遠程教育學(xué)習(xí)教育精選(九篇)

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第1篇：遠程教育學(xué)習(xí)教育范文

自2003年起，教育部在全國范圍內(nèi)開展了精品課程建設(shè)工作，2007的《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中提出，繼續(xù)推進國家精品課程建設(shè)，通過精品課程建設(shè)工作，推動了高校優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。從學(xué)習(xí)對象來看，學(xué)習(xí)者已經(jīng)不僅僅是獲得某種知識和技能，而是具有了多層次的需求和發(fā)展需要。參加遠程學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大部分是成人，他們的學(xué)習(xí)動機各式各樣，但不外乎是為了提高學(xué)歷、增加技能、在職充電、擴展職業(yè)范圍等。他們一般具有較強的學(xué)習(xí)動機，較明確的學(xué)習(xí)目的，通過遠程教育來完善自我，促進個體和社會的和諧發(fā)展。學(xué)習(xí)者可以不受時空的限制，實現(xiàn)了在任何地點、任何時間，從任何章節(jié)，按照自己的需求，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源庫和所鏈接的資源，方便自主的學(xué)習(xí)和快捷獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。從層次來看，已經(jīng)從以高等學(xué)歷教育為重點向非學(xué)歷教育發(fā)展，形成了高等教育、成人教育、職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育等層次。遠程教育的辦學(xué)層次不斷擴展，延伸到了各類教育和培訓(xùn)領(lǐng)域。層次的擴散與延伸顯然有利于更好地為構(gòu)建終身教育體系服務(wù)。在信息化社會中，人們生活、工作環(huán)境的變化越來越快，需要面對不斷涌現(xiàn)的新知識、新技能。一次性的學(xué)校教育，越來越不能滿足個人終身的社會需要。只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上生活、工作的節(jié)奏。現(xiàn)代遠程教育為所有求學(xué)者提供了平等的學(xué)習(xí)機會，教育資源、教育對象、教育時空的廣泛性，為大眾的終身學(xué)習(xí)提供了可能性。利用遠程教育，雖然面授時間少了，自主學(xué)習(xí)的要求高了，但通過這種新的學(xué)習(xí)形式，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)，對今后持續(xù)不斷地獲取知識和提高教育層次將是非常有益的。

高校遠程教育存在的不足

目前，我國的遠程教育形式是多種多樣的，既有專門面向社會開展教學(xué)的，也有針對本校以輔助形式存在的遠程教學(xué)即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，資源類型主要是網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。隨著遠程教育的不斷發(fā)展，雖然教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)條件得到了很好的改善與發(fā)展，但遠程教育的教學(xué)效果仍然無法與傳統(tǒng)的教學(xué)效果相媲美，具體表現(xiàn)在:1．遠程教育過程中學(xué)生的情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)目標重視不夠。遠程教育對于教育工作者提高教學(xué)的高效性和公平性起著不容忽視的作用，但是它采用了師生分離和生生分離的教學(xué)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就不可避免的影響了師生和生生之間的情感交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中情感價值觀的缺失，影響教學(xué)過程中三維目標的實現(xiàn)。2．遠程教育過程中缺乏探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在遠程教育過程中，教師是一個組織者、協(xié)調(diào)者，師生和生生之間的交流主要是通過論壇、QQ群、博客等互動空間來實現(xiàn)。但在我國的遠程教育過程中，這些互動空間往往更多的作為一個作業(yè)與收集手段，缺乏以問題為中心、以團隊為中心的協(xié)作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計。3．遠程教育的開放性尚且不夠。開放教育模式要求學(xué)生充分利用遠程教學(xué)平臺，在個別化自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組成學(xué)習(xí)小組開展協(xié)作學(xué)習(xí)。但我國的遠程教育在實際教學(xué)過程中，往往只限于本校部分學(xué)生或者社會的部分群體開放，尚且缺乏一個很好的共享機制，這樣使遠程教育的協(xié)作學(xué)習(xí)方式只能在較小范圍內(nèi)進行開展，無法充分發(fā)揮出遠程教育的教學(xué)普及效果。

高校遠程教育的改進措施

第2篇：遠程教育學(xué)習(xí)教育范文

（一）學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)認可度低

當前,學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)存在的問題主要表現(xiàn)在：從資源的種類看，盡管學(xué)習(xí)資源的來源廣泛，但資源的多樣性沒有體現(xiàn)出來，只是盲目追求數(shù)量，針對性不強，可交互性資源缺乏；從資源的內(nèi)容看，相當多的學(xué)習(xí)資源仍停留在“文字教材的搬家或課堂教學(xué)的翻版”的水平，專業(yè)和課程特色體現(xiàn)不夠明顯，內(nèi)容不夠豐富優(yōu)質(zhì)，難以滿足個性化學(xué)習(xí)的需要；從資源的質(zhì)量看，資源的設(shè)計開發(fā)缺乏對學(xué)習(xí)者認知規(guī)律的把握，并未考慮學(xué)生對資源的適應(yīng)性，過多的強調(diào)教師的講授與演示性資源，輕視自主學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)所需要的資源建設(shè)；從資源的實用價值看，大量課程資源存在著簡單的低層次重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，只求數(shù)量不求質(zhì)量，已建資源沒有形成廣泛共享，造成資源的冗余和浪費，利用率低；從資源獲取的便捷性看，學(xué)習(xí)資源多且分類雜亂，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者迷航而不能方便快捷地獲取想要資源；從資源的時效性看，時代在變化，信息和知識在不斷更新、激增，學(xué)習(xí)資源總是老而舊的那一套不變的資源，并沒有隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而做到與時俱進、不斷更新。

（二）情感支持服務(wù)依然缺乏

情感支持服務(wù)是為解決遠程學(xué)習(xí)者時空分離帶來的孤獨感和心理健康等問題而提供的情感關(guān)懷。雖然遠程教育在豐富學(xué)習(xí)資源、突破時空限制、降低教學(xué)成本等方面有著一定的優(yōu)勢，但在情感教學(xué)領(lǐng)域卻陷入了困境?，F(xiàn)代遠程教育相對于傳統(tǒng)面對面的教學(xué)，學(xué)習(xí)者不能與老師和同學(xué)進行面對面的情感交流，同時，知識不是直接來源于老師的授課，而是主要通過網(wǎng)絡(luò)課件、虛擬實驗或?qū)＜蚁到y(tǒng)進行個體化的自主學(xué)習(xí)，在這個虛擬世界里，理性的工具淡化了非理性的情感，數(shù)字的脈沖代替了交流的樂趣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中顯得干癟枯燥、孤獨單調(diào)，容易產(chǎn)生厭倦抵觸情緒。此外，學(xué)習(xí)集體的缺失使很多學(xué)習(xí)者沒有了歸屬感，沒有了競爭和評價意識，學(xué)習(xí)動機大大下降，極易在心理上產(chǎn)生焦慮、困惑的現(xiàn)象。因此，情感支持服務(wù)的重要性突顯出來，而當前現(xiàn)代遠程教育中情感支持服務(wù)依然缺乏，不能得到遠程學(xué)習(xí)者的認可。

（三）個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)不能滿足需求

個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)是在通過對學(xué)習(xí)者進行綜合調(diào)查、測試和研究后，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特征以及需求量身定制的基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息、資源、人員和設(shè)施的支助服務(wù)的總和。個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)能夠有效激勵和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。目前，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的現(xiàn)狀是，遠程教育機構(gòu)對所有的學(xué)習(xí)者提供固定的、缺乏個性的服務(wù)，學(xué)習(xí)資源支持、情感支持等支持服務(wù)都是同樣的，是滿足所有學(xué)生的需求的。而當前遠程教育學(xué)習(xí)者追求人性化、個性化的教育，這種統(tǒng)一、固定、缺乏個性化的支持服務(wù)無法滿足當前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

（四）服務(wù)意識淡薄及師資建設(shè)質(zhì)量不高

1.服務(wù)意識淡薄。部分現(xiàn)代遠程教育機構(gòu)教學(xué)、管理和輔導(dǎo)等支持服務(wù)人員對學(xué)習(xí)支持服務(wù)在遠程教育質(zhì)量建設(shè)中的意義和地位認識不到位，沒有主動去考慮學(xué)生會遇到什么困難，在哪些地方需要提供有效支持，對學(xué)習(xí)支持服務(wù)意識不強，服務(wù)目的不明確，服務(wù)的內(nèi)涵不清楚。

