電化教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：電化教學(xué)論文范文

對于將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，舒新城先生認為：首先將電影的放映給學(xué)生提供生活的場景，給與學(xué)生一定知識和技能。就是說在教學(xué)的開始，通過影片創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的求知欲，能夠?qū)ο惹暗闹R進行回憶。

同時他還認為對于教學(xué)難度大、講解不經(jīng)濟和動作演示、及科學(xué)方面的知識的學(xué)習(xí)，如果不能很好的促進學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，利用電影教學(xué)也許是最好的選擇。因為電影的放映不能夠長時間的進行，而且放映的速度快，重復(fù)性較差，這是利用幻燈進行教學(xué)，有利教師詳細的講解和分析，同時也有利學(xué)生理解。

在這之后，教師可以對書本上的知識進行講述，也有利于學(xué)生進行自學(xué)。在用電影、幻燈、和課本學(xué)習(xí)完成后，教師可以再通過放電影復(fù)習(xí)，就完成一個完整的教學(xué)過程。這就是舒新城先生的四段式教學(xué)過程，對現(xiàn)代的教育具有重要的影響。

舒新城先生對我國電化教育作用的強調(diào)，是建立在對中國社會教育落后認識的基礎(chǔ)上的，（針對過去社會教育強調(diào)掃除文盲，和針對戰(zhàn)后急需建設(shè)的中國，舒新城強調(diào)運用文字盲的視聽器官來進行提高生產(chǎn)，促進經(jīng)濟民主和政治民主的教育。見舒新城.電化教育的實際問題[A].呂達，,劉立德．舒新城教育論著選，電化教育與中國建設(shè)）在解放后，它大力創(chuàng)導(dǎo)電化教育以擴大教學(xué)規(guī)模，促進中教育的發(fā)展。

在現(xiàn)代，教育技術(shù)學(xué)界爭論教育技術(shù)是“技術(shù)”為核心，還是以“教育”為核心問題，讓很多學(xué)者感到迷茫。舒新城先生說自己“不是專治電化教育”的，運用這種身份，使老先生跳出了是“教育”還是“技術(shù)”之爭的圈子，從另一個視角來看電化教育，他對技術(shù)與教育兩者關(guān)系的闡述，在當時確實起到了“遏制技術(shù)萬能傾向，努力維持早期電化教育的教育定位和走向”的作用，促進當時的電化教育的發(fā)展，在信息技術(shù)發(fā)展的今天，這種觀點對我們也有很大的啟示作用。

在建國的初期，舒新城先生極力反對“教育救國論”，認為其中的教育觀點有一些夸大的成分。但是，他認為教育是人成長的一個重要的部分，教育也是社會發(fā)展的重要組成因素，真正的教育還是需要對人進行教育，促進人的發(fā)展。這與當前的教育觀點相一致，也與舒新城先生的電化教育的核心思想相一致，從前面的分析中可以看出他對電化教育的核心解釋，以及對電化教育的作用的認識，突出的說明了電化教育的發(fā)展要以人的發(fā)展為核心。因此，在當今教育技術(shù)的發(fā)展應(yīng)當以促進人的發(fā)展為其主要的目的。

第2篇：電化教學(xué)論文范文

要培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的技能型、應(yīng)用型人才，這就對高職院校提出新的要求，改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，要使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合在一起，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的理論與實踐結(jié)合的問題，就要開展教學(xué)理論與實踐有機結(jié)合的教學(xué)模式，提高和強化學(xué)生動手能力。“教學(xué)做”一體化正是實現(xiàn)新的高職課程教學(xué)目標的有效手段。從教學(xué)改革入手，要求把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合起來，做到邊教邊做、邊學(xué)邊做，在做中學(xué)，在學(xué)中做，從做中找出差距及時更正，重新復(fù)習(xí)所學(xué)的理論知識，再重新動手操作，學(xué)生學(xué)的過程也是融入做的過程。教師教完了整個項目，學(xué)生不僅學(xué)會了相關(guān)的理論知識，也學(xué)會實際的操作，使所學(xué)的理論得到實操的驗證，專業(yè)技術(shù)學(xué)會了，技能也得到加強。

2如何進行“教學(xué)做”一體化教學(xué)

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式也是一種項目驅(qū)動教學(xué)模式，是在老師的指導(dǎo)下，將項目交給學(xué)生，從信息的收集、方案的設(shè)計到項目實施及最終評價，都由學(xué)生負責。每個項目設(shè)置了多個任務(wù)，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在這些任務(wù)中，學(xué)生通過對所提出的任務(wù)進行分析、討論，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的辦法，從而實現(xiàn)對所學(xué)知識的掌握。“教學(xué)做”一體化教學(xué)一般包括“項目設(shè)計———項目實施———項目評價”等環(huán)節(jié)。通過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等一系列完整的行動來實施教學(xué)活動，在“做中學(xué)，在學(xué)中做”，理論和實踐有機的融合到了一起，教學(xué)往往能達到事半功倍的效果。例如，在“學(xué)習(xí)情境一直流穩(wěn)壓電源的分析與實踐”模塊中，項目分成“掌握用萬用表識別與檢測二極管、穩(wěn)壓二極管、電解電容、發(fā)光二極管的方法”，“用數(shù)字電壓表和示波器觀察、測試二極管單相橋式整流電容濾波硅穩(wěn)壓管穩(wěn)壓電路的波形和輸出直流電壓值”，“能按工藝要求進行電路的裝配與調(diào)試”，“能排除裝配、調(diào)試過程中出現(xiàn)的故障現(xiàn)象”4個任務(wù)，讓學(xué)生先了解要制作一個直流電源，不是照著電路圖進行機械裝配，還要了解其每個部分的作用，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在提出任務(wù)后，教師可以對任務(wù)進行描述：在電子設(shè)備中，內(nèi)部電路都由直流穩(wěn)壓電源供電的。直流穩(wěn)壓電源在使用時，能向負載提供一個穩(wěn)定的直流電源。電路由四部分組成：變壓、整流、濾波、穩(wěn)壓。其中變壓電路由電源變壓器將市電220V電壓降到電路所需的交流值，整流電路由半導(dǎo)體二極管構(gòu)成的單相橋式整流電路組成，把變壓器次級交流電壓變換為脈動直流電壓，再經(jīng)過電容濾波后送給穩(wěn)壓管組成的并聯(lián)型穩(wěn)壓電路得到一個平滑的符合負載需要的直流電壓。讓學(xué)生了解該項目情境，再分別列出完成這些任務(wù)必須要掌握的知識點和必須具備的技能，使得學(xué)生能夠明確自己通過此項目訓(xùn)練得到那些收獲。這樣，學(xué)生能在任務(wù)的驅(qū)動下，帶著興趣學(xué)習(xí)，為了完成感興趣的實訓(xùn)項目，而學(xué)習(xí)必須掌握的理論知識；為了順利實現(xiàn)項目，必須按照技能要求來操作，最后大部分學(xué)生都圓滿完成了設(shè)置的任務(wù)，不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，而且能夠通過經(jīng)歷工作過程提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，達到教學(xué)目的。其它的項目情境也是一樣，理論是依據(jù)設(shè)置的實踐項目而展開的，實踐是依據(jù)教師傳授的理論知識而開展的，兩者相輔相成。理論教學(xué)遵循夠用為原則，相應(yīng)的設(shè)定需要掌握的實踐操作技能。實踐知識以深化為原則。實踐不僅可以促進學(xué)生技能水平的提高，而且可以檢驗理論、深化理論。因此，在項目制定中，實踐教學(xué)部分要充分考慮理論知識的延伸，真正體現(xiàn)做中學(xué)的理念。理論與實踐只有有機的結(jié)合到一起，通過一體化教學(xué)方式，才有可能促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展提供必要條件。

3結(jié)論

第3篇：電化教學(xué)論文范文

1.講授法。

使學(xué)生了解電能的產(chǎn)生、輸送和分配、用電操作的安全規(guī)范、觸電傷害、防止觸電技術(shù)措施、觸電急救、電氣火災(zāi)撲救等內(nèi)容。

