數(shù)學(xué)文化賞析論文精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)文化賞析論文范文

【摘 要】 本文以新疆師范高等?？茖W(xué)校為例，在闡述高職高專院校俄羅斯文學(xué)課程開設(shè)意義的基礎(chǔ)上，從課外讀物和授課教材、教學(xué)模式、教師講課方式、考試模式等方面分析探討了教學(xué)現(xiàn)狀與改革措施，以期提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】 新疆;高職高專院校;俄羅斯文學(xué)課程;意義;現(xiàn)狀;措施

俄羅斯文學(xué)是高校俄語專業(yè)的一門傳統(tǒng)課程。但時(shí)至今日，文學(xué)課在各個(gè)高校都受到不同程度的冷落。以高職高專院校為例，在就業(yè)壓力驟增的當(dāng)下，專科院校都紛紛選擇將精力放在培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才上。俄羅斯文學(xué)這種培養(yǎng)審美情趣的“軟課程”已經(jīng)處于俄語教學(xué)的邊緣地位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新疆地區(qū)高職高專院校中，目前只有新疆師范高等?？茖W(xué)校開設(shè)俄羅斯文學(xué)這門課程。文學(xué)課程的開設(shè)是否真是可有可無？文學(xué)課如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)束縛，成為一門培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)當(dāng)中不可或缺的獨(dú)特課程？筆者通過對23名2012級漢俄語?？瓢鄬W(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，談一點(diǎn)對這門學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)和思考。

一、高職高專院校俄羅斯文學(xué)課程開設(shè)的意義

以新疆師范高等?？茖W(xué)校為例，按教學(xué)大綱規(guī)定，《俄羅斯文學(xué)作品賞析》這門課程的教學(xué)目的是“集中學(xué)習(xí)俄羅斯文學(xué)史上各個(gè)時(shí)期重要作家的經(jīng)典作品，分析作品的主題結(jié)構(gòu)、人物刻畫、語言風(fēng)格、思想意義等，探討作家的創(chuàng)作思想和藝術(shù)特色。同時(shí)也能促使學(xué)生萌發(fā)對文學(xué)作品的閱讀興趣，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生閱讀原著的能力和鑒賞文學(xué)的能力，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。”可見這門課程的開設(shè)旨在增加俄語學(xué)習(xí)者對俄羅斯文學(xué)文化的理解，培養(yǎng)俄語學(xué)習(xí)者的人文情懷，意義頗深。在調(diào)查問卷當(dāng)中，被問及是否有必要開設(shè)《俄羅斯文學(xué)作品賞析》這門課程時(shí)，100%的回答者都認(rèn)為很有必要。甚至82%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)俄語的人必須學(xué)習(xí)俄羅斯文學(xué)這門課程。在問及文學(xué)課的意義時(shí)，95%的學(xué)生認(rèn)為“這門課程會(huì)在一定程度上培養(yǎng)對藝術(shù)和文化的理解和鑒賞能力”，73%的學(xué)生認(rèn)為“通過這門課的學(xué)習(xí)，會(huì)為將來在社會(huì)上從事俄語相關(guān)工作起到一定的幫助作用”，26%的學(xué)生認(rèn)為“這門課程對升級本科考試會(huì)有一定幫助”。從調(diào)查結(jié)果來看，第一，文學(xué)的審美功能沒有完全喪失。在就業(yè)壓力如此之大的今天，雖然各個(gè)學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)全面素質(zhì)的外語人才，但實(shí)際情況都是重技能輕審美，學(xué)生人文精神的培養(yǎng)始終處于次要地位。而在調(diào)查中，學(xué)生們依然選擇了學(xué)習(xí)俄羅斯文學(xué)來提高自己的精神境界，完善自己的人格，可見文學(xué)世界對于精神的構(gòu)建起著不可忽視的作用;第二，從長遠(yuǎn)來看，當(dāng)今大學(xué)生如果只具備專業(yè)技能，而缺乏人文精神和文化底蘊(yùn)，也勢必會(huì)對以后的工作造成影響。俄羅斯文學(xué)課程可以豐富學(xué)生對俄羅斯民族文化的認(rèn)識(shí)，有助于其日后工作中與俄羅斯人的溝通交流，在未來的工作領(lǐng)域取得成功;第三，一部分學(xué)生已把俄羅斯文學(xué)課程與未來深造研究聯(lián)系在一起，認(rèn)為這門課程在以后的學(xué)習(xí)道路當(dāng)中是不可或缺的。所以，從結(jié)果中不難看出，學(xué)生們對《俄羅斯文學(xué)賞析》這門課程的重要性是有一致共識(shí)的。

二、高職高專院校俄羅斯文學(xué)課程的現(xiàn)狀及改革措施

根據(jù)新疆師范高等專科學(xué)校俄語系教學(xué)時(shí)數(shù)分析，《俄羅斯文學(xué)作品賞析》的學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)。這些學(xué)時(shí)對于準(zhǔn)備浩瀚復(fù)雜的俄羅斯文學(xué)課程來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，F(xiàn)實(shí)情況是如果課時(shí)少而教學(xué)任務(wù)量大，學(xué)生在接受和學(xué)習(xí)俄羅斯經(jīng)典作家的經(jīng)典作品時(shí)就達(dá)不到應(yīng)有的效果。根據(jù)一學(xué)期文學(xué)課程結(jié)束后的調(diào)查結(jié)果來看，86%的學(xué)生認(rèn)為“通過本課程的學(xué)習(xí)能夠感受到作家和文學(xué)作品的魅力”，但當(dāng)回答“哪些因素使你對這門課程缺乏興趣？”這個(gè)問題時(shí)，39%的學(xué)生選擇了“講課內(nèi)容太多，消化不了”。也就是說，課時(shí)的壓縮給講解帶來巨大的壓力，排山倒海式的講課方式并不會(huì)起到應(yīng)有的效果。這也從側(cè)面反映了高職高專院校缺乏一套合適的文學(xué)講解教材的現(xiàn)實(shí)狀況，也就是“教材建設(shè)的相對滯后是造成文學(xué)課程一系列問題的罪魁禍?zhǔn)住?。而其它讓學(xué)生感到缺乏的興趣的原因分別是：30%的學(xué)生認(rèn)為“文學(xué)作品太過枯燥”，22%的學(xué)生認(rèn)為“上課方式太過單一”，而17%的學(xué)生認(rèn)為“老師講授方式枯燥”。而這三條原因說明了教材內(nèi)容經(jīng)典化，教授方式的現(xiàn)代化、多元化和教師講課能力的提高都是影響這門課程的關(guān)鍵因素。

