學(xué)習(xí)動機(jī)理論論文精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)動機(jī)理論論文范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動力；高校；經(jīng)濟(jì)學(xué)英語

教育心理理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動力是在個體學(xué)習(xí)心理系統(tǒng)與客觀環(huán)境相互作用下，“由個體的需要、興趣、動機(jī)以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產(chǎn)生的，來自主體自身的驅(qū)動力”。這種“驅(qū)動力”是動力性、結(jié)構(gòu)性、生成性、系統(tǒng)性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發(fā)、維持并強(qiáng)化主體的行為過程，直至達(dá)到目標(biāo)。學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)由認(rèn)知系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和動力系統(tǒng)構(gòu)成。其中，認(rèn)知系統(tǒng)是接收信息、加工信息、輸出信息等認(rèn)知活動的內(nèi)部控制系統(tǒng)，其主要作用是形成學(xué)習(xí)中的智力潛能。行為系統(tǒng)是由行為、行為結(jié)果的評價和習(xí)慣等因素構(gòu)成的外部執(zhí)行系統(tǒng)。而動力系統(tǒng)則是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部驅(qū)動和調(diào)節(jié)系統(tǒng)，它影響學(xué)生的知識、思想、行為和信念的轉(zhuǎn)化過程。

學(xué)習(xí)動力有目標(biāo)引力、內(nèi)部驅(qū)力和情境動力三種形式。目標(biāo)引力是學(xué)習(xí)目標(biāo)對大學(xué)生的誘引傾向，其作用通過課堂教學(xué)方式、方法等因素表現(xiàn)出來。內(nèi)部驅(qū)力由學(xué)習(xí)者獲取知識，解決個人與社會關(guān)系問題的需要引起，并推動學(xué)習(xí)者從事滿足這些需要的學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部激起狀態(tài)。情境動力是由與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的外部情境而使學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的傾向，其主要以獎勵與懲罰形式表現(xiàn)出來。

一、研究的意義

本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當(dāng)?shù)?、發(fā)展性的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語的效率。第二，在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)中，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生感受到學(xué)業(yè)成功，能維持和加強(qiáng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，從而保證學(xué)習(xí)過程的持久性。第三，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，通過靈活的安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，能使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)英語課程最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的構(gòu)成

經(jīng)濟(jì)學(xué)英語課程最佳學(xué)習(xí)心態(tài)由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構(gòu)成。第一，輕松感。學(xué)生在輕松的時候，思維就會變得迅速敏捷，這加速了知識的接受、加工和結(jié)合的進(jìn)程，知識也能迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑。學(xué)習(xí)中有了愉悅感，學(xué)生就會積極主動，不知疲倦，思維機(jī)制也會加快運(yùn)轉(zhuǎn)，知識也會很快被吸收。第三，新奇感。新的教學(xué)信息，新的教學(xué)方法，新穎而又有啟迪的教學(xué)模式會使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，而這種狀態(tài)最有利于接受知識。第四，成功感。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，每取得一點(diǎn)進(jìn)步，如能及時得到肯定，便會有一種經(jīng)常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績，從而樹立信心和進(jìn)取心。

三、學(xué)習(xí)動力理論在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的方案

為了在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，筆者認(rèn)為需要從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力：

（一）提出適當(dāng)要求，建立經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的直接動力。建立適當(dāng)?shù)?、發(fā)展性的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性，從而提高經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)的效率。第一，難易適中，突出自主。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)要適中，并且目標(biāo)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生預(yù)想自己可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就會積極的投入經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)活動。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析并結(jié)合教學(xué)的要求來建立這樣的目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有自主性，要出自學(xué)生自愿，由學(xué)生自由選擇、自主安排。在學(xué)生自主動力作用下，學(xué)生會積極投入學(xué)習(xí)活動中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過程，注重體驗。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，要以經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程本身為重點(diǎn)。該過程激發(fā)直接學(xué)習(xí)興趣、指向性明確，沒有中間環(huán)節(jié)。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)一經(jīng)建立，就會產(chǎn)生強(qiáng)大的行為動力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標(biāo)轉(zhuǎn)化，動力內(nèi)化。一般情況下，學(xué)生懷有一種對集體的責(zé)任感、榮譽(yù)感，因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)過程中教師可以向?qū)W生提出共同的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，形成群體性經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)利用群體性學(xué)習(xí)目標(biāo)的間接動力激起學(xué)生投入到經(jīng)濟(jì)學(xué)英語活動時，教師應(yīng)適時的引導(dǎo)他們理解學(xué)習(xí)的價值意義，讓學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)活動中體驗到學(xué)習(xí)的魅力，成功的樂趣，從而增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)的自信心。一般可以采用合作式教學(xué)法來培養(yǎng)群體性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）體驗經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)成功，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動被激發(fā)起來后，需要有持續(xù)的學(xué)習(xí)動力加以維持和加強(qiáng)，以保證學(xué)習(xí)過程的堅持性和效率。在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，我們要注意以下兩個方面：第一，面向全體學(xué)生，鼓勵積極參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語的自信心。在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動中體驗成功的樂趣。第二，引導(dǎo)學(xué)生自我評價，體驗成功與進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)習(xí)動力的加強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為過程和結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，并在評價的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自我評價方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗。教師要培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等進(jìn)行分析評價的能力，使學(xué)生在自我評價的基礎(chǔ)上及時調(diào)整學(xué)習(xí)過程、尋求學(xué)習(xí)策略，保持學(xué)習(xí)的動力。

（三）根據(jù)學(xué)生的心理變化調(diào)整經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，克服課堂疲勞心理

教師在安排經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容時，一定要盡可能避免使學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理，或在學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理、興趣開始轉(zhuǎn)移時，及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生接受新的刺激，重新興奮起來，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)方法。教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時，要注意采用多種教學(xué)形式，如小組討論、正反辯論、單獨(dú)發(fā)言等，而聽、說、讀、寫各種訓(xùn)練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產(chǎn)生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學(xué)藝術(shù)。教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要以巧妙的問題逗引學(xué)生去深入探究教材，領(lǐng)著他們?nèi)ヮI(lǐng)略無限風(fēng)光?！岸阂蹦苎杆俅蚱茖W(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，并激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！岸阂边€能訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。教師要選準(zhǔn)“逗引”的時機(jī)和突破點(diǎn)，以此來引導(dǎo)學(xué)生去聽、去說、去讀、去想。第三，掌握教學(xué)幽默藝術(shù)。教師要擅長運(yùn)用活潑的、富有情趣的、意味深長的表現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)引向成功。幽默能使教學(xué)過程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學(xué)生進(jìn)行了一段強(qiáng)度較大的學(xué)習(xí)之后，大腦很容易產(chǎn)生疲勞，這時如果能適當(dāng)?shù)貏佑媒虒W(xué)幽默，不時給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級神經(jīng)活動的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗表明，學(xué)生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶最深刻?？傊?，教師要善于運(yùn)用多種手段調(diào)動學(xué)生的積極性，將其注意力維持在一個較高的水平上，確保學(xué)習(xí)任務(wù)高效地完成。

（四）優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境

系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間的兩方面協(xié)調(diào)，可以使系統(tǒng)在原有要素不變的情況下發(fā)揮更大的潛力，從而提高系統(tǒng)整體功能的效果。因此，對經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的開發(fā)要重視其外部環(huán)境。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)外部環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和交際環(huán)境。第一，物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指學(xué)校設(shè)施、經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)設(shè)備及有關(guān)學(xué)習(xí)資料等。教師要利用高校的物質(zhì)環(huán)境，可以采用以下方法：其一，發(fā)揮校園設(shè)施的影響力。教師可以通過對校園物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計和校園景點(diǎn)的布置，來樹立一種正確的導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。其二，利用多媒體教學(xué)。教師可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教材內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)軟件設(shè)計，把豐富多彩的、形象生動的視聽信息合理地呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從抽象到具體的良性轉(zhuǎn)化。第二，文化環(huán)境。文化環(huán)境指的是經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)之外的、對學(xué)生的發(fā)展具有實(shí)際影響的一切校內(nèi)活動以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的校風(fēng)、班風(fēng)等。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動，構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風(fēng)，構(gòu)筑生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在一種積極的班級氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質(zhì)。第三，人際環(huán)境。人際環(huán)境是在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中所形成的人與人之間比較穩(wěn)定和持久的關(guān)系。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教師的情感能陶冶學(xué)生的品德。教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)過程中表現(xiàn)出的積極情感能引起學(xué)生的共鳴，并加強(qiáng)學(xué)生的情感動機(jī)，直至形成穩(wěn)定的情感特征。其二，經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教師的精神風(fēng)貌能滿足學(xué)生快樂求學(xué)的需要。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教師良好的思想言行、感情意志、道德品質(zhì)能使學(xué)生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。

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第2篇：學(xué)習(xí)動機(jī)理論論文范文

關(guān)鍵詞：初中英語；動機(jī)；激發(fā)策略

英語學(xué)習(xí)動機(jī)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的情感態(tài)度目標(biāo)之一?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中的情感態(tài)度指“興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等，這些相關(guān)因素影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)效果。”新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“在教學(xué)中，教師起著關(guān)鍵的作用，教師要不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立起穩(wěn)定且持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，這樣就會使他們的自信心得到增強(qiáng)，克服困難的意志增強(qiáng)，發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢，摒棄不足，與他人共同合作，養(yǎng)成健康和諧向上的品質(zhì)。”為了能提高英語教學(xué)的教學(xué)效果，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和實(shí)施素質(zhì)教育，廣大英語教師們應(yīng)該有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、存在問題

