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關(guān)鍵詞:高校體育教學(xué);心理健康;功能與途徑
Abstract:Thearticlemainlythepsychologicallyhealthyeducationquestionwhichdevelopedtothesportsteachingaspecthascarriedonthediscussion,onthepresentuniversitystudent''''spsychologicalcondition,elaboratedtheuniversitysportsteachingtothestudentpsychologyeducation''''sspecialfunction,andproposedraisedthestudenthealthypsychologyinthesportsteachingthemethodandtheway.
keyword:Universitysportsteaching;Psychologicallyhealthy;Functionandway
前言
近年來,大學(xué)生因心理疾病、精神障礙等原因不惜傷害自己和他人的案例時有發(fā)生,且有上升的趨勢,引起了社會的廣泛關(guān)注和深刻反思。大力推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作,成為擺在高等學(xué)校面前的一項重要任務(wù)。體育學(xué)科在幫助學(xué)生改善心理困擾,糾正心理缺陷,克服心理障礙,開發(fā)心理潛能,提高心理品質(zhì)等方面,具有其它學(xué)科無法替代的特殊作用,是實施心理健康教育的載體和工具。
一、心理健康的現(xiàn)狀
學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)社會所需要的身心全面發(fā)展的跨世紀(jì)人才。聯(lián)合國世界性組織(WHO)認(rèn)為:“健康,不但是沒有身體缺陷和疾病,還要有完整的心理,心理狀況和社會適應(yīng)能力?!蹦敲?,我國大學(xué)生的心理狀況如何?2006年在“5.25”大學(xué)生心理健康日之際,浙江理工大學(xué)信息電子學(xué)院心理素質(zhì)拓展中心開展了一次有關(guān)大學(xué)生心理壓力的隨機(jī)調(diào)查,此次調(diào)查結(jié)果顯示:近六成大學(xué)生心理壓力大。在廣東高校中,如果算上郁悶、焦慮等輕微癥狀則高達(dá)40%。如此驚人的數(shù)字提醒人們,大學(xué)生的心理教育問題已迫在眉睫,不容忽視,心理教育勢在必行。如何開展心理健康教育,如何根據(jù)高校體育特點,結(jié)合學(xué)生的心理健康狀況,通過高校體育教育手段來促進(jìn)大學(xué)生的心理健康,這一方面值得我們深入探討。
二、體育對心理健康教育的特殊功能
高校體育活動主要包括體育教學(xué)及各類競賽等,是指學(xué)生在體育教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下,積極主動地掌握系統(tǒng)的體育衛(wèi)生保健知識技術(shù)與技能,鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康、發(fā)展個性,形成良好思想品德的學(xué)習(xí)與實踐活動統(tǒng)一的過程。在這一過程中,學(xué)生要承受一定的生理及心理負(fù)荷,人際交往頻繁,使學(xué)生在生理健康得到提高的同時,也對心理健康產(chǎn)生積極的影響。筆者從以下幾個方面談?wù)劯咝sw育對學(xué)生心理健康教育的特殊功能與作用:
(一)調(diào)控情感情緒,及時發(fā)現(xiàn)和消除學(xué)生心理障礙
情緒是心理健康的晴雨表,學(xué)生在體育活動過程中的行為、表情、意志等外在表現(xiàn)是其心理狀態(tài)的真實反映,在運動中很容易發(fā)現(xiàn)存在不同心理障礙的學(xué)生。通過體育鍛煉,可以減緩和治療某些心理障礙和心理疾病,使緊張、憂愁、焦慮、壓抑、沮喪等不良情緒得以宣泄,使人輕松愉快,心情舒暢。目前國內(nèi)外研究認(rèn)為運動鍛煉能改善人的心理狀態(tài),消除心理障礙和治療心理疾病。美國一位心理學(xué)家對大學(xué)生作跑步試驗,發(fā)現(xiàn)跑步能成功減輕大學(xué)生在考試期間的焦慮情緒,經(jīng)常參加體育活動的人普遍體會到,打打球、跑跑步、練練拳等,會使緊張的情緒得到松弛。
(二)改善機(jī)體健康狀況,為心理健康提供物質(zhì)基礎(chǔ)
體育運動最大的特點,就是通過身體運動的方式直接改變?nèi)嗽诎察o狀態(tài)下生理、心理活動方式。促使身體各機(jī)能系統(tǒng)進(jìn)入積極活動狀態(tài),從而使全身血液循環(huán)加快,各器官處于高度興奮和活躍狀態(tài),把安靜時處于長期關(guān)閉狀態(tài)的毛細(xì)血管、肺泡、肌纖維和神經(jīng)細(xì)胞盡可能地激活起來,從而使各器官的血液獲得充足的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)。健康的機(jī)體、良好的神經(jīng)系統(tǒng)和各部分機(jī)能系統(tǒng)是人的心理發(fā)展的生理基礎(chǔ),也是保證人們心理健康的一種物質(zhì)前提。
(三)培養(yǎng)良好心理素質(zhì),促進(jìn)意志品質(zhì)和性格特征的發(fā)展
學(xué)校體育通過教學(xué)和各項體育競賽等身體活動形式,采用公開的、共同認(rèn)可的方式和規(guī)則,進(jìn)行挑戰(zhàn)極限、超越自我的競爭活動,在這一過程中使學(xué)生體驗生命存在的價值、生命延續(xù)的價值和超越生命的價值,使他們承受挫折與失敗的能力得到鍛煉,有利于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性與自制力,培養(yǎng)人的勇敢果斷、堅毅頑強(qiáng)的意志品質(zhì),培養(yǎng)公平競爭與創(chuàng)新意識以及團(tuán)結(jié)協(xié)作與開拓進(jìn)取的精神。這些都是心理健康不可缺少的。
(四)發(fā)展認(rèn)知能力,提高學(xué)生社會適應(yīng)能力
通過運動可發(fā)展認(rèn)知能力,減少認(rèn)知障礙,改善人對環(huán)境的適應(yīng)能力,維護(hù)心理健康。同時從社會學(xué)角度看體育游戲、競技體育和體育競賽實質(zhì)上是社會生產(chǎn)和社會生活的一種模擬,體育精神是現(xiàn)代社會精神的縮影,許多教學(xué)活動的內(nèi)容和形式實質(zhì)上就是對社會生活的一種模擬。在這些活動中,學(xué)生將獲得成功與失敗、優(yōu)勢與劣勢、群體與個體、合理與不合理等種種體驗,將對學(xué)生情感的陶冶!人格的塑造人生觀和價值觀的確立起到積極的促進(jìn)作用。
三、在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康心理的方法與途徑
(一)用教師良好的心理品質(zhì)感染學(xué)生
學(xué)生心理健康與否同教師的心理健康與否有著密切的關(guān)系。只有心理健康的教師,才能教育出心理健康的學(xué)生。因此,作為一名教師在教學(xué)的過程中要不斷提高自身各方面的素質(zhì),應(yīng)具備奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的敬業(yè)精神;要深入到學(xué)生中去,了解他們的個性特點、興趣愛好,了解學(xué)生的運動技術(shù)水平,要做到因材施教;教師還要具有良好的言談舉止、規(guī)范的動作示范和熱愛學(xué)生的情感,使學(xué)生在與教師的交往中受到良好的熏陶。
(二)精簡競技體育內(nèi)容,滿足不同學(xué)生心理需要
由于競技體育內(nèi)容大多對身體素質(zhì)要求很高,技術(shù)的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,學(xué)生很難掌握,且易發(fā)生運動損傷,造成很多學(xué)生對此望而生畏。因此,在選擇教學(xué)內(nèi)容時,要貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想,減少競技體育的內(nèi)容,降低動作技術(shù)難度,突出體育課程健身與娛樂的功能。內(nèi)容要少而精,易于掌握,易于開展,利于終身鍛煉,并且效果明顯,使更多的學(xué)生在體育活動中獲得最大的成就感和滿足感,從而達(dá)到鍛煉身體!促進(jìn)身心健康的目的。
(三)以學(xué)生為主體,豐富教學(xué)形式,落實心理健康教育的任務(wù)
作為一名體育教師,在教學(xué)中,要以學(xué)生為主體,要研究學(xué)生的身體狀況、運動技能和教學(xué)內(nèi)容的特點,更要研究學(xué)生的心理,掌握他們的心理活動規(guī)律,要把學(xué)生的“身”、“心”統(tǒng)一到體育課上來,從而使體育課能向著更完善的方向發(fā)展。教學(xué)中要體現(xiàn)心理健康教育。首先,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對體育課的興趣,學(xué)生只有對學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣,才能主動而愉快地去學(xué)習(xí)。因此,在安排教學(xué)計劃時,我們可以選擇適合他們的生理、心理特點的運動項目。青少年學(xué)生的肌肉及體力均在逐年增長,骨骼尚在發(fā)育之中,因此,對學(xué)生要開展多種項目練習(xí),運動量逐漸增大,避免對身體造成大的生理負(fù)擔(dān)。青少年男、女生在體力、生理特點上有顯著差異。因此,鍛煉項目、鍛煉時間及進(jìn)度的安排都應(yīng)分別對待。這就需要教師采用多種教學(xué)形式,創(chuàng)造寬松環(huán)境,營造良好氛圍,使課堂教學(xué)生動活潑。如采用教學(xué)競賽、教學(xué)評比、活動性游戲及音樂伴奏等教學(xué)形式,并在學(xué)生情緒高漲時,有意識地加大運動量及運動強(qiáng)度,這樣不僅活躍了課堂氣氛,也會提高教學(xué)質(zhì)量。其次,我們還通過有意識地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,有目的地引導(dǎo)學(xué)生,促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展。比如,在快速跑游戲中,教師不分組、不定項目,可讓學(xué)生自由組合成幾個小組,每個小組自己確定比賽內(nèi)容和方法,學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好來選擇比賽的內(nèi)容和方法,這不僅有利于活躍課堂氣氛,也提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
