信息技術(shù)基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)基礎(chǔ)范文

會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)是支撐會(huì)計(jì)理論大廈的腳根、支撐點(diǎn)，同時(shí)也是會(huì)計(jì)理論產(chǎn)生、發(fā)展、豐富和完善的力量和源泉。二者的辯證關(guān)系具體表現(xiàn)在：一方面，會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的完善與否直接制約著會(huì)計(jì)理論的發(fā)展與完善；另一方面，完善的會(huì)計(jì)理論在一定程度上也鞏固了會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，使得會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)更加堅(jiān)實(shí)、雄厚，更好地促進(jìn)會(huì)計(jì)理論的發(fā)展和完善。在高科技信息技術(shù)時(shí)代，會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)受到了信息技術(shù)的巨大沖擊，其內(nèi)涵、外延均發(fā)生了巨大的變化，因此我們對于在信息技術(shù)環(huán)境下會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的重新認(rèn)定就顯得尤為必要。

（一）信息技術(shù)環(huán)境下會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的界定

信息技術(shù)環(huán)境下，為了正確地對會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)進(jìn)行界定，我們有必要先澄清會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)與會(huì)計(jì)理論以及會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的關(guān)系：這三者之間有無區(qū)別、它們關(guān)系是什么以及它們在會(huì)計(jì)理論大廈中的地位和作用各是什么等。

1.會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)與會(huì)計(jì)理論的關(guān)系

會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)理論研究的根本和出發(fā)點(diǎn)，它與會(huì)計(jì)理論的關(guān)系十分密切。就本質(zhì)而言，會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)和會(huì)計(jì)理論都是會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和成果，只不過會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)比較直接、具體，而會(huì)計(jì)理論相比較則較為間接、概括。從整體考慮，會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)應(yīng)該是會(huì)計(jì)理論學(xué)科體系的一個(gè)重要的組成部分。我們要想系統(tǒng)、透徹地研究會(huì)計(jì)理論的實(shí)質(zhì)、精髓，必須要將會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)納入到會(huì)計(jì)理論學(xué)科體系當(dāng)中，因?yàn)殡x開了會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)而單純地、孤立地研究會(huì)計(jì)理論，無啻于是紙上談兵、空中樓閣，沒有任何實(shí)際意義。從局部出發(fā)來考慮，會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)還應(yīng)該是會(huì)計(jì)理論研究者著重研究的課題，因?yàn)闀?huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的穩(wěn)定與否，將會(huì)直接影響到會(huì)計(jì)理論大廈的穩(wěn)定和完善。然而會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)并不等同于會(huì)計(jì)理論，它不具備會(huì)計(jì)理論所特有的高度抽象性、普遍適用性、嚴(yán)密邏輯性和普遍指導(dǎo)性等特征。因此，會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)只能是連接會(huì)計(jì)理論與其他學(xué)科理論之間的橋梁和紐帶，二者之間的關(guān)系可以概括為以下幾點(diǎn)：①先有會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，再有健全的會(huì)計(jì)理論學(xué)科體系；②會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)理論的一部分，它們之間是局部和整體的關(guān)系；③會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)理論主體與其他學(xué)科理論之間的關(guān)節(jié)點(diǎn)，類似于橋梁。

2.會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)與會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的關(guān)系

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論是通用于任何獨(dú)立于會(huì)計(jì)活動(dòng)的各種具有普遍指導(dǎo)性的理論，是與會(huì)計(jì)應(yīng)用理論相對應(yīng)的一個(gè)概念范疇。作為指導(dǎo)性的理論，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論同樣也具有高度的抽象性、普遍適用性和嚴(yán)密的邏輯性等特點(diǎn)，就內(nèi)容而言，具體包括會(huì)計(jì)目的、會(huì)計(jì)概念、會(huì)計(jì)原理、會(huì)計(jì)原則等多個(gè)方面的內(nèi)容。因此，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論并不同于會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，它是對會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的高度概括與抽象的總結(jié)的基礎(chǔ)上形成的會(huì)計(jì)一般概念和原理，用于規(guī)范會(huì)計(jì)應(yīng)用理論，進(jìn)而指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）信息技術(shù)環(huán)境下會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的選擇與確認(rèn)

信息技術(shù)環(huán)境下會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行選擇和確認(rèn)：

1.多角度、全方位為會(huì)計(jì)理論服務(wù)

隨著信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了質(zhì)的變化，其內(nèi)容不但包容了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的基本內(nèi)容，而且還將與會(huì)計(jì)學(xué)科相關(guān)的其他學(xué)科理論、新興學(xué)科觀點(diǎn)、高科技信息技術(shù)理論均引入會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的范圍，相互交融、滲透，從多角度、全方位地為會(huì)計(jì)理論服務(wù)。具體表現(xiàn)在：首先，會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)決定著會(huì)計(jì)理論發(fā)展的方向和趨勢，會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的完善與否直接制約著會(huì)計(jì)理論的發(fā)展與完善，會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的每一次變革都會(huì)引起會(huì)計(jì)理論發(fā)生相應(yīng)的變化；其次，完善的會(huì)計(jì)理論在一定程度上也鞏固了會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，使得會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)更加堅(jiān)實(shí)、雄厚。進(jìn)而更好地促進(jìn)會(huì)計(jì)理論的發(fā)展和完善。因此，我們判斷某一理論、學(xué)科是否是會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，首先要看它是否全方位、多角度地為會(huì)計(jì)理論的發(fā)展服務(wù)。

2.充分實(shí)現(xiàn)與會(huì)計(jì)環(huán)境互動(dòng)性

會(huì)計(jì)環(huán)境是會(huì)計(jì)理論乃至?xí)?jì)理論基礎(chǔ)發(fā)生變遷的外在動(dòng)因，在信息技術(shù)環(huán)境下，先進(jìn)的通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛地應(yīng)用到會(huì)計(jì)領(lǐng)域中，促使著會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)發(fā)生著巨大的變革。一方面，信息技術(shù)刺激了會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的變革，它將先進(jìn)的信息技術(shù)理論、網(wǎng)絡(luò)時(shí)空觀深層次地植根于會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，將先進(jìn)的高科技信息技術(shù)應(yīng)用于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作之中，加速了會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)技術(shù)服務(wù)手段的飛躍性發(fā)展；另一方面，會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)發(fā)生變化以后，也會(huì)通過權(quán)能傳遞、信息交換和功效聯(lián)動(dòng)等方式與會(huì)計(jì)環(huán)境發(fā)生物質(zhì)、能量和信息的交換，最終使得會(huì)計(jì)環(huán)境發(fā)生所預(yù)期的變化，并與會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)處于協(xié)調(diào)的統(tǒng)一體之中。會(huì)計(jì)環(huán)境對會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的作用可以看作是環(huán)境特性的變化引起會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)特性的變化，而會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)對會(huì)計(jì)環(huán)境的反作用則是會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及有關(guān)效能的喪失和獲得，進(jìn)而又會(huì)在滿足社會(huì)需要程度方面發(fā)生連鎖性變化。因而能否與會(huì)計(jì)環(huán)境之間具有動(dòng)態(tài)互動(dòng)性的關(guān)系，也是判斷會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3.作為會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，必須是溝通會(huì)計(jì)理論與其他學(xué)科領(lǐng)域的橋梁、紐帶

會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)為會(huì)計(jì)理論與其他學(xué)科理論提供了一個(gè)公共區(qū)域（見圖一），在此區(qū)域內(nèi)，各個(gè)學(xué)科理論知識(shí)相互交叉、滲透、融合，共同為會(huì)計(jì)理論服務(wù)。因而就內(nèi)容上講，會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)仍然是會(huì)計(jì)理論學(xué)科體系的研究內(nèi)容，但它本身并不純粹是會(huì)計(jì)理論，它是連接會(huì)計(jì)理論與其他學(xué)科體系的橋梁和紐帶，同時(shí)也是會(huì)計(jì)理論與其他學(xué)科理論的交叉滲透區(qū)。會(huì)計(jì)理論與其他學(xué)科理論之間滲透的方式主要有感染、借用、移植等，通過這些方式使得會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)同時(shí)具有了會(huì)計(jì)理論和其他相關(guān)學(xué)科理論體系的某些優(yōu)勢特性，而正是這些優(yōu)勢特性推動(dòng)了會(huì)計(jì)理論不斷地發(fā)展、完善、變革。同時(shí)，作為橋梁和紐帶，會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)自身還具有自我更新、自我完善功能。也就是說，會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)變化的原因首先是自身內(nèi)部矛盾不平衡而引起的自我修復(fù)和自我更新，外部環(huán)境變化對會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的影響最終也是通過會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)內(nèi)部矛盾的不可調(diào)和性而實(shí)現(xiàn)的。

二、信息技術(shù)環(huán)境下會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的特點(diǎn)

（一）內(nèi)容多樣性

信息技術(shù)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息博弈論、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。知識(shí)經(jīng)濟(jì)、電子商務(wù)以及基因技術(shù)、納米科技等尖端學(xué)科理論廣泛地滲透于會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)之中，與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)共同支撐著日益發(fā)展、完善的會(huì)計(jì)理論體系、同時(shí)國外的一些先進(jìn)管理理論的新思想和新模式，比如，企業(yè)再造工程理論（將主要績效指標(biāo)定位于服務(wù)質(zhì)量、顧客滿意度、成本以及員工工作效率等）、虛擬企業(yè)理論（主要強(qiáng)調(diào)組織虛擬化、功能虛擬化和地域虛擬化，實(shí)現(xiàn)以信息技術(shù)為連接和協(xié)調(diào)手段的臨時(shí)性的動(dòng)態(tài)聯(lián)盟）、學(xué)習(xí)型組織理論（主要從系統(tǒng)基本模型角度闡述團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效應(yīng)和系統(tǒng)思想理念）等都將廣泛地融入到會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)之中，促使會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)不斷地完善、健全和充實(shí)。

