高中地理課堂導(dǎo)入案例精選(九篇)

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第1篇：高中地理課堂導(dǎo)入案例范文

導(dǎo)課就是開(kāi)場(chǎng)白，在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)課是第一個(gè)環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)會(huì)非常重視，會(huì)通過(guò)精心設(shè)計(jì)來(lái)吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中。但是在實(shí)際高中地理教學(xué)過(guò)程中，一些教師對(duì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)并未起到足夠的重視，使得學(xué)生在課堂一開(kāi)始就失去學(xué)習(xí)興趣，因此必須要進(jìn)一步加強(qiáng)地理課堂中的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。

當(dāng)前地理課堂導(dǎo)課存在問(wèn)題

在課程開(kāi)始之前沒(méi)有設(shè)置導(dǎo)課環(huán)節(jié)

通過(guò)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一些教師僅在公開(kāi)課、示范課等環(huán)境下才會(huì)設(shè)置導(dǎo)課環(huán)節(jié)，在常規(guī)課堂教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有進(jìn)行導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。很多高中地理教師認(rèn)為導(dǎo)課只是一種形式，并不會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。所以在地理課程一開(kāi)始時(shí)就急于講解課程內(nèi)容，但是這種情況下，學(xué)生并不能將自己的注意力快速集中起來(lái)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

導(dǎo)課方式過(guò)于單一乏味

另外一些高中地理教師雖然在課程開(kāi)始時(shí)設(shè)立了導(dǎo)課環(huán)節(jié)，但是在導(dǎo)課過(guò)程中缺乏基本的導(dǎo)課藝術(shù)，抑制了導(dǎo)課環(huán)節(jié)所能產(chǎn)生的作用。主要有兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一，在導(dǎo)課時(shí)采用的方法過(guò)于單一，這種單調(diào)的導(dǎo)課方式不但不能集中學(xué)生的注意力，還會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣；第二采用的導(dǎo)課語(yǔ)言過(guò)于乏味直白，不能引起學(xué)生的興趣。這樣的導(dǎo)課方式不僅不會(huì)提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)對(duì)地理教學(xué)起反作用。所以高中地理教師在導(dǎo)課過(guò)程中必須要注重導(dǎo)課藝術(shù)，豐富導(dǎo)課方法和語(yǔ)言。

地理課堂導(dǎo)課要遵循的基本要求

高中地理課堂導(dǎo)課看似簡(jiǎn)單，但是在實(shí)際操作過(guò)程中需要遵循很多基本原則，只有不斷提高課堂導(dǎo)課水平和質(zhì)量，才能進(jìn)一步提高地理課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)性原則

高中地理教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)時(shí)必須明確導(dǎo)課目標(biāo)，要具有針對(duì)性。首先要保證所設(shè)計(jì)的導(dǎo)課內(nèi)容和本堂地理教學(xué)內(nèi)容相符合，嚴(yán)格按照相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。其次，在設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和心理狀況，要通過(guò)導(dǎo)課環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入地理課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

1.啟發(fā)性原則

導(dǎo)課環(huán)節(jié)并不是單純的介紹課堂背景，在導(dǎo)課過(guò)程中還需要注意啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)這一環(huán)節(jié)打開(kāi)學(xué)生思路，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去探究地理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解地理知識(shí)。所以，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)時(shí)要注意該環(huán)節(jié)的啟發(fā)作用。

2.趣味性原則

在教學(xué)過(guò)程中如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，就會(huì)大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)課方式時(shí)要注意其趣味性。一方面教師要盡可能選擇多樣的導(dǎo)課方法，不要一味的采取提問(wèn)式的單一引入方式，這樣才能進(jìn)一步引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面教師在導(dǎo)課時(shí)要注意語(yǔ)言的趣味性，教師所采取的導(dǎo)語(yǔ)要能夠引起學(xué)生的注意，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)更感興趣。

高中地理課堂導(dǎo)課基本方式

在高中地理教學(xué)過(guò)程中可以應(yīng)用的導(dǎo)課方式很多，經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)檢驗(yàn)，在導(dǎo)課過(guò)程中可以運(yùn)用的基本方式主要包括以下幾個(gè)方面：

1.通過(guò)復(fù)習(xí)方式進(jìn)行課程導(dǎo)入

在高中地理教學(xué)過(guò)程中復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是比較常用的導(dǎo)課方式，教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，讓學(xué)生探討新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入方式不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，使其在復(fù)習(xí)過(guò)程中得到成果體驗(yàn)。還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生思考：“在不同時(shí)間全球海平面氣壓分布的狀況”，并且向?qū)W生詢問(wèn)：“當(dāng)高壓控制時(shí)會(huì)出現(xiàn)干燥少雨的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？”從而通過(guò)這一方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

2.采用情景導(dǎo)入法

在地理教學(xué)過(guò)程中教師還可以采用情景導(dǎo)入法，所謂的情景導(dǎo)入法就是教師在課堂教學(xué)之前依據(jù)本節(jié)課所要講解的內(nèi)容，事先為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在應(yīng)用這一方法時(shí)，教師必須要緊密貼合教材實(shí)際，將教材中的資源和實(shí)例材料進(jìn)行全面的整合，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)態(tài)的展示環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《區(qū)域水土流失及其治理――以黃土高原為例》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一些黃土高原的視頻和圖片，并且配上陜北民歌，讓學(xué)生了解黃土高原的形體，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.應(yīng)用實(shí)際案例導(dǎo)入

學(xué)習(xí)與實(shí)際生活是緊密相連的，教師在地理課程導(dǎo)入時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，應(yīng)用實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣通過(guò)利用學(xué)生了解的實(shí)際案例，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以將課堂內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活更好的聯(lián)系在一起。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《全球定位系統(tǒng)與交通運(yùn)輸》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)中的GPS系統(tǒng)進(jìn)行地理定位，還可以介紹一些GPS系統(tǒng)在軍事發(fā)展過(guò)程中的應(yīng)用實(shí)例，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.合理利用多媒體設(shè)備，直觀導(dǎo)入課程

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備在地理教學(xué)過(guò)程中也得到了廣泛應(yīng)用，教師在導(dǎo)課過(guò)程中要合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，通過(guò)多樣的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如可以運(yùn)用圖片、視頻、模型、標(biāo)本等等。這種導(dǎo)課方式可以將抽象的地理知識(shí)變得更為具體，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)激情，豐富學(xué)生的想象力。比如在學(xué)習(xí)《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生播放視頻《假如沒(méi)有工業(yè)》。讓學(xué)生直觀的感受到工業(yè)發(fā)展在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)過(guò)程中所起到的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)這部分知識(shí)的興趣和激情。

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)起到足夠的重視，在導(dǎo)課過(guò)程中也要注重導(dǎo)課藝術(shù)，選擇多樣的導(dǎo)課方式和豐富的導(dǎo)課語(yǔ)言，這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中地理課堂導(dǎo)入案例范文

高效課堂是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心。地理新課標(biāo)對(duì)原有地理課程的區(qū)別主要在理念上而不是內(nèi)容設(shè)置上。新課標(biāo)更關(guān)注地理教學(xué)的效益，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡靈活、多樣、實(shí)用的教法。

