中考地理考點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中考地理考點(diǎn)總結(jié)范文

各位老師好，我是XX學(xué)校初二地理老師xx，這次說(shuō)課的內(nèi)容是復(fù)習(xí)課，這樣課型的說(shuō)課我從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)，現(xiàn)在將自己的說(shuō)課稿呈上，不足之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、說(shuō)教材

本節(jié)內(nèi)容選自七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)和第四節(jié)，主要包括影響氣候的主要因素，主要?dú)夂蝾愋偷姆植?、特征，判斷氣候類型的方法，描述氣候類型的方法四部分等。本?jié)內(nèi)容不僅是后面復(fù)習(xí)分區(qū)地理和中國(guó)地理的基礎(chǔ)，還是中考考試的重點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)情

初三學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并且復(fù)習(xí)過(guò)這一部分，一些基本的答題技能已經(jīng)具備，為了更好的更系統(tǒng)掌握這一部分的內(nèi)容，有必要進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、教學(xué)目標(biāo)的確定

這部分知識(shí)是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，中學(xué)地理大綱上要求學(xué)生能夠舉例說(shuō)明緯度位置、海陸位置、地形地勢(shì)對(duì)氣候的影響；知道世界主要?dú)夂蝾愋图捌浞植几艣r，并且學(xué)會(huì)說(shuō)明某一地區(qū)氣候特征的方法，因此，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

（一）知識(shí)目標(biāo)

(1)舉例說(shuō)明影響氣候的主要因素

(2主要?dú)夂蝾愋偷姆植家?guī)律，分布地區(qū)，氣候特征

（二）能力目標(biāo)

(1)學(xué)會(huì)判斷氣候類型

(2)學(xué)會(huì)描述氣候特征

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

樹(shù)立氣候變化的全球觀念，關(guān)心環(huán)境從我做起

從歷年中考卷來(lái)看，判斷氣候類型考察的較多，因此把(2）(3)做為本節(jié)課的重點(diǎn)。

四、教學(xué)方法

本節(jié)內(nèi)容知識(shí)規(guī)律性較強(qiáng)，難度不太大，所以本節(jié)課在授課中以板書(shū)和多媒體為輔助手段，采用:

(1）堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，具體方法復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引發(fā)思考，然后總結(jié)歸納，進(jìn)行練習(xí)。

(2)采用多媒體教學(xué)，增加直觀效果，加大課堂容量。

(3)講練結(jié)合，有講有練，加深理解記憶。

五、教學(xué)過(guò)程

1.考綱解讀，目標(biāo)引領(lǐng)。出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，讓學(xué)生知道將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，哪個(gè)方面是重點(diǎn)

意圖:幫助學(xué)生一開(kāi)始上課就明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生做到心中有目標(biāo)，有導(dǎo)向。

2.考點(diǎn)一，影響氣候主要因素，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是導(dǎo)學(xué)案上出示問(wèn)題，問(wèn)題以知識(shí)框架的形式出示，把影響氣候的因素進(jìn)行整合，然后學(xué)生回答。意圖:回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，梳理知識(shí)點(diǎn)，形成簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.考點(diǎn)二，世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌⒁?guī)律、特點(diǎn)

（1）先是讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案考點(diǎn)二的內(nèi)容，一些特殊的氣候類型學(xué)生可能已經(jīng)忘記了，所以給學(xué)生五分鐘的時(shí)間記憶準(zhǔn)備，整理自己的思路，

（2）PPT出示世界主要?dú)夂蝾愋蛨D，然后展示自己復(fù)習(xí)成果。這個(gè)環(huán)節(jié)包括四個(gè)部分，熱帶氣候，亞熱帶氣候，溫帶氣候。

意圖:將復(fù)習(xí)主權(quán)還給學(xué)生，讓課堂成為展示學(xué)生思維成果的舞臺(tái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以及總結(jié)歸納能力。

4.考點(diǎn)三，本節(jié)課的重點(diǎn)是判斷氣候類型方法

（1）完成導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，所以這部分內(nèi)容以小組合作方式完成，總結(jié)判斷的具體步驟，包括三步，一以溫定球，二以溫定帶，三以水定型。

（2）小組合作區(qū)分9種主要的氣候類型，熱帶季風(fēng)氣候、熱帶草原氣候，亞熱帶季風(fēng)氣候，溫帶季風(fēng)氣候，溫帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候部分學(xué)生區(qū)分困難，所以讓能夠解決的學(xué)生說(shuō)一下是怎么區(qū)分的。

（3）最后完成兩道典型中考例題，鞏固

意圖:幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)，歸納方法，會(huì)做中考題。

5.考點(diǎn)四，描述氣候特征，

（1）這部分內(nèi)容較簡(jiǎn)單，所以學(xué)生自學(xué)完成，然后展示

（2）用一道題進(jìn)行練習(xí)

意圖:幫助學(xué)生學(xué)會(huì)描述氣候特征。

6.練習(xí)

在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一組與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，主要是把歷年關(guān)于本節(jié)的中考整合在一起，通過(guò)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的記憶與理解，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確本節(jié)內(nèi)容中考的考試方式和考點(diǎn)。

意圖:在學(xué)生掌握答題方法技巧后，通過(guò)針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握更牢固，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

7.知識(shí)回味，認(rèn)知重建

意圖:最后讓學(xué)生對(duì)本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回味整理，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到課堂小結(jié)的目的。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

在板書(shū)設(shè)計(jì)上，可以清晰看到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，能讓學(xué)生一目了然的明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)積極引導(dǎo)作用，利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

第2篇：中考地理考點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)健詞：考點(diǎn) 知識(shí)點(diǎn) 考題例析 提升訓(xùn)練

說(shuō)明文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是中考閱讀考題中常出現(xiàn)的。這就要求每一位畢業(yè)班語(yǔ)文教師都必須加強(qiáng)說(shuō)明文閱讀的復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生在中考中準(zhǔn)確地答題。筆者經(jīng)過(guò)多年畢業(yè)班教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，摸索出一套極其有效的說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)方略──說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)“四步曲”，下面筆者就詳細(xì)闡述這一復(fù)習(xí)方略。

第一步：考點(diǎn)梳理

常見(jiàn)的說(shuō)明文閱讀考點(diǎn)有（1）考查對(duì)說(shuō)明對(duì)象、及說(shuō)明對(duì)象特征的把握。（2）考查對(duì)說(shuō)明順序的判斷與分析。（3）考查對(duì)說(shuō)明文結(jié)構(gòu)的判斷。（4）考查對(duì)說(shuō)明方法的判斷及其作用的分析。（5）考查對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言風(fēng)格的判斷與分析。（5）考查對(duì)文章的整體或局部感知。（6）考查對(duì)修飾語(yǔ)、關(guān)鍵詞的理解。(7)考查對(duì)重點(diǎn)句子的理解。（8）考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力(拓展性試題)。

第二步：知識(shí)點(diǎn)梳理

1.說(shuō)明文的概念：是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的一種文體，或說(shuō)明事物的特征，或闡明事理，目的是給人以知識(shí)。