(四)樹立體育教師身心健康的新形象
新型的體育教師應(yīng)更新觀念和認(rèn)識,在確保自身身心健康的同時也要加強(qiáng)心理健康、衛(wèi)生保健等方面的學(xué)習(xí)和研究,鼓勵其在教學(xué)中進(jìn)行各種積極嘗試,提高體育教學(xué)的科學(xué)化水平,以健康的身心和豐富的知識對學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的宣傳、教育工作,切實幫助學(xué)生解決心理困惑,緩解心理壓力。
四、結(jié)論和建議
大學(xué)生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程,需要社會、學(xué)校和家庭等各方面的配合和關(guān)注。高校體育要確定相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方法,更好地為大學(xué)生心理健康服務(wù),使他們擁有健康體魄、健全心理和完善人格,以便更好適應(yīng)急劇變化的社會環(huán)境。
1.學(xué)生健康問題是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。學(xué)校體育不僅在健身方面,更在健心方面和適應(yīng)社會能力方面起著至關(guān)重要的作用,是學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體。
2.學(xué)校體育教學(xué)活動和運動鍛煉能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理障礙或心理缺陷。因此要求教師在教學(xué)訓(xùn)練過程中多注意學(xué)生的心態(tài),并正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康治療。
3.建議高校將心理健康教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)與體育學(xué)科的特點有機(jī)結(jié)合并具體化,制定出適合各種學(xué)生群體,各個年齡階段,具有一定信度和效度的心理健康檢測和評量。
【參考文獻(xiàn)】
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采用教學(xué)實驗法,在湖州師范學(xué)院普通大學(xué)生一年級《體育與健康》跆拳道選項課中隨機(jī)抽取2個班級各40人,將其分成對照和實驗2個組別,由同一個教師對2組學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué),其中,對實驗組學(xué)生有針對性地加入以“改善羞怯”為主題的教學(xué)內(nèi)容和身體活動形式,對照組學(xué)生不作任何實驗,正常進(jìn)行體育教學(xué).實驗前后用SHS羞怯量表(ShynessScale)對2組學(xué)生進(jìn)行集體的課堂測試,剔除因請事病假退出者5人和實驗前后出現(xiàn)無效問卷的2人,最后實驗組有效樣本數(shù)據(jù)為36份,對照組有效樣本數(shù)據(jù)為37份.然后對2組數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析,探尋體育教學(xué)中團(tuán)體心理輔導(dǎo)對女大學(xué)生羞怯感不同維度的具體影響.在為期一學(xué)期的實驗組教學(xué)組織實施中,去掉課程介紹導(dǎo)入和復(fù)習(xí)考試的課時,加入團(tuán)體心理輔導(dǎo)的課時總數(shù)為14周次×2=28學(xué)時(每周1次,1次90min);實驗組的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上,除了正常的體育課程教學(xué)目標(biāo)外,還分別圍繞影響大學(xué)生羞怯感的3個維度(尋求贊成與自責(zé)、對拒絕的恐懼、表達(dá)的自我限制)增加設(shè)計團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主題和目標(biāo).在具體的課堂教學(xué)過程中,除了個別主題,通常采用體育課和團(tuán)體心理輔導(dǎo)同時進(jìn)行的辦法.體育課熱身活動的同時,引入團(tuán)體輔導(dǎo)的主題;體育課的基本部分,完成正常體育教學(xué)任務(wù)的同時,進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動內(nèi)容;在體育課的結(jié)束部分,同學(xué)們放松身體的同時,做好體育教學(xué)和團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容的總結(jié).任課教師同時擔(dān)任體育教師和團(tuán)體心理輔導(dǎo)指導(dǎo)老師的雙重角色,既要通過講解、示范、糾錯等體育教學(xué)方法教給學(xué)生相應(yīng)的體育知識和技能,還要通過引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵、共情等手段幫助學(xué)生積極觀察、學(xué)習(xí)和體驗,完成學(xué)生積極的“改善羞怯”的自我探索和領(lǐng)悟.實驗盡量控制額外變量,在保證內(nèi)部效度的前提下,采取一系列措施提高外部效度.例如,為了避免實驗者有意識地參與實驗研究,影響實驗結(jié)果,實驗以大學(xué)生《體育與健康》自然選項班級為實驗組和對照組,并且在實驗前后采用自然測量的方法避免實驗的霍桑效應(yīng).實驗前后的測量均在學(xué)校對全校大一新生的心理普查和部分學(xué)生的心理復(fù)查基礎(chǔ)上進(jìn)行,避免給學(xué)生造成實驗測量的感覺.整個課程實驗中,心理團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容也是較隱蔽和巧妙地安排在日常體育教學(xué)中.測量工具的選擇上,采用有13個條目的修訂量表(Cheek,1983),量表Cronbachα值為0.90,條目之間的平均相關(guān)系數(shù)為0.39.實驗結(jié)束45d后,用相同工具進(jìn)行重測,重測信度為0.92.
2數(shù)據(jù)分析及結(jié)果
2.1實驗組和對照組實驗前羞怯感(SHS)的基本情況
參加測試的對照組和實驗組的學(xué)生在實驗前都有不同程度的羞怯心理體驗,說明目前女大學(xué)生羞怯感普遍存在,實驗前對照組和實驗組羞怯感的平均值都不低(34%左右),與相關(guān)研究對國內(nèi)其它地區(qū)的女大學(xué)生羞怯研究結(jié)果十分相近,沒有表現(xiàn)出國內(nèi)女大學(xué)生的羞怯水平的地區(qū)性差異;此外,實驗前對照組和實驗組的羞怯感整體上相近,從t檢驗的結(jié)果可以看出,實驗組和對照組被試實驗前的羞怯感(SHS)沒有顯著性差異,t=-0.23,p=0.792>0.05,說明對照組和實驗組在實驗前具有高度相似的同質(zhì)性此外,將實驗后對照組和實驗組的羞怯感(SHS)進(jìn)行整體上的對比分析發(fā)現(xiàn),實驗后實驗組與對照組的獨立樣本t檢驗結(jié)果表明,實驗組與對照組學(xué)生的羞怯感有著非常顯著的差異,t=5.23,p=0.000<0.01,實驗組學(xué)生的羞怯感水平非常明顯地低于對照組.
2.2實驗前后對照組的羞怯感(SHS)對比分析
對照組學(xué)生的羞怯感在實驗前后沒有顯著性的差異,t=-1.28,p=0.323>0.05,對照組學(xué)生實驗前后的羞怯感并沒有發(fā)生顯著性的變化.在對個案樣本進(jìn)行實驗前后對比分析時,部分學(xué)生在部分維度上出現(xiàn)一些明顯的變化,但這可能只是偶發(fā)事件,也有可能受生活上其它事件的影響.說明一般意義上,體育教學(xué)從整體上對女大學(xué)生改善羞怯狀況沒有顯著性的影響.
2.3實驗前后實驗組的羞怯感(SHS)對比分析
實驗組實驗前后配對樣本t檢驗的結(jié)果表明,實驗組實驗后學(xué)生羞怯感比實驗前有了非常顯著的降低,t=-6.47,p=0.000<0.01.這一結(jié)果與研究設(shè)計的假設(shè)高度吻合,實驗數(shù)據(jù)說明在體育教學(xué)中有針對性將“改善羞怯”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入其中,可以幫助女大學(xué)生克服羞怯感,有效降低其羞怯感水平.此外,研究還發(fā)現(xiàn),在體育教學(xué)中引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)并沒有遇到“學(xué)生反感”之類的阻力,反而激發(fā)了學(xué)生參與該課程的興趣,大部分學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計,豐富了課程的內(nèi)容.評教中學(xué)生在教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新性上給予了高分.
2.4對照組和實驗組實驗前后羞怯感(SHS)差異的兩組間對比分析
對照組和實驗組實驗前后羞怯感(SHS)差異獨立樣本t檢驗的結(jié)果表明(表3),整體上來看,對照組和實驗組的實驗前后羞怯感(SHS)差異有著非常顯著的差異,t=5.70,p=0.000<0.01,實驗組實驗后羞怯感比實驗前降低12.79,而對照組實驗后羞怯感比實驗前只降低0.16.同一位老師執(zhí)教的2個組,在其它條件基本保持相同的情況下所形成的學(xué)生實驗前后羞怯感(SHS)差異的顯著性特征,可以認(rèn)為這是實驗組教學(xué)加入“改善羞怯”為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)的結(jié)果.