最近幾年，國內(nèi)外有很多關(guān)于動機(jī)類型與如何激發(fā)動機(jī)的理論，但他們的研究對象以大學(xué)生較多，對中小學(xué)生的研究不足，幾乎沒有對初中生，特別是初二學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究。大學(xué)生與中學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、知識積累、社背景等方面存在很大差異，我們不能將這些研究成果直接用到中學(xué)生外語教學(xué)實(shí)踐中去。因此，調(diào)查中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，了解其成因，分析相關(guān)影響因素，對激發(fā)、維持他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)成績和教育質(zhì)量有重要作用。另外，由于國內(nèi)對于初二學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)證研究較少，因此，我認(rèn)為本研究的成果對于豐富我國中學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究具有一定的理論價值和實(shí)踐意義。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

（一）建立良好的師生關(guān)系，關(guān)心學(xué)生的成長

良好的師生關(guān)系是保證完成教學(xué)任務(wù)的重要條件?，F(xiàn)今學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)生對老師不是非常喜歡，這種對英語老師的態(tài)度會影響學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，因為加德納的社會教育動機(jī)模式理論指出，學(xué)生對語言教師的態(tài)度影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī)。所以只有英語老師多關(guān)心學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更加喜愛老師，喜歡上英語課，進(jìn)而激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生體驗成功

根據(jù)調(diào)查顯示，初中英語學(xué)生英語成績不理想，也沒有相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)策略，所以大多數(shù)學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識。這時作為英語教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)對動機(jī)行為都會產(chǎn)生積極的直接影響，有利于學(xué)生英語動機(jī)水平的提高。

另外，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生的個性特點(diǎn)，因材施教，增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)動機(jī)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時，教師也應(yīng)以身作則，樹立好榜樣，這對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和強(qiáng)化有著不可替代的作用。

（三）積極與家長溝通，加強(qiáng)指導(dǎo)，提高家庭教育的質(zhì)量

家庭是青少年成長的第一環(huán)境，家庭教育對子女身心影響巨大。然而筆者在對學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生家長文化水平低，不懂英語，他們大多忙于工作、生意而無暇顧及子女的教育，對孩子放任自流，他們根本沒有心思輔導(dǎo)子女的功課，更沒有能力敦促子女學(xué)習(xí)英語；經(jīng)過筆者的訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)父母對學(xué)生的教育管理方式存在很大的問題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生父母一旦發(fā)現(xiàn)子女學(xué)業(yè)荒廢或考試成績不理想，就破口大罵，或者棍棒相加，落后的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師要主動與家長取得聯(lián)系，采用多種方法對學(xué)生家長進(jìn)行指導(dǎo)，以提高家庭教育的質(zhì)量，為防止學(xué)生的產(chǎn)生和學(xué)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利條件。

（四）教師多研究教材，挖掘教材的趣味性，開展生動教學(xué)活動

由以上的調(diào)查研究，可以看出，大多數(shù)初中英語學(xué)生都認(rèn)為英語教材相對比較難，教師對教材的設(shè)計不合理，然而他們又能充分認(rèn)識到英語教材的價值，這說明初中英語學(xué)生能客觀的看待英語教材和英語學(xué)習(xí)，他們對英語教材的價值持肯定的態(tài)度，由于自身英語水平的低，很多知識都不能很好的消化，所以認(rèn)為教材比較難，而對于教師對教材的設(shè)計，他們認(rèn)為沒有達(dá)到他們的期望。作為教師應(yīng)該充分研究初中英語教材，把教材吃透，才能對不同層次的學(xué)生因材施教。

教師對教材有了深刻的理解和認(rèn)識之后，要能根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計一些有趣的課堂活動，這樣學(xué)生就能從學(xué)習(xí)英語的過程中得到樂趣，并越發(fā)的喜歡上英語，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而使英語學(xué)生的外部動機(jī)逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，強(qiáng)化初中英語學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

筆者根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理等相關(guān)書籍，并且結(jié)合訪談、觀察和問卷調(diào)查等方法對初中英語學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查分析。根據(jù)筆者對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析與研究，了解到初中英語學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要是為了能考上一所好高中，想上大學(xué)，想找一個好工作。這顯示出初中英語學(xué)生主要是想通過英語學(xué)習(xí)獲得自己外在的需要，而不是真正的想要融入到第二語言社團(tuán)中。而學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)歸因等方面都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素。針對這些因素本文也提出了相應(yīng)的對策。在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合英語學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)和類型，并對影響他們動機(jī)的因素進(jìn)行細(xì)致的分析，然后因材施教，照顧到每一位學(xué)生的差異，采取適當(dāng)?shù)拇胧瑏矸e極的轉(zhuǎn)化英語學(xué)生。

第3篇：學(xué)習(xí)動機(jī)理論論文范文

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)課程 學(xué)習(xí)動機(jī) 高校學(xué)生

一、前言

動機(jī)理論作為影響最為深遠(yuǎn)的一種心理學(xué)理論，是教育心理學(xué)需要深入討論的一個重要方面。只要有教學(xué)的場域存在，我們就必須面對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的狀況與總體特點(diǎn)，并以此為基點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與形式。就目前而言，國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的討論主要集中在動機(jī)理論流派的梳理、中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的綜合分析、高校專業(yè)類分與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)分析、國內(nèi)外學(xué)習(xí)動機(jī)理論的實(shí)踐性發(fā)展等方面。

隨著高校教學(xué)改革的推進(jìn)，高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)亦日漸受到重視。然就目前而言，學(xué)術(shù)界對高校學(xué)生計算機(jī)課程的學(xué)校動機(jī)討論甚少，這不僅影響了高校計算機(jī)課程改革的進(jìn)度，同時也使得眾多關(guān)于課程改革與學(xué)生創(chuàng)造力提升的討論顯得缺乏深度。為此，本文將結(jié)合高校計算機(jī)課程的具體情況，分析高校學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的幾種面相，以期對我們改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

二、高校學(xué)生計算機(jī)課程學(xué)習(xí)動機(jī)總體特征分析

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)理論簡述

學(xué)習(xí)動機(jī)是心理學(xué)動機(jī)理論流派下的一個重要方面，意指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。根據(jù)個體特征，學(xué)習(xí)動機(jī)牽涉因素甚廣，與學(xué)生個人興趣、需要、態(tài)度、期待、價值觀、外來鼓勵、志向水平、學(xué)習(xí)后果等幾大方面關(guān)系密切。其中，我們可以根據(jù)內(nèi)因與外因來將這幾大關(guān)聯(lián)因素進(jìn)行總體歸類。

因個體差異性的廣泛存在，學(xué)習(xí)動機(jī)也是處于一種多樣化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。眾多心理學(xué)家在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的各有側(cè)重的研究，逐漸形成強(qiáng)化動機(jī)理論、需要層次理論、成就動機(jī)理論、成敗歸因理論、成就目標(biāo)理論、自我決定理論、自我效能感理論等幾大學(xué)習(xí)動機(jī)理論流派。對不同學(xué)齡段學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的全面有效分析，有助于我們調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從根本上解決教學(xué)相長的難題。

（二）高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)

自20世紀(jì)末以來，我國經(jīng)歷了十多年的高校擴(kuò)招時期。學(xué)生人數(shù)的持續(xù)提升，對高校教學(xué)質(zhì)量提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這就促使我們必須進(jìn)行高校教學(xué)的改革，注重從量的擴(kuò)大轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升。在此背景下，我們必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行充分分析，方能制定出更為切實(shí)可行的教學(xué)改革方案。

學(xué)習(xí)動機(jī)理論作為我們深入理解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要參考依據(jù)，是我們從教育心理學(xué)角度尋求教學(xué)改革突破的研究重點(diǎn)。根據(jù)大多數(shù)大學(xué)生的心理年齡情況，我們可以看出絕大部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)隨著其年齡及生活、環(huán)境的變化而發(fā)生重大改變。一方面，隨著自身心智水平的提升，自我約束力和行為規(guī)范有所提升；另一方面，高校教學(xué)模式及生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，又在一定程度上需要學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃做出更明確的判斷與堅持。這種自我約束力的增強(qiáng)與學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜化，構(gòu)成了高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的更趨多樣化。

（三）高校計算機(jī)課程學(xué)習(xí)動機(jī)分析

計算機(jī)課程作為全國高校最為普遍的公共課程之一，其教學(xué)效果的好壞，直接影響到成千上萬高校子弟。以往討論高校計算機(jī)課程學(xué)習(xí)動機(jī)時，主要關(guān)注計算機(jī)課程對高校學(xué)生的重要性及學(xué)校、教師提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的若干途徑。結(jié)合學(xué)習(xí)動機(jī)理論與計算機(jī)課程具體情況進(jìn)行的深入分析甚少。

眾所周知，計算機(jī)知識的掌握與運(yùn)用，是當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的技能之一。盡管絕大多數(shù)的學(xué)生都意識到計算機(jī)技能的重要性，但在對待計算機(jī)課程學(xué)習(xí)上顯現(xiàn)的動機(jī)卻呈現(xiàn)的同質(zhì)性、淺層次和被動性的特征。

所謂的同質(zhì)性是指，非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)課程時，其對計算機(jī)課程的認(rèn)識與目標(biāo)定位都較為統(tǒng)一，具體而言就是通過學(xué)習(xí)獲得計算機(jī)水平資格證書，掌握一定的計算機(jī)運(yùn)用技能。