2.說(shuō)明文的類別：事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。事物說(shuō)明文旨在介紹某一事物的形體特征，如《中國(guó)石拱橋》；事理說(shuō)明文旨在解釋事物本身的道理或內(nèi)部規(guī)律地，如《被壓扁的沙子》等。

3.說(shuō)明順序：（1）時(shí)間順序，即按事物發(fā)展的時(shí)間先后順序?qū)懀挛锏陌l(fā)展變化常用這種順序。例如又如《從甲骨文到縮微圖書(shū)》一文是按書(shū)籍發(fā)展的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的?！吨袊?guó)石拱橋》一文，作者在舉例說(shuō)明中國(guó)石拱橋特征時(shí)，就是采用從古到今的時(shí)間順序。（2）空間順序，即按照事物在空間位置關(guān)系依次說(shuō)明：從外到內(nèi)、由上到下、由左到右、由四周到中央說(shuō)明相對(duì)靜止的事物，諸如園林、建筑物、工藝品等，多用這種順序。如《故宮博物院》。（3）邏輯順序，即按事物的內(nèi)部聯(lián)系來(lái)解說(shuō)。如《死海不死》先說(shuō)明其地理位置、得名的原因及特征，再說(shuō)明為什么會(huì)有這種結(jié)果（咸度高）。邏輯順序有許多的小類：①?gòu)默F(xiàn)象到本質(zhì)(或從本質(zhì)到現(xiàn)象)。②從原因到結(jié)果(或從結(jié)果到原因)。③從特點(diǎn)到用途(或從用途到特點(diǎn))。④從整體到部分(或從部分到整體)。⑤從概括到具體(或從具體到概括)。⑥從主要到次要(或從次要到主要)等。

4.說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)：（1）總分式結(jié)構(gòu)，包括：總分、分總、總分總的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)一般是先概括被說(shuō)明事物的特征，再具體說(shuō)明各個(gè)特征；或先具體說(shuō)明事物的特征，再總括被說(shuō)明事物的特征。如《中國(guó)石拱橋》就是采用總分總的結(jié)構(gòu)，先總說(shuō)石拱橋的特征，接著再舉例說(shuō)明其特征，最后說(shuō)明我國(guó)在建設(shè)石拱橋方面取得的成就。總分，分總，亦屬于此種結(jié)構(gòu)（2）并列式的結(jié)構(gòu)，就是并列地介紹被說(shuō)明事物的幾個(gè)方面的物征。如《蘇州園林》的中間部分介紹了園林的各個(gè)方面的特點(diǎn)。應(yīng)用此種結(jié)構(gòu)要用到分類別的說(shuō)明方法。分類別時(shí)，要注意明確分類標(biāo)準(zhǔn)。（3）遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)，多用于事理說(shuō)明文，一層一層地剖析事理，前一部分是后一部分的基礎(chǔ)，后部分是前一部分的深入。如《花兒為什么這樣紅》就是采用這種結(jié)構(gòu)。（4）對(duì)照式的結(jié)構(gòu)，為了更好的說(shuō)明事物的特征，把被說(shuō)明對(duì)像的幾個(gè)方面、前后對(duì)照著寫(xiě)，或者將被說(shuō)明事物與其他事物對(duì)比著寫(xiě)，突出其某一方面的征。如《從甲骨文到縮微圖書(shū)》中的不少段落都用了對(duì)照式的結(jié)構(gòu)。

5.說(shuō)明方法及其作用：（1）下定義，準(zhǔn)確說(shuō)明事物的特征，能使讀者對(duì)說(shuō)明對(duì)象的本質(zhì)有確切的了解。（2）列數(shù)字，能準(zhǔn)確嚴(yán)密地說(shuō)明事物或事理。（3）舉例子，能使說(shuō)明內(nèi)容具體化，可使讀者對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特征獲得具體認(rèn)識(shí)。（4）打比方，能生動(dòng)形象地說(shuō)明事物。（5）作比較，通過(guò)比較，使被說(shuō)明對(duì)象特征更加突出、更加清楚明白。（6）分類別，能使文章內(nèi)容清晰明白、條理分明。（7）引用，能使說(shuō)明的內(nèi)容更具體、更充實(shí)。（8）摹狀貌，能說(shuō)明生動(dòng)形象地說(shuō)明事物特征。（9）作詮釋。用通俗的語(yǔ)言對(duì)被說(shuō)明的事物或事理進(jìn)行解釋說(shuō)明，使讀者容易明白。（10）畫(huà)圖表， 使讀者一目了然，非常直觀地理解被說(shuō)明的事物。

6.說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格：或平實(shí)、質(zhì)樸、準(zhǔn)確 ，或 生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確。當(dāng)然，在做說(shuō)明文閱讀題時(shí)，一定要結(jié)合文本，進(jìn)行回答，切不可機(jī)械地將上面的知識(shí)點(diǎn)“默寫(xiě)”出來(lái)，否則，要被扣一定的分?jǐn)?shù)。

第三步：典型考題例析

找三篇上一學(xué)年度的中考說(shuō)明文閱讀題，這三篇文章的閱讀題要盡可能地涵蓋說(shuō)明文閱讀的所有點(diǎn)考與知識(shí)點(diǎn)。下面以說(shuō)明文考點(diǎn)中的“說(shuō)明方法的判斷及其作用的分析”（摹狀貌這一說(shuō)明方法的判斷與作用分析），及“對(duì)修飾語(yǔ)、關(guān)鍵詞的理解”（“幾乎”一詞能否刪去的分析）的兩個(gè)考點(diǎn)為例，來(lái)闡明筆者在這一步驟的教學(xué)要點(diǎn)。

1.考題的考點(diǎn)解釋。向?qū)W生解釋每一個(gè)考題的考點(diǎn)，解釋的樣式是這樣的：如，“這個(gè)考題考查的是考生辯析、分析說(shuō)明方法及其作用的能力?！薄斑@個(gè)考題考查的是考生分析說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的能力?！敝T如此類，讓學(xué)生再一次領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文考點(diǎn)與題型特點(diǎn)。

2.失誤分析。根據(jù)考生的失誤情況，或者筆者對(duì)考生可能出現(xiàn)的失誤情況進(jìn)行分析。分析性的語(yǔ)言是這樣的：如，“此題失誤的主要原因在于：考生不能結(jié)合文本具體地分析說(shuō)明方法的作用，很機(jī)械地‘默寫(xiě)’說(shuō)明方法的作用?！薄按祟}的失誤原因在于：沒(méi)有把握這種題型的答題方式，此題的答題方式應(yīng)該是：不能刪去，因?yàn)椤痢痢~起著……的作用；如果刪去了，就變成……就不能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性?！?/p>

3答案示例。教師給出相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的參考答案，以便學(xué)生在答題的過(guò)程中效仿：如，“應(yīng)用了摹狀貌的說(shuō)明方法，應(yīng)用這一說(shuō)明方法，生動(dòng)形象地說(shuō)明了石林各種各樣的姿態(tài)。”“不能刪去，因?yàn)椤畮缀酢辉~在這里起限制作用，表示許多地方都有，但不是所有地方都有；刪去了，就不能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性?！?/p>

