情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用精選(九篇)
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第1篇：情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文
【關(guān)鍵詞】問題情景；教學(xué)模式；地理教學(xué)；應(yīng)用課堂是教師和學(xué)生共同經(jīng)營的教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)。美國哈佛大學(xué)所做的一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的科學(xué)調(diào)查顯示為：①“我聽過了，我忘記了”；②“我看過了，我記住了”；③“我做過了，我理解了”。地理課堂就該讓學(xué)生獲得第三種效果，這是課堂教學(xué)效率的最高境界。而我們的大部分教師只能讓學(xué)生獲得了第二種效果，甚至是第一種效果，盡管這些教師在課堂里繪聲繪色，抑揚(yáng)頓挫，滔滔不絕，揮灑自如，學(xué)生也聽得如癡如醉。一節(jié)課下來，教師自我感覺良好，可學(xué)生作業(yè)交上來一批，發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用知識(shí)的能力讓你大跌眼鏡！如何構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)的新模式，實(shí)現(xiàn)師生、生生的交流與交往，形成教學(xué)互動(dòng)、互聯(lián)、互助、互促，使學(xué)生真正成為地理課堂教學(xué)中的探索者和主人，這是我們每個(gè)地理教師值得探究的首要問題。
1. 問題情景教學(xué)模式的內(nèi)涵
“問題情景教學(xué)模式”對(duì)地理學(xué)科而言是一種行之有效，富有生命力的課堂教學(xué)模式?！皢栴}情景教學(xué)模式”是指先列舉幾個(gè)具體的事例作為情景，圍繞所設(shè)情景提出問題并講授新課，最后對(duì)所列情景加以討論、分析的課堂教學(xué)模式。
2. 高中地理教學(xué)中富有生命力的問題情景教學(xué)模式
2.1激趣入境導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生“想動(dòng)”。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。豐富多彩時(shí)空廣布、文理兼?zhèn)涞牡乩韺W(xué)，對(duì)喜歡言古問今，談天說地的高中學(xué)生來說，是很有吸引力和刺激性的。因此我們在教學(xué)中要善于挖掘地理知識(shí)中蘊(yùn)含的情感和美感，以地理知識(shí)的博與巧去點(diǎn)燃學(xué)生純真好奇的火花，使之產(chǎn)生新感覺引起新興趣產(chǎn)生新欲望。如講“季風(fēng)”前引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事具備，只欠東風(fēng)呢？”懸念一出，學(xué)生精神必為之一振接著就討論開來，學(xué)習(xí)的興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來了。又如在講地震、火山時(shí)，播放印度洋海嘯的相關(guān)錄像資料，一下子吸引了學(xué)生的注意力。在講解板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)通過多媒體對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生看到在漫長的地質(zhì)歷史進(jìn)程中大陸漂移的過程和各個(gè)板塊的相對(duì)運(yùn)動(dòng)而形成各種地形。如東非裂谷帶、喜馬拉雅山。更有意思的是，根據(jù)板塊運(yùn)動(dòng)的趨勢甚至可以預(yù)見到很多年之后非洲的北部將和歐洲的南部相接壤印度洋將不復(fù)存在。如此引導(dǎo)既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，又讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，起到事半功倍的效果。
2.2講生活化的地理，讓學(xué)生“愿動(dòng)”。講生活化的地理，盡量使學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化。因?yàn)樯罨臇|西實(shí)用性很強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)了有用就定會(huì)感興趣。例如在《氣候類型的判讀專題復(fù)習(xí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可從實(shí)際生活引入——“分析最近幾天的天氣變化情況，并用我們學(xué)過的理論加以解釋！”因?yàn)槿巳硕加畜w驗(yàn)，人人都有話可說，讓學(xué)生知道知識(shí)從哪里來；課后思考題的設(shè)計(jì)，則讓學(xué)生知道知識(shí)到哪里去。
2.3設(shè)計(jì)好活動(dòng)，讓學(xué)生“能動(dòng)”。課堂教學(xué)是學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)的過程。鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋回答問題，讓他們感受成功的快樂，也給學(xué)生一個(gè)出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，因?yàn)槌鲥e(cuò)學(xué)生更能聽得進(jìn)去我們的教誨和觀點(diǎn)，教育學(xué)生要感悟到出錯(cuò)的同學(xué)把錯(cuò)誤展示出來其實(shí)是在給大家作貢獻(xiàn)，使我們共同吸取教訓(xùn)，避免再犯錯(cuò)誤，我們應(yīng)當(dāng)感激而不是嘩笑。在這樣寬松的環(huán)境中學(xué)生參與教學(xué)的積極性高漲。
2.4提有價(jià)值的問題，讓學(xué)生“真動(dòng)” 。用活動(dòng)、巧設(shè)問題，不僅可用于復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)方法，如在農(nóng)作物水稻的分布地區(qū)上直接讓學(xué)生看圖討論找結(jié)論就不如涉及一系列的問題。如：①水稻一般種植在什么樣的地區(qū)？②水稻怎樣才能高產(chǎn)推廣？③你知道泰國、日本的水稻生產(chǎn)情況嗎？④農(nóng)民種水稻怎樣致富？⑤如果你是一個(gè)稻農(nóng)你會(huì)怎么做？等。學(xué)生隨著問題進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和分析，逐步樹立人與自然協(xié)調(diào)、因地制宜、科技興農(nóng)、可持續(xù)發(fā)展等觀念。
第2篇：情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞： 情境體驗(yàn)式 差異教學(xué) 有效提問
情境體驗(yàn)式教學(xué)在中學(xué)地理課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐已經(jīng)不斷開展，在這一過程中，必須保證傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)高中地理教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展得到提高。情境體驗(yàn)式教學(xué)在發(fā)展的過程中能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證積極參與到地理課程實(shí)踐過程之中，最終能夠形成一定的地理知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)一步將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，從而確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位?，F(xiàn)如今隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，人們對(duì)于地理教學(xué)專業(yè)成績的重視已經(jīng)不斷減弱，反之，對(duì)于學(xué)生地理素質(zhì)的積累與能力鍛煉的重視有所提高。
情境體驗(yàn)式教學(xué)法不僅能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)課堂應(yīng)用的效果，而且能夠全面保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)綜合應(yīng)用的能力。通過情境體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用與研究，能夠進(jìn)一步消除傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“死記硬背”的缺點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系。
一、情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理課堂中應(yīng)用的意義
（一）提高學(xué)生能力
通過在高中地理課堂中運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)，能夠不斷發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲[1]。在不斷的學(xué)習(xí)與積累的過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生參與課堂實(shí)踐的效果，進(jìn)而不斷提高學(xué)生對(duì)于地理問題的分析能力和解決能力，還培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理素質(zhì)。
（二）強(qiáng)化問題探究的理念