與同質(zhì)性密切相關(guān)的，就是學(xué)生在計算機(jī)課程學(xué)習(xí)需求上的淺層次性。具體而言就是對計算機(jī)技能的掌握停留在較為初級的層面，主要包括：掌握一定的硬件、軟件知識；學(xué)會運(yùn)用office辦公軟件等常用軟件；學(xué)會運(yùn)

網(wǎng)絡(luò)資源查找資料等方面。

而導(dǎo)致以上學(xué)習(xí)動機(jī)特征的主要原因就是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的被動性。如前所述，學(xué)習(xí)動機(jī)受到內(nèi)外兩大因素的共同影響。高校計算機(jī)作為公共課程，一般安排在大一進(jìn)行講授。但大部分高校在大一時安排了較多的課時量，這導(dǎo)致初入大學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)壓力，從而直接導(dǎo)致實(shí)用性很強(qiáng)的計算機(jī)課程淪為一門被動應(yīng)付的必修課程。

三、高校計算機(jī)課程學(xué)習(xí)動機(jī)提升對策思考

根據(jù)上述對高校學(xué)生計算機(jī)課程學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)的分析，我們認(rèn)為只有有效促進(jìn)高校學(xué)生計算機(jī)課程學(xué)習(xí)動機(jī)的提升，方能促使計算機(jī)課程教學(xué)取得更大成功。這需要我們從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：

（一）對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行全面調(diào)查，總結(jié)分析高校學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的真實(shí)動機(jī)與具體難題。只有從學(xué)生自身具體情況出發(fā)，我們所做的所有改進(jìn)才會是有的放矢。

（二）對課程內(nèi)容、授課形式與授課時間進(jìn)行調(diào)整。眾所周知，高校計算機(jī)課程的模式化，是限制課程個性化與實(shí)踐化的重要原因。因此教學(xué)團(tuán)隊有必要根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行校本資源開發(fā)，將實(shí)踐融入與理論的教授中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗式教學(xué)，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，可以將計算機(jī)課程分為必修和選修模塊進(jìn)行授課，在高年級學(xué)生中加強(qiáng)計算機(jī)技能的實(shí)踐培訓(xùn)。

（三）廣泛參考其他公共課程的教學(xué)經(jīng)驗，開展課外體驗活動。只有讓學(xué)生走出課堂，從實(shí)際生活中尋找教學(xué)的真實(shí)案例，方能從外部環(huán)境上促使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的自我優(yōu)化，從而克服同質(zhì)性、淺層次與被動性的學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)。

綜上所述，良好學(xué)習(xí)動機(jī)的培育與維持，是高校學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的核心環(huán)節(jié)。高校計算機(jī)課程作為實(shí)踐性最強(qiáng)的基礎(chǔ)公共課程之一，需要從課程資源調(diào)配到授課形式及時間調(diào)整等方面去維持、促進(jìn)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而幫助高校學(xué)生通過大學(xué)計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)獲取更多有效學(xué)習(xí)技能。

參考文獻(xiàn)：

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[3]方斌.淺談如何引發(fā)中職學(xué)生對計算機(jī)課的學(xué)習(xí)動機(jī)[j].成才與就業(yè)2008.17.

第4篇：學(xué)習(xí)動機(jī)理論論文范文

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)研究生 學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī) 教師因素

基金項目：本論文由上海理工大學(xué)2017年教師教學(xué)發(fā)展研究項目基金支持，基金編號：52-14-133-133

一、引言

語言習(xí)得從來都是語言研究的重要組成部分，近年來越來越多的語言研究發(fā)生了轉(zhuǎn)向，將語言習(xí)得研究從固有的聚焦外部因素如語言特征、課程設(shè)置、教材選用、學(xué)習(xí)方法與手段等轉(zhuǎn)向到語言習(xí)得者本身及語言習(xí)得的過程上來。語言習(xí)得者的個體差異逐漸出現(xiàn)在研究者的視野之中，其中，語言習(xí)得的動機(jī)（motivation）則成為研究關(guān)注的重中之重。學(xué)習(xí)動機(jī)可謂語言學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。而動機(jī)理論中的負(fù)動機(jī)（demotivation）研究由關(guān)注外部影響因子轉(zhuǎn)向為內(nèi)外影響兼顧，改變了原有動機(jī)理論研究的視角，豐富和拓展了其研究內(nèi)涵。本文所謂的“英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)”是指由于外部因素的負(fù)面影響或者由外部影響因子導(dǎo)致的內(nèi)部因子的負(fù)面變化，使得英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)下降。造成英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的影響因子有很多，本文只關(guān)注教師這一影響因子。教師因素是誘發(fā)英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的重要甚至主要因素之一，作為英語教學(xué)的主要組織者和重要實(shí)踐者，教師的個人素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、師生關(guān)系等在很大程度上嚴(yán)重影響甚至決定了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。近年來教學(xué)改革之后，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)向為以學(xué)生為導(dǎo)向的教育模式，正因為如此，高校教師在英語教學(xué)活動中更應(yīng)該注重教，避免因教師個人原因而導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)負(fù)動機(jī)這種情況。論文在前期的調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，分析目前英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)中的教師影響因子有哪幾個主要方面，探討這些方面的影響程度及差異如何，最后提出一些切實(shí)可行的措施與建議以期消除這些影響因子，從而減少學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的出現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

二、前期研究綜述

關(guān)于學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)理論，國外有著較多頗為重要的研究成果。1992年高漢（Gorham）與克里斯托菲爾（Christophel）發(fā)表題為《高校課堂中教師行為對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及負(fù)動機(jī)的影響》（Student′s Perceptions of Teacher Behaviors as Motivating and Demotivating Factors in College Classes）的論文，拉開了負(fù)動機(jī)理論中教師影響因素的研究。而沃靈頓（Warrington）與杰弗里（Jeffrey）通過自編調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)影響一年級本科生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素中教學(xué)方法與內(nèi)容等與教師相關(guān)的因素占據(jù) 23% ，比例較高。因此可以得出結(jié)論，與其他如學(xué)習(xí)環(huán)境等外部因素相比而言，教師因素是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減退的重要因素。21世紀(jì)以來，亞洲學(xué)者也開始關(guān)注學(xué)習(xí)中的負(fù)動機(jī)理論研究。如越南學(xué)者、日本學(xué)者等，他們的研究結(jié)果同樣表明，與教師相關(guān)的影響因子依然是造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的重要因素。

與國外研究相比，國內(nèi)學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)理論研究仍處在起步摸索的階段?？傮w說來，國內(nèi)研究方向與視角大都集中在介紹國外負(fù)動機(jī)理論及其背景，但近年來已有學(xué)者注意到這個問題，開始尋求與國外不同的研究角度，嘗試從國內(nèi)實(shí)際情形出發(fā)，開展英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的實(shí)證研究。這些研究取得了一定的成果，在某種程度上豐富了學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)理論的內(nèi)涵與外延。李艷輝（2004）通過調(diào)查120名非英語專業(yè)學(xué)生與4名英語教師，得出數(shù)據(jù)：直接與教師相關(guān)的負(fù)動機(jī)影響因子占總比的40%。張哲（2007）對316名大學(xué)生的調(diào)查也表明：近三分之二的被調(diào)查學(xué)生負(fù)動機(jī)行為與教師密切相關(guān)。還有張華麗（2010）在論文中歸納出六類最能影響學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的教師影響因子。這些研究結(jié)果與國外相關(guān)實(shí)驗發(fā)現(xiàn)基本類似，都能證明教師因素在學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)各影響因素中占據(jù)重要作用。

通過對國內(nèi)外研究的梳理，可以看出，前人已經(jīng)開始注意到教師因素在學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)中的重要作用，然而前人研究較側(cè)重與提取和w納影響負(fù)動機(jī)的教師因素，較少對比分析各教師因素內(nèi)部的影響差異，探索分析各因素產(chǎn)生的原因，極少涉獵盡可能切實(shí)可行地消除這些教師影響因子。本研究在歸類誘發(fā)高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)中教師因素的同時，進(jìn)一步對比分析各教師因素內(nèi)部的影響差異及影響程度，探索出現(xiàn)教師影響的內(nèi)在原因，并給出建議，盡可能地將教師影響最小化，以期減少學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的出現(xiàn)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，同時教師也能從自身出發(fā)彌補(bǔ)不足，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、研究內(nèi)容與方法

本論文擬探討與研究非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的教師因素，而要較為全面詳細(xì)地研究分析這個問題，就需要解決如下三個問題，這三個問題也是本論文重點(diǎn)所在，即目前英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)中的教師影響因子有哪幾個主要方面，這些方面的影響程度及差異如何，有哪些切實(shí)可行的措施與建議可以消弭或最小化教師影響因子。

為調(diào)查非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)中教師因素的比重，調(diào)查問卷是種很好的手段。調(diào)查問卷題目全部自編，但在問卷的設(shè)計上也參考了周慈波與王文斌以及李琳等人的問卷形式。問卷分為兩部分，第一部分基本的個人信息只包括性別、年級、年齡等基本要素，采用匿名的方式上交，以期受試學(xué)生在回答問卷上的題目時能夠卸下精神壓力、盡可能地按照實(shí)際情況出發(fā)，真實(shí)、有效地完成問卷；第二部分則是與學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)中教師因素相關(guān)的20項陳述，每一項都采用了里克特五級量表的形式，如針對“教師上課不準(zhǔn)時，態(tài)度不認(rèn)真，熱情不高”這個陳述，有五級量化標(biāo)準(zhǔn)，分別是“非常不同意”“不同意”“不確定”“同意”及“非常同意”。受試學(xué)生需要針對這個陳述在五個選擇中選出最貼合自身實(shí)際情況的一項。

