作業(yè)設計論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的作業(yè)設計論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：作業(yè)設計論文范文

原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。

美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。作業(yè)分層設計就是以這些理論作指導，根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓練目標，運用恰當?shù)木毩暡呗?，進行不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。

國內特級教師顧淑平在《分層作業(yè)分層評價實驗研究報告》中指出，實驗前，其原有的學生基礎與對比班無明顯差異，三年后的測試數(shù)據則說明了實驗的績效是明顯的。實驗班的平均分和及格率均超過了對比班，實驗班的優(yōu)分率遠遠高于對比班，而低分率卻遠遠低于對比班，體現(xiàn)了“分層作業(yè)、分層評價”實驗在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性。實驗班學生學習主動，作業(yè)態(tài)度、習慣均優(yōu)于對比班，說明“分層作業(yè)”實驗調動了學生的學習積極性，學生的自主、能動作用得到尊重和發(fā)揮，學生的情感、興趣、意志、習慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學生的自主意識、創(chuàng)新意識明顯增強。

特級教師柏躍富在《作業(yè)的分層布置在教學中的實踐》中指出：分層布置作業(yè)符合學生的能力差異，能夠培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習品質，使他們能夠更加全面的了解自己、正確的評價自己。

劉景蕉老師在實踐工作中探索出幾種簡便的分層作業(yè)的設計技巧：如修改數(shù)量呈現(xiàn)分層、隱去數(shù)字呈現(xiàn)分層巧變圖形呈現(xiàn)分層、增加條件呈現(xiàn)分層、減少條件呈現(xiàn)分層等，這些作業(yè)分層設計技巧為相關研究提出很好的啟發(fā)。曾做過一項實驗研究，被試為兩班程度相同的學生，實驗班按照個性，因材施教，對照班采取共同目標，學。在實驗班，教師注意每個學生的個性差異，個別問題個別對待。在對照班，教師則對全班學生共同要求，而對個別學生的具體情況則不給予特殊處理。一學期后，兩班接受同樣的測驗，其結果顯示實驗班成績遠優(yōu)于對照班。

《課程標準解讀》中提出，歷史學習的重要目標之一是培養(yǎng)學生具有豐富的歷史想像力，激活學生思考的積極性，使之能在已學習的知識和沒有學習的知識之間發(fā)生遷移，即用已學過的知識、已形成的能力去解決新的問題，形成新的認識。這一過程才是學習最重要的環(huán)節(jié)。學生在學習過程中的任何一點進步和可取之處都要得到教師的充分肯定和支持，而表現(xiàn)出來的幼稚、不全面甚至是錯誤的觀點都是學習過程中必然要發(fā)生的現(xiàn)象，教師不能對此進行任何的諷刺、批評以及斥責，而應進行適當?shù)囊龑?，力求學生自己形成糾正自己看法的愿望和能力，而這個變化過程比學習知識的過程更重要，更具有教育的實質性價值。

目前中學學生的課內作業(yè)存在最大的誤區(qū)是教師本位主義和功利主義。教師一直把作業(yè)作為提高考試成績的重要“法寶”之一，把它當作鞏固課堂知識的重要手段。于是布置課內作業(yè)時也是本著教師的意志出發(fā)，而忽略了學生的心理特點和認知結構及個性發(fā)展和個體差異的需要。教師布置作業(yè)時往往是一刀切，全班所有學生做的是同樣的課內作業(yè)。其結果是優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了。長期的這種作業(yè)方式已經使學生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學的答案、字跡潦草、錯誤率高、不認真思考等。而且大量的重復性作業(yè)占去學生的大部分課余時間，抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展，抑制了學生個性的發(fā)展，嚴重影響了學生身心健康的發(fā)展。而且造成學生兩極化發(fā)展，優(yōu)等生成為機械學習的呆子，后進生則全無學習興趣，某些人甚至于因害怕作業(yè)而形成對學習的恐懼。

我們廣納中學政史組的教師做了大量的調查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對作業(yè)存在著一種敷衍了事，對傳統(tǒng)作業(yè)進行了分析，主要存在一下問題：

（1）作業(yè)形式單調、陳舊，不能從多方面檢查和訓練學生對知識的理解和掌握。另外，這種習題的條件和結論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的習題，缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（2）時間、內容一刀切。大部分教師在布置的作業(yè)時，往往要求學生（優(yōu)等生和學困生）在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。

（3）在中學階段，當前我國中學生負擔過重主要表現(xiàn)為“書本多、課程多、作業(yè)多、考試多、補習多、競賽多”的情況，國家教育部明確指出要減輕學生的作業(yè)負擔，但減輕學生作業(yè)負擔絕非不要作業(yè)，只不過是要布置更回適合提高學生綜合素質的合理性的作業(yè)。

那么怎樣使得學生作業(yè)也能與人的個性發(fā)展相協(xié)調，實現(xiàn)從原先的一種“負擔”向一種自身需求并能促進自身發(fā)展的轉變呢？也就是如何讓學生把課內作業(yè)作為一項自己需要的、樂意的事去做，在減輕學生課業(yè)負擔的同時又能提高學生的能力呢？面對當今令人擔憂的教育現(xiàn)狀，為了提高學生的學習能力，培養(yǎng)和鍛煉學生獨立獲取知識和信息的能力，分析和解決問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的杰出人才。在這種思想的指導下，我們嘗試改變了以往作業(yè)的形式，實行課內作業(yè)分層設計模式。

為此，我們提出了進行《初中課內作業(yè)分層設計實踐研究》的課題。課內作業(yè)分層設計，即根據全班學生的智力發(fā)展水平和知識基礎的差異，分別提出不同層次的作業(yè)要求。它著眼于每個學生的發(fā)展，有利于提高學生的學業(yè)成績。把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式，同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)。依據學生的需要安排適合他們的不同層次的作業(yè)。

二、研究的主要內容：

1、如何合理把作業(yè)進行分層，怎樣實行動態(tài)化分層。根據學生平時做作業(yè)完成情況、質量情況；測試的卷面分析；學生的心理特點和智力因素等情況進行分層。

2、課內作業(yè)分層設計的操作模式的研究，如何在教師時間有限，精力有限，班級學生多的情況下有效的實施好課內作業(yè)分層設計，讓作業(yè)的有效性得到保證。

3、課內作業(yè)分層設計的內容研究。針對不同教學內容如何設計分層作業(yè)內容，目的在于夯實基礎，提高基本技能，指導生活為后續(xù)學習打好基礎。

4、針對分層作業(yè)如何做到分層批閱，分層評價。

三、研究的方法措施

（一）研究的方法

對課內作業(yè)分層設計層次

A層作業(yè)：在設計時，側重對基礎知識的學習和基本技能的訓練，不降低課程標準的基本要求。重點是培養(yǎng)學習興趣，樹立起學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習態(tài)度，提高學習的主動性，變拉著走、推著走為主動走。降低作業(yè)難度，減小作業(yè)量，課內作業(yè)分層設計能大大提高A層學生對做分層作業(yè)的興趣和積極性，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。