2.師資隊伍建設(shè)質(zhì)量有待提高。目前，從事遠程教育的教師隊伍尤其是專職輔導(dǎo)教師隊伍嚴重不足，教師駕馭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力尚待提高，而兼職輔導(dǎo)教師中受到專門訓(xùn)練并嚴格考核進入崗位的比例更低，無法有效地保障學(xué)習(xí)支助服務(wù)的質(zhì)量。

二、策略研究

（一）學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)方面

在現(xiàn)代遠程教育中，良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是教育成功的關(guān)鍵，而提供豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的首要任務(wù)。針對當前遠程教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)資源及資源支持服務(wù)所存在的問題提出以下對策及建議：

1.資源建設(shè)應(yīng)整體規(guī)劃、突出特色，以學(xué)習(xí)者的需求為推動

資源建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，在資源建設(shè)過程中應(yīng)統(tǒng)籌安排、總體規(guī)劃，要遵循“建設(shè)精品資源”，“建出水平，建出特色，建出效益”的要求，使教學(xué)資源建設(shè)符合教育教學(xué)的規(guī)律和特點，避免低水平重復(fù)建設(shè)。建設(shè)教學(xué)資源最終是要為教育服務(wù)、為學(xué)習(xí)者服務(wù)，因而無論在資源內(nèi)容或其它方面都應(yīng)充分考慮教育的需求，建設(shè)適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的資源。以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)生、教師和其他教育工作者能按需獲取資源。

2.開發(fā)微型資源，滿足移動學(xué)習(xí)需求

在終身教育背景及信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的推動下，移動設(shè)備越來越普及，非正式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)聲而起，學(xué)習(xí)者大多利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)。在這種背景下，如果我們能開發(fā)微型資源，讓學(xué)習(xí)者利用碎片化時間進行移動學(xué)習(xí)，可大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

3.資源精細加工，特征分類管理

資源的設(shè)計、呈現(xiàn)及其配套服務(wù)必須與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實際相對應(yīng)，對基礎(chǔ)性、奠基性資源進行精細加工改造成助學(xué)資源，按資源特征進行分類，幫助學(xué)習(xí)者快速、便捷的檢索獲取需要的助學(xué)資源。

4.充分開發(fā)利用圖書館資源

現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)者對信息資源的需求量要遠超出普通高校學(xué)生，而大學(xué)圖書館擁有完整、豐富的文獻信息資源。所以，可以利用大學(xué)高質(zhì)量的文獻信息服務(wù)來配合遠程教學(xué)，成立遠程教育資源中心。大學(xué)圖書館為遠程學(xué)習(xí)者提供的支持服務(wù)主要體現(xiàn)在：提供靈活多樣的信息資源服務(wù)、提供網(wǎng)絡(luò)信息導(dǎo)航服務(wù)以及現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）情感支持服務(wù)方面

在遠程教育中，情感、情感信息和情感支持服務(wù)對遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有重要的影響，積極的情感可以提高學(xué)習(xí)效率、促進學(xué)習(xí)進展，而消極的情感卻可能造成學(xué)習(xí)的失敗。面對情感支持服務(wù)存在的問題提出以下建議：

1.將情感交互設(shè)立為遠程教學(xué)的目標之一

在遠程教育中，不能單一強調(diào)認知目標的實現(xiàn)，忽視情感目標的培養(yǎng)。情感和認知是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的兩個基本維度，積極的情感會對認知發(fā)展產(chǎn)生動力，并調(diào)節(jié)認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。因此，教育者必須從關(guān)注學(xué)習(xí)者認知和情感發(fā)展出發(fā)，將情感交互設(shè)立為遠程教學(xué)的目標之一，精心設(shè)計到教學(xué)計劃中，才能真正填補遠程教育的“情感空白”，提升對遠程學(xué)習(xí)者的人文關(guān)懷和情感支持服務(wù)。

2.成立情感支持服務(wù)教師隊伍，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)外環(huán)境

遠程教育機構(gòu)在盡可能的設(shè)計人機交互來完成學(xué)習(xí)支持服務(wù)的同時，必須要有一定數(shù)量專門從事心理健康咨詢、情感交流、職業(yè)發(fā)展等方面的服務(wù)人員，深入了解學(xué)習(xí)者的特征和需要，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理上的困難，并提供指導(dǎo)和幫助；同時從構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)外環(huán)境出發(fā)，加強開展校園文化建設(shè)活動，通過網(wǎng)絡(luò)平臺倡導(dǎo)協(xié)助合作式學(xué)習(xí)，加強與同學(xué)和老師間的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流，增強學(xué)習(xí)動機與持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)情感的滿足和更高效高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)目標。

3.將情感支持服務(wù)的理念融入資源與平臺的建設(shè)開發(fā)中

在學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計開發(fā)過程中，要以自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點，融入情感支持服務(wù)的理念，加強對學(xué)習(xí)者的人文和情感關(guān)懷，重視學(xué)習(xí)者之間及學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)平臺之間的交互功能。

4.強化新技術(shù)在情感支持服務(wù)中的應(yīng)用

建立電子情感檔案袋，追蹤記錄學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情感狀況，根據(jù)情感檔案袋的記錄，學(xué)習(xí)者可及時調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以及時選擇合適的補償策略來排除和糾正學(xué)習(xí)者的不良情感，努力促進學(xué)習(xí)者高級情感的激發(fā)，從而促進系統(tǒng)內(nèi)的情感交流。有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)遠程教育系統(tǒng)中應(yīng)用情感計算理論與技術(shù)以及表情識別技術(shù)，可以進一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)遠程教育的功能，幫助教師監(jiān)測遠程學(xué)習(xí)者的情感變化，調(diào)整教學(xué)策略和方法，實時給予學(xué)習(xí)者情感反饋和情感支持，使教學(xué)質(zhì)量達到最佳。普適計算技術(shù)也引進到學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，普適計算強調(diào)把計算機嵌入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，讓人們關(guān)注的中心能從計算機回歸到任務(wù)本身，這種理念對遠程教育情感交互的實現(xiàn)有很強的促進作用，在遠程教育情感傳遞和表達上有著明顯的優(yōu)勢，專家也試圖設(shè)計了普適環(huán)境下遠程教育情感交互模型以期促進提高情感支持服務(wù)。

（三）個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面

個性化的學(xué)習(xí)支持被認為能夠有效激勵和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和促進學(xué)習(xí)與發(fā)展，是遠程學(xué)習(xí)質(zhì)量保證的核心要素和遠程學(xué)習(xí)的重要支柱。對于個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，還需在以下方面加以改進：

1.充分準確的學(xué)習(xí)者特征分析是基礎(chǔ)

在遠程教育中，差異是個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)存在的根本，個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，要以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者的差異性。通過對學(xué)習(xí)者的知識水平、認知特點、學(xué)習(xí)需求等進行分析，提供有針對性的反饋信息和個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而有效激勵和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.支持服務(wù)項目的個性化選擇

通過充分準確的學(xué)習(xí)者特征分析，學(xué)習(xí)者在諸多方面存在差異，他們對學(xué)習(xí)支持會產(chǎn)生各自不同的需求，支持服務(wù)項目的設(shè)置、建立，要適應(yīng)遠程學(xué)習(xí)者的需要，支持服務(wù)方式的選用要符合學(xué)習(xí)者可接受的實際情況，確保遠程學(xué)習(xí)者沒有接受的不便，或因某些原因造成的服務(wù)需求受阻。

3.提供個性化的資源配送服務(wù)

教育服務(wù)以資源為基礎(chǔ)，這些資源分布在不同地域，只有實現(xiàn)了跨組織的資源共享和利用才有可能提供真正意義上的服務(wù)。因此，實現(xiàn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的基礎(chǔ)是構(gòu)建開放的資源共享環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化的資源推薦與配送，即按需的資源共享服務(wù)。

（四）支持服務(wù)人員方面

支持服務(wù)人員的觀念和素質(zhì)對學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量起決定性作用。對于支持服務(wù)人員所存在的問題，可以從以下策略加以改進：

1.切實轉(zhuǎn)變教育思想,牢固樹立服務(wù)理念

需要遠程教育機構(gòu)從業(yè)人員轉(zhuǎn)變觀念，從思想上真正認識到“以學(xué)生為中心”的意義，理解遠程教育的培養(yǎng)目標是旨在培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、全面發(fā)展的適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的遠程學(xué)習(xí)者；同時遠程教育機構(gòu)的教職員工要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍,形成“管理就是服務(wù)”的理念，并將服務(wù)的理念貫穿于教育的全過程。