受試學(xué)生來自上海某高校非英語專業(yè)的研究生，共500名，其中男人317名，女生183名。學(xué)生年級跨度1-3年級，年齡跨度22-28歲。調(diào)查問卷發(fā)放500份，實(shí)際收回有效問卷452份，有效率為90.4%。使用SSPS軟件對問卷進(jìn)行檢驗得出問卷的信度系數(shù)為0.802，表明此問卷信度系數(shù)較高，本問卷的設(shè)計是合理、科學(xué)的，收集而來的數(shù)據(jù)亦可用于進(jìn)一步的分析、解讀與研究。

四、研究結(jié)果與解讀

表一：教師影響因素R總

經(jīng)過對有效回收的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析之后發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)中教師影響因素主要集中在“教學(xué)方法”“教師素質(zhì)”“師生互動”與“教學(xué)輔助手段”四個方面，詳見表一。進(jìn)一步分析可以看出，對于非英語專業(yè)研究生而言，教師的“教學(xué)方法”仍是其英語學(xué)習(xí)的首要影響因素，所占比例為36.1%。這是因為，即使進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段，但歸根結(jié)底他們?nèi)允菍W(xué)生，雖然在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中積累了一些英語自學(xué)的方法與經(jīng)驗，但如有教師科學(xué)、有效的教學(xué)方法的引導(dǎo)與教育，在英語學(xué)習(xí)中則更有效率、更能掌握所學(xué)知識，事半功倍?！敖處熕刭|(zhì)”以30.6%的比例成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的第二大因素，這也是符合實(shí)際情況的。原因也不難解釋，“教師素質(zhì)”在很大程度上決定了教師本身的教學(xué)能力與個人魅力，而這兩點(diǎn)也是影響學(xué)習(xí)效果與學(xué)生積極性的重要方面?？梢哉f在教學(xué)過程中，教學(xué)能力的高低決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，而教師的個人魅力則會吸引學(xué)生使其跟從學(xué)習(xí)或者讓學(xué)生不喜歡使其厭惡學(xué)習(xí)。在大多數(shù)的求學(xué)與教學(xué)過程中，也曾聽說或經(jīng)歷類似場景，因為某位老師的個人魅力而對某個學(xué)科的學(xué)習(xí)更有積極性，或者因為某位老師的某些行為而拒絕學(xué)習(xí)某門課程。影響非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的第三位因素是“師生互動”，所占比例21.5%。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)之后需要得到教師的反饋，以此檢驗自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果，因此“師生互動”也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)動機(jī)。在本次問卷調(diào)查中，還發(fā)現(xiàn)教師使用的“教學(xué)輔助手段”亦是影響學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的重要因素之一，所占比例為11.8%。由此可以看出，學(xué)生對于教師的需求貼合實(shí)際社會發(fā)展?fàn)顩r。在日新月異的科學(xué)發(fā)展道路上，教師也要學(xué)會使用各種現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，并且合理、靈活運(yùn)用。

表二：教師因素內(nèi)部子因素匯總

通過表二，可以直觀地看出，在“教學(xué)方法”中，“重點(diǎn)不突出，沒有針對性”與“較少介紹學(xué)習(xí)方法和技巧”是學(xué)生詬病的主要方面，兩項占據(jù)比例為63.8%。這是因為學(xué)生在課堂中的首要期望還是獲得知識并且獲得一些有效而實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧以便在今后離開課堂之后亦能繼續(xù)個人學(xué)習(xí)。而如果教師沒有切實(shí)有效的教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)沒有針對性，那么學(xué)生無從獲得知識，久而久之學(xué)習(xí)效果不理想進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的出現(xiàn)。同時“教學(xué)方法單一”與“授課時間與進(jìn)度不合理”也是影響學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的重要因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)容易疲勞甚至影響學(xué)習(xí)的積極性。而“教師素質(zhì)”的子因素中的首要因素則是“上課不準(zhǔn)時，態(tài)度不認(rèn)真，熱情不高”，幾乎占據(jù)一半比例，這表明學(xué)生對于教師的最為重要的要求就在于教師的教學(xué)態(tài)度與熱情。教師一旦認(rèn)真教學(xué)、態(tài)度端正、教學(xué)熱情高漲勢必會帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而減少學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的產(chǎn)生。教師“發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)”是教師素質(zhì)影響因素的第二位，占據(jù)比例也很大，達(dá)到了33.7%。對于英語教師而言，如果自己都無法標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)音、朗讀英語單詞，那么學(xué)生勢必會懷疑該教師的職業(yè)性，其權(quán)威性也會大打折扣。另外教師“太過嚴(yán)肅”及“衣著不得體”也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)。教師太過嚴(yán)肅、不平易近人無法讓學(xué)生親近，從而容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感；而講臺上教師衣著不得體則可能導(dǎo)致學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到或批評或談?wù)摻處煹姆b上面，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教師因素的“師生互動”這一子因素中，占據(jù)首位的是教師“偏愛成績較好的學(xué)生”，比例高達(dá)43.9%。如果教師課堂上下都較多關(guān)注成績較好的學(xué)生，那么則會挫傷成績一般甚至較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的情形也就可以理解了。而“不尊重學(xué)生的意見和建議”與“不及時批改作業(yè)，不及時反饋學(xué)習(xí)情況”則分別占據(jù)32.3%與23.8%，表明學(xué)生想要教師聆聽自己的心聲，并在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生普遍建議有所改變和轉(zhuǎn)換。在“教學(xué)輔助手段”子因素中，將近一半的學(xué)生認(rèn)為由于教師“較少使用游戲故事等輔助手段”，使得上課過程較為枯燥乏味，使其逐漸降低學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)出現(xiàn)。同時“很少使用現(xiàn)代教學(xué)工具”也成為學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)中教師因素的的重要部分；而“缺少板書”以22.9%的比例成為“教學(xué)輔助手段”子因素的第三位，缺少板書會導(dǎo)致學(xué)生忽略或抓不住課堂重點(diǎn)，同時課后也無法有效復(fù)習(xí)，以至于學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)積極性受挫。

五、策略與建議

在較為全面而細(xì)致地分析與解讀了非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)中的教師影響因素之后，高校英語教師在對非英語專業(yè)研究生授課之時，為期消弭或最小化教師影響，應(yīng)主要從“教學(xué)方法”“教師素質(zhì)”“師生關(guān)系”及“教學(xué)輔助手段”四個方面入手。

就“教學(xué)方法”而言，教師應(yīng)該多向前輩老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)方法，盡可能避免單一、枯燥的教學(xué)方式；根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、根據(jù)講授內(nèi)容的差別而調(diào)整自己的教學(xué)方法，避免一成不變；同時積極探索適應(yīng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，將多樣、有效的學(xué)習(xí)方法介紹給學(xué)生，以維持或激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。

就“教師素質(zhì)”而言，教師應(yīng)該長期、積極地提升自我專業(yè)知識，樹立終身學(xué)習(xí)的信念，跟上高校改革的步伐；同時作為高校新教師還應(yīng)該進(jìn)行集體備課、聽課觀摩等活動，以完備個人教學(xué)知識的儲備，加強(qiáng)學(xué)生對自己權(quán)威性的認(rèn)可，增加學(xué)生對于跟著老師能學(xué)習(xí)諸多有用知識的信心；改變上課對于學(xué)生的態(tài)度，和藹可親、平易近人，以高漲的熱情講授每一堂課；同時以適合教師這一職業(yè)的著裝站上講臺，以大方得體的教態(tài)進(jìn)行教學(xué)。

在“師生關(guān)系”方面，教師應(yīng)該盡量客觀公正，不偏愛成績較好的學(xué)生，不忽略甚至歧視成績一般或較差的學(xué)生，盡量做到一視同仁，避免學(xué)生產(chǎn)生厚此薄彼的想法，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的出現(xiàn)；教師也應(yīng)該聆聽學(xué)生心聲，重視學(xué)生的意見和建議，并積極、及時地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析與反饋，增加學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的認(rèn)識與對教育學(xué)整個過程的參與感，從而有效抑制學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的產(chǎn)生。

在“教學(xué)輔助手段”方面，教師應(yīng)該多采用不同的教學(xué)輔助手段。英語學(xué)習(xí)過程中可以以故事或者游戲的方式增加課本內(nèi)容的有趣性，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在教學(xué)過程中也不忘契合科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，加入現(xiàn)代化教學(xué)工具，以輔助教師的講授；同時適當(dāng)使用板書等手段，讓學(xué)生能夠較為清楚、直觀地接受教學(xué)內(nèi)容，以維持或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

六、結(jié)語

通過調(diào)查問卷的分析與解讀，本研究發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)中的教師影響因素主要集中在四個方面，這四方面影響深刻程度依次為“教學(xué)方法”“教師素質(zhì)”“師生互動”與“教學(xué)輔助手段”。而這四個教師影響因素又能細(xì)分為不同的子因素，通過對子因素的進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)方法”中教師沒有針對性，教學(xué)重點(diǎn)不突出是最具影響力的；“教師素質(zhì)”中教師態(tài)度不認(rèn)真，熱情不高最能導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的出現(xiàn)；“師生互動”中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)首要依賴教師偏愛成績較好的學(xué)生；而“教學(xué)輔助手段”中與負(fù)動機(jī)最為密切的因素則是較少使用故事或游戲等輔助手段。