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)。

導(dǎo)入語(yǔ)是課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)教師的開(kāi)場(chǎng)白，對(duì)吸引學(xué)生注意力，撥動(dòng)學(xué)生心弦，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)心理具有決定作用。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語(yǔ)能夠引起學(xué)生探索求知的欲望，激起學(xué)生的好奇心。因此，在高中地理備課時(shí)要重視導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)。高中地理學(xué)科是唯一一門(mén)涉及自然和人文兩方面知識(shí)的學(xué)科，也是關(guān)系到人們切身安全、防災(zāi)減災(zāi)的實(shí)用學(xué)科。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，善用學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行新課導(dǎo)入對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)的效率有著意想不到的良好效果。

2.情境引導(dǎo)，激發(fā)興趣。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師教學(xué)應(yīng)該以生為本，以學(xué)定教。只有當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去時(shí)，才可能取得高效的學(xué)習(xí)效果。而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣成為了必須。根據(jù)高中地理教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)合理的、頗有趣味性的情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)地質(zhì)災(zāi)害類(lèi)內(nèi)容泥石流、地震、火山噴發(fā)、海嘯等內(nèi)容的時(shí)候，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在電腦上播放相關(guān)視頻，觀看有關(guān)圖片資料等，使學(xué)生受到直接的感官?zèng)_擊，從而自然融入到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。

3.質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)思考。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)主要體現(xiàn)在問(wèn)答和對(duì)話中。教師的質(zhì)疑是否有效對(duì)學(xué)生能否快速找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)具有關(guān)鍵作用。在高中地理課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)應(yīng)首先具有明確的目的性，應(yīng)盡量減少無(wú)謂提問(wèn)；其次要注意提問(wèn)的層次性，根據(jù)學(xué)生的不同情況分別設(shè)問(wèn)，符合學(xué)生的需求；另外還要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，遵循科學(xué)性原則。案例：教學(xué)工業(yè)區(qū)位因素時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)為了使各類(lèi)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高，教師設(shè)問(wèn)就必須在面向全體的同時(shí)兼顧兩頭。在教學(xué)工業(yè)區(qū)位因素內(nèi)容時(shí)，筆者針對(duì)學(xué)生的不同情況分層次設(shè)計(jì)了不同問(wèn)題，取得了較好的課堂教學(xué)效果。如為學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有思維開(kāi)拓性，問(wèn)題是：對(duì)影響工業(yè)區(qū)位因素變化的認(rèn)識(shí)有哪些？請(qǐng)結(jié)合具體事例談一談你的看法。對(duì)大部分能力中等的學(xué)生則設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：影響工業(yè)區(qū)位因素的影響力中哪些有所增強(qiáng)？哪些有所減弱？而對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題則是比較容易作答的記憶性問(wèn)題，為：請(qǐng)說(shuō)出影響工業(yè)區(qū)位因素具體有哪些？這樣根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使全體學(xué)生都能在課堂互動(dòng)中樂(lè)意思考并有所收獲，對(duì)提高教學(xué)效率有明顯作用。教學(xué)實(shí)踐也無(wú)數(shù)次證明了分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題使學(xué)生能在適合自己的問(wèn)題上主動(dòng)思考，獲得成功感。對(duì)于提高學(xué)生課堂思考的積極性具有明顯作用。另外需要注意的是：在課堂師生互動(dòng)中，教師要注意對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。教師在提問(wèn)過(guò)程中，需要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的回答，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。不能漠視學(xué)生的錯(cuò)誤答案，簡(jiǎn)單地直接給予正確答案，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)；也不能對(duì)學(xué)生的正確回答缺乏正面的鼓勵(lì)，而應(yīng)適度表?yè)P(yáng)。

4.互相學(xué)習(xí)，合作探究。

課堂上影響教學(xué)的因素很多，除了師生互動(dòng)是否有效，還要注意生生之間的合作探究。現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)合作型社會(huì)，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，個(gè)人能力再?gòu)?qiáng)也做不了所有事情。高中地理課堂教學(xué)也需要教師引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，合作探究，既能夠培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，也有利于對(duì)地理知識(shí)的深度掌握。如在學(xué)習(xí)了交通運(yùn)輸后可聯(lián)系實(shí)際生活拓展提問(wèn)：如果假期我們要從上海出發(fā)去北京游玩，怎么設(shè)計(jì)行程比較好？這種開(kāi)放性的問(wèn)題往往沒(méi)有特定答案，可引導(dǎo)學(xué)生們分組討論，通過(guò)討論，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，從而設(shè)計(jì)出各種不同的線路。在合作探究過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了拓寬，應(yīng)用地理知識(shí)的能力也得到了提高。課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，合作探究對(duì)提高高中地理教學(xué)效果有明顯作用。

二、結(jié)語(yǔ)

第3篇：高中地理課堂導(dǎo)入案例范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)方法

一、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法沒(méi)有轉(zhuǎn)變，以老師為主的教學(xué)方法使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)展，削弱了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情，久而久之，學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的積極性，老師反復(fù)地講解也越來(lái)越枯燥乏味。應(yīng)試教育的觀念深入人心，學(xué)習(xí)地理知識(shí)后便一而再再而三地反反復(fù)復(fù)地做題，老師和家長(zhǎng)都只看分?jǐn)?shù)的高低，而不關(guān)心學(xué)生是否真正地理解掌握了，是否能夠運(yùn)用到實(shí)踐中去。

由于高中所學(xué)的地理知識(shí)都偏向于知識(shí)型而不是實(shí)踐型，學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中很少將課本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，對(duì)于學(xué)到的地理知識(shí)也不會(huì)在日常生活中應(yīng)用，使得高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

二、高中地理教學(xué)實(shí)踐的措施

既然知道了高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，就要“對(duì)癥下藥”，認(rèn)真分析原因，找到解決問(wèn)題的辦法，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，將地理知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)。

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)行以學(xué)生為主的教學(xué)方法，創(chuàng)建溝通平臺(tái)，讓學(xué)生之間多交流提問(wèn)，讓學(xué)生自己消化吸收知識(shí)。課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，多為學(xué)生組織交流學(xué)習(xí)的活動(dòng)和時(shí)間，如果只是單獨(dú)一個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)，有些知識(shí)即使是反復(fù)看也有注意不到的，學(xué)生互相學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)會(huì)聯(lián)系得比較廣、比較細(xì)。比如，在學(xué)習(xí)完地理知識(shí)時(shí)可以讓學(xué)生互相提問(wèn)解答，找到自己還沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)然后鞏固。

教師在教學(xué)過(guò)程中可以舉一些和實(shí)際相聯(lián)系的例子，以此來(lái)導(dǎo)入地理教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的好奇心，也能培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)地理的能力。地理本來(lái)就和實(shí)際生活相聯(lián)系，教師講解的過(guò)程中要抓住案例的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加和學(xué)生的互動(dòng)問(wèn)答，查缺補(bǔ)漏，鞏固知識(shí)。比如，可以在地理課前先提出一個(gè)和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)而且有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生思考并告訴學(xué)生答案就在本節(jié)課中，然后在地理課內(nèi)容結(jié)束后讓學(xué)生自由回答問(wèn)題，表達(dá)自己的想法。

總而言之，高中地理學(xué)習(xí)既需要教師努力創(chuàng)新教學(xué)方法和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要靠學(xué)生的配合，找到一種適合的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中地理課堂導(dǎo)入案例范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 模式建立

隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，導(dǎo)學(xué)這種新型教學(xué)方式在地理教學(xué)中也被廣泛應(yīng)用起來(lái)。導(dǎo)學(xué)案的合理使用在提高地理課堂教學(xué)效率、激活學(xué)生思維等方面發(fā)揮顯著作用。這也使導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，創(chuàng)新成為可能。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)可以說(shuō)是教學(xué)的核心與方向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，需要地理教師仔細(xì)研究課標(biāo)，從知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度分解并細(xì)化課標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)案中將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，這樣，也便于學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生更有針對(duì)性地展開(kāi)地理知識(shí)的探究。這樣，無(wú)疑會(huì)大大提高地理課堂教學(xué)有效性。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的有效指導(dǎo)

“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)生會(huì)用。導(dǎo)學(xué)案的突出作用是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)的具體表現(xiàn)是通過(guò)學(xué)案“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)問(wèn)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”實(shí)現(xiàn)的。因此，在“導(dǎo)學(xué)案”使用前，教師需提出如下使用要求。

首先，當(dāng)拿到“導(dǎo)學(xué)案”后，要結(jié)合其內(nèi)容認(rèn)真預(yù)習(xí)。所有學(xué)生都要解決“導(dǎo)學(xué)案”中的基礎(chǔ)題部分，再做提高題，遇到生疏的難以解決的問(wèn)題時(shí)一定要做好標(biāo)記，利用課下時(shí)間和同學(xué)交流或者在課堂上向教師提問(wèn)。在使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)也要做到三點(diǎn)：自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立。

其次，課堂學(xué)習(xí)時(shí)也要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等筆記，方便后面的復(fù)習(xí)使用。當(dāng)學(xué)完一章節(jié)內(nèi)容后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫(xiě)上學(xué)后記。

第三，每隔一段時(shí)間，要把導(dǎo)學(xué)案歸類(lèi)管理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

以上這幾點(diǎn)要求需要教師在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)、不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生最終養(yǎng)成學(xué)習(xí)和使用導(dǎo)學(xué)案的好習(xí)慣。

三、增強(qiáng)情境導(dǎo)入的趣味性，使課堂教學(xué)更具趣味

從實(shí)踐教學(xué)反饋的信息看，情境導(dǎo)入對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣具有重要作用。在地理教學(xué)中，首先需要整合教材的編排意義和背景，在激活學(xué)生思維的同時(shí)，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)前的高中生大部分都是“00后”，這個(gè)年齡階層的學(xué)生的興趣愛(ài)好和以往年齡階層的學(xué)生有很大差異。從個(gè)人理解來(lái)說(shuō)，他們對(duì)動(dòng)漫、微電影、PC游戲、通俗小說(shuō)更感興趣。對(duì)這類(lèi)東西，只要教師能正確引導(dǎo)，合理使用，這些東西也能成為地理教學(xué)的有用材料。比如，日本位于環(huán)太平洋的地震帶上，地震非常頻繁，因此，日本動(dòng)畫(huà)片中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)克賽、奧特曼等人物，這些動(dòng)漫人物都擁有拯救世界的超能力，從這點(diǎn)也能看出日本本土民族的危機(jī)意識(shí)較強(qiáng)，此時(shí)，可利用視頻導(dǎo)入的方式，將地理問(wèn)題融入視頻之中，以此幫助學(xué)生了解事物變化和地理區(qū)域的特征，使得教學(xué)收到好的教學(xué)效果。

四、案例精選、問(wèn)題設(shè)計(jì)注重生活化和趣味性

托爾斯泰曾說(shuō)：“成功教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙睦韺W(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣程度的高低對(duì)學(xué)習(xí)效果強(qiáng)弱產(chǎn)生較大影響。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)，興趣濃厚、情緒高漲，便會(huì)深入學(xué)習(xí)研究相關(guān)方面知識(shí)，并且有可能會(huì)涉獵與之相關(guān)的知識(shí)。而地理現(xiàn)象、地理規(guī)律等都來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理則會(huì)最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在設(shè)計(jì)“大氣受熱過(guò)程”案例時(shí)，筆者選擇了“四川和北京太陽(yáng)傘銷(xiāo)售情況統(tǒng)計(jì)表”，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

首先，請(qǐng)大家結(jié)合圖標(biāo)談一談北京和四川太陽(yáng)傘銷(xiāo)售情況有什么差異？

其次，從四川太陽(yáng)傘的銷(xiāo)售情況看，四川和北京的太陽(yáng)輻射量有何差異呢？

再者，結(jié)合大氣受熱過(guò)程圖談一談四川為什么獲得的太陽(yáng)輻射量少呢？

最后，通過(guò)以上問(wèn)題分析，總結(jié)大氣對(duì)太陽(yáng)輻射能夠起到什么樣的作用？

設(shè)置以上問(wèn)題，能較快激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)和積極性。

五、講解、歸納總結(jié)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)疑難釋疑環(huán)節(jié)

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)地理知識(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究意識(shí)，但是，這并不意味著否認(rèn)教師講解、歸納總結(jié)的作用。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)將地理課堂教學(xué)重心前移，學(xué)生的問(wèn)題、疑難、矛盾等得到提前暴露、展現(xiàn)，使教師的講解更有針對(duì)性，能最大限度地提高地理課堂效率。在講解地理知識(shí)時(shí)，一定要力求栩栩如生、情趣盎然、言簡(jiǎn)意賅。比如，教師可以從這些角度講解、歸納總結(jié)：本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易出錯(cuò)的地方等重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生也能充分了解自己，知曉哪些知識(shí)是掌握了的，哪些地方是不明白的，應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己。這對(duì)知識(shí)的鞏固提高和遷移運(yùn)用等發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

總之，導(dǎo)學(xué)案模式的有效建立將學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣激發(fā)出來(lái)，還拓展了學(xué)生科學(xué)探究的空間，提高了學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，因此，在高中地理教學(xué)中，要進(jìn)一步改革、完善導(dǎo)學(xué)案模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為促進(jìn)學(xué)生積極思考提供可能，這樣，也使得導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在地理教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有作用與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：高中地理課堂導(dǎo)入案例范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）19—0191—01

一、新課程理念所倡導(dǎo)的地理教學(xué)條件分析

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念：新課改背景之下，舊的教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻地挑戰(zhàn)，進(jìn)行向著新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。高中地理教學(xué)也本著以學(xué)生為主體的宗旨，進(jìn)行了不斷的教育探索，持續(xù)革新地理教育方法體系與教學(xué)模式。因此在當(dāng)前的地理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極改變傳統(tǒng)教師為本的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生課堂參與意識(shí)，使學(xué)生自身做到對(duì)知識(shí)的深入探索，根本增強(qiáng)和提高地理教學(xué)效果。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)地理教師的教學(xué)方法是以課本為中心，由教師一味地說(shuō)教，而不關(guān)注學(xué)生是否做到內(nèi)容理解，這種“傾灌式”的教學(xué)模式，必然使學(xué)生主體接受知識(shí)過(guò)程中變得茫然，機(jī)械的死記硬背也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不顯著。新課改對(duì)教師提出了新的要求，明確指出當(dāng)前所存在的傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待革新，并指出教育的目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)、技能、心理全面健康發(fā)展的社會(huì)接班人。地理課堂中，教師需要積極引進(jìn)新的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、具備自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力。