1、俄羅斯文學(xué)課課外讀物和授課教材的現(xiàn)狀及改革措施

“對于專業(yè)外語學(xué)生而言，文學(xué)文本實(shí)際上就是非母語的文學(xué)符號(hào)系統(tǒng)，承載著語言對象國獨(dú)特的民族審美意識(shí)和民族文化精神?！倍鶕?jù)調(diào)查結(jié)果顯示，30%的學(xué)生認(rèn)為“俄羅斯文學(xué)作品太過枯燥”，這其中得以反映幾個(gè)問題，首先是俄羅斯小說中故事發(fā)生的背景多為十九世紀(jì)和二十世紀(jì)，這期間歐洲發(fā)生很多重大的社會(huì)變革，出現(xiàn)了很多先進(jìn)人士和思想潮流，由于對西方歷史文化和社會(huì)宗教思想的熟悉度不夠，學(xué)生們往往無法理解俄羅斯小說中人物的行為方式和思想斗爭。例如屠格涅夫的小說里充滿了兩代人對時(shí)代問題的爭論激辯，陀思妥耶夫斯基的小說里充滿濃重的東正教思想，對這些問題的不理解無形中增加了學(xué)生閱讀的難度。其次市面上出版的一些文學(xué)譯著翻譯水平參差不齊，也使得學(xué)生無法完全領(lǐng)略原著作品的魅力所在，形成了俄羅斯文學(xué)作品太過枯燥的印象。這就需要學(xué)生在閱讀時(shí)選擇經(jīng)典譯本，或是正規(guī)文學(xué)出版社出版的譯本。除此之外，應(yīng)該竭力閱讀俄漢對照的文學(xué)作品，體會(huì)原著語言的獨(dú)特魅力。市面上大熱的英語系列叢書《書蟲》給許多英文起步階段的學(xué)生提供了啟蒙式的教育，而對比之下，俄漢對照的俄羅斯文學(xué)讀物卻寥寥無幾，根本解決不了學(xué)生大量閱讀的需求，在此筆者希望，應(yīng)該多出一些優(yōu)秀的俄漢雙語譯著，向?qū)W生們展示俄羅斯文學(xué)的博大精彩。再次是由于很多俄羅斯經(jīng)典小說部頭大，耗時(shí)多，使學(xué)生普遍感到閱讀任務(wù)沉重，從而易產(chǎn)生厭倦心理。所以在閱讀作業(yè)布置方面，應(yīng)該盡可能給學(xué)生們選取優(yōu)秀的中短篇小說或中長篇小說的經(jīng)典片段。就教材來講，以新疆師范高等?？茖W(xué)校為例，目前使用的教材是任光宣主編的《俄羅斯文學(xué)簡史》，經(jīng)過一輪課程的使用后，35%的學(xué)生“希望簡略書本內(nèi)容，增加俄漢對照的作品片段閱讀”。也就是說，未來急需這樣一本俄羅斯文學(xué)課教材，既要精簡內(nèi)容以符合課時(shí)要求，要對俄羅斯文學(xué)史進(jìn)行宏觀的脈絡(luò)梳理，又能明確一些重要的文學(xué)概念，對某個(gè)文學(xué)現(xiàn)象加以闡明，還要精選一些俄漢對照的經(jīng)典作品片段以滿足學(xué)生對知識(shí)和審美的雙重需求。

2、俄羅斯文學(xué)課教學(xué)模式的現(xiàn)狀及其改革措施

首先在授課語言的問題上，調(diào)查結(jié)果顯示只有一名學(xué)生希望用俄語講授課程，也就是說以新疆師范高等?？茖W(xué)校為例，大多數(shù)學(xué)生接受以漢語來進(jìn)行這門課程，這與大多數(shù)本科院校實(shí)行用俄語講授形成了明顯區(qū)別。筆者認(rèn)為，這可能是因?yàn)閷？茖W(xué)生的俄語基礎(chǔ)偏弱，無法完全領(lǐng)略全俄文主導(dǎo)的課程內(nèi)容造成的;其次在回答“如何改進(jìn)現(xiàn)有的文學(xué)課內(nèi)容”這個(gè)問題時(shí)，91%的學(xué)生認(rèn)為“文學(xué)課應(yīng)與電影賞析和俄語翻譯等課程聯(lián)系起來”，俄羅斯文學(xué)這門課程本身就是一門綜合課，所以在這門課里可以把翻譯、口語訓(xùn)練、寫作練習(xí)等訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，并結(jié)合影視片段賞析進(jìn)行印象強(qiáng)化。比如在講解《安娜?卡列尼娜》時(shí)可以讓學(xué)生欣賞其不同版本的電影改編。可以把小說當(dāng)中的經(jīng)典話語進(jìn)行翻譯賞析，如《安娜?卡列尼娜》中的經(jīng)典語句“幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不同”。翻譯時(shí)既可以領(lǐng)略原文風(fēng)采，又可以豐富學(xué)生的語言庫。還可以布置一定的寫做任務(wù)，鍛煉學(xué)生的俄文思維和寫作能力。調(diào)查顯示，70%的學(xué)生認(rèn)為“需要進(jìn)行多媒體教學(xué)”?？梢妼W(xué)生已經(jīng)普遍適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)方式方法，需要教師搜羅和下載更多圖片、聲音資料作為教學(xué)輔助手段。除此之外，39%的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該多表演作品中的經(jīng)典片段”。所謂“一百個(gè)人有一百個(gè)哈姆雷特”，通過讓學(xué)生自己閱讀領(lǐng)會(huì)人物的形象特征和性格特點(diǎn)并把它表演出來，可以加深學(xué)生對作品閱讀的興趣和對人物性格的思考。在此基礎(chǔ)之上，17%的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該增加小組討論的內(nèi)容”，可見學(xué)生們希望用討論的方式來發(fā)表自己對作品和人物主題的看法。而對作品中一些重要問題的討論和爭辯，可以加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和記憶。還有22%的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該增加作家的肖像和生平背景等內(nèi)容”，以全面了解作家創(chuàng)作的意圖。17%的學(xué)生希望“按照專題而不是逐個(gè)作家進(jìn)行授課”，這樣能更系統(tǒng)地對俄羅斯作家作品進(jìn)行劃分梳理。

所以一堂完整的俄羅斯文學(xué)課的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：任務(wù)布置，課前閱讀，課堂精講，思考和互動(dòng)環(huán)節(jié)，多媒體展示和影視片段欣賞等。也就是說，課前把閱讀任務(wù)布置好，要求學(xué)生對文學(xué)作品內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，這樣課堂上只需要對文學(xué)作品的內(nèi)容思想做大致概括，對重點(diǎn)片段進(jìn)行解說，然后進(jìn)行課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，即提出問題讓學(xué)生們思考，辯論，最后用多媒體方式講解作者生平及跟本文有關(guān)的歷史事件、文化背景，欣賞改編電影片段來加深印象。