（二）動(dòng)態(tài)性發(fā)展性

會(huì)計(jì)發(fā)展的外部動(dòng)力主要來自于兩個(gè)方面：一是社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化；二是會(huì)計(jì)信息使用者信息需要的變化。前者要求會(huì)計(jì)充分發(fā)揮其反映的職能，不斷地將新的、變化了的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)反映出來；后者則要求會(huì)計(jì)自身的內(nèi)容、性質(zhì)等發(fā)生實(shí)質(zhì)性變革，努力滿足信息使用者的客觀需求，便于廣大信息需求者準(zhǔn)確作出決策。在信息技術(shù)環(huán)境下，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷完善，會(huì)計(jì)信息需求者對會(huì)計(jì)信息的客觀要求越來越高，必然會(huì)促進(jìn)會(huì)計(jì)向廣度和深度方向全面發(fā)展。會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)也隨之不斷地發(fā)展完善，在充分地吸取新的學(xué)科理論養(yǎng)分的同時(shí)，也摒棄了一部分不適合于信息技術(shù)環(huán)境下陳乏的、過時(shí)的理論。

（三）交互滲透性

在信息技術(shù)環(huán)境下，社會(huì)生活的空間相對縮小，各學(xué)科領(lǐng)域之間的滲透也日益頻繁、緊密，它們通過移植、借用、感染三種方式共同組成了一個(gè)有序的、交互滲透的、相互關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)，共同服務(wù)于會(huì)計(jì)理論。就移植方式而言，主要是指會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)將其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容直接引入會(huì)計(jì)領(lǐng)域之內(nèi)，促使會(huì)計(jì)理論朝著粗放型方向發(fā)展；借用方式則是指利用其他學(xué)科理論的觀點(diǎn)、方法分析會(huì)計(jì)問題，從前沿、更廣泛的角度來研究會(huì)計(jì)問題比如產(chǎn)權(quán)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與制度變遷，促使會(huì)計(jì)理論不斷發(fā)展和完善；感染方式則是指會(huì)計(jì)理論經(jīng)過長期的、不斷地與其他學(xué)科理論相互交融，不斷地吸收先進(jìn)的思想觀點(diǎn)、文化模式，運(yùn)用高科技技術(shù)手段促使會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的內(nèi)涵與外延發(fā)生實(shí)質(zhì)性變革。

（四）質(zhì)量性

會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)作為會(huì)計(jì)理論的根基，其質(zhì)量性就顯得尤為重要，概括而言，具體表現(xiàn)在穩(wěn)定性、安全性和品質(zhì)性三個(gè)方面。就穩(wěn)定性而言，盡管會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)在整個(gè)會(huì)計(jì)理論發(fā)展的歷史長河中呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，但是就某一時(shí)間段、期間而言，會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)還是具有相對的穩(wěn)定性的，否則會(huì)計(jì)理論根本就無從發(fā)展；就安全性與品質(zhì)性而言，這兩個(gè)方面的因素同樣是保證會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，因?yàn)槿狈Π踩?、品質(zhì)性的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)根本就不具備支撐會(huì)計(jì)理論大廈的能力。

（五）虛擬性

會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)并不像實(shí)體組織那樣具備有形的。規(guī)?；母?，它是通過將多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科的經(jīng)濟(jì)資源迅速相結(jié)合而成的一種沒有圍墻、超越空間約束、依靠信息網(wǎng)絡(luò)手段聯(lián)系和統(tǒng)一協(xié)調(diào)的，具有抽象性、概括性和邏輯性的客觀存在的無形的根基。這里的虛擬性有兩層含義，即一是會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)內(nèi)部的虛擬化，主要是指會(huì)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)支撐會(huì)計(jì)理論大廈的純會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的虛擬化；二是會(huì)計(jì)學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域之間交互滲透關(guān)系的虛擬化，即以信息技術(shù)為連接和協(xié)調(diào)手段的動(dòng)態(tài)聯(lián)盟式的虛擬組織系統(tǒng)。

三、信息技術(shù)環(huán)境下會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的新內(nèi)容

1.信息技術(shù)學(xué)（含通信、計(jì)算機(jī)、微電子、自動(dòng)化）

信息技術(shù)學(xué)是以通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)相結(jié)合而成的一門新興學(xué)科和科技領(lǐng)域，它既包容了通信系統(tǒng)的數(shù)字化、軟件化、智能化和光纖化等方面的優(yōu)勢，又同時(shí)兼有計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在設(shè)備資源與信息資源的共享性、系統(tǒng)交互性以及處理能力和存儲(chǔ)能力等領(lǐng)域獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。因此，以計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)的有機(jī)結(jié)合促成了現(xiàn)代信息技術(shù)的建立和發(fā)展，其影響范圍包括經(jīng)濟(jì)、軍事、社會(huì)生活、科學(xué)文化的各個(gè)方面，而且涉及到宏觀和微觀的各個(gè)層次?，F(xiàn)代信息技術(shù)理論的內(nèi)容主要包括：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論、信息技術(shù)理論、數(shù)據(jù)挖掘理論、系統(tǒng)集成理論、多媒體理論、人工智能技術(shù)，具體的應(yīng)用法則包括了穆爾法則（Moore‘slaw）、基爾德法則（Gilder’slaw）和麥特卡夫法則（Metcalfe‘slaw）。

2.司法訴訟學(xué)

司法訴訟學(xué)與會(huì)計(jì)理論體系相結(jié)合是現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論發(fā)展的新趨勢，西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)出現(xiàn)了“訴訟”會(huì)計(jì)（ForensicAccounting）這一特殊的會(huì)計(jì)發(fā)展分支。它是針對于在現(xiàn)代競爭日趨激烈的社會(huì)中，由會(huì)計(jì)人員對于特定的經(jīng)濟(jì)犯罪、經(jīng)濟(jì)過失和經(jīng)濟(jì)糾紛案件進(jìn)行會(huì)計(jì)反映，對法庭和訴訟當(dāng)事人提供專門服務(wù)的一種特殊會(huì)計(jì)工作。在信息技術(shù)環(huán)境下，隨著企業(yè)之間的交易廣泛地在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，經(jīng)濟(jì)組織之間的聯(lián)系更加緊密，它們所面臨的經(jīng)營環(huán)境日益復(fù)雜化。與此同時(shí)，企業(yè)之間的糾紛趨于多樣化和復(fù)雜化，經(jīng)濟(jì)犯罪的形式也越來越多，因此由會(huì)計(jì)人員對經(jīng)濟(jì)案件中涉及到經(jīng)營財(cái)務(wù)事項(xiàng)和經(jīng)濟(jì)損失部分加以計(jì)算，并進(jìn)行正確的會(huì)計(jì)分析，為法庭的裁決提供依據(jù)就顯得尤為必要。然而訴訟會(huì)計(jì)既不同于一般的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，也不同于一般審計(jì)，它通常涉及到財(cái)務(wù)證據(jù)的調(diào)查和分析、運(yùn)用電腦進(jìn)行分析和陳述、以財(cái)務(wù)呈報(bào)形式進(jìn)行說明以及在必要時(shí)在法庭上以專家的身份出庭作證等。

3.經(jīng)濟(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論

在與會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)進(jìn)行交互滲透時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論將許多經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想、觀點(diǎn)大量地引入到會(huì)計(jì)理論之中，為廣大的會(huì)計(jì)學(xué)者從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來分析會(huì)計(jì)問題，尋求提高會(huì)計(jì)工作效率、改善會(huì)計(jì)信息以及完善會(huì)計(jì)信息披露制度提供了一個(gè)更新的思路。比如：交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、產(chǎn)權(quán)理論、契約經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和委托一理論等這些新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系與會(huì)計(jì)理論體系相結(jié)合均從不同角度豐富和完善了會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的內(nèi)涵和外延。同樣，由統(tǒng)計(jì)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和經(jīng)濟(jì)理論相結(jié)合而成的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也是會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的組成部分。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)通過運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來考察和研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)中各種經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系，預(yù)測經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，檢驗(yàn)和預(yù)測經(jīng)濟(jì)政策效果。在信息技術(shù)環(huán)境下，由于會(huì)計(jì)人員面臨的是非常龐大的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及非常繁雜的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，而這些信息、數(shù)據(jù)往往要經(jīng)過一定的數(shù)據(jù)處理才能為人們所使用。因此，通過充分應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，我們可以構(gòu)建經(jīng)濟(jì)模型，預(yù)測企業(yè)乃至整個(gè)宏觀的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，模擬會(huì)計(jì)政策執(zhí)行的經(jīng)濟(jì)效果，使得廣大的會(huì)計(jì)信息需求者得到更加準(zhǔn)確、有用的財(cái)務(wù)信息資料。