2.觀摩法。

組織學(xué)生觀看電工安全教學(xué)錄像，觀看用電違規(guī)案例和用電規(guī)范，以及觸電急救視頻知識。

3.操作法。

學(xué)生主要來做觸電急救，胸外心臟擠壓和口對口人工呼吸。通過以上的教學(xué)方法，在為期一周的安全教育結(jié)束時進行安全知識理論考試和觸電急救操作考試?？v觀傳統(tǒng)教學(xué)課堂，即使課程安排豐富、內(nèi)容詳盡，學(xué)生也會在講授基本安全知識時暈暈欲睡，觀看教學(xué)錄像是心不在焉，操作時三分熱度；即使考試合格，一段時間后學(xué)生也會記憶模糊，印象不深刻，安全意識淡化。這種“填鴨灌輸式”的教育只能使學(xué)生被動地接受知識，提高不了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、一體化教學(xué)方式

一體化教學(xué)就是以學(xué)生為主體，以具體的工程任務(wù)為載體，由一體化教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價、自主提高的一種可持續(xù)性學(xué)習(xí)方式。在一體化教學(xué)模式下，課堂即是一個多變的實訓(xùn)場，它能讓學(xué)生有種身處職業(yè)環(huán)境中的感覺，以培養(yǎng)學(xué)生的責任感。在此，我結(jié)合課程性質(zhì)將一體化教學(xué)的六部曲做了改動，對電工安全教育進行了改革實踐，主要過程如下：

1.學(xué)生情況調(diào)查

由于學(xué)生第一次參加維修電工實訓(xùn)，筆者將通過問卷調(diào)查的形式來了解學(xué)生對本專業(yè)的認識層度。如：給出一些常見的電氣實物圖片，讓學(xué)生答出器件的名稱和作用；問是否從事過相關(guān)電氣實際操作，如何做的等。在了解了學(xué)生對本專業(yè)認識情況后將學(xué)生分組，分組原則采取互幫互助的方式，組員搭配是一名有少許經(jīng)驗的學(xué)生帶兩名沒有經(jīng)驗的學(xué)生。這樣為以后的學(xué)習(xí)起到傳幫帶的作用。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在此，我將電工安全教育分成了三個學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是：電工安全知識、觀看電工安全教學(xué)錄像和觸電急救。教師告訴學(xué)生本周為電工安全教學(xué)周，讓大家搜集并學(xué)習(xí)用電安全知識，以手抄報的形式展示出來。并要求學(xué)生能夠在有人發(fā)生觸電事故時立即對觸電者進行急救。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)推進

教師將事先準備好的電氣火災(zāi)和觸電傷亡的典型事故案例分發(fā)到每個組，引導(dǎo)學(xué)生通過案列分析事故的原因。例如，某廠設(shè)備上電機燒壞，值班電工到工段切斷電源、拆除電線、運走搶修，電機修好運回泵房，維修組組長安放電機。當他正要蹲下作業(yè)時，一道弧光將他擊倒。經(jīng)過詳細地分析和討論，學(xué)生你一言我一語的提出“切斷電源應(yīng)當懸掛“有人工作，禁止合閘”的警示牌”“拆除電線應(yīng)做好絕緣”“應(yīng)當由拆卸電機的值班電工進行安裝”等。經(jīng)過一個個事故案例分析，學(xué)生們已經(jīng)潛移默化地說出了多條用電安全條款，甚至有些同學(xué)開始找書翻看用電安全條例或利用網(wǎng)絡(luò)資源開始查電工安全規(guī)范。此時，教師趁著學(xué)生找答案的勁頭鼓勵學(xué)生查閱資料，并整理分析，最終分析的結(jié)果可作為手抄報的材料。然后，安排學(xué)生觀看電工安全教學(xué)錄像片等，加深對安全用電的認識，充分認識安全用電的重要性和必要性。并組織學(xué)生開展用電安全手抄報的制作，組織各組學(xué)生相互參觀和評判，選出制作最好的，安全知識最全面的手抄報。最后，讓學(xué)生們思考“如果發(fā)生了人身觸電事故，我們該怎么做”。學(xué)生們通過查閱急救材料和觀看觸電急救視頻資料，開始自己主動在心肺復(fù)蘇模擬系統(tǒng)上操作，邊練習(xí)邊相互糾正動作。教師在旁邊傾聽學(xué)生們的討論，并時時糾正學(xué)生們的觀點。在反復(fù)的練習(xí)中學(xué)生們技術(shù)愈加熟練，本著學(xué)生愛玩的天性，鼓勵學(xué)生編輯安全用電小短劇。學(xué)生們積極響應(yīng)，在他們編輯的劇本中將安全用電貫穿其中，“拉、切、跳、拽、墊”和觸電急救演繹的淋漓盡致。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)成果展示

第4篇：電化教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：言之有方 中國文化 文論經(jīng)典 講演錄 教學(xué)策略

古代文論研究與古代文論教學(xué)不同，古代文論研究只要有問學(xué)之才，把自己的學(xué)術(shù)創(chuàng)見用學(xué)術(shù)話語撰寫成學(xué)術(shù)出來即可，而古代文論教學(xué)要面向大學(xué)生，如何在大學(xué)講臺上言說古代文論，把晦澀艱深的古代文論觀點有效地傳達出來，讓大學(xué)生愉快地接受，則除了要有問學(xué)之才，還要有授業(yè)之才，武漢大學(xué)李建中教授既有獨特的學(xué)術(shù)創(chuàng)見，在古代文論研究領(lǐng)域成果豐碩，又有高超的授課技巧，把自己獨特的學(xué)術(shù)創(chuàng)見深入淺出地融入古代文論教學(xué)當中，他的古代文論課堂教學(xué)實錄――《中國文化與文論經(jīng)典講演錄》（廣西師范大學(xué)出版社，2007年9月出版）精彩地展示了如何在大學(xué)講臺上講授古代文論，為大學(xué)古代文論教學(xué)做了很好的示范。

一.中西對話

中西對話，按照李建中教授的說法就是“借石攻玉”，就是在教學(xué)中引入西方文論的觀念和方法來分析中國本土的文學(xué)和文學(xué)理論問題，進行中西文論的對話。

在講授司馬遷和《史記》的文學(xué)思想時，李建中教授借用了現(xiàn)代西方心理學(xué)理論，如自卑與超越的理論，替代滿足的理論，心理需求層次的理論等等，來分析司馬遷的自卑與超越，以及他的“發(fā)憤著書”的重要文論思想。首先，結(jié)合司馬遷的人生經(jīng)歷來分析司馬遷自卑心理的形成與超越。司馬遷家族的后世中衰，家庭的窮困窘迫，仕途的茍合取與，個人的孤獨寂寞，尤其是身遭腐刑的奇恥大辱。這一切，在司馬遷的心靈深處組成了一個自卑情結(jié)。當他沉湎其間時，自卑不僅默化為濃郁的悲劇意識，而且發(fā)酵成強烈的創(chuàng)作欲望，嘔心瀝血寫作了《史記》，是司馬遷超越自卑的非常重要的文化行為。

李建中教授認為，從心理學(xué)層面來看，司馬遷的“發(fā)憤著書”是一種替代滿足，提出了中國文學(xué)批評史上的一個非常著名的命題，是司馬遷對中國文論的卓越貢獻。司馬遷自卑的形成和對自卑的超越，就是司馬遷對他自己所提出來的“發(fā)憤著書”這一理論命題的實踐。

在講司馬遷替代滿足這一創(chuàng)作心理時，舉了大學(xué)生都很熟悉的臺灣作家瓊瑤的例子，分析其愛情經(jīng)歷與愛情小說創(chuàng)作的關(guān)系。瓊瑤在出名之前有一段很坎坷的愛情經(jīng)歷，她讀中學(xué)時就愛上了她的國文老師，這是一場沒有結(jié)果的戀愛，后來結(jié)婚，這個丈夫又酗酒，又賭博，回家后還經(jīng)常打她，讓瓊瑤非常痛苦，瓊瑤早期的作品如《窗外》、《在水一方》等，男主人公都是一個模式：長的很帥，很心細，很體貼女性，對自己的戀人照顧的無微不至，是女人心中完美的男人，這就是瓊瑤的替代滿足。還舉了歌德的《少年維特之煩惱》就是歌德失戀后的創(chuàng)作，是歌德的替代滿足。古今中外的例子都有，很生動形象的講述了文學(xué)創(chuàng)作中的帶普遍性的心理學(xué)問題，同時和分析司馬遷的替代滿足創(chuàng)作心理互相印證，