3.教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高：近年來(lái)，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取地理知識(shí)的途徑不斷增多、速度不斷加快。其中包括網(wǎng)絡(luò)、媒體等先進(jìn)的科技手段。這便要求了地理教師個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)決不可停留在原有的水平之上，要不斷通過(guò)多種渠道接受新的知識(shí)，以達(dá)到提高和增強(qiáng)自身教學(xué)能力的目的。在孜孜不倦學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，也要注意把自己所學(xué)的知識(shí)與當(dāng)今的教學(xué)要求相結(jié)合，善于抓住地域性本土教材，通過(guò)對(duì)課程資源的不斷優(yōu)化，全面提高教學(xué)水平和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、新課程改革背景下，地理教學(xué)方法的探析

1.基礎(chǔ)性工作——建立和諧友好的師生關(guān)系：良好師生關(guān)系的建立，是高中地理教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)的前提條件。教師首先要尊重每位學(xué)生，高中階段是學(xué)生個(gè)人的人生觀、世界觀及價(jià)值觀形成的重要階段，針對(duì)多元化的學(xué)生性格特征及其廣泛的興趣愛(ài)好，教師要給予不同的教育方式，以促使學(xué)生健康良好的發(fā)展。高中地理教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且使每位同學(xué)都能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以實(shí)現(xiàn)良好的地理教學(xué)效果。

2.全面把握教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的主題思想，任何形式的課程傳授，都要緊緊圍繞這個(gè)核心進(jìn)行。教師在地理教學(xué)過(guò)程中，只有全面遵循教學(xué)目標(biāo)，方可達(dá)到良好的教學(xué)效果。教學(xué)工作之所以能夠取得成效，是因?yàn)榻處熌軌驅(qū)虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分的理解與把握。在課程進(jìn)行中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理把握可以避免很多盲目性和隨意性，能夠有效的提高教學(xué)的針對(duì)性和方向性。

3.注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與精簡(jiǎn)：高中地理教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜繁多，針對(duì)此問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程的內(nèi)容有效地進(jìn)行整合與精簡(jiǎn)，這樣既能在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能夠促使良好教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)。地理課程內(nèi)容的整合與精簡(jiǎn)工作對(duì)于地理老師來(lái)講，要花費(fèi)其大量的精力，但同時(shí)對(duì)其自身業(yè)務(wù)能力也是一種全面系統(tǒng)地考核。而且，應(yīng)當(dāng)注意的是在精挑細(xì)選教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，還要注重對(duì)知識(shí)的全面性把握，決不可因?yàn)閮?nèi)容多、任務(wù)重，而采用不恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)內(nèi)容進(jìn)行大量刪減。應(yīng)通過(guò)科學(xué)的分析來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的合理整合，達(dá)到強(qiáng)化主干知識(shí)之目的。

4.引入初中內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)銜接：初中地理知識(shí)是學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的基礎(chǔ)，高中地理是對(duì)初中地理的一種深化與拓展，因此，做好初高中地理知識(shí)之間的銜接，才能更加有效的學(xué)習(xí)高中地理。從高中地理課程本身而言，應(yīng)當(dāng)對(duì)初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法加以繼承和發(fā)展。初中地理的學(xué)習(xí)方法主要是以區(qū)域比較法、區(qū)域分析法為主，而高中地理中的典型案例分析也應(yīng)該遵循初中地理的研究方法，通過(guò)深入分析各種人文因素和自然因素，逐步形成嚴(yán)密的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第6篇：高中地理課堂導(dǎo)入案例范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計(jì)；地理學(xué)科；核心能力

新課程改革以來(lái)，廣大地理教師改變了課改前的傳統(tǒng)做法，課前備課變寫(xiě)教案為教學(xué)設(shè)計(jì)，課間變教教材為用教材教、變教師的講授為主為先學(xué)后教，以學(xué)定教，多學(xué)少教，課后進(jìn)行反思改進(jìn)等等，呈現(xiàn)一片生機(jī)勃勃的景象，有效地推動(dòng)著地理教師教學(xué)理念的更新，改變了師生的教學(xué)方式，切實(shí)提高了地理課堂教學(xué)的實(shí)效。當(dāng)然，隨著課改向縱深方向推進(jìn)，難免會(huì)出現(xiàn)新的困惑：高中地理課堂高效教學(xué)模式如何建構(gòu)與推廣實(shí)施？如何精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)一堂地理課？地理課堂到底要培養(yǎng)學(xué)生什么核心能力？如何培養(yǎng)？以上問(wèn)題引發(fā)著廣大地理教師的深度思考。

一、問(wèn)題的提出

困惑聚焦在新課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)――教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，據(jù)筆者的觀察歸類(lèi)，目前主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.過(guò)于追求課堂間學(xué)生的活動(dòng)形式而弱化了地理學(xué)科的邏輯性和系統(tǒng)性

不少地理教師在公開(kāi)課或比賽活動(dòng)中，為了體現(xiàn)新課程師生互動(dòng)、合作探究等新理念，精心設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，內(nèi)容呈現(xiàn)生動(dòng)活潑，小組合作探究風(fēng)生水起。筆者在參加青年地理教師教學(xué)能手大賽中擔(dān)任評(píng)委時(shí)，遇到如下情形：上課內(nèi)容為人教版必修1第四章第一節(jié)營(yíng)造地表形態(tài)的力量 ，各位選手都能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，如有些以導(dǎo)游的形式帶著學(xué)生欣賞各種地貌，有些則用谷歌地球軟件展示，有些老師精心制作親歷的旅游電子像冊(cè)配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等等，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)性強(qiáng)。但課后反思：大部分老師缺失地質(zhì)作用概念的介紹、內(nèi)力作用與外力作用的性質(zhì)對(duì)比、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的講解與應(yīng)用這三大塊內(nèi)容，我們不禁要叩問(wèn)：這節(jié)課究竟培養(yǎng)了學(xué)生什么地理素養(yǎng)？學(xué)生的什么地理核心能力得到提高？

又如，高二“區(qū)域地理”教學(xué)時(shí)，某教師把“中亞”“西亞”合并，按“地形、氣候、水文、土壤與植被”四塊內(nèi)容進(jìn)行分組討論，盡管氣氛活躍，師生互動(dòng)，學(xué)生自主、小組合作探究的模式得以充分地展現(xiàn)，但是它在本質(zhì)上割裂了自然地理環(huán)境各要素，違背了它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的整體性原理，因而是一堂不可取的地理課。

2.過(guò)于追求生動(dòng)震撼的直觀動(dòng)畫(huà)視頻情境而忽略了地理問(wèn)題情境的精心創(chuàng)設(shè)

新課改倡導(dǎo)改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)。就其本質(zhì)而言，現(xiàn)代多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，而提升學(xué)生的地理思維能力是內(nèi)容，是目的。形式必須為內(nèi)容服務(wù)，否則徒有其形，不見(jiàn)其神，這樣的形式就有作秀之嫌，甚至過(guò)多花哨的形式反過(guò)來(lái)會(huì)沖淡主題，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如過(guò)于追求景觀圖藝術(shù)照片漫畫(huà)等媒體呈現(xiàn)而沖淡了地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、示意圖、邏輯框圖的應(yīng)用與深度解讀；穿插過(guò)多過(guò)久的富有感染力的視頻和動(dòng)畫(huà)，反而干擾了學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的關(guān)注與思考。

3.過(guò)于追求現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用而疏忽了傳統(tǒng)的地理“三板”基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用