四、信息技術(shù)環(huán)境下會(huì)計(jì)理論的研究方法

關(guān)于會(huì)計(jì)理論的研究方法的分類，學(xué)術(shù)界比較普遍的觀點(diǎn)是分為規(guī)范分析法和實(shí)證分析法。前者強(qiáng)調(diào)應(yīng)用規(guī)范性的方法，即運(yùn)用演繹推理（Deductivereasoning）的方法分析和研究會(huì)計(jì)問題，它主要主張會(huì)計(jì)理論的發(fā)展不應(yīng)受制于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)理論應(yīng)當(dāng)高于會(huì)計(jì)實(shí)踐并指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐；后者則是在規(guī)范推理（Inductivereasoning）的基礎(chǔ)上，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，在一定的經(jīng)濟(jì)假設(shè)條件下研究有關(guān)會(huì)計(jì)問題，它主要強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是發(fā)展會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)。由上述對兩種研究方法的闡述，可以看出二者的優(yōu)缺點(diǎn)是：規(guī)范會(huì)計(jì)研究方法是在先假定會(huì)計(jì)目標(biāo)繼而再進(jìn)行邏輯推理的結(jié)果，再加上它缺乏有關(guān)的數(shù)據(jù)、模型來支持其觀點(diǎn)、論斷，這種會(huì)計(jì)理論研究模式的有效性已經(jīng)受到了現(xiàn)實(shí)生活的挑戰(zhàn)和懷疑；實(shí)證會(huì)計(jì)研究方法則過分依賴于有關(guān)的經(jīng)濟(jì)假定條件（而現(xiàn)實(shí)生活中，這些假定條件往往是木存在的），而且現(xiàn)階段虛假的信息資料、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)充斥會(huì)計(jì)市場，再加上經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法或經(jīng)濟(jì)模型自身就存在著無法消除的局限性，因而利用虛假的信息資料，借助于不完善的經(jīng)濟(jì)模型分析得出的結(jié)論、結(jié)果，確實(shí)有待于廣大的學(xué)者和專家進(jìn)一步深思熟慮。

第2篇：信息技術(shù)基礎(chǔ)范文

我國大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育的的特點(diǎn)是：非計(jì)算機(jī)信息專業(yè)的學(xué)生，面廣人多、專業(yè)各異、學(xué)時(shí)有限；教材內(nèi)容更新緩慢，最新發(fā)展技術(shù)不能及時(shí)進(jìn)人教學(xué)，無法滿足信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)整體水平的要求及不斷提高；從事信息技術(shù)基礎(chǔ)教育的教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，長時(shí)間超負(fù)荷的教學(xué)T作，造成自身獲取新知識(shí)、提高創(chuàng)新能力的精力不足。目前，各大專院校基本都建立了校園網(wǎng)，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育再上一個(gè)臺(tái)階，這給大學(xué)的信息技術(shù)基礎(chǔ)教育提出了不斷革新的要求。為此提出以下幾點(diǎn)思考：

用信息化的方法學(xué)習(xí)信息技術(shù)用信息化的方法進(jìn)行教學(xué)就是以多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為媒介進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化教學(xué)形式。信息化的教學(xué)方法把技術(shù)層面和行為層面結(jié)合在一起，通過信息技術(shù)與課程教育的有效整合構(gòu)建出一種分布式的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持教與學(xué)的情景創(chuàng)意、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)和自主探索的創(chuàng)造性全新學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)模式上從原來的“以教師為主”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新形式，在教學(xué)觀念上從原來的“以教為主”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為主”的新層面。

校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)，使校園內(nèi)的教學(xué)科研資源與社會(huì)知識(shí)資源實(shí)現(xiàn)了高度整合，也使信息化的校園成為完全開放、超越時(shí)空的知識(shí)中樞。更重要的是加快了信息的傳播速度與范圍，大大提高了信息資源共享的效率，為信息化教學(xué)提供了平臺(tái)。

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，其信息化教學(xué)方法很多，值得關(guān)注的有：

根據(jù)不同專業(yè)選擇不同的切入點(diǎn)信息技術(shù)屬于高技術(shù)領(lǐng)域，高技術(shù)的一個(gè)重要特征是集成了人類多種技術(shù)精華。技術(shù)滲透的結(jié)果，使其各個(gè)專業(yè)“分支”之間的分類越來越不清晰，形成了你中有我、我中有你的網(wǎng)狀格局，這種格局使得學(xué)生在學(xué)習(xí)其中任何一個(gè)子領(lǐng)域知識(shí)時(shí)，都會(huì)涉及其他多個(gè)子領(lǐng)域的知識(shí)。這種狀況好處在于：學(xué)習(xí)信息技術(shù)可以有多個(gè)人口，學(xué)習(xí)者更容易培養(yǎng)觸類旁通及不斷提高學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)產(chǎn)品和計(jì)算機(jī)軟件的能力。

比如財(cái)經(jīng)類專業(yè)選擇電子商務(wù)，設(shè)計(jì)類專業(yè)選擇，管理類專業(yè)選擇管理信息系統(tǒng)，傳媒類專業(yè)選擇多媒體技術(shù)等。

利用開源軟件進(jìn)行教學(xué)開源軟件(OpensourceSoftware)是指可以免費(fèi)下載、使用、修改、散布源代碼的軟件。開源軟件給予開發(fā)者使用的自由、研究的自由、散布的自由和修改的自由。使用開源軟件進(jìn)行教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主、開放、探索的精神，學(xué)生的技能也能得到更好的提升。

同時(shí)，開源軟件能夠把新的教學(xué)內(nèi)容、新的技術(shù)充實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析問題、解決問題及動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的競爭力。網(wǎng)絡(luò)上有豐富的開源軟件資源可供自由下載使用，遇到問題可向開源社區(qū)提問或搜尋解決答案。

操作系統(tǒng)是開源軟件，有的院校已在操作系統(tǒng)課程的教學(xué)中將操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)與Linux系統(tǒng)內(nèi)核結(jié)合起來，學(xué)生可從中領(lǐng)悟到先進(jìn)的知識(shí)，哪怕只分析一個(gè)模塊，也讓學(xué)生有一種實(shí)戰(zhàn)操練的感覺。

由于Linux源代碼開放，學(xué)生可以借助于網(wǎng)絡(luò)來享受的免費(fèi)服務(wù)。更重要的是縮小了理論教學(xué)與實(shí)踐的距離，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。2校企間合作與學(xué)科間合作企業(yè)經(jīng)常抱怨院校培養(yǎng)的人才經(jīng)驗(yàn)不足，前沿知識(shí)缺乏。事實(shí)上，人才的培養(yǎng)已不僅僅是院校的義務(wù)，行業(yè)(企業(yè))依靠教育，教育依托行業(yè)(企業(yè))，才能實(shí)現(xiàn)兩者的互惠互利。校企合作有利于院校了解企業(yè)需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)，建立合理的課程體系，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作能力為主的生產(chǎn)(工作)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，避免教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)。行業(yè)(企業(yè))也有義務(wù)配合學(xué)校的教學(xué)，提供學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐和科研所需的環(huán)境。

在沒有互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，(學(xué))校企(業(yè))間、學(xué)f校)科研單位)間的合作取得了雙贏甚至多贏的效果，在現(xiàn)代化信息手段及互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的今天，必然給校企之間、學(xué)科之間的合作提供更廣闊的空間和更便捷的途徑。對于信息技術(shù)基礎(chǔ)教育課而言，校企、學(xué)科之間可根據(jù)不同專業(yè)的需求，聯(lián)系不同的企業(yè)或科研單位，選擇不同的生產(chǎn)或科研項(xiàng)目進(jìn)行合作。既可以簽訂長期的合作協(xié)議，為學(xué)生崗位實(shí)踐提供基地，也可以開展一次性項(xiàng)目合作，為企業(yè)或科研單位完成一定的生產(chǎn)和科研任務(wù)，實(shí)現(xiàn)雙贏。此外，接受適當(dāng)?shù)耐獍蒲谢蛏a(chǎn)任務(wù)進(jìn)行學(xué)科、校企合作也是一種值得嘗試的合作途徑。

學(xué)科間的合作則有利于將信息技術(shù)基礎(chǔ)教育與不同專業(yè)的需求有機(jī)地結(jié)合起來，統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，選定合理的切人點(diǎn)，充分利用有限的學(xué)時(shí)，達(dá)到掌握信息技術(shù)的目的。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，是通過完成某一任務(wù)來達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這種方法有利于知識(shí)、技能的獲得與遷移，比如以為本校的校園網(wǎng)添加網(wǎng)頁的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生通過文本和圖片來創(chuàng)建多媒體作品并到校園網(wǎng)上。大多數(shù)學(xué)生能夠利用網(wǎng)頁制作軟件，進(jìn)行網(wǎng)頁的制作、修改和；部分學(xué)生能夠根據(jù)用戶的需要在網(wǎng)頁中提供一些帶有選擇項(xiàng)的導(dǎo)航欄，以滿足不同訪問者的需求。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生很快掌握了網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)要點(diǎn)及具體操作。

讓學(xué)生參與到教學(xué)中來西方國家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有些值得我們借鑒。在英國，信息技術(shù)基礎(chǔ)教育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，在于使學(xué)生能夠適應(yīng)不斷變化和發(fā)展的信息化社會(huì)的要求，能夠根據(jù)個(gè)人的需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用信息技術(shù)以獲取、開發(fā)、分析、交換和表現(xiàn)信息，成為一名獨(dú)立的批判性的信息消費(fèi)者。其教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展和多種技能的培養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判性思維習(xí)慣與主動(dòng)精神的養(yǎng)成，要求學(xué)生不僅能夠有效地使用信息與信息技術(shù)，更重要的是對整個(gè)信息系統(tǒng)和信息社會(huì)進(jìn)行批判性的思考。

讓學(xué)生參與到教學(xué)中來也是出于這種考慮的方案之一。英國的教育機(jī)構(gòu)組織學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論并作適當(dāng)修改，對各校園網(wǎng)站的內(nèi)容和設(shè)計(jì)特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，給予學(xué)生一定的權(quán)力，通過討論、協(xié)商和合作充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。這種理念對于我們來說開闊了信息教育的思路。