B層作業(yè)：既要求有一定的基礎訓練，也要提供提高能力的訓練，使他們在自身能力的基礎上，爭取更大的進步。在作業(yè)設計中，先讓學生分析簡單的政史材料題，最后讓他們做一些小練習，課內作業(yè)B層設計激發(fā)學生繼續(xù)向前學習的動力，能挖掘他們學習的潛力，作業(yè)的擴展內容向生活加以延伸、豐富，由一個點出現(xiàn)滿天星。這樣的作業(yè)設計主要是在掌握基礎知識的基礎上做一定程度的提高題。

C層作業(yè)：是在掌握課程標準要求的基本知識與基本技能的基礎上，著重知識的加深和知識面的拓展，以研究性作業(yè)為主。作業(yè)設計不僅掌握知識點，還要對這一知識點進行橫向聯(lián)系。適量布置提高性作業(yè)，讓學生挑戰(zhàn)自我，得到成功的滿足感。在布置C層學生的作業(yè)時，以政史事例分析理解為主，一般都是兩篇材料。做完后，馬上請學生來講解，鍛煉學生的解釋能力，要讓他說得其他同學能理解，總的來，就是要讓課本上的理論用來指導生活實踐，對于學生的創(chuàng)新回答要適當給予鼓勵。

（二）研究的措施：

在新課改實施的背景下，我校申報的縣級課題《初中政史課內作業(yè)分層設計實踐研究》自開題以來，學校抽調骨干教師組成課題研究小組，不斷學習教育教學理論，提高實踐研究的理論水平；立足課堂，提高課堂學習效率，保證教學面向全體；鉆研教材，挖掘教材中的資源，補充課外資源，有效設計分層作業(yè)；在實際操作中尋求一套有效的實施模式。通過大家的分析、討論、研究、制定出了嚴謹?shù)恼n題研究的整體方略。

1、學習準備階段

通過調查的方式了解當前初中在面對課內作業(yè)時的現(xiàn)狀：統(tǒng)一的課內作業(yè)不是造成優(yōu)等生吃不飽，就是讓學困生答不起，這也就造成了學生普遍對作業(yè)沒興趣，嚴重挫傷了學生的學習興趣，這就成了本課題研究急需開展的重要原因，在弄清學生課內作業(yè)的現(xiàn)狀后，參研教師要通過互聯(lián)網查閱相關的文獻資料，通過各種傳媒了解當今國內外課內分層作業(yè)的最新理論，通過吸收、消化、反思、摸索出一條行之有效的課內作業(yè)新模式，進行作業(yè)的優(yōu)化設計。

2、推行課程的實踐

在七年級設定一個實驗班和對照班，兩班的基本情況要相接近。實驗班推行分層作業(yè)，對比班依照常規(guī)教學模式，參研人員要進行定期和隨機兩種形式進行交流，進行情報的共享和交換。將自己在教學中的經驗教訓形成文字，對教學中出現(xiàn)的問題大家要共同討論，群策群力，找到解決問題的方法，對以后的工作方式提出建設性的改進方法，進一步學習新的分層作業(yè)的設計理念并用于以后指導實驗工作的進行，開發(fā)出一套指導實驗工作的校本教材。

3、論文的撰寫和成果的匯總

參研教師應將在研究過程中的感悟及其方法等形成文字材料，采用公開發(fā)表省、市、縣內的交流等方式將自己的成果進行推廣。最后，通過問卷，調查和訪問等的方式總結出分層作業(yè)的優(yōu)勢所在，然后將研究成果匯編成冊，作為本校教師在以后的教學過程中全面推行的理論指導。

四、研究的目標

1、對有差異的學生，實施有差異的教學及有差異的檢測評價標準，促使每個學生在不同基礎上得到提高與發(fā)展。

2、形成一種便于操作的課內作業(yè)分層設計的模式。

3、通過優(yōu)等生、中等生、學困生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。

4、通過對優(yōu)等生、中等生、學困生的直接教學和個別輔導，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好的補差、防差，實現(xiàn)面向全體學生，全面提升素質教育的要求。

5、通過課內作業(yè)分層設計的教改實驗，提高教師的業(yè)務素質，提高駕馭教學的水平和進行教育科研的能力。

五、課題研究中應遵循的理論原則

（1）分層作業(yè)的理論之一是因材施教原則?！墩撜Z》曾記載過孔子因材施教的大量生動個案。墨翟教育學生就注意“子深其深，淺其淺，尊其尊”。宋代教育家更明確提出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也?！睂W習差異是一種普遍存在的現(xiàn)象，美國心理學家瓊斯曾做過一項實驗研究，被試者為兩個程度相同的班級（實驗班和對照班）的學生，實驗班按照個性，因材施教，對照班采取共同目標，學。在實驗班，教師注意每個學生的個性差異，個別問題個別對待。在對照班，教師則對全班學生共同要求，而對個別學生的具體情況不給予特殊處理。一學期后，兩班接受同樣的測驗，其結果顯示實驗班成績遠優(yōu)于對照班。因此實施分層作業(yè)有利于因材施教。作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學生，尤其是學困生和優(yōu)等生的發(fā)展。實施課內作業(yè)分層設計也有利于學生在完成適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。有利于優(yōu)化學生的思維品質。

（2）分層作業(yè)的理論依據之二是“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”?，F(xiàn)代認知主義學習理論認為，學習的過程是個體進行信息加工的過程，不同的個體在知覺、記憶、思維等方面都具有不同方式，他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑。不同的學習者在學習過程中具有相對穩(wěn)定的、帶有個性特征的認知風格。讓每個學生，特別是“學困生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內驅力”（內驅力是一個人成功的首要因素）。在實施作業(yè)布置時，因為照顧到了優(yōu)等生、中等生、學困生三方面的學生，所以既能使學困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。

第2篇：作業(yè)設計論文范文

初中數(shù)學作業(yè)有量而無質，不僅會增加學生的作業(yè)負擔，降低學生的學習興趣，發(fā)揮不了作業(yè)練習的成效，還會導致學生產生厭學情緒，發(fā)生抄襲應付作業(yè)等違規(guī)行為，不利于學生思想道德品質的培養(yǎng)?？梢哉f，盲目隨意的初中作業(yè)設計會致使作業(yè)布置取得適得其反的效果。因此，在新課改全面實施的背景下，初中數(shù)學作業(yè)設計應該在確保作業(yè)適量的同時保證作業(yè)設計的質量。初中數(shù)學教師應以鞏固學生課堂所學知識為基礎，考慮對學生獨立思考能力及良好學習習慣與思想道德養(yǎng)成方面精心篩選和設計數(shù)學作業(yè)。最好在數(shù)學作業(yè)設計完成后要保證其量精與質高，讓學生達到舉一反三的效果，還能為學生減輕負擔，輕松快樂地學習。

2.保證初中數(shù)學作業(yè)設計對學生差異的關注

不同學生的數(shù)學基礎不同，各項能力也存在差異，因而不同學生應該在數(shù)學作業(yè)練習中得到不同程度的發(fā)展。為了實現(xiàn)全體學生不同程度的發(fā)展，調動學生對數(shù)學學習的積極性，初中數(shù)學教師應該根據學生不同的差異與需求進行層次性的作業(yè)設計，為不同水平與能力的學生提供選擇性的作業(yè)練習。為此，初中數(shù)學教師應該從如下兩方面入手：一方面，在數(shù)學作業(yè)設計中要進行多角度設問，使問題具有梯度性和層次性，幫助學生一步步前進。另一方面，在數(shù)學作業(yè)設計中要結合教材內容與學生特點，設計有針對性的與學生能力相符的題目類型，如基礎型、選做型、附加型等，在提高優(yōu)等生探究力的同時鼓勵后進生增強學習的自信心。

