多媒體的利與弊精選(九篇)
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第1篇：多媒體的利與弊范文
關(guān)鍵詞 多媒體教學(xué) 利與弊 信息技術(shù)
在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)、信息技術(shù)多元化的今天，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，其應(yīng)用已逐步進(jìn)入教育領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)過程中日益普及和應(yīng)用，多媒體教學(xué)以其良好的交互性、形象性、趣味性、直觀性、豐富性、大容量性、快速靈活性等特點(diǎn)，已經(jīng)成為21世紀(jì)教育教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口。利用多媒體教學(xué)手段能形象具體、生動(dòng)活潑地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過直觀的感知讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，充分提升學(xué)習(xí)興趣與能力，拓寬學(xué)生知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的最優(yōu)化。然而事物總存在兩面性，有其利必有其弊。只有通過揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的先進(jìn)作用。
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
多媒體教學(xué)以其題材豐富、形式新穎、課堂信息量大、節(jié)約課堂時(shí)間等傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)越性，逐漸進(jìn)入課堂，將課堂教學(xué)引入全新的境界，深受教師和學(xué)生的普遍歡迎。
（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。因此在課程開始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂課成敗與否起著至關(guān)重要的作用。多媒體技術(shù)的使用徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的書本和板書的缺陷，應(yīng)用聲光、閃爍、色形及色彩變化、圖象的翻滾、定格、聲響等效果創(chuàng)設(shè)出一種生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使靜態(tài)的物體和抽象的知識(shí)變得具體、直觀、生動(dòng)、形象，讓學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此更能有效地開啟學(xué)生思維閘門，由被動(dòng)到主動(dòng)，輕松愉快地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。
（二）有利于解決重難點(diǎn)問題。多媒體信息表現(xiàn)形式的多樣化，使得由靜止到運(yùn)動(dòng)、由分散到合成、由視覺到聽覺都能完美結(jié)合。對(duì)于抽象的概念、原理可以用文字描述、圖片展示，變得具體形象；也可以用動(dòng)畫模擬現(xiàn)實(shí)的全過程，變得生動(dòng)可感知……任何教學(xué)內(nèi)容都可以發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為直觀，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單。在一定程度上突破時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生的形象思維得到發(fā)展的同時(shí)，邏輯思維能力得到相應(yīng)的發(fā)展，從而突破教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使之變得生動(dòng)、形象、具體，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
（三）增大信息來源，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)上信息豐富而新穎。由于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)更新豐富的前沿資料，得到最新最全面且貼近生活，聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，“文、圖、聲，顏色、光彩、視聽”并舉，學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，加大了有效信息的接受量。使教學(xué)不再局限于書本知識(shí)，從而增大了學(xué)生的知識(shí)面，非常利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢(shì)。
（四）節(jié)約教學(xué)時(shí)間，增加課堂容量。多媒體課件，一般在課前把所有的授課內(nèi)容做成幻燈片，上課時(shí)不但能順序播放，而且還可以通過“超級(jí)鏈接”的功能，隨時(shí)看到其他的幻燈片或其他的文件，還可以鏈接到網(wǎng)上，十分方便快捷?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用既可以大量節(jié)省教師講課、板書的時(shí)間，又可以使教師傳授更多教學(xué)的內(nèi)容，在一定程度上增加了課堂的容量，使學(xué)生在有限時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)。
二、多媒體教學(xué)的弊端
多媒體教學(xué)必然有它的優(yōu)勢(shì)，但是任何事物都有兩面性，只有知道了它的弊端，才能更好的解決問題，發(fā)揮多媒體巨大的優(yōu)勢(shì)，才能使多媒體更好地為教學(xué)服務(wù)。
（一）課件制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力。制作多媒體課件不僅要求教師有充足的時(shí)間和充沛的精力，更要求教師有非常強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力。目前，對(duì)于不少教師而言，尤其對(duì)一些老教師，甚至是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，計(jì)算機(jī)的操作水平都不是很高，但是為了能達(dá)到良好的教學(xué)效果，制作更漂亮的課件，就要采取更高級(jí)的多媒體手段，這樣教師在課件的制作上會(huì)付出高倍的時(shí)間和精力。僅僅一節(jié)課的課件制作，老師們就要花上一兩周的時(shí)間，效果當(dāng)然會(huì)顯得好一點(diǎn)，而取得的效果并不與其付出的時(shí)間和精力成正比，故而浪費(fèi)了大量的人力、時(shí)間和精力。
（二）內(nèi)容多，流速快，不利于學(xué)生作筆記。多媒體輔助教學(xué)可以節(jié)省教師板書時(shí)間，故而也加大了信息量，加快課堂節(jié)奏，但欲速則不達(dá)。大部分老師都是利用PowerPoint制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動(dòng)畫，整個(gè)教學(xué)過程信息量大，而一張幻燈片的容量又是有限的，圖片和文字很難都放在一張幻燈片上，內(nèi)容不會(huì)像板書一樣一直留在屏幕上，給學(xué)生做筆記造成不便，更使學(xué)生無法跟上講課的進(jìn)度，從而造成學(xué)生只能被動(dòng)地接受授課內(nèi)容，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。而且插入過多的動(dòng)畫或視頻文件，還容易造成學(xué)生視覺的疲勞，也容易分散學(xué)生注意力。