第四步：能力提升訓(xùn)練

以上的講解，只是讓學(xué)生了解考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，避免錯(cuò)誤，準(zhǔn)確答題的方法，但這些必竟是“理論”的東西，還屬于“紙上談兵”，要想真正提升閱讀說(shuō)明文的的能力，那非進(jìn)行能力提升訓(xùn)練不可，這一訓(xùn)練部分分兩個(gè)步驟進(jìn)行。

（1）做上一學(xué)年或上兩個(gè)學(xué)年的中考題精選。教師在精選考題時(shí)，盡量要全面，從文章的選擇來(lái)看，既要有事理說(shuō)明文，又要有事物說(shuō)明文；既要有傳統(tǒng)的說(shuō)明文，又要有新近的科技小品文；既要有生動(dòng)形象的說(shuō)明文，又要有平實(shí)樸素的說(shuō)明文?？傊M可能讓學(xué)生通過(guò)這一途徑全面熟悉說(shuō)明文閱讀的考點(diǎn)、題型等等。

第3篇：中考地理考點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；計(jì)算能力；學(xué)習(xí)興趣

近年來(lái)，中考數(shù)學(xué)題的難度在提高，如何提高初中數(shù)學(xué)成績(jī)顯得尤為重要，下面就如何提高初中數(shù)學(xué)成績(jī)談幾點(diǎn)看法。

首先，學(xué)生要有一定的計(jì)算能力。準(zhǔn)確地說(shuō)，只要題目中有加、減、乘、除的計(jì)算部分就一定要計(jì)算準(zhǔn)確。想一想，一張卷子有多少道題是不需要計(jì)算的呢？只有很少的概念題和作圖題。那么，既然計(jì)算這樣重要，就需要我們重視計(jì)算。所以，做題時(shí)不要會(huì)了就不做了，要親自計(jì)算一下，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)再增加一定量的口算題的訓(xùn)練，就一定能提高計(jì)算能力。

其次，重視概念。關(guān)于概念的教學(xué)有好多方法，不論是什么方法，一定讓學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)知識(shí)中的每一個(gè)概念，考試就是考概念，從根本上真正地理解了概念的真正含義，無(wú)論出什么樣的題都能夠準(zhǔn)確解決。

再次，恰當(dāng)?shù)剡x擇解題方法。當(dāng)遇到一道不會(huì)的題時(shí)，要如何想？先考慮此題的考點(diǎn)是什么，知道考什么，再用對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)的知識(shí)想解題方法，這樣思考，就很容易快速找到解題的方法了。簡(jiǎn)單點(diǎn)理解就是想出題者之所想，答出題者之所答。

還有，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。無(wú)論學(xué)什么，做什么，都要有由淺入深、化繁為簡(jiǎn)、把不會(huì)的題型變成會(huì)做的題型的思考方法。只有這樣，所做的題目才能很快找到解題的方法。同時(shí)，對(duì)于有些題目是要總結(jié)規(guī)律的，再次做此題型時(shí)，就可以用總結(jié)的規(guī)律解題，達(dá)到事半功倍的

效果。

再有，教者的講解要有方法。準(zhǔn)確地說(shuō)，就是講得要有意思，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，愛(ài)聽(tīng)。如何產(chǎn)生興趣呢？提高教者的文化素養(yǎng)，教者要有自己的個(gè)人魅力，要有幽默感，讓學(xué)生喜歡。只有這樣，學(xué)生才聽(tīng)得好。

第4篇：中考地理考點(diǎn)總結(jié)范文

探討。

關(guān)鍵詞：等高線地形圖；教學(xué)；思考

隨著新課程改革的不斷深入，浙江省采用的新人教版歷史與社會(huì)七年級(jí)教科書(shū)也經(jīng)過(guò)專家不斷的改進(jìn)，不斷完善，尤其是書(shū)中采用的地理圖片越來(lái)越豐富，越來(lái)越專業(yè)化，凸顯出這門(mén)學(xué)科強(qiáng)烈的信號(hào)。近幾年的中考說(shuō)明有關(guān)歷史與社會(huì)的考點(diǎn)都有關(guān)于地理圖像考查的考點(diǎn)，如2013年和2014年的《能夠從地圖和圖表中獲取信息》，2015年和2016年的《認(rèn)識(shí)地圖三要素，知道地圖的基本種類，學(xué)會(huì)從地圖中獲取所需要的信息》。這些都對(duì)師生在教授和學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科時(shí)提出了較高的要求。但是，在實(shí)際的學(xué)教過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)地圖特別困難。部分非地理專業(yè)出身的老師在教學(xué)過(guò)程中也反映教地理圖片，有時(shí)候自己也不甚理解，無(wú)法很有效地讓學(xué)生理解并掌握從地圖中獲取有效信息的技巧，尤其是比較抽象的等值線地圖。本人結(jié)合自己從教十多年來(lái)的一些體驗(yàn)、探索，尤其是從去年開(kāi)始參加了市級(jí)課題《初中生從地理圖像中獲取地理信息的教學(xué)方式研究》的研究工作后，特別在等值線地圖的教學(xué)中不斷思考、反復(fù)嘗試，再結(jié)合前人的研究，以等高線地形圖為例來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。

歷史與社會(huì)七上第一單元中涉及的圖1―32等高線地形圖，雖然只有一張圖，但是教學(xué)要求和中考要求是挺高，每年的期末考試和中考都會(huì)有相應(yīng)的試題來(lái)檢測(cè)，所以老師必須引起高度重視。

一、在等高線地形圖的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

在圖1-32等高線地形圖（見(jiàn)上圖）的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生以前除在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)垂直概念外沒(méi)有任何基礎(chǔ)，難在學(xué)生缺乏空間、立體的概念，再加上學(xué)生尤其是城市里的學(xué)生課余時(shí)間多忙于各種形式的培訓(xùn)班、興趣班等，很少有機(jī)會(huì)參加野外登山等活動(dòng)，因此缺乏野外實(shí)地觀察的經(jīng)驗(yàn)，很難在腦子中形成野外山谷、山脊、鞍部地形地貌概念。要讓學(xué)生理解用等高線的形式表示地形的起伏即將立體的地形地貌轉(zhuǎn)化為平面的地理圖像，還要學(xué)會(huì)等高線地形圖的判讀，要做到看圖識(shí)地形，圖在眼里，胸中有“圖”，這對(duì)初一學(xué)生而言的確很難。

二、對(duì)等高線地形圖教學(xué)中幾種方法的思考

為了讓學(xué)生能較好地掌握等高線地形圖，我經(jīng)過(guò)多次不同方法的教學(xué)嘗試，現(xiàn)將個(gè)人覺(jué)得比較實(shí)用的想法與同仁們分享，本人主要是從以下幾個(gè)方面著手：

