課程目標(biāo)論文精選(九篇)

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第1篇：課程目標(biāo)論文范文

一、關(guān)于口語交際的目標(biāo)和內(nèi)容

過去有的大綱是將“聽”和“說”的教學(xué)內(nèi)容和要求分成兩個(gè)系列，《語文標(biāo)準(zhǔn)》中將這兩個(gè)系列合在一起，改成了口語交際，這絕不是一個(gè)名稱變換的問題。關(guān)于口語交際的認(rèn)識有一個(gè)變化過程。過去習(xí)慣把“聽”“說”分開，采用“聽說讀寫”四條線并行的提法。在2000年公布的試驗(yàn)修訂版大綱中，雖然根據(jù)現(xiàn)代社會口語交際能力日益重要的認(rèn)識，已將“聽”和“說”合成口語交際，但在表述時(shí)仍是將聽和說分開。在《語文標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于口語交際的理念更為明確了，這就是“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！边@一理念貫穿于關(guān)于口語交際目標(biāo)的表述和教學(xué)建議之中。

《語文標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了義務(wù)教育階段口語交際的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，并按九年一貫的思路，整體設(shè)計(jì)，分四個(gè)學(xué)段提出了階段目標(biāo)。這些目標(biāo)，從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對口語交際教學(xué)提出了明確而具體的要求。對于口語交際的課程目標(biāo)應(yīng)注意到如下一些特點(diǎn)：

1．前瞻性。作為課程目標(biāo)五個(gè)方面之一的口語交際目標(biāo)，充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化、面向世界，面向未來”的思想。如“學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，“積極參與討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，“努力用語言去打動他人”，“尊重對方，理解對方”，“敢于發(fā)表自己的見解”，“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說明力”等目標(biāo)，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》要求在口語交際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，實(shí)際上就是著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生的將來著想。

2．三維設(shè)計(jì)，整體提高?？谡Z交際的教學(xué)目標(biāo)，整合了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”、“過程和方法”、“知識和能力”三個(gè)維度的要求，三個(gè)方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。既然是交際活動，雙方在應(yīng)對中的情感態(tài)度就非常重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》的口語交際交際目標(biāo)，第一學(xué)段要求“有表達(dá)的自信心”，“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”，第二學(xué)段要求“在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同意見與人商討”，第三學(xué)段要求“與人交流能尊重、理解對方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”，第四學(xué)段要求“能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流”，都體現(xiàn)了情感態(tài)度方面的導(dǎo)向?？谡Z交際還重在參與交際過程，第一學(xué)段目標(biāo)“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，第三學(xué)段目標(biāo)“樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的見解”，第四學(xué)段“課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法”，分別體現(xiàn)了這樣的要求。只有在以上的前提下，《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語交際的技能要求，才有了意義。課程目標(biāo)將多方面的要求整合交融，為的是真正培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高人格素養(yǎng)和生存能力。

3．操作性?？谡Z交際的課程目標(biāo)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，具有較強(qiáng)的可操作性，為教科書選擇、編寫、確定口語交際的教學(xué)內(nèi)容提供了依據(jù)。如根據(jù)“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”這一目標(biāo)，我們就可以在教學(xué)中安排“聽故事、講故事”、“聽童話、講童話”之類的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)“在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同意見與人商量”的目標(biāo)，我們就可以安排“向別人請教”、“學(xué)會商量”等教學(xué)內(nèi)容。有些教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)特視角還不口語交際教學(xué)提示了清晰的實(shí)施策略，如“聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述”這一目標(biāo)，就是要求教師在教學(xué)時(shí)要在讓學(xué)生“聽”別人說話上下功夫，先引導(dǎo)學(xué)生“會聽”，在“聽會了”的基礎(chǔ)上再轉(zhuǎn)述。

隨著年級的升高，學(xué)段目標(biāo)的要求也呈螺旋式狀態(tài)上升，如關(guān)于說普通話的要求，在第一學(xué)段中提“學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成用普通話交談的習(xí)慣”，到第二學(xué)段要求“能用普通話交談”；再如聽說方面，第一學(xué)段要求“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”，第二學(xué)段要求“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”，第三學(xué)段要求“聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述”，第四學(xué)段要求“耐心專注地傾聽，能根據(jù)馬列主義的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點(diǎn)和意圖”。這些目標(biāo)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合，并為實(shí)際的教學(xué)提供操作的抓手。

《語文標(biāo)準(zhǔn)》中口語交際的目標(biāo)架構(gòu)，為設(shè)計(jì)和選擇口語交際教學(xué)內(nèi)容提供了操作的依據(jù)和展開的空間。下面舉現(xiàn)行的一種教材中關(guān)于口語交際的幾個(gè)話題，以作示例。

介紹類：自我介紹、介紹朋友賓客、介紹我的家、介紹我的家鄉(xiāng)、介紹我的一張圖片，介紹我國的一個(gè)民族，介紹我國的一座城市，介紹一處名勝古跡，介紹世界名城，介紹一種動物等等。

獨(dú)白類：說小笑話，說故事、說相聲、說廣告、說自己的奇思妙想、說說自己的愿望、說讀后感觀后感，說經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，說目擊情況、小新聞等等。

交往類：道歉、做客、祝賀、待客、轉(zhuǎn)述、勸阻、商量、請教、贊美、批評、安慰、解釋、采訪、辯論、借物、購物、指路、問路、看病、打電話、接電話、邀請、推薦與自我推薦、當(dāng)導(dǎo)游等。

表演類：演童話劇、演小劇本、當(dāng)眾演講、主持節(jié)目等等。

討論類：……對不對、……好不好、……行不行、怎么辦、小小建議、小小討論、小小辯論等等。

以上所舉大多是從日常生活中攝取的交際話題，有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性?？晒┩诰虻脑掝}當(dāng)然遠(yuǎn)不止這些。生活是口語交際內(nèi)容和活水源頭，只要處處留心，做有心人，定能發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)出更多更好的口語交際內(nèi)容。

二、口語交際教學(xué)策略

《語文標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：

口語交際是聽說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

努力選擇貼近生活的話題，采用靈活多樣的形式組織教學(xué)，不必過多地傳授口語交際知識。

鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

根據(jù)教學(xué)建議精神，我們覺得，在口語交際課堂教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)注意以下教學(xué)策略。

1．精心創(chuàng)設(shè)交際情境。

口語交際是在特定的環(huán)境時(shí)里產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了特定的環(huán)境就無法進(jìn)行。因此，我們在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，就精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因之而變得高漲起來。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動力就會增加或持續(xù)，他們就會帶著情感、懷著濃厚的興趣，走進(jìn)交際情境中，去作進(jìn)一步的體驗(yàn)。如“學(xué)會贊美”這個(gè)話題，要求學(xué)生在日常生活中，學(xué)會真誠地贊美別人。我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)交際情境：

（1）教師用生動的語言做描述，啟發(fā)學(xué)生走向情境。馬克·吐溫說過：只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個(gè)月。日常生活中，每一個(gè)人都希望得到別人的贊美。贊美是一種鼓勵，贊美是一種肯定。贊美可以讓平凡的生活變得美麗，贊美可以把世間的不協(xié)調(diào)的聲音變成美妙的音樂，贊美可以激發(fā)人的自豪感和上進(jìn)心。也許一次小小行贊美，就能改變?nèi)说囊簧?。其?shí)，在你贊美別人的同時(shí)，自身的境界也得到提升。因此，我們應(yīng)該學(xué)會真誠地贊美別人。

（2）讓學(xué)生看情境表演（女兒芳芳放學(xué)回家贊美媽媽燒得一桌好菜），走進(jìn)情境（表演用的道具可以用實(shí)物，也可以繪制）。

這段表演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)接近生活的情境，并通過看表演將他們引入情境，為參加口語交際做好了內(nèi)容上和情緒上的準(zhǔn)備。學(xué)生看完了表演后，教師直接利用這個(gè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入口語交際活動，分別讓學(xué)生在活動中充當(dāng)媽媽和芳芳的角色。

口語交際情境創(chuàng)設(shè)方式很多，如陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、展播錄相節(jié)目，播放錄音來渲染氣氛，教師或?qū)W生的語言描述和表演。

2．力實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動。

口語交際交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，我們在口語交際教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動。

有一些口語交際的話題，雙向互動是顯性的，操作起來比較容易。如某小學(xué)教材里“小猴借鉛筆”這個(gè)話題，有這樣的文字提示：小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎樣說的？是怎么做的？小猴是怎樣還鉛筆的？熊貓是怎樣說的？教學(xué)時(shí)，只要讓學(xué)生弄清這個(gè)話題的提示要求，分別讓學(xué)生扮演小猴和小熊貓，按照提示問題的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進(jìn)入互動狀態(tài)。

有一些交際話題的互動性不夠明顯，雙向互動往往被忽略，我們在教學(xué)中要特別留意。如“學(xué)會勸阻”，題目要求對公共場所的不適當(dāng)甚至危險(xiǎn)行為加以勸阻。如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個(gè)話題就失去了互動性，成了看圖說話。因此，我們在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時(shí)，才不會變成獨(dú)角戲。像道歉、祝賀、待客、商量、請教、安慰、解釋等話題都屬于此類。

還有一些話題，看上去并不是能雙向互動的口語交際話題。教學(xué)前，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，把握教材，精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略，讓學(xué)生在交際時(shí)互動起來。如“找春天說春天”這個(gè)話題，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，去不同的觀察點(diǎn)，并分別給他們提出不同觀察要求：在校園的一組重點(diǎn)觀察小池里的水，到花園的一組重點(diǎn)觀察花草，去“百木林”的一組重點(diǎn)觀察樹木。課堂上可以先問問大家找春天時(shí)都找到了什么，再互相發(fā)問。這樣，學(xué)生就會提出“我想知道池子里的水怎么樣”，“我想知道花園里什么花開了，好看嗎”，“我想知道百木林的樹木都長出葉子了嗎”等問題。這些問題也自然成了交際話題，互相問答的過程就是互動的口語交際過程。

3．多給學(xué)生口語交際的實(shí)踐機(jī)會。

人的口語交際能力是在口語交際的實(shí)踐中形成的?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中《語文標(biāo)準(zhǔn)》能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。《語文標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于聽人講話、聽故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等要求，初中階段關(guān)于即席講話和主題演講、課堂討論、應(yīng)對能力等要求，都是重在交際過程中的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

《語文標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出了提高學(xué)生口語交際能力的主要途徑：

第2篇：課程目標(biāo)論文范文

一、大陸語文課程標(biāo)準(zhǔn)與哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)

首先我們從形式上認(rèn)識兩份課程標(biāo)準(zhǔn)，看看我國大陸地區(qū)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）和加拿大哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架結(jié)構(gòu)。

（一）大陸地區(qū)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)