3討論
選取在體育教學(xué)中進(jìn)行以“改善羞怯”為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo),最初的研究設(shè)計只是為了在保證樣本符合研究條件的同時,使實驗更方便和有效(課程的強(qiáng)約束力、穩(wěn)定的時間和場地,確保了實驗樣本預(yù)定實驗的順利完成),但實驗發(fā)現(xiàn),這種實驗教學(xué)豐富了體育課程教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)的形式和手段,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)了學(xué)生體育運動成績的提高.在體育教學(xué)不斷變革的時代背景下,將主題團(tuán)體心理輔導(dǎo)融入高校體育教學(xué)的教學(xué)模式有三大天然的優(yōu)勢,具有全面推廣的價值.
①團(tuán)體心理輔導(dǎo)是為了促進(jìn)學(xué)生心理健康,體育教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生身體健康,它們都屬于健康范疇,具有與生俱來的親密性,這種親密性使其結(jié)合不易出現(xiàn)排異性反應(yīng);
②兩者都是一個教育、引導(dǎo)、幫助的過程,但區(qū)別于個體心理咨詢和私教、訓(xùn)練等,它們都是一個小集體、小團(tuán)隊;
③身體活動、游戲等本身就是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要手段,而諸如“勇敢”、“堅強(qiáng)”、“合作”等心理素質(zhì)一直是體育教學(xué)的重要目標(biāo)內(nèi)容之一.心理健康不僅是校園安全的重中之重,也是影響大學(xué)生成長的重要因素和不容忽視的問題.除了思想上重視、構(gòu)建完善的體制機(jī)制、建設(shè)心理健康中心、開設(shè)心理必修課等措施之外,心理健康教育的功能實現(xiàn)還必須依靠更廣泛的平臺,這些平臺包括課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、服務(wù)育人等多個方面.體育教學(xué)具有天然的心理健康教育平臺優(yōu)勢,將主題團(tuán)體心理輔導(dǎo)融入高校體育教學(xué)能夠整合有限的校園教育資源,達(dá)到有針對性地促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)、優(yōu)化體育課程教學(xué)質(zhì)量的效果.體育教學(xué)中團(tuán)體心理輔導(dǎo)主題內(nèi)容的選擇上,應(yīng)該結(jié)合體育課運動項目的特點和任課教師的特長,而信任與合作能力培養(yǎng)、自信心訓(xùn)練、人際交往、情緒控制等都是高校體育教學(xué)中團(tuán)體心理輔導(dǎo)較適合的主題.為了避免霍桑效應(yīng),保持體育選項課程的自然性,課程計劃在體育教師同心理健康指導(dǎo)教師共同商討下完成,每一次課程結(jié)束后雙方進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整.但體育教師畢竟不是具備專業(yè)的心理咨詢師,缺少心理輔導(dǎo)的臨場判斷、分析和專業(yè)手段,后期研究我們擬通過由心理健康教師與體育教師共同開設(shè)小班公選課,在選課說明中公布課程性質(zhì)和形式,選取現(xiàn)實中存有“改善羞怯”需求或者困境的大學(xué)生群體進(jìn)行后續(xù)研究.此外,作為心理干預(yù)實踐,本研究在不同主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)與不同體育項目之間搭配和協(xié)同等方面還存在局限,這也是課題組未來的研究方向.
4結(jié)論
1)體育教學(xué)中團(tuán)體心理輔導(dǎo)與改善女大學(xué)生羞怯呈正相關(guān),可以降低女大學(xué)生的羞怯感水平,而正常的體育教學(xué)從整體上來說,對女大學(xué)生改善羞怯沒有顯著性的影響.
2)在體育教學(xué)中引入團(tuán)體心理輔導(dǎo),不僅能豐富體育課程教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,改變傳統(tǒng)體育教學(xué)的形式和手段,還能激發(fā)學(xué)生參與體育課程教學(xué)的興趣,促進(jìn)學(xué)生體育運動成績的提高.
3)高校學(xué)生心理健康工作可以借助體育教學(xué)等實踐互動平臺.
關(guān)鍵詞:中職;心理問題;對策
中圖分類號:G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3198(2009)05-0166-01
中等職業(yè)學(xué)校(下稱中職校)學(xué)生(下稱中職生)素質(zhì)普遍低下(相較于高中生而言)是個不爭的事實。生源多樣化,尤其是來自特殊環(huán)境(貧困家庭、單親家庭,隔代撫養(yǎng)、父母長期在外打工等情況)下長大的特殊學(xué)生,在學(xué)習(xí)、心理等方面表現(xiàn)的問題更加突出。本文初步探析其問題形成原因,并嘗試提出一些可行的改善對策。
1 中職生問題表現(xiàn)及心理特點分析
中職生的心理問題復(fù)雜多樣。根據(jù)筆者的長期觀察,作心理歸因分析如下:
1.1 學(xué)習(xí)缺乏興趣,主動性差,自覺性低,依賴心理強(qiáng)
近年來,中職校迫于生計和招生的壓力,不得不大大放寬招生條件,各種低素質(zhì)學(xué)生都涌進(jìn)學(xué)校來,有相當(dāng)部分的學(xué)生連升中考試都沒有勇氣參加。甚至有些初中未畢業(yè)就提前離開學(xué)校。他們的基礎(chǔ)知識薄弱。認(rèn)知水平較低,接受能力差。在一般同學(xué)看起來非常簡單的問題,如“標(biāo)準(zhǔn)化”這樣一個概念,在這些學(xué)生看來卻是難題,需要老師反反復(fù)復(fù)解釋、舉例子,才能有所領(lǐng)悟。由于成績差,信心不足,在學(xué)習(xí)上自覺性低。離開老師的指導(dǎo)就不知所措,依賴性很強(qiáng)。
1.2 自卑感強(qiáng),行動退縮
中職校來自特殊家庭的學(xué)生逐年上升,他們原本在學(xué)習(xí)、心理、性格等方面就存在諸多問題,面對新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)要求,容易產(chǎn)生自卑感。尤其是學(xué)業(yè)不良的學(xué)生由于基礎(chǔ)差,成績不好。從小學(xué)到初中都得不到老師和同學(xué)的重視和肯定,受到的都是批評、斥責(zé)、傷害和不公平的待遇。于是逐漸對老師產(chǎn)生懼怕,對學(xué)習(xí)失去信心。從心理學(xué)角度,這類歸因稱為“習(xí)得無助感”,即表現(xiàn)為自尊的下降、強(qiáng)烈的失敗感、學(xué)習(xí)消極,不愿作出努力。這些學(xué)生自認(rèn)不如別人,不愿與其他人交往,不愛在老師面前表現(xiàn)自己,不參加各種課外活動和競賽。
1.3 封閉自己,有社交障礙
不少學(xué)生在不同程度上存在社交障礙,尤其是那些貧困生、特困生,由于家庭經(jīng)濟(jì)的原因,害怕交往給經(jīng)濟(jì)帶來負(fù)擔(dān),因而怯于與其他同學(xué)和老師交往,也不愿意讓別人知道自己的處境,封閉自己,不敢與人溝通,不敢參與集體活動,因此種原因形成的社交障礙將伴隨他們求學(xué)、就職及今后很長一段時間的職業(yè)生涯。給他們造成巨大的困擾。
1.4 心理矛盾沖突過強(qiáng)。情緒激烈,行為走極端
中職?!皢栴}學(xué)生”存在諸多矛盾心理和行為。諸如自我評價方面,要么盲目自大、自我為中心,要么自暴自棄喪失信心、悲觀消極,對周圍充滿敵視又渴望被人理解和被人愛;對集體遠(yuǎn)而避之又對其有依賴性;爭強(qiáng)好勝又過度自卑;情緒極其憂郁,“喜怒不形于色”,但一旦有煩心事就一觸即發(fā)。表現(xiàn)得十分激烈,行為往往走極端。長期受到諸多矛盾心理煎熬,他們自然形成扭曲的性格和偏常的行為。
2 中職生問題的成因分析
經(jīng)過調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”有相當(dāng)部分來自特殊家庭;貧困家庭、單親家庭、缺失父愛(母愛)和家庭教育的家庭。此外也與學(xué)校教育、社會風(fēng)氣和學(xué)生自身的主觀因素有關(guān)。
2.1 家庭貧困而引起的自卑心理
貧困生大多來自社會弱勢群體家庭,存在較多的基本生活困難。進(jìn)人中職校后的學(xué)費、住宿費、生活費和其他的雜費。增加了貧困生的心理負(fù)擔(dān)。在經(jīng)濟(jì)壓力下,加上自身認(rèn)識不足,這些學(xué)生產(chǎn)生如焦慮和緊張、心理承受能力脆弱、過度自卑、自我評價偏低等心理問題,對學(xué)習(xí)、生活失去信心。
2.2 不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞揭鸬牟涣夹袨?/p>
學(xué)生的問題也與家長不當(dāng)?shù)慕逃嘘P(guān)。有些家長溺愛嬌慣。造成學(xué)生獨立性差、膽小、退縮;或以我為中心,好強(qiáng)任性。有些家長失去對孩子的信心和希望,干脆放任自流,把孩子推往學(xué)校,當(dāng)孩子最需要溫情和關(guān)懷時,父母無暇顧及,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良行為或行為異常;有的父母長期在外工作,將孩子托給爺爺、奶奶照顧,隔代撫養(yǎng)極易造成“只養(yǎng)不教”的結(jié)果。
2.3 教師教育不當(dāng)引起的心理問題和過激行為
中職校小部分教師受“應(yīng)試教育”思想影響,偏愛優(yōu)等生,歧視差生;對問題學(xué)生不關(guān)心、不尊重、不了解,教育方式簡單粗暴,動輒就訓(xùn)斥,這樣刺激了學(xué)生的逆反心理和過激行為。
2.4 學(xué)生自身的因素
(1)學(xué)業(yè)上和交往上遭受的挫折導(dǎo)致學(xué)生過度自卑、自暴自棄行為。