素質(zhì)教育是一種全新的理念，在這種全新理念的指引下，傳統(tǒng)的地理課堂就會(huì)受到進(jìn)一步?jīng)_擊。但是因?yàn)楦呖贾贫鹊南拗疲壳安糠纸處熞廊环浅Ｖ匾暤乩砜荚嚨某煽?，并且?duì)于教學(xué)效率還是依照考試成績判斷。在這種情況下，地理學(xué)科自然而然不受重視。所以，在這種情況下，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的態(tài)度就會(huì)不斷弱化。一方面學(xué)習(xí)地理知識(shí)并不能夠進(jìn)一步提高綜合的學(xué)習(xí)誠意，另一方面無法將地理知識(shí)與實(shí)際的生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，造成地理學(xué)習(xí)問題探究的尷尬[2]。
情境體驗(yàn)式教學(xué)能夠不斷保證學(xué)生在實(shí)際生活與社會(huì)實(shí)踐中獲得相關(guān)的地理知識(shí)體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變和教師的思維轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步讓教師和學(xué)生對(duì)于成績的判斷弱化，而且通過知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)地理常識(shí)的累積與素養(yǎng)的提高。
二、情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
情境體驗(yàn)式教學(xué)非常重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并且能夠在實(shí)驗(yàn)過程中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)效果，進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力。通過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)際的動(dòng)手操作，把地理現(xiàn)象真實(shí)地?cái)[在學(xué)生的面前，進(jìn)一步增強(qiáng)地理知識(shí)的說服能力，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于地理的了解與認(rèn)知，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)。而且，通過引入多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)一步整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，尋找到符合高中地理課程教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件或者其他內(nèi)容進(jìn)行改編與整合，從而進(jìn)一步完善高中地理課堂的實(shí)驗(yàn)體系，并且能夠重點(diǎn)突出知識(shí)點(diǎn)的難易，使得教師在制作視頻與講解的過程中能夠有所側(cè)重，并且保證學(xué)生更加容易理解。
（二）強(qiáng)化圖表運(yùn)用
通過強(qiáng)化地理圖表的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)情境體驗(yàn)式教學(xué)法的效果。地理課程中有很多知識(shí)點(diǎn)能夠通過圖表的形式進(jìn)行表達(dá)[3]，進(jìn)一步提高圖表運(yùn)用的能力，從而幫助學(xué)生構(gòu)件地理知識(shí)體系，進(jìn)一步完善地理教學(xué)的知識(shí)體系，保證地理課堂教學(xué)的知識(shí)能夠形成直觀的發(fā)展脈絡(luò)。通過地理圖表的運(yùn)用，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與總結(jié)規(guī)律的能力，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化了歸納總結(jié)的能力。通過圖表的運(yùn)用，學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行反思與總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的舉一反三的效果，從而不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的延伸與拓展，強(qiáng)化學(xué)生的積極主動(dòng)性。
（三）合理設(shè)計(jì)問題
在高中地理課堂中，有效檢測教學(xué)效果的方式就是課堂提問。但是在很多情況下，學(xué)生由于種種原因害怕提問，這樣就會(huì)造成學(xué)生陷入窘迫，無形之中給學(xué)生增大了壓力和負(fù)擔(dān)[4]。教師必須充分利用多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，本著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的目標(biāo)，進(jìn)一步巧妙設(shè)計(jì)問題，從而更好地進(jìn)行高中地理教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出與課堂知識(shí)相關(guān)的問題，讓學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行自由地思考與想象，從而不斷延伸與拓展問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，并且在寓教于樂的過程中加深知識(shí)印象。
綜上所述，情境體驗(yàn)式教學(xué)能夠在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的能力與實(shí)驗(yàn)操作方面的技能，通過情境體驗(yàn)式教學(xué)能夠不斷完善學(xué)生的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思路與教學(xué)觀念。所以，通過情境體驗(yàn)式教學(xué)與實(shí)際地理課堂相結(jié)合，能夠進(jìn)一步保證教學(xué)情境回歸到課堂生活之中，保證學(xué)生通過實(shí)踐獲得知識(shí)的體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]史玲玲.“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2014.
[2]張鮮鮮.基于地理信息服務(wù)的高中地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)[D].南京師范大學(xué)，2015.
第3篇：情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞： 案例運(yùn)用 地理課堂 情景―問題探究
20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了“情景―問題探究”教學(xué)法，即圍繞一定的培訓(xùn)目的將實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式。“情景―問題探究”教學(xué)法實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的形式，它從經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取知識(shí)，提高能力。通過師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和[1]。
隨著高中地理課程改革的進(jìn)行，“情景―問題探究”教學(xué)法在地理教學(xué)內(nèi)容中所占的比重越來越大，因此“情景―問題探究”教學(xué)法正越來越受廣大地理教師重視和關(guān)注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了“案例分析法”編寫教材，因此，“情景―問題探究”教學(xué)法法對(duì)整個(gè)教學(xué)過程都將產(chǎn)生重要影響。以下筆者介紹五年多地理新教材教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累。
1.“情景―問題探究”教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力，使學(xué)生變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。
“情景―問題探究”教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生能力，啟發(fā)式誘導(dǎo)，思維多向流動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，能力培養(yǎng)效果好。貼近學(xué)生生活，落實(shí)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的新課程理念。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)教師的要求[2]。
如在講魯教版高中地理必修二第一單元人口與地理環(huán)境第二節(jié)“人口遷移”時(shí)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生課外調(diào)查，調(diào)查農(nóng)村人口外出情況，主要目的，在外停留時(shí)間和外出之后，家庭的主要農(nóng)業(yè)活動(dòng)怎么樣安排等問題。這幾個(gè)問題的設(shè)置基本涵蓋了本節(jié)內(nèi)容中人口遷移的原因，人口遷移和人口流動(dòng)的區(qū)別，以及人口遷移帶來的影響等主要內(nèi)容。由于案例的設(shè)計(jì)具有明確的目的性，學(xué)生在此過程中思考、分析和相互討論，貼近周圍生活狀態(tài)，達(dá)到提高分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)。
問題來源于生活，一方面達(dá)到了舊知識(shí)在教學(xué)中遷移的目的，另一方面切實(shí)縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。因此，在教學(xué)中突出體現(xiàn)了新課標(biāo)深刻的啟發(fā)性，突出了實(shí)踐性，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，參與進(jìn)來、深入案例、體驗(yàn)案例角色，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的交往，教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，過程的動(dòng)態(tài)性導(dǎo)致結(jié)果多元化的發(fā)散思維培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生地理創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。