運用西方心理學(xué)的觀念和方法來分析司馬遷的“發(fā)憤著書”說，從而實現(xiàn)了中西文論的對話，讓學(xué)生更深刻地認識了司馬遷的創(chuàng)作心理和創(chuàng)作動機。

二.古今對話

古今對話，就是運用古代文學(xué)理論解說當代文藝現(xiàn)象，實現(xiàn)古今對話。如果說學(xué)習(xí)西方，是為了解決我們本土的問題，那么研究古代，是為了解決我們當下的問題。古代文論教學(xué)，不僅僅要學(xué)生了解古代文論的有關(guān)知識，而還要訓(xùn)練學(xué)生能夠舉一反三，運用古人的文論觀點來觀察思考當前的文藝問題，這樣學(xué)生才能感受到古代文論的現(xiàn)代價值，才能深深體會到學(xué)習(xí)古代文論的必要性。

比如李建中教授在講授李漁的文論思想時，就運用他的“立主腦”的理論來分析當前的文藝現(xiàn)象。首先理清李漁“立主腦”的含義，就是文藝創(chuàng)作要有主題，有事件，有人物，要通過主要人物和事件來表達主題思想。在講明白“立主腦“含義的基礎(chǔ)上，李建中教授運用“立主腦”理論來分析當前一些文藝現(xiàn)象。比如用“立主腦”的理論來分析評價張藝謀的電影，認為張藝謀早期的電影如《秋菊打官司》、《紅高粱》等成功在兩點，第一點，它有很好的一個文學(xué)本子，全部都是很好的小說，有一個很好很成熟的情節(jié)框架、人物形象塑造和主題思想，第二點，張藝謀出生底層，始終有底層的目光，關(guān)注底層，關(guān)注最貧困的人的生活?？墒钱攺埶囍\轉(zhuǎn)向拍攝商業(yè)大片后，以前成功的因素被丟棄了，如《滿城盡帶黃金甲》的人物和事件完全照搬《雷雨》，但《雷雨》的非常深刻主題沒有了，只剩下對權(quán)力的崇拜，它只能靠大制作、大色彩、大明星和暴露來吸引觀眾。從而認為張藝謀過去的成功就在于“立主腦”，現(xiàn)在的失敗就在于沒有主腦，丟掉了主腦。由于張藝謀電影是大學(xué)生關(guān)注的熱點，因此引起大學(xué)生強烈反響，紛紛議論當前中國大片存在的問題，舉出還有哪些大片沒有做到“立主腦”，從而加深了對李漁“立主腦”理論的理解，實現(xiàn)了知識的遷移。

依經(jīng)立論，古今對話，用今人的作品去印證古人的相關(guān)理論，從而證明古代文論中那些具有生命力的因素仍然具有現(xiàn)實存在的合理性和必要性，同時拉近了過去與現(xiàn)在的距離，使教學(xué)不脫離實際，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古代文論的積極性。

三.史論結(jié)合

古代文論教學(xué)中只進行文論觀點解讀，脫離古代文化背景和批評主體精神的現(xiàn)象非常普遍，也就是史、論割裂，學(xué)生只能孤立地接受抽象的文論觀點，造成學(xué)生感覺古代文論晦澀難懂，李建中教授的古代文論教學(xué)則在充分展示文論觀點產(chǎn)生的時代文化背景和批評主體精神的基礎(chǔ)上解讀文論觀點，史、論融合，學(xué)生接受的文論觀點就是具體的鮮活的。

在文化的背景下考察文論，是李建中教授古代文論研究和教學(xué)的自覺追求和鮮明特色，這是建立在對古代文論和古代文化的緊密關(guān)系的清晰認識上的?！爸袊糯恼撌侵袊糯幕慕M成部分，古代文論的發(fā)生、發(fā)展及演變既以儒道釋文化為思想背景和精神資源，而古代文論本身又是古代文化巨苑中一道靚麗的風(fēng)景。中國古代文論從思想觀念到范疇術(shù)語，從思維方式到理論形態(tài)，無一不受到中國古代文化的影響?！贬槍糯恼撗芯亢徒虒W(xué)中忽略古代文論和古代文化緊密聯(lián)系這一現(xiàn)象，李建中教授在古代文論研究和教學(xué)中，“緊緊扣住古代文論與儒釋道文化的關(guān)系，在古代文化的思想背景和精神源流中，把握并闡釋古代文論的演進脈絡(luò)和理論精髓”①，《中國文化與文論經(jīng)典講演錄》就是這一認識的體現(xiàn)。

在導(dǎo)論部分，對儒、道、佛、文、文化、文學(xué)等中國文化、文學(xué)的基本概念進行細致分析，廓清認識，中國古代大文學(xué)觀念對古代文論的影響，得出文論與文化不可分割的關(guān)系，一是“文學(xué)”從它的濫觴期開始，就深深第扎根與“文化”之中，二是中國最早的文學(xué)批評的文體是一種文化的文體，三是中國文論從一開始就與儒家經(jīng)典發(fā)生了密切的關(guān)系。在每一專題的講解中，緊扣文化背景，如在第一講里就詳細分析禮樂制度與儒家文藝思想的關(guān)系，第七講里詳細分析三教合一的時代文化與劉勰《文心雕龍》中儒釋道融合的文藝觀點。

“一個民族的文學(xué)批評史，就其精神實質(zhì)而言，是這個民族心靈的詩性展示，是‘文心’的歷史”②。李建中教授把古代文論史看成是批評主體的心靈史，因此在古代文論教學(xué)中，注重揭示批評主體的內(nèi)在精神。如在第一講中“告訴你一個真實的孔子”一節(jié)，把孔子作為一位充滿理想的憂道者、溫文爾雅的教育者、充滿藝術(shù)情趣和詩意生活追求的真實形象生動描述出來，改變了一般人心目中孔子刻板形象，了解了孔子豐富而真實的心靈，也就理解了孔子的文藝思想。

在一個個故事中展示批評主體的精神氣質(zhì)，是李建中教授講課常用方法。講課中批評主體的經(jīng)歷故事隨手拈來，李建中教授“知人論世”的知識之豐贍令人贊嘆，當然講故事不是為講故事而講故事，而是注重敘說一般人容易忽略而又緊扣講課主題的細節(jié)，讓聽課人聽的津津有味，在興趣盎然的聽課中，理解和體會了理論的背景和內(nèi)容。

如在第六講“文氣清濁：《典論?論文》的創(chuàng)作主體論”介紹“才性二元論”這一觀點時，舉了阮籍蔑視禮法名教公開拉嫂子手送行的故事、親人去世喝酒吃肉的故事，阮咸不拘禮法娶姑母婢女的故事，阮咸曝的故事，李白丟妻的故事，潘岳與《閑居賦》判若兩人的故事，元稹妻子去世一月娶妾的故事，李煜文才與治國之才不符的例子，宋徽宗藝術(shù)才能與治國之才不符的例子，當代作家三毛、鐘阿城的故事，法國作家巴爾扎克的故事。這些故事，既有古代，又有當代，既有中國，又有外國，舉這些生動的事例就把什么是才，什么是德，什么是才德分離，講的形象而又清楚。

除了上述幾方面，李建中教授的《中國文化與文論經(jīng)典講演錄》還有敘事言說、詩性語言、冷幽默式的調(diào)侃等教學(xué)策略，把一門大學(xué)生望而生畏、晦澀難懂的古代文論課程講授的生動而引人入勝?！吨袊幕c文論經(jīng)典講演錄》既是一本精彩的中國文論課堂教學(xué)實錄，也是一本可讀性很強的文論專著，其有效的古代文論教學(xué)策略，值得古代文論教學(xué)者學(xué)習(xí)。

注 釋

①李建中，《中國古代文論》，華中師范大學(xué)出版社，2002年9月，第1頁。

②李建中、吳作奎，《借石攻玉，依經(jīng)立論――中國古代文論教學(xué)方法新探》，鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2008，（2）。