一是借助多媒體設(shè)備輔助課堂教學(xué)，利用多媒體的直觀演示功能，展示出等高線地形圖的繪制過(guò)程，幫助學(xué)生把抽象的等高線地圖變成具體的一個(gè)呈現(xiàn)過(guò)程由抽象思維過(guò)渡到具象思維，突破空間想象的問(wèn)題。如下圖，動(dòng)畫(huà)緩慢演示每一條等高線的由來(lái)。能直觀感知等高線的繪制原理，以利于理解和接受新知識(shí)。

二是利用素描圖和各類地形圖對(duì)比，引導(dǎo)析圖、對(duì)比、總結(jié)，從而掌握在等高線地形圖上判讀山體的不同部位。歸納如下：

老師進(jìn)一步講解說(shuō)明：1.高地（山峰）：等高線中間高四周低呈封閉曲線處。2.盆地：等高線為閉合曲線，四周高，中間低。3.山脊：等高線向海拔低處凸出的地方。4.山谷：等高線向海拔高處突出的地方。5.鞍部：兩個(gè)相鄰山頂之間呈馬鞍形的部位。6.峭壁/陡崖：等高線重疊處。通過(guò)學(xué)生看圖，老師講解，再進(jìn)一步讓學(xué)生在書(shū)本上把這些表示不同部位的等高線草圖畫(huà)一畫(huà)。

最后讓學(xué)生左手握拳，模擬山體的不同部位，并用圓珠筆在手上作圖，標(biāo)出山頂、山谷、山脊、鞍部、陡坡、緩坡等部位，如下圖。

握住拳頭就是立體的地形，把手伸開(kāi)就是平面的等高線圖。山頂、山脊、山谷、鞍部、陡坡、緩坡等都能一目了然。這樣的方法學(xué)生興趣很高，效果比較理想，而且隨時(shí)能用。

三是利用課余時(shí)間讓學(xué)生在玩中學(xué)，所謂“苦學(xué)不如好學(xué)，好學(xué)不如樂(lè)學(xué)?！本唧w做法是利用身邊的常見(jiàn)物品用模擬類比的方法以及讓學(xué)生通過(guò)合作繪制地圖增加體驗(yàn)。如用不同面額的硬幣疊成如下所示，模擬地形。再繪制垂直投射圖來(lái)模擬出不同海拔的高度，如下圖：

還可以讓學(xué)生課余分組合作，通過(guò)捏橡皮泥制作不同的地形地貌，先從最簡(jiǎn)單的山地開(kāi)始，先學(xué)習(xí)等高線的繪制方法。學(xué)生有把模型切片下來(lái)描的，有在模型上畫(huà)線再落到紙上的。然后，重點(diǎn)制作鞍部、山脊、山谷，最后做陡崖。每一個(gè)模型制作出來(lái)，就請(qǐng)學(xué)生畫(huà)它的等高線圖。再利用課余時(shí)間由老師來(lái)檢查學(xué)生的等高線圖和他們的模型是否吻合。這個(gè)小活動(dòng)學(xué)生參與的熱情很高，同學(xué)之間還可以進(jìn)行合作完成：有人捏造，有人捉刀，也有兩三人拼湊組合；有人畫(huà)線，有人指點(diǎn)，也有人一邊默默觀察；迷惑與思考同在，討論與笑聲迭起。通過(guò)這個(gè)有趣的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了理解力，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，效果比較理想。

總之，等高線地形圖的教學(xué)探索之路不會(huì)終止，還會(huì)在不斷的嘗試中改進(jìn)，不斷摸索出適合七年級(jí)學(xué)生的一些有效方法，本人的一些思考在和各位分享的同時(shí)，希望能得到同仁的多多指教，大家一起為本學(xué)科的教學(xué)工作添磚加瓦、共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：中考地理考點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】去粗取精；基礎(chǔ)知識(shí)；“綱”與“本”的自然銜接；“圖解”知識(shí)

《地球上的大氣》這一章內(nèi)容在高中地理教學(xué)中是重點(diǎn)，同時(shí)，又是難點(diǎn)。又由于編排在相對(duì)較難部分《行星地球》的后面，成為整個(gè)地理教材的兩個(gè)“難”路虎。讓許多學(xué)生望而生畏，從內(nèi)心對(duì)這一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了恐懼。使得教學(xué)更加困難，有興趣學(xué)習(xí)地理的學(xué)生和地理學(xué)得較好的學(xué)生極少。學(xué)生成績(jī)普遍較差。

教學(xué)中如何突破這個(gè)難點(diǎn)，使學(xué)生克服恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了這樣幾點(diǎn)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

一、“去粗取精”——復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化

在教學(xué)中教師要宏觀把握教材的知識(shí)要點(diǎn)，用最簡(jiǎn)介的方式講解。比如：在第一節(jié)《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》和第二節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶》這兩節(jié)中，內(nèi)容較多，難點(diǎn)也較多，知識(shí)模塊相互滲透，關(guān)系很復(fù)雜。如果學(xué)生在初中的基礎(chǔ)差的話，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。我將四部分內(nèi)容歸納為四個(gè)字，即“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”概括為一個(gè)“動(dòng)”字。因?yàn)榇髿獾睦錈岵痪沟迷诔嗟琅c兩級(jí)之間空氣的體積-密度-氣壓先后出現(xiàn)差異，于是空氣就有了垂直運(yùn)動(dòng)。同一海拔高度有了氣壓差，空氣就會(huì)有高壓流向低壓，這又同時(shí)出現(xiàn)了水平運(yùn)動(dòng)；地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)又使空氣的流動(dòng)出現(xiàn)了方向上偏轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)偏向力是空氣運(yùn)動(dòng)“偏”；由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，氣壓帶和風(fēng)帶也季節(jié)移動(dòng)，而太陽(yáng)的回歸移動(dòng)又是地球的公轉(zhuǎn)引起的，所以有“地球公轉(zhuǎn)”使得氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)“移”動(dòng)；北半球亞歐大陸冬夏季季風(fēng)環(huán)流的形成又是由于海陸熱力性質(zhì)的差異而形成的，使得原本規(guī)整得到、與緯線平行分布的氣壓帶和風(fēng)帶被切割。夏季亞歐大陸的副熱帶高壓被亞洲低壓切斷，冬季亞歐大陸的副極地低壓又被亞洲高壓所切斷，形成同緯度之間、同一個(gè)氣壓帶內(nèi)部氣壓的差，進(jìn)而形成典型的季風(fēng)環(huán)流。

同學(xué)們只先記住“動(dòng)”、“偏”、“移”、“斷”這四個(gè)字，對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容就掌握一大半，而且容易記住，容易弄懂。

二、及時(shí)解決學(xué)生“拖欠”的基礎(chǔ)知識(shí)

現(xiàn)在高中新生的初中地理基礎(chǔ)非常薄弱，所以在高中教學(xué)中，要及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充初中《中國(guó)地理》、《世界地理》的相關(guān)內(nèi)容，以及其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。如不這樣，教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。如在講第一節(jié)《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》這一部分是，要用到初中物理中關(guān)于“氣壓”的概念、原理等知識(shí)。但是在地里課中學(xué)生的確很難聯(lián)系到物理知識(shí)。我的做法是分“三步走”一講“空氣的冷熱使得空氣的體積變化” ，二講“空氣體積的變化導(dǎo)致空氣密度發(fā)生變化”，三講“密度變化使得空氣對(duì)地面的壓力發(fā)生變化”。最后還要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是“同一海拔高度有了氣壓差，高壓會(huì)向低壓流動(dòng)”。這樣很簡(jiǎn)單地“補(bǔ)充”了學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，為后面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、完成“綱”與“本”的自然銜接

