發(fā)生在教室里的一件事精選(九篇)

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第1篇：發(fā)生在教室里的一件事范文

六月，驕陽(yáng)似火，知了滿(mǎn)天叫，許多人都貪戀清晨那刻清涼的時(shí)光，我亦不例外。于是乎，我遲到了。只得匆匆在路上買(mǎi)了幾個(gè)饅頭，停好車(chē)，箭步上樓。人未見(jiàn)，瑯瑯書(shū)聲先傳入耳。不好！看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)開(kāi)始早讀了。我一腳跨進(jìn)教室的門(mén)，頓時(shí)，所有讀書(shū)聲都停止了，安靜的課堂像一滴冷水濺到了油鍋里??悄無(wú)聲息。爾后，一陣驚天動(dòng)地的笑聲響起??我嘴里還咬著半個(gè)饅頭呢！

我氣急敗壞地走到座位上，把令我成了笑料的罪魁禍?zhǔn)滓蝗??眼看饅頭大哥就要和大地親密接觸，卻半路殺出個(gè)程咬金來(lái)，阻止了它。我一瞅，切！原來(lái)是總和我作對(duì)的王彤。只見(jiàn)她雙目冒火，青筋畢露，一副要吃人的模樣。她怒氣沖沖地走過(guò)來(lái)，手中緊握著那半個(gè)饅頭，把饅頭放在我的桌子上。裝什么好人，真虛偽！我不屑地一揚(yáng)手，把饅頭揮到地上。我得意揚(yáng)揚(yáng)的看著她氣的直指著我，說(shuō)不出話(huà)來(lái)。

她雙掌重重地拍在我的桌子上，震落了我所有的文具，“王佳??”她的聲音透出咬牙切齒的味道。“糧食是農(nóng)民伯伯一年的心血，你就這樣對(duì)待別人的心血嗎？全球有多少個(gè)人？13億！如果誰(shuí)都像你這樣，每人扔一個(gè)，那就有13億個(gè)饅頭，13億！那要耗上一個(gè)農(nóng)民一生的時(shí)光?。。?rdquo;我當(dāng)然不會(huì)讓她贏，不耐煩地說(shuō)：“哪有那么夸張！幾個(gè)饅頭而已！花的是我的錢(qián)，關(guān)你什么事！我看呀，你根本就是章魚(yú)的手??管的寬！”“你???”她氣得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，眼淚一直在眼眶里打轉(zhuǎn)兒，倔強(qiáng)的就是不肯落下來(lái)。

大家見(jiàn)狀，都議論起來(lái)，頓時(shí)，班里唾沫星子滿(mǎn)天飛。“我支持王彤，不應(yīng)該浪費(fèi)糧食。”“我支持王佳，人家的錢(qián)隨便人家花！”“浪費(fèi)糧食本就不應(yīng)該。”“對(duì)呀！‘誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦’。”“人家做啥你管不著！”“就是！你管別人干嘛！”“‘四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死。’你卻在浪費(fèi)糧食！”“浪費(fèi)是國(guó)家三大壞習(xí)慣之首，王佳，你太不應(yīng)該了！”“你有沒(méi)有想過(guò)，或許饅頭不好吃？”“愚昧！墨子不是說(shuō)過(guò)嗎？‘甘瓜苦蒂，天下物無(wú)全美！’”……爭(zhēng)執(zhí)了許久，大家都統(tǒng)一了意見(jiàn)：支持王彤，節(jié)儉生活。而我，早已在同學(xué)們的談話(huà)中明白了應(yīng)節(jié)儉生活，不能浪費(fèi)任何資源。

我邁步走到講臺(tái)上，向訝異的同學(xué)們深鞠了一躬，沉聲說(shuō)：“謝謝大家讓我懂得了勤儉節(jié)約生活，謝謝！”我轉(zhuǎn)身愧疚地對(duì)王彤說(shuō)：“對(duì)不起，還疼嗎？”“不疼！”她破涕為笑，走上前來(lái)握住我的手，說(shuō)：“我們做好朋友吧！”“嗯！”我們一起撿起散落一地的文具，分別回到各自的座位上開(kāi)始早讀。無(wú)意間，我抬頭看向窗外，平曰的酷暑，今天竟也有些溫柔。

在陷入沉睡之前，我不禁想到一副對(duì)聯(lián)：

第2篇：發(fā)生在教室里的一件事范文

發(fā)生在課堂上的一件事

六師附小五（一）班王豐儀

課堂，嚴(yán)?的，安靜的，快樂(lè)的，有趣的……在這么多的形容詞中還有一個(gè)，課堂是“安寧”的。現(xiàn)在，我就來(lái)講述一個(gè)不太“安寧的課堂。

早晨，草地上花朵綻放燦爛的笑臉。溫暖的陽(yáng)光照進(jìn)教室，灑在同學(xué)們的課窗上，一片金黃。大家正在認(rèn)真地聽(tīng)老師講課。

忽然，“嗡嗡”的聲音在窗口響起?！把剑恢淮簏S蜂！”一個(gè)同學(xué)叫道。聽(tīng)到他的叫喊聲，大家都不由自主地朝窗口望去?！罢娴氖且恢稽S峰！”“不會(huì)蟄人吧？”頓時(shí)教室里議論紛紛。講臺(tái)前，老師見(jiàn)到這只大黃蜂擾亂了課堂紀(jì)律，便試圖轉(zhuǎn)移全班同學(xué)的注意力：“同學(xué)們，這只大黃蜂是聽(tīng)見(jiàn)我們朗朗的讀書(shū)聲才飛進(jìn)來(lái)的。這說(shuō)明我們的課上的很好呀！繼續(xù)上課。”大家稍稍靜了點(diǎn)兒，可大黃蜂卻開(kāi)始撒野了。

只聽(tīng)“嗡??”的一聲，它就從窗口飛到了中間同學(xué)的上空。突然，它徑直俯沖下來(lái)，差點(diǎn)和我來(lái)個(gè)親蜜接觸，把我嚇得魂飛魄散。轉(zhuǎn)眼間又從我身邊飛到了老師那兒。忽高忽低，忽左忽右，大家的尖叫聲也隨之此起彼伏。老師見(jiàn)狀，立即叫同學(xué)“撤離”教室，孤身一人與大黃蜂在教室里“單打獨(dú)斗”。老師在教室里時(shí)攻，時(shí)退，時(shí)進(jìn)，大黃蜂躲躲閃閃，竄上竄下，掘著性子不飛出去。我在心里暗暗地為老師捏了把汗，心想，被大黃蜂蟄到了可不是鬧著玩的。

終于，黃蜂被老師趕出了教室，飛到了一棵樹(shù)上。就在同學(xué)們準(zhǔn)備進(jìn)教室繼續(xù)上課時(shí)，下課鈴響了。大家便在走廊里開(kāi)心地玩起了游戲。老師呢，一邊抹著額頭上冒出的汗珠，一邊走出了教室。

第3篇：發(fā)生在教室里的一件事范文

作為這個(gè)班的數(shù)學(xué)老師和班主任，讀完這則日記，我的心是沉沉的，進(jìn)而思緒萬(wàn)千……

如果一個(gè)教師在沒(méi)有找到教育自己學(xué)生的合適的方法之前，就對(duì)他實(shí)施了讓他不能接受的教育（如懲戒教育）。那么這些學(xué)生就會(huì)對(duì)老師所教學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，甚至產(chǎn)生抗拒的行為。作為老師，你平時(shí)也許對(duì)每個(gè)學(xué)生都很不錯(cuò)，但是你懲罰了他之后，他的胸中填滿(mǎn)了憤怒，你平時(shí)對(duì)他的好這時(shí)已經(jīng)蕩然無(wú)存了。這不是我們老師的悲哀嗎？