（三）課件內(nèi)容華而不實(shí)。課件是多媒體技術(shù)用于教學(xué)的靈魂之一，在設(shè)計(jì)、制作和使用教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位，畢竟課件的制作首要目的是提高教學(xué)質(zhì)量，是為了讓學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。但教師在課件的制作中往往一味的追求美觀，設(shè)置了各個(gè)內(nèi)容的動(dòng)畫及聲音效果，容易過分地強(qiáng)調(diào)華麗的外表，中看不中用的一些形式主義的東西。使學(xué)生只顧看新奇而忘記所要表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)問題，分散注意力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此課件的制作應(yīng)遵循實(shí)用的原則，摒棄課件中華而不實(shí)的部分。
第2篇：多媒體的利與弊范文
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)越性
1.對(duì)媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象、具體可感的特點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛。多媒體集聲音、影像、圖片、文字、動(dòng)畫為一體，能營造一個(gè)圖、文、聲并茂的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生帶入一個(gè)多彩的立體課堂，自然能深深吸引學(xué)生，集中學(xué)生的注意力。
2.對(duì)媒體教學(xué)具有知識(shí)容量大、信息量多的特點(diǎn)，可以使學(xué)生更為有效的掌握課堂教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)。多媒體的影像與圖片設(shè)置功能，以及文字設(shè)計(jì)方式，都可以將一節(jié)課的內(nèi)容作相應(yīng)的擴(kuò)展，使學(xué)生通過一定量的影像、圖片、文字獲得更多形象、生動(dòng)、具體可感的知識(shí)，具有僅僅用黑板作為教具所不能達(dá)到的知識(shí)和信息量。
3.多媒體教學(xué)可以大大的節(jié)約教師板書時(shí)間，從而使教師更好懂組織教學(xué)過程，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)課件都是事先設(shè)計(jì)好的，在設(shè)計(jì)過程中，大量的文字、圖片、影像、聲音等無須在教學(xué)過程中過多作技術(shù)上的處理，只需鼠標(biāo)輕輕點(diǎn)擊，幾秒鐘就可以完成板書，畫圖等任務(wù)，教師便可以自如地在實(shí)際教學(xué)中高速調(diào)整好自己的教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)及時(shí)雨學(xué)生課堂氣氛相一致，使教與練相結(jié)合，更好地設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)節(jié)氣氛，從而提高教學(xué)效率。
4.多媒體還可以應(yīng)用視頻（實(shí)物）展示臺(tái)，及時(shí)把學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的新問題反饋到屏幕中來，從而增加了學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)不可替代的優(yōu)越性，對(duì)媒體教學(xué)手段進(jìn)入課堂以成為一種時(shí)尚。人們追求多媒體，但在實(shí)際操作和使用的過程中，也存在一些問題。
二、多媒體教學(xué)存在的問題
1.對(duì)媒體教學(xué)課件的制作需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，容易導(dǎo)致教師放松對(duì)教材的研究。多媒體教學(xué)的種種功能設(shè)置，使一項(xiàng)非常繁瑣的工作，教師為了使畫面漂亮些，文字富于變化寫，往往一項(xiàng)設(shè)置上需反復(fù)設(shè)置、反復(fù)運(yùn)行演示，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，對(duì)于課件的設(shè)計(jì)付出太多的精力，教師往往就無力鉆研教材教法了。
2.多媒體教學(xué)課件中，由于課件是事先設(shè)計(jì)好的，教學(xué)思路一定要按課件設(shè)計(jì)來進(jìn)行，學(xué)生只能循著教師固定的思路來思考問題和學(xué)習(xí)知識(shí)。也就是說，教師劃定了一個(gè)起點(diǎn)到終點(diǎn)的嚴(yán)密軌跡，學(xué)生只能沿著軌跡走就行。這與課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是相矛盾的，束縛了學(xué)生的思想。
3.多媒體教學(xué)手段妨礙了師生的交流。課堂由原來的被教師把持著控制著，不能不說是由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。其實(shí)，教學(xué)不應(yīng)該是教師的一言堂，而是師生互動(dòng)的雙向配合；教師也不應(yīng)該只是多媒體的一個(gè)操縱者，而應(yīng)師生情感交流的調(diào)控者。加入多媒體后，教學(xué)的雙邊活動(dòng)成了教師指揮課件，學(xué)生死盯屏幕的現(xiàn)象，“媒體充其量只是一個(gè)“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進(jìn)行正常交流的作用。
4.多媒體教學(xué)容易使教師步入一個(gè)誤區(qū)，以為多媒體教學(xué)在課堂應(yīng)用中就是要盡可能的發(fā)揮它所有的優(yōu)越性。換句話說就是一定要讓所有的文字內(nèi)容都富于變化，要配上圖畫，要配上影像亦或背景音樂，整堂課中，教師就成了放映員、解說員。事實(shí)上，一些具體可感的文字是不需要配影像、圖片的，如發(fā)揮學(xué)生想象力的，該培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的，就應(yīng)該讓屏幕簡(jiǎn)潔而富于內(nèi)涵，啟人思考。
三、多媒體教學(xué)應(yīng)揚(yáng)利棄弊
努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的共同互補(bǔ)，趨利避害，促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展，所以要全面提高課堂教學(xué)效果，就要針對(duì)它的優(yōu)缺點(diǎn)加以揚(yáng)利棄弊。
1.多渠道獲優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件。直接應(yīng)用于多媒體課堂教學(xué)，使教師可在熟悉課件的基礎(chǔ)上，有更多時(shí)間和精力去鉆研教材教法。同時(shí)，教師要不斷提高自身素質(zhì)，肯下苦功，熟悉課件制作程序，提高制作課件水平。
2.課件設(shè)計(jì)內(nèi)容在采用多媒體教學(xué)中要充分體現(xiàn)它作為輔助教學(xué)的一種手段，不能在教學(xué)中喧賓奪主。教師不能以多媒體課件制作為主體，而不完成教學(xué)任務(wù)置之其次。應(yīng)注意課件內(nèi)容一定要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，切忌過多的花草、動(dòng)態(tài)、背景音樂、以免學(xué)生把過多注意力放在多彩多變的畫面中，而忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握。
3.現(xiàn)代教學(xué)改革中，教師首先要進(jìn)行教育觀念的革新，而不僅限于手段，要把啟發(fā)式開放式教學(xué)理念滲透到教學(xué)過程中。例如，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式問題，但不設(shè)置固定不變的答案，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度開放發(fā)散地思考問題，并把學(xué)生的思考結(jié)果用視頻展示臺(tái)投影到屏幕，這樣，既可發(fā)揮多媒體`優(yōu)越性，又貫徹了教育革新和素質(zhì)教育的精神。
第3篇：多媒體的利與弊范文
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及與發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)給傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式帶來了很大的沖擊。合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可以充分發(fā)揮信息資源的豐富性、時(shí)空不限性、教學(xué)過程情景化等有利條件，可以寓教于樂，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)效率。