2.明確師資隊伍建設(shè)目標，加強培訓(xùn)與考核

第3篇：遠程教育學(xué)習(xí)教育范文

1.調(diào)查對象。從學(xué)歷需求角度來看，男女性別比例中男性稍多于女性，年齡段主要集中在23歲-29歲和30歲-35歲，占總?cè)藬?shù)的77.2%。從被調(diào)查對象的學(xué)歷程度上觀察，具有高中（中專、職高）學(xué)歷僅有33人，具有?？茖W(xué)歷和本科學(xué)歷的有58人，占63.7%。從學(xué)員報讀學(xué)歷層次也可以看出，擬報讀?？频?4人，報讀本科（或二學(xué)歷）的57人。從被調(diào)查對象的職業(yè)特點觀察來看，在企業(yè)就業(yè)的占總?cè)藬?shù)的55.7%，公務(wù)員、事業(yè)單位和自由職業(yè)者所占比例均是15.9%，其他行業(yè)的僅占12.5%。從被調(diào)查對象選擇學(xué)習(xí)形式的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，欲報讀網(wǎng)絡(luò)教育的占59.3%，欲報讀開放教育占35.2%，報讀其他形式比較少。2.招生宣傳渠道及服務(wù)質(zhì)量。調(diào)查人數(shù)的64.8%是通過他人推薦（同學(xué)推薦）了解到招生信息，同時通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和招生材料知道招生信息也相對較多，同時報紙和廣播也起到一定的宣傳作用。招生服務(wù)態(tài)度及質(zhì)量方面，被調(diào)查對象認為非常滿意的73人，占調(diào)查人數(shù)的80.2%；認為比較滿意的14人，占調(diào)查人數(shù)的15.4%；認為一般的4人，占調(diào)查人數(shù)的4.3%。3.學(xué)員對網(wǎng)絡(luò)教育的了解、學(xué)習(xí)原因、學(xué)習(xí)影響因素和困難。被調(diào)查對象對網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)方式非常了解和比較了解的，占調(diào)查人數(shù)的37.4%；一般了解的，占調(diào)查人數(shù)的51.6%；認為不了解的，占調(diào)查人數(shù)的11%。被調(diào)查對象選擇報讀網(wǎng)絡(luò)教育的原因如下：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)輕松靈活，學(xué)員因工作需要，以及為選擇新職業(yè)、提高自身文化素質(zhì)、為學(xué)習(xí)形式適宜在職學(xué)習(xí)等原因的居多。通過網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)員希望提高技能為主要原因，同時，希望提高創(chuàng)新精神、提升理論素養(yǎng)、提升工作自信心、提升協(xié)作以及競爭意識等。此外，收費、學(xué)習(xí)時間、考試靈活、較容易通過等原因也存在。學(xué)員參加網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)之初，學(xué)習(xí)中的困難主要存在于遠程教育中的陌生感和孤獨感，及缺乏遠程學(xué)習(xí)方法和技巧，遇到困難不知如何解決等困難。尤其對于本科學(xué)員來說，統(tǒng)考英語和計算機成為最大的困難。

二、學(xué)員學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略

（一）營造終身學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)代教育理念認為，教育的意義不再局限于對知識的獲取，而是同時存在于受教育者個體自我發(fā)展的實現(xiàn)[2]。當下，社會的迅猛發(fā)展，使得傳統(tǒng)教育不再充分滿足人們對迅速更新的知識的渴求，終身學(xué)習(xí)教育制度的建立與完善，符合社會和教育發(fā)展規(guī)律。而且調(diào)查結(jié)果表明，當下的學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)出功利性的不良發(fā)展勢頭，在遠程教育領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)尤為鮮明，學(xué)員不求學(xué)問、只求文憑的學(xué)習(xí)動機，并不利于我國終身學(xué)習(xí)體制的構(gòu)建，束縛了教育事業(yè)的發(fā)展。引導(dǎo)受教者樹立終身學(xué)習(xí)理念是激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動機的有效途徑。因此，遠程教育應(yīng)通過實踐教學(xué)工作營造積極的終身學(xué)習(xí)氛圍。實施并推廣學(xué)分存儲的教育措施，受教育者按照學(xué)習(xí)標準累積學(xué)分，并憑借學(xué)分獲取有關(guān)文憑及學(xué)歷，使學(xué)員能夠參與彈性學(xué)習(xí)體制，解決工學(xué)矛盾。構(gòu)建并完善學(xué)校、政府、企業(yè)間的合作關(guān)系。遠程教育學(xué)校應(yīng)從當?shù)厝瞬判枨蟪霭l(fā)，加強與各政府機構(gòu)的合作，在政府指導(dǎo)下，面向社會按需辦學(xué)。同時，加強同企業(yè)之間的相互聯(lián)系，在企業(yè)中普及深入終身學(xué)習(xí)理念，分級開展不同種類的教育及培訓(xùn)工作，幫助受教育者解決工學(xué)之間的矛盾，全面提升企業(yè)員工素質(zhì)，引導(dǎo)企業(yè)形成自我文化。政府引導(dǎo)構(gòu)建遠程教育、職業(yè)培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)等多種教育形式并重制度，改善以學(xué)歷為標準進行人才評價的不良現(xiàn)象，實現(xiàn)培訓(xùn)與教育二者的有機融合。企業(yè)以職員素質(zhì)的提升為目標，鼓勵并支持職員進行終身學(xué)習(xí)，加強與學(xué)校之間的合作，為職員創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，將職員學(xué)習(xí)成效作為考核和獎勵指標，促使實現(xiàn)知識到生產(chǎn)力的不斷轉(zhuǎn)化。

（二）積極滿足學(xué)員自主學(xué)習(xí)要求下的個性需求

作為新興的教學(xué)模式，遠程教育以受教育者的個性及自主化為教學(xué)理念，堅持學(xué)員在教育過程中的中心地位，培養(yǎng)學(xué)員的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，并引導(dǎo)其建立終身學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，最大滿足了學(xué)員對個性化學(xué)習(xí)的需求[3]。遠程教育應(yīng)結(jié)合國內(nèi)外各高校的先進教學(xué)理念及本校實際狀況，對現(xiàn)有課程設(shè)置中的不合理部分進行改革，持續(xù)關(guān)注本地人才市場需求及遠程教育新的實踐狀況及有關(guān)問題，積極進行課程資源挖掘及課程創(chuàng)新建設(shè)，保證課程內(nèi)容的實用性。強化對實踐教育內(nèi)容的重視。遠程教育以學(xué)員的教育需求為中心，并根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)標準，鍛煉受教育者的綜合性實踐能力，聯(lián)系政府有關(guān)機構(gòu)及地區(qū)各個不同企業(yè)，建立專業(yè)性實踐基地，為學(xué)員提供專業(yè)的參觀、學(xué)習(xí)及實踐環(huán)境，將提高學(xué)員的知識應(yīng)用及實踐能力落到實處[4]。提升受教育者在課程內(nèi)容選擇上的自由性。學(xué)校打破按照年級、班級及學(xué)年為劃分標準的教育形式，使學(xué)員能夠自由、合理地進行自我學(xué)習(xí)安排，并適當延長或縮短學(xué)習(xí)時間，真正做到“開放式”教育，使受教育者擁有最大程度的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。

（三）必要的教學(xué)支持

教學(xué)支持程度及教育服務(wù)質(zhì)量是關(guān)系到學(xué)員學(xué)習(xí)積極程度及持續(xù)性的關(guān)鍵因素。遠程教育學(xué)校應(yīng)注重對高學(xué)歷、高素質(zhì)師資的引進，逐步改善現(xiàn)有教師隊伍的學(xué)歷和專業(yè)結(jié)構(gòu)。開展多方式、多渠道的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師充分掌握現(xiàn)代化遠程教育的教學(xué)理念、特點及規(guī)律等，積極促進多方面的教育交流活動，促進教師綜合素質(zhì)的提升。充分利用在讀碩博士、離退休專家、企事業(yè)及機關(guān)單位職員聘請等人才引進途徑，為教育隊伍輸送具有教學(xué)、管理經(jīng)驗的各類人才，將教學(xué)與生產(chǎn)和實踐工作有機融合，同時明確管理責(zé)任，并對教師的工作行為進行嚴格管理。以學(xué)員為中心，構(gòu)建科學(xué)、合理且能夠共享的網(wǎng)絡(luò)信息庫，發(fā)揮教研活動的重要作用，進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的有效篩選和整合，提高課程品質(zhì)，力邀專業(yè)領(lǐng)域的知名專家及學(xué)者舉辦各類專題講座，供學(xué)員自主學(xué)習(xí)研究。淡化傳統(tǒng)教育管理中的控制性色彩，強化教學(xué)管理中的人本意識和服務(wù)宗旨，為學(xué)員創(chuàng)造人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語

