幼教知識精選(九篇)
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第1篇：幼教知識范文
關(guān)鍵詞：幼教；在職教育；對策；學(xué)院基地
針對目前幼教師資出現(xiàn)的問題，主要是由幼師專業(yè)能力不足、培訓(xùn)目的不明以及缺乏培訓(xùn)等，根據(jù)現(xiàn)狀主要提出“園本基地，能力本位”的培訓(xùn)模式，將在職教育和培訓(xùn)融合一起以此達(dá)到培訓(xùn)的目的，提升幼師專業(yè)能力，幫助其在幼教事業(yè)中實現(xiàn)自我價值，找準(zhǔn)自己的定位，最終實現(xiàn)全面提高幼兒教育水平。
一、幼師在職教育培訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)狀
教師的在職教育與培訓(xùn)內(nèi)容往往有以下三個方面：（1）幼師的自我教育和個人成長；（2）幼師可參與學(xué)校研究或者是業(yè)務(wù)方面的進(jìn)修活動；（3）參與校外長期或者是短期的在職培訓(xùn)。幼師的在職教育和培訓(xùn)內(nèi)容可有效幫助幼師深入研究自身的業(yè)務(wù)，提升自我專業(yè)能力，但是往往會因為資金等方面的原因使活動安排無法開展。現(xiàn)階段主張以學(xué)院為基地和課程為本位的原則進(jìn)行培養(yǎng)幼教人才，分短期與長期兩個階段的培訓(xùn)，并且在一般的學(xué)院以及培訓(xùn)機構(gòu)都開設(shè)有相關(guān)的培訓(xùn)，短時間的培訓(xùn)主要是進(jìn)行教學(xué)方式和技能的培訓(xùn)，不會開設(shè)證書頒發(fā)的環(huán)節(jié)；而長期培訓(xùn)重點是除了傳授基本的教學(xué)方式與技能，同時還要進(jìn)行教師情操、學(xué)習(xí)態(tài)度以及職業(yè)規(guī)劃等方面的培訓(xùn)，學(xué)制在一至三年間，并以班級為單位的教學(xué)模式，教師處于較為被動的狀態(tài)。
二、“學(xué)院基地，知識本位”培訓(xùn)模式優(yōu)勢
1.以幼兒園為中心建立基地
“學(xué)院基地，知識本位”的培訓(xùn)模式以幼兒園為中心建立基地，即教師在園中學(xué)習(xí)知識和教授知識，在實踐教育事業(yè)中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，加深本專業(yè)的知識和技能，在接受培訓(xùn)過程中始終堅持以提升能力為基本，并注重實踐活動的教W，將理論和實踐相結(jié)合，達(dá)到更理想的培訓(xùn)狀態(tài)。
2.結(jié)合幼兒園實際情況
幼兒園中在職教師的教育和培訓(xùn)要從教師、課程和幼兒園三方面進(jìn)行考慮，避免出現(xiàn)三大板塊分離的現(xiàn)象，教師培訓(xùn)可采取分組學(xué)習(xí)，每個時期制定有關(guān)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉教師的教學(xué)策劃能力以及應(yīng)變能力，分層學(xué)習(xí)小組主要是有利于相互討論，教師培訓(xùn)課程是以幼兒園教學(xué)內(nèi)容作為指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)置，具有較大的靈活性。
3.以解決問題為基礎(chǔ)的課程培訓(xùn)
針對幼師教育和培訓(xùn)方面，往常的培訓(xùn)沒能取得較明顯效果，所以，在“園本基地，能力本文”的指導(dǎo)原則下，培訓(xùn)過程中可將以解決問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式應(yīng)用在培訓(xùn)上，以便增強培訓(xùn)效果和效率，幫助更多幼師快速找到屬于自己的教學(xué)方式，使培訓(xùn)和實踐教學(xué)融合。一定程度上對在職幼師的專業(yè)知識以及教學(xué)技能等方面都可以得到很好提升。
三、幼教師資在職教育與培訓(xùn)的措施
1.結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行培訓(xùn)
對教師進(jìn)行在職培訓(xùn)的主要目的是提高幼師的教學(xué)水平，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，就要結(jié)合實際情況，將注重理論知識和實踐活動進(jìn)行組合。并以學(xué)校為基地，進(jìn)行就地培訓(xùn)和就地教學(xué)，這樣才可以做到貼近幼兒園實際教學(xué)情況，不能過分強調(diào)理論知識的傳輸，利用幼兒園現(xiàn)有的資源對幼兒進(jìn)行實際教學(xué)，以豐富多樣和靈活多變的教學(xué)方式贏得幼兒關(guān)注，吸引他們的注意力，提高其課堂參與度。
2.充分利用各類資源
在職幼師教育和培訓(xùn)將要利用到哪些資源，培訓(xùn)開始前均要將其備好，以便提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率?？稍鲩_各個學(xué)校幼師培訓(xùn)交流會，增加幼師間互動交流的機會，向同行借鑒更多更好提升自身教學(xué)能力的方法。
3.具備合作精神
幼教師資在職教育與培訓(xùn)要與幼兒園中的發(fā)展趨勢相符合，采取行之有效的方式對幼師進(jìn)行在職培訓(xùn)，進(jìn)一步提升幼師的專業(yè)水平。所以，幼師的在職培訓(xùn)和課程要與幼兒園教育步伐相一致。在職培訓(xùn)過程中做好合作分工，幼兒園以及其他培訓(xùn)機構(gòu)和相關(guān)部門都要相互了解與合作，將在職幼師的教育和培訓(xùn)放在提高幼兒教育規(guī)劃中的一部分，明確各個部門間的職責(zé)，快速幫助教師適應(yīng)新的環(huán)境以及使用多種教學(xué)方法。
在幼兒教育發(fā)展事業(yè)中，對于幼師教育和培訓(xùn)也是其重要的組成部分，教師的教學(xué)能力和素質(zhì)決定幼兒教學(xué)質(zhì)量的好壞。所以，全面提升在職幼師教學(xué)能力具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：幼教知識范文
（一)幼兒教師的職業(yè)心理素質(zhì)
職業(yè)心理素質(zhì)是幼兒教師進(jìn)行職業(yè)活動的動力因素，它包括幼兒教師的職業(yè)理想、職業(yè)價值觀、職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)信念等方面。幼兒教師在工作中是否有熱情，是否關(guān)心幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、公平對待每一位幼兒，這些都取決于他們的職業(yè)心理素質(zhì)。
1.幼兒教師職業(yè)理想堅定
幼兒教師的職業(yè)理想是以對幼兒和幼教事業(yè)的熱愛為核心，是教師需要具備的首要素質(zhì)。從選擇幼教職業(yè)的原因來看，高達(dá)81%的教師是因為“喜歡孩子，喜歡當(dāng)老師”，8%的教師是“謀求一份職業(yè)”和“其它原因”，只有3%的教師是服從他人安排。作出第一種選擇的教師，他們的專業(yè)思想比較穩(wěn)定，工作熱情高，愿意主動嘗試先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，喜歡和孩子在一起，能在工作中找到成功感和價值感。而作出后三種選擇的教師，他們選擇幼兒教師大多是迫于無奈，屈服一些現(xiàn)實條件，如專業(yè)要求寬泛，學(xué)歷要求不高等，這些老師的專業(yè)思想一般不太穩(wěn)定。由此可見，少部分幼兒教師對自己的工作熱愛程度還不夠，職業(yè)理想搖擺不定。
2.幼兒教師的職業(yè)價值觀比較模糊
