高中生物觀課報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：高中生物觀課報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

隨著教育改革的深入，在高中教育中推行改革創(chuàng)新工作成為了教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。高中生物是一門對(duì)實(shí)驗(yàn)比較依賴的學(xué)科，良好的實(shí)驗(yàn)效果對(duì)于學(xué)生牢固掌握生物知識(shí)具有重要作用。而在高中生物實(shí)驗(yàn)中，積極開展創(chuàng)新工作可以有效提高生物實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，達(dá)到較好的教學(xué)效果。本文將對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，希望為高中生物教育取得更好的教學(xué)成果提供幫助。

一、高中生物課實(shí)驗(yàn)對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

高中生物課實(shí)驗(yàn)主要是生物學(xué)科的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的扎實(shí)掌握是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。為了保證生物課實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，教師要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。具體包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練，操作技能訓(xùn)練，觀察技能訓(xùn)練以及報(bào)告技能訓(xùn)練[1]。通過良好的訓(xùn)練，為今后的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)機(jī)能掌握后，教師可以通過設(shè)置情景模擬來對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行考查。

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析

在高中生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以有效提高學(xué)生的綜合能力，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有重大幫助。具體來說，高中生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新主要包括實(shí)驗(yàn)材料創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)條件創(chuàng)新以及實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)新三方面內(nèi)容。

1.實(shí)驗(yàn)材料創(chuàng)新分析。生物實(shí)驗(yàn)材料對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的最終效果具有決定性影響。在選擇生物材料時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)選擇材料的原則，具體包括穩(wěn)定性，易操作性，來源簡(jiǎn)單容易獲取，生長(zhǎng)周期較短等[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生依照生物材料的特點(diǎn)對(duì)生物材料進(jìn)行創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。比如，在進(jìn)行色素提取實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)課本安排，選擇菠菜作為實(shí)驗(yàn)材料。但在實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生提出可不可以用其他材料進(jìn)行代替，例如韭菜葉。學(xué)生提出問題后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，并最后通過學(xué)生的親手操作來加深對(duì)問題的理解。在本實(shí)驗(yàn)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生查找資料并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生通過對(duì)相關(guān)資料的翻閱，發(fā)現(xiàn)在韭菜葉中有較多的葉綠素b和葉綠素a，然后在實(shí)驗(yàn)中通過驗(yàn)證證實(shí)了結(jié)果的準(zhǔn)確性。在該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅達(dá)到了課本規(guī)定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，同時(shí)了解了課本外的生物知識(shí)，另外加深了對(duì)于創(chuàng)新方法的理解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

2.實(shí)驗(yàn)條件創(chuàng)新分析。實(shí)驗(yàn)條件通常對(duì)于實(shí)驗(yàn)效果具有較大的影響，通過實(shí)驗(yàn)條件的改變可以改變實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)效率。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新可以提高實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)也是高中生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的重要內(nèi)容。比如，在進(jìn)行“酶的專一性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)要求是對(duì)學(xué)生唾液中的酶進(jìn)行測(cè)試，這不僅會(huì)讓學(xué)生覺得不雅觀，同時(shí)也會(huì)造成不衛(wèi)生情況。教師可以在市場(chǎng)上購(gòu)買淀粉酶來作為唾液的替代材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。淀粉酶可以和水混合，制成溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過這種實(shí)驗(yàn)條件的改變將實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成定量研究，從而增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。在本試驗(yàn)中，要求實(shí)驗(yàn)的溫度為50°，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如果溫度發(fā)生改變會(huì)發(fā)生什么情況，溫度改變多少酶的活性才會(huì)發(fā)生變化。帶著這個(gè)問題指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行論證。由于該實(shí)驗(yàn)的過程有些繁瑣，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組學(xué)生對(duì)特定的溫度區(qū)段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而在提高實(shí)驗(yàn)效率的情況下達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。最后由學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)和分析，通過這一過程會(huì)大大提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和成就感，并加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解[3]。

3.實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)新分析。在高中生物實(shí)驗(yàn)中，有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比較繁瑣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程可能出現(xiàn)精力分散的情況，此時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。比如，在進(jìn)行進(jìn)行可溶性還原糖鑒定實(shí)驗(yàn)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中涉及到了研磨步驟。如果按照實(shí)驗(yàn)規(guī)定，學(xué)生自己進(jìn)行研磨，研磨的時(shí)間較長(zhǎng)，同時(shí)在研磨過程中可能出現(xiàn)揮發(fā)現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確。此時(shí)，教師可以向?qū)W校申請(qǐng)，在實(shí)驗(yàn)室中裝備打漿機(jī)，通過機(jī)器方式進(jìn)行研磨工作，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)并做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)后做后啊實(shí)驗(yàn)記錄。根據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，意外情況的發(fā)生機(jī)率較高，各種意外因素可能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響。教師此時(shí)要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，一方面確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果，另一方面也提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，增加了學(xué)生克服困難的能力。在實(shí)驗(yàn)后要監(jiān)督學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中教師要要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)描述，通過分析實(shí)驗(yàn)成功或失敗的原因來加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握和理解。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)失敗原因分析時(shí)，常常可以獲得對(duì)知識(shí)新的領(lǐng)悟，由于實(shí)驗(yàn)失敗的原因比較多，因此，學(xué)生間通過適當(dāng)?shù)慕涣骺梢约由顚?duì)實(shí)驗(yàn)的理解，提高生物學(xué)習(xí)興趣，從而使得生物教學(xué)獲得更好的教學(xué)成果。

結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)教育改革的深入，對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行合理創(chuàng)新成為了教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，由于實(shí)驗(yàn)本身的包容性和可改變性較大，因此可以積極嘗試教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，從而確保生物實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。教師要突破書本的限制，從學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校教學(xué)條件進(jìn)行考慮，進(jìn)行探究方式教學(xué)試驗(yàn)，有效創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)生今后更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉梅.高中生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)改進(jìn)與創(chuàng)新[J].生物技術(shù)世界,2015,02:91.

[2]熊族鵬.在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的探索與實(shí)踐研究[J].生物技術(shù)世界,2015,10:191.

第2篇：高中生物觀課報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0022-02

時(shí)代的發(fā)展對(duì)高中教學(xué)提出了更高的要求，高校對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)不斷進(jìn)行調(diào)整，素質(zhì)教育繼續(xù)全面推行，而學(xué)生在高中學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)考試的壓力巨大，這就要求高中生物教師改革教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索問題、解決問題的能力，促進(jìn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，取得更好的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前高中教學(xué)中存在的不足

1.學(xué)生對(duì)生物學(xué)科重視程度低。在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下，高中生的學(xué)習(xí)目的的最終落腳點(diǎn)始終是取得高分、考取名校，而高中生物考試的分值相較語(yǔ)數(shù)外等“主課”而言比重不高，直接導(dǎo)致了生物學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)潛意識(shí)中處于一個(gè)次要地位，重視程度低。

