遠程教育管理論文精選(九篇)
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第1篇：遠程教育管理論文范文
【關鍵詞】建構(gòu)主義;信息;循環(huán);學習情景;互動;協(xié)作
一、教學信息是教學活動的核心
學習的過程就是信息的傳遞、加工和存儲的過程。在學習過程中存在著各種各樣的信息，而這些信息在學習過程中的特點、作用和對學習和，對不同的學習理論來說有不同的解釋。但相同的是，教學過程都是教師和學生對這些信息交互作用的過程。
行為主義學派的學習理論中，教師是信息加工的主體，是信息的加工者、傳播者和控制者，學生是被動接受者。認知建構(gòu)主義學習理論中，學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學生主動建構(gòu)意義的引導者、幫助者、促進者。
美國認識心家維特羅克的“學習生存模型”提示了建構(gòu)主義學習理論和教學理論的核心。認為學習生成過程有六個步驟，在這六個步驟中，有關長時記憶、短時記憶和感覺信息都是承載于人腦和學習情景中的信息。也可以看出知識的構(gòu)建過程就是信息傳遞、加工和存儲的過程，也就是由學習者內(nèi)部信息和外部信息相互作用而形成的。
加涅的信息加工的學習理論是認知學習理論中比較有代表性的理論之一，認為學習過程是對信息的接受和使用的過程，學習是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程。
從上面可以看出，教學信息是教學模式的起點和歸宿。而教學研究應該特別重視學習過程的研究，也就是要著重研究學習信息的產(chǎn)生、流動、變化的過程。從認知建構(gòu)主義來看，在構(gòu)建教學模式時，首先，分析在特定的教學環(huán)境條件下的各種教學信息，弄清楚各種教學信息在認知建構(gòu)主義教學理論條件下對學習的作用。然后以各種學習信息載體為骨架，以信息流動為線索來建立相對穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)。其次，以學生在教學過程中始終是學習信息加工的主體為核心，以促進學生自主建構(gòu)知識為目的，以教師和管理員調(diào)控信息的流動、造成信息的潮差、促進信息的平衡、管理信息的輸出為手段來制定教學策略和教學。
二、遠程開放教育中的教學信息分析
教學活動其實我們可能把它看成教學者和教學環(huán)境的關系，在教學活動中，時時刻刻都存在著教學者和教學環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和教學信息之間的交換，這就形成了一個教學生態(tài)系統(tǒng)。在教學生態(tài)系統(tǒng)中，教學信息是教學活動的靈魂，掌握了教學信息的特點和就掌握了教學的主動權(quán)，就可以運用現(xiàn)代教學理論來進行教學活動。遠程開放教育中的教學要素有教師、管理員、學生、網(wǎng)絡和媒體，那么它是由那些生態(tài)因子組成的呢？
1、教學物質(zhì)因子。也就是所謂的教學設施，包括網(wǎng)絡環(huán)境、現(xiàn)實環(huán)境、媒體等。這些因子是由各教育的承辦實體的實力來決定的，它們組成教學環(huán)境的骨架，為教學信息的流動提供載體和通道。
2、人為因子。包括主管領導、教師、管理員和學生。他們是具有一定的認知結(jié)構(gòu)（智力和非智力因素）、掌握了一定的認知工具和具備一定學習技能的，并且決定教學生態(tài)系統(tǒng)中教學信息的發(fā)生、發(fā)展、變化的最關鍵的因子。
3、信息因子：教學生態(tài)系統(tǒng)中的所有教學信息都存在于人和學習環(huán)境因子之中，它是系統(tǒng)中最活躍的因子，它的表現(xiàn)形式、流動方向和速度、互通互動的狀態(tài)等對學生的知識意義的構(gòu)建有著重要的影響。
物質(zhì)因子、人為因子和信息因子相互聯(lián)系組成教學生態(tài)網(wǎng)，并且不斷地進行著物質(zhì)、能量和信息的交換。根據(jù)其組成的復雜程度可分為三種類型：一是由單一學生和物質(zhì)環(huán)境形成的星型結(jié)構(gòu)，如圖一：在這個系統(tǒng)中，單一學生處于信息的中心地位，只有一人獨立面對各種學習信息，完全自主進行知識的構(gòu)建。學生靠自己的能力來獲取和處理信息，很容易造成信息的丟失或信息吸收的不完整，進而造成在知識建構(gòu)過程中出現(xiàn)偏差，所以學習穩(wěn)定性差。
二是，由多個學生和環(huán)境組成的結(jié)構(gòu)，如圖二。有許多學生共同在一個環(huán)境中進行學習，逐漸形成一個協(xié)作會話關系，能實現(xiàn)知識、能力、等方面的共享，達到合作學習，共同構(gòu)建的目的。在這種學習系統(tǒng)中進行學習，學習穩(wěn)定性較好，學習效率高。
三是，教師、管理員和所屬學生與環(huán)境組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，如圖三。這個教學系統(tǒng)就是現(xiàn)在遠程開放中比較穩(wěn)定和教學結(jié)構(gòu)。因為有了知識比較全面的，懂得教育學和心的教師和管理員融入其中，學生學習將不會迷失方向，在其正確的幫助和引導下，學習信息的航路將近永遠暢通。
3、教學信息
