課程設(shè)計(jì)開題報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計(jì)開題報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:過程控制;畢業(yè)設(shè)計(jì);選題;審題;創(chuàng)新

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是高等院校本科教育階段非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),是大學(xué)學(xué)習(xí)期間的最后一個(gè)階段,對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)和動(dòng)手實(shí)踐能力有十分重要的作用,也是對(duì)學(xué)員在大學(xué)期間學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)和技能的一次全方位考查。

然而,在以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在著許多的問題和不足,需要對(duì)其指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施方法和考核方式等進(jìn)行全方面的改革。筆者結(jié)合新形勢(shì)下軍隊(duì)院校對(duì)大學(xué)本科教育的新的要求和目標(biāo),在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)員的實(shí)際情況基礎(chǔ)之上,提出了基于過程控制的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。

1畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作中存在的問題

1.1畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間較短,學(xué)員投入的精力不足

我校的本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前,必須要參加為期一個(gè)月左右的畢業(yè)實(shí)習(xí),主要是在基層單位參觀學(xué)習(xí),留給畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間非常有限,只有一個(gè)多月。因此,本科學(xué)員很難深入進(jìn)行畢業(yè)課題的研究和設(shè)計(jì),而且投入的精力也不足,造成了應(yīng)付了事的結(jié)果。

1.2畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的師資力量不夠

在校的每一個(gè)教員都承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研工作,使得分配給畢業(yè)設(shè)計(jì)課題指導(dǎo)工作的精力非常有限,而畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的工作,需要教員在畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的實(shí)踐性和操作性上給予更多的指導(dǎo)。然而,目前有許多剛剛從大學(xué)校門走出的新教員和部分科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的教學(xué)型教員,這就使得師資力量很難滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的要求。

1.3選題不太切合實(shí)際,審題不嚴(yán)格

學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題一般是由指導(dǎo)教員按照自己的研究方向和感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行選擇的,這些選題中不乏一些理論性比較強(qiáng)的課題,而如果基礎(chǔ)較差的學(xué)員選擇后,就會(huì)出現(xiàn)理論知識(shí)不能理解,課題研究無法繼續(xù)下去的窘地,最后只能從網(wǎng)絡(luò)上借鑒別人的論文成果來完成自己的畢業(yè)論文。這些不太切合實(shí)際選題的出現(xiàn),也與審題階段不嚴(yán)格有著很大的關(guān)系,在審題時(shí),往往只由一兩個(gè)教員實(shí)施,而對(duì)學(xué)員自身的基本狀況不太了解,難免會(huì)出現(xiàn)難度很大的課題學(xué)員無法完成的現(xiàn)象。

1.4畢業(yè)設(shè)計(jì)過程監(jiān)管不到位

畢業(yè)設(shè)計(jì)一般包括選題、查找資料、開題、課題設(shè)計(jì)、成果鑒定、編寫論文、答辯評(píng)定等過程,其中許多階段都是學(xué)員自己完成,這就容易產(chǎn)生教員無法掌控學(xué)員具體情況的真空地帶。這段時(shí)間內(nèi),學(xué)員容易產(chǎn)生疲勞情緒,放松自己,有的在畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間打游戲,還有的看電影,造成了不好的影響,這都是由畢業(yè)設(shè)計(jì)過程監(jiān)管不到位而產(chǎn)生的。

1.5畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核方式不完善

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)需要編寫論文進(jìn)行答辯,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定主要是由論文的成績(jī)來決定,有些學(xué)員雖然把論文編寫出來了,但是畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中并沒有自己的成果和收獲,在答辯中走走過場(chǎng),顯然這都是由考核方式單一、片面而產(chǎn)生的。

2明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義,科學(xué)選題與嚴(yán)格審題

2.1明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的地位,認(rèn)真重視畢業(yè)設(shè)計(jì)工作

作為高等院校本科教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié),畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)的基本理論、專業(yè)知識(shí),提高分析和解決工程實(shí)際問題能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。畢業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理,強(qiáng)化社會(huì)意識(shí),進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練,提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面,具有不可替代的作用,是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容一般是書本上難以找到的,需要學(xué)生使用創(chuàng)造性思維去探索,力求找出解決問題的方法和措施,學(xué)生不再是課堂里的“聽眾”,而變成了“主演”。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的嚴(yán)格訓(xùn)練,使學(xué)員在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中全面地運(yùn)用所學(xué)知識(shí),加深理解,融會(huì)貫通,培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。因此,無論再好的課堂教學(xué)也比不上畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)。

2.2科學(xué)合理地選題,嚴(yán)格謹(jǐn)慎地審題

畢業(yè)論文選題的好壞直接影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的質(zhì)量,因此,必須結(jié)合學(xué)員的實(shí)際情況,科學(xué)合理地進(jìn)行命題與選題。在設(shè)計(jì)畢業(yè)課題的過程中,除了允許教員根據(jù)自己的研究方向和感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計(jì)以外,還允許學(xué)員根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)獨(dú)立自主地設(shè)計(jì)課題,必須舍棄那些理論性太強(qiáng)、工程實(shí)踐性很弱的題目,充分考慮到學(xué)員自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、掌握知識(shí)的能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的差別,設(shè)計(jì)一些與科研課題和工程實(shí)踐緊密結(jié)合的題目。同時(shí),在教員與學(xué)員之間建立靈活的雙向選擇機(jī)制,教員可以選擇符合課題研究與設(shè)計(jì)要求的學(xué)員,學(xué)員也可以選擇符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課題方向符合自己興趣的指導(dǎo)教員。

當(dāng)學(xué)員選擇好畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題后,要廣泛地查閱文檔資料,從而進(jìn)行開題。此時(shí),由此課題方向?qū)W術(shù)造詣?shì)^高、經(jīng)驗(yàn)較豐富的教員組成專家小組,對(duì)學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(jì)的開題報(bào)告進(jìn)行嚴(yán)格謹(jǐn)慎的審核,將一些與工程實(shí)踐聯(lián)系不緊或者理論性較強(qiáng)、難度較大的課題剔除掉,為學(xué)員能夠按時(shí)保量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

3培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維

3.1畢業(yè)設(shè)計(jì)與相關(guān)的課程設(shè)計(jì)結(jié)合起來

課程設(shè)計(jì)是理論課程結(jié)束之后安排的一次大型實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),其目的是鞏固和加深學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的理解,增強(qiáng)學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的能力,培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此,課程設(shè)計(jì)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),必須將畢業(yè)設(shè)計(jì)和相關(guān)的課程設(shè)計(jì)充分地結(jié)合起來,使學(xué)員在課程設(shè)計(jì)中培養(yǎng)的綜合能力能在畢業(yè)設(shè)計(jì)中充分地發(fā)揮出來,達(dá)到一個(gè)學(xué)以致用的良好效果。

3.2使學(xué)員獨(dú)立思考、認(rèn)真鉆研,具有較強(qiáng)的自學(xué)能力

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)員對(duì)自身本科學(xué)習(xí)階段所學(xué)知識(shí)的總結(jié)歸納與綜合應(yīng)用,實(shí)踐性非常強(qiáng),需要多門學(xué)科加以支持,有些課題采用所學(xué)的知識(shí)也解決不了,這就需要學(xué)員面對(duì)新出現(xiàn)的問題獨(dú)立思考、認(rèn)真鉆研,廣泛收集資料,利用自學(xué)到的新知識(shí)和新方法來攻克它,培養(yǎng)自己的自學(xué)能力和對(duì)綜合知識(shí)的應(yīng)用能力。

3.3培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

科研訓(xùn)練是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效途徑。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,可以多開設(shè)一些研究性、創(chuàng)新性或科研專題的講座,讓學(xué)員深刻地了解創(chuàng)新的真實(shí)含義和重要性,鼓勵(lì)學(xué)員打破常規(guī)的思想,喚醒學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí),在畢業(yè)設(shè)計(jì)中具有堅(jiān)持真理、敢于創(chuàng)新的精神,努力提高自身的創(chuàng)新能力。

4建立基于過程控制的畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)督機(jī)制

為了解決畢業(yè)設(shè)計(jì)過程監(jiān)管不到位、容易產(chǎn)生教員對(duì)學(xué)員實(shí)際情況無法掌控的問題,應(yīng)建立一種基于過程控制的畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)督機(jī)制,由學(xué)院、系、教研室、教員四級(jí)管理機(jī)構(gòu)組成,從畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)階段、每個(gè)過程,全方位對(duì)學(xué)員工作進(jìn)行監(jiān)督和掌控,如圖1所示。

畢業(yè)設(shè)計(jì)工作從教員命題或?qū)W員自主命題開始,由教員與學(xué)員之間雙向選擇,選擇完成后,廣泛收集各種文檔資料,形成開題報(bào)告,由教員組成的專家小組對(duì)開題報(bào)告進(jìn)行嚴(yán)格謹(jǐn)慎的審核,淘汰那些與工程實(shí)踐聯(lián)系不緊,或者理論性較強(qiáng)、難度較大的課題;在畢業(yè)設(shè)計(jì)正式實(shí)施的階段,教員定期對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督,在中期階段對(duì)學(xué)員的實(shí)作情況進(jìn)行中期考核;當(dāng)學(xué)員完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后,由專家小組對(duì)學(xué)員完成的課題項(xiàng)目進(jìn)行成果鑒定,判斷其達(dá)到的質(zhì)量,同時(shí),由學(xué)員根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際工作編寫好畢業(yè)論文;當(dāng)學(xué)員完成畢業(yè)論文,準(zhǔn)備好匯報(bào)材料后,統(tǒng)一安排畢業(yè)答辯,由答辯專家對(duì)其成績(jī)進(jìn)行評(píng)定,答辯后的論文材料統(tǒng)一歸檔并及時(shí)總結(jié)。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,要求學(xué)員每一周上交一份當(dāng)周畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際情況以及下周工作計(jì)劃匯報(bào)表,同時(shí)由指導(dǎo)教員對(duì)其工作量和工作態(tài)度進(jìn)行打分,給出當(dāng)周的考核成績(jī),一周畢業(yè)設(shè)計(jì)情況匯報(bào)表如表1。

5綜合性的考核方式

如果僅僅將畢業(yè)論文的成績(jī)作為學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核成績(jī),顯得非常片面和單一,容易出現(xiàn)對(duì)成果和論文進(jìn)行剽竊抄襲的現(xiàn)象,因此,需要建立一種綜合性的考核方式。