職業(yè)價值觀是一個人對職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度，以及他對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。職業(yè)價值觀一般是穩(wěn)定而具有概括性和動力作用的信念系統(tǒng)，它是個體一般價值觀在職業(yè)生活中的體現(xiàn)。它也是影響幼兒教師職業(yè)選擇的重要因素之一。對幼兒教師這一職業(yè)的看法，24%的教師認(rèn)為是為“家長和社會服務(wù)的”，20%的教師認(rèn)為自己是“幼兒游戲的伙伴”，38%的教師認(rèn)為是“教給幼兒知識的教育者”，18%的教師認(rèn)為是“引導(dǎo)幼兒發(fā)展的專家”。這四種選擇反映了四種不同的職業(yè)價值觀。它們分別是服務(wù)型、玩伴型、教育型、專家型。第一種價值觀是重服務(wù)功能；第二種忽視了幼兒教育本身的教育性；第三種價值觀是教育型，重知識的傳授，但容易出現(xiàn)學(xué)前教育小學(xué)化傾向；第四種是專家型，引導(dǎo)幼兒體、智、德、美全面和諧發(fā)展，強調(diào)了幼兒教育本身的專業(yè)性。很多幼兒教師潛意識也有這樣的認(rèn)識，從心理上覺得自己的工作并不具有專業(yè)性，也沒用清晰地認(rèn)識到它的價值，這樣帶來的后果可能是學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏動力，工作效能感低下。
3.幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感較高
從統(tǒng)計結(jié)果分析，咸陽市幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感較高。67%的教師“非常滿意”現(xiàn)在的職業(yè)，只有7%的教師對自己的職業(yè)現(xiàn)狀“不滿意”。通過分析得知，對自己職業(yè)非常滿意的老師90%都是學(xué)前教育專業(yè)出身，他們當(dāng)初的職業(yè)理想也大多數(shù)是幼兒教師，他們喜歡孩子，對幼教事業(yè)滿腔熱血。對于二次擇業(yè)的態(tài)度，一半以上的老師“愿意繼續(xù)從事幼兒教師工作”。
（二）幼兒教師的知識素質(zhì)
幼兒教師應(yīng)掌握哪些知識？林崇德認(rèn)為教師的知識包括：本體性知識、實踐性知識和條件性知識。對于幼兒教師而言，本體性知識就是五大領(lǐng)域的知識等，實踐性知識就是教學(xué)經(jīng)驗的積累，條件性知識是教育學(xué)、心理學(xué)等入門知識。從本次統(tǒng)計的結(jié)果來看，19%的教師認(rèn)為自己缺乏五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和課程設(shè)計知識，調(diào)查結(jié)果顯示這部分老師都是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，沒有接觸過系統(tǒng)的五大領(lǐng)域課程。49%的老師認(rèn)為自己不能很好地根據(jù)教學(xué)過程中的實際情境變化作出相應(yīng)的反應(yīng)，對教學(xué)過程和結(jié)果缺乏反思，缺少應(yīng)對突況的能力。32%的教師認(rèn)為自己缺乏教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等條件性知識，對幼兒的身心發(fā)展特點和影響學(xué)前教育的相關(guān)因素等知之甚少。對于幼兒教師缺乏知識素質(zhì)這一情況，培訓(xùn)無疑是可行的最佳方法。從培訓(xùn)的頻率來看，44%的教師經(jīng)常參加培訓(xùn)，培訓(xùn)層次以園本培訓(xùn)為主，54%的教師偶爾參加一些培訓(xùn)，只有2%的教師從來沒有參加過任何培訓(xùn)。
（三）幼兒教師的能力素質(zhì)
幼兒教師的能力素質(zhì)包括：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、游戲活動的引導(dǎo)與支持能力、教育教學(xué)的設(shè)計和組織能力、觀察能力、保育能力、技術(shù)能力、藝術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。從設(shè)計和組織教學(xué)活動來看，69%的教師通常做法是“從幼兒的興趣和需要出發(fā)”，27%的教師是“按照教材的內(nèi)容”，“按照家長的需要和要求”和“按照社會的需求”比率都是2%。
二、幼兒教師素質(zhì)提高的有效途徑
以上的調(diào)查結(jié)果顯示，咸陽市幼兒教師的素質(zhì)狀況還是比較讓人滿意的，很多教師的職業(yè)理想都非常的清晰，多數(shù)教師能使用探究法，鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)。但是，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)到幼兒教師素質(zhì)狀況與2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》差距還很大，比如，很多老師缺乏實踐性知識，而這種知識存在于教師以往的經(jīng)驗中、現(xiàn)時的身心中、未來的計劃和行動中，貫穿于教師實踐的全過程，有助于教師把握現(xiàn)在、重構(gòu)過去與未來。針對上述問題，筆者提出以下提高幼兒教師素質(zhì)的有效途徑：
（一）嚴(yán)把幼兒教師“準(zhǔn)入”關(guān)，制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具有幼兒師范學(xué)校（包括職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)）畢業(yè)及以上文化程度，取得幼兒園“教師資格證”。這些教師能迅速進(jìn)入崗位角色，在校期間也已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的職業(yè)信念。
（二）加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，優(yōu)化培訓(xùn)方式。加強幼兒教師的職后培訓(xùn)，要將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師教師每個培養(yǎng)層次培訓(xùn)的主要依據(jù)，完善培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)課程，重視觀摩質(zhì)量。
第3篇：幼教知識范文
曾有人說過：“人最大的幸福就是有一個安樂窩?！边€記得我剛來幼兒園任教時，心想：這下安樂窩”總算定了?？蓵r隔不久，我就發(fā)現(xiàn)這個“安樂窩”并不安樂。首先從思想上的負(fù)擔(dān)，已經(jīng)一個接一個的沖我而來，因為我只是一名代課教師，所以有的幼兒家長對我不信任，眼光中不時露出失望的神情；其次，隨著時間的推移，我漸漸發(fā)現(xiàn)在工資待遇上也差距很大，僅僅是別人的幾分之一。這不能不使我感到低人一等，我感到生活得很累，很難，很壓抑。處在這樣的環(huán)境中我深深感到：要想得到別人的信任和尊重，就必須用自己的實際工作來向證明。同時更懂得：什么是“安樂窩”，帶好小朋友就是我最好的“安樂窩”。我決心將壓力變成動力，動力變成活力，奮發(fā)向上，在幼教事業(yè)上干出一番成績來，在教育教學(xué)中創(chuàng)出一條路子來。我一邊工作一邊自學(xué)大專。給孩子“一杯水”，我必須具備“一桶水”。白天，我向身邊的老教師學(xué)習(xí)，聽他們的課；晚上，人們飯后閑聊時，我則坐在桌前學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識；每逢假期遇到親朋好友，只要是同行，我就大膽地向他們請教。就這樣，我不失一切機會學(xué)習(xí)，取經(jīng)，鉆研，努力把幼兒的一日活動搞好，使幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，力求最佳效果。艱辛的工作磨練塌實的意志，我時刻不停地在孩子的心靈中撒播知識的種子，在孩子平凡的生活里融入快樂和歌聲，不為自己是代課教師而泄氣，更不為薄弱的經(jīng)濟待遇而計較。這樣讓園長放心，家長稱心，孩子開心。而我對搞好幼教工作也更加有了信心。
十年來，我擔(dān)任過班主任，教研組組長，年級組長。曾連續(xù)三年被評為園內(nèi)“優(yōu)秀教師”，所帶的教研組也多次被評為優(yōu)秀教研組，并多次在市里舉行的各項比賽中獲獎：九八年被評為“市優(yōu)秀教師”，輔導(dǎo)幼兒參加幼兒唱歌比賽獲一等獎，自己獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎，同年自己參加市名歌大賽獲二等獎，二000年在市幼兒教師優(yōu)課匯課中獲一等獎，二001年在市青年教師唱歌比賽中獲一等獎，20xx年設(shè)計的教學(xué)活動《找空氣》獲江蘇省優(yōu)秀教學(xué)
活動設(shè)計二等獎......