本研究在梳理教師影響因素及其各方面子因素之后也提出了一些切實(shí)有效的應(yīng)對措施與建議。研究具有較為重要的意義，不僅可以讓教育從業(yè)者進(jìn)行反思，認(rèn)識到自身不足，并有針對性地發(fā)展個人素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度，從而減少學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的出現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果；同時亦可作為教育管理者提高管理績效與職業(yè)能力的理論依據(jù)，以期將非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)中的教師因素最小化。

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第5篇：學(xué)習(xí)動機(jī)理論論文范文

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)業(yè)成績

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

如今，對于學(xué)習(xí)動機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就關(guān)系研究，是教育心理學(xué)研究中比較熱點(diǎn)的問題。大量的研究探討了各種動機(jī)因素對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的激勵作用以及對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響；大量的研究也探究了學(xué)習(xí)策略，尤其是自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略等與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是緊密相關(guān)的。并且，學(xué)習(xí)動機(jī)因素與學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用也是相關(guān)的。目前，多數(shù)學(xué)者將學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績聯(lián)系在一起研究，而且研究的領(lǐng)域也越來越細(xì)。

1學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)理論

學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接讓學(xué)生通過進(jìn)行學(xué)習(xí)活動以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理動力，其形成和發(fā)展受多種因素的影響。關(guān)于動機(jī)的研究可追溯到20世紀(jì)30年代，早期的研究中心主要在于動機(jī)理論的提出，如強(qiáng)化理論、驅(qū)力理論等。近些年，我國學(xué)習(xí)動機(jī)的研究密切結(jié)合著社會形勢和教育趨勢的需要。更有學(xué)者將學(xué)習(xí)動機(jī)分為表面型學(xué)習(xí)動機(jī)、深層型學(xué)習(xí)動機(jī)和成就型學(xué)習(xí)動機(jī)。

2學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論

學(xué)習(xí)策略作為一種對內(nèi)調(diào)控的技能，涉及的概念和規(guī)則一般都具有很高的概括性，要使這樣的規(guī)則由老師講述轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的積極運(yùn)用，進(jìn)而支配學(xué)生自身的認(rèn)知行為。

對于學(xué)習(xí)策略的定義有將其視作學(xué)習(xí)活動或步驟，如梅耶就認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是“在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動”。也有學(xué)者將學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能。由于定義的不統(tǒng)一，學(xué)習(xí)策略的分類自然有很多種。有學(xué)者從學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的角度對其進(jìn)行的分類認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分等。

3學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系

學(xué)業(yè)成績指經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后所獲得的學(xué)業(yè)方面的知識和技能。隋潔、朱謹(jǐn)研究認(rèn)為，在學(xué)習(xí)初期，好的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略能促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得知識且二者對知識獲得的影響是相對獨(dú)立的。

劉曉明、郭占基、王麗榮研究初中生成就動機(jī)、自我概念與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，結(jié)果表明：自我概念高者成就動機(jī)強(qiáng)，自我概念低者成就動機(jī)弱；高自我概念者學(xué)習(xí)成績好，低自我概念者與成績差無關(guān)；成就動機(jī)的強(qiáng)弱與學(xué)業(yè)成績的好壞關(guān)系不大；中學(xué)生優(yōu)差生在學(xué)習(xí)成敗歸因上普遍存在顯著差異。國內(nèi)關(guān)于成就動機(jī)的代表性理論有：自我效能感理論，歸因理論和成就目標(biāo)理論。

有關(guān)自我效能感與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究表明，“學(xué)生的自我效能感與學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)從 0.49到0.70不等”；張學(xué)明（2007）指出：“自我效能感強(qiáng)會提高個體的成就狀況，自我效能感差則會降低成就狀況。”有關(guān)的實(shí)證研究也表明，自我效能感是學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的主要預(yù)期因素之一。對于學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，大量的研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)。

掌握目標(biāo)對學(xué)業(yè)成就有顯著的回歸效應(yīng)，直接影響學(xué)業(yè)成就。但無論如何，成就目標(biāo)與內(nèi)在動機(jī)、學(xué)業(yè)成就是相關(guān)的，掌握目標(biāo)可能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而業(yè)績目標(biāo)可能不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

綜合以上研究結(jié)果所述，不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略對學(xué)業(yè)成績的影響不是獨(dú)立的，而是通過相互作用共同影響學(xué)業(yè)成績。

4問題和建議

現(xiàn)在，關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究幾乎只針對某一個大的群體，如大學(xué)生、初中生等，雖然有的研究涉及優(yōu)生和差生，卻沒有涉及后進(jìn)生這一群體。學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生里有的也會有較高學(xué)習(xí)動機(jī)卻沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，因為教師對他們進(jìn)行的只是關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激勵，而沒有對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)教育，這是不夠的。而學(xué)校的現(xiàn)狀仍然是忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)教育。內(nèi)在動機(jī)與學(xué)業(yè)成就呈顯著的正相關(guān)，外在動機(jī)與學(xué)業(yè)成就呈顯著負(fù)相關(guān)，這與有關(guān)研究結(jié)論一致。在回歸和路徑分析中，內(nèi)在動機(jī)雖然沒有對學(xué)業(yè)成就構(gòu)成顯著的回歸效應(yīng)和直接影響，但內(nèi)在動機(jī)會通過直接影響學(xué)習(xí)策略而間接影響學(xué)業(yè)成就。如果能夠通過研究找出適合不同性格類型學(xué)生的不同學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)策略，那么教師就可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

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第6篇：學(xué)習(xí)動機(jī)理論論文范文

論文關(guān)鍵詞：工科院校大學(xué)生；學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)行為

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論概述

1.強(qiáng)化論

S·R心理學(xué)家用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，用強(qiáng)化來解釋動機(jī)的引起。斯金納認(rèn)為，無需將動機(jī)與學(xué)習(xí)區(qū)分開來。按照強(qiáng)化論的觀點(diǎn)，人的行為取決于刺激和行為因強(qiáng)化而建立起來的牢固聯(lián)系。如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到正強(qiáng)化，例如老師和家長的贊揚(yáng)等，他們就會有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到正強(qiáng)化，就缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到懲罰，則會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予積極的指導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。

2.需要層次論

需要層次理論是人本主義心理學(xué)在動機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，馬斯洛是這一理論的代表人物。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高依次為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能等得到充分而完備的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。因此，自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)校和教師應(yīng)該重視學(xué)生的“愛和自尊”的需要，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，使學(xué)生保持良好長效的學(xué)習(xí)熱情。

3.成就動機(jī)論

成就動機(jī)理論是由阿特金森所提出。在發(fā)展的過程中，人類獲得了一種成就需要。成就需要的程度因人而異。阿特森認(rèn)為這種強(qiáng)度的差異可以由一種假定的相對于追求成功的避免失敗的需要來解釋。一些人是成功趨向型的，而另一些人則對失敗有高度的焦慮。成功趨向型的人通常設(shè)置中等難度的現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，對成功的期望水平較高，而受焦慮影響的人選擇任務(wù)難度時或者太高或者太低。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生清晰對自身的歸因認(rèn)識，樹立適當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)。

4.自我效能感理論

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。班杜拉在他的動機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素的影響。行為的結(jié)果因素即強(qiáng)化，與傳統(tǒng)行為主義的強(qiáng)化不同的是，他把強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化，即通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化，如獎勵、懲罰；二是替代性強(qiáng)化，即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；三是自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中沒有強(qiáng)化也能獲得有關(guān)的信息、形成新的行為，強(qiáng)化的作用在于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)識了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后而形成的對下一強(qiáng)化的期待。期待就是班杜拉所說的先行因素，效能期待則指個體對自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，它意味著個體是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生能力所及的范圍內(nèi)，傳授學(xué)生知識和技能，使學(xué)生確立適當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成理想的自我效能感。

二、工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及行為的現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和行為的研究已經(jīng)越來越引起人們的關(guān)注，王瑾曾對200名工科專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了“學(xué)習(xí)動力強(qiáng)度”的抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機(jī)上存在問題的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的84.7%。而目前工科專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題包括學(xué)習(xí)方法不合理、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)情緒低落、學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)、學(xué)習(xí)意志力薄弱、學(xué)習(xí)心態(tài)消極等等。

張愛蓮曾對137名非重點(diǎn)工科院校大學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查與分析。結(jié)果表明，約四分之三的被調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不夠強(qiáng)烈。調(diào)查還揭示了對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有促進(jìn)和阻礙作用的主要因素，如生存與發(fā)展、求知與完善、考試壓力、上進(jìn)心、父母的期望、成功的激勵等因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有良好的促進(jìn)作用；而專業(yè)與課程不符合學(xué)生興趣、學(xué)校管理的個別環(huán)節(jié)欠妥、學(xué)校條件較差、教學(xué)狀況不理想、課程時序安排不夠合理等外部因素以及目標(biāo)不明確、缺乏動力、自控能力不強(qiáng)等內(nèi)部因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有阻礙作用。

工科院校大學(xué)生中男生和女生有著不同水平的學(xué)習(xí)動機(jī)，特別是對于社會取向、害怕失敗、個人成就、小群體取向四種動機(jī)，男、女生存在顯著的性別差異。女生的社會取向、害怕失敗和小群體取向動機(jī)水平顯著高于男生；男生的個人成就動機(jī)水平則顯著高于女生。男生比女生更加注重個人成就是否能夠?qū)崿F(xiàn)。張愛蓮在對非重點(diǎn)工科大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生中女生占多數(shù)，而在學(xué)習(xí)積極性低的學(xué)生中男生占多數(shù)。學(xué)習(xí)積極性居中的學(xué)生中男生較女生多，但差異相對較小。這表明女生的學(xué)習(xí)積極性狀況比男生要好。