這種綜合性的考核方式包括六個(gè)部分:(1)開題報(bào)告:由教員組成的專家小組對(duì)開題報(bào)告中的課題背景、課題意義、國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、關(guān)鍵技術(shù)研究等進(jìn)行嚴(yán)格的審核,并給出開題報(bào)告的成績(jī);(2)中期考核:由專家小組對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中期階段完成工作的實(shí)際情況進(jìn)行考核,其中包括課題成果的完成進(jìn)度、資料收集情況和下一步的工作計(jì)劃等。(3)平時(shí)成績(jī):對(duì)學(xué)員每周畢業(yè)設(shè)計(jì)情況的考核成績(jī)進(jìn)行匯總打分,給出平時(shí)工作的綜合成績(jī);(4)成果鑒定:對(duì)學(xué)員所做的課題成果進(jìn)行考核,判斷成果完成的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行功能和性能上的驗(yàn)證,給出課題成果的鑒定成績(jī);(5)論文成績(jī):由于畢業(yè)論文是學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(jì)完成后必須要上交的核心材料,飽含著畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的工作成果和心得體會(huì),因此,這部分是畢業(yè)設(shè)計(jì)考核中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),由評(píng)閱專家組對(duì)其畢業(yè)論文的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定;(6)答辯成績(jī):在學(xué)員的正式答辯過程中,由答辯委員會(huì)根據(jù)其語言組織能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力以及對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。這六部分的考核成績(jī)按照一定的權(quán)重比例綜合后,作為學(xué)員的最終畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)。

6結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一種集學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新于一體的綜合性教學(xué)方式,它的質(zhì)量高低直接影響著學(xué)員畢業(yè)走向部隊(duì)基層工作崗位后綜合能力的發(fā)揮和提高。然而,軍隊(duì)院校在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中存在著較多問題和不足,需要建立一種更加科學(xué)、更加高效的教學(xué)模式。因此,本文提出了基于過程控制的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的一些想法,給出了解決這些問題的具體方法和措施,提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

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The Thought of Graduation Design Teaching Innovation based on Process Control

WANG Jing, CHENG Jin, SHI Bei-lei, FANG Kun

(Department of Computer Technology, Electronic Engineering School, Naval University of Engineering, Wuhan 430033, China)

第2篇：課程設(shè)計(jì)開題報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)；地方應(yīng)用型；應(yīng)用技能型；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

引言

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快步伐、社會(huì)文化建設(shè)不斷推進(jìn)，特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。作為地方應(yīng)用型本科院校，擔(dān)負(fù)著為發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育等方方面面提供應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才的任務(wù)，在諸多方面必須做出重大的調(diào)整和深刻的變革，才能適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)（論文）作為實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其作用和意義一些學(xué)者已有明確的認(rèn)識(shí)，金大勇［1］認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生走上工作崗位前重要的綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)技能與知識(shí)，通過資料收集與擴(kuò)充進(jìn)行獨(dú)立的工作或團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成設(shè)計(jì)任務(wù)。吳益鋒，張淑敏［2］等認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在整個(gè)本科教學(xué)中所起的重要作用，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的。作為地方應(yīng)用型本科院校，想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)只能加強(qiáng)，不能削弱。

1畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

服務(wù)地方型本科院校雖然都充分認(rèn)識(shí)到了畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力、增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能起到至關(guān)重要的作用，也積極制定和出臺(tái)了一系列的操作規(guī)范和目標(biāo)要求。但是由于教師科研壓力、教學(xué)壓力、評(píng)職稱壓力、家庭壓力，學(xué)生考研壓力、就業(yè)壓力，學(xué)校管理、監(jiān)督不到位等原因，導(dǎo)致學(xué)校制定的一系列操作規(guī)范和指標(biāo)要求得不到有效落實(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，并逐漸演變成人才培養(yǎng)方案中的薄弱環(huán)節(jié)，不但成為老師的負(fù)擔(dān)也成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如何采取有效措施提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，成為地方應(yīng)用型本科院校普遍關(guān)注的問題。

1．1學(xué)生普遍重視不夠

畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是在第七學(xué)期末和第八學(xué)期進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生任務(wù)中心多放在了找工作、研究生考試復(fù)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)、各種公務(wù)員招考等考試中。部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)很不重視，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是一種形式，付出的再多也得不到多少回報(bào)，做的再差指導(dǎo)老師最終都會(huì)手下留情，原本需要將近一個(gè)學(xué)年完成的畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)教學(xué)，部分學(xué)生會(huì)采取突擊的形式，利用很短的時(shí)間敷衍了事，甚至東拼西湊和抄襲，完全背離了畢業(yè)設(shè)計(jì)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)中的作用。

1．2指導(dǎo)教師水平參差不齊、角色扮演不到位

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)安排一名教師為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，但是指導(dǎo)教師由于教學(xué)、科研、家庭等各種壓力，外加部分老師工作熱情和責(zé)任心不強(qiáng)、知識(shí)面不夠?qū)挿?、缺乏工程?shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)采取放任之流的態(tài)度，各個(gè)環(huán)節(jié)缺乏有效指導(dǎo)和監(jiān)督，指導(dǎo)書、開題報(bào)告，中期自查、系統(tǒng)開發(fā)、論文初稿均是學(xué)生隨意完成，一些形式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容錯(cuò)誤得不到及時(shí)更正；一些老師雖然指導(dǎo)學(xué)生，但往往流于形式，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意見和評(píng)語過于簡(jiǎn)單和形式化，起不到實(shí)質(zhì)的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致一些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)是在迷茫、缺乏有效指導(dǎo)的狀態(tài)下完成。

1．3選題質(zhì)量不高

目前理工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來源大多數(shù)是指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)自行擬定，部分老師則是在很短時(shí)間內(nèi)擬定若干題目，缺乏仔細(xì)考慮和詳細(xì)論證，更有甚者則將自己命題權(quán)限下放給學(xué)生，學(xué)生則投機(jī)取巧尋找往屆已經(jīng)做好或者通過互聯(lián)網(wǎng)搜集到的現(xiàn)成畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為自己畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。導(dǎo)致畢業(yè)選題缺乏充分的論證和實(shí)際的現(xiàn)實(shí)意義，質(zhì)量不高、重復(fù)出現(xiàn)、學(xué)生缺乏興趣，喪失了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行主動(dòng)、認(rèn)真、探索性完成的動(dòng)力。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的套路性和主觀性嚴(yán)重制約了畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。

1．4畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)銜接不到位

理工科相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中針對(duì)一些實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，安排有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，通過課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)的流程和規(guī)范；通過畢業(yè)前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生體驗(yàn)接近真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境和流程，為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。然而一些學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練時(shí)，沒有認(rèn)真去完成規(guī)定的內(nèi)容，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練不到位，同時(shí)，部分學(xué)生沒有將畢業(yè)設(shè)計(jì)和平時(shí)的課程設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有效地銜接起來，畢業(yè)設(shè)計(jì)基本一切從頭開始，缺乏自信，對(duì)操作流程不熟悉。

1．5畢業(yè)設(shè)計(jì)過程操作不可控

畢業(yè)設(shè)計(jì)基本都是在最后一學(xué)年完成，這個(gè)階段學(xué)生多數(shù)時(shí)間都在外實(shí)習(xí)、找工作，留在學(xué)校安心完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生寥寥無幾。指導(dǎo)教師對(duì)于畢業(yè)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)多是采取網(wǎng)上交流的方式，每一階段如要收取相應(yīng)的文檔，則和學(xué)生聯(lián)系進(jìn)行收取，如不收取文檔，學(xué)生也不主動(dòng)和老師聯(lián)系，則師生之間長(zhǎng)期處于失聯(lián)狀態(tài)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度進(jìn)展如何則無從知曉，如果最后關(guān)頭需要收繳眾多文檔，學(xué)生會(huì)手忙腳亂，缺乏充分準(zhǔn)備，提交的文檔質(zhì)量難以保障，院系負(fù)責(zé)人想了解和掌控畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和提高質(zhì)量則很難實(shí)現(xiàn)。

1．6規(guī)章制度執(zhí)行不到位

為了保障畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校教學(xué)主管部門、學(xué)院制定了詳細(xì)的操作規(guī)范和實(shí)施細(xì)則，如果按照操作規(guī)范和實(shí)施細(xì)則的要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，則能有效保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。但是在實(shí)際執(zhí)行的過程中，許多制度規(guī)范和實(shí)施細(xì)則沒有得到有效落實(shí)，比如開題報(bào)告沒有完成，不能進(jìn)行開題；尤其是答辯環(huán)節(jié)，不管學(xué)生畢業(yè)論文完成質(zhì)量如何，是否達(dá)到畢業(yè)答辯要求，都能按期參加答辯；同時(shí)答辯的時(shí)候有放松要求、把關(guān)不嚴(yán)的情況，使得答辯成了走過場(chǎng)，極少會(huì)出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)不及格，或者只限極少的幾個(gè)人不及格，這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理，即使不認(rèn)真做畢業(yè)設(shè)計(jì)也能獲得通過，學(xué)校出臺(tái)的答辯不合格不能獲得學(xué)位證的規(guī)定，在學(xué)生看來成為無關(guān)痛癢的一句空話，一屆傳一屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的風(fēng)氣難以扭轉(zhuǎn)。

2理工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革對(duì)策

為了切實(shí)提高理工科畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)學(xué)校和院系專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要、保障學(xué)生綜合能力的提高，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作需要從以下方面進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新。

2．1重視畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)

從主管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)到各教學(xué)主管部門、各院系、指導(dǎo)教師均要從思想上形成統(tǒng)一共識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)對(duì)于落實(shí)人才培養(yǎng)方案、提高畢業(yè)生綜合能力水平的不可替代性，在制定政策制度和進(jìn)行監(jiān)督管理過程中，要自頂向下保證政策制度的可操作性以及監(jiān)督管理的落實(shí)到位，只有這樣才能齊心協(xié)力地做好畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)工作。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)選題之前，應(yīng)統(tǒng)一組織，由院系負(fù)責(zé)人為學(xué)生召開畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)前的思想動(dòng)員、過程說明、制度解讀以及畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的專題動(dòng)員會(huì)議，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，從而保證在后期的畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)中能投入更多的精力去保質(zhì)保量的完成畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)任務(wù)。

2．2加強(qiáng)校企合作，開展企業(yè)和專業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生

地方應(yīng)用型本科院校的一個(gè)基本辦學(xué)宗旨是“校企合作”，通過校企合作學(xué)校深入企業(yè)生產(chǎn)一線，幫助企業(yè)解決在生產(chǎn)實(shí)踐過程中遇到的技術(shù)難題和需要優(yōu)化的生產(chǎn)流程和生產(chǎn)工藝等。企業(yè)也充分參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案制定、課程體系開設(shè)，學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中來。因此在進(jìn)行畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，針對(duì)一些工程實(shí)踐背景較強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，如果學(xué)校的指導(dǎo)教師缺乏工程實(shí)踐背景，指導(dǎo)課題效果不佳，學(xué)生興趣不高，則可以通過加強(qiáng)校企合作，對(duì)同一個(gè)畢業(yè)選題安排學(xué)校和企業(yè)雙方的指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校的指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)選題申報(bào)審查、課題研究方向的確定、畢業(yè)過程的控制、論文的格式和形式審查等，企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)具體工程實(shí)施環(huán)節(jié)的技術(shù)和組織過程。通過對(duì)我校理工科學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)查，按照校企合作模式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量普遍較高，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性、主動(dòng)性和綜合能力的提升，明顯高于大多數(shù)單一指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生。

