中考地理知識考試總結精選(九篇)

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第1篇：中考地理知識考試總結范文

一、有意識地激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力

在進行訓練前，有意識地激發(fā)學生的自覺性與主動性，可以有效地提高訓練效果。

一方面，強調(diào)學好地理的重要性，同時說明進行一定的訓練可以明顯提高學習成績。地理是一門綜合性的學科，學好初中地理是學好高中地理的重要基礎。當前人類面臨人口膨脹、資源枯竭、環(huán)境污染及物種多樣性減少等諸多世界性問題，而這些內(nèi)容正是現(xiàn)代地理學的重要課題。學好地理是作為一個現(xiàn)代公民必備的素養(yǎng)。地理中考前若能進行一定的有效訓練，必然能夠加深對地理知識的印象和理解，提高綜合素質(zhì)，并且可以明顯地提高中考成績。

另一方面，激發(fā)學生的訓練興趣。歌德認為，哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。在學習過程中，興趣是學習動力的源泉，是影響學生學習自覺性、主動性和持久性的直接因素。讓學生學好地理的秘訣就是培養(yǎng)學生學習地理的興趣。

二、注意考前訓練形式的多樣性

考前訓練，離不開讓學生做習題。傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”雖可以不同程度地提高一點考試成績，卻不可以提升學生的地理素養(yǎng)，甚至會挫敗學生學習地理的熱情，影響到備戰(zhàn)中考的情緒，是應該避免的。

要做到有效訓練，就要注意訓練形式的多樣性。地理學科是一門邊緣性和綜合性的學科，有自然科學也有社會科學，為考前訓練形式的多樣性提供了條件。在進行訓練的過程中，除運用傳統(tǒng)的文字題外，還可以適當運用讀圖、填圖、畫圖、數(shù)據(jù)表格及材料分析題等。

多樣的訓練形式，可以有效地吸引學生復習的興趣，避免了因為做重復的題目而讓學生厭學的負面影響；多樣的訓練形式，更可以有效地幫助學生加深對知識的理解和記憶，還可以拓寬學生的知識面。

總之，若能在考前注意變換訓練形式，則訓練將更有效果。

三、訓練要落實重點、突破難點

初中地理雖然難度不大，都是地理學科的基礎知識，但是內(nèi)容豐富，知識面較廣，囊括了自然地理，人文地理，世界地理和中國地理，是高中地理學習的重要基礎，里面多數(shù)是現(xiàn)代人應掌握的地理知識。許多教師在復習的過程中過于追求全面復習，因此，在訓練的過程中，追求大題量，生怕哪個內(nèi)容沒有訓練到。這樣一來，就會存在重復性的訓練，造成學生的疲勞和時間的浪費。

中考復習的時間是有限的，學生的精力也是有限的。在考前的這段有限的時間內(nèi)，就要將訓練的內(nèi)容集中到課程要求的重點上來，集中到學生在訓練的過程中易錯的難點上來。例如，地球是太陽系中的一顆行星、中國人屬于黃色人種、臺灣島是中國東南沿海的一個重要島嶼、大洋洲的主要國家有澳大利亞和新西蘭等等這些幾乎是常識性的內(nèi)容只需訓練一遍即可，避免重復訓練造成時間的浪費。

在考前訓練時，要做到首輪系統(tǒng)全面，第二輪突出重點和難點， 這樣可大大節(jié)省時間，提高訓練的效果。

四、注重訓練反饋

注重訓練反饋，就是在訓練過程中及完成之后，有意識地針對學生訓練的積極性、正確率及錯誤率等進行總結分析，從而能夠找出訓練中存在的不當之處和盲點等，幫助教師及學生及時加以彌補。注重訓練反饋，是考前訓練有效落實的保障。

首先，注重學生訓練積極性的反饋。這一點主要體現(xiàn)在進行訓練的過程當中，若發(fā)現(xiàn)學生在規(guī)定的時間內(nèi)不能及時完成或出現(xiàn)大范圍抄襲的現(xiàn)象，則說明訓練強度較大，具體就是題量過大或內(nèi)容過多，此時，就要適當減小訓練強度，精選訓練題或精心設計訓練內(nèi)容，并且通過強調(diào)地理復習訓練的重要性來提高學生積極性；反之，則要適當提高訓練強度，做到考前時間的有效利用。

其次，注重學生知識方面的反饋。通過總結訓練結果，首先要找到學生對地理知識是否有學科性的錯誤認識、學生掌握的地理知識是否全面、學生對重點和難點部分是否把握深刻理解透徹等，然后有針對性地加以指導，做到有的放矢。一方面，針對學生普遍存在的問題重點講解；另一方面，針對不同的學生存在的不同問題，個別地加以輔導。這樣一來可以減少師生在復習過程中時間上的浪費，更重要的是使訓練更加務實。注重學生知識方面的反饋可以讓訓練更加有實效性。

再次，不可以忽視學生對地理技能把握情況的反饋。在實際的復習訓練中，更多的老師會將復習重點放在地理知識的掌握上，而忽視了地理技能的復習和提高。筆者認為，在大型考試中，地理技能的考查方式更加靈活，也是拉開分數(shù)的重要手段。往往是學生雖然對某個知識點把握了，卻不會讀圖、判圖及數(shù)據(jù)表格的分析，從而無從下手，最終導致失分。常用的地理技能主要包括：讀圖、填圖、繪圖、圖表分析、地理計算、地理觀測等。

第2篇：中考地理知識考試總結范文

一、精心制定計劃，統(tǒng)籌安排復習

初中地理學科的中考復習，是集前兩年基本地理知識學習后的強化和梳理，其特點是：時間緊、課時少、內(nèi)容多。根據(jù)教學工作經(jīng)驗、學生學習的實際情況制定一個相對合理、切實可行的復習計劃顯得尤為重要。

依據(jù)教學任務和時間，可將復習分為三輪進行。第一輪根據(jù)《教學大綱》要求，按教材編排的章節(jié)順序梳理基礎知識；第二輪以練習為主，講練結合，查漏補缺，并著重幫助學生提高讀圖、識圖和綜合分析地理信息的能力；第三輪復習結合熱點和重點問題，以綜合性檢測和中考模擬考試為主，以考代練，進一步培養(yǎng)學生靈活應用知識的能力，指導學生如何更有效、充分地利用習題中的信息，根據(jù)題意，采用專業(yè)術語回答問題，掌握各種題型的答題方法和技巧。