2.教師知識(shí)更新較慢。相當(dāng)一部分高中生物教師受到觀念的限制以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，認(rèn)為課時(shí)有限而教學(xué)任務(wù)量大的情況下，應(yīng)該將傳授基礎(chǔ)知識(shí)，提高理論水平作為重點(diǎn)，而忽視了教學(xué)的拓展和實(shí)驗(yàn)，這就容易造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力低。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件有限。高中生物的教學(xué)需要大量的實(shí)驗(yàn)來鞏固理論，是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)條件的匱乏會(huì)直接導(dǎo)致生物教學(xué)的困難，如有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，有的學(xué)校長(zhǎng)期在黑板上畫實(shí)驗(yàn)，甚至有的學(xué)校完全不配備實(shí)驗(yàn)器材，這都影響生物教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、高中生物教學(xué)的創(chuàng)新改革模式

1.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在條件，刨除照本宣科的固定教學(xué)模式，注重課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維。注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考并鼓勵(lì)其尋找答案，學(xué)生的思維意識(shí)培養(yǎng)出來了，自然就會(huì)對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，為教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，課堂教學(xué)時(shí)要允許學(xué)生在有疑問和不同見解的時(shí)候隨時(shí)打斷，更要在能控制課堂秩序的前提下允許學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生上課時(shí)的拘謹(jǐn)，從灌輸式的教學(xué)模式變成牧羊式的教學(xué)模式，鼓勵(lì)他們提出問題并通過思考和討論去解決問題，提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)加深記憶。教師在教學(xué)的時(shí)候亦可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及生活疑問來進(jìn)行思考，為學(xué)生打開知識(shí)的大門。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)于一成不變的教學(xué)方法從本質(zhì)上會(huì)感到厭倦，教學(xué)效果也不甚良好，所以教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)多種靈活多變的教學(xué)方法，讓理論、練習(xí)、思考、實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)相結(jié)合構(gòu)成一套新穎而富有成效的體系。高中生物的教學(xué)由理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分構(gòu)成了學(xué)生的思維體系，所以在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該從感性材料入手，向?qū)W生介紹理論知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，再通過實(shí)驗(yàn)將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，完成認(rèn)識(shí)到實(shí)踐再到認(rèn)識(shí)的思維跨越。

3.利用多媒體教學(xué)技術(shù)，開闊學(xué)生視野。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，以幻燈片、投影儀、多媒體電腦等為主的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備正在加速進(jìn)入課堂，合理使用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已成為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革的重要途徑。在教學(xué)課堂上，通過使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備來展示圖形、圖像和聲音，讓不會(huì)說話的知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。毫無疑問，動(dòng)態(tài)化、形象化的知識(shí)對(duì)學(xué)生更好地掌握知識(shí)和開發(fā)能力提供了更易辨識(shí)和記憶的符號(hào)，學(xué)生也能理解得更加徹底，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

此外，通過現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，也能將課外許多有趣的生物學(xué)知識(shí)貫穿到課堂教學(xué)當(dāng)中，在增加學(xué)生課外知識(shí)的同時(shí)，將一些生物學(xué)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法潛移默化地教授給學(xué)生，取得一舉兩得的效果。

4.積極開展課外活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)踐。教師在教學(xué)改革中應(yīng)起主導(dǎo)作用，積極開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法汲取知識(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)踐。充分調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)生的興趣，可以建立豐富多樣的興趣小組，通過興趣小組的課外活動(dòng)，如制作生物標(biāo)本，制作掛圖，觀察動(dòng)植物習(xí)性等，將課堂教學(xué)與課外教學(xué)緊密結(jié)合。建立適應(yīng)素質(zhì)教育的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類生物競(jìng)賽活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠讓學(xué)生更加熟練地掌握課本上的內(nèi)容，同時(shí)擴(kuò)展知識(shí)面，也培養(yǎng)了較強(qiáng)的觀察力、思維力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作和教學(xué)。目前我國(guó)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的水平參差不齊，有些學(xué)校在這方面相對(duì)薄弱，無法向?qū)W生開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，這對(duì)高中生物教學(xué)來說是很嚴(yán)重的打擊。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，將理論和實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅僅向?qū)W生介紹書本上的知識(shí)，同時(shí)通過自己的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的樂趣和奧妙。在讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候進(jìn)行精心的指導(dǎo)，多方位告知學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)在聯(lián)系，并對(duì)學(xué)生填寫的生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，不斷提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生擁有正確的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，即確定問題—提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)猜測(cè)—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)操作—實(shí)驗(yàn)觀察—分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、總結(jié)

綜上，高中生物教學(xué)在許多方面進(jìn)行了卓有成效的改革，既穩(wěn)固了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，又注重了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高，為使其成為社會(huì)需要的全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。作為高中生物教師，應(yīng)該盡快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷深入到教學(xué)改革的探索之中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李筱.高中生物教學(xué)存在的問題與對(duì)策分析[J].科技文匯，2010，（8）.

第3篇：高中生物觀課報(bào)告范文

1、目前各校實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件配置不足

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)校擁有生物園地；過半高中有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但卻普遍存在實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)試劑缺乏的問題；少數(shù)學(xué)校配備專職實(shí)驗(yàn)員。相對(duì)而言，普通高中比省級(jí)示范性高中的問題更為嚴(yán)重，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中及部分民辦高中明顯弱于市區(qū)及公辦高中。

2、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)情況

2.1 目前高中生物課的安排和采用的教學(xué)方法不容樂觀。

有83%的學(xué)校沒有統(tǒng)一安排生物實(shí)驗(yàn)課，只是作為生物基礎(chǔ)知識(shí)課堂教學(xué)的附帶部分，隨堂進(jìn)行，時(shí)間上沒有保障。按照學(xué)生特長(zhǎng)來分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)校不到10%。此外，絕大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法比較陳舊，大部分教師還停留在“教”實(shí)驗(yàn)、“教”教材的層次之上，要么只是進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，要么只是讓學(xué)生讀背實(shí)驗(yàn)，少有進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的情況，更談不上探究性實(shí)驗(yàn)。調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

2.2 不同內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，其開設(shè)情況不同

根據(jù)調(diào)查，實(shí)驗(yàn)總體完成率較低。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，關(guān)于“檢測(cè)生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”、“用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞”、“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”、“葉綠體中色素的提取和分離”、“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”、“運(yùn)用發(fā)酵加工食品的基本方法”等實(shí)驗(yàn)在不同類型的學(xué)校均顯示出較高的開出率。而“觀察細(xì)胞中的DNA和RNA的分布”、“觀察葉綠體和線粒體”、“探究酵母菌的呼吸方式”、“模擬研究細(xì)胞表面積和體積的關(guān)系”以及必修二、必修三和選修一中的大部分實(shí)驗(yàn)開出率均顯示出較低的傾向，甚至于不少實(shí)驗(yàn)，如“觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂”、“探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”、“植物的組織培養(yǎng)”及“微生物的分離和培養(yǎng)”等開出率幾乎為零。

3、教師和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)

有很多高中生物學(xué)教師對(duì)于《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的理念和目標(biāo)沒有很好的理解并積極貫徹執(zhí)行。調(diào)查中，有89%以上的教師認(rèn)為新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的加強(qiáng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義，但是只有46%的生物學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中有新理念的嘗試和探索，只有27%的教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有新理念的滲透，還有近半的生物學(xué)教師沒有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的內(nèi)涵，教學(xué)觀念沒有更新。72%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)還停留在課改前的水平。超過2/3的生物學(xué)教師認(rèn)為新課改教材中安排的實(shí)驗(yàn)太多，影響教學(xué)進(jìn)度的完成。超過113的生物學(xué)教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織和管理比較困難，近半數(shù)的教師認(rèn)為在當(dāng)前開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于備戰(zhàn)高考意義不大。

