中職學(xué)生自我總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：中職學(xué)生自我總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：冪函數(shù)；案例設(shè)計；創(chuàng)新
一、中職冪函數(shù)教學(xué)單元的定位
1.課程定位
2.教案設(shè)計理念
在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，絕大多數(shù)執(zhí)教教師發(fā)現(xiàn)，若沒有數(shù)學(xué)認知和自我總結(jié)的實踐過程，而是僅僅以結(jié)論提供方式的記憶式學(xué)習(xí)，往往容易造成學(xué)生解題時的困惑，這與其尚未真正掌握冪函數(shù)規(guī)律密切相關(guān)，故而本教案設(shè)計的核心原則在于避免以往的“告訴”式，而是以建構(gòu)的理念，還學(xué)生以知識認知與理解掌握的主動權(quán)，鼓勵學(xué)生在自我探究的過程中發(fā)現(xiàn)冪函數(shù)基本規(guī)律及其性質(zhì)、屬性，并同時結(jié)合教師的引導(dǎo)對知識進行確認與鞏固，通過反復(fù)的、源自于冪函數(shù)性質(zhì)規(guī)律各角度的練習(xí)，進行冪函數(shù)深入學(xué)習(xí)。“授人以漁”的指導(dǎo)思想讓學(xué)生學(xué)會知識摸索與探求的基本學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧。
3.教學(xué)基本情況分析
本節(jié)課程的授課對象為中職學(xué)生，基于其對函數(shù)一定量的基本概念與性質(zhì)認知，函數(shù)研究思路與方法也有所熟悉，冪函數(shù)課程是結(jié)合并運用已知指數(shù)和對數(shù)函數(shù)概念、性質(zhì)和圖象及結(jié)題運用，開展教學(xué)的知識模塊。但由于剛步入中職，對初中學(xué)習(xí)階段的各種學(xué)習(xí)特點及習(xí)慣仍有所保留，而且能力和思維模式的發(fā)展仍屬于轉(zhuǎn)折成型期，所以教師須把握冪函數(shù)教學(xué)創(chuàng)新的體驗、契機，對中職學(xué)生進行數(shù)學(xué)理性思維和類比等思維的培育，并獲得冪函數(shù)教學(xué)的良好效果。
4.教材要求與目標(biāo)設(shè)定
冪函數(shù)作為改革教材的重點內(nèi)容，在現(xiàn)行中職類專業(yè)教學(xué)的數(shù)學(xué)教材中處于指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)之后，主要目的在于比對上述函數(shù)的復(fù)雜性之后，鼓勵學(xué)生結(jié)合指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)進行歸納分析總結(jié)。
本教案所涉課程的主要內(nèi)容為冪函數(shù)，主要以結(jié)合實例引用概括冪函數(shù)概念，在學(xué)生了解識記冪函數(shù)結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上，了解其與指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的區(qū)別，并通過特殊簡單函數(shù)的圖象比對進行觀察、分析與總結(jié)。教學(xué)目標(biāo)為結(jié)合一次、二次和指對函數(shù)的特性對比，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的對比結(jié)合和相應(yīng)的分析歸納能力，并提升其數(shù)形結(jié)合、特殊上升到一般、歸納類比的邏輯思維。
二、教學(xué)案例實施過程
1.以學(xué)生業(yè)已熟悉的各類簡單函數(shù)的引出，進行學(xué)生函數(shù)思維的重新建立，如運用（1）p=k，（2）S=x2；（3）V=ax3；（4）r=■；（5）v=s?t-1提問學(xué)生上述函數(shù)在其“形狀”變化上的一些共同特點，進而引出y=x，y=x2，y=x3，y=■，y=■，y=■，再結(jié)合一定時間的學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生歸納冪函數(shù)的變化特征為以x為自變量，a為特定常數(shù)作為其指數(shù)所構(gòu)成的y=xa，這一函數(shù)稱為冪函數(shù)。經(jīng)過上述冪函數(shù)的引入教學(xué)，學(xué)生被自然地帶入對于類似函數(shù)的思考研究中，從而獲得一定程度的概念性認知。而且該方法突出了本教案設(shè)計的“用教材而不是教教材，要創(chuàng)造性地使用教材”的教學(xué)創(chuàng)新原則，尊重教材的同時適當(dāng)創(chuàng)新教材展示與教學(xué)設(shè)計。
