作業(yè)設(shè)計(jì)論文精選(九篇)

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第1篇：作業(yè)設(shè)計(jì)論文范文

原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。作業(yè)分層設(shè)計(jì)就是以這些理論作指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木毩?xí)策略，進(jìn)行不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

國(guó)內(nèi)特級(jí)教師顧淑平在《分層作業(yè)分層評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》中指出，實(shí)驗(yàn)前，其原有的學(xué)生基礎(chǔ)與對(duì)比班無(wú)明顯差異，三年后的測(cè)試數(shù)據(jù)則說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)的績(jī)效是明顯的。實(shí)驗(yàn)班的平均分和及格率均超過(guò)了對(duì)比班，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)分率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)比班，而低分率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)比班，體現(xiàn)了“分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)”實(shí)驗(yàn)在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，作業(yè)態(tài)度、習(xí)慣均優(yōu)于對(duì)比班，說(shuō)明“分層作業(yè)”實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主、能動(dòng)作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。

特級(jí)教師柏躍富在《作業(yè)的分層布置在教學(xué)中的實(shí)踐》中指出：分層布置作業(yè)符合學(xué)生的能力差異，能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們能夠更加全面的了解自己、正確的評(píng)價(jià)自己。

劉景蕉老師在實(shí)踐工作中探索出幾種簡(jiǎn)便的分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧：如修改數(shù)量呈現(xiàn)分層、隱去數(shù)字呈現(xiàn)分層巧變圖形呈現(xiàn)分層、增加條件呈現(xiàn)分層、減少條件呈現(xiàn)分層等，這些作業(yè)分層設(shè)計(jì)技巧為相關(guān)研究提出很好的啟發(fā)。曾做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，被試為兩班程度相同的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班按照個(gè)性，因材施教，對(duì)照班采取共同目標(biāo)，學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班，教師注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別對(duì)待。在對(duì)照班，教師則對(duì)全班學(xué)生共同要求，而對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體情況則不給予特殊處理。一學(xué)期后，兩班接受同樣的測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班成績(jī)遠(yuǎn)優(yōu)于對(duì)照班。

《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出，歷史學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的歷史想像力，激活學(xué)生思考的積極性，使之能在已學(xué)習(xí)的知識(shí)和沒(méi)有學(xué)習(xí)的知識(shí)之間發(fā)生遷移，即用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、已形成的能力去解決新的問(wèn)題，形成新的認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程才是學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的任何一點(diǎn)進(jìn)步和可取之處都要得到教師的充分肯定和支持，而表現(xiàn)出來(lái)的幼稚、不全面甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)都是學(xué)習(xí)過(guò)程中必然要發(fā)生的現(xiàn)象，教師不能對(duì)此進(jìn)行任何的諷刺、批評(píng)以及斥責(zé)，而應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，力求學(xué)生自己形成糾正自己看法的愿望和能力，而這個(gè)變化過(guò)程比學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程更重要，更具有教育的實(shí)質(zhì)性價(jià)值。

目前中學(xué)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)存在最大的誤區(qū)是教師本位主義和功利主義。教師一直把作業(yè)作為提高考試成績(jī)的重要“法寶”之一，把它當(dāng)作鞏固課堂知識(shí)的重要手段。于是布置課內(nèi)作業(yè)時(shí)也是本著教師的意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)及個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異的需要。教師布置作業(yè)時(shí)往往是一刀切，全班所有學(xué)生做的是同樣的課內(nèi)作業(yè)。其結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了。長(zhǎng)期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學(xué)的答案、字跡潦草、錯(cuò)誤率高、不認(rèn)真思考等。而且大量的重復(fù)性作業(yè)占去學(xué)生的大部分課余時(shí)間，抑制了他們自身興趣愛(ài)好的發(fā)展，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。而且造成學(xué)生兩極化發(fā)展，優(yōu)等生成為機(jī)械學(xué)習(xí)的呆子，后進(jìn)生則全無(wú)學(xué)習(xí)興趣，某些人甚至于因害怕作業(yè)而形成對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼。

我們廣納中學(xué)政史組的教師做了大量的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)作業(yè)存在著一種敷衍了事，對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)進(jìn)行了分析，主要存在一下問(wèn)題：

（1）作業(yè)形式單調(diào)、陳舊，不能從多方面檢查和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。另外，這種習(xí)題的條件和結(jié)論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的習(xí)題，缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（2）時(shí)間、內(nèi)容一刀切。大部分教師在布置的作業(yè)時(shí)，往往要求學(xué)生（優(yōu)等生和學(xué)困生）在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

（3）在中學(xué)階段，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重主要表現(xiàn)為“書本多、課程多、作業(yè)多、考試多、補(bǔ)習(xí)多、競(jìng)賽多”的情況，國(guó)家教育部明確指出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)絕非不要作業(yè)，只不過(guò)是要布置更回適合提高學(xué)生綜合素質(zhì)的合理性的作業(yè)。

那么怎樣使得學(xué)生作業(yè)也能與人的個(gè)性發(fā)展相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)從原先的一種“負(fù)擔(dān)”向一種自身需求并能促進(jìn)自身發(fā)展的轉(zhuǎn)變呢？也就是如何讓學(xué)生把課內(nèi)作業(yè)作為一項(xiàng)自己需要的、樂(lè)意的事去做，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能提高學(xué)生的能力呢？面對(duì)當(dāng)今令人擔(dān)憂的教育現(xiàn)狀，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的杰出人才。在這種思想的指導(dǎo)下，我們嘗試改變了以往作業(yè)的形式，實(shí)行課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)模式。

為此，我們提出了進(jìn)行《初中課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐研究》的課題。課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，即根據(jù)全班學(xué)生的智力發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)的差異，分別提出不同層次的作業(yè)要求。它著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。把過(guò)去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式，同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)。依據(jù)學(xué)生的需要安排適合他們的不同層次的作業(yè)。

二、研究的主要內(nèi)容：

1、如何合理把作業(yè)進(jìn)行分層，怎樣實(shí)行動(dòng)態(tài)化分層。根據(jù)學(xué)生平時(shí)做作業(yè)完成情況、質(zhì)量情況；測(cè)試的卷面分析；學(xué)生的心理特點(diǎn)和智力因素等情況進(jìn)行分層。

2、課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的操作模式的研究，如何在教師時(shí)間有限，精力有限，班級(jí)學(xué)生多的情況下有效的實(shí)施好課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，讓作業(yè)的有效性得到保證。

3、課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的內(nèi)容研究。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容，目的在于夯實(shí)基礎(chǔ)，提高基本技能，指導(dǎo)生活為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4、針對(duì)分層作業(yè)如何做到分層批閱，分層評(píng)價(jià)。

三、研究的方法措施

（一）研究的方法

對(duì)課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)層次

A層作業(yè)：在設(shè)計(jì)時(shí)，側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，不降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立起學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變拉著走、推著走為主動(dòng)走。降低作業(yè)難度，減小作業(yè)量，課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)能大大提高A層學(xué)生對(duì)做分層作業(yè)的興趣和積極性，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。