許多實(shí)驗(yàn)中，教師只要求學(xué)生按實(shí)驗(yàn)報(bào)告上內(nèi)容與步驟重復(fù)“放映”一遍，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程形式化，實(shí)驗(yàn)結(jié)果唯一化。這種僵化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究精神受到壓抑，學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力得不到培養(yǎng)。

對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，教師只要求學(xué)生在課堂上自己完整演示一遍就行，而不利用質(zhì)疑、提問的形式加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，只要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的步驟會(huì)動(dòng)手做就行，而沒有讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生物知識(shí)聯(lián)系起來，做到一個(gè)儀器多種用途，多種設(shè)計(jì)思路等。針對(duì)當(dāng)今的教師的教學(xué)觀念，筆者調(diào)查了教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)情況（禹州市一、二、三高中生物教師48人）。表1是針對(duì)教師所做的一個(gè)小調(diào)查統(tǒng)計(jì)表。

從表1可知，升學(xué)的壓力和利用考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量好壞是影響教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要原因。教師的教學(xué)觀念及自身素質(zhì)也是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的重要因素。

4、學(xué)生現(xiàn)狀分析

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行了問卷調(diào)查（禹州市一、二、三3所高中一年級(jí)42個(gè)班共3468人）（表2）。

從表2中分析其原因：學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_及思想認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)不感興趣是造成實(shí)驗(yàn)效率低下的主要原因；由于長(zhǎng)期教師“傳授式”教學(xué)的影響，學(xué)生過分依賴于教師、沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的能力沒有得到培養(yǎng)；由于實(shí)驗(yàn)儀器的不足，造成實(shí)驗(yàn)中7、8人一組，只有少數(shù)人能動(dòng)手，其他的學(xué)生只能看實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，使一些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力得不到培養(yǎng)。

通過調(diào)查，了解到學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)普遍感興趣，喜歡做實(shí)驗(yàn)。雖然學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度是積極的，但是，他們的實(shí)驗(yàn)技能卻普遍較差。許多在初中階段就應(yīng)該掌握的實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)生未能較好掌握，如低倍顯微鏡的使用、臨時(shí)裝片的制作等。這使得高中生物教師不得不給學(xué)生補(bǔ)充講解初中的內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)必須從最基本的操作要求開始，大大牽制了高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展。從教師的訪談可知，高中階段實(shí)驗(yàn)開設(shè)率低與學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能普遍較差，開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)花費(fèi)時(shí)間比較長(zhǎng)，組織管理比較困難有關(guān)。

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于科學(xué)研究的方法和步驟知之甚少，實(shí)驗(yàn)探究能力較差。教師雖有意引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究，但難以開展，不能有效組織教學(xué)。

第4篇：高中生物觀課報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 理論聯(lián)系實(shí)際

擴(kuò)展聯(lián)系 多學(xué)科綜合

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的三種能力。

一、理論聯(lián)系實(shí)際的能力

生物學(xué)科的教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。理論教學(xué)的目的是將生物學(xué)的本質(zhì)或生物的自然特征按照系統(tǒng)的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠掌握生命活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)及其基本規(guī)律，讓學(xué)生在感受和學(xué)習(xí)生命活動(dòng)的同時(shí)熱愛生命、珍惜生命、感恩生命。

生物教學(xué)不應(yīng)該是填鴨式的教學(xué)，而應(yīng)該是“導(dǎo)學(xué)式”的教學(xué)。教師在傳授生物學(xué)的理論知識(shí)時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

在高中一年級(jí)的生物教學(xué)中，由于學(xué)生剛剛升入高中，高中生物的知識(shí)與初中生物完全不同。高中生物的實(shí)驗(yàn)課很多，而初中生物由于并非是中考科目，所以很多學(xué)校都不重視，學(xué)生基本上沒有上過生物實(shí)驗(yàn)課。這種現(xiàn)象雖然不好，但是在一定程度上幫助了高中生物教師進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

高中生物的第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課是“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”。教師在講顯微鏡的使用前可以先介紹一下顯微鏡的發(fā)明等趣味性的知識(shí)，引起學(xué)生興趣后再講解顯微鏡的使用，更有利于學(xué)生的記憶和應(yīng)用。在制作臨時(shí)裝片時(shí)，教師可以選取一些動(dòng)物、植物、水果、真菌等與生活息息相關(guān)、平時(shí)人們經(jīng)常接觸到的東西的細(xì)胞作為觀察材料。這樣，學(xué)生在觀察時(shí)既能掌握所學(xué)的知識(shí)，又能使理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使得生物教學(xué)不再乏味，更提高了生物教學(xué)的效率。

理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)有很多。例如“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)。雖然這個(gè)實(shí)驗(yàn)被安排在高一生物的第一章第一節(jié)中，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將此實(shí)驗(yàn)安排在第四節(jié)教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行。原因是學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)的特點(diǎn)后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更有助于學(xué)生的記憶和掌握，在另一方面也起到了對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)作用。

實(shí)驗(yàn)材料可以不局限于書中所介紹的材料，可以適當(dāng)?shù)丶右恍r(shí)令水果蔬菜或是學(xué)生自己準(zhǔn)備其他食物。這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)有助于活躍實(shí)驗(yàn)氣氛，更能提高學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的一些食物屬性有個(gè)大概的了解，學(xué)生可以據(jù)此對(duì)自己及家人的飲食做出適宜的調(diào)整。

在這節(jié)實(shí)驗(yàn)課中還涉及切片和染色的步驟。教師在進(jìn)行講解的同時(shí)，也應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)的講解。如在切片時(shí)應(yīng)避免切傷自己和同學(xué)，使用試劑時(shí)應(yīng)避免試劑污染實(shí)驗(yàn)服和皮膚，更不允許將實(shí)驗(yàn)用具及試劑帶出實(shí)驗(yàn)室等。

二、擴(kuò)展聯(lián)系運(yùn)用的能力

生物教學(xué)的教學(xué)目的是既要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。要想培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，就必須將這些文化知識(shí)擴(kuò)展開來，應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

這種能力的培養(yǎng)在生物實(shí)驗(yàn)課上得到了體現(xiàn)。例如生物必修1中的實(shí)驗(yàn)――“比較過氧化氫在不同條件下的分解”，本實(shí)驗(yàn)的目的在于了解過氧化氫酶的催化作用，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)酶的本質(zhì)以及酶的應(yīng)用起鋪墊作用。在日常生活中經(jīng)常用到的洗衣粉、洗潔精，它們通常添加了酶或酶制劑。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，加酶和不加酶的洗衣粉或加酶和不加酶的洗潔精的去污效果有何區(qū)別？讓學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)的變量和不變量，自己設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，并進(jìn)行討論，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力。

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們有時(shí)會(huì)遇到虛假?gòu)V告，學(xué)生可以用所學(xué)的生物知識(shí)鑒別市場(chǎng)上一些含酶消費(fèi)品的真?zhèn)?，防止上?dāng)受騙。生活中的新產(chǎn)品層出不窮，通過對(duì)酶的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也可以對(duì)一些與酶相關(guān)的新產(chǎn)品的成分進(jìn)行判斷，看其實(shí)際的使用效果，并與同學(xué)和老師進(jìn)行討論，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)擴(kuò)展并運(yùn)用到實(shí)際中去。