二、梳理基礎知識，構建知識體系

我們知道現(xiàn)在學生參加中考的科目內(nèi)容紛繁雜多，要提高地理學科的綜合知識能力和水平，就要緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、現(xiàn)實。要充分認識：第一，復習不同于授新課，因此要以教材為主，按照教材編排的章節(jié)順序提取精華，圍繞知識結構和體系，全面貫通講解，讓學生循著教師講解的思路，重新構建章節(jié)知識結構的框架，形成總體知識輪廓。第二，復習時，對教材中學生普遍掌握的一般性內(nèi)容點到為止，重點針對學生以往學習中出現(xiàn)的疑難問題和教材中的重點、難點內(nèi)容，以及近幾年中考試題多次涉及的知識熱點講清、講透。第三，通過復習達到以下知識能力目標。1.掌握地圖和地球的基本知識。（1）地圖：①比例尺的換算和應用；②根據(jù)不同地圖判定方向；③熟悉常用的圖例。（2）地球：①地球的形狀與大小；②地球的運動，地球自轉與公轉的特點與地理意義；③經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分與運用。2.初步了解地形、河流、氣候等自然要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響。3.初步認識人口、經(jīng)濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律。4.知道世界、中國和家鄉(xiāng)的地理概況。了解掌握某一地理區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及文化等地理要素的基本概況，了解各地理要素之間前因后果的邏輯關系。能分析對比不同區(qū)域的異同。例如：用列表法來分析我國四大地理區(qū)域差異（對照表附后）。5.了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認識環(huán)境與人類活動相互關系。6.掌握基本的地理信息分析技巧和技能，建立一定的地理空間概念，使學生頭腦中地理的主要知識更明晰化、條理化、規(guī)律化。

三、講練結合，提高學生知識能力和解題技巧

課堂復習是師生對初中地理學科知識的再提升，是根據(jù)練習反饋的信息，矯正知識缺陷，整理解題思路、方法的課型。對學生來說，往往是知識掌握了，但在答題、解題時卻想不到“點子”上去，這是因為沒有有效地把“知識”轉化為“能力”。因此，教師應配備一套系統(tǒng)的、高質(zhì)量的、難易適中的練習題，以練促思、思中悟法；以講帶練，把講解的知識要點通過范例習題訓練加以鞏固、轉化遷移，使知識點縱橫聯(lián)系，重點內(nèi)容融會貫通落到實處，使學生在練習中鞏固知識，在練習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在練習中查漏補缺，在練習中訓練學生讀圖、識圖和綜合分析地理信息的能力，并能突出重點、難點，掌握各種題型的答題方法和技巧。例如：地理學科中關于經(jīng)緯網(wǎng)地形圖的復習題是綜合性極強的知識點，它是全面考核學生對知識掌握和運用的測評，在復習中可利用圖中經(jīng)緯網(wǎng)復習經(jīng)緯度判讀、方向判定、緯度位置、海陸位置、氣候、植被、農(nóng)業(yè)及人文特征等方面的地理知識，認知地理要素之間的因果邏輯關系，使學生不但較全面地綜合復習有關地理知識，還學會如何運用所學知識，思路更加清晰，并將知識點落在實處。

四、抓綱務本，提高重點知識的深度和廣度，強化學生的應變能力和綜合能力的訓練

進行綜合性檢測和中考模擬練習是考核學生的知識靈活應用和綜合分析能力的一種手段。因此，在復習中，要不斷挖掘知識間的橫向聯(lián)系，尋找知識的縱向聯(lián)系，在自然、人文、區(qū)域地理之間構建起完整而清晰的地理知識體系，做到透析自然地理原理，活用人文地理觀點，熟悉世界區(qū)域，探討中國發(fā)展問題，進一步補缺，提升地理思維能力。例如：“珠江三角洲略圖”常常涉及該區(qū)域的①緯度位置、海陸位置；②氣候特征、常見的氣象災害；③主要城市與河流；④重要鐵路干線；⑤經(jīng)濟特征。首先讓學生認真讀圖，尋找圖中有用信息，如重要緯線、所臨海洋的位置、各城市相對位置，鐵路干線的位置及其所經(jīng)過的城市等等，綜合上述信息，結合本區(qū)人文特征分析得出答案“本區(qū)緯度位置較低，在北回歸線附近，臨南海，屬夏季高溫多雨，冬季溫和少雨的亞熱帶季風氣候，多臺風；主要城市是廣州、深圳、珠海、香港和澳門；有京廣、京九和廣深鐵路干線；發(fā)展了“前店后廠”式外向型經(jīng)濟。在引導學生分析中考綜合試題時，應讓學生學會提取圖表中的有效信息，認真審題，理清思路，確定答題范圍，重點和層次，答題簡練準確，會用專業(yè)術語。

五、關注熱點、重點問題，提升知識理解水平

熱點重點問題是聯(lián)系實際的問題，是全面了解學生掌握知識程度的背景材料，是試題的“切入點”，要立足于學科知識，適當關注、思考熱點問題，切忌過多、過廣地去追熱點。如：2008年發(fā)生的重大事件中，“南方雪災”和“汶川5.12地震”成為人們關注的熱點問題。結合“南方雪災”的實際，給學生講解災區(qū)的地理位置、氣候類型等地理知識；“汶川5.12地震”發(fā)生后，利用學生關注震區(qū)和想了解地震發(fā)生的原因等心理，及時向?qū)W生講解震區(qū)所處地理位置、地震帶、地形待征、地震形成原因及地震所帶來的災難等地理知識，從而使學生更加了解到地理知識與人們生活息息相關。

六、注重地理學科特色，分析探究新教材

第3篇：中考地理知識考試總結范文

【關鍵詞】地理教學內(nèi)在聯(lián)系綜合能力學科滲透

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育越來越受到學校和老師的重視，國家教育部也采取相應的措施對中、高考進行了深入的改革。由于地理學科自身具有的特殊性，其所研究的地理環(huán)境知識是由自然、社會等眾多要素共同組成的一個綜合體，這樣就不可避免的形成了與其它學科知識的相互交叉滲透。在地理課的實際教學過程中，許多地理教師不知道在地理教學中如何將各學科知識互相滲透、融合到一起。針對存在的這一問題，我進行了粗淺的研究，本文對這一問題淺談幾點自己的心得。

一、注重基礎知識教學，培養(yǎng)學生將地理知識應用到各學科的綜合能力

1、立足初中地理課教學，注重學生的“基礎知識”的掌握

不同的學科知識應用的程度不一樣，以“數(shù)學”為例，我們學的很多，但在實際生活中真正能夠用到的很少，小學的數(shù)學知識就足夠了。而“地理”卻不一樣，我們在日常生活中經(jīng)常應用到。它與現(xiàn)實生活中的很多學科都有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，掌握基礎的地理知識對我們非常重要。地理教師在授課過程中，千萬不能忽視基礎知識，一定要根據(jù)教學大綱的要求，對知識進行融會貫通，整體上要立足于教材，立足于基礎知識。初中地理課，要根據(jù)“教學大綱”和“考試說明”，以教材的基礎知識為出發(fā)點，建立章、節(jié)完整的知識體系，讓學生對每一個知識點都理解吃透，該拓展的知識要拓展，該加深的要加深。從而形成系統(tǒng)的地理知識網(wǎng)絡，讓學生在各學科間應用地理知識，并做到運用自如。

2、構建知識體系，培養(yǎng)學科間的綜合能力

有些知識的學習不能一味的強調(diào)理解和應用，要根據(jù)學科的不同有所區(qū)別。地理教師在授課過程中要注重地理知識的不斷深入，在教師的引導下讓學生自己逐漸整理出知識結構系統(tǒng)，構建地理知識結構，將地理知識條理化、網(wǎng)絡化、有序化形成體系，真正做到扎實掌握基礎知識，并能在各學科中靈活運用。在掌握基礎知識的同時，還要注意學生能力的培養(yǎng)。例如教材中的陳述性知識，就要經(jīng)過教師與學生的共同加工，切記把知識直接讀給學生，我在講授七年級上“第二章第二節(jié)海陸的變遷”時讓學生回家查找有關大陸板K運動的動畫，課堂上展示，把我的課件與學生的進行比較，看誰的更生動一些，從而激發(fā)了學生的興趣。地理知識的傳授要分析知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結構化；理清知識的脈絡層次，使之系統(tǒng)化；總結地理事物的運動、分布和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖表、地圖、圖像，做到圖文結合并茂，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過“五化”培養(yǎng)學生的比較分類、歸納演繹、綜合分析、概括推理等多方面的能力。因此，我們在地理授課中，應當把政、史、地三學科有機的結合在一起，讓各科之間相互交流、滲透，形成立體的、全方位的時空觀的教學模式。