另外，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)存在一定的年級差異。劉淳松等人從馬斯洛的需要理論出發(fā)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的研究表明：二、三年級的學(xué)生在求知進(jìn)取動機(jī)水平上高于一年級；在物質(zhì)追求和個人成就上三年級明顯高于一年級；在社會取向、害怕失敗的得分上，年級差異不顯著。有學(xué)者從知識、經(jīng)驗和技能三個維度來考察大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，一年級學(xué)生的興趣主要在知識和技能方面，二、三年級動機(jī)呈下降趨勢，大學(xué)生最后一年的學(xué)習(xí)動機(jī)呈回升趨勢，這可能與就業(yè)、考研等現(xiàn)實(shí)情況有關(guān)。由于工科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)技能和經(jīng)驗的重要性，并且注重寬口徑厚基礎(chǔ)的知識養(yǎng)成，所以工科院校的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為等方面面臨著更為嚴(yán)峻的壓力和挑戰(zhàn)，來自于社會、家庭和學(xué)校還有自身的影響因素眾多：社會和國家的需要、生存與發(fā)展的需要、求知與完善、責(zé)任感、上進(jìn)心、成功的激勵、考試壓力、父母的期望等等。研究的結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生中更多的是由于內(nèi)部動機(jī)的推動。引人注意的是，認(rèn)為考試壓力是其主要的推動力的學(xué)生，多數(shù)是學(xué)習(xí)積極性居中的學(xué)生，這表明考試壓力只能將學(xué)習(xí)動機(jī)維持在中等水平，很難激發(fā)學(xué)生持久而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。這也說明了內(nèi)部動機(jī)能最大限度地發(fā)揮個人的主觀能動性，如何將學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)與遠(yuǎn)大志向、報效祖國等遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、維持學(xué)習(xí)行為的穩(wěn)定性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是當(dāng)前社會、學(xué)校和學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視思考和解決的重要一點(diǎn)。

三、激發(fā)培養(yǎng)工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑與策略

從調(diào)查結(jié)果來看，工科院校的大學(xué)生更加注重實(shí)用，更加關(guān)注當(dāng)前利益而缺乏遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)今社會是一個日新月異、競爭激烈的社會，大學(xué)生如要盡快適應(yīng)社會的發(fā)展，就必須學(xué)會學(xué)習(xí)，維持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)。因此，基于工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)實(shí)用性的基礎(chǔ)上，需要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之樹立起終生學(xué)習(xí)的理念。擬從以下幾個方面來激發(fā)工科院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.科學(xué)合理定位高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)

自1999年我國高校擴(kuò)招以來，很多高校缺乏科學(xué)合理的定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，畢業(yè)生不能滿足市場的需求。因此，很多學(xué)生會迷茫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動機(jī)不足。高校人才培養(yǎng)與市場需求的脫軌，導(dǎo)致大學(xué)生對生活和就業(yè)問題格外關(guān)心，因此，就會更加注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性。高等教育的人才培養(yǎng)觀已經(jīng)與精英時代高等教育的人才培養(yǎng)有所區(qū)別，但是教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)卻沒有與時俱進(jìn)，高校仍然以傳統(tǒng)知識的多寡和深淺來作為評判人才培養(yǎng)的標(biāo)尺，勢必會導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)”與“用”相脫節(jié)，使學(xué)生倍感課程與考試的壓力，同時又無法從內(nèi)部調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動的局面。另外，有調(diào)查顯示，高校專業(yè)與課程設(shè)置不合理、專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)校管理方式欠妥、學(xué)校教學(xué)實(shí)驗條件限制、課堂教學(xué)方式死板、課程安排不合理等因素，也對大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生消極影響。因此，高校應(yīng)準(zhǔn)確科學(xué)合理定位，同時制定科學(xué)可行的人才培養(yǎng)方案，豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的成長空間，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.完善人格教育，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)和行為的培養(yǎng)

有關(guān)人員的調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱順序依次為：生活與就業(yè)、求知、報答，社會奉獻(xiàn)和消極回避。社會奉獻(xiàn)相對被排在了后面，因此，完善大學(xué)生的人格教育，使之樹立崇高遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)是非常必要的。在競爭和就業(yè)壓力日益激烈的今天，我們不能批評大學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)實(shí)用動機(jī)和個體的因素，不過，我們?nèi)匀恍枰獜?qiáng)調(diào)加強(qiáng)報答和社會奉獻(xiàn)的學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性。只有使大學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)同國家的發(fā)展與命運(yùn)結(jié)合起來并從國家利益和社會需要的角度出發(fā)去思考“我為什么上大學(xué)?”，才會使大學(xué)生具有胸懷祖國、以天下為己任的責(zé)任感和使命感，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，改變不端正的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立積極、主動的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以通過教育教學(xué)過程加以培養(yǎng)，比如啟發(fā)學(xué)生的自覺性；激發(fā)好奇心與求知欲，幫助學(xué)生通過直觀或?qū)嵺`活動形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。對于缺乏學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，可以通過課外活動或趣味競賽的形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之形成學(xué)習(xí)的需要。為了進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師應(yīng)該更新教育觀念，精心組織課堂，采用新穎而生動的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)學(xué)生積極思維、適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽等。

第7篇：學(xué)習(xí)動機(jī)理論論文范文

關(guān)鍵詞：印度 MBBS留學(xué)生 漢語 學(xué)習(xí)動機(jī) 成績 關(guān)系

一、引言

隨著我國綜合國力和教育水平的提高，來華學(xué)習(xí)的MBBS（“MBBS”指全英文教學(xué)的本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)）留學(xué)生正在逐年增加，學(xué)生生源地尤以東南亞、南亞和非洲居多。筆者所在的南京醫(yī)科大學(xué)于2004年開始招收第一批MBBS留學(xué)生，根據(jù)2014年4月的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前在校MBBS留學(xué)生共計358人，其中印度籍學(xué)生達(dá)109人，占總?cè)藬?shù)的30%。2007年教育部在《來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英語授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》中強(qiáng)調(diào)，漢語作為必修課應(yīng)貫穿始終，以適應(yīng)學(xué)生在華學(xué)習(xí)和生活的便利以及后期接觸病人的需要。經(jīng)過多年的摸索和實(shí)踐，我校在MBBS留學(xué)生培養(yǎng)中的漢語教學(xué)已取得了一定的效果，如2011級和2012級學(xué)生參加新HSK考試獲得了首次通過率85%的好成績。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，同比其他國別的學(xué)生，印度留學(xué)生漢語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不甚理想，甚至存在較大的困境。

縱觀整個教學(xué)過程，在教師、教材、教學(xué)環(huán)境一致的前提下，印度留學(xué)生的漢語水平整體低于其他國別的學(xué)生，近三年的HSK四級通過率只有31%，且群體內(nèi)部存在著嚴(yán)重的漢語水平兩極分化的現(xiàn)象。是什么原因造成這一現(xiàn)狀呢？國內(nèi)外大量研究證實(shí)，動機(jī)是第二語言學(xué)習(xí)中最有影響的學(xué)習(xí)者個體差異因素之一，了解動機(jī)對于語言學(xué)習(xí)的結(jié)果具有較強(qiáng)的預(yù)測性。Gardner和Trembley（1995）在Gardner開創(chuàng)的社會心理學(xué)動機(jī)模式（將第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)分為融合型動機(jī)與工具型動機(jī)）的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了擴(kuò)展動機(jī)理論模式，認(rèn)為語言態(tài)度、動機(jī)行為和學(xué)習(xí)成績?nèi)叽嬖陂g線性的關(guān)系。

在我校2014年新招收的12個國別的81名留學(xué)生中，印度留學(xué)生占22%，在學(xué)生國別群體中位居前列。為解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)困境，同時使后續(xù)針對印度留學(xué)生的漢語教學(xué)更加有效，因此研究印度留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)及與成績間的關(guān)系具有重要的理論意義和迫切的現(xiàn)實(shí)意義。本研究總體采用Gardner的動機(jī)理論模式，并依據(jù)MBBS留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)的特殊性，采取問卷調(diào)查的方式，主要探討來華印度MBBS留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)類型及其與學(xué)習(xí)成績間的關(guān)系。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本次問卷調(diào)查對象為南京醫(yī)科大學(xué)2010級至2013級的印度MBBS留學(xué)生，他們均已完成500個學(xué)時的漢語學(xué)習(xí)。共發(fā)放問卷82份，收回80份，有效問卷為79份。其中男生45名，女生34名。

（二）研究問題

本研究通過問卷調(diào)查的方式，旨在歸納來華印度MBBS留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)類型，嘗試具體回答以下幾個問題：1.印度MBBS留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)類型有哪些？2.性別、學(xué)習(xí)時長等個體因素對印度MBBS留學(xué)生的動機(jī)類型是否有差異？3.印度MBBS留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)維度與學(xué)習(xí)成績間存在何種相關(guān)關(guān)系？4.影響印度MBBS留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素有哪些？

（三）研究工具

本次調(diào)查問卷主要參考了Gardner的ATMB問卷，并根據(jù)來華印度MBBS留學(xué)生的實(shí)際情況做了相應(yīng)調(diào)整和修改。問卷分為兩大部分，第一部分是學(xué)生個人情況，第二部分是問卷的主體。問卷主體共設(shè)30道題，主要包括三個部分：動機(jī)類問題（18道）、影響動機(jī)因素（6道）和努力程度（6道）。問卷采用了從“很不同意”到“很同意”的利克特五級量表形式，且翻譯成英語，以便學(xué)生更好地理解問卷內(nèi)容。所有數(shù)據(jù)采用SPSS16.0軟件進(jìn)行分析。