2.基于冪函數(shù)引入的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生獲得冪函數(shù)理解認知，并提示指出冪函數(shù)結(jié)構(gòu)中的x自變量位置，并以其與指數(shù)函數(shù)的位置進行直觀對比，從而將復(fù)雜的冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)結(jié)構(gòu)易混淆問題變?yōu)楹唵吻也灰走z忘的形狀識記。同時，可以配合一定量的各種冪函數(shù)舉例辨別，分辨并總結(jié)各類冪函數(shù)，在此基礎(chǔ)上又對冪函數(shù)的形式進一步探析。接著，對冪函數(shù)的一般形式進行進一步探析。當(dāng)然基于課程的教案創(chuàng)新改革必須秉持一貫的教學(xué)目標(biāo)及其實施，也不能一味地進行脫離教學(xué)規(guī)律的教法創(chuàng)新。
總之，作為逐步發(fā)展的教學(xué)教法創(chuàng)新過程中的教學(xué)革新，都需要廣大教學(xué)工作者充分結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實、教材現(xiàn)實、教學(xué)現(xiàn)實、教育發(fā)展現(xiàn)實，中職數(shù)學(xué)中的冪函數(shù)不能以簡單的給定義、告性質(zhì)、做練習(xí)的模式進行，更應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生特點及其自有知識結(jié)構(gòu)體系與認知能力特性，進行綜合性創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]黃邦杰.例談冪函數(shù)的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)[J].課程教材教學(xué)研究：中教研究，2010.
第2篇：中職學(xué)生自我總結(jié)范文
在《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出：“在經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的進程中，指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)．”但中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與語文教學(xué)要求有較大的差距。學(xué)生的語文素養(yǎng)相對較低，基礎(chǔ)相對薄弱，更缺乏學(xué)習(xí)能力和興趣。同時，從語文學(xué)科特點看，經(jīng)過從小學(xué)到初中九年學(xué)習(xí)，中職生對語文文本中的宇基本認識，也基本能讀，因而要讓他們深入研讀文本，探究語言文字的深刻內(nèi)涵，普通缺乏興趣。他們認為大概意思了解了，語文沒什么可學(xué)了，生字生詞可查詞典，沒必要把時間花在學(xué)習(xí)語文上。
（二）學(xué)習(xí)專業(yè)技能與學(xué)習(xí)語文的興趣吸引力相沖突
《中華人民共和國職業(yè)教育法》中規(guī)定：中等職業(yè)學(xué)校的教育以“直接進入勞動力市場的操作型技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)”，且鼓勵職業(yè)學(xué)校與企業(yè)掛鉤，進行合作辦學(xué)。近年來，中職學(xué)校為培養(yǎng)操作型技能人才，加大校企合作辦學(xué)力度，推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”。學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)后，招生即為招工，學(xué)生入學(xué)即進企業(yè)，使學(xué)生有了更多進入企業(yè)學(xué)習(xí)的時間，有更多了解社會的機會。由此，將學(xué)生的注意力和興趣更多引向?qū)I(yè)技能學(xué)習(xí)和社會活動中，將大部隊精力放置于專業(yè)課及勞動技能的學(xué)習(xí)上，把語文當(dāng)作一種負擔(dān)和包袱。因而，激不起學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至放棄語文學(xué)習(xí)。使中職語文教學(xué)陷入一種形式，學(xué)生只在草草應(yīng)付語文考試而已。