B層作業(yè)：既要求有一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也要提供提高能力的訓(xùn)練，使他們?cè)谧陨砟芰Φ幕A(chǔ)上，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，先讓學(xué)生分析簡(jiǎn)單的政史材料題，最后讓他們做一些小練習(xí)，課內(nèi)作業(yè)B層設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)向前學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能挖掘他們學(xué)習(xí)的潛力，作業(yè)的擴(kuò)展內(nèi)容向生活加以延伸、豐富，由一個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)滿天星。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)主要是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上做一定程度的提高題。

C層作業(yè)：是在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，著重知識(shí)的加深和知識(shí)面的拓展，以研究性作業(yè)為主。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅掌握知識(shí)點(diǎn)，還要對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向聯(lián)系。適量布置提高性作業(yè)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，得到成功的滿足感。在布置C層學(xué)生的作業(yè)時(shí)，以政史事例分析理解為主，一般都是兩篇材料。做完后，馬上請(qǐng)學(xué)生來(lái)講解，鍛煉學(xué)生的解釋能力，要讓他說(shuō)得其他同學(xué)能理解，總的來(lái)，就是要讓課本上的理論用來(lái)指導(dǎo)生活實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新回答要適當(dāng)給予鼓勵(lì)。

（二）研究的措施：

在新課改實(shí)施的背景下，我校申報(bào)的縣級(jí)課題《初中政史課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐研究》自開題以來(lái)，學(xué)校抽調(diào)骨干教師組成課題研究小組，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高實(shí)踐研究的理論水平；立足課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)面向全體；鉆研教材，挖掘教材中的資源，補(bǔ)充課外資源，有效設(shè)計(jì)分層作業(yè)；在實(shí)際操作中尋求一套有效的實(shí)施模式。通過(guò)大家的分析、討論、研究、制定出了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題研究的整體方略。

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

通過(guò)調(diào)查的方式了解當(dāng)前初中在面對(duì)課內(nèi)作業(yè)時(shí)的現(xiàn)狀：統(tǒng)一的課內(nèi)作業(yè)不是造成優(yōu)等生吃不飽，就是讓學(xué)困生答不起，這也就造成了學(xué)生普遍對(duì)作業(yè)沒(méi)興趣，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就成了本課題研究急需開展的重要原因，在弄清學(xué)生課內(nèi)作業(yè)的現(xiàn)狀后，參研教師要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過(guò)各種傳媒了解當(dāng)今國(guó)內(nèi)外課內(nèi)分層作業(yè)的最新理論，通過(guò)吸收、消化、反思、摸索出一條行之有效的課內(nèi)作業(yè)新模式，進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

2、推行課程的實(shí)踐

在七年級(jí)設(shè)定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，兩班的基本情況要相接近。實(shí)驗(yàn)班推行分層作業(yè)，對(duì)比班依照常規(guī)教學(xué)模式，參研人員要進(jìn)行定期和隨機(jī)兩種形式進(jìn)行交流，進(jìn)行情報(bào)的共享和交換。將自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)形成文字，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題大家要共同討論，群策群力，找到解決問(wèn)題的方法，對(duì)以后的工作方式提出建設(shè)性的改進(jìn)方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的分層作業(yè)的設(shè)計(jì)理念并用于以后指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作的進(jìn)行，開發(fā)出一套指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作的校本教材。

3、論文的撰寫和成果的匯總

參研教師應(yīng)將在研究過(guò)程中的感悟及其方法等形成文字材料，采用公開發(fā)表省、市、縣內(nèi)的交流等方式將自己的成果進(jìn)行推廣。最后，通過(guò)問(wèn)卷，調(diào)查和訪問(wèn)等的方式總結(jié)出分層作業(yè)的優(yōu)勢(shì)所在，然后將研究成果匯編成冊(cè)，作為本校教師在以后的教學(xué)過(guò)程中全面推行的理論指導(dǎo)。

四、研究的目標(biāo)

1、對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)及有差異的檢測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。

2、形成一種便于操作的課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的模式。

3、通過(guò)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。

4、通過(guò)對(duì)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的直接教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好的補(bǔ)差、防差，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提升素質(zhì)教育的要求。

5、通過(guò)課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的教改實(shí)驗(yàn)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高駕馭教學(xué)的水平和進(jìn)行教育科研的能力。

五、課題研究中應(yīng)遵循的理論原則

（1）分層作業(yè)的理論之一是因材施教原則。《論語(yǔ)》曾記載過(guò)孔子因材施教的大量生動(dòng)個(gè)案。墨翟教育學(xué)生就注意“子深其深，淺其淺，尊其尊”。宋代教育家更明確提出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無(wú)棄人也?！睂W(xué)習(xí)差異是一種普遍存在的現(xiàn)象，美國(guó)心理學(xué)家瓊斯曾做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，被試者為兩個(gè)程度相同的班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班）的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班按照個(gè)性，因材施教，對(duì)照班采取共同目標(biāo)，學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班，教師注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別對(duì)待。在對(duì)照班，教師則對(duì)全班學(xué)生共同要求，而對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體情況不給予特殊處理。一學(xué)期后，兩班接受同樣的測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班成績(jī)遠(yuǎn)優(yōu)于對(duì)照班。因此實(shí)施分層作業(yè)有利于因材施教。作業(yè)“一刀切”，過(guò)難或過(guò)易，缺少層次，不利于不同類型的學(xué)生，尤其是學(xué)困生和優(yōu)等生的發(fā)展。實(shí)施課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)也有利于學(xué)生在完成適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

（2）分層作業(yè)的理論依據(jù)之二是“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)體進(jìn)行信息加工的過(guò)程，不同的個(gè)體在知覺(jué)、記憶、思維等方面都具有不同方式，他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑。不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有相對(duì)穩(wěn)定的、帶有個(gè)性特征的認(rèn)知風(fēng)格。讓每個(gè)學(xué)生，特別是“學(xué)困生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來(lái)激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”（內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人成功的首要因素）。在實(shí)施作業(yè)布置時(shí)，因?yàn)檎疹櫟搅藘?yōu)等生、中等生、學(xué)困生三方面的學(xué)生，所以既能使學(xué)困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。

第2篇：作業(yè)設(shè)計(jì)論文范文

初中數(shù)學(xué)作業(yè)有量而無(wú)質(zhì)，不僅會(huì)增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮不了作業(yè)練習(xí)的成效，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，發(fā)生抄襲應(yīng)付作業(yè)等違規(guī)行為，不利于學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，盲目隨意的初中作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)致使作業(yè)布置取得適得其反的效果。因此，在新課改全面實(shí)施的背景下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該在確保作業(yè)適量的同時(shí)保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，考慮對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與思想道德養(yǎng)成方面精心篩選和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。最好在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)完成后要保證其量精與質(zhì)高，讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的效果，還能為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