大陸地區(qū)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）由前言、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議、附錄四大部分組成，前言部分闡述了課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)與內(nèi)容部分先說明了總體目標(biāo)與內(nèi)容，接著按照學(xué)段規(guī)定了低、中、高三個(gè)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。實(shí)施建議部分則從教學(xué)、評價(jià)、教材編寫、課程資源開發(fā)與利用四個(gè)方面對語文課程實(shí)施提出了建議。附錄部分對小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該掌握的小學(xué)語文知識和背誦篇目進(jìn)行了補(bǔ)充說明。

（二）加拿大哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)

哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)按照年齡段從幼兒園一直到九年級，每一個(gè)年級依據(jù)“大概念”提出了學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”又分為“課程能力”和“內(nèi)容”兩大方面?！按蟾拍睢被旧鲜菄@“故事”與“文本”來展開，目的是讓學(xué)生在“故事與文字（文本）”中找到樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性，繼而分享故事，認(rèn)識自我與世界?！罢n程能力”從幼兒園一直到九年級都有一個(gè)總的能力培養(yǎng)目標(biāo)，即運(yùn)用口頭文本、文字文本、視覺文本與電子文本，期待學(xué)生所達(dá)到的個(gè)體能力與合作能力，然后圍繞“理解與整合”（閱讀、聆聽、觀察）和“創(chuàng)造與交流”（寫作、說話、表達(dá)）兩個(gè)分目標(biāo)展開。“內(nèi)容”部分主要是出示希望學(xué)生掌握的知識，從“故事與文本”、“策略與過程”、“語言特征、結(jié)構(gòu)與規(guī)則”三個(gè)方面詳細(xì)說明需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)。

二、大陸語文課程標(biāo)準(zhǔn)與哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)的異同點(diǎn)

在了解了兩份課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)以后，我們來仔細(xì)分析兩份課程標(biāo)準(zhǔn)的異同點(diǎn)，首先談?wù)勊鼈兊墓餐攸c(diǎn)。

（一）兩份課程標(biāo)準(zhǔn)的共同特點(diǎn)

1.均按學(xué)段（年級）編制課程標(biāo)準(zhǔn)

我國大陸《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把語文學(xué)習(xí)劃分為四個(gè)學(xué)段，即小學(xué)階段分為低、中、高三個(gè)學(xué)段，分別對應(yīng)1-2年級、3-4年級、5-6年級，初中階段7-9年級為一個(gè)學(xué)段。哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)針對幼兒園到九年級提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。因此，均注重了年段或年級的特點(diǎn)。

2.均注重課程的整體性和連續(xù)性

兩份課程標(biāo)準(zhǔn)均體現(xiàn)了一貫設(shè)計(jì)的思想，注重了連續(xù)性和整體性。具體來說，我國大陸地區(qū)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)九年一貫設(shè)計(jì)，把語文的識字與寫字、閱讀、寫話與習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)看作一個(gè)整體和系統(tǒng)進(jìn)行目標(biāo)和內(nèi)容的確定。同樣地，哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了十二年一貫設(shè)計(jì)，以大概念統(tǒng)攬全局，聚焦故事與文本。

3.均重視學(xué)生知識與能力的提升

大陸地區(qū)語文課程標(biāo)準(zhǔn)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。同樣地，哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)也對學(xué)生提出了統(tǒng)一的課程能力要求，那就是運(yùn)用口頭文本、文字文本、視覺文本與電子文本的能力，以及必須掌握的知識和努力提升口語表達(dá)、理解能力等。

（二）兩份課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

1.框架結(jié)構(gòu)不同

從框架結(jié)構(gòu)來看，兩份課程標(biāo)準(zhǔn)組成要素有著顯著差別，我國大陸地區(qū)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)主要由四部分組成，前面已經(jīng)說過，在這四部分中更多關(guān)注課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路以及教學(xué)建議、評價(jià)建議和教材編寫建議等。而哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)相對簡單，主要由“大概念”引領(lǐng)“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，然后提出課程能力和內(nèi)容。其關(guān)注點(diǎn)在于每個(gè)年級的學(xué)生需達(dá)到的課程能力以及需掌握的知識。

2.設(shè)計(jì)思路不同

哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，年級細(xì)分，大概念，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，再分課程能力與內(nèi)容。我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路是課程整體概述，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、具體方面、具體要求，對于教學(xué)、評價(jià)、教材的實(shí)施建議。從兩國的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路可以看出，我國大陸地區(qū)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的整體框架比較宏觀，所用的語言都是一些比較凝練的具有概括性的話語，雖然系統(tǒng)完整、思路清晰，但是讓人找不出核心部分。而哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)就能讓學(xué)生一下清楚知道自己所需要掌握的知識和能力，一目了然，可操作性強(qiáng)。

3.內(nèi)容詳細(xì)程度不同

哥倫比亞省與我國大陸地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)都圍繞母語的運(yùn)用與表達(dá)的目標(biāo)展開，通過聽、說、讀、寫各個(gè)方面來提高學(xué)生對于本國母語的熱愛程度以及運(yùn)用與表達(dá)能力，從而能夠借助母語去學(xué)習(xí)其他課程或者對未來就業(yè)提供幫助。以下表格是對兩份課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡要情況的說明：

我國大陸地區(qū)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分上較細(xì)致，分別從聽f讀寫能力方面設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，并有較具體的內(nèi)容要求，較之哥倫比亞母語課程標(biāo)準(zhǔn)，我國的“綜合性學(xué)習(xí)”這塊內(nèi)容對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有更高的要求。我國大陸地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容劃分雖細(xì)致，但是在具體的分目標(biāo)內(nèi)容上敘述沒有哥倫比亞省的細(xì)致，哥倫比亞省都是將學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識點(diǎn)提煉出來，而不是條條框框。所以我國大陸地區(qū)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上可以向哥倫比亞省借鑒，詳細(xì)而不贅述，短小也要精要。

4.目標(biāo)表述不同

我國大陸地區(qū)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)的表述上是按照“學(xué)習(xí)領(lǐng)域+學(xué)段”的陳述方式，將課程分目標(biāo)按照學(xué)段分為識字與寫字、閱讀、寫話（習(xí)作）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域來表述分目標(biāo)。這樣概括性的目標(biāo)表述雖然給教師留下了空間去解讀課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)，但是每個(gè)教師解讀的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，在實(shí)際教學(xué)中對課標(biāo)的解讀容易產(chǎn)生分歧，所以會影響實(shí)際教學(xué)效果。哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)的表述是按照“學(xué)習(xí)領(lǐng)域+年級”的方式，每一個(gè)年級都有不同的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下都還有層級目標(biāo)，更加具有層次性以及可操作性。目標(biāo)不再是宏觀的、概括的，而都是具體的知識點(diǎn)和具體的能力要求，教師易于操作。

總之，兩份課程標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出了顯著的差異。

三、反思與建議

從以上分析來看，我國大陸地區(qū)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)和在對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、能力要求上都各有特色。但哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容層次性強(qiáng)，目標(biāo)表述一目了然，可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)非常值得人關(guān)注，對我們的語文課程改革具有重要的⑹盡

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)應(yīng)更為具體，突出語言運(yùn)用

現(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)將語文學(xué)習(xí)分為五個(gè)領(lǐng)域：識字與寫字、口語交際、閱讀、寫話（習(xí)作）和綜合性學(xué)習(xí)，看起來非常清晰，但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中常以閱讀教學(xué)為中心，容易使其它模塊被忽略。因此，可以對模塊內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合，列出更為具體的課程目標(biāo)。同時(shí)，語文教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是用什么樣的語言形式來表達(dá)情感，突出語文學(xué)習(xí)的生活性、實(shí)踐性，語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指引學(xué)生學(xué)會基本的漢語詞匯，學(xué)會用語言文字來表達(dá)自己的思想情感，聽得懂別人的意思，學(xué)會傾聽、表達(dá)和應(yīng)對。在語言的運(yùn)用層面的目標(biāo)方面還應(yīng)更為詳盡和具體。

（二）建議改學(xué)段目標(biāo)為學(xué)期目標(biāo)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更為明確

現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)將語文學(xué)習(xí)分為四個(gè)學(xué)段，有著較為系統(tǒng)的課程目標(biāo)與內(nèi)容，但其實(shí)較為模糊。當(dāng)前語文課程的最大難題就在于課程內(nèi)容是什么？當(dāng)然我們有些語文學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較明確的，比如標(biāo)點(diǎn)符號，如小學(xué)一、二年級認(rèn)識常用的標(biāo)點(diǎn)符號：逗號、句號、感嘆號、問號，體會不同標(biāo)點(diǎn)符號所表達(dá)的不同語氣；三、四年級體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法；五、六年級體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。但更多的內(nèi)容是模糊的，有些內(nèi)容小學(xué)階段在學(xué)，初中甚至高中階段還在學(xué)，知識的難易程度很難把握，如比喻、排比等修辭手法的學(xué)習(xí)，文章表達(dá)方式的學(xué)習(xí)，其年段差異在哪里，這些都是語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該繼續(xù)回答的問題，應(yīng)指引一線教師更好地依托課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄應(yīng)更方便學(xué)習(xí)和理解

哥倫比亞省母語課程標(biāo)準(zhǔn)中有較多專業(yè)術(shù)語，但這些術(shù)語并不難理解，因?yàn)樗加袑ｉT的術(shù)語解釋。如元認(rèn)知策略、故事與文本等，在課程能力與內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)中都會有相關(guān)內(nèi)容的展開，比如文本包括紙質(zhì)文本、口頭文本與視覺文本等。我國大陸地區(qū)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中同樣也有許多專業(yè)術(shù)語，雖然看起來很簡潔，但是對于一些非專業(yè)人士讀起來還是比較晦澀難懂，因此建議可以在課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄中增加術(shù)語解釋，以便讀者學(xué)習(xí)和理解，如“鑒賞”、“領(lǐng)悟”、“感受”等術(shù)語其實(shí)都應(yīng)該有較為明確的內(nèi)涵要求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)（2014年版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

第3篇：課程目標(biāo)論文范文

[論文關(guān)鍵詞]多元智能理論；幼兒園課程建設(shè)；園本課程

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)。我們發(fā)現(xiàn)我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學(xué)習(xí)中。美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(H0ward Gardner)的多元智能理論所倡導(dǎo)的多元、開放、尊重文化差異和個(gè)體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導(dǎo)下對原有課程從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等方面進(jìn)行深入改革。

一、措施

在多元智能理論的指導(dǎo)下，我園制定了綜合主題活動課程的目標(biāo)和內(nèi)容體系，形成了區(qū)域活動系統(tǒng)操作模式。創(chuàng)建了多元、豐富、開放的教育環(huán)境，建構(gòu)了一套幼兒發(fā)展評價(jià)量表和評價(jià)方案，并創(chuàng)建了課程資源中心。下面主要就區(qū)域活動和評價(jià)體系進(jìn)行介紹：