第4篇：遠程教育學(xué)習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞：遠程教育學(xué)習(xí)；支持服務(wù)體系重構(gòu)；學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向

現(xiàn)代遠程教育也被稱為“網(wǎng)絡(luò)教育”，以互聯(lián)網(wǎng)的交互性、自主性和個性化服務(wù)技術(shù)為依托,立足于優(yōu)秀教學(xué)管理模式和教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上,告別了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教定學(xué)”的教育理念,逐漸演變成了以“學(xué)習(xí)者為主體”、以教助學(xué)、按需助學(xué)的服務(wù)型教學(xué)理念，現(xiàn)有的遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系存在著一些客觀上的不足，在個性化學(xué)習(xí)需求日益強烈的今天，以學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向的遠程教育支持服務(wù)體系重構(gòu)工作愈發(fā)迫切。

1.遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的概念及內(nèi)涵

遠程教育是特定的教育組織機構(gòu)，利用一定的教育技術(shù)、資源，通過多種媒體方式以幫助學(xué)生遠程學(xué)習(xí)為目的的所有教育實踐活動的總稱，這種教學(xué)模式突破了時空的界限，隨時隨地多管道互助學(xué)習(xí)成為了現(xiàn)實。由于不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地上課。學(xué)生亦可以透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、課研社、面授（函授）等多種不同管道互助學(xué)習(xí)。是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念，即運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展的教育。遠程教育經(jīng)歷了函授教育、廣播電話教育、網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)三個階段，現(xiàn)今的遠程教育具有幾個鮮明的特點與優(yōu)勢：師生分離、信息傳輸方式多樣、形式靈活多變、教學(xué)成本較低。遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是指遠程教育學(xué)?；驒C構(gòu)提供基于媒體雙向交流為主的各種直接、間接的信息、資源、人員及服務(wù)的總和，如教學(xué)資料、導(dǎo)學(xué)服務(wù)、技術(shù)支持等，遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)具有全程性、廣泛性、長久性的特點。

2.遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的現(xiàn)狀

經(jīng)過近年的發(fā)展與經(jīng)驗的累積，我國的遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系有了長足的發(fā)展，大部分的遠程教學(xué)機構(gòu)在規(guī)?；k學(xué)、技術(shù)保障、教學(xué)資源方面均逐漸成熟和完善，但在學(xué)習(xí)型社會以及學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向的新使命下，仍然存在著一些客觀上的不足，具體表現(xiàn)為：遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系在建設(shè)時更多地是立足于學(xué)校、教師的立場而未充分考慮學(xué)生這一使用主體的需求；其次是：服務(wù)對象單一，課程設(shè)置針對性不強，較少有針對學(xué)習(xí)型組織的支持服務(wù)機構(gòu)，由于遠程教學(xué)學(xué)習(xí)者具有時間零散等特點，因而要求遠程教育輔導(dǎo)應(yīng)具有高效性及交互性，但許多遠程教育的課程設(shè)計忽視了學(xué)習(xí)者的需求，仍舊承襲了普通教學(xué)的學(xué)究式教學(xué)方式，這將很難激發(fā)和調(diào)動起學(xué)習(xí)者的興趣；第三是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源看似內(nèi)容豐富，形式多樣但其實質(zhì)量不高，存在內(nèi)容重復(fù)開發(fā)，文本資源設(shè)計不合理，專業(yè)精品資源較少，更新不及時，不能滿足學(xué)習(xí)者“自主學(xué)習(xí)”的需求；此外還有遠程教育師資力量與學(xué)生規(guī)模不匹配；網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程的支持服務(wù)與監(jiān)控不力，教學(xué)模式陳舊沒有將“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，未實現(xiàn)“授人以魚，不如授之以漁”，無法充分滿足學(xué)習(xí)者個性化的教學(xué)需求等。

3.遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系重構(gòu)工作

3.1體系設(shè)計原則與內(nèi)容

遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系重構(gòu)工作應(yīng)堅持以學(xué)生為中心、遵循綜合性、系統(tǒng)性、開放性、交互性、服務(wù)性原則，加強一體化整體設(shè)計，充分考慮體系框架的設(shè)計合理性，應(yīng)包含資源服務(wù)，學(xué)習(xí)過程服務(wù)，技術(shù)實施支持、管理服務(wù)四大功能。其中資源服務(wù)模塊包含信息資源、學(xué)習(xí)資源服務(wù)、人力資源服務(wù)；學(xué)習(xí)過程服務(wù)模塊應(yīng)包括導(dǎo)學(xué)、輔導(dǎo)服務(wù)、評價反饋服務(wù)；技術(shù)支持服務(wù)模塊由視聽技術(shù)支持、通信息設(shè)備支持、計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持組成；管理服務(wù)由教學(xué)管理、教務(wù)行政管理、以及其他管理服務(wù)內(nèi)容構(gòu)成。

3.2重構(gòu)遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的可行性措施

要建立起高效、完善的遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，首先應(yīng)充分以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，滿足學(xué)生個別化學(xué)習(xí)需求，突出支持服務(wù)的針對性,擴大支持服務(wù)的開放性、特色化以及多元化，為學(xué)生提供自由選擇的混合型教學(xué)模式，有效結(jié)合集中與分散，同步與異步教學(xué)模式，讓學(xué)生可以靈活自主選擇學(xué)習(xí)形式。其次是全面加強資源服務(wù)以及技術(shù)支持的力度，可采取培訓(xùn)等方式強化教師人員、管理人員、技術(shù)支持人員的服務(wù)意識以及服務(wù)的有效性，提高服務(wù)能力,增加服務(wù)內(nèi)容，確保服務(wù)質(zhì)量。第三，精心設(shè)計教學(xué)過程與內(nèi)容，加強教師與學(xué)生之間的交流互動，提高教學(xué)趣味性，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情與自主學(xué)習(xí)能力。第四，重視人文關(guān)懷，提供全方位的咨詢指導(dǎo)服務(wù)，營造人文化的遠程教育學(xué)習(xí)氛圍。

4結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)的普及率已達到較高的水平,人們越來越多地通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取知識，利用網(wǎng)絡(luò)開展遠程教育降低了教育成本，節(jié)約了教育和人力資源，同時也為學(xué)習(xí)者提供更為便利快捷的學(xué)習(xí)方式，更彈性時間安排.以及更多的選擇權(quán)，完善的遠程教育，建立在學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的完善基礎(chǔ)之上，直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)滿意度以及遠程教育的質(zhì)量和發(fā)展前景，因此，遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系重構(gòu)，需要以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，充分發(fā)揮多種教學(xué)模式和多種教學(xué)資源的組合優(yōu)勢和綜合效能，達到有效提升學(xué)生滿意度的目的。

作者:楊明莉 單位:吉林工商學(xué)院信息工程學(xué)院

第5篇：遠程教育學(xué)習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育；中心管理；模式

1 引言

隨著現(xiàn)代遠程教育模式的不斷深入，越來越多的教師和學(xué)生們開始注意并關(guān)注這些新式教育模式。名師們開始進行課程的多媒體錄制，一些組織和機構(gòu)也開始搜集資源進行教育學(xué)習(xí)網(wǎng)站的搭建。學(xué)生們在厭倦了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之后，也開始對現(xiàn)代遠程教育模式產(chǎn)生了濃厚的興趣，并愿意投入精力和財力進行現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)。對于現(xiàn)代遠程教育的內(nèi)部管理而言，也應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)高效管理模式，實現(xiàn)中心化管理，從而保證現(xiàn)代遠程教育模式的良性發(fā)展。

2 現(xiàn)代遠程教育的模式分析

現(xiàn)代遠程教育是通過互聯(lián)網(wǎng)的傳輸方式，在網(wǎng)站上進行多媒體視頻的加載。其中，設(shè)立多媒體教學(xué)網(wǎng)站的策劃者，通常會邀請名師進行課程教育的錄制。然后，將錄制的視頻進行上傳處理，從而保證了用戶可以登錄網(wǎng)站進行觀看學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代遠程教育由于保證了聽講的隨機性和機動性，多媒體的播放模式是可以進行隨機控制的。因此，在很大程度上提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，增強了學(xué)習(xí)效果。目前，比較多的遠程教育網(wǎng)站都在進行收費學(xué)習(xí)模式。學(xué)生們可以進行賬號和密碼的購買，然后在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上進行在線學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資料可以進行線上下載，保證了學(xué)生們學(xué)習(xí)的長久性。