第4篇：幼教知識范文
1愛幼兒——教師的教育態(tài)度和方式直接影響幼
兒的身心成長“愛兒童”是一種專業(yè)態(tài)度，是對兒童的關(guān)愛和尊重。愛，是幼兒教師職業(yè)道德的靈魂。教師對孩子沒有真正的愛，就不會有真正意義上的教育。對幼教職業(yè)來說，幼兒正是其工作對象最“脆弱”的生命，它更需要教師對生命懷著熱愛、珍惜，更懂得這個階段的教育對每個幼兒個體生命的重要影響。孩子的心是玻璃心，需要教師細(xì)心呵護、耐心教導(dǎo)。幼兒教育是保教并重的，孩子的吃喝拉撒需要教師耐心照顧，孩子變化無常的情緒需要教師耐心勸導(dǎo)，孩子的調(diào)皮搗蛋需要教師用愛心去包容。有愛心的教師，會時刻把孩子裝在心里，不容易受個別情緒或困難的干擾。在工作中，她們不僅善于調(diào)控自己的情緒和心態(tài)，讓自己保持心情愉快、以精神飽滿的狀態(tài)出現(xiàn)在孩子面前，還會不斷調(diào)節(jié)教育態(tài)度和教育方式，在教學(xué)中耐心、細(xì)心，會運用鼓勵表揚、關(guān)心支持，激起幼兒的學(xué)習(xí)動機與興趣。對幼兒的評價也是積極的傾向，使其在教師的影響下形成良好的行為與個性品質(zhì)，身心在教師愛的呵護下快樂健康地成長。
相反，不喜歡孩子的教師，常常忽視孩子的感受，比較容易受到外界因素的干擾，常把個人在家庭里或社會上遇到的壞情緒帶到幼兒園來，有時會把對外界的怨氣或怒氣遷移到孩子身上。這類教師的工作態(tài)度是冷淡的，對幼兒缺乏足夠的耐心。這種態(tài)度容易使幼兒以為自己不受喜歡，因自己常做錯事而沮喪，不敢主動與教師交往，對教師采取消極疏遠(yuǎn)、回避的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、行為、情感和個性等發(fā)展受到不良的影響。這樣，不僅影響幼兒形成健康的行為品質(zhì)和活潑開朗的性格，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生焦慮、恐懼、膽小、自閉等不良情緒，影響幼兒的身心發(fā)展，不利幼兒的健康成長。心理學(xué)證明：凡是教師給予期望尊重的孩子，他就會感到莫大的鼓舞，從而以積極的態(tài)度對待教師的教育，反之將會引起強烈的反感。特別是那些調(diào)皮搗蛋和自閉內(nèi)向的孩子，他們經(jīng)常受到外人的冷遇或家長的忽視，一聲呵斥可能讓他們變得膽怯、畏縮。所以他們更需要教師的細(xì)心呵護和耐心期待。教師的愛要公平地面向全體幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的優(yōu)點，并不失時機地給予表揚和鼓勵，使每位幼兒都能感受到教師的關(guān)心和愛，從而幫助幼兒形成正確的自我評價，對別人和周圍事物形成積極的態(tài)度。幼兒的身心在教師以愛的教育態(tài)度和民主的教育方式所營造的精神環(huán)境里健康快樂地成長。
2愛事業(yè)——教師的情感是師幼和諧成長的土壤
“愛事業(yè)”是一種專業(yè)情感，是事業(yè)心和責(zé)任感。愛崗敬業(yè)是教師快樂工作的源泉，也是幼兒快樂學(xué)習(xí)、健康成長的土壤。在選擇幼教這一行業(yè)時，一個人如果是因為愛這行業(yè)才選擇它，在這條事業(yè)之路上他會義無反顧地執(zhí)著地追求著，會快樂地工作著。在二十幾年的教育生涯里，筆者深深地體會到這一點。因為有這份熱愛，筆者的專業(yè)在幼教事業(yè)這一戰(zhàn)線上發(fā)揮得如魚得水；因為對音樂舞蹈感興趣，筆者在幼教文藝方面和音樂教學(xué)上如虎添翼，碩果累累；因為愛孩子，筆者在教學(xué)工作中不斷感染孩子的童趣與快樂，盡情享受當(dāng)孩子王這個角色所帶來的滿足感。筆者快樂地教學(xué)，并把這種快樂通過知識、言行傳遞給孩子們，他們也在快樂地學(xué)知識學(xué)做人。筆者和孩子們教與學(xué)的快樂互動中、在和諧情感的交流中一起健康地成長。因為幼兒教師是筆者從小就向往的職業(yè)，是至今還熱愛著的事業(yè)，所以幾十年來能義無反顧地在這一片樂園里快樂地耕耘。和諧的師幼關(guān)系能讓孩子安怡、幸福。在幼兒教育中，教師愛事業(yè)愛孩子的情感，會讓孩子產(chǎn)生對教師的依賴愛戴、真情相報，師幼在這種令人心怡融合的和諧土壤里互愛共享、健康成長。
3重師表——教師的規(guī)范決定著幼兒的道德水準(zhǔn)
“重師表”是專業(yè)規(guī)范：保持適當(dāng)?shù)膬x表、健康的身心、適宜的談吐舉止，提供一個可信任、言行一致的楷模。好模仿是幼兒的天性，幼兒的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種感性模仿。教師的一言一行、一舉一動都會對他們起到潛移默化的作用。從某種意義上說，幼兒教師的道德水平，決定著幼兒的道德水準(zhǔn)。很多學(xué)生都曾有這樣的感想：“我特喜歡某科目，因為我喜歡聽這科目老師講的課?！被颍骸拔夷晨颇刻夭睿驗槲矣憛掃@科目的老師，不喜歡上他的課?！币虼耍處煂⒆拥挠绊懯侨轿坏?，教師的身體力行、善心愛心和責(zé)任心，甚至其興趣、個性與穿著打扮都會對孩子產(chǎn)生重要影響。在對大班“你喜歡什么樣的老師”的測評上，有76%的幼兒喜歡漂亮老師，90%的幼兒喜歡老師面帶笑容，態(tài)度和藹可親，88%的幼兒愿意老師與他們一起游戲?？梢娊處煹那榫w與態(tài)度在幼兒心目中占據(jù)著十分重要的地位。問幼兒為什么喜歡XX老師時，答案是因為“她對我們好”“跟我們一起玩”“溫柔，不發(fā)脾氣”“說話小聲，小朋友犯錯誤了，說一會兒就不說了”等?？梢?，幼兒喜歡教師不只是因為教師的外貌和面部表情，教師的內(nèi)在素質(zhì)和教育方式也是幼兒喜歡的。因此，教師應(yīng)該以良好的心態(tài)進(jìn)入幼兒園，常面帶微笑，說話和藹可親，能與幼兒近距離接觸，用溫柔的眼光看著幼兒說話等。一起做游戲，為幼兒創(chuàng)造一個良好的精神氛圍，讓幼兒經(jīng)常保持愉快輕松的心情就容易形成樂觀開朗、積極向上的性格。榜樣的力量是無窮的，一個優(yōu)秀的教師楷?？赡軙谀硞€孩子幼小心靈里播下一顆理想的種子。對一個孩子來說，問題不是“我想成為一個好人”，而是“我想成為誰”。記得小時候上幼兒園時，一位幼兒園老師那漂亮得體的衣著穿帶，面帶微笑的面部表情，落落大方的言談舉止，以及賞心悅耳的輕聲細(xì)語，令筆者無比崇拜，特別是那種敬業(yè)精神和對孩子無微不至的關(guān)愛，成了筆者的偶像。那時，一顆榜樣的種子已悄然在筆者心里生根發(fā)芽，筆者立志要當(dāng)一名像她一樣的受大人尊敬、受孩子愛戴的幼兒教師。經(jīng)過十年寒窗苦讀，這個理想終于實現(xiàn)。在后來的幼教工作中，這位幼兒教師的楷模成為筆者事業(yè)奮斗的目標(biāo)。筆者現(xiàn)在所做的事業(yè)就是把這些榜樣的種子再播種到一代代的孩子心中，讓這份光輝的事業(yè)代代延續(xù)下去。
4善合作——人格魅力是教育幸福的指數(shù)
第5篇：幼教知識范文
寒冬辭舊歲，瑞雪迎新年。在辭舊迎新之際，我們實驗小學(xué)附屬幼兒園滿載著收獲即將送走雞年，以飽滿的精神迎來新的一年。時間就像流水一樣滴滴答答的伴著幼兒園每一位小朋友們的腳步匆匆走過。今天又快樂的和爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥爺、姥姥們在這個大家庭里迎接新年的到來！今天，我園將在這里召開20*年慶元旦聯(lián)歡會，通過這種形式向家長匯報和展示您的孩子在園里的學(xué)習(xí)、生活、游戲等各方面的技能以及一年來的成長過程。
在這里，首先請允許我代表附屬幼兒園全體教職工，向前來參加我園這次活動的各位家長表示歡迎和最誠摯的謝意！感謝各位家長在過去的時間里對我園工作的信任和支持。同時，也借次機會把幼兒園一年來的工作做以簡單的匯報：
首先，為了提高我園教師的整體素質(zhì)，我們組織教師開展了“新綱要知識競賽”活動，利用業(yè)余時間組織教師觀看教學(xué)錄相，利用中午和下班后的時間進(jìn)行計算機培訓(xùn)。這幾項活動的開展，使我園教師的理論水平和實踐能力都有顯著提高。
另外我園今年加大硬件投入，重新改造琴室，新進(jìn)電子琴40臺。各班配備了電腦和電視，形成了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化。
三是組織開展各項活動，使幼兒在愉悅活動中增長知識形成能力。全園教師結(jié)合幼兒園新綱要的實施，將綠色教育滲透到“健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)”五大領(lǐng)域中。把活動和課程內(nèi)容有機的結(jié)合起來,積極開展豐富多采的活動?！叭恕眿D女節(jié)我們組織開展了“愛媽媽”主題教育活動；“六一”兒童節(jié)開展了戶外大型歌表演大賽；教師節(jié)開展了以“尊師愛園”為主題的手工小制作活動。今年11月份市進(jìn)修在我園召開了幼教現(xiàn)場會，我園兩位教師做新教材觀摩課得到與會領(lǐng)導(dǎo)的好評。并有一位教師被評為吉林市全天候教師。無論從幼兒園的硬件建設(shè)還是對幼兒的教育和培養(yǎng)，您也許親眼目睹了幼兒園幾年內(nèi)翻天覆地的變化，時間悄悄流過，問題也一個個解決，但你們的理解與支持歷歷在目，令人感動不已。
第6篇：幼教知識范文
摘 要 幼教專業(yè)美工教學(xué)在整個幼教專業(yè)課教學(xué)中的地位非常重要，在美工教學(xué)過程中不僅可以教會學(xué)生美工制作的基本規(guī)律和方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和實際操作能力，為走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。本文從當(dāng)前職中幼教專業(yè)美工教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，來探索提高美工教學(xué)實效性的途徑。
關(guān)鍵詞 幼教專業(yè) 美工教學(xué) 實效性 探索