3、俄羅斯文學(xué)課教師講課方式的現(xiàn)狀及其改革措施

調(diào)查中顯示87%的學(xué)生認(rèn)為“老師的教學(xué)風(fēng)格在一定程度上影響了這門課的吸引程度”，其中61%的學(xué)生覺得教師“應(yīng)該做到知識(shí)淵博，授課幽默”，52%的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該增加師生互動(dòng)”。這些結(jié)果說明，對于俄羅斯文學(xué)這種藝術(shù)欣賞課，教師除了本身應(yīng)該具有豐富的文學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該在講解過程中增加課程的互動(dòng)性和趣味性。如果教師只是一味地講解書面材料，死板教條地分析作品和人物形象，然后布置作業(yè)讓學(xué)生完成，長此以往勢必會(huì)影響學(xué)生對這門課的興趣。另有30%的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該增加對某些文學(xué)概念和文學(xué)類別的專題講授”，說明教師在講課過程中不應(yīng)隨著時(shí)間順序盲目講解，而應(yīng)該適當(dāng)突出某些文學(xué)概念、文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)類別，對一些作家和作品進(jìn)行歸類講解，這樣能使文學(xué)脈絡(luò)更加清晰，使學(xué)生能夠更系統(tǒng)地了解俄羅斯文學(xué)發(fā)展歷程。

4、俄羅斯文學(xué)課考試模式的改革

“俄羅斯文學(xué)課的教學(xué)目的和任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，通過對作品（原文）的把握，在獲取知識(shí)的同時(shí)感受到俄語的魅力。”除課堂環(huán)節(jié)以外，如何在考試環(huán)節(jié)體現(xiàn)這一教學(xué)宗旨？調(diào)查結(jié)果顯示，22%的學(xué)生希望“以傳統(tǒng)考題方式出題”，13%的學(xué)生希望“用寫論文的方式”，22%的學(xué)生希望“抽簽進(jìn)行口試考試”，43%的學(xué)生希望“以情景劇表演的方式”來結(jié)束這門課程?？梢?，單一的考試模式并不能完全體現(xiàn)這門藝術(shù)欣賞課的宗旨和精神，在考察學(xué)生對文學(xué)知識(shí)了解程度的基礎(chǔ)上，增加口試和表演環(huán)節(jié)等實(shí)踐內(nèi)容的考察內(nèi)容，是文學(xué)課獨(dú)立于其他科目存在的獨(dú)特方式。

通過調(diào)查得知，俄羅斯文學(xué)賞析這門課不能作為一門可有可無的課程出現(xiàn)。這門課程以培養(yǎng)學(xué)生人文精神為宗旨，應(yīng)該在高職高專院校當(dāng)中發(fā)揮更大的作用。而上述所有改革方式的探究，都是為了改變高職高專院校中俄羅斯文學(xué)課程現(xiàn)狀。希望隨著時(shí)展，會(huì)有越來越多的院校意識(shí)到文學(xué)課的重要性，伴隨著教學(xué)手段的不斷豐富，使俄羅斯文學(xué)這門課程以其特有的獨(dú)立性成為高職高專院校俄語系中的長青課程。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：數(shù)學(xué)文化賞析論文范文

論文摘要:提高大學(xué)生的人文素質(zhì)迫在眉捷，這就需要從大學(xué)語文教學(xué)在人文素質(zhì)培養(yǎng)上著手，改革大學(xué)語文課程教學(xué)，以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的想象能力、思辮能力以及感悟能力等。教師應(yīng)在具體的教學(xué)內(nèi)容、方法等方面創(chuàng)新，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、提高大學(xué)生的人文素質(zhì)迫在眉睫

20世紀(jì)90年代以來，高等教育中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育以提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生人文精神越來越受到人們的重視。所謂人文素質(zhì)，是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)而形成的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)。人文素質(zhì)包括文化素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、思想道德素質(zhì)等諸多因素。人文素質(zhì)可以而且必然轉(zhuǎn)化為人的外在行為。一個(gè)人人文素質(zhì)的高低，在文化素養(yǎng)、審美情趣、理想追求、價(jià)值取向、思維方式、行為習(xí)慣等方面都能體現(xiàn)出來。

一個(gè)時(shí)期以來，大學(xué)生中不同程度存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)，重教育、輕德育的現(xiàn)象。大學(xué)生越來越實(shí)際，就業(yè)壓力日趨嚴(yán)重，學(xué)生選課不能不考慮就業(yè)的需要，除了專業(yè)課和英語、政治等必選課外，多數(shù)學(xué)生都會(huì)選技能性、應(yīng)用性的課。他們關(guān)心重視的不再是個(gè)人整體素質(zhì)的提升，而是專業(yè)技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)，因?yàn)榧夹g(shù)性、應(yīng)用性的課程可有助于謀職。一些人文性的基礎(chǔ)學(xué)科幾乎無人問津。這些既非實(shí)用又不盈利，也非生產(chǎn)性的人文學(xué)科與技術(shù)教育相比，處于弱勢地位。我們看到，不少學(xué)生放棄了情感的追求和心靈的陶冶，導(dǎo)致境界低下，審美弱化，心理脆弱，理想缺失，總之，人文素養(yǎng)嚴(yán)重不足。而大學(xué)語文的人文教育內(nèi)容弘博深厚，擔(dān)負(fù)著傳承民族文化、張揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操等多項(xiàng)重任，而它處于邊緣化的狀態(tài)，使得所有關(guān)注人文學(xué)科教育人士深感優(yōu)患。難怪不少資深學(xué)者驚呼:大學(xué)生人文素質(zhì)欠缺，人文教育已陷人困境。

人文素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，人應(yīng)具有全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使人的知識(shí)、情感和意識(shí)等全面健康發(fā)展，并為生存競爭提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力，提高境界和事業(yè)境界。人文素質(zhì)對人才特別是對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)來說尤其重要。

而高校由于缺乏人文素質(zhì)教育，隨之而來的間題也日漸顯露:不少大學(xué)生雖有良好的專業(yè)知識(shí)，但適應(yīng)社會(huì)的能力不強(qiáng)，在撲朔迷離的社會(huì)中，往往茫然失措;在復(fù)雜多變的人際關(guān)系中，孤立無助;在成功面前，常無法自持;在遭遇挫折之際，又無力自救。有的步人社會(huì)后，很快喪失了理想和才情，人生的價(jià)值被欲望、名利所扭曲。物欲主義、拜金主義、極端個(gè)人主義以及由此產(chǎn)生的缺乏社會(huì)責(zé)任、躲避政治、游戲人生等庸俗化的東西，在大學(xué)生中也不乏市場。所有這些，都迫使我們不得不重新審視人文科學(xué)的地位和作用，在大學(xué)生中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，已經(jīng)刻不容緩。