第5篇：電化教學(xué)論文范文

不少中職院校對會計電算化專業(yè)的建設(shè)缺乏全面的分析和論證，在專業(yè)設(shè)置上存在跟風(fēng)現(xiàn)象，缺乏對院校、區(qū)域特色和發(fā)展需要的考慮。有些學(xué)校片面地認為會計電算化就是會計的輔助手段，導(dǎo)致了專業(yè)課程設(shè)置不合理，甚至只是將傳統(tǒng)會計專業(yè)改成會計電算化專業(yè)的名字。因此，中職院校在會計電算化專業(yè)建設(shè)上要樹立正確的思想。會計電算化專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的人才為要求，并要具有完善的會計專業(yè)知識和良好的職業(yè)道德，尤為重要的是要有熟練的動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力。會計電算化專業(yè)建設(shè)應(yīng)根據(jù)以上思想來采用“理實一體化”教學(xué)模式，采用配套課程體系建設(shè)、教學(xué)資源庫開發(fā)以及實踐教學(xué)基地建設(shè)等一系列舉措，從而強化實訓(xùn)實踐教學(xué)。在課程體系建設(shè)中還可以根據(jù)用人單位的職業(yè)能力要求，有針對性地選定相應(yīng)的職業(yè)資格證書，把各資格證書的必考科目、大綱和考試內(nèi)容同學(xué)校的專業(yè)崗位課程進行結(jié)合，采取知識整合的方式進行內(nèi)容教學(xué)。

二、中職會電專業(yè)建設(shè)教學(xué)的創(chuàng)新研究

1.優(yōu)化專業(yè)教學(xué)的課程體系及教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。

根據(jù)社會職業(yè)崗位對會計人才需具備的會計知識和技能水平的實際需要，建設(shè)以培養(yǎng)實踐能力為導(dǎo)向的課程內(nèi)容體系，并通過對教學(xué)計劃和課程標準的修訂完善以實現(xiàn)課程內(nèi)容體系的提升與優(yōu)化。我校的會計電算化專業(yè)課程體系設(shè)置如下：①專業(yè)培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合。中職院校培養(yǎng)的會計電算化人才不僅應(yīng)該加強相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還要加強與會計職業(yè)相適應(yīng)的道德觀念、道德情操等職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。我校為了全面貫徹素質(zhì)教育的思想，培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)崗位需求的相關(guān)素質(zhì)知識和技能，開設(shè)了職業(yè)道德素質(zhì)課程（包括經(jīng)濟政治與社會、職業(yè)道德與法律、哲學(xué)與人生、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃）、專業(yè)技能素質(zhì)課程（經(jīng)濟法基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課程和各種技能課程）和學(xué)習(xí)能力素質(zhì)課程（計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、英語、體育、語文、數(shù)學(xué)）。②基于工作過程設(shè)置課程。會計電算化專業(yè)的課程體系既要來源于企業(yè)又要高于企業(yè)，將企業(yè)的工作業(yè)務(wù)過程提升為教學(xué)過程。為了讓學(xué)生的技能水平達到逐級遞進的目的（即從會計基本技能“崗位核算能力”綜合核算能力），我校在實踐教學(xué)課程體系中設(shè)計了一定數(shù)量的基本（收銀實務(wù)、手工會計技能和電算會計技能）、專業(yè)（理財基礎(chǔ)知識、會計查賬實務(wù)、成本崗位實務(wù)、納稅申報、財務(wù)軟件各模塊的操作）和崗位（企業(yè)會計崗位核算、會計綜合模擬實訓(xùn)、頂崗實習(xí)）技能課程，使得學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)企業(yè)的工作要求。③合理安排課程課時。在專業(yè)教學(xué)的課程體系及教學(xué)內(nèi)容建設(shè)中，中職院校應(yīng)結(jié)合自身實際適當增加實驗課時，使理論與實踐教學(xué)課時比例達到1∶1以上，突出實踐教學(xué)，確保學(xué)生有足夠的時間進行技能練習(xí)。

2.優(yōu)化實踐教學(xué)體系建設(shè)。

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)與市場需求相結(jié)合，在制訂人才培養(yǎng)方案時要對行業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)，尤其是技能結(jié)構(gòu)的需求進行充分調(diào)研和分析。在此基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)方案與實際崗位需求相結(jié)合，構(gòu)建出會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系。對于十分強調(diào)實際操作的會計電算化學(xué)科，為保證教學(xué)質(zhì)量，首先要保證實踐教學(xué)課時不少于總學(xué)時的40%左右。實踐教學(xué)體系包括兩大類，分別為分階段實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。①分階段實訓(xùn)包括認知實訓(xùn)、手工會計模擬實訓(xùn)和會計電算化模擬實訓(xùn)，其中涉及的課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)。所謂認知實訓(xùn)就是使學(xué)生切身體會到實際工作場景和理論知識場景，通過該實習(xí)過程，學(xué)生能夠初步產(chǎn)生對會計電算化的感性認識，且了解該專業(yè)的實際操作過程以及在企事業(yè)單位經(jīng)濟活動中的地位和作用。會計手工模擬實訓(xùn)的目的主要是使學(xué)生掌握填制憑證、登記賬簿、對賬和結(jié)賬、編制財務(wù)報告等會計核算基本方法，掌握會計工作基本流程，并加深對基本概念、理論和方法的理解應(yīng)用。會計電算化模擬實訓(xùn)的目標是使學(xué)生能熟練運用計算機，并運用會計軟件進行會計核算操作，使學(xué)生較為全面地掌握電算會計核算整個流程和核算方法。②綜合實訓(xùn)包括校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)、社會見習(xí)和頂崗實習(xí)。校內(nèi)綜合模擬以一個模擬企業(yè)的特定會計期間為范圍，以企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)為實訓(xùn)資料，在企業(yè)會計環(huán)境中，按照會計職業(yè)崗位分工，從審核原始憑證和填制記賬憑證到登記賬簿、編制報表，進行一個過程完整的、綜合性的會計業(yè)務(wù)處理訓(xùn)練。在進行綜合實訓(xùn)時一定要注意進行崗位的分工，讓學(xué)生進行不同角色的扮演，從而系統(tǒng)掌握會計業(yè)務(wù)核算的全部流程，對所學(xué)知識有整體性的理解和認識，實現(xiàn)學(xué)生業(yè)務(wù)整體核算能力的提高。校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)是在校內(nèi)實訓(xùn)基地進行的綜合技能實訓(xùn)，而社會見習(xí)實踐形式是學(xué)校根據(jù)專業(yè)知識及對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的要求，有計劃、有目的地要求學(xué)生帶著問題走向社會進行見習(xí)和調(diào)研，并寫出專業(yè)性的調(diào)查報告。其目標是使學(xué)生真正了解社會和接觸會計電算化專業(yè)知識的實際應(yīng)用，使其充分認識從事會計電算化工作應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能，并在實踐中不斷提高自身對社會的適應(yīng)能力。頂崗實習(xí)是最后一個環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)活動，為了鍛煉學(xué)生的溝通接洽能力，其實現(xiàn)形式主要是以學(xué)生自主尋求機會為主，學(xué)校定點安排為輔。其目標主要是要求學(xué)生學(xué)會職業(yè)的基本技能并能將其靈活地運用于實際工作之中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

3.優(yōu)化實訓(xùn)和實習(xí)基地建設(shè)。

①建立校內(nèi)模擬實訓(xùn)室。校內(nèi)模擬實訓(xùn)室是將企業(yè)的各種業(yè)務(wù)活動及管理活動濃縮于一個實訓(xùn)室內(nèi)，為學(xué)生在較短的時間里全面學(xué)習(xí)和掌握財會專業(yè)知識及技能創(chuàng)造了基本條件。校內(nèi)模擬實訓(xùn)室的建立包括硬件和軟件的建設(shè)。鑒于財會工作極強的操作性，我校在校內(nèi)模擬實訓(xùn)室中，模擬了企業(yè)內(nèi)部的辦公環(huán)境，設(shè)置了分崗，使學(xué)生了解了工作流與工作規(guī)范，從基礎(chǔ)會計、會計分崗、稅務(wù)、銀行等了解和執(zhí)行財會相關(guān)業(yè)務(wù)；而在實訓(xùn)室，模擬了銀行、稅務(wù)局，仿真財務(wù)會計會接觸到的外部環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生各種對外業(yè)務(wù)的操作。②加強校企合作，建立校外企業(yè)實習(xí)基地。中職院校積極尋求與企業(yè)的合作，積極了解企業(yè)所需的人才類型，從而不斷完善會計教學(xué)的方法及更新會計專業(yè)知識，使學(xué)生所學(xué)更貼近實務(wù)，在就業(yè)過程中真正體現(xiàn)專業(yè)價值。建議學(xué)?？梢耘c多家企業(yè)進行實質(zhì)性合作，為學(xué)生提供更多的頂崗工作機會，安排經(jīng)驗豐富的企業(yè)會計崗位工作人員擔任頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師，采用最直接的“師傅帶徒弟”的方式，以充分保證頂崗實習(xí)的效果。