將認(rèn)證培訓(xùn)融入教學(xué)一些國際知名廠商憑借知名的產(chǎn)品壟斷著某個(gè)領(lǐng)域，主導(dǎo)著該領(lǐng)域的發(fā)展方向，為了擴(kuò)大產(chǎn)品的市場份額，他們在全球范圍內(nèi)開展對使用本產(chǎn)品的培訓(xùn)與認(rèn)證。比如微軟公司通過全新課程培養(yǎng)體系，專為中國學(xué)生精心設(shè)計(jì)的教學(xué)課件和新穎互動(dòng)的教學(xué)手段，通過提供給學(xué)生雇主所期望的技能知識(shí)，來增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)競爭能力。

第3篇：信息技術(shù)基礎(chǔ)范文

電子技術(shù)基礎(chǔ)課作為理工院校電類專業(yè)中最重要的課程,其由數(shù)字電路與模擬電路組合形成。對后面課程的學(xué)習(xí)必須將這門課學(xué)好。相比于傳統(tǒng)的的院校學(xué)科,這門課相關(guān)的技術(shù)發(fā)展的非?？?這使得教師需要擁有豐富的相關(guān)知識(shí),從而將學(xué)生的數(shù)字視野拓展開來,在教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)則可以在這方面起到很大的幫助,畢竟在信息量方面,網(wǎng)絡(luò)有著無可比例的優(yōu)勢。很強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性可以說是電子技術(shù)基礎(chǔ)課的優(yōu)勢所在,這幾年高校的擴(kuò)張使得學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施方面無法得到滿足,這可以通過課后對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組進(jìn)行與在課堂中運(yùn)用計(jì)算機(jī)仿真進(jìn)行講課進(jìn)行改善。而且高校改革壓縮了教學(xué)的時(shí)間,這使得學(xué)校必須將課堂效率進(jìn)行提升,而多媒體課件在這方面起到很大的幫助作用。在信息技術(shù)的素養(yǎng)方面,對于電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說要求是非常高的。因此電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生一般都擁有很強(qiáng)的信息接收以及適應(yīng)能力,因?yàn)橛?jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是基于電子技術(shù)進(jìn)行開展的。所以,相比于其他的學(xué)科,信息技術(shù)與電子技術(shù)基礎(chǔ)課的結(jié)合更加的容易。

2.整合現(xiàn)代信息技術(shù)與電子技術(shù)基礎(chǔ)課的原則

豐富多彩是整合課程最突出的優(yōu)點(diǎn),因而在整合的過程中需要對心理學(xué)、教育學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)等相關(guān)的理論進(jìn)行借鑒,通過聯(lián)系二者的結(jié)合點(diǎn),用系統(tǒng)的手段將教學(xué)系統(tǒng)中的學(xué)生、老師、教學(xué)內(nèi)容等各方面的因素進(jìn)行整合,做到協(xié)調(diào)的一致性,從而將各種因素的優(yōu)勢發(fā)揮出來。課程整合的成功在于量變到質(zhì)變的改變教堂教學(xué)與管理、教師備課、師生關(guān)系等等方面,通過自身的優(yōu)勢與對成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒,整合二者的原則需要對以下幾個(gè)方面進(jìn)行遵守:第一,對電子技術(shù)基礎(chǔ)課中信息技術(shù)的作用做到正確的認(rèn)識(shí),在整合二者的過程中教學(xué)的主體依舊是課程本身,這是無可爭議的。在整合的過程中其個(gè)體自身的特點(diǎn)不能因信息技術(shù)的加入而被改變,必須對個(gè)體特征的繼承性進(jìn)行強(qiáng)化。任務(wù)作為信息技術(shù)服務(wù)的對象,要以任務(wù)為主體,不能做到隨意的更改。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科特點(diǎn)的特殊性使得天然聯(lián)系的二者的優(yōu)勢被削弱。對電子技術(shù)基礎(chǔ)課來說,信息技術(shù)處于服務(wù)地位,傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢不可能因信息技術(shù)的加入導(dǎo)致改革教學(xué)模式而廢掉。對多媒體教學(xué)手段使用的標(biāo)準(zhǔn)就是服務(wù)教學(xué),目標(biāo)就是將教學(xué)目的達(dá)到,不可做到本末倒置。通過這幾年的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)要從實(shí)際出發(fā),對傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢要進(jìn)行保持,這是對信息技術(shù)與電子技術(shù)基礎(chǔ)課進(jìn)行整合所需要遵守的。第二,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與教師的作用做到正確的認(rèn)識(shí)。在整合過程中對教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則做到肯定,在教師的指導(dǎo)下可以優(yōu)化教學(xué)過程。老師的作用不可能由多媒體技術(shù)來代替,而且在整合過程中對老師的要求反而更高,老師不僅要在授課能力方面過硬,還有對現(xiàn)代信息技術(shù)有著深入的了解,二者還要有效地結(jié)合起來。當(dāng)然,在對教師的主導(dǎo)地位進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的同時(shí)也不能忽視學(xué)生的主體地位,作為學(xué)習(xí)的主人,其主體意識(shí)必須明確,同時(shí)要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性等做到充分的發(fā)揮。在整合過程中學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方式與環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)的時(shí)候老師要起到幫助的作用。不能讓學(xué)生對信息技術(shù)有抵觸情緒,要讓他們認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)可以幫助自己更好的尋找知識(shí),對問題進(jìn)行解決。在整個(gè)課程整合過程中,學(xué)生作為參與者,在知識(shí)的構(gòu)建過程中,學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)去完成學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo),在這個(gè)過程中學(xué)生對資料的獲取可以通過網(wǎng)絡(luò)信息資源尋求幫助。就像老師在電子技術(shù)基礎(chǔ)課中僅僅出題目,余下的是學(xué)生所要完成的,學(xué)生可以通過信息技術(shù)進(jìn)行,老師在這個(gè)過程中起到幫助的作用。通過對課程的整合,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很好的鍛煉,而且他們的信息素養(yǎng)也因此得到了有效地培養(yǎng)。

第4篇：信息技術(shù)基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)基礎(chǔ) 教學(xué)方法 主線式教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 啟發(fā)案例教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）22-0053-02

隨著世界新軍革的深入發(fā)展和信息時(shí)代的到來，信息能力在戰(zhàn)斗力生成中越來越具有主導(dǎo)作用，信息化武器裝備成為戰(zhàn)斗力的關(guān)鍵物質(zhì)因素，基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力已成為戰(zhàn)斗力的基本形態(tài)，提高軍隊(duì)人員尤其軍校大學(xué)畢業(yè)生的信息素質(zhì)成為必然。為提升軍校大學(xué)生的信息素質(zhì)，我院新開設(shè)了30學(xué)時(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，其目的在于介紹信息的基本概念，普及信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，介紹信息獲取、信息傳輸、信息存儲(chǔ)、信息處理、信息安全等多種基本技術(shù)，全面提高軍校大學(xué)生獲取信息、分析信息、運(yùn)用信息的能力，為學(xué)員更好地運(yùn)用信息化裝備、指揮保障信息化作戰(zhàn)打下良好的信息素質(zhì)基礎(chǔ)。

高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，信息技術(shù)課程不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作、拓展視野、勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，明確信息社會(huì)公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要保證。因此我們在課堂教學(xué)中要注意結(jié)合課程目標(biāo)、課程具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等進(jìn)行合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，既不能盲目崇拜某一種流行的教學(xué)模式，又不能固守陳舊落后的教學(xué)習(xí)慣而懶于進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。本文的最后部分，著眼課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作等現(xiàn)實(shí)性問題，屬實(shí)踐性研究。

一 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)課程特點(diǎn)，課程組對信息技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系，遵從模塊化設(shè)計(jì)思想：以信息及信息技術(shù)基本概念、基本技術(shù)、基本技能為要素，內(nèi)容模塊化，結(jié)構(gòu)框架化，且各部分之間有機(jī)聯(lián)系成為一個(gè)整體，同時(shí)注意強(qiáng)化大學(xué)生的動(dòng)手能力，切實(shí)掌握信息技術(shù)及運(yùn)用技能。

基本概念：著眼于大學(xué)生實(shí)際，從信息的定義、特征、作用等基本概念入手，以信息的流程為主線，將各種信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)融為一個(gè)有機(jī)的整體進(jìn)行系統(tǒng)講授。初步培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

基本技術(shù)：通過對信息獲取、傳輸、交換、存儲(chǔ)、加工、服務(wù)、安全等技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的講授，培養(yǎng)大學(xué)生靈活運(yùn)用信息技術(shù)分析、解決實(shí)際問題的能力，初步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程實(shí)踐能力。

基本技能：通過指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐信息加解密和保密傳輸、數(shù)據(jù)加工技術(shù)演示等實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行綜合強(qiáng)化訓(xùn)練，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容逐層深入?；靖拍钍钦麄€(gè)內(nèi)容體系的基奠，基本技術(shù)是知識(shí)和技能的延伸，基本技能是能力和素質(zhì)的全方位鍛煉，以此培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立獲取知識(shí)、科學(xué)思維、解決實(shí)際問題的能力。

二 教學(xué)方法及手段設(shè)計(jì)

根據(jù)本課程及學(xué)生特點(diǎn)，課程組采用集體備課的方法，群策群力，發(fā)揮眾人之長，構(gòu)建一個(gè)全方位、靈活多變的教學(xué)體系。其中行之有效的主要教學(xué)方法及手段如下：

1.注重整體授課思路的主線貫穿始終的教學(xué)法

課程中涉及各種模塊化信息技術(shù)的講授，為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)后有所得，首先教師的講課思路要清晰明了，為此所有主題均以“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？學(xué)后怎樣用？用時(shí)注意什么？”五個(gè)問題為主線進(jìn)行講解，并合理運(yùn)用啟發(fā)式、導(dǎo)學(xué)式、研究式等多種行之有效的教學(xué)方法。教學(xué)中將實(shí)例貫穿其中，便于學(xué)生理解“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？”，同時(shí)結(jié)合學(xué)員關(guān)注的相關(guān)案例引導(dǎo)學(xué)員理解“學(xué)后怎樣用？用時(shí)注意什么？”，從而保證知識(shí)的實(shí)用性和前瞻性。