二、適當拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學生學科間綜合分析問題的能力

中考試題源于各科的單科知識，又有各科間的融合，這就要求各學科教師在教學中要加強聯(lián)系，探索各學科間共同知識的整合與滲透的有效途徑，培養(yǎng)學生各科知識遷移的能力和運用不同學科知識分析問題、解決問題的綜合能力。綜合性是地理學科的基本特征之一，本學科所研究的對象是一個由社會、歷史和自然多因素共同形成的綜合體，這就導致了地理與其它學科之間有許多相互交叉和滲透。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。在講授七年級上第三章第一節(jié)多變的天氣中“我們需要潔凈的空氣”時，我就把上述各種因素都融合在一起來解釋最近我國發(fā)生的大面霧霾天氣產(chǎn)生原因及歷史背景和政治因素。地理教師在掌握地理知識內(nèi)在聯(lián)系的同時，還要掌握以地理知識為中心，將其它學科知識聯(lián)系和溝通融合在一起的能力，以具體的地理事實為材料，應用相關學科的知識，培養(yǎng)學生跨學科的綜合分析問題的能力

三、強化地圖在教學中的應用，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖是學習地理必不可少的工具，也是傳授地理知識的主要載體。地理考試離不開“圖”，這是地理學科的特點。所以，學生的讀圖能力直接關系到地理知識學的好壞。因此，在地理教學中，教師要注重地圖知識教學，教會學生讀圖的方法，通過讀圖能力的提高，增強學生對地理知識的理解和接受能力。地理課教師在平時的教學過程中要注重各種地圖的運用，如區(qū)域圖、柱狀圖、等值線圖、統(tǒng)計圖表、地理模式圖等，應用各種地圖分析地理現(xiàn)象、講解地理知識。教會學生判讀各種地圖的方法，能夠讀出數(shù)值的大小看出遞變方向，再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；以區(qū)域圖為例，最重要的是看出圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)海陸位置、經(jīng)緯度位置、點狀地理事物的相關位置、線狀地理事物的分布特征、面狀地理事物的輪廓特征等去加以識別。經(jīng)常引導學生養(yǎng)成將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟問題及新聞事件與地圖聯(lián)系在一起，通過讀圖讓學生獲取各種地理信息，并用這些信息與已學過的地理知識聯(lián)系起來，去分析、理解和解決現(xiàn)實問題，使學生的讀圖、析圖、用圖能力全面提高。

四、立足地理學科，鍛煉學生綜合思維能力

在初中地理教學中，要按照中學地理教學大綱要求和考試的知識范圍，做好本學科的教學。教師要真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且能夠挖掘教材中蘊含的知識點，以固定的教材知識應對中考試題的諸多變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生的思維不適應從一個學科轉變到另一學科跳躍式的學習模式，導致學生對跳躍性的試題轉不過彎，學科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。說明學生不習慣跨學科綜合思維，習慣傳統(tǒng)的單科一維縱深思維，橫向聯(lián)系滲透的思維能力較差，跨學科知識干擾較明顯。因此，地理教師在授課過程中應改變傳統(tǒng)的教育觀念，在教好本學科綜合內(nèi)容的基礎上，淡化學科間的知識體系，打破學科之間的壁壘，加強培養(yǎng)學生對不同學科間知識的綜合，重視將政、史、地三科的知識點結合在一起，讓學生具有運用各種學科知識解決相關問題的能力。

綜上所述，初中地理課教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，利用切實有效的方法和措施，培養(yǎng)學生自主學習的意識。通過提高地理課的課堂教學效率，減輕學生的課業(yè)負擔，培養(yǎng)學生應用知識的能力和學科間綜合滲透互為利用的能力。

【參考文獻】

[1]中小學學科教學滲透法制教育課題組編著 法制教育與學科教學 2012.5

[2]伍光和、田連恕、胡雙熙、王乃昂 自然地理學（第二版） 高等教育出版社 2013.7

第4篇：中考地理知識考試總結范文

關鍵詞：地理教師； 地理教學； 農(nóng)村中學； 農(nóng)村中學地理教學

一、地理教學現(xiàn)狀

1.地理教師地位低，專業(yè)技術較差

地理一科至今還沒加入中考的范疇，導致學校一直不重視地理教學，在地理教師的安排上往往就不能配用專業(yè)教師，即使有地理專業(yè)教師，學校目標管理上，依舊穿新鞋走老路，把學生考分的高低、班級名次前后作為衡量教學質(zhì)量的唯一標準，把中考成績作為學校生存的生命線，把中考、終考成績與教師考核、評優(yōu)、獎金掛鉤，地理老師只能上到八年級，學生成績的好壞跟地理教師無關。這樣就大大消弱了地理老師的積極主動性，得過且過，學生的地理成績與老師的教學脫節(jié)，即使再專業(yè)的老師都會慢慢消沉下去，丟掉自己所學的專業(yè)知識不算，還養(yǎng)成一些為人師不該有的壞習性。

學校的管理，個別領導傳統(tǒng)觀念根深蒂固，一直認為地理是所謂的“副科”，導致地理學科在學校發(fā)揮不了應有的學科作用，地理學科在學生的心中也就自然不重要了，地理教師在學生心中的地位也就大打折扣了，在其他科目老師心中的地位就更不值一提。地理老師地位底下也就導致專業(yè)教師積極性不高和專業(yè)技術能力下降的原因。

2.教學設備不齊全且陳舊

教學設備簡陋，教具不齊全，老師在上課時往往畫餅充饑，甚至連一張中國地圖（或世界地圖）都沒有，學生手中除了地理課本以外，沒有任何跟地理有關的資料，別說是學生，老師也是一樣。許多學校沒有一個地理專業(yè)的老師，上地理課的老師也只是照本宣科，跟本不知地理還有“教學掛圖”，導致至今我用的地球儀和掛圖上還有“蘇聯(lián)”的字樣，講“氣候”沒有“氣溫分布圖”，沒有“降水柱狀圖”，要地形圖沒地形圖，學校有的教學掛圖要么沒有，要么就非常陳舊，大部分是八十年代出版的，在地理教學過程中，學校的教具已沒多大用處。多媒體教學設備就更不用提，想上一節(jié)課都難，學生只聽過電腦，卻沒有摸過。

教學設備不齊且陳舊也是導致學校地理教學滯后的原因之一，沒有教學工具的地理課堂，也就失去了本該具有的活躍氛圍，沒有了教學設備的地理老師也就相當與沒了手腳的人。

3.學校領導對地理教學的重視程度不夠，對地理教師的評價體系不全甚至缺失。

在這個過渡時期，很多農(nóng)村中學在學校目標管理上，仍以學生考分的高低、班級的名次為衡量教學質(zhì)量的主要標準，地理不是中考科目，使得學校領導偏向中考科目，上所謂“主科”的教師自然成為了領導的“掌上明珠”，而地理教師常是無人問津，形成了可有可無的局勢，地理老師的責任心和積極主動性也就大打折扣。