2．3優(yōu)化畢業(yè)選題來源

畢業(yè)選題事關(guān)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)“做什么”的問題，一個(gè)有意義、有價(jià)值、可操作性強(qiáng)的選題對(duì)于保證畢業(yè)設(shè)計(jì)效果和質(zhì)量起到十分重要的作用。作為地方應(yīng)用型本科院校理工科畢業(yè)選題，僅僅依靠在校教師自身擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并且指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量較多時(shí)，很難保證每一個(gè)畢業(yè)選題的質(zhì)量，應(yīng)通過以下幾個(gè)途徑加以解決。（1）指導(dǎo)教師在擬定畢業(yè)選題時(shí)，選題應(yīng)盡量和自己的橫向科研項(xiàng)目或服務(wù)地方專項(xiàng)項(xiàng)目掛鉤，一方面自己熟悉項(xiàng)目的具體情況，另一方面也具有現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用意義，既解決了學(xué)生的選題問題，也讓學(xué)生真正投入到了科學(xué)研究，分擔(dān)了自己的科研任務(wù)。（2）邀請(qǐng)校外綜合實(shí)訓(xùn)基地的工程師參與畢業(yè)選題的擬定。（3）教師深入地方的企事業(yè)單位，了解他們?cè)诠ぷ鲗?shí)際和工程應(yīng)用中遇到的實(shí)際問題，以此作為學(xué)生畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)的選題，引導(dǎo)學(xué)生開展研究。（4）鼓勵(lì)學(xué)生從自己參與校外畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中尋找合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，交給指導(dǎo)教師作為自擬題目。

2．4加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合

課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生開展的較為綜合的強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力十分必要。在學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，要引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)是畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)的前奏，是為畢業(yè)設(shè)計(jì)做鋪墊的思想認(rèn)識(shí)。院系可要求課程設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)授課老師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)過程中，按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式要求和操作要求你開展課程教學(xué)，這樣學(xué)生經(jīng)過課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練后，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)規(guī)范已有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)于后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的開展十分有利。2．5開發(fā)畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)信息化管理系統(tǒng)教育教學(xué)信息化建設(shè)對(duì)于促進(jìn)教學(xué)改革，加快實(shí)現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化有著積極作用［3］。畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，涉及指導(dǎo)教師畢業(yè)選題上傳審核管理、學(xué)生畢業(yè)選題管理、任務(wù)書下達(dá)、開題報(bào)告管理、中期自查管理、畢業(yè)論文管理、成績(jī)管理、流程控制等諸多環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)要協(xié)調(diào)配合，才能保證畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。學(xué)生進(jìn)入第七和第八學(xué)期，由于多種原因，很難保證全程在校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，師生之間開展交流互動(dòng)主要依靠即時(shí)通訊工具或電子郵件，這種方式院系管理者及指導(dǎo)教師很難掌控畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)度及整體進(jìn)度，對(duì)學(xué)生時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求也缺乏有效的約束力。開發(fā)或引進(jìn)基于B／S結(jié)構(gòu)的畢業(yè)設(shè)計(jì)信息化管理系統(tǒng)可以很好的解決上述矛盾，院系管理者、指導(dǎo)教師、學(xué)生三者之間的交流互動(dòng)都可以通過該系統(tǒng)進(jìn)行上行或下行的交流，所有指導(dǎo)教師指導(dǎo)的所有學(xué)生的整個(gè)進(jìn)度及全部文檔均可通過系統(tǒng)統(tǒng)一管理；其中的一些中間環(huán)節(jié)可以在系統(tǒng)中設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)，錯(cuò)過時(shí)間節(jié)點(diǎn)，相關(guān)文檔便不可提交或更改，對(duì)指導(dǎo)教師及學(xué)生可起到較好的督促作用；后期如需查詢畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)文檔也十分便利。

2．6規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)格要求答辯環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)必須通過有效的管理、監(jiān)控才能有積極的效果，否則再好的教學(xué)模式也會(huì)流于形式［4］。學(xué)校一般對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)都制定了較為嚴(yán)格和科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的具體管理者、指導(dǎo)教師、學(xué)生各自的職責(zé)任務(wù)都做了明確的規(guī)定和說明，對(duì)沒有盡職盡責(zé)的教師，沒有按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生都有具體的處理措施，對(duì)于答辯環(huán)節(jié)學(xué)生是否能順利通過，有具體的界定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于沒有通過答辯的同學(xué)，也有具體的處理規(guī)定。要想讓畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量得到保證，制定的評(píng)價(jià)機(jī)制和答辯處罰機(jī)制必須發(fā)揮應(yīng)有的作用，不能讓其成為一紙空文，該追究教師的指導(dǎo)責(zé)任就予以追究，該處罰學(xué)生就按規(guī)定給予處罰，答辯不通過不能授予學(xué)位，就嚴(yán)格不授予學(xué)位，大三學(xué)生看到了大四學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)行情況，自然會(huì)按照要求去完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，最終形成良性循環(huán)，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的不斷提高。

3總結(jié)

大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生近幾年繼續(xù)呈現(xiàn)出遞增的態(tài)勢(shì)，就業(yè)壓力十分嚴(yán)峻，另一方面，許多企事業(yè)單位卻較難在高校畢業(yè)生中招聘到符合工作崗位要求的應(yīng)用技能型人才。地方應(yīng)用型本科院校，定位即為學(xué)校所在地及周邊省市提供應(yīng)用技能型人才，理應(yīng)為社會(huì)培養(yǎng)和輸送優(yōu)質(zhì)的此類人才。作為培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，理工科畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)應(yīng)加強(qiáng)深化校企合作模式，引進(jìn)“雙導(dǎo)師”制共同培養(yǎng)、深化課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)信息化控制和管理，走校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)模式。只有這樣，才能切實(shí)提高地方應(yīng)用型本科院校理工科學(xué)生的行業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)更多適應(yīng)新技能、新形勢(shì)的應(yīng)用技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：課程設(shè)計(jì)開題報(bào)告范文

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；教學(xué)方法；考核方法；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2013）008017402

作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：邱月（1979-），女，碩士，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。

0 引言

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)已經(jīng)成為先進(jìn)信息技術(shù)的重要組成部分，是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)和核心。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是將數(shù)據(jù)庫(kù)與軟件開發(fā)相結(jié)合，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和基于數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用程序開發(fā)。為此，課程要求學(xué)生選用主流DBMS，自選某種高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言，實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的以數(shù)據(jù)庫(kù)為核心的B/S或C/S架構(gòu)的應(yīng)用系統(tǒng)。掌握設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的產(chǎn)品化導(dǎo)向的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的流程和方法，包括需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、應(yīng)用程序設(shè)計(jì)。本文分析了湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)以來，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，結(jié)合項(xiàng)目模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的基本原理，提出了基于團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目模擬實(shí)訓(xùn)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法的具體方案及實(shí)施效果。

1 數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）題目過少不夠開放。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院是一所財(cái)經(jīng)類教學(xué)型學(xué)校，開設(shè)的主要專業(yè)為經(jīng)濟(jì)管理類。但目前的題目多數(shù)都是老師提供給學(xué)生的，題材類似，不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象。另外，題目呆板，沒有和本校的專業(yè)特色相結(jié)合，選擇余地太少。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不勞而獲的壞習(xí)慣，不利于學(xué)生畢業(yè)之后適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。

（2）學(xué)生輕分析設(shè)計(jì)，重編程實(shí)現(xiàn)。 學(xué)生把編程工作放在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)中的首要位置，輕數(shù)據(jù)庫(kù)及其對(duì)象的設(shè)計(jì)，重開發(fā)工具的使用。很多學(xué)生只重視系統(tǒng)功能模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，缺乏全局觀念。

（3）學(xué)生缺乏整體意識(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不強(qiáng)。在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開發(fā)的過程中，學(xué)生對(duì)系統(tǒng)沒有整體規(guī)劃，經(jīng)常把時(shí)間都花在需求分析和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)上，造成在學(xué)生項(xiàng)目后期沒有時(shí)間做系統(tǒng)測(cè)試，這樣開發(fā)出來的系統(tǒng)必然出現(xiàn)很多問題。

軟件開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。如果一個(gè)課程設(shè)計(jì)題目只讓學(xué)生一個(gè)人完成，缺少與他人相互的交流，不利于交流與溝通能力的培養(yǎng)和項(xiàng)目的正常開展。原有教學(xué)模式下，學(xué)生做課程設(shè)計(jì)往往單打獨(dú)斗，沒有形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。

（4）課程考核方式不夠科學(xué)。老師通常采用平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告相加權(quán)作為總成績(jī)。在這種考核方式下學(xué)生是被動(dòng)地完成任務(wù)，不知道所做項(xiàng)目的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，因而積極性不高，也不能通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)有效地提升自己的能力。

2 數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)準(zhǔn)備及教學(xué)目標(biāo)制定

2.1 基礎(chǔ)準(zhǔn)備

綜合性的實(shí)驗(yàn)課程往往需要很多課程作支撐。在該課程開設(shè)之前，前期學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)學(xué)習(xí)了C、C++等一些經(jīng)典的程序設(shè)計(jì)課程，學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)庫(kù)原理及軟件工程課程，對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程中的相關(guān)概念例如數(shù)據(jù)庫(kù)文件的創(chuàng)建、表的建立以操作、視圖與SQL查詢、存儲(chǔ)過程與觸發(fā)器等進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)基本概念和特性有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。由于課程設(shè)計(jì)中需要將數(shù)據(jù)庫(kù)原理與工程項(xiàng)目相結(jié)合設(shè)計(jì)出具體的應(yīng)用程序和界面，所以學(xué)生還需掌握至少一門前臺(tái)開發(fā)工具，如 、或PHP等，讓不同層次的學(xué)生選擇不同的培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合教材上關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的思想和方法，對(duì)一些簡(jiǎn)單的信息管理問題進(jìn)行必要的分析和設(shè)計(jì)。在掌握了數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本原理和基本方法的基礎(chǔ)上，熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的工具及語言。能查閱資料解決數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)方面的問題，具備在微軟開發(fā)平臺(tái)下進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和管理操作能力，培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的基本能力，項(xiàng)目合作、團(tuán)隊(duì)精神及小組交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)解決實(shí)際問題的能力。

3 數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)構(gòu)思

課程組根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。本課程安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，32學(xué)時(shí)，每周具體安排如表1所示。

3.1 人員安排及開題

把整個(gè)班級(jí)按照開發(fā)小組的形式進(jìn)行分組，每組4～5人，選一名組長(zhǎng)，每個(gè)同學(xué)承擔(dān)不同的角色，共同完成任務(wù)。在整個(gè)過程中，為了達(dá)到鍛煉的目的，每個(gè)同學(xué)的角色可以互換。