中職生的問題行為絕大多數(shù)都由學(xué)習(xí)成績差、厭學(xué)所引起的。他們在來職校之前已經(jīng)是學(xué)習(xí)上的失敗者,被老師和同學(xué)看不起,在班集體和家庭中常常被歧視而得不到應(yīng)有的尊重,因而他們對同學(xué)和老師存有戒心,更不愿意與成績好的同學(xué)交往。他們長期處于這種不良地位,慢慢地形成自卑和自暴自棄心理。
(2)不適當(dāng)?shù)摹白晕曳佬l(wèi)機(jī)制”導(dǎo)致行為偏常。
學(xué)生出于維護(hù)自尊的心理需求,在受老師批評時,本能地用其他手段彌補(bǔ)被傷害的自尊心。例如,明目張膽地?fù)v亂課堂紀(jì)律、頂撞老師,或無緣無故離開課室,這些試圖挽回自尊的幼稚做法其實是想引起別人的注意。
3 中職生問題的教育對策
中職生存在的問題不僅影響其身心健康發(fā)展,也妨礙了其品格和個性的發(fā)展,更是成才的絆腳石。能否轉(zhuǎn)化和教育好他們關(guān)系到職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自身的班主任工作經(jīng)驗,嘗試提出一些改善的教育對策:
3.1 加強(qiáng)心理健康教育。幫助學(xué)生克服心理障礙
①針對學(xué)生普遍存在的問題開設(shè)心理講座,引導(dǎo)學(xué)生采用合理的心理保健方法進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)和情緒控制。②加強(qiáng)個別心理咨詢和輔導(dǎo),幫助學(xué)生正面評價自己,正視現(xiàn)實和壓力,樂觀向上地面對困難,學(xué)會自我接納、自我欣賞。③教會學(xué)生與他人交往的知識和技巧,改變和增強(qiáng)其社會交往能力,塑造成功的心理品質(zhì)。④建立問題學(xué)生的心理檔案。追蹤調(diào)查,關(guān)注進(jìn)展,發(fā)現(xiàn)問題要及時引導(dǎo)和干預(yù)。
3.2 建立良好師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系,使學(xué)生認(rèn)為老師的批評是為他好而樂于接受,也愿意自我反省并改正錯誤,正所謂“親其師,信其道”。融洽的師生關(guān)系能使班級產(chǎn)生溫馨和諧的氣氛,使師生心情歡暢,心理相容。反之。則無法獲得學(xué)生的信任,當(dāng)教師批評學(xué)生時,學(xué)生會認(rèn)為老師在“整人”,故意為難他。同樣的批評可能結(jié)果卻相反。
3.3 班主任的愛心教育是學(xué)生消除不良心理及行為、獲得自信的保障
在中職校,班主任是幫助學(xué)生克服不良心理和行為的主要責(zé)任者。了解學(xué)生,幫助他們解決各種困難和憂慮,是最有效的方法。①要更多關(guān)愛在學(xué)習(xí)和生活上有困難的學(xué)生。消除其自卑心理,要了解他們的家庭背景和實際困難,幫助他們找出應(yīng)對策略。②從生活、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面捕捉他們的“閃光點”,及時表揚和鼓勵,盡可能給他們提供表現(xiàn)專長和優(yōu)勢的機(jī)會,使他們感到自己的價值和體驗成功的快樂,從而增強(qiáng)信心。③在生活、學(xué)習(xí)上給予學(xué)生真誠的關(guān)懷和幫助,尤其是貧困生,時刻注意維護(hù)他們的自尊。
3.4 創(chuàng)造機(jī)會,幫助學(xué)生戰(zhàn)勝膽怯和交際困難
對于性格內(nèi)向、膽子小、不善言辭和社交能力比較低的學(xué)生,應(yīng)肯定他們的優(yōu)點,使他們了解自己的不足,設(shè)法創(chuàng)造條件讓他們開口說話,鍛煉膽量。如課前十分鐘的演講、課堂上讓他們多提問、早讀輪流帶讀、輪流做班干部等。創(chuàng)造機(jī)會和條件。使學(xué)生在自信心、膽量、口頭表達(dá)上都有機(jī)會得到鍛煉。
3.5 給行為偏常的學(xué)生多點寬容和理解,給予足夠的尊重
(1)課程目標(biāo)體系操作性不強(qiáng)。課程目標(biāo)體系雖已初步建立,但內(nèi)容不具體、評價的可操作性不強(qiáng);體育課教學(xué)質(zhì)量缺乏國家標(biāo)準(zhǔn)、地方要求,質(zhì)量總體不高。(2)對課程標(biāo)準(zhǔn)存在認(rèn)識誤區(qū)。如體育課為了突出“健康第一”,一些技能性要求較高和有一定危險性的運動項目被取消,取而代之的是一些沒有運動價值和技術(shù)含量的內(nèi)容,并被視為“快樂教學(xué)”。為了強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的興趣培養(yǎng),在體育教學(xué)中放松了對學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的要求,為了強(qiáng)調(diào)娛樂性、突出“合作意識”,田徑、體操等鍛煉價值較大的項目也被大量壓縮,造成學(xué)生體質(zhì)連年下降。(3)對體育課的重視程度仍舊不足。雖然有些省市中考增加了體育項目,但分?jǐn)?shù)所占比例很小,且目前為止體育仍不是高考科目。在考試升學(xué)指揮棒的影響下,學(xué)校體育工作長期以來得不到重視,體育教師缺編嚴(yán)重,工作量較大,教師少有機(jī)會接受繼續(xù)教育,了解教學(xué)改革的最新動態(tài),造成教學(xué)觀念落后,影響了中小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。
2對高校體育教育專業(yè)的影響
從2003年開始至今,新課標(biāo)實施已超過十年的時間,這期間的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高校進(jìn)行學(xué)習(xí),對高校的體育教學(xué)工作已經(jīng)造成了一定的影響,特別是對高校體育教育專業(yè)教育教學(xué)工作的影響更加突出。主要表現(xiàn)在:
2.1技能課時減少
為了適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)課程改革的需要,一些高校體育教育專業(yè)的教學(xué)也進(jìn)行了改革。減少技能課的學(xué)時,尤其是減少了田徑、籃球、體操等基礎(chǔ)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的技能課的學(xué)時。田徑、體操、三大球等項目,一直以來都是我國中小學(xué)體育教學(xué)的主要內(nèi)容,對增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)發(fā)揮著積極的作用,而這些項目對高校體育教育專業(yè)的學(xué)生而言,同時也能有效培養(yǎng)其教學(xué)技能、提高教學(xué)能力。據(jù)調(diào)查,河北省高等院校體育教育專業(yè)田徑、體操項目在上世紀(jì)八十年代的普修學(xué)時為432學(xué)時,而現(xiàn)在最少的僅有72學(xué)時。缺少了教學(xué)時數(shù)和教學(xué)過程的保證,教師的教授只能停留在項目的簡要介紹和練習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅限于一般技術(shù)的初步掌握,學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和熟練掌握便無從談起。
2.2運動技能掌握欠佳
由于受課改實施過程中淡化運動技能的影響,一些沒有體育成分的內(nèi)容被引入中小學(xué)體育課堂,造成學(xué)生在中小學(xué)期間就沒能掌握一定的運動技能,進(jìn)入到高校體育專業(yè)后相應(yīng)的學(xué)習(xí)變得更加困難。此外,一些地區(qū)的考試招生制度存在缺陷,如河北省從上世紀(jì)九十年代初期開始,體育教育專業(yè)的高考測試內(nèi)容就取消了專項,只考四項素質(zhì)(100米、立定三級跳遠(yuǎn)、原地推鉛球、800米),學(xué)生為了考學(xué),只練這四項素質(zhì),其他運動項目一概不練、一概不會,也造成了學(xué)生運動基礎(chǔ)較差。進(jìn)入高校體育專業(yè)學(xué)習(xí)后,學(xué)習(xí)各項運動技能都很吃力,給高校體育教育專業(yè)的技術(shù)課教學(xué)造成了非常大的難度。
3新課程理念對體育教師教育能力的要求
3.1教學(xué)能力
教學(xué)能力是教師在教學(xué)中所練就的順利完成某項任務(wù)的本領(lǐng)。教師應(yīng)當(dāng)精通所教的專業(yè)知識,全面掌握教材,合理制定教學(xué)計劃,并運用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法等知識開展教學(xué)活動。體育教師除具備一般教師的教學(xué)能力之外,還應(yīng)具備體育教學(xué)所需的一些專業(yè)能力,如講解、示范、糾錯的能力,調(diào)動學(xué)生機(jī)體積極參與的能力,有效運用多樣化的方法手段開展教學(xué)的能力,開發(fā)與利用課程資源的能力,以及較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力等。另外,隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和向教育領(lǐng)域的不斷滲透,體育教師還必須能夠熟練掌握和運用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)來輔助教學(xué)。
3.2育人能力