3.保證初中數(shù)學作業(yè)設計的多樣靈活

初中數(shù)學新課改的實施促使初中數(shù)學教學工作需要不斷地創(chuàng)新改革，數(shù)學作業(yè)的設計更需要與時俱進，開拓創(chuàng)新。為此，初中數(shù)學作業(yè)設計應該擯棄傳統(tǒng)數(shù)學設計中的繁、難、偏、多的弊端，以促進學生的全面發(fā)展為目的進行多樣靈活的作業(yè)設計，盡可能從拓展學生的知識面與探索能力上進行多角度、多思維的作業(yè)設計。教師可以在遵循以上理念的基礎上設計趣味性的數(shù)學作業(yè)，生活化的數(shù)學作業(yè)，合作性的數(shù)學作業(yè)，以及開放性的數(shù)學作業(yè)，以此激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自主性，提高其關注生活、運用數(shù)學知識解決實際問題的能力與追求創(chuàng)新的能力。

4.保證初中數(shù)學作業(yè)設計中作業(yè)評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化

作業(yè)評價是作業(yè)完成后的重要環(huán)節(jié)，更是影響作業(yè)設計有效性的重要因素。初中數(shù)學教師應該重視數(shù)學作業(yè)評價策略，積極改善和優(yōu)化數(shù)學作業(yè)評價策略，提高數(shù)學作業(yè)設計的有效性。首先，根據作業(yè)性質與教學要求的不同進行不同作業(yè)批改方式的選擇，針對不同的數(shù)學作業(yè)題型選擇學生互批、學生自我批改、師生共批等形式，促進學生對作業(yè)出錯的原因認識與改正；其次，初中數(shù)學教師應該在數(shù)學作業(yè)批改中使用新穎的批改符號，將等級制與百分制聯(lián)系起來，利用“優(yōu)、良、及格”的等級評價保證作業(yè)批改的整潔度，使學生感受到付出努力的成績，進而鼓勵學生增強數(shù)學學習的自信心，并自覺養(yǎng)成書寫工整的好習慣。

5.結語

第3篇：作業(yè)設計論文范文

（一）對課程知識點的吸納程度不夠，導致課程前期理論與后期設計實踐結合不緊密。

（二）缺乏系統(tǒng)的設計知識體系，導致設計趨向表面化。

（三）設計視野狹窄，難以突破傳統(tǒng)的設計方法。

（四）創(chuàng)新性設計思維缺乏，設計創(chuàng)新性嚴重不足，主要表現(xiàn)為設計思路局限于常規(guī)認知上。

（五）專業(yè)興趣建立在暫時對設計過程的愉悅性感受上，難以形成堅定的專業(yè)信念。

二、學生作業(yè)中的問題反思

（一）在課程教學中

課程教學現(xiàn)多為常規(guī)性教學方式，其教學方法及教學進度安排也多停留于近似常規(guī)式，因而在課程中難以使學生將課程知識貫穿于整門課程亦或是相連課程中。在這樣的情況下，應該反思及優(yōu)化課程體系的安排，改變雖倡導學生本位，實則多為教師主體的現(xiàn)實。

（二）在設計調研階段中

設計任務現(xiàn)多為虛擬性設計，調研實為模擬實際項目的一項前期任務，但學生將兩者之間分離，使教師不得不反思虛擬性設計帶來的弊病，當然這在一定程度上也與學生對課程內容的遷移能力有關。因此，能否引進非虛擬或高度虛擬性設計任務實則需要深思。

（三）在課程作業(yè)的指導上

課程作業(yè)較為真實地反映出學生對課程知識的把握能力和運用能力，作業(yè)質量的優(yōu)劣也反映了學生對相連課程、相關學科知識的掌握程度，這對教師是一個挑戰(zhàn)。因為即使教師能控制自己的課堂，也不能保證其他課程的學習質量，況且每個學生個體的知識結構都不同。因而，在課程作業(yè)指導上不能同標準同要求，需要因材施教。

（四）在學生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)上

由教學實踐可以看出，設計專業(yè)學生的創(chuàng)新性思維明顯欠缺，這對學生未來的發(fā)展十分不利，教師應注重對這一現(xiàn)狀的反思。在各個環(huán)節(jié)盡快彌補教學上的陳習漏洞，完善專業(yè)知識結構，加快步伐改進教育教學方式，鼓勵學生創(chuàng)新性思維表達，培養(yǎng)他們的專業(yè)研究能力與創(chuàng)新能力。

（五）在未來的教學方法上

要想革新教學上的陳規(guī)，提高教學時效性，必須重新反思在有限的教學條件下，引入優(yōu)化的教學方法，例如引入課題教學法、競賽任務法、工作室教學模式等。由此提高學生的專業(yè)實踐能力及教學的實際質量，這也是未來環(huán)境設計專業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

（六）對學生的學習態(tài)度上

學生的學習態(tài)度在很大程度上反映了師生雙方在課程進程中的問題。因此，教師不能輕視學生的學習態(tài)度，需洞察他們的學習情緒并給予及時溝通，弄明白其中的緣由，根據原因盡早調整教學手段。

三、提高教學時效性的策略

（一）課程之前對所授班級進行摸底，合理安排課程大綱

課程大綱是教師在教授課程之前所擬定的教學計劃，能反映課程基本內容、教學進度、方法與教學目標等方面的內容。值得注意的是，大綱實質上為預設性安排，是有目的有組織的對課程進行的“設計”，但缺乏對學生的個體針對性，對其學習主動性的發(fā)揮不利，由此也削弱了學生的課程時效性。因此，課程大綱的合理制定需在明了班級個體實際學習情況下進行，并以此作為依據，綜合各方面因素全面考慮，使得課程在總體目標能實現(xiàn)的大前提下，盡可能有針對地挖掘學生的自我潛能，由此激發(fā)學生的求知欲望。在美國高校中，教師會在上課之前將課程大綱分發(fā)給學生，以使其提前了解整個課程的學習內容，從而讓學生的學習更有針對性，這是值得借鑒的。其對教師與學生雙方都更有明確的目標性，增強了教授與學習的效率。

（二）注重課程體驗過程，合理制定評分機制

根據實際教學經驗得出，大多數(shù)學生由于各種目的對課程的評分機制非常敏感，課程分數(shù)也是激勵學生的學習動力之一。因此評分機制的單項化（指最終作業(yè)成績占課程成績的大部分）會使部分學生的學習動力不足，對待平時課程任務不上緊，這終將影響整個班級的學習氛圍與學習風氣。而將平時課程任務納入到課程評分范圍并適宜的實行分數(shù)鼓勵辦法，以此強調學生的課程體驗過程而非課程結果，這無疑會鞭策學生抓緊平時學習時間，提高學習效率。