4.加強師資隊伍建設(shè)。

第6篇：電化教學(xué)論文范文

課程總體設(shè)計按照“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、過程考核”的設(shè)計思路，課程設(shè)計中體現(xiàn)了“做、學(xué)、教、考一體化”和“知、行合一”的教學(xué)理念。

1.1課程設(shè)計基于會計崗位工作過程，重點培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會計電算化教學(xué)大綱的有關(guān)要求，確定本課程重點培養(yǎng)出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；審計崗位的證、賬、表審核能力等。

1.2實踐教學(xué)突出職業(yè)性、實踐性和開放性

根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的要求，結(jié)合目前當前就業(yè)形勢及用人單位對會計電算化崗位的要求，課程設(shè)計突出了職業(yè)化的特點，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的實踐性，課程的教學(xué)內(nèi)容采用真實的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，教學(xué)使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業(yè)實際賬務(wù)處理所使用的商品化財務(wù)軟件，教室的課桌椅設(shè)計也與企業(yè)財務(wù)室的布局相同，構(gòu)建了與企業(yè)完全相同的會計工作環(huán)境，課程教學(xué)中真實模擬企業(yè)的工作崗位、工作內(nèi)容和工作流程，將課程的職業(yè)性特點具體的落到實處，真正做到了課程教學(xué)的職業(yè)性和實踐性。會計信息化課程發(fā)展非常迅速，教學(xué)過程中強調(diào)和注重知識的更新，力求讓學(xué)生能及時了解到會計信息化的前沿動態(tài)、拓展更多與會計信息化相關(guān)的專業(yè)知識。為此，在課程設(shè)計和教學(xué)中定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀，現(xiàn)場學(xué)習(xí)，到財務(wù)軟件公司短期學(xué)習(xí)，參觀；聘請校外的專家給學(xué)生講授專業(yè)方面的前沿動態(tài)；聘請用友公司的講師給學(xué)生講授一個或兩個模塊的教學(xué)內(nèi)容；利用網(wǎng)絡(luò)課程資源引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)課程的開放性。

1.3基于實際工作任務(wù)組織實踐教學(xué)內(nèi)容

本課程使用真實的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，與企業(yè)同步的會計電算化軟件，完全仿真會計工作環(huán)境，根據(jù)出納、會計崗位工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容，以真實工作任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，課程組織與實際工作過程完全相同，課程組織設(shè)計原則為：課程組織與實施過程為：實際業(yè)務(wù)導(dǎo)入—理論知識點介紹—任務(wù)驅(qū)動—示范引導(dǎo)—模仿試做—糾錯重做—總結(jié)經(jīng)驗。各環(huán)節(jié)內(nèi)容組織如下：課堂設(shè)計———將崗位分工、工作任務(wù)、職業(yè)行為設(shè)計為相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)行為，確定以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為核心、兼顧培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會能力的課堂教學(xué)方案。任務(wù)驅(qū)動———布置工作任務(wù)，學(xué)生以小組或個人形式完成工作任務(wù)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中去思考如何解決實際問題。示范引導(dǎo)———主講教師進行操作示范，在此過程中結(jié)合錄像、課件進一步向?qū)W生展示操作的全過程。模仿操做———學(xué)生在觀看老師演示后開始動手實際操作，教師巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)錯誤。復(fù)雜的角色分工操作需要進行小組成員協(xié)同。糾錯重做———及時糾正個別錯誤，集體講評一般錯誤，之后讓學(xué)生重做容易出錯的步驟。總結(jié)經(jīng)驗———最后老師對操作步驟進行復(fù)述，特別提醒容易出錯的步驟和環(huán)節(jié)，總結(jié)整堂課技能要點、方法要點和社會因素要點。

2.會計電算化實踐教學(xué)改革手段

2.1改革實踐教學(xué)體系

以學(xué)生為中心，融學(xué)校、企業(yè)和社區(qū)為一體，以技術(shù)服務(wù)能力培養(yǎng)為主線，共同開展實踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實踐教學(xué)體系。校外基地以用友校外實訓(xùn)基地為依托，爭取與5家大中型企業(yè)合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中?！?。建設(shè)財會綜合校外實習(xí)基地群，校外實習(xí)基地95%以上分布在廣州市內(nèi)，從學(xué)校到實習(xí)單位車程不超過1小時，實習(xí)基地布點合理，能為會計、財務(wù)管理專業(yè)提供真實的頂崗實習(xí)環(huán)境，學(xué)生在實習(xí)單位有明確的工作崗位和工作內(nèi)容，達到工學(xué)結(jié)合的實習(xí)要求。

2.2建立實踐教學(xué)改革工作室

建立財會類課程實踐教學(xué)研究團隊，解決會計電算化等財經(jīng)類課程的設(shè)計和研究工作；成立虛擬教研室———ERP教研室，設(shè)計會計電算化及ERP系列課程的教學(xué)大綱，詳細設(shè)計會計電算化及ERP系列課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計實驗過程中用到的各種資料的格式，設(shè)計每節(jié)課任課教師的人數(shù)及授課內(nèi)容，明確教師之間協(xié)調(diào)、銜接的方法和步驟；設(shè)計學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容及檢查、考核學(xué)生辦法改革實踐教學(xué)體系，改革財會類課程實踐教學(xué)課程標準，優(yōu)化現(xiàn)有實驗教學(xué)資源，擴大會計電算化和ERP實驗等財會類課程的專業(yè)應(yīng)用范圍。

2.3創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，完善項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的實踐教學(xué)模式

改革會計電算化及ERP等財會類實踐教學(xué)中各模塊的主要內(nèi)容，按企業(yè)會計工作過程改革實踐教學(xué)內(nèi)容，使用與企業(yè)同步的財務(wù)軟件，實踐教學(xué)案例來源于企業(yè)，按企業(yè)會計工作環(huán)境分崗位角色進行輪崗實訓(xùn)，仿真財務(wù)和業(yè)務(wù)部門布局、崗位，模擬企業(yè)真實的會計業(yè)務(wù)的處理過程，達到“教、學(xué)、做”一體化，實現(xiàn)實踐教學(xué)與會計核算崗位需求的零距離對接。具體如下：（1）創(chuàng)新教學(xué)方法。課程教學(xué)采用模塊分解法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、導(dǎo)演式教學(xué)法、角色扮演法、合作教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸法、互動式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等方法，在教學(xué)方法上，采用模塊分解法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、導(dǎo)演式教學(xué)法、角色扮演法、合作教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸法、互動式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等方法。（2）創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的單一教師“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式，由多個教師協(xié)調(diào)合作，共同完成每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達到過程活動化：參觀、個人、分組、角色扮演，進度合理化，每個教師教授和指導(dǎo)自己的專業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式法。（3）創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，采用模塊化教學(xué)設(shè)計，詳細設(shè)計每節(jié)課的內(nèi)容，達到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動用的教學(xué)資源，增加學(xué)生參與過程。（4）實行專業(yè)知識+實踐技能+職業(yè)資格證書的實踐教學(xué)模式，建立學(xué)生財會類專業(yè)課程自主學(xué)習(xí)平臺。

2.4學(xué)校與企業(yè)結(jié)成職業(yè)教育聯(lián)盟，共同改革實踐教學(xué)項目

企業(yè)為財會金融系提供實習(xí)實訓(xùn)基地，為教師提供實踐項目，派技術(shù)骨干來學(xué)院做兼職教師，定期到學(xué)院開設(shè)專題講座，制定并實施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準入制度、教師下企業(yè)掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎勵辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫。校企共同開發(fā)實訓(xùn)項目，主要開發(fā)會計電算化、ERP沙盤模擬、ERP認證考試、初級電算化認證考試、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)課程。企業(yè)參與實踐教學(xué)改革，創(chuàng)新校企合作的實踐教學(xué)新模式；采用仿真企業(yè)或部門的真實教學(xué)案例（企業(yè)提供）；與企業(yè)共同開發(fā)實訓(xùn)項目。