在“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布。本次實(shí)驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)了如何觀察葉綠體和線粒體，以前也學(xué)過如何觀察DNA和RNA，可是細(xì)胞內(nèi)含有多種細(xì)胞器，“如何觀察其他細(xì)胞器”這個(gè)問題會(huì)引起學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生們帶著問題查閱資料，提出一種觀察細(xì)胞內(nèi)其他細(xì)胞器的方法。在實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行討論，并用已有的實(shí)驗(yàn)條件驗(yàn)證學(xué)生們提出的觀察方案。

在現(xiàn)有的課本知識(shí)的條件下，在教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，可謂一舉數(shù)得的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力是素質(zhì)教育下教師的首要任務(wù)，但是，思維擴(kuò)展也需有一個(gè)度，不能讓學(xué)生異想天開，要用科學(xué)的方法見證實(shí)驗(yàn)，不能天馬行空似的做實(shí)驗(yàn)。這樣不僅浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)資源，更浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。因此，在進(jìn)行擴(kuò)展運(yùn)用教學(xué)時(shí)，教師要掌握好度。

三、多學(xué)科綜合運(yùn)用的能力

生物學(xué)科屬于理科。然而生物與文科的聯(lián)系也是相當(dāng)密切的。首先是語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課后要書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，用文字將實(shí)驗(yàn)過程描述出來，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析和討論。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的表述既不能夸張也不能過于簡(jiǎn)單，這些過程都離不開文字的敘述，文字是生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重要組成部分。不但如此，生物學(xué)科與地理也有著密切的聯(lián)系。在必修2“遺傳與進(jìn)化”部分里，著重介紹了地理環(huán)境與生物的密切關(guān)系。由于地理?xiàng)l件的不同，生物的物種也不同，熱帶和寒帶的植物和動(dòng)物種類也都不盡相同。不同地帶的氣溫、濕度、人們的生活習(xí)性、飲食習(xí)慣不同，生物的進(jìn)化方向不同，物種間還會(huì)形成地理隔離。

生物不僅與文科有聯(lián)系，與理科也有聯(lián)系。比如化學(xué)學(xué)科，在進(jìn)行綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，需要用無水乙醇、石油醚、丙酮、苯等有機(jī)溶劑和二氧化硅、碳酸鈣進(jìn)行層析。將不同成分的色素層析在濾紙的不同位置。不僅這個(gè)實(shí)驗(yàn)是這樣，高中生物實(shí)驗(yàn)大部分都需要用到化學(xué)試劑，化學(xué)試劑是分析生物成分、區(qū)分生物細(xì)胞內(nèi)不同細(xì)胞器的重要手段之一，生物實(shí)驗(yàn)離不開化學(xué)試劑的“幫助”。而在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析中則會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類，分析出其中的不同或相同之處。例如，在探究酶活性的實(shí)驗(yàn)中，需要探究酶的最適溫度和最適pH，這種類型的實(shí)驗(yàn)都離不開數(shù)學(xué)。

“神十”從月球回來不久，“玉兔”剛剛著陸月球。這些看似遙不可及的航空項(xiàng)目，其實(shí)也有著物理和生物的結(jié)合。航天器將生物種子或生物資料帶入太空，太空中的微重力、強(qiáng)輻射等物理?xiàng)l件作用于生物體。

四、結(jié)語(yǔ)

生物是自然學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科之一，而實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的基礎(chǔ)。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)方法很重要。教師不能沉湎于過去的應(yīng)試教育模式里，而應(yīng)走出“圍城”，用素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)綜合型學(xué)生為目的，在生物實(shí)驗(yàn)課堂上用有限的實(shí)驗(yàn)資源，挖掘?qū)W生無限的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)際應(yīng)用的能力以及各個(gè)學(xué)科的綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]林媛玫.高中生物實(shí)驗(yàn)與目標(biāo)教學(xué)[J].廣東教育，2002（Z2）.

第5篇：高中生物觀課報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)評(píng)價(jià)；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中生物教學(xué)過程中一個(gè)重要內(nèi)容，簡(jiǎn)單來說，教學(xué)評(píng)價(jià)就是通過組織開展一些考試、評(píng)估、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的生物認(rèn)知水平、理解能力和綜合素質(zhì)等各方面的狀況進(jìn)行了解和掌握。教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師對(duì)教學(xué)整體進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，從而保證教學(xué)方向朝預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行。然而，就目前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)評(píng)價(jià)被狹隘地局限在了考試成績(jī)上，分?jǐn)?shù)成為了評(píng)價(jià)教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的智能是多元的，也是充滿變化和具有可塑性的，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不但要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)內(nèi)容、方法、過程等方面進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，形成多元化評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效提升。

一、評(píng)價(jià)過程應(yīng)從課前開始

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是貫穿教學(xué)始終的，而評(píng)價(jià)的重點(diǎn)首先是在課堂教學(xué)的過程中。教師應(yīng)在組織課堂教學(xué)之前，從課前預(yù)案開始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)分析，立足學(xué)生不同層面的“差異”，確定合理的教學(xué)起點(diǎn)，客觀組織和設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路。如在教學(xué)選修課《微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用》一課時(shí)，課前通過對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的分析，發(fā)現(xiàn)由于微生物其個(gè)體較小，一般學(xué)生對(duì)其沒有直觀印象和感性認(rèn)識(shí)，但是大部分同學(xué)通過初中階段的生物學(xué)習(xí)，對(duì)細(xì)菌、病毒結(jié)構(gòu)已經(jīng)具有一定了解。為讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到微生物與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，作者使用多媒體教學(xué)，將微生物的形狀、結(jié)構(gòu)，微生物的培養(yǎng)、繁殖、應(yīng)用等內(nèi)容制作成課件，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)直觀動(dòng)態(tài)的微生物世界，豐富了學(xué)生感知，提高了課堂效率。

二、教學(xué)過程中應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)策略

學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一，如學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、主動(dòng)參與情況、生物探究精神、生物與生活的聯(lián)系能力等等。教師應(yīng)有意識(shí)地在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中采取多元化的評(píng)價(jià)策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。下面以《光合作用》一課為例，具體說明應(yīng)如何在教學(xué)過程中運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)策略。

（1）學(xué)生自評(píng)。在教師完成“提取和分離綠葉中的色素”實(shí)驗(yàn)展示后，鼓勵(lì)學(xué)生親自上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)開展自我反思評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中自己使用的方法、產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。針對(duì)成功和失敗的例子查找原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，評(píng)價(jià)主體由傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主，在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生自發(fā)、自覺地進(jìn)行修正與完善，使學(xué)生的主體性得到良好發(fā)展。

