數(shù)學應(yīng)用題精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學應(yīng)用題范文

一、結(jié)合數(shù)學的特點布置應(yīng)用題

數(shù)學應(yīng)用題的本質(zhì)是描述一個生活中的數(shù)學問題，并要求學生解決這一數(shù)學問題。數(shù)學問題具有精確性、邏輯性、抽象性強的特點，數(shù)學教師要通過引導學生做數(shù)學應(yīng)用題，讓學生了解數(shù)學問題的特點。以數(shù)學教師引導學生學習習題1為例：全班共有30人，男生12人，女生18人，請問男生占全班人數(shù)的幾分之幾？女生呢？教師可讓學生觀察這道應(yīng)用題中數(shù)學語言的表述。數(shù)學語言的表述與語言文學有很大的區(qū)別：數(shù)學語言的抽象性強，它需要用凝練的語言說明一個數(shù)學事件，與該數(shù)學事件相關(guān)的形容詞、修辭語言都不是必要的；數(shù)學語言的表述常常要用到抽象的數(shù)學符號，以這一題為例，該題中男生可用a表示，女生可用b表示，只要數(shù)學語言的描述不更改數(shù)學問題的描述，那么應(yīng)用抽象符號的方式表達數(shù)學問題亦是被允許的，在數(shù)學語言中，有時為了準確描述一個數(shù)學事件，學生還需要創(chuàng)造出抽象的符號來表達；數(shù)學語言的邏輯性很強，教師可引導學生觀察這道數(shù)學題，這道數(shù)學題的因果關(guān)系非常分明，數(shù)學應(yīng)用題中可出現(xiàn)未知的條件、未知的答案，卻不允許出現(xiàn)因果邏輯不分明的描述；數(shù)學語言中不能出現(xiàn)“大約是”、“大概是”的說法，這意味著學生在研究數(shù)學問題時，必須用科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度對待數(shù)學問題。

二、結(jié)合學生的生活布置應(yīng)用題

部分數(shù)學教師沒有全面認識數(shù)學應(yīng)用題，因為他們認為模擬形式的應(yīng)用題就是數(shù)學應(yīng)用題，所以開展應(yīng)用題教學時只顧著給學生做題。這種教學方法讓學生覺得數(shù)學應(yīng)用題與生活之間的距離很遙遠，如果學生覺得做數(shù)學應(yīng)用題是一個枯燥乏味的過程，可能就不會愿意積極地學習數(shù)學知識。數(shù)學教師要了解給學生布置實踐應(yīng)用題的意義，讓學生從日常生活中自己找到數(shù)學問題。以小學數(shù)學教師引導學生學習實際測量的知識為例，如果教師直接以做應(yīng)用題的方式讓學生學習測量，學生就會覺得教師在變著花樣讓他們做題，從而不愿意自主學習相關(guān)理論知識。假如數(shù)學教師給學生一道應(yīng)用題：應(yīng)用學過的知識測量整個操場的周長，然后將測量的過程編成一道應(yīng)用題，并給出數(shù)學應(yīng)用題的答案。這種教學方法會讓學生感覺到可以遠離課本，自由學習，學生在實際測量中，會發(fā)現(xiàn)課本中不曾涉及的數(shù)學問題，這些數(shù)學問題會促使學生積極地學習數(shù)學知識。以一名學生編的數(shù)學應(yīng)用題為例：現(xiàn)有一個操場，它的周長未知，請嘗試用幾種測量方法說明可以怎樣測量操場的長度，并且說明哪種測量的方案較佳。第一種測量方法：步長測量法，先用一條米尺測量走出一步的長度，然后應(yīng)用計算走完整個操長的步數(shù)估計操場的周長；第二種測量方法：標桿測量法，這是指應(yīng)用米尺，每次測量10米的距離，測量完后在測點放置標志物，測量完畢后，通過計算標志物計算操場的周長……（其他方法略）

教師結(jié)合學生的生活，引導學生發(fā)掘應(yīng)用題是為了讓學生了解數(shù)學知識的生活性，令學生了解學習數(shù)學知識不是為了學會做數(shù)學習題，而是為了能夠更敏銳地發(fā)掘生活中的數(shù)學問題，應(yīng)用學過的數(shù)學知識改善生活，這種數(shù)學應(yīng)用題的教學策略能夠提高小學生的數(shù)學實踐水平。

三、結(jié)合學生的層次布置應(yīng)用題

數(shù)學教師在為學生布置應(yīng)用題時，如果布置的題難度過高，或者難度很低，都會影響學生學習的興趣。為了照顧學生學習的層次性，數(shù)學教師可應(yīng)用數(shù)學應(yīng)用題開放性的特點，為學生布置多層次的習題。

以學習比例相關(guān)的知識為例，教師可引導學生學習以下習題：現(xiàn)在一個圓柱形容器中放有一個長方形的固體（該固體不能浮在水面上）?，F(xiàn)向容器中灌水，3分鐘后水剛好淹沒長方形固體；再灌18分鐘容器被水盛滿，現(xiàn)在只知容器高為50cm，長方形的高為20cm，求長方形面積與容器底面積的比例。該題有多種解法，學困生與中等生可用常規(guī)解法解答此題，優(yōu)等生可嘗試用最簡便的方法解答該題。

數(shù)學教師針對學生的層次為學生布置應(yīng)用題，可讓學生找到適合自己學習的目標，在學習過程中獲得學習成就感。

四、結(jié)合學生的思維布置應(yīng)用題

數(shù)學應(yīng)用題一直是小學生害怕面對的問題，很多小學生在做數(shù)學應(yīng)用題時很容易丟分。學生不能結(jié)合學過的知識解決數(shù)學問題，通常是學生的思維水平不夠高的關(guān)系。數(shù)學教師要精選數(shù)學習題，讓學生在做數(shù)學習題時提高思維水平。

以解答分數(shù)應(yīng)用題為例，教師可引導學生思考習題1：現(xiàn)在有一本書，小組第一周看了全書的1/4，第二周看了全書的2/5，剩下的書頁還有70頁，請問全書共有多少頁？

部分學生不知道如何解決這一數(shù)學問題，教師可引導學生用畫線段圖的方法描述這一數(shù)學問題，該線段圖如下圖，將數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為線段圖是數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用方法。

第2篇：數(shù)學應(yīng)用題范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；應(yīng)用題；學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-159-01

數(shù)學是人們對客觀世界定性的把握和定量的刻畫，并逐步抽象概括所形成的方法與理論。通過解應(yīng)用題，可以培養(yǎng)學生們從數(shù)學的角度去思考、解決問題，使學生們能更加深刻地感受到數(shù)學與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，也能提高學生分析問題和解決問題的能力。學生從小學進入到初中學習，在數(shù)學學習上存在著許多不適應(yīng)的地方，如部分學生感到課堂上的知識容量和難度增加太多，跟不上教師的節(jié)奏，尤其是在面對應(yīng)用題時，常常一看就頭疼。這表明應(yīng)用問題的教學已然成為整個中學數(shù)學教學中一個不容忽視的問題。應(yīng)用題已成為每年中考的必考題，其內(nèi)容涵蓋了工商、人口、土地資源等方面，中學應(yīng)用題的教學就更加成為中學數(shù)學教學中的熱點、難點問題，而且將成為一種教育趨勢。所以，對于數(shù)學中應(yīng)用題的解法，應(yīng)該得到學生和家長的共同重視。本文就通過具體實例來闡述數(shù)學應(yīng)用題教學。