3現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)中心管理模式研究

現(xiàn)代遠程教育的中心管理，應(yīng)該能夠從兩個大的方面進行研究與分析。從現(xiàn)代遠程教育模式的基本組成中可以了解到其主要的元素為多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)，兩者缺一不可。那么，對于現(xiàn)代遠程教育模式的中心管理模式研究，就要從多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)兩個層面進行分析。

3.1 現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)中心的多媒體管理研究

多媒體在現(xiàn)代遠程教育中的地位非常重要，其視頻文件用來進行記錄教師的授課過程，然后學(xué)生們可以進行獨立化的學(xué)習(xí)。那么，多媒體的選用就非常重要。網(wǎng)站的視頻既要滿足一定的清晰度，并且不能太大，否則會影響播放的流暢性。最后，要將多媒體的播放順序以及設(shè)計等做到精細。一個網(wǎng)站的多媒體設(shè)置需要從文字鏈接、圖片鏈接以及視頻窗口等多個角度分析，因此要進行綜合管理。

3.2 現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)管理研究

網(wǎng)絡(luò)管理是現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)中心管理中最為重要的環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)是實現(xiàn)遠程教育的基本途徑，沒有互聯(lián)網(wǎng)那么遠程教育就無從談起。因此，在進行網(wǎng)絡(luò)管理中，應(yīng)該能夠做到以下幾個方面：

第一、網(wǎng)絡(luò)的安全管理；互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)的安全性最為重要。由于大多數(shù)的教育視頻網(wǎng)站都是需要進行付費教學(xué)的，因此遠程教育的網(wǎng)站安全非常重要。一般情況下，教育網(wǎng)站的安全保護應(yīng)該從以下幾個方面管理：

首先、網(wǎng)站的運行正常保障。由于遠程教育網(wǎng)站的教學(xué)視頻都屬于在線觀看的，因此要保證網(wǎng)站的穩(wěn)定性和網(wǎng)速的流暢性。從技術(shù)角度，就要選擇比較高端的服務(wù)器，保證網(wǎng)路的整體暢通。網(wǎng)頁設(shè)計上，要以簡潔為主，加載的視頻和圖像要適當，保證網(wǎng)站整體的流暢性。這樣在用戶進行體驗學(xué)習(xí)的時候，才能夠擁有比較好的用戶體驗度。

其次，是要保證網(wǎng)站不受到惡意攻擊。惡意攻擊包括網(wǎng)站的服務(wù)器終止，如果黑客進行惡意攻擊，就會造成網(wǎng)站短時間內(nèi)失去響應(yīng)，從而影響用戶的使用和學(xué)習(xí)。因此，要保證網(wǎng)站的基本響應(yīng)功能。

最后，用戶要保障自己的賬號安全性。如果用戶的賬號和密碼被盜竊，就會給用戶造成損失，從而影響用戶使用。因此，網(wǎng)站首先要從安全性方面給予最有效的管理，才能保證現(xiàn)代遠程教育的中心管理的有效性。

第二，增加網(wǎng)站的交互性?，F(xiàn)代遠程教育的交互性方面還是存在欠缺，因此在進行網(wǎng)站改版的過程中，可以不斷加入在線的交互功能。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)的問題的時候，可以進行留言或者是在線咨詢的方式進行問題的咨詢。而教師可以有在線教師以及專家教師的分配，從而在不同時段對學(xué)生們的問題進行解答，從而提高遠程教育的良好體驗。

總之，網(wǎng)絡(luò)管理主要就是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓遠程教育變得更加實用化以及有效化，從而真正實現(xiàn)遠程教育的高效教學(xué)。

4 結(jié)語

綜上所述，在對現(xiàn)代遠程教育進行中心管理的過程中，應(yīng)該能抓住兩大方向——多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。兩者在一定程度上互相影響，并直接影響現(xiàn)代遠程教育的效果?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，讓用戶的需求在最大程度上得以實現(xiàn)和滿足。交互系統(tǒng)的出現(xiàn)，讓現(xiàn)代教育模式也開始擁有了互動的學(xué)習(xí)方式。因此，在未來的發(fā)展過程中，通過提升兩大技術(shù)的技術(shù)核心，從而在一定程度上加強遠程教育的用戶體驗效果，保證其實現(xiàn)最佳的教育模式，從而在不斷的發(fā)展中，逐步替代傳統(tǒng)的教育模式，實現(xiàn)更為高效有價值的教育模式。

參考文獻：

[1] 王少麗，加強現(xiàn)代遠程教育管理工作的思考[J]， 繼續(xù)教育研究，2012（12）：65-66

第6篇：遠程教育學(xué)習(xí)教育范文

一、影響遠程教育學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的因素分析

1.遠程教育學(xué)習(xí)者元認知能力的障礙。元認知是個體在認知活動發(fā)展過程中，通過經(jīng)驗積累產(chǎn)生出來的一般性知識。在學(xué)習(xí)過程中，遠程教育學(xué)習(xí)者在對學(xué)習(xí)目標、計劃制訂后，能否實現(xiàn)目標，最大的元認知障礙來自于原有的知識儲備，導(dǎo)致的新舊知識接續(xù)不通暢，對知識的獲得、技能的掌握無法達到學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)者如何保證自己想學(xué)能學(xué)進，并使記憶長時有效;如何在學(xué)習(xí)過程中解決遇到干擾妨礙出現(xiàn)的分心或情緒波動而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的厭倦以致放棄。學(xué)習(xí)者元認知能力障礙會產(chǎn)生消極情緒，而學(xué)習(xí)行為障礙也是導(dǎo)致遠程教育學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)興趣的因素之一。

2.遠程教育學(xué)習(xí)者的態(tài)度與動機。遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，大致分三類:利益驅(qū)動型、自身危機型、為知識型。第一種為利益而學(xué)，第二種為自身存在的知識缺陷而學(xué)，第三種為獲得知識而學(xué)習(xí)。三種學(xué)習(xí)態(tài)度中只有“為知識而學(xué)”才是把真正的學(xué)習(xí)態(tài)度滲透到學(xué)習(xí)的方式中，達到有效學(xué)習(xí)的一個基本要素。但是根據(jù)實際的調(diào)查研究表明，電大系統(tǒng)接受遠程教育的學(xué)習(xí)者中，很大一部分學(xué)習(xí)者的態(tài)度與動機受到當前社會利益的驅(qū)動。學(xué)習(xí)態(tài)度與動機的不純正也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為障礙的主要原因之一。

3.遠程教育的學(xué)習(xí)環(huán)境。遠程教育的學(xué)習(xí)主要是在課堂環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行的。課堂環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標、教師與學(xué)習(xí)者之間、個體學(xué)習(xí)者之間的相互關(guān)系。對課堂教學(xué)目標的模糊，師生之間的疏離，同伴之間的陌生，都是影響有效學(xué)習(xí)的因素。大多數(shù)遠程學(xué)習(xí)者不熟悉電大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能，不善于利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行學(xué)習(xí)，不了解媒體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，也不清楚對網(wǎng)上課堂的選擇。遠程教育是為學(xué)習(xí)者提供各種學(xué)習(xí)資源的媒體———知識的物質(zhì)載體，需要學(xué)習(xí)者仔細甄別和選用。例如，對學(xué)習(xí)媒體、網(wǎng)上教學(xué)資源的選擇。