育人能力是體育教師教育職責(zé)的需要,學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分,良好的體育教育可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。體育教師承擔(dān)著學(xué)校體育的教學(xué)和課外體育活動等各項工作,體育課或體育活動多在室外進(jìn)行,環(huán)境復(fù)雜多變,學(xué)生在遵循比賽(游戲)規(guī)則的同時也可能會充當(dāng)不同的角色,這些不同于其他學(xué)科的教學(xué)特點也就要求體育教師的育人工作具有獨特性。因此,體育教師在教育實踐過程中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗,善于抓住教育時機(jī),靈活運用教育手段,結(jié)合體育項目特點,有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、團(tuán)隊意識和勇于面對挫折的能力,以及建立良好人際關(guān)系的能力。
3.3科研能力
體育教師還應(yīng)具備一定的科學(xué)研究能力,科研能力多年來是我國體育教師的短板,但卻是新課標(biāo)對當(dāng)代體育教師的現(xiàn)實要求,體育教師要善于對自己的教學(xué)活動進(jìn)行審視與反思,以教材、教法和學(xué)生為對象深入研究教學(xué)工作,使教學(xué)工作與研究工作有機(jī)結(jié)合并互為促進(jìn)。
3.4處理突發(fā)事件的能力
學(xué)校體育工作的開展,受許多外界環(huán)境的影響。相對于其他學(xué)科而言,體育教學(xué)的場所具有一定的特殊性,同時,學(xué)生的身體素質(zhì)、心理特征等差異較大,在教學(xué)過程中會出現(xiàn)意想不到的事件,如學(xué)生的過激行為、教師示范動作失敗、外部環(huán)境的干擾、學(xué)生的意外傷害等。為了保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行,體育教師就必須具備高度的敏感性、準(zhǔn)確的判斷力及科學(xué)有效的解決辦法。處理突發(fā)事件的能力與體育教師的工作經(jīng)驗和技能、關(guān)愛和了解學(xué)生的程度、教學(xué)責(zé)任心等因素密切相關(guān)。
3.5課外體育組織與指導(dǎo)能力
學(xué)校體育工作除了體育教學(xué)之外,還包括課外體育活動、體育競賽、體育訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)、體育宣傳等工作。因此,體育教師還應(yīng)具備與之相應(yīng)的能力,如有效組織和開展課外體育活動,科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的課余體育訓(xùn)練,組織和籌備小型體育競賽,以及宣傳、推廣、普及體育運動健康知識等等。
4體育教育專業(yè)學(xué)生教育能力的培養(yǎng)措施
4.1進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)
高等院校體育教育專業(yè)應(yīng)考慮中小學(xué)體育課程改革的實際和新課程理念對教師提出的要求,與時俱進(jìn)地對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究和調(diào)整。筆者認(rèn)為,體育教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該熟知學(xué)校體育教育的工作規(guī)律,具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神與實踐能力,在運動技能全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有所專長,具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力,這樣才能勝任中小學(xué)體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作,并能從事科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作等,這也是新課程理念對體育教師提出的要求。
4.2學(xué)生要加強(qiáng)自身修養(yǎng)
學(xué)校教育的目的是為社會培養(yǎng)人才,學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分,體育教師作為從事體育教育事業(yè)的專門人才,所承擔(dān)的社會責(zé)任主要體現(xiàn)在用體育專業(yè)知識技能培養(yǎng)社會需要的身心健全的人。體育課程獨特的室外活動環(huán)境和身體參與的教學(xué)手段,使得體育教學(xué)本身對學(xué)生的影響更為直接。如體育教師在運動場上展現(xiàn)的健美的體魄、嫻熟的運動技巧、在比賽中頑強(qiáng)拼搏、永不服輸?shù)膬?yōu)良品質(zhì)、集體項目中協(xié)作互助的團(tuán)隊精神等等,都是一種無形的教育力量。因此,作為將來的體育教師,體育教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該從現(xiàn)在做起,嚴(yán)格要求自己,加強(qiáng)學(xué)習(xí)修養(yǎng),提升人格魅力,以便將來能夠充分利用體育教師工作的特殊性,更好地實現(xiàn)育人功能。
4.3加強(qiáng)運動技能的學(xué)習(xí)和提高
《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)對體育課程性質(zhì)進(jìn)行了明確規(guī)定:體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段,以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容,以發(fā)展學(xué)生體能和增進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標(biāo)的課程。短跑、中長跑、定向越野、跨欄跑、接力跑、跳高、跳遠(yuǎn)等田徑項目,籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球等球類項目,體操中的器械體操、技巧等項目出現(xiàn)在了運動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域。高等院校的體育教育專業(yè)應(yīng)深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課標(biāo),高度重視技能課程,增加技能類課程的學(xué)習(xí)課時,特別是田徑類和體操類項目的學(xué)習(xí)課時。在技能類課程的學(xué)習(xí)過程中,強(qiáng)調(diào)運動技術(shù)的規(guī)范掌握和習(xí)得過程的掌握,強(qiáng)調(diào)運動技術(shù)的會做、會說、會教。
4.4重視專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)
體育教師的專業(yè)教學(xué)技能是其順利完成教育教學(xué)任務(wù)的必備技能。體育教師的專業(yè)技能是教師專業(yè)化的核心因素之一,也是體育教師綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)。高等院校體育教育專業(yè)應(yīng)重視提高學(xué)生專業(yè)教學(xué)技能。首先,應(yīng)重視學(xué)生的專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng),保證一定的教學(xué)時數(shù)。其次,要加強(qiáng)學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、中學(xué)體育教材教法等課程的學(xué)習(xí)。另外,要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)教學(xué)技能的訓(xùn)練,開展多種形式的說課、微課、模課,或針對學(xué)生的某一薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
4.5提高教育教學(xué)實踐能力
我們中國小學(xué)語文教改,也不能離開中華民族偉大復(fù)興的時代大潮,這種民族復(fù)興潮流,也是四大潮流的有機(jī)統(tǒng)一:第一,是改革開放;第二,是經(jīng)濟(jì)起飛;第三,是國家統(tǒng)一;第四,是文化復(fù)興。面對這種時代潮流和民族精神,21世紀(jì)中國小學(xué)語文教改走什么道路?歸根到底,就是一句話:走“古今中外綜合創(chuàng)新,現(xiàn)代化與民族化統(tǒng)一的大道”,創(chuàng)造21世紀(jì)中國特色的語文教育教學(xué)新體系。
更切近地說,我們要進(jìn)一步具體探索:怎樣通過整體優(yōu)化教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)的途徑,達(dá)到強(qiáng)化素質(zhì)教育,自學(xué)能力,創(chuàng)新意識的目標(biāo)。這里一個帶根本性、全局性的理論問題是:究竟什么是富于時代精神,中國特色的小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)模式?積上下五千年研究探索,我認(rèn)為文章要做在六個結(jié)合上,努力開出民族化與現(xiàn)代化統(tǒng)一的“六朵金花”。
第一,文道結(jié)合的素質(zhì)教育。當(dāng)前特別應(yīng)當(dāng)注意突出小學(xué)語文教學(xué),閱讀教學(xué)與素質(zhì)教育的三個結(jié)合點:一是掌握祖國母語的科學(xué)文化素質(zhì);二是愛國主義的民族心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì);三是善于自學(xué)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神。