（1）物質(zhì)因子中承載的原始信息：一是，互聯(lián)網(wǎng)上各網(wǎng)站的信息，特點是信息量大、龐雜，要經(jīng)過查詢、過濾、篩選、分類才能利用。二是，上級平臺的信息，特點是各學科混雜，信息量小，針對性弱，很多都是針對教學方向性的指導信息。三是，媒體信息，特點是信息格式比較固定，針對性強，但信息量小，擴展性和交互性較差。這類信息的特點是，屬于公共信息、初始信息，其類型、數(shù)量、和質(zhì)量具有相對的穩(wěn)定性。
（2）人為因子中固有的信息。教師、管理員和學生所固有的認知結(jié)構(gòu)，教學、管理和學習的能力信息等。
（3）人與教學環(huán)境或人與人之間相互作用而產(chǎn)生的信息。教師教學信息有：對教材知識結(jié)構(gòu)理解的信息，可以通過各種方式固定在媒體當中；教學策略信息，包括教學實施方案、教學設計、開放性任務、WebQuest教學信息等；對學生學習過程的分析、評價信息。這些信息的特點是，屬于私有信息，具有時間性、針對性、觸發(fā)性、周期性。其作用主要是針對學生的學習情況對學生自主學習進行調(diào)節(jié)和控制。學生學習信息有：學習過程信息，包括自主學習計劃、學習心得體會、學習、學習反饋、測試信息等；學習動機、情感等非智力因素信息。這些信息直接反映學生學習情況，學生的學習績效。
從上面可以看出，遠程開放教育的教學過程就是教學信息交換過程，它們之間是相互作用，互相聯(lián)系和互相制約的。在認知建構(gòu)主義教學的指導下，通過分析，找出它們之間的內(nèi)在關系，充分協(xié)調(diào)和處理好它們之間關系，就可以結(jié)合分校的教學實際，構(gòu)建一個以教學信息為核心的教學模式。
三、教學模式
認知建構(gòu)主義認為，在教學中要以學生為中心，在特定的情景中，利用認知工具，自主實現(xiàn)知識意義的自主建構(gòu)。教師是學生知識意義建構(gòu)的幫者、引導者和促進者。以此為指導，以學習過程設計為核心，以教學信息的流動為根本，以開放性教學任務為契合點，形成WBL-3C（Informationbasedlearning---3Circulation）教學模式。
本模式由三大循環(huán)組成，一是教師教學設計大循環(huán)，另一是學生學循環(huán)，再一就是管理員學循環(huán)。
教學設計大循環(huán)過程是，教師一經(jīng)接受教學任務后，自己的長時記憶受到刺激，形成的動機進入短時記憶，再利用以有的認知工具，進入上級電大平臺和環(huán)境中去探究，然后結(jié)合對媒體材料和學生情況的，確定教學目標，同時設計出開放性的教學任務，以此創(chuàng)設學習情景，提供學習資源，設計出形成性過程評價標準等。教師將開放性教學任務數(shù)字化后進入教學平臺，完成第一次大循環(huán)。如此反復，循環(huán)不已。每一次循環(huán)時各節(jié)點的信息都會因?qū)W習循環(huán)系統(tǒng)的而有所變化，教師就是通過對學習循環(huán)的不斷監(jiān)測、控制、評價來調(diào)整開放性教學任務和對學習情景的再創(chuàng)造，從而達到幫助、引導和促進學生自主知識建構(gòu)的過程。
學生學循環(huán)過程是，學生準備學習時，首先，進入學習平臺，開放性學習任務就會對長時記憶產(chǎn)生刺激，激發(fā)學習的動動，根據(jù)自己的特點設計自己的學習計劃和任務，進入短時記憶。其次，帶著和任務進入問題情景，利用已經(jīng)掌握的認知工具，選擇適當?shù)膶W習，并利用所提供的資源或者網(wǎng)絡其它資源，進行主動探究，從而產(chǎn)生感覺印象。再次，將感覺印象和長時記憶進行比較，從而達到知識意義的自主構(gòu)建。如此反復，循環(huán)不已。
管理員學循環(huán)是融入到整個教學過程的始終，充分搜集、分析和整理各接口和信息，建立和健全各項管理和調(diào)控機制，以促進各教學信息而有序地流動。
教學活動以開放性教學任務為中心展開教學活動，教師、學生和管理者將通過教學活動在開放性任務中碰撞，在學習情景的各個環(huán)節(jié)中進行信息交流，以此不斷地調(diào)整教師的“教”和學生的學，從而促進教學系統(tǒng)中各種教學信息達到良性循環(huán)。
四、教學
（一）提高學生的信息素養(yǎng)
現(xiàn)在是知識爆炸、知識共享、即時查詢、即時通訊的，信息素養(yǎng)是對一個人能力考量的重要參數(shù)，當然也是衡量一個學生自主知識建構(gòu)能力的總要指標。所以，學生要進入我們所設計的開放性教學系統(tǒng)進行學習，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)是開放性學習的前提。
1、通過入學前輔導，使學生了解遠程開放教育的有關知識和提高信息素養(yǎng)的重性。
2、進行機操作和網(wǎng)絡應用的培訓。
3、養(yǎng)成將學習信息改造成數(shù)字化信息的習慣。
4、養(yǎng)成通過網(wǎng)絡進行信息交流的習慣。
5、養(yǎng)成利用電腦學習的習慣。
（二）教學過程設計
在本教學模式中，教學過程其實也就是教師和學生共同學習的過程。教學過程也是教師的學習過程，在學習中完成自己認知結(jié)構(gòu)的再造和學生學習信息的量身定制。具體的環(huán)節(jié)應該有：
1、教學信息的搜集。在學習過程中，通過對教材、學生情況、網(wǎng)絡信息、環(huán)境中的有關信息進行分析，經(jīng)過去粗取精，去偽存真，把有用的教學信息分類存入教學數(shù)據(jù)庫中。