（2）學(xué)生互評(píng)。本節(jié)課作者采取了小組合作的教學(xué)方法，首先將學(xué)生分成若干小組，然后布置任務(wù)，通過知識(shí)傳授和實(shí)驗(yàn)觀察，掌握下列知識(shí)：①正確寫出光合作用反應(yīng)式；②用所給實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)證明“二氧化碳是光合作用的原料”的實(shí)驗(yàn)；③了解光合作用的產(chǎn)物氧氣來自于何物；④闡述你對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)。最后讓學(xué)生分組匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和觀察過程，并由其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，我們看到了來自于學(xué)生中帶有贊賞、質(zhì)疑、肯定等多種評(píng)價(jià)意見，學(xué)生在對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，無形中提高了自身多項(xiàng)思維能力、判斷能力、鑒賞能力等綜合能力，使評(píng)價(jià)的功能得到充分彰顯。

（3）教師的延時(shí)評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)，就是學(xué)生在進(jìn)行提問或者得出結(jié)論后，教師并不急于給予評(píng)價(jià)，而是給評(píng)價(jià)“留白”。將一段時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行思考，通過提示或者暗示去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究，然后再給出合理評(píng)價(jià)。在本節(jié)課講解完后，給學(xué)生設(shè)置問題：利用光合作用原理從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的是：A帶土移栽、B合理密植、C根部松土、D地膜覆蓋。同學(xué)們眾說紛紜，答案不一。針對(duì)這種情況，作者并不急于進(jìn)行肯定或者否定，而是讓學(xué)生們回想自己學(xué)過的知識(shí)：光合作用是不是和光照時(shí)間還有二氧化碳濃度有關(guān)？是不是光照面積越大，光合作用就越強(qiáng)？激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考和繼續(xù)分析的探究欲望，使學(xué)生尋求正確答案。這種延時(shí)評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生討論分析提供了更多的機(jī)會(huì)和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、多元化測(cè)試評(píng)價(jià)

在高中生物教學(xué)中開展多元化測(cè)試評(píng)價(jià)，就是打破傳統(tǒng)的以考試為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式，使教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不再單一以讓學(xué)生掌握知識(shí)為主，更重要的是讓學(xué)生獲得解決實(shí)際問題的能力。

（1）布置專題作業(yè)。專題作業(yè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，如調(diào)查報(bào)告、專題論文等等，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)資料、數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行采集和收集，通過建立觀點(diǎn)、事實(shí)論證、組織文章，最終將調(diào)查、研究的內(nèi)容和結(jié)果通過報(bào)告、論文的形式得以體現(xiàn)，這是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種考量。

（2）多樣化考試方式。高中生物教材內(nèi)容中，可供學(xué)生參與探討的話題和問題很多，因此，對(duì)諸如月考、半期考的考試上應(yīng)作科學(xué)改進(jìn)。在試題上，提高開卷試題的比重，多出一些具有探究性、開放性、綜合實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的題目，并可以提前發(fā)給學(xué)生，讓他們分組調(diào)查，可以共同查找資料、共同研究討論，形成最終結(jié)論。

第6篇：高中生物觀課報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高中生物；生態(tài)文明教育

一、問題的提出

生態(tài)問題日益嚴(yán)峻，我國(guó)人民和政府高度關(guān)注生態(tài)建設(shè)問題，黨的十七大報(bào)告強(qiáng)調(diào)必須“在全社會(huì)牢固樹立生態(tài)文明觀念”，十提出了生態(tài)文明建設(shè)，并將生態(tài)文明擴(kuò)展到“五位一體”社會(huì)主義建設(shè)總布局的戰(zhàn)略地位，十八屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)要加快生態(tài)文明的制度建設(shè)。報(bào)告首次提出了社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，在“富強(qiáng)民主文明和諧”的基礎(chǔ)上加上了“美麗”二字。把美麗中國(guó)與中國(guó)夢(mèng)緊密結(jié)合起來，明確提出“走向生態(tài)文明新時(shí)代，建設(shè)美麗中國(guó)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的重要內(nèi)容”。[1]進(jìn)行生態(tài)文明教育，培養(yǎng)生態(tài)文明意識(shí)是推動(dòng)建設(shè)生態(tài)文明的基礎(chǔ)和前提，維護(hù)生態(tài)環(huán)境，應(yīng)該從教育抓起?！抖皇兰o(jì)議程》強(qiáng)調(diào)“加快可持續(xù)發(fā)展、提升人類對(duì)環(huán)境與發(fā)展問題的解決能力的首要就是教育”?！?】教育可以使我們?cè)谝庾R(shí)形態(tài)的高度上和道德行為規(guī)范的層次上意識(shí)到生態(tài)環(huán)境對(duì)我們生存和發(fā)展的重要性，在教育中使學(xué)生學(xué)習(xí)到與我國(guó)規(guī)定的各項(xiàng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的法律條文，學(xué)會(huì)用法律法規(guī)來為自己和他人的言行負(fù)責(zé)。通過在高中時(shí)期學(xué)習(xí)了解相關(guān)生態(tài)文明的知識(shí)和技能，幫助學(xué)生確立合理的人與自然和諧發(fā)展的意識(shí)，改善自身的生態(tài)文明行為，有效通過生物課程對(duì)高中學(xué)生滲透生態(tài)文明教育，是進(jìn)行生態(tài)教育的重要途徑。

二、在高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育的必要性

（一）高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生態(tài)教育的要求

我國(guó)高中現(xiàn)行的“生物課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)：在高中生物教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生得到更大地提升。生物科學(xué)素養(yǎng)指的是學(xué)生在社會(huì)生活中參加實(shí)踐活動(dòng)及在面臨問題并必須做出正確的決定的時(shí)候，所需要的一系列生物學(xué)的相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，以及學(xué)生在科學(xué)方面所具有的創(chuàng)新、探究能力，形成正確、科學(xué)的態(tài)度價(jià)值觀念。在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容中更清楚的表述了高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)，并且在三維目標(biāo)中均涉及到了生態(tài)教育及其教育目標(biāo)的內(nèi)容。

（二）新課改的需要

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在改進(jìn)課程內(nèi)容和課程實(shí)施方面提出：要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的與其生活相聯(lián)系的“活”的知識(shí)；強(qiáng)調(diào)要把“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，即更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中階段進(jìn)行生態(tài)文明教育就是要在學(xué)校的教育活動(dòng)過程中充分貫徹并有效落實(shí)新課程改革的相關(guān)教育教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的多樣化和綜合性。在生物知識(shí)的講授中要和學(xué)生所處的地方環(huán)境特有的生物、環(huán)境特點(diǎn)相結(jié)合，綜合國(guó)家課程中要求的生態(tài)文明教育內(nèi)容并創(chuàng)新的融入地方特色課程，挑選與學(xué)生所處環(huán)境相適應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展的素材，有效拓展校本課程，形成學(xué)生感興趣的、易接受的融入了生態(tài)文明教育的生物課堂的綜合教材，形成多層次、多樣化、特色化的課堂結(jié)構(gòu)。

（三）學(xué)生自身發(fā)展的需要

報(bào)告指出，從2035年到本世紀(jì)中葉，在基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上，再奮斗十五年，把我國(guó)建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。而學(xué)生恰恰是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)的主要受益者，未來的建設(shè)者和接班人，學(xué)生的發(fā)展關(guān)系著我國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的發(fā)展，在全面建設(shè)現(xiàn)代化、建設(shè)生態(tài)文明的大背景，對(duì)學(xué)生也提出了現(xiàn)實(shí)的社會(huì)要求。要想滿足社會(huì)的需求，緊跟時(shí)代的步伐，就要求學(xué)生必須全面發(fā)展，掌握生態(tài)文明建設(shè)所需要的相關(guān)生態(tài)知識(shí)和意識(shí)態(tài)度。所以在高中生物學(xué)的教育過程當(dāng)中適當(dāng)實(shí)施生態(tài)文明教育，滲透生態(tài)文明知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展，具有重要意義。