對(duì)此情景，我聯(lián)想到去年發(fā)生在我身上的一件事。去年的這個(gè)時(shí)候，正是我校的班級(jí)籃球賽進(jìn)行得如火如荼的時(shí)候。因?yàn)?012級(jí)3班球員初次接觸籃球，所以無(wú)論是運(yùn)球、傳球、接球、投球，還是搶球，每一個(gè)動(dòng)作都是那么稚嫩、笨拙。他們?cè)谇驁?chǎng)上的表現(xiàn)太令人瞠目結(jié)舌了，甚至令人怒火中燒。比賽結(jié)果可想而知，年級(jí)倒數(shù)第一。當(dāng)時(shí)，作為觀眾的我，目睹了整個(gè)賽程?？吹姜q如一群烏合之眾的學(xué)生在球場(chǎng)上東奔西竄時(shí)，我頓時(shí)像吃了火藥一樣，在球員身上狂轟濫炸，把球員炸得體無(wú)完膚，滿(mǎn)臉淚漬。最后，我憤憤然離開(kāi)了學(xué)校。

回到家里，我的心緒漸漸穩(wěn)定下來(lái)了。我為自己剛才在學(xué)生面前的粗暴表現(xiàn)汗顏。想想自己的學(xué)生，他們大多數(shù)是第一次上球場(chǎng)。親自上球場(chǎng)，與自己的對(duì)手短兵相接，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，就像我們見(jiàn)哈雷彗星，是人生的第一次。既然是第一次，那么失敗應(yīng)該是很正常的呀！可我為什么不能心安理得地接受他們的失敗呢？反而對(duì)他們橫加指責(zé)，把他們罵得狗血噴頭。這樣的老師，值得學(xué)生尊敬嗎？這樣的行為，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)傷害嗎？想到這兒，我的心痛了，流血了……這種不可遏制的情緒，驅(qū)使我給自己的球員寫(xiě)下了一封懺悔信。第二天早自習(xí)時(shí)，我當(dāng)著全班同學(xué)的面，用深含歉意的口吻，把自己寫(xiě)給球員學(xué)生的懺悔信娓娓道來(lái)。那時(shí)，教室里悄無(wú)聲息，師生的表情是那樣的凝重，空氣似乎停止了流動(dòng)。當(dāng)我讀信的聲音戛然而止時(shí)，教室里爆發(fā)出了春雷般的掌聲，那聲音在教室里經(jīng)久不息。那聲音，至今仿佛還在我的耳邊回響，啪，啪啪，啪啪啪……

第4篇：發(fā)生在教室里的一件事范文

愛(ài)處處都在，我們生活的每一個(gè)角落都充滿(mǎn)著各種各樣愛(ài)：同學(xué)、朋友之間的是友愛(ài)；小動(dòng)物之間的愛(ài)是善良的；爸爸媽媽對(duì)我們的愛(ài)是偉大的……現(xiàn)在我要分享幾件發(fā)生在我和同學(xué)之間的事。

第一件事是我最難忘的一件，它帶給我最深的感動(dòng)。那時(shí)我還在農(nóng)村上學(xué)，那次，放學(xué)回家時(shí)，我不小心把腳扭傷了，第二天還是爺爺背我去上學(xué)的，那一整天我都沒(méi)有走動(dòng)，上廁所時(shí)都是同學(xué)扶著我。這天下午放學(xué)時(shí)爺爺來(lái)遲了，我在教室里左等右等就是不見(jiàn)爺爺?shù)挠白?，有許多同學(xué)怕我一個(gè)人孤單都愿意留下來(lái)陪著我。終于有個(gè)同學(xué)提出：“要不我們幾個(gè)把管夢(mèng)郎送回去吧！”“好啊，我們幾個(gè)合力把她抬回去吧，反正她家又不遠(yuǎn)?！苯又撬麄儫嵝亩旨ち业挠懻摗Ｕf(shuō)干就干，他們背著書(shū)包，把我抬起來(lái)，還有兩個(gè)人幫我拿著書(shū)包，但因?yàn)槟芰τ邢?，我?guī)缀跏撬哪_朝天地出去的。這時(shí)爺爺趕過(guò)來(lái)了，雖然他們并沒(méi)有把我送到家，但是他們的一舉一動(dòng)都深深地感動(dòng)了我，他們充滿(mǎn)友愛(ài)的心意我都能感覺(jué)到。

那是我以前學(xué)校經(jīng)歷的事，在我們這個(gè)新集體中我也能感受到同學(xué)們的友愛(ài)和關(guān)心。

還有一件事發(fā)生在一節(jié)體育課上。體育老師要求每一個(gè)人都要帶上自己的跳繩，不然別的同學(xué)跳10分鐘的繩，沒(méi)帶跳繩的人要繞操場(chǎng)跑10分鐘。那天我忘記帶跳繩了，知道自己即將被罰跑，只能站在原地等待接受懲罰。就在這時(shí)，我旁邊的一位同學(xué)把他的跳繩遞了過(guò)來(lái)說(shuō)：“把我的跳繩借給你吧，我喜歡跑步，正合我意呢！”說(shuō)著他就將跳繩放到我腳邊，代替我去罰跑了。我接受了他的好意，輕聲說(shuō)了聲謝謝，心中滿(mǎn)是感激和感動(dòng)。在這個(gè)新的班集體中，也會(huì)有善良友愛(ài)的同學(xué)幫助關(guān)心著我。

愛(ài)處處都在，只要我們細(xì)心觀察，用心感受，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)在你身邊的愛(ài)，你就會(huì)被這些愛(ài)所溫暖。

第5篇：發(fā)生在教室里的一件事范文

老師，我想對(duì)您說(shuō)一件事

六師附小　五（1）班

王豐儀

到了五年級(jí)，再過(guò)一年就即將要告別多姿多彩的小學(xué)生活，要離開(kāi)給我諄諄教誨的母校，將要與您，孜孜不倦地教導(dǎo)了我四年的謝老師再見(jiàn)了。對(duì)您的感情固然深的我，在今天對(duì)您說(shuō)一件發(fā)生在四年級(jí)的事兒，希望您能傾聽(tīng)我的訴說(shuō)。

那是在離期末只有一個(gè)星期左右的一天。這節(jié)是體育課?！罢?duì)！”體育委員響亮的聲音在教室門(mén)口響起?！敖K于上體育課嘍！耶?！薄疤袅?！”種種歡呼的聲音從教室里發(fā)出。同學(xué)們?nèi)绯彼灰话恪坝俊毕蜷T(mén)口。這時(shí)，一個(gè)人擋住了大家出去的路?！叭窟M(jìn)教室！一天到晚只想著玩！快到上五年級(jí)了?！蹦穆曇粼陂T(mén)邊響起。同學(xué)們又如退潮的潮水般，快速地回到了座位?！斑@節(jié)課改上英語(yǔ)復(fù)習(xí)課！”許多同學(xué)一邊唉聲嘆氣，一邊從書(shū)包里拿出英語(yǔ)書(shū)。還有一些同學(xué)似乎還在等一絲上體育課的機(jī)會(huì)，仍就沒(méi)什么反應(yīng)。

這時(shí)，您又突然說(shuō)：“同意上英語(yǔ)課的舉手?！蔽覕?shù)了數(shù)，結(jié)果讓我呆若木雞。全班40名同學(xué)，只有11人舉手！您似乎很驚訝，含幾絲氣憤地說(shuō)：“好吧，期末看成績(jī)能排第幾名？“您”扔“下這句話(huà)，走出了教室。