一、充分向?qū)W生展示思維過程

學習應(yīng)用題時，大部分學生基本題掌握比較好，然而，當題中的數(shù)量關(guān)系稍有變化，而對變化后比較復雜的應(yīng)用題，學生大都會束手無策，其主要原因是教師忽視了應(yīng)用題教學中如何向?qū)W生展示思維過程，使學生的思維有感知―理解―應(yīng)用逐漸深化，逐步掌握思維方法，發(fā)展思維能力。如：一件工程：（1）甲單獨完成，需15天，乙單獨完成，需12天；（2）甲、乙、丙三人合作，4天可以完成，丙單獨完成需幾天？ 此題的思維過程是：

1、有條件（1）可知甲乙的工作效率：

2、有條件（2）知三人合作，工作時間是4天，將工作量看成單位1，只需知道丙的工作效率，則問題可解。

二、提高學生的數(shù)學閱讀能力

應(yīng)用題文字較長，數(shù)據(jù)信息較多，對學生的閱讀理解能力要求較高。很多學生拿到題目之后就忙著去做，根本沒有認真閱讀題目的習慣，很容易出錯；還有一些學生根本就看不懂題意，無從下手。針對這種情況，我覺得應(yīng)從初一年級就開始抓起，強化閱讀訓練。一是當某一個數(shù)學問題給出時，教師要充分發(fā)揮學生閱讀的作用，先讓學生閱讀并提出要求，要讀懂每一句、每一段、每一例，理解明白是怎么回事后，再進入到下一個環(huán)節(jié)。二是數(shù)學閱讀中不僅動腦而且要動手。閱讀中要做讀書筆記，將閱讀中的關(guān)鍵詞語、重點知識、產(chǎn)生的疑問等可在課本上圈、劃，這樣做不僅能加深對教材的理解而且有助于集中精力。三是在閱讀中思考，在思考中閱讀。教師在指導學生閱讀數(shù)學教材時，要求學生深入思考：課本是怎樣提出問題的？怎樣分析問題和解決問題？它們之中隱含著什么樣的數(shù)學思想和方法？另外，還要注意到題目中提供的信息，弄清其內(nèi)涵和外延。只有讀透內(nèi)容，才能知其義、曉其理，才能下手解題。

三、運用直觀分析方法

在初中數(shù)學的解題過程中，可以用算術(shù)方法（首先要考慮如何從題目中所給的已知數(shù)入手，然后逐步分析他們之間的關(guān)系，最終列出一個由全部已知數(shù)組成的算式，求解未知數(shù)）來解應(yīng)用題，也可以用代數(shù)方法（首先用字母代替未知數(shù)，列出所需要的代數(shù)式，然后根據(jù)題意找尋已知量和未知量間的相等關(guān)系，列出方程或方程組，最后再通過解方程或方程組，求出未知數(shù)的值）來解應(yīng)用題。無論用哪種方法來解，都需要在列方程的過程中認真分析、研究，然后找出題中的相等關(guān)系，解出未知數(shù)。以濃度問題為例分析，我們首先要講清百分比濃度的含義，同時講清百分比濃度的計算方法，然后要在上課前準備幾個杯子，并稱好一定質(zhì)量的水，還要準備幾包小袋食鹽，一并帶進教室，以便在講例題時使用。例如：一杯含鹽15%的鹽水200克，要使鹽水含鹽20%，應(yīng)加鹽多少？分析：教師可以先當著學生的面配制15% 的鹽200水克，然后要將15%的鹽水200克配制成20%的鹽水，師要加入鹽，但不知加入多少重量的鹽，只知道鹽的重量發(fā)生了變化。這樣，就可以根據(jù)鹽的重量變化列方程。在含鹽20%的鹽水中，含鹽的總質(zhì)量減去200克含鹽15%的總質(zhì)量，就等于后加的食鹽質(zhì)量了。設(shè)應(yīng)加鹽為x克，則可得方程（200+x）×20%-200×15%=x，解此方程，便得后加鹽的重量。教材中的例題有很多鮮活和有趣的案例，可以提高學生的學習興趣。要想更好地運用直觀分析法來解應(yīng)用題，不僅要求學生應(yīng)懂得更多的常識，需要積累一定的生活經(jīng)驗，使他們能理解應(yīng)用題所給出的情景，還要學會整理和分析應(yīng)用題給出的信息，分清哪些是對解題有用的，哪些與解題無關(guān)，并可以把題目給出的信息翻譯成數(shù)學語言、生活語言，變成數(shù)學問題、生活問題，能夠準確地分析例題，會用數(shù)學工具去解決。通過這種訓練方式，將使學生在解題時產(chǎn)生強烈的審題意識和審題習慣，有助于學生將問題情境所提供的全部信息準確地消化，為成功解題奠定堅實的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)

四、獨立思考、交流探討的平臺，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！彼裕诮虒W中對數(shù)學知識的形成過程，必須有學生的參與，這樣才能有效地培養(yǎng)學生的思維能力。一個問題呈現(xiàn)后，教師不要急于講解，應(yīng)該讓學生自己先做一做，并且有足夠的時間去獨立思考，當他有了想法后再往后進行。同時，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教學中教師作為引導者，要創(chuàng)造機會讓學生進行合作交流學習，讓學生把自己的觀點、想法講給大家聽，讓其他同學進行講評，讓學生在交流中互相啟發(fā)、互相學習。學生通過“說關(guān)系”、“說想法”、“說過程”等把自己的思維過程表達出來，這樣，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又加強了學生間的交流，使他們相互學習、共同提高。

第3篇：數(shù)學應(yīng)用題范文

（1）試解釋[C（0）]的實際意義，并寫出[F]關(guān)于[x]的函數(shù)關(guān)系式；

（2）當[x]為何值時，[F]取得最小值？最小值是多少？

2. 甲、乙兩個公司生產(chǎn)某種小型資源循環(huán)利用的節(jié)能裝備產(chǎn)品，已知2010年的年產(chǎn)量均為[100]萬件，兩公司通過研發(fā)革新技術(shù)，改善生產(chǎn)條件等措施，甲廠預(yù)計從2011年起，在今后[10]年內(nèi)的年產(chǎn)量每年都比上一年增加[10]萬件，乙廠以2010年為第一年，第[n]（[n∈N?]，[n≥2]）年的年產(chǎn)量每年都比上一年增加[2n-1]萬件.

（1）“十二五”期間（即2011年初至2015年底），甲、乙兩個公司的累計產(chǎn)品產(chǎn)量共多少萬件？

（2）若某公司的年產(chǎn)量首次超過另一公司年產(chǎn)量的[2]倍，則該公司于當年年底將另一公司兼并. 問：在今后[10]年內(nèi)，甲公司能否被乙公司兼并？若能，請你推算出在哪一年年底被兼并；若不能，請說明理由.

3. 霧霾天氣嚴重影響著人們生活，某科技公司擬投資開發(fā)新型節(jié)能環(huán)保產(chǎn)品，策劃部制定投資計劃時，不僅要考慮可能獲得的盈利，而且還要考慮可能出現(xiàn)的虧損. 經(jīng)過市場調(diào)查公司打算投資甲、乙兩個項目，根據(jù)預(yù)測，甲、乙項目可能的最大盈利率分別為[100%]和[60%]，可能的最大虧損率分別為[20%]和[10%]. 投資人計劃投資金額不超過[10]萬元，要求確?？赡艿馁Y金虧損不超過[1.6]萬元. 問投資公司對甲、乙兩個項目各投資多少萬元，才能使可能的盈利最大？

4. 某小區(qū)準備綠化一塊直徑為[BC]的半圓形空地（如圖所示），規(guī)劃在[ABC]外的地方種草，[ABC]的內(nèi)接正方形[PQRS]為一水池，其余地方種花. 若[BC=a]，[∠ABC=θ]，[ABC]的面積為[S1]，正方形[PQRS]的面積為[S2]，將比值[S1S2]稱為“規(guī)劃合理度”.