2.保證初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注

不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，各項(xiàng)能力也存在差異，因而不同學(xué)生應(yīng)該在數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)中得到不同程度的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生不同程度的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的差異與需求進(jìn)行層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)，為不同水平與能力的學(xué)生提供選擇性的作業(yè)練習(xí)。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從如下兩方面入手：一方面，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中要進(jìn)行多角度設(shè)問(wèn)，使問(wèn)題具有梯度性和層次性，幫助學(xué)生一步步前進(jìn)。另一方面，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的與學(xué)生能力相符的題目類型，如基礎(chǔ)型、選做型、附加型等，在提高優(yōu)等生探究力的同時(shí)鼓勵(lì)后進(jìn)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

3.保證初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣靈活

初中數(shù)學(xué)新課改的實(shí)施促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作需要不斷地創(chuàng)新改革，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)更需要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。為此，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)中的繁、難、偏、多的弊端，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的進(jìn)行多樣靈活的作業(yè)設(shè)計(jì)，盡可能從拓展學(xué)生的知識(shí)面與探索能力上進(jìn)行多角度、多思維的作業(yè)設(shè)計(jì)。教師可以在遵循以上理念的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，合作性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以及開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，提高其關(guān)注生活、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力與追求創(chuàng)新的能力。

4.保證初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)完成后的重要環(huán)節(jié)，更是影響作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的重要因素。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)策略，積極改善和優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)策略，提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。首先，根據(jù)作業(yè)性質(zhì)與教學(xué)要求的不同進(jìn)行不同作業(yè)批改方式的選擇，針對(duì)不同的數(shù)學(xué)作業(yè)題型選擇學(xué)生互批、學(xué)生自我批改、師生共批等形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作業(yè)出錯(cuò)的原因認(rèn)識(shí)與改正；其次，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用新穎的批改符號(hào)，將等級(jí)制與百分制聯(lián)系起來(lái)，利用“優(yōu)、良、及格”的等級(jí)評(píng)價(jià)保證作業(yè)批改的整潔度，使學(xué)生感受到付出努力的成績(jī)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，并自覺(jué)養(yǎng)成書寫工整的好習(xí)慣。

5.結(jié)語(yǔ)

第3篇：作業(yè)設(shè)計(jì)論文范文

（一）對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的吸納程度不夠，導(dǎo)致課程前期理論與后期設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合不緊密。

（二）缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)知識(shí)體系，導(dǎo)致設(shè)計(jì)趨向表面化。

（三）設(shè)計(jì)視野狹窄，難以突破傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法。

（四）創(chuàng)新性設(shè)計(jì)思維缺乏，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)為設(shè)計(jì)思路局限于常規(guī)認(rèn)知上。

（五）專業(yè)興趣建立在暫時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的愉悅性感受上，難以形成堅(jiān)定的專業(yè)信念。

二、學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題反思

（一）在課程教學(xué)中

課程教學(xué)現(xiàn)多為常規(guī)性教學(xué)方式，其教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度安排也多停留于近似常規(guī)式，因而在課程中難以使學(xué)生將課程知識(shí)貫穿于整門課程亦或是相連課程中。在這樣的情況下，應(yīng)該反思及優(yōu)化課程體系的安排，改變雖倡導(dǎo)學(xué)生本位，實(shí)則多為教師主體的現(xiàn)實(shí)。

（二）在設(shè)計(jì)調(diào)研階段中

設(shè)計(jì)任務(wù)現(xiàn)多為虛擬性設(shè)計(jì)，調(diào)研實(shí)為模擬實(shí)際項(xiàng)目的一項(xiàng)前期任務(wù)，但學(xué)生將兩者之間分離，使教師不得不反思虛擬性設(shè)計(jì)帶來(lái)的弊病，當(dāng)然這在一定程度上也與學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的遷移能力有關(guān)。因此，能否引進(jìn)非虛擬或高度虛擬性設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)則需要深思。

（三）在課程作業(yè)的指導(dǎo)上

課程作業(yè)較為真實(shí)地反映出學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的把握能力和運(yùn)用能力，作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣也反映了學(xué)生對(duì)相連課程、相關(guān)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，這對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)榧词菇處熌芸刂谱约旱恼n堂，也不能保證其他課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，況且每個(gè)學(xué)生個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)都不同。因而，在課程作業(yè)指導(dǎo)上不能同標(biāo)準(zhǔn)同要求，需要因材施教。

（四）在學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)上

由教學(xué)實(shí)踐可以看出，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新性思維明顯欠缺，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展十分不利，教師應(yīng)注重對(duì)這一現(xiàn)狀的反思。在各個(gè)環(huán)節(jié)盡快彌補(bǔ)教學(xué)上的陳習(xí)漏洞，完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加快步伐改進(jìn)教育教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維表達(dá)，培養(yǎng)他們的專業(yè)研究能力與創(chuàng)新能力。

（五）在未來(lái)的教學(xué)方法上

要想革新教學(xué)上的陳規(guī)，提高教學(xué)時(shí)效性，必須重新反思在有限的教學(xué)條件下，引入優(yōu)化的教學(xué)方法，例如引入課題教學(xué)法、競(jìng)賽任務(wù)法、工作室教學(xué)模式等。由此提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力及教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，這也是未來(lái)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

（六）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上反映了師生雙方在課程進(jìn)程中的問(wèn)題。因此，教師不能輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，需洞察他們的學(xué)習(xí)情緒并給予及時(shí)溝通，弄明白其中的緣由，根據(jù)原因盡早調(diào)整教學(xué)手段。

三、提高教學(xué)時(shí)效性的策略

（一）課程之前對(duì)所授班級(jí)進(jìn)行摸底，合理安排課程大綱

課程大綱是教師在教授課程之前所擬定的教學(xué)計(jì)劃，能反映課程基本內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、方法與教學(xué)目標(biāo)等方面的內(nèi)容。值得注意的是，大綱實(shí)質(zhì)上為預(yù)設(shè)性安排，是有目的有組織的對(duì)課程進(jìn)行的“設(shè)計(jì)”，但缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)體針對(duì)性，對(duì)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮不利，由此也削弱了學(xué)生的課程時(shí)效性。因此，課程大綱的合理制定需在明了班級(jí)個(gè)體實(shí)際學(xué)習(xí)情況下進(jìn)行，并以此作為依據(jù)，綜合各方面因素全面考慮，使得課程在總體目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)的大前提下，盡可能有針對(duì)地挖掘?qū)W生的自我潛能，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在美國(guó)高校中，教師會(huì)在上課之前將課程大綱分發(fā)給學(xué)生，以使其提前了解整個(gè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，這是值得借鑒的。其對(duì)教師與學(xué)生雙方都更有明確的目標(biāo)性，增強(qiáng)了教授與學(xué)習(xí)的效率。