我覺(jué)得那時(shí)您一定有狗咬呂洞賓??不識(shí)好人心的感覺(jué)。是呀，都期末了，怎么能只想著玩？但是，您有沒(méi)有想過(guò)我們的感覺(jué)呢？一到期末，三門(mén)主課的老師都全力以赴，希望同學(xué)在大考時(shí)考出好成績(jī)，大家的壓力自然加重了許多。全班盼星星，盼月亮終于盼到了一節(jié)副課減輕壓力，您卻把這節(jié)課要下來(lái)了，我們會(huì)怎么想？當(dāng)然，老師都會(huì)要幾節(jié)課，但是那可是第一節(jié)課呀，您的做法對(duì)我們雖好，卻破壞了大家一天的好心情。

第6篇：發(fā)生在教室里的一件事范文

一、要善于控制自己的情緒

無(wú)論是面對(duì)發(fā)生在眼前的偶發(fā)事件，還是面對(duì)發(fā)生之后的偶發(fā)事件，作為一位班主任教師，首先要控制住自己的情緒，約束住自己“即時(shí)反應(yīng)”的言行。學(xué)生中的偶發(fā)事件，一般情況下都是在事件人情緒波動(dòng)較大、頭腦“發(fā)脹”的情況下發(fā)生的，并往往不計(jì)后果。面對(duì)這種情況，班主任也都極易出現(xiàn)情緒異常，這是十分正常的，但如果控制不住自己的感情，抑制不住自己激動(dòng)情緒，不約束自己的言行，立即采取批評(píng)、訓(xùn)斥、甚至體罰，不但利于解決問(wèn)題，還將會(huì)造成師生對(duì)立，給偶發(fā)事件的解決帶來(lái)負(fù)面影響。

例如 ：上午第一堂課上課鈴聲響過(guò)二十分鐘之后，一位從不遲到的學(xué)生才氣喘吁吁地推門(mén)走進(jìn)教室。這位學(xué)生從不遲到。問(wèn)題出在昨天這個(gè)班有兩名學(xué)生遲到，校長(zhǎng)在課間操時(shí)間批評(píng)了這個(gè)班，這位班主任感到很沒(méi)面子，于是抓住今天這位遲到學(xué)生便問(wèn)：“你今天怎么遲到了？”這位學(xué)生低頭回答：“我……吃飯晚了?！卑嘀魅握f(shuō)：“你吃飯碗（晚）了，沒(méi)把菜碟子也吃了嗎？”這位學(xué)生聽(tīng)后，白眼珠一翻反問(wèn)老師：“老師吃飯吃碟子嗎？”班主任火了：“你竟敢頂老師？我這個(gè)班不要你，你給我走！”這位學(xué)生白眼珠子又一翻：“走就走！”說(shuō)著，扭頭跑出教室。這位班主任見(jiàn)這位學(xué)生真的走了，又加了一句：“你走了，就永遠(yuǎn)別回來(lái)！”這位學(xué)生聽(tīng)了，連頭也沒(méi)回，拔腿跑出校門(mén)?！髞?lái)，這位學(xué)生一周沒(méi)到校?！?/p>

一位從不遲到的學(xué)生偶然遲到，對(duì)這位學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件偶發(fā)事件。但這位班主任沒(méi)能處理好，關(guān)鍵在于他從一開(kāi)始就沒(méi)能控制住自己的情緒。情緒與對(duì)人、對(duì)事的認(rèn)識(shí)有關(guān)。對(duì)一個(gè)人、一件事的認(rèn)識(shí)好則情緒好，認(rèn)識(shí)不好則情緒差。老師批評(píng)學(xué)生遲到無(wú)疑是正確的，但沒(méi)能控制住自己的情緒，導(dǎo)致出現(xiàn)不希望出現(xiàn)的結(jié)果。另外，情緒又與心境有關(guān)。一個(gè)人的心境不好，原本認(rèn)為好的人或事也會(huì)因此受到影響。

可見(jiàn)，作為一位好班主任，加強(qiáng)自己的修養(yǎng)是何等重要，特別是面對(duì)偶發(fā)事件一定要控制住自己的情緒又是何等重要。

二、要善于尊重和信任學(xué)生

偶發(fā)事件常常發(fā)生在差生身上，當(dāng)事件發(fā)生后，面對(duì)事件后果任何一位差生都會(huì)產(chǎn)生幾分內(nèi)心的自責(zé)，他們渴望老師的理解、諒解，并給他們改正的機(jī)會(huì)。這是人的自尊心的作用,自尊心具有雙重性，當(dāng)其受到尊重保護(hù)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種積極的、向上的力量使自己進(jìn)步；當(dāng)其受到損傷時(shí)，則會(huì)在一種逆反心理的支配下使行為向教育者所要求的相反方向發(fā)展。就是一位好學(xué)生，由于處于不成熟的青少年時(shí)期，其自尊心的表現(xiàn)特征也是如此。為此，面對(duì)偶發(fā)事件，作為一位好班主任，在調(diào)查了解之后，最重要的是研究如何尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，運(yùn)用自尊心的特點(diǎn)，采取妥善的教育方法，去促進(jìn)偶發(fā)事件的妥善、順利解決。

有這樣一個(gè)實(shí)例：在王老師的數(shù)學(xué)課上，當(dāng)老師在黑板上領(lǐng)著學(xué)生演題時(shí)，學(xué)生李曉峰悄悄地把裝在信封里的幾只蜜蜂倒在前排兩位女同學(xué)的書(shū)桌上。兩位女同學(xué)見(jiàn)了，嚇得“嗷嗷”叫著跑開(kāi)書(shū)桌。教室里一片大嘩。王老師回過(guò)頭來(lái)，當(dāng)明白了是怎么回事時(shí)，厲聲訓(xùn)斥李曉峰，并命令他到班主任老師辦公室去聽(tīng)候處理。下課了，王老師把李曉峰交給了他們班主任劉老師。劉老師是怎么處理這件事的呢？劉老師沒(méi)有批評(píng)他，而是把他讓到座位上問(wèn)他：“你喜歡蜜蜂嗎？”李曉峰低頭回答：“喜歡?！眲⒗蠋熡謫?wèn)：“你不怕蜜蜂螫嗎？”李曉峰回答：“不怕?！眲⒗蠋熡謫?wèn)：“為什么？”李曉峰回答：“我們家養(yǎng)蜂，我常跟爸爸?jǐn)[弄蜜蜂?！眲⒗蠋煾吲d起來(lái)：“原來(lái)是這樣！你能說(shuō)說(shuō)課余時(shí)間跟爸爸養(yǎng)蜂有什么好處嗎？比如學(xué)習(xí)養(yǎng)蜂技術(shù)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)……”李曉峰聽(tīng)了抬起了頭，眼睛一下了明亮起來(lái)，一條一條地說(shuō)得頭頭是道。劉老師聽(tīng)了，表?yè)P(yáng)他在課余時(shí)間跟爸爸學(xué)養(yǎng)蜂，表?yè)P(yáng)他談話(huà)的見(jiàn)解。最后，劉老師問(wèn)他：“你愿意幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)養(yǎng)蜂嗎？”李曉峰高興地說(shuō)：“愿意，我一定會(huì)幫助同學(xué)學(xué)會(huì)養(yǎng)蜂！”劉老師詼諧地說(shuō)：“很多同學(xué)別說(shuō)養(yǎng)蜂，見(jiàn)了蜜蜂都害怕，特別是女同學(xué)。你要先從教他們不怕蜜蜂、愛(ài)蜜蜂做起……”李曉峰聽(tīng)了低下了頭，接著又連連點(diǎn)了兩下頭，羞愧地說(shuō)：“老師，我在課上用蜜蜂嚇唬女同學(xué)，我錯(cuò)了！……”劉老師說(shuō)：“知道錯(cuò)了就行了，你該多想想怎么教會(huì)同學(xué)們養(yǎng)蜂。”