近幾年來，幼教專業(yè)的發(fā)展勢頭強勁，許多學(xué)校為了生源開始大肆的擴招，根本不考慮生源的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著，經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，社會對人才的素質(zhì)要求也在相應(yīng)的提高。如何能夠培養(yǎng)出合格高素質(zhì)技能型人才，是每一所學(xué)校應(yīng)當(dāng)著重考慮的問題。美工教學(xué)屬于幼教專業(yè)的核心課程，承擔(dān)著培養(yǎng)合格幼教人才的重任。但是由于各方面因素的影響，美工教學(xué)的實效性一直得不到提升，所以，對于廣大幼教專業(yè)教育者來講，如何提高美工教學(xué)的實效性是當(dāng)前我們應(yīng)該思考的重要問題。
一、職中幼教專業(yè)開設(shè)美工課的重要作用
（一）提供想象空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
美工課教學(xué)的大部分內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動性，自由發(fā)揮想象，通過學(xué)習(xí)，制造出形態(tài)各異的美工作品。通過美工課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，大膽創(chuàng)造，在創(chuàng)造中感受樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）捕捉生活實際，陶冶審美情操
美工課教學(xué)的一大特點就是能將知識和實踐與生活實際相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生捕捉生活的能力，把自己在生活中的所看、所想以及所思通過自己的筆、自己的手來表現(xiàn)出來，將生活中的美通過自己的手表現(xiàn)出來。通過教學(xué)，即培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、捕捉能力的能力，同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，陶冶滋生的審美情操。
（三）深入學(xué)習(xí)實踐，提高創(chuàng)新能力
美工教學(xué)可以把現(xiàn)實生活中的事物通過學(xué)生自己創(chuàng)作的作品反映出來，在這個過程中，學(xué)生可以通過自己的手工操作、繪畫技巧來反映生活。這些過程都可以激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生主動探究，提高創(chuàng)新能力。
（四）充實專業(yè)知識，增強就業(yè)技能
美工課教學(xué)是幼教專業(yè)的核心課程之一，是幼師必備的從業(yè)技能之一。因此，幼教專業(yè)開設(shè)美工課教學(xué)是為了完善幼教專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的需要，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以增強就業(yè)技能，更好的適應(yīng)就業(yè)崗位。
二、當(dāng)前職中幼教專業(yè)美工教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，與實際脫節(jié)，缺乏創(chuàng)新
幼教專業(yè)美工教學(xué)用的專業(yè)課教材更新速度較慢，教材一直沿用多年，無法跟上時代的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展和現(xiàn)代化程度的推進(jìn)，許多新生事物不斷涌現(xiàn)，人們的知識視野也在逐漸開闊，所以說教材不及時更新就跟不上時代的脈搏，造成部分內(nèi)容與美工教學(xué)有了很大的脫節(jié)，比如說：簡筆畫仍是從寫實的角度出發(fā)，而學(xué)生大都喜歡卡通形象。這樣就造成了教學(xué)內(nèi)容難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同時，有些教材在體例安排上不合理，造成知識不連貫，教學(xué)效果不理想。
（二）學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏主動探究，學(xué)習(xí)興趣不濃
長期以來，受應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生會把學(xué)科分成主科和副科，而有些學(xué)生對新生入學(xué)教育做的不好，有一部分學(xué)生誤把美工課當(dāng)成副科，認(rèn)為聲樂、舞蹈這些課才是主科，所以造成學(xué)生輕視美工課的學(xué)習(xí)。另外，由于教學(xué)內(nèi)容和實際脫節(jié)，所以也不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再者，由于有些教師，沒有很好的理論聯(lián)系實際，重理論，輕實踐，造成學(xué)生缺乏主動探究，學(xué)習(xí)興趣不濃。
（三）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式
在大多數(shù)學(xué)校當(dāng)中，美工課堂的教學(xué)模式還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即單純的以教師為主體，重理論輕實踐，教師在教學(xué)方法、教學(xué)技巧方面沒有創(chuàng)新，“滿堂灌”式的教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、如何提高幼教專業(yè)美工課教學(xué)實效性
（一）開發(fā)新教材
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，開發(fā)一套與時展相吻合的教材至關(guān)重要。由于每個學(xué)校的學(xué)情不同，這就需要一線教師結(jié)合自己學(xué)校的實際情況編寫出符合自己學(xué)校情況的校本教材，這樣既能增加教材的利用，也能提高教學(xué)的實效性。
（二）探索新的教學(xué)模式
隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。美工課教師應(yīng)該吸收社會的現(xiàn)代化元素和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，改變以往的“三段式”的教學(xué)模式，探索適合幼教專業(yè)的教學(xué)模式。這需要美工課教師應(yīng)應(yīng)具備敏銳的捕捉社會生活、主動學(xué)習(xí)新知識的能力，應(yīng)社會發(fā)展與人才市場的變化、人才需求的特點，更新教學(xué)理論與教學(xué)模式，使其具有新的實踐理論體系、思維方式和新的專業(yè)實踐知識結(jié)構(gòu)，不斷的改變思路提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實踐動手能力及獨立工作能力，應(yīng)注重實用技術(shù)，培養(yǎng)具有實用性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、綜合性能力的復(fù)合型人才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（三）實踐教學(xué)新方法
美工課教學(xué)的突出特點是實踐性很強，在美工課教學(xué)過程中教師應(yīng)該結(jié)合課程的特點，探索新的教學(xué)方法。改變“以課堂為中心，以教師為主體，以教材為中心”的教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變成注重對學(xué)生動手創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，當(dāng)下比較適合的教學(xué)方法有項目教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法等。當(dāng)然，教學(xué)有法、教無定法、貴在得法，無論運用什么教學(xué)方法只要能提高課堂教學(xué)的實效性，達(dá)到良好的教學(xué)效果就是好的教學(xué)方法。有條件盡可能的開辟第二課堂，注重學(xué)生能力拓展。另外針對學(xué)生的個性差異，開展分層教學(xué)方法，進(jìn)行分類指導(dǎo)，分層檢測和評估，達(dá)到良好的教學(xué)效果。作為教師要不斷開展教學(xué)方法課題研究，探索實踐教學(xué)新方法，提高教學(xué)效果。
（四）更新教學(xué)觀念
俗話說：觀念不變原地轉(zhuǎn)，觀念一變天地寬。在日常的教學(xué)過程中，教師不斷的更新教學(xué)思維很重要。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是為了讓學(xué)生得高分，但是隨著應(yīng)試教育弊端的暴露全新的教學(xué)觀念應(yīng)運而生。教師要改變以往教學(xué)只為了得高分的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變成努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。這需要教師在教學(xué)過程中選用大量的實例進(jìn)行形象教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以形成教與學(xué)的雙向互動。教師通過用典型的實例和優(yōu)秀的作品引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，一方面激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀美術(shù)作品的興趣及向往，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情及對本專業(yè)的熱愛。另一方面，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，進(jìn)而去創(chuàng)造美，使之創(chuàng)新性的思維得以向健康的方向發(fā)展。