學校領導更關心的更重視的是學校的升學率，這就導致非中考科目的教學活動得不到正常的開展，教學質(zhì)量滯后。學校領導以學校的聲益為主，這是無可厚非，但不能忽視地理科目的教育教學工作。素質(zhì)教育提出的“教育要為學生的發(fā)展為主”、“一切為了學生，為了學生的一切”等，已明確指明了，教育教學活動應讓學生得到全面發(fā)展，國家規(guī)定的所有課程都應按質(zhì)按量的完成教學任務，可學校領導卻忽視了學生的全面發(fā)展，更多的是重視眼前的利益，對地理科目的教學過程不夠重視，對地理教師的評價也是不值一提。

學校對地理教師的地理教育教學評價體系，仍然是以全縣學年末統(tǒng)測成績?yōu)橹?，加之每學期僅僅一次的教學常規(guī)檢查，檢查內(nèi)容是教師的教案編寫情況、教學進度以及部分學生的作業(yè)。有檢查，無結果，也沒有評優(yōu)、評等級等激勵措施；全縣統(tǒng)測成績評比是以縣平均分為標準，高于縣平均分1分獎20元，低于縣平均分1分罰10元，仍然是用落后的獎懲辦法，且賞罰力度甚微。這就大大影響了教師的工作積極性，學校要做教學常規(guī)檢查時，找相關的書籍、相關的教案抄一份，應付學校的檢查，習慣了學校有制度不落實，有檢查無結果。有教師認真書寫教案時，會受到其他同事的冷嘲熱諷。學校教師的工作環(huán)境也受到了嚴重影響。

4.學生學習地理學科興趣底落，知識面狹窄

學生學習地理學科興趣低落，首先，跟教師地理教師的教育教學技能，地理教師的專業(yè)知識水平是分布開的。農(nóng)村中學學生獲取地理知識的主要渠道就是地理課堂，學生學習地理知識的興趣也就只能靠課堂來培養(yǎng)，課堂短短的45分鐘就顯得非常重要，這就要求地理教師要具有較強的專業(yè)技術水平。其次，學生學習地理知識的興趣還跟學生學習習慣的養(yǎng)成有很大的關系，許多學校對中學教師的要求很嚴，但對小學的管理卻又很大的問題，各完小離中心校的距離不等，給管理帶來很多的困，小學教育管理尤其是對教師的管理松懈，導致學生學習成績不理想，到中學產(chǎn)生厭學情緒，自然就無心學習，更何況是不所謂的副科――地理的學習興趣了。

學生學習興趣低落，獲取地理知識的渠道狹小，僅僅有老師課堂上所傳授的知識，這就導致學生不懂學習地理的重要性，也就無心去學，更不會主動去收集生活中地理知識，地理知識面狹窄。

5.學生的評價體系有待完善

學校評價學生的優(yōu)差仍是以學生的學習成績?yōu)橹鳎瑢W習成績好的學生被老師常掛嘴邊，甚至捧在手心，學習差的學生無人問津，學生放錯時更多的是責備，很少會為之分析錯之所在，不去引導學生。

二、對策及改進方向

1.深入研究課程標準，加強理論和業(yè)務學習，轉變教育觀念，提高地理教師的綜合素質(zhì)。

農(nóng)村地理教師，特別是那些具有豐富的教學經(jīng)驗、嫻熟的教學基本功的教師，一定要從傳統(tǒng)的教學模式中走出，深入的學習課程標準，重新認識教學改革的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學目標。為了實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為了正確把握好教育改革與發(fā)展的方向，教師不能再墨守成規(guī)，不思進取。當今的教育不再是簡單的書本知識的傳授、不再是應試指揮下的“學以致用”，要給學生“一碗水”，教師不能僅有“一桶水”，要培養(yǎng)出全面發(fā)展的新型人才和社會主義合格的建設者，教師應該是滔滔的“長江水”。可見，要實現(xiàn)教育改革的目標，教師必須加強教育理論的學習，革新教育觀、學生觀、價值觀，在教學方法和手段上積極思考、勇于實踐、大膽創(chuàng)新、不斷的完善和調(diào)整自己的知識結構，提高自身的綜合素質(zhì)。

2.教師要進一步轉化好教師的角色，“因地制宜”的挖掘課程資源，提高駕馭課堂的能力。

在課程改革的過程中，教師不僅要更新觀念，其角色更要發(fā)生轉變。教師的角色應該是學生學習的促進者，這是時代賦予當代教師最明顯、最直接的特征；應該是教育教學的研究者，教師在教學中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視教學實踐中的各種問題，并對自身的教學進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結；教師的角色應該是課程的建設者，而不是課程的實施者、執(zhí)行者。農(nóng)村教師的角色一定要朝著這個方向逐步轉化，必須聯(lián)系當?shù)貙W生的實際，克服困難，實實在在地組織好教研活動，發(fā)揮集體教師的智慧，大力開發(fā)有價值的教學資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導，靈活恰當?shù)馗鶕?jù)學生在課堂中的反應與參與的狀況來調(diào)節(jié)課堂教學，做到“控而不死，放而不亂”。

3.建立和完善學生的評價機制，促進課程改革的順利進行。

現(xiàn)在絕大部分農(nóng)村中學對學生的評價機制尚未建立或健全，學生的評價最多也是最普遍的集中體現(xiàn)在學生的考試評價，學習成績的好壞仍然是評價學生“優(yōu)”、“劣”的唯一標準。因此，要促進課程改革的順利進行，改革對學生傳統(tǒng)的評價模式刻不容緩。農(nóng)村中學一定要適應時代賦予教育改革的需要，建立和完善學生的評價體系。首先，要轉變傳統(tǒng)的只注重學習成績而忽視學生全面發(fā)展的評價觀念，增強評價與考試的綜合性和開放性；其次，注重對學生學習過程的評價，把“三位一體”的教育目標作為評價與考試的重要內(nèi)容；第三，評價標準要以課程標準為依據(jù)，以提高學生的綜合素質(zhì)為目標，評價要多角度、多樣化，重在考查學生分析問題、解決問題的能力。

4.加大對農(nóng)村教育經(jīng)費的投入，改善辦學條件，提高農(nóng)村教師工資、福利待遇，為推進課程改革奠定堅實的物質(zhì)基礎。

廣大農(nóng)村中學教育基礎設施落后，辦公經(jīng)費緊張，已適應不了現(xiàn)代化教育教學的要求，成為推進課程改革的一大屏障；教師工資和福利待遇與其他行業(yè)單位相比落差很大，教師在社會中的地位愈顯卑微，尊師重教得不到真正的落實，使很多教師在社會活動中存在普遍的自卑心理，不是以師為“榮”而是以師為“辱”。面對新課程改革，教師的要求比以前更高了，付出多得更多了，但是，微薄的工資和福利待遇、可憐的社會地位，在市場經(jīng)濟、物欲橫流的時代里，豈能用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的悲壯與凄涼來撫慰這不公的無私奉獻？如此之大的反差，豈能為實施素質(zhì)教育，促進課程改革保駕護航呢？因此，各級政府官員、教育主管領導也要轉變觀念，加大農(nóng)村教育經(jīng)費的投入，改善辦學條件，提高教師的工資和福利待遇，切實的做到尊師重教，關心和穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍的健康發(fā)展，為促進課程改革的順利進行，落實中央“實施科教興國戰(zhàn)略”的治國方針奠定堅實的物質(zhì)基礎