三、研究發(fā)現(xiàn)與討論

通過對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)該數(shù)據(jù)適合做因子分析（KMO=0.752，Bartlett’s Test結(jié)果是顯著性水平為0.000）。本研究采用斜交旋轉(zhuǎn)法自然歸類，根據(jù)因子分析得出每個問題項的因子系數(shù)，并對問題項的主題詞分析，最后歸納出以下5種動機(jī)類型（如表1）。

表1：因子分析結(jié)果

（一）動機(jī)類型的總體分析

通過對五種因子的均值分析，從總體上看，印度MBBS留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的較高動機(jī)是交際媒介動機(jī)和語言興趣動機(jī)，較低的動機(jī)是學(xué)習(xí)情境動機(jī)和文化融入動機(jī)。五種動機(jī)類型的排序依次為：交際媒介動機(jī)>語言興趣動機(jī)>證書動機(jī)>文化融入動機(jī)>學(xué)習(xí)情境動機(jī)（如表2）。

表2：因子均值分布

在所有項目中，均值大于4的項目為A8、A3，平均值小于3的項目為A17、A14，這說明印度留學(xué)生普遍認(rèn)為漢語比較難學(xué)，認(rèn)為學(xué)漢語主要是為了適應(yīng)在中國的基本生活需要，至于使用何種教材等情境性因素對他們的漢語學(xué)習(xí)影響不大。

（二）動機(jī)的個體差異

1.性別因素

T檢驗結(jié)果顯示，男生和女生只在因子一（P=0.003

2.學(xué)習(xí)時長因素

我們在考察學(xué)習(xí)時長是否對漢語學(xué)習(xí)動機(jī)變化產(chǎn)生影響時發(fā)現(xiàn)，隨著漢語學(xué)習(xí)時長的增加，高年級學(xué)生（2010級和2011級）與低年級學(xué)生（2012級和2013級）在漢語學(xué)習(xí)動機(jī)上并無顯著性差異，這可能與漢語課程設(shè)置有關(guān)，因為他們的漢語學(xué)習(xí)均在低年級時已全部完成，后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)沒有使學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生變化。

3.高分組與低分組在學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度上的差異

將調(diào)查問卷中受試者各因子的得分相加然后進(jìn)行排序，分出高分組和低分組分別為19名學(xué)生，再進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗。分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度高的學(xué)生與學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度低的學(xué)生在五種因子上都有顯著的差異性（如表3）。

表3：高分組與低分組在五種因子上的差異

（三）動機(jī)維度與成績的相關(guān)關(guān)系

在79名受試者中，通過HSK四級考試的占35%。通過多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，在五種動機(jī)維度和漢語成績的關(guān)系中，最能預(yù)測學(xué)習(xí)者漢語水平的是“證書動機(jī)”（Beta值是0.239，P值是0.05），與HSK成績存在正相關(guān)關(guān)系，表明學(xué)生的證書動機(jī)越強(qiáng)，通過HSK四級考試的可能性越大。

（四）影響動機(jī)的因素

為了考察影響印度MBBS留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，我們對漢語學(xué)習(xí)動機(jī)總體強(qiáng)度較弱的19名學(xué)生的回答做了數(shù)據(jù)分析。在我們的假設(shè)和預(yù)設(shè)中，他們持較肯定的態(tài)度。

表4：影響漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素

上述數(shù)據(jù)顯示，影響印度MBBS留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素主要為“母語干擾因素”和“實(shí)習(xí)環(huán)境因素”。一方面，印度學(xué)生的母語印地語屬于印歐語系，和漢語屬于兩種不同的語系，在發(fā)音和寫法上存在很大的差異。調(diào)查顯示，71%的學(xué)生認(rèn)為漢字對他們來說是最難的部分，這一因素在漢語學(xué)習(xí)初期就給學(xué)生造成很大的困擾，導(dǎo)致他們普遍認(rèn)為漢語是一門難學(xué)的語言，在學(xué)習(xí)上形成畏懼心理；另一方面，從生源國別角度看，印度留學(xué)生相對集中的現(xiàn)狀使他們?nèi)菀仔纬勺约旱哪刚Z群落，不利于他們在目的語語境中使用所學(xué)到的語言技能。另外，實(shí)習(xí)醫(yī)院的可選擇性導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就形成了“學(xué)會了也沒什么用”的思想誤區(qū)。他們認(rèn)為自己將來并不打算在中國實(shí)習(xí)和工作，專業(yè)課老師也都采用英語授課。因此，實(shí)習(xí)環(huán)境也成為影響他們學(xué)習(xí)漢語的一個重要因素。

四、研究結(jié)論與教學(xué)建議

研究發(fā)現(xiàn)，印度MBBS留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)總體強(qiáng)度不高，在五種動機(jī)因子中，相對較高的是交際媒介動機(jī)和語言興趣動機(jī)，學(xué)習(xí)情境動機(jī)和文化融入動機(jī)偏低，對漢語學(xué)習(xí)成績影響最大的是證書動機(jī)。而影響漢語學(xué)習(xí)動機(jī)較大的因素為“母語干擾因素”和“實(shí)習(xí)環(huán)境因素”。然而，對MBBS留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語有非常重要的意義。首先，學(xué)習(xí)漢語可以幫助留學(xué)生克服語言障礙，適應(yīng)在華的生活，緩解“文化休克”帶來的焦慮情緒，幫助其獲得自我身份的認(rèn)同。其次，醫(yī)學(xué)教育較強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn)要求留學(xué)生必須具備一定的漢語交際能力，以便在臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，學(xué)好漢語可以幫助留學(xué)生提高自身的“軟實(shí)力”，將來獲得更多的發(fā)展機(jī)會。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合印度MBBS留學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者對印度MBBS留學(xué)生的漢語教學(xué)提出兩點(diǎn)可能性建議，供后續(xù)教學(xué)參考。

第一，單獨(dú)為印度留學(xué)生設(shè)立漢語班，并制定“語言誓約”。一方面，由于印度留學(xué)生較其他國別留學(xué)生相對集中，人數(shù)較多；另一方面，他們易形成母語群落的現(xiàn)象，使我們有可能也有必要把印度留學(xué)生從多國別化的漢語教學(xué)中抽離出來，為他們單獨(dú)開設(shè)一個班級，并制定語言誓約制度。這樣，既可以使多國別化的漢語教學(xué)正常有序地進(jìn)行，又能保證老師對印度留學(xué)生進(jìn)行有針對性的漢語教學(xué)，做到有的放矢。同時，語言誓約的設(shè)立可以有效制約母語干擾對漢語學(xué)習(xí)的影響。

第二，教學(xué)初期放緩，側(cè)重漢字書寫教學(xué)。在針對印度留學(xué)生的漢語教學(xué)中，在教學(xué)初期，老師應(yīng)放緩教學(xué)進(jìn)程，強(qiáng)化漢字書寫的教學(xué)，使學(xué)生慢慢適應(yīng)漢字的認(rèn)讀和書寫，以保證他們克服認(rèn)讀漢字的障礙，減少其給漢語學(xué)習(xí)造成的影響。

第三，強(qiáng)化學(xué)生的交際媒介動機(jī)，同時充分調(diào)動他們的文化融入動機(jī)。我們發(fā)現(xiàn)，印度MBBS留學(xué)生的工具型動機(jī)明顯大于融入型動機(jī)，老師在教學(xué)過程中在強(qiáng)化學(xué)生漢語學(xué)習(xí)交際媒介動機(jī)的同時，應(yīng)該采取有效措施，充分激發(fā)學(xué)生的文化融入動機(jī)，使學(xué)生在以后的生活中慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)漢語的習(xí)慣。

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第8篇：學(xué)習(xí)動機(jī)理論論文范文

關(guān)鍵詞：表面及界面化學(xué);激勵教學(xué)法;多媒體教學(xué);理論與實(shí)踐結(jié)合

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0110-02

教學(xué)是由教師和學(xué)生為主體組成的教師教和學(xué)生學(xué)的育人活動，教師通過該活動有計劃、有目的、有系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識和技能，使學(xué)生提高個人素質(zhì)和能力，成為國家和社會所需的棟梁之才;所謂教學(xué)改革是指教師及時發(fā)現(xiàn)和了解過去教學(xué)過程中遇到的問題，并根據(jù)展現(xiàn)的問題對接下來的教學(xué)所做的調(diào)整，要以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，制訂改革方案，改革教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以達(dá)到更好地教書育人的目的[1]。

表面及界面化學(xué)的研究對象是分散體系，該體系包括分散相和分散介質(zhì)。從分子或原子的尺度上研究各種界面的組成、結(jié)構(gòu)性質(zhì)和吸附性質(zhì)的變化過程[2]。要借助數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的理論知識來理解和學(xué)習(xí)物體的表面性質(zhì)、過程機(jī)理、化學(xué)結(jié)構(gòu)等知識[3]。該課程的主要內(nèi)容包括毛細(xì)現(xiàn)象、界面吸附、表面活性劑溶液化學(xué)等幾個方面，其中毛細(xì)現(xiàn)象是由最基本的界面性質(zhì)――表面張力和界面張力所導(dǎo)致的界面現(xiàn)象[4]。

作為物理化學(xué)的一個重要分支，表面及界面化學(xué)還和高分子化學(xué)、油田化學(xué)、材料化學(xué)、生物學(xué)等其他學(xué)科相互交叉、滲透，并應(yīng)用在石油生產(chǎn)、催化、紡織、印刷等生產(chǎn)領(lǐng)域[5]。課程基礎(chǔ)理論性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣，近年來很多高校的化學(xué)、化工專業(yè)都將該課程開設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性可見一斑[6]。文章根據(jù)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容講述以下幾個關(guān)于《表面及界面化學(xué)》教學(xué)改革的方法。