（二）注重課程體驗(yàn)過(guò)程，合理制定評(píng)分機(jī)制

根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，大多數(shù)學(xué)生由于各種目的對(duì)課程的評(píng)分機(jī)制非常敏感，課程分?jǐn)?shù)也是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力之一。因此評(píng)分機(jī)制的單項(xiàng)化（指最終作業(yè)成績(jī)占課程成績(jī)的大部分）會(huì)使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)待平時(shí)課程任務(wù)不上緊，這終將影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)風(fēng)氣。而將平時(shí)課程任務(wù)納入到課程評(píng)分范圍并適宜的實(shí)行分?jǐn)?shù)鼓勵(lì)辦法，以此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課程體驗(yàn)過(guò)程而非課程結(jié)果，這無(wú)疑會(huì)鞭策學(xué)生抓緊平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）作業(yè)形式多樣化、開放化

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的作業(yè)形式多為單一的設(shè)計(jì)任務(wù)式，即課程后階段擬定一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)作為本門課程的結(jié)課任務(wù)，并以此評(píng)定課程成績(jī)。這種課程作業(yè)形式單一，并不適合所有學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，有些為“快進(jìn)”，有些則為“慢進(jìn)”。在這種情況下需要革新考核方式，使其形式多樣化，開放化，讓不同進(jìn)度的學(xué)生都能體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而也增強(qiáng)了課程考核的存在價(jià)值。

（四）把握課程節(jié)奏，知識(shí)點(diǎn)求精不求多

雖然課程有具體的大綱要求及進(jìn)程安排，但課程每天處于現(xiàn)場(chǎng)直播狀態(tài)，每天都會(huì)出現(xiàn)不定因素，因此在課程過(guò)程中需要根據(jù)隨堂實(shí)際情況安排課程內(nèi)容，由此把握好課程節(jié)奏。這也反映在知識(shí)點(diǎn)的量化上，知識(shí)點(diǎn)太多容易引起學(xué)生疲勞，造成他們不能及時(shí)消化知識(shí)；知識(shí)點(diǎn)太少，課程時(shí)間則多，使學(xué)生處于空閑狀態(tài)。因此，課程知識(shí)點(diǎn)要具有綜合性及概括性，力求精要，使學(xué)生在課堂內(nèi)就能提高知識(shí)的消化力。

（五）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)情境，提高課程民主參與度

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化的最好方式之一，這一過(guò)程從頭至尾需要學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，這不是簡(jiǎn)單的知識(shí)接納，而是知識(shí)的自我吸取過(guò)程。因此，在課堂中需要根據(jù)學(xué)生具體的知識(shí)體系情況，為其創(chuàng)造適宜的自主學(xué)習(xí)情景，例如要求學(xué)生閱讀優(yōu)秀專業(yè)書籍，在課堂中進(jìn)行全體討論；再如考察一個(gè)設(shè)計(jì)案例，在課堂中分享自己的考察思想與分析結(jié)果。這不但能增加課堂民主參與度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自我存在感，同時(shí)也會(huì)大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使其將長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)作為興趣目標(biāo)。與此同時(shí)，在課堂中應(yīng)多設(shè)問(wèn)題情景，用設(shè)疑法讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)與討論中，由此加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。

（六）突破常規(guī)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，鼓勵(lì)、引導(dǎo)創(chuàng)新性思維表達(dá)

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是設(shè)計(jì)教育的核心目標(biāo)，而創(chuàng)新性思維的缺乏常是學(xué)生的弊病。其原因有多種，一是學(xué)生從小受傳統(tǒng)教育思想影響深，在沒(méi)有訓(xùn)練的情況下難以形成創(chuàng)新意識(shí)；二是學(xué)生的設(shè)計(jì)視野窄，思維難以突破；三是他們不敢突破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思維，愛(ài)走“保守路線”；四是設(shè)計(jì)有別于藝術(shù)，功能性占主要，因而即使有“怪誕”的設(shè)計(jì)想法，也很快會(huì)被自己或旁人扼殺在搖籃里。在這樣的背景下，教師更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開啟創(chuàng)新思維之門，多給予他們肯定，并在實(shí)踐教學(xué)中幫助他們?cè)谕黄菩运季S中找到可實(shí)施之路。同時(shí)在平時(shí)課程中用各種教學(xué)方法及手段開拓學(xué)生的專業(yè)視野，引導(dǎo)他們多讀書、讀好書，多動(dòng)腦、多總結(jié)、吸收他人的優(yōu)秀成果，使他們能多維度思考問(wèn)題，多方位表達(dá)創(chuàng)新性思維。

（七）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力為課程核心

傳統(tǒng)教學(xué)常以教師所教知識(shí)的掌握程度為評(píng)判學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，但事實(shí)上課程知識(shí)只是專業(yè)領(lǐng)域的冰山一角，即使學(xué)生對(duì)課程所有知識(shí)都銘記于心也完全不足以撼動(dòng)知識(shí)的廣闊田地。且專業(yè)課程的設(shè)置由淺入深循序漸進(jìn)，如果不能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)遷移的方法，以此拓寬知識(shí)路徑，那下一門專業(yè)課程又會(huì)陷入重新來(lái)過(guò)的尷尬局面，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看課程時(shí)效性同樣得不到提高。因此，大學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)遷移能力為重要目標(biāo)，使得學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，怎樣靈活運(yùn)用知識(shí)、怎樣提高學(xué)習(xí)效率。這樣即使學(xué)生遇到全新的課程知識(shí)，全新的專業(yè)內(nèi)容，也會(huì)易于理解，舉一反三。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：作業(yè)設(shè)計(jì)論文范文

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要滿足所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求．因此，在保證《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的基本課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，教學(xué)中還應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力的差異，在內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上體現(xiàn)一定的彈性，為學(xué)生提供多層次、多種類的選擇，以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展的需要，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)．其具體做法是:①對(duì)同一問(wèn)題盡可能多角度設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)要有層次，使學(xué)生踏著階梯一步一步探索，讓每一位學(xué)生都能獲得不同程度的成功體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能．②設(shè)計(jì)層次型題組，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，有針對(duì)性地設(shè)置知識(shí)、方法、能力的最近發(fā)展區(qū)，使思考坡度循序漸進(jìn)，恰到好處，讓學(xué)生每解一題都能親自體會(huì)到其中蘊(yùn)含的規(guī)律．案例對(duì)于“三角形復(fù)習(xí)課”教學(xué)，筆者選編這樣一個(gè)題目，對(duì)不同類別的學(xué)生提出不同的要求．我們做風(fēng)箏時(shí)，常選用細(xì)木條做成如圖所示的“箏形”框架，要求AB=AD，BC=DC，AB＞BC．(1)觀察此圖，是否是軸對(duì)稱圖形，若是，指出對(duì)稱軸．(2)∠ABC和∠ADC相等嗎?為什么，說(shuō)明你的理由．(3)判斷BD是否被AC垂直平分，并說(shuō)明你的理由．