劉老師對(duì)這起偶發(fā)事件處理得十分妥善、順利，其主要原因是劉老師把握住了尊重學(xué)生自尊心、保護(hù)學(xué)生自尊心這條原則。

三、要善于因人而異，正確引導(dǎo)

偶發(fā)事件發(fā)生后，一定要研究學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)事件向好的方面轉(zhuǎn)化，偶發(fā)事件多是壞事，但引導(dǎo)好了又可以使壞成好事。

比如上面說(shuō)到的例子，劉老師利用李曉峰的特長(zhǎng)，后來(lái)又在班里已有的八個(gè)興趣活動(dòng)小組的基礎(chǔ)上，成立了一個(gè)“養(yǎng)蜂活動(dòng)小組”，由李曉峰當(dāng)組長(zhǎng)，在劉老師的提議下，特別讓他前座的兩位女同學(xué)參加。這個(gè)養(yǎng)蜂小組就在李曉峰家開(kāi)展活動(dòng)，李曉峰的父親專(zhuān)門(mén)拿出五箱蜂給活動(dòng)小組飼養(yǎng)和管理……

第7篇：發(fā)生在教室里的一件事范文

    (一) 緣起

    某日早晨,見(jiàn)一女生匆匆忙忙往教室跑,原來(lái)是害怕遲到了。仔細(xì)一問(wèn),原來(lái)班規(guī)明文規(guī)定:遲到者罰做十道數(shù)學(xué)題。如果遲到的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),那么做題的數(shù)目再增加。談到學(xué)生對(duì)此如何看,回答是一個(gè)字:怕。班主任的初衷,可能是想一舉兩得:既罰了學(xué)生,又加強(qiáng)了學(xué)習(xí)。但由于這一個(gè)“怕”字,我們可見(jiàn)此舉帶來(lái)的真實(shí)結(jié)果:學(xué)生滿(mǎn)心只有恐懼,做數(shù)學(xué)題強(qiáng)化的是失敗感及厭惡感,已經(jīng)全無(wú)學(xué)習(xí)的興趣。這樣的班級(jí)管理,結(jié)果與初衷相距甚遠(yuǎn),這不能不讓人思考。再讓我們放眼中學(xué)校園,看看其它現(xiàn)象:辦公室里有學(xué)生忙著拖地,那是因?yàn)檫t到太多;班會(huì)課上,不少人埋頭做作業(yè),班主任卻一如既往,講得唇干舌燥;教室墻壁上清潔安排表清晰明了,教室里亂扔的紙屑卻并不少見(jiàn)。種種現(xiàn)象表明,我們的班級(jí)管理體現(xiàn)了“管”,但“理”的份量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。做人的道理、事物的情理遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有深入人心,化為自覺(jué)行為。如果給這樣的班級(jí)管理看看病,拿拿脈,我們會(huì)得到一個(gè)深刻的啟示:班級(jí)管理不可缺少人文底蘊(yùn)。

    (二) 班主任·班級(jí)管理·人文底蘊(yùn)

    首先,讓我們來(lái)明確一下“班級(jí)管理”和“人文底蘊(yùn)”的內(nèi)涵。

    班級(jí)管理即通過(guò)班級(jí)的一系列規(guī)章、制度、活動(dòng),使學(xué)生健康成長(zhǎng)。班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)和最終目的都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。高中階段,是一個(gè)人特別具有青春活力的美好時(shí)期,是一個(gè)人人生觀、價(jià)值觀、世界觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期,是一個(gè)人情緒、心理、意志需要有效引導(dǎo)的特殊時(shí)期。高中的班級(jí)管理就是要面對(duì)這樣一個(gè)特殊的群體,解決屬于他們這個(gè)年齡的特殊問(wèn)題。

    “人文”的內(nèi)涵即尊重人的真實(shí)情感,關(guān)心人的真實(shí)需求,思考人的積極發(fā)展?！叭宋摹痹诓煌臍v史階段,不同的領(lǐng)域,會(huì)有諸多不同的表現(xiàn)形式。人文底蘊(yùn)是促進(jìn)一個(gè)人的長(zhǎng)久、健康發(fā)展的精神動(dòng)力、精神支持的綜合體。因?yàn)槭恰暗滋N(yùn)”,所以它不張揚(yáng),往往隱含在各種事物之中;因?yàn)槭恰叭宋摹钡?所以它對(duì)一個(gè)人的精神走向有極大的影響。一個(gè)具有人文底蘊(yùn)的人,他的心智必將是豁達(dá)的,他的情感必將是純凈的,他的意志必將是經(jīng)得起磨礪的。

    班主任是班級(jí)管理的核心人物,他的教育觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀必將對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生舉足輕重的影響。班主任具有人文底蘊(yùn),他就會(huì)懂得尊重學(xué)生作為一個(gè)“人”的價(jià)值和尊嚴(yán),就會(huì)努力挖掘班級(jí)管理中的人文價(jià)值,就會(huì)真心實(shí)意為學(xué)生的發(fā)展、需求著想,這是每一個(gè)高中生的人生發(fā)展中多么需要的理解和幫助啊!事實(shí)往往最具有說(shuō)服力。讓我們來(lái)看看兩位班主任不同的班級(jí)管理。

    A、B兩班上體育課后,同時(shí)發(fā)生了財(cái)物被盜事件。有的同學(xué)損失的物品很貴重,有的同學(xué)家庭貧困,丟失錢(qián)意味著不能過(guò)早,有的同學(xué)是心愛(ài)的飾物被盜。教室里充滿(mǎn)了抱怨、責(zé)問(wèn)、嘆息、猜疑,以至于上課鈴響,教室里依然鬧哄哄的。A、B兩班的班主任都馬上聯(lián)系校保安處進(jìn)行檢查,并安排同學(xué)寫(xiě)被盜物品的名稱(chēng)、價(jià)值。不同的事發(fā)生在后面。A班的班主任和學(xué)生一樣惱怒不安,并對(duì)校方管理不力的譴責(zé)溢于言表。B班的班主任對(duì)學(xué)生說(shuō)了這樣一段話(huà):這樣的事發(fā)生了,每個(gè)人心里都不舒服,但它已經(jīng)發(fā)生了,我們必須面對(duì)它。我們?cè)撟龅囊呀?jīng)做了,如寫(xiě)被盜物品,通知校保安處等,那么,我們?cè)俦г?、?zhēng)吵沒(méi)有任何意義。所以,請(qǐng)大家相信學(xué)校,安靜下來(lái),準(zhǔn)備上課。下一節(jié)課,A班沒(méi)有上,大家不滿(mǎn)的情緒延至晚自習(xí)。B班卻很快平靜下來(lái),恢復(fù)了正常的教學(xué)。

    后來(lái),這個(gè)被盜案仍未查出作案者,同學(xué)們心里始終有一個(gè)結(jié)。B班班主任了解這一情況后,組織了一次班會(huì)。在班會(huì)上,引導(dǎo)學(xué)生從負(fù)面情緒中走向理性的思考。作為學(xué)生,應(yīng)怎樣加強(qiáng)安全意識(shí)?貴重物品,適合帶進(jìn)學(xué)校嗎?同學(xué)發(fā)生了不幸,我們應(yīng)該怎樣去幫助他?大家暢所欲言,心情愈來(lái)愈舒暢,收獲也愈來(lái)愈多。后來(lái),班委還組織了一次募捐,為貧困生獻(xiàn)出一片愛(ài)心。大家充分感受到了集體的溫暖。原來(lái)的猜疑、不滿(mǎn),不知不覺(jué)中已煙消云散了。