第一、分析教材和相關的各種媒體，從中獲取知識信息。首先，對教材的整體結(jié)構(gòu)和知識體系進行研究和分析，找出知識點之間的相互關系，然后用思維導圖把整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學生，使學生能對所要學習的知識有一個比較全面的了解。其次，對知識進行分類，具體分出陳述性、程序性和策略性的類型，為問題情景設計和教學資源的提供作好準備。
第二、分析學生，從中獲取學生認知結(jié)構(gòu)信息。主要從信息素養(yǎng)、認知結(jié)構(gòu)、人格特征、學習工作條件等方面對其進行分析。方法可以采用問卷調(diào)查、小組討論、虛擬聊天、水平測試等辦法。
第三、通過網(wǎng)絡搜索，獲取有關教學的知識和情景信息。從上級平臺中直接讀取有關教學要求、教學方法、教學多媒體素材等信息。還可以利用搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上找出有關教學信息，根據(jù)它們的位置、信息量、類型、與教學的關系、利用的方法等相關信息做成索引，或者直接將其改造后放入教學數(shù)據(jù)庫中。
第四、教學目標分析。目標是學習的動力和方向，學習目標要與學生的實際情況相符合，有長期和短期目標之分。在制定目標時也要注意目標的科學性、開放性。
2、教學信息的數(shù)字化處理。把所搜集的教學信息結(jié)合學生學習的要求進行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)變成學生容易接受的多媒體信息。教師在教學過程中搜集了大量的教學信息，為了更好在用于學生的學習過程中去，就應該對其作進一步加工處理，可以用word、excel、powerpoint、frontpage、dreamwaver、DV、DC等認知工具它們轉(zhuǎn)變成文本、圖表、幻燈片、網(wǎng)頁、視頻等一個個獨立的知識體，以引作為學生學習過程中的信息源。
3、將多媒體信息與課程進行有機整合。也就是利用信息技術把教學信息搭建成學生知識意義構(gòu)建的孵化器。具體完成的任務有：教學實施方案的制定、開放性教學任務的設計、學習情景的創(chuàng)設、學習資源的設計等。這些任務都是動態(tài)的任務，隨著教學過程的不斷推進而不斷變化的的。
第一、擬定教學實施方案。教師可以上級電大的有關信息，根據(jù)分校的特點，結(jié)合學生的實際，擬定一個教學實施方案，上傳到相應學科的教學計劃子欄目內(nèi)，供學生制定學習計劃時參考。在教學實施方案中要求準確告知學生教學過程中所能提供的教學信息的類型、數(shù)量、位置、獲取方式、有無時間性等。
第二、制定開放性的教學任務，驅(qū)動學生自主學習。在開放式教育的學生中，絕大部分都是經(jīng)過傳統(tǒng)的基礎教育而來的，基本上都是通過刺激—反應的方式來獲取知識的，并且已有的知識結(jié)構(gòu)也很不科學和完整，自主構(gòu)建知識的意識還很淡薄。所以通過開放性的學習任務，激發(fā)學習者的學習動機，讓其能愉快地進入到學習情境中去。當然有些認知結(jié)構(gòu)較完整，自主構(gòu)建知識能力較強的學生，可以不以開放性學習任務作為自已學習的開端，可以根據(jù)自已的情況，在學科知識鏈條上一任一個節(jié)點進入學習。
開放性教學任務的特點主要是開放性、探究性和挑戰(zhàn)性。開放性問題設計時應該注意自上而下的學習特點，將有結(jié)論性問題、可能性問題、以及現(xiàn)實性的問題作為開放性的任務讓學生進行探究，在探究的過程中實現(xiàn)知識意義的自主構(gòu)建。即時上傳到平臺上，放于相應學科的教學輔導子欄目內(nèi)。
第三、創(chuàng)建學習情景。是為學生進行意義建構(gòu)是設計或推薦的真實的情景，它是為學生學習搭建的學習平臺，其中分校教學平臺就是較大的學習平臺，在其上還可以根據(jù)課程的需要，建立一些個性化的學習平臺，如：根據(jù)設計WebQuest幫助學生進行網(wǎng)絡探究；分類論壇，使學生能在思想上、方法上和知識上進行分類討論，使學生隨時保持清晰有序的思路；學習作品和成果展示區(qū)，增強學生的學習成就感。通過這些學習情景的搭建，使學生能夠愉快地學習，能盡快地進入知識的殿堂。
第四、資源信息庫的創(chuàng)建。是教師自主設計或提供推薦的相關學習資源。
4、深入到學生學習過程中，和學生進行交互學習，對學生形成性過程進行分析、評價和監(jiān)控，由此來不斷調(diào)整和完善教學信息。
第一、推式服務。通過信息交流工具將自己的學習體會、學習信息、對學生學習的分析、學習建議推薦給學生，這種主動引導可以調(diào)動學生的學習積極性，調(diào)節(jié)學習進程，修正學習方向。
第二、拉式服務。學生在開放性學習任務和學習情景和觸動下，通過自主探究，產(chǎn)生的問題、體會、成果等將通過平臺或者是信息交流工具呈現(xiàn)出來，教師就要即時獲取這些信息，對學習中存在的問題，做到明確而有針對性的答服。對于學生發(fā)表的學習體會和學習成果要做到準確的評價和鼓勵。
第三，通過WebQuest平臺和學生進行交互式學習。
第四，情感交流，修練心智。除了在虛擬的學習環(huán)境中進行信息交流而外，還要注意安排在現(xiàn)實環(huán)境中的學習交流，如設計一些專題講坐、專題討論、專題考查和一些社會實踐活動，這樣可以縮小大家的距離，建立更加民主、平等的學習份圍。
5、即時作出階段性。教學活動進行一月后做一次總結(jié)，對師生學習過程中的形成性痕跡作出統(tǒng)計、分析和評價。作出統(tǒng)計圖表，以指導師生后一階段的學習進程。