（1）使用[a]，[θ]表示[S1]和[S2]；

（2）若[a]為定值，[θ]變化時，求“規(guī)劃合理度”[S1S2]取得最小值時的[θ]值.

5. 如圖，我國的海監(jiān)船在[D]島海域例行維權(quán)巡航，某時刻行至[A]處，此時測得其東北方向與它相距[16]海里的[B]處有一外國船只，且[D]島位于海監(jiān)船正東[142]海里處.

（1）求此時該外國船只與[D]島的距離；

（2）觀測中發(fā)現(xiàn)，此外國船只正以每小時[4]海里的速度沿正南方向航行. 為了將該船攔截再離[D]島[12]海里處，不讓其進入[D]島[12]海里內(nèi)的海域，試確定海監(jiān)船的航向，并求其速度的最小值. （參考數(shù)據(jù)：[sin36°52≈0.6]，[sin53°08≈0.8]）

6. 某電視生產(chǎn)廠家有[A]，[B]兩種型號的電視機參加家電下鄉(xiāng)活動，若廠家投放[A]，[B]兩種型號電視機的價值分別為[p]，[q]萬元，則農(nóng)民購買電視機獲得的補貼分別為[110p]，[mln（q+1）]（[m>0]，且為常數(shù)）萬元. 已知該廠家把總價值為10萬元的[A]，[B]兩種型號的電視機投放市場，且[A]，[B]兩種型號的電視機投放金額都不低于1萬元（精確到[0.1]，參考數(shù)據(jù)：[ln4≈1.4]）.

（1）當[m=25]時，請你制定一個投放方案，使得在這次活動時農(nóng)民得到的補貼最多，并求出其最大值；

（2）討論農(nóng)民得到的補貼隨廠家投放[B]型號電視機金額的變化而變化的情況.

7. 某產(chǎn)品按行業(yè)生產(chǎn)標準分成[8]個等級，等級系數(shù)[ξ]依此為[1，2，…，8]，其中[ξ≥5]為標準[A]，[ξ≥3]為標準[B]，產(chǎn)品的等級系數(shù)越大表明產(chǎn)品的質(zhì)量越好，已知某廠執(zhí)行標準[B]生產(chǎn)該產(chǎn)品，且該廠的產(chǎn)品都符合相應(yīng)的執(zhí)行標準.

（1）從該廠生產(chǎn)的產(chǎn)品中隨機抽取[30]件，相應(yīng)的等級系數(shù)組成一個樣本，數(shù)據(jù)如下：

[3] [5] [3] [3] [8] [5] [5] [6] [3] [4]

[6] [3] [4] [7] [5] [3] [4] [8] [5] [3]

[8] [3] [4] [3] [4] [4] [7] [5] [6] [7]

該行業(yè)規(guī)定產(chǎn)品的等級系數(shù)[ξ≥7]的為一等品，等級系數(shù)[5≤ξ

（2）已知該廠生產(chǎn)的一件該產(chǎn)品的利潤[y]（單位：元）與產(chǎn)品的等級系數(shù)[ξ]的關(guān)系式為[y=][1，3≤ξ

8. 玉蘭油專賣店經(jīng)銷某種化妝品，此種化妝品的成本為每件[30]元，并且每賣一件該化妝品需要稅務(wù)部分上繳稅款[a]（[a]為常數(shù)，[2≤a≤5]）元. 根據(jù)市場調(diào)查可知，每件化妝品的日售價[x]（[35≤x≤41]，單位：元）與日銷售量[P（x）]（單位：件）的關(guān)系如下表所示：

[日售價[x]＼&[35]＼&[36]＼&[37]＼&[38]＼&[38]＼&[40]＼&[41]＼&日銷售量[P（x）]＼&[10e5]＼&[10e4]＼&[10e3]＼&＼&＼&[10]＼&＼&]

已知日利潤[L（x）]（單位：元）等于日銷售量與每件化妝品的凈利潤之和. 現(xiàn)有日銷售量[P（x）]的三種模擬函數(shù)：①[P（x）=kex]；②[P（x）=kex]；③[P（x）=ke30+x].

（1）為準確研究日銷售量情況，應(yīng)選擇哪種模擬函數(shù)，為什么？

第4篇：數(shù)學應(yīng)用題范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；應(yīng)用題；教學研究

應(yīng)用題在小學數(shù)學的教學當中是最具備實際意義的，應(yīng)用題來源于生活中遇到的問題，與普通的數(shù)學題不同，需要學生不僅具備計算能力，同時還要有較強的邏輯思維。隨著新課程標注的改革，小學數(shù)學的應(yīng)用題呈現(xiàn)出了多樣化。在就在一定程度上提高了學生的學習難度，對學生解決問題的能力有更高的要求。因此，就要學生在日常的學習當中注重知識的積累，打好基礎(chǔ)，做好與初中數(shù)學的銜接，提高教學效率。

一、小學數(shù)學應(yīng)用題教學中存在的問題

（一）教師方面存在的問題

1.無法適當?shù)奶幚磉壿嬇c計算之間的關(guān)系。小學數(shù)學中的應(yīng)用題，既需要學生的邏輯能力，又需要學生的計算能力，教師在教師當中要注意將學生兩種能力結(jié)合在一起。但目前的教學當中，教師在處理這兩者關(guān)系的同時面臨著一定的問題。學生接受知識的能力有限，學生面對計算題的時候能夠?qū)τ嬎泐}予以解決，但將文字編排到題目當中學生就不能夠清楚的理解。很多時候教師運用大量的時間對學生進行講解，但還有一部分同學不能夠進入狀態(tài)，對應(yīng)用題還存在疑惑，從而使教師在處理邏輯與計算之間的關(guān)系時也存在一定的問題。

2.高年級的應(yīng)用題信息量相對較大。高年級的應(yīng)用題與低年級的應(yīng)用題不同，高年級的應(yīng)用題在問題的設(shè)置上會包含一些隱含條件，讓學生在解決問題時加大了難度。本來是簡單的數(shù)學題，由于一些隱含條件使學生無法盡快的解答出來，需要通過思考分析，有的時候會讓學生產(chǎn)生困惑。例如：學校共有200人，女生占總?cè)藬?shù)的45%，問男生有多少人？這樣的問題在設(shè)置的時候，就轉(zhuǎn)了一個彎，加大了應(yīng)用題的難度。對于邏輯較強的學生，相對容易一些，對于邏輯較差的同學，在對問題的解決上就會困難一些，如果教師不能夠適當?shù)囊龑В蜁箤W生在這類問題上存疑，不利于數(shù)學應(yīng)用題教學的開展。