2.5改革案例教學(xué)資源，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

按照會計電算化系統(tǒng)的功能子系統(tǒng)進行模塊化教學(xué)改革。將各個子系統(tǒng)作為一個教學(xué)模塊進行教學(xué)，學(xué)生通過各個模塊的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)和了解了會計電算化各個功能模塊，而且還掌握了各個功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學(xué)生通過具體的實訓(xùn)資料的操作，逐步掌握了全盤賬的操作，最后能夠?qū)嬂碚摵蜁嬰娝慊碚撊谌氲骄唧w的財務(wù)軟件賬務(wù)處理過程中，并做到靈活應(yīng)用，提高了教學(xué)效果。

2.6建立會計電算化精品視頻公開和精品資源共享課程，開發(fā)精品視頻資源庫

第7篇：電化教學(xué)論文范文

教學(xué)程序設(shè)計的好壞，完全決定了該課程是否是遵循了項目化教學(xué)的特點，即如何實現(xiàn)“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，講、做、練一體化”為特點的項目化教學(xué)。本課程的教學(xué)以“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主發(fā)展的綜合素質(zhì)為目標，課程的各個教學(xué)情境按照“資訊一計劃一決策一實施一檢查一評價”的行動體系方式來組織教學(xué)。(l)課堂引入。即通過類比與對比的方法，援引生活當中的一些案例，讓學(xué)生獲得充分的感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著給出本項目的要求和目的，為學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)埋下伏筆。(2)資訊講授。其主要以課件及動畫的演示并配合以適當?shù)陌鍟鵀橹饕慕虒W(xué)方法來進行講授各個項目所涉及到的知識點，也即我們所說的“講，，、“做，，、“練”一體化中老師的“講”的過程。學(xué)生通過資訊的學(xué)習(xí)，來完成老師布置的項目任務(wù)，即我們所說的項目任務(wù)驅(qū)動法，這樣學(xué)生能夠?qū)W以致用，做到邊學(xué)邊練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)項目決策。項目決策就是全組人員通過分析這個項目的具體的任務(wù)要求，來制定完成任務(wù)的路徑與方法。通過該環(huán)節(jié)的練習(xí)，使得學(xué)生把所學(xué)到的知識全部聯(lián)系起來，構(gòu)成了一個整體，鍛煉了學(xué)生的獨立思考問題的能力，使得其綜合應(yīng)用能力得到了加強與提高。(4)項目計劃。項目計劃就是分析項目的具體的任務(wù)要求，通過信息查詢、收集與整理、分析、總結(jié)等手段，來制定具體的工作進度表，通過該環(huán)節(jié)的學(xué)與練，鍛煉了學(xué)生的項目管理的能力，使得其組織和實施項目的能力得到加強。學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)、解決實際問題的能力得到了提高。(5)項目實施。通過資訊的講授、決策的分析、計劃的制定，接下來就是項目的實施，在項目實施過程中，完全體現(xiàn)了講”、“做”、“練”一體化中學(xué)生的“做”和練的過程，在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生作為主體，教師作為輔助者，完全體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性，項目實施的全部過程完全由學(xué)生自己獨立來完成，老師只是起到了臨時指導(dǎo)的作用，即當學(xué)生遇到難解的問題時，給與適當?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)。這是一個學(xué)與做的過程。通過該環(huán)節(jié)的練習(xí)，鍛煉了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了其創(chuàng)新及解決實際問題的能力。(6)項目檢查。當項目實施完畢，還要經(jīng)過最后一步:檢查，檢查可以通過自查、同學(xué)互查，最后教師檢查來進行，通過檢查可以發(fā)現(xiàn)一些未發(fā)現(xiàn)的錯誤，經(jīng)過老師最后的檢查，無誤之后才可以進行通電調(diào)試運行，這樣可以避免人身和設(shè)備造成不必要的損壞，確保項目最終成功調(diào)試、完成，通過本環(huán)節(jié)的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按照“電氣工程操作規(guī)范”來進行操作的良好的習(xí)慣。(7)項目評價。每個項目采用單元式評價的方式，即以學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)為單元，從專業(yè)能力、方法能力及完成速度等方面，結(jié)合每個單元的評價標準，由老師給出每個項目的成績。某單元評價標準如表所示:通過以上的教學(xué)程序，將教學(xué)目標、教學(xué)評價和教學(xué)過程組成一個有機的整體，促進了教學(xué)目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)了學(xué)生的主動發(fā)展。

2教學(xué)方法

教學(xué)程序即課堂教學(xué)的組織方法，而教學(xué)方法即老師在上課過程中，所采取的具體的授課方式。我們改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實施了教師與學(xué)生互動的交互性與靈活性的實踐的教學(xué)方法，目的是突出學(xué)生在實踐教學(xué)中的主體地位，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生對知識、能力的渴望與追求，具體的實施的教學(xué)方法如下:(l)理論與實踐并軌教學(xué)法。即改革過去大班上課為小班上課，現(xiàn)在每個小班的人數(shù)為30人左右，把兩個大班分成三個小班，把課堂搬進實驗室，采用理論與實踐并軌的教學(xué)法，使學(xué)生真正掌握這門課的精髓。通過幾年的實踐，效果明顯。(2)分層遞進式教學(xué)法。就是使學(xué)生由單元到系統(tǒng)，由簡單到復(fù)雜，由淺入深、循循漸進地進行了實踐教學(xué)。教師只提出設(shè)計要求，啟發(fā)思路，學(xué)生自主設(shè)計，獨立思考。(3)課外延伸式教學(xué)法。如果學(xué)生在課內(nèi)時間沒有按要求完成實踐內(nèi)容，必須在課余時間完成，才算整個課內(nèi)實踐內(nèi)容完成，否則不能驗收與簽到。(4)巡回指導(dǎo)法。教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題時，針對教學(xué)內(nèi)容，具體問題具體分析，給予適時的啟發(fā)與指導(dǎo)。(5)競賽激勵式教學(xué)法。在各個項目的實施過程當中，利用分組進行對比試驗和競賽，把比賽成績作為單元考核的一部分，記入最終的學(xué)期總評成績，目的是引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)新實踐，激勵學(xué)生勤于思考、勇于探索，團結(jié)協(xié)作。(隊總結(jié)鞏固法。根據(jù)各組任務(wù)的完成情況，分別歸納總結(jié)其注意事項，進一步提高學(xué)生對實際問題處理的方法和技巧。(7)層次分組法。教師將學(xué)生分組，按知識水平、操作技能將學(xué)生分為A、B、C三個層，然后組成2或3人為一組的協(xié)作小組，各組中分別包含A、B、C三個層的學(xué)生，這樣可相互幫助，互相合作，集大家智慧去完成不同層次的任務(wù)。(8)層次指導(dǎo)法。即根據(jù)具體的項目任務(wù)的不同，老師指導(dǎo)學(xué)生的方法分為全指導(dǎo)法、半指導(dǎo)法和零指導(dǎo)法。全指導(dǎo)法即布置第一個項目任務(wù)的時候，即在任務(wù)的驅(qū)動下，由老師來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)，使學(xué)生明確了plc控制系統(tǒng)設(shè)計的步驟，學(xué)會了設(shè)計的過程。在下面的項目任務(wù)中，教師采取半指導(dǎo)法，學(xué)生嘗試著獨立來完成項目任務(wù)，其充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生主動去觸摸知識，探索知識，極大的調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。在最后的項目研究報告中，采取零指導(dǎo)的方法，即整個項目任務(wù)包括項目決策、項目計劃、項目的實施以及項目的最終檢查等，全由學(xué)生通過小組討論、交流來獨立完成，其充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，在實施過程中，完全體現(xiàn)了講”、“做”、“練”一體化中學(xué)生的“做”和練的過程。