通過以上教師所作的大量工作，為分校教學平臺注入了鮮活的教學信息，為學生不斷創(chuàng)造新鮮的學習環(huán)境。學生就可以融入其中進行自主學習，在學習過程中就會產(chǎn)生大量的學習信息，這些信息的產(chǎn)生就會打破學習信息環(huán)境的平衡性，造成正反兩方面的信息差異，促進信息的流動。這樣，在學習信息由平衡—不平衡—新的平衡又到新的不平衡的循環(huán)過程中，學生逐漸在形成了知識的自主建構(gòu)。
（三）學生主動建構(gòu)知識
學生學習的過程是學生自主建構(gòu)知識的過程，但要由學生完全徹底地自主實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)是有一定困難的。所以教師制定的教學信息對學生智力和非智力因素都有較大的影響，使其不至于偏離學習的航道。所以，一經(jīng)學生受到開放性教學任務的觸發(fā)后就很快進入學習情景。
學生的信息環(huán)境和教師學習和創(chuàng)設的信息環(huán)境是重疊的，師生雙方的學習信息都是相互透明的，學生可能根據(jù)自己已有的認知結(jié)構(gòu)，對學習環(huán)境中的所有學習信息進行選擇性利用，或者通過內(nèi)化再造成為自己獨特的學習信息體系。
1、進入平臺，啟動自主學習進程。
第一、學習準備。首先，進行三級平臺注冊，找出虛擬的學習場所。其次，設計好自己的認知工具，如：E_mail、BBS、word、powerpoint等。再次，約定好學習小組和交流方式。
第二、制定自主學習計劃。依據(jù)平臺提供的教學實施方案，結(jié)合自身實際，制定自主學習計劃。在擬定自主學習計劃之前一定要充分認識自己現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，根據(jù)教師提供的思維導圖，對所學科目的所有知識進行分類，是把客觀存在的知識與自己已有的認知結(jié)構(gòu)進行對比，，判斷出那些知識與已有的認知結(jié)構(gòu)能直接或間接產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，那些是為能產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的知識。對不同的知識設計出不同的學習方法。對能產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的知識通過同化—順應的過程構(gòu)建自己的新知。對那些不能找到聯(lián)結(jié)的知識，就通過學習信息渠道，首先找到能與之產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的下一級知識，以此來構(gòu)建自己的新知，或者通過請求教師幫助來獲取知識。
第三、選擇好自主學習和方式。因為學生的知識結(jié)構(gòu)、成長過程、生活環(huán)境、工作環(huán)境、家庭環(huán)境等方面存在著較大的差異，所以在自主學習過程中所用的方法是不一樣的。作為教師和管理者就應對可能存在的學習方式進行，對他們的學習過程進行跟蹤、監(jiān)控，即時收集到學生的學習信息，并對其進行引導、幫助。
一種是對教師依賴性比較強的學生。他的學習往往是跟隨教師的步調(diào)呈線性展開的，這種情況下開放性任務驅(qū)動這類學生的學習是有很大的幫助的。教師和管理者就要密切注視學習過程中的負反饋，這些信息會在BBS、E_mail、和電話記錄上反映出來。只要做到及時調(diào)整糾偏，就能促進學生學習的順利進行。
一種是自己的知識結(jié)構(gòu)比較完整，并且具有較強的信息素養(yǎng)和利用各種認知工具的能力。這類學生在自主學習的過程中就可能不照教師所設定的程式進行自主學習。他們會根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和學科知識進入學習過程的環(huán)節(jié)，制定自己的學習思維導圖進行多點學習和多向交流。所以在學習過程中就產(chǎn)生很多對其它學生很有用的知識信息，產(chǎn)生正向反饋。教師要通過BBS、E_mail、和電話錄音即時收集到這些反饋信息，充實到平臺環(huán)境中去，并即時作出評價和鼓勵。
一種是意志力較弱的，知識結(jié)構(gòu)和信息素養(yǎng)都較差的學生。這類學生往往是學習目的不明確，知識學習感到很困難，也找不到比較好的學習方法，這類學生是很難維持自主學習的，并且教師通過刺激都很難使其發(fā)生反應。那么要使這類學生順利完成學業(yè)，就要求教師對其實行點對點的幫助和輔導，進行規(guī)定動作的演練，使其逐漸形成好的學習習慣，從而完成知識的學習。
2、在學習信息環(huán)境中實現(xiàn)知識意義的自主構(gòu)建
學生在學習時一定要充分利用自己已經(jīng)學會的認知工具，如：搜索引擎、office辦工軟件、netmeeting、E_mail、BBS、電話、傳真等工具進行學習。同時，根據(jù)不同的學習要求適時調(diào)整自己的學習方法。如：利用教師設計的探究平臺（WebQuest）進行網(wǎng)絡—探究學習；根據(jù)教師的安排或者自己設計協(xié)作學習方式進行學習；在實踐中進行學習；師生互動學習等。具體可能以下學習模式：
第一，“情景—探究”式學習
這種學習方式主要是學生借助開放性學習任務，在情境中以教師所提供的資源為支架，進行自主探究，在學習的過程中，對出現(xiàn)的疑問，通過信息交流工具即時向教師詢問。或提出思考問題，借助信息表達工具（如word、BBS等）形成意見并發(fā)表，以求其他學習者幫助。對于自己容易理解的知識，可以利用信息加工工具（如Powerpoint，F(xiàn)orntpage，office等）進行意義建構(gòu)，并且經(jīng)過整理存放入自己的知識庫中，同時在平臺學習成果展示區(qū)中進行展示，以獲取教師或其他學習者對此評價的信息。