2.注重能力培養(yǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

本課程開設(shè)于第五學(xué)期，學(xué)生在此之前已完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、軍事通信基礎(chǔ)等課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，因此有些內(nèi)容（如信息傳輸技術(shù)）的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)五個(gè)問題“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？學(xué)后怎樣用？用時(shí)注意什么？”的主線式思路，自己梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己走上講臺(tái)，講給教師和同學(xué)聽，然后共同討論，整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，教師全程輔助，關(guān)鍵時(shí)引導(dǎo)。多次實(shí)踐證明，通過此種方法，既能鍛煉學(xué)生獲取信息、處理信息和運(yùn)用信息等各方面的能力，還可以激發(fā)學(xué)員的求知欲和探索精神，進(jìn)行深層次的思考與研究。

3.注重理論與實(shí)踐結(jié)合的“啟發(fā)+案例”式教學(xué)方法

課程組在授課時(shí)，為激發(fā)學(xué)生興趣，一般從人們熟悉的海灣戰(zhàn)爭實(shí)例談起，細(xì)致分析戰(zhàn)爭中各種場景下使用的武器裝備以及武器裝備上應(yīng)用的各種信息技術(shù)，各種信息技術(shù)在戰(zhàn)爭中發(fā)揮的作用以及發(fā)揮作用的原理，并從技術(shù)角度總結(jié)其優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際戰(zhàn)爭場景，分析其適用場合。最后引導(dǎo)學(xué)生思考各個(gè)戰(zhàn)爭場景的需求有哪些，歸納總結(jié)什么樣的技術(shù)可滿足需求，現(xiàn)有武器裝備中應(yīng)用的各種信息技術(shù)能否進(jìn)一步改進(jìn)等。通過逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，遞進(jìn)剖析案例的教學(xué)方式，既鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)課堂全程以學(xué)生為主體思考，教員適時(shí)引導(dǎo)講解，學(xué)生參與度強(qiáng)，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)積極性高。

4.可抓住學(xué)生注意力的多種教學(xué)手段的運(yùn)用

課程組堅(jiān)持“一切手段要有利于引領(lǐng)學(xué)員思維”的原則，合理運(yùn)用板書、圖片、動(dòng)畫、視頻、實(shí)物等媒介構(gòu)建一個(gè)利于學(xué)員接受信息的教學(xué)環(huán)境。如在講解基本概念和術(shù)語時(shí)（如并行、串行傳輸），多采用自制動(dòng)畫或圖的手段促進(jìn)理解；在講授技術(shù)原理（如聲吶技術(shù)）時(shí)，則采用視頻演示和原理圖講解結(jié)合的教學(xué)手段提升課堂學(xué)習(xí)效果；在分析各種技術(shù)（如紅外信息獲取技術(shù)）的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)又引入各技術(shù)在戰(zhàn)爭中的應(yīng)用實(shí)例（“成也紅光敗也紅光”）強(qiáng)化學(xué)生對技術(shù)的理解。同時(shí)向?qū)W生推薦各種關(guān)于新軍革的視頻節(jié)目，鼓勵(lì)學(xué)生課下觀看思考，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)加趣味等多種學(xué)習(xí)形式間的相互揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)。

三 結(jié)束語

課程組每次授課完畢，均進(jìn)行問卷調(diào)查和成績評估，綜合500余份調(diào)查問卷，學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程非常必要的占100%，認(rèn)為提高了自身信息素質(zhì)及技能的占92%，認(rèn)為授課主線清晰明了的占94%，對啟發(fā)案例式教學(xué)方法的滿意度為90%，對教學(xué)手段運(yùn)用的滿意度為85%，對自主學(xué)習(xí)方法的支持度為88%。總之通過本課程學(xué)習(xí)，我院大學(xué)生普遍認(rèn)為，能夠掌握信息技術(shù)的基本概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、主要特色及與相關(guān)學(xué)科的相互關(guān)系，也能切實(shí)了解各種信息技術(shù)的基本原理、發(fā)展前景以及在軍事領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用等，具備運(yùn)用信息技術(shù)分析和解決一般問題的能力，在一定程度上提高了自身的信息素質(zhì)。

新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考過程等。教學(xué)評價(jià)要綜合運(yùn)用各種過程性評價(jià)方式，全面考查學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，并與教學(xué)過程相結(jié)合，動(dòng)態(tài)把握，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)從確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)已經(jīng)開始，并貫穿在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中。教學(xué)設(shè)計(jì)要以評價(jià)反饋為途徑，檢驗(yàn)計(jì)劃并不斷修改完善計(jì)劃、方案，使教學(xué)設(shè)計(jì)及其成果更趨有效?？梢哉f，沒有評價(jià)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)過程就會(huì)缺少一種重要的內(nèi)部動(dòng)力，教學(xué)設(shè)計(jì)成果也難以達(dá)到真正完美。所以，評價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位和作用是非常重要的。

當(dāng)然，課程組在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了和地方大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程存在的一些共性問題，如內(nèi)容多課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課少、考核形式單一等，目前正在探討對策及解決途徑，相信通過課程組的共同努力和改進(jìn)完善，一定會(huì)使信息技術(shù)基礎(chǔ)課程取得更加滿意的授課效果。

參考文獻(xiàn)

[1]崔靜、李寧、齊劍鋒等.基于信息化案例教學(xué)的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程建設(shè)探索[J].中國電力教育（下），2014（7）

第5篇：信息技術(shù)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);兩極分化;解決;策略

【中圖分類號(hào)】 G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-8437（2015）02-0098-01

21世紀(jì)以來，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程憑借其必修課的學(xué)分在高中階段全方位開展，但是，由于計(jì)算機(jī)教學(xué)水平兩極分化這一現(xiàn)象特別嚴(yán)重，影響了該課程的順利開展。主要的原因之一是因?yàn)樵趯ζ胀ǜ咧羞M(jìn)行招生的過程當(dāng)中，通常都是面向區(qū)、縣、市甚至跨市招生，這就使高中生相對于初中生有著更復(fù)雜的教育、文化背景，從而也加大了學(xué)生之間的基礎(chǔ)差距。比如有的同學(xué)會(huì)做PS等時(shí)，而另一些同學(xué)卻只會(huì)簡單打字。針對這種情況，如果還是按傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，那么教學(xué)質(zhì)量是可想而知的。

為了更好地教好每一位同學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，本文提出以下幾點(diǎn)策略。

1 準(zhǔn)確掌握學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平

要解決學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平兩極分化的問題，首要的問題是全面了解每位學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)水平。最方便快捷的方法便是采用調(diào)差問卷或是摸底考試?？梢栽趯W(xué)生入學(xué)初，圍繞計(jì)算機(jī)的一些基本常識(shí)或是生活學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常用到的有關(guān)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)考題，通過摸底考試或問卷調(diào)查的方式，充分了解學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平。然后，依據(jù)考查成績，將學(xué)生分為不同的層次進(jìn)行教學(xué)，如：“高水平”、“中水平”、“低水平“等。

2 采取一系列有針對性的教學(xué)策略

2.1 分層教學(xué)

分層教學(xué)是指將具有相同層次、相同水平的學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于老師進(jìn)行“因材施教”的教學(xué)策略。也可把學(xué)生分為“高水平”、“中水平”、“低水平”三個(gè)層次進(jìn)行有明確目的的教學(xué)。

2.1.1 目標(biāo)分層

各老師應(yīng)根據(jù)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃不同的練習(xí)，讓學(xué)得快的學(xué)生進(jìn)一步鞏固，學(xué)得慢的同學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的消化。

2.1.2 輔導(dǎo)分層

教師在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，對“高水平”的學(xué)生，目標(biāo)是更上一層樓，擴(kuò)大知識(shí)面的寬廣度，嚴(yán)格要求，養(yǎng)成有目標(biāo)、愛思考、富創(chuàng)新的學(xué)習(xí)好習(xí)慣;對“中水平”的學(xué)生，在已有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，嚴(yán)格要求他們有遠(yuǎn)見、大膽做、善思考;對“低水平”學(xué)生，目標(biāo)是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高整體水平，需要做到學(xué)榜樣、重基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣，學(xué)習(xí)生活中鼓勵(lì)他們敢想、敢做、敢問的思想。

2.1.3 教學(xué)評價(jià)分層

教學(xué)評價(jià)分層，就是改變原有的評價(jià)方式，即不能僅僅依靠分?jǐn)?shù)，而是必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，以其相對于原有水平的提高作為是否完成教學(xué)目標(biāo)的參考點(diǎn)。

2.2 分組教學(xué)

分組教學(xué)，顧名思義就是指教師參考每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、原有儲(chǔ)備知識(shí)、年齡、性別等不同的因素將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組的一種新型的教學(xué)方法。它和之前的分層教學(xué)的區(qū)別在于將不同層次的學(xué)生分成一個(gè)小組，強(qiáng)調(diào)的是“異質(zhì)”。

2.2.1 將學(xué)生異質(zhì)分組

在分組的人數(shù)確定過程中，小組人數(shù)6～7為主，為了有更好的結(jié)果，每組可以是高水平一人，中水平兩人，低水平三人，“高水平”的學(xué)生為小組組長，負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)。

2.2.2 按組完成，按組評價(jià)