參考文獻

[1]《走進課堂――初中地理新課程案例與評析》，林培英，陳澄主編。北京：高等教育出版社，2003年9月第1版

[2]《走進新課程――與課程實施者對話》，教育部基礎教育司編寫。北京：北京師范大學出版社，2002年4月第1版

[3]《底圩中心學校普九自查報告》

第5篇：中考地理知識考試總結范文

一、聯(lián)系實際生活，讓學生了解地理的作用

學以致用是學習的最終目的。地理知識在日常生活中的作用可以說是無處不在，怎樣才能讓學生感觸得到呢？首先，教師要更多地聯(lián)系實際生活來教學，縱觀初中的地理課本，你會發(fā)現(xiàn)很多知識跟學生身邊的事物有密不可分的關系，如晝夜長短的變化、天氣與氣候、民族、行政區(qū)劃、交通運輸?shù)?，只要?lián)系實際，學生理解起來不會困難。其次，教學的過程中，教師可以把如怎樣看云識天氣，如何預防臺風、地震、寒潮，為什么"高處不勝寒"等知識貫穿進去。

二、別出心裁地導入新課

教師上課是學生學習地理知識的重要途徑。導入新課是一節(jié)課的開始，好的開始是成功的一半。那么，怎樣導入新課才能抓住學生學習地理的欲望呢？同樣是有技巧的。

如講授《天氣與氣候》時，可以結合諸葛亮草船借箭、借東風燒曹營等歷史故事來引入，強調(diào)故事里的"大霧""東風"等地理知識。學生對故事一般都很感興趣，學生在聽故事的同時不但認識到地理知識的用處而且有了學習課本知識的興趣。

三、美術化地理教學，有效果地布置作業(yè)

初中地理知識點大都是了解的內(nèi)容，要記憶的還是比較多的，作業(yè)很大程度上就是幫助學生記住知識點。課本上的重要插圖，教師可以要求學生簡單地畫（或臨?。┑阶鳂I(yè)本上來，標上相關的地理事物的名稱。如八年級的"中國地形圖""中國主要山脈圖""中國的主要氣候圖""中國主要鐵路干線圖"等。學生除了平時多看這些地圖外，自己動筆畫過才會留下深刻印象。

地理檢測一向都重視考查學生讀圖的能力，所以，平時教學應該注重這方面的培養(yǎng)。學生在畫圖的過程中不但學到地理知識，對畫得較好的圖會有一定的成就感、滿足感，學習地理的興趣自然就會被激發(fā)出來，尤其是繪畫方面本身有天賦的學生。另外，畫地圖的作業(yè)，也避免了作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

四、多用、巧用地理教學掛圖

地圖是地理學科最直接的語言。地圖包括了無限的地理知識，可以說任何一幅地圖都無法用語言來完整描述的。

作為教師，特別是上課時間，教學掛圖一般不可少。教師使用教學掛圖對教與學可以起到事半功倍的作用，很多的地理知識都直觀地反映在地圖上。如講授長江、黃河時，利用教學掛圖，對于河流的發(fā)源地、注入的海洋、主要支流、流經(jīng)的省區(qū)等一目了然。當然，除掛圖外，教師盡量使用更多其他的直觀教具。

在某種意義上來說，地理教師可以不用課本，但不能沒有教學掛圖。地理教師能夠巧用教學掛圖的時候是可以脫離課本的時候。

五、多聯(lián)系地理時事熱點來教學

學習任何知識要與時俱進，地理也不例外。時事熱點是大家都關心的事情，有熾熱的時代氣息。如08年的四川汶川大地震，教師可以次為例向?qū)W生講授有關地震的知識及四川的相關地理知識；08年的北京奧運會是學習北京地理的首選切入點。09年的地理熱點應該抓住聯(lián)合國氣候大會，相關的地名如哥本哈根（歐洲丹麥的首都）、馬爾代夫（印度洋上的島國）、新西蘭等。2010年如海地大地震、舟曲泥石流、上海世博會、廣州亞運會、深圳大運會（2011）等。

多年地理中考、會考均聯(lián)系地理時事熱點來考查，2009年的南極地區(qū)的昆侖站的位置、H1N1流感首發(fā)的國家，2010年的玉樹地震、武廣高鐵、冰島火山等都進入了考查的范圍。

教師提醒學生平時看電視、報刊，聽收音時多留意與地理相關的時事，多結合課本相關內(nèi)容想一想。

六、地理興趣小組樹榜樣

成立地理興趣小組不一定要全體學生都參與，關鍵是小組的成員能夠帶動大家學習地理的熱情。興趣小組可以分為氣候小組、制作地理模型小組等，每組有主要負責人（組長）。教師布置每小組每個時間段完成的任務各是什么，每次任務完成的成果都向體同學展示與學習。特別是農(nóng)村中學的學生，獲取地理知識的途徑相對較少，學生能夠自己動手學到東西教師應大力提倡和鼓勵，而學生本身也會因此覺得十分自豪。

七、地理知識競賽充活力

地理知識競賽的形式可以是筆試、背誦、分組搶答等，每一個學年舉行1到2次。競賽試題除了注重基礎知識外，應有一定的趣味性和實用性。如果是背誦的形式，可以選擇"我國34個省級行政單位的名稱、簡稱、行政中心"的內(nèi)容來背誦。競賽要求全體學生參與，獎品可以是與地理相關的學習用具，如地理拼圖、地圖、小型地球儀等。

八、進行必要的測試

地理本身或許被視為次要科目，如果平時一次正規(guī)的測試都沒有，學生會不自覺地認為教師本身不重視地理，試想一下，這樣又怎能激發(fā)學生學習地理的興趣？本人認為：除學期中段、期末考試外，科任教師平時有必要選擇重要單元進行檢測，對于成績優(yōu)良的學生大聲、大眾表揚。

九、地理知識一線牽

特別是到了八年級地理會考復習的時候，對整個初中的地理知識有效地歸納、總結無疑是非常必要的。

如用"世界之最"、"中國之最"、"世界主要國家的首都"、"世界主要國家的河流"、"世界大洲分界線"、"中國地理分界線"等這些線把地理知識貫穿起來。其中，"中國地理分界線"包括內(nèi)容有：（1）我國人口分界線；（2）三級階梯分界線；（3）季風區(qū)和非季風區(qū)分界線；（4）四大地理區(qū)域分界線；（5）農(nóng)耕區(qū)與畜牧區(qū)的分界線；（6）溫度帶分界線；（7）干濕地區(qū)分界線；等。