2.“情景―問題探究”教學(xué)法注重把知識(shí)變?yōu)槟芰?，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告誡我們，教師不僅要使學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要教給學(xué)生獨(dú)立探求、索取知識(shí)的方法。
例如魯教版必修二講工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境時(shí)，我給學(xué)生展示了一個(gè)熱門案例：中國富士康工廠代工蘋果，每個(gè)蘋果4代凈利潤360美元，富士康只有6.4美元，深圳已形成了一個(gè)專為蘋果提供皮套、貼膜、數(shù)據(jù)線等配件產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)，囊括了1500多家大小廠商，年產(chǎn)值逾千億元。獲得授權(quán)經(jīng)營蘋果配件的廠商要向蘋果公司交納相關(guān)費(fèi)用，以數(shù)據(jù)線為例，每根數(shù)據(jù)線要向蘋果公司支付5-6美元。與蘋果在中國的高額獲利形成強(qiáng)烈反差的，是內(nèi)地代工廠接連發(fā)生的爆炸事故、存在的污染毒害和產(chǎn)業(yè)鏈中微薄的利潤。西方和亞洲人權(quán)組織批評(píng)蘋果亞洲供貨商的勞工待遇過于苛刻。每一部蘋果手機(jī)的成品都是綠色無污染的，但整個(gè)生產(chǎn)過程中，手機(jī)某些部件卻可能對(duì)環(huán)境產(chǎn)生巨大污染。比如帶鋁殼的手機(jī)中使用到的鋁粉，可能會(huì)引發(fā)爆炸并產(chǎn)生粉塵污染。2011年發(fā)生于蘋果代工廠富士康成都工廠和日騰電腦配件（上海）有限公司廠區(qū)的爆炸事故猶在眼前。借助這個(gè)案例，讓學(xué)生談?wù)効捶?，引?dǎo)學(xué)生加深對(duì)發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家在工業(yè)生產(chǎn)上的差異，發(fā)達(dá)國家的工業(yè)擴(kuò)散帶來的影響等的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生理解事件的兩面性。
由于案例具有新穎性并且背景清晰，蘊(yùn)涵深刻的教育學(xué)和教育心理學(xué)等科學(xué)的理論與原則，學(xué)生經(jīng)過努力而得出結(jié)論，不是被動(dòng)地接收材料，而是主動(dòng)地參與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。學(xué)生從知識(shí)產(chǎn)權(quán)、發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的工農(nóng)業(yè)發(fā)展水平、對(duì)外貿(mào)易等方面進(jìn)行了全方位的學(xué)習(xí)和討論，認(rèn)識(shí)的深度和廣度都取得了前所未有的效果。由小故事引入已經(jīng)成為新課標(biāo)下地理課堂教學(xué)的一個(gè)新亮點(diǎn)，創(chuàng)造性的課堂設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情和不斷探索的自學(xué)精神，堅(jiān)持主見、知難而進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
目前“情景―問題探究”教學(xué)法在地理這一學(xué)科的應(yīng)用還處于起步階段，還存在不少問題和困難。如案例的來源往往不能滿足教學(xué)的需要，“情景―問題探究”教學(xué)法法本身主觀性很強(qiáng)，教師對(duì)案例的選擇不當(dāng)可能給學(xué)生造成模糊的認(rèn)識(shí)，不能真正發(fā)揮“情景―問題探究”教學(xué)法的長處。甚至課堂可能會(huì)側(cè)重于案例的分析，忽略了方法的傳授。
當(dāng)然地理課堂教學(xué)不能完全依附于“情景―問題探究”教學(xué)法。教師要對(duì)自己勞動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性有充分認(rèn)識(shí)，要更新觀念，樹立創(chuàng)新教育思想，大膽改革教學(xué)方法，積極探索教育改革的新途徑與新思路，不斷提高自身實(shí)施創(chuàng)新教育的能力。只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)地理 情景教學(xué)法
在大學(xué)地理教學(xué)過程中,教師應(yīng)善于運(yùn)用各種直觀手段和優(yōu)美形象的教學(xué)語言, 創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)的教學(xué)情景,使學(xué)生在一種模擬的情景下積極主動(dòng)地開展思維活動(dòng), 引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握,課堂教學(xué)才能收到事半功倍的效果[1]。
一、地理情景教學(xué)法的概述
地理情景教學(xué)法是近幾年來被廣泛應(yīng)用的一種新的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有許多優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)效果 , 改變以往地理教學(xué)枯燥乏味的局面, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和潛在智慧, 從而引導(dǎo)學(xué)生在整體上理解和運(yùn)用各種地理知識(shí), 促進(jìn)學(xué)生知識(shí)素質(zhì)能力的和諧發(fā)展。它不同于傳統(tǒng)的感知-理解-鞏固-應(yīng)用-教學(xué)活動(dòng), 而是借助于豐富的想象和情感,使學(xué)生獲得對(duì)事物的本質(zhì)和相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
以情為中介的情景教學(xué), 通過邏輯而又非理性的模式,對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)進(jìn)程內(nèi)在關(guān)系(師與生、生與生)的了解產(chǎn)生深刻影響。情景教學(xué)通過所創(chuàng)設(shè)的美、趣、智的學(xué)習(xí)情境, 親、助、樂的師生人際情境, 使教師在“權(quán)威、顧問、同伴”3 種角色的選擇中,使學(xué)生在“競爭、合作”2種關(guān)系的處理中, 使師生在主動(dòng)與受動(dòng)角色扮演中形成良性互動(dòng)、 共同前進(jìn)的和諧關(guān)系[2]。這一模式不僅縮短教學(xué)、 師生之間的心理距離,促進(jìn)師生主體角色的形成, 而且推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 激發(fā)其創(chuàng)造力,使師生都獲得充分發(fā)展。情景教學(xué)正是把認(rèn)知和情感、 抽象思維和形象思維、 教和學(xué)、 指導(dǎo)與非指導(dǎo)等諸因素加以協(xié)調(diào),因而在更深層次上反映教學(xué)認(rèn)識(shí)的進(jìn)程模式。
二、大學(xué)地理中的情景教學(xué)法策略
1.巧妙導(dǎo)入新課
在地理課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入至關(guān)重要。教師巧妙地導(dǎo)入新課，是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)的情景的基礎(chǔ)。這就像名演員亮相那樣，能一下鎮(zhèn)住臺(tái)腳，抓住觀眾，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳的求知狀態(tài)。要做到巧妙導(dǎo)入新課，就要求教師在講授新課前，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，或提出問題尋求解答；或創(chuàng)設(shè)情景激起想象；或運(yùn)用對(duì)比引導(dǎo)思維，從而喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過富于激情的描述，強(qiáng)烈地感染了學(xué)生，從而達(dá)到師生同步，產(chǎn)生情感共鳴。既為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景打下基礎(chǔ)，同時(shí)也向?qū)W生滲透了一分為二的辯證唯物主義思想[3]。教學(xué)實(shí)踐還表明，導(dǎo)入新課若能把要講的知識(shí)同生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性，往往能很快集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2.善于啟發(fā)思維
思維是理解的基石，思維能力是發(fā)展智能的核心。課堂上，如果能使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，必然能活躍課堂氣氛。我們知道，興趣產(chǎn)生于思維，而思維開始于問題。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)眼前能看到的東西是不感興趣的，但對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣?！币虼?，在地理教學(xué)中，教師不能簡單地羅列地理事實(shí)，不僅要闡明“有什么”、“是什么”，更應(yīng)該說明：“為什么”。這就要求教師要注意根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，提出富有思考性和啟發(fā)性的問題，注意所設(shè)的問題量要適當(dāng)、難度要適中，做到精心設(shè)問，巧于提問，盡量讓學(xué)生“多思”，使之“如境”。這不僅符合學(xué)生好奇、探求的心理特征，也是創(chuàng)造良好教學(xué)情境的有效辦法。