歷史是一個(gè)包羅萬象的巨大信息世界，中國有悠久的五千年文明史，世界歷史浩瀚無比。因此，歷史教師在日常備課、上課的過程中，僅僅依靠薄薄的一本教師教學(xué)用書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，能輕松的聚集起盡可能多的資料和信息，并能快速、便捷地加以利用，具有巨大的信息存儲(chǔ)能力和快速檢索功能，使我們每一位歷史教師擁有了浩如煙海的歷史資料，并能夠快速地查找到所需的資料為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)多媒體技術(shù)的發(fā)展，不僅使人們能夠方便地傳遞圖文聲像等多樣化信息，而且能夠?qū)⑺鼈兘Y(jié)合起來，進(jìn)行超文本鏈接，這就為再現(xiàn)部分歷史提供了可能。
二、多媒體輔助歷史教學(xué)的弊端
盡管多媒體輔助歷史教學(xué)有上述的優(yōu)點(diǎn)，但是目前在使用多媒體輔助歷史教學(xué)的過程中，存在著過分講求形式，盲目運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的傾向。如果要運(yùn)用多媒體教學(xué)就必須要在上課之前做好大量充分的準(zhǔn)備，應(yīng)該說這種準(zhǔn)備是十分耗費(fèi)時(shí)間和精力的。如果我們是為了一堂公開課而進(jìn)行這樣的準(zhǔn)備是可以理解的，但要在平時(shí)的每一堂課都進(jìn)行這樣的準(zhǔn)備，那就有些困難了。這樣就使教師的備課不夠充分，減少了挖掘教材知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，就會(huì)影響教學(xué)的效果，甚至可能會(huì)適得其反。
另外，有些教師將多媒體手段的應(yīng)用視為一堂課的核心，也就是說一些教師在運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)的時(shí)候往往把自己放在次要地位，而把利用多媒體放在首要地位或是核心地位，這就顛倒了教師與輔助教學(xué)設(shè)備之間的關(guān)系。教師應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)過程的引導(dǎo)者，多媒體設(shè)備功能的發(fā)揮離不開教師。無論多媒體技術(shù)怎樣發(fā)展都不應(yīng)該也不可能替代教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。
三、揚(yáng)長(zhǎng)需要避短，最大限度發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
第4篇：多媒體的利與弊范文
關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；多媒體；優(yōu)勢(shì)；弊端
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于中學(xué)課堂教學(xué)。政治課作為一門重要的課程，也將多媒體引入了課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)通過借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等多種手段，可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，還可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到，不合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)也會(huì)帶來一些弊端，甚至影響了正常的教學(xué)工作。因此，我們應(yīng)當(dāng)辯證地看待多媒體在政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用，最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，減少它的弊端。
一、多媒體在政治課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1. 豐富政治課的教學(xué)內(nèi)容
政治課，本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，課本中的內(nèi)容知識(shí)較為單一枯燥，造成很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)該課程。利用多媒體可以很好地豐富政治課的教學(xué)內(nèi)容，避免了空談?wù)f教。當(dāng)前，由于互聯(lián)網(wǎng)包含的信息非常多，很多政治教師都注意利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息，并選擇合適的內(nèi)容來擴(kuò)充政治教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。
2. 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
多媒體教學(xué)具有自己獨(dú)有的特點(diǎn)，它可以將教學(xué)內(nèi)容通過多種方式展現(xiàn)出來。如以圖片的形式、視頻的形式、聲音的形式以及文字的形式等，將枯燥的課本內(nèi)容變得更加形象和生動(dòng)，極大地吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它突破了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式，將抽象的政治理論變得形象現(xiàn)實(shí)。在以往的政治課堂上，很多學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，主要原因就是對(duì)枯燥的政治課程“不感冒”，往往需要在教師的強(qiáng)制要求下，才肯去學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)的運(yùn)用，在視覺、聽覺方面給了學(xué)生充分的刺激，使其思維更具有靈活性，能主動(dòng)學(xué)習(xí)政治知識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。
如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《為堅(jiān)強(qiáng)喝彩》這節(jié)課程時(shí)，課本中介紹了幾個(gè)關(guān)于先進(jìn)人物的事跡，但由于有的過去了很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生通過文字很難真正感受到他們的艱難處境和不屈不撓的精神，因此，通過多媒體可以很好地促進(jìn)教學(xué)。如教師可以找到關(guān)于張海迪的視頻資料，將記錄她頑強(qiáng)精神的采訪和生活片段運(yùn)用到教學(xué)中，通過視頻的播放，讓學(xué)生親身感受到她的堅(jiān)強(qiáng)與拼搏精神。
3. 有利于提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率
上課之前，政治教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容做成PPT課件，或者將需要提問的問題和布置的作業(yè)做成幻燈片，這樣在政治課程教學(xué)過程中，教師就可以直接呈現(xiàn)出來，而不需要耗費(fèi)大量的時(shí)間再去書寫。并可以給學(xué)生留出較多的時(shí)間，使他們能夠完成更多的題目。在課堂上，教師節(jié)省了板書的時(shí)間，并通過學(xué)生的課堂練習(xí)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及時(shí)作出調(diào)整，使課堂教學(xué)更加有效，有利于提高教學(xué)效率。同樣，多媒體教學(xué)豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠接受更多的知識(shí)，教師在課堂上提高了效率，也給了學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生解題能力和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提升。