二、增強(qiáng)作業(yè)的應(yīng)用性，提高綜合能力

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的應(yīng)用性和它的社會(huì)價(jià)值越來(lái)越得到重視，而生活中充滿著數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來(lái)思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看身邊的事，用數(shù)學(xué)的頭腦、方法來(lái)分析周圍的世界，把數(shù)學(xué)內(nèi)容向豐富多彩的生活拓展，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)．案例在“變量之間的關(guān)系”教學(xué)中，筆者選編了這樣的實(shí)際問(wèn)題作為作業(yè)題．乘某城市的一種出租汽車起步價(jià)是5元，達(dá)到或超過(guò)5km后，每增加1km加價(jià)1．2元(不足1km部分按1km計(jì)算)，現(xiàn)在某人乘坐這種出租車從甲地到乙地，支付車費(fèi)17．2元，問(wèn)從甲地到乙地的路程大約是多少?老師引導(dǎo):這是實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們解完后反思類似的問(wèn)題還在哪里遇到過(guò)?你能提出類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?在交上的作業(yè)中，學(xué)生給出下面的問(wèn)題．生1:郵局規(guī)定托運(yùn)行李時(shí)，托運(yùn)第一個(gè)1千克需付2元，以后每增加1千克(不足1千克按1千克計(jì))需增加費(fèi)用5角，求托運(yùn)行李10．2千克所需的費(fèi)用．生2:某市為鼓勵(lì)居民節(jié)約用水，對(duì)自來(lái)水用戶按如下標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi):若每月用水不超過(guò)15立方米，則每立方米水價(jià)按a元收費(fèi)，若超過(guò)15立方米，則超過(guò)部分每立方米按2a元收費(fèi)，如果某戶在一個(gè)月內(nèi)用水35立方米，那么他該月應(yīng)繳納水費(fèi)多少元?通過(guò)這樣布置作業(yè)達(dá)到了預(yù)期的效果，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)的能動(dòng)性，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)．

三、增強(qiáng)作業(yè)的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中布置的作業(yè)均為筆答解題型作業(yè)，單調(diào)的作業(yè)讓學(xué)生感到乏味，從而使部分學(xué)生厭惡作業(yè)．因此，必須對(duì)作業(yè)單一的形式作改造，實(shí)現(xiàn)作業(yè)多樣化，例如:口頭作業(yè):識(shí)記內(nèi)容的復(fù)述，數(shù)學(xué)概念理解口答，解題方法的歸納總結(jié)，試卷評(píng)說(shuō)等．閱讀作業(yè):結(jié)合材料內(nèi)容中的讀一讀，同時(shí)可提供一些有意義的材料．實(shí)踐作業(yè):課后活動(dòng)(興趣小組、社會(huì)調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)、野外測(cè)量、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn))．案例:在教學(xué)中，我們常常碰到這樣的問(wèn)題:一個(gè)作業(yè)中的錯(cuò)誤糾正了，過(guò)不了多久又有同學(xué)再次重犯，如(a+b)2=a2+b2是學(xué)生常見的又是較難糾正的一種錯(cuò)誤．這是受到(ab)2=a2b2的類比思想影響造成的．若把a(bǔ)2看成是邊長(zhǎng)是a的正方形的面積，那么(a+b)2就是邊長(zhǎng)為(a+b)的正方形的面積，把圖中的正方形劃上兩刀，得到四個(gè)圖形，這四個(gè)圖形的面積和就是原正方形的面積，即(a+b)2=a2+2ab+b2，這個(gè)實(shí)驗(yàn)作業(yè)讓學(xué)生親自做一次就能自行糾正其中的錯(cuò)誤．學(xué)生從多種形式作業(yè)的完成過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)也是生動(dòng)活潑的學(xué)科，學(xué)之有趣，用之有效，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．

四、增強(qiáng)作業(yè)的小結(jié)，促進(jìn)學(xué)生反思

第5篇：作業(yè)設(shè)計(jì)論文范文

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，我們堅(jiān)持以新課程理念進(jìn)行合作式備課，這就要求教師除了要關(guān)注自己的學(xué)生之外，還要統(tǒng)觀全局，站在全年級(jí)的高度去研究教學(xué)問(wèn)題。而我校的實(shí)驗(yàn)班、尖子班、普通班學(xué)生的水平差異較大，我們考慮最多的是如何統(tǒng)籌拓展的問(wèn)題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班，由于學(xué)生自身素養(yǎng)較好，對(duì)新知識(shí)接受較快，對(duì)于課本中的例題和小練習(xí)基本在課堂上他們自己就能解決，教師只需作個(gè)別講解即可，如果遇到不會(huì)的或者有爭(zhēng)議的可分組討論，并選出代表給大家講出來(lái)。這樣做，有助于學(xué)生更加透徹地理解所學(xué)的知識(shí)。課后作業(yè)可以選擇課本上的習(xí)題，也可以選擇練習(xí)冊(cè)上難度適中的練習(xí)題。對(duì)于尖子班，因?yàn)榕c實(shí)驗(yàn)班有些差異，因此各種類型的例題都需要教師講解一遍，然后他們?cè)倌M教師的方法處理課本中的小練習(xí)，課后作業(yè)也是有選擇性地要求他們多做一點(diǎn)。而在普通班，課堂上只能將例題舉一反三，讓他們反復(fù)練習(xí)，可直接選擇課本中的小練習(xí)作為課后作業(yè)，這樣，可讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)沒(méi)有那么難，有助于學(xué)生在保持學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)在課后也要適當(dāng)留給他們些思考題或者選做題，以培養(yǎng)他們積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、同類班型、不同班級(jí)的差異

這種差異主要源于教師的不同和班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響。例如，有些教師習(xí)慣于通過(guò)多練來(lái)提高學(xué)生的能力，而有些教師則認(rèn)為作業(yè)設(shè)置要精而少。學(xué)生有的反應(yīng)相對(duì)較慢，需要重復(fù)做練習(xí)才能掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而有的學(xué)生思維敏捷，不需要大量重復(fù)的練習(xí)題來(lái)浪費(fèi)他們過(guò)多的時(shí)間。這就要求教師要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一種適合自己班級(jí)特點(diǎn)的方法。

三、關(guān)注同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的差異

要知道，同一個(gè)班內(nèi)學(xué)生自身的差異也很大。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面的差異，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，我們可以將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層學(xué)生的幫助下完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題的學(xué)生；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題的學(xué)生；C層是拔尖的優(yōu)等生，這部分學(xué)生能獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、A層學(xué)生的難點(diǎn)，與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，最終達(dá)到A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。這樣，全班學(xué)生互相幫助，齊心協(xié)力，數(shù)學(xué)將不再是大家的“老大難”。