（三）作業(yè)形式多樣化、開放化

高校環(huán)境設計專業(yè)教學的作業(yè)形式多為單一的設計任務式，即課程后階段擬定一個設計任務作為本門課程的結課任務，并以此評定課程成績。這種課程作業(yè)形式單一，并不適合所有學生，因為學生的學習進度參差不齊，有些為“快進”，有些則為“慢進”。在這種情況下需要革新考核方式，使其形式多樣化，開放化，讓不同進度的學生都能體會學習的樂趣，從而也增強了課程考核的存在價值。

（四）把握課程節(jié)奏，知識點求精不求多

雖然課程有具體的大綱要求及進程安排，但課程每天處于現(xiàn)場直播狀態(tài)，每天都會出現(xiàn)不定因素，因此在課程過程中需要根據隨堂實際情況安排課程內容，由此把握好課程節(jié)奏。這也反映在知識點的量化上，知識點太多容易引起學生疲勞，造成他們不能及時消化知識；知識點太少，課程時間則多，使學生處于空閑狀態(tài)。因此，課程知識點要具有綜合性及概括性，力求精要，使學生在課堂內就能提高知識的消化力。

（五）構建自主學習情境，提高課程民主參與度

自主學習是學生將知識內化的最好方式之一，這一過程從頭至尾需要學生主動參與到學習中，這不是簡單的知識接納，而是知識的自我吸取過程。因此，在課堂中需要根據學生具體的知識體系情況，為其創(chuàng)造適宜的自主學習情景，例如要求學生閱讀優(yōu)秀專業(yè)書籍，在課堂中進行全體討論；再如考察一個設計案例，在課堂中分享自己的考察思想與分析結果。這不但能增加課堂民主參與度，使學生在學習過程中找到自我存在感，同時也會大大提高他們的學習興趣，使其將長期的專業(yè)學習作為興趣目標。與此同時，在課堂中應多設問題情景，用設疑法讓學生主動參與到課程學習與討論中，由此加強師生間的互動。

（六）突破常規(guī)設計教學思路，鼓勵、引導創(chuàng)新性思維表達

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是設計教育的核心目標，而創(chuàng)新性思維的缺乏常是學生的弊病。其原因有多種，一是學生從小受傳統(tǒng)教育思想影響深，在沒有訓練的情況下難以形成創(chuàng)新意識；二是學生的設計視野窄，思維難以突破；三是他們不敢突破傳統(tǒng)設計思維，愛走“保守路線”；四是設計有別于藝術，功能性占主要，因而即使有“怪誕”的設計想法，也很快會被自己或旁人扼殺在搖籃里。在這樣的背景下，教師更應鼓勵學生開啟創(chuàng)新思維之門，多給予他們肯定，并在實踐教學中幫助他們在突破性思維中找到可實施之路。同時在平時課程中用各種教學方法及手段開拓學生的專業(yè)視野，引導他們多讀書、讀好書，多動腦、多總結、吸收他人的優(yōu)秀成果，使他們能多維度思考問題，多方位表達創(chuàng)新性思維。

（七）改變傳統(tǒng)教學觀念，以培養(yǎng)學習遷移能力為課程核心

傳統(tǒng)教學常以教師所教知識的掌握程度為評判學習好壞的標準，但事實上課程知識只是專業(yè)領域的冰山一角，即使學生對課程所有知識都銘記于心也完全不足以撼動知識的廣闊田地。且專業(yè)課程的設置由淺入深循序漸進，如果不能使學生掌握學習遷移的方法，以此拓寬知識路徑，那下一門專業(yè)課程又會陷入重新來過的尷尬局面，從長遠來看課程時效性同樣得不到提高。因此，大學專業(yè)知識的學習應以引導學生掌握學習遷移能力為重要目標，使得學生知道如何學習，怎樣靈活運用知識、怎樣提高學習效率。這樣即使學生遇到全新的課程知識，全新的專業(yè)內容，也會易于理解，舉一反三。

四、結語

第4篇：作業(yè)設計論文范文

數(shù)學作業(yè)的設計要滿足所有學生的數(shù)學學習需求．因此，在保證《新課程標準》所提出的基本課程目標基礎上，教學中還應考慮到學生學習基礎、能力的差異，在內容的選擇和設計上體現(xiàn)一定的彈性，為學生提供多層次、多種類的選擇，以滿足不同層次學生的發(fā)展的需要，使全體學生都能得到相應的發(fā)展，體驗到成功的快樂．其具體做法是:①對同一問題盡可能多角度設問，設問要有層次，使學生踏著階梯一步一步探索，讓每一位學生都能獲得不同程度的成功體驗，激發(fā)他們的學習興趣和潛能．②設計層次型題組，根據教材內容的需要，有針對性地設置知識、方法、能力的最近發(fā)展區(qū)，使思考坡度循序漸進，恰到好處，讓學生每解一題都能親自體會到其中蘊含的規(guī)律．案例對于“三角形復習課”教學，筆者選編這樣一個題目，對不同類別的學生提出不同的要求．我們做風箏時，常選用細木條做成如圖所示的“箏形”框架，要求AB=AD，BC=DC，AB＞BC．(1)觀察此圖，是否是軸對稱圖形，若是，指出對稱軸．(2)∠ABC和∠ADC相等嗎?為什么，說明你的理由．(3)判斷BD是否被AC垂直平分，并說明你的理由．

二、增強作業(yè)的應用性，提高綜合能力

數(shù)學這門學科的應用性和它的社會價值越來越得到重視，而生活中充滿著數(shù)學，要讓學生養(yǎng)成運用數(shù)學思維來思考問題，引導學生用數(shù)學的眼光來看身邊的事，用數(shù)學的頭腦、方法來分析周圍的世界，把數(shù)學內容向豐富多彩的生活拓展，培養(yǎng)學生運用數(shù)學的意識．案例在“變量之間的關系”教學中，筆者選編了這樣的實際問題作為作業(yè)題．乘某城市的一種出租汽車起步價是5元，達到或超過5km后，每增加1km加價1．2元(不足1km部分按1km計算)，現(xiàn)在某人乘坐這種出租車從甲地到乙地，支付車費17．2元，問從甲地到乙地的路程大約是多少?老師引導:這是實際生活中的數(shù)學問題，請同學們解完后反思類似的問題還在哪里遇到過?你能提出類似的數(shù)學問題嗎?在交上的作業(yè)中，學生給出下面的問題．生1:郵局規(guī)定托運行李時，托運第一個1千克需付2元，以后每增加1千克(不足1千克按1千克計)需增加費用5角，求托運行李10．2千克所需的費用．生2:某市為鼓勵居民節(jié)約用水，對自來水用戶按如下標準收費:若每月用水不超過15立方米，則每立方米水價按a元收費，若超過15立方米，則超過部分每立方米按2a元收費，如果某戶在一個月內用水35立方米，那么他該月應繳納水費多少元?通過這樣布置作業(yè)達到了預期的效果，同時增強了學生利用數(shù)學知識的能動性，又提高了學生的創(chuàng)新意識．