第二，“資源利用—主題探索—合作”式學習
對于一些重難點的學習環(huán)節(jié)，可以通過設立學習主題，充分利用教師提供的學習資源進行合作學習，達到共同攻關的目的。（1）確定主題，并制訂主題學習計劃（包括確定目標、小組分工、計劃進度）；（2）組織合作學習小組；（3）根據(jù)教師提供的與學習主題相關的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑（包括資源、學校資源、網(wǎng)絡資源）進行相關信息搜集，并對所得信息進行去粗取精，去偽存真分析；（4）根據(jù)需要組織有關協(xié)作學習活動（如競爭、辯論、設計、問題解決或角色扮演等）；（5）形成作品，要求學生以所找到的資料為基礎，做一個與主題相關的研究報告（形式可以是文本、文稿、網(wǎng)頁等），并向全體同學展示；（6）教師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構(gòu)的目的。
第三，“小組合作—遠程協(xié)商”式學習
（1）建立學習小組，并對小組同學進行內(nèi)部分工，分別進行問題探索，同時形成相關討論主題。
（2）在網(wǎng)絡環(huán)境中尋找相關主題信息，并通過各種認知工具進行處理，分工合作，建立小組網(wǎng)頁；
（3）各合作學習小組定期瀏覽其他合作學習小組的網(wǎng)頁并進行討論；
（4）通過網(wǎng)絡通訊工具（BBS、E_mail等）發(fā)表各小組的意見，達到互相交流的目的；
（5）經(jīng)過一段時間后，組織學生進行學習，對知識的掌握和學習能力進行自我評價；
第四，“知識—團隊—實踐”研究式學習。充分利用所學的知識，發(fā)揮團隊精神，到實踐中去探索發(fā)現(xiàn)，為生產(chǎn)生活報務，為地方建作出貢獻。這種學習方式可以培養(yǎng)人與人之間美好的情感，培養(yǎng)自己在經(jīng)濟建中的責任感和愛家鄉(xiāng)，愛祖國的崇高的民族情感。
3、適時總結(jié)和評價
第一，作好形成性測試。學生以每月為時間單位進行自主學習，為了使教師和學生雙方都對本階段的學習情有一個清晰的了解，每一學月對學生作一次形成性測試。主要以在線測試和上級電大發(fā)放的形成性練習題來測試。通過對測試情況的分析，教師和管理員要即時作出分析報告，并即時反饋到學生，以指導其下一階段的學習。
第二，作好階段性的總結(jié)。要求每個學生在學習進行一個月的時間后進行一次學結(jié)，主要對所學情況和設定目標進行比較，找出存在的差距，制定出彌補措施。以電子文稿方式通過E_mail提交給管理員和教師，以便準確掌握學生學習信息，對癥進行幫助和引導。
第三，學生互評。協(xié)作學習評價、小組討論評價、社會實踐評價。
五、過程的監(jiān)督和控制
教學過程中的教學信息隨著學生學習進程的延續(xù)而不斷地變化著，這些信息的相關管理者就要隨時跟蹤它的發(fā)生、和變化情況，并對各種信息的類型、數(shù)量、質(zhì)量、時效性、準確性以及與教學環(huán)境、人為因子的相關性作相應的評價，同時以時間為線索建立學校教學信息數(shù)據(jù)庫，為教學作好準備。監(jiān)督和控制的流程如圖五。相關責任人要即時對相關教學信息進行搜集、整理、評價，并提出指導性意見和建議，同時會同有關方面督促和實施。
1、專業(yè)責任教師通過平臺對教師信息的監(jiān)控
平臺上的教學信息是否構(gòu)建完成，是否符合認知主義和建構(gòu)主義學習要求。
在輔導中為了突破重難點而制作的課件和提供資源的情況，從數(shù)量和質(zhì)量上對專業(yè)教師進行評價。
師生互動情況統(tǒng)計。包括利用BBS、E_mail,提出、回答問題的數(shù)量和質(zhì)量。
對學生協(xié)作學習的設計和指導情況。
形成性測試的性和有效性。
實踐和課程整合方面對專業(yè)教師進行評價。
學科期末情況作為評價專業(yè)教師的依據(jù)之一。
2、專業(yè)責任教師對管理員信息的監(jiān)控
檢查一月一報情況。
對學生的心理咨詢情況。
對教師和學生教學過程信息搜集和分析情況。
與教師、學生的互動情況。
學生學習檔案建立情況
3、專業(yè)教師對學生學習信息的監(jiān)控
對學生學習過程中所留的痕跡進行分類統(tǒng)計，包括學習計劃、學習筆記、知識系統(tǒng)的建立、學習互動情況、協(xié)作學習情況、心里反應過程記錄、學習、形成性測試、學習成果展示、社會實踐成果記錄、畢業(yè)論文等。
六、結(jié)語
教師在教學過程中要重視信息的多向流動性，把信息以各種形式傳給學生，學生主動接受信息并作出反應，教師對學生的反應要及時作出評價，反饋給學生，以便實時調(diào)控。管理者要即時研究各交換接口的信息，建立和健全有效的管理和調(diào)控機制，把三大學習循環(huán)連成一個有機的整體，做到教學信息暢通，就會取得良好的教學效果，達到良性循環(huán)。
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1、《試論遠程開放中教學模式的研究視點和建構(gòu)維度》徐皓上海廣播電視大學
2、《主導—主體教學理論基礎》何克抗北京師范大學教育技術研究所
3、《基于多媒體的建構(gòu)性學習環(huán)境設計》陳琦、張建偉北京師范大學