    班級(jí)發(fā)生被盜事件,的確不是件好事。兩位班主任的處理方法完全不同,形成的教育影響也有天壤之別。應(yīng)該說(shuō),B班班主任是個(gè)有心人。他沒(méi)有簡(jiǎn)單的處理這件事,而是獨(dú)具慧眼地挖掘這件事中蘊(yùn)含的人文價(jià)值、教育價(jià)值,如安全意識(shí)、同學(xué)互助、理性思考等。這樣,因勢(shì)利導(dǎo),將問(wèn)題的處理與學(xué)生發(fā)展中需要的素質(zhì)、能力結(jié)合起來(lái),將一件壞成了真正對(duì)同學(xué)成長(zhǎng)有益的事。應(yīng)該說(shuō),班主任的這種教育機(jī)智如果沒(méi)有人文底蘊(yùn)是很難做到的。

    (三) 班級(jí)活動(dòng)·班級(jí)管理·人文底蘊(yùn)

    高中生經(jīng)歷了小學(xué)、初中階段,對(duì)簡(jiǎn)單的說(shuō)教、單一的安排早已心生厭煩。再加上高中繁重的課業(yè)壓力,也使高中生內(nèi)心往往有壓抑、郁悶之感。他們渴望參加真正愉悅身心,富有啟迪意味的班級(jí)活動(dòng)。作為班級(jí)管理的重頭戲,班級(jí)活動(dòng)要為高中生作為人的成長(zhǎng)需要服務(wù),它當(dāng)然不可缺少人文底蘊(yùn)。如何設(shè)計(jì)、安排班級(jí)活動(dòng),讓它能具有人文底蘊(yùn),讓它產(chǎn)生更為積極、深遠(yuǎn)的教育影響呢?筆者在教育實(shí)踐中,進(jìn)行了這樣的嘗試。

    1、“抓住契機(jī)型”班級(jí)活動(dòng)

    高中生活緊張而忙碌。學(xué)生往往非?？粗刈约旱膶W(xué)習(xí)及成績(jī),而對(duì)真正理解他人,關(guān)心他人比較忽視。同時(shí),他們又非常渴望友誼,非常害怕孤獨(dú)。這一對(duì)矛盾,常常困擾著學(xué)生,使他們的情緒、心理常常處于波動(dòng)狀態(tài),嚴(yán)重的會(huì)影響長(zhǎng)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生活。如果用傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單說(shuō)教,學(xué)生會(huì)覺(jué)得是一套套大道理,離自己很遙遠(yuǎn),不能解決任何實(shí)際問(wèn)題。如果能夠抓住契機(jī),捕捉高中生活中平凡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,也許會(huì)有意想不到的效果。一次讀報(bào)時(shí)間,發(fā)生了這樣的事。讀報(bào)的同學(xué)非常認(rèn)真的朗讀,而聽(tīng)者寥寥?；蚵耦^做作業(yè)、或趴著睡覺(jué)、或小聲討論。大家似乎已經(jīng)習(xí)以為常了,沒(méi)有人注意讀報(bào)同學(xué)的感受。后來(lái),筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)班會(huì)——“看漫畫(huà),取名字”。畫(huà)面上,真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)讀報(bào)的情景。同學(xué)起先感到新鮮、有趣,隨著取名的深入,大家的表情中漸漸多了沉思的份量。名字由“鶴立雞群”的不妥,到“讀報(bào)寫(xiě)真”的一般,再到“都是讀報(bào)惹得禍”的調(diào)侃。漸漸的,“誰(shuí)聽(tīng)誰(shuí)的”的沉重,“下面的同學(xué)看過(guò)來(lái)”的呼喚,得到了更多的呼應(yīng)。事后,一位同學(xué)在日記中寫(xiě)道:“理解他人,關(guān)心他人,不再只是一句口號(hào),它其實(shí)就在我們身邊。它需要我們用心的去發(fā)現(xiàn),用心的去感受?！?/p>

    2、“展示自我型”班級(jí)活動(dòng)

    當(dāng)代高中生自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng)。希望展示自己,希望得到社會(huì)、同學(xué)、家人的肯定的愿望也很強(qiáng)烈。如果能給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們?cè)谡故咀晕抑绣憻捘芰?提高認(rèn)識(shí),豐富情感,密切交往,那是多么好的一件事情呀!班級(jí)活動(dòng)也可以給他們提供這樣的機(jī)會(huì)。

    2002年10月1日,我們班舉辦了慶祝祖國(guó)生日的主題班會(huì)。地點(diǎn)不在教室,而在學(xué)生操場(chǎng);師生沒(méi)有坐著,而是或蹲或趴或站;手里不再拿著鋼筆、圓珠筆,而是五彩的畫(huà)筆;面前不是課桌,而是印著“祖國(guó)生日快樂(lè)”的雪白條幅,圍繞“祖國(guó)生日”這個(gè)主題,每個(gè)小組各顯神通。有的畫(huà)長(zhǎng)城美景,有的畫(huà)熊貓,有的畫(huà)金獅狂舞,有的畫(huà)火箭發(fā)射。擅長(zhǎng)繪畫(huà)的主畫(huà),擅長(zhǎng)配色的配色。有的當(dāng)下手,有的當(dāng)對(duì)外聯(lián)系員,收集信息。大家彼此團(tuán)結(jié)一心,又各顯其能。畫(huà)完后,正值學(xué)校班會(huì)課下課。許多同學(xué)走到操場(chǎng),圍著“美麗的畫(huà)幅”,興奮地評(píng)評(píng)點(diǎn)點(diǎn)。這時(shí),有同學(xué)靈機(jī)一動(dòng),在畫(huà)幅上簽上自己的名字,一時(shí)間,同學(xué)們紛紛涌上來(lái),都積極地留下自己的簽名,這一場(chǎng)面將活動(dòng)推向了。這個(gè)展示自我的繪畫(huà)比賽,被拍成了照片,選入了我校70周年校慶的圖冊(cè)中。這是一種光榮,也是一種肯定,同學(xué)們的愛(ài)國(guó)心、自信心空前高漲。無(wú)疑,這樣的班級(jí)活動(dòng)將對(duì)他們的一生產(chǎn)生積極的影響。

    3、“交流、合作型”班級(jí)活動(dòng)

    21世紀(jì)的高中生應(yīng)學(xué)會(huì)什么?學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)合作。交流、合作。也是當(dāng)今高中生致命的一項(xiàng)弱點(diǎn)。有的人性格內(nèi)向,有的人不會(huì)正確交往,有的人自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)。這些都會(huì)影響正常的合作、交流。長(zhǎng)此以往。對(duì)學(xué)生健康的心理,人格發(fā)展都有危害。為此。開(kāi)展“交流、合作型”班級(jí)活動(dòng),正是為學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)。