在選題方面，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的專業(yè)特色，體現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)，選擇具有專業(yè)特色的案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，針對(duì)“旅游管理”專業(yè)和“國(guó)際金融”專業(yè)，可以根據(jù)專業(yè)要求來分別制定教學(xué)案例，使學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中加深對(duì)本專業(yè)課程的理解，從而達(dá)到數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)和專業(yè)特色融合的目的。在制定選題的過程中，教師應(yīng)進(jìn)行充分的調(diào)研，與該專業(yè)的教師進(jìn)行討論，幫助學(xué)生選擇他們熟悉的題目，如旅游酒店管理系統(tǒng)、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)等，或者選擇學(xué)生生活中經(jīng)常接觸、能很快上手的內(nèi)容。同時(shí)，應(yīng)注意控制題目的規(guī)模和難度，使學(xué)生經(jīng)過努力后能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。這個(gè)階段可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自己選題組建項(xiàng)目小組。這種方式經(jīng)檢驗(yàn)取得了較好的效果。

3.2 需求分析

在此階段，要盡可能收集課題的全面需求，利用不同小組互相模擬實(shí)際用戶的形式，開小組討論會(huì)來確定需求，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和開發(fā)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自己畫出數(shù)據(jù)流圖。

例如，某家工廠的采購(gòu)部每天需要一張訂貨報(bào)表，表中列出所有需要再次訂貨的零件。對(duì)于每個(gè)需要再次訂貨的零件列出下述數(shù)據(jù)：零件編號(hào)、零件名稱、訂貨數(shù)量，目前價(jià)格、主要供應(yīng)者。零件入庫(kù)應(yīng)有入庫(kù)單，零件出庫(kù)應(yīng)有出庫(kù)單，通過放在倉(cāng)庫(kù)中的CRT終端把入庫(kù)單或出庫(kù)單報(bào)告給訂貨系統(tǒng)。當(dāng)某種零件的庫(kù)存數(shù)量少于庫(kù)存量臨界值時(shí)就應(yīng)該再次訂貨。

當(dāng)系統(tǒng)比較復(fù)雜時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用分層描述的方法。一般第一層描述系統(tǒng)的全貌，第二層分別描述各子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。如還未表達(dá)清楚，可以繼續(xù)細(xì)化。

3.3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

確定用戶需求后，進(jìn)入系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段。物理設(shè)計(jì)階段應(yīng)該充分利用表、視圖、存儲(chǔ)過程、觸發(fā)器等各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象的特點(diǎn)，建立一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)。要引導(dǎo)學(xué)生利用課程設(shè)計(jì)來熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)的一些常用技術(shù)和工具。例如，在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中可以教學(xué)生怎樣使用Power Designer來做數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。在軟件公司實(shí)際的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開發(fā)中，有很多工具可以直接完成從數(shù)據(jù)庫(kù)概念模型到物理模型的設(shè)計(jì)和轉(zhuǎn)化。

系統(tǒng)實(shí)施階段，各小組可以選擇自己熟悉的程序設(shè)計(jì)語言動(dòng)手編寫代碼，完成系統(tǒng)各個(gè)模塊的功能。開發(fā)語言可選擇機(jī)房環(huán)境，有Java、VB、VC、PB等；數(shù)據(jù)庫(kù)可使用提供的SQL Serever2000、DB2、MySQL5等主流DBMS；軟件架構(gòu)兩層、三層都可以。教師對(duì)各小組學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到的具體問題，有針對(duì)性地給與啟發(fā)式的引導(dǎo)。

3.4 系統(tǒng)測(cè)試

系統(tǒng)測(cè)試階段可以選取小組之間交換測(cè)試，主要從功能測(cè)試、數(shù)據(jù)庫(kù)測(cè)試兩個(gè)方面找出系統(tǒng)的缺陷，對(duì)軟件質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。列出測(cè)試計(jì)劃，往各數(shù)據(jù)庫(kù)表中插入正確的測(cè)試數(shù)據(jù)，測(cè)試數(shù)據(jù)插入情況和各種約束作用，并記錄結(jié)果；往各數(shù)據(jù)庫(kù)表中插入錯(cuò)誤的測(cè)試數(shù)據(jù)，記錄出錯(cuò)結(jié)果；在各數(shù)據(jù)表中修改測(cè)試數(shù)據(jù)，記錄測(cè)試結(jié)果；各數(shù)據(jù)表中刪除測(cè)試數(shù)據(jù)，記錄測(cè)試結(jié)果；創(chuàng)建各權(quán)限等級(jí)的用戶，授予相應(yīng)的權(quán)限，然后按權(quán)限等級(jí)執(zhí)行相應(yīng)操作，查看操作結(jié)果是否正確，最后再編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

數(shù)據(jù)庫(kù)功能測(cè)試主要是對(duì)界面進(jìn)行測(cè)試，按用戶類型進(jìn)行分部測(cè)試，查看每一種類型的用戶功能是否有欠缺；用戶操作是否符合實(shí)際，是否具有意義；尤其是在功能實(shí)現(xiàn)上，不同情況，會(huì)有怎樣不同的處理；查看在出錯(cuò)的情況下，系統(tǒng)如何處理。3.5 完成設(shè)計(jì)報(bào)告

設(shè)計(jì)報(bào)告主要內(nèi)容要求有系統(tǒng)需求分析（功能模塊圖）、基本ER圖（要求標(biāo)明主碼、外碼、聯(lián)系類型）、用戶子模式設(shè)計(jì)、按模塊分析所編寫的應(yīng)用程序等。撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告前小組中各成員必須對(duì)自己的工作進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)。小結(jié)一般包括工作內(nèi)容、工作量大小、自己完成情況、遇到的問題以及解決方法、收獲與體會(huì)、今后努力與改進(jìn)方向等。教師給出設(shè)計(jì)報(bào)告書寫規(guī)范，學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)結(jié)果完成該部分內(nèi)容。報(bào)告編寫是考查一個(gè)學(xué)生總結(jié)工作、撰寫科技論文的能力。該環(huán)節(jié)考查的重點(diǎn)：報(bào)告是否內(nèi)容完整、充實(shí)，條理是否清楚，格式是否符合科技文章規(guī)范。

3.6 檢查與考核

考核是檢驗(yàn)教學(xué)成果的有效方式和重要手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要導(dǎo)向作用，不同的考核方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除了加強(qiáng)平時(shí)考勤外，教師還需在每個(gè)階段對(duì)各個(gè)項(xiàng)目小組進(jìn)行跟蹤檢查，對(duì)各個(gè)階段的完成情況進(jìn)行記錄。從數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)，達(dá)到對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)主要內(nèi)容和框架的評(píng)測(cè)。具體考核指標(biāo)權(quán)重為：平時(shí)表現(xiàn) （25%） + 任務(wù)完成情況 （30%） + 答辯 （20%） + 設(shè)計(jì)論文 （25%）。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)后，盡量撰寫相應(yīng)科研論文，積極申報(bào)校級(jí)學(xué)生科研項(xiàng)目。對(duì)于能力非常突出的學(xué)生，可以建立課外研究小組，讓他們參與到教師在研的省部級(jí)科研項(xiàng)目中，進(jìn)一步提升他們的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是一門理論和實(shí)踐并重的學(xué)科。課程設(shè)計(jì)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否通過項(xiàng)目開發(fā)，將自己所學(xué)到的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際需求中，是否提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。通過兩年的教學(xué)實(shí)踐證明，以這種方式開展課程設(shè)計(jì)更貼近企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)方式，能倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)和研究，改變學(xué)生被動(dòng)接受、大量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)方式， 真正培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)周密的思維和臨時(shí)處理問題的能力，滿足企事業(yè)單位信息化建設(shè)的用人需求，有效地解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)和經(jīng)管專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)工程實(shí)踐能力薄弱的問題。另外，做好數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)作業(yè)有利于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告和畢業(yè)論文撰寫。今后學(xué)生面臨的畢業(yè)設(shè)計(jì)其實(shí)就是一個(gè)完整的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是課程設(shè)計(jì)的擴(kuò)大化、完整化，為設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫、文獻(xiàn)資料的查閱也為今后撰寫畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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第4篇：課程設(shè)計(jì)開題報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；畢業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0160-02

石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院始建于1965年4月，在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中，學(xué)院在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面形成了具有鮮明區(qū)域特色和優(yōu)勢(shì)的學(xué)科體系。農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)擁有“農(nóng)業(yè)工程”一級(jí)博士點(diǎn)；“農(nóng)業(yè)工程”和“水利工程”一級(jí)碩士點(diǎn)；“農(nóng)業(yè)水土工程”和“水工結(jié)構(gòu)工程”二級(jí)碩士點(diǎn)；下設(shè)農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程本科專業(yè)。

就業(yè)方向：可以從事農(nóng)業(yè)水利、水資源、水環(huán)境、水保工程的勘測(cè)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)施工管理以及相關(guān)的科研和教學(xué)工作。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前最后的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)階段，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的深化和拓寬，是對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的全面檢驗(yàn)[1]，是實(shí)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要階段。培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)水利工程學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，能在農(nóng)業(yè)水利、水利水電工程、水土保持等部門從事水利工程勘測(cè)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理、實(shí)驗(yàn)研究以及教學(xué)、科研等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的突出問題

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間緊任務(wù)重

畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第四學(xué)年最后一學(xué)期，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，正是忙于找合適工作的關(guān)鍵時(shí)期。因此，參加各種招聘會(huì)和單位面試會(huì)花去同學(xué)們的較多時(shí)間。另外，一些考研的學(xué)生要到被錄取的學(xué)校復(fù)試。因此，真正用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間少于教學(xué)計(jì)劃安排的時(shí)間。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃安排的時(shí)間一般是十二周，要完成一個(gè)好的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，需要學(xué)生們查閱大量資料、計(jì)算大量數(shù)據(jù)和繪制十幾張成果圖紙，工作量較大，要想在有效的時(shí)間內(nèi)較好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們的壓力就會(huì)很重。

（二）對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思路不清楚

農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)培養(yǎng)的是高級(jí)工程技術(shù)人才，不管學(xué)生將來是做技術(shù)工作還是繼續(xù)深造，在專業(yè)上都會(huì)遵循發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的研究思路，然而，學(xué)生在選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)選題后往往沒有一個(gè)清晰的設(shè)計(jì)思路，不知如何思考，不知從何下手，不會(huì)設(shè)計(jì)技術(shù)路線，對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象、設(shè)計(jì)內(nèi)容、主要設(shè)計(jì)方法感到茫然，不知如何進(jìn)行下去。

（三）創(chuàng)新能力不強(qiáng)

體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面教師在選題上沒有創(chuàng)新。指導(dǎo)教師的選題大部分多年不變，或選題略作改變，內(nèi)容和要求沒有本質(zhì)改變。另一方面：學(xué)生在大學(xué)四年中學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，也完成了許多階段性的課程設(shè)計(jì)，為完成畢業(yè)設(shè)計(jì)做好了專業(yè)準(zhǔn)備，但在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生往往不能把各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，缺乏創(chuàng)新能力。