（四）生物教學(xué)自身的需要

生態(tài)文明教育的內(nèi)容本來就融合在高中生物教材及課程當(dāng)中，高中生物必修Ⅲ——《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就包括了大量的生態(tài)文明教育的相關(guān)知識(shí)及實(shí)例，從宏觀的層次上講述自然群落隨時(shí)間遷移的演替，及人類活動(dòng)在改造自然的過程中對(duì)自然界造成的一系列或好或壞的影響，以及生物界中各種生物之間的微妙關(guān)系，闡述了各種生物都是自然界中必不可少的成分，當(dāng)人類離開了其他生物，離開自然界將無法生存，從反面證明了生態(tài)環(huán)境對(duì)人類生存和發(fā)展的重要性，幫助學(xué)生樹立生態(tài)意識(shí)，培養(yǎng)生態(tài)文明行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀地，有效地生態(tài)文明教育。

三、滲透生態(tài)文明教育的方法和策略

（一）創(chuàng)設(shè)生態(tài)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中教師利用多媒體、圖片、視頻等手段，有目的、有方向的創(chuàng)建生態(tài)教學(xué)情境，營(yíng)造形象、美麗的教學(xué)氛圍，極大地吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生主動(dòng)去了解和掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，并潛移默化的在學(xué)生的意識(shí)中留下生態(tài)環(huán)境的美好，為學(xué)生確立生態(tài)文明意識(shí)有重要意義，不但可以幫助學(xué)生更好更主動(dòng)的理解生態(tài)文明的思想和理念，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，而且還可以讓學(xué)生更好的掌握學(xué)科知識(shí)。

（二）直觀教學(xué)，給學(xué)生心靈沖擊

教師采用直觀教學(xué)法，通過板書、板畫、模型、實(shí)物等各種直觀方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)的通過自己細(xì)致觀察并分析來獲取知識(shí)。不但可以活躍課堂氛圍，還能有效完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)高中生物必修一第一章第二節(jié)有關(guān)于原核生物藍(lán)藻的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以播放藻類形成的水華的視頻錄像，更直觀的使學(xué)生了解生態(tài)污染及其成因，規(guī)范學(xué)生的生態(tài)文明行為，滲透生態(tài)文明教育，幫助學(xué)生樹立生態(tài)文明意識(shí)。

（三）開展第二課堂，樹立生態(tài)文明意識(shí)

高中階段并沒有開設(shè)專門的生態(tài)文明教育課程，所以要求生物教師有效依靠生物學(xué)科的教材，并主動(dòng)融入地方特色，形成生態(tài)文明教育體系。并積極組織課外活動(dòng)，組建興趣小組，幫助學(xué)生培養(yǎng)生態(tài)文明意識(shí)，規(guī)范生態(tài)文明行為。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，還可以改善周圍環(huán)境，帶動(dòng)更多的人建設(shè)生態(tài)文明。

（四）開發(fā)環(huán)保節(jié)日，強(qiáng)化生態(tài)文明意識(shí)

在環(huán)境日、植樹節(jié)等大眾節(jié)日，組織環(huán)保活動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生及家長(zhǎng)參加小區(qū)、校園等清潔美化活動(dòng)，使學(xué)生切身體會(huì)“生態(tài)文明建設(shè)從身邊做起”，強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)，提升學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，親身感悟環(huán)境污染的嚴(yán)重性，培養(yǎng)學(xué)生“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的責(zé)任感，達(dá)到生態(tài)文明教育的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

高中生是中國(guó)社會(huì)主義未來的承擔(dān)者，也是美麗中國(guó)的建設(shè)者，把生態(tài)文明教育主動(dòng)地融合在教學(xué)過程中，逐漸提升高中學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)和生態(tài)文明素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的生態(tài)文明行為。在生物課程教學(xué)過程中加強(qiáng)生態(tài)文明教育，不僅可以營(yíng)造出積極主動(dòng)的教學(xué)情境，而且可以極大地增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，幫助學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識(shí)和技能。所以，探究并總結(jié)出一套有效且可行的滲透生態(tài)文明教育的方法具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]季曉磊.報(bào)告關(guān)鍵詞[J].中國(guó)經(jīng)濟(jì)周，2017-10-23

第7篇：高中生物觀課報(bào)告范文

老師若不了解學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)的思路和水平，就不能找到初高中知識(shí)銜接的鑰匙，就不能明確高中生物的教與學(xué)還需要進(jìn)行哪些方面的改革，就提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

首先，關(guān)注學(xué)習(xí)規(guī)律，注重引導(dǎo)新生明白獲得知識(shí)的方法要領(lǐng)在高一教學(xué)中，要幫助學(xué)生逐步適應(yīng)教學(xué)新方法，使學(xué)生早些明白相關(guān)重要知識(shí)在今后的學(xué)習(xí)中該怎樣學(xué)才有效,消除其心中初中生物可能與高中生物互不相干或高中生物神秘莫測(cè)的心理，提前樹立高中生物也能學(xué)好的信心。在初中學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，大家對(duì)于實(shí)驗(yàn)抱有的態(tài)度是比較喜歡，想去做，可是又不懂得怎么去做，要積極地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中做好前期準(zhǔn)備工作，中間過程中要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求去做，注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄，有些學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象不重視分析，喜歡成功地做出來，卻不喜歡去發(fā)現(xiàn)失敗的原因，不利于其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

其次，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)價(jià)值，注重引導(dǎo)新生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義老師在課堂上演示實(shí)驗(yàn)，往往成為驗(yàn)證課本知識(shí)的附屬，嘴里說著怎樣反應(yīng)，最后記錄怎樣結(jié)果，學(xué)生看得稀里糊涂，學(xué)得不知所云，做得一塌糊涂，不能真正理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，這種重結(jié)果輕過程的教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生能力。因此，鼓勵(lì)學(xué)生思維，大膽設(shè)想，大膽試驗(yàn)（安全保障前提下），才能使驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探究性實(shí)驗(yàn)，將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮其主體作用，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，獲得成功。

其三，改進(jìn)教學(xué)方法，注重引導(dǎo)新生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法在日常教學(xué)中，老師的教學(xué)方法比較單一，沒有新意，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基本采用老式的灌輸法，強(qiáng)制性地學(xué)習(xí)，使新課標(biāo)提倡的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、概念圖等教學(xué)策略無法實(shí)施。由于缺乏師生互動(dòng)和自由溝通，會(huì)逐漸使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性。因此，老師要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生，使其充滿激情地學(xué)習(xí)，重視生物學(xué)的思想、原理、方法和探究，才能使學(xué)生獨(dú)立思考，勇于探索，提高成績(jī)，增加興趣。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)從抽象到具體的落實(shí)