3.組織興趣
為了創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，作為一名地理教師，若能在教學(xué)過程中，緊扣教學(xué)內(nèi)容，有意穿插一些生動(dòng)有趣的故事、傳說、見聞等，用寥寥數(shù)語，花很少時(shí)間，組織出課堂一兩次興趣。這是活躍課堂氣氛，達(dá)到地理情境教學(xué)的一種有效手段，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)地理是一種知識(shí)的享受，久而久之，自然地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。應(yīng)當(dāng)注意的是，組織興趣要有節(jié)制，內(nèi)容必須精選并緊密聯(lián)系教材，切忌牽強(qiáng)附會(huì)，用時(shí)也不宜太多，不要超過一二分鐘，以免喧賓奪主。這就要求教師熟悉教材的總體，平時(shí)應(yīng)注意積累資料，以便教學(xué)中得心應(yīng)手。
4.揮教師的主導(dǎo)作用與師生互動(dòng)
在情景教學(xué)中, 無論是情景的設(shè)置、 討論的組織還是懸念的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)都離不開教師,教師既是傳授者、 又是引導(dǎo)者、 組織者, 其主導(dǎo)作用是無庸置疑的。只有在教師對(duì)教材充分把握、 理清知識(shí)理論體系的基礎(chǔ)上才能有選擇地創(chuàng)設(shè)最適宜的教學(xué)情景,從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。尤其是在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí), 更需要教師緊扣教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),由淺入深地設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)有關(guān)的問題情景,制造矛盾, 引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突, 激發(fā)學(xué)生的思維,然后引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去嘗試釋疑。地理學(xué)是一門理論性、 實(shí)踐性、 社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科,研究內(nèi)容廣泛涉及人類生產(chǎn)、 生活,自然、 社會(huì)環(huán)境的各方面,所探討和研究的題目成千上萬,難以窮盡,且還在不斷增加。學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容總能找到自己最感興趣的部分, 也有自己最想或最需要解決的問題。教師可以根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)和需要把多而散的內(nèi)容分配給學(xué)生，以小組研討形式詳細(xì)地了解所分配內(nèi)容及問題，在課堂上師生共同探討。否則,沒有學(xué)生的參與,整個(gè)課堂仍將是以教師講授為主的“一言堂”。師生通過在此情此景之中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，不僅學(xué)生破難釋疑的效率得到大大提高，而且學(xué)生融入了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣。
5.運(yùn)用多種教學(xué)形式
心理學(xué)告訴我們：興趣所在往往是注意力的集中點(diǎn)。單一呆板的教學(xué)方法往往容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞；新穎、有趣的教學(xué)方法和靈活多樣的教學(xué)形式，可使學(xué)生的興趣維持長久，又可創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。根據(jù)大學(xué)生理解能力強(qiáng)的特點(diǎn)，除了使用講授法對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解外，可充分利用多媒體優(yōu)勢提供與授課內(nèi)容相關(guān)的背景資料和案例，這些資料和案例可以是圖片、文字、數(shù)據(jù)、視頻等，用一些有針對(duì)性 的、直觀的資料和案例引導(dǎo)學(xué)生展開討論達(dá)到解決教學(xué)問題的目的。值得注意的是在文字上可以生動(dòng)有趣，圖象上可以見解扼要，數(shù)據(jù)直觀真實(shí)、視頻內(nèi)容新穎得當(dāng)。多媒體制作還可將視頻、圖片以及所需的背景音樂有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的場景，教師可采用教學(xué)真實(shí)新穎，內(nèi)容豐富靈活多樣的教學(xué)形式和手段進(jìn)行教學(xué)。
三、結(jié)論
總之, 大學(xué)地理情景教學(xué)法摒棄傳統(tǒng)教學(xué)重教不重學(xué)的弊端,通過各種教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生積極有效的課堂參與, 從而使學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、 增強(qiáng)思維能力和創(chuàng)造能力,使教師與學(xué)生的自覺能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分展現(xiàn),情景教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然要求。,“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處,起到傳統(tǒng)的教學(xué)方法所不能起到的作用。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：媒體手段 優(yōu)化組合 求知欲 知能型 高效課堂
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的組成部分，是優(yōu)化課堂，提升課堂教學(xué)效果的有效途徑之一。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體以其聲音圖形、影像、文字結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，大容量、超時(shí)空、良好的誘發(fā)性和易接受性的特點(diǎn)成為教學(xué)資源中的重要手段。在地理教學(xué)中，能充分合理地利用媒體教學(xué)資源，必將使地理課堂煥然一新，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過程中，創(chuàng)設(shè)理性與感性結(jié)合、內(nèi)容與情感統(tǒng)一的境界。在吸引學(xué)生注意力方面，多媒體也具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。
一、運(yùn)用多媒體強(qiáng)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲
地理新教材突出了實(shí)踐性和探究性。課堂教學(xué)導(dǎo)入和過渡語的教學(xué)功能，主要表現(xiàn)在激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知興趣和情感投入，導(dǎo)課是整個(gè)課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”，為師生即將進(jìn)行的新課，鋪墊好本課的思維活動(dòng)。啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)中。
例如，在《埃及》一課，首先在屏幕上展示出埃及的“木乃伊”影像，及能代表埃及文化的“金字塔”，并配以古典音樂，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)埃及神秘文化的探究，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維、辨析等方面的能力。引入主題是一節(jié)課是否成功的開端，是學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)的前提。
二、運(yùn)用多媒體突破教學(xué)重點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)效果
多媒體把抽象化為形象，化書本呆板的圖畫為生動(dòng)有趣的影像，使學(xué)生在接受信息中掌握知識(shí)，地理教學(xué)中涉及到重要的地理現(xiàn)象和地理圖像，抽象的，摸不著的，教師引導(dǎo)，配之精講，知識(shí)重難點(diǎn)會(huì)因勢利導(dǎo)得以突破。例如，在講解《四大地區(qū)分界線》一課時(shí)，利用多媒體輔助教學(xué)，在四大地區(qū)分界線上進(jìn)行線條閃爍，再出示分界的名稱，通過閃爍加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。比傳統(tǒng)教學(xué)中一支粉筆，一幅掛圖，教師空洞的講解更有效果，使學(xué)生更容易吃透知識(shí)要點(diǎn)。
三、運(yùn)用多媒體營造直觀生動(dòng)的教學(xué)氛圍，提高地理教學(xué)質(zhì)量
1.使學(xué)生會(huì)“讀”圖，通過閱讀，圖文結(jié)合，力求學(xué)生學(xué)習(xí)明確，善于發(fā)現(xiàn)問題，“疑”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問，有“究”才有所得，在閱讀中產(chǎn)生對(duì)問題的思考，在投入到“讀”中揭開謎底，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和習(xí)慣，主動(dòng)通過各種途徑和方法去解“疑”，通過閱讀讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)自行編制提綱、閱表等。