二、大學(xué)語文課程改革對大學(xué)生人文素質(zhì)提高的重要作用

《大學(xué)語文》是全國各類高校普遍開設(shè)的公共課，也是高等教育自學(xué)考試非中文專業(yè)必考科目。我們強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，《大學(xué)語文》理應(yīng)受到更多的重視。但就目前的狀況來看，毋庸諱言，學(xué)生厭學(xué)、老師困惑。學(xué)生認(rèn)為《大學(xué)語文》好像“高四”語文，好多篇目已經(jīng)學(xué)過，不但沒有文學(xué)的魅力，反而像高中語文一樣枯燥，成了古代漢語、現(xiàn)代漢語課;加之課程多任務(wù)重，對《大學(xué)語文》自然了無興趣。任課老師則認(rèn)為該課是非中文專業(yè)課，感到前途渺茫，一些高校，大學(xué)語文教師更是青黃不接。《大學(xué)語文》課程這種艱難困境和被邊緣化的尷尬局面如果不及時(shí)改變，那將是一種悲哀。

其實(shí)(大學(xué)語文》可以起到文理滲透、文化科技交融、培育大學(xué)生的人文精神、營造大學(xué)文化氛圍的作用。不僅能幫助大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)良好道德情操，提高審美情趣，豐富和發(fā)展良好的個(gè)性，而且有利于他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、倫理觀、苦樂觀、大局觀，對提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有積極作用。但由于一個(gè)時(shí)期以來物質(zhì)主義、實(shí)用主義、工具主義、理性主義成為現(xiàn)代教育所追求的目標(biāo)，是否有用、是否可以直接創(chuàng)造財(cái)富、是否對學(xué)生的就業(yè)有著直接的幫助成為了教育選擇的標(biāo)尺，因而導(dǎo)致人的物質(zhì)追求與精神追求嚴(yán)重失衡，知識(shí)、智力、技能也失去了原本具有的意義，不再代表人的本質(zhì)力量，而只標(biāo)志個(gè)人獲取物質(zhì)財(cái)富的水平差異?？梢赃@樣說，忽視人文素質(zhì)教育是過去相當(dāng)長的時(shí)期里我們的教育思想中最大的、也是最嚴(yán)重的缺失，它的不良影響如果得不到盡快的校正，必然對中國社會(huì)新的歷程產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊憽?/p>

大學(xué)語文課屬于人文教育課。因此，教師是否在教學(xué)中真正貫徹落實(shí)了“人文教育”這一根本宗旨，學(xué)生是否在教育過程中得到了好的“人文精神”的熏陶，是衡量開設(shè)該課程得失的根本。大學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐，就是要把人類優(yōu)秀的人文素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為學(xué)生生命意識(shí)中相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。該門課程的主要目的，就是要引導(dǎo)學(xué)生如何做人，如何處理好人與人(包括人與自我.)、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，以及如何處理好自身的理性、情感、意志等諸多方面的問題。

從語文和人文內(nèi)在的關(guān)聯(lián)來看，語文就如同人文這條大河的一條支流.，人文意識(shí)和人文情懷流徜于語文的河道上就會(huì)體現(xiàn)為一種尊重語言、珍視語言、熱愛語言的語文意識(shí)和語文情懷，也只有在擁有自覺的語文意識(shí)和語文情懷時(shí)，人們才可能意識(shí)到語言作為“存在之家園”的神圣與偉大，才可能會(huì)像親近和熱愛生活一樣地去親近和熱愛語言。反之，人文意識(shí)和人文情懷的缺失在語文這里便體現(xiàn)為語文意識(shí)和語文情懷的缺失，即人們往往局限于工具論層面，只把語言當(dāng)成一種簡單的符號(hào)工具，一種實(shí)用性質(zhì)的交往手段，這樣不可能對語言和語文產(chǎn)生珍視心理，而且導(dǎo)致其對語言和語文的漠然，如此語文教育遭受冷落的命運(yùn)也就可想而知了。特別是在大學(xué)教育體系中，中學(xué)語文課作為高考敲門磚的作用已經(jīng)完成，無論學(xué)校還是學(xué)生都拿語文不當(dāng)回事的現(xiàn)象便時(shí)有發(fā)生。甚至可以說，自全國高校設(shè)立大學(xué)語文課程之日起，大學(xué)語文就始終承受著巨大的危機(jī)，其中最深刻的，是人文危機(jī)，而最直接的，則是生存危機(jī)。大學(xué)生人文素質(zhì)偏低，缺乏對民族文化的認(rèn)同感，人生觀、價(jià)值觀存在偏差;知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏對知識(shí)的哲學(xué)思考，無法從理性的高度認(rèn)識(shí)學(xué)科的交叉，滲透融合大學(xué)語文的人文教育內(nèi)容弘博深厚，充分挖掘其中的德育因素，讓學(xué)生從厚重的中國文化中體驗(yàn)人的尊嚴(yán)感和使命感;大學(xué)語文教育擔(dān)負(fù)著傳承民族文化、張揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操等多項(xiàng)重任，它既可為學(xué)生今后走向社會(huì)，參與競爭打下安身立命的精神基礎(chǔ)，也對全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推動(dòng)作用。

三、大學(xué)語文課程改革的建議 要改進(jìn)大學(xué)語文教育的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為必須從如下幾個(gè)方面做出努力:

教學(xué)內(nèi)容的選擇。大學(xué)語文課所涉及的知識(shí)面廣，內(nèi)容龐雜，如果蜻蜓點(diǎn)水式地面面俱到，勢必難以取得理想效果。所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇是一個(gè)關(guān)系到教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵性問題，應(yīng)該有一個(gè)整體規(guī)劃的指導(dǎo)思想。在大學(xué)語文教材建設(shè)方面，不同版本在選文上各有側(cè)重，教師可以按照自己的教學(xué)思路選擇教學(xué)內(nèi)容，給教學(xué)留下充分發(fā)揮的余地。高等語文教育要求在進(jìn)一步完善“聽、說、讀、寫”能力的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)語文的所謂“隱性能力”—文化認(rèn)同能力、美的欣賞能力、想象創(chuàng)造能力、決策思辨能力以及人格、修養(yǎng)、品位等。