3教學(xué)手段

課程的教學(xué)要想獲得最佳的教學(xué)效果，教學(xué)實施過程中還要輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在良好的教學(xué)程序設(shè)計下和恰當?shù)慕虒W(xué)方法的實施的前提下，再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段來輔助教學(xué)，會使教學(xué)效果更上一層樓。本課程教學(xué)實施過程主要通過以下幾個教學(xué)手段來實現(xiàn):(l)多媒體課件的制作。采用信息技術(shù)教學(xué)手段，制作多媒體教學(xué)課件，以Flas的形式進行演示PLC系統(tǒng)的控制過程，圖文并茂，提綱掣領(lǐng)，易于理解，有效地調(diào)動了學(xué)生的研究性和探索性學(xué)習(xí)的積極性。(2)數(shù)字化資源。我們自主開發(fā)了現(xiàn)代電氣控制技術(shù)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，該網(wǎng)站包括教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)資源、課程標準、授課計劃、教案、學(xué)習(xí)資源庫、參考文獻、授課錄像等?？梢院屠蠋熯M行在線的交流與探討，所有的教學(xué)資源可在網(wǎng)上瀏覽和下載，任何學(xué)生在任何時候、任何地方都能借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。(3)虛擬仿真教學(xué)。本課程在教學(xué)中采用了大量的虛擬仿真技術(shù)，利用三菱PLC仿真教學(xué)軟件，學(xué)生可以在機房、宿舍、教室等地方進行三菱PLC指令的學(xué)習(xí)，加快了學(xué)習(xí)的進度，提高了學(xué)習(xí)的效率。(4)一體化實訓(xùn)室。我們把課堂建搬進實訓(xùn)室，利用實訓(xùn)室的多媒體教學(xué)設(shè)備、計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和實驗實訓(xùn)設(shè)備，使學(xué)生真正做到邊學(xué)、邊做、邊練。(5)技能比賽。通過組織學(xué)生科技創(chuàng)新、維修電工大賽、PLC技術(shù)大賽、機電產(chǎn)品設(shè)計大賽等系列活動，豐富了學(xué)生課余生活，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

4考核方案設(shè)計

模塊化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的一個重要的特點就是完全廢除傳統(tǒng)的筆試考試模式，采取單元式評價與綜合評價相結(jié)合的過程評價，建立了課程評價體系。《現(xiàn)代電氣控制技術(shù)》課程以學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)為單元，從以「幾個方面進行評價:(l)各個項目的完成情況。占學(xué)期總評成績的25%，每個項目都有自己的評價標準，主要從系統(tǒng)的設(shè)計的態(tài)度、創(chuàng)新性、設(shè)計圖紙、技術(shù)文件的整理等方面及操作的合理性、安全性、軟件設(shè)計、安裝工藝、調(diào)試、解決問題的能力、調(diào)試結(jié)果等方面進行考核。(2)平時成績考核。占學(xué)期總評成績的25ty0，通過課后作業(yè)、課堂討論、課堂提問、課堂紀律的遵守情況及實訓(xùn)室規(guī)則遵守情況來考核。(3)項目研究報告完成情況考核。占學(xué)期總評成績的20%，主要從書寫是否認真、項目報告格式是否正確、是否獨立完成、內(nèi)容是否有錯誤等方面進行考核。(4)答辯。占學(xué)期總評成績的30%，根據(jù)提交上來的研究報告，從回答內(nèi)容是否準確、流利，有無錯漏等方面考核。

5結(jié)論

第8篇：電化教學(xué)論文范文

1.一體化教學(xué)對學(xué)生的整體素質(zhì)水平提出了更高的要求，因為強化一體化教學(xué)后，學(xué)生的道德（主要是牽涉到現(xiàn)場學(xué)習(xí)紀律、學(xué)習(xí)氛圍）、理論基礎(chǔ)水平達不到一定要求的話，一體化教學(xué)無疑就是形而上學(xué)、形式主義而已。目前以及2~3年前的一體化教學(xué)基本上都是在全國各地的技師學(xué)院（并且主要的是大城市、經(jīng)濟相對發(fā)達地區(qū)）的大專生展開試點教學(xué)。

2.一體化教學(xué)對師資提出了更高的要求，國家人社部每年委托培訓(xùn)機構(gòu)對學(xué)員進行培訓(xùn)、考核，考核成績將反饋學(xué)員所在院校，并作為聘任、職稱評定的重要依據(jù)。要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。既要了解本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，又要具有運用新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法開展有效教學(xué)及教研能力。

3.職校一體化教學(xué)設(shè)施設(shè)備環(huán)境，是需要更多資金投入的。作為事業(yè)單位的職業(yè)學(xué)校，沒有國家足夠的事業(yè)經(jīng)費投入，如果單靠旁門左道去融資，就會有勉為其難的感覺。

4.一體化教學(xué)課程，對教材同樣也提出了相應(yīng)的要求，是根據(jù)國家人社局一體化教學(xué)大綱編制的“1277”課程模式。而這個課程模式，也是一個大綱式的、比較理想的教學(xué)模式，一般的普通職校是難以高攀的。以上幾點就是一體化教學(xué)的時代性優(yōu)勢與我校實際教學(xué)環(huán)境的矛盾。

二、矛盾的化解——“因地制宜、因材施教、面向市場”

目前普通職校學(xué)生基礎(chǔ)差，對專業(yè)理論課，學(xué)生一是學(xué)習(xí)興趣不高，二是感覺較難入門，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒。由于受到理論基礎(chǔ)差的牽制，無論是理論課還是實訓(xùn)課，教學(xué)效果不盡人意。兩年的理論學(xué)習(xí)，其中有半年還要補充學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識，從事職業(yè)教育以來，學(xué)生生源素質(zhì)一屆比一屆差，加上電子產(chǎn)品、手機的高速發(fā)展，學(xué)生普遍都使用智能手機，雖然學(xué)校進行了管控，但是無法完全改變“身在曹營心在漢”的現(xiàn)象。我們不妨換位思考一下，文化基礎(chǔ)普遍差、學(xué)生食堂伙食差（或者學(xué)生家庭經(jīng)濟條件差）而造成的身體素質(zhì)（特別是智力、腦力素質(zhì)）差的學(xué)生，要求他們都能像講武學(xué)堂的學(xué)生一樣專心上課，并且充分領(lǐng)會教師所講授的專業(yè)知識，那真的是天方夜譚。擺在我們職校面前的就是如此的學(xué)生與環(huán)境，還有有待完善的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，有待制定的一體化課程體系，有待完善的雙師型教師隊伍，社會上企業(yè)所需求的適當素質(zhì)的操作型技能人才，這就是客觀條件、客觀因素。我們應(yīng)該如何有效應(yīng)對。筆者認為，最佳的應(yīng)對方案就是：因地制宜、因材施教，面向市場。

1.因地制宜，努力創(chuàng)造、整合、調(diào)整，向一體化教學(xué)要求過渡。目前，我校正在實施一體化教學(xué)設(shè)備場地的硬件及軟件建設(shè)，由于經(jīng)費問題，雖然不可能達到一次性到位，但是對中職學(xué)生來講，遠遠夠用。另外，學(xué)校構(gòu)建一體化教學(xué)的設(shè)備場地，主要是要定位于培養(yǎng)高技能人才的高職學(xué)員。所以就要因地制宜，努力創(chuàng)造、整合、適當增補調(diào)整教學(xué)的設(shè)施設(shè)備。一方面，面對我們職校目前素質(zhì)的學(xué)生，設(shè)計適用于本校的一體化教案、學(xué)材，從傳統(tǒng)的理論與實操分離教學(xué)逐步過渡到理實一體化教學(xué)上來。

2.因材施教、分類教育是中國自孔子提倡“有教無類，因材施教”以來充滿智慧的傳統(tǒng)教育思想。在現(xiàn)代職業(yè)教育更應(yīng)充分體現(xiàn)這一思想，使每個學(xué)生受到最適當?shù)慕逃?，使每個學(xué)生受到最可能的發(fā)展，才能體現(xiàn)職業(yè)教育的價值。學(xué)習(xí)的領(lǐng)域自然是面向先進的環(huán)境而設(shè)計的。而有些用人市場對學(xué)生的要求主要是能一般性操作而非設(shè)計或者精通維修。所以，在一體化教學(xué)過程中，課程改革有定規(guī)而無定法。方法比較靈活，需擎其要領(lǐng)而實現(xiàn)地方化、行業(yè)化、校本化?！靶１窘滩摹笔且試业南嚓P(guān)職業(yè)教育的教學(xué)大綱為指導(dǎo)，針對本地區(qū)、本學(xué)校所作出的教材，是實用、相對有效的。在一體化教學(xué)過程中，我們還要開展多種課程形態(tài)，如在一體化教學(xué)工作島學(xué)習(xí)，到工礦企業(yè)參觀，調(diào)研學(xué)習(xí)，請企業(yè)專家來指導(dǎo)講課等。校本教材的編制關(guān)鍵是要注意以下幾點：選擇最適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用最適當?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)有收獲、學(xué)以致用，不斷改善其學(xué)習(xí)品質(zhì)。根據(jù)實踐崗位應(yīng)知應(yīng)會的要求，編寫實踐活動相符合的學(xué)習(xí)手冊或培訓(xùn)手冊，即符合素質(zhì)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，使學(xué)生易學(xué)易懂、易于識記。按照職業(yè)教育的現(xiàn)行有關(guān)規(guī)定，必須通過一本職業(yè)技能證書鑒定才能獲得中職畢業(yè)資格，因此將物流員或銷售員職業(yè)鑒定證書課程列為學(xué)生必修課程。職業(yè)資格或技能鑒定證書多樣化。