2.地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，也是學(xué)習(xí)地理學(xué)科的第二語言，地理教學(xué)一刻也離不開地圖，學(xué)會(huì)讀圖和分析地圖，掌握地圖是地理學(xué)科中的形象，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理知識(shí)、技能，充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學(xué)的成功之母。
例如，講解《七大洲和四大洋》時(shí)在多媒體中呈現(xiàn)出東、西半球的地圖，看圖分析各半球有哪幾個(gè)大洲以及洲與洲之間的分界線（在分界線上設(shè)置線的閃動(dòng)，強(qiáng)化分界線的位置），分析四大洋的位置、瀕臨的大洲。使學(xué)生一目了然，掌握得很透徹，在教學(xué)過程中，教師常引導(dǎo)學(xué)生分析地圖，根據(jù)地圖說明地理問題，尋求規(guī)律，例《世界主要?dú)夂蝾愋汀芬徽n，讓學(xué)生看多媒體，對(duì)比圖讀曲線圖和降水量柱狀圖，根據(jù)一年四季降水與氣溫變化，分析某地區(qū)氣候特征，根據(jù)氣候類型、所在的緯度范圍，判斷其氣候類型。
特別是我們縣屬中學(xué)，電教手段會(huì)讓學(xué)生身臨其境、觀察、思維、輕松掌握知識(shí)。教學(xué)過程是學(xué)生獲取知識(shí)過程，也是培養(yǎng)人才的過程，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)智力因素的發(fā)展，提高注意力，增強(qiáng)求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，
四、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生智能，揭示地理事物的本質(zhì)
地理教學(xué)中涉及的許多地理事物不是單憑語言、模型、掛圖就能講得清講得透徹的，利用這類投影片教學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力。運(yùn)用投影片對(duì)動(dòng)作圖片抽拉、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)演示，影片的穿插等能按其發(fā)生、發(fā)展、變化再現(xiàn)其過程。把抽象的地理教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過觀察分析，了解得更加透徹。
五、多媒體與語言結(jié)合進(jìn)行地理教學(xué)、全面培養(yǎng)學(xué)生的能力
新課程教學(xué)理念中提出，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，處于主體地位，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，促使學(xué)生主動(dòng)求知主動(dòng)發(fā)展，也讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者與探究者，成為穿針引線的聯(lián)系人。
地理教學(xué)中多媒體課件的使用，可以使教學(xué)內(nèi)容形象化，其表現(xiàn)手段多樣化。對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多渠道刺激，開展情景教學(xué)，營造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
而地理教學(xué)中語言的利用，是教學(xué)過程中師生傳遞信息的主要途徑，它是通過多媒體以聲、形、景并茂促行學(xué)生在頭腦中形成清晰、穩(wěn)定的表現(xiàn)，使教與學(xué)的語言在傳遞過程中由淺入深，有序分層拓展開來。只要用心我們就可以看到一片廣闊的世界，體驗(yàn)大自然的奧秘，
六、運(yùn)用多媒體，可以及時(shí)促進(jìn)信息反饋，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
當(dāng)今地理教學(xué)資源豐富，要想提高課堂教學(xué)效果，就要遵循“精講多練”的教學(xué)原則，向課堂45分鐘要質(zhì)量，尤其對(duì)地理課教學(xué)，學(xué)生將面臨著如何獲取信息，如何篩選信息，如何從信息中歸納出對(duì)解決自己問題有用的東西，傳統(tǒng)是聽、講（或閱讀教科書），利用從教師那里聽、書本上看到的知識(shí)及方法來完成課堂練習(xí)，而一般教師講得多，學(xué)生練得少，許多知識(shí)都需要學(xué)生課后去背，不僅教師無法及時(shí)檢查教學(xué)效果，而且給學(xué)生造成很大的負(fù)擔(dān)，在課前準(zhǔn)備好，這樣本課堂上教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、相同教學(xué)內(nèi)容的情況下大大地節(jié)省抄寫的時(shí)間，圖形與題型連接，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇、填充，填圖練習(xí)促進(jìn)學(xué)生及時(shí)鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，同時(shí)也大大提高了教學(xué)質(zhì)量。利用好電教輔助教學(xué)，會(huì)使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，輕松學(xué)地理。
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第6篇：情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文
1 精心設(shè)計(jì)課堂引言。地理教師應(yīng)重視課堂引言的藝術(shù)性，善于利用情景教學(xué)法，用生動(dòng)的語言描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如講述地震時(shí)，可以用低沉的聲音說：“1976年7月28日凌晨3點(diǎn)42分，一場空前的、慘絕人寰的地震在河北省唐山市發(fā)生了，無辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的夢鄉(xiāng)中，毫無察覺地陷入了這場劫難……”這時(shí)，學(xué)生們都迫切地想知道為什么會(huì)發(fā)生地震，怎樣才能預(yù)防地震，并把它帶來的災(zāi)害降低到最低限度。
2 充分利用直觀教學(xué)手段。(1)充分利用課本插圖、地圖冊和掛圖進(jìn)行教學(xué)。地圖是地理教學(xué)中最常用的工具之一，又是地理教材的重要組成部分。一幅好的插圖、照片可以充實(shí)或簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?，能達(dá)到以圖釋文，圖文結(jié)合的目的。
(2)認(rèn)真設(shè)計(jì)地理略圖，提高地理教學(xué)效果。在地理教學(xué)中，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)地理略圖進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，既能起到抓住特征突出重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生畫地圖的基本技能。例如：在講長江的內(nèi)容時(shí)，老師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發(fā)源地畫起，一直畫到人?？谔?，像一個(gè)不規(guī)則的英文字母“W”，邊畫邊講。
(3)充分利用電教手段――投影、幻燈、多媒體等直觀教具，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電化教學(xué)法是現(xiàn)代化教育的組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。運(yùn)用自制的投影片作為一種直觀的、形象的、實(shí)用的地理教學(xué)軟件，能解決很多傳統(tǒng)教學(xué)形式解決不了的問題。
(4)利用英特網(wǎng)。利用英特網(wǎng)可以轉(zhuǎn)載需要的圖片，展示不同地域的風(fēng)土人情。例如在學(xué)習(xí)青藏高原時(shí)可以從網(wǎng)上下載一些有關(guān)那里的圖片，把那里的美麗風(fēng)光和風(fēng)土人情一并展現(xiàn)在學(xué)生的面前。
3 巧妙插敘、激趣。課文中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)厥褂门c教材有關(guān)的資料加以說明，一方面可深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如講中國地理第一章第一個(gè)問題“從宇宙空間看地球”時(shí)，講述：“…--圓形星球懸掛在空中，上面有白色的云和藍(lán)色的海，沒有云遮擋時(shí)可以看到地球上下的海陸輪廓。”這是學(xué)生新學(xué)期的第一堂地理課，如何激發(fā)學(xué)生興趣十分重要，我們可以提出這樣的問題：誰在宇宙間看到地球的樣子呢?引出我國“神舟5號(hào)”和“神舟6號(hào)”載人航天飛船在太空飛行這一歷史事件。這樣既解開了學(xué)生心中的疑團(tuán)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育。
4 利用歌謠、諺語輔助教學(xué)。教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快的歌訣或適當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，易于記憶。如講內(nèi)蒙古高原用“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗就通俗易懂了。
5 巧借成語、謎語、古詩教學(xué)。短小精悍的成語會(huì)使教學(xué)過程增輝添彩，如“滄海桑田”描述了地殼的運(yùn)動(dòng)。謎語具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用可啟發(fā)學(xué)生思維，拓展他們的知識(shí)面，并能活躍課堂氣氛。如一些城市名稱“上海”――“船出長江口”，“雙喜l臨門”――“重慶”等。詩詞歌賦，朗朗上口，可使學(xué)生有身臨其境的感覺，能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學(xué)環(huán)境，如講氣候時(shí)用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”(春)；“看萬山紅遍，層林盡染”(秋)等效果很好。