在異質(zhì)分組的前提下，學(xué)習(xí)任務(wù)以整組為主，即不再是以個(gè)人為單位，學(xué)生自主分配完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但前提是學(xué)生不能有依賴性，根據(jù)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立搜集相關(guān)資料，自己獨(dú)立分析，但可通過小組成員之間的互相幫助，共同探討，從而共同完成任務(wù)?！案咚健钡膶W(xué)生在小組中擔(dān)任主要角色，帶領(lǐng)其他學(xué)員共同參與完成任務(wù)，而低水平學(xué)生，通過在其他兩位高層次同學(xué)的幫助下，慢慢地學(xué)會(huì)解決問題。教學(xué)評價(jià)也是以小組為單位，同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)了團(tuán)結(jié)互助意識(shí)。

2.3 自主學(xué)習(xí)

作為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生想要在極短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到和其他高層次的同學(xué)一樣的水平，就必須自己做出更多的努力，必須養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)課過程中，需要給學(xué)生多一些自主學(xué)習(xí)時(shí)間，一般20～25分鐘時(shí)間最佳，在這過程中，老師可做一對一輔導(dǎo)。

2.3.1 設(shè)計(jì)自學(xué)目標(biāo)，提出自學(xué)要求

考慮到學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)水平，設(shè)置目標(biāo)也要考慮相關(guān)問題，比如：學(xué)生掌握的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法;緊扣教材有利于新舊學(xué)法的聯(lián)系;考慮不同學(xué)生的層次等。學(xué)習(xí)提綱既要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又便于學(xué)生依據(jù)提示的學(xué)法進(jìn)行自學(xué)。

2.3.2 學(xué)生自學(xué)，教師點(diǎn)撥

第6篇：信息技術(shù)基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】課程整合；網(wǎng)絡(luò)資源；信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從2000年教育部提出開展信息技術(shù)與課程整合以來，全國各地引發(fā)了“信息技術(shù)與課程整合熱”，課程整合與校校通、信息技術(shù)教學(xué)等一樣，成為當(dāng)前中小學(xué)信息化建設(shè)的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)。學(xué)校要真正意義上開展信息技術(shù)與課程整合，達(dá)到信息技術(shù)與課程整合的要求與目的，應(yīng)該基于平時(shí)的教與學(xué)、平時(shí)的學(xué)生活動(dòng)等。只有立足于平時(shí)的教與學(xué)、平時(shí)的學(xué)生活動(dòng)，才能促進(jìn)教與學(xué)方式的全面轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教育改革。

一、立足隨堂課開展信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐

（一）各學(xué)科找準(zhǔn)實(shí)踐的切入點(diǎn)，確定實(shí)踐的模式，開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

在各學(xué)科中，不是每個(gè)學(xué)習(xí)主題都能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開展教與學(xué)的實(shí)踐。因此，要在學(xué)期初對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行全面、認(rèn)真的鉆研和分析，整理出每個(gè)年級、每門學(xué)科中能開展信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐的主題，并列出此主題的切入點(diǎn)、建議使用的相關(guān)模式以及實(shí)踐嘗試的時(shí)間，使學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)連接于最佳整合紐帶上。再根據(jù)切入點(diǎn)，確定實(shí)踐的模式，不同的學(xué)科，不同的內(nèi)容，應(yīng)該采取不同的整合模式。在確定實(shí)踐模式的同時(shí)，也應(yīng)該確定實(shí)踐的場所，是在配有計(jì)算機(jī)與大屏幕的教室，或在多臺(tái)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等場所上課。然后備課組共同開展教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）使用網(wǎng)絡(luò)資源管理平臺(tái)，收集與整理教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享

各學(xué)科定出主題后，教師應(yīng)該根據(jù)每一主題的切入點(diǎn)尋找相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，如背景資料、內(nèi)容拓展、互動(dòng)插件等。不僅收集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，還提供了一些如何在課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中使用這些網(wǎng)絡(luò)資源的建議，教師通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)整理收集到的網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)由技術(shù)人員開發(fā)，教師只要學(xué)會(huì)使用平臺(tái)上傳與使用網(wǎng)絡(luò)資源。其他教師便可以很方便地使用網(wǎng)絡(luò)資源管理平臺(tái)選取自己所需要的網(wǎng)絡(luò)資源加以設(shè)計(jì)整合，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)資源的共享。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)資源，以行動(dòng)研究開展整合實(shí)踐

找到了整合的切入點(diǎn)及有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源后，應(yīng)當(dāng)將其落實(shí)于課堂實(shí)踐，應(yīng)該在各學(xué)科中開展以備課組為單位的行動(dòng)研究。

（四）基于學(xué)校博客，課后開展反思與回復(fù)

教師在開展信息技術(shù)與課程整合的過程中，肯定會(huì)有自己的想法，遇到一定的困難，這就需要教師課后進(jìn)行反思與討論。課后開展基于博客的教學(xué)反思，通過博客這一社會(huì)軟件工具，教師把自己的想法與問題發(fā)表出來，其他教師及時(shí)進(jìn)行回復(fù)討論。

二、立足日?；顒?dòng)開展信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐

（一）基于網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用的德育活動(dòng)

根據(jù)小學(xué)生年齡特征，在網(wǎng)絡(luò)上逐漸開辟德育教育基地，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的德育教育，可以有以下幾種形式：

⑴ 結(jié)合BLOG敘事形式開展中華傳統(tǒng)美德教育

在網(wǎng)上德育教育基地中，開設(shè)“中華傳統(tǒng)美德故事”欄目。將中華傳統(tǒng)美德故事分“明禮誠信篇”、“勤奮好學(xué)篇”、“懲惡揚(yáng)善篇”、“愛國守法篇”等版塊，分別上傳相關(guān)篇目的美德故事視頻網(wǎng)絡(luò)資源，以敘事形式，結(jié)合校會(huì)課時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)美德教育。學(xué)生在看完故事后，圍繞主題在班級中開展討論，并以敘事形式將自己的心得體會(huì)在學(xué)校德育中華傳統(tǒng)美德BLOG上發(fā)表。學(xué)生與學(xué)生之間，班級與班級之間還可以進(jìn)行互相回復(fù)、交流，這種形式滿足了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)交流的需求。

⑵ 讓網(wǎng)上法制動(dòng)漫片走進(jìn)法制教育

動(dòng)漫對中小學(xué)生有抵擋不住的誘惑，作為德育教育者要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)德育基地中引進(jìn)法制動(dòng)漫片資源，片中將法制教育的內(nèi)容分解成若干個(gè)主題，編配了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事。這種法制教育形式打破了傳統(tǒng)教育中抽象、枯燥、乏味、教條式說教等弊端，學(xué)生易于接受、也樂于接受，能幫助學(xué)生增強(qiáng)明辨是非的能力。

⑶在網(wǎng)絡(luò)德育教育基地上開辟“五個(gè)一百”欄目

對學(xué)生愛國主義歌曲的教唱，采用FLASH的形式，在網(wǎng)絡(luò)德育教育基地上開辟“五個(gè)一百”欄目。這種形式，學(xué)生不但能欣賞到充滿意境的畫面，而且屏幕上有歌曲的字幕，方便學(xué)生自學(xué)，避免了傳統(tǒng)廣播教唱中時(shí)空阻隔的弊端。除此之外，在“網(wǎng)絡(luò)德育教育基地”上還可以開辟“心理活動(dòng)課”、“安全教育”等欄目，其宗旨是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇適宜學(xué)生接受的教育方式，進(jìn)行有序的德育教育，讓學(xué)校德育網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮德育教育的載體作用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，開展學(xué)校德育教育。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用的社團(tuán)活動(dòng)

社團(tuán)是學(xué)校校園文化建設(shè)的一種有效途徑，是學(xué)生素質(zhì)拓展的重要舞臺(tái)。社團(tuán)分為兩大類：一類是傳統(tǒng)的社團(tuán)活動(dòng)，如：書法、繪畫等。另一類是基于網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用的探究社團(tuán)活動(dòng)，其是借助網(wǎng)絡(luò)資源來拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生能力的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：信息技術(shù)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞： 《植物科學(xué)基礎(chǔ)》 多媒體課件技術(shù) 應(yīng)用優(yōu)勢

多媒體技術(shù)是一種趨于人性化的多維信息處理系統(tǒng)，是一種先進(jìn)多媒體意識(shí)的培養(yǎng)，它可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中一些教學(xué)的難點(diǎn)，把微觀的抽象的教學(xué)內(nèi)容利用圖像、動(dòng)畫進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。而《植物科學(xué)基礎(chǔ)》是生物學(xué)科及相關(guān)學(xué)科中一門重要的基礎(chǔ)課程，在多個(gè)專業(yè)的宏觀課程體系中占有十分重要的位置。為了適應(yīng)教育改革的需要，從2004年開始，我校將多媒體技術(shù)引入到《植物科學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行了一些嘗試。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，在《植物科學(xué)基礎(chǔ)》多媒體課件設(shè)計(jì)，以及在《植物科學(xué)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對于教師難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、植物圖片、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過動(dòng)畫模擬、局部放大、過程演示等手段予以解決，取得了尚佳的教學(xué)效果。