（五）重視教學(xué)新內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容不能完全依附于教材，教學(xué)內(nèi)容要貼近生活，美工的教學(xué)內(nèi)容廣泛、實用，與我們的生活息息相關(guān)。學(xué)生畢業(yè)后面向幼兒園，幼兒園的美工教學(xué)主要是對兒童進(jìn)行基本的美工教學(xué)，掌握基本的繪畫知識，美工技巧和基本的制作方法。作為教師首先一定要有針對性的備課，做到備教材、備學(xué)生、備教法。既要照顧到全體又要使個別學(xué)生得到輔導(dǎo)。在教學(xué)中知識傳授要與實踐操作相結(jié)合，盡量讓廣大學(xué)生對美工課產(chǎn)生興趣。其次在課堂上教師要用先進(jìn)的教育理念對學(xué)生進(jìn)行直觀性、趣味性、啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。最后在作業(yè)和課外活動完成后，要將全部作品展示給學(xué)生，讓學(xué)生評出最佳作業(yè)，提高審美能力與實踐情趣。只有不斷探究新的教學(xué)內(nèi)容，用心鉆研，努力提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
總而言之，在幼教專業(yè)美工課教學(xué)活動中不斷探索實踐，突出重點，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更新教學(xué)方法，在學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)上狠下功夫，真正把素質(zhì)教育滲透到教學(xué)的實踐中，把美工課程提高到一個新的層次，這樣才能提高職業(yè)教育的水平，取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出教育理念更新，實踐能力更強，綜合素質(zhì)更高的幼兒教師。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：幼教知識范文
一、端正思想，找準(zhǔn)定位，協(xié)助園長工作
不斷提高思想覺悟。熱愛幼教事業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論。嚴(yán)于律己，恪守崗位職責(zé)。幼兒園工作煩瑣而細(xì)小，班子成員中，明確自己的角色定位，做到分工來分家，互通有無，管理好自己分管的保教工作之余，對園長要求協(xié)助處理的其他各類事情也從不推諉，總是舍身處地，站在全局的角度，盡自己的所能發(fā)揮副手的作用，盡量減輕園長的工作壓力和負(fù)擔(dān)。同時與后勤園長、年段長一起同心協(xié)力，共同協(xié)助幼兒園的全方位管理工作。
二、不斷充實，努力進(jìn)取，提升自身內(nèi)涵
人的一生要扮演多種角色，有許多事情等著你去做。我覺得自己既是管理者，又是教師，也是個學(xué)生。行駛在信息化的高速公路上，深深感到自己是如此的貧乏，內(nèi)存不足，為了扮演好多重角色，我對自己提出：知識要向更寬領(lǐng)域拓展，業(yè)務(wù)要向更深處延伸。于是，常在工作之余，學(xué)習(xí)《幼教博覽》、《學(xué)前教育研究》、《幼兒教育》《管理創(chuàng)新》等書籍，每當(dāng)本文來自小草網(wǎng)閱讀到精彩之處，我就會對照自己的工作，尋找差距，不斷地充實，更新自己的管理理念，調(diào)整自己的工作方式，并在一線理論聯(lián)系實踐，大膽嘗試，努力探索新的教育觀念與教育模式，并在指導(dǎo)過程中得以運用，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。在課改的今天，我們都有煩惱、茫然的時候，把握不住課程，把握不住孩子，把握不住預(yù)計和生成……每當(dāng)茫然的時候，我就看書，查資料、詢問、探討、反思，通過多種途徑的學(xué)習(xí)和老師共同解決一些實踐中的困惑與難題。我還抓住外出學(xué)習(xí)的機會，聆聽專家的講座，感受新的教育理念，通過多種途徑不斷充實自己，讓自己在學(xué)習(xí)中不斷成長起來。曾經(jīng)多次承擔(dān)各級各類的公開觀摩活動的指導(dǎo)，對指導(dǎo)工作一絲不茍、竭盡所能，獲得了觀摩者的一致好評。在參加縣“我與新課改”征文比賽中獲二等獎；撰寫的論文《讓快樂駐孩子心中》在德化教育發(fā)表，《暈頭的小雞》在市級“教育科研文萃”匯編，《摸著石子過河》在教育局“論文薈萃”匯編,《呵護愛心，讓愛萌發(fā)》在中心小學(xué)駕云報發(fā)表。
三、互學(xué)互幫，加強培訓(xùn)，促進(jìn)教師成長
園部分教師是小學(xué)轉(zhuǎn)崗的新教師。為提高教師自身專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平參差不齊。把對新教師的培養(yǎng)列入園本教研的重點工作，采取以下形式進(jìn)行培養(yǎng)：一是加大指導(dǎo)力度。深入班級聽課80多節(jié)，尤其是對新教師進(jìn)行隨堂聽課，跟蹤指導(dǎo)，每次聽課后，肯定優(yōu)點的同時，更注意語重心長的幫助和耐心指導(dǎo)，力求使每位教師通過課堂實踐提高基本功。二是加大園本培訓(xùn)力度。以園為本，開展自培活動，充分利用老教師的人才資源，采取“新老教師結(jié)對幫扶”形式，通過園本培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)等途徑，形成老帶新，強帶弱的良好氛圍，通過學(xué)習(xí)—實踐—反思—再實踐的螺旋式上升形式，開展培訓(xùn)，產(chǎn)生了內(nèi)培效應(yīng)，取得本文來自小草網(wǎng)了良好的效果，園的園本教研”曾受到姐妹園的充分肯定。三是重視群體素質(zhì)的提高。為使教師獲得專業(yè)成長，給教師“壓擔(dān)子”開展不同的業(yè)務(wù)大練兵活動，鼓勵教師積極參加各級各類的技能比賽，如：優(yōu)質(zhì)課評比、課題展示活動、自制教玩具評比、環(huán)境布置評比、常規(guī)評價月等活動，讓優(yōu)秀教師脫穎而出，園教師林英蘭、孫遠(yuǎn)騰老師參加縣幼兒教師優(yōu)質(zhì)課評比雙雙獲得二等獎，歷來在縣級優(yōu)質(zhì)課評比取得最好的名次。全體教師的共同努力下，老教師的熱情幫助下，新教師態(tài)度誠懇、虛心學(xué)習(xí)、努力進(jìn)取，如今小學(xué)轉(zhuǎn)崗的教師對幼兒教育已不在陌生，教師隊伍也不斷地成長起來。
第8篇：幼教知識范文
作為專業(yè)的幼教工作者。我們該如何看待這一事件？或者說，這一事件折射出我國幼教實踐中存在著哪些深層次問題？不可否認(rèn)，當(dāng)前我國的學(xué)前教育由于客觀存在的觀念、師資以及投入等問題，常會出現(xiàn)各種亂象，這些亂象嚴(yán)重影響學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。在全國第二個“學(xué)前教育宣傳月”到來之際，本刊特邀部分專家學(xué)者，從對幼兒“集體婚禮”事件的分析切入，深入評析當(dāng)前幼教實踐中的一些不科學(xué)做法，以幫助幼教工作者樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀，進(jìn)而推動學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展。
本刊同期《幼兒教育·教育科學(xué)》的“熱點聚焦”欄目也從兒童發(fā)展心理學(xué)等角度聚焦了幼兒“集體婚禮”事件，敬請參閱。
最近一個時期，大家對學(xué)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的“特色化”“專長化”“提前化”等現(xiàn)象和問題進(jìn)行了深入討論和分析，大部分的意見是學(xué)前教育要從幼兒的興趣和發(fā)展需要出發(fā)，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，要堅持學(xué)前教育的科學(xué)性。但不同的聲音還是存在的，需要進(jìn)一步討論。我們不期待對學(xué)前教育發(fā)出的所有聲音都一致，如果那樣，學(xué)前教育就失去了發(fā)展的活力；但我們對學(xué)前教育的科學(xué)立場必須是一致的，否則，學(xué)前教育的發(fā)展就失去了根基。為此，我想談幾點體會。
一、心隨身移——真正把兒童當(dāng)做獨立的主體
在訪問俄羅斯時，提醒有些國家的領(lǐng)導(dǎo)入，不要身體已經(jīng)進(jìn)入新世紀(jì)了，思想還停留在冷戰(zhàn)思維。不論什么領(lǐng)域，身心不共時，就會產(chǎn)生不和諧，甚至?xí)a(chǎn)生沖突。其實，身心不共時的現(xiàn)象在教育領(lǐng)域也大量存在。因此，時至今日，我們還是要追求兒童教育觀念的現(xiàn)代化，即呼吁人們身心共時，用現(xiàn)代文明武裝頭腦，真正信仰、依循現(xiàn)代兒童發(fā)展研究的理論成果。把教育建立在科學(xué)認(rèn)識兒童的基礎(chǔ)之上。承認(rèn)和尊重兒童的發(fā)展規(guī)律、人生權(quán)利和人格尊嚴(yán)，進(jìn)而確認(rèn)兒童的學(xué)習(xí)者主體地位，積極倡導(dǎo)兒童以適宜其身心發(fā)展特點的方式主動學(xué)習(xí)。21世紀(jì)的教育工作者和家長要用適應(yīng)時代需要和科學(xué)發(fā)展的觀念來指導(dǎo)自己的思想和行動，不能死守傳統(tǒng)的教育思想，否則兒童就不會有良好的發(fā)展，也不會有美好的童年。事實上，大量違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象其本質(zhì)和根源都是教育觀念和立場的問題。