即考綱與課本的自然銜接。在應(yīng)試教育的大背景下，教會(huì)學(xué)生會(huì)考試，考好試仍然是終極目標(biāo)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，每一節(jié)內(nèi)容中都要注重梳理重要的知識(shí)點(diǎn)，鏈接高考考點(diǎn)，使之能一一對(duì)應(yīng)。這樣，就是學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的性。

《大氣》這一部分的知識(shí)點(diǎn)比較多，知識(shí)前后聯(lián)系廣泛。是自然地理比較重要的一部分基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)后面人文地理的教學(xué)有著重要作用。而且難點(diǎn)集中，考點(diǎn)也比較多，大多屬于高頻考點(diǎn)。既要讓學(xué)生明白氣候形成、發(fā)展的諸多因子及其相關(guān)性，還要讓學(xué)生掌握分析成因、判斷氣候類型和特點(diǎn)的方法和技能。所以將知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)結(jié)合起來(lái)教學(xué)有助于“教”與“學(xué)”，真正能突破這一部分的知識(shí)難點(diǎn)，打造高效課堂。如針對(duì)氣候中類型、成因、分布、特點(diǎn)為高考熱點(diǎn)的教學(xué)。我采取“定式分類識(shí)記目標(biāo)”的教學(xué)方法，要求學(xué)生必須將常見(jiàn)的十種類型的氣候按上述目標(biāo)熟記在心，以不變應(yīng)萬(wàn)變?！暗刂泻夂颉笨疾榈念l率最高，我要求學(xué)生人人過(guò)關(guān)，務(wù)必牢記地中海氣候的成因、分布和特點(diǎn)，并且要注意靈活應(yīng)用。

四、“圖解”知識(shí)框架、知識(shí)原理

高中地理要培養(yǎng)學(xué)生一定的讀圖、分析圖的能力。高考也是要集中考查學(xué)生利用地圖提取信息、理解題意、尋找解決問(wèn)題的能力。所以，地圖在地理教學(xué)中的作用尤其重要?！洞髿狻愤@一部分內(nèi)容比較抽象，研究的是看不見(jiàn)、摸不著的大氣運(yùn)動(dòng)。學(xué)生理解起來(lái)肯定有些難度。如何使抽象的地理事物具體化？使用圖解的方法最為常用而有效，將大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、過(guò)程、原理等都用圖解的方法描繪出來(lái)，使之形象、生動(dòng)、具體。學(xué)生一目了然，特別便于他們記憶和理解。氣候資料圖的類型多樣，利用得當(dāng)可以成為教學(xué)的有力的手段。如在第一節(jié)中，我主要使用形成過(guò)程圖，演示大氣運(yùn)動(dòng)的過(guò)程；在第二節(jié)“氣壓帶和方風(fēng)帶”中，我除大量使用過(guò)程圖外，還廣泛使用分布圖、運(yùn)動(dòng)圖和曲線（或折線圖）等。在講到“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”時(shí)，則教會(huì)學(xué)生使用手勢(shì)判別南北半球的氣旋和反氣旋（即左右手法則），使學(xué)生很快就掌握了這部分知識(shí)，教學(xué)效果很好。圖解“大氣”還可以使用數(shù)據(jù)圖、柱狀圖、餅狀圖、玫瑰圖等等很多圖形進(jìn)行教學(xué)。這樣一是提起了同學(xué)們對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，豐富了課堂，二是提升了課堂效率。班上學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高。

“有了堅(jiān)固的盾，自然會(huì)有鋒利的矛”。大氣飄忽不定，但它仍是有規(guī)律可循，教學(xué)雖然困難重重，但終究會(huì)有解決問(wèn)題的辦法。平凡的教學(xué)實(shí)踐，反復(fù)的失敗，給了我更多解決問(wèn)題的“矛”。

第6篇：中考地理考點(diǎn)總結(jié)范文

一、幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的信心和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣

深入了解學(xué)生，是教師幫助學(xué)生樹(shù)立信心的第一步。教師要經(jīng)常深入學(xué)生中間，與學(xué)生溝通，拉近與學(xué)生的距離，傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化程度，師生共同剖析原因，商討對(duì)策，使學(xué)生感到教師的親切和老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)勁頭。

激勵(lì)學(xué)生是教師幫助學(xué)生樹(shù)立信心的第二步。教師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)肯定的眼神，勝過(guò)無(wú)數(shù)次指責(zé)批評(píng)，即使是學(xué)生對(duì)知識(shí)答錯(cuò)了，也要給予肯定，加以鼓勵(lì)，使學(xué)生看到希望。

典型進(jìn)步事例是教師幫助學(xué)生樹(shù)立信心的第三步。教師可以用往屆學(xué)生學(xué)習(xí)地理的典型進(jìn)步事例進(jìn)行大肆宣揚(yáng)。事實(shí)總是勝于雄辯，榜樣的力量是無(wú)窮的，是強(qiáng)大的精神鼓勵(lì)。

二、幫助學(xué)生制定科學(xué)、系統(tǒng)、合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃

高三復(fù)習(xí)的最終目的，是在高考中考出理想的成績(jī)，考上理想大學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)和理想，教師首先應(yīng)讓學(xué)生了解高三階段復(fù)習(xí)的統(tǒng)籌安排和教師的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并幫助學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的要求制定出最符合學(xué)生實(shí)際，最有利于學(xué)生成績(jī)提高的復(fù)習(xí)計(jì)劃。復(fù)習(xí)計(jì)劃制定的越詳盡越好，讓學(xué)生感覺(jué)到有奔頭，而且目標(biāo)不遙遠(yuǎn)易實(shí)現(xiàn)。對(duì)每一次的階段考試，尤其是摸擬考試，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)真分析總結(jié)、查漏補(bǔ)缺，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，做到萬(wàn)無(wú)一失。

三、指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、關(guān)注熱點(diǎn)

首先教師應(yīng)認(rèn)真研究歷年高考試題及高考考綱，對(duì)上一年與新一年的考綱進(jìn)行對(duì)比，分析近年來(lái)考點(diǎn)、熱點(diǎn)在往年高考試卷中所占的分值，抓住重點(diǎn)。其次指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課堂理解、討論歸納，自己找出重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)教材中粗體字的標(biāo)題多為課時(shí)的重點(diǎn)。在一節(jié)課中教師費(fèi)時(shí)、列舉事例最多、強(qiáng)調(diào)次數(shù)最多之處，也多為一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。關(guān)于地理時(shí)事和熱點(diǎn)問(wèn)題，教師在第一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)隨時(shí)加到教材中，使理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在腦海中刻上印象、留下記號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心國(guó)家大事、收集地理時(shí)事與信息的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)地理知識(shí)和地理理論去分析、解釋地理時(shí)事，既可增加學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生覺(jué)得地理有用而興趣大增，又對(duì)相應(yīng)的地理知識(shí)起到強(qiáng)化作用。