教學(xué)形式的多樣化。教學(xué)形式多樣化是提高大學(xué)語文教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑。中學(xué)語文教學(xué)在升學(xué)考試的指揮棒下更側(cè)重學(xué)生的應(yīng)試能力，教學(xué)形式趨于單一化、模式化，大學(xué)語文教學(xué)則側(cè)重對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有升學(xué)壓力的教學(xué)更有利于教師采取多樣化的教學(xué)手段。

《大學(xué)語文》教材中80%以上的篇目都是古典文學(xué)，選擇文質(zhì)兼美的篇目進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在背誦的過程中理解詩詞的初始意義和如今廣為人用的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)典影視作品賞析、情景模擬訓(xùn)練，有助于學(xué)生切身體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。加強(qiáng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外的突破，如組織晨讀、讀書協(xié)會(huì)、詩詞協(xié)會(huì)、文化沙龍、講座、演講、辯論會(huì)、話劇表演等，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)以致用的妙處。多媒體教學(xué)，.觀看影視作品，把語文與音樂、美術(shù)等結(jié)合起來，能直觀而有效地豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，領(lǐng)略大自然的美景。

第3篇：數(shù)學(xué)文化賞析論文范文

一、技工學(xué)校語文教學(xué)的作用

語文課是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好其他專業(yè)的知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力、創(chuàng)業(yè)能力及繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有相當(dāng)重要的作用。

1.有助于學(xué)生成為自尊、自強(qiáng)、自立的人。

技工學(xué)校語文教學(xué)具有特殊性、形象性、生動(dòng)性、實(shí)用性的特點(diǎn)，也決定了它比其他學(xué)科更容易引起學(xué)生的興趣，對學(xué)生健康心理、高尚人格的形成起著重要的作用。如李白的《夢游天姥吟留別》帶我們進(jìn)入奔放激揚(yáng)、明志修身的崇高心境；王維的《山居秋瞑》表達(dá)出作者的超凡脫俗、詩中有畫的藝術(shù)特色。這些內(nèi)容對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)人格健全，樹立自尊、自強(qiáng)、自立、進(jìn)取的精神起著重要的作用。

2.陶冶學(xué)生的情操。

技工學(xué)校語文教材中所選的課文，都是堪稱典范的文學(xué)作品。在教學(xué)中應(yīng)挖掘其內(nèi)在美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提高學(xué)生的審美情趣和審美品位，使學(xué)生在課文中優(yōu)美的語言的熏陶和感染下，陶冶情操，純凈心靈。

二、技工學(xué)校語文教學(xué)存在的問題

技工學(xué)校不受困于升學(xué)率，也就沒有了壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)就沒有了動(dòng)力。通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對語文大多沒有興趣。從學(xué)習(xí)目的看：不少學(xué)生不明確學(xué)習(xí)語文的重要性，認(rèn)為學(xué)語文沒意思，上寫作課就頭疼；還有學(xué)生認(rèn)為，我們在初中已上過語文課了，來技校就是學(xué)技術(shù)的。從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)看：多數(shù)學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，表現(xiàn)為：錯(cuò)別字普遍，不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或干脆不用，注意力不集中，聽課抓不住重點(diǎn)，回答問題只言片語或詞不達(dá)意，邏輯性差，閱讀能力弱，缺乏概括能力，寫作水平較低，寫作中文不對題，各種文體混淆，有的干脆照抄范文。從學(xué)習(xí)習(xí)慣看：多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不安心，學(xué)習(xí)沒有竅門，不自學(xué)，不預(yù)習(xí)，沒有養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，沒有養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。這些是技工學(xué)校學(xué)生普遍存在的問題，是不容忽視的。

三、創(chuàng)新技工學(xué)校語文教學(xué)的措施

1.明晰教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“職業(yè)”是職業(yè)教育這一概念的核心，是區(qū)別于其他教育的本質(zhì)所在。專業(yè)化是技工學(xué)校語文教學(xué)的切入點(diǎn)，語文教學(xué)的“專業(yè)化”指的是把語文教學(xué)與各專業(yè)緊密結(jié)合在一起，突出專業(yè)性，實(shí)踐職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的理念，提高學(xué)生的語文文化素質(zhì)，“為提高全素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力奠定基礎(chǔ)”。基于這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)和特殊性，中職語文的教學(xué)任務(wù)就不同于普通高中，從生源比較來看，由于普通高中擴(kuò)招吸納了大部分初中畢業(yè)生中的優(yōu)秀生源，進(jìn)入技校的生源質(zhì)量較過去大為下降。雖然中職學(xué)校招生的對象要求初中以上的學(xué)歷，但據(jù)近年來的初步統(tǒng)計(jì)，技工學(xué)校新生中有很大比例不具備初中畢業(yè)水平，生源質(zhì)量狀況決定了中職語文教育具有低起點(diǎn)的特點(diǎn)。因此，中職語文教學(xué)在實(shí)施《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試用）》過程中，一方面要在重視學(xué)生個(gè)性、需要、興趣等因素的基礎(chǔ)上，努力追求學(xué)科價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要和興趣的滿足的目標(biāo)。另一方面要更加重視讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)、技能，“使學(xué)生在掌握必要的語文知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上提高語文應(yīng)用能力”，讓學(xué)生掌握那些他們感興趣的、最基本的知識(shí)，掌握那些可以提高學(xué)生就業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)要求所必需的知識(shí)。由此可見“綜合職業(yè)能力”是中職語文最基本的要求，因此，要明確中職教育的內(nèi)涵，重在明確語文教學(xué)的性質(zhì)，確立中職語文教學(xué)的大方向。

2.重新梳理教學(xué)內(nèi)容，做到從學(xué)生興趣出發(fā)。

一是要注重提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。以教材為中心，以優(yōu)秀篇目為出發(fā)點(diǎn)，通過對名作名篇的閱讀與欣賞，分析和探討作品的藝術(shù)特色、風(fēng)格和人文內(nèi)涵等，從學(xué)生感興趣的地方入手。二是在重視文本教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)發(fā)揮與拓展，將哲學(xué)、歷史、藝術(shù)、專業(yè)知識(shí)加以滲透，開闊學(xué)生眼界。三是作品分析講授過程中，注意把人文精神的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的始終，讓學(xué)生通過對作品中人物形象、思想主題的分析，提升審美品位，培養(yǎng)高尚情操。四是要充分融入社會(huì)生活，要使語文教學(xué)充滿生機(jī)和活力，除了講解課本知識(shí)外，還要滲透一些社會(huì)、生活內(nèi)容，借以增強(qiáng)課堂的時(shí)代感、興趣感。五是要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，把提高學(xué)生的語言知識(shí)、語言應(yīng)用能力置于重要位置。六是從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的層面出發(fā)，盡可能地安排一些學(xué)生感興趣的應(yīng)用寫作、語言訓(xùn)練等內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，使興趣發(fā)展為愛好。