三、增強作業(yè)的多樣性，培養(yǎng)學生的學習興趣

傳統(tǒng)教學中布置的作業(yè)均為筆答解題型作業(yè)，單調的作業(yè)讓學生感到乏味，從而使部分學生厭惡作業(yè)．因此，必須對作業(yè)單一的形式作改造，實現(xiàn)作業(yè)多樣化，例如:口頭作業(yè):識記內容的復述，數(shù)學概念理解口答，解題方法的歸納總結，試卷評說等．閱讀作業(yè):結合材料內容中的讀一讀，同時可提供一些有意義的材料．實踐作業(yè):課后活動(興趣小組、社會調查、參觀學習、野外測量、數(shù)學實驗)．案例:在教學中，我們常常碰到這樣的問題:一個作業(yè)中的錯誤糾正了，過不了多久又有同學再次重犯，如(a+b)2=a2+b2是學生常見的又是較難糾正的一種錯誤．這是受到(ab)2=a2b2的類比思想影響造成的．若把a2看成是邊長是a的正方形的面積，那么(a+b)2就是邊長為(a+b)的正方形的面積，把圖中的正方形劃上兩刀，得到四個圖形，這四個圖形的面積和就是原正方形的面積，即(a+b)2=a2+2ab+b2，這個實驗作業(yè)讓學生親自做一次就能自行糾正其中的錯誤．學生從多種形式作業(yè)的完成過程中體會到數(shù)學也是生動活潑的學科，學之有趣，用之有效，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣．

四、增強作業(yè)的小結，促進學生反思

第5篇：作業(yè)設計論文范文

自從新課程標準實施以來，我們堅持以新課程理念進行合作式備課，這就要求教師除了要關注自己的學生之外，還要統(tǒng)觀全局，站在全年級的高度去研究教學問題。而我校的實驗班、尖子班、普通班學生的水平差異較大，我們考慮最多的是如何統(tǒng)籌拓展的問題。對于實驗班，由于學生自身素養(yǎng)較好，對新知識接受較快，對于課本中的例題和小練習基本在課堂上他們自己就能解決，教師只需作個別講解即可，如果遇到不會的或者有爭議的可分組討論，并選出代表給大家講出來。這樣做，有助于學生更加透徹地理解所學的知識。課后作業(yè)可以選擇課本上的習題，也可以選擇練習冊上難度適中的練習題。對于尖子班，因為與實驗班有些差異，因此各種類型的例題都需要教師講解一遍，然后他們再模擬教師的方法處理課本中的小練習，課后作業(yè)也是有選擇性地要求他們多做一點。而在普通班，課堂上只能將例題舉一反三，讓他們反復練習，可直接選擇課本中的小練習作為課后作業(yè)，這樣，可讓他們覺得數(shù)學沒有那么難，有助于學生在保持學習熱情的同時學到數(shù)學知識，同時在課后也要適當留給他們些思考題或者選做題，以培養(yǎng)他們積極思考的學習習慣。

二、同類班型、不同班級的差異

這種差異主要源于教師的不同和班級學習風氣的影響。例如，有些教師習慣于通過多練來提高學生的能力，而有些教師則認為作業(yè)設置要精而少。學生有的反應相對較慢，需要重復做練習才能掌握一個知識點，而有的學生思維敏捷，不需要大量重復的練習題來浪費他們過多的時間。這就要求教師要根據自己班級學生的實際情況，選擇一種適合自己班級特點的方法。

三、關注同一個班級內的差異

要知道，同一個班內學生自身的差異也很大。根據學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績等各方面的差異，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，我們可以將學生按一定的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，即能在教師和C層學生的幫助下完成練習及部分簡單習題的學生；B層是成績中等的學生，即能獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題的學生；C層是拔尖的優(yōu)等生，這部分學生能獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層學生的難點，與A層學生結成學習伙伴，最終達到A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。這樣，全班學生互相幫助，齊心協(xié)力，數(shù)學將不再是大家的“老大難”。

第6篇：作業(yè)設計論文范文

應盡量避免與實習時間發(fā)生沖突高職高專畢業(yè)設計通常都是在第二學年下學期開始進行。這時，往往面臨著畢業(yè)設計時間和畢業(yè)實習時間相沖突的問題。對于高職院校來說，每年的4至6月份是企業(yè)到學校招聘的高峰期。通常一個指導老師指導3~4名學生完成一個課題，并且每個學生都有各自的任務。開始階段每個學生的熱情都非常之高，既有分工又相互協(xié)作，有條不紊地開展畢業(yè)設計工作，可到了中后期階段（通常是6月份），有些小組成員通過招聘會找到了比較合適的崗位后，便立即與用人單位簽訂合同，多數(shù)都是在暑假或第三學年開學后去企業(yè)實習，致使有些畢業(yè)設計小組的進度剛過半時就只剩下1~2個同學，剩下全的任務都壓在了這一兩個同學的身上，極大影響了畢業(yè)設計的質量和進度。還有的小組一個不剩，全都實習去了，乃至無法在規(guī)定的時間參加答辯。這種情況在每年的畢業(yè)設計期間屢見不鮮。因此，為了使學生畢業(yè)設計和頂崗實習兩不誤，也為了指導教師更加有效地指導學生的設計及實驗工作，畢業(yè)設計時間盡可能提前，只要教師有合適的課題就可以開始，即使第四學期剛一開學都可以開始。這樣學生有足夠的時間來完成畢業(yè)設計，也避免了畢業(yè)設計與實習時間上發(fā)生沖突的問題。同時，盡量把工作進度安排的緊湊一些，全部畢業(yè)設計工作在暑假前完成。否則一旦拖到9月份開學，就會出現(xiàn)學生因實習而流失的局面。

二、在指導學生方面

指導教師應全方位多維度進行指導畢業(yè)設計的質量好壞與指導教師的水平和指導情況有著密切的關系。指導教師對學生畢業(yè)設計的指導應是全面和全方位的指導，從研究方向、實驗方法及實驗進程上都應當進行指導。在整個畢業(yè)設計期間，指導教師承擔著畢業(yè)設計的選題、畢業(yè)設計的全程指導、論文的書寫及答辯等工作。指導畢業(yè)設計除了指導學生完成畢業(yè)設計外，更重要的是培養(yǎng)學生動手操作能力、將理論知識應用到實踐中的能力以及創(chuàng)新能力。為此，指導教師應當做到以下幾點。

1、指導學生查閱文獻資料

任何一項設計和研究在確定設計課題后的第一項的工作就是檢索文獻資料，包括學術刊物上發(fā)表的學術論文、各種工具書、手冊、年鑒、參考書等等。通過這些訓練不僅可以鍛煉學生獨立查閱文獻和正確使用各種標準、規(guī)范、手冊的能力，而且可以了解與本課題相關的研究的國內外進展情況，學習相關的研究方法與思路，又可引發(fā)其研究興趣和創(chuàng)造性思維，為即將開始的畢業(yè)設計做好充分的思想和技術上的準備。在查閱資料時，很多學生習慣于在百度上搜索一些科普性的大眾化的資料作為參考文獻。指導教師應指導學生查閱中國知網、萬方數(shù)據庫、維普數(shù)據庫等資源中的學術性文章或者手冊、年鑒中的數(shù)據。同時，為了避免學生在查閱資料時的盲目性，指導教師應列出幾項重點查閱的方向。