不少地理教師尤其是年輕教師在上課時(shí)遇到突然停電或電腦發(fā)生故障的情形下，出現(xiàn)無(wú)法順利地繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)工作，或照本宣科，草草行事，勉強(qiáng)拖到下課的現(xiàn)象。還有些老師運(yùn)用現(xiàn)代媒體如行云流水，得心應(yīng)手，而在黑板上竟然沒(méi)有一個(gè)粉筆字、一幅板圖或板畫(huà)，聽(tīng)課老師提出中肯建議，上課老師卻說(shuō)既然投影屏幕上已經(jīng)出現(xiàn)了，何必多此一舉。

誠(chéng)然，現(xiàn)代教學(xué)媒體為當(dāng)今課堂教學(xué)提供了強(qiáng)有力的手段與技術(shù)，加大了課堂教學(xué)的密度，加強(qiáng)了師生、生生間的交互性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使地理課堂變得更加豐富多彩、賞心悅目；但也帶來(lái)了視角疲勞、浮光掠影、不易用筆記錄、難于銘記在心等負(fù)面影響。而在多媒體出現(xiàn)之前，曾經(jīng)支撐傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的“三板”（板書(shū)、板圖、板畫(huà)）基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用，雖然一度被遺忘和忽略，現(xiàn)又重受關(guān)注和寵愛(ài)?！叭濉钡膽?yīng)用和傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體各有千秋，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，應(yīng)用起來(lái)相得益彰，不可偏廢，必須有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)地理課堂效益最優(yōu)化。

4.過(guò)于追求預(yù)設(shè)中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度而壓抑了課堂中的動(dòng)態(tài)生成

目前中國(guó)基礎(chǔ)教育的主要問(wèn)題之一，偏重學(xué)生收斂性思維的訓(xùn)練而疏忽學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致一個(gè)民族的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力不足。

不少教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與媒體選擇、教學(xué)過(guò)程中教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖等每個(gè)環(huán)節(jié)都精心斟酌，一絲不茍，偏偏忽略了課堂中最能閃現(xiàn)意外的思維火花、最富于創(chuàng)意的動(dòng)態(tài)生成這一重要環(huán)節(jié)。

預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾，它們之間的關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系?？茖W(xué)、合理的預(yù)設(shè)不僅不會(huì)壓抑生成，反而能夠充分考慮營(yíng)造寬松和諧的氛圍、精心挑選或設(shè)計(jì)有利于激活學(xué)生發(fā)散性思維的開(kāi)放性問(wèn)題、創(chuàng)疑激趣、循循善誘，更有利于課堂教學(xué)中師生的深度互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成。

5.過(guò)于依賴(lài)典型案例的剖析而忽視了選擇非典型案例進(jìn)行分析提升遷移

案例教學(xué)法是新課程改革中倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方法。不少老師未深刻理解案例教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵，誤把案例當(dāng)成舉例；把教材中的典型案例分析方法當(dāng)成是解決同類(lèi)地理案例問(wèn)題的“靈丹妙藥”，缺乏舉一反三、靈活遷移的能力。

二、原因分析

當(dāng)然，地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題是多種多樣的，以上五種現(xiàn)象無(wú)法完全涵蓋問(wèn)題的全部。它們有一個(gè)共同特征：重視新課改理念之形，忽視了新課改理念之神；重視師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、多媒體輔助教學(xué)、目標(biāo)達(dá)成、案例教學(xué)等教學(xué)方式之形式，忽視了所有教學(xué)形式都必須服從和服務(wù)于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與核心能力的提升這一內(nèi)容和目的。重新認(rèn)識(shí)內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一關(guān)系，有利于澄清紛繁蕪雜的地理課堂表象，探尋高效地理課堂的本真，防止在內(nèi)容與形式兩者關(guān)系處理過(guò)程之中有失偏頗，有利于高中地理課堂高效教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)施。

三、改進(jìn)策略

地理素養(yǎng)分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理信息技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。實(shí)際上，這三個(gè)部分也是相互包含的。地理學(xué)科核心能力是指賦予地理學(xué)科特色的、有別于跟其它學(xué)科共有的普通能力的特殊能力。如：綜合性與地域性是地理科學(xué)的兩大基本特性。綜合性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為整體性；地域性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為區(qū)域差異性或案例的典型性及非典型性。因而中學(xué)地理學(xué)科核心能力即整體性及區(qū)域差異性的理解與應(yīng)用能力。課程改革再怎么改，高中地理課程的終極目標(biāo)和本真依然是學(xué)生地理學(xué)科核心能力的培養(yǎng)與提升，其主要策略為：倡導(dǎo)地理課堂自始至終都必須貫穿“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化（案例化）、思維圖示化（各類(lèi)地理圖像DD也包含“概念圖、思維導(dǎo)圖等等”），通常稱(chēng)之為“三化”。在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的課堂結(jié)構(gòu)中，必須設(shè)置一連串的問(wèn)題構(gòu)成問(wèn)題鏈，要注意各問(wèn)題之間的梯度與邏輯關(guān)聯(lián)，總體上遵循先易后難、先典型后非典型、先具體后抽象再回歸到新的具體問(wèn)題的設(shè)置原則。以下主要探討如何從整體性與案例的典型性及非典型性兩個(gè)方面入手改進(jìn)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、整體性原理與地理教學(xué)設(shè)計(jì)

不僅自然地理環(huán)境存在整體性規(guī)律，在人文地理環(huán)境、自然環(huán)境與人文環(huán)境之間也存在著整體性規(guī)律。圖1反映了地理環(huán)境間普遍存在的整體性規(guī)律。

為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須體現(xiàn)整體性思想，切忌孤立地、靜止地看待和分析地理問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)必須滲透和貫穿整體性原理。如分析氣候的形成因子除考慮自然方面因素外，也要考慮人類(lèi)活動(dòng)；高三復(fù)習(xí)氣候?qū)ｎ}除分析氣候的形成因子外，還要復(fù)習(xí)氣候?qū)ζ渌匀灰蛩氐挠绊?、?duì)自然環(huán)境的整體影響、對(duì)人文地理各要素的影響乃至對(duì)地理環(huán)境與人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的整體影響。（如圖2）自然資源是自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的紐帶和連接點(diǎn)，具有自然與人文的雙重屬性。

又如必修2“交通運(yùn)輸方式和布局”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論是新課還是復(fù)習(xí)課，都必須貫穿整體性原則，人文地理內(nèi)容核心能力要求是“區(qū)位”分析，在前面學(xué)習(xí)人口遷移、城市化、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等內(nèi)容時(shí)，都離不開(kāi)“交通運(yùn)輸”這一共同的重要區(qū)位因素（影響因素）的分析。實(shí)際上，人文地理環(huán)境與自然地理環(huán)境一樣，都存在整體性特征，突出表現(xiàn)為人類(lèi)活動(dòng)受制于各種區(qū)位因素，同時(shí)它本身又構(gòu)成其他人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)位因素，交通運(yùn)輸亦然。教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分強(qiáng)調(diào)交通運(yùn)輸?shù)牟季峙c地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這種“互動(dòng)”關(guān)系，結(jié)合關(guān)聯(lián)案例引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“區(qū)位”復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性的認(rèn)識(shí)，懂得具體問(wèn)題具體分析。