很多人都認(rèn)為自己的立場和觀念沒有問題，甚至認(rèn)為對科學(xué)的兒童觀已了如指掌、滾瓜爛熟。其實，科學(xué)的兒童觀不是記得就行了，它不只是一種知識，更是一種立場，甚至是意志。它必須在心靈深處扎根，在現(xiàn)實生活中踐行?？茖W(xué)的兒童觀的確立，是社會文明進(jìn)步的一個重要標(biāo)志。人們對兒童的態(tài)度，兒童在這個社會中的地位以及兒童的生活境遇，經(jīng)常是判斷一個社會文明程度的重要指標(biāo)?？茖W(xué)的兒童觀要求社會理解兒童、尊重兒童，把兒童需要當(dāng)作社會最大的需要，把兒童權(quán)益放在優(yōu)先的地位；要求與兒童相處的人們理解兒童成長和發(fā)展的特點和規(guī)律，尊重兒童的權(quán)利和尊嚴(yán)，盡可能滿足兒童合理的需要，同時，真正將兒童當(dāng)作獨立的存在，保障兒童的獨立性和自主性。
確立科學(xué)的兒童觀，需要經(jīng)過幾代人的努力。科學(xué)的兒童觀是跟整個社會的文明聯(lián)系在一起的，沒有整個社會的文明作為基礎(chǔ)，科學(xué)的兒童觀不可能從根本上確立起來。西方社會兒童觀的確立也經(jīng)歷過一個漫長的過程，兒童從宗教的枷鎖中、從成人主宰的牢籠中掙扎出來，是一個艱辛而持久的歷程，它伴隨著整個人類的思想解放和科學(xué)進(jìn)步，伴隨著社會的變革和文明進(jìn)步。
兒童觀問題是文化，是習(xí)慣，它有由來，有根源。讓我們來分析下面的案例。一位中國母親帶著孩子遇到了一位認(rèn)識卻并不很熟的人，她向?qū)Ψ浇榻B“這是我的女兒”，并讓自己的女兒“快叫叔叔”，這位叔叔趕緊說“多乖的小姑娘啊”。這是我們司空見慣的。體現(xiàn)了中國式的交往傳統(tǒng)和尊重長輩的美德，還體現(xiàn)了中國人評判孩子的標(biāo)準(zhǔn)。一位英國母親帶著孩子也遇到了一位認(rèn)識卻并不很熟的人，她向?qū)Ψ浇榻B說“這是艾倫”，那位叔叔會直接跟小女孩打招呼說“艾倫，你好”，小女孩也會跟叔叔打招呼說“你好”。這體現(xiàn)了英國式的社交文明和長幼禮儀。在前一個情景里，中國叔叔如果不主動問是不可能知道那女孩的名字的，因為他只聽說是熟人的女兒，那個女孩的身份就是別人的女兒，她叫什么名字似乎并不重要。其實她是別人的女兒這個信息往往是不需要介紹的，大部分人都看得出來。因此，這次偶遇的過程是媽媽向叔叔介紹了一個不太必要的信息，而漏掉了一個重要的信息。但大家似乎習(xí)慣了。都這樣介紹。說“這是我女兒”的時候，那種感覺就像在說“這是我的包”“這是我的自行車”，強調(diào)的是人與人、人與物之間的從屬關(guān)系。在后一個情景中，那位英國叔叔應(yīng)該能猜出那個女孩是熟人的女兒，他不知道的信息是她叫什么名字，而那位母親就給了他這個信息。他們偶遇的主要過程是叔叔與艾倫之間的打招呼。艾倫就是艾倫，艾倫首先屬于艾倫，艾倫是她自己。這不僅僅是語言習(xí)慣的問題，更是思維傳統(tǒng)的問題。今天我們的幼兒園和家庭中成人想教什么就教什么，想讓兒童成為什么樣的人就按照什么方向去塑造，不就是認(rèn)為兒童是屬于成人的，成人有這個“責(zé)任”去替兒童規(guī)劃嗎？
我們對科學(xué)兒童觀的確立不能抱過于樂觀的態(tài)度，更不能認(rèn)為當(dāng)前兒童觀已經(jīng)沒有問題了，或認(rèn)為學(xué)前教育的主要問題是技術(shù)和方法問題。但我們對科學(xué)兒童觀的確立也一定要有堅定的信念，因為社會文明的腳步是勢不可擋的，人們對兒童的認(rèn)識和理解水平是在不斷提高的。同時，我們也必須認(rèn)識到，科學(xué)兒童觀的確立需要全社會不斷作出努力，尤其是需要與兒童共同生活的人們作出不懈的努力。今天，錯誤的兒童觀已經(jīng)較少以危害和摧殘兒童身體的方式表現(xiàn)出來了，但它會危及兒童的心靈，危及兒童的生活，進(jìn)而危及兒童的發(fā)展。不科學(xué)的兒童觀經(jīng)常會帶來不科學(xué)的想法和做法。對兒童的過多保護、溺愛，沒有原則地滿足兒童的不合理需要，或?qū)和羞^高的要求、過高的期待，凡此種種，都是成人不科學(xué)的兒童觀的具體表現(xiàn)。
二、以學(xué)定教——真正從兒童的興趣和需要出發(fā)
古往今來，學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)什么，往往是事先就定下的。從“四書”“五經(jīng)”到今天的各科“課本”，從來就是以教定學(xué)，教師在學(xué)習(xí)者學(xué)什么的問題上也沒有太多的發(fā)言權(quán)。所謂學(xué)習(xí)者的興趣、需要。在以教定學(xué)的背景下，沒有誰真正會去關(guān)注。我們并不反對對一定年齡兒童的學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)和進(jìn)行適度規(guī)劃，但在如今教材主導(dǎo)、考試主導(dǎo)的情景下，兒童僅僅是一個接受者；教師能做的、能制約的似乎也只有如何讓兒童接受的問題了。這種狀況在今天的基礎(chǔ)教育實踐中大量存在。學(xué)前教育必須顛覆以教定學(xué)的宿命論調(diào)和實踐慣性。這是因為以教定學(xué)背離學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，無視兒童作為獨立主體的存在，無視兒童的需要和興趣。只有顛覆以教定學(xué)的舊觀念，學(xué)前教育才能真正走上科學(xué)化的道路。
遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，是科學(xué)的學(xué)前教育最基本的要求，也是最難以落實的要求?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結(jié)合，寓教于樂，促進(jìn)幼兒健康成長。”《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》（以下簡稱《通知》）也指出：“幼兒園（含學(xué)前班。下同）要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活。要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強健的體魄，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力。促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展?！笨梢?，我們一直強調(diào)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。偏離兒童身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)前教育就會出現(xiàn)諸如“成人化”“小學(xué)化”的現(xiàn)象，就會偏離學(xué)前教育科學(xué)化的航向。真正從學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點出發(fā)，意味著讓幼兒通過經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，意味著讓幼兒做事，做符合他們需要的事。做適合他們天性的事，做力所能及的事，做能感受到挑戰(zhàn)的事，做能感受到趣味的事，做能激發(fā)他們思維參與的事。
與中小學(xué)生不同。學(xué)前兒童不是以符號學(xué)習(xí)尤其是文字符號學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的，探究、操作、交往、表達(dá)是學(xué)前兒童主要的學(xué)習(xí)方式。這是由學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點決定的。所謂以學(xué)定教，就是以學(xué)習(xí)者的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點和興趣需要為出發(fā)點和前提，來決定教什么和如何教。學(xué)前兒童有一定的年齡特征，也有區(qū)域特征和文化特征影響下的發(fā)展特征，更有個體差異特征。根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征，我們可以大致確定課程的方向、課程的內(nèi)容和資源以及課程的實施形式，但決不能一成不變。以學(xué)定教作為課程與教學(xué)的一個原則，在具體的教育情境里意味著觀察兒童、了解兒童、理解兒童是教育的前提，這是幼兒園課程設(shè)計的基礎(chǔ)，也是組織教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)。就一個具體的班級來說，兒童的興趣和需要我們無法完全預(yù)知，兒童對即將到來的活動有什么反應(yīng)我們也無法完全預(yù)知。因此。我們的課程與教學(xué)必須隨著我們對兒童的觀察和了解不斷調(diào)整。由此可見。對幼兒園教師來說，觀察兒童、分析兒童的活動及成果、利用各種資源為兒童創(chuàng)設(shè)活動的條件是非常重要的專業(yè)能力。一定要消除將彈唱跳視作幼兒園教師專業(yè)能力的誤解，會彈唱跳的人有很多，但不一定都具有幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，也不一定能成為好的幼兒園教師。真正優(yōu)秀和專業(yè)的幼兒園教師必須有觀察、談話、作品分析、課程設(shè)計、評價等方面的專業(yè)素養(yǎng)和能力。這也是落實“以學(xué)定教”原則的專業(yè)基礎(chǔ)和保障。從這個意義上說，幼兒園中出現(xiàn)“特長化”“定向化”“提前化”和“成人化”的活動內(nèi)容，是教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)，也是教師違背“以學(xué)定教”原則的表現(xiàn)。