（三）中職語文教學(xué)方式與教學(xué)任務(wù)相矛盾
中職的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)操作型技能人才和向高職院校輸送人才兩大任務(wù)，因而語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、語言文字素質(zhì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的重任。但傳統(tǒng)語文教學(xué)往往專注于固有的話文能力培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，往往將語文知識通過文本統(tǒng)統(tǒng)塞置于課堂教學(xué)，讓學(xué)生跟著教師思考，按著統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答題。即使是今天在推行探究能力的培養(yǎng)中，也往往教學(xué)目標(biāo)定得過繁過高，因而促使學(xué)生無從下手，漸漸地將學(xué)習(xí)語文的興趣消失殆盡。而語文能力的培養(yǎng)真諦在于“悟”，悟是需要學(xué)生通過思考與覺悟，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的語文素養(yǎng)，價值層面得到改變。語文知識、語文學(xué)習(xí)能力是外在于人的是一種可以量化的“知道”（理解），只有通過課堂上的點撥與碰撞，自我深思，悟有所得，讓思想與知識進入認識本體，才能形成素養(yǎng)。悟得是一種意義理解，是一種規(guī)律性的認識，即是一種智慧（道）。因而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師主觀設(shè)定的目標(biāo)，必須從學(xué)生的基礎(chǔ)、能力以及興趣出發(fā)，教學(xué)方法與途徑必須與之相匹配。
二、“學(xué)中教”模式的內(nèi)涵與特征
（一）內(nèi)涵
語文“學(xué)中教”模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生在教師“教中學(xué)”轉(zhuǎn)向為教師在學(xué)生的”學(xué)中教”的一種教學(xué)模式，即將傳授與“學(xué)習(xí)”關(guān)系顛倒過來。前者的主體是教師的“教”（導(dǎo)），整個教學(xué)流程以“教”為中心設(shè)計和展開，學(xué)生“隨教而學(xué)”。即使課改后的探究式教學(xué)仍是按教師課前設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)知識點，將學(xué)生牽引到教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上來。呈現(xiàn)的是教師“教”為主動，學(xué)生“學(xué)”的被動的特征。“學(xué)中教”模式則主體是學(xué)生的“學(xué)”，整個教學(xué)流程以“學(xué)”為中心設(shè)計和展開。教師“依學(xué)而教”，呈現(xiàn)出學(xué)生“學(xué)”主動，教師組織和助學(xué)的被動特征。簡而言之，所謂“學(xué)中教”，即是將傳統(tǒng)的語文課堂的講課，通過現(xiàn)代技術(shù)（視頻）與配套作業(yè)，由學(xué)生根據(jù)自己認識與基礎(chǔ)能力，在課外提前完成，而將以往的“家庭作業(yè)”前置，變成課堂討論和集體學(xué)習(xí)來完成。通過師生、生生討論、爭辯，相互啟迪，在討論與爭辯中，形成知識遷移，豐富和提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。
（二）中職語文“學(xué)中教”模式的特點
1．學(xué)習(xí)的自主性
“學(xué)中教”充分展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)主人角色，教師只是促進者和指導(dǎo)者，當(dāng)然還是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的推動者。教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。整個教學(xué)過程完全以學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我形成語文能力的過程。體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心的教學(xué)過程。教師只不過根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與能力，心理情感，設(shè)計相匹配的作業(yè)，并參與討論上點撥，整個教學(xué)過程充滿學(xué)的主動，學(xué)得快樂，學(xué)生是學(xué)語文的主人。