(一)提供多樣化的區(qū)域活動

1　區(qū)域活動的設(shè)置。根據(jù)多元智能理論，我園設(shè)立了展示區(qū)、語言區(qū)、運(yùn)動區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)，并創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開放的區(qū)域環(huán)境。引導(dǎo)幼兒自主活動。

2　區(qū)域材料的投放。我們堅(jiān)持適合、豐富、實(shí)用、安全、衛(wèi)生的原則投放區(qū)域材料，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎(chǔ)上，我們還強(qiáng)調(diào)材料的層次性，針對不同孩子提供不同水平的材料，以促進(jìn)孩子對經(jīng)驗(yàn)的整合和提升。

3　區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)。在區(qū)域活動中，教師時(shí)刻留意觀察每個(gè)孩子的活動情況。通過觀察詳細(xì)記錄每個(gè)孩子的活動情況，定期進(jìn)行分析評估，了解幼兒的強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能，以便在接下來的活動中有的放矢地加以指導(dǎo)。

(二)建立多元化的評價(jià)體系

1　評價(jià)內(nèi)容的多元性。我們構(gòu)建了幼兒發(fā)展評價(jià)方案，從多方面考察幼兒的活動情況，以全面衡量幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，真實(shí)反映兒童的發(fā)展程度和發(fā)展方向。

2　評價(jià)視角的全面性。每個(gè)主題活動都制定了與發(fā)展目標(biāo)相匹配的評價(jià)量表。在主題活動結(jié)束時(shí)逐個(gè)對幼兒進(jìn)行全面的評價(jià)。這樣。主題活動中教師就能全面地關(guān)注到每個(gè)幼兒各方面的表現(xiàn)。也為學(xué)期結(jié)束時(shí)的素質(zhì)發(fā)展綜合評價(jià)奠定了基礎(chǔ)。

3　評價(jià)方法的多樣性。主要采用觀察法、調(diào)查訪談法和檔案袋評價(jià)等方法進(jìn)行評價(jià)。

4　評價(jià)者的廣泛性。評價(jià)除了關(guān)注教師描述幼兒在園表現(xiàn)外。還將家長作為幼兒發(fā)展評價(jià)的重要方面吸納進(jìn)來，結(jié)合主題活動的開展請家長在集中培訓(xùn)后一對一地對幼兒進(jìn)行觀察、評價(jià)。

二、成效與思考

以多元智能理論指導(dǎo)構(gòu)建園本課程實(shí)現(xiàn)了幼兒園、幼兒的個(gè)性化發(fā)展，提升了教師的專業(yè)化水平。

一是幼兒多項(xiàng)智能得到和諧發(fā)展。關(guān)注幼兒個(gè)性的教育有效地促進(jìn)了幼兒智能的和諧發(fā)展。通過各種渠道，我們真切地感受到幼兒的成長——自信心得到了增強(qiáng)，身體素質(zhì)、審美情趣、探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力、合作能力等得到了良好的發(fā)展。在各級各類才藝展示、競賽中都有出色的表現(xiàn)。

二是教師專業(yè)化水平得到質(zhì)的提升。2004年以來，課題組成員近百篇論文和活動方案在相關(guān)專業(yè)刊物上發(fā)表或在各級各類教育論文評比中獲獎：課題研究成果《幼兒成長記錄冊》在市教研室協(xié)助下出版，并在吳江市范圍內(nèi)推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎，多名教師成長為教壇新秀、能手、學(xué)科帶頭人和名教師。

三是幼兒園的辦園內(nèi)涵不斷豐富。與研究進(jìn)展同步，幼兒園的文化內(nèi)涵、辦園水平、保教質(zhì)量不斷提高。2004年以來，年年獲得市幼兒園年度考核一等獎。并獲蘇州市教育科研先進(jìn)單位、江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園等光榮稱號。幼兒園通過幼兒發(fā)展、教師發(fā)展提升聲譽(yù)和品位。

通過研究。我們形成如下思考：

(一)課程目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上，促進(jìn)了幼兒全面和諧發(fā)展

1　課程目標(biāo)應(yīng)注重全面性。首先，課程目標(biāo)必須注重每個(gè)幼兒的發(fā)展、尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性?！皳P(yáng)長補(bǔ)短。全面發(fā)展”是我們對課程目標(biāo)的基本追求。其次，課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體，追求全體成員的全面發(fā)展。課程應(yīng)該面向全體幼兒，在認(rèn)識和關(guān)注不同兒童在發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式、原有經(jīng)驗(yàn)等方面的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上因材施教。要在保證全體幼兒共同發(fā)展的基礎(chǔ)上。促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

2　課程內(nèi)容應(yīng)注重生活化、經(jīng)驗(yàn)化和多元化。生活化是指課程內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活，注重對生活中課程內(nèi)容的挖掘、選擇和利用，要讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主題必須貼近幼兒日常生活，漸進(jìn)地貫通整個(gè)幼兒學(xué)習(xí)階段。經(jīng)驗(yàn)化是指課程內(nèi)容必須建立在幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。讓幼兒能運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。多元化是指課程的內(nèi)容不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，還來源于家庭和社區(qū)，且無論是天文、地理還是動物、植物，只要是幼兒感興趣并有發(fā)展價(jià)值和操作性的，都可作為課程內(nèi)容。

(二)創(chuàng)設(shè)多元、開放、豐富的環(huán)境是促進(jìn)幼兒智能個(gè)性化發(fā)展的最有效的途徑

1　讓環(huán)境成為引發(fā)幼兒探究的天地。首先，應(yīng)優(yōu)化有利于幼兒智能發(fā)展的整體環(huán)境。我們根據(jù)園內(nèi)建筑的分布，精心設(shè)計(jì)、合理布局各景點(diǎn)，園內(nèi)水池、沙地、草坪、綠樹一應(yīng)俱全。使幼兒園的一墻一角、一草一木，均能發(fā)揮其獨(dú)特的教育作用。其二，開辟不同教育功能的專用活動室，發(fā)揮各專用室特有的教育功能，以促進(jìn)幼兒多元化、個(gè)性化發(fā)展。其三，充分利用場地設(shè)置活動區(qū)域。根據(jù)多元智能理論，我園班班設(shè)立區(qū)域，且根據(jù)主題活動的變化隨時(shí)調(diào)整、豐富區(qū)域內(nèi)的材料，讓幼兒在區(qū)域活動中以自主探究的活動形式探索學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

第4篇：課程目標(biāo)論文范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語文；課程目標(biāo)；素養(yǎng)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

基礎(chǔ)教育對每個(gè)受教育者來說都是關(guān)鍵，而基礎(chǔ)教育改革的核心是課程問題，因?yàn)檎n程在基礎(chǔ)教育中處于核心地位，集中體現(xiàn)了教育理念和教學(xué)思想，而課程改革的首要問題則是課程目標(biāo)的確立，它是課程實(shí)施所要達(dá)到的目的與標(biāo)準(zhǔn)。[1]語文作為重要課程也勢必要在新課改的背景下不斷進(jìn)行革新，關(guān)鍵則是語文課程目標(biāo)，這關(guān)系到語文教學(xué)活動的順利進(jìn)行，因此確立正確的語文課程目標(biāo)，有助于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、語文課程目標(biāo)的含義及功能

（一）語文課程目標(biāo)的含義

要了解語文課程目標(biāo)，就需要先知道什么是課程目標(biāo)。所謂課程目標(biāo)，即課程方案設(shè)置的各個(gè)教學(xué)科目，如語文、數(shù)學(xué)、外語等課程所規(guī)定的教學(xué)應(yīng)達(dá)到的要求與標(biāo)準(zhǔn)，它是各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，課程目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。[2]在此基礎(chǔ)上我們可知，語文課程目標(biāo)是具體到語文這一學(xué)科來規(guī)定人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是語文教育應(yīng)遵循的行為規(guī)范，并且按層次可劃分為課程總目標(biāo)以及階段目標(biāo)。

（二）語文課程目標(biāo)的功能

1.對語文課程的導(dǎo)向作用

語文課程目標(biāo)為課程內(nèi)容的選擇提供依據(jù)，內(nèi)容是根據(jù)目標(biāo)來確定的，語文課程目標(biāo)不僅對課程內(nèi)容有著指導(dǎo)作用，還明確了語文的價(jià)值取向，它不僅是一種交際工具，還是促進(jìn)學(xué)生思維、情感、人格等方面發(fā)展的重要因素，因此語文課程目標(biāo)體現(xiàn)了語文這門學(xué)科的完整性。此外，在語文課程實(shí)施過程中教師也要按照課程目標(biāo)進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)，在課程實(shí)施結(jié)束時(shí)，語文課程目標(biāo)也可以對教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。因此，語文課程目標(biāo)在語文課程的各方面都起著重要的導(dǎo)向作用。

2.對語文教學(xué)的促進(jìn)作用

在教學(xué)中，既包括教師的教也包括學(xué)生的學(xué)。首先，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，不同的語文老師對語文的理解是不同的，他們在教學(xué)過程中都會有自己的特點(diǎn)，因此，語文課程目標(biāo)在一定程度上，規(guī)范了教師的思想觀念，使他們在語文教學(xué)中保持一致，最終達(dá)到語文課程目標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容；其次，對于學(xué)生來說，也是教學(xué)活動的重要成員，明確語文課程目標(biāo)不僅是老師的事，學(xué)生也有必要了解，這樣能夠按照課程目標(biāo)嚴(yán)格要求自己，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.語文課程目標(biāo)的規(guī)范作用

在語文課程目標(biāo)中，不同的階段有具體的目標(biāo)作為指引，這就要求語文教學(xué)按照一定的階段完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到這一時(shí)期的課程目標(biāo)，促使語文教學(xué)圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來進(jìn)行，也可以在一定程度上避免教學(xué)過于超前或滯后。

總之，語文課程目標(biāo)在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，有助于學(xué)生各種情感、能力的培養(yǎng)。

二、中小學(xué)語文課程目標(biāo)的確定

課程目標(biāo)的制定是指導(dǎo)課程編制的關(guān)鍵，確定課程目標(biāo)首先要明確課程與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，以便確保這些要求在課程中得到實(shí)現(xiàn)。[3]任何課程目標(biāo)的確立都要考慮學(xué)習(xí)者需要、當(dāng)代社會需求和學(xué)科發(fā)展這三個(gè)因素，所以語文課程也不例外，其課程目標(biāo)的設(shè)定同樣要考慮這三方面。

首先根據(jù)學(xué)習(xí)者需要，語文課程目標(biāo)要按照兒童身心發(fā)展階段來確定，例如，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對學(xué)生的要求是不一樣的，因?yàn)閷W(xué)生有年齡階段的差異，不同階段對應(yīng)不同目標(biāo)，這樣才能保證學(xué)生在不同時(shí)期了解與之相適應(yīng)的內(nèi)容。