4、《基于建構(gòu)主義教學模式》余勝泉北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所
第2篇：遠程教育管理論文范文
1.1基本原則
基層醫(yī)院在推行全程護理教育期間所采取的主要形式是將專業(yè)技術訓練與基本功訓練相結(jié)合，普通培養(yǎng)與特殊培養(yǎng)相結(jié)合，目前需要與未來需要相結(jié)合。
1.2涉及內(nèi)容
內(nèi)容方面主要包括:職業(yè)道德培養(yǎng);?？谱o理;管理、教學以及科研能力;新技術、新業(yè)務;護士禮儀;人性化服務;相關法律法規(guī)、制度等。
1.3訓練要求
基層醫(yī)院主要是根據(jù)護理人員在職稱與學歷上存在的差異進行針對性的訓練。
2.基層醫(yī)院推行全程護理教育管理模式的方法策略
2.1院內(nèi)培訓
2.1.1新護士培訓:針對新護士的培訓主要從兩個方面進行，第一，在其上崗之前要經(jīng)過護士禮儀、職業(yè)道德、人性化服務以及相關法律法規(guī)、制度等方面的培訓。第二，各科護士都要經(jīng)過一年內(nèi)的科室輪轉(zhuǎn)，護士長根據(jù)每位護士的具體情況制定出相應的培訓計劃。
2.1.2專題講座:基層醫(yī)院的護理部門要使用高科技技術手段(如計算機、多媒體技術等)定期組織護理知識專題講座，一般是每個月進行一次這種學習活動，以加強自身專業(yè)素養(yǎng)。
2.1.3護理業(yè)務培訓:護理部每兩個月安排一次護理業(yè)務教學，與實際病房情況相結(jié)合，進行實際操作，提升個人工作能力。另外，此種學習各個科室在實踐安排上要安排的更加緊湊，可以每個月進行一次護理業(yè)務查房。
2.1.4開展舒適護理討論會:護理單元應當每周進行組織專門性的舒適護理討論會，或者是開展三級護理查房。
2.1.5召開護理疑難病例研討會:創(chuàng)建護理專家會診數(shù)據(jù)庫，針對性的設立疑難病例信息檔案，對專家會診做好專門記錄。
2.1.6短期護理培訓班:基層醫(yī)院護理部根據(jù)醫(yī)院的具體情況，每季度開展一期短期護理培訓班，其主要內(nèi)容包括護理的新業(yè)務、新進展以及新技術等方面的知識。
2.1.7護理專業(yè)學術交流會:護理專業(yè)的人員進行定期的學術交流，對自身所具備的專業(yè)認識、工作體會進行充分的交流，通過交流使自身的專業(yè)能力不斷得到提升，進而推動實際工作。
2.1.8三級訓練與考試:基層醫(yī)院的相關部門要按計劃對實習生與進修生進行一次三基層訓練與專業(yè)考試;對于三十五歲以下的護士每年進行一次三基強化訓練;對四十歲以下的各科室各級護理單元進行一次閉卷考試;對醫(yī)院中四十五歲以下的護理人員要進行每月一次的護理操作考試。此外，在年終時基層醫(yī)院要將全體護理人員分為六個層次進行閉卷統(tǒng)考，主要有護士長、護師、主管護師、護士、護生以及對四十五歲以上的護理人員進行相關理論考核，考核同樣也是采取閉卷的形式，最后還要進行年度考核比賽。
2.1.9臨床實踐指導:在基層醫(yī)院推行全程護理教育中臨床實踐指導是一項重要部分，各科護士長需分別到病房進行臨床指導護理工作，與病人的病情相結(jié)合，討論解決方案和示范操作相關知識
2.1.10健康教育:基層醫(yī)院應組織開展健康教育活動，活動的形式可以采取與病人主動交流與溝通，建立良好的醫(yī)院溝通記錄，病人可以對醫(yī)院提出建設性的意見。著重強調(diào)護士對病人的飲食、用藥、休息、檢查、手術、睡眠等工作要到位?？刹捎娩浵駧А浺魩У冗M行宣傳教育，教育形式要豐富多樣。
2.1.11注重推行護理新模式
為了使護理工作開展效果更明顯，護理職責更明確，使病人能夠更多的受益，基層醫(yī)院應積極努力探索新模式，比如說將"全而舒適護理"作為醫(yī)院護理的新模式，努力使醫(yī)院護理工作做的更加完美，最終取得良好的護理效果。
2.2院外培訓
基層醫(yī)院要進行引進來、走出去的方式對護理人才進行培養(yǎng)。
2.2.1外出進修:基層醫(yī)院可以每年選派10名優(yōu)秀護士到省級大醫(yī)院進行進修學習
2.2.2參觀考察，護理部門每年組織各科室護士長到全國各大醫(yī)院進行參觀與考察，以增長其自身工作經(jīng)驗與業(yè)務素質(zhì)。
2.2.3學術交流:基層醫(yī)院每年可以選出數(shù)名優(yōu)秀護理工作者參與到省市級學術交流會，但是要堅持寧缺勿濫的原則，因為參與在內(nèi)的護理人員必須形成交流會書面報告，并且基層醫(yī)院應對其報告進行討論學習后歸檔。
2.2.4專家講學:邀請國內(nèi)知名專家進行定期講壇，豐富基層醫(yī)院護理人員的知識，開闊其眼界，使其知識能力方面不斷完善和發(fā)展。
第3篇：遠程教育管理論文范文
2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議為當前和今后一段時期的高校學生日常教育管理工作指明了方向。湖南汽車工程職業(yè)學院深入學習和全面貫徹全國和湖南省高校思想政治工作會議精神，以確保學生平安穩(wěn)定和提高學生思想、道德、心理及綜合素質(zhì)為目標，以“強基礎、育特色、創(chuàng)品牌”為主線，全面構(gòu)建大學生思想政治教育“四大工作體系”和推進“四大工作體系”建設，系統(tǒng)規(guī)劃，整合力量，全力以赴，努力做到開創(chuàng)學校學生教育管理工作發(fā)展的新局面。