四、指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法和答題技能

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶法復(fù)習(xí)地理概念、地名、地理分布、地理數(shù)據(jù)、地理原理，因?yàn)檫@些知識(shí)是不變的。牢固掌握就可攻破諸多選擇題。同時(shí)根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生采用圖文結(jié)合記憶、比較記憶、聯(lián)想記憶、理解記憶，加深對(duì)知識(shí)的理解和識(shí)記，提高閱讀與分析能力。在每一單元知識(shí)小結(jié)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)法，根據(jù)重點(diǎn)知識(shí)及各知識(shí)點(diǎn)之間的因果關(guān)系整理出科學(xué)實(shí)用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成頭腦中清晰的知識(shí)脈絡(luò)。

地理的大多數(shù)知識(shí)都能轉(zhuǎn)換成圖表，所以圖文對(duì)照法及圖文轉(zhuǎn)換法應(yīng)該貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中。

不僅復(fù)習(xí)有方法，答題更有技巧。做題前審題是我們常說(shuō)的一句話，但教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生審題？我教給學(xué)生的做法是：用最平常的心去看懂題意，看清圖示是最基本一步，然后尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)、限制性詞語(yǔ)、問(wèn)題所涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、地理背景等，審題要慢、下筆要快，才能做到不走題、不偏題、不漏題。具體到各類題型又有不同的方法。

在整個(gè)高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，若老師能堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為核心，則學(xué)生不僅在地理高考乃至整個(gè)高考中受益，而且能在將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中終身受益。

第7篇：中考地理考點(diǎn)總結(jié)范文

一、教師迫切需要全面、精細(xì)化的數(shù)據(jù)

測(cè)試是一種很有價(jià)值的、基于數(shù)據(jù)的學(xué)情診斷方法。但是，很多測(cè)試數(shù)據(jù)通常只統(tǒng)計(jì)到學(xué)科總分，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生每一道試題的得分情況和作答情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而導(dǎo)致教師難以正確、精確地分析知識(shí)模塊、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果，難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和盲區(qū)，不清楚自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足在哪里，不知道自己的學(xué)生哪些知識(shí)模塊、知識(shí)點(diǎn)需要加強(qiáng)，哪些學(xué)科能力培養(yǎng)需要相對(duì)重視。同樣，行政部門(mén)、教研部門(mén)得到的學(xué)情數(shù)據(jù)更是“宏觀、粗略”。

類似醫(yī)院建立化驗(yàn)室、CT室等為醫(yī)生提供各種檢查報(bào)告，教育行政部門(mén)、教研部門(mén)和學(xué)校也應(yīng)該擁有一系列全面、精細(xì)、有效的測(cè)試數(shù)據(jù)，然后基于數(shù)據(jù)和實(shí)際情況進(jìn)行診斷性分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)差異揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。如此，才有利于教育行政部門(mén)提高教育決策的科學(xué)性，開(kāi)展針對(duì)性的研究與指導(dǎo)，有利于學(xué)校和教師因材施教、對(duì)癥下藥，從而“低負(fù)高效”地提升學(xué)業(yè)質(zhì)量。

基于此，我們嘗試建立了溫州市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量三維精細(xì)評(píng)價(jià)模型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。三維精細(xì)評(píng)價(jià)模型分層面、群體和項(xiàng)目三個(gè)維度。首先，層面分市、縣、校、班四層；其次，群體分學(xué)生水平層次（如將樣本劃分為各占20%的A、B、C、D、E五個(gè)水平層次）和性別、學(xué)校等級(jí)（分省示范校、市示范校、一般學(xué)校和薄弱學(xué)校）、辦學(xué)性質(zhì)（分公辦、民辦）、地理位置（分主城區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合處、鎮(zhèn)中心區(qū)、鎮(zhèn)鄉(xiāng)結(jié)合處、特殊區(qū)域、鄉(xiāng)中心區(qū)和村莊）；最后，項(xiàng)目分為總分、學(xué)科、題組、試題（含客觀題）。

其中，總分和學(xué)科數(shù)據(jù)主要包括原始分的平均分，全市背景下的T標(biāo)準(zhǔn)分、前20%、后20%和標(biāo)準(zhǔn)差（或離散系數(shù)），這些數(shù)據(jù)可以粗略進(jìn)行橫向比較和縱向比較。題組和試題數(shù)據(jù)主要是得分率，客觀題主要數(shù)據(jù)為選中率。

二、教師要會(huì)解讀數(shù)據(jù)

運(yùn)用三維精細(xì)評(píng)價(jià)模型，從外部到內(nèi)部、宏觀到微觀、全體到個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分層次、分維度分析診斷，盡量準(zhǔn)確、全面地掌握學(xué)情，使得能力培養(yǎng)、模塊單元教學(xué)、新課教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)等都要因不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同學(xué)生群體而不一樣，都要因人而異，因材施教。

1.外部比較需要多元化常模

如果學(xué)校與市、縣常模水平相差較大，那么常模的參照意義不大。我們提供了市、縣兩級(jí)各種各類學(xué)校常模（見(jiàn)表1），方便學(xué)校找到各自合適的常模，也可以在眾多相關(guān)常模中比較發(fā)現(xiàn)自己的真實(shí)狀態(tài)。教育行政部門(mén)從這個(gè)數(shù)據(jù)表中可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量均衡性問(wèn)題。我們還可以根據(jù)學(xué)校的需求提供同類學(xué)校和常模的各試題（各知識(shí)點(diǎn)）、單元、模塊、題型、能力水平的得分率等微觀數(shù)據(jù)，方便學(xué)校作精細(xì)化比較診斷。

2.外部比較可以針對(duì)特殊群體

針對(duì)2011年中考科學(xué)，我們?yōu)槟承Ｗ髋R界生比較分析。全市科學(xué)181分以上為市A等生（滿分值200），該校175—180分有32人，定義為校A臨界生，我們發(fā)現(xiàn)該校A臨界生在12處得分率明顯低于市A等生（見(jiàn)表2），也就是說(shuō)在這12處對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)效果明顯低下。

3.內(nèi)部診斷要關(guān)注不同等第學(xué)生的作答表現(xiàn)

我們把學(xué)生按得分高低劃成A、B、C、D、E五個(gè)等第，各等第占20%。表3是某校2011年數(shù)學(xué)中考不同等第學(xué)生在部分試題上的作答表現(xiàn)。由表可知，不同等第學(xué)生在同一試題上的表現(xiàn)有明顯差異，教師在這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上要充分考慮到不同學(xué)生等第的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。例如第16題，全校得分率0.42，難度很大，但是A等生掌握得很好，后80%的學(xué)生掌握不佳；例如第20題，全校得分率0.77，問(wèn)題在于后20%學(xué)生掌握不好。

4.內(nèi)部診斷要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的特殊表現(xiàn)