二、遠程教育學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的策略

1.熟練操作遠程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，掌握多媒體學(xué)習(xí)素材?，F(xiàn)代遠程教育是以計算機網(wǎng)絡(luò)及衛(wèi)星數(shù)字通訊技術(shù)為支撐，具有時空自由、資源共享、系統(tǒng)開放和便于操作等優(yōu)點。遠程教育的教學(xué)支持服務(wù)包括三個因素:信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)成、多媒體學(xué)習(xí)資源和交互式信息傳輸功能。遠程教育所采用的教學(xué)模式大致可以分為實時授課模式、雙向視頻直播課堂模式、網(wǎng)上自學(xué)課件和討論答疑自主學(xué)習(xí)模式等，學(xué)習(xí)者對遠程教育環(huán)境的熟知和對教學(xué)模式的充分了解是有效學(xué)習(xí)的首要因素。這些支持服務(wù)可以為學(xué)習(xí)者提供基本學(xué)習(xí)素材，需要學(xué)習(xí)者熟悉并能廣泛使用，積極主動地瀏覽多媒體學(xué)習(xí)資源，是有效學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。熟練的操作技能也是對遠程學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)的要求。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的量化與適度。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)任務(wù)量有關(guān)，學(xué)習(xí)者要付諸努力與意志，與學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、數(shù)量有關(guān)。任務(wù)量過多、難度過重會產(chǎn)生認知負荷，認知負荷即指工作記憶負荷過大引起認知超載，進而阻礙學(xué)習(xí)，因此為了促進有效學(xué)習(xí)，認知負荷應(yīng)該保持在學(xué)習(xí)者可以掌控的水平。學(xué)習(xí)者要充分考慮自身的認知結(jié)構(gòu)和工作記憶特點，在學(xué)習(xí)過程中選擇適中的認知負荷，促進自己的知識建構(gòu)，即有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生與發(fā)展。遠程教育學(xué)習(xí)者自覺選擇適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)與數(shù)量，要善于運用自己的理性以主動進取的態(tài)度進行學(xué)習(xí)、以問題探究為出發(fā)點、用科學(xué)研究的態(tài)度進行學(xué)習(xí)，排除外界的干擾，在學(xué)習(xí)時要懂得和其他學(xué)習(xí)者展開合作研討，要求自身全身心投入學(xué)習(xí)過程中，在一定時間內(nèi)完成，可以獲得一種成功的體驗與成就感。

3.優(yōu)化知識層次結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)沒有統(tǒng)一的模式，但具有共同的特性。知識結(jié)構(gòu)的有序性構(gòu)成一個合理的知識層次結(jié)構(gòu)，是從低到高，從核心到的層次。優(yōu)化知識層次結(jié)構(gòu)就是掌握知識的主次之分，突出領(lǐng)會核心知識的中心作用。優(yōu)化知識層次結(jié)構(gòu)即要求學(xué)習(xí)者應(yīng)主動對所學(xué)知識進行組織、概括、歸類，形成一定的層次結(jié)構(gòu)———具體知識與抽象知識。遠程教育學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主要處于自我摸索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)者個體的認知發(fā)展過程是學(xué)習(xí)發(fā)生、概念形成、知識建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者對具體知識在短時記憶容量范圍內(nèi)進行思維操作，在知識點適度的范圍內(nèi)進行記憶、思維，有助于解決學(xué)習(xí)過程中的實際問題。通過對具體問題的歸類與判斷，進行從具體到抽象的知識的注意遷移，聯(lián)結(jié)具體知識與抽象知識的傳遞，用實例或案例分析進一步理解抽象知識。

4.強化記憶思維。人的短時記憶的容量是有限的，知識點過多過深，會超出遠程教育學(xué)習(xí)者心理承受能力，難于解決問題。將知識點分化，在頭腦中形成層次結(jié)構(gòu)，使知識達到自動化的熟練程度，在問題重復(fù)解決的過程中有效地與其他知識發(fā)生聯(lián)系，逐步加大學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶容量，在熟悉的知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的思維加工模式;一旦新的思維加工達到一定熟悉程度，就可以用來學(xué)習(xí)新的知識，解決新的問題;隨著新知識熟練程度的積累，有助于新思維模式的引入，如此呈現(xiàn)記憶良性循環(huán)發(fā)展。

三、對有效學(xué)習(xí)實施策略的反饋

對電大系統(tǒng)四學(xué)年八個學(xué)期接受遠程教育的部分學(xué)習(xí)者進行有效策略的實施與跟蹤訪查的過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)遠程學(xué)習(xí)者傾向選擇文字教材和面授課輔導(dǎo)，喜歡在學(xué)校的氛圍下學(xué)習(xí)，對多媒體學(xué)習(xí)方式不排斥，但不主動選擇，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念沒有完全轉(zhuǎn)變，對視聽多媒體教學(xué)方式正在逐步的接受過程中;遠程學(xué)習(xí)者對知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的依賴性較強，接受教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的指派，更易接受在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，對理論性強的課程更易接受社會實踐操作性學(xué)習(xí)，完全的自主學(xué)習(xí)很難做到;在學(xué)習(xí)過程中遇到疑惑，首選請教教師，到網(wǎng)上發(fā)帖求教的在逐漸增多。遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程的改變是漸變的過程，每學(xué)期的終結(jié)性成果還是令學(xué)習(xí)者及教師滿意的。

第7篇：遠程教育學(xué)習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞：遠程教育；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和現(xiàn)代遠程教育的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為當前重要的一種學(xué)習(xí)模式。遠程教育為學(xué)生提供了便捷、廣闊的學(xué)習(xí)空間與平臺，但同時對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。遠程教育中的自主學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生的自主性，要求學(xué)生在師生時空分離的情境中，自己制定學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時間和地點，控制學(xué)習(xí)過程，經(jīng)常性地對自己的學(xué)習(xí)效果做出評價，并調(diào)節(jié)和修正自己的學(xué)習(xí)行為。自主學(xué)習(xí)能力的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量與素質(zhì)培養(yǎng)，充分了解遠程教育中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是當前提高遠程教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

近年來，基于網(wǎng)絡(luò)背景下的自主學(xué)習(xí)研究，一直是國內(nèi)外教育領(lǐng)域的研究熱點，西方各國甚至把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要的教育目標。隨著國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育改革的推進，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究開始受到眾多學(xué)者和教育工作者的廣泛關(guān)注，此方面的研究主要涉及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教師的角色定位、實施策略、元認知、教學(xué)模式、影響因素等理論探討，實踐探索及實證性研究相對薄弱，尤其對當前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的測評及現(xiàn)狀缺乏足夠的認識。因此，隨著國內(nèi)遠程教育的逐步推進，調(diào)查分析遠程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)情況、以及自主學(xué)習(xí)中學(xué)生對外界的需求與意愿，對有針對地采取措施來提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，也是當前遠程教育中迫在眉睫需要解決的關(guān)鍵問題。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查試測

為初步了解我校遠程教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，參考國內(nèi)外具有代表性的測量工具，如Guglielmino的自主學(xué)習(xí)意愿量表（Self Directed LearningReadiness Scale，SDLRS）、Oddi的繼續(xù)學(xué)習(xí)量表和D.Paul Pintrich學(xué)習(xí)動機策略問卷MSLQ等。并結(jié)合zimmerman教授提出的自主學(xué)習(xí)過程六維度，圍繞自主學(xué)習(xí)的六個核心要素（5W1H）及需要匹配的能力素質(zhì)，編制了簡潔的試測問卷。試測內(nèi)容涵蓋了自主學(xué)習(xí)的六個維度：學(xué)習(xí)動機、元認知能力、資源利用能力、學(xué)習(xí)認知能力、自我激勵能力、合作能力。此外，對學(xué)生希望從教師、同學(xué)等其他外部環(huán)境獲取的指導(dǎo)與協(xié)助意愿，以及需要從哪些方面、以何種方式獲得指導(dǎo)與協(xié)助等進行了調(diào)查。

調(diào)查對象以中國地質(zhì)大學(xué)（北京）繼續(xù)教育學(xué)院的遠程教育學(xué)生為主，采用在線問卷調(diào)查形式，隨機發(fā)放528份調(diào)查問卷并回收有效問卷517份。根據(jù)自主學(xué)習(xí)三個階段、六維度的表征性，對517份有效問卷的調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計分析，見表1。

表1左欄歸納網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在初級、中級和高級三個階段、六個維度的能力素質(zhì)表現(xiàn)；右欄顯示了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀試測統(tǒng)計結(jié)果，根據(jù)517個樣本統(tǒng)計了自主學(xué)習(xí)三個階段、六個維度的18組數(shù)據(jù)，每組數(shù)據(jù)值為具有該特征的樣本數(shù)量占總樣本數(shù)量的百分比。三階段六維度的18組數(shù)據(jù)特征，可大致反映出受試學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力狀態(tài)及分布特征。

三、試測結(jié)果分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)在三個階段的分布來看，遠程教育中約50%的學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的中級階段，具有相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，有一定的自我調(diào)控、反思能力及合作意識，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中能做到主動調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法，但學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣的維持對外部環(huán)境（如網(wǎng)絡(luò)資源、教師指導(dǎo)、同學(xué)交流等）具有一定的依賴性，并希望教師協(xié)助制定學(xué)習(xí)計劃，給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，希望與同學(xué)進行在線或線下交流與互助。約30%的學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的高級階段，表現(xiàn)為具有明確的學(xué)習(xí)動機和持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與技能，有自我激勵與合作精神，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能應(yīng)付自如。此外，還有相當一部分學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的初級階段，經(jīng)常處于忙亂、無計劃的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自我認知與管理能力較弱，且缺乏從外部環(huán)境中尋求支持與合作的意識與能力。