高一新生對(duì)生物課程的認(rèn)知比較淺顯，如何提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能；如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，如何增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如何使基礎(chǔ)知識(shí)充實(shí)鞏固。這都需要生物教師進(jìn)行科學(xué)靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為高中生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一般為：“自主預(yù)習(xí)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思”。教師可以根據(jù)不同的學(xué)段、課型自主變通、組合形成教學(xué)流程，才能引導(dǎo)學(xué)生逐步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.“自主預(yù)習(xí)”是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。由學(xué)生在課前或剛開始上課的時(shí)間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問題（即知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)）。學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對(duì)性的目的；同時(shí)，給予一定限度的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度的學(xué)生獲得“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)。

2.“小組討論”是教學(xué)過程的組織形式。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。通過“兵教兵”實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的教學(xué)。

3.“交流展示”是固化成果的重要環(huán)節(jié)。可以借助黑板、投影等媒體，由學(xué)生報(bào)告學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生觀點(diǎn)概括、問題表述和問題解決及表達(dá)、交流等綜合能力。

4.“質(zhì)疑拓展”是深化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在小組研討基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過、互教互議、教師指導(dǎo)、組際競(jìng)賽等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。

5.“檢測(cè)反饋”是反饋矯正的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。通過提問、觀察、測(cè)試等手段，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成就，給學(xué)生提供明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度。

6.“小結(jié)反思”是建立聯(lián)系的領(lǐng)悟環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生概括、小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、思維模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成自覺性。

三、總結(jié)

第8篇：高中生物觀課報(bào)告范文

一、可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今世界的共同課題

近年來，人類創(chuàng)造了前所未有的物質(zhì)財(cái)富，極大地推動(dòng)了物質(zhì)文明和進(jìn)步。但是，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人口增長(zhǎng)過快、環(huán)境污染、自然資源開發(fā)不合理以及由此引起的生態(tài)環(huán)境惡化等一系列社會(huì)問題，嚴(yán)重地威脅著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類的生存。在這種形勢(shì)下，人們不得不重新審視自己走過的歷程，努力尋求一條人口、環(huán)境、資源和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)能夠協(xié)調(diào)發(fā)展的道路，這就是上世紀(jì)70年代末提出的可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。1978年，聯(lián)合國(guó)國(guó)際環(huán)境和發(fā)展委員會(huì)主席、挪威首相布倫特蘭夫人在該委員會(huì)撰寫的報(bào)告《我們共同的未來》中，第一次使用了“可持續(xù)發(fā)展”這個(gè)概念，并且將它定義為“既滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”。這個(gè)觀點(diǎn)得到各界廣泛的重視，并且寫入1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)通過的《21世紀(jì)議程》等文件中?，F(xiàn)在，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為世界環(huán)境保護(hù)工作的主題。一般地說，可持續(xù)發(fā)展包括自然資源和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展三個(gè)方面。其中，保護(hù)自然資源和生態(tài)環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展的核心。可持續(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)五個(gè)方面的綜合協(xié)調(diào)。這就是說，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展決不能以浪費(fèi)資源和犧牲生態(tài)環(huán)境為代價(jià)。

二、可持續(xù)發(fā)展是我國(guó)的一項(xiàng)長(zhǎng)期戰(zhàn)略

我國(guó)一貫高度重視生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展問題。1983年，我國(guó)政府宣布把環(huán)境保護(hù)列為一項(xiàng)基本國(guó)策，提出在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效益相統(tǒng)一的戰(zhàn)略方針。1994年，我國(guó)政府制訂了今后中國(guó)環(huán)境保護(hù)工作的行動(dòng)指南——《中國(guó)21世紀(jì)議程》，指出“通過高消耗追求經(jīng)濟(jì)數(shù)量增長(zhǎng)和‘先污染后治理’的傳統(tǒng)發(fā)展模式已不再適應(yīng)當(dāng)今和未來發(fā)展的要求，而必須努力尋求一條人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)的、既能滿足當(dāng)代人的需要，而又不對(duì)滿足后代人需求的能力構(gòu)成危害的可持續(xù)發(fā)展的道路”，“走可持續(xù)發(fā)展之路，是中國(guó)在未來和下一世紀(jì)發(fā)展的自身需要和必然選擇”。在1996年公布的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”規(guī)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中，可持續(xù)發(fā)展列為實(shí)現(xiàn)我國(guó)跨世紀(jì)建設(shè)藍(lán)圖的兩大戰(zhàn)略之一?？梢?，我國(guó)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，是實(shí)現(xiàn)國(guó)富民強(qiáng)、民族振興的一項(xiàng)重大決策，是功在當(dāng)代、利在千秋的一件大事。目前，在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中，保護(hù)環(huán)境工作需要做好五方面的工作。概括地說包括堅(jiān)持節(jié)約各種資源、繼續(xù)控制人口發(fā)展，全面提高人口素質(zhì)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)和消費(fèi)方式要有利于環(huán)境與資源的保護(hù)、加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的宣傳教育，增強(qiáng)干部和群眾自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)、堅(jiān)決遏制和扭轉(zhuǎn)一些地方資源受到破壞和生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢(shì)。從這五點(diǎn)中可以清楚地看出：這五點(diǎn)中哪一點(diǎn)都離不開生物科學(xué)；高中生物教學(xué)在加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略觀點(diǎn)教育方面具有義不容辭的重任。

三、關(guān)于加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)教育的建議

我國(guó)高中生物教學(xué)，歷來十分重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。新制訂的《普通高中生物教學(xué)大綱（供實(shí)驗(yàn)用）》，同樣十分重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。在“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求”中明確要求學(xué)生“懂得愛護(hù)自然界的生物，認(rèn)識(shí)保護(hù)生物資源的重要性，形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)”；在必修課的教學(xué)內(nèi)容中有“環(huán)境與人體健康”、“無公害綠色食品”等知識(shí)點(diǎn)以及調(diào)查或觀察環(huán)境污染對(duì)生物影響的實(shí)習(xí)；在選修課的教學(xué)內(nèi)容中有“森林生態(tài)系統(tǒng)的作用”、“人與環(huán)境”等知識(shí)點(diǎn)。同原教學(xué)大綱相比，新教學(xué)大綱關(guān)于保護(hù)生態(tài)環(huán)境的知識(shí)點(diǎn)數(shù)目和課時(shí)數(shù)都明顯增多。此外，教材還設(shè)有專章，集中講述了人口增長(zhǎng)與資源危機(jī)、生態(tài)平衡的關(guān)系、計(jì)劃生育是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策等基礎(chǔ)知識(shí)。隨著形勢(shì)的發(fā)展，特別是可持續(xù)發(fā)展作為兩大戰(zhàn)略之一，寫入我國(guó)的“九五”規(guī)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要中。為了使廣大高中生能夠從協(xié)調(diào)人口、環(huán)境、資源與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的高度增強(qiáng)對(duì)保護(hù)生態(tài)環(huán)境重大意義的認(rèn)識(shí)，實(shí)際上也是為了更好地提高全民族的環(huán)保意識(shí)和科學(xué)文化素質(zhì)，以便使我國(guó)億萬社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者能夠在各自的工作和生活中更加自覺地、更加能動(dòng)地協(xié)調(diào)好經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。筆者認(rèn)為，高中生物教學(xué)有必要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)的教育。