技工學(xué)校語文教學(xué)的對象是不同專業(yè)的學(xué)生，一是要針對實(shí)際情況，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，選講教材中的相關(guān)篇章，創(chuàng)新教學(xué)方法，更具針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是在各專業(yè)的語文教學(xué)中，要以語文智育為主干，把德育、美育、智力因素的開發(fā)與非智力因素的培養(yǎng)，滲透于語文知識(shí)傳授、語文能力的訓(xùn)練中。三是以文學(xué)欣賞為主，發(fā)掘作品中的人格力量，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的良好發(fā)展，以積極健康的心態(tài)面對生活。四是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供有效的途徑，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。五是使學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際，按照自己的方式，將對語文的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展為愛好。

4.改革考試方法，讓學(xué)生熱愛考試。

單憑試卷考核學(xué)生的語文能力，考查面很有限的。要根據(jù)語文課的特點(diǎn)采取多樣化的考試辦法?？荚嚨男问娇梢远鄻踊?，閉卷、開卷筆試及口試都是常用的考核方式。如對于必要的理論知識(shí)、文學(xué)作品的欣賞、應(yīng)用文寫作等，可采取筆試。對于文學(xué)作品的欣賞可要求學(xué)生寫賞析性作文。這樣雖然增加了閱卷難度，但對于提高學(xué)生的鑒賞能力有一定的幫助?？谠噷τ诳疾閷W(xué)生的讀、聽、說的能力十分有效。語文考試不應(yīng)該杜絕口試。在平時(shí)進(jìn)行的口語訓(xùn)練中融入考核，能提高學(xué)生的參與熱情?？己说姆绞胶芏?，如朗讀課文、演講、討論等。通過考核促進(jìn)平時(shí)的訓(xùn)練，誘發(fā)學(xué)生對考試的興趣。不同專業(yè)學(xué)生其形式可不同。如公關(guān)專業(yè)的考核，可側(cè)重理論基礎(chǔ)知識(shí)與口語相結(jié)合的測試。教學(xué)離不開考核，好的考核方式能夠促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。技校語教學(xué)文應(yīng)該遵循“以人為本，服務(wù)就業(yè)”的辦學(xué)理念，全面提升學(xué)生的知識(shí)水平，使考試被學(xué)生所熱愛。

參考文獻(xiàn)：

［1］王麗萍.興趣教學(xué)是提高語文質(zhì)量的重要途徑.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，2.

［2］羅毅.大學(xué)語文課程定位與人文素質(zhì)教育［A］.第十屆全國大學(xué)語文學(xué)術(shù)年會(huì)論文［C］.2004.

第4篇：數(shù)學(xué)文化賞析論文范文

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)有序有法整合語文綜合素養(yǎng)

2006年7月送走六年的學(xué)生，9月我接手任教五年級，對我來說這是新的學(xué)生新的教材，此屆學(xué)生是第一屆使用《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》，研讀教材，我發(fā)現(xiàn)相對舊教材，此套教材的語文課程體系分為“識(shí)字與寫字教學(xué)”、“閱讀教學(xué)”、“口語交際教學(xué)”、“寫作教學(xué)”和“綜合性學(xué)習(xí)”五大版塊。較舊教材明顯多了“綜合性學(xué)習(xí)”這一板塊，對這一緊貼新課標(biāo)特點(diǎn)的嶄新的內(nèi)容我在教學(xué)中不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，經(jīng)過2年的打磨實(shí)踐，我從懵懂到有所體會(huì)，我覺得語文綜合性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐課整合起來，能夠起到事半功倍的作用。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的基本理念

語文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)不同，她重視語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的整合，重視聯(lián)系生活的語文實(shí)踐活動(dòng)，不過分追求語文學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)和完整，不過分注重語文知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，是新語文課程的一項(xiàng)全新的內(nèi)容，它充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基本目標(biāo)――全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文新課標(biāo)中指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力倡導(dǎo)。”

語文綜合性學(xué)習(xí)，是以語文學(xué)科為中心，注重語文與其他學(xué)科的整合，與生活之間的整體聯(lián)系，能夠最大限度地開拓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。語文綜合性學(xué)習(xí)，是以問題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，在語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)中倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、勤于動(dòng)手、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主精神、創(chuàng)新精神和合作精神，充分發(fā)揮語文作為母語教育課程所具有的工具性、人文性的優(yōu)勢,體現(xiàn)出興趣性、實(shí)踐性、情感性,全面促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，在一定程度上與我們綜合實(shí)踐活動(dòng)課的目標(biāo)是相似的。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的基本理念

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門綜合課程，是一門經(jīng)驗(yàn)課程。體現(xiàn)了綜合性、研究性、生活性和實(shí)踐性等基本特征。綜合實(shí)踐課程與其它課程具有互補(bǔ)性，是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，由學(xué)生自主實(shí)踐和探索，體現(xiàn)對知識(shí)綜合運(yùn)用的全新課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越書本，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會(huì)、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗(yàn)，在開放的時(shí)空中促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，增長學(xué)生對自然、對社會(huì)、對自我的實(shí)際體驗(yàn)，發(fā)展綜合的實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)使兒童可以從他們自己的生活中選擇感興趣的問題作為研究學(xué)習(xí)的對象，自然地、綜合地學(xué)習(xí)，它突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息和研究問題、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐課有機(jī)整合的開展策略

一）、語文綜合性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐課有機(jī)整合的優(yōu)勢。

在教育課程改革中，語文綜合性學(xué)習(xí)給語文教學(xué)帶來了巨大的變化和新的面貌，語文綜合性學(xué)習(xí)將成為語文教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要方面，那么，如何進(jìn)行語文“綜合性學(xué)習(xí)”呢？下面先以五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)信息世界”為例，談?wù)劙颜Z文綜合性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐課有機(jī)整合起來后有什么優(yōu)勢：

“走進(jìn)信息世界”分成“信息傳遞改變著我們的生活”和“利用信息，寫簡單的研究報(bào)告”兩大板塊。

第一階段

1.確定教學(xué)目標(biāo)

著名特級教師錢夢龍也著書指出：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的最重要的標(biāo)志?！本C合性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)它既是主題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說，它是主題教學(xué)的靈魂，支配著主題教學(xué)的全過程，并規(guī)定主題教與學(xué)的方向。所以無論是語文綜合性學(xué)習(xí)還是綜合實(shí)踐課，目標(biāo)都是必不可少的。“走進(jìn)信息世界”可以根據(jù)要求設(shè)定目標(biāo)為：