第二,情理結(jié)合的教學(xué)過程。李吉林老師倡導(dǎo)的情境教育,繼承發(fā)揚了“從孔夫子到葉圣陶”開創(chuàng)的中國語文教育優(yōu)良民族傳統(tǒng),走出一條情理結(jié)合的大道;把生動直觀的形象思維與科學(xué)抽象的邏輯思維,把審美情感與智力發(fā)展,把右腦開發(fā)與左腦開發(fā)有機(jī)地結(jié)合。
第三,讀寫結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這方面,丁有寬老師創(chuàng)造的讀寫結(jié)合法,作了有益的探索,其基本經(jīng)驗與精神實質(zhì)就是:把讀與寫,語言的內(nèi)化理解活動與外化表達(dá)活動,乃至聽、說、讀、寫四種能力結(jié)合起來,全面訓(xùn)練,全面發(fā)展。
當(dāng)前,要特別注意做到三個加強(qiáng):加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練;加強(qiáng)聽說等口頭語言能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。
第四,師生結(jié)合的聯(lián)合主體。中國語文教育的一個優(yōu)良傳統(tǒng),就是強(qiáng)調(diào)師生結(jié)合,聯(lián)合主體,教學(xué)相長,共同發(fā)展。
在當(dāng)前形勢下一個突出任務(wù),就是摒棄死板灌輸式的教學(xué)模式,創(chuàng)造啟發(fā)式的現(xiàn)代化新型教學(xué)模式,把主體地位還給學(xué)生。
要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位,要做到三個為主:閱讀教學(xué),以讀為主:精講多練,以練為主;教學(xué)結(jié)合,以學(xué)為主。
第五,嚴(yán)活結(jié)合的訓(xùn)練方法,西方近現(xiàn)代教育的特點是:“活”字突出,“嚴(yán)”字不足,而中國教育傳統(tǒng)的特點是:“嚴(yán)”字當(dāng)關(guān),“活”字不足。我們今天需要揚長避短,綜合創(chuàng)新。
基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)訓(xùn)練要嚴(yán)格要求,一絲不茍,這是中國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng),這一條在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的過程中,不能丟,不能松。在這個基礎(chǔ)上,我們今天更要努力學(xué)習(xí)西方教育,世界教育的先進(jìn)經(jīng)驗,大力加強(qiáng)“活”的這一方面。向哪方面“活”呢?應(yīng)當(dāng)重點做到四個加強(qiáng):加強(qiáng)求異性思維訓(xùn)練;加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng);加強(qiáng)學(xué)生語言思想中的獨立個性發(fā)展;加強(qiáng)學(xué)全創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的發(fā)展。
第六,苦樂結(jié)合的教學(xué)境界。在這里,出發(fā)點是教師要注意解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題,善于以各種樂學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生,克服少、慢、差、費,爭取優(yōu)質(zhì)高效;上升點是讓學(xué)生在學(xué)國母語過程中,樹立刻苦精神,下苦工夫;歸宿點則是讓學(xué)生升到獨立自學(xué),終身學(xué)習(xí)的樂學(xué)境界。
根據(jù)筆者理解,目前體育創(chuàng)新是一種演變的和漸進(jìn)的過程,可以從3個方面去理解和把握:
一是培養(yǎng)體育創(chuàng)新的態(tài)度;
二是培養(yǎng)體育創(chuàng)新的技能;
三是培養(yǎng)體育創(chuàng)新的思維。
一、培養(yǎng)體育創(chuàng)新的態(tài)度
1.教師必須富有創(chuàng)新精神在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度,教師必須首先成為個富有創(chuàng)新精種的人,只有自身具有創(chuàng)新精神、富有創(chuàng)造力才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新的學(xué)生。就教師的"創(chuàng)新精神"而言,它主要包括:創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、成功欲、甘冒風(fēng)險、以苦為樂精神。
2.創(chuàng)新要以人為本教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生還未想到,但必會喜愛的活動,要從學(xué)生喜愛的活動中找突破口,不因循守舊。主動突破教材定勢與習(xí)慣性框框,在教學(xué)內(nèi)容上要由以單純的執(zhí)行和完成《大綱》向以《大綱》為基礎(chǔ),補(bǔ)充具有當(dāng)?shù)靥厣W(xué)校特點或時尚活動的靈活豐富的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。例如當(dāng)電視播放《排球女將》時,安排排球教學(xué);播放《貫籃高手》時,安排籃球教學(xué)并結(jié)合"三對三"籃球比賽規(guī)則;全國甲A足球聯(lián)賽期間,安排足球教學(xué)并結(jié)合"四對四"足球比界規(guī)則等等。學(xué)生個體只有在自身需要的推動下,與外部環(huán)境相互作用,才能有效地促進(jìn)創(chuàng)新態(tài)度的升華。
3.創(chuàng)新必須大膽探索、求新體育創(chuàng)新是他人未曾想過、做過的,常常突破傳統(tǒng)方法,打破平衡格局,創(chuàng)新者的思想和行為,難免不為多數(shù)人所接受。在活動中,學(xué)生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性、爭吵等聯(lián)系,學(xué)生不斷"犯錯"的過程,其實是不斷改正錯誤,完善方法的過程。假如不給予這類機(jī)會,輕易代替、否定,非但剝奪了學(xué)生探索的樂趣,嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗、也會使學(xué)生變得懶于動腦,疏于嘗試。教師應(yīng)站在學(xué)生的立場,正確對待"良性爭吵",多給學(xué)生創(chuàng)造"犯錯"的條件和機(jī)會,大膽求真、求新。
二、培養(yǎng)體育創(chuàng)新的技能
創(chuàng)新是一種學(xué)習(xí)過程,需要技術(shù)知識的積累。因此創(chuàng)新過程是一種有組織的、時間序列的、不可逆轉(zhuǎn)的和路徑依賴的過程。創(chuàng)新是與教師的"干中學(xué)"和學(xué)生的"用中學(xué)"等活動緊密相關(guān)的。因此創(chuàng)新所需要的技術(shù)技能知識與其說是一種大家都可獲得的公共知識,還不如說是一種特有的和帶有地方、學(xué)生色彩的知識,學(xué)生的技能創(chuàng)新有其本身自然的路徑。盡管某項技術(shù)技能的創(chuàng)新發(fā)生在某一時刻,但是我們追溯上去,這個實現(xiàn)技能創(chuàng)新的學(xué)生一定已經(jīng)有了較長過程的該項技能知識的積累過程和學(xué)習(xí)過程,沒有這樣的知識積累和學(xué)習(xí)過程、沒有任何淵源關(guān)系,學(xué)生要根據(jù)公共知識,實現(xiàn)某一活動的突然的技術(shù)創(chuàng)新是極其困難的。
因此教師必須加強(qiáng)學(xué)生技能形成規(guī)律的定性和量化研究。例如,影響學(xué)生動作技能的因素包括哪些(如學(xué)生形態(tài)、身體素質(zhì)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教法研究、學(xué)法指導(dǎo)、發(fā)展身體素質(zhì)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等)?哪些是主要因素?現(xiàn)課堂教法主要有主題式、學(xué)導(dǎo)式、分層遞進(jìn)式、發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法等等,其目的之一是使學(xué)生能較快地形成動作技能的鞏固的動力定型。沒有體育技能很難有體育活動的創(chuàng)造力,在創(chuàng)造性的活動中,技能越高,就會產(chǎn)生更多的新設(shè)想、新活動。
三、培養(yǎng)體育創(chuàng)新的思維
要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,必須激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,講究方法的靈活性。如果教學(xué)總是從確定的前提出發(fā),經(jīng)過確定的過程,得出確定的結(jié)論,造成學(xué)生思維的直線性,不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性,妨礙了學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)盡量少講,使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價值,推動學(xué)生思維能力的發(fā)展,掌握創(chuàng)新的方法。
1.教會自編游戲的方法
學(xué)生需要游戲活動,渴望掌握更多的游戲方法。根據(jù)教材師生一起學(xué)習(xí)《自編體育游戲》一文,重點要求學(xué)生掌握活動方法的構(gòu)思過程:
參加人數(shù)達(dá)到目的活動形式勝負(fù)規(guī)則場地、器材、時間裁判安排,然后訓(xùn)練"在籃球場,用海綿球自編最喜歡的游戲"。