（四）學(xué)能力差

學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，首先要根據(jù)指導(dǎo)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)布置的任務(wù)和要求，查閱適當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)和資料。查閱文獻(xiàn)和資料的方式，如圖書館，新華書店，上網(wǎng)，但學(xué)生使用這些手段獲取信息的能力相對(duì)較弱。學(xué)生往往是把指導(dǎo)教師當(dāng)作他們的“資料庫(kù)”，可以通過專業(yè)書籍和相關(guān)信息的訪問解決的問題，他們也要指導(dǎo)教師解決。比如，水電站廠房畢業(yè)設(shè)計(jì)中一些新疆當(dāng)?shù)氐难┖奢d系數(shù)、一些屋蓋的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，很多手冊(cè)上都有，但是學(xué)生不會(huì)找，即使教師提供了相關(guān)的手冊(cè)，也不會(huì)在上面尋找適合自己選題的合適的數(shù)據(jù)。

二、解決對(duì)策

（一）定期檢查，落到實(shí)處

為了建立有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制，本院農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)在第二周安排了開題報(bào)告檢查、第六周中期檢查和第十周畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)答辯檢查。開題報(bào)告的檢查除了指導(dǎo)教師的批閱外，督導(dǎo)專家還要進(jìn)行批閱，給出分?jǐn)?shù)。中期檢查由督導(dǎo)專家根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度和出勤等質(zhì)量控制指標(biāo)給學(xué)生評(píng)分，及時(shí)反饋，督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容。第十周畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)答辯檢查是全面檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過程。檢查不流于形式，扎實(shí)到位，督促教師和畢業(yè)生在有效的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成設(shè)計(jì)。

（二）重視開題報(bào)告

開題報(bào)告是指開題者對(duì)科研課題的一種文字說明材料。包括綜述、關(guān)鍵技術(shù)、可行性分析和時(shí)間安排等四個(gè)方面。提綱包括：

（1）課題的目的、意義、國(guó)內(nèi)外研究概況和有關(guān)文獻(xiàn)資料的主要觀點(diǎn)與結(jié)論；

（2）研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、各項(xiàng)有關(guān)指標(biāo)、主要研究方法（包括是否已進(jìn)行試驗(yàn)性研究）；

（3）大致的進(jìn)度安排；

（4）準(zhǔn)備工作的情況和目前已具備的條件（包括人員、儀器、設(shè)備等）；

（5）尚需增添的主要設(shè)備和儀器（用途、名稱、規(guī)格、型號(hào)、數(shù)量、價(jià)格等）；

（6）經(jīng)費(fèi)概算；

（7）預(yù)期研究結(jié)果；

（8）承擔(dān)單位和主要協(xié)作單位、及人員分工等。

畢業(yè)設(shè)計(jì)開始時(shí)，指導(dǎo)老師就要非常重視開題報(bào)告的撰寫，促使同學(xué)們查資料，把畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思路搞清楚，為主動(dòng)思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

第5篇：課程設(shè)計(jì)開題報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】土木工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科實(shí)踐教學(xué)的最后，是本科教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是學(xué)生大學(xué)四年中最后學(xué)習(xí)階段和綜合訓(xùn)練階段，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果的全面總結(jié)，更是對(duì)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的全面檢驗(yàn)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生將4年來所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)并應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去，加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的能力，溫故知新，是所學(xué)知識(shí)升華的重要過程，是學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐相結(jié)合的深化，也是畢業(yè)資格認(rèn)定的重要依據(jù)。是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)。在教師的指導(dǎo)下，通過獨(dú)立地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，可使學(xué)生在工程設(shè)計(jì)方法上得到基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究以及獨(dú)立分析問題和解決實(shí)際問題的能力。為今后走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。本文以土木工程專業(yè)建筑工程方向?yàn)槔?。探討廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院建筑工程系畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的一些問題以及改進(jìn)辦法。希望能進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

一、存在問題

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目方面，雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)題目強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為主，但是，還是存在一些問題。很多題目依然過于寬泛，也可以說是兩個(gè)極端：一類是設(shè)計(jì)內(nèi)容過少，整篇的論文，絕大部分抄寫的是設(shè)計(jì)規(guī)范，只有少量的設(shè)計(jì)計(jì)算。另一類是設(shè)計(jì)內(nèi)容過多，面面俱到，使得學(xué)生難以深入。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容方面，在畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容上，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和方法有些過于傳統(tǒng)；有些畢業(yè)設(shè)計(jì)，絕大部分篇幅是參考別人的資料或者設(shè)計(jì)規(guī)范，甚至個(gè)別論文幾乎沒有自己的東西。

（三）設(shè)計(jì)圖紙方面，要求所有的學(xué)生都要一人一題，而且早已明確提出了對(duì)工程量和圖紙內(nèi)容的要求。但是，執(zhí)行的情況并不盡如人意，甚至在一定程度上，偏離了鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力的本意。主要表現(xiàn)在，有些設(shè)計(jì)類題目的圖紙過于簡(jiǎn)單，甚至難度還沒有達(dá)到課程設(shè)計(jì)的難度。至于非設(shè)計(jì)類題目，抄襲嚴(yán)重，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低下。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書方面，按照常理，畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書是由指導(dǎo)教師填寫，經(jīng)過審核之后下發(fā)給學(xué)生。但是，很多是學(xué)生自己寫的任務(wù)書，這還不是問題所在，要害問題是，這些學(xué)生寫的任務(wù)書完全不是下達(dá)任務(wù)的語氣，而是完成任務(wù)的語氣。

（五）開題報(bào)告方面，雖然要求在第七學(xué)期16周之前完成開題報(bào)告，但是還是有學(xué)生課題報(bào)告和畢業(yè)設(shè)計(jì)材料一起上交，造成了這部分學(xué)生一直到畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束才寫開題報(bào)告，而且開題報(bào)告的內(nèi)容完全沒有遵守當(dāng)初提出的開題報(bào)告的要求，甚至有些同學(xué)，把畢業(yè)設(shè)計(jì)的目錄直接粘貼到開題報(bào)告中“論文章節(jié)”部分，把教研室下發(fā)的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程粘貼在“計(jì)劃進(jìn)度”中。

（六）畢業(yè)設(shè)計(jì)格式方面，為了統(tǒng)一畢業(yè)設(shè)計(jì)格式，學(xué)院制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫規(guī)范，并發(fā)給了每位指導(dǎo)教師、每位同學(xué)。而且在畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì)上專門重申畢業(yè)設(shè)計(jì)論文格式，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯要求，但是，依然有格式方面的問題。主要原因是很多同學(xué)word的應(yīng)用能力極差，很多格式調(diào)整不會(huì)操作，有些同學(xué)抱著僥幸心理，對(duì)于格式隨心所欲，根本不看、不遵守學(xué)院制定的畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫規(guī)范。

（七）外文翻譯方面，在畢業(yè)設(shè)計(jì)分組之后，就安排了每位同學(xué)的外文翻譯資料，但是，依然有個(gè)別同學(xué)采用翻譯軟件翻譯，造成語句不通，文不對(duì)題。

二、原因分析

（一）學(xué)生的原因。（1）學(xué)生的基礎(chǔ)差。可以說，畢業(yè)設(shè)計(jì)暴露出來的問題，并不完全是由畢業(yè)設(shè)計(jì)造成的，而是四年的學(xué)習(xí)中各種問題的積累和綜合反映。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，需要綜合運(yùn)用以前的各課程的知識(shí)，但是，好些學(xué)生幾乎完全忘記了。在給一些學(xué)生指出錯(cuò)誤的時(shí)候，有的學(xué)生甚至理直氣壯地說，已經(jīng)學(xué)過兩年了，都忘了。（2）學(xué)生不遵守規(guī)范。雖然在畢業(yè)實(shí)習(xí)之初就講了畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施細(xì)則，在動(dòng)員大會(huì)時(shí)就講了畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫規(guī)范，但是，依然有好些同學(xué)不遵守規(guī)范，在一定程度上造成了混亂。（3）學(xué)生缺少基本的歸納、總結(jié)、表達(dá)能力。好多學(xué)生習(xí)慣于復(fù)制粘貼，根本不會(huì)組織語言自己表達(dá)，造成寫出來的東西文理不通，詞不達(dá)意。

（二）教師的原因。（1）老師的積累較少。由于建筑工程系很多老師都是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，而且以往只有兩屆畢業(yè)生，在一定程度上，影響到了老師的積累。（2）教師指導(dǎo)不太到位。有些問題，是應(yīng)該老師教給學(xué)生怎么去做。但是，從實(shí)際結(jié)果來看，往往是沒有指導(dǎo)到位。

（三）學(xué)生就業(yè)、考研的沖擊。雖然現(xiàn)在還不清楚就業(yè)情況和畢業(yè)設(shè)計(jì)的直接關(guān)系，但是卻有直接影響。主要體現(xiàn)在：（1）很多學(xué)生找到了實(shí)習(xí)單位，無法分身，無法接受教師指導(dǎo)；（2）沒有找到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，以就業(yè)為理由，不主動(dòng)聯(lián)系指導(dǎo)老師；（3）部分考研的學(xué)生，在前半階段忙于準(zhǔn)備復(fù)試，后階段又忙于找工作。

三、改進(jìn)措施

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)根本目的要明確。畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱中對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的說的很清楚，但也很抽象。我認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)的根本目的是讓學(xué)生能夠從中有些收獲。這種收獲，包括專業(yè)知識(shí)方面的，更包括思維方式、工作方法等高層次的。我一直對(duì)學(xué)生說，具體的知識(shí)不重要，思維方式、工作方法、寫作能力、表達(dá)能力等等，這些才是根本。所以，指導(dǎo)老師應(yīng)該注重綜合能力的引導(dǎo)，和訓(xùn)練。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)不要過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。中國(guó)官方對(duì)思想的定義是，“思想是把馬列主義的普遍真理同中國(guó)革命的具體實(shí)踐相結(jié)合”，換句話說，只是用做指導(dǎo)解決了中國(guó)革命的問題。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)也是如此，更多的是能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、按照規(guī)范解決問題。我一直說一句話，比如，別人設(shè)計(jì)了一張桌子，你也能夠設(shè)計(jì)；別人設(shè)計(jì)了一座橋，你也能設(shè)計(jì)一座不塌的橋；這就足夠了。而且，在現(xiàn)實(shí)工作中，往往都是常規(guī)工作，比如，別人設(shè)計(jì)了一個(gè)戶型，你也即使創(chuàng)新，又能創(chuàng)新到哪里呢？即使是創(chuàng)新，也是在常規(guī)工作中的創(chuàng)新，一些小的改動(dòng)就是創(chuàng)新。所以，我們一定要給學(xué)生一個(gè)正確的觀念：創(chuàng)新，不是遙不可及、不是空中樓閣，而是貫穿于常規(guī)工作之中。最根本的，是要腳踏實(shí)地。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)不要阻礙創(chuàng)新。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，也會(huì)有學(xué)生有一些新的想法，甚至是不合時(shí)宜、稀奇古怪，這個(gè)時(shí)候，老師往往過于注重可行性，會(huì)接連不斷的讓學(xué)生考慮這里是不是合理、那里是不是能夠建造、經(jīng)濟(jì)上是不是合算、環(huán)境上是否有污染，等等，這種做法，實(shí)際上是阻礙了一些創(chuàng)新。所以，只要是學(xué)生自己想出來的新方法，那么，老師首先就要肯定，即使有很多缺點(diǎn)、即使不能自圓其說，老師也應(yīng)該鼓勵(lì)深入思考，而不是一槍斃掉。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)不要貪多求全。評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果，不在于畢業(yè)設(shè)計(jì)的長(zhǎng)短，而在于在寫畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中收獲的多少?，F(xiàn)在有些畢業(yè)設(shè)計(jì)越來越厚，但是，有多少是自己寫的呢？如果學(xué)生自己不謀篇布局、造詞造句，從中又能得到多少鍛煉呢？