（二）學生方面存在的問題

1.缺乏生活經(jīng)驗，無法將應(yīng)用題帶入到生活當中。其實在教學當中，最好的教學方式就是將教學與實際生活相結(jié)合，通過生活中的經(jīng)驗解決教學中的問題，但是對于小學數(shù)學來說，這一教學方式并不適用。小學生的社會經(jīng)驗相對缺乏，將知識結(jié)合到生活實踐只會加大了學生的學習難度，讓學生對于應(yīng)用題更加困惑，尤其是在小學六年級的教學中，在百分數(shù)的內(nèi)容中，出現(xiàn)了稅率等問題，這是小學生從來都沒接觸過的，是成年人的生活經(jīng)驗，而不是小學生的生活經(jīng)驗，因此對于小學生的學習來說十分困難，不僅不能夠激發(fā)學生的積極性，反而會使學生對應(yīng)用題失去興趣。

2.學習態(tài)度不明確，缺乏反思。小學生缺乏學習意識，日常的學習需要老師和家長的督促。相對于中學生而言，小學生不知道學習的目的是什么，就只是單純的老師講什么就學習什么，學習的坦度不夠明確。這就使學生在學的過程當中缺乏反思。尤其是學生在面對自己做錯的應(yīng)用題時，錯了就是錯了，不會耐心的聽教師的講解，分析自身存在的問題。在日長的教學當中我們不難看到，很多學生錯過的應(yīng)用題，在日后的解答當中，這樣的類型題還會出錯。學生的學習態(tài)度是非常重要的，但是小學生對學習的態(tài)度，缺乏準確的概念，也不能夠及時的對自己學習進行反思，這也是應(yīng)用題教學的當中的一大問題。

二、小學數(shù)學應(yīng)用題教學策略

（一）教師自身的方面

1.加強基礎(chǔ)知識教學。在小學數(shù)學應(yīng)用題的教學當中，想要提高學生的解題能力，首要的就是加強基礎(chǔ)知識的教學。基礎(chǔ)知識是學生解決問題的必要條件，通過對基礎(chǔ)知識的鞏固，能夠減小學生解題時的疑惑。在教學當中，教師不能急于求成，要一步一步的對學生進行引導，讓學生掌握好基礎(chǔ)知識，再逐漸的帶入到應(yīng)用題當中，不能夠跨越太大。如果W生連基礎(chǔ)知識都不能掌握，那在應(yīng)用題的解決上也會出現(xiàn)很多的問題。因此，教師在小學數(shù)學應(yīng)用題的教學當中，受要的就是加強基礎(chǔ)知識教學。

2.設(shè)立適當?shù)慕虒W情境。教學情境是提高教學效率的辦法之一，通過情境的設(shè)置能夠讓學生感受到生活與學習之間的聯(lián)系。但是在設(shè)置教學情境時也要十分的注意，太過復雜的情境只會讓學生在解決問題時面臨更多的問題。因此，設(shè)置合理的教學情境十分關(guān)鍵。教師在設(shè)置教學情境時，應(yīng)當了解學生的生活環(huán)境，了解學生的心理和學生感興趣的內(nèi)容，從而吸引學生的注意力，讓學生盡快的計入思考問題的狀態(tài)，主動的對數(shù)學問題進行探索。

（二）從學生的角度考慮

1.培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣在學生的學習當中是非常重要的，都說興趣是最好的老師，提升學生的學習興趣，可以讓教師在教學當中事半功倍。培養(yǎng)學生的學習興趣，能夠讓學生主動的參與到課堂中，跟上老師的教學思路?；钴S課堂氣氛，使學生的整體水平的到提高。學生對應(yīng)用題有興趣，就會主動的對應(yīng)用題進行探索。其實應(yīng)用題也是十分有趣的，通過解答應(yīng)用題，能夠使學生的思維邏輯能力得到提高，增強學生的自信心，讓學生更主動的參與到課堂當中，解決教學中的問題。因此，培養(yǎng)學生的學習興趣是十分重要的。

2.積極的與學生互動。互動也是提高學生學習能力的重要途徑，通過教師與學生之間的互動，教師能夠了解學生對知識的掌握，有針對性的對學生進行指導，對不懂的題目進行講解。同時教師和學生的互動能夠使課堂的學習氛圍更加活躍。當學生對問題不能解決時，也可以通過其他的學生來解決這一問題，使學生之間形成一種競爭力，有助于激發(fā)學生的學習熱情。

三、結(jié)束語：

應(yīng)用題是數(shù)學學習中重要的問題，也是難度相對大的問題，教師在數(shù)學教學當中要注意方式方法，用恰當?shù)姆绞浇鉀Q學生在學習當中出現(xiàn)的問題。適當?shù)募顚W生鼓勵學生，不斷的展開教學反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學生解決應(yīng)用題的能力，讓學生做到不存疑，保證教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]劉正宇.提高低年級學生應(yīng)用題的解題能力[J].教學探索，2006（12）.

第5篇：數(shù)學應(yīng)用題范文

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.081

一、引言

應(yīng)用題在小學數(shù)學教學和學習中，占有十分重要的地位，同時它也是培養(yǎng)和提升學生運用數(shù)學知識來分析問題和借鑒問題的重要途徑。因此，在小學數(shù)學的教學實踐中，應(yīng)用題的比重也在不斷增加。題目的新穎度、實用性和知識的應(yīng)用性都在不斷提升。但是萬變不離其宗，其教學和解題思路還是有著嚴格的規(guī)律，在教學中要培養(yǎng)學生分析應(yīng)用題和解答應(yīng)用題的能力。應(yīng)用題的解答不僅需要學生對課本的基礎(chǔ)知識有熟練的把握和應(yīng)用，還要求學生有著相應(yīng)的分析、判斷和推理的能力。這些數(shù)學思維和能力是需要按照一定的思路和策略進行培養(yǎng)的，本文對這一系列方法進行了總結(jié)，按照審題、解題、答題的思路進行了相應(yīng)的闡述。

二、數(shù)學應(yīng)用題教學思路探究

（一）精準鎖定題目類型

要想進行應(yīng)用題的解答，首先要確定題目的類型，并根據(jù)題目的類型鎖定相應(yīng)的知識點。在蘇教版小學數(shù)學的教材中，應(yīng)用題的題型非常多，既有圖文結(jié)合的，又有對話式的還有表格式的，而且應(yīng)用題的信息量普遍比較大，有時候在綜合考核中甚至包含幾道應(yīng)用題。因此，在解題上必須要會審題，要鎖定題目的類型。尤其是對低年級的學生而言，審題就顯得尤為重要了。要從題目的大意中判斷題目的考查點，小學應(yīng)用題的類型非常多，有行程類的、有工程類的、銷售類的，還有幾何問題的，面積類的、周長類的等等。當然根據(jù)知識點分類也可以分為多種類型，單位一的問題、百分數(shù)的問題等等。當然，類別非常多，需要的知識點也非常多。尤其是數(shù)學廣角問題中所蘊涵的數(shù)學應(yīng)用題的知識點更是非常多，學生必須會根據(jù)題目中的語言進行應(yīng)用題類型的歸納，這是應(yīng)用題解題的第一步。

（二）有效分析關(guān)鍵句

大致分析并確定了題目所歸屬的類型才能更好地展開思考，根據(jù)知識點和相關(guān)例題去分析題目中的關(guān)鍵句，從關(guān)鍵句中提煉出有效的數(shù)學語言。