第6篇：作業(yè)設(shè)計(jì)論文范文

應(yīng)盡量避免與實(shí)習(xí)時(shí)間發(fā)生沖突高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)通常都是在第二學(xué)年下學(xué)期開始進(jìn)行。這時(shí)，往往面臨著畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間相沖突的問(wèn)題。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，每年的4至6月份是企業(yè)到學(xué)校招聘的高峰期。通常一個(gè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)3~4名學(xué)生完成一個(gè)課題，并且每個(gè)學(xué)生都有各自的任務(wù)。開始階段每個(gè)學(xué)生的熱情都非常之高，既有分工又相互協(xié)作，有條不紊地開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，可到了中后期階段（通常是6月份），有些小組成員通過(guò)招聘會(huì)找到了比較合適的崗位后，便立即與用人單位簽訂合同，多數(shù)都是在暑假或第三學(xué)年開學(xué)后去企業(yè)實(shí)習(xí)，致使有些畢業(yè)設(shè)計(jì)小組的進(jìn)度剛過(guò)半時(shí)就只剩下1~2個(gè)同學(xué)，剩下全的任務(wù)都?jí)涸诹诉@一兩個(gè)同學(xué)的身上，極大影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和進(jìn)度。還有的小組一個(gè)不剩，全都實(shí)習(xí)去了，乃至無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間參加答辯。這種情況在每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)期間屢見不鮮。因此，為了使學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)兩不誤，也為了指導(dǎo)教師更加有效地指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間盡可能提前，只要教師有合適的課題就可以開始，即使第四學(xué)期剛一開學(xué)都可以開始。這樣學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，也避免了畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)時(shí)間上發(fā)生沖突的問(wèn)題。同時(shí)，盡量把工作進(jìn)度安排的緊湊一些，全部畢業(yè)設(shè)計(jì)工作在暑假前完成。否則一旦拖到9月份開學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?qū)嵙?xí)而流失的局面。

二、在指導(dǎo)學(xué)生方面

指導(dǎo)教師應(yīng)全方位多維度進(jìn)行指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量好壞與指導(dǎo)教師的水平和指導(dǎo)情況有著密切的關(guān)系。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)應(yīng)是全面和全方位的指導(dǎo)，從研究方向、實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)進(jìn)程上都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，指導(dǎo)教師承擔(dān)著畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)的全程指導(dǎo)、論文的書寫及答辯等工作。指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)除了指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力以及創(chuàng)新能力。為此，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)。

1、指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料

任何一項(xiàng)設(shè)計(jì)和研究在確定設(shè)計(jì)課題后的第一項(xiàng)的工作就是檢索文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、各種工具書、手冊(cè)、年鑒、參考書等等。通過(guò)這些訓(xùn)練不僅可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)和正確使用各種標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊(cè)的能力，而且可以了解與本課題相關(guān)的研究的國(guó)內(nèi)外進(jìn)展情況，學(xué)習(xí)相關(guān)的研究方法與思路，又可引發(fā)其研究興趣和創(chuàng)造性思維，為即將開始的畢業(yè)設(shè)計(jì)做好充分的思想和技術(shù)上的準(zhǔn)備。在查閱資料時(shí)，很多學(xué)生習(xí)慣于在百度上搜索一些科普性的大眾化的資料作為參考文獻(xiàn)。指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查閱中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)等資源中的學(xué)術(shù)性文章或者手冊(cè)、年鑒中的數(shù)據(jù)。同時(shí)，為了避免學(xué)生在查閱資料時(shí)的盲目性，指導(dǎo)教師應(yīng)列出幾項(xiàng)重點(diǎn)查閱的方向。

2、指導(dǎo)學(xué)生按照科技論文規(guī)范要求進(jìn)行論文寫作

論文寫作是科研工作者的一項(xiàng)基本技能?，F(xiàn)在許多學(xué)生寫出的文章不僅缺乏邏輯性和條理性，而且缺乏最基本的語(yǔ)言組織能力，口語(yǔ)化嚴(yán)重。其主要原因在于學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)論文協(xié)作的基本素養(yǎng)，缺乏資料查閱、檢索等獲取信息的能力。多數(shù)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文感到無(wú)從下手，不知道如何將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析、綜合、歸納、整理成合乎規(guī)范和要求的論文；有的學(xué)生將畢業(yè)論文寫成了實(shí)習(xí)報(bào)告或工作總結(jié)；有的學(xué)生不知如何寫摘要和關(guān)鍵詞，不知道如何規(guī)范地列舉參考文獻(xiàn)等等。因此，指導(dǎo)教師除對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)綜述和畢業(yè)設(shè)計(jì)論文寫作的指導(dǎo)方面。首先，應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)撰寫畢業(yè)論文的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。其次，指導(dǎo)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科技論文、學(xué)術(shù)論文的一般寫作模式及規(guī)范，包括論文結(jié)構(gòu)及寫作要求和書寫及打印要求等，使學(xué)生寫論文時(shí)能夠按照論文規(guī)范進(jìn)行寫作。第三，應(yīng)告誡學(xué)生不能隨意捏造數(shù)據(jù)，應(yīng)保證材料和數(shù)據(jù)的真實(shí)性，尊重?cái)?shù)據(jù)，尊重事實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)術(shù)態(tài)度對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展將會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

3、應(yīng)注重啟發(fā)引導(dǎo)

注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性一個(gè)合格的高職畢業(yè)生除具備較強(qiáng)的專業(yè)能力外，更重要的是還應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，既包括良好的職業(yè)道德，如誠(chéng)信敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感；也包括很強(qiáng)的職業(yè)能力，如學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。指導(dǎo)教師要重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立工作能力、分析解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要善于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題，注重啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。指導(dǎo)教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的工作作風(fēng)，要經(jīng)常去實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)或檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)開展情況，定期召開總結(jié)會(huì)，總結(jié)前一階段的成果、存在的問(wèn)題、探討解決辦法與途徑，并對(duì)下一階段工作進(jìn)行安排。

三、建立有效的管理機(jī)制

第7篇：作業(yè)設(shè)計(jì)論文范文

畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)息息相關(guān)，畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生走向社會(huì)和工作崗位前的教學(xué)活動(dòng)，考查學(xué)生的思維和動(dòng)手能力。學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)中會(huì)參與企業(yè)的市場(chǎng)項(xiàng)目，若讓學(xué)生將在畢業(yè)實(shí)習(xí)中遇到的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)主題，一方面能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有利于學(xué)生全身心投入實(shí)習(xí)工作，另一方面能擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富和深化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。因此，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)情況，可讓學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)，注重畢業(yè)作品的創(chuàng)新性

其一，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，指導(dǎo)教師做好思維方式引導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)展現(xiàn)的是學(xué)生優(yōu)秀的設(shè)計(jì)能力，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要注重啟發(fā)學(xué)生思維，在學(xué)生定好設(shè)計(jì)主題后，依據(jù)每位學(xué)生的選題特點(diǎn)，采取一對(duì)一的教學(xué)輔導(dǎo)方式，組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴啟發(fā)設(shè)計(jì)思路，整合設(shè)計(jì)思路，尋找設(shè)計(jì)靈感。由于每位學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)與知識(shí)程度不一樣，其作品的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)也不一樣，因此必然產(chǎn)生多樣化的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)定位，最終制作出來(lái)的作品也各具特色。其二，溯源尋本，注重本土文化、傳統(tǒng)文化在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的傳承。在當(dāng)代社會(huì)，地域文化特色已成為區(qū)域的一張名片，如在湖湘民間藝術(shù)、特色工藝中蘊(yùn)含著豐富的設(shè)計(jì)元素。將本土文化、傳統(tǒng)文化融入畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅讓傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)中得到傳承與創(chuàng)新，有利于專業(yè)特色的展示，而且有助于推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。