一、多媒體技術(shù)在《植物科學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用的必要性

就《植物科學(xué)基礎(chǔ)》課程本身而言，由于30億年漫長的演化形成了50多萬種植物，加之新種還在不斷出現(xiàn)，因此《植物科學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)充，知識(shí)的深度和廣度不斷增加。與此同時(shí)，隨著高校課程體系的改革與發(fā)展，增設(shè)了許多新的應(yīng)用性課程，這使得《植物科學(xué)基礎(chǔ)》原有的教學(xué)課時(shí)數(shù)大大縮減。在這種情形下，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足《植物科學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的需要，運(yùn)用多媒體技術(shù)提高《植物科學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量已是一條毋庸置疑的途徑。因?yàn)椴捎枚嗝襟w教學(xué)所承載講授內(nèi)容的容量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以黑板為載體、粉筆為書寫工具的課堂講授方法。此外，學(xué)生受經(jīng)濟(jì)承受能力及技術(shù)水平的限制，長期使用色彩單調(diào)的黑白文字及視覺效果不好的黑白圖像為記載手段，而增加了掌握《植物科學(xué)基礎(chǔ)》知識(shí)的難度，采用多媒體教學(xué)，則視覺效果與色彩可以做到高保真，形象化。因此在《植物科學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作多媒體課件，通過圖片、動(dòng)畫及視聽資料擴(kuò)充了課堂的信息輸入量，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)《植物科學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)由“抽象難懂”向“形象直觀”的轉(zhuǎn)變，使授課更加形象生動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

二、多媒體技術(shù)在《植物科學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）直觀性強(qiáng)

多媒體教學(xué)集聲音、影像、圖片、文字、動(dòng)畫于一體，充分刺激學(xué)生的視、聽感覺，使一些抽象難懂的概念、定理、結(jié)構(gòu)變成具體的、可觀察的演繹過程、多維圖形等，從而化抽象為具體，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。如凱氏帶的形成、根和莖的次生生長、花粉粒和胚囊的發(fā)育、雙受精過程、植物演變等，若只靠老師借助掛圖講解，即使說得天花亂墜，學(xué)生也看不見摸不著，很難感受到，只能靠死記硬背去掌握，效率低且易出錯(cuò)。通過多媒體技術(shù)可以將過程演繹得栩栩如生，增強(qiáng)了內(nèi)容的真實(shí)感和表現(xiàn)力，同時(shí)又富有趣味性，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，收到事半功倍之效。如對減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為變化的講解，使用多媒體教學(xué)來模擬染色體的變化過程，并用不同的色彩來表示不同染色體與染色單體。這樣使課本上生硬的內(nèi)容變得活躍起來，不僅形象，而且直觀，易于學(xué)生理解。

（二）效率高

應(yīng)用多媒體教學(xué)，可減少板書時(shí)間，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)中，向?qū)W生傳授大量的知識(shí)，節(jié)省時(shí)間和空間，從而加快教學(xué)速度，達(dá)到更好的教學(xué)效果，尤其適用于課時(shí)少而內(nèi)容多的章節(jié)。例如在講授薔薇科植物特征時(shí)，除了以蘋果、桃等為代表講述外，還可以在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生直觀地了解該科十屬三十余種植物的形態(tài)，便于學(xué)生更好地掌握本科特征，增強(qiáng)識(shí)別能力。在當(dāng)今《植物科學(xué)基礎(chǔ)》領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容迅速膨脹的形勢下，教學(xué)手段若仍沿用傳統(tǒng)方式，教師、學(xué)生都將不堪重負(fù)，因此教學(xué)手段更新勢在必行。

（三）不受時(shí)間和空間限制

第8篇：信息技術(shù)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：GIS RS 空間信息技術(shù) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（b）-0176-02

地理信息系統(tǒng)是一個(gè)新興的交叉學(xué)科，在我國學(xué)科設(shè)置中，地理學(xué)一級學(xué)科、測繪科學(xué)一級學(xué)科、計(jì)算機(jī)一級學(xué)科都設(shè)有地理信息系統(tǒng)的二級學(xué)科。我國已有近200多所大學(xué)設(shè)立了地理信息系統(tǒng)專業(yè)，我校資源環(huán)境與旅游學(xué)院也于2002年建立了地理學(xué)一級學(xué)科下的地理信息系統(tǒng)專業(yè)，目前，在教育部新修訂的專業(yè)目錄中，已改為地理信息科學(xué)專業(yè)。遙感科學(xué)與技術(shù)是測繪科學(xué)一級學(xué)科下設(shè)立的新專業(yè)，我校于2011年正式開始招生。地理信息系統(tǒng)學(xué)科和遙感科學(xué)與技術(shù)的設(shè)置也表明了該學(xué)科的交叉性，盡管兩個(gè)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不同，但都涉及到地理學(xué)、測繪學(xué)、圖形圖像學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等專業(yè)相關(guān)的各種專業(yè)知識(shí)。為貫徹“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的教育理念，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際。我們向大一新生開設(shè)了“空間信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課，開設(shè)這門課的目的是對新生系統(tǒng)全面地介紹空間信息技術(shù)的全貌、各分支學(xué)科的主要內(nèi)容及其之間的關(guān)系，闡述空間信息技術(shù)的發(fā)展歷程，并將其經(jīng)典基礎(chǔ)理論與現(xiàn)代應(yīng)用信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合。通過該課程，一方面激發(fā)新生對空間信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)本專業(yè)的信心，使學(xué)生提高對空間信息技術(shù)的整體認(rèn)識(shí)，熱愛地理信息系統(tǒng)和遙感專業(yè)，而且也為通識(shí)教育夯實(shí)基礎(chǔ)。我校地理信息系統(tǒng)和遙感專業(yè)主要向全國十多個(gè)省市招收理科生，主要存在學(xué)生計(jì)算機(jī)水平與知識(shí)不平衡，理科生地理不作為高考引起的地理基礎(chǔ)不牢，網(wǎng)絡(luò)條件下信息服務(wù)參與度差別大等特點(diǎn)，而作為交叉學(xué)科的空間信息技術(shù)涉及到計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、地理學(xué)、圖形圖像學(xué)等。因此，在大一進(jìn)行空間信息技術(shù)課程的講授不同于其他專業(yè)課重點(diǎn)在專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的提高，如何在起點(diǎn)不同、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)逐步深入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)開展空間信息技術(shù)基礎(chǔ)的教法研究是一個(gè)重要的課題。

1 網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)中的空間信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)

我校地理信息系統(tǒng)和遙感科學(xué)兩個(gè)專業(yè)招收的都是理科生，在現(xiàn)行高考體制下，理科綜合中只包含物理、化學(xué)和生物，沒有地理學(xué)科。同時(shí)，不同省份和不同家庭條件的學(xué)生中計(jì)算機(jī)水平和對信息技術(shù)的了解水平分異較大，這些都成為空間信息技術(shù)基礎(chǔ)這門課教學(xué)有效開展的障礙。通過與多屆學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)以及與大學(xué)一年級新生的深入交流，學(xué)生主要有以下一些特點(diǎn)：一是地理知識(shí)和功底相對比較薄弱，主要原因是在高考指揮棒下理科生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的課時(shí)和精力相對較少，特別是在農(nóng)村地區(qū)；二是計(jì)算機(jī)應(yīng)用和相關(guān)知識(shí)分異較大，一些農(nóng)村地區(qū)在高中以前沒有使用或者很少使用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，而北京城區(qū)的學(xué)生計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使用水平相對較高；三是計(jì)算機(jī)軟硬件和網(wǎng)絡(luò)條件較好，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)興趣濃厚，受考上大學(xué)的影響，大部分學(xué)生都擁有計(jì)算機(jī)，同時(shí)學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)條件較好，基本能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)區(qū)和休息區(qū)的全覆蓋，使用網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)來引導(dǎo)空間信息教學(xué)條件較好。實(shí)踐教學(xué)是加深感性認(rèn)識(shí)、提高課程興趣的重要手段。通過本課程的積極引導(dǎo)，讓網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)不僅成為生活?yuàn)蕵返墓ぞ?，也成為專業(yè)學(xué)習(xí)的工具。通過與日常生活相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的專業(yè)鑒賞能力。針對以上條件，在實(shí)際空間信息技術(shù)教學(xué)中主要采用以下一些方法與手段來充分利用網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)來進(jìn)行空間信息技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)工作。

（1）通過分組的方式，利用課堂和課下互動(dòng)來分享空間信息技術(shù)帶來的不同的網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)，提升專業(yè)興趣。在充分了解學(xué)生各項(xiàng)基本知識(shí)和基本功能后，通過老師引導(dǎo)和學(xué)生自愿分組的方式，將學(xué)生分成3～5人的一個(gè)小組，小組完成以下諸如課堂討論、課下互助的方式開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)過程，在分組時(shí)應(yīng)注意到學(xué)生的地域、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等的差異。如在第一堂課后，會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用googleearth，并在googleearth上找到自己的家，并向第二堂課上向全班介紹自己學(xué)習(xí)使用googleearth的過程、對它的認(rèn)識(shí)，以及找到家鄉(xiāng)的過程。通過幾輪的課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生在沒有老師引導(dǎo)的情況對空間分布、影像尺度等相關(guān)專業(yè)知識(shí)和思想有了樸素的認(rèn)識(shí)，在課堂介紹階段通過提問、討論、點(diǎn)評等方式，能夠?qū)闼氐母行哉J(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識(shí)和認(rèn)知能力。在整個(gè)課程的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了諸如家鄉(xiāng)、著名自然旅游景點(diǎn)、熱點(diǎn)事件的熱點(diǎn)區(qū)域等多個(gè)課下實(shí)踐和課上交流的過程，在空間信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的支持下從不同的知識(shí)側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生從單一的講授學(xué)習(xí)到課下實(shí)踐-課堂交流的互動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。在此過程中，各小組組員組成的合理性，各個(gè)課下實(shí)踐-課堂交流主題的有趣性，以及選擇各小組課堂交流的順序都成為該方法手段能夠順利高效進(jìn)行的關(guān)鍵因素。第一次選擇小組完成任務(wù)的優(yōu)秀程度可能直接決定了以后幾次該方法手段的優(yōu)秀程度。