其次，考慮社會發(fā)展需要什么樣的人才，課程目標(biāo)就需要與之相適應(yīng)。語文課程是要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，將來更好地為我國社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

最后，語文課程目標(biāo)的確立應(yīng)關(guān)注學(xué)科知識的發(fā)展，確定什么樣的語文知識是有價(jià)值的。

三、對中小學(xué)語文課程目標(biāo)的展望

課程目標(biāo)不僅要反映社會需求，還要反映未來社會的發(fā)展趨勢。最重要的是要注重學(xué)生自身的提高。語文課程目標(biāo)也不應(yīng)僅僅是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的那些，課程目標(biāo)的制定要有超前性，所以我國語文課程目標(biāo)還應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。

（一）批判性思維素養(yǎng)

所謂批判性思維是指能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑，基于嚴(yán)格推斷，富于清晰敏捷的日常思維。雖然現(xiàn)在還被認(rèn)為是高等教育的目標(biāo)之一，但我認(rèn)為對于一個(gè)學(xué)生來說，從小就要培養(yǎng)其批判性思維素養(yǎng)，這是語文課程的需要，語文能力應(yīng)當(dāng)包含質(zhì)疑和反思的能力，語文課程如果離開了批判性思維，就不可能有真正意義上的自主、探究、合作的語文學(xué)習(xí)。[4]將批判性思維納入語文課程目標(biāo)中有助于提高學(xué)生對文化和社會的領(lǐng)悟能力，進(jìn)一步加強(qiáng)語文素養(yǎng)。

（二）文學(xué)素養(yǎng)

在我國從小學(xué)到初中、高中的寫作訓(xùn)練中，只是讓寫議論文、記敘文、說明文、應(yīng)用文，[5]像詩歌體裁的文章是不被允許的，我認(rèn)為這是有不足之處的，學(xué)生的寫作內(nèi)容受到限制，在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維。詩歌作為我國古典文學(xué)，有助于我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展，因此，應(yīng)將文學(xué)習(xí)作納入我國語文課程目標(biāo)，一方面促進(jìn)教師專業(yè)知識的提高，不要使教師的片面發(fā)展給學(xué)生帶來影響，另一方面則會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）加強(qiáng)閑暇教育

閑暇教育是提高、充實(shí)人的精神世界的教育活動，它包括心理健康教育、社會公益、旅游、人際交往等內(nèi)容。而語文課程則擔(dān)負(fù)重要的責(zé)任，通過語文學(xué)習(xí)，加強(qiáng)閑暇教育的意識。讓學(xué)生可以在閑暇時(shí)間自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格，學(xué)會生活。將語文與生活聯(lián)系起來，可以增加語文的生命力，在閑暇生活中不斷增加學(xué)生對語文的興趣，培養(yǎng)他們的語文能力。

目標(biāo)的制定就是為了能更加適應(yīng)未來社會的發(fā)展。以上三方面互相聯(lián)系，互為補(bǔ)充，使語文課程目標(biāo)更加完善。

綜上所述，語文課程目標(biāo)在教學(xué)活動中發(fā)揮著巨大的作用。通過對語文課程目標(biāo)的了解，對其有了深刻的認(rèn)識，有助于學(xué)生掌握現(xiàn)代社會所需要的語文知識與技能。本文對語文課程目標(biāo)的理解還有一些不足之處，在今后的學(xué)習(xí)中還需進(jìn)一步努力。

參考文獻(xiàn)

[1]高孝傳，楊寶山，劉明才.課程目標(biāo)與研究（第一版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：30-32.

[2]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].第6版.北京：人民教育出版社，2009：135-144.

[3]施良方.課程理論――課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].第一版.北京：教育科學(xué)出版社，1996：90-94.

第5篇：課程目標(biāo)論文范文

關(guān)鍵詞：習(xí)題；數(shù)量；類型；課程標(biāo)準(zhǔn)；特點(diǎn)

以往教科書中的習(xí)題忽視考查“三維課程目標(biāo)”，過分重視對知識與技能目標(biāo)的考察，使高中生既不了解為什么要學(xué)習(xí)高中化學(xué)，也不了解學(xué)習(xí)高中化學(xué)究竟有什么用。那么新人教版高中化學(xué)選修3教材中的習(xí)題編寫是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)？對此，作者采用統(tǒng)計(jì)分析法研究了習(xí)題的數(shù)量、習(xí)題類型和習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)相符性，從中可以更加清晰地看出教材中習(xí)題編寫的特點(diǎn)，使我們更好地理解高中化學(xué)選修課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、習(xí)題的分類

1.按類型分類

論文將人教版高中化學(xué)選修3中的習(xí)題按類型分為：常規(guī)題、推斷題和實(shí)踐題。其中，常規(guī)題主要包括選擇題、填空題和簡答題，考察了學(xué)生們對學(xué)科知識的掌握及對基本概念的理解。推斷題是選修三模塊中的常見題型，旨在提高學(xué)生的邏輯思維能力。實(shí)踐題主要包括調(diào)查研究和網(wǎng)絡(luò)信息搜索，以培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力，通過網(wǎng)絡(luò)引擎來豐富學(xué)生們的學(xué)科知識。另外在實(shí)踐題中，本冊教材還新增了“開放性作業(yè)”習(xí)題模塊，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生可以獨(dú)立或小組合作，舉辦面向全校的展覽會，從而更好地幫助學(xué)生對學(xué)科知識的鞏固與理解。

2.按三維課程目標(biāo)分類

（1）知識與技能類

例如，第一章第一節(jié)課后習(xí)題第二題：

下列各能層中不含P能級的是（ ）：A. N ；B. M ；C. L ；D. K

該題考察了學(xué)生對能層、能級的基本概念的理解，體現(xiàn)出對基礎(chǔ)知識的考察。能層、能級的概念是本節(jié)課的基礎(chǔ)，也是為接下來所學(xué)的原子結(jié)構(gòu)及元素性質(zhì)奠定理論基礎(chǔ)，該題可以更好地幫助學(xué)生去理解能層、能級的概念。

（2）過程與方法類

例如，第二章第一節(jié)課后習(xí)題第一題：

用泡沫材料制作電子云模型以及σ鍵和∏鍵的電子云模型，并用鐵絲或竹簽等插過泡沫塑料制作這些模型的坐標(biāo)軸。

該題體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的過程與方法的課程目標(biāo)，提高學(xué)生們的動手操作能力。電子云既是本章學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，通過讓學(xué)生動手制作電子云模型，可以更好幫助學(xué)生理解σ鍵和∏鍵的電子云模型。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀類

例如，第一章第二節(jié)第十一題：

通過調(diào)查研究，寫出調(diào)查報(bào)告《元素周期律的科學(xué)價(jià)值》

該題體現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)，以調(diào)查研究的形式，更好地幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)元素周期律，豐富學(xué)生的課余生活，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、人教版高中化學(xué)選修模塊3中習(xí)題的研究

1.習(xí)題數(shù)量統(tǒng)計(jì)

論文先以章為單位對全書習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對教材進(jìn)行一個(gè)整體把握，分析整本教材中習(xí)題大方向的分布特點(diǎn)。然后，對每章內(nèi)各節(jié)習(xí)題進(jìn)行深入分析統(tǒng)計(jì)，由外及里，對人教版高中化學(xué)選修3教材習(xí)題進(jìn)行系統(tǒng)分析，給出其分布特點(diǎn)。

表1 每章習(xí)題數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

項(xiàng) 目 習(xí)題數(shù) 占全書習(xí)題

百分比

第一章

原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 30 31%

第二章

分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 28 29%

第三章

晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 39 40%

合計(jì) 97 100%

由表1可知，整本教材中的習(xí)題在編制過程中，每個(gè)章節(jié)的題量差距不大，數(shù)量適中，符合學(xué)生的接受能力。從習(xí)題所占百分比可以看出，整本教材教學(xué)重點(diǎn)分布均勻，在重、難點(diǎn)多的章節(jié)處，通過加大習(xí)題量，來提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。

那么，在每一節(jié)中化學(xué)習(xí)題是否符合新課標(biāo)的要求，是否符合學(xué)生們的接受能力呢？作者對每一節(jié)的習(xí)題量作出了統(tǒng)計(jì)，如表2所示：

表2 每節(jié)習(xí)題數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

項(xiàng) 目 習(xí)題數(shù) 占本章習(xí)題

的百分比

第一章 第一節(jié)原子結(jié)構(gòu)

第二節(jié)原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)

章末復(fù)習(xí)題 8 26%

11 37%

11 37%

第二章 第一節(jié) 共價(jià)鍵 5 18%

第二節(jié) 分子的立體構(gòu)型 5 18%

第三節(jié) 分子的性質(zhì) 6 21%

章末復(fù)習(xí)題 12 43%

第三章 第一節(jié) 晶體的常識 4 10%

第二節(jié)分子晶體與原子晶體 7 18%

第三節(jié) 金屬晶體 6 15%

第四節(jié) 離子晶體 8 21%

章末復(fù)習(xí)題 14 36%

可以看出，人教版高中化學(xué)選修3中的習(xí)題在編制的過程中充分考慮到了學(xué)生的接受能力，題量適中，既減輕了學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

2.習(xí)題的類型統(tǒng)計(jì)

作者對新教材中常規(guī)題、推理題、實(shí)踐題的編排進(jìn)行類型標(biāo)號，分類匯總?cè)缦拢?/p>

表3 習(xí)題類型在全書中的分布統(tǒng)計(jì)表

題 型 第一章

第二章

第三章

占全書習(xí)題的百分比

常規(guī)題 22 23 35 82%

推理題 4 0 1 5%

實(shí)踐題 4 5 3 13%

合 計(jì) 30 28 39 100%

表4每類題型在各章中的分布統(tǒng)計(jì)表

項(xiàng) 目 題 型 占本章習(xí)題總數(shù)的百分比

第一章

原子結(jié)構(gòu)

與性質(zhì) 常規(guī)題 74%

推理題 13%

實(shí)踐題 13%

第二章

分子結(jié)構(gòu)

與性質(zhì) 常規(guī)題 82%

推理題 0

實(shí)踐題 18%

第三章

晶體結(jié)構(gòu)

與性質(zhì) 常規(guī)題 90%

推理題 3%

實(shí)踐題 7%

統(tǒng)計(jì)得知，新教材在習(xí)題編寫過程中主要以常規(guī)題為主，通過選擇題、填空題和簡答題來輔助學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在新課程改革之后，推理題和實(shí)踐題的題量也隨之增加。在基礎(chǔ)教學(xué)之上，進(jìn)一步提高學(xué)生思考問題能力，動手解決能力，開拓學(xué)生們的科學(xué)視野，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科。