    本學(xué)期,我校開(kāi)展了美化教室的評(píng)比活動(dòng)。經(jīng)班委討論,我們形成這樣一個(gè)思路:發(fā)動(dòng)同學(xué),加強(qiáng)交流與合作。首先請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)美化教室的方案,廣泛征集意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)民主協(xié)商、統(tǒng)一方案后,將各項(xiàng)具體布置任務(wù)進(jìn)行招標(biāo),擇優(yōu)選取參加者。各個(gè)活動(dòng)小組確定了布置教室的時(shí)間、選用的材料、不同的分工,然后分頭開(kāi)始行動(dòng)。布置完后,參加學(xué)校的評(píng)選。根據(jù)評(píng)選的等級(jí),用班費(fèi)給與相關(guān)的同學(xué)一定的獎(jiǎng)勵(lì)。整個(gè)活動(dòng),參加同學(xué)之多,同學(xué)間的配合、交流之多,是前所未有的。有了班級(jí)活動(dòng)這個(gè)紐帶,大家很自然、很融洽地進(jìn)行交流、合作,達(dá)到了預(yù)定的效果。

    4、“與生活接軌型”班級(jí)活動(dòng)

第8篇：發(fā)生在教室里的一件事范文

一、“聽(tīng)課”與“走課”

“聽(tīng)課”，是學(xué)校教學(xué)管理的一個(gè)常規(guī)工作，也是校長(zhǎng)在學(xué)校管理教學(xué)中必須做的一件事，它既關(guān)注教師的教，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)，但側(cè)重的還是在考查教師教學(xué)工作。聽(tīng)課時(shí)，校長(zhǎng)必須在教室里呆40分鐘，聽(tīng)完課后，問(wèn)學(xué)生，上課時(shí)他們?yōu)槭裁匆瞿切W(xué)習(xí)活動(dòng)，很多學(xué)生回答說(shuō)僅僅是因?yàn)榻處熞麄冞@么做，或干脆就說(shuō)不知道。這些課帶有很多“表演性”，校長(zhǎng)并不能真正了解課堂教學(xué)，且每天所觀察到的課堂有限?！白哒n”，是校長(zhǎng)教學(xué)管理的一個(gè)新舉措，與聽(tīng)課有所不同，是指校長(zhǎng)不進(jìn)課堂，僅在教室外走廊上，以不具威脅性的方式邊走邊看，時(shí)間可長(zhǎng)可短，短到兩分鐘，長(zhǎng)則十多分鐘，對(duì)課堂教學(xué)情況做出觀察和診斷。這個(gè)過(guò)程所提供的數(shù)據(jù)和信息非常真實(shí)，可作為教師的教學(xué)反思和校長(zhǎng)調(diào)整管理教學(xué)的相關(guān)決策的依據(jù)。

二、“走課”的價(jià)值

首先，“走課”使校長(zhǎng)經(jīng)常走進(jìn)課堂，拉近管理者與課堂的距離，為討論學(xué)習(xí)主體（學(xué)生及其行為）、學(xué)習(xí)客體（課程等）及學(xué)習(xí)成績(jī)等提供了一個(gè)相互交流的平臺(tái)。其次，“走課”使課堂觀察更有目的性，它將學(xué)校的教育理念，相關(guān)計(jì)劃與發(fā)生在課堂中和學(xué)生身上的可觀察變化聯(lián)系起來(lái)，是校長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)管理、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革的基礎(chǔ)之一，并使校長(zhǎng)等管理者不斷具備教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。再次，“走課”有利于改善與教師、學(xué)生的關(guān)系，解決學(xué)生的課堂紀(jì)律問(wèn)題。

三、“走課”的幾種形式

1.常規(guī)式“走課”

常規(guī)式“走課”在每間教室外停留時(shí)間比較短，一兩分鐘而已。主要觀察課堂教學(xué)常規(guī)、學(xué)生精神狀態(tài)和教師教學(xué)風(fēng)貌。同時(shí)，可以看看教室衛(wèi)生，教室環(huán)境。如果發(fā)現(xiàn)有個(gè)別班級(jí)學(xué)生上課紀(jì)律不好，課后可找老師溝通交流，請(qǐng)他加強(qiáng)課堂常規(guī)訓(xùn)練，強(qiáng)化紀(jì)律，確保教學(xué)內(nèi)容順利完成，提高課堂教學(xué)的效率。如果發(fā)現(xiàn)某班級(jí)教室布置很有特點(diǎn)和新意，在了解情況后，在全體教師會(huì)上作適時(shí)的表?yè)P(yáng)。

2.專(zhuān)項(xiàng)式“走課”

專(zhuān)項(xiàng)式“走課”是指帶著非常明確的目的，專(zhuān)注于觀察、了解某一方面的情況而巡視。例如，某一時(shí)段學(xué)校抓學(xué)生的文明禮儀，那這一階段的“走課”重點(diǎn)便是關(guān)注學(xué)生課堂上坐、站和回答問(wèn)題時(shí)的情況。

3.研究式“走課”

研究式“走課”是校長(zhǎng)帶著某一方課題和困惑走向課堂。觀察教師的課堂，尋找解決這一問(wèn)題的策略和方法。

4.綜合式“走課”

綜合式“走課”即全面巡視，全面觀察，有優(yōu)點(diǎn)講優(yōu)點(diǎn)，有問(wèn)題講問(wèn)題。校長(zhǎng)是學(xué)校的法人代表，他必須面向全體，抓好全局，在巡視中發(fā)現(xiàn)的一切問(wèn)題均要記進(jìn)腦中，并予以解決。

四、“走課”的程序和步驟

1.事先預(yù)設(shè)“走課”的焦點(diǎn)

要使“走課”具有較強(qiáng)的目的性和實(shí)踐操作性，就必須為每一次“走課”事前設(shè)定焦點(diǎn)問(wèn)題。以下是“走課”時(shí)設(shè)定的比較有代表性的問(wèn)題：

（1）教學(xué)目標(biāo)是否清晰地傳達(dá)給了學(xué)生？

（2）教師使用什么教學(xué)策略，是否每次都用相同策略？這堂課的策略合適嗎？

（3）教師怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)才能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高水平的思維運(yùn)動(dòng)？

（4）怎樣才能將現(xiàn)代信息技術(shù)真正整合到教學(xué)中？

（5）怎樣營(yíng)造一個(gè)“以學(xué)生為主體（中心），以教師為主導(dǎo)”的課堂氣氛？

（6）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性如何被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生是投入學(xué)習(xí)了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被展示出來(lái)了嗎？

2.做好課堂觀察和記錄

“走課”時(shí)使用的記錄：

姓名：_______________日期：______________

時(shí)間：_______________學(xué)科：______________

形式：全班（）小組（）伙伴（）個(gè)人（）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

教師正在做什么？

學(xué)生正在做什么？

評(píng)論：

3.交流、反思與實(shí)踐分享是校長(zhǎng)“走課”的主要目的

通常在“走課”結(jié)束后以?xún)煞N報(bào)告的方式進(jìn)行反饋：一種是一般性的，主要是陳述和報(bào)告小組的觀察、詢(xún)問(wèn)結(jié)果，可以是全校性的，在全校校教師會(huì)議上陳述；另一種是個(gè)別化的，主要是關(guān)于不同教師的意見(jiàn)與建議。就個(gè)別化報(bào)告而言，校長(zhǎng)“走課”結(jié)束后，一般會(huì)當(dāng)場(chǎng)留給教師他所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以引發(fā)教師對(duì)課堂、課程與教學(xué)策略的深入思考。比如，你在課堂上讓學(xué)生做題，學(xué)生做正確的有多少？您覺(jué)得今天學(xué)生發(fā)言積極的原因是什么呢？通常教師會(huì)立即回答，也可不回答，以后再回饋。實(shí)際上這些問(wèn)題并不真的需要回答，只是給教師們提供一個(gè)反思自己教學(xué)的機(jī)會(huì)。