多媒體不僅在豐富課堂教學(xué)、活躍學(xué)生思維、提高教學(xué)效率等方面的確能起到推波助瀾的作用，而且它還在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源、增強(qiáng)情感體驗(yàn)等方面都取得了前所未有的效果。然而，任何事物都有它的兩面性，在教學(xué)的過程中，由于備課時(shí)考慮欠周到，使用不當(dāng)，其弊端也暴露無遺。
二、多媒體在政治課堂教學(xué)中的弊端
1. 偏離了教材重點(diǎn)知識(shí)
利用多媒體教學(xué)過程中，個(gè)別教師為了營造良好的教學(xué)氛圍，在制作課件時(shí)，使用了大量的圖片、視頻和聲音，而教材中的重點(diǎn)知識(shí)較少，容易造成主次顛倒。在課堂上，學(xué)生大都陶醉于優(yōu)美的音樂，觀看視頻和圖片也占用了大量的課堂時(shí)間，給講解教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間較少，同時(shí)大量的圖片、視頻也沖淡了教學(xué)主題，雖然課堂氛圍很好，有時(shí)卻難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。
2. 削弱了教師的主導(dǎo)作用
與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，多媒體教學(xué)方式使學(xué)生的注意力更多地集中在了多媒體上，在一定程度上削弱了教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，教師幾乎成為了課件的“解說員”，上課過程受到多媒體課件的束縛，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不充分。
3. 不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收
很多教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)，制作的多媒體課件過多，整個(gè)上課的過程成了播放多媒體課件的過程，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)不能及時(shí)記錄，過多的知識(shí)也不利于學(xué)生的消化吸收。在制作課件時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持適度原則，一般來說不超過15張。在應(yīng)用圖片時(shí)應(yīng)抓住重點(diǎn)，不能將相關(guān)的圖片都制作成多媒體課件，播放時(shí)應(yīng)一張一張地進(jìn)行，使學(xué)生有時(shí)間看清內(nèi)容，記錄重點(diǎn)，并在理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收。如果課件內(nèi)容過多，學(xué)生不能吸收理解，那么這節(jié)政治課就是失敗的。
綜上所述，多媒體教學(xué)在初中政治課堂中的應(yīng)用，既有有利的一面，同時(shí)也帶來了一些弊端，但總體來說，是利大于弊的。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，既應(yīng)利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來提升政治教學(xué)的質(zhì)量，也要堅(jiān)持適度原則合理利用，盡量減小帶來的弊端，使多媒體教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出合格的棟梁之材。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：多媒體的利與弊范文
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)高職音樂課
高職音樂課時(shí)高等職業(yè)學(xué)校的一門以素質(zhì)教育為目的的選修課，是高職課程的重要組成部分。而以計(jì)算機(jī)為主的多媒體技術(shù)隨著近年來所倡導(dǎo)的課改的大形勢(shì)下，深入的影響到高職的各門課程之中，尤以音樂為盛。那么，在多媒體技術(shù)繼續(xù)擴(kuò)大影響的今天，它對(duì)音樂課的影響究竟是利大于弊還是弊大于利呢？
首先，開闊視野。與傳統(tǒng)教學(xué)“教師教唱，學(xué)生跟學(xué)”的教學(xué)模式相比，多媒體的運(yùn)用開闊視野，因?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛性，教學(xué)的素材可以說是取之不盡，用之不竭。在課堂上教師可以隨時(shí)調(diào)出音樂圖片來詮釋自己所要講授的內(nèi)容，可以說是得心應(yīng)手。學(xué)生也不再拘泥于一種單一式學(xué)習(xí)方式，而是能吸收到很多豐富的知識(shí)，在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是，同時(shí)我們也要注意到正是由于選擇范圍的擴(kuò)大化，教師在選擇教學(xué)的內(nèi)容的時(shí)候往往“大而全”，使得課堂的學(xué)習(xí)沒有重點(diǎn)，學(xué)生所感受的就是大量的知識(shí)的傳授，但是這些知識(shí)真正涉及音樂本身的反而并不多。
其次，音樂感受的培養(yǎng)。音樂課實(shí)際上是一門藝術(shù)實(shí)踐課程。實(shí)踐的精髓在于參與感受。在課堂上無論是對(duì)音樂意境的理解與品味，還是對(duì)音樂技巧的學(xué)習(xí)與掌握，其間都有很多語言難以描摹之處，故而在傳統(tǒng)的音樂課堂上常常有“教師講得很辛苦，學(xué)生依舊很茫然”的尷尬時(shí)刻。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂之后，大大促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的直觀化，教師可以通過精心制作的課件把教學(xué)要點(diǎn)、核心知識(shí)點(diǎn)較為形象地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解作品、體會(huì)技巧。但是音樂是一種情感的體驗(yàn)，而且由于生活經(jīng)歷和社會(huì)閱歷的不同，每一個(gè)人對(duì)音樂片段的感悟也是有所不同的，相同的只是由音樂引起的情緒波動(dòng)。教師在運(yùn)用多媒體視頻展示一段音樂的內(nèi)容時(shí)，往往是根據(jù)自己的見解和感受來截取視屏和畫面的，這做法的本身在一定程度上有利于學(xué)生初略的感受音樂，更多的卻是桎梏了學(xué)生的思想，剝奪學(xué)生獨(dú)立思考、個(gè)性化領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)，無助于提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)與音樂技能，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、個(gè)人風(fēng)格、想象力等的養(yǎng)成更是無從談起。
再次，師生互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)中主要是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的地位，只有教師和學(xué)生兩個(gè)角色。但是在今天，在多媒體技術(shù)的影響下，課堂變成了計(jì)算機(jī)、學(xué)生和教師三者共同存在。在教學(xué)的過程中，老師和學(xué)生都要根據(jù)課件來進(jìn)行課程的運(yùn)行，教師在課堂中的靈活性，機(jī)動(dòng)性，乃至于創(chuàng)造性通通被抹殺，至于以往教師帶動(dòng)學(xué)生的思維，抓住學(xué)生的思路，讓學(xué)生跟著教師的思維走這種形式早已不復(fù)存在。教師觀察課堂并調(diào)整教學(xué)思路、學(xué)生思考問題并發(fā)問、師生對(duì)話交流、生生研討學(xué)習(xí)等等行之有效的教學(xué)方式也退居其次。音樂課成為一種固定的教學(xué)模式，甚至有一些教師成為課件的“放映員”，學(xué)生成為欣賞的“觀眾”，整體上課堂形成了新時(shí)代的手段更先進(jìn)的“填鴨式”教學(xué)。