2．課程的開放性
在知識內(nèi)化的過程中，無論從教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計，還是課堂爭論，呈現(xiàn)的是一個充分開放的特點。文本的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合，使文本知識開放；學(xué)習(xí)過程由學(xué)生為主爭辯，不作統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案評價；最后作業(yè)由學(xué)生自我總結(jié)，形成各自能力展現(xiàn)等等，都是開放的，動態(tài)的，顯示出活潑開放的特點。
3．教學(xué)的靈活性
學(xué)習(xí)手段豐富，充分注重學(xué)生興趣，開設(shè)第二課堂。比如，通過互聯(lián)網(wǎng)上的資源學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用這些知識點視頻，實時學(xué)習(xí)而不受時間和空間的限制，使得學(xué)習(xí)時空和形式顯得十分靈活，充分滿足著不同學(xué)生的需要，達到更為理想的實踐效果。其以自主學(xué)習(xí)和蓬勃展開的實踐活動為形式與途徑，提高學(xué)生語文素養(yǎng)與能力，充分體現(xiàn)著教育大師孔子和蘇格拉底的教育理想——因材施教。
4．評價的多元性和發(fā)展性
“學(xué)中教”對學(xué)生的評價充分體現(xiàn)和注重方式多元化，對學(xué)生個性的發(fā)展性。打破傳統(tǒng)評價中以考分為主的結(jié)果性評價體系，建立由教師評學(xué)生、生生互評、學(xué)生自評課程構(gòu)成的多元評價體系。強調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，允許學(xué)生觀看其他教師相同主題的教學(xué)內(nèi)容。終結(jié)性評價以平時作業(yè)、參與課堂研討頻率，階段性考核為參考進行評價，對學(xué)生的評價特別強調(diào)注重學(xué)生自我縱向發(fā)展情況，促使學(xué)生看到自我進步的成就。其建立在科學(xué)、民主發(fā)展的價值評價體系，充分凸顯由傳統(tǒng)的選拔功能向強化育人功能和促進學(xué)生全面發(fā)展功能的轉(zhuǎn)變。
三、“學(xué)中教”語文教學(xué)模式的操作
（一）精準(zhǔn)設(shè)計好“課前習(xí)得”作業(yè)
“學(xué)中教”以學(xué)生先學(xué)為導(dǎo)向進行教學(xué)，學(xué)習(xí)語文又必須以課文為載體。因此，要讓學(xué)生先學(xué)，還得根據(jù)課文設(shè)計學(xué)生摸得著，易人手的自學(xué)作業(yè)入手，讓其首先自我獲得“習(xí)得”，形成初學(xué)課文成果。在導(dǎo)入新課教學(xué)前，必須根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，學(xué)生實際基礎(chǔ)、能力和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計好與之相匹配的閱讀文本的作業(yè)，讓學(xué)生閱讀文本，完成作業(yè)，獲得閱讀所得，形成自我觀點，也叫做“課前習(xí)得”。
設(shè)計學(xué)生先學(xué)練習(xí)內(nèi)容，緊緊扣住語文教這大綱，將文本所體現(xiàn)的語文知識與學(xué)所學(xué)專業(yè)結(jié)合，從淺入深地設(shè)計一兩項閱讀題進行練習(xí)，注重習(xí)題能引發(fā)學(xué)生課堂探討，由淺入深閱讀文本。例如教學(xué)《荷塘月色》，結(jié)合所教的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生具有一定的繪畫和美學(xué)能力，則設(shè)計二人自習(xí)題。一是請根據(jù)課文描寫的荷塘月色景物，畫一張充分體現(xiàn)荷塘靜態(tài)美景圖；二是文中寫道“這幾天心里頗不寧靜”、“熱鬧是它們的，我什么也沒有”，與作者描寫的眼前所見的荷塘美景有什么關(guān)系？反映了作者怎樣的心情？如此二題緊扣學(xué)生實際，又能充分激發(fā)學(xué)生先學(xué)的沖動和興趣，且又能充分引發(fā)課堂辯論。