把相關、類似的地理知識點放在一起，一方面方便學生記憶與比較，另一方面在歸納、總結的過程中自然地提升了學生學習地理的興趣。

十、其他

第6篇：中考地理知識考試總結范文

在地理學科的中考中，很多學生會遇到這樣的問題：考點背得很熟，一旦遇到考題卻常常做不出來。生搬硬套不是應對考試的最好方法，在復習中學會自主學習，用地理思維方法解決實際問題，用分析、歸納、總結的方式掌握一類相關知識，才能有效提高考試成績，并為接下來的進一步學習做好準備。

二、學情分析

地理課本上關于我國主要工業(yè)區(qū)（帶）的內(nèi)容多而分散，學生對相關地理知識的掌握有難度，加之工業(yè)區(qū)（帶）的一些知識需要通過實例去理解。在本節(jié)專題復習課的設計時，以地理學科綜合性和聯(lián)系性的特點為依據(jù)，通過一系列練習和歷年中考試題，配合讀圖，引導學生對工業(yè)相關知識分析、歸納和理解，將工業(yè)區(qū)（帶）的知識“由厚變薄”，以期達到提高課堂效率，擴大復習課容量的目的。

三、課標分析

《地理新課程標準》（以下簡稱《新課標》）中開章即明確指出地理學的兩個顯著特點：綜合性和地域性。所謂地域性，就是不僅要研究地理事物的空間分布和空間結構，更要闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系。因此幫助學生弄清影響工業(yè)區(qū)（帶）分布發(fā)展的因素和不同區(qū)域間的工業(yè)聯(lián)系成為本節(jié)復習課的兩大重點?！缎抡n標》中關于“認識區(qū)域”有這樣的要求：舉例說出影響區(qū)域工業(yè)發(fā)展的地理因素，舉例說出區(qū)際聯(lián)系對區(qū)際經(jīng)濟發(fā)展的意義。八上第四章第三節(jié)活動部分提到遼中南地區(qū)和滬寧杭地區(qū)工業(yè)發(fā)展的不同因素；八下第七章第一節(jié)對珠江三角洲的工業(yè)發(fā)展做了詳細闡述；八下第八章第二節(jié)以長江沿江地帶為主線，不但介紹本地帶工業(yè)發(fā)展條件及工業(yè)部門，更提出區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，上述四個地區(qū)也很好地利用其它地區(qū)的優(yōu)勢資源發(fā)展本區(qū)域經(jīng)濟?！缎抡n標》中還要求：課程的設置必須要著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。工業(yè)區(qū)（帶）的復習目的不但是應對中考，培養(yǎng)綜合分析能力，更要讓學生意識到工業(yè)高速發(fā)展必然帶來資源、環(huán)境突出矛盾，應樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀念。

四、教學目標

知識與技能：工業(yè)的基本概念以及工業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位；通過讀圖，分析影響我國工業(yè)地區(qū)（帶）分布和發(fā)展的因素；掌握不同工業(yè)區(qū)（帶）的主要工業(yè)部門。

過程與方法：培養(yǎng)分析和綜合思維能力、讀圖畫圖能力和合作學習的能力；結合案例分析工業(yè)區(qū)（帶）形成和發(fā)展的條件，并說明區(qū)際間資源協(xié)調(diào)對工業(yè)發(fā)展的重要性。

情感態(tài)度與價值觀：初步樹立區(qū)域間協(xié)作、共同發(fā)展的觀念；認識過去以大量消耗自然資源和犧牲環(huán)境為代價所帶來的惡果，努力探索經(jīng)濟、環(huán)境與資源相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展道路。

五、教學重難點

重點：影響我國工業(yè)區(qū)（帶）分布的因素；區(qū)際間的合作對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的意義。

難點：通過案例分析影響工業(yè)區(qū)（帶）分布與發(fā)展的因素，并能舉例說明區(qū)際間資源調(diào)配的意義。

六、教學方法

讀圖法、任務教學法、合作學習法。

七、教學過程（表1）

第7篇：中考地理知識考試總結范文

關鍵詞：地理高考　改革　命題變化　趨勢

普通高考是我國舉國上下最為關注的一件大事，它是一種以書面形式，具有統(tǒng)一性、有組織的和帶有競爭性的社會考試。其目的是為考查、確定考生是否具備升入更高一級學校所應有的知識、能力等，更著重測量考生具有的潛在的學習能力?？荚嚨慕Y果被用來選拔德、智、體全面發(fā)展的青年進入大學繼續(xù)學習。因而高考在很大程度上能決定一個人一生的前途與命運。我國的高考帶有規(guī)模大，選擇性強，競爭激烈和備受社會關注等特色。正由于此，長期以來，我國的高等學校入學考試被賦予了超過考試本身意義的多種職能，它集選拔與評價于一體，與中學基礎教育形成既相互依存又相互制約的關系，既對中學教學有“不由自主”的導向作用，又在考試的內(nèi)容、形式諸方面受基礎教育的制約。

目前，我國基礎教育的改革是要全面推進素質(zhì)教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德水平、文化科學修養(yǎng)、勞動技能和身體、心理素質(zhì)，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展?；A教育改革是我國教育事業(yè)發(fā)展的一項宏偉工程，從“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉變，全面推進素質(zhì)教育，是我國基礎教育改革的關鍵所在。

中學地理教育改革是我國基礎教育改革的重要組成部分，中學地理教育的改革必然推動我國高考地理考試的改革，從而影響地理高考命題的變化。

筆者對建國后我國歷年的地理高考試卷進行分析，以1950、1959、1980、1990、2000年（大致每隔10年提取1份試卷，1960―1976年沒有進行地理高考，因此，1960、1970年地理試卷缺失）和2003年高考地理試卷作為重點分析對象，從各年高考地理試卷的試題容量、試題題型結構、試題知識結構和試題智能結構四個方面進行試卷分析，從中可以看出，建國后我國地理高考命題具有以下四大方面的變化趨勢。

1.試題容量的變化趨勢

建國后，隨著我國中學地理課程改革的不斷變化，中學地理課程在課程設置、教學內(nèi)容、知識結構上都有較大的調(diào)整，高考地理命題也隨之發(fā)生變化，高考試題的容量不斷增加。從表1可以看出，首先是試題數(shù)量不斷增加。1950年的高考試卷，大小試題總數(shù)僅有5個試題；80年代以后試題數(shù)量不斷增加，尤其是90年代以后，各年地理高考試卷的大小試題數(shù)量都在30個以上；其次是試卷頁數(shù)、試卷文字數(shù)量（以電腦統(tǒng)計為準）不斷增加。建國初期的地理試卷頁數(shù)很少超過3頁，1950年僅1頁，90年代以后每份試卷的頁數(shù)都在10頁以上。試卷字數(shù)1950年僅有175個字，2000年廣東試卷達到3856個字，從中可以看出，90年代以后，試題的容量大大增加；第三是圖表數(shù)量的變化。80年代以前我國高考地理試卷的圖表數(shù)量較少，而且基本上是直接引用書本上的原圖；80年代以后，地理高考圖表使用量增多，尤其是1985年以后，地理高考試卷中出現(xiàn)的圖表數(shù)量明顯增多，1990年達到18幅。近年來的地理高考試卷不僅圖表數(shù)量多，而且圖表形式也變化多樣，很少直接引用書本上的現(xiàn)成圖表，大部分是出題者經(jīng)過加工或者創(chuàng)新而成，反映出地理高考對圖表運用能力的考察不斷加強，也體現(xiàn)出了近年來我國課程改革中注重學生綜合能力培養(yǎng)的精神。