最后，教師的控制力。對(duì)高職學(xué)生來說音樂課一般是大課，不像音樂專業(yè)的學(xué)生那樣是人數(shù)不多的小課。高職的音樂課名稱從音樂欣賞到音樂鑒賞的更改，體現(xiàn)了對(duì)音樂作品的更高要求，要從單純的欣賞上升到更高層次的鑒別欣賞，那么在人數(shù)如此之多的情況下，如何去吸引學(xué)生鑒賞成為考驗(yàn)教師對(duì)課堂控制力的一大難題。這時(shí)多媒體技術(shù)以其新奇新穎的方式在很大程度上迎合了教師和學(xué)生的需求，有利于教師吸引學(xué)生，維持住整個(gè)課堂。但是，由于和本科學(xué)生相比，高職學(xué)生的文化素質(zhì)更差一些，他們對(duì)以經(jīng)典音樂鑒賞為主要對(duì)象的音樂課在理解上不容易產(chǎn)生共鳴，這樣就容易失去興趣。同時(shí)，由于影視等多種資訊媒體的沖擊，人們的審美要求越來越高，學(xué)生也不再僅僅滿足于聽音樂，尤其是一些年代久遠(yuǎn)久經(jīng)流傳的傳統(tǒng)經(jīng)典。因此，音樂課逐漸向奇特靠攏，成為展示新奇節(jié)目的課堂。
但是，人的知識(shí)絕大部分來自眼睛，新奇的視頻和圖畫充斥課堂，吸引了學(xué)生全部的注意力，本該成為重點(diǎn)的音樂反而退居其次，形成了本末倒置的局面。這就好比吃了一頓豐盛的冰激凌大餐，吃的時(shí)候華麗舒暢，過后毫無映像。用定向式、模式化統(tǒng)領(lǐng)課堂，在光標(biāo)引領(lǐng)下看似聲光電俱全地?zé)釤狒[鬧，實(shí)際效果上卻很可能是與藝術(shù)教育的本質(zhì)在背道而馳。
最后，音樂屬于人文學(xué)科，提倡“以人為本”的教育思想，學(xué)生在音樂課堂中通過聽音樂產(chǎn)生情緒的波動(dòng)，進(jìn)一步通過情緒產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)。而這一切需要音樂對(duì)心靈產(chǎn)生碰撞，激發(fā)想象力，最后達(dá)到美的體驗(yàn)。使得學(xué)生追求美，從而對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生有益的陶冶和熏陶。而多媒體技術(shù)的過度運(yùn)用，使課堂和音樂呈現(xiàn)一種固定化，所有學(xué)生按照一個(gè)模板來欣賞，最終扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。
總而言之，多媒體技術(shù)的本身是一種快捷方便的工具，把它引入教學(xué)并不是毫無作用，在很多理論性強(qiáng)的課堂中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，為課堂的授課形式，授課效果帶來了很大的改變，促進(jìn)了課堂改革的深化，推動(dòng)了課改的進(jìn)步。但是，由于使用者運(yùn)用的問題，它在一定程度上不利于音樂的教學(xué)，先進(jìn)技術(shù)的本身并沒有錯(cuò)，端看使用者是如何有分寸的 運(yùn)用它，我想，在音樂課堂上如何恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w技術(shù)，值得我們深深的思索。
參考文獻(xiàn)
[1]琳玲.《多媒體與高職音樂欣賞教學(xué)》.《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》,2009年20期.
[2]楊瑞.《多媒體技術(shù)應(yīng)用于高師音樂教育教學(xué)探析》.《樂器》,2011年5期.
第6篇：多媒體的利與弊范文
多媒體教學(xué)在語文課堂中的優(yōu)點(diǎn)
運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，也使課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)、更省力、更有效。多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.存儲(chǔ)信息量大，提供大量閱讀材料
多媒體計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖形、靜止圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容可以按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分并實(shí)現(xiàn)超媒體鏈接，形成類似語義網(wǎng)絡(luò)的非線性結(jié)構(gòu)，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體計(jì)算機(jī)可儲(chǔ)存大量的閱讀材料，并可隨時(shí)讓學(xué)生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據(jù)需要，還可提供標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范音。
2.給學(xué)生提供輕松、豐富的學(xué)習(xí)氛圍
在小學(xué)語文課堂中，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以全方位地向小學(xué)生展示出一個(gè)美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)空間，在音樂的帶領(lǐng)下，在動(dòng)畫生動(dòng)形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學(xué)生猶如身臨其境，更能體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，這樣的新鮮感也可在一定程度上消除小學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間坐著上課而帶來的疲憊，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性。
3.利用多媒體課件化解教學(xué)難點(diǎn)
借助多媒體課件可以化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過多媒體的視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生理解能力相對(duì)較弱，一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容，就可以感性的方式展示在學(xué)生面前。
多媒體教學(xué)在語文課堂中的弊端
在看到多媒體教學(xué)手段眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我們還應(yīng)注意到，如果不能合理使用，多媒體會(huì)在語文課堂中呈現(xiàn)出很多弊端。
1.限制了思維想象的空間
文字在每個(gè)個(gè)體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。探究語言的過程就是理解和感悟的過程。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會(huì)其意境，學(xué)生在腦海里進(jìn)行再思索再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。如果教師一味地用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，則是把自己的意志和理解強(qiáng)加到學(xué)生的思維當(dāng)中，成為一種變相的填鴨式教育。
2.忽視了學(xué)生的語感培養(yǎng)
漢語教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實(shí)現(xiàn)。所以傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點(diǎn)。語文研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規(guī)律，語文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。
3.淡化了師生情感的交流
第7篇：多媒體的利與弊范文
關(guān)鍵詞：多媒體 語文 優(yōu)勢(shì) 問題
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-0-01
多媒體課件以其巨大的容量、豐富的表現(xiàn)形式、直觀的感受而迅速得到人們的青睞。它的觸角延伸到了各個(gè)領(lǐng)域，教育也不例外，越來越多的語文教師運(yùn)用多媒體開展教學(xué)，教學(xué)手段的新穎性大大活躍了語文課堂，為提高語文教學(xué)效率發(fā)揮了積極作用。然而，有利就有弊，多媒體并不是完美無缺的，這是每名教師應(yīng)該反思和總結(jié)的地方，并以此推動(dòng)語文教學(xué)的高效發(fā)展。