經(jīng)過思考、構(gòu)思、選擇等理性活動,學(xué)生創(chuàng)編了地滾海綿球、投遠(yuǎn)比賽、擊中目標(biāo)、手球比賽、足球比賽、投籃比多等等。
2.優(yōu)化組合
一種創(chuàng)新活動可能派生出另一創(chuàng)新活動來,創(chuàng)新和創(chuàng)新之間可能有一種技術(shù)技能互補(bǔ)的關(guān)系。更大范圍來講,一項活動創(chuàng)新可能導(dǎo)致另一項活動創(chuàng)新。教師教會學(xué)生各種技能技術(shù),學(xué)生根據(jù)自己掌握的程度選擇組合。例如花樣跳繩、花樣毽拍、木捧+海綿球=棒球等。
3.重新排列
學(xué)生已經(jīng)較好地理解掌握動作要領(lǐng),產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)欲望,是嘗試創(chuàng)新的好機(jī)會。如《五步拳》教學(xué),教師教會步法:弓步、馬步、歇步、仆步、虛步;掌投《五步拳》動作:并步抱拳--弓步?jīng)_拳--彈踢沖拳--馬步駕打--歇步蓋打--提膝仆步穿掌--虛步挑掌--并步抱拳,然名要求分組自編一套《新五步拳》。
4.遷移提高
創(chuàng)新從學(xué)生的縱向活動情況來看,是一種前赴后繼的過程,當(dāng)前的創(chuàng)新源于從前的創(chuàng)新,同時當(dāng)前的創(chuàng)新也可進(jìn)一步激發(fā)以后的創(chuàng)新。如低年級戲繩(個人拋投接等)--中年級戲海綿球(2人拋投接等)--高年級戲籃球(多人抱拋投傳等)。
5.學(xué)會幾種思考角度
1放松意象
1.1概念簡述教師也可采用意象協(xié)助學(xué)生放松。就此一情況言,意象的使用往往搭配深呼吸、緊繃肌肉的放松,以及其他的壓力管理技術(shù),讓心里平靜,身體放松。教師指導(dǎo)學(xué)生采用放松意象,有助學(xué)生不去注意莫須有的煩惱、擔(dān)憂,以及比賽或生活壓力對生理的負(fù)面影響。
1.2實例說明陳老師在上體育課時常采用放松意象。她告訴學(xué)生,肌肉太緊張或精神分散,會造成學(xué)習(xí)的壓力,導(dǎo)致課上學(xué)習(xí)更難。她接著以蘋果為例做說明,她指出,緊張的肌肉會僵硬的像一粒蘋果,一旦放松是會像蘋果汁。她同時教學(xué)生如何想象肌肉變得放松,就像冷水漸融化成溫水似的。有時,她也會叫學(xué)生閉上眼睛,花幾分鐘時間想象一平靜的景象。平躺在沙灘上,乃是學(xué)生最為喜歡的想象。此時,她會問學(xué)生:“你能感受到臉上是否有溫暖的陽光?”,“你是否嗅到鹽水的味道?”或“你能聽到海鳥的叫聲嗎?”陳老師也告訴學(xué)生,當(dāng)他們打開眼睛時,有心曠神怡之感,準(zhǔn)備繼續(xù)上課。
2動機(jī)意象
2.1概念簡述會受意象影響的動機(jī)有兩大類,內(nèi)在的和外在的。內(nèi)在的動機(jī)指的是,一個人為了體驗到活動原有的快樂與滿足感而去參加一項活動。外在動機(jī)則指為達(dá)成個別和不同的目的而去參加一項活動,例如:為得到酬賞并避免收到懲罰,即屬外在動機(jī)的一種。擔(dān)任體育教師和教練者均了解,有些學(xué)生是為了學(xué)習(xí)新的技巧,以及實現(xiàn)其喜愛比賽與游戲的美夢而從事運動與身體的活動。但有些學(xué)生參與身體活動的理由可能是活動本身外的,比如讓家長高興或贏的名堂、知名度??傊?,活動參與本身也許是一種目的,也可能是達(dá)成目的一種手段。
2.2實例說明黃老師正開始籃球的單元教學(xué)。他的教案側(cè)重基本技巧的學(xué)習(xí),須打好學(xué)生籃球動作的基礎(chǔ),他一開始叫學(xué)生運球和彼此傳球。小民為黃老師班上學(xué)生,曾在最近觀賞過美國NBA比賽,目前自己滿懷抱負(fù),希望將來成為一位籃球高手。滿腦子充滿籃球場上勝利、成功和幸運的想象(本例為外在動機(jī)意象)。黃老師也相信,小民除對外在動機(jī)酬賞有向往外,也為了休閑愉快的目的,會學(xué)習(xí)如何去欣賞籃球賽。為善用小民想在籃球場上有優(yōu)異表現(xiàn)的野心,黃老師與小民坐下來問談,并協(xié)助他列出比賽時想改進(jìn)的目標(biāo)。教師除指導(dǎo)小民作技巧的訓(xùn)練外,亦教他想象自己正在改進(jìn)其技巧,并一個接一個達(dá)成目標(biāo)(此情況屬內(nèi)在引起動機(jī)的意象),一旦小民能在心理上精熟意象技巧,接著,可去想象獎杯和別人贊美等外在酬賞。就此一情形言,小民體驗到的酬賞,會受到其特定的表現(xiàn)水準(zhǔn)和教師有關(guān)其能力表現(xiàn)回饋施予的影響。就本實例言,除意象外,加上目標(biāo)設(shè)定,有助小民培養(yǎng)并維持其打籃球的內(nèi)在動機(jī)。
3激發(fā)意象
3.1概念簡述激發(fā)可用以描述一個人的心理與身體狀態(tài),激發(fā)的程度可從極低激發(fā)(如,睡覺)到極高激發(fā)(如,恐懼、驚慌)。每一個體和每一情境均有其最適宜的激發(fā)水準(zhǔn)。如激發(fā)程度太低或太高,表現(xiàn)會受到負(fù)面的影。而這種影響的程度,視動作的必要條件而定,意象在激發(fā)上的使用,旨在讓表現(xiàn)著興奮或冷靜。
3.2實例說明李老師目前正在教足球單元的課。在上課中,他覺得學(xué)生需要增加激發(fā)程度時,他會叫學(xué)生想象有一表示激發(fā)過程的內(nèi)部溫度計。學(xué)生可想象溫度計上的紅線迅即上升到頂端。這種意象可增加學(xué)生的能量水準(zhǔn)。為在課程結(jié)束時降低這種程度(亦即,學(xué)生更注意于教師的教學(xué)與回饋),學(xué)生須留點時間想象溫度計紅線正在下降。
4自信心意象
4.1概念簡述自我信心乃是一個人成功表現(xiàn)最為重要的決定要素之一,意象的采用旨在協(xié)助一個人得到、維持和提升自信心。想想以前成功的表現(xiàn),是提升信心可采用的策略之一,曾有研究指出,意象和自信心間的關(guān)系,乃是一種“你所看得到的,就是你可得到的”現(xiàn)象,也就是與信心有關(guān)聯(lián)的意象。
4.2實例說明小張是位花樣跳繩選手,即將參加重要的比賽。雖然,她在訓(xùn)練時能成功完成一系列動作,不過,在比賽時常遇到波折。姑且不論其能力情形,她的自信心偏低的,小張的教練試圖說服她,從聯(lián)系情境轉(zhuǎn)為比賽情境時,不要去改變成功表現(xiàn)的能力,為維持自己比賽時的信心,小張采用心理意象,想象感受到信心和自信,且在觀眾和競爭對手面前,看到自己有自信心。
5結(jié)束語
論文摘要:近年來,大學(xué)生心理問題日趨明顯,并已成為全社會共同關(guān)注并亟待解決的問題。本文從大學(xué)生的人際關(guān)系、情感困擾、學(xué)習(xí)壓力等5個方面分析了大學(xué)生心理問題的成因,旨在探索解決大學(xué)生心理問題的對策,將素質(zhì)教育落到實處。
心理素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容,高校實施素質(zhì)教育,就必須加大對大學(xué)生心理素質(zhì)培訓(xùn)的力度。目前大學(xué)生的心理狀況不容樂觀,不少學(xué)生存在不同程度的心理問題,部分學(xué)生甚至存在嚴(yán)重的心理疾患。因此,對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已刻不容緩。
一、大學(xué)生心理問題的成因
大學(xué)生正處于青年期,他們的心理發(fā)展水平正處于迅速走向成熟但尚未完全成熟的階段,學(xué)習(xí)和生活中遇到的挫折和難以解決的問題往往會給缺乏生活閱歷和經(jīng)驗的他們造成一定的心理負(fù)擔(dān)。而造成大學(xué)生心理問題的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)人際關(guān)系緊張。
交際困難已成為誘發(fā)大學(xué)生心理問題的首要因素?,F(xiàn)在的大學(xué)生多為獨生子女,受長輩溺愛,常常任性自私,做事以自我為中心,不考慮周圍人的立場和感受。而家長和老師的保護(hù)使得一些學(xué)生上大學(xué)后仍然缺乏最起碼的獨立生活及為人處世的能力。一些大學(xué)生遇事多從自己的角度出發(fā),當(dāng)他人的看法、想法等與自己不一致時,他們甚至采取“以牙還牙”、自我封閉等方式予以解決。交際困難,一方面導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生自閉、偏執(zhí)等心理問題,另一方面則因沒有傾述對象而使得有問題的學(xué)生心理壓力越來越大。
(二)情感困擾。
大量案例表明,大學(xué)生因戀愛所造成的情感危機(jī),是誘發(fā)大學(xué)生心理問題的重要因素之一。在大學(xué)階段,老師和家長在學(xué)生生活中所占份量越來越低,許多學(xué)生在心靈上感到迷茫,找不到真正的歸宿,因此有些學(xué)生為擺脫孤獨寂寞或是出于攀比的心理而急于談戀愛,種種戀愛心理的不成熟導(dǎo)致大學(xué)生戀愛成功率較低,從而造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷,使其陷入自卑、焦慮的消極情緒狀態(tài)。
(三)學(xué)習(xí)壓力大。
很多大學(xué)生對個人的成功和自身表現(xiàn)要求過高,過分在乎別人對自己的評價,希望自己方方面面都很完美,都比別人略勝一籌,卻往往忽略自我真實的內(nèi)心感受和需求,無法從外在的成功中享受到快樂和喜悅。一旦發(fā)現(xiàn)別人比自己優(yōu)秀便不能接受,繼而感到壓抑和自卑,諸多壓力無從排解。
(四)就業(yè)和前途危機(jī)。
部分大學(xué)生在入學(xué)后,沒有明確的生活和奮斗目標(biāo),不知道如何完善和發(fā)展自己,不愿嘗試創(chuàng)造性的思維,終日隨波逐流,無所事事。而另一部分大學(xué)生對未來有著美好的憧憬和向往,在擇業(yè)前表現(xiàn)得盲目樂觀,過高估計了自己的實際水平,而在殘酷的現(xiàn)實面前,又缺乏承受挫折的心理準(zhǔn)備,一旦就業(yè)失敗就出現(xiàn)情緒低落、煩躁、焦慮等心理狀況,最終導(dǎo)致心理疾患的形成。