第8篇：遠程教育學(xué)習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞：遠程教育；學(xué)習(xí)資源；建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0222-01

遠程教育指學(xué)生不需要到特定的教室去上課，而是通過網(wǎng)絡(luò)、函授、廣播電視等不同渠道進行學(xué)習(xí)，具有開放性、靈活性、自主性等特點。接受遠程教育的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時間是與同學(xué)、教師分離的，主要是以自學(xué)為主。作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件，學(xué)習(xí)資源在遠程教育中顯得極其重要，是影響遠程學(xué)習(xí)、實施遠程教育的關(guān)鍵。遠程教育的學(xué)習(xí)資源包括文字教材、文字教輔等印刷材料，光盤、電視直播課堂等視聽材料，網(wǎng)上教學(xué)資源、IP課件、CAI課件等計算機及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，這些學(xué)習(xí)資源是遠程教育學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)的重要保證。只有不斷加強遠程教育學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，使之得以合理開發(fā)與利用，才能有效實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高遠程教育的質(zhì)量。

一、遠程教育學(xué)習(xí)資源建設(shè)的原則

首先，遠程教育的學(xué)習(xí)資源應(yīng)以思想性為原則，符合黨和國家的方針、政策、法律、法規(guī)，體現(xiàn)辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，體現(xiàn)正確的人生觀、道德觀和價值觀。其次，遠程教育的學(xué)習(xí)資源應(yīng)以科學(xué)性為原則，以科學(xué)描述概念、準確的問題表述、正確的引用資料、合理的原理論證編制學(xué)習(xí)資源，堅決不犯科學(xué)性的錯誤。再次，遠程教育的學(xué)習(xí)資源應(yīng)以教學(xué)性為原則，應(yīng)體現(xiàn)課程計劃和課程大綱的要求，滿足學(xué)業(yè)的需要，還需充分考慮學(xué)生在文化基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗方面的特點，力求學(xué)習(xí)資源符合學(xué)生的學(xué)生的認知規(guī)律和身心特點要求，注意將理論與實際結(jié)合起來，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。最后，遠程教育的學(xué)習(xí)資源還應(yīng)堅持以發(fā)展性作為原則。努力構(gòu)建有利于學(xué)生的自我成長和長遠發(fā)展的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容及形式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二、加強遠程教育學(xué)習(xí)資源建設(shè)的幾點建議

1.完善印刷材料

印刷文字材料是最基本的學(xué)習(xí)資源，其中最重要的是文字教材。此外，還有教學(xué)輔導(dǎo)材料、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)書、形成性考核練習(xí)冊和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。印刷文字材料雖然是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源，但他仍有旺盛的生命力。據(jù)調(diào)查，印刷文字材料在各種遠程教育學(xué)習(xí)資源中，是被使用率最高的材料，在眾多媒體中占有絕對優(yōu)勢，因此應(yīng)當將印刷文字材料作為遠程教育學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重點工程，不斷對其加以完善。隨著時代的不斷發(fā)展，印刷文字材料也應(yīng)當與時俱進，提高教材質(zhì)量，及時更新內(nèi)容，以適應(yīng)時展的要求。文字教材應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，相應(yīng)增加導(dǎo)讀性的內(nèi)容，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，例如，在每一章節(jié)安排體例上增加學(xué)習(xí)目標、教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、練習(xí)題、測試題、參考教學(xué)資源、學(xué)時安排、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方法說明等內(nèi)容。而文字輔導(dǎo)資料應(yīng)與文字教材配套統(tǒng)一，緊扣文字教材進行編寫，應(yīng)突出充足性、啟發(fā)性和彈性，加強發(fā)散思維的訓(xùn)練，以拓展深化學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識，鍛煉其思維、創(chuàng)新能力，適應(yīng)學(xué)生個體間和個體內(nèi)的差異，滿足不同學(xué)生的需求。

2.開發(fā)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源主要包括課程計劃、課程大綱、教學(xué)進度、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)輔導(dǎo)、綜合練習(xí)、擴展閱讀、學(xué)科動態(tài)、答疑等，具有很強的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)功能。調(diào)查顯示也是學(xué)生很關(guān)注的學(xué)習(xí)資源，理應(yīng)加大建設(shè)的力度。對于網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，有的學(xué)生反映缺乏精細的組織，內(nèi)容龐雜混亂，有的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的專業(yè)相關(guān)程度低；內(nèi)容重復(fù)，是文字材料的翻版；信息更新不及時，過期現(xiàn)象嚴重等。所以，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源模塊結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容應(yīng)精心安排，材料組織針對性要強；圍繞所學(xué)專業(yè)擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，為打開專業(yè)視野與思路提供有效資源；關(guān)注各知識點的最新信息、最新成果，把它們及時那入到學(xué)習(xí)資源中，及時剔除陳舊過時的信息，使網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源真正呈現(xiàn)出引導(dǎo)性、豐富性、時效性、動態(tài)性和拓展性的資源特點。

3.加強多媒體課件制作

多媒體課件也稱多媒體CAI，是對一個或多個知識點實施相對完整教與學(xué)的計算機輔助軟件，它具有多媒體信息和交互性的基本特征，分單機版和網(wǎng)絡(luò)版。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，多媒體課件在學(xué)習(xí)資源中的優(yōu)勢會越來越明顯。由于多媒體課件制作需要技術(shù)支持，一般老師不經(jīng)過培訓(xùn)很難制作出高水平的課件，因為優(yōu)秀的課件不是傳統(tǒng)板書的再現(xiàn)。優(yōu)秀的多媒體課件應(yīng)該圍繞教學(xué)目標來設(shè)計文字、圖片、音、視頻、動畫等素材，不能為生動而生動，亂用素材；要符合學(xué)生認知規(guī)律，體現(xiàn)出交互性、啟發(fā)引導(dǎo)性，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性；還應(yīng)體現(xiàn)出藝術(shù)性、易操作性、經(jīng)濟性等特點。總之，充分利用文字、圖片、音、視頻、動畫等媒體特長和它們的有機組合，準確、直觀、生動、完美地表現(xiàn)教與學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)力和感染力，增強學(xué)習(xí)效果。

4.對各種學(xué)習(xí)資源加以整合，優(yōu)勢互補

遠程教育的學(xué)習(xí)資源類別眾多且各具特長，如印刷文字材料具有不受時空、經(jīng)濟條件限制，成本低廉、使用便利，且內(nèi)容系統(tǒng)翔實，有利于學(xué)生便捷地掌握系統(tǒng)的知識，培養(yǎng)專業(yè)能力；視聽材料通過聲光電聲設(shè)備，為理性知識提供了感性成分，能把學(xué)習(xí)內(nèi)容化抽象為具體，生動形象、可感性強，具有鮮活的生命力，有助于學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶；計算機和網(wǎng)上資源中教學(xué)大綱、教學(xué)進度、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)輔導(dǎo)、綜合練習(xí)、擴展閱讀、學(xué)科動態(tài)、答疑等能及時給學(xué)生提供有針對性的導(dǎo)學(xué)信息，對學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)提供幫助；CAI課件的問答、分步演示、查詢、仿真教學(xué)和模擬實驗等功能，具有很好的交互性，對學(xué)生自學(xué)過程中的復(fù)習(xí)、練習(xí)、測試和模擬實驗均有很大幫助。所以，在學(xué)習(xí)資源建設(shè)中應(yīng)該對各種學(xué)習(xí)資源加以整合，充分利用各資源的特長，通過優(yōu)勢互補，使學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

總之，遠程教育是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教育形式，要求我們樹立以學(xué)生為本的教育理念，不斷建設(shè)、完善學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，從而提高遠程教育質(zhì)量。

參考文獻

第9篇：遠程教育學(xué)習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);遠程教育;學(xué)習(xí)行為;效果

中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）30-118-2

0 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，給人們的生活、工作和學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。過去，人們的學(xué)習(xí)方式局限于學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)等，當今時代，信息化技術(shù)為人們提供了網(wǎng)絡(luò)遠程教育方式，這種新穎且方便的學(xué)習(xí)方法成了當前人們學(xué)習(xí)的重要途徑。但是，我們常說“互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍”，所以，只有科學(xué)、合理地運用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，才是真正發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)遠程教育的積極作用。