1 多媒體在語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.1 創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受力
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的較好途徑，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，創(chuàng)造優(yōu)美和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生身臨其境，如在畫中，這樣就使學(xué)生的內(nèi)心情感被充分調(diào)動(dòng)起來，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生與文章作者共同體驗(yàn)喜怒哀樂、愛恨情仇。生動(dòng)鮮活的情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力，喚醒原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，賦予新知識(shí)以某種意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生的重大意義，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相聯(lián)，只有在體驗(yàn)中才會(huì)增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的深入理解。學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，與學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行交互，才能積極有效地建構(gòu)知識(shí)。多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等為一體的優(yōu)勢(shì)無疑是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最有效工具。例如，在講授陶淵明的《桃花源記》時(shí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不看課文，集中聽配樂朗讀，優(yōu)美的語言、動(dòng)聽的音樂、充沛的感情，把學(xué)生帶入了一個(gè)陽光明媚、雞犬相聞、人們怡然自樂的情境之中，讓學(xué)生沉浸在對(duì)美好世界的向往中，使學(xué)生的心靈得到凈化。
1.2 化抽象為具體，突破難點(diǎn)
語文課程包括廣泛的自然與社會(huì)知識(shí)，有一些文章的內(nèi)容很難被理解，即使語文教師有再善辯的口才也無法描述抽象的事物，再有就是學(xué)生接觸的社會(huì)生活較少，閱歷很淺，有些知識(shí)無法理解和把握，如說明文的表達(dá)方式以說明為主，重在說明事物的外在特征、內(nèi)在聯(lián)系、相關(guān)性質(zhì)、事物成因、作用功效等，在語言上注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，缺少生動(dòng)性，學(xué)習(xí)說明文往往受時(shí)間、空間的限制，不能到實(shí)地考察、觀察實(shí)物或觀察過程，顯得抽象難懂。那么利用多媒體輔助教學(xué)手段，把抽象的文字說明、聲音進(jìn)行巧妙融合，將圖像的輔助理解、視頻的繪聲繪色等有機(jī)的結(jié)合起來，就能化抽象為具體，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和形象性，彌補(bǔ)說明語言的語言抽象性，以致突破難點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握和理解。例如，在教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，將趙州橋的圖片提供給學(xué)生，讓學(xué)生說明趙州橋的特征，再體會(huì)課文中的“大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱”“橋面幾乎與河面平行”二句中“兩肩”、“各”、“幾乎”等詞的準(zhǔn)確性，很顯然比起讓學(xué)生憑空想象要容易得多，而且，通過圖示，學(xué)生的理解更深入，記憶更持久。如在教學(xué)《艱難的國運(yùn)和雄健的國民》一文時(shí)，課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解本文中精彩的比喻句中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感，理解一些含義深刻的句子。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點(diǎn)語句，如“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣”等一一列出來，逐一解決，則能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上的突破。
1.3 豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)領(lǐng)域
在教育教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使信息更豐富，加快了資源的共享。為新課程改革中的中學(xué)語文教學(xué)提供了更加廣闊的信息和知識(shí)舞臺(tái)。不僅開闊了學(xué)生的視野，同時(shí)也使教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩，還有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并適時(shí)地拓寬了教學(xué)領(lǐng)域。有許多課文的時(shí)代離學(xué)生實(shí)際生活相隔久遠(yuǎn)，有的課文涉及大量的具有地域性質(zhì)和人文性質(zhì)的事物或要素，學(xué)生不可能去實(shí)地考察，僅僅依靠教師的說明講解，不能形象地展示事物的特征，不能形成形象的直觀感知，學(xué)習(xí)效果大打折扣，教學(xué)效率事倍功半。這時(shí)運(yùn)用多媒體課件，展示教學(xué)相關(guān)的圖景、事物形狀等，還可以跨越時(shí)空，再現(xiàn)與文章時(shí)代背景有關(guān)的文學(xué)知識(shí)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)時(shí)代的生活場(chǎng)景，展現(xiàn)實(shí)地情況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解。
2 多媒體在語文教學(xué)中的弊端
多媒體在語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)顯而易見，然而，任何事物總有它不完美的一面，語文教師既要認(rèn)識(shí)到還要理解到，合理、科學(xué)地運(yùn)用多媒體，畢竟其只是輔助教學(xué)的一種手段，而不是語文課堂的“主宰”。因此，在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要注意以下問題：
2.1 使用多媒體教學(xué)不應(yīng)脫離對(duì)語言文字的品味感悟
如果課堂上教師過度迎合學(xué)生口味，一味追求新奇、刺激，只大量堆砌圖片和音樂，大玩花樣，就會(huì)流于形式，華而不實(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生脫離對(duì)課文中優(yōu)美的語言文字的品味，給教學(xué)帶來負(fù)面影響。
2.2 使用多媒體教學(xué)不應(yīng)限制學(xué)生的形象思維
多媒體能夠運(yùn)用聲像創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，把知識(shí)形象直觀地展示給學(xué)生。特別是學(xué)生所欠缺的那些經(jīng)驗(yàn)情境，多媒體更能收到“百聞不如一見”的良好效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。但是，凡事皆有個(gè)“度”，否則會(huì)適得其反。
2.3 使用多媒體教學(xué)不能抑制師生的主觀能動(dòng)性