例如，我們把臨界生各小題得分率數(shù)據(jù)和臨界生群體得分率數(shù)據(jù)放在一起（見(jiàn)表4），除了發(fā)現(xiàn)臨界生共性問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)外，也可以發(fā)現(xiàn)臨界生個(gè)性問(wèn)題。在第11題上，臨界生群體得分率為0.94，學(xué)生7得分率為0。在第19題上臨界生群體得分率0.94，學(xué)生3得分率0。他們的失分原因很可能不是學(xué)科能力低下，需要教師個(gè)別診斷和指導(dǎo)。

5.內(nèi)部診斷要關(guān)注不同性別學(xué)生的作答差異

不同性別學(xué)生在同一學(xué)科內(nèi)部不同知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)效果也有明顯差異（見(jiàn)表5），這要求我們?cè)谙嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)上要關(guān)注不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。例如在“傳染病”等8個(gè)考點(diǎn)的教學(xué)時(shí)要特別關(guān)注男生的學(xué)習(xí)，在“太陽(yáng)系”等3個(gè)考點(diǎn)的教學(xué)時(shí)要特別關(guān)注女生的學(xué)習(xí)。

三、教師會(huì)基于數(shù)據(jù)開(kāi)展校本教研

基于實(shí)證的研究是教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，教育科學(xué)研究要基于實(shí)證才能真正為教學(xué)服務(wù)。基于前測(cè)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)，通過(guò)區(qū)域（校本）教研，尋找策略，嘗試課堂行為改進(jìn)，并通過(guò)后測(cè)數(shù)據(jù)分析和集體教研，分析變化的表現(xiàn)形式及相應(yīng)的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如此循環(huán)往復(fù)，提高教學(xué)和教研的有效性、針對(duì)性。本文以2010年溫州中考科學(xué)的一道試題為例，呈現(xiàn)基于數(shù)據(jù)開(kāi)展教研過(guò)程和改進(jìn)教學(xué)案例的過(guò)程，供大家借鑒。

1.前測(cè)數(shù)據(jù)分析

主要解決“誰(shuí)有優(yōu)勢(shì)（或問(wèn)題），優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題在哪里？”的問(wèn)題。

2010年溫州中考科學(xué)有一道試題：江心嶼是國(guó)家4A級(jí)旅游風(fēng)景區(qū)，島上有榕樹(shù)、樟樹(shù)、蕨類植物、水生植物及其他多種生物。江心嶼上所有生物構(gòu)成（ ）

A.種群 B.群落

C.生態(tài)系統(tǒng) D.植被

L區(qū)中考全樣本統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：選B的占59.7%，選C的占31.5%。這個(gè)考點(diǎn)是年年中考必考的考點(diǎn)，是教師新課和復(fù)習(xí)課教學(xué)都很重視的內(nèi)容。全區(qū)得分率低，引起教研員的質(zhì)疑。

2.區(qū)域（校本）教研

主要要解決“什么原因和怎么辦”的問(wèn)題。

教研員選擇該區(qū)一所普通的L校一位教學(xué)水平稍好的教師，提前要求他精心備課，并在該校某個(gè)班級(jí)進(jìn)行第一次專題課堂調(diào)研。

執(zhí)教教師的課堂教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合小魚(yú)缸（生態(tài)系統(tǒng)）復(fù)習(xí)回憶種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念。第二個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生概括種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)之間的區(qū)別和聯(lián)系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)探究，獲得圖1中“1”的關(guān)系圖。第三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)堂訓(xùn)練兩道題目，加以鞏固。

教研員和聽(tīng)課教師憑經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)，這堂課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)有突破，師生互動(dòng)好，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度良好。但是用上述原題進(jìn)行測(cè)試，選B的占41.2%，選C的占32.4%，選D的占26.5%，結(jié)果出乎意料。

教研員和教師對(duì)作答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體訪談，探尋原因，同時(shí)研讀了《科學(xué)概念的認(rèn)知教學(xué)》，結(jié)合課堂觀察、教學(xué)過(guò)程的回憶和反思，發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在。讓學(xué)生深度理解一個(gè)概念，需要多維度、多角度、多途徑、多項(xiàng)式的認(rèn)知過(guò)程的教學(xué)。

3.課堂行為改進(jìn)

教研員和教師合作研究再借班上課，繼續(xù)保留三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在第二個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生采用四種方式描述種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系（見(jiàn)圖1）。

4.后測(cè)數(shù)據(jù)反饋

課后，依舊用原題檢測(cè)，選A選項(xiàng)的占0%，選B選項(xiàng)者占88.6%，選C選項(xiàng)者占6.8%，選D選項(xiàng)者占4.5%，取得了較理想的效果。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流

教研員與教師將教研過(guò)程與教學(xué)改進(jìn)方案進(jìn)行交流總結(jié)，為今后教學(xué)、教研的有效性、高效性提供支持。

第8篇：中考地理考點(diǎn)總結(jié)范文

一、命題特點(diǎn)

1. 選材范圍廣泛

完形填空題所選的短文不長(zhǎng)，一般難度也不大。但涉及的范圍很廣，包括經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、故事、科普知識(shí)、社會(huì)生活、人物傳記等。

2. 考查文體轉(zhuǎn)移

以前完形填空題考查的文體多以記敘文為主，但近年的考題有向說(shuō)明文、議論文發(fā)展的趨勢(shì)?？忌欢ㄒ⒁馕捏w的變化，因?yàn)椴涣私馕恼碌捏w裁，就不能很好地把握文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)。

3. 考查側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移

以往完形填空題的考點(diǎn)主要是考查學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句子的運(yùn)用，而對(duì)語(yǔ)篇背景考查不多，但近年來(lái)考查的重點(diǎn)已由側(cè)重考查基礎(chǔ)知識(shí)逐漸向側(cè)重考查對(duì)語(yǔ)篇的整體理解轉(zhuǎn)移。比如，多數(shù)試題所設(shè)選項(xiàng)從語(yǔ)法角度來(lái)判定是正確的，但一旦聯(lián)系語(yǔ)篇內(nèi)容，則只有一個(gè)正確答案。

二、知識(shí)儲(chǔ)備

1. 掌握詞的用法

完形填空中經(jīng)常出現(xiàn)一些不常用的詞組搭配，學(xué)生往往對(duì)許多搭配感到很陌生，不知從何下手。這就要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多積累一些單詞的基本用法，多記住一些不常用的搭配，這樣有利于做好完形填空題。同時(shí)，還要注意同義詞、近義詞在不同語(yǔ)境中的辨別。

2. 注意語(yǔ)法知識(shí)的積累

完形填空題集中考察考生對(duì)名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞等實(shí)詞以及介詞的理解。為此，學(xué)生要掌握名詞的單復(fù)數(shù)和所有格形式，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱變化、語(yǔ)氣以及非謂語(yǔ)動(dòng)詞的一般式、被動(dòng)式和完成式，形容詞和副詞的原級(jí)、比較級(jí)和最高級(jí)，介詞與其他詞的固定搭配等，還要掌握常見(jiàn)連詞的用法。

3. 廣泛閱讀各學(xué)科常識(shí)