例如，媽媽買了3千克桔子和4千克蘋果，共花了23.4元。每千克蘋果的價錢是桔子的1.5倍。每千克蘋果和桔子各多少元？

上面這道題明顯是屬于單價、數(shù)量和總價的問題類別，屬于求單價的問題，這道題中的關(guān)鍵句就是3千克橘子和4千克蘋果共花了23.4元，其中蘋果的單價是橘子的1.5倍。我們可以根據(jù)方程中，是誰的設(shè)誰為未知數(shù)的原則設(shè)橘子的單價為x，那么蘋果的單價就是1.5x，這樣數(shù)學語言一下子就明確了，所有的已知條件也被應(yīng)用了，解題的思路也就明確了。

因此，在解題的時候要根據(jù)具體的題型找出題目中的關(guān)鍵句，然后根據(jù)關(guān)鍵句提煉出其中所包含的數(shù)學語言，根據(jù)數(shù)學語言為之后的等量關(guān)系的確定做好充分的準備。

（三）迅速確立等量關(guān)系

在應(yīng)用題的解答中，確立等量關(guān)系是教學過程中的重中之重，等量關(guān)系的確定首先考評的是學生對于知識點的掌握，然后是對題目類型的分析能力和對題目材料的提煉能力。在新課的教授過程中，等量關(guān)系的確立相對比較簡單，因此，題目的類型在剛剛學過的課程當中，根據(jù)例題能夠比較好地找到相應(yīng)的題型解答思路，也能找到相應(yīng)的等量關(guān)系。但是，在處理一些綜合題目的時候，找題目的等量關(guān)系就相對來說比較難了。根據(jù)上文提到的關(guān)鍵句找到題目中形成等量關(guān)系的關(guān)鍵詞，例如，“是”“比”“多”“少”“提前”“共”這樣明顯蘊涵等量關(guān)系的字眼，然后根據(jù)字眼來確定方程或算式中的等量關(guān)系式。數(shù)學語言中這些重要的字眼要及時總結(jié)，讓學生見到這些字眼形成敏感性，知道這些字眼背后的等量關(guān)系。除此之外，還要明確常見的等量關(guān)系式，如速度、時間、路程問題，工作總量、工作時間和工作效率問題。在單位一的應(yīng)用題解答中，如果單位一明確已知，那么一般采用乘法進行解答，如果單位一未知，一般用方程或者除法進行解答。把這些思路結(jié)合具體的題目進行教授，讓學生形成明確的解題思路對于應(yīng)用題的解答會產(chǎn)生事半功倍的作用。

（四）根據(jù)需求進行列式計算

找到等量關(guān)系式是應(yīng)用題能夠解答的基礎(chǔ)和前提，但是根據(jù)需求的列式以及已經(jīng)列式之后的計算也是很多學生出現(xiàn)錯誤的一個集中點。在列式的時候要求學過方程的學生盡量用方程進行解答。在解答的時候要注意計算，計算結(jié)果是可以自我檢查的，不合邏輯的答案、大數(shù)額的計算都是有可能出現(xiàn)錯誤的。蘇教版的數(shù)學教學中，主要以考查學生的學習能力為主，不會注重學生的計算能力。所以要和學生明確，一旦出現(xiàn)答案的“怪異性”一定要進行追根溯源的檢查核算。當然，在計算的過程中也要強調(diào)學生列式合理，根據(jù)等量關(guān)系進行列式，同時，還要嚴格按照步驟進行解題，即使步驟不能一一體現(xiàn)在考卷中，也要在演算中注意步驟的嚴謹性，盡量不要跳躍，避免不該有的錯誤。

第6篇：數(shù)學應(yīng)用題范文

一、將應(yīng)用題教學和生活實際相結(jié)合，激發(fā)學生學習數(shù)學應(yīng)用題的興趣

由于小學生的年齡尚小，心智成熟不夠完全，所以沒有很強的解決問題的能力和理解文字的能力，而小學數(shù)學應(yīng)用題基本都是以大量文字表述題干，將數(shù)量關(guān)系隱含于文字中，等待學生挖掘。這使學生對應(yīng)用題的解答存在一定困難，讀不懂題目，找不出題干中隱含的數(shù)量關(guān)系，無法解題，最終導致學生對于數(shù)學應(yīng)用題產(chǎn)生厭惡、恐懼心理，對于數(shù)學應(yīng)用題的學習失去興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，學生只有對所學的內(nèi)容有興趣，才能對所學知識，調(diào)動自己的大腦積極思考，才能激發(fā)學生學習的潛力。

教師在小學數(shù)學應(yīng)用題教學中，要盡量將應(yīng)用題教學和實際生活相結(jié)合，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學應(yīng)用題的興趣。例如，教師在選擇應(yīng)用題例題進行講解時，要能充分將生活中小學生常見的一些事情或者經(jīng)常參加的娛樂活動作為應(yīng)用題典型例子進行講解，這樣學生在自己熟悉的場景中解決問題，會真切感受到應(yīng)用題學習的實際應(yīng)用價值和解題的成就感，學生就會對應(yīng)用題的學習產(chǎn)生興趣。

二、將審題作為應(yīng)用題教學的關(guān)鍵，培養(yǎng)學生認真審題的習慣

在解答應(yīng)用題的過程中，審題是解答的第一步，也是關(guān)鍵性的一步，只有審題正確，才能捕捉到題干信息，找到相應(yīng)的關(guān)系，并進行列式計算。而對于小學生來說，往往會出現(xiàn)審題不清，導致關(guān)系式列不出來或者關(guān)系式羅列錯誤；也有些教師在教學過程中，不重視對學生認真審題的培養(yǎng)，導致教學質(zhì)量差，所以將審題作為應(yīng)用題教學的關(guān)鍵，培養(yǎng)學生認真審題的習慣對于應(yīng)用題的教學非常重要。

教師在培養(yǎng)學生認真審題習慣的時候，還要注意審題方法，要將題干中無關(guān)信息去除掉，以防無關(guān)信息干擾學生正確審題；在審題的過程中要注意一些關(guān)鍵字；最后，在審題的過程中要明確問題是什么，如此來達到正確審題的目的。例如有這樣一道應(yīng)用題：生活在南極的企鵝圖圖為了給自己的孩子歡歡和明明找食物，一大早就跳進了冰涼的水中捉魚，進過一番努力后終于捉到了一些魚，圖圖把魚分給孩子們吃，歡歡吃了4條魚，明明比歡歡多吃了2條魚，那么圖圖總共捉了幾條魚？類似這樣的問題，教師在教學生審題的過程中就要先去掉無關(guān)信息“生活在南極的企鵝圖圖為了給自己的孩子歡歡和明明找食物，一大早就跳進了冰涼的水中捉魚，進過一番努力后終于捉到了一些魚，圖圖把魚分給孩子們吃”，剩下的題干便是重要信息，審題過程中，學生還要注意關(guān)鍵字“多”，這樣看清楚問題，就可以很容易地解答了。

三、將解題思路作為應(yīng)用題教學的重點，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

教師在應(yīng)用題教學中要注意將應(yīng)用題解題思路作為教學重點，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。解題思路是數(shù)學應(yīng)用題解題的重點，學生的解答應(yīng)用題的解題思路有了，問題也就迎刃而解了。教師在應(yīng)用題教學的過程中要注重引導學生尋求解題思路，即分析應(yīng)用題中條件和條件之間的關(guān)系、條件和問題之間的關(guān)系，尋求等量關(guān)系，從這些關(guān)系中找到解決問題的突破口，使學生在條件和問題的分析中將解題過程思維化，從而形成一種能力，達到觸類旁通，舉一反三。