有些教師在制作課件時(shí)總是力求將課件設(shè)計(jì)得非常全面，從導(dǎo)入、提問、分析、答案、板書到作業(yè)甚至各部分之間的連接語都全部放進(jìn)了課件中。這種固定的教學(xué)程式在一定程度上壓抑了教師的個(gè)性和特長(zhǎng)，使教師的能動(dòng)性難以很好地發(fā)揮。學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)通過與文本對(duì)話產(chǎn)生個(gè)性閱讀感受，一些學(xué)生很有創(chuàng)意的、豐富多彩的見解也沒有機(jī)會(huì)得到肯定。長(zhǎng)此下去就會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活不了學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，造成思維的單一性。
2.4 使用多媒體教學(xué)不應(yīng)超出學(xué)生的接受能力
不少教師將大量的資料揉合在一個(gè)課件中，這從正面上是有積極意義的，但學(xué)生的接受能力、反應(yīng)能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接，有些東西學(xué)生還來不及反應(yīng)、來不及理解就過幕了。
第8篇：多媒體的利與弊范文
但計(jì)算機(jī)畢竟是死的東西，它無法直觀展現(xiàn)出教師的流利的板書、富有感染力的肢體語言、富有魅力的教學(xué)動(dòng)態(tài)。所以在教學(xué)中如何合理地應(yīng)用多媒體教學(xué)是我們教師要好好深思的問題。
一、在化學(xué)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)
1、可以將復(fù)雜的微觀的化學(xué)過程展示出來
在化學(xué)教學(xué)中，微觀粒子是我們無法回避的一個(gè)重要的知識(shí)。老師在黑板上是難以畫出其結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)方式等，而光憑一張嘴進(jìn)行妙嘴生花，學(xué)生往往也是在云里霧里，理解不到其中的真諦。使用多媒體對(duì)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的展示、化學(xué)反應(yīng)的微觀過程的演示方面的直觀性為我們?cè)诮虒W(xué)中架起了微觀和宏觀的橋梁，對(duì)于學(xué)生微觀想象力的培養(yǎng)起著不可代替的作用。多媒體課件用圖形、圖像、動(dòng)畫、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉(zhuǎn)化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，通過直觀的視覺來幫助學(xué)生理解，大大降低了難度，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點(diǎn)順利突破。
如有機(jī)化學(xué)中烷烴的同分異構(gòu)體的書寫及其命名的教學(xué)中，利用多媒體將烷烴的結(jié)構(gòu)進(jìn)行多種不同的展示：比例模型、球棍模型，變換角度旋轉(zhuǎn)，對(duì)比與復(fù)原，關(guān)鍵部位放大，正誤對(duì)照剖析等，逼真的主體畫面，清晰的比較鑒別，精練的規(guī)律歸納，將幫助學(xué)生理解并突破知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并激發(fā)出他們的求知欲。
2、可以演示一些無法在教學(xué)中進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中能讓學(xué)生自己動(dòng)手去做的實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量開放，但有些實(shí)驗(yàn)因種種原因無法開設(shè)，（如危險(xiǎn)性大、設(shè)備要求高的實(shí)驗(yàn)。）多媒體的作用就可發(fā)揮出來。例如，檢驗(yàn)NO2的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，由NO2能損害人的呼吸系統(tǒng)，甚至危及生命，若有學(xué)生動(dòng)手或演示此實(shí)驗(yàn)，其后果可想而知。這時(shí)利用多媒體制作一個(gè)課件，為同學(xué)們演示整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，并要求學(xué)生觀察其現(xiàn)象并分析其性質(zhì)，從而順利地預(yù)先所設(shè)計(jì)的“情境”鋪墊，為完成課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感知化學(xué)與人類社會(huì)生活的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣產(chǎn)生積極的效果。
3、可以編制習(xí)題，增大訓(xùn)練容量，提升鞏固知識(shí)的效率
化學(xué)習(xí)題是化學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，是“雙基”、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要手段。在復(fù)習(xí)階段往往涉及的內(nèi)容比較多，教師若要將習(xí)題完全板書出來，一堂課下來講不到幾個(gè)題目，非常浪費(fèi)時(shí)間。這時(shí)通過課件以選擇或填空的題型編制習(xí)題，課上集體練習(xí)，及時(shí)出示答案，并合理設(shè)置聲音、動(dòng)畫，增強(qiáng)了趣味性。而利用多媒體課件講解習(xí)題，大屏幕投影非常清晰，比用小黑板出題直觀生動(dòng)得多，而且教師在分析講解時(shí)完全是動(dòng)態(tài)的，故能達(dá)到較好的教學(xué)效果。
二、在化學(xué)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的缺陷
在教學(xué)中使用用多媒體技術(shù)，目的是要提高教學(xué)效果，不是為了“為用而用”。多媒體教學(xué)容易將人的思維過程模式化，教學(xué)過程機(jī)械化。因?yàn)槎嗝襟w往往是把設(shè)計(jì)好的內(nèi)容顯示在屏幕上，借助題目講授這樣的課，就限制了教師的講授思路，學(xué)生不但沒有思考過程，即使遇到聽不懂的地方，教師想補(bǔ)充也只是說說，無法落實(shí)到板書上，這樣就使教學(xué)和實(shí)際相脫節(jié)。
第9篇：多媒體的利與弊范文
【 關(guān)鍵詞】多媒體；教學(xué)；利與弊
21世紀(jì)我們面臨的現(xiàn)實(shí)是，知識(shí)和信息越來越被廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和人類生活的時(shí)代；知識(shí)和信息技術(shù)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用，正在使這個(gè)世界的每一個(gè)角落，每一個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生著深刻的變革。教育教學(xué)領(lǐng)域也不可避免地受到了沖擊，各種現(xiàn)代教學(xué)手段、方式得到廣泛應(yīng)用。在眾多的現(xiàn)代教學(xué)手段中，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)是目前大家公認(rèn)的最先進(jìn)，使用最廣泛而且效率最高的教學(xué)手段。近年來多媒體教學(xué)技術(shù)在農(nóng)村學(xué)校得到了廣泛地推廣和使用。我在所任教的班級(jí)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)年的全程使用多媒體教學(xué)的嘗試中，我體會(huì)到了這項(xiàng)技術(shù)在農(nóng)村學(xué)校的使用有利也有弊。
首先，談?wù)勣r(nóng)村學(xué)校利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的利。