3.習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的相符性分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中化學(xué)課程要體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。那么，人教版高中化學(xué)選修3教材如何體現(xiàn)三維目標(biāo)，我們以章為單位對習(xí)題中三維課程目標(biāo)的體現(xiàn)情況進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，如表5。

表5 每項(xiàng)課程目標(biāo)每章習(xí)題中的體現(xiàn)情況統(tǒng)計(jì)表

項(xiàng) 目 知識

與技能 過程

與方法 情感態(tài)度

與價(jià)值觀 合 計(jì)

第一章 26 0 4 30

第二章 23 4 2 29

第三章 34 3 1 38

總 計(jì) 83 7 7 97

所占百分比 86% 7% 7% 100%

可見，人教版高中化學(xué)選修3中的習(xí)題主要圍繞知識與技能目標(biāo)編排的，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的體現(xiàn)也有所增加。一味地教學(xué)生學(xué)科知識，會讓學(xué)生感到乏味，應(yīng)該在基礎(chǔ)教學(xué)之上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀，讓學(xué)生動手動腦學(xué)化學(xué)。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

從全書及各章節(jié)中習(xí)題數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，教科書在習(xí)題的編制中考慮到學(xué)生們的接受能力，習(xí)題量適中，有效地規(guī)避了因習(xí)題過多致使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，缺少學(xué)習(xí)積極性和因習(xí)題過少導(dǎo)致無法達(dá)到鞏固知識，掌握重要知識的效果等問題。

從習(xí)題類型的統(tǒng)計(jì)分析中我們可以看出，教科書在編制習(xí)題過程中，主要還是以常規(guī)題為主，主要為了提高學(xué)生們掌握學(xué)科知識的效率，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力。而推理題和實(shí)踐的數(shù)量也有所增加，但體現(xiàn)的較少些。

從習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)相符性的分析中，我們可以看出，教材在編制習(xí)題時(shí)仍以”知識與技能”目標(biāo)為主，而“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”體現(xiàn)的相對較少些。

2.建議

（1）在編制習(xí)題過程中不應(yīng)只局限于考察學(xué)生們基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該多增設(shè)一些推斷題和實(shí)踐題。推斷題可以提高學(xué)生們的思維能力，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境：假設(shè)你是一名偵探，現(xiàn)讓你去調(diào)查某事件，將化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)性質(zhì)與案件推理相結(jié)合，從而提高學(xué)生分析問題能力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。而且，習(xí)題在編制過程中還應(yīng)該注重實(shí)踐題的考察，通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究活動，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高社會實(shí)踐能力。

（2）在編制習(xí)題過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們的情感態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注“化學(xué)與社會發(fā)展”、“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”利用一些社會調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)信息平臺，讓學(xué)生知道為什么學(xué)習(xí)化學(xué)，使學(xué)生知道化學(xué)與我們的生活是密切相關(guān)的，提高學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀和社會責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

[1]雷范軍.人教版高中化學(xué)新教科書中習(xí)題的理論認(rèn)識[J].化學(xué)教育，2007（02）.

第6篇：課程目標(biāo)論文范文

（赤峰學(xué)院 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：2014年下半年我們對文學(xué)院“古代漢語”課程“雙改”進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，通過對問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)、歸納與分析，基本上了解了學(xué)生對古漢語課程的真實(shí)學(xué)習(xí)心態(tài)，總結(jié)了當(dāng)前古漢語教學(xué)中存在的問題，并以此為依據(jù)，提出了適應(yīng)“雙改”需求的全新的古漢語教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞 ：古漢語；“雙改”；調(diào)查

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-2596（2015）07-0245-03

2012年赤峰學(xué)院全面啟動了學(xué)分制改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革（簡稱“雙改”）工作，制定了《赤峰學(xué)院關(guān)于深化“雙改”工作的實(shí)施方案》，提出了牢固樹立“以學(xué)生為主體”的教育理念。為了更好地掌握漢語言文學(xué)專業(yè)“古代漢語”課程“教”與“學(xué)”的真實(shí)狀況，找出“教”與“學(xué)”中存在的問題，為“古代漢語”課程“雙改”提供可靠依據(jù)，進(jìn)一步提高“古代漢語”教學(xué)水平和運(yùn)用能力，“古代漢語”課程“雙改”課題組進(jìn)行了關(guān)于“古代漢語”“教”與“學(xué)”方面的問卷調(diào)查。

一、調(diào)查對象及方法

（一）調(diào)查對象

2014年下半年，我們對赤峰學(xué)院文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2011級1、2班、2012級3、4班、2013級3、4班共6個(gè)班208名同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。

（二）調(diào)查方法

本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查法和個(gè)別訪談法，著重針對赤峰學(xué)院文學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語的興趣、習(xí)慣、教法、自學(xué)、障礙、考研以及今后對古漢語的運(yùn)用等幾方面進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問卷表208份，收回200份，有效率96.9%，并抽查了部分學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

對于“你對“古代漢語”這門課感興趣嗎？感興趣或不感興趣的原因是什么？”調(diào)查結(jié)果如下表。

在“你對古漢語這門課感興趣嗎？感興趣或不感興趣的原因是什么？”這一問題中，有9%的學(xué)生選擇了很感興趣，有53%的學(xué)生選擇了比較感興趣，這是令從事古漢語教學(xué)的老師們感到欣慰的。但是，我們也要看到，選擇“不太感興趣”和“沒興趣”的占了32.5%和5.5%。我校文學(xué)院的很多學(xué)生，將來有可能成為中小學(xué)語文老師，如果這些“準(zhǔn)”語文教師們對“古代漢語”這門重要的基礎(chǔ)課都不感興趣、沒興趣，那以后怎么可能教好中學(xué)文言文呢·到底是什么原因?qū)е聦⒔?0%的學(xué)生學(xué)習(xí)“古代漢語”的興趣不高呢·造成學(xué)生對這門課程不感興趣的原因有：學(xué)生對課程目標(biāo)了解不夠明確，不知道為什么學(xué)，學(xué)了之后又有什么用。認(rèn)為“好像沒多大用處”，“教學(xué)內(nèi)容繁多、艱澀難懂”，“學(xué)習(xí)過程枯燥無味”，“教學(xué)方法陳舊老套，課堂氣氛沉悶”等。這一調(diào)查結(jié)果使我們看到，當(dāng)前“古代漢語”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是存在問題的。與“古代漢語”教學(xué)內(nèi)容關(guān)系最為直接的是教材，我校文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)多年來一直使用郭錫良等編著的《古代漢語》教材，學(xué)生對這套教材的看法，可以從他們對“《古代漢語》教材的評價(jià)”這一問題的回答中得知。

對于“你對文學(xué)院使用的郭錫良等編著的《古代漢語》教材的評價(jià)。”調(diào)查結(jié)果如下表。

在這一問題中，7.5%的學(xué)生選擇了A項(xiàng)；71.5%的學(xué)生選擇了B項(xiàng)，認(rèn)為教材“通論、文選和常用詞”結(jié)合的好，但很難自學(xué)；21%的學(xué)生選擇了C.D.兩項(xiàng)，認(rèn)為教材內(nèi)容脫實(shí)際，應(yīng)換教材。選擇B項(xiàng)“通論、文選和常用詞有機(jī)結(jié)合，但自學(xué)較難”的同學(xué)很多，有些同學(xué)還在這一欄中注出“不認(rèn)識繁體字，無法預(yù)習(xí)?！笨梢姡滩纳系姆斌w字是導(dǎo)致學(xué)生對這門課程不感興趣的原因之一。有71.5%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)較難，原因也是難在不認(rèn)識繁體字，無法預(yù)習(xí)，這在課堂教學(xué)中也得到了印證。針對這種情況，我們做了《繁體字簡化方法表》，將繁體字與簡化字的對應(yīng)規(guī)律、簡化方法一一列出，發(fā)給學(xué)生，將所講授的“文選”名家朗讀材料拷給學(xué)生，方便了學(xué)生自學(xué)。需要注意的是，有21%的學(xué)生選擇了“內(nèi)容已經(jīng)跟不上實(shí)際需要”和“換教材”，我們認(rèn)為，這部分學(xué)生還不太了解教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)還不太入門，應(yīng)激趣引導(dǎo)。因?yàn)楣a良等編著的《古代漢語》教材是精品教材，曾獲全國第三屆優(yōu)秀教育圖書一等獎。另外一個(gè)原因可能與個(gè)別老師的講授不夠生動有關(guān)。

對于“您認(rèn)為古漢語教師急需加強(qiáng)那些素質(zhì)（多選）?！闭{(diào)查結(jié)果如下。

從上表可知，選擇A.E.的占4.5%，要求寫出的內(nèi)容基本上都是“要加強(qiáng)趣味性”。最應(yīng)注意的是，學(xué)生最容易接受的是具有“教學(xué)中與學(xué)生互動能力”和“帶領(lǐng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力”的教師，占38.5%。這就要求古漢語教師必須具備很強(qiáng)的專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力，而且必須要運(yùn)用自如，這樣才能與學(xué)生互動，才能解決實(shí)際問題。選擇“專業(yè)理論水平”和“教學(xué)中與學(xué)生互動能力”的占18.5%，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力必須結(jié)合。從中可以看出，專業(yè)理論知識扎實(shí)與實(shí)踐運(yùn)用能力強(qiáng)的教師受學(xué)生歡迎。

對于“在‘古代漢語’課堂上，您希望教師采用的教學(xué)手段?！闭{(diào)查結(jié)果如下。

從上表可以看出，學(xué)生對于現(xiàn)代化教學(xué)手段的要求越來越高，而選擇傳統(tǒng)方式（粉筆+黑板）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生不多。這就要求我們要運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

對于“你是否愿意選擇古漢語方向的學(xué)年論文或畢業(yè)論文選題？”調(diào)查結(jié)果如下。

從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，從大二就有明確意向愿意選擇古漢語方向的學(xué)年論文或畢業(yè)論文選題的學(xué)生僅有10.5%，比較少；有28.5%的學(xué)生表示勉強(qiáng)；有37.5%的學(xué)生表示不愿意；有23.5%的學(xué)生沒有明確的選擇意向。這就提醒我們，在大二的古漢語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，設(shè)置有意義的調(diào)查研究項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生自主或小組合作進(jìn)行分析研究，為今后學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作打好良好的基礎(chǔ)。從此表我們也看到，古漢語這門課對學(xué)生來說，的確有一定難度，導(dǎo)致了寫這方面畢業(yè)論文的學(xué)生很少。這種現(xiàn)象不容樂觀，需要我們下大力氣激趣、誘導(dǎo)，使其樂學(xué)，學(xué)以致用。