（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生凝練主題。一個(gè)題目百樣寫。高考作文題目，以前是全國(guó)一樣現(xiàn)在是全省一樣，但是寫出來的文章五花八門。所以，針對(duì)一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，能寫成什么樣子，在很大程度上取決于教師引導(dǎo)。我一直強(qiáng)調(diào)，當(dāng)你拿到一個(gè)題目的時(shí)候，就要反復(fù)凝練，列出提綱，甚至要思考你將來的總結(jié)會(huì)怎么寫。有些題目可以通過不斷的討論，由空洞引到具體。

（六）畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)要“心慈但不手軟”。畢業(yè)設(shè)計(jì)的根本目的是想讓學(xué)生從中學(xué)到東西?！斑^程管理、精細(xì)化管理”根本目的就是讓學(xué)生引起重視，來保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果。質(zhì)量，指的是論文好壞，而效果，指的是學(xué)生從中學(xué)到多少東西。所以，在畢業(yè)設(shè)計(jì)初期，對(duì)于學(xué)習(xí)不用心的學(xué)生，一定不能給高分。特別是開題報(bào)告，如果沒有根據(jù)題目要求認(rèn)真準(zhǔn)備，那么，就完全可以給低分。因?yàn)殚_題報(bào)告考核的不是題目，而是圍繞題目所做的工作。試想，如果你給的成績(jī)遠(yuǎn)高于他的預(yù)期，他還會(huì)努力嗎？所以，老師給成績(jī)，要“心慈但不手軟”。

（七）畢業(yè)設(shè)計(jì)要注重過程考核。過程考核，包括階段性考核和連續(xù)性考核。開題報(bào)告、中期答辯、畢業(yè)答辯，這些只是階段性考核，另外還應(yīng)注重連續(xù)性考核，比如，提交材料是否及時(shí)；等等。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，都填寫了“指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況表”，讓學(xué)生簽到。這樣做的好處是，作為過程考核的依據(jù)，也是教師平時(shí)指導(dǎo)的憑證。有了這些，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)就一清二楚，教師就可以理直氣壯地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的問題。

四、結(jié)語

隨著社會(huì)對(duì)高等教育人才要求的不斷提高，高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，為社會(huì)輸出合格的應(yīng)用型人才，這是大家一直關(guān)注的問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題，并不僅僅是畢業(yè)設(shè)計(jì)的問題，而是四年教育的問題的積累，是一個(gè)綜合反映。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的根本好轉(zhuǎn)，這才是切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。一個(gè)風(fēng)氣、習(xí)慣的改變，并非一朝一夕之事，不可能一蹴而就，但我們有信心，有毅力，沿著正確的方向不停地推進(jìn)。

第6篇：課程設(shè)計(jì)開題報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力；實(shí)踐環(huán)節(jié)；異種材料焊接

創(chuàng)新精神是評(píng)價(jià)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是否滿足社會(huì)需求的重要指標(biāo)之一, 也是影響學(xué)生終身發(fā)展的重要因素。南昌航空大學(xué)焊接技術(shù)與工程專業(yè)在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了獨(dú)立的創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)來著力提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，本文探討了以“異種材料焊接性”科研項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)來實(shí)施創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、“異種材料焊接性”實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的作用

2010年7月的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。高校要支持學(xué)生參與科學(xué)研究、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。焊接技術(shù)與工程專業(yè)本身是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須依靠實(shí)踐環(huán)節(jié)。在此背景下，南昌航空大學(xué)焊接技術(shù)與工程專業(yè)在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了三個(gè)學(xué)分的創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練必修環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在學(xué)校期間必需參加科技創(chuàng)新活動(dòng)或從創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)項(xiàng)目中選題來獲得學(xué)分。研究異種材料的焊接是焊接技術(shù)與工程專業(yè)的難點(diǎn)也是熱點(diǎn)。南昌航空大學(xué)焊接工程系近年來在異種材料焊接方面進(jìn)行了較多的研究，獲得了航空科學(xué)基金、省自然科學(xué)基金以及企業(yè)的合同項(xiàng)目等多項(xiàng)課題的資助，對(duì)鈦/鋁、鋁/鋼、銅/鋼、鎂/鋼、銅/鍍鎳鋼片、鐵素體不銹鋼/滲鋁板以及異種不銹鋼、異種鋁合金的焊接進(jìn)行研究。學(xué)校結(jié)合這些科研課題設(shè)置了相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目供學(xué)生選題，課題涉及到焊接方法、焊接工藝、焊接材料等多門焊接專業(yè)課程的綜合運(yùn)用，學(xué)生需要通過查閱文獻(xiàn)確定方案、選用合適的焊接方法進(jìn)行焊接、對(duì)接頭進(jìn)行微觀組織和力學(xué)性能的檢測(cè)、對(duì)試驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)定和改進(jìn)等多個(gè)環(huán)節(jié)來完成課題。因此，課題的開展能夠使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)思維，提高動(dòng)手能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。

二、“異種材料焊接性”創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施

整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施包括指導(dǎo)教師課題和各子課題的任務(wù)書，學(xué)生選題、立項(xiàng)、組成課題組，學(xué)生查閱文獻(xiàn)、確定研究方案、技術(shù)路線和計(jì)劃進(jìn)度，教師宏觀指導(dǎo)、監(jiān)控，學(xué)生提交課題研究總結(jié)報(bào)告，教師對(duì)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行評(píng)閱、考核等環(huán)節(jié)。具體方案如下：

1.指導(dǎo)教師課題、任務(wù)書。結(jié)合創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)課題的總體要求和目標(biāo)，各子課題的指導(dǎo)教師制定各自課題本年度的研究目標(biāo)和主要研究?jī)?nèi)容，填寫課題任務(wù)書，由焊接工程系統(tǒng)一向?qū)W生。

2.學(xué)生選題、立項(xiàng)。學(xué)生根據(jù)個(gè)人對(duì)專業(yè)的興趣和愛好，選擇相應(yīng)的子課題，并自由組合成課題組（人數(shù)為3-4人），自行協(xié)調(diào)人員構(gòu)成和各自的分工，確定1人為課題負(fù)責(zé)人。

3.課題的實(shí)施。學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，確定研究方案、技術(shù)路線和計(jì)劃進(jìn)度，由課題負(fù)責(zé)人結(jié)合子課題的任務(wù)書起草課題開題報(bào)告，課題組成員之間對(duì)開題報(bào)告進(jìn)行討論修改后提交指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師審閱開題報(bào)告，對(duì)研究?jī)?nèi)容、研究方案、技術(shù)路線和計(jì)劃進(jìn)度進(jìn)行把關(guān)。學(xué)生按照通過審核的開題報(bào)告進(jìn)行課題的研究工作。

4.課題總結(jié)。課題研究工作結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成課題研究總結(jié)報(bào)告并提交指導(dǎo)教師審閱。

5.考核和成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)生需要通過提交指導(dǎo)教師認(rèn)為合格的課題研究總結(jié)報(bào)告并進(jìn)行答辯方可獲得成績(jī)。成績(jī)?cè)u(píng)定分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)層次，成績(jī)?yōu)楹细窦耙陨险呖色@得培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的學(xué)分。

三、“異種材料焊接性”創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目的教學(xué)效果

南昌航空大學(xué)焊接工程系對(duì)以“異種材料焊接性”科研項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)來實(shí)施創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的全過程和效果進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1.創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的選題均來自于教師的科研項(xiàng)目，完成該課題的很多設(shè)施和條件均依賴于教師的科研設(shè)備和設(shè)施。通過學(xué)生對(duì)課題的實(shí)際參與，促進(jìn)了科研設(shè)施用于教學(xué)，改善了實(shí)踐教學(xué)的條件，提高了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.通過該創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生可接觸到很多實(shí)驗(yàn)課上涉及不到的焊接方法、焊接設(shè)備和一些先進(jìn)的特種焊接技術(shù)，一方面可以做為焊接專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，另一方面也可為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，提高這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果和質(zhì)量。

3.學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)有所提高。在首屆全國(guó)大學(xué)生焊接創(chuàng)新大賽中，南昌航空大學(xué)的學(xué)生以異種材料的焊接為選題獲得了二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，獲得學(xué)校大學(xué)生科技創(chuàng)新課題資助的數(shù)量也翻了一番。

四、結(jié)語

南昌航空大學(xué)焊接工程系通過在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以教師在異種材料焊接方面的科研課題為驅(qū)動(dòng)，設(shè)置相應(yīng)的課題供學(xué)生選修，利用先進(jìn)的科研設(shè)備并通過嚴(yán)格的培養(yǎng)程序來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，獲得了良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛洪賁,殷德順,郭娟,周愛花.大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)探索與實(shí)踐[J].中國(guó)林業(yè)教育,20110,28(3): 13-16.