二、系統(tǒng)推進“大學工隊伍體系”建設，構(gòu)建專、兼結(jié)合，數(shù)量夠、質(zhì)量優(yōu)的大學工隊伍體系，培育形成全員育人的德育工作氛圍
第一，要加強專職輔導員隊伍建設。一是以全日制研究生為重點、以具有本科以上學歷的轉(zhuǎn)崗教師為補充選拔引進一批專職輔導員，增加專職輔導員隊伍數(shù)量。二是通過培訓、考核、獎懲、建立退出機制等手段，優(yōu)化專職輔導員結(jié)構(gòu)，提高專職輔導員素質(zhì)。第二，要設立班主任隊伍。高職院校的部分班級的學生具有自律意識較差、進取精神不強的特點。為加強對此部分學生的日常教育管理，學校決定采用班主任制。學校將按照“校級層面統(tǒng)一解決經(jīng)費、二級學院選拔出合適的人選并且控制總量”的思路，設立一支管用的班主任隊伍，承擔對重點班級的管理任務。第三，要加強思想導師隊伍建設。一段時期以來，“思想導師制”是我校加強學生思想政治教育工作的有力措施。新的條件下，學校將圍繞營造全員育人的氛圍和更好的轉(zhuǎn)化后進學生的目的，進一步加強思想導師工作，出臺新形勢下實施“思想導師制”的工作方案，優(yōu)化思想導師工作待遇、評價、獎懲等方面的運行機制，進而切實發(fā)揮思想導師在加強學生教育管理工作方面的不可替代的作用。第四，要以推進省校兩級“提升工程”建設為重點，加強教育科研工作，提高學工線人員科研水平與工作能力。第五要以籌備召開第三次“團代會”為契機，把好學生干部的選拔關，加強學生干部的培訓，通過發(fā)揮學生干部在實際工作中的作用來鍛煉提高學生干部能力，建設一支思想好、作風正、能力強的學生干部隊伍。
三、以推進“535德育模式”實施為重點，深化“學生日常教育體系”建設，提升學生思想道德心理素質(zhì)
第一，加強“班級主題班會”建設，進一步在把握規(guī)律性、加強實效性上下功夫，充分發(fā)揮其學生日常教育主陣地作用。第二，出實招，切實提高學生的文明素養(yǎng)。例如，通過“完善制度、強化宣傳、加強檢查、嚴格考核”等措施，重點加強學生“升旗儀式”時紀律教育。通過加強學校的規(guī)章制度教育、學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，充分彰顯新生軍訓工作的教育功能。第三，按照“五早”要求，以確保學生不出現(xiàn)因心理問題而導致的極端事件為目標，繼續(xù)加強學生心理健康教育。第四，積極探索加強學生日常教育管理工作的新途徑。例如，建立學期制的班級與學生的評優(yōu)評先機制。推動二級學院組織好每學期本學院的開學典禮。
四、加強“學生日常管理與服務體系”建設，提高學生日常管理與服務水平
第一，以抓好關鍵時段的衛(wèi)生保潔工作為重點，做好校園衛(wèi)生保潔工作，提高師生的勞動意識和愛護環(huán)境的意識。第二，做好學生宿舍管理工作。一是5月底6月初，再次對學生住宿進行調(diào)整，以杜絕新生開學時與老生混住的情況。二是加強宿管老師與學生會宿管干部培訓，提高他們工作水平。三是完善宿管考核制度，提高考核的科學性和規(guī)范化水平。第三，以抓好學生控煙工作、集會紀律工作等為切入點，提升學生文明素養(yǎng)。把握嚴肅和規(guī)范兩個原則，切實做好學生違紀處理工作。同時，進一步做好嚴重違紀的預防教育工作。第四，以校級勤工儉學制度出臺為契機，全面落實國家“獎、助、貸、減、免、補、勤”等學生資助政策，切實做好學生資助工作。第五，加強學生安全防范意識教育，強化安保力量，嚴查各類安全隱患，開展校園及周邊環(huán)境整治，創(chuàng)建平安校園。
五、推進“學生活動體系”建設，提高學生藝術、體育、審美、組織、表達等綜合素質(zhì)
第4篇：遠程教育管理論文范文
【關鍵詞】遠程開放教育經(jīng)濟管理類畢業(yè)論文質(zhì)量保證機制
對于遠程開放教育經(jīng)濟管理專業(yè)而言，畢業(yè)論文是其畢業(yè)前的必需環(huán)節(jié)，同時也是對學生運用所學知識解決實際問題的研究和設計進行綜合考核的一項活動，主要目的在于提升學生自身專業(yè)素養(yǎng)。慶元程開放教育經(jīng)濟管理專業(yè)而言，培養(yǎng)人才的目的就是能夠?qū)⑺鶎W應用于實際工作，以此推動本行業(yè)、領域以及社會的進步和發(fā)展，從某種意義來講，畢業(yè)論文是遠程開放教育中的重要環(huán)節(jié)。
一、對學生方面畢業(yè)論文質(zhì)量保證機制的要求
（一）明確畢業(yè)論文寫作觀念
對畢業(yè)生進行論文寫作這一階段而言，明確畢業(yè)論文寫作觀念在其中具有非常重要的意義。要特別注意的是本次畢業(yè)論文是開展遠程教育教學中的一項重要內(nèi)容，不僅僅是對學生學業(yè)水平以及研究方面的能力進行一次綜合性的檢驗，還是對學生對所學知識以及技能的培養(yǎng)，且有利于提升學生對問題的分析以及解決方面的能力。其中最重要的是訓練學生將所學知識與實際兩者相結(jié)合，能夠?qū)⑺鶎W應用于實際中去。與此同時這部分內(nèi)容還需要專業(yè)教師在其中起到指導性的作用，所以學生若能夠認真聽取指導教師對自身畢業(yè)論文寫作提出的意見，在加上學生自身的努力，進行畢業(yè)論文寫作有助于幫助學生形成正確的專業(yè)思維，同時對提升學生專業(yè)素養(yǎng)方面也有積極性教育意義。
（二）認真查閱相關的文獻資料