1 影響網(wǎng)絡(luò)遠程教育學(xué)習(xí)行為和效果的因素

1.1 學(xué)習(xí)者個人基本情況

學(xué)習(xí)者個人的基本情況決定了網(wǎng)絡(luò)遠程教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果。通過調(diào)查顯示，如果在遠程教學(xué)中學(xué)習(xí)一些有深度的知識，男性比女性更有優(yōu)勢，因為男性在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中可以保持更長時間的注意力，而且男性更喜歡對事物的鉆研;而女性在選擇網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)中更容易接受協(xié)作化學(xué)習(xí)方式，因為這是一種較為新穎的方法，滿足了女性好奇心強、愿意嘗試新鮮事物的特點。在選擇網(wǎng)絡(luò)遠程教育的人群中都具有一些共同的特點：大多數(shù)都是在職的成人，通常他們既要工作，還要照顧家庭，利用閑暇時間來給自己充電;人們之所以選擇網(wǎng)絡(luò)遠程教育，都有自己明確的學(xué)習(xí)目的，因而自主學(xué)習(xí)能力較強;通常選擇網(wǎng)絡(luò)遠程教育的人并不是社會的優(yōu)勢群體。當然，網(wǎng)絡(luò)遠程教育學(xué)習(xí)者有一些共性的同時，每個人也都具有個體的差異性，比如教育背景、年齡、專業(yè)等等，因而，要想為學(xué)習(xí)者提供更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)習(xí)者個人基本情況有所了解是非常必要的。

1.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格和初始能力

我們所說的學(xué)習(xí)風(fēng)格是由個人的性格特點、情感認知和生理行為決定的，因而，每個人都會具備屬于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在網(wǎng)絡(luò)遠程教育中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。網(wǎng)絡(luò)遠程教育與傳統(tǒng)教育不同，它對于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、計算機操作水平、理解能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力等等都有較高的要求。因此，學(xué)習(xí)者要想通過網(wǎng)絡(luò)遠程教育獲得良好的教學(xué)效果，首先自己必須具備較強的學(xué)習(xí)能力。此外，網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)的媒介是計算機，所以，學(xué)習(xí)者必須具備一定的計算機操作能力，進而才可以對網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源加以利用，同時，網(wǎng)絡(luò)遠程教育還為學(xué)習(xí)者提供了良好的溝通和交流平臺，方便學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的互動學(xué)習(xí)，進而提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。

1.3 學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者不斷進步的動力，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目標。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同于學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)習(xí)，它更具自由性和開放性，學(xué)習(xí)者只有明確自己的學(xué)習(xí)目標，才能對自己嚴格要求，進而維持長時間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從另一方面來說，這也是對于學(xué)習(xí)者意識的考驗。但是，就我國目前的情況而言，選擇網(wǎng)絡(luò)遠程教育的人群大都是在職人員，原因是他們沒有固定的時間和條件去選擇培訓(xùn)機構(gòu)，這其中很多人的學(xué)習(xí)動機就是單純的想要獲得一個證書或者文憑，進而提高自身競爭力，獲得更高的薪資待遇。因此，我們可以看出，很多在職人員選擇網(wǎng)絡(luò)遠程教育的內(nèi)部動機并不強，缺乏自主學(xué)習(xí)的熱情，進而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果也并不理想。

1.4 學(xué)習(xí)交互因素

傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)和培訓(xùn)機構(gòu)教育都是教師直接面對學(xué)生，學(xué)生之間也可以面對面地溝通和交流，但是現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)遠程教育則完全不同，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是獨立的，雖然也會有教師的視頻指導(dǎo)，但是最主要的還是要依靠個人自主學(xué)習(xí)，一旦遇到自己難以理解的問題，不能及時與教師或者同學(xué)進行溝通，給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來了極大困擾，直接影響了網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)效果。

1.5 教學(xué)機構(gòu)與教師因素

目前，我國網(wǎng)路遠程教學(xué)機構(gòu)通常是由各大高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和各級廣播電視大學(xué)組成的，因而，網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)水平受到教學(xué)機構(gòu)發(fā)展情況的限制。當前，網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)的開展都是根據(jù)我國現(xiàn)階段教育發(fā)展現(xiàn)狀來決定的，在開設(shè)網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)課程時會受到教學(xué)條件、經(jīng)費來源、師資力量等的影響，導(dǎo)致不同高校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)課程內(nèi)容、科目等都不盡相同。此外，師資力量也是影響網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)效果的重要因素，教師的學(xué)歷背景、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法等都會對教學(xué)效果有直接的影響作用。

1.6 外界支持

網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的外界條件有：物理環(huán)境、資源環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)人文環(huán)境。首先，物理環(huán)境是指網(wǎng)上的教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最直觀的感受就是平臺界面，它的清晰度、板塊分配、播放連貫性、傳輸速度等都會直接影響學(xué)習(xí)者的心理和學(xué)習(xí)行為;其次，很多人之所以選擇網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)平臺，最主要原因就是其資源豐富，可以為自己提供想要的信息資源。但是，學(xué)習(xí)人群的不同決定了學(xué)習(xí)者的需求也有很大差異，可以說，每個學(xué)習(xí)者對于資源的需求都不盡相同，網(wǎng)絡(luò)遠程教育要想更好的發(fā)展，就必須具備大量豐富的可用資源，滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化需求，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣;最后，網(wǎng)絡(luò)人文環(huán)境可以為學(xué)習(xí)者提供充足的信息、豐富的資源、完善的配套設(shè)施，進而給學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，目的就在于促進學(xué)生更好地在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2 完善網(wǎng)絡(luò)遠程教育的措施

2.1 因材施教

通過上述分析我們可知，影響網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)行為和效果的因素很多，其中一個重要因素就是選擇網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)的學(xué)習(xí)者之間具有較大差異，具體表現(xiàn)在：年齡、學(xué)歷、專業(yè)等，這些都給遠程教學(xué)帶來很大挑戰(zhàn)。針對這些情況，我們應(yīng)該采取有效措施實施因材施教。首先，我們可以通過問卷調(diào)查的形式對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進行科學(xué)的分類，了解不同學(xué)習(xí)者的在學(xué)習(xí)方面的差異，明確相似類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，進而根據(jù)不同類型學(xué)習(xí)者制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。其次，設(shè)置專門針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：如何正確使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法和技巧以及相關(guān)課程的簡單介紹等;最后，創(chuàng)新教學(xué)方法，不要將學(xué)習(xí)形式局限于傳統(tǒng)的視頻點播，在未來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以針對不同的學(xué)生開展個性化教學(xué)。

2.2 完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控

學(xué)習(xí)者只有自我控制能力較強，才能很好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果才能更好。要想達到一個好的學(xué)習(xí)效果，個體需要提高自組織能力，包括自我的激活、自我的定性、自我的規(guī)劃等。畢竟學(xué)習(xí)者都是有惰性的，內(nèi)部動機不夠強烈，故在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的同時，還要加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，一方面在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中增加監(jiān)控功能，對在線學(xué)習(xí)時長達不到平均水平的應(yīng)該采取預(yù)警制度。另一方面，教師和教學(xué)管理人員要對學(xué)習(xí)者進行跟蹤監(jiān)督，這樣不僅能監(jiān)督學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，還能體現(xiàn)人文關(guān)懷。

2.3 強化交互式教學(xué)手段

網(wǎng)絡(luò)交互對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用不言而喻，學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)交互的需求也比較大，故在今后開展網(wǎng)絡(luò)教育時應(yīng)盡力完善網(wǎng)絡(luò)交互，強化交互式教學(xué)手段。第一，我們可以通過設(shè)計人文化的網(wǎng)絡(luò)課程、制作精美的頁面、強化教師與學(xué)習(xí)者的深度交互和建構(gòu)完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)等來實現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的指導(dǎo)、監(jiān)控和評估。第二，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的交互信息要及時地捕捉，并且要及時地給予響應(yīng)，要指引學(xué)生在線學(xué)習(xí)的方式和方法。教師要讓學(xué)生之間進行更多的交互，讓他們分享自己的想法，

3 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)遠程教育為人們搭建了一個良好的學(xué)習(xí)平臺，給學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使人們享受到了更加快捷和方便的學(xué)習(xí)方式。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，相信在未來，網(wǎng)絡(luò)遠程教育會不斷完善和優(yōu)化，并且在此基礎(chǔ)上有進一步的突破和創(chuàng)新，給學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，當然，學(xué)習(xí)者也要根據(jù)自身需求選擇所學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升自我能力，實現(xiàn)自我價值。