三、同心協(xié)力——真正為兒童創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境
《意見》指出：“辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。”辦好學(xué)前教育，讓學(xué)前兒童健康快樂成長是全社會的共同心愿，全社會都有為兒童健康成長而不懈努力的責(zé)任。
第一，要努力接近教育科學(xué)。首先耍了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，了解和理解他們的興趣和需要，真正從學(xué)習(xí)者出發(fā)，考慮教什么和如何教。當(dāng)前，應(yīng)重點學(xué)習(xí)教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），把握不同年齡階段兒童發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握對不同年齡階段兒童教育和引導(dǎo)的基本原則和方法，真正做到以學(xué)定教。尤其是應(yīng)把握《指南》別強調(diào)的幾個核心精神，如：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們應(yīng)努力將《指南》的精神落實到學(xué)前教育的實踐中去，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)前兒童健康成長的力量。
第9篇：幼教知識范文
論文摘要：幼兒教師角色轉(zhuǎn)換是人們一直關(guān)注的話題。影響幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的因素可以分為內(nèi)部影響因素和外部影響因素。幼兒園內(nèi)部影響因素主要為園長和同伴教師，幼兒園外部影響因素主要為教育行政部門、社區(qū)和家長。對于幼兒教師而言，其角色轉(zhuǎn)換不僅取決于自身，還取決于團長、同伴教師、教育行政部門、社區(qū)和家長的共同支撐。
在推進(jìn)幼兒教育改革的過程中，幼兒教師角色轉(zhuǎn)換一直是人們關(guān)注的焦點。綜觀人們對幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的研究發(fā)現(xiàn)：人們大多傾向于幼兒教師自身的努力，如幼兒教師要更新觀念，改變教育行為；幼兒教師要挖掘一切可以利用的教育資源；幼兒教師要爭取家長的支持等等。其實，角色是一個人的社會職位和行為，分為現(xiàn)實的角色和期望的角色。一個人的角色表現(xiàn)如何不只取決于自身，還取決于社會評價。對于幼兒教師而言，其角色轉(zhuǎn)換不僅取決于自身，還取決于園長、同伴教師、教育行政部門、社區(qū)和家長的共同支撐。本文立足影響幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的因素，以幼兒園內(nèi)部和外部為劃分點，為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換尋求更多的支撐點。
一、幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的意義
在幼兒教育體系中，教師的角色舉足輕重，他們不僅直接影響幼兒的發(fā)展，還間接擔(dān)負(fù)著社會進(jìn)步和發(fā)展的重任。
1．幼兒教師是新課程建設(shè)的決定因素。課程改革的最大動力是教師，最大阻力也是教師，課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿顟B(tài)。因此，只有實現(xiàn)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換，才能真正建立起新課程體系，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高。
2．幼兒教師是幼兒發(fā)展的“重要他人”，在幼兒認(rèn)知、個性和情感的形成和發(fā)展方面都具有重要影響。傳統(tǒng)的幼兒教師只把幼兒當(dāng)做一張白紙，當(dāng)作一個填充物，教師與幼兒之間只是單純的傳遞與接受的關(guān)系。這樣忽略了幼兒的主體性，不利于幼兒的個體發(fā)展。教育對象的特殊性決定了幼兒教師必須實施以幼兒發(fā)展為本的全人教育。
3．幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國家未來接班人的社會責(zé)任，職業(yè)對他們提出了更高的要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)第二部分教育目標(biāo)與內(nèi)容中指出：“幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)。”幼兒教師是幼兒教育的具體實施者，國家和社會對他們提出了殷切的期望，以往只注重幼兒智力開發(fā)的教學(xué)方式必須改變，幼兒教師必須實施以幼兒全面發(fā)展為本的全方位教育。
二、幼兒教師角色的重新定位
2001年，國家正式頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。它打破了以往整齊劃一的教材模式和程序化的教學(xué)方式，首次以國家立法的形式確立“幼兒園實施素質(zhì)教育”的理念，并在第三部分“組織與實施”第十條中明確指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，倡導(dǎo)教師角色的多重性，為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換指明了方向。
另外，隨著人類社會知識化、信息化進(jìn)程的加快，國內(nèi)外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個性化幼教模式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環(huán)境下，幼兒教師的角色需重新定位。
從教師與幼兒的關(guān)系看，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者，幼兒交往和行為的引導(dǎo)者，幼兒身心健康的保護者。
從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)成為課程的設(shè)計者、實施者、課程評價的主體以及課程實施過程的反思者和研究者。
從教師與其他教育者的關(guān)系看，教師已不再是單一的個體，而應(yīng)成為“教師、園長、課程專家及家長、社區(qū)人士”所組成的教學(xué)鏈中的一員，教師應(yīng)與教學(xué)鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計劃的制訂、實施和評價等活動。
從教師自身的角度看，教師應(yīng)從合格學(xué)歷者向終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，從教育活動的執(zhí)行者向教育實踐的研究者轉(zhuǎn)變。
由上可見，幼兒教師角色轉(zhuǎn)換是全方位的。幼兒教師只有充分領(lǐng)會其精神實質(zhì)，才能全面搞好教學(xué)、科研工作。然而幼兒教師角色轉(zhuǎn)換僅依靠自身的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要有社會群體的支撐，需要有一個自由、民主、平等、開放的環(huán)境。教師在這種充滿理解與支持的環(huán)境中，才可以盡情發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。而這個理解與支持性的環(huán)境是由幼兒園、教育行政部門、社區(qū)與家長共同構(gòu)建的。
三、影響幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的因素
《教師的角色轉(zhuǎn)換及其對教師的職前教育和在職培訓(xùn)的影響——國際教育大會第35次會議給各國教育部的建設(shè)書》中指出：“必須認(rèn)識到，學(xué)校教育的效果在很大程度上依賴于師生之間新型關(guān)系的建立(他們在教育過程上成為更活躍的合作者)，依賴于教師同他們的同事，同其他可能的合作者之間的新型關(guān)系的發(fā)展，依賴于教師同學(xué)生的家長，同與教育過程有關(guān)的社區(qū)其他人之間的新型關(guān)系的發(fā)展?！庇變航逃男Ч诤艽蟪潭壬弦蕾囉谟變航處熍c園長、同伴教師、教育行政部門、社區(qū)和家長的相互支撐。影響幼兒教師角色的因素有多種，總體上可分為幼兒園內(nèi)部因素和外部因素兩方面。
(一)幼兒園內(nèi)部因素
1．園長對幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。我國幼兒園實行的是園長負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。園長是幼兒園整體精神的引領(lǐng)者，幼兒園一切事務(wù)的管理者，也是社會、家長和幼兒園之間的橋梁和紐帶。在新課程實施中，園長將面臨來自各方面的壓力，常常會處于兩難的境地，因此園長對幼兒教育改革的推行至關(guān)重要，他們應(yīng)該走在改革的前面，成為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換最強有力的支撐。