2、指導學生按照科技論文規(guī)范要求進行論文寫作

論文寫作是科研工作者的一項基本技能?，F(xiàn)在許多學生寫出的文章不僅缺乏邏輯性和條理性，而且缺乏最基本的語言組織能力，口語化嚴重。其主要原因在于學生缺乏學術論文協(xié)作的基本素養(yǎng)，缺乏資料查閱、檢索等獲取信息的能力。多數(shù)學生對畢業(yè)設計論文感到無從下手，不知道如何將實驗過程和結果進行分析、綜合、歸納、整理成合乎規(guī)范和要求的論文；有的學生將畢業(yè)論文寫成了實習報告或工作總結；有的學生不知如何寫摘要和關鍵詞，不知道如何規(guī)范地列舉參考文獻等等。因此，指導教師除對學生進行實驗指導外，還應加強對學生文獻綜述和畢業(yè)設計論文寫作的指導方面。首先，應幫助學生認識撰寫畢業(yè)論文的重要性，調動學生的主動性和積極性。其次，指導教師應帶領學生學習科技論文、學術論文的一般寫作模式及規(guī)范，包括論文結構及寫作要求和書寫及打印要求等，使學生寫論文時能夠按照論文規(guī)范進行寫作。第三，應告誡學生不能隨意捏造數(shù)據，應保證材料和數(shù)據的真實性，尊重數(shù)據，尊重事實，嚴謹科學的學術態(tài)度對學生今后的發(fā)展將會奠定良好的基礎。

3、應注重啟發(fā)引導

注意調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性一個合格的高職畢業(yè)生除具備較強的專業(yè)能力外，更重要的是還應具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，既包括良好的職業(yè)道德，如誠信敬業(yè)、團隊意識、社會責任感；也包括很強的職業(yè)能力，如學習能力、動手能力、創(chuàng)新能力。指導教師要重視對學生獨立工作能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要善于啟發(fā)學生獨立思考、分析、解決問題，注重啟發(fā)引導，調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。指導教師還應當注重培養(yǎng)學生嚴肅認真、一絲不茍的工作作風，要經常去實驗室指導或檢查學生畢業(yè)設計開展情況，定期召開總結會，總結前一階段的成果、存在的問題、探討解決辦法與途徑，并對下一階段工作進行安排。

三、建立有效的管理機制

第7篇：作業(yè)設計論文范文

圍繞對象是云南各個城市，挑戰(zhàn)具有不同民族特色與文化的城市現(xiàn)狀，從當?shù)貙嶋H出發(fā)，大膽探索，大膽實踐，利用所學的專業(yè)知識結合實際場地，真正的做出一些有實踐意義和有地域價值的設計。民族特色環(huán)境設計不是拋棄傳統(tǒng)，而是對民族文化、傳統(tǒng)、歷史的共同延續(xù)，這是一種創(chuàng)新設計，是現(xiàn)代與傳統(tǒng)的結合，是民族特色在環(huán)境中的再生。只有這樣，環(huán)境設計畢業(yè)生的設計重點才能開始從現(xiàn)代都市轉向云南民族村落村寨，從熱鬧的商業(yè)街區(qū)轉向古城舊巷，從大都會風格設計轉向民族特色設計，轉向考慮當?shù)孛褡逦幕鹘y(tǒng)、歷史的再生設計。

2“校地合作”模式的畢業(yè)設計過程

從接到畢業(yè)設計課題任務開始，除了由指導教師引導設計思路和設計方向，更應該注重以畢業(yè)生為主體，展開發(fā)散性思維并積極創(chuàng)新，完成畢業(yè)設計的全部過程。畢業(yè)設計正式展開安排在第四學年第二學期，即本科階段第8個學期，前期調研及資料收集提前到第7個學期及寒假時間完成。

2．1前期準備階段

1)場地考察調研與分析:時間安排在第七學期第15周～第18周。場地考察調研與分析是畢業(yè)設計前期必須經歷的和重要的步驟，目的是讓畢業(yè)生深入真實現(xiàn)場進行勘察與必要的測量，為后期設計收集直觀的現(xiàn)場資料。在感性認識場地的基礎上，進行理性認識過程，對場地特色與現(xiàn)狀進行資料收集并分析。在這個階段，學生以設計小組的方式對民族特色(文化、風俗、色彩、建筑)、基地自然資源、現(xiàn)狀條件等進行分析，并整理各類資料及現(xiàn)有圖紙，并進行小組之間的匯報交流。只有通過這樣的現(xiàn)場勘察及調研，才能對基地所處的城市民族特色與自然環(huán)境有透徹的了解和掌握，理解設計項目的特征和現(xiàn)狀。因為場址所處地域的多樣性與復雜性，如果不進行深入且全面的勘察，對于設計項目的信息和現(xiàn)狀缺乏了解，整個畢業(yè)設計就很難正常展開及深化。2)深入調研分析及案例研究:在對基地特色與現(xiàn)狀進行資料考察調研、收集與分析的基礎上，進入深入調研分析階段，并提出問題。時間安排在第七學期寒假、第八學期第1周～第3周。在解決各種問題的同時，學生從多視角了解不同的規(guī)劃設計案例在設計方案中的體現(xiàn)等，大膽創(chuàng)新，運用最新的設計理念及技術支撐，還可以提出各種可能的后現(xiàn)代的設計方法。此階段是以提出問題為導向的教學思路引導學生進行思考，并結合國內外優(yōu)秀案例，進行分析和對比，這是在具體展開設計前的一個重要的階段。3)設計目標與計劃確定:在資料收集案例研究過程后，進入設計目標、計劃確定階段，時間安排在第八學期第4周～第6周。這一階段主要問題包括對設計地區(qū)上層規(guī)劃設計進行解讀、如何確定規(guī)劃設計目標和計劃等。在綜合以上研究分析的基礎上，將項目地塊中存在的優(yōu)勢、劣勢、重點與難點，通過調研分項列出來，然后運用系統(tǒng)分析的方法，最終確定設計目標。