例如有這樣一道應(yīng)用題：小明和爸爸一起去游樂場， 買票時小明付出20元，找回8元，游樂場的學生票價是成人票價的一半，學生票價和成人票價各是多少錢？學生在遇到這樣的問題時，首先分析題目給了什么樣的條件，再看題目結(jié)尾問什么樣的問題，然后進一步分析條件之間的關(guān)系。這道題目中很明顯會發(fā)現(xiàn)學生票價和成人票價的一個關(guān)系，而小明和爸爸就是學生和成人的關(guān)系，根據(jù)題目條件得到學生的票價，就會進一步計算出成人票價，由此題目便會順利得到解答。

四、教師在教學過程中，要做好引導工作，培養(yǎng)學生的主體意識

教師在進行應(yīng)用題教學結(jié)束后，并不意味著教學的結(jié)束。教師還要對學生的學習和對應(yīng)用題的掌握情況進行檢查和考核，加深學生對解題思路和分析問題方法的理解和記憶；除此之外，教師還要做好引導工作，引導學生對解題方法和解題思路進行總結(jié)和進一步思考，讓學生相互之間進行交流，尋找不同的解題方法和解題思路，比較不同方法和思路之間的利弊，促使學生主動思考，從而培養(yǎng)學生的主體意識。

五、小結(jié)

第7篇：數(shù)學應(yīng)用題范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 應(yīng)用題 培養(yǎng) 教學方法

《新課程標準》極大地加強了應(yīng)用題在發(fā)展學生數(shù)學思考中的重要作用，真正提高學生解決問題的能力。而傳統(tǒng)的教材在應(yīng)用題教學上“唯應(yīng)用而應(yīng)用”，有許多內(nèi)容脫離學生的實際生活，缺乏趣味性，導致學生對應(yīng)用題的理解困難，應(yīng)用性不強，解題思路不夠開闊，影響學生靈活運用知識。因此，應(yīng)用題教學應(yīng)從以上幾方面思考。增強應(yīng)用題的趣味性、探索性、思考性、應(yīng)用性。在應(yīng)用題的教學過程中，必須充分運用電化教學手段，優(yōu)化數(shù)學應(yīng)用題教學過程，增強解題思路的教學，促進學生能力、智力的發(fā)展，使學生逐步形成分析問題和解決問題的技能。

一、培養(yǎng)學生審題與邏輯思維能力

學生們想要做好應(yīng)用題，必須要學會審題，如果審題不過關(guān)，就難以解決問題，因此作為數(shù)學教師，首先就要培養(yǎng)學生的審題能力，找到解題的切入點，通過閱讀，了解題目的意思，不因為馬虎大意而失了分數(shù)。審題是解題的重要前提和基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的審題習慣，就要從小學生做起，養(yǎng)成認真仔細的好習慣。小學生的價值取向，需要有良好的環(huán)境，特別是人際氛圍的支撐。在這一環(huán)節(jié)上，我更多的采用了小組合作學習的形式，在小組合作的形式上，我充分注重學生的選擇，讓他們自愿組合、自愿分工、自愿采用討論方式和匯報方式進行學習，讓學生在展示、匯報、交流、比較、評價、反思中，進行反復構(gòu)建，最終達到共識，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，展示學生思維才華。

現(xiàn)在很多學生都喜歡在解答問題的時候套用公式，并死記硬背一些解題方法。教師需要教會學生們學會靈活思考，學會舉一反三，使同學們不會有茫然不知所措的感覺。在遇到題目出現(xiàn)變化時仍能正確的分析。要把應(yīng)用題的解題邏輯與兒童的身心發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)《新課標標準》的教科書安排，教師在教應(yīng)用題的問題上必須要讓小學生們學會如何將邏輯順序與現(xiàn)實的問題結(jié)合起來，讓學生們從客觀事實中認識它的本質(zhì)，根據(jù)不同年級的同學的特點，并且考慮兒童的性格特點，將應(yīng)用題的難易程度更加符合學生的認知規(guī)律。

二、根據(jù)不同年級學生特點制定合理的教學方法

一年級的小學生的應(yīng)用題，教師應(yīng)該應(yīng)用一些表格圖標表示并且引入加法應(yīng)用題，使之成為閱讀簡單有加減法有圖文的應(yīng)用題，以此學習應(yīng)用的基礎(chǔ)。

二年級的應(yīng)用題安排就應(yīng)該安排一些稍微復雜點的東西，通過一些提問題，填條件等發(fā)法，運用一些方法步驟來進行解題。例如，求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾少幾的應(yīng)用題并解決連續(xù)兩問的應(yīng)用題等。

三年級的學生思維能力有一定的發(fā)展能力，所以對于三年級的學生來說應(yīng)該參加點比較簡單的三步應(yīng)用題，結(jié)合乘數(shù)，除數(shù)和一些具體的方法進行解題，從而提高抽象能力。

四年級的學生在智力上已經(jīng)得到了一定的提高，所以對于這個年紀的應(yīng)用題應(yīng)該安排一些結(jié)合實際的應(yīng)用題，并運用方程解法和算術(shù)解法相結(jié)合，進行高效解題。

五年級的學生已經(jīng)有了一定的數(shù)學知識基礎(chǔ)，應(yīng)該運用適當?shù)木C合性的一些方法進行解題，運用多種綜合方法進行解題。

三、加強解題思路的多樣化，培養(yǎng)學生解題的靈活性

應(yīng)用題的解題思路是多種多樣的。綜合與分析的思維方式是解應(yīng)用題最基本的常用思路。這兩種思路經(jīng)常性地互相配合、協(xié)調(diào)運用，就能使學生具有了解應(yīng)用題的扎實基本功。在應(yīng)用題中，條件是綜合的基礎(chǔ)；問題是分析的依據(jù)。因此，從小學生開始接觸簡單的應(yīng)用題起，就應(yīng)著重加強這一方面的訓練?？吹剿?求的問題，立即能想到解決問題的兩個條件；看到兩個條件，立即能想到所能解決的問題。如在教學“兩步應(yīng)用題”結(jié)尾時，運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小明、小紅、小蘭三人拍皮球。小明說：“我拍了24個?！毙〖t說：“我拍了30個?！毙√m也說了一句話，但她很聰明，沒有說自己拍了幾個。如果你是小蘭的話，你會怎么說？隨著生動的、開放式的問題情境出現(xiàn)，學生的思維得到再一次的激發(fā)。有學生說：“我拍的比小紅多2個?！庇袑W生說：“我拍的比小蘭少2個?！庇袑W生說：“我拍的是小紅的3倍”有學生說：“我拍的是小紅和小蘭總數(shù)的3倍?！庇袑W生說：“我拍的比小紅和小蘭總數(shù)少3個?！薄催^來，看到以上問題，讓學生說出必須具備哪些條件。經(jīng)常地進行條件與問題的順逆互推思考訓練，就為學生今后學習應(yīng)用題打下了牢固的基礎(chǔ)。

四、加強解題思路的教學，培養(yǎng)學生的解題能力

一條正確完整的解題思路，是一個較復雜的思維過程。小學生要想熟練地駕馭一種解題思路，決不是一件容易的事。因此，在應(yīng)用題的具體教學過程中，根據(jù)小學生的認知規(guī)律，逐步滲透，不斷擴展完善，從而形成一種解題的技能。

應(yīng)用題的思路教學一般可采取――自學探索――合作解疑――驗證――鞏固與拓展這樣幾個層次。下面以教學歸一類應(yīng)用題為例說明之。首先，對簡單的對應(yīng)思路作訓練。根據(jù)規(guī)律填數(shù)；一臺織布機