（二）放開手腳展開課堂充分論道
課前習(xí)得是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文在糾錯中提高自我的語文綜合能力。因而，進入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)放開手腳，讓學(xué)生充分發(fā)表見解，展示所學(xué)成果，在展示中展開評論。各自論道，逐步統(tǒng)一觀點。課前充分論道，一般設(shè)計三個環(huán)節(jié)。一是再次閱讀課文，然后盡量多地安排學(xué)生展示自己所學(xué)成果。即作業(yè)。二是教師有意強化學(xué)生中不同“習(xí)得”，激起學(xué)生辯論，以引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文的精髓部分，也是本文涉及的語文知識點，并隨課堂再次閱讀。教師點撥需要關(guān)注知識點，引導(dǎo)學(xué)生再次討論，展開爭論。三是總結(jié)評判?？偨Y(jié)評判中教師是把學(xué)生辯論中的幾個不同觀點，即各自所得，各自所讀文本的理解依據(jù)進行梳理，不得呆板地統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答題要求對學(xué)生進行灌輸，也不要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生依據(jù)充分，均為有理，以強化學(xué)生文本的理解，獲得學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就感，激起學(xué)習(xí)語文的興趣。
（三）結(jié)合實際布置課后練習(xí)
課后練習(xí)，是從課堂評論后再思考，即將知識遷移，獲得應(yīng)用語文知識能力的重要環(huán)節(jié)。因此，課后練習(xí)也是練習(xí)語文能力，內(nèi)容既要緊扣課文，又要扣住課堂上形成的不同觀點，讓學(xué)生進行深入探究再思考，將知識形成能力。因而練習(xí)還得結(jié)合學(xué)生實際，即所學(xué)專業(yè)、語文基礎(chǔ)與學(xué)生的心理特點。例如《荷塘月色》的課后練習(xí)可以設(shè)置以下兩題：一是有人說，朱自清在《荷塘月色》中的景物描寫呈現(xiàn)“女性化”傾向，你認同嗎？說說你的看法；二是作者在文中說有兩個“自己”：一個是“平常的自己”，另一個是“超出了平常的自己”。這兩個“自己”有什么不一樣？你也有兩個不同的“自己”嗎？這樣的兩題既是課堂內(nèi)容的再遷移和再思考，又是符合中職學(xué)生要“自己”的心理特點。
（四）多元的發(fā)展化評價
“學(xué)中教”遵循的以學(xué)生的學(xué)為中心，因此對學(xué)生學(xué)的成果評價不以一次考試結(jié)果的終結(jié)性評價，而是應(yīng)充分體現(xiàn)多元的、發(fā)展的評價體系，其方式有以下幾方面．
1．平時練習(xí)用符號評價
學(xué)生的課前習(xí)得、課后練習(xí)，不以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化答案為依據(jù)評價對與錯，這里沒有統(tǒng)一的對錯評價，而是以說得是否有道理即形成觀點（習(xí)得）有無理由。因而在批改作業(yè)中一改以往的“√”“×”符號評判，而是使用提示性符號或短語，以引導(dǎo)學(xué)生再思考，去掉學(xué)生的失敗感。同時，多用贊揚性符號與短語，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文的成功樂趣。
2．階段性評價多元化
學(xué)生語文學(xué)習(xí)的階段性評價體系，其由四部分組成：(1)平時作業(yè)完成占30%；(2)課堂討論參與數(shù)占30%；(3)階段性測試占20%；(4)總結(jié)性考試可占20%。其中A、B根據(jù)這生完成作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量及參與辯論情況由學(xué)生民主評價為成績計入。
3．學(xué)期學(xué)年成績評價縱向化
對學(xué)生的學(xué)期、學(xué)年成績評價由三方面綜合成績組成：一是學(xué)生自我總結(jié)學(xué)期、學(xué)年語文學(xué)習(xí)收獲，并做出自我評價，占20%;二是階段性評價成績占40%;三是期末考試成績占30%;四是學(xué)生自我縱向比較得分，即階段性成績與期終考試成績以進步與退步為標(biāo)準(zhǔn)占10‰