(1)園長應(yīng)努力成為幼教專家，引領(lǐng)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換。園長一方面要提高自身素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念與意識，保持改革開放的心態(tài)，構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的教育管理思想和實踐方法，提高辦園理念的前瞻性和管理方法的科學(xué)性，做到與時俱進(jìn)；另一方面要深入教學(xué)第一線，做新課程的實踐者，經(jīng)常深入課堂，清楚地了解新課程理念與實際操作之間的差距，定期收集教師的意見，充分發(fā)揮支持者的作用，提供教師必要的物質(zhì)支持，給予教師充分的權(quán)利，讓教師有條件可利用，有時間和空間可創(chuàng)造。從理論和實踐兩方面努力實現(xiàn)專家引領(lǐng)幼兒教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。
(2)園長應(yīng)抓好園風(fēng)建設(shè)，帶動幼兒教師角色轉(zhuǎn)換。園風(fēng)是凝聚和激勵教師進(jìn)行教育改革的精神力量，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。園長一方面要用心于健全管理機制，構(gòu)建發(fā)展性考核評價機制和適當(dāng)?shù)募顧C制，堅持正面教育，發(fā)揮榜樣示范的作用，把園風(fēng)建設(shè)內(nèi)容滲透于幼兒園規(guī)章制度之中，以園規(guī)、園紀(jì)約束幼兒教師；另一方面，要創(chuàng)設(shè)寬松的組織環(huán)境，營造一種信任人、尊重人的心理氛圍。用人所長，委任放權(quán)，在管理制度方面做到人性化。如在婚假、產(chǎn)假與年假方面，不能隨意取消或縮短教師休假的權(quán)利；建立幼兒教師成長檔案，讓幼兒教師成為多元評價主體之一；創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園等。以園風(fēng)的凝聚力、感染力和吸引力帶動幼兒教師角色轉(zhuǎn)換。
2．同伴教師對幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。同伴教師是幼兒教師角色轉(zhuǎn)換中不可忽略的因素?！毒V要》強調(diào)課程的綜合化，強調(diào)充分發(fā)揮幼兒園教師集體這一資源的作用。幼兒教師必須轉(zhuǎn)變以往自我封閉的工作方式，與同伴教師成為親密無間的伙伴，真誠地交流合作，做到資源共享，這樣才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量，減少工作負(fù)擔(dān)，增強動機，產(chǎn)生靈感，進(jìn)行相互支撐，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
(1)同伴互助，捉進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動。如山東省東營市河口區(qū)幼兒園進(jìn)行“傳、幫、帶”活動。以師徒結(jié)對、青年互助合作、教研組集體幫帶等活動形式為載體，常常傳，時時帶，事事幫，做到“一帶師德、二帶教學(xué)、三帶課題、四帶特長”，新教師和骨干教師共同成長。幼兒教師可以通過與同伴教師相互聽課、課后評議、設(shè)計教案、互相參與課題研究等方式，相互學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。
(2)園本研修，構(gòu)建幼兒教師文化。園本研修，立足于解決教育教學(xué)的實際問題，著眼于理論與實踐相結(jié)合，把教師的學(xué)習(xí)層面引向研究層面。如浙江省海寧實驗幼兒園進(jìn)行“一課三研”參與式研討活動，即以教研組為單位，組內(nèi)教師根據(jù)需要選擇相應(yīng)領(lǐng)域的某一內(nèi)容，大家共同制訂活動計劃后，由不同教師進(jìn)行“‘一研’初始，‘二研’緊隨，‘三研’優(yōu)化”的實踐研究活動。幼兒教師通過相互的思維碰撞，獲取更多的思想火花，更深入地研究問題；通過頭腦風(fēng)暴，實現(xiàn)相互啟迪，共同發(fā)展；通過交流合作，在幼兒教師群體內(nèi)形成的獨特的價值觀、共同的思想和信念、職業(yè)精神和行為準(zhǔn)則，構(gòu)建開放與合作性的幼兒教師文化。幼兒教師從集體智慧中掘取最有價值的知識，來解答教師究竟為何而教、教什么、怎樣教這一系列問題。明確了這些，幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的目的性更強，幼兒教師演繹的角色空間更大。
(二)幼兒園外部因素
1．教育行政部門對幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。
我國幼兒教育改革的顯著特征是“自上而下”，教育行政部門負(fù)責(zé)幼兒園規(guī)劃、管理、督導(dǎo)、評估、培訓(xùn)、驗收等方面。其對幼兒教育的關(guān)注程度和實施力度直接影幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換。因此，教育行政部門必須責(zé)無旁貸地承擔(dān)推進(jìn)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換進(jìn)程的責(zé)任。
(1)保持幼兒教師隊伍穩(wěn)定，為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換提供政策性保障。幼兒教師的工作任務(wù)繁重。她們不但要提早入園迎接幼兒、保證一天的正常教學(xué)，而且還要拖后離園送走幼兒，利用下班時間撰寫活動設(shè)計、尋找資料、自制教具、布置環(huán)境等等。然而幼兒教師的工資待遇偏低，很多師范生不愿從事幼兒教師這一職業(yè)。有經(jīng)驗的老師一旦有機會便轉(zhuǎn)行從事其他行業(yè)，從而造成人才的流失。另外，在對幼兒教師進(jìn)行職業(yè)承諾的訪談中，較有代表性的回答是：“從事這一職業(yè)是因為我很喜歡小朋友，跟他們在一起我很開心。但是周圍的親戚朋友都覺得這份工作就是帶帶孩子，誰都做得來，也沒什么出息。這讓我覺得很不甘心。如果有機會，我還想試試其他的工作?！庇纱丝磥?，社會評價對幼兒教師的職業(yè)穩(wěn)定性也有重要影響。因此，教育行政部門要制定和頒布相應(yīng)的政策，一方面要提高幼兒教師的社會地位和工資、待遇，改善幼兒教師的生活狀況，保持幼兒教師隊伍穩(wěn)定；另一方面要嚴(yán)格幼兒教師的準(zhǔn)入制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，建立社區(qū)和家長參與幼兒園管理和監(jiān)督的機制，并落實到位。
(2)抓好示范性幼兒園建設(shè)和幼兒教師的在職培訓(xùn)，解決幼兒教師角色轉(zhuǎn)換中的困惑。解決幼兒教師角色轉(zhuǎn)換過程中的困惑是推進(jìn)幼兒教育改革的重要環(huán)節(jié)。《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出：“示范性幼兒園由省、地級教育部門組織評審認(rèn)定，在貫徹幼兒教育法規(guī)、開展教育科學(xué)研究、培訓(xùn)師資和指導(dǎo)社區(qū)、家庭的早期教育等方面均能起到示范和輻射作用?！苯逃姓块T必須抓好示范性幼兒園建設(shè)，定期進(jìn)行指導(dǎo)、評估和審驗，確保其發(fā)揮示范作用，讓幼兒教師明確轉(zhuǎn)換的方向。同時，抓好幼兒教師在職培訓(xùn)，以幼兒教師為本位，增強針對性與實效性，注重形式多樣化，如進(jìn)行園本培訓(xùn)、公開幼兒教育活動、園際研修、假期培訓(xùn)班、全國幼兒教育研究集會等，給幼兒教師充分的機會來了解并嘗試各種教育研究方法，學(xué)會利用各種教育研究資源和手段，收集分析各種原始材料，并且從學(xué)習(xí)和探究中獲得樂趣，切實明確轉(zhuǎn)換的策略。
2．社區(qū)和家長對幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。社區(qū)和家長是影響幼兒教育改革的一個重要因素?！毒V要》中明確指出：“社區(qū)環(huán)境應(yīng)被視為可以利用的教育資源”、“家長是幼兒教師重要的合作伙伴”。由此可見，社區(qū)環(huán)境能否作為可利用的教育資源，家長能否成為合作伙伴，這與幼兒教師息息相關(guān)。其實，幼兒園和社區(qū)、家長應(yīng)該是雙向互動與合作的關(guān)系。三者緊密聯(lián)系，統(tǒng)一思想，資源共享，就能形成巨大的教育合力，從而為幼兒教育角色轉(zhuǎn)換注入活力。
(1)社區(qū)向幼兒園開放，為幼兒教師提供教育資源。作為可利用的教育資源，社區(qū)不能一直處于被動地位——只有幼兒園需要社區(qū)幫助時才協(xié)商解決，而是變被動為主動——為幼兒園的教育做好依托，敞開大門，提供機會，配合幼兒園教育，這樣幼兒教師才能有效利用社區(qū)資源，才能實現(xiàn)真正的互動。如天津市和平區(qū)少兒圖書館與和平區(qū)第四幼兒園合作，在幼兒園創(chuàng)辦“育苗圖書館”。圖書館購置近千本的低幼讀物和家教的書籍，滿足幼兒、家長的需求。湖北省襄樊市園林社區(qū)每一年“六一”都要到幼兒園進(jìn)行聯(lián)歡活動，并向幼兒贈送書包、玩具等禮物。社區(qū)參與幼兒園的管理與運作，給予幼兒園物質(zhì)上的支持，充分發(fā)揮其參教、議教、資教、助教的作用，使幼兒教師能夠充分挖掘一切可利用的教育資源。