第7篇：情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文
摘要：高中地理是一門綜合學(xué)科，涵蓋了人文科學(xué)和自然科學(xué)，內(nèi)容廣泛，體系龐大，是高中階段的重要學(xué)科。在新課程改革的今天，高中地理教學(xué)也在不斷地進(jìn)行改革，給教師教學(xué)帶來了很多挑戰(zhàn)。作為一名優(yōu)秀的地理教師，要在教學(xué)理念和技術(shù)手段上不斷適應(yīng)教育改革的需要，不斷豐富教學(xué)手段，努力提升自己的教學(xué)水平。要通過提高高中地理教學(xué)的有效性，培養(yǎng)高中學(xué)生在生活中運(yùn)用地理知識(shí)的能力。本文從提升高中學(xué)生地理學(xué)科整體素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的有效性兩方面來探析，希望能對(duì)提高教師地理課程教學(xué)水平起到一定效果。
關(guān)鍵詞：地理;有效性;高中地理教學(xué)
引言
現(xiàn)如今，許多高中學(xué)生都覺得地理課難學(xué)，一上地理課就感到頭疼，甚至在課堂上對(duì)教師所講的內(nèi)容不聽不問，嚴(yán)重影響了高中階段學(xué)科的全面發(fā)展，這就要求地理教師在教學(xué)中要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，科學(xué)規(guī)范自己的教學(xué)行為，在地理知識(shí)層面上積極豐富自己，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，全面掌握學(xué)生的理解力和分析問題的思維方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，快樂地掌握高中地理知識(shí)，從而既可實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生地理成績的目的，又可以讓學(xué)生將所學(xué)靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。同時(shí)，教師把現(xiàn)實(shí)生活中的一些案例引入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)就在他們的身邊，這些有效的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提升地理教師的教育教學(xué)水平，提高高中學(xué)生地理課學(xué)習(xí)興趣具有著重要的意義。
一、高中地理教學(xué)的有效手段
1、以學(xué)生為主體。新課改明確指出，教學(xué)改革的重點(diǎn)是以學(xué)生為主體，教師的任務(wù)是指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生。要想讓高中學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)地理知識(shí)，就要讓他們懂得學(xué)好地理課對(duì)以后的生活有多么重要，從而引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地鉆研地理知識(shí)，提升他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率。在這一過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生找到自己不懂的問題，在課堂上，學(xué)生能夠針對(duì)自己的疑惑，按照課堂教程有序地提出，由地理教師進(jìn)行詳解。針對(duì)學(xué)生的求知難點(diǎn)，地理教師要先易后難，分批解惑答疑。課堂教學(xué)中，地理教師還可以將學(xué)生提出的疑難問題以小組的形式進(jìn)行集體討論分析，讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主角，由教師和學(xué)生互動(dòng)，共同完成當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)。
2、豐富教學(xué)方法?？茖W(xué)的教學(xué)方法是提高教學(xué)效率的根本，地理教師要通過提升自身的教學(xué)觀念和手段，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)模式，科學(xué)地融入地理教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂教學(xué)過程中，要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的地理現(xiàn)象，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。要大膽地采用提問法、啟發(fā)法、講授法、多媒體教學(xué)法、多元化教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)模式，把這些教學(xué)模式、方法靈活巧妙地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行分析，在實(shí)踐中提煉出適合學(xué)生的最佳模式和方法，引導(dǎo)學(xué)生思維興趣，讓學(xué)生在提問中感受到地理課的學(xué)習(xí)快樂。
3、合理利用時(shí)間。地理教師要運(yùn)用好課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上掌握到更多的知識(shí)。這就需要教師做好課前的備課工作，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。地理教師在研討教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式與學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題，地理教師要予以耐心的解答。課堂上，教師要把更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生勤提問、廣思考、多交流，讓學(xué)生科學(xué)地利用時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從根本上減輕地理學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力。
二、多媒體在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用
多媒體設(shè)備是地理課堂教學(xué)的重要工具，它不但可以保存下來所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，方便學(xué)生交流，還可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于多媒體設(shè)備在很多方面表現(xiàn)出的形式各不相同，所以，地理教師在教學(xué)中，要選擇適合學(xué)生的多媒體工具，切實(shí)發(fā)揮多媒體工具在地理教學(xué)中的作用。課前導(dǎo)入是一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)步驟，好的導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)。地理課堂上，運(yùn)用多媒體手段，全面介入課前導(dǎo)入，將有效提升地理課的教學(xué)品位。比如，在地理課教學(xué)實(shí)踐中，地理教師用視頻故事的方式，將要學(xué)習(xí)的課程引入進(jìn)來。這種導(dǎo)入方法，必然激起學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍下掌握了地理知識(shí)。在地理教師授課過程中，用多媒體設(shè)備進(jìn)行授課，還可以把關(guān)于地理的一些抽象的原理、技能、概念以及地理的分布、景觀和發(fā)展經(jīng)過等一些現(xiàn)實(shí)中很難理解的問題，通過視頻、音頻、圖片等變得簡單直觀化，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握更加條理清晰。這不但有利于高中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，也使得教師更加順暢地實(shí)施教學(xué)。實(shí)踐證明，采用多媒體授課，對(duì)高中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理起到了很大作用。
三、采用多元化的教學(xué)手法
地理教師在授課過程中，課堂上師生之間的互相交流是非常重要的。作為教師，要利用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有交流互動(dòng)，課堂教與學(xué)才會(huì)和諧有序。同時(shí)，地理學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，地理教師要多角度從社會(huì)層面尋找教學(xué)資源，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從實(shí)踐中找到學(xué)習(xí)的樂趣。地理教學(xué)不僅僅在三尺講臺(tái)，大自然也是最好的教學(xué)場所。作為地理教師，要放開思路，開闊眼界，結(jié)合課本多策劃戶外主題活動(dòng)，將課堂教學(xué)和自然體驗(yàn)融為一體，帶學(xué)生到野外或感興趣的地方實(shí)地研究考察。通過這種室外情景教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)更加扎實(shí)，提高了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力，真正達(dá)到了地理教學(xué)的目的。
結(jié)束語