第7篇：課程設(shè)計(jì)開題報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】考核模式教學(xué)改革全程式-多元化

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)12-0015-02

考核是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是檢查學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量,檢查學(xué)生技能的準(zhǔn)確程度與熟練程度,檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的有效手段。傳統(tǒng)的考核模式在一定程度上制約了綜合能力的培養(yǎng)與提高,高等教育不僅重視理論,也越來越重視能力,單憑一張考卷考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力顯然不符合實(shí)際,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)課程的特點(diǎn),進(jìn)行考試考核內(nèi)容、方法、手段的改革和探索也促進(jìn)考核方法呈現(xiàn)出多樣化的局面。哈爾濱工程大學(xué)工程訓(xùn)練中心連續(xù)兩年對(duì)《三維機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐》課程的考核模式進(jìn)行了逐步改革,采用了“全程式”考核模式,效果良好,起到了通過考核模式改革促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

一、實(shí)踐教學(xué)考核模式改革的必要性

考核是對(duì)人的知識(shí)、智力、能力、個(gè)性和品德的測(cè)定。在高等教育教學(xué)中,傳統(tǒng)教育以傳授知識(shí)為目的,強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和再現(xiàn),而忽視對(duì)人的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課程考核模式已不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)課程的要求,不利于高校高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)考核模式主要存在以下問題:[1～3]

1.對(duì)考核的功能存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

考核的基本功能是評(píng)價(jià)功能,同時(shí),導(dǎo)向功能也是考試的一項(xiàng)重要功能。但目前高?？荚囍衅毡榇嬖谥爸卦u(píng)價(jià)、輕導(dǎo)向”的認(rèn)識(shí)誤區(qū),造成教師只注重評(píng)價(jià)成績(jī),不注重改進(jìn)教學(xué),學(xué)生忙于應(yīng)付考試,不注重能力和素質(zhì)的提高。實(shí)踐教學(xué)考核往往采取統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求的辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,忽視學(xué)生個(gè)體對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核的需求。

2.考核內(nèi)容上重知識(shí),輕能力。

考核內(nèi)容片面,局限于教材中的基本知識(shí)和技能,缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合性的實(shí)踐考核內(nèi)容,對(duì)記憶能力和共性知識(shí)考核較多,忽視對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的考核,使學(xué)生養(yǎng)成了平時(shí)上課抄筆記,考前背筆記的不良習(xí)慣,學(xué)生知識(shí)面窄,缺乏自主學(xué)習(xí)能力和分析、解決問題的能力,不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3.考核方法上重現(xiàn)場(chǎng)考核,輕非現(xiàn)場(chǎng)考核。

課程考核大多采用期末閉卷筆試的單一考核模式,缺乏考核的層次性和多樣性,其考核結(jié)果既難以準(zhǔn)確反映教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量,又不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,考試存在四多四少現(xiàn)象,即閉卷多,開卷少;筆試多,口試、答辯方式少;理論考試多,實(shí)踐能力考察少;一次考試定結(jié)論多,數(shù)次考試綜合評(píng)價(jià)少。由于沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核,使得記憶力成為考試成功與否的基本要素,造成了學(xué)生中普遍存在“平時(shí)松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象。

從以上分析可以看出,考核作為教學(xué)的指揮棒,不合理的考核模式并未發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用,反而束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,限制了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此,必須改革傳統(tǒng)的考核模式與方法,重視和大力推進(jìn)有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和創(chuàng)新精神形成的考核內(nèi)容、方法的全方位改革。

二、構(gòu)建“全程式-多元化”考核模式

“全程式-多元化”考核模式,是建立在個(gè)性教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育基礎(chǔ)之上的,通過全面、豐富的考核內(nèi)容,全程性、多形式的考核方式,達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合考察,形成對(duì)學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),幫助教師改進(jìn)教學(xué)的一種新的考核模式。該模式增加了學(xué)習(xí)過程中的成績(jī)所占比重,不僅加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的督促,也使教與學(xué)充滿個(gè)性。經(jīng)過《三維機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐》課程師生的共同努力,目前已經(jīng)初步建立了“全程式-多元化”考核模式。

該課程通過講述Unigraphics軟件進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)分析和虛擬加工等功能,訓(xùn)練學(xué)生從實(shí)體建模、部件裝配到生成零件工程圖整個(gè)設(shè)計(jì)過程以及結(jié)構(gòu)分析等內(nèi)容,最后在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行加工仿真。其教學(xué)的基本任務(wù)是使學(xué)生了解利用設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)流程、方法,掌握一定的機(jī)械設(shè)計(jì)和使用操作技巧,具有解決今后學(xué)習(xí)和工作中遇到機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解和掌握的能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立完成工作的能力。

《三維機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐》課程的“全程式-多元化”考核模式通過學(xué)生自主選題、課題式設(shè)計(jì)、答辯和撰寫論文等完成全程式考核?？己顺煽?jī)?cè)u(píng)定主要包括六部分內(nèi)容:平時(shí)成績(jī)(出勤率+學(xué)習(xí)態(tài)度)、開題、模塊實(shí)踐考核、答辯、課題成果和結(jié)題論文。具體實(shí)施方法和步驟如下:

2.開 題

本課程學(xué)生以小組為單位(5～6人),每組自行選題,或者選擇課程提供的題目,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同設(shè)計(jì)的能力。在教學(xué)的第3周,課程進(jìn)行開題報(bào)告會(huì),審核每個(gè)小組的課題題目和內(nèi)容的可行性、難易程度,課題選題是否合理、規(guī)范,是否具有創(chuàng)新性進(jìn)行評(píng)定。每組需進(jìn)行開題答辯,選一名小組成員進(jìn)行講解、答辯,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。

3.模塊實(shí)踐操作考核

課程中的每一模塊學(xué)完后,學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室資源或者自己的計(jì)算機(jī)進(jìn)行練習(xí),在達(dá)到一定要求后。學(xué)生向教師申請(qǐng)模塊實(shí)踐考核,考核內(nèi)容的對(duì)象為所選課題中的相關(guān)內(nèi)容(零件、裝配等)。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成后,向教師提交包含操作過程的part文件和word文件。教師通過對(duì)文件的考核,了解學(xué)生對(duì)軟件的掌握情況和操作能力,給定模塊實(shí)踐考核成績(jī),滿分40分。實(shí)踐操作考試主要為鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力,強(qiáng)化基本操作訓(xùn)練,加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合,達(dá)到提高學(xué)生對(duì)軟件模塊實(shí)踐操作掌握的目的。

4.結(jié) 題

在學(xué)期末,進(jìn)行結(jié)題報(bào)告會(huì),授課教師組成答辯小組,每個(gè)小組需對(duì)課題的完成情況進(jìn)行20分鐘的答辯,答辯小組對(duì)學(xué)生的答辯情況進(jìn)行質(zhì)詢,最后答辯小組將學(xué)生答辯情況記錄在案,給定成績(jī)。

5.課題成果

課題成果是對(duì)學(xué)生綜合能力的考核,學(xué)生通過課程學(xué)習(xí),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課題,滿分30分。通過課程設(shè)計(jì)把學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程進(jìn)行相互貫通,靈活掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí),提高分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立完成工作的能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

6.結(jié)題論文

學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課題設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)資料,撰寫出有獨(dú)立見解和體會(huì)的論文報(bào)告。論文書寫格式正確,重點(diǎn)突出,語言流暢,每人一份,滿分10分。結(jié)題論文能夠考察學(xué)生綜合應(yīng)用能力、分析問題的能力,還鍛煉了學(xué)生利用圖書資料、Internet網(wǎng)等工具處理信息,進(jìn)行研究和創(chuàng)新的能力。

以上的考核模式,既重考試分?jǐn)?shù),又重平時(shí)表現(xiàn);既重理論知識(shí),又重實(shí)踐操作能力;既重視基礎(chǔ),又重視創(chuàng)新;既注重結(jié)果,又注重過程;既兼顧集體,又突出個(gè)人。該考核模式對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性、加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)起到了促進(jìn)作用。

三、考核模式實(shí)踐效果

1.確立了學(xué)生的主體地位

學(xué)生主體地位的確定是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)新的考核方法,特別是獨(dú)立完成課題的內(nèi)在動(dòng)力,以及探討問題、克服困難的欲望,使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生真正樹立了主體意識(shí),扮演主角,從而克服了過去單純作為教學(xué)對(duì)象或客體的被動(dòng)性和從屬性。

2.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。學(xué)生主體意識(shí)的樹立,以及為適應(yīng)考試改革而采用的多媒體教學(xué)手段、模塊化考核等措施,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的思維處于積極的、活躍的狀態(tài)。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和求異性思維

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和求異性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。在課題設(shè)計(jì)過程中,學(xué)生對(duì)于同一零件的建模,具有不同的建模思路,而同一建模思路的實(shí)現(xiàn)也可以用不同的命令,但其中必有最佳思路和實(shí)現(xiàn)該思路的途徑。課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生集思廣益,從不同角度提出建模思路,這實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。

4.培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在課程學(xué)習(xí)的過程中,通過小組合作學(xué)習(xí),以課題小組為單位,以完成小組課題為主要目標(biāo),對(duì)小組最終成果進(jìn)行考核,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍,從而使小組的每一個(gè)成員在這一過程中都有發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。通過小組成員互相學(xué)習(xí)、討論的學(xué)習(xí)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5.克服了學(xué)、用脫節(jié)問題

學(xué)、用結(jié)合,基礎(chǔ)理論與實(shí)踐結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的土壤。改革后的考核模式可從根本上克服學(xué)、用脫節(jié)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)是為完成課題,整個(gè)過程中遇到的困難需要學(xué)習(xí)更多、更新的知識(shí),而知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用則提高了學(xué)生的軟件操作水平。形成了一個(gè)良性循環(huán),達(dá)到了學(xué)習(xí)與應(yīng)用相互促進(jìn)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。

參考文獻(xiàn)

1 向賢兵.以素質(zhì)為本位能力為核心改革高職高?？己四Ｊ?重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2005.12:36～40

第8篇：課程設(shè)計(jì)開題報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；工作過程系統(tǒng)化；光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)；課程開發(fā)

前言

進(jìn)入21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)、科技與社會(huì)的迅猛發(fā)展，對(duì)人才的需求也有了新的變化。到2020年，我國(guó)要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。中央在3013年11月16日提出關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定。其中重點(diǎn)提出深化產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。因此高校人才培養(yǎng)的模式勢(shì)必也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。近年來，隨著國(guó)家對(duì)高層次應(yīng)用技術(shù)人才的強(qiáng)烈需求，相關(guān)高校辦學(xué)定位也進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。為了響應(yīng)社會(huì)的需求以及教育部的號(hào)召，一部分高校已經(jīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)為培養(yǎng)應(yīng)用型本科教育，主要面向生產(chǎn)生活實(shí)踐，培養(yǎng)大批應(yīng)用型高級(jí)專門人才。從就業(yè)方向看應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)高科技部門、技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用型人才；培養(yǎng)技術(shù)工程師、技術(shù)管理人員和技術(shù)研究人員等人才；培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者，以及職業(yè)學(xué)校師資等任務(wù)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的教學(xué)課程設(shè)計(jì)是適合于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化，是指通過對(duì)具體的工作過程，即為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的教學(xué)課程設(shè)計(jì)，注重對(duì)于工作實(shí)踐過程的教學(xué)應(yīng)用與設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)過程中，將具體的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、或者是課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過教學(xué)課程設(shè)計(jì)的方式，在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生工作實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果?！豆夥鼞?yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)》是我校新能源科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)方向課，它是對(duì)光伏知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。因此本課程更加注重學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，綜合應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)?！豆夥鼞?yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)》應(yīng)用基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)課程設(shè)計(jì)方式，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、積極性、主動(dòng)性，具有一定的效果，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、綜合應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及專業(yè)技能也有著積極的作用與意義，因此本課程采用工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式具有良好的教學(xué)效果。