（2）通過不同網(wǎng)絡(luò)服務(wù)形式比較，加深學(xué)生重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)和重要地學(xué)思想的理解。在空間信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，需要學(xué)生通過地理對象抽象形成地理數(shù)據(jù)模型，通過數(shù)據(jù)模型的抽象形成數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，通過對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實(shí)體化形成地理信息等三個(gè)步驟，而在空間信息技術(shù)的發(fā)展過程，對地理對象的抽象、數(shù)據(jù)模型的類別、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的多樣性以及實(shí)體數(shù)據(jù)的海量性等都有不同的認(rèn)知。在這些過程中，既有豐富的具體形象的對象，也有抽象的模型、數(shù)據(jù)等，借助網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)下一些具體事例，方便學(xué)生更好的加深理解。如我們通過讓學(xué)生觀察自己的校園，并研讀百度地圖、虛擬城市等不同的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)工具下的矢量地圖、影像地圖、三維地圖和地勢圖等不同的地圖表現(xiàn)形式，通過比較、討論、點(diǎn)評等多種方式，對空間信息技術(shù)中的矢量、柵格等不同數(shù)據(jù)格式和結(jié)構(gòu)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)、生活與網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)中的空間信息技術(shù)結(jié)合起來，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)來分析和理解?？臻g信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的部門應(yīng)用越來越廣泛，一些空間信息技術(shù)中較為專業(yè)的名詞簡稱或者縮寫如GPS等經(jīng)常出現(xiàn)在同學(xué)們的身邊，教學(xué)過程中教師理應(yīng)通過這些有利的條件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和深入探討相關(guān)。我們可以通過比較新聞聯(lián)播后的天氣預(yù)報(bào)中的氣象衛(wèi)星遙感影像和資源衛(wèi)星影像來引導(dǎo)學(xué)生分析不同對地觀測衛(wèi)星的用途與特點(diǎn)，可以通過googleearth上不同影像分辨率的變化來引導(dǎo)學(xué)生理解空間分辨率與地理空間尺度的概念，可以通過矢量地圖、影像地圖等常用的地圖服務(wù)引導(dǎo)學(xué)生分析兩種地圖格式的異同等等。教學(xué)互動(dòng)的過程覆蓋到了同學(xué)的學(xué)習(xí)與生活的過程，我們在課堂上也積極引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中觀察到空間信息技術(shù)的應(yīng)用與同學(xué)們分享，如在事件過程，同學(xué)們了解到了利用無人機(jī)獲取影像的內(nèi)容，在討論過程中，學(xué)生和老師共同討論了各種遙感平臺(tái)、不同遙感影像、獲取國家基礎(chǔ)地理信息的手段等多種主題，教學(xué)效果良好。

2 結(jié)語與討論

空間信息技術(shù)已經(jīng)從專業(yè)化的應(yīng)用向網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)服務(wù)方向轉(zhuǎn)化，應(yīng)用這些基本的素材和網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)的便利，可以有效的提升空間信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)手段的效用。在空間信息網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)的支持下通過課堂-課下教學(xué)互動(dòng)能夠幫助學(xué)生較好的形成空間信息技術(shù)的基本框架，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，形成良好的專業(yè)鑒賞能力。

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第9篇：信息技術(shù)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵字：信息技術(shù)；圖書館學(xué)；基礎(chǔ)理論

科學(xué)是社會(huì)進(jìn)步的第一生產(chǎn)力，近些年來，信息技術(shù)的發(fā)展不但改變了圖書館的服務(wù)方式、經(jīng)營理念，而且對于圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論也造成了一定的影響。隨著信息技術(shù)在圖書館中的廣泛應(yīng)用，有必要重新審視圖書館的各個(gè)要素、社會(huì)職責(zé)以及圖書館學(xué)的研究對象等。

一、圖書館要素

圖書館是一個(gè)由各種要素組成的復(fù)雜的人工系統(tǒng)，簡單的說傳統(tǒng)圖書館是由圖書、讀者、工作方法、建筑與設(shè)備、領(lǐng)導(dǎo)和干部五部分組成，而當(dāng)前對于圖書館的組成要素主要?jiǎng)澐譃椋盒畔①Y源、信息設(shè)施、用戶、信息人員，其有著明顯的信息技術(shù)烙印。組成因素的轉(zhuǎn)變充分說明了，在信息技術(shù)的影響下，圖書館圖書館學(xué)的要素順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化。

二、圖書館的法則

阮岡納贊提出了圖書館學(xué)五定律是曾經(jīng)全球圖書館學(xué)界普遍認(rèn)可法則，也是影響最大的法則，它極大的推動(dòng)了圖書館事業(yè)以及圖書館學(xué)的發(fā)展。然而，五定律在信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)達(dá)的今天，卻逐漸失去了現(xiàn)實(shí)意義。除了“圖書館是個(gè)生長的有機(jī)體”這一定律尚有效之外，其余法則均失去了意義。1995年，切爾.戈曼提出了“新圖書館五定律”，在全新的五定律中均涉及了科學(xué)技術(shù)問題，這無疑表明。信息技術(shù)給圖書館學(xué)帶來了巨大的沖級，傳統(tǒng)的五定律已經(jīng)不具備現(xiàn)實(shí)意義，人們應(yīng)采取積極有效的方式應(yīng)對信息技術(shù)帶來的沖級。

三、圖書館的屬性

在當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)達(dá)的社會(huì)，虛擬圖書館的出現(xiàn)表明傳統(tǒng)圖書館“信息壟斷”地位已經(jīng)被終結(jié)。雖然圖書館的“中介”性能受到了嚴(yán)重的影響，但是其固有的屬性并沒有發(fā)展根本的變化，圖書館的“中介性”會(huì)依然存在下去，但是圖書館原有的“生產(chǎn)性”隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用像冰山一樣浮出了水面。目前，人類已經(jīng)處于知識(shí)時(shí)代當(dāng)中，現(xiàn)代只要能創(chuàng)造一定的價(jià)值，就代表是生產(chǎn)勞動(dòng)，因此，由于圖書館管理人員從事的就是生產(chǎn)勞動(dòng)，所以，圖書館依然具備了生產(chǎn)性”。

四、圖書館的社會(huì)職能

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，圖書館的社會(huì)職能也逐漸的發(fā)生了變化，圖書館的社會(huì)職能伴隨著每一次的社會(huì)大變革、科技革命而產(chǎn)生新的只能。1975年，全球?qū)τ趫D書館的社會(huì)功能定性為：開發(fā)智力資源、保存人類文化遺產(chǎn)、開展社會(huì)教育、傳遞科學(xué)信息五個(gè)方面。然而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，僅僅過去二十多年，隨著人類進(jìn)入知識(shí)時(shí)代，信息社會(huì)中人類信息需求的多元化，圖書館的社會(huì)功能伴隨著其服務(wù)方式以及服務(wù)內(nèi)容的變化也逐漸發(fā)生了變化，在信息瞬息萬變的今天，圖書館的社會(huì)只能主要有以下幾個(gè)方面：保存人類精神文化遺產(chǎn)、開展社會(huì)教育、傳遞多元信息、生產(chǎn)信息產(chǎn)品、儲(chǔ)備戰(zhàn)略資源、開展文化娛樂、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航等七個(gè)方面。

五、圖書館的基本矛盾

傳統(tǒng)圖書館中，藏與用是最基本的矛盾，二者相互依存、相互發(fā)展，共同促進(jìn)圖書館的發(fā)展，隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，圖書館的網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化程度的不斷提高，圖書館的基本矛盾也逐漸發(fā)生了變化，由過去傳統(tǒng)的藏與用轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)信息檢索能力與讀者信息需求。如今，讀者信息需求多元化的情況下，單憑一個(gè)圖書館的信息資源是無法滿足的。但是隨著圖書館信息化、網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化程度的提高，各個(gè)圖書館之間的資源共享已經(jīng)逐漸的實(shí)現(xiàn)。所以，原有的用與藏的矛盾逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇我?，這時(shí)基本矛盾主要轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者的信息需求與圖書館網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力之間的矛盾。圖書館想要真正完成其現(xiàn)代的使命，則需要好好解決這個(gè)基本矛盾。因此，21世紀(jì)圖書館的基本矛盾是網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力與讀者信息需求之間的矛盾。

六、圖書館學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的變化

在信息時(shí)代下，圖書館學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T綜合性的學(xué)科，研究對象以及研究方法決定了該學(xué)科的性質(zhì)，因此，圖書館學(xué)的學(xué)科性質(zhì)也是伴隨著圖書館研究方法以及研究對象的變化而不斷變化的。在最初，圖書館的研究內(nèi)容主要在技術(shù)方法，當(dāng)時(shí)其應(yīng)屬于應(yīng)用科學(xué)。但是隨著社會(huì)技術(shù)的不斷進(jìn)步，圖書館開始側(cè)重于社會(huì)與圖書館之間的關(guān)系，因此，其學(xué)科逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)學(xué)科。如今，人們已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，人們傳遞以及記錄信息的方式隨著信息技術(shù)的發(fā)展也逐漸發(fā)生了變化，圖書館在信息服務(wù)過程中，信息技術(shù)的含量逐漸提高，圖書館研究對象的課題逐漸的變的更加復(fù)雜，圖書館學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T綜合性的學(xué)科。

七、結(jié)語

圖書館隨著信息技術(shù)的每一次革命都發(fā)展著大的變革，帶動(dòng)著圖書館的基礎(chǔ)理論產(chǎn)生一些變化。相比傳統(tǒng)變革給圖書館學(xué)理論基礎(chǔ)帶來的變化，信息技術(shù)帶來的影響更加深遠(yuǎn)。而且這種變化現(xiàn)在僅僅開始，很多理論影響剛剛出現(xiàn)，本文旨在旨在拋磚引玉，希望在信息技術(shù)對圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論影響方面與同行們多多交流。

參考文獻(xiàn)：