五、案例的典型性及非典型性選擇與地理教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)高度關(guān)注典型性案例，通過(guò)對(duì)典型案例的深入剖析，建立起一般的思維模式（答題框架），然后把它當(dāng)成放之四海而皆準(zhǔn)的工具，機(jī)械地套用在所有同類(lèi)問(wèn)題的解決之中。實(shí)際上，地理環(huán)境是復(fù)雜多變的，具有鮮明的地域差異性。從典型的案例中提煉出來(lái)的一般原理只有與實(shí)際情境的特殊性與非典型性相結(jié)合，才能豐富、調(diào)整和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，才能促成學(xué)生螺旋式遞進(jìn)的認(rèn)知水平和能力的提升， 才能達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

如：農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型案例分析――以水稻種植業(yè)為例

探問(wèn)：利用地圖，先呈現(xiàn)典型區(qū)的一般分布規(guī)律，再呈現(xiàn)非典型區(qū)的特殊分布規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析，非典型區(qū)形成的區(qū)位影響因素是什么？

師生互動(dòng)推出：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的典型區(qū)：亞洲的東部和南部，典型區(qū)位于季風(fēng)氣候、熱帶雨林氣候區(qū)

轉(zhuǎn)問(wèn)：水稻種植業(yè)都是分布在季風(fēng)氣候或熱帶雨林氣候的平原、盆地地區(qū)嗎？

師生互動(dòng)推出：我國(guó)伊犁谷地、寧夏平原及南亞印度河流域的水稻產(chǎn)地分布區(qū)域圖。

追問(wèn)：從自然條件的角度上判斷，季風(fēng)氣候和熱帶雨林氣候區(qū)的低地、平地都適宜種植較大面積的水稻嗎？試舉例說(shuō)明之。

呈現(xiàn)：金門(mén)與廈門(mén)、同安遙遙相對(duì)，緯度相同，均屬亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候。全年降雨多集中于四至八月，臺(tái)風(fēng)多生于七、八月，年降水量約為1400mm。請(qǐng)問(wèn)金門(mén)島上有較大面積的水稻分布嗎？為什么？

呈現(xiàn)：韓國(guó)的濟(jì)州島，旱地小型噴灌的圖片、濟(jì)州島氣候資料圖示。

師生互動(dòng)、歸納推出：溫暖濕潤(rùn)氣候區(qū)的小島上，水熱條件雖然充足，但因蒸發(fā)量大，小島集水面積有限，實(shí)際地面徑流量較小，灌溉水源緊缺。

教師歸納總結(jié)：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)地域的自然區(qū)位本質(zhì)是什么？

“高溫多水，水熱充足，水熱同季”。

追問(wèn)：“水”的本質(zhì)含義是什么？ “穩(wěn)定而充足的灌溉水源”。

追問(wèn)：多“雨”必然多“水”嗎？多“水”必然是多“雨”造成的嗎？

“降水”與“水源”是一回事嗎？ 有何區(qū)別？

歸納提升：

六、結(jié)論與討論

第7篇：高中地理課堂導(dǎo)入案例范文

一、情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的設(shè)計(jì)

新課改下的高中地理更加重視對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，故而教材的知識(shí)體系不再?gòu)?qiáng)求完整性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，地理教材知識(shí)體系的構(gòu)建以重組發(fā)、圖示法和結(jié)構(gòu)法為主，在突出主干知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)綜合知識(shí)的構(gòu)建。在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，就是要結(jié)合新課改和教材編排特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中獲得地理知識(shí)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。要應(yīng)用好情境教學(xué)法，教學(xué)中要從以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)效率受興趣的直接影響。在地理課堂教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在直觀中初步感知知識(shí)，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可讓學(xué)生建立其直觀認(rèn)知，從而為知識(shí)的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。如在必修2模塊主要講述《人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的理論知識(shí)，教材中對(duì)每一個(gè)有關(guān)區(qū)域的問(wèn)題都有案例的形式呈現(xiàn)，教學(xué)中教師就可結(jié)合這些案例而引導(dǎo)學(xué)生以話題形式發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上教師借助多媒體來(lái)呈現(xiàn)相應(yīng)畫(huà)面，從而引入新的知識(shí)學(xué)習(xí)。如在用“全球自然資源的減少”、“世界森林資源的危機(jī)”、“渡渡鳥(niǎo)的滅絕”來(lái)說(shuō)明人類(lèi)面臨的環(huán)境問(wèn)題。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)并不局限于課堂導(dǎo)入過(guò)程中，在學(xué)生探究過(guò)程中教師也可借助情境來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)。如在講述“工業(yè)地域主要類(lèi)型之一的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”時(shí)，通過(guò)展示德國(guó)魯爾區(qū)的相關(guān)信息（資料、圖表），讓學(xué)生歸納其特點(diǎn)，然后讓學(xué)生分組討論德國(guó)魯爾區(qū)在20世紀(jì)50年代后衰落的原因，進(jìn)而提出德國(guó)魯爾區(qū)的整治措施。

2.提出問(wèn)題，引導(dǎo)合作探究

在情境中提出問(wèn)題能讓問(wèn)題更加的直觀形象，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重在情境中提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題。以必修2第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的教學(xué)為例，課堂中教師展示三江平原的種植業(yè)和青藏高原的游牧業(yè)而引出“區(qū)位”概念的討論，然后提出問(wèn)題“有哪些因素會(huì)影響到農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇，怎么影響的呢？”接著呈現(xiàn)兩則案例，一為北京引種竹子失敗，二為南方某省引種樹(shù)莓成功案例，從而引出氣候、土壤的討論點(diǎn)，在對(duì)自然因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上引出政策、市場(chǎng)討論點(diǎn)，最后再引導(dǎo)學(xué)生思考解決辦法（自然因素的利用和改造）從而突出“如何因地制宜，合理布局農(nóng)業(yè)區(qū)位”的教學(xué)難點(diǎn)。

在情境教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，關(guān)鍵點(diǎn)是要通過(guò)情境來(lái)引出問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程中形成知識(shí)的構(gòu)建。在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師更多是以問(wèn)題為引導(dǎo)，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)歸納，從而促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性知識(shí)構(gòu)建。

二、情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐

在情境教學(xué)法的實(shí)施中，情境是貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程的著力點(diǎn)，而課堂始終要圍繞“探究”活動(dòng)展開(kāi)。下面就結(jié)合高中地理必修1第二單元第二節(jié)第二課時(shí)“大氣的受熱過(guò)程與熱力環(huán)流”的教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

1.創(chuàng)設(shè)情境引入討論

教師展示“桃花盛開(kāi)圖”，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”？山上溫度比山麓低，這說(shuō)明了什么？為什么在冬天我們能吃到西瓜、西紅柿等“反季節(jié)蔬菜”？討論后引出太陽(yáng)輻射又可分為三個(gè)能量區(qū)，紫外區(qū)、可見(jiàn)光區(qū)、紅外區(qū)。展示“太陽(yáng)輻射波長(zhǎng)分布圖”，讀圖討論太陽(yáng)輻射波長(zhǎng)分布圖的縱軸代表什么？橫軸代表什么？紫外區(qū)、可見(jiàn)光區(qū)、紅外區(qū)的波長(zhǎng)有什么特點(diǎn)？太陽(yáng)輻射的能量主要集中在那個(gè)區(qū)？小組討論教師總結(jié)出太陽(yáng)輻射的能量主要集中在可見(jiàn)光區(qū)。