本文所講的文獻資料，具體指的是與遠程開放教育經(jīng)濟管理類專業(yè)學生在進行畢業(yè)論文寫作時，與其所選擇的題目相關聯(lián)的專業(yè)書籍以及學術論文等，對于學生而言，在進行實際論文寫作時，重點就在于全首位了解和掌握與選題相關的理論知識，同時還要做到融會貫通。而對于這些理論知識在實際中的應用檢驗，則需要學生做到的是多多關注近年來與本次選題相關的一些學術論文。通常來講，若刊載學術論文期刊級別越高的情況下，則說明該論文期刊具有很強的代表性以及權(quán)威性，通過這種類型的論文期刊，特別是對經(jīng)濟管理類專業(yè)學生而言，其中的統(tǒng)計年鑒、調(diào)查報告等方面的內(nèi)容對學生之后的問題分析方面以及畢業(yè)論文撰寫方面有一定的幫助作用，基于以上，學生應該通過教師在其中的指導，在有限時間對文獻資料進行針對性查閱。
（三）積極聽取教師對論文提出的意見
畢業(yè)生在進行畢業(yè)論文選題以及論文寫作時，若沒有指導教師在其中的指導，光靠學生自己是很難完成的，因此這就要求學生在論文選題開始主動與指導教師就本次畢業(yè)論文寫作進行溝通，通過溝通征求教師對自身進行論文寫作的意見，學生聽從教師提出的意見并改進。就整個論文寫作階段而言，學生遇到的寫作困難以及問題都要積極與指導教師聯(lián)系，通過教師指導來完成并解決問題，若出現(xiàn)因?qū)W生自身原因?qū)е吕щy或問題沒有辦法妥善解決的情況下，也應盡最大可能將困難與問題對畢業(yè)論文造成的不利影響降至最小。
二、對教師方面畢業(yè)論文質(zhì)量保證機制的要求
（一）認真履行作為教師應做的工作職責
對于畢業(yè)生畢業(yè)論文指導教師而言，其最重要的就在于認真履行工作職責，合理行使自身作為指導教師的權(quán)利。（熟體而言，指導教師的主要職責就在于對畢業(yè)生寫作全過程的指導，對畢業(yè)生所寫的畢業(yè)論文選題方向、論文結(jié)構(gòu)、文字質(zhì)量等多方面起到指導性的作用，同時還要對學生論文定稿的指定位置簽署自身對該論文的評審建議內(nèi)容。從整體上來講，指導教師對學生畢業(yè)論文指導全過程中，主要從論文選題、論文初稿、論文終稿以及論文答辯四個方面進行相應的指導，確保學生畢業(yè)論文的寫作指導，符合畢業(yè)論文寫作的相關要求，幫助學生順利畢業(yè)。
（二）指導學生對本次論文寫作的合理選題
所謂選題，就是指導教師根據(jù)學生對本次論文寫作的選擇以及需要進行研究的學術問題提供幫助，也可以選擇學生在實際工作中遇到的，需要進行解決的問題或矛盾等。基于以上，這就需要教師指引學生在進行論文選題時盡可能貼近當下實際生活中或工作中的熱點、難點等方面的問題。就經(jīng)濟管理類專業(yè)而言，例如題目《淺析企業(yè)領導如何在管理中實現(xiàn)有效授權(quán)》在寫作上存在一定的難度；再如題目《當前中小企業(yè)如何在發(fā)展中留住人才》的寫作范圍比較廣。對于以上幾種論文選題，指導教師應結(jié)合當前實際對學生論文選題進行一定的制止和糾正。例如題目《A市XX企業(yè)對員工績效考核的分析與改進策略》這樣的論文題目比較清晰，將學生所學理論知識與實際工作兩者進行有效結(jié)合的選題。
（三）定期進行經(jīng)濟管理專業(yè)的論文指導
對于遠程開放教育的論文指導教師而言，需要明確當前院校對學生畢業(yè)論文提出的基本要求，其中最重要的部分就是要求其根據(jù)自身研究方向，進一步補充與專業(yè)有關的理論與實踐方面知識；即使非本人研究的領域?qū)I(yè)知識，也應做到基本的掌握和了解，只要這樣，才能在之后學生畢業(yè)論文上提供比較全面的、深入的指導?；谝陨希@就要求論文指導教師對本專業(yè)具有權(quán)威性的核心期刊給予高度關注和重視，對于經(jīng)濟管理專業(yè)而言，主要有《經(jīng)濟學動態(tài)》《管理世界》等期刊，同時還要對當前各大行業(yè)、政府機構(gòu)等的最新經(jīng)濟動態(tài)以及數(shù)據(jù)有基本的了解，以此為學生畢業(yè)論文寫作起到指導作用。
三、對教學組織者方面畢業(yè)論文質(zhì)量保證機制的要求
（一）對學生進行培訓
對于畢業(yè)論文寫作期間需要的資料收集方法，應培養(yǎng)學生積極運用當前信息化手段，對于遠程開放教育學生而言，因其在圖書館進行文獻資料查閱的時間比較少，這時候可引導學生通過中國知網(wǎng)等學術論文數(shù)據(jù)庫對相關資料進行查閱和下載，以便于學生在之后論文寫作中借鑒使用，作為班主任、管理機構(gòu)等教學組織者，應積極培養(yǎng)學生對電子資料的下載和使用能力，引導其訪問各大高校、省級等電子圖書館，以此來將遠程開放教育的特征展示出來；除上述網(wǎng)絡收集文獻資料，還可以通過引導學生開展社會調(diào)查的方式，針對學生自身論文寫作中的問題，例如寫作提綱，寫作觀點提出等方面內(nèi)容開展調(diào)查。
（二）對指導全過程的監(jiān)控
就遠程開放教育本身的教育特征而言，指導教師與學生之間處于空間分離狀態(tài)，學生很容易因論文寫作期間某個困難點而放棄寫作，教師因此放棄指導，而這也就從側(cè)面對遠程教育組織者提出了挑戰(zhàn)難題。基于以上，為有效保證指導教師和學生在畢業(yè)論文寫作期間克服困難，完成畢業(yè)論文寫作，這就需要對其進行指導全過程的監(jiān)控，通過監(jiān)控的方式來幫助指導教師與學生解決其在論文寫作期間遇到的問題，同時還要定期與指導教師、學生進行聯(lián)系，明確畢業(yè)論文寫作情況，對此遠程開放教育機構(gòu)應對畢業(yè)論文寫作建立全過程的長效監(jiān)控機制，并將其提升至對遠程開放教育教育質(zhì)量以及社會聲譽方面的影響中，以此來不斷完善畢業(yè)論文質(zhì)量保證機制。
（三）對管理制度中提出的要求嚴格執(zhí)行