對于“你對古漢語教學(xué)實(shí)踐的滿意程度如何？”調(diào)查結(jié)果如下。

從學(xué)生的反饋情況看， 學(xué)生對課外古漢語教學(xué)實(shí)踐“非常滿意”和“滿意”的有62%，可以看出有用有趣的課外教學(xué)實(shí)踐活動，學(xué)生還是感興趣的。同時(shí)也應(yīng)看到有將近10%的學(xué)生動手能力差，還需強(qiáng)化引導(dǎo)，要求必須完成課外練習(xí)。還有將近1/3的學(xué)生不太滿意，有可能是懶惰原因，還需深入細(xì)致調(diào)查。

對于“你認(rèn)為古漢語最合理的考核方式是？”調(diào)查結(jié)果如下。

從學(xué)生的反饋情況看，選擇“閉卷考試，主觀性試題與客觀性試題科學(xué)合理搭配”的占48.5%，將近一半，學(xué)生喜歡這種測試方式。選擇“開卷與閉卷綜合”的占35%，1/3多一點(diǎn)，這也是一種需要探索完善的考核方式。選擇“開卷考試”和“其他形式”的只占16.5%，這種測試方式只有很少學(xué)生喜歡。

對于“如果您是古漢語老師，你會怎樣激趣，講授？你怎樣和學(xué)生溝通？”這一問題，主要有以下幾點(diǎn)建議：（1）把古漢語與現(xiàn)代漢語語言現(xiàn)象聯(lián)系起來，融會貫通。（2）通論與文選、常用詞緊密結(jié)合，科學(xué)性與趣味性結(jié)合。這樣，課能更生動些。（3）分成學(xué)習(xí)小組，探討問題，互相交流，教師更正。（4）上課時(shí)多引入一些課外的又與所講內(nèi)容相關(guān)的東西。（5）要有幽默感，精講要點(diǎn)，講清講透；讓學(xué)生記上筆記，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)。（6）和學(xué)生做朋友，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，互動與語言有關(guān)的實(shí)踐活動。（7）希望為小論文或研究報(bào)告提供發(fā)表的園地或途徑。這些建議對于我們更好地開展古漢語“雙改”具有非常重要的參考價(jià)值。

三、總結(jié)

這次調(diào)查問卷組織嚴(yán)密，回答時(shí)間充裕，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓他們說出了心里話，因此，基本達(dá)到了較好的預(yù)期目的。這些數(shù)據(jù)基本上可以作為今后我院古漢語“雙改”的依據(jù)。通過分析可知，目前古漢語教學(xué)中存在很多問題，急需作出策略調(diào)整，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革。

（一）存在的主要問題

第一，課程目標(biāo)不明確。通過調(diào)查和個(gè)別訪談，我們了解到學(xué)生對古漢語課程目標(biāo)的認(rèn)識有偏差，認(rèn)為現(xiàn)代社會學(xué)好現(xiàn)代漢語就可以了，沒必要學(xué)習(xí)古漢語。第二，造成古漢語課程難學(xué)的原因：一是認(rèn)為古漢語沒用；二是作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課必須學(xué)，但教材是繁體字，很難認(rèn)，無法自學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。第三，課程內(nèi)容上受外語沖擊。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)本應(yīng)是本專業(yè)課程，然而，學(xué)生們大量的課余時(shí)間卻都用在了外語四、六級學(xué)習(xí)上。第四，教學(xué)模式上單一。個(gè)別教師一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式（黑板+粉筆），課堂枯燥沉悶，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語的積極性。第五，考核和評價(jià)還需完善、規(guī)范。

（二）教學(xué)“雙改”思路

第一，強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生“樂學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書的能力，培養(yǎng)學(xué)生中學(xué)文言文的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代漢語交際中運(yùn)用古漢語知識的能力。比如成語的理解和運(yùn)用，離不開古漢語知識。第二，搭建學(xué)習(xí)平臺，掃清自學(xué)障礙。整理印發(fā)《繁體字簡化方法表》，使學(xué)生能“識繁寫簡”，能預(yù)習(xí)繁體字印刷的古漢語教材。第三，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使課堂生動活潑，幽默有趣，使學(xué)生“樂學(xué)”。第四，完善考核和評價(jià)體系。第五，構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)體系。以建設(shè)自治區(qū)精品課程（古代漢語在2011年被評為校級精品課程）為契機(jī)，適應(yīng)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書、中學(xué)語文教學(xué)能力及語言運(yùn)用能力為主要目標(biāo)，以實(shí)踐性教學(xué)為重點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)探究性學(xué)習(xí)體系。

第7篇：課程目標(biāo)論文范文

[論文摘要]在普通高等教育和基礎(chǔ)教育課程改革突飛猛進(jìn)的形勢下，高職課程改革相對滯后。目前高職課程的設(shè)置存在過于專業(yè)化、技能化、顯性化等許多弊端，不能適應(yīng)高職教育對象的全面發(fā)展，必須進(jìn)行改革，并提出了高職課程改革的幾點(diǎn)構(gòu)想。

一、關(guān)于高職課程觀的構(gòu)想

要對高職課程進(jìn)行改革，就必須把握課程的真正含義，確立新型高職課程觀。傳統(tǒng)的高職課程觀認(rèn)為：高職課程是分科性學(xué)科課程，其內(nèi)容僅存在教科書上、課堂教師的講解中。在課程的建構(gòu)中總是以職業(yè)崗位設(shè)置課程，將課程分為公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課幾種類型。這種課程觀和構(gòu)建模式其實(shí)是中專課程的復(fù)制或者是普通高等教育課程的移植。

關(guān)于課程的內(nèi)涵與外延的理解可以說是仁者見仁、智者見智。目前關(guān)于課程的定義不下幾十種，具有代表性的就有9種，《國際課程百科全書》所列的課程的定義也有9種。盡管對課程定義眾說紛紜，但就其實(shí)質(zhì)來說大約有三類：一是計(jì)劃或方案說，這種定義強(qiáng)調(diào)課程的計(jì)劃性和規(guī)范性，課程的內(nèi)容主要是“教”與“學(xué)”的內(nèi)容；二是經(jīng)驗(yàn)說，把課程界定為學(xué)生在學(xué)校中實(shí)際獲得的全部經(jīng)驗(yàn)；三是活動說，把課程視為教育者給學(xué)生安排的各種活動。

也有學(xué)者從決定課程本質(zhì)的課程內(nèi)容的分析出發(fā)，將課程定義為：“一種為達(dá)到預(yù)期的教育結(jié)果而選擇并不斷重組的文化的序列”。還有學(xué)者按狹義、中義、廣義把對課程定義的理解分為三類。狹義的課程是指教學(xué)的科目，中義的的課程實(shí)是指教學(xué)教學(xué)內(nèi)容，廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的一切文化總和。新型課程本質(zhì)觀在理解課程時(shí)強(qiáng)調(diào)以下四個(gè)方面：一是課程不僅包括內(nèi)容而且包括進(jìn)程；二是課程的載體和形式既有教科書，又有教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱；三是課程的內(nèi)容既包括知識又包括某些經(jīng)驗(yàn)；四是課程既存在課堂中，也存在其它的學(xué)校教育情景中。

由此，我們可以這樣來理解高職課程：高職課程是指接受高等職業(yè)教育的學(xué)生在就讀的各高等職業(yè)院校所獲得的一切與將來從事職業(yè)工作相關(guān)的知識與經(jīng)驗(yàn)的總和。它象空氣一樣彌漫在校園的各個(gè)場所，往往無法直接感受到卻又無所不在。高職課程它既包括了相關(guān)專業(yè)知識，也包含著未來的從業(yè)者在學(xué)習(xí)過程中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，還包括了他們在學(xué)習(xí)過程所參與的各種活動。也包括了對這些內(nèi)容的先后順序的安排、傳遞過程的設(shè)計(jì)等；它的載體不僅僅表現(xiàn)為各種教科書，而且也表現(xiàn)為與教學(xué)相關(guān)的各種資料，如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等；它既包括了專業(yè)知識，也包含了某些從事未來工作的經(jīng)驗(yàn)；它既存在于教學(xué)課堂中，也存在于各高等職業(yè)院校能夠影響受教育者的各種因素中。

二、關(guān)于高職課程目標(biāo)的構(gòu)想

關(guān)于課程目標(biāo)，在我國通常有三層意思。第一層是課程的總體目標(biāo)，相當(dāng)于教育目標(biāo)和宗旨。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其目標(biāo)是為國家培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的人才，同時(shí)提升全國人力資源素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展。早在半個(gè)世紀(jì)以前，中國職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生就全面深刻的論述了職業(yè)教育改革的思想，建立了大職業(yè)主義的教育觀。他認(rèn)為職業(yè)教育改革的核心是溝通教育與職業(yè)，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需求的教育體系。他并指出：“職業(yè)教育之定義，是用教育方法，使人人依其個(gè)性，獲得生活的供給和樂趣，同時(shí)盡其對群之義務(wù)。而其目的：一謀個(gè)性之發(fā)展；二為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；三為個(gè)人服務(wù)社會之準(zhǔn)備；四為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。”第二層是學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)，即每門課程在專業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)形成中的目標(biāo)。第三層是指每門具體課程的教學(xué)目標(biāo)。三層意思的課程目標(biāo)是緊密相連的，后一層次的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是前一層次目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提和條件。高職課程目標(biāo)，對于每位任課教師而言往往更多強(qiáng)調(diào)的是第三層次目標(biāo)，輕視或者忽視第一、二層次目標(biāo)。即使作為高職院校管理者，能夠重視第一層次的目標(biāo)，但是往往只是理解到如何培養(yǎng)合格人才的層次，對于高職教育如何提升全國人力資源素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展很少顧及。著名教育家葉圣陶說：千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。何為真人，不僅是“職業(yè)的人”、“技能的人”、“機(jī)械人”，而且是“道德的人”、“善良的人”、“責(zé)任的人”“情感的人”。只有做到兩者的結(jié)合，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是“完善的人”、“和諧的人”、“全面發(fā)展的人”。

人的全面發(fā)展是指人的素質(zhì)的全面發(fā)展。根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教育對象的素質(zhì)劃分為：身心素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會活動素質(zhì)。因此高職課程必須實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

（一）促進(jìn)高職學(xué)生身心素質(zhì)的和諧發(fā)展

身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。健康的身體素質(zhì)是其他素質(zhì)發(fā)展的基本的物質(zhì)基礎(chǔ)。顯而易見，一個(gè)沒有健康身體的人，是難以在社會生活中得到充分全面的發(fā)展的；與身體素質(zhì)相伴的是心理素質(zhì)。在教育學(xué)意義上，心理素質(zhì)主要是指性格、情感、動機(jī)、興趣等心理特征。它參與、滲透、制約著人的其他素質(zhì)的形成和發(fā)展，是人的行為的驅(qū)動力和“安全閥”，它直接影響行為者的行為及其效果。只有健全的心理素質(zhì)與健康的身體素質(zhì)和諧發(fā)展，才能在人的素質(zhì)統(tǒng)一體中形成最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)高職學(xué)生社會素質(zhì)的全面發(fā)展