完形填空題所選文章一般內(nèi)容短小精悍，但涉及面廣、靈活性強(qiáng)。因此，要求學(xué)生多儲(chǔ)備各學(xué)科基本常識(shí)，否則，即使英語(yǔ)知識(shí)掌握得再好，若是對(duì)文章所涉及的相關(guān)學(xué)科常識(shí)缺乏了解，也不能準(zhǔn)確地理解文章。

4. 掌握必要的背景知識(shí)

完形填空文章中闡述的事往往涉及到一些背景知識(shí)，學(xué)生應(yīng)通過(guò)聯(lián)想，根據(jù)背景知識(shí)來(lái)確定所選擇的那一項(xiàng)。所以，背景知識(shí)在解答完形填空題時(shí)往往具有重要的輔助作用。有些空不需要花費(fèi)太多的時(shí)間去研究上下文，有些無(wú)論從上下文還是從詞匯、語(yǔ)法著眼都無(wú)法找到解題信息，而利用背景知識(shí)也許很快能找到答案。因此，注意背景知識(shí)的選用是很必要的。

三、解題技巧

1. 通讀全文，掌握大意――泛讀

每篇文章都有中心議題，只有瀏覽全文，才能獲得信息，了解文章的主旨大意，抓住文章的主線，展開(kāi)解題思路。因此，考生在答題時(shí)不要急于看選項(xiàng)，找答案，應(yīng)通篇瀏覽全文，掌握文中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件。由于完形填空屬于障礙性閱讀，所以抓住文章的首句（段）和尾句（段）對(duì)把握文章的主旨和大意很有幫助。文章的首句是觀察全文的“窗口”，一般不留空白，可以提供完整的信息，能提示文章的背景知識(shí)和主題思想，有利于考生準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)和推斷短文的主旨。而尾句則是文章的總結(jié)、結(jié)論或點(diǎn)晴之筆，會(huì)帶給我們有益的啟示。因此，首先應(yīng)看一下文章的首句和尾句，使自己心中有個(gè)大概印象，然后再去通讀全文。瀏覽全文時(shí)，要一氣呵成，并借助閱讀技巧，發(fā)揮想象，理解文章思路，把握文章大意。

2. 通盤(pán)考慮，初選答案――精讀

通盤(pán)考慮，就是根據(jù)全文大意和詞不離句、句不離文的原則，把上下文的意思、句法結(jié)構(gòu)、詞類和語(yǔ)法功能、慣用法、邏輯推理常識(shí)和背景知識(shí)等各種因素加在一起考慮，仔細(xì)推敲。也就是說(shuō)，要抓住結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義及邏輯三條線索，推斷和預(yù)測(cè)選項(xiàng)。完形填空是人為地切斷短文的脈絡(luò)，再讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)文章的理解恢復(fù)短文的題型。因此，做此題時(shí)，首先要看整個(gè)句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是否合理；其次，要看語(yǔ)義是否通順，上下文是否連貫、呼應(yīng)；第三，如果幾個(gè)選項(xiàng)填入空白處，結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義都沒(méi)有問(wèn)題，那么就要在邏輯上看哪個(gè)選項(xiàng)最為合理。解答試題時(shí)，可利用直接法、排除法和比較法等選擇正確選項(xiàng)?？忌蛇\(yùn)用排除法去掉某些本身有語(yǔ)法錯(cuò)誤的干擾選項(xiàng)，這樣不僅可以提高答題的速度，而且還可以提高正確率。

3. 復(fù)讀全文，修正答案――重讀

第9篇：中考地理考點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 液體壓強(qiáng) 中學(xué)物理教學(xué) 公式計(jì)算 方法順序

在初中物理教學(xué)中，液體壓強(qiáng)是極為重要的知識(shí)點(diǎn)，也是物理教學(xué)的難點(diǎn)之一。歷屆中考中，液體壓強(qiáng)都在物理考題中占有一定比重，也是學(xué)生較難解決的主要題型之一。液體壓強(qiáng)主要涉及物理中的密度、壓力、質(zhì)量、體積等知識(shí)點(diǎn)，該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)對(duì)初中學(xué)生的抽象思維能力有極高的要求。而且，初中物理液體壓強(qiáng)教學(xué)中還存在一些難題有待解決，只有物理教師采用適宜的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能更好地理解和掌握所學(xué)的液體壓強(qiáng)知識(shí)。

在研究物體壓強(qiáng)的問(wèn)題中，常用到公式p=F/s和p=ρgh，但是每個(gè)物理公式都有其適用范圍，只有合理、靈活地運(yùn)用公式才能順利解決問(wèn)題。

對(duì)于形狀規(guī)則的容器中液體壓強(qiáng)而言，這兩個(gè)公式都適用。由p=ρgh可知，液體壓強(qiáng)P和液體密度和深度有關(guān)。當(dāng)液體密度相同時(shí)，液體壓強(qiáng)與液體的深度成正比；當(dāng)液體的深度相同時(shí)，液體的壓強(qiáng)與液體的密度成正比。

當(dāng)液體的密度和深度都不能確定時(shí)，常用p=F/s判定液體壓強(qiáng)的大小。利用此法關(guān)鍵是判定液體對(duì)容器的壓力F與液體重力G的關(guān)系（一般情況下，G=F）。

但是，當(dāng)容器形狀不規(guī)則（上下粗細(xì)不均勻）時(shí)，情況就復(fù)雜了。并非所有公式都適用而且使用順序頗有玄機(jī)。

例1：如圖所示為形狀不同的甲、乙、丙三個(gè)薄壁容器，它們的底面積都是S，容器內(nèi)盛有密度為ρ的同種液體，深度都是h，則三個(gè)容器底受到的壓力關(guān)系大小如何？

例2：三個(gè)質(zhì)量相同的容器底面積相同，容器內(nèi)裝有等質(zhì)量的水。關(guān)于三個(gè)容器中水對(duì)容器底的壓強(qiáng)、壓力，以及容器對(duì)桌面的壓強(qiáng)、壓力大小關(guān)系如何？

所以，綜上所述，在研究這一類問(wèn)題時(shí)首先要分清液體對(duì)容器底部的壓強(qiáng)、壓力（內(nèi)部問(wèn)題）和容器對(duì)桌面的壓強(qiáng)、壓力（外部問(wèn)題）。對(duì)于內(nèi)部問(wèn)題（液體問(wèn)題），要先算壓強(qiáng)后算壓力；對(duì)于外部問(wèn)題（固體問(wèn)題），要先算壓力后算壓強(qiáng)。

綜上所述，我們解決這一類問(wèn)題的口訣是：內(nèi)強(qiáng)外力。公式運(yùn)用的順序也是固定的。

以上只是筆者不成熟的幾點(diǎn)思考，希望可以拋磚引玉，引起更多的教育界同仁集思廣益，對(duì)固體、液體壓強(qiáng)計(jì)算這個(gè)中學(xué)物理的重要知識(shí)點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)，做出更多簡(jiǎn)練精辟的歸納與總結(jié)，爭(zhēng)取早日讓我們的學(xué)生能夠人人掌握計(jì)算方法。

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