三、注重畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽模式的創(chuàng)新，開展形式多樣的展覽

第8篇：作業(yè)設(shè)計(jì)論文范文

（一）學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視

畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都安排在大學(xué)第七、八學(xué)期，這兩個(gè)學(xué)期正好是學(xué)生考研和就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期。這些年，隨著就業(yè)壓力的增大和考研風(fēng)氣的高漲，許多學(xué)生都把主要精力放在找工作和復(fù)習(xí)考研上，沒(méi)能在畢業(yè)論文上投入足夠的精力。東抄西拼完成畢業(yè)論文，網(wǎng)上搜索資料后簡(jiǎn)單拼湊的現(xiàn)象尤為突出，學(xué)校規(guī)定的時(shí)間為12-16周，而有的學(xué)生僅用幾周甚至幾天時(shí)間就拼湊完成，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不合格。

（二）設(shè)計(jì)選題缺乏創(chuàng)新性、可行性

有些學(xué)生在選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不能面對(duì)工程實(shí)際需要解決的問(wèn)題，提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題。大部分學(xué)生是設(shè)計(jì)已有的機(jī)械裝置的結(jié)構(gòu)，然后對(duì)其進(jìn)行分析和校核，設(shè)計(jì)內(nèi)容體現(xiàn)不出自己的創(chuàng)新。少數(shù)學(xué)生只是在網(wǎng)上搜索題目相似、內(nèi)容相近的論文之后，將原文中大量觀點(diǎn)和論述幾乎原封不動(dòng)地復(fù)制到自己的論文中，結(jié)果是論文缺乏分析和見解。還有少數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)中對(duì)已有機(jī)械結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)，但因缺少工程實(shí)踐，所設(shè)計(jì)的方案并不一定可行。

二、校企合作指導(dǎo)機(jī)械專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)可行性分析

德州學(xué)院地處德州市，德州市新能源產(chǎn)業(yè)起步早、發(fā)展快，在全國(guó)處于領(lǐng)先地位。尤其是以皇明集團(tuán)為代表的太陽(yáng)能熱利用方面走在全國(guó)乃至世界的前列，相繼獲得“中國(guó)太陽(yáng)城”、“國(guó)家可再生能源應(yīng)用示范城市”、“國(guó)家火炬計(jì)劃德州新能源產(chǎn)業(yè)基地”等稱號(hào)，德州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)獲首批“山東省節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)基地”，其中“太陽(yáng)谷”已經(jīng)成為引領(lǐng)太陽(yáng)能和新能源產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的核心動(dòng)力和強(qiáng)大引擎。同時(shí)，德州市依托山東景津環(huán)保設(shè)備有限公司等企業(yè)，正在打造風(fēng)電新能源裝備制造業(yè)和環(huán)保節(jié)能設(shè)備等新能源產(chǎn)業(yè)基地，建成后將成為全國(guó)最大的太陽(yáng)能產(chǎn)品制造基地和國(guó)內(nèi)重要新能源裝備研發(fā)和制造基地。面對(duì)新能源裝備制造業(yè)的快速發(fā)展，相關(guān)機(jī)械類專業(yè)人才匱乏的問(wèn)題日益凸顯，新能源裝備制造的企業(yè)迫切希望和高校合作培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。校企合作指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的條件已經(jīng)成熟。目前，德州學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院已經(jīng)和山東景津環(huán)保設(shè)備有限公司等企業(yè)建立了13個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。與山東景津環(huán)保設(shè)備有限公司、山東通裕集團(tuán)有限公司、東營(yíng)光伏太陽(yáng)能有限公司組建了景津壓濾班、通裕班、光伏機(jī)電班。2010年與山東景津環(huán)保設(shè)備有限公司聯(lián)合成立了“節(jié)能環(huán)保設(shè)備研究中心”。這些都為校企合作指導(dǎo)機(jī)械專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了保障。

三、校企合作指導(dǎo)機(jī)械類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式的探索

（一）校企共同參與人才培養(yǎng)方案的制定

德州學(xué)院的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)圍繞著我國(guó)重點(diǎn)支持的新能源產(chǎn)業(yè)這一國(guó)家戰(zhàn)略性目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，從整體上提升本專業(yè)在新能源產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)的高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平和配置能力。德州學(xué)院召開“裝備制造業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)人才需要研討會(huì)”，德州市裝備制造業(yè)推進(jìn)辦公室、德州市新能源產(chǎn)業(yè)推進(jìn)辦公室負(fù)責(zé)人及12家山東省新能源相關(guān)企業(yè)代表應(yīng)邀參加會(huì)議，聘請(qǐng)了山東普利森集團(tuán)有限公司、景津壓濾機(jī)集團(tuán)有限公司等企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人為校企合作專家。企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式問(wèn)題提出了寶貴的建議。根據(jù)合作企業(yè)的意見和建議，在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的第七學(xué)期，在11周的專業(yè)課程結(jié)束后，安排7周的專業(yè)方向?qū)嵙?xí)，第八學(xué)期安排12周的畢業(yè)設(shè)計(jì)和6周的畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了所有的專業(yè)課程后，先在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)方向?qū)嵙?xí)。在實(shí)習(xí)期間對(duì)所實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行了解，將自己所學(xué)的專業(yè)課程進(jìn)行實(shí)踐，初步提高自身的工程實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上第八學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)，可以綜合提高學(xué)生的實(shí)踐能力和工程意識(shí)，畢業(yè)后能夠直接為企業(yè)所用，有效地提高了人才的培養(yǎng)效率和培養(yǎng)效果。使學(xué)生的應(yīng)用能力達(dá)到工程需求，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

（二）校企合作制定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

在第七學(xué)期，將機(jī)械專業(yè)學(xué)生安排到山東景津環(huán)保設(shè)備有限公司等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，這些企業(yè)有機(jī)械專業(yè)對(duì)口的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，具有一定的生產(chǎn)規(guī)模、較先進(jìn)的生產(chǎn)水平和管理水平，經(jīng)濟(jì)效益較好，有接納畢業(yè)論文教學(xué)與實(shí)踐的能力。機(jī)械專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師共同指導(dǎo)，以企業(yè)技術(shù)人員為主，學(xué)校教師為輔，采用雙導(dǎo)師制。學(xué)校的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)理論指導(dǎo)，企業(yè)指導(dǎo)教師為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員，全程參與學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生處理畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。在專業(yè)方向?qū)嵙?xí)期間，由實(shí)習(xí)企業(yè)提供與實(shí)際生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，由校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師在11月份商討確定指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，校內(nèi)實(shí)習(xí)導(dǎo)師書寫畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目能夠體現(xiàn)機(jī)械的新工藝、新技術(shù)的研究方向。這樣可以讓學(xué)生提前介入生產(chǎn)技術(shù)，初步了解并能解決生產(chǎn)中的一些實(shí)際問(wèn)題。第八學(xué)期學(xué)生在實(shí)習(xí)企業(yè)里進(jìn)行自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，校內(nèi)指導(dǎo)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生保持常態(tài)聯(lián)系，跟蹤掌握學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)程，并定期到企業(yè)檢查、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文書寫，與學(xué)生探討、解決實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的技術(shù)難題，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，提高了教師自身科研能力。企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)相關(guān)的指導(dǎo)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生參與了企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)，學(xué)生了解了企業(yè)，企業(yè)也了解和掌握了學(xué)生各方面的情況，為日后的擇優(yōu)錄用人才提供了依據(jù)，通過(guò)雙向選擇，對(duì)愿意留廠且企業(yè)看中的學(xué)生，企業(yè)優(yōu)先錄用。