一、激勵教學(xué)法

近幾年來，教育界主張實(shí)施“素質(zhì)教育”，素質(zhì)教育著眼于人的全面、和諧、長遠(yuǎn)、健康發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是知識的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的素養(yǎng)和品質(zhì)的全面發(fā)展。高校素質(zhì)教育是一種指導(dǎo)思想，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的科學(xué)與人文，這就要求老師進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗，如情景教學(xué)、愉快教學(xué)等模式。最突出的教學(xué)方法是羅玲[7]提出的“激勵教學(xué)法”，該方法以激勵為主，以學(xué)生為本，通過激勵學(xué)生參與教學(xué)來提高和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到理論教學(xué)與素質(zhì)教育的結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。該方法有一個較完整的激勵教學(xué)過程，即“目標(biāo)（問題）―激勵―自學(xué)―研討―測評”五步教學(xué)程序。教師上課時引入目標(biāo)問題，激勵學(xué)生去思考并自學(xué)課本尋找解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生都踴躍參與，最終老師再進(jìn)行講評確保學(xué)生獲悉較系統(tǒng)的知識。許多教師認(rèn)為激勵教學(xué)法只適用于中小學(xué)生，對大學(xué)生的效果不明顯。其實(shí)，大學(xué)生更需要激勵。激勵的本質(zhì)是激發(fā)人的動機(jī)，激勵教學(xué)法可以幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，誘發(fā)其積極參與學(xué)習(xí)和討論，可以提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利地完成?！督逃睦韺W(xué)》中的耶爾克斯?道德森定律揭示了學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：學(xué)習(xí)動機(jī)的最佳水平因?qū)W習(xí)課題的性質(zhì)不同而不同。在比較容易的課題中，學(xué)習(xí)效率隨動機(jī)強(qiáng)度的增大而上升;學(xué)習(xí)任務(wù)的難度適中，最佳動機(jī)激起水平也適中;在比較復(fù)雜的課題中，學(xué)習(xí)效率隨動機(jī)強(qiáng)度的增大反而下降。大學(xué)生進(jìn)入高校后，惰性增強(qiáng)，不愿意聽課，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動機(jī)不高，采用激勵教學(xué)法可以調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性。

在《表面及界面化學(xué)》課程中講到固體―液體界面作用中的潤濕作用時，沒有按照課本的內(nèi)容直接講授該作用的概念、機(jī)理，而是首先提出了自然界中可以很好表現(xiàn)潤濕作用的一些自然現(xiàn)象，如荷葉的出淤泥而不染;沙漠甲蟲在沙漠中積蓄水分并很好地生存;清晨青草上的“露似珍珠”;水澠號稱“水上漂”在水面上自由行走;等等。提出這些身邊常見卻又不知原因的現(xiàn)象，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課程，成功激發(fā)了學(xué)生的好奇和求知的欲望，鼓勵學(xué)生積極地去自學(xué)課本，了解什么是潤濕作用，向課本找答案，進(jìn)而學(xué)習(xí)了與潤濕相關(guān)聯(lián)的接觸角、楊氏方程、固體表面能等知識，提高了他們的自學(xué)能力，最終他們通過課本的學(xué)習(xí)表達(dá)了各自的見解，什么情況下發(fā)生沾濕，什么情況下發(fā)生浸濕，什么情況下發(fā)生鋪展，都一一做了討論，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，成功地理解和學(xué)習(xí)了潤濕作用，也收到了很好的教學(xué)效果。在這整個過程中，巧妙地應(yīng)用了激勵教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生體驗到成功，肯定其學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，較好地完成了教學(xué)。

二、互動式多媒體教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)，多媒體教學(xué)可以將傳統(tǒng)教學(xué)手段下不易表達(dá)的內(nèi)容，通過動畫、視頻等形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使課本上枯燥的理論知識更易被學(xué)生理解和吸收[8]。同時也解決了教師在黑板上不斷板書的辛苦，這樣在一定的教課時間內(nèi)，教師可以輕輕松松地將大量的信息知識傳授給學(xué)生。多媒體教學(xué)逐漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)，其局限性也日益凸顯。多媒體教學(xué)信息量大，教師備課時往往會把與講點(diǎn)相關(guān)的所有知識匯總在課件上，老師不斷地講，而學(xué)生忙著埋頭記筆記，這樣學(xué)生很難將課上的知識全部消化吸收，比如一些重要公式的推導(dǎo)，教師直接將過程展現(xiàn)在課件上，沒有帶領(lǐng)學(xué)生親自推導(dǎo)，就達(dá)不到給學(xué)生指導(dǎo)思路的目的，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合多媒體教學(xué)的利弊將互動式教學(xué)吸收進(jìn)來，改變多媒體教學(xué)機(jī)械灌輸?shù)谋锥?，在課堂上教師要針對學(xué)生進(jìn)行一些調(diào)整，將“問、答”部分作為教學(xué)的重點(diǎn)，將學(xué)生的思維、行動和情緒調(diào)動起來，使他們敢于向老師發(fā)問，勇于發(fā)言，教師也要多表揚(yáng)課堂活躍的同學(xué)，從而建立活躍、愉快的課堂氛圍。Malamah-Thomas指出：互動就是指人/物之間通過行為互動，互相影響的過程。根據(jù)互動對象的不同，互動可以分為人機(jī)互動、人人互動，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動。根據(jù)互動形式的不同，互動可以是一對一的，一對多的，也可以是多對多[9]。另外，互動的模式不僅是同時也可以是異時的?；邮浇虒W(xué)是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中為了達(dá)到一定的目標(biāo)，相互影響，相互作用，共同推動教學(xué)的過程。互動式多媒體教學(xué)方式是將多媒體教學(xué)方式運(yùn)用在互動式多媒體教學(xué)中，教師首先要做好角色的轉(zhuǎn)換，教師思考的重點(diǎn)不再是講授什么內(nèi)容、怎樣講授，而應(yīng)該是完成教學(xué)內(nèi)容需要哪些條件，如何在課堂上創(chuàng)造這些條件，如何組織協(xié)調(diào)、引導(dǎo)好教學(xué)進(jìn)程，從什么角度、哪些方面、如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)充當(dāng)顧問、提供資料幫助。教師要關(guān)注學(xué)生在課堂上的個體差異，傾聽學(xué)生的問題，深入了解學(xué)生。此外，教師還要不斷地學(xué)習(xí)，更新知識儲備，掌握新的技術(shù)和技能。

三、理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)

理論教學(xué)的主要目的是將知識的理論及原理傳授學(xué)生，有了知識儲備，使以后遇到一些現(xiàn)象時可以用學(xué)到的知識去解釋。為了使學(xué)生更好地記住和理解事物現(xiàn)象，就需要安排實(shí)驗課，讓學(xué)生親自動手實(shí)驗，去參與，這樣學(xué)生才更好地理解和記住所學(xué)的知識。理論是指導(dǎo)實(shí)踐的工具，而實(shí)踐是理論產(chǎn)生與發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，無論是加強(qiáng)理論教學(xué)，還是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，都必須要很好地處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)的前提是理論與實(shí)踐并重，不能偏廢任何一方。理論與實(shí)踐既相互獨(dú)立，又相互滲透，在每個教學(xué)階段，教育都是為了滿足不同層次的知識、技能需求。比如，可以分幾個階段進(jìn)行教學(xué)，首先，叫學(xué)生查閱資料，使其了解知識的重要性;其次，學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識，有針對地展開實(shí)踐訓(xùn)練;最后，結(jié)合課程學(xué)習(xí)和已掌握的知識和能力，進(jìn)行理論與實(shí)踐結(jié)合在一起的綜合訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。理論實(shí)踐結(jié)合教學(xué)模式下，要求教師不但要具備一定的理論知識，而且還必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，這就是雙師型教師。雙師型教師隊伍的構(gòu)建是理論實(shí)踐結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是實(shí)行理論實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式的核心之一。

四、結(jié)語

《表面及界面化學(xué)》是研究表面和界面現(xiàn)象的一門科學(xué)，與能源、材料、生物、化學(xué)制造和環(huán)境科學(xué)有密切的關(guān)系，滲透到國民經(jīng)濟(jì)的各個主要領(lǐng)域中，涉及到其中的一些重大科學(xué)問題，如土壤改良、三次采油、人造血漿、油漆涂料等，與國家安全、能源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)和人民生活等方面密切相關(guān)，在社會與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展中具有重要的地位。為了滿足科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，需要深化《表面及界面化學(xué)》課程的教學(xué)改革，找到更好的教學(xué)方法，這要求任課教師大膽探索，積累經(jīng)驗，因材施教。在教學(xué)中，講清基本內(nèi)容，闡明基本原理，突出重點(diǎn)，解剖表面及界面化學(xué)的實(shí)際問題，使學(xué)生迅速掌握基本原理、基本內(nèi)容，做到舉一反三、理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實(shí)，專業(yè)技能優(yōu)秀的人才。

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第9篇：學(xué)習(xí)動機(jī)理論論文范文

要想提高小學(xué)作文水平首先就要從教學(xué)方法和教學(xué)思想下手。本篇例舉了關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)論文參考文獻(xiàn)的范例來展示參考文獻(xiàn)的寫作規(guī)范格式，幫助大家更好的學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn)的寫作方法。

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