五、“走課”容易引發(fā)的問(wèn)題及其解決對(duì)策

起初教師會(huì)對(duì)“走課”感到不自在，對(duì)其有一種抵觸情緒，認(rèn)為學(xué)校對(duì)自己不信任，擔(dān)心校長(zhǎng)“走課”的背后有什么別的動(dòng)機(jī)。此外，“走課”也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這和“查堂”引發(fā)的問(wèn)題有很多相似之處。那么，怎么解決這些問(wèn)題呢？

1.要消除教師的顧慮，建立起校長(zhǎng)同教師之間的信任感

幫助教師認(rèn)識(shí)到“走課”是非評(píng)價(jià)性的，它沒(méi)有威脅性，它將學(xué)校所持的教育理念以及相關(guān)計(jì)劃，與發(fā)生在課堂中和學(xué)生身上的可觀察變化聯(lián)系起來(lái)，是校長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)管理、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革的基礎(chǔ)。主要是通過(guò)與教師交談，共同決定“走課”觀察過(guò)程中的焦點(diǎn)問(wèn)題。并通過(guò)培訓(xùn)讓教師認(rèn)識(shí)到“走課”的重要性，認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)幫助其提高教學(xué)水平的方法，而不是懲罰他們的手段。

2.可利用全校教職工大會(huì)的機(jī)會(huì)做有關(guān)“走課”的準(zhǔn)備

發(fā)給教師在“走課”過(guò)程中將使用的相關(guān)表格資料，并向其說(shuō)明表格上的每一項(xiàng)內(nèi)容是考查什么的，這對(duì)教師取得教學(xué)成功有何輔作用。

第9篇：發(fā)生在教室里的一件事范文

在班級(jí)管理方面，我從未停止過(guò)利用小組合作來(lái)提升管理實(shí)效的探索。從十多年前的“追夢(mèng)組合”，到之后的“伙伴互助聯(lián)盟”，直至如今的“成家立業(yè)行動(dòng)”，一路摸索實(shí)踐，走了諸多彎路，也得到了更多成長(zhǎng)的收獲。

當(dāng)我嘗試把班級(jí)管理的主力由班干部下移到小組之后，班級(jí)工作展現(xiàn)出來(lái)的條理性和有效性是超出我期待的。從學(xué)習(xí)到生活，從寢室到教室，無(wú)論是座位調(diào)整、衛(wèi)生打掃，還是活動(dòng)策劃、成績(jī)?cè)u(píng)定，都是以小組為單位來(lái)開(kāi)展。各小組組內(nèi)分工明確，班級(jí)內(nèi)干部單干變成了小組共干。

但是，接下來(lái)出現(xiàn)的場(chǎng)景，并非是我所期望的。值周管理小組的成員儼然成了我的替身，扮演著警察、城管的角色，動(dòng)不動(dòng)以各種從我那里學(xué)來(lái)的如扣分、掃地、跑步等懲罰方式發(fā)號(hào)施令，扼制問(wèn)題。由此帶來(lái)的當(dāng)然是同學(xué)之間人際關(guān)系的緊張，甚至出現(xiàn)了管理小組之間的相互報(bào)復(fù)行為，尤其是周一的班隊(duì)活動(dòng)課。他們?cè)獠粍?dòng)地沿襲了我的“光榮傳統(tǒng)”，把班會(huì)開(kāi)成總結(jié)會(huì)、批判會(huì)、說(shuō)教會(huì)，組內(nèi)成員輪流上臺(tái)，喋喋不休地講著那些同學(xué)們已經(jīng)熟悉得不能再熟悉的道理，面面俱到，從衛(wèi)生講到紀(jì)律再到學(xué)習(xí)，批評(píng)完個(gè)人批評(píng)全體，批評(píng)完學(xué)習(xí)批評(píng)紀(jì)律。其他小組成了聽(tīng)話(huà)筒、出氣筒，不僅覺(jué)得沒(méi)意思，更是非常反感。在這樣的氛圍中，空氣中彌漫著火藥味，大家一個(gè)個(gè)神經(jīng)繃得很緊。

當(dāng)我不斷旁觀這些行為的時(shí)候，自己已是羞愧不已，也充分認(rèn)識(shí)到了發(fā)生在自己身上諸多違背教育規(guī)律的做法。

現(xiàn)在看來(lái)，當(dāng)班級(jí)“管”得過(guò)多而“理”得不足之后，彌漫在教室里的只能是負(fù)面的情緒而非彼此信任相互理解的和諧狀態(tài)。

我只好問(wèn)計(jì)于學(xué)生，問(wèn)需于學(xué)生，而最為常用的就是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式來(lái)了解學(xué)生們對(duì)小組合作管理的態(tài)度。雖然聽(tīng)到的有諸多抱怨，但來(lái)自學(xué)生們的建議大多是建設(shè)性的。將學(xué)生們的一系列建議梳理成稿之后，我們召開(kāi)了主題班會(huì)。學(xué)生們的共識(shí)是普遍支持小組合作管理班級(jí)，但要尋求以大家可以接受的管理方式，因?yàn)?，大家反?duì)的不是管理本身，而是管理的方式。進(jìn)而全班分組討論完善相關(guān)舉措。主導(dǎo)思想就是——變控制為服務(wù)，把班級(jí)管理變成一件快樂(lè)的事！

由此，我們開(kāi)始嘗試改變，從自身需求出發(fā)，從能做的事情開(kāi)始，不僅組內(nèi)進(jìn)行合理分工，組間也進(jìn)行合理的分工，營(yíng)造自己服務(wù)他人、本組服務(wù)他組的氛圍。

首先，我們盡可能地將管理的崗位開(kāi)發(fā)成服務(wù)的課程。

每個(gè)輪到值周管理班級(jí)的小組，總會(huì)想方設(shè)法開(kāi)展一系列充滿(mǎn)溫情的活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，教室里也就有了這樣一些場(chǎng)景：在本周的管理小組里，你會(huì)看到有人負(fù)責(zé)分發(fā)牛奶；有人負(fù)責(zé)去傳達(dá)室拿信件；有人幫忙燒開(kāi)水；有人每天用相機(jī)記錄班內(nèi)令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)；全組為全班本周生日的同學(xué)策劃別開(kāi)生面的生日會(huì)；有人策劃“夸夸我身邊的好同學(xué)”活動(dòng)等。

有一次， “絲享者”小組（即絲絲毫毫都要和同伴分享的意思）發(fā)現(xiàn)近期經(jīng)常有同學(xué)感冒，就為班里配備了一個(gè)裝有創(chuàng)可貼、感冒沖劑等常用藥的簡(jiǎn)易小藥箱。之后，教室里陸陸續(xù)續(xù)有了煮蛋器、海綿拖把、微心情語(yǔ)錄本等。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)這涉及一定費(fèi)用，為避免攀比，我們統(tǒng)一意見(jiàn)，此類(lèi)都用班費(fèi)支出，同時(shí)頒給相應(yīng)小組或成員班級(jí)服務(wù)金點(diǎn)子獎(jiǎng)。

特別值得一提的是每周一的常規(guī)班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，各小組更是各顯神通，為全班同學(xué)奉獻(xiàn)諸如養(yǎng)心美文、好歌賞唱、好書(shū)推薦、電影介紹、大學(xué)專(zhuān)業(yè)介紹等精神大餐。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整，這種變管控為服務(wù)的做法，關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注人心的工作方式，讓同學(xué)們感受到的是被服務(wù)的溫暖而不是被控制的壓抑，教室內(nèi)的人際關(guān)系狀態(tài)也慢慢發(fā)生了改變。