2.試題題型結構的變化趨勢

地理高考試題類型有填充題、名詞解釋題、判斷是非題、改錯題、讀圖填圖題、簡答題、論述題、選擇題、讀圖分析題、綜合題等。建國后，我國地理高考試題的類型變化較大。建國初期，主要是填充題、填圖題和簡答題，試題的形式簡單，以考查書本知識為主；80年代以后，試題類型豐富多樣，有填充題、讀圖填圖題、判斷是非題、名詞解釋、改錯題、選擇題、簡述題、綜合題，但仍然以傳統(tǒng)題型為主，純知識題型的考查仍然是當時考試的重點；80年代中后期，選擇題的比例不斷上升，選擇題因其考查的知識面廣，便于學生作答，利于考查學生各方面的知識和能力，因此在各類考試中越來越受到重視。選擇題作為高考地理試題，最早出現(xiàn)于1982年，以后其比重不斷增加，到目前為止，已成為地理高考中的一種最主要題型，從表2中可以看出，90年代至今選擇題的分數(shù)比例一直在50%左右；90年代以后，另一個高考地理主要題型就是綜合題，它集讀圖、填圖、析圖、簡答、論述、分析應用于一體，能很好考查學生的地理學科綜合知識和綜合技能，已成為現(xiàn)在地理高考的又一重要題型。

綜上可以看出，我國高考地理試卷的題型結構在80年代以前，地理試題類型多樣，以傳統(tǒng)的知識題型為主。1985年以后開始出現(xiàn)能力型題型，尤其是1990年至今，隨著我國中學地理課改的變化，中學地理教育教學更加注重學生能力的培養(yǎng)，高考地理題型也從重知識題型的考查轉變?yōu)橹啬芰︻}型的考查。從表2中可以看出，1990年至今，地理高考基本上以選擇題和綜合題兩大能力題型為主。

3.試題知識結構的變化趨勢

高考地理命題所考查的地理知識結構，因不同時期地理課程設置、地理教學內(nèi)容的不同而變化，當然也隨著中學地理教學的改革，對學生培養(yǎng)目標要求的不同而變化。我國高等學校入學考試的地理考試所考查的知識內(nèi)容主要包括區(qū)域地理中的世界地理、中國地理，系統(tǒng)地理中的自然地理、人文地理。由于1982年之前，高中沒有開設系統(tǒng)地理知識，高、初中地理教學都是以講述區(qū)域地理為主，因此，1984年以前的地理高考命題主要是考查以中國地理、世界地理為主的區(qū)域地理，而系統(tǒng)地理的內(nèi)容考查很少，這一點從表3中可以看出。尤其是1959年以前的地理試卷，基本上沒有涉及到系統(tǒng)地理的內(nèi)容。1984年之后，由于高中專門開設了以系統(tǒng)地理為主的高中地理教材，因此高考地理命題中考查自然地理、人文地理的內(nèi)容不斷增加，至1990年其比例已接近70%。由于系統(tǒng)地理講述的是地理學科內(nèi)的基本地理理論知識與原理，偏重于理解與應用，因此，隨著中學地理課程改革的變化，對學生能力培養(yǎng)的重視，高考地理命題中考查以理解、應用為主的自然地理，人文地理知識的比重不斷上升，從表3中可以看出，2003年高考地理試卷中區(qū)域地理與系統(tǒng)地理二者的比例為28:122。近年來的地理試卷中，純粹單一的區(qū)域地理試題比例很少，初中地理在高考地理考試中僅作為一種地理知識素質(zhì)來要求，在高考試卷中起著知識載體的作用。

*本欄目資料來源：“2003年高考文綜試卷分析?地理部分”。北京：《中國考試》，2003年7、8合期。

4.試題智能結構的變化趨勢

地理考試的題型根據(jù)考查的側重點不同，大致可分為以考查知識記憶為主的知識型題型和以考查理解、應用、分析、思維為主的能力型題型。我國的高考地理命題，1985年以前，主要是以考查知識記憶為主的知識型題型，能力題型很少見，1985年以來，以考查知識的理解、應用、分析、思維為主的能力題型開始出現(xiàn)，隨后其比例不斷上升，至1990年前后，能力題型的比重已超過知識題型的比重，成為一種最主要的地理高考題型。2000年，我國地理高考大綱中明確列出了地理學習的十大能力要求，體現(xiàn)近年來我國的地理高考的命題更加注重對學生能力的考查。近年來，隨著我國中學地理課程改革的不斷深入，為適應全面推進素質(zhì)教育，注重學生綜合能力發(fā)展的要求，我國地理高考試題中能力型題型所占的比例不斷增加，單一的以記憶知識為主的題型已越來越少，如2000年廣東高考地理單科試卷能力題型的比例占86%，2003年全國高考地理單科試卷能力題型的比例占89.7%。

綜上所述，可以看出地理高考改革對高考地理命題變化有較大的影響。隨著我國中學地理課程改革的不斷深入，中學地理課程在課程設置、教學內(nèi)容、知識結構上都有較大的變化，地理高考命題也在試題容量、試題題型結構和試題知識結構上做出相應的調(diào)整，命題考查能力題型的比重不斷上升。近年來，隨著我國中學地理課程改革的不斷深入，為適應全面推進素質(zhì)教育，注重學生綜合能力發(fā)展的要求，我國地理高考試題中能力型題型所占的比例很大，而單一的以記憶知識為主的題目已越來越少。

高考作為國家向高一級的學校選拔人才的重要途徑，有其存在的必然性和長期性。作為中學地理教育工作者，必須正確地去面對高考，正確地理解課程改革與高考命題變化的關系，從高考命題變化中體會基礎教育改革的精神，從課程改革的實踐中去指導高考備考的復習，把握高考的改革、變化的動向，只有這樣才能更好地去從事中學地理教學工作。

參考文獻：

第8篇：中考地理知識考試總結范文

關鍵詞：初中 地理 教學 策略

一、首先要立足地理本學科教學，培養(yǎng)學生地理綜合能力

筆者認為，想要做好地理教學，單單依靠地理課本是不可能實現(xiàn)的，還要依靠與其他科目的知識融合，只有如此才能夠幫助學生建立一個全方位的、立體化的知識體系，便于學生的綜合能力提升。但是在這個過程中，學生的本科基礎知識學習是一個基礎。文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理解和應用，強調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構建"地理認知結構"，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。因此，我們在復習中，應當立足本學科教學，應把好自己的“門”（即教好自己所教的學科），同時也要串串“門”（使政、史、地三學科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學模式。

二、其次要注重拓寬學生學習領域，培養(yǎng)學生跨學科學習能力

初中時期學生的學生雖然沒有文理科之分，但是也要做好學生的綜合能力教育，因為高中時期的文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯(lián)系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。

三、再次要注重加強地圖教學，提高學生的讀圖能力

由于初中時期的學生邏輯地位能力以及立體思維能力有限，地圖知識的教學一直以來都是初中地理教學的一個難點，但是地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關位置等去加以識別。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉換的技能，培養(yǎng)學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經(jīng)常引導學生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四、另外也要關注學科間的綜合學習，鍛煉學生綜合思維能力