人的社會性是人的本質(zhì)特征。從職業(yè)教育的角度看所謂社會素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、法制素質(zhì)等人們進(jìn)行社會活動必備的素質(zhì)。

（三）促進(jìn)高職學(xué)生能力素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展

能力素質(zhì)主要包括體能素質(zhì)、智能素質(zhì)、技能素質(zhì)。體能素質(zhì)是人從事勞動的體力狀況；智能素質(zhì)是指人的學(xué)習(xí)能力、科研能力、預(yù)測能力、判斷能力、決策能力、應(yīng)變能力等；技能素質(zhì)主要指從事多種職業(yè)的工作技能、社交能力、管理能力等。能力素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是對人的創(chuàng)造力和人的潛能的最大限度的挖掘，是人的本質(zhì)的重要體現(xiàn)。

（四）促進(jìn)高職學(xué)生人的個(gè)性的充分自由發(fā)展

世界是豐富多彩的，創(chuàng)造世界的人也應(yīng)當(dāng)各有所長，因此當(dāng)今世界的趨勢是強(qiáng)調(diào)教育人道化和個(gè)性化，已有更多的人認(rèn)識到人的個(gè)性差別存在的必然性與必要性。個(gè)體在不同的現(xiàn)實(shí)社會生活條件下，根據(jù)個(gè)人的需要和發(fā)展充分自由地選擇自己的行為方式，才能更有針對性地開發(fā)出自己的潛能資源，才能真正成為自身的主人，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。

高職課程要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就必須重視課程的構(gòu)建，高職課程的內(nèi)容不能單一地指向科學(xué)世界，必須要注意科學(xué)知識與人文素養(yǎng)的融合；其內(nèi)容不能單一地指向技能維度，其內(nèi)容應(yīng)指向三個(gè)維度：職業(yè)技能維、職業(yè)知識維、職業(yè)情感態(tài)度維，后者往往是在課程內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)時(shí)容易忽略的，但是它在職業(yè)素養(yǎng)中卻非常重要。

三、關(guān)于高職課程改革的構(gòu)想

培養(yǎng)全面發(fā)展的人決定了高職課程的改革必須服從這個(gè)目標(biāo)。因此，高職教育課程改革應(yīng)把握好以下幾個(gè)方面：

（一）既要重視專業(yè)課程，也要重視通識課程

所謂通識課程，它是相對專業(yè)課程而言，泛指專業(yè)課程以外的所有課程。這種課程具有通識性、綜合性、多樣性等特點(diǎn)，它的開設(shè)目的是通過科學(xué)與人文的溝通、專業(yè)與專業(yè)之間的溝通，培養(yǎng)具有寬廣視野、人文及科學(xué)精神的健全職業(yè)人。它著重培養(yǎng)的是“成人”而不是“成才”。通識課程與專業(yè)課程在整個(gè)高等職業(yè)教育中應(yīng)該是“平起平坐、平分秋色”的關(guān)系。但現(xiàn)實(shí)中我們的高職教育往往重職業(yè)、專業(yè)、技能，而輕基礎(chǔ)、通識。許多高職院校的一些通識課程被砍得支離破碎、體無完膚，完全成為了擺設(shè)。高職教育也希望實(shí)現(xiàn)“全人教育”的理想，希望培養(yǎng)出來的人是具有真、善、美、圣、健、富的人，而不希望培養(yǎng)出只有技能沒有情感思想的“機(jī)器人”。如果沒有對通識課程的重視，何來“全人”？

（二）既要重視正式課程，也要重視非正式課程

權(quán)威的課程觀根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式及作用方式的不同將課程分為：正式課程（包括學(xué)科課程和活動課程）和非正式課程（潛在課程 hidden curriculum）兩類。

正式課程是指以學(xué)科或者教材形式出現(xiàn)的，通過文本課程以及課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的課程，這些課程一般體現(xiàn)在我們的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中。非正式課程是指通過廣泛開展 社會調(diào)查、社會實(shí)踐活動、校園文化活動以及校園環(huán)境、校園景觀、校園文化、學(xué)校傳統(tǒng)、校風(fēng)校訓(xùn)等內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的課程正式課程一般體現(xiàn)在書本上、課堂中，而非正式課程更多體現(xiàn)在書本外、課堂甚至校園外。正式課程給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具體的、固定，而非正式課程給學(xué)習(xí)者的影響是彌漫性的、潛移默化的、長遠(yuǎn)的。如北大的“兼容并蓄”、清華的“行勝于言、厚德載物”、人大的“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”等校訓(xùn)給一代代學(xué)子影響十分深遠(yuǎn)。

高等職業(yè)院校的課程改革既要重視正式課程的設(shè)置研討，又要根據(jù)本校實(shí)際情況開發(fā)出具有本校專業(yè)特色的非正式課程。在校園環(huán)境、文化底蘊(yùn)積累沉淀等方面多下功夫。

（三）既要重視課程內(nèi)容組織與傳授，又要重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高職教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，這種人才要能實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”，因此決定了高職教育要緊跟時(shí)展和社會需要，所開設(shè)的課程尤其是專業(yè)課程要對學(xué)生上崗具有實(shí)用性，使其通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)能熟練的掌握一到兩門專業(yè)技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后就能上崗、上崗后就能靠技能技術(shù)立身。技能技術(shù)的掌握對于高職學(xué)生將來邁進(jìn)社會十分重要，這也是衡量高職教育成功與否的一個(gè)方面，但與此同時(shí)也要認(rèn)識到高職教育更應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。美國勞工部一項(xiàng)研究預(yù)測，現(xiàn)在20歲的年輕人在今后一生的工作時(shí)間內(nèi)，職業(yè)的轉(zhuǎn)換將會達(dá)到6～7次之多。這種情況表明，一個(gè)人一輩子固定在一種職業(yè)或一個(gè)工作崗位上的時(shí)代即將消失，我國社會也發(fā)生著同樣的變化4。職業(yè)或崗位的變換并非無條件的，它要求變換職業(yè)或崗位的人能適應(yīng)變化了的環(huán)境、變化了的工作，具有自學(xué)再提高的能力，否則就有失業(yè)的危險(xiǎn)。這就要求職業(yè)教育不僅要授人以魚，更要授人以漁；不僅要讓學(xué)生學(xué)會，更要讓學(xué)說會學(xué)。

第8篇：課程目標(biāo)論文范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 課程模式 南寧學(xué)院

1引言

為落實(shí)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的“促進(jìn)高校辦出特色，建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的要求，在教育部的指導(dǎo)下，2013年6月28日由參加應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)研究的地方本科院校等單位發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟（簡稱聯(lián)盟），作為全國首批參加應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)研究的單位，南寧學(xué)院順利成為該聯(lián)盟的首批35個(gè)盟員，通過參加應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，南寧學(xué)院更堅(jiān)定了走應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展之路。但作為高等教育中的特定類型，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在我國高等教育體系中尚屬新生教育形態(tài)，如何有別于傳統(tǒng)的研究型大學(xué)、學(xué)術(shù)型大學(xué)，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展，辦出特色是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。課程模式作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)區(qū)別于其他教育類型的重要標(biāo)志，不僅是特色發(fā)展的切入點(diǎn)，也是內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程模式的研究，在理論上還停留在泛化、普適化層面，缺乏針對性，在課程實(shí)踐較少關(guān)心為什么要探索課程模式、怎么選擇或構(gòu)建課程模式等理念與技術(shù)層面上的問題。關(guān)于課程模式的研究主要集中在職業(yè)教育領(lǐng)域，極少涉及應(yīng)用型本科教育，而課程模式是教育類型與層次區(qū)別的最主要標(biāo)志，所以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程模式是一個(gè)就急需探尋的領(lǐng)域。同時(shí)，對課程模式的研究僅僅停留于課程模式主題的探討，如工學(xué)結(jié)合課程模式、實(shí)踐課程模式、素質(zhì)導(dǎo)向課程模式，沒有深入研究課程模式在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及組織、實(shí)施、評價(jià)、管理等實(shí)踐層面，所以要深入研究課程模式必須以具體專業(yè)為支撐，這樣才能增強(qiáng)課程模式的說服力及可參照性。

就應(yīng)用技術(shù)大學(xué)來說，國外早有研究，如美國早在20世紀(jì)60年代后期就開始創(chuàng)辦本科水平的技術(shù)教育，美國教育家H.A.Foechek就曾預(yù)言：“在將來某一時(shí)候，大學(xué)本科水平上可能至少有四種基本類型的學(xué)士學(xué)位教學(xué)計(jì)劃：科學(xué)類、工程科學(xué)類、工程類和工程技術(shù)類”，工程技術(shù)類就屬于應(yīng)用技術(shù)教育的高層次。在課程目標(biāo)上，英國技術(shù)本科教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)技術(shù)工程師；旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的能力、智能、實(shí)際技能及可轉(zhuǎn)換技能。在課程結(jié)構(gòu)上，國外應(yīng)用型大學(xué)普遍將專業(yè)課融入公共基礎(chǔ)課。在課程內(nèi)容上，普瑟爾和羅杰斯提出了技術(shù)教育課程需要關(guān)注技術(shù)方法、普通工具的使用、普通設(shè)備的使用、基本的技術(shù)過程、材料、術(shù)語、環(huán)境、社會價(jià)值觀、科學(xué)原理和經(jīng)濟(jì)因素十大內(nèi)容。在課程評價(jià)上，喬納森（JoanthanC）等人綜合了美國SCANS（必要技能獲得委員會）及芬奇（Finch）與克倫基爾頓（Crunkllton）等人關(guān)于能力的研究，提出了以積極教育經(jīng)驗(yàn)、深刻理解與工作關(guān)系為主題的技術(shù)教育課程評價(jià)的理論框架，并運(yùn)用演繹―歸納方式構(gòu)建了課程評價(jià)模式。

3研究內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)

3.1研究內(nèi)容。①從人才結(jié)構(gòu)與教育類型與層次的關(guān)系，構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程模式理論。②根據(jù)電氣工程及其自動化專業(yè)的實(shí)際，重點(diǎn)對專業(yè)課程設(shè)置的策略進(jìn)行深入探究。然后尋求案例專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式作為支撐，擬定本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)圖。在課程分配上則主要借助國外的經(jīng)驗(yàn)對案例學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中的問題得以剖析。③對課程內(nèi)容的選擇與組織模式，按照“學(xué)科一項(xiàng)目”并重的組織模式，舉例說明這種組織方式的的實(shí)際應(yīng)用。