其次，我們致力于為懲戒注入柔性的情懷。

曾有人擔(dān)心，當(dāng)班級(jí)的管理從控制轉(zhuǎn)向服務(wù)為主后，應(yīng)有的管控是否會(huì)弱化？懲罰教育是否被淡出教室？在這方面，我很認(rèn)同馬卡連柯的觀點(diǎn)——“在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且也是一種義務(wù)?！敝徊贿^(guò)，我們需要的是盡可能以學(xué)生可以接受的方式來(lái)處理，在懲罰的方式上增加一點(diǎn)點(diǎn)人情味，當(dāng)然，我們絕不能放棄原則。所以，輪值管理的小組，不再像之前那樣刻板較真，只要同學(xué)一違反班規(guī)，就迫不及待揮舞著懲戒大棒，而是有了一些積極的變化：

借鑒“首錯(cuò)不罰，改過(guò)免責(zé)”的執(zhí)法理念，我們采取了首錯(cuò)免責(zé)的方式，以提醒、倡導(dǎo)替代了冰冷的懲罰。再者，視違紀(jì)原因不同而區(qū)別對(duì)待，無(wú)意犯錯(cuò)和故意為之所得到的懲罰是不一樣的；分析違紀(jì)帶來(lái)的不同后果而采取相應(yīng)的措施，給他人帶來(lái)傷害的錯(cuò)誤顯然要比只影響自己的錯(cuò)誤后果更嚴(yán)重，需要負(fù)擔(dān)的責(zé)任當(dāng)然也就更大。

在處罰的手段上，也是盡可能給被處罰學(xué)生以選擇的余地。以晚就寢吵鬧為例，違紀(jì)者可以選擇熄燈后陪同宿管老師巡視全年級(jí)寢室、到圖書(shū)館協(xié)助管理員整理圖書(shū)、一周內(nèi)回家晚宿（本校是全體學(xué)生住讀制）這三種方式之中的任何一種，通過(guò)奉獻(xiàn)或體驗(yàn)的方式來(lái)促使違紀(jì)同學(xué)內(nèi)心的觸動(dòng)。尤為難能可貴的是，對(duì)于部分被處罰者，管理小組的同學(xué)采取了陪伴的方式，以消除因?yàn)樘幜P而帶來(lái)的后遺癥。就曾有違紀(jì)學(xué)生選擇為教學(xué)樓管理阿姨清理垃圾桶一周，但是，在那一周里，人們天天看到的卻是兩位同學(xué)一起在教學(xué)樓四個(gè)樓層八個(gè)桶邊清理垃圾的身影，至于誰(shuí)是管理者誰(shuí)是被懲罰者，外人難以辨別，其中的那份溫暖也只有他倆自知。畢竟，我們不是為了讓同學(xué)蒙羞而提出懲罰的要求，我們的目的是培養(yǎng)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。

淡化分?jǐn)?shù)的精確考評(píng)。評(píng)價(jià)是管理活動(dòng)的導(dǎo)向性環(huán)節(jié)，我們借鑒學(xué)業(yè)水平考試等級(jí)劃分的做法，堅(jiān)持給各小組工作明確一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)，大家能夠做到那些基本的規(guī)范即可，無(wú)須分分計(jì)較并排出第一到最后的名次。成為全班同學(xué)心目中的最佳小組，可能并非僅僅一個(gè)，也不取決于該小組的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往由這個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)班級(jí)建設(shè)的影響力大小決定。這些指標(biāo)由管理與服務(wù)態(tài)度、活動(dòng)開(kāi)展的效果、班級(jí)創(chuàng)優(yōu)成效、小組率先垂范情況、本周工作亮點(diǎn)五個(gè)方面構(gòu)成，而這些指標(biāo)，沒(méi)有必要也不可能每一項(xiàng)都用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，只有當(dāng)服務(wù)成為班級(jí)管理的常態(tài)，那些居高臨下的姿態(tài)、教訓(xùn)的口吻、簡(jiǎn)單化的懲罰等管理文化，才無(wú)法在這樣的班級(jí)里藏身，取而代之的是尊重、對(duì)話(huà)、溝通、合作、共同成長(zhǎng)。

盡可能尊重合理訴求，申請(qǐng)晚自修去圖書(shū)館自學(xué)、申請(qǐng)?jiān)缱孕薜叫@里朗讀、申請(qǐng)不同的作息時(shí)間、申請(qǐng)某門(mén)學(xué)科作業(yè)遲交、申請(qǐng)手機(jī)帶到學(xué)校使用等一系列個(gè)性需求的滿(mǎn)足，與原來(lái)的一刀切的管理模式相比較，顯然增加了管理的難度，但是這樣的方向，也讓小組間的競(jìng)爭(zhēng)多了一份柔性的色彩，讓班級(jí)更具溫馨和諧的氛圍。

我們提倡盡可能減少發(fā)號(hào)施令，增加傾聽(tīng)、對(duì)話(huà)和協(xié)商。

往往，我們?cè)谥袑W(xué)時(shí)代非常反感老師的一些專(zhuān)制做法，而如今，身為教師的我們又變身為自己曾經(jīng)討厭的那種人，更為不幸的是，我們竟然把這種方式也親手傳授給了自己的學(xué)生。實(shí)際上，唯有平等溝通，教育才有實(shí)效，而學(xué)生之間，何嘗也不是如此？

印象很深的一件事是某一周班級(jí)跑操得了倒數(shù)第一，讓本周的管理小組甚為自責(zé)，也讓下一周的管理小組倍感壓力，雖然，責(zé)任并不僅僅是管理者的，背后是全班同學(xué)的態(tài)度使然。讓我深為感動(dòng)的是，這兩個(gè)小組聯(lián)合起來(lái)商討對(duì)策，全班同學(xué)開(kāi)展對(duì)話(huà)、協(xié)商。經(jīng)過(guò)兩周的努力，班級(jí)的跑操整整八周列在了年級(jí)第一。后來(lái)徐盛同學(xué)這樣感慨： “現(xiàn)在看到越來(lái)越多的班級(jí)穿上了校服而參加跑操，心里十分開(kāi)心。當(dāng)別人沒(méi)有穿的時(shí)候，我們穿上了，當(dāng)別人穿的時(shí)候，我們又脫了。脫去校服，意味著我們需要證明給曾經(jīng)或現(xiàn)在嘲笑過(guò)我們的人，沒(méi)有了校服，我們依然可以跑得很好。13班倒數(shù)第一，那種憤慨不滿(mǎn)的心情，可以理解，因?yàn)槲覀儼嘁苍眠^(guò)倒數(shù)第一。但是作為1班人，我是自豪的。因?yàn)楫?dāng)我們面對(duì)倒數(shù)第一的事實(shí)時(shí)，我們?cè)诤诎迳蠈?xiě)下的不是不滿(mǎn)，而是‘東山再起’。我們并沒(méi)有一味地去責(zé)怪他人，也沒(méi)有相互的抱怨，更多的是去反省自己，做問(wèn)卷，開(kāi)班會(huì)，想辦法。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，我感受到的是人情味、凝聚力和進(jìn)取心。”由此看來(lái)，多一點(diǎn)平等的溝通，少一點(diǎn)彼此的抱怨，教室的管理生態(tài)會(huì)變得更為和諧。

基于學(xué)生自主選擇伙伴的方式，更多志趣相投的學(xué)生走到了一起，他們因此而倍加珍惜和呵護(hù)這份親自尋找到的同伴之情；同樣，這種基于服務(wù)的小組合作管理模式，讓學(xué)生在服務(wù)他人的實(shí)踐體驗(yàn)中感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量。