我們在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當關注學科之間的聯(lián)系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應中考的萬變。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學生長期受“分科教學，單科考試”的傳統(tǒng)習慣影響，一開始時對綜合考試不適應，長期形成的思維定勢，從一個學科跳躍到另一學科，腦子一下子轉不過彎來，在綜合考試中學科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學生對跨學科綜合思維不習慣，習慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學科內(nèi)綜合的基礎上，應淡化學科專業(yè)知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。另外，學生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡思維能力。

參考文獻：

第9篇：中考地理知識考試總結范文

【關鍵詞】初中地理；讀圖教學；提問法

一、讀圖教學方案在初中地理教學中的重要意義

地圖是初中地理課程不可或缺的組成部分。地理圖像貫穿于初中地理教學的始終，初中地理課程用地理圖像來清晰的反應地理知識、地殼運動規(guī)律、地理原理和各種地理現(xiàn)象。這也是地理學科與其它學科最大的區(qū)別。因此，在初中地理教學過程中，我們離不開對地理圖像的分析和學習。要想更好的讓學生們認識到初中地理知識的魅力，并積極主動地參與到地理學習中去，這是離不開地理讀圖教學的。地理讀圖教學模式能夠使得枯燥的知識理論變得更家形象生動。且合理地利用提問方法，能夠有效地跳動學生們的積極性，充分發(fā)揮學生們的聰明才智，這是未來地理素質(zhì)教學發(fā)展的必然。

二、目前初中地理教學所存在的問題

1.現(xiàn)代地理素質(zhì)教育的政策措施沒有得到有效整合與利用

由于我國長期受應試教育的影響，初中階段的學生和老師的經(jīng)歷都被集中于語數(shù)外等主要科目上，地理學科知識一門雜科，所以歷來都不怎么受到重視。因此，雖然近年來我國大力發(fā)展素質(zhì)教育，但是對于地理課程方面的改變卻不明顯。大多數(shù)學校仍然采用傳統(tǒng)應試教育的方法來教授地理，師生對于地理課程也只是抱著完成任務的心態(tài)。老師只是機械地講授基本的地理知識，而學生們也只是被動的接受而已，因此，學生們對地理課程提不起任何興趣，所以地理課程的教學效果一直得不到明顯的改善。

2.初中地理教師隊伍的素質(zhì)參差不親，難以適應現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求

地理教師是初中地理教學的主要執(zhí)行者，但是目前我國大多數(shù)學校的初中地理教師，并不具備現(xiàn)代地理素質(zhì)教育所需要的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。初中地理老師一般都沒有經(jīng)過專業(yè)的地理教學培訓，他們大多都是從其他學科調(diào)轉到地理學科的教學，因此，他們對于地理教學的經(jīng)驗和方法都比較欠缺。所以，他們在教授地理課程時，大多時候都是以講授為主，只是為了完成教學任務而已，這樣的教學是不可能使學生們產(chǎn)生多大的興趣的。初中地理的這種教育現(xiàn)狀下培養(yǎng)出的學生們，也不可能滿足現(xiàn)代社會對地理知識人才的需求。

3.目前的地理教學方法不能引起初中學生對地理知識的興趣

我國教育由于長期受到應試教育的影響，師生的大多經(jīng)歷都集中于語數(shù)外等主要科目。地理課程被認為是雜科，它的作用主要是能夠讓學生們通過中考，只要分數(shù)足夠就行，對于是受真正的掌握地理知識、熟練地將地理知識運用到生活中就顯得無足輕重了。因此，初中老師只是對學生們講授地理知識，讓學生們沉浸于書山題海之中，死記硬背地理知識理、熟悉地理考試題目的套路。這種應付式的地理教學模式不能讓學生們感受到地理知識的魅力，這種地理教學也不能讓學生們真正的掌握地理知識。

三、初中地理教學發(fā)展的必然趨勢——讀圖教學模式

1.學校領導和老師應該加強對初中地理教學的重視

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求培養(yǎng)出能夠靈活運用所學到的知識的人才，而不是“高分低能”的只會應付考試答題背理論的學生。因此，初中學校的領導和老師首先應該轉變觀念，加強對初中地理知識的素質(zhì)教育改革方面精力的投入。不但要重視語數(shù)外等主要科目的教學，對于地理學科同樣要給予足夠的重視。因此，地理知識對于學生們未來的成長也有著舉足輕重的作用。

2.初中地理教學應該加入情景教學，以吸引學生們的興趣

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師應該更加重視地理讀圖教學方面研究，讓地圖教學貫穿于地理教學的始終。地理教師應該運用現(xiàn)代多媒體技術，在講授基本的地理知識時，配合以相應的地圖，讓學生們能夠?qū)⒌乩碇R與地圖相對應，從而使得地理知識變得更家形象生動。此外，地理老師還應該適當?shù)慕M織學生們外出實地考察，增廣學生們的見聞，讓他們將所學的知識運用到現(xiàn)實生活中去，將地圖所描繪的與現(xiàn)實結合，從而使得地理知識能夠更加形象的展現(xiàn)在頭腦中，從而留下更為深刻的印象，最終通過對地理知識的學習，讓我們更加清晰地認識我們生活的地球。

3.課堂以師生互動為主，運用高效的提問法發(fā)揮學生們的聰明才智

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師擺脫應試教育的那種以老師講授為主的教學模式，將課堂的主角還給學生。因此，老師在教授學生們地理知識的時候，應該適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，吸引學生們的注意力，讓激起學生們好表現(xiàn)的心里，從而讓學生們發(fā)揮自己的聰明才智，積極主動地參與到地理知識的學習中去。老師還可以根據(jù)需要，將學生們分成若干學習小組，在教學時拋出一些地理問題，讓學生們分成小組去研究學習，之后他各小組將自己了解到的知識，進行溝通交流，老師適當?shù)丶右蕴狳c，從而讓他們自己找出答案，這樣不僅讓學生們更好的學習了地理知識，還能夠讓學生們逐步掌握自我學習的方法，這樣就可以漸漸讓學生們擺脫被動學習的狀態(tài)。

4.提升初中地理教師素質(zhì)，建立一支優(yōu)秀的地理教師隊伍

地理教師是地理學科的主要執(zhí)行者，地理教師素質(zhì)的高低關系著地理教學成果的好壞。因此，為了提升初中地理素質(zhì)教育質(zhì)量，學校不僅應該加強對地理教學資金的投入，還需要加強地理教師的選拔和引進，從而大力引進一些優(yōu)秀的地理教師，以增強初中地理教師隊伍，讓他們將先進地理素質(zhì)教育方法運用到地理教學中去。此外，我們還給予那些在職的地理教師更多培訓和再教育的機會，讓他們努力提升地理知識方面的專業(yè)知識技能，掌握更多的地理教學方法，以便在以后的地理教學中能夠發(fā)揮出更大的作用。

四、總結

地理知識是一門離不開地圖的學科，在地理教學過程中讓學生們掌握地理讀圖技能，地理教學也就成功了一半。同時，現(xiàn)代素質(zhì)教育是為了讓學生們掌握學習的方法，因此，老師應該運用高效的提問法，讓他學生們自主去研究問題的答案，從而逐漸養(yǎng)成主動學習的習慣。這樣的地理教育才是現(xiàn)代社會所需要的。

參考文獻：

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