第一，樹立人類與自然相依存的意識(shí)。人類生活在地球上，自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多因素相互聯(lián)系、相互作用、相互依存，構(gòu)成了一個(gè)地球復(fù)合系統(tǒng)。通過環(huán)境教育，要使學(xué)生獲得人類生存離不開地球環(huán)境的意識(shí)。同時(shí)還要使其形成全球意識(shí)，不僅要在注區(qū)域性的環(huán)境狀況，還要關(guān)注大范圍的全球環(huán)境問題，關(guān)注全球性的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。這樣可使學(xué)生從更高的層面、更加深刻地認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)與每個(gè)人的日常生活、國(guó)家各行業(yè)的建設(shè)乃至子孫后代的生活都有極為密切的關(guān)系，從而更加自覺地學(xué)好生物課。

第二，樹立環(huán)境與發(fā)展相統(tǒng)一的意識(shí)。人類既是環(huán)境的創(chuàng)造物，又是環(huán)境的塑造者。環(huán)境給予人類以維持生存的物質(zhì)，并給人類提供了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，生物課教師都要從生物學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從戰(zhàn)略的高度認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展在我國(guó)的環(huán)境保護(hù)事業(yè)乃至國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的重要作用；認(rèn)識(shí)到高中生物教學(xué)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中的重任，從而更加重視開展生態(tài)學(xué)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容的教學(xué)。要讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到，環(huán)境與發(fā)展并不是獨(dú)立的兩個(gè)問題，它們是緊密相關(guān)的。發(fā)展不能以破壞環(huán)境資源為代價(jià)，發(fā)展要與環(huán)境相協(xié)調(diào)，具備可持續(xù)發(fā)展的思想基礎(chǔ)。

第9篇：高中生物觀課報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：視頻資源；高中生物教學(xué)；深化課程改革；提高教學(xué)效益

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）13/15-0094-02

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中關(guān)于“課程資源的利用與開發(fā)建議”環(huán)節(jié)提到“課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑?！惫P者在學(xué)校的一次對(duì)外開放日的活動(dòng)中，開設(shè)了題為《保護(hù)我們共同的家園》的公開課，這節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)是新知識(shí)點(diǎn)少，學(xué)生已經(jīng)具備與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，所以，開設(shè)這節(jié)公開課不容易有新意，有較大難度。經(jīng)過認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)情與本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，筆者決定“廣泛利用媒體資源”（視頻資源）作為學(xué)生課堂討論的素材，教學(xué)效果好，得到了聽課教師的高度評(píng)價(jià)。

一、導(dǎo)入新課——引人入勝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

著名的教育專家于漪老師說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就應(yīng)抓住導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)。一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住……”。高中生具有強(qiáng)烈的求知欲，利用展示探究情境的方法，開發(fā)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課程資源導(dǎo)入新課，無疑是一堂課成功的關(guān)鍵一步。視頻資源具有視聽結(jié)合的特點(diǎn)，是導(dǎo)入新課的好材料，一方面可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動(dòng)起來，從而使學(xué)生的注意力盡快集中到新課的學(xué)習(xí)上來；另一方面，可以為新課創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生的情感迅速地進(jìn)入教學(xué)所需要的情境中，從而為教學(xué)中每一步驟的順利進(jìn)行做好鋪墊。

例如：在講授《保護(hù)我們共同的家園》一節(jié)課時(shí)以“太空中看美麗地球”視頻資源引入：從太空中看到我們所居住的地球，被藍(lán)色的大氣層圍繞著，海洋占據(jù)了很大面積，美麗神秘。可當(dāng)我們把鏡頭向地球靠近，聽到的不再是美麗的歌聲，而是地球母親的哭泣，因?yàn)椋麄€(gè)地球面臨著許多生態(tài)環(huán)境問題。

從視頻中學(xué)生可以將自己置于地球之外，他們所看到的是地球的整體面貌，學(xué)生陶醉在動(dòng)聽的音樂和美麗的景色中，但學(xué)生從電視、報(bào)紙等渠道或多或少了解了很多地球所面臨的生態(tài)環(huán)境問題。借助視頻資源作為導(dǎo)入，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具體的現(xiàn)實(shí)的或有探究意義的問題情境，使學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)的新課產(chǎn)生積極的影響，從而集中注意，引起興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)實(shí)際上就為新課的展開提供可拓展的空間，縮短了學(xué)生和教材的距離，順利地從一開始就將學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的課堂氛圍之中。

二、突破重點(diǎn)——深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出“媒體上關(guān)于環(huán)境問題、生物多樣性問題、營(yíng)養(yǎng)和保健問題等方面的報(bào)道，作為學(xué)生課堂討論的素材，時(shí)效性強(qiáng)，容易引起學(xué)生的關(guān)注。”重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的核心，不僅是難教的內(nèi)容，而且是學(xué)生難理解的內(nèi)容。難點(diǎn)是教學(xué)所要解決的難處，因此，掌握好重難點(diǎn)就達(dá)到了教與學(xué)的效果，教科書中的重點(diǎn)和難點(diǎn)往往是教學(xué)中的關(guān)鍵性問題。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中效果往往很不明顯或者說不理想。新課程更注重“從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究?！鄙锝虒W(xué)研究的對(duì)象，如果單憑教材的文字材料和教師的語(yǔ)言描述顯得比較蒼白，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些重難點(diǎn)。借助于視頻資源，可以變抽象為具體，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物事件與過程的理解與感受，使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中既能理解教材的重點(diǎn)知識(shí)又能突破難點(diǎn)知識(shí)。

例如：在講授《保護(hù)我們共同的家園》一節(jié)課“生物多樣性”內(nèi)容時(shí)，使用了中央電視臺(tái)一則新聞“地球生物加速滅絕引發(fā)各國(guó)憂慮”，新聞視頻內(nèi)容涉及了生物多樣性的類型、生物多樣性的價(jià)值、生物多樣性的現(xiàn)狀以及各國(guó)科學(xué)家的擔(dān)憂。在觀看了新聞視頻后教師設(shè)問：生物多樣性的類型有哪些？生物多樣性的價(jià)值有哪些？生物多樣性的現(xiàn)狀怎樣？你了解的保護(hù)生物多樣性的措施有哪些？在小組合作進(jìn)行探究后，由不同的小組分別進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述，從而在視頻資源和文字材料的雙重引導(dǎo)下，開啟學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看問題，達(dá)到視頻資源利用效益最大化。

三、課堂結(jié)課——緊扣時(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明觀

課堂結(jié)課雖然只是短短幾分鐘的時(shí)間，但是如果處理好一堂課的最后環(huán)節(jié)，可以及時(shí)幫助學(xué)生把握一節(jié)課的線索完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和主旨思想。它是一堂課內(nèi)容的高度概括，是整節(jié)課教學(xué)的精華所在，它不僅可以檢驗(yàn)一節(jié)課是否成功，是否達(dá)到了預(yù)期的目的，而且能及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行認(rèn)真而全面的分析、總結(jié)、判別優(yōu)劣，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，這樣既可以起到備忘錄的作用，又能提高自己的教學(xué)水平?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出“初步形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀，關(guān)心我國(guó)的生物資源狀況，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)，增強(qiáng)振興中華民族的使命感與責(zé)任感，熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念?！边x取最具時(shí)效性的視頻，讓學(xué)生了解最新的生物發(fā)展現(xiàn)狀，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，可以引起學(xué)生共鳴，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。