1.《光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)分析

《光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)》是新能源科學(xué)與工程專業(yè)光伏技術(shù)方向的專業(yè)技術(shù)課程。本課程是在掌握太陽能光伏基礎(chǔ)知識(shí)、電路、電子技術(shù)以及控制方面的基礎(chǔ)上，對(duì)光伏系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計(jì)的綜合應(yīng)用。具有較強(qiáng)的實(shí)踐性質(zhì)，反應(yīng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。根據(jù)學(xué)生必須掌握的知識(shí)能力，依照實(shí)際項(xiàng)目案例的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，通過對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目的分析，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過實(shí)際的項(xiàng)目分析設(shè)計(jì)，對(duì)于項(xiàng)目所需的直接知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解太陽能光伏應(yīng)用產(chǎn)品的種類，系統(tǒng)構(gòu)成，重點(diǎn)學(xué)習(xí)太陽能光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)的方法和設(shè)計(jì)理念。通過理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，能夠結(jié)合實(shí)例對(duì)太陽能光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)有個(gè)系統(tǒng)的掌握，并能夠進(jìn)行實(shí)際的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，具有將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的能力，為從事太陽能產(chǎn)品的相關(guān)工作打下較好的基礎(chǔ)。使學(xué)生了解光伏產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造過程，對(duì)光伏應(yīng)用型產(chǎn)品開發(fā)具有一定的概念，了解在產(chǎn)品開發(fā)時(shí)所需具備的知識(shí)和技能，能夠開拓思路，開發(fā)出具有市場(chǎng)應(yīng)用前景的光伏產(chǎn)品。本課程以項(xiàng)目開發(fā)為手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目的能力。

2.基于工作過程系統(tǒng)化的《光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)

基于工作過程系統(tǒng)化的《光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)過程中，首先對(duì)首先對(duì)光伏應(yīng)用方向進(jìn)行調(diào)研。學(xué)校到社會(huì)請(qǐng)企業(yè)一線的工作人員和相關(guān)專業(yè)老師進(jìn)行討論課程培養(yǎng)目標(biāo)。企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員根據(jù)企業(yè)當(dāng)前和以后要發(fā)展的職業(yè)技術(shù)崗位，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，參與到課程設(shè)計(jì)開發(fā)過程中。最后在根據(jù)調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)所需要的光伏產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)的相關(guān)崗位，以及完成崗位所需要的能力。首先根據(jù)企業(yè)崗位，完成崗位工作任務(wù)所需要的專業(yè)技術(shù)技能，根據(jù)職業(yè)能力的要求進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。并把設(shè)計(jì)的項(xiàng)目分解成實(shí)際的具體任務(wù)。所選擇的項(xiàng)目要求有代表性，可操作性，能夠體現(xiàn)整個(gè)操作流程。根據(jù)真實(shí)的工作項(xiàng)目，工作流程，讓學(xué)生完成每一個(gè)工作任務(wù)，從而學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)和能力。能夠真正的實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容與綜合實(shí)踐能力進(jìn)行掌握提升。《光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)根據(jù)工作過程為導(dǎo)向，對(duì)所需要掌握的知識(shí)進(jìn)行整合，設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，再把項(xiàng)目細(xì)分成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生完成，從而達(dá)到掌握相關(guān)知識(shí)能力的目標(biāo)。根據(jù)光伏產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位模塊設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，即太陽能光伏照明裝置的設(shè)計(jì)、太陽能小產(chǎn)品的設(shè)計(jì)以及太陽能光伏電站的開發(fā)。其中太陽能光伏照明裝置的設(shè)計(jì)分為太陽能路燈的設(shè)計(jì)、太陽能草坪燈照明裝置、太陽能廣告標(biāo)識(shí)照明裝置和太陽能殺蟲燈四個(gè)任務(wù)；太陽能光伏應(yīng)用小產(chǎn)品的設(shè)計(jì)分為太陽能手機(jī)充電器的設(shè)計(jì)、太陽能手電筒用LED和太陽能自動(dòng)卷簾窗簾的設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)；太陽能光伏電站的開發(fā)分為太空光伏發(fā)電站和電動(dòng)車光伏電站的設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)。項(xiàng)目的選擇都是和生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，能夠充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，并且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.成績(jī)考核

《光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程教學(xué)采用基于工作系統(tǒng)化的教學(xué)模式，因此關(guān)于該課程的考核也要按照新的模式進(jìn)行。由學(xué)生以小組為單位自行選擇設(shè)計(jì)某一太陽能光伏應(yīng)用產(chǎn)品，要求學(xué)生圍繞太陽能光伏應(yīng)用，設(shè)計(jì)出產(chǎn)品并調(diào)試成功、寫出課程設(shè)計(jì)報(bào)告。小組內(nèi)進(jìn)行詳細(xì)分工，明確各自的任務(wù)和目標(biāo)，并制定階段性計(jì)劃和項(xiàng)目整體計(jì)劃，期間按階段性計(jì)劃目標(biāo)分次檢查項(xiàng)目進(jìn)度?？荚嚦煽?jī)構(gòu)成根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)指標(biāo)，計(jì)算總得分，在小組得分的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人在小組中的表現(xiàn)作適當(dāng)調(diào)整后的得分即為每個(gè)學(xué)生的考試成績(jī)。成績(jī)分配比例為：創(chuàng)新性、合理性5分；難度、復(fù)雜性15分；完成情況包括功能完整性、工作量、外觀美觀50分；開題報(bào)告和設(shè)計(jì)報(bào)告20分；平時(shí)表現(xiàn)和答辯表現(xiàn)10分；從教學(xué)效果來看，新的考核方式與基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式非常契合，具有科學(xué)性和合理性。此種考核方式能夠更加培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)合作能力、動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及寫作能力。

結(jié)語

第9篇：課程設(shè)計(jì)開題報(bào)告范文

**是經(jīng)教育部批準(zhǔn)成立的具有舉辦全日制本、專科學(xué)歷的普通高等本科院校。學(xué)校地理位置優(yōu)越，設(shè)施完備，切實(shí)為學(xué)生服務(wù)。

2.入職以來，參與了哪些工作任務(wù)，具體做了哪些工作：

本人于2019年10月9日入職，在**的安排下，從入職當(dāng)天即開始跟隨經(jīng)驗(yàn)豐富的**學(xué)習(xí)。在學(xué)院老師們的幫助和照顧下，我充分了解了學(xué)校架構(gòu)，基本明確了有關(guān)學(xué)校人事、財(cái)務(wù)、后勤等方面的相關(guān)規(guī)定，跟隨**等優(yōu)秀教師吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、日常活動(dòng)方面

在這6個(gè)月時(shí)間內(nèi)，我積極參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)，在學(xué)校的教職工運(yùn)動(dòng)會(huì)貢獻(xiàn)了自己的一份力，對(duì)生活有困難的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)幫扶，和**團(tuán)隊(duì)教職工們一起努力練習(xí)舞蹈表演，在年底文藝匯演中獲得第三名的好成績(jī)。在疫情期間以身作則主動(dòng)自我隔離、捐資捐物。對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，主動(dòng)配合學(xué)院，做好學(xué)校安排的各項(xiàng)工作。

二、教育教學(xué)方面

①　2019-2020學(xué)年第一學(xué)期在**校區(qū)承擔(dān)兩門課程四個(gè)班的理論學(xué)習(xí)、五個(gè)班的上機(jī)操作以及所帶4個(gè)班級(jí)的作業(yè)和實(shí)驗(yàn)作業(yè)的批改，3個(gè)班級(jí)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和課程設(shè)計(jì)報(bào)告冊(cè)的修改。2019-2020第二學(xué)期在**承擔(dān)一門課程三個(gè)班的理論學(xué)習(xí)，三個(gè)班的上機(jī)操作，在**承擔(dān)一門課程一個(gè)班的理論學(xué)習(xí)和上機(jī)操作。

②　在2019-2020學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)的階段。除常規(guī)教學(xué)外，我負(fù)責(zé)了《C語言程序設(shè)計(jì)》課程期末試卷（A、B卷）編寫工作、4各班級(jí)的試卷批改和考試分析。參加了全國(guó)大學(xué)生四六級(jí)英語考試監(jiān)考；另承擔(dān)了本部期末考試4場(chǎng)監(jiān)考工作。在完成自己工作之余，我主動(dòng)幫助其他老師做一些力所能及的小事，減輕同事們的期末負(fù)擔(dān)。

③　在疫情期間，參與在企業(yè)微信平臺(tái)**本科生學(xué)業(yè)加油吧、網(wǎng)上課堂的建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。

④　指導(dǎo)8位畢業(yè)生進(jìn)行開題報(bào)告的撰寫、任務(wù)書的提交和中期檢查的審核。

三、紀(jì)律方面

本人長(zhǎng)期以來嚴(yán)格遵守**的各項(xiàng)管理規(guī)章制度，服從領(lǐng)導(dǎo)安排，并且能夠認(rèn)真及時(shí)地完成學(xué)校及院領(lǐng)導(dǎo)交付的各項(xiàng)任務(wù)，積極主動(dòng)地參加計(jì)算機(jī)教研室組織的各項(xiàng)活動(dòng)。除了聽課和上課之外，遵守學(xué)校坐班制度，不遲到，不早退。以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，重視為人師表的職業(yè)形象，自己能做的事情盡量不給學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)添麻煩，保持正派的工作作風(fēng)，與同事們和睦相處。

3. 對(duì)本單位定位、職責(zé)及管理現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)與建議：

學(xué)院師資力量雄厚，很多教師具有教授、副教授（含高級(jí)工程師、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師）高級(jí)職稱，一大部分教師獲得博士、碩士學(xué)位。學(xué)院還從國(guó)內(nèi)知名高校聘請(qǐng)了武漢市內(nèi)其他高校的教授擔(dān)任兼職老師，從武漢市大型企業(yè)聘請(qǐng)了數(shù)名高級(jí)管理人員和技術(shù)專家擔(dān)任客座教授。

在**的帶領(lǐng)下高度重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件完備，建成有電工電子、PLC技術(shù)、EDA技術(shù)、DSP技術(shù)、機(jī)電傳動(dòng)、數(shù)控仿真、機(jī)械設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)、通信原理、微機(jī)原理、高頻電子線路等多個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)還建有數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地、金工實(shí)訓(xùn)基地、電子工藝實(shí)訓(xùn)基地。與此同時(shí)，**每年都有大批畢業(yè)生考取碩士研究生。

我所在的計(jì)算機(jī)教研室主要負(fù)責(zé)了學(xué)校本、?？频挠?jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)工作。

對(duì)學(xué)院建設(shè)無其他建議。

4. 在工作中，遇到的主要困難及解決方式：

遇到的困難：作為年輕教師，由于經(jīng)驗(yàn)不足，自身各方面的素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高。工作中大膽實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的意識(shí)還不夠強(qiáng)，運(yùn)用多種教學(xué)手段的技能還有待提高。

解決方式：在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，因此我要從以下幾點(diǎn)做起。

1.有效利用課堂時(shí)間，提高課堂效率。

(1)組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡(jiǎn)潔明了，將難以理解的東西用簡(jiǎn)單的語言進(jìn)行講解。

(2)提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要做好課后輔導(dǎo)工作。部分學(xué)生缺乏自控能力，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。針對(duì)這些問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作。