A．了解信息傳遞方式的變化及這些變化對人們生活、工作和學(xué)習(xí)的影響。

B．了解現(xiàn)代信息傳播的主要方式，能正確利用媒體，學(xué)會(huì)選擇信息，趨利避害。

C．初步養(yǎng)成留心信息的好習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)搜集信息、運(yùn)用信息，善于和別人交流信息。

D．初步學(xué)會(huì)有目的地搜集和處理信息，學(xué)寫簡單的研究報(bào)告。

E．認(rèn)識(shí)19個(gè)生字。

2、瀏覽教材，交流感受

（1）.自由瀏覽整組教材，感興趣的地方可以讀得仔細(xì)一些。

（2）.交流瀏覽教材后的感受。瀏覽了教材，你知道了一些什么？你產(chǎn)生了哪些困惑或疑問？你認(rèn)為這次綜合性學(xué)習(xí)可以開展哪些活動(dòng)？

3.分組討論，制定計(jì)劃

（1）.重點(diǎn)閱讀：單元導(dǎo)語、兩個(gè)活動(dòng)建議以及最后的結(jié)語。

（2）.根據(jù)“自由組合，適當(dāng)調(diào)整”的原則，組成3到5人的學(xué)習(xí)小組。

（3）.分組制定本次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)計(jì)劃。填寫活動(dòng)計(jì)劃表。

4.交流計(jì)劃，取長補(bǔ)短

（1）.分組交流各自的活動(dòng)計(jì)劃。

（2）.分組修改各自的活動(dòng)計(jì)劃。

（3）.公布活動(dòng)計(jì)劃。

可以采用適當(dāng)?shù)男问焦几鹘M的活動(dòng)計(jì)劃，比如：張貼，裝訂成冊等。

第二階段

1.閱讀《古人傳遞信息的故事》、《因特網(wǎng)將世界連成一家》《神奇的電腦魔術(shù)師》和《網(wǎng)上呼救》，了解信息改變著我們的生活。

2.閱讀《把握自己》認(rèn)識(shí)沉迷于網(wǎng)絡(luò)的危害，堅(jiān)定把握自己，告別網(wǎng)吧的決心。

第三階段

調(diào)查全家人在一天中獲得的信息及渠道，能對記錄進(jìn)行分析，能自己發(fā)現(xiàn)調(diào)查和分析的結(jié)果。

1.說說調(diào)查的過程，如說說你是怎樣進(jìn)行調(diào)查的？說說調(diào)查的快樂和煩惱……

2.交流調(diào)查的結(jié)果：以學(xué)習(xí)小組為單位，相互傳閱或者逐個(gè)匯報(bào)，交流調(diào)查的結(jié)果；推薦組內(nèi)“最有價(jià)值的信息”；全班交流“最有價(jià)值的信息”。

3.、分析調(diào)查結(jié)果

第四階段

能明確清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，能用擺事實(shí)講道理的方法論證自己的觀點(diǎn)，參加辯論“怎樣正確利用媒體”的辯論賽。

第五階段

閱讀研究報(bào)告《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》，了解撰寫研究報(bào)告的撰寫研究報(bào)告的基本方法，討論撰寫研究報(bào)告。

第六階段

暢談綜合性學(xué)習(xí)體會(huì)

1.自由交流：通過這次綜合性學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2.師生共同提出今后活動(dòng)的方向。

從上面的例子，我們發(fā)現(xiàn)有意識(shí)地把語文綜合性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐課有機(jī)整合起來后，語文綜合性學(xué)習(xí)具有以下的特征：

1.語文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)具有多元性。

語文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)不拘泥于既定的教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)過程中可以不斷產(chǎn)生，能在活動(dòng)中生成許多新的有價(jià)值的目標(biāo)，比如《網(wǎng)上呼救》原目標(biāo)是了解信息改變著我們的生活。但在學(xué)習(xí)中我們還知道了信息傳遞方式的變化使許多原來不可能的成可能，實(shí)行超遠(yuǎn)距離的救助，我們還學(xué)會(huì)如果發(fā)生危險(xiǎn)可以多想辦法解決，同學(xué)們對救助蘇珊的桑恩產(chǎn)生了深深的敬佩之情──知識(shí)與能力方面的，情感與態(tài)度等方面的目標(biāo)都達(dá)到了。

2.語文綜合性學(xué)習(xí)具有整合性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課本身就是一門綜合課程，與其他科目，與生活的聯(lián)系都很廣泛，體現(xiàn)了綜合性、研究性、生活性和實(shí)踐性等基本特征，語文綜合性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐課有機(jī)整合起來后，整合性更強(qiáng)了：

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要關(guān)注和涉及自然、社會(huì)、天文、地理、以及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來等科學(xué)文化、道德藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域。如“走進(jìn)信息世界”既有歷史――《古人傳遞信息的故事》，自然――《奇怪的東南風(fēng)》，還有計(jì)算機(jī)知識(shí)――《因特網(wǎng)將世界連成一家》《神奇的電腦魔術(shù)師》

在方法途徑上，既可運(yùn)用傳統(tǒng)的有效的語文學(xué)習(xí)方法，也可利用各種學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法與手段，比如上述展示的“走進(jìn)信息世界”的學(xué)習(xí)過程既可有小組合作討論、獨(dú)立探討、調(diào)查研究、演講、辯論、調(diào)查報(bào)告等。

從學(xué)習(xí)功能上看，特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、合作探究精神等方面的培養(yǎng)，促成學(xué)生形成健康的人格，身心和諧發(fā)展。

3.語文綜合性學(xué)習(xí)注重自主性、實(shí)踐性。

教師要在綜合性學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探討，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、實(shí)踐性?！澳阏J(rèn)為這次綜合性學(xué)習(xí)可以開展哪些活動(dòng)？”，“分組制定本次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)計(jì)劃”，“調(diào)查全家人在一天中獲得的信息及渠道，記錄分析調(diào)查的結(jié)果?！薄瓱o不體現(xiàn)了這一特征。語文綜合性學(xué)習(xí)使同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，原來生活中語文是無處不在，無時(shí)不有的。只要我們走進(jìn)社會(huì)，關(guān)注生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，其樂無窮。

二）綜合性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐課有機(jī)整合過程的技巧

1、重視方法的引導(dǎo)，放飛學(xué)生思維。

教育家陶行知先生說過：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會(huì)、大自然；解放孩子的時(shí)間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西?！?/p>

