中外遠程教育對比分析

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1中外遠程教育的對比

1.1從發(fā)展歷史來看

國外的遠程教育發(fā)源于二十世紀六十年代，是德國的圖賓根小組首先進行的系統(tǒng)研究，到了二十世紀八十年代，遠程教育迎來了第二次繁榮,九十年代中期，由于技術(shù)的革新,遠程教育得到了跨越式的發(fā)展,特別是美國,遠程教育的發(fā)展十分迅速,學生的數(shù)量也大大增加。在我國,雖然在二十世紀初就有了函授教育，但遠程教育始終沒有形成系統(tǒng)的體系,在理論研究方面也沒有太大的建樹,改革開放以后,人才需求不斷變大，這就給了遠程教育的發(fā)展提供了機會,總體來說，我國的遠程教育發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：二十世紀初到二十世紀七十年代屬于萌芽時期,七十年代末到九十年代末屬于學科獨立時期,九十年代末到現(xiàn)在屬于學科轉(zhuǎn)型時期。

1.2從管理體制來看

管理體制對遠程教育的發(fā)展也有很重要的影響，由于國家質(zhì)檢的體制和定位不同，因此遠程教育的管理體制也不一樣，有的國家高校的管理體制與政府的管理體制相似,如英國,有的大學的管理體制和企業(yè)的管理體制相似,如國外的私立大學，無論是哪一種管理體制，都有比較成熟的管理體制作為樣本，可以為遠程教育管理體質(zhì)高樹立良好的榜樣。我國的遠程教育機構(gòu)往往采用的是分層管理的管理模式，由最高管理層對管理權(quán)進行分工，進行統(tǒng)一的管理,這樣容易使區(qū)域發(fā)展不平衡，增大了管理的難度。

1.3從發(fā)展條件來看

一個國家遠程教育的發(fā)展與一個國家的經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展水平是分不開的，國外遠程教育的發(fā)展具備著一系列優(yōu)秀的條件,除了經(jīng)濟、文化條件之外，政府的扶持為遠程教育的發(fā)展起到了很大的促進作用。一些發(fā)達國家在發(fā)展普通高等教育的同時也注重發(fā)展遠程教育，比如英國的大學在開放之初就得到政府的大力支持,每年都會對高校進行一定的撥款。我國遠程教育的發(fā)展在經(jīng)濟、文化方面與發(fā)達國家相比就有著一定的差距,政府的支持力度又不足,社會扶持的積極性相對不高,這些因素一定程度上使我國遠程教育發(fā)展緩慢。

1.4從教育理論來看

遠程教育的發(fā)展應(yīng)該是理論與實踐的完美結(jié)合,在相互促進中發(fā)展。國外的遠程教育理論研究是在實踐研究的過程中發(fā)展的,理論來源于實踐，實踐不斷證明了理論,因此，國外遠程教育的理論體系比較完善,實踐也在不斷進步。我國遠程教育出現(xiàn)的時間雖然早，但是受到經(jīng)濟、政治、文化的影響,發(fā)展的道路頗為坎坷，在改革開放之后，政府加大的扶持力度,這種狀況才有所改變,雖然遠程教育得到了發(fā)展,但這種發(fā)展不是自然的演變，因而沒有成熟的理論體系作為支撐,沒有理論來指導實踐，實踐的成效就頗低。

2我國遠程教育發(fā)展前景

2.1實現(xiàn)遠程教育資源共享

在傳統(tǒng)的教學中,學生獲取知識的主要途徑是教師在課堂上的講授，一群學生跟著一個教師學習,遠程教育正好把這種情況顛倒了過來,一個學生對著電腦,就能聽著很多專家的講課,這就使得遠程教育的質(zhì)量成為其發(fā)展的根本,因此，遠程教育應(yīng)該充分實現(xiàn)資源共享,把資源、人力和技術(shù)有效結(jié)合起來，完善其傳播體系，使師生之間的交流更加方便。

2.2促進遠程教育個性化

由于社會對人才的需求不斷增大,復合型人才成為社會上炙手可熱的人群,為了適應(yīng)這些人才的發(fā)展，遠程教育必須在發(fā)展的過程中突出特點，向個性化方向發(fā)展。首先，遠程教育的產(chǎn)品應(yīng)該具有特色，其次,遠程教育的服務(wù)應(yīng)該更加人性化。

2.3政府加大扶持力度

隨著經(jīng)濟教育的全球化發(fā)展，很多優(yōu)秀的遠程教育產(chǎn)品涌人了國內(nèi)市場，雖然給國內(nèi)的遠程教育產(chǎn)品帶來了更嚴酷的競爭，但也為我國遠程教育的發(fā)展提供了新資源。要想使我國的遠程教育產(chǎn)品在面對國外競爭時更加穩(wěn)定，政府就應(yīng)該加大對遠程教育的扶持力度,在高校制定一些關(guān)于遠程教育的政策方針,為遠程教育提供法律保障,我國的遠程教育也應(yīng)該積極學習國外優(yōu)秀經(jīng)驗,提高自身競爭力。

2.4增加國際交流與合作

隨著改革開放的日益深人,我國與國外的聯(lián)系日益加強，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也為國家之間的聯(lián)系起到了促進作用,國家的發(fā)展離不開國際合作,遠程教育的發(fā)展也是如此。我國作為發(fā)展中國家，為了促進本國經(jīng)濟、文化的發(fā)展，應(yīng)該積極借鑒國外優(yōu)秀的經(jīng)驗,積極引人國外新技術(shù)、新的教學資源,發(fā)達國家之間相互幫助，實現(xiàn)強強聯(lián)合,發(fā)展中國家也要相互借鑒,共同發(fā)展,為我國遠程教育的發(fā)展提供條件。

3總結(jié)

過中外遠程教育的對比分析發(fā)現(xiàn)，外國遠程教育在發(fā)展過程中實踐和學術(shù)研究是齊頭并進的,兩者是相互促進的作用,學術(shù)研究的發(fā)展遵循了內(nèi)在發(fā)展的規(guī)律,中國的遠程教育實踐和學術(shù)研究沒有同步發(fā)展,并且先后差距比較明顯,這就和外國的遠程教育相比有一定的落后，因此，我國遠程教育應(yīng)該積極借鑒外國遠程教育發(fā)展的優(yōu)勢,縮小國家之間的差距，促進我國遠程教育的發(fā)展。

作者：楊玉紅 單位：常州信息職業(yè)技術(shù)學院