3.面向市場根據(jù)人才市場需求，以周邊地區(qū)企業(yè)人才需求的調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，盡量以校企掛鉤為定位，確定優(yōu)化后的電工電子專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)特色。直接向電工電子用人企業(yè)提供高技能操作人才，建立起直接與企業(yè)掛鉤、企業(yè)下訂單式的人才定向培養(yǎng)機制。

三、結(jié)束語

第9篇：電化教學(xué)論文范文

1.1優(yōu)化課程設(shè)計

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，在課程的設(shè)計上，正確分析企業(yè)對于電氣專業(yè)人才的需求情況，并做到充分了解當前電氣工程行業(yè)的發(fā)展情況。將課程設(shè)計與社會對人才的需求緊密結(jié)合。在對課程的優(yōu)化中，更加注重對實踐的踐行。正確分配理論課與實驗課所占的比例。適當?shù)目s短理論課所占的課時，占到總課時的40%。將整個實踐分為三部分：一是理論課實驗的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生充分掌握專業(yè)的理論知識，將理論知識應(yīng)用到學(xué)校內(nèi)的實驗課上，實驗主要包括數(shù)電、電路、模電實驗、電機拖動基礎(chǔ)實驗、PLC實驗、傳感器實驗與單片機等實驗，做到對常用芯片工具的應(yīng)用；二是課外的課程設(shè)計，主要包括參加電子設(shè)計大賽，智能車設(shè)計大賽等電子類競賽，單片機等的課程設(shè)計；三是參加一系列的實習(xí)，金工實習(xí)、認識實習(xí)、電子電氣實習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)。

1.2強化實驗管理

培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力，改革實驗的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自己動腦，不限定實驗室用的方法，也不限定所使用的器件，真正做到以學(xué)生為動手的主體。并讓學(xué)生意識到實驗的重要性，將實驗成績計入學(xué)生成績總評定系統(tǒng)中，并與期末獎學(xué)金等榮譽的評定掛鉤。從而激發(fā)學(xué)生對實驗的熱情，主動性，提高學(xué)生動手能力。

1.3理論聯(lián)系實際

將課程設(shè)計的內(nèi)容與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的思考與解決能力。指導(dǎo)教師在對課程設(shè)計內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該選擇實用性與綜合性較高的設(shè)計內(nèi)容。例如設(shè)計生活中常見的萬用表，洗衣機模塊。電梯、紅綠燈設(shè)計，與實際相聯(lián)系。實驗教師將課程設(shè)計的任務(wù)書提前發(fā)給學(xué)生，但是不要制定設(shè)計步驟與所用器件，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由選題。由學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，擬定設(shè)計方案，并且鼓勵學(xué)生之間相互討論。再與老師討論方案是否可行。最后由學(xué)生獨立完成設(shè)計、編程與調(diào)試工作。最后撰寫課程的設(shè)計報告。這對提高對專業(yè)認知能力有很大幫助，并有助于培養(yǎng)學(xué)生自己動腦分析問題，解決問題的能力。

1.4鼓勵學(xué)生參加電子類設(shè)計大賽

隨著企業(yè)對應(yīng)用型人才需求的提高，電子設(shè)計大賽的含金量越來越高，這就應(yīng)該鼓勵學(xué)生多參加類似的電子設(shè)計大賽。培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，合作意思。而且無論是對于企業(yè)還是高校來說，電子設(shè)計大賽的獲獎證書都被大家所認可。參加此類的競賽也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，與來自全國各地的同學(xué)一起交流，學(xué)到知識的同時也可開拓視野。學(xué)校也可以自行組織校內(nèi)的電子設(shè)計創(chuàng)新大賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生主導(dǎo)。積極開展課外電子創(chuàng)新競賽活動，讓學(xué)生們自擬題目、自行設(shè)計，到實驗室自己動手研制出各種實用性強，構(gòu)思獨特，想法先進的產(chǎn)品。學(xué)校實驗室給學(xué)生提供經(jīng)費、場地，由學(xué)生自行采購需要器件，并由學(xué)校負責報銷費用。同時配備教師進行指導(dǎo)，允許小組合作。同時鼓勵大一新生參與進來，做些簡單的工作，為他們以后更快地進入課題做好充分準備。為激勵學(xué)生更多的參與進來，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的獎勵措施，對于在比賽中表現(xiàn)突出的同學(xué)進行表彰。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性更能夠提高學(xué)生的實踐能力。更好的實現(xiàn)培養(yǎng)實用型人才的目標。

1.5優(yōu)化生產(chǎn)實習(xí)，畢業(yè)設(shè)計

學(xué)校在聯(lián)系生產(chǎn)實習(xí)工廠地點的之前，一定要選擇與學(xué)生將來就業(yè)密切相關(guān)的工廠。生產(chǎn)實習(xí)的目的是讓學(xué)生在了解企業(yè)的生產(chǎn)線，了解社會的需求。所以學(xué)校在選企業(yè)時要選擇專業(yè)知識雄厚，擁有先進儀器與技術(shù)工人的企業(yè)，在組織學(xué)生進行參觀實習(xí)的過程中多思考，多動手，多向技術(shù)嫻熟的工人學(xué)習(xí)，交流，從而提高學(xué)生對社會的認知能力，對自己將來從事的工作有進一步的了解。至于畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計是學(xué)科建設(shè)的非常重要的環(huán)節(jié)。所謂畢業(yè)設(shè)計的目的是要學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，提高分析與解決工程實際問題的能力。做好畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵是選畢業(yè)設(shè)計的題目。畢業(yè)設(shè)計課題應(yīng)該是結(jié)合實際生產(chǎn)的實際項目，有較強的應(yīng)用背景。同時課題要符合電氣工程專業(yè)培養(yǎng)目標，要有一定的廣度和深度。指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生自己選擇畢業(yè)設(shè)計的題目，但是得經(jīng)過老師的審核，確定方案是可行的，而不僅僅是停留在理論階段。在選題的過程中可以讓學(xué)生之間相互討論。在確定了畢業(yè)設(shè)計的題目之后，學(xué)生應(yīng)該自己獨立思考，老師要隨時監(jiān)督學(xué)生的涉及進展。

2加大教學(xué)經(jīng)費投入，加強師資隊伍建設(shè)

學(xué)校應(yīng)對專業(yè)教學(xué)加大經(jīng)費的投入，進一步改善電氣工程及自動化專業(yè)基本條件建設(shè)。實驗室的面積，儀器設(shè)備要達到教育部要求的標準，盡量引進先進的儀器設(shè)備，并且合理安排課程，保證每個學(xué)生在做實驗時都有儀器可用。專業(yè)教學(xué)經(jīng)費都要達到相應(yīng)的標準。加強電氣工程專業(yè)師資力量是實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)做到對師資力量的結(jié)構(gòu)做到合理分配，包括年齡和學(xué)歷。并且做到及時更新結(jié)構(gòu)的設(shè)定。因為目前很多高校都出現(xiàn)中年骨干教師數(shù)量少的情況。同時學(xué)校的青年教師比重偏大，高級職稱的教師數(shù)也在少數(shù)，教師隊伍的比例不合理，人才斷層現(xiàn)象比較嚴重，因此要對教師的選聘、晉升、待遇等方面創(chuàng)新機制。同時學(xué)校鼓勵從知名企業(yè)中聘請技術(shù)嫻熟的技術(shù)人員來校作報告，使學(xué)生更好地了解就業(yè)前景。學(xué)校也應(yīng)該定期開展學(xué)術(shù)報告之類的學(xué)術(shù)交流。同時鼓勵教師與學(xué)生都參加。

3結(jié)語