2．2中期展開階段

1)規(guī)劃設計:確定畢業(yè)設計項目的設計目標和計劃后，進入規(guī)劃設計階段，時間安排在第八學期第7周～第9周。設計小組畢業(yè)生根據前期現(xiàn)場調研的資料與分析研究，綜合考慮項目的文化、民族、生態(tài)和藝術等因素，開始進行總體的規(guī)劃設計工作。這個階段的重點是考慮總體空間關系和各個功能分區(qū)設置，包括使用人群對這些規(guī)劃空間和功能的感受和體驗。規(guī)劃設計內容包括:展示場地民族文化及元素、場地改造與現(xiàn)有資源的利用、旅游開發(fā)以及功能分區(qū)設置等子課題。這些子課題之間是相互影響與相互作用的，如何宏觀和整體地解決出現(xiàn)的問題是對于設計小組的一個挑戰(zhàn)。規(guī)劃的過程需要具備團隊規(guī)劃設計技巧和能力，同學間的團隊合作精神顯得尤為重要。對于每位學生的設計構思，要逐一介紹，進而引導設計小組內部討論，最后指導教師點評指出其設計的優(yōu)勢及存在的問題。首先在設計小組中挑選一名統(tǒng)籌規(guī)劃能力較強的同學，由他負責對整體項目的把握，確定總體空間形態(tài)和功能分區(qū)，并組織協(xié)調小組中每個畢業(yè)生各自負責某一區(qū)域的規(guī)劃設計工作。從項目的總體規(guī)劃到每個功能分區(qū)規(guī)劃，都經過多次反復推敲及修改，使整個設計更趨于可行、理性，也使項目規(guī)劃設計更具備可行性。2)節(jié)點詳細設計:這一階段采取學生匯報、指導教師與設計小組研討相結合的教學形式，時間安排在第八學期第10周～第13周。節(jié)點設計是對于各個空間的細化，是基于對于所做項目的場地情況、設計目標和計劃、功能分區(qū)、規(guī)劃結構等有了全面深入的理解和分析后，場址的具體空間形態(tài)的細化。同上個階段需要整個團隊合作能力不同的是，在詳細設計階段中則要發(fā)揮小組中各個畢業(yè)生獨立思考及設計的能力。這個教學階段還需教師指導激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)勤查資料、熱烈討論、獨立自覺解決問題的能力。鼓勵每個學生盡可能突破以往課程作業(yè)的套路與慣性思維，使設計體現(xiàn)創(chuàng)新性。本階段主要是從微觀層面上研究、探討設計立意在建筑、室內環(huán)境、廣場、小品、配套設施的具體應用，功能分區(qū)中具體空間形態(tài)與形式造型，小品設計，配套設施等問題。

3結語

第8篇：作業(yè)設計論文范文

（一）學生對畢業(yè)設計不夠重視

畢業(yè)設計一般都安排在大學第七、八學期，這兩個學期正好是學生考研和就業(yè)的關鍵時期。這些年，隨著就業(yè)壓力的增大和考研風氣的高漲，許多學生都把主要精力放在找工作和復習考研上，沒能在畢業(yè)論文上投入足夠的精力。東抄西拼完成畢業(yè)論文，網上搜索資料后簡單拼湊的現(xiàn)象尤為突出，學校規(guī)定的時間為12-16周，而有的學生僅用幾周甚至幾天時間就拼湊完成，造成畢業(yè)設計質量不合格。

（二）設計選題缺乏創(chuàng)新性、可行性

有些學生在選擇畢業(yè)設計題目時缺乏創(chuàng)新意識，不能面對工程實際需要解決的問題，提出新問題、解決新問題。大部分學生是設計已有的機械裝置的結構，然后對其進行分析和校核，設計內容體現(xiàn)不出自己的創(chuàng)新。少數(shù)學生只是在網上搜索題目相似、內容相近的論文之后，將原文中大量觀點和論述幾乎原封不動地復制到自己的論文中，結果是論文缺乏分析和見解。還有少數(shù)學生設計中對已有機械結構進行改進設計，但因缺少工程實踐，所設計的方案并不一定可行。

二、校企合作指導機械專業(yè)本科畢業(yè)設計可行性分析

德州學院地處德州市，德州市新能源產業(yè)起步早、發(fā)展快，在全國處于領先地位。尤其是以皇明集團為代表的太陽能熱利用方面走在全國乃至世界的前列，相繼獲得“中國太陽城”、“國家可再生能源應用示范城市”、“國家火炬計劃德州新能源產業(yè)基地”等稱號，德州經濟開發(fā)區(qū)獲首批“山東省節(jié)能環(huán)保產業(yè)基地”，其中“太陽谷”已經成為引領太陽能和新能源產業(yè)快速發(fā)展的核心動力和強大引擎。同時，德州市依托山東景津環(huán)保設備有限公司等企業(yè)，正在打造風電新能源裝備制造業(yè)和環(huán)保節(jié)能設備等新能源產業(yè)基地，建成后將成為全國最大的太陽能產品制造基地和國內重要新能源裝備研發(fā)和制造基地。面對新能源裝備制造業(yè)的快速發(fā)展，相關機械類專業(yè)人才匱乏的問題日益凸顯，新能源裝備制造的企業(yè)迫切希望和高校合作培養(yǎng)機械專業(yè)的創(chuàng)新性應用型人才。校企合作指導學生畢業(yè)設計的條件已經成熟。目前，德州學院機電工程學院已經和山東景津環(huán)保設備有限公司等企業(yè)建立了13個實習實訓基地。與山東景津環(huán)保設備有限公司、山東通裕集團有限公司、東營光伏太陽能有限公司組建了景津壓濾班、通裕班、光伏機電班。2010年與山東景津環(huán)保設備有限公司聯(lián)合成立了“節(jié)能環(huán)保設備研究中心”。這些都為校企合作指導機械專業(yè)本科畢業(yè)設計提供了保障。

三、校企合作指導機械類專業(yè)本科畢業(yè)設計創(chuàng)新模式的探索

（一）校企共同參與人才培養(yǎng)方案的制定

德州學院的機械設計制造及其自動化專業(yè)圍繞著我國重點支持的新能源產業(yè)這一國家戰(zhàn)略性目標進行人才培養(yǎng)模式構建，從整體上提升本專業(yè)在新能源產業(yè)和區(qū)域內的高素質創(chuàng)新性應用型人才的培養(yǎng)水平和配置能力。德州學院召開“裝備制造業(yè)、新能源產業(yè)人才需要研討會”，德州市裝備制造業(yè)推進辦公室、德州市新能源產業(yè)推進辦公室負責人及12家山東省新能源相關企業(yè)代表應邀參加會議，聘請了山東普利森集團有限公司、景津壓濾機集團有限公司等企業(yè)技術負責人為校企合作專家。企業(yè)技術負責人對機械設計制造及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式問題提出了寶貴的建議。根據合作企業(yè)的意見和建議，在機械設計制造及其自動化專業(yè)教學計劃中的第七學期，在11周的專業(yè)課程結束后，安排7周的專業(yè)方向實習，第八學期安排12周的畢業(yè)設計和6周的畢業(yè)實習。學生在學習了所有的專業(yè)課程后，先在企業(yè)進行專業(yè)方向實習。在實習期間對所實習企業(yè)進行了解，將自己所學的專業(yè)課程進行實踐，初步提高自身的工程實踐能力。在此基礎上第八學期進行畢業(yè)設計和實習，可以綜合提高學生的實踐能力和工程意識，畢業(yè)后能夠直接為企業(yè)所用，有效地提高了人才的培養(yǎng)效率和培養(yǎng)效果。使學生的應用能力達到工程需求，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