1小時――――――――――織布5米

2小時――――――――――織布10米

3小時――――――――――織布？米

4小時――――――――――織布？米

然后，較復雜的歸一類例題，教學時，同樣把題中的條件數(shù)量一一對應(yīng)起來：

3臺織布機――――4小時――――60米

24臺織布機――――8小時――――？米

通過觀察、合作學習、加上教師指點，學生很容易領(lǐng)悟出這類應(yīng)用題的特征、解題規(guī)律。要解決這類問題，必須先求出表示單位“1”的量是多少。思路教學過程中的最后一個層次是鞏固與拓展的思路。設(shè)計一些練習題來鞏固強化，使學生真正掌握解題思路和規(guī)律。如（1）口答練習：“速度一定，求5小時行多少路程，必須先求什么？”“求2臺同樣的拖拉機4小時耕地多少，必須先求出什么？”（2）同類型習題練習。

以上由淺入深、循序漸進的三個層次教學，完全符合小學生的認識過程。當然思路教學還必須結(jié)合其他教學手段和訓練方法。

應(yīng)用題教學作為小學數(shù)學教學中的重要內(nèi)容之一，我們必須運用一系列專門方法，如根據(jù)不同年級的需要進行教育，進行對學生的訓練，教師應(yīng)該運用一系列的現(xiàn)代方法教導培育學生，從而促進學生更好地思考解決問題，提高學生們的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]羅遠池.小學數(shù)學應(yīng)用題教學方法探討與研究[J].新課程：中，2011，（07）：95.

[2]丁向紅.小學數(shù)學應(yīng)用題的解題技巧[J].數(shù)學大世界：教師適用，2011，（04）：65.

第8篇：數(shù)學應(yīng)用題范文

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學　簡單應(yīng)用題　教學策略

隨著科技發(fā)展與數(shù)學學科本身的不斷發(fā)展，數(shù)學應(yīng)用越來越深入到社會的各個領(lǐng)域之中。培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，既是教學的重要目的，又是促進學生進一步理解、掌握數(shù)學知識的需要，同時也有助于學生形成獨立思考的能力、掌握探求問題的方法。而數(shù)學問題解決中最主要、最直接的形式就是數(shù)學應(yīng)用題解決。應(yīng)用題學習在小學數(shù)學學習中占有非常重要的地位，是小學數(shù)學中的重要教學內(nèi)容。兒童解決應(yīng)用題的水平不僅代表了他們掌握、理解數(shù)學基礎(chǔ)知識的水平，也代表了他們應(yīng)用己有的數(shù)學知識和技能去解決現(xiàn)實生活中的實際問題的能力。因此，關(guān)于學生數(shù)學應(yīng)用題解決的研究課題越來越受到數(shù)學教育工作者和心理學研究者的重視。簡單應(yīng)用題教學最突出的就是它的基礎(chǔ)作用。任何一道復合應(yīng)用題都是由幾道簡單應(yīng)用題組成的，簡單應(yīng)用題是小學生學習應(yīng)用題的開端，為此要重視簡單應(yīng)用題教學，在一二年級打下堅實的基礎(chǔ)?？梢哉f，培養(yǎng)學生解答簡單應(yīng)用題的能力是使學生能夠運用所學數(shù)學知識解決簡單的實際問題的基本內(nèi)容和重要途徑。即通過解答簡單應(yīng)用題，促使學生把所學的數(shù)學知識同實際生活和一些簡單的科學技術(shù)知識聯(lián)系起來，從而初步發(fā)展了學生運用所學的數(shù)學知識解決實際問題的能力?，F(xiàn)行課標中不再把應(yīng)用題作為獨立單元而是分散到各個部分的教學中去，這樣做并不是取消應(yīng)用題，反而是加強了應(yīng)用題發(fā)展學生數(shù)學思考的重要作用，真正要求提高學生解決問題的能力。因而，改革現(xiàn)有的教學方式方法，進一步系統(tǒng)分析簡單應(yīng)用題的教學現(xiàn)狀及存在問題，探求一種更加合理的教學策略，使簡單應(yīng)用題教學真正起到提高學生解決問題能力的作用，這是十分有意義的。

1　小學數(shù)學簡單應(yīng)用題教學策略

對教學策略的定義可謂仁者見仁、智者見智，不同學者從不同的角度、不同的層面提出了不同的見解。綜合有關(guān)教學策略的各種定義大致可分為三類：一是認為教學策略是為實現(xiàn)教學目標所采用的具體的教學方式、方法，如高文認為，教學策略是作為實現(xiàn)預(yù)定的教學目的而采取的教學方式；二是認為教學策略是實現(xiàn)教學目的、解決教學問題所采取的行為方針、方案等。例如，張大均等人將教學策略定義為“在特定教學情境中為完成教學目標和適應(yīng)學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施?！钡谌N認為教學策略是一類有關(guān)如何達到教學目的、解決教學問題的操作原則與程序的知識，如黃高慶等人把教學策略定義為有效地解決教學問題的方法、技術(shù)的操作原則與程序的知識?？梢钥闯龅谝活惗x關(guān)注教學策略的操作性和目的指導性，但這種定義容易與教學方法相混淆。第二類定義則易與教學模式混為一談。第三類定義是從教學策略在人的頭腦中的存在形式入手，認為它是一種關(guān)于操作原則與程序的知識，這同樣存在與其它概念難以區(qū)分的弊病。

2　小學數(shù)學簡單應(yīng)用題教學策略

在“代數(shù)”的教學中，教師要有意識的指導學生學會正確使用量詞，做好簡單應(yīng)用題的啟蒙工作。教師可以先引導學生說出圖畫內(nèi)容，總結(jié)出兩個己知條件和一個問題，然后由教師完整的敘述出這兩個條件和問題，再提問讓學生重復教師所說內(nèi)容即可。由此逐步遞進，慢慢培養(yǎng)學生看到圖片可以自己說出條件和問題是什么。在課堂上，教師自己的教學語言首先要簡潔明了，對學生的觀察要求要指向清晰，把學生的注意力吸引到有價值的信息中去。慢慢地，學生就能學會從數(shù)學的角度來觀察畫面，尋找有用的數(shù)學信息來解決實際問題。教師從低年級便開始引導學生畫線段圖，那么到高年級后，學生在解題前便能自覺畫出線段示意圖，題中抽象的數(shù)量關(guān)系就能形象、清晰地展現(xiàn)出來，使復雜的應(yīng)用題變得簡單，從而使解題更加容易。創(chuàng)設(shè)情境，目的是讓學生學習知識，培養(yǎng)學生解決問題的能力，創(chuàng)設(shè)情境時要考慮到情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于教學目標的達成，抓住有針對性的問題，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)。

然而單純的教師學生一問一答有時并不能使教師全面了解學生的思維狀況，教師有必要適時的組織學生討論合作，以小組交流的形式進行，小組內(nèi)每個學生都說出自己的思維過程，相互補充討論，認識到其他同學的分析方法，在各種思想的交流碰撞中也可以幫助教師更加全面和深入的觀察到學生的思維過程。除了小組互相評價，教師還可以出示簡單應(yīng)用題題目，學生回答后，引導全班同學一起討論相互補充，集思廣益，這樣可以使學生獲得的知識更為豐富和全面。這時，教師不做評判，而是引導學生進行討論，針對已知量、未知量發(fā)表自己的看法，評價他人的意見。這樣，學生不僅理清了解題思路，鞏固了已學知識，而且又能培養(yǎng)口頭表達能力、進一步提高思維能力。如果堅持長期這樣引導，久而久之，在學生腦海中勾勒出一個具體的畫面，學生就會自覺地找出與數(shù)學有關(guān)的內(nèi)容，養(yǎng)成從數(shù)學角度看問題的習慣。只要教師要教給學生正確評價的方法，結(jié)合說算訓練進行教學，先由教師評價學生的解題思維過程，然后過渡到在教師指導下學生自己評價自己，最后發(fā)展成學生獨立完成，因此低年級階段在教學中就滲透自我評價的思想是完全可行的。