（三）成立有合作企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員參與的答辯委員會(huì)，嚴(yán)格答辯程序、保證答辯質(zhì)量

答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是全面檢查和評(píng)估畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要手段。嚴(yán)格的答辯程序有利于樹立良好的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員為答辯委員會(huì)成員，答辯委員會(huì)的校內(nèi)教師必須由副教授以上職稱（或相當(dāng)職稱的科技人員）的人員擔(dān)任。答辯委員會(huì)下設(shè)答辯小組，設(shè)組長(zhǎng)1人（答辯委員會(huì)成員），秘書1人，各答辯小組具體負(fù)責(zé)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作。答辯委員會(huì)負(fù)責(zé)審定學(xué)生畢業(yè)答辯資格，選用“中國(guó)知網(wǎng)”大學(xué)生論文抄襲檢測(cè)系統(tǒng)對(duì)參加答辯的畢業(yè)論文進(jìn)行檢測(cè)，總相似比超過(guò)33%的學(xué)生不允許參加畢業(yè)論文答辯。同時(shí)還負(fù)責(zé)對(duì)指導(dǎo)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作進(jìn)行審核：指導(dǎo)教師所帶本組學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果以專利、、實(shí)物、模擬仿真、模型展示的不低于50%。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)采用“回避制”，即指導(dǎo)教師不參加對(duì)自己指導(dǎo)學(xué)生的答辯工作。學(xué)生答辯前提交論文由答辯小組詳細(xì)評(píng)閱，寫出評(píng)閱意見，評(píng)定成績(jī)，并根據(jù)課題所涉及的內(nèi)容和要求，準(zhǔn)備好基本概念、基本理論、試驗(yàn)或設(shè)計(jì)結(jié)果分析等方面不同難度的問(wèn)題，以備答辯時(shí)提問(wèn)選用。答辯時(shí)學(xué)生報(bào)告時(shí)間一般為10-15分鐘，答辯提問(wèn)時(shí)間一般為10-15分鐘，答辯公開進(jìn)行，從而保證了答辯質(zhì)量。

四、結(jié)論

第9篇：作業(yè)設(shè)計(jì)論文范文

要想通過(guò)有限的課時(shí)教學(xué)使學(xué)生能夠做出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)頁(yè)，拓寬學(xué)生的眼界，開發(fā)學(xué)生的思維是首要任務(wù)。因此在高職的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，選取一些比較經(jīng)典的案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而有效提高學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)制作能力。因此教師必須充分利用起身邊的教學(xué)資源，根據(jù)高職《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)的需要并結(jié)合學(xué)生的喜好，從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些高水平的網(wǎng)站，作為教學(xué)案例，向?qū)W生分析網(wǎng)站設(shè)計(jì)和制作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及相關(guān)的設(shè)計(jì)和制作技巧，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有更加立體的認(rèn)識(shí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師切忌不能在所有的教學(xué)中都采取一個(gè)網(wǎng)站作為案例，要多選取幾個(gè)，且隨著更多優(yōu)秀網(wǎng)站的出現(xiàn)，教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和更新，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，推動(dòng)高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。比如在教授如何設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)欄目、logo以及導(dǎo)航條時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹一些基本內(nèi)容，然后向?qū)W生展示一些做的比較出色的網(wǎng)頁(yè)，如學(xué)校網(wǎng)站首頁(yè)等，并向?qū)W生分析學(xué)校網(wǎng)站首頁(yè)制作的特點(diǎn)，然后通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生模仿學(xué)校網(wǎng)站首頁(yè)進(jìn)行創(chuàng)作，從而有效提高學(xué)生的制作水平。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，由學(xué)生來(lái)完成，教師可以從旁指導(dǎo)和幫助，在任務(wù)的驅(qū)使和激勵(lì)下促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，相互合作的學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，教師在使用這一教學(xué)方教學(xué)法是建立學(xué)生必須已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)如何使用一些基本的應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)上，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并不是以教材和知識(shí)點(diǎn)為中心，而是以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和制作上的綜合運(yùn)用能力為中心。在實(shí)際的高職《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)中，教師可以通過(guò)專題或者話題的形式，在交流中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，然后定下一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞主題來(lái)設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的網(wǎng)站。由于完整的網(wǎng)站涉及的內(nèi)容較多，包含目標(biāo)需求分析、網(wǎng)站定位、網(wǎng)頁(yè)規(guī)劃、內(nèi)容收集、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、內(nèi)容排版以及文字和圖片的處理編排等，因此教師在教學(xué)中可以采用小組合作的模式，從而提高學(xué)生的合作能力和人際交流能力；也可以由一個(gè)學(xué)生單獨(dú)完成，期間教師可以組織幾次檢查和交流活動(dòng)，對(duì)自己的作品進(jìn)行不斷地修改和完善。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以使學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和制作的流程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)開發(fā)流程，同時(shí)也有利于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

三、活動(dòng)探究教學(xué)法

活動(dòng)探究是高職《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)中重要的教學(xué)組成部分，有助于學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在活動(dòng)探究過(guò)程中學(xué)生可以掌握到大量的知識(shí)內(nèi)容和技能技巧，能夠幫助學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)制作和網(wǎng)站開發(fā)的過(guò)程中創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品。所謂活動(dòng)探究教學(xué)法，就是指教師向?qū)W生提供定的資源和信息，由學(xué)生從已有的材料中進(jìn)行挖掘和拓展，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)項(xiàng)目中的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的探索和研究，從而促使學(xué)生構(gòu)建和完善自己的知識(shí)體系。此外，學(xué)生在進(jìn)行探索時(shí)，教師也要從旁進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨橐枰约m正，對(duì)于做的好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。比如在設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)鏈接的過(guò)程中，有不少學(xué)生對(duì)外部文件與網(wǎng)頁(yè)內(nèi)的鏈接出現(xiàn)疑問(wèn)，教師可以就這個(gè)問(wèn)題對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行示范和講解，一方面使得學(xué)生對(duì)所學(xué)有更充分的了解，另一方面保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生能夠?qū)⒆髌吠暾闹谱鞒鰜?lái)，從而有效地提高高職《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)