（二）校企合作制定學生的畢業(yè)設計題目和指導學生畢業(yè)設計，保證學生的畢業(yè)設計質量

在第七學期，將機械專業(yè)學生安排到山東景津環(huán)保設備有限公司等實習實訓基地進行實習，這些企業(yè)有機械專業(yè)對口的生產環(huán)節(jié)，具有一定的生產規(guī)模、較先進的生產水平和管理水平，經濟效益較好，有接納畢業(yè)論文教學與實踐的能力。機械專業(yè)學生進入企業(yè)進行實習和畢業(yè)設計時，企業(yè)技術人員和學校教師共同指導，以企業(yè)技術人員為主，學校教師為輔，采用雙導師制。學校的指導教師負責學生的專業(yè)理論指導，企業(yè)指導教師為實踐經驗豐富的技術人員，全程參與學生實習和畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)，指導學生處理畢業(yè)設計過程中出現(xiàn)的問題。在專業(yè)方向實習期間，由實習企業(yè)提供與實際生產和技術開發(fā)相關的畢業(yè)設計選題，由校內和企業(yè)導師在11月份商討確定指導學生的畢業(yè)設計題目，校內實習導師書寫畢業(yè)設計說明書。畢業(yè)設計題目能夠體現(xiàn)機械的新工藝、新技術的研究方向。這樣可以讓學生提前介入生產技術，初步了解并能解決生產中的一些實際問題。第八學期學生在實習企業(yè)里進行自己的畢業(yè)設計，校內指導教師通過網絡與學生保持常態(tài)聯(lián)系，跟蹤掌握學生畢業(yè)論文進程，并定期到企業(yè)檢查、指導學生畢業(yè)論文書寫，與學生探討、解決實習過程中遇到的技術難題，培養(yǎng)求真務實的科學精神，提高了教師自身科研能力。企業(yè)導師負責學生的實際設計、生產和技術開發(fā)相關的指導。在畢業(yè)設計中學生參與了企業(yè)的產品研發(fā)，學生了解了企業(yè)，企業(yè)也了解和掌握了學生各方面的情況，為日后的擇優(yōu)錄用人才提供了依據，通過雙向選擇，對愿意留廠且企業(yè)看中的學生，企業(yè)優(yōu)先錄用。

（三）成立有合作企業(yè)高級工程技術人員參與的答辯委員會，嚴格答辯程序、保證答辯質量

答辯是畢業(yè)設計工作的最后一個環(huán)節(jié)，是全面檢查和評估畢業(yè)設計質量的重要手段。嚴格的答辯程序有利于樹立良好的學風，促進學生認真做好畢業(yè)設計。學院聘請企業(yè)高級工程技術人員為答辯委員會成員，答辯委員會的校內教師必須由副教授以上職稱（或相當職稱的科技人員）的人員擔任。答辯委員會下設答辯小組，設組長1人（答辯委員會成員），秘書1人，各答辯小組具體負責學生的畢業(yè)設計答辯工作。答辯委員會負責審定學生畢業(yè)答辯資格，選用“中國知網”大學生論文抄襲檢測系統(tǒng)對參加答辯的畢業(yè)論文進行檢測，總相似比超過33%的學生不允許參加畢業(yè)論文答辯。同時還負責對指導教師的畢業(yè)設計指導工作進行審核：指導教師所帶本組學生畢業(yè)設計成果以專利、、實物、模擬仿真、模型展示的不低于50%。畢業(yè)設計答辯時采用“回避制”，即指導教師不參加對自己指導學生的答辯工作。學生答辯前提交論文由答辯小組詳細評閱，寫出評閱意見，評定成績，并根據課題所涉及的內容和要求，準備好基本概念、基本理論、試驗或設計結果分析等方面不同難度的問題，以備答辯時提問選用。答辯時學生報告時間一般為10-15分鐘，答辯提問時間一般為10-15分鐘，答辯公開進行，從而保證了答辯質量。

四、結論

第9篇：作業(yè)設計論文范文

要想通過有限的課時教學使學生能夠做出優(yōu)質的網頁，拓寬學生的眼界，開發(fā)學生的思維是首要任務。因此在高職的《網頁設計與制作》教學中，教師可以根據實際教學的需要，選取一些比較經典的案例，對學生進行教學，在增長學生見識的同時，促使學生取長補短，從而有效提高學生的網頁制作能力。因此教師必須充分利用起身邊的教學資源，根據高職《網頁設計與制作》教學的需要并結合學生的喜好，從網絡上搜索一些高水平的網站，作為教學案例，向學生分析網站設計和制作的優(yōu)點和缺點，以及相關的設計和制作技巧，從而使學生對所學的內容有更加立體的認識。需要強調的是，教師切忌不能在所有的教學中都采取一個網站作為案例，要多選取幾個，且隨著更多優(yōu)秀網站的出現(xiàn)，教師還應該對教學案例進行不斷的補充和更新，進而有效激發(fā)學生的學習動力和積極性，推動高效教學的實現(xiàn)。比如在教授如何設計網頁欄目、logo以及導航條時，教師可以先向學生介紹一些基本內容，然后向學生展示一些做的比較出色的網頁，如學校網站首頁等，并向學生分析學校網站首頁制作的特點，然后通過啟發(fā)和引導的方式，讓學生模仿學校網站首頁進行創(chuàng)作，從而有效提高學生的制作水平。

二、任務驅動教學法

所謂的任務驅動教學法就是給學生一個任務，由學生來完成，教師可以從旁指導和幫助，在任務的驅使和激勵下促使學生主動學習，積極探索，相互合作的學習方式。值得注意的是，教師在使用這一教學方教學法是建立學生必須已經掌握一定的基礎知識，學會如何使用一些基本的應用軟件的基礎上，因此任務驅動教學法并不是以教材和知識點為中心，而是以培養(yǎng)和鍛煉學生的在網頁設計和制作上的綜合運用能力為中心。在實際的高職《網頁設計與制作》教學中，教師可以通過專題或者話題的形式，在交流中引導和啟發(fā)學生，然后定下一個主題，讓學生圍繞主題來設計出一個完整的網站。由于完整的網站涉及的內容較多，包含目標需求分析、網站定位、網頁規(guī)劃、內容收集、網頁設計、內容排版以及文字和圖片的處理編排等，因此教師在教學中可以采用小組合作的模式，從而提高學生的合作能力和人際交流能力；也可以由一個學生單獨完成，期間教師可以組織幾次檢查和交流活動，對自己的作品進行不斷地修改和完善。通過任務驅動教學法可以使學生對網頁設計和制作的流程有一個全面的認識，讓學生掌握系統(tǒng)的網頁開發(fā)流程，同時也有利于提高學生團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、獨立解決問題的能力。

三、活動探究教學法

活動探究是高職《網頁設計與制作》教學中重要的教學組成部分，有助于學生開展項目學習，在活動探究過程中學生可以掌握到大量的知識內容和技能技巧，能夠幫助學生在網頁制作和網站開發(fā)的過程中創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品。所謂活動探究教學法，就是指教師向學生提供定的資源和信息，由學生從已有的材料中進行挖掘和拓展，讓學生對教學項目中的問題進行主動的探索和研究，從而促使學生構建和完善自己的知識體系。此外，學生在進行探索時，教師也要從旁進行觀察和指導，對于學生不當?shù)男袨橐枰约m正，對于做的好的學生給予表揚和鼓勵。比如在設計網頁鏈接的過程中，有不少學生對外部文件與網頁內的鏈接出現(xiàn)疑問，教師可以就這個問題對全體學生進行示范和講解，一方面使得學生對所學有更充分的了解，另一方面保持學生的學習熱情和積極性，使學生能夠將作品完整的制作出來，從而有效地提高高職《網頁設計與制作》的教學效率和學生的綜合素質。

結語