綜上所述，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為實(shí)施地理教學(xué)新課改的必由之路。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以推動(dòng)高中地理教學(xué)的深入改革，而且有利于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，有效地提高教學(xué)效率。作為高中地理教師，必須不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮自己的專業(yè)能力，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，深入研究和總結(jié)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷促進(jìn)自身實(shí)力水平的提升,使地理課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)的效果，讓高中地理教學(xué)沿著科學(xué)的方向發(fā)展，努力把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；地理教學(xué)；作用；應(yīng)用
一、情境教學(xué)的概念
情境教學(xué)用通俗的話說就是在老師講授的過程中，根據(jù)文章的內(nèi)容運(yùn)用現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例對(duì)文章的意圖進(jìn)行闡述的過程；情境教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠更容易以及更快地接受知識(shí)。情境教學(xué)的方法我們可以大致分為三個(gè)階段：對(duì)知識(shí)的大概了解階段、對(duì)知識(shí)的理解階段、深化吸收知識(shí)階段。這就要求老師在講課的過程中設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生親身體會(huì)到每個(gè)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用，間接地讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的思維，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。
就目前的形式來看，情境教學(xué)法在地理教學(xué)中非常重要，在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)是靜態(tài)的，然而學(xué)生對(duì)他們所學(xué)的內(nèi)容會(huì)感到非常迷茫，不知道在生活中會(huì)解決什么樣的問題，所以，他們會(huì)感覺到枯燥乏味，慢慢喪失學(xué)習(xí)的興趣。然而情境教學(xué)可以讓學(xué)生從靜態(tài)的知識(shí)中進(jìn)入實(shí)踐階段，這樣不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，還可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添幾分色彩，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)的目的。
二、情境教學(xué)在地理教學(xué)中的重要作用
高二時(shí)期也是發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮臅r(shí)期，同時(shí)也是思想轉(zhuǎn)變最大的時(shí)期。所以，此階段是決定學(xué)生將來發(fā)展的重要階段，也就是說情境交融在高二學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著不可忽視的作用。（1）讓學(xué)生對(duì)地理這門思維式的學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也就是讓學(xué)生入門，真正地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從開始的被逼迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)。（2）激發(fā)學(xué)生的想象能力。此階段的學(xué)生大腦正處于發(fā)達(dá)的階段，通過情境教學(xué)方法可以讓他們看得更多，動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的機(jī)會(huì)也會(huì)更多，這樣可以讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的某些現(xiàn)象進(jìn)行解釋，促進(jìn)大腦發(fā)育。（3）提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生之所以那么努力學(xué)習(xí)的目的就有一個(gè)，那就是提高自己的成績，能夠在高考中進(jìn)入理想的大學(xué)。通過情境教學(xué)的方法以及讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，能夠更深刻地掌握理論原理，這樣在考試的過程中無論題型怎么變化也能迎刃而解。綜上所述，情境教學(xué)在地理的教學(xué)中以及學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。
三、情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)置親近生活的情境
其實(shí)地理與生活是密不可分的，在我們的身邊就存在著很多常見的現(xiàn)象，可以用我們學(xué)到的地理知識(shí)去解釋，這些現(xiàn)象只是我們經(jīng)常遇見，但是沒有對(duì)他們產(chǎn)生疑問和興趣，才會(huì)對(duì)他們感到陌生。所以，在地理教學(xué)中，要根據(jù)地理知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，讓學(xué)生可以更親近生活，還會(huì)對(duì)所接觸的地理知識(shí)不感到那么陌生，更有利于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。
例如，當(dāng)講到“熱力學(xué)流動(dòng)”的時(shí)候，老師通過列舉生活中的例子開始本章的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在每家每戶都在安裝空調(diào)、暖氣等設(shè)施，為什么現(xiàn)在取暖的設(shè)備越來越靠下，甚至有的都在采取地暖的方式；為什么由以前的風(fēng)扇是臺(tái)式的，慢慢地到吊扇，再到現(xiàn)在安裝的空調(diào)也在屋頂?shù)奈恢?；他們兩個(gè)的位置可以調(diào)換嗎？這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，以為這是規(guī)律沒有為什么。但是當(dāng)老師告訴他們這其中也是有地理原理的，這是因?yàn)闊岬臍怏w是向上慢慢運(yùn)動(dòng)的，冷的氣體是向下運(yùn)動(dòng)的。此時(shí)學(xué)生會(huì)恍然大悟，這樣不僅可以讓給學(xué)生對(duì)這一規(guī)律印象深刻，還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)生活中見到的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，積極探索地理知識(shí)去解答。
2.根據(jù)生活實(shí)際，設(shè)置假設(shè)的情境
就高二的學(xué)生來說，他們掌握的知識(shí)只是最淺的一部分，除此之外，學(xué)生的理解能力以及知識(shí)的鏈接能力都比較差，所以，可以說知識(shí)的鏈接環(huán)節(jié)是學(xué)生最薄弱的部分，這就要求老師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的假設(shè)進(jìn)行比較，幫助學(xué)生更好地理解疑惑問題，能夠更好地進(jìn)行各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鏈接。
3.根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)置多媒體技術(shù)情境
我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得教師在講授難點(diǎn)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但到最后還是不能達(dá)到理想的效果。甚至更嚴(yán)重的是，在這樣的氛圍中學(xué)生會(huì)進(jìn)入疲勞的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。如果采取多媒體視聽技術(shù)對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行講述，這樣會(huì)將圖片進(jìn)行三維方式的旋轉(zhuǎn)、將靜態(tài)的事物轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的事物、可以運(yùn)用不同的顏色區(qū)分類別等。從而將抽象的地理問題轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的畫面，幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。
例如，“地球公轉(zhuǎn)的意義是什么”這既是學(xué)生難以理解的問題，而且還是老師難以表達(dá)的題型。雖然老師運(yùn)用了地理模型等給學(xué)生展示，但是學(xué)生沒有立體感還是不能理解這一問題。如果老師采取多媒體視聽技術(shù)將其制作為一個(gè)PPT，然后在屏幕上展現(xiàn)出來，不僅可以將圖形進(jìn)行分解，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)清每個(gè)地理位置，還可以將地理模型多方位地旋轉(zhuǎn)，這樣可以為學(xué)生拓展更廣闊的空間。
4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置動(dòng)手教學(xué)情境
自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的事物和結(jié)論，對(duì)他們的印象才是最深刻的。所以，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)手教學(xué)方式的引導(dǎo)，老師首先要提出相關(guān)的問題，然后將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)的課堂，這樣讓學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過規(guī)律解答老師提出的疑問，最后驗(yàn)證地理規(guī)律，達(dá)到教學(xué)的目的。