2.師生互動(dòng)，合作構(gòu)建

在本課時(shí)中，近地面大氣中含有水汽和二氧化碳，能吸收長(zhǎng)波輻射，但對(duì)短波輻射基本上是透明的是一個(gè)探究重點(diǎn)，為此，教師展示“大氣對(duì)地面的保溫作用圖”，然后全班討論以下問(wèn)題：太陽(yáng)輻射能量到達(dá)大氣層后，是怎樣把能量傳遞給大氣的？可見(jiàn)光有沒(méi)有被吸收？到達(dá)地面的可見(jiàn)光被地面吸收，地面向外輻射能量，地面輻射是長(zhǎng)波輻射還是短波輻射？近地面大氣的熱量主要來(lái)源于太陽(yáng)輻射還是地面輻射？大氣吸收熱量后也產(chǎn)生大氣輻射，一部分射向外太空，另一部分射向地面，稱(chēng)為大氣逆輻射，大氣逆輻射的存在對(duì)地面有什么作用？學(xué)生討論后教師總結(jié)。通過(guò)讀圖分析和比較，提高學(xué)生的鑒賞力和創(chuàng)造力，并使學(xué)生感悟到合作學(xué)習(xí)能取長(zhǎng)補(bǔ)短。將問(wèn)題整合成討論題，一改傳統(tǒng)的“老師問(wèn)、學(xué)生答”，讓學(xué)生感覺(jué)到不是由老師“牽著鼻子跑，”而是老師在幫助自己解決問(wèn)題，由此激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

情境教學(xué)法立足于學(xué)生本為，注重通過(guò)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，在情境中以問(wèn)題來(lái)促進(jìn)理解知識(shí)，能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要因生制宜，精心選擇合適的情境來(lái)組織教學(xué)，這樣才會(huì)讓課堂教學(xué)更加有效。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：高中地理課堂導(dǎo)入案例范文

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)方式 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）10B-0026-01

課改的實(shí)施，對(duì)高中地理的教學(xué)影響深遠(yuǎn)。應(yīng)試教學(xué)，主要是促使學(xué)生考試得到高分，把應(yīng)對(duì)考試當(dāng)成首要目的，新課程更多的是注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。地理老師身為教育工作者和課改的執(zhí)行人，教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的創(chuàng)新直接影響著課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，提升個(gè)人境界，創(chuàng)新教學(xué)方式，是地理教師的一門(mén)必修課。

一、由傳授式教學(xué)變?yōu)樘剿魇浇虒W(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是老師站在講臺(tái)上講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地做筆記。如此教學(xué)，教師用不了多久即可輕車(chē)熟路，看著教材便可以講課。這樣的講課模式枯燥乏味，已不適應(yīng)課改的需要。課改后，教材內(nèi)容所占比例不足50%，師生互動(dòng)中了解的新內(nèi)容大致占40%，還有創(chuàng)新內(nèi)容10%。很多知識(shí)在互動(dòng)和探索中習(xí)得。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，努力提高個(gè)人文化素養(yǎng)，自己探索并帶動(dòng)學(xué)生一同探索，還要了解多媒體、信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)渠道。

二、增加教學(xué)過(guò)程中的師生交流

教學(xué)過(guò)程中的師生交流是課改后課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。師生交往，變單向的灌輸為雙向的對(duì)話，同學(xué)們充分參與到課堂的交流中，構(gòu)建師生之間民主、和諧、平等的關(guān)系。有不明白的問(wèn)題互相交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。

部分學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)吃力，難以跟上教師的講解進(jìn)度，讓一些教師頗為頭疼。可是，筆者聽(tīng)取了濟(jì)南某高中的公開(kāi)課，這堂課講的是《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》，有部分計(jì)算題。學(xué)生基礎(chǔ)并不好，可是教師仍然可以自如應(yīng)對(duì)，游刃有余。如使用直觀圖形模擬演示，讓學(xué)生找出“一軸兩面三角度”;演示地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀察，在不同的位置，黃赤交角以及地軸的空間指向是否有變化？太陽(yáng)光照直射點(diǎn)又是怎么變化的？循循善誘地提示。學(xué)生踴躍參與到課堂中，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，課堂氣氛生動(dòng)活潑。在如此輕松的氛圍下，學(xué)生們大膽直言，不像曾經(jīng)因?yàn)楹ε吕蠋熍u(píng)而小心翼翼。這時(shí)候，教師恰好能夠適度地關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生能力上的薄弱環(huán)節(jié)。

還有一些學(xué)校，在學(xué)生做完了練習(xí)題后，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)為大家講解，臺(tái)下學(xué)生點(diǎn)評(píng)。這可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使師生之間的溝通，由行為上逐步過(guò)渡到心理上。

三、開(kāi)創(chuàng)教學(xué)新方法，使課堂生動(dòng)活潑

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，組織形式單一，教師講學(xué)生聽(tīng)。創(chuàng)新提升后的新時(shí)代地理課堂，學(xué)生帶著自己習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、靈感和思考參與到豐富多彩的課堂活動(dòng)中，從而讓枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

（一）實(shí)踐帶動(dòng)書(shū)本學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的脫離實(shí)踐的書(shū)本教學(xué)模式，很容易使知識(shí)脫離生活，不利于學(xué)以致用。因此，課改理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，以生活實(shí)踐帶動(dòng)書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)。如在高中地理《大氣運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，筆者首先啟發(fā)學(xué)生：“說(shuō)說(shuō)今天天氣如何？”以及“大家能不能說(shuō)出幾個(gè)成語(yǔ)，帶風(fēng)字的？”學(xué)生開(kāi)始說(shuō)出答案“今天是陰天，風(fēng)很大”“風(fēng)起云涌”“風(fēng)雪交加”，筆者順勢(shì)引出今天的教學(xué)內(nèi)容：“原來(lái)，和現(xiàn)今人類(lèi)的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的大氣中多變的天氣――風(fēng)、云、雪、雨、霜、冷、熱等都和大氣的運(yùn)動(dòng)有密不可分的關(guān)系。”這樣可以將書(shū)本上的知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從而有效防止學(xué)習(xí)和生活脫節(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富多樣的地理情境

豐富多樣的地理情境可以讓課堂活潑有趣，可以幫助學(xué)生探索，有助于課堂自主學(xué)習(xí)氛圍的形成。如學(xué)習(xí)“氣旋與反氣旋”時(shí)，教師可以借助一些多媒體設(shè)備，模擬氣流狀況，模擬近地面氣流等。講到不同國(guó)家農(nóng)作物分布狀況時(shí)，可以借助PPT展示農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動(dòng)農(nóng)作物的圖片到地圖上對(duì)應(yīng)的國(guó)家位置。這不僅能夠集中學(xué)生注意力，而且加深了知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中的印象。

（三）運(yùn)用分組協(xié)作模式，帶領(lǐng)學(xué)生自主求知

分組交流和小組討論可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主體性和能動(dòng)性，可以讓學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)地互相討論、合作探尋。由于學(xué)生興趣愛(ài)好、性格情趣的差異，筆者在提醒學(xué)生不要耽誤成績(jī)的前提之下，讓學(xué)生們自由組合，建立學(xué)習(xí)小組。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)小組活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的知識(shí)掌握率。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課改環(huán)境下，高中地理教學(xué)方式亟待創(chuàng)新。創(chuàng)新是一項(xiàng)以人為本的工程，教師應(yīng)敢于嘗試，積極吸收最新教學(xué)理念，在教育中探索，把枯燥無(wú)味的課堂變得生動(dòng)鮮活，在良性的互動(dòng)教學(xué)中享受樂(lè)趣，在教育學(xué)生的同時(shí)提升自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝上可.新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].黑龍江科技信息，2010，（30）.