(五)心理期望與家庭不符。
部分大學(xué)生讀大學(xué)不只是為了自己的前途,更是為了“光耀門楣”,滿足父母的期望,這種現(xiàn)象在強(qiáng)勢父母與弱勢子女身上表現(xiàn)的尤為突出。因此,在擇業(yè)時,這部分學(xué)生一方面要考慮自己的意愿,另一方面又不得不顧及父母的感受,當(dāng)自己的期望同父母的意愿相違背時,往往會遭到父母的強(qiáng)烈反對,因此勢必造成一定的心理壓力。
二、大學(xué)生心理問題的干預(yù)對策
大學(xué)生群體雖不是一個問題群體,但其所面臨的特殊壓力及其心理健康狀況確實值得關(guān)注。對其心理健康狀況的關(guān)注不應(yīng)僅限于對有問題和困擾的個體,更應(yīng)關(guān)注整個群體的心理健康狀況,并對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理健康教育。
對于大學(xué)生個體來說,要保持健康的心理,對不同環(huán)境做出良好的適應(yīng),而各個高校也應(yīng)做出相應(yīng)的干預(yù)政策,更多地關(guān)注學(xué)生心理健康問題。 轉(zhuǎn)貼于
(一)拓寬交際范圍,提高相處和交際能力。
在與同學(xué)相處時,首先要了解自己的優(yōu)缺點,正確認(rèn)識和評價自己,有效的協(xié)調(diào)與控制情緒,在相互尊重的前提下,帶著一顆包容的心,友好、主動的與同學(xué)們進(jìn)行溝通和交流。同時,要積極主動參加學(xué)院和學(xué)校組織的文體活動,掌握人際交往的技能和技巧,擴(kuò)大自己的交友圈,在真誠、友善的基礎(chǔ)上主動溝通交際,增加彼此的信任感,以提高相處和交際能力。
(二)要有自己的職業(yè)規(guī)劃。
大學(xué)生要盡早設(shè)計明確的職業(yè)傾向,在對自己正確定位的前提下,充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,彌補(bǔ)不足,不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力、管理能力和實踐能力。另外,要正視理想與現(xiàn)實、專業(yè)與興趣的沖突,要學(xué)會在現(xiàn)實中重新認(rèn)識自己,找到理想和現(xiàn)實的差距,實事求是地評價自己,分析自己,不要整日為了憂慮而憂慮,要學(xué)會未雨綢繆,利用有限的4年時間達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
(三)快樂的學(xué)習(xí)和生活。
當(dāng)前大學(xué)生教育的核心是創(chuàng)新教育,因此大學(xué)生在找出自身差距的同時,更要找到自己發(fā)展的潛力,通過不斷豐富自身的綜合素質(zhì)來適應(yīng)時展的要求。要時常保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,善于從學(xué)習(xí)中尋找樂趣,并時常帶著愉快、自信的心情微笑地面對每一天。當(dāng)自己的學(xué)習(xí)、生活出現(xiàn)問題時,不要只顧著傷心、苦悶、彷徨,適當(dāng)?shù)臅r候來一點阿Q精神,繼而保持自信樂觀的態(tài)度,盡量減少挫折感,緩解外部環(huán)境帶給自己的種種壓力。
(四)改變觀念,及時尋求心理幫助。
過去,由于歷史文化等傳統(tǒng)原因,對人的個性心理問題的關(guān)注、認(rèn)識和研究不夠,往往把心理問題神秘化,甚至把有心理障礙的人看作是不可理喻的邪惡之人或洪水猛獸,致使有心理疾患的人也不敢張揚、不能就醫(yī)。大學(xué)生作為一個高學(xué)歷群體,要轉(zhuǎn)變觀念、更新認(rèn)識。心理健康和身體健康都是一個人健康不可或缺的因素,有了心理疾患就像身體不適一樣,應(yīng)該及時去就醫(yī),以求得咨詢、疏導(dǎo),也就是說,對待心理問題要有一顆平常心。
(五)學(xué)校要營造積極健康的校園氛圍,建立良好的教育環(huán)境。
1、建立心理健康咨詢機(jī)構(gòu)。
心理健康咨詢機(jī)構(gòu)在幫助大學(xué)生擺脫心理困擾、減輕心理壓力方面起著重要作用。目前,許多高校已將其作為指導(dǎo)大學(xué)生心理健康工作的專業(yè)機(jī)構(gòu)。此外,學(xué)校應(yīng)將其面向全體學(xué)生,通過電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育。同時各高校應(yīng)經(jīng)常舉辦大學(xué)生心理健康講座,宣傳和普及心理健康知識;開展大學(xué)生心理健康測評,以全面了解大學(xué)生心理健康狀況,及時采取心理干預(yù)措施調(diào)節(jié)大學(xué)生的心理問題。
2、建立心理健康教育隊伍,加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系。
大學(xué)生數(shù)量龐大,而高校心理咨詢機(jī)構(gòu)人員有限,致使心理咨詢無法滿足學(xué)生的需要,因此要建設(shè)一支素質(zhì)較高、責(zé)任心強(qiáng)、專兼結(jié)合的高校大學(xué)生心理健康教育隊伍,以加大對學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)的力度。同時心理健康教育者應(yīng)積極主動與學(xué)生聯(lián)系,了解學(xué)生心理動態(tài),并創(chuàng)造條件及時與學(xué)生家長溝通,全面反饋學(xué)生狀態(tài),以減少學(xué)生心理問題的發(fā)生。
參考文獻(xiàn):
諸如英語詞的概念與其物質(zhì)外殼的關(guān)系,有與漢語現(xiàn)象一致的地方,也有不一致的地方。如“一張書桌”的組詞的漢譯英a desk,這是典型的英漢兩種語言現(xiàn)象相一致的,學(xué)生學(xué)這類組詞無多大困難。但在語詞所表達(dá)的概念與外殼英語兩種語言現(xiàn)象不一致時,如“一袋大米”,學(xué)生往往容易犯a bag rice這樣的錯誤,又如把“不久”譯成no long,“前幾天”譯成before some day。至于“一 本英語書”用a而不用an,“幾本書”用book而未加s的現(xiàn)象,也是相當(dāng)普遍的事情,這就是一種漢語中介心理的障礙現(xiàn)象。
在句子結(jié)構(gòu)上,英漢現(xiàn)象一致的英漢翻譯干擾不大,但在不一致時,這種中介心理干擾就大了。如“這不是書”,“書在桌子”上就容易譯作“This is not book”“Book on desk”之類。漢語詞序定冠詞和系詞等盡被“忽略”,這說明作為語言模式已基本固定的中小學(xué)生習(xí)慣了漢語觀念,處處都造成學(xué)習(xí)英語的心理障礙,急需英語教師的點示和啟發(fā)。從科研的角度看,學(xué)習(xí)英語實質(zhì)上,是使英語材料在頭腦中與漢語系統(tǒng)接通,進(jìn)而才能建立新的聯(lián)系系統(tǒng)的心理過程。
語感心理問題
有人認(rèn)為,在中小學(xué)階段,還談不上培養(yǎng)語感,其實不然。因為語感本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一種,只要教學(xué)大綱有要求閱讀能力的教學(xué)目的,就要遇到語感問題,因為語感是閱讀能力的根本和實質(zhì),就是說閱讀能力的高低,實質(zhì)上是外語語感的強(qiáng)弱,語感就是對語言的一種直覺,因此,培養(yǎng)中小學(xué)生的語感心理,從而提高他們的閱讀能力,是當(dāng)前英語素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。
如英語中行為動詞單數(shù)第三人稱加“s”,語感強(qiáng)的會脫口而出“He workshard。”而有的學(xué)生經(jīng)老師反復(fù)指出,仍然忘了加“s”,可問到這項語法規(guī)則,幾乎人人都會說他知道。但一運用,語感不同的人表現(xiàn)就不一樣了。
又如:“We saw a bear dancing on the stage?!庇械膶W(xué)生可以馬上在腦海里出現(xiàn)一幅有趣的圖畫,一只熊在舞臺上扭來扭去地舞蹈,從而形象鮮明地銘記這個句子,而有的同學(xué)則要老師講解一番“see sb doing sth”的語法分析才能明白,并且記憶也不深刻,這就是語感心理成熟的程度差異造成的。因此,我們的英語教學(xué)要走出“純語法”的教學(xué)誤區(qū),在閱讀能力和語感心理方面加大教學(xué)力度,是提高中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的一條素質(zhì)教育改革之路。
遷移心理問題
遷移的基本條件,是不同技能是否具有共同的因素。在英語學(xué)習(xí)過程中,先行學(xué)習(xí)(已經(jīng)獲得的知識、技能等),往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)新的知識如技能等),這在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)的遷移”,培養(yǎng)學(xué)生成熟的遷移心理素質(zhì),是英語教改中的重要課題。
如果先行學(xué)習(xí)對于后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響,就是正遷移,反之就是負(fù)遷移。
在英語教學(xué)中,正確認(rèn)識和處理學(xué)習(xí)的遷移,認(rèn)識遷移是有條件的,有規(guī)律可循的,對促進(jìn)學(xué)生正遷移心理的形成和防止負(fù)遷移的發(fā)生,是具有重要的現(xiàn)實意義的。
因此,學(xué)習(xí)英語,在對待與漢語語言現(xiàn)象相一致或雖不盡一致而未超出習(xí)慣允許范圍的英語語言,應(yīng)充分利用其正遷移,在對與漢語語言現(xiàn)象不一致的地方,包括英語特有的語言現(xiàn)象的英語語言,應(yīng)設(shè)法防止負(fù)遷移,以期收到防患于未然之功效。