1、調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說："課上得有趣，學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。"然而許多的教學(xué)內(nèi)容通常本身較為枯燥無味。如我所任教的思想品德科，有些內(nèi)容比較抽象難懂，有些新名詞或概念學(xué)生從來沒有接觸過，不知道是什么意思。遇到這種情況如果僅靠教師通過口頭講解想要提高學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的興趣往往比較困難。這就需要教師善于利用多媒體技術(shù)采用不同的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)初中學(xué)生由于年齡較小，他們的有意注意能夠持續(xù)的時(shí)間很短，如果課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生在課堂上注意力集中的時(shí)間持續(xù)大概15至20分鐘。而多媒體技術(shù)是集文字、圖象、聲音、動(dòng)畫、影片于一體，使教師能夠采用多種多樣的方式來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)設(shè)新的情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)始終保持感興趣的狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中也感覺到學(xué)生對(duì)思想品德課的興趣明顯提高，在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)之后進(jìn)行的問卷調(diào)查中顯示；98%的學(xué)生喜歡使用這項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，85.4%的同學(xué)希望在以后的教學(xué)中繼續(xù)使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。
2、充實(shí)課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)
新課改后的思想品德科教材的課文內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，有的框題一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在課本顯示出來的是短短的幾句話，也沒有一清二楚的概念、含義等系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)，教材內(nèi)容是高度概括，而且各知識(shí)點(diǎn)之間的時(shí)間、空間跨度很大。教材中還有很多思考題和體驗(yàn)題讓學(xué)生自己解答和體會(huì)。該教材的優(yōu)點(diǎn)是能夠讓學(xué)生自己動(dòng)手查閱各種資料，探索解決問題的辦法。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦及知行統(tǒng)一的能力，又能加深對(duì)相關(guān)概念和知識(shí)的理解、記憶。實(shí)際上新教材留下很大的空間讓學(xué)生自己去充實(shí)，也給學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)?？墒寝r(nóng)村學(xué)校條件艱苦，可查閱的圖書資料寥寥無幾。農(nóng)村學(xué)校不具備上網(wǎng)查閱資料的條件。因此，教材里要求學(xué)生通過自己動(dòng)手查閱資料完成的內(nèi)容，實(shí)際上絕大部分都是教師幫助學(xué)生完成。教科版教材的教學(xué)，需要老師查閱大量資料進(jìn)行補(bǔ)充完善。教師用怎么方式把這部分內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生是關(guān)鍵。使用多媒體可以讓"簡(jiǎn)單無物"的教材變得豐富多彩起來；可以化抽象為具體；化難為易。極大地豐富課堂內(nèi)容，又為學(xué)生的理解創(chuàng)造情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課后進(jìn)行的教學(xué)情況反饋調(diào)查活動(dòng)中，90%的同學(xué)普遍認(rèn)為：利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)使他們學(xué)習(xí)到很多課本以外的知識(shí)，擴(kuò)大了眼界，擴(kuò)展了他們的思維。對(duì)他們來說各種概念不再是枯燥的文字了，取而代之的是生動(dòng)的畫面、聲音、影視等，課堂內(nèi)容也更加豐富多彩。
3、使教學(xué)手段多樣化，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程。
課堂是師生通過合作共同探索新知識(shí)，培養(yǎng)各種新能力的舞臺(tái)。傳統(tǒng)的教學(xué)式下，在這個(gè)舞臺(tái)上演的節(jié)目往往只有單口相聲或群口相聲。相聲這種表演方式雖好，可是上演得太多太頻繁的話觀眾也會(huì)厭煩。因此傳統(tǒng)教學(xué)方式有時(shí)很難使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。而利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠讓舞蹈、歌曲、電影、電視等豐富多彩的節(jié)目在這三尺的教學(xué)舞臺(tái)上可以隨時(shí)隨地的上演。文本、音響、動(dòng)畫、圖像等信息一起傳輸給學(xué)生，這些信息具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學(xué)生主動(dòng)記憶，認(rèn)真思考，積極參與教學(xué)。不斷變換的教學(xué)手段可以從不同的角度刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的情境下掌握知識(shí)。
4、加大課堂容量，跨越時(shí)空的限制，提高教學(xué)效率。
多媒體技術(shù)具有運(yùn)用多種現(xiàn)代化手段對(duì)信息進(jìn)行加工處理，顯示與重放、模擬、仿真與動(dòng)畫技術(shù)的應(yīng)用?？梢允挂恍┢胀l件下無法實(shí)現(xiàn)或無法觀察到的過程和現(xiàn)象生動(dòng)而形象地顯示出來。各種影視短片的應(yīng)用與播放，讓學(xué)生即使身處教室中也能輕而易舉地了解發(fā)生在很久以前的歷史事件或發(fā)生在幾千里之外的事情。利用多多媒體技術(shù)可加快教學(xué)進(jìn)度，增大課堂教學(xué)容量。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師在課堂上要花四分之一至三分之一的時(shí)間用于板書?，F(xiàn)在運(yùn)用多媒體技術(shù)，節(jié)省了大量板書時(shí)間，既可以加快教學(xué)進(jìn)度，加大課堂教學(xué)的容量， 節(jié)省下時(shí)間讓學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)。
但是多媒體技術(shù)剛剛步入農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)校的師生對(duì)它的認(rèn)識(shí)還是片面的，對(duì)它的應(yīng)用也是有限的。我在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)了這項(xiàng)技術(shù)在農(nóng)村學(xué)校的應(yīng)用過程中存在的一些不足之處。
1、農(nóng)村學(xué)校受條件的限制，教室里配備的只有供教師使用的教師機(jī)，沒有供學(xué)生使用的學(xué)生機(jī)。因此在很多情況下教學(xué)過程只是教師一個(gè)人在臺(tái)上表演，變成教師個(gè)人的表演秀，學(xué)生也只能被動(dòng)地當(dāng)觀眾。學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)方式下的聽眾，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教育方式下的一個(gè)個(gè)熱心觀眾。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體角色還沒有實(shí)現(xiàn)完全得到轉(zhuǎn)換，他們還是沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體。這種教學(xué)方式本質(zhì)上還是屬于以教師為主，學(xué)生為輔的舊教學(xué)模式。只不過是多了一些較為先進(jìn)的傳授工具。