第9篇：高中地理課堂導(dǎo)入案例范文

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)技能 提升與研究

努力提升高中地理教師的教學(xué)技能是十分必要的，高中地理知識(shí)是大學(xué)地理以及更深層次地理知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，努力提升教師的地理教學(xué)技能可以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法與能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，可以使學(xué)生對(duì)地理這一門(mén)學(xué)科有個(gè)初步的了解。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，高中地理課堂教學(xué)要善于利用多媒體技術(shù)以及信息科技，采取多樣的教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.高中地理教學(xué)困境分析

1.1學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)不足

高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)在很大程度上受到初中地理知識(shí)的影響，初中地理知識(shí)可以說(shuō)是高中地理的基礎(chǔ)，因此，如果初中地理知識(shí)學(xué)習(xí)不到位，就很難系統(tǒng)得掌握高中地理知識(shí)。在高中地理教學(xué)中，很多同學(xué)由于初中地理知識(shí)掌握的不是很好，因此在接受高中地理知識(shí)時(shí)存在困難，基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱限制了地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在我國(guó)，學(xué)生在初中時(shí)期對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，地理學(xué)科并未列入中考科目，僅作為會(huì)考需要的一學(xué)科，因此很多同學(xué)以及家長(zhǎng)都會(huì)以為地理這一學(xué)科不重要，這就造成很多學(xué)生忽視對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而初中時(shí)期學(xué)習(xí)地理，正是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣和熱愛(ài)，如果學(xué)生不重視，就很難從心里喜歡這個(gè)學(xué)科，因此在高中進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)就沒(méi)有興趣，感覺(jué)學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)習(xí)十分吃力。此外，一些高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，難以做好高中地理與初中地理之間的銜接，在學(xué)生基礎(chǔ)不是很好的情況下，就難以收到良好的教學(xué)效果，教師往往還需要在課堂上利用大量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中的地理知識(shí)，這就難以保證課程進(jìn)度。

1.2教學(xué)效率差，教師時(shí)間觀念淡薄

在高中地理教學(xué)中，教師的時(shí)間觀念比較淡薄，難以把握有限的課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，初中地理知識(shí)的回顧、復(fù)習(xí)時(shí)間與新課的教授時(shí)間比例控制不合理。目前，很多高中地理教師在課堂教學(xué)中都沒(méi)有指定明確的教學(xué)計(jì)劃，這就導(dǎo)致課堂時(shí)間的利用效率十分低下，教師授課十分自由，學(xué)生抓不到重點(diǎn)，因此對(duì)知識(shí)的掌握效果很差；一些地理教師的沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率意識(shí)差，在進(jìn)行授課時(shí)，會(huì)說(shuō)很多與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話，這些話語(yǔ)往往還未能起到活躍課堂氣氛的效果；還有一些教師采取單一的教學(xué)方法，不能根據(jù)學(xué)生的不同水平開(kāi)展分類(lèi)教學(xué)，隨意性比較大，這就導(dǎo)致部分教學(xué)時(shí)間無(wú)端浪費(fèi)。

1.3教材編制不合理，傳統(tǒng)教學(xué)有弊端

我國(guó)經(jīng)歷了新課改之后，高中地理教材的內(nèi)容被重新編訂，一些知識(shí)點(diǎn)被修改或者刪除，但是在教材活動(dòng)及案例中卻依然存在這些知識(shí)點(diǎn)的身影，這樣就使得新編訂的教材比原版教材的知識(shí)量更大，更不利于被學(xué)生理解。實(shí)行新課改之后，高中地理教學(xué)課時(shí)相對(duì)減少，教師很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成大容量知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，難以兼顧到課堂上的師生互動(dòng)以及學(xué)生思考、分析等方面能力的培養(yǎng)。

2.提升高中地理教師課堂教學(xué)技能的方法

2.1以學(xué)生為中心，大力改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

高中地理教師在進(jìn)行授課時(shí)，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作與創(chuàng)新能力。由于我國(guó)對(duì)初中地理教學(xué)的相對(duì)忽視，很多學(xué)生的地理基礎(chǔ)不是很好，高中地理教師在講授新課前便可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)跟本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的初中地理知識(shí)，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中其學(xué)習(xí)能力可以得到很大的提升，還可以通過(guò)小組討論，合作學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)了合作與交流能力。高中地理教師要嚴(yán)格樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，大力改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，在課堂教學(xué)上采取多種教學(xué)方法，例如通過(guò)講練結(jié)合、即學(xué)即練的教學(xué)方法及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)；或者通過(guò)理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)以致用，讓學(xué)生留心觀察我們?nèi)粘Ｉ钪械牡乩憩F(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以通過(guò)討論式教學(xué)法，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在討論學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，而教師僅僅是一個(gè)輔助者。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給學(xué)生分配明確的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法更加有助于學(xué)生掌握知識(shí)、技能，并能真正做到學(xué)以致用。

2.2利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升教學(xué)技能，提高教學(xué)效率

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也在不斷發(fā)展，在高中地理教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體技術(shù)等將抽象的地理知識(shí)直觀地展現(xiàn)出來(lái)，更能方便同學(xué)們理解，還可以借助信息技術(shù)進(jìn)行課程導(dǎo)入，增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)?？梢岳蒙a(chǎn)型設(shè)備以及模擬仿真和真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，為教師提供有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的條件，使學(xué)生將所學(xué)到的地理知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，這種教學(xué)方式能夠取得很好的教學(xué)效果，還能夠兼顧每一個(gè)能力層次的學(xué)生，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中地理教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力來(lái)組織相應(yīng)的課堂資料，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，還要合理組合多媒體教學(xué)課件中涉及的文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等資源，融合教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格和方法。

2.3活用教材，使教材適合學(xué)生發(fā)展需要

高中地理教材是根據(jù)新課標(biāo)要求重新編寫(xiě)的，教師在教學(xué)中要按照教材進(jìn)行教學(xué)并完成一定的教學(xué)目標(biāo)，但是教師也不能一味地很據(jù)教材進(jìn)行授課，必須要結(jié)合具體的教學(xué)情況以及學(xué)生的具體差異，在教材的運(yùn)用上要有自己的想法，需要對(duì)教材進(jìn)行必要的取舍、加工。教師可以對(duì)教材的部分文字內(nèi)容與圖片進(jìn)行整合與替換，使得教材內(nèi)容更加符合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效率地完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)：

努力提升高中地理教師的教學(xué)技能，需要從多方面著手。教師要善于利用多媒體技術(shù)以及信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生興趣，從而獲得良好的課堂效果。在多媒體技術(shù)的支持下，高中地理教學(xué)得以擺脫傳統(tǒng)的抽象化教學(xué)，影視、圖片等多種顯示手段可以將高中地理知識(shí)更為形象地呈現(xiàn)出來(lái)，在新型技術(shù)的支撐下，高中地理教師的教學(xué)技能一定能夠得到更好地提升。

參考文獻(xiàn)：