3　結(jié)語

從應(yīng)用題教學的發(fā)展來看，簡單應(yīng)用題教學是應(yīng)用題教學的開端，是整個應(yīng)用題教學的基礎(chǔ)，學生在這個階段學習中對簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系和解題思維方法掌握的如何，都將直接影響以后應(yīng)用題的學習。因此，必須從基礎(chǔ)抓起，做好低年級簡單應(yīng)用題的教學。本文從教師和學生兩個角度分析了當今教學中存在的一些問題，針對這些問題，在梳理前人文獻的基礎(chǔ)上，形成了關(guān)于簡單應(yīng)用題教學的預(yù)備策略，解題的策略，培養(yǎng)數(shù)學應(yīng)用能力的策略，以及自我評價反思的策略。本文的研究只是一個初步的認識，而如何開展研究，形成關(guān)于簡單應(yīng)用題教學的更為完善的策略，還需要更多教育工作者和一線教師的共同努力，這是一個不斷探索和進步的過程，這項工作對提高小學生問題解決的能力具有重要意義。

參考文獻

1　楊慶余.小學數(shù)學課程與教學[M].上海:上海科技教育出版社，2003

2　喻平.數(shù)學教育心理學.南寧:廣西教育出版社，2004

第9篇：數(shù)學應(yīng)用題范文

一、注重生活化教學，培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用意識

在現(xiàn)代教育中，倡導生活化教學。同樣，在小學數(shù)學應(yīng)用題教學中，教師也需注意生活化教學策略，即題目內(nèi)容應(yīng)貼近生活實際，體現(xiàn)出生活生產(chǎn)問題以及數(shù)量關(guān)系等，如工程、商品利潤、列車、行船等問題，都源于生活實際，可引導學生關(guān)注生活，培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用意識。例如：一個水池，其底部設(shè)置了一個常開的排水管，而上部設(shè)置幾個相同粗細的進水管。若打開四個進水管，5小時才可將水池注滿；如果打開兩個進水管，要使水池注滿則需15小時。如今要用2小時注滿水池，請問最少需要打開進水管多少個。注水（排）水屬于特殊性工程問題，可引導學生運用數(shù)學知識分析與解決現(xiàn)實問題。

其次，教師還應(yīng)設(shè)置一些具有開放性的生活化問題情境，以培養(yǎng)學生發(fā)散思維，使其多角度思考問題，學會觀察、分析、比較、綜合等，以提高學生創(chuàng)造能力、分析與解決問題的能力。如小紅的存錢罐中有1張5元、4張2元的錢，她想買一雙8元的手套，請問小紅應(yīng)如何付賬？找回的錢又是多少？當學生分析問題后，因思考角度不同，他們會得出不同的答案。如有的學生的付款方式是拿1張5元、2張2元，需找回1元錢；還有的付款方式是拿4張2元，則不用找錢等，這些結(jié)果都是正確的。這樣，不限定方法，可培養(yǎng)學生一題多解方法，使學生思維更加深刻。再如：學校由一塊長方形空地，寬為80米，長為100米，現(xiàn)在想要將這塊空地設(shè)計成一個花園，包括菱形、方形、圓形等面積不等的草坪、花地。設(shè)計要求：①道路、草坪、花地所占面積須比例適中；②花園圖案應(yīng)美觀。通過這一開放性應(yīng)用題，可發(fā)散學生思維，促進學生數(shù)學素質(zhì)與創(chuàng)造能力的整體提高。

二、強化解題訓練，提高學生數(shù)學解題能力

1.訓練“問題結(jié)構(gòu)”，提高學生數(shù)學能力

在解數(shù)學應(yīng)用題時，我們需要明確問題，研究問題，分析問題要求， 把握已知條件，發(fā)掘隱含條件。這就需要我們綜合分析各條件的內(nèi)在關(guān)系，問題與條件的聯(lián)系，使之變?yōu)檎w，提煉出問題關(guān)鍵要素與關(guān)系，這樣才可把握數(shù)學問題結(jié)構(gòu)。一般而言，面對同一題目，學習能力較高的同學往往一眼就能明確問題結(jié)構(gòu)，將已知條件有機聯(lián)系，但能力一般的同學，通常是孤立地分析問題成分，因而難以快速而全面地理解問題。因此，在小學數(shù)學應(yīng)用題教學中，教師應(yīng)強化數(shù)學問題結(jié)構(gòu)訓練，指導學生學會綜合分析問題，將問題中所含的數(shù)學成分加以聯(lián)系。如一步應(yīng)用題的教學，數(shù)學教師可通過如下方式培養(yǎng)學生問題結(jié)構(gòu)意識。如指導學生畫線段圖；要求學生補充問題的條件或結(jié)論；自編數(shù)學應(yīng)用題；對比訓練；變化敘述方式而題意保持不變等。再如教學兩步應(yīng)用題時，也可進行多種數(shù)學問題結(jié)構(gòu)訓練，譬如變換問法；將間接條件變成直接條件；引導學生進行拆題、縮題、擴題活動等。而在教學多步數(shù)學應(yīng)用題時，教師可開展思維發(fā)散訓練，強化學生數(shù)學問題結(jié)構(gòu)意識，為學生解題能力的提高做好鋪墊。

2.訓練解題思路，提高學生解題能力

在小學數(shù)學教學中，應(yīng)用題是學生薄弱環(huán)節(jié)，這既有問題本身因素，綜合性強，較為復雜，也有教學因素，缺乏有效訓練。在解答數(shù)學應(yīng)用題時，學生需要理解題意，把握問題與條件、條件之間的關(guān)系，經(jīng)過分析綜合而找出有效的解題方法。在解題過程中，由審題再到列式均通過內(nèi)部言語方式而展開，也就是學生的思維過程，這是教師難以把握的。這就需要教師善于依照學生智力活動特點，有針對性的、有目的的對學生進行解題思路訓練。首先，仔細讀題。在應(yīng)用題做題時，這是第一步，影響著后續(xù)分析與解答。這一環(huán)節(jié)，主要是了解題意，明確已知條件中間接條件、直接條件分別是哪個，問題與條件、條件之間又有著怎樣的關(guān)系。其次，注意畫批，即利用箭頭、曲線等符號或文字等畫出關(guān)鍵字詞，標出分析結(jié)果，以把握不同數(shù)量的聯(lián)系與意義。而后則是作圖。在小學數(shù)學應(yīng)用題中，主要是畫線段圖，也就是通過線段來直觀地呈現(xiàn)題中的數(shù)量以及數(shù)量之間的關(guān)系。例如：現(xiàn)有1根繩索，第一次用去一半，接著第二次用去剩余的一半多1米，最終剩下2米。請問這根繩索全長多少米？對于該題，可利用數(shù)形結(jié)合來求解。依照題意，我們可以畫出線段圖加深理解。