3.2預(yù)期目標(biāo)。①構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程模式的理論依據(jù)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育作為一種新生的教育形態(tài)，其發(fā)展的必要性絕不是僅僅停留在口號層面，社會對高級技術(shù)型人才的需求證實(shí)了發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的迫切希望。從人才分類與教育分類理論、知識論與能力觀、課程觀的角度來探討構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育課程模式所應(yīng)依據(jù)的理論基礎(chǔ)。②確立高級應(yīng)用型技術(shù)人才的職業(yè)活動特征與知識能力結(jié)構(gòu)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論知識與技術(shù)應(yīng)用能力的工程師一類的人才，按照國際工程聯(lián)盟（International Engineering Alliance，簡稱IEM）制定的三個(gè)代表性協(xié)定-華盛頓協(xié)定（WashingtonAeeord）、悉尼協(xié)定（SydneyACeord）、都柏林協(xié)定（DublinACCord），審視應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科層次所培養(yǎng)的人才的職業(yè)活動特點(diǎn)，所需具備的知識與能力結(jié)構(gòu)，闡明其人才培養(yǎng)規(guī)格，為課程目標(biāo)的確定提供依據(jù)。③確立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的課程門類與結(jié)構(gòu)。明確應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容選擇的依據(jù)與原則、課程內(nèi)容，加深對不同類型課程性質(zhì)的理解，并進(jìn)一步探究不同類型課程之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。④確立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的課程內(nèi)容及組織。目前國內(nèi)堅(jiān)持應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位的高校尚處于建制階段，如何體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的四個(gè)基本特征，即學(xué)校教育的基礎(chǔ)性、技術(shù)的定向性、并列的實(shí)踐性及特色的中間性，初立確立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的課程內(nèi)容及組織。

4主要思路及方法

4.1主要思路。因應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的課程內(nèi)容的選擇要考慮到其受教育對象的思維特點(diǎn)、技術(shù)發(fā)展與社會需求及不同類型知識之間的協(xié)調(diào)發(fā)展等。故要解決通識課程內(nèi)容選擇上的實(shí)用性與發(fā)展性、學(xué)科性與生活性、平衡性與適應(yīng)性相統(tǒng)一的問題，也要解決專業(yè)課程內(nèi)容要體現(xiàn)技術(shù)發(fā)展的新趨勢、符合職業(yè)能力的成長規(guī)律及重視技術(shù)科學(xué)知識的提取等問題。

4.2方法。一是通過論證技術(shù)本科教育課程模式的獨(dú)特性來尋求應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程改革的方向；二是依托專業(yè)探討應(yīng)用型本科教育的課程模式，為案例學(xué)校的課程開發(fā)提供借鑒，尤其是在課程目標(biāo)、門類與結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及組織方面推動課程體系的優(yōu)化發(fā)展。

5結(jié)論

本研究在分析當(dāng)今應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在課程開發(fā)中的盲點(diǎn)、困惑、誤區(qū)等基礎(chǔ)上，著眼于課程模式的典型性、可參照性，以南寧學(xué)院的電氣工程及其自動化專業(yè)為案例，緊緊圍繞應(yīng)用技術(shù)本科教育的兩重特征，即應(yīng)用技術(shù)教育作為技術(shù)教育類型與體現(xiàn)本科教育的辦學(xué)層次，以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育所培養(yǎng)的人才特征為根基從課程目標(biāo)的定位、課程門類與結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及組織這幾個(gè)課程開發(fā)的中心環(huán)節(jié)來系統(tǒng)研究應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育課程開發(fā)。

主要創(chuàng)新點(diǎn)是：第一，在課程目標(biāo)上，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育課程目標(biāo)的來源應(yīng)更加多樣化，借助案例專業(yè)闡述課程方案目標(biāo)、普通文化課程及專業(yè)課程目標(biāo)的定位。第二，在課程門類與結(jié)構(gòu)上，明確開設(shè)哪些課程及所采用的方法、課程的展開順序及課時(shí)的比例關(guān)系。在課程門類上，對專業(yè)課程的設(shè)置策略進(jìn)行了系統(tǒng)研究，如對學(xué)科與專業(yè)的綜合分析及參照技術(shù)發(fā)展趨勢、結(jié)合工作任務(wù)等。在課程結(jié)構(gòu)上，在分析電氣工程及其自動化專業(yè)的定位與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，初立確立電氣工程及其自動化專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)圖。第三，在課程內(nèi)容選擇及組織上，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的本科教育課程內(nèi)容的選擇要考慮到其受教育對象的思維特點(diǎn)、技術(shù)發(fā)展與社會需求及不同類型知識之間的協(xié)調(diào)發(fā)展等。依據(jù)人才類型及其職業(yè)活動特點(diǎn)，以“學(xué)科-項(xiàng)目”為基點(diǎn)的組織方式進(jìn)行剖析，明確應(yīng)用技術(shù)學(xué)科與項(xiàng)目的組織模式的實(shí)施路徑。

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第9篇：課程目標(biāo)論文范文

[論文摘要]教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)習(xí)環(huán)境預(yù)測教學(xué)行為所引起的效果，并以此規(guī)劃自己的教學(xué)行為，以形成教學(xué)設(shè)想。本文著重介紹了教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵、分類和理論基礎(chǔ)，并詳細(xì)分析了基于探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)方法。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。

“教學(xué)目標(biāo)”(objectiveofteaching)一詞最早是由美國泰勒于1934年提出的，意指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)區(qū)別于課程目標(biāo)。課程目標(biāo)指實(shí)施課程后預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它是小學(xué)階段培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)科課程上的體現(xiàn)，是對小學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果總的基本要求。而教學(xué)目標(biāo)則指一節(jié)或幾節(jié)課上要完成的具體目標(biāo)，它是課程目標(biāo)的細(xì)化和具體化。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指的是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)后所期望達(dá)成的結(jié)果與水平的設(shè)想。它是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的重要組成部分，也是小學(xué)教學(xué)過程設(shè)計(jì)和小學(xué)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的前提。

2教學(xué)目標(biāo)的分類體系。

根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)的不同，教學(xué)目標(biāo)可作如下分類：

(1)預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)。

按照教學(xué)過程的時(shí)間順序，教學(xué)目標(biāo)可分為預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)。預(yù)設(shè)目標(biāo)是教師在教學(xué)前預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)，它是有計(jì)劃、有目的的。而生成目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中隨機(jī)產(chǎn)生的教學(xué)目標(biāo)，它是動態(tài)的、偶發(fā)的、非預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)目標(biāo)決定了教學(xué)的預(yù)期和基本走向，制約著目標(biāo)的動態(tài)生成。而生成目標(biāo)體現(xiàn)了教學(xué)的變通性和靈活性，豐富著預(yù)設(shè)目標(biāo)。

(2)直接目標(biāo)和間接目標(biāo)。

美國教育家貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)。一是屬于知識范疇的，稱為教學(xué)的直接目標(biāo)；二是屬于能力范疇的，稱為教學(xué)的間接目標(biāo)。按照教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱程度，教學(xué)目標(biāo)可分為直接目標(biāo)和間接目標(biāo)，或者稱之為顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)。顯性目標(biāo)指那些被明確提出來有關(guān)知識與技能方面的結(jié)果性教學(xué)目標(biāo)，表現(xiàn)出直接性、可觀測性等特點(diǎn)。隱性目標(biāo)指那些內(nèi)隱于教學(xué)過程中有關(guān)能力培養(yǎng)、智力發(fā)展以及非智力因素方面的過程性和情感性教學(xué)目標(biāo)，它看不見，摸不著，隱藏在知識體系之中。

(3)學(xué)段目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

按照教學(xué)內(nèi)容的范圍，教學(xué)目標(biāo)又可分為學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)4個(gè)級別。學(xué)段目標(biāo)和課程目標(biāo)是由教育行政部門和課程編制者制訂的，而學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是由任課教師自行設(shè)計(jì)的。

3教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

美國教育家布盧姆等人將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，又將每個(gè)領(lǐng)域按由低到高的層次分解出若干水平，各層次水平都可表現(xiàn)出相應(yīng)的具體行為。

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不僅使用了“了解(認(rèn)識)、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等刻畫知識技能的目標(biāo)動詞，而且使用了“經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會)、探索”等過程性目標(biāo)動詞。所以上述3個(gè)領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類理論共同組成了一個(gè)完整的教育目標(biāo)分類體系，為小學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)的測量依據(jù)。二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是指組成一堂課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以及它們的排序和時(shí)間分配。雖然不同的課型有不同的過程設(shè)計(jì)，但它必須遵循上述共同的原則和目標(biāo)。例如無論在新授課或者復(fù)習(xí)課中，相應(yīng)的練習(xí)都應(yīng)當(dāng)針對本節(jié)課的知識點(diǎn)和布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)所對應(yīng)的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行編制，這樣才能使得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)更加明確、具體、可測，使得本節(jié)課的教學(xué)更為有效。

這里主要介紹基于探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)方法。

1探究學(xué)習(xí)：的意義與案例設(shè)計(jì)。

探究即“探索追究”之意，即經(jīng)過研究與探索，努力尋找答案，求得問題解決之意?！疤骄繉W(xué)習(xí)”、“研究學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等是含義相同或相近的幾個(gè)概念。它們共同的基本特征是：學(xué)習(xí)內(nèi)容不以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過探究，發(fā)現(xiàn)應(yīng)有的結(jié)論。這就使學(xué)生在獲得知識的過程中，經(jīng)歷了探究和發(fā)現(xiàn)的訓(xùn)練。探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程如下：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

問題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出具有誘發(fā)性的問題情境，使學(xué)生明確問題的指向性，從而使學(xué)生形成對問題進(jìn)行探究的心向。

(2)提出猜想，建立假設(shè)。

針對所提出的數(shù)學(xué)問題，充分利用直覺思維等各種合情推理提出解決問題的可能性猜想，并對產(chǎn)生的假設(shè)進(jìn)行比較。

(3)探究發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證猜想。

針對各種假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，動手實(shí)驗(yàn)，對假設(shè)進(jìn)行反復(fù)檢證與論證，使之上升為一般的數(shù)學(xué)理論。

(4)交流研討，總結(jié)提高。

組織學(xué)生交流各自探究的成果，反思探究過程中的思維策略與探究模式，并加以類化。同時(shí)，設(shè)計(jì)必要的基本練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)與開發(fā)性練習(xí)，在練習(xí)中使探究的結(jié)論得以強(qiáng)化。

2關(guān)于探究學(xué)習(xí)的反思與研究。

呂型偉先生指出：“課改推出的研究性學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)教學(xué)法十分相似，我不知道提出研究性課程的同志是否了解克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法以及其后為什么會停止執(zhí)行的原因?！?《課程，教材，教法》2003.1第3頁)呂老的話語應(yīng)當(dāng)引起我們從理論層面與從實(shí)踐層面對“探究學(xué)習(xí)”進(jìn)行深入的研究。

美國教育家克伯屈和施瓦布等人從方法論的角度對教學(xué)過程進(jìn)行了剖析，主張學(xué)生按照科學(xué)家研究的程序和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出了設(shè)計(jì)教學(xué)法與探究學(xué)習(xí)。