例如，在講到“地球的自轉(zhuǎn)”一課時(shí)，老師的疑惑是每屆學(xué)生對(duì)“在地球的兩極看地球自轉(zhuǎn)有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”這一問題總是混淆，甚至更嚴(yán)重的是有的學(xué)生不能變化角度從另一方面考慮問題。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師對(duì)他們進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，首先把全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后給每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)地球儀，讓學(xué)生根據(jù)手中地球儀的轉(zhuǎn)動(dòng)情況進(jìn)行研究，與此同時(shí)，老師將他們帶到天文臺(tái)進(jìn)行月相觀察。最終，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，很大一部分學(xué)生對(duì)“在北極地球是逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，南極看是順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)”這一結(jié)論不再混淆；同時(shí)還真正理解了“上上上西西，下下下東東”的含義。
總而言之，地理是一個(gè)思維方式非?；钴S的學(xué)科，不能只靠單純的背書達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。所以，這就要求老師在教學(xué)的過程中采取情境教學(xué)的方法。教沒有固定的方法，學(xué)習(xí)也沒有固定的方法，老師要根據(jù)學(xué)生容易理解的方法進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到學(xué)生的興趣、思維方式以及學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)合在一起，這樣才能慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)此的興趣，從而喜歡學(xué)習(xí)這門學(xué)科，再養(yǎng)成自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最終能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓其真正地在知識(shí)的海洋里遨游。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文
[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)興趣 體驗(yàn)創(chuàng)新 培養(yǎng)能力
1提高教學(xué)語言應(yīng)用能力，使語言生動(dòng)形象，通俗有趣
知識(shí)的傳授，師生的交流都是通過語言來傳達(dá)的，從某種意義講，教師語言能力的高低可以決定大部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣大小。因此要求地理教師注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性，善于利用情景教學(xué)法，巧妙地選擇地理知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，用生動(dòng)的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳求知欲狀態(tài)。
教師提高教學(xué)語言應(yīng)用能力，可以采用多使用風(fēng)趣、生動(dòng)、幽默的語言，以及特殊地理語言――地理謎語、諺語、成語、別稱、詩歌、歌曲等豐富教學(xué)。
2利用地圖，課本插圖，地理掛圖組織教學(xué)
地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識(shí)，是地理的“第二語言”它能使抽象的概念具體化，零星的知識(shí)系統(tǒng)化。中學(xué)地理課本中的插圖，地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖，照片可以充實(shí)和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?，能達(dá)到以圖釋廣，圖文結(jié)合目的，教學(xué)直觀形象還有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、記憶，能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，還能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。借助地圖，強(qiáng)化記憶。在地理教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的習(xí)慣，使用地圖的技能，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)化對(duì)地理知識(shí)的記憶。
3充分利用電化教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的感知力
電化教育是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率起著重要作用。而且以直觀、形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)、知識(shí)容量大等獨(dú)特的長處和優(yōu)勢顯現(xiàn)出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種教學(xué)手段，地理教學(xué)中滲透電化教學(xué)可以把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)具體、形象、生動(dòng)活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來，為學(xué)生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件，同時(shí)，在一定程度上又適應(yīng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
一節(jié)課的開始，運(yùn)用投影配合教師語言可提供一種簡捷、直觀的導(dǎo)入手段。如講到“影響氣候的因素”時(shí)，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，如果單靠教師口頭歸納總結(jié)，很難一下子說清楚，也很枯燥。若運(yùn)用投影來展示我國氣溫分布和年降水量分布圖，再結(jié)合談話式教學(xué)法，簡潔明了，直觀性強(qiáng)，效果更好。
運(yùn)用投影媒體，可以幫助學(xué)生建立地理概念，形成空間概念。學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的過程是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，在傳統(tǒng)教法中，解決地理概念很多是靠語言講，即使掛圖、板圖也無法跳出的框框。若在教學(xué)中把一些難以理解的概念，通過投影化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，使抽象的概念具體化，就可以幫助學(xué)生利用直觀的圖像演示，深化地理概念，并形成空間觀念。如：講“黃河下游――地上河”的概念時(shí)，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時(shí)的河道橫剖面，接著課黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游，年復(fù)一年的沉積，不斷抽動(dòng)繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說明河床不斷抬高，進(jìn)而造成水位不斷升高。這時(shí)可向上抽動(dòng)繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動(dòng)繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步一步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握。
4利用鄉(xiāng)土地理調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
通過鄉(xiāng)土地理的調(diào)查，使學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的變化和發(fā)，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的自然地理和人文地理的主要特點(diǎn)，了解家鄉(xiāng)人民如何利用自然、改造自然，初步懂得如何注意協(xié)調(diào)好家鄉(xiāng)的人地關(guān)系及家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的戰(zhàn)略方向和美好前景，也助于學(xué)生加深對(duì)其它地理知識(shí)和地理現(xiàn)象的理解與記憶，可使愛國主義教育更加形象直觀、具體、扎實(shí)，并結(jié)合鄉(xiāng)土地理的一些實(shí)例，如：河道污染、白色污染、噪聲污染等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境觀、首先觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境和生態(tài)意識(shí)，通過對(duì)家鄉(xiāng)資源考察、規(guī)劃開發(fā)、旅游，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的深厚感情和樹立建設(shè)家鄉(xiāng)，建設(shè)祖國的雄心壯志。
5利用地理課外活動(dòng)小組。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