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種比較能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，作為教師，我們在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、評價(jià)者，起主導(dǎo)的作用，重視方法的引導(dǎo)。引導(dǎo)他們對綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，找出學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇學(xué)習(xí)方法和途徑，啟發(fā)他們做什么，怎么做，為什么這樣做。雖說我們要讓學(xué)生發(fā)揮自主性，但是又不代表放手不管，應(yīng)該從各個(gè)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生有序有法的學(xué)習(xí)。教師的指導(dǎo)功夫應(yīng)花在以下方面：

引導(dǎo)―――指導(dǎo)學(xué)生做活動(dòng)計(jì)劃；引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的調(diào)查方法，獲取有效的信息；有意識(shí)地組織學(xué)生交流調(diào)查的過程，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；

合作―――站于學(xué)生的立場感受學(xué)生的興趣，參與討論學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、調(diào)查的方向……；

評價(jià)―――組織學(xué)生自評互評調(diào)查結(jié)果的展示方式與內(nèi)容，談?wù)劯惺?；給予學(xué)生知識(shí)性的、正確的評價(jià)。通過這樣的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，篩選、整理信息，發(fā)展語言等方面的能力。

語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)必須立足于學(xué)生的“學(xué)”，教師在教學(xué)中既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的思維，促進(jìn)他們的求知欲。所以，每次進(jìn)行活動(dòng)，從方案的設(shè)計(jì)，組織實(shí)施到成果展示的評價(jià)，我始終尊重學(xué)生的意愿，傾聽學(xué)生的意見，讓每個(gè)學(xué)生在愉快的心態(tài)下興趣盎然地開展探究活動(dòng)，讓他們充分體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主人，既體會(huì)到學(xué)習(xí)和實(shí)踐的艱辛滋味，又享受到過程的樂趣和成功的甜蜜。

2、人人參與，齊齊動(dòng)手。

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。”語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生共同參與，共同進(jìn)步。綜合性學(xué)習(xí)的組織過程中，優(yōu)生或有特長的學(xué)生必定會(huì)是活動(dòng)的活躍分子，我們要避免個(gè)別的優(yōu)生或有特長的學(xué)生用自己的成果來代替了其他同學(xué)的成果，要注意引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都參與創(chuàng)造成果的過程。

在實(shí)踐過程中，我還會(huì)碰見這樣的例子：有的家長看見孩子手忙腳亂的不知怎樣開展，就親自為孩子查找資料、整理資料，替孩子一一包辦；有的家長對孩子做出來的成果指指點(diǎn)點(diǎn)，這不好，那不行，讓孩子按照自己的意愿去完成，使學(xué)生活動(dòng)變成家長活動(dòng)，學(xué)生成果展示變成了家長的能力展示。因此，作為教師，我們還得做好家長的工作，取得家長的支持，讓家長也對學(xué)生使用賞析教育法，鼓勵(lì)家長對孩子出現(xiàn)的問題要適當(dāng)?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)和幫助。

家長老師雙結(jié)合，一定能讓學(xué)生在自主活動(dòng)中做到人人參與，齊齊動(dòng)手，從而發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，展示自我。

3、重視聯(lián)系其它學(xué)科，開拓探究途徑。

語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開展，不是單靠語文學(xué)科的知識(shí)就可以的，正如綜合實(shí)踐活動(dòng)課一樣，任何活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的開展、情感的體驗(yàn)、道德品質(zhì)的形成，都與綜合實(shí)踐、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、計(jì)算機(jī)等學(xué)科互相滲透和融合，體現(xiàn)了新課標(biāo)改革的特色。引導(dǎo)學(xué)生開拓探究途徑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲取信息和資料，多進(jìn)行調(diào)查、實(shí)踐、訪問、查閱和收集資料等活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用上網(wǎng)查詢、攝影攝像、圖書館查閱、調(diào)查訪問等獲取資料的方法與途徑，提高綜合能力和語文素養(yǎng)。

4.提倡合作探究，組成合作小組有講究。

小組合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在六年級上冊“輕扣詩歌的大門”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們分成的幾個(gè)小組，每個(gè)成員都有不同的專長，擅長計(jì)算機(jī)的同學(xué)負(fù)責(zé)收集詩歌資料，擅長畫畫的負(fù)責(zé)畫畫，書寫漂亮的同學(xué)抄寫，朗誦水平好的同學(xué)進(jìn)行詩歌朗誦……他們發(fā)揮各自特長，各司其職，使詩歌朗誦比賽有聲有色、《詩歌集》圖文并茂。

小組合作學(xué)習(xí)好處不少，但是方法不對會(huì)事倍功半。因此，組成合作小組有講究。我們在布置任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生組成合作小組的時(shí)候，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：（1）小組的人數(shù)不宜太多也不應(yīng)太少，盡量控制在4～6人一組，使學(xué)生人人都有“活”干，人人都有參與、表達(dá)的機(jī)會(huì)；

（2）學(xué)習(xí)的內(nèi)容要全面具體，形式可以多樣化，盡可能照顧到不同層次學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生都有會(huì)干的“活”，有展示的空間，有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性；

（3）如果分組，小組內(nèi)各成員能力最好能夠互補(bǔ)，你寫字來我畫畫，你找資料我朗誦……使每個(gè)小組都能發(fā)揮自己最大力量順利地開展活動(dòng)；

（4）學(xué)習(xí)成果的展示形式要多樣，像六年級上冊綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”，學(xué)生們采用了朗誦比賽、寫童詩、詩歌知識(shí)競賽、合編小詩集、手抄報(bào)等活動(dòng)形式，形式多樣，才能得到最大的激發(fā)。

在相互的合作過程中，培養(yǎng)與他人的交際能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，讓每個(gè)人都各盡所能、取長補(bǔ)短、相互影響、各有所獲。

5.重視反思、交流、分享。

活動(dòng)結(jié)束后，有一環(huán)節(jié)是我必不可少的。如“輕扣詩歌的大門”，我安排了以下要求：

（1）請大家將自己的活動(dòng)計(jì)劃瀏覽一遍，回憶本次活動(dòng)的全過程，想想本次開展了哪些活動(dòng)，哪些活動(dòng)自己收獲比較大，然后用5──8分鐘的時(shí)間寫一寫。

（2）同學(xué)們在活動(dòng)過程中還記錄了點(diǎn)滴體會(huì)，趕緊在小組內(nèi)與同學(xué)交流交流。

（3）全班交流活動(dòng)中的收獲，注意引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)和能力兩方面談。（教師可從詩歌的特點(diǎn)、詩歌的分類、朗誦的技巧、學(xué)習(xí)寫詩、合作精神和組織、策劃能力等方面談）

這就是反思、交流、分享。