（五）以《浙江省中等職業(yè)學(xué)校語文實驗本教材》第一冊第三單元詩歌口語教學(xué)內(nèi)容為例，試作說明
第三單元為詩歌單元，根據(jù)學(xué)生在前幾單元“訓(xùn)練導(dǎo)圖”進行口語訓(xùn)練掌握了一定的技巧，并通過“基于想象的解說”這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，對“解說”也有一定的了解。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式再學(xué)習(xí)文本“基于賞析的解說”內(nèi)容，學(xué)生一定提不起學(xué)習(xí)興趣。因而，根據(jù)課程內(nèi)容特點及學(xué)生的特點，選取《子夜讀信》作為賞析的對象實施“學(xué)中教”。
1．布置課前學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)習(xí)《基于賞析解說》訓(xùn)練導(dǎo)圖，按訓(xùn)練導(dǎo)圖的要求賞析《子夜讀信》，在此基礎(chǔ)上寫作劇本，然后制作微電影。
2．課堂論道
在學(xué)生完在課前練習(xí)后，用二個課時進行課堂教學(xué)。隨機抽三位同學(xué)解說微電影，然后組織同學(xué)展開討論，提出意見和理由，然后讓解說同學(xué)闡述自己的觀點，最后組織學(xué)生相互評價。
3．課后遷移
在課堂辯論互評后，布置課后反思練習(xí)。內(nèi)容為：(1)各自修改自己撰寫的微電影劇本。(2)修改微電影。(3)修改解說稿。(4)課堂表現(xiàn)反思。
4評價
將學(xué)生修改后《子夜讀信》解讀文本、微電影劇本、微電影上傳至教師個人微信公眾號，并進行投票。依據(jù)票數(shù)，結(jié)合互評、自評、師評，課前習(xí)得即解讀《子夜讀信》、撰寫微電影劇本占30%，課堂解說及互動論道占30%，修改后微電影評比占20%，課堂表現(xiàn)反思及后續(xù)進步占20%，給學(xué)生以文字性的綜合性評價。流程圖如圖2所示。
四、“學(xué)中教”語文教學(xué)模式取得的效果
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和主動性明顯提高
依據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的興趣點和中職學(xué)生的心理特點的“學(xué)中教”教學(xué)模式，語文學(xué)習(xí)的興趣和主動性有了較明顯的提高。實施一學(xué)期后對學(xué)生進行了司卷調(diào)查，實施一學(xué)期后對學(xué)生進行了問卷調(diào)查。從入學(xué)時對語文學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生只有10%，到期末占61%。
（二）語文綜合素質(zhì)得到快速提高
1．思辨性問題成績比較
從圖3和圖4可知，學(xué)生解答思辨性問題，以期初第一次月考和期終考試得分率比對，考核平均得分率從2分提高到6分，并且得滿分的增多。
3．參賽得獎率。期初參加語言類競賽從無人參加，到學(xué)期后階段無論是學(xué)校的辯論賽，還是演講比賽，甚至元旦文藝匯演的戲劇表演踴躍參加。
（三）有效提升學(xué)生自學(xué)能力，促進職業(yè)技能學(xué)習(xí)
利用網(wǎng)絡(luò)及其他資源自學(xué)式課前習(xí)得，以及“習(xí)得”后在課堂論道時自己良好表現(xiàn)獲得的成就感和課后反思帶來語文能力的提高，形成了良性循環(huán)。在這樣的良性循環(huán)下，學(xué)生自學(xué)能力進一步提高，這為他們終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。語文作為一門工具性的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的成就感以及語文能力的提高，無疑會進一步促進職業(yè)技能學(xué)習(xí)。
參考文獻：
第3篇：中職學(xué)生自我總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]內(nèi)科護理；自學(xué)能力；中職
[中圖分類號]G712[文獻標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）29-0107-01
一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的
自學(xué)能力是一個學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)的意識，是學(xué)生全面發(fā)展和獨立思考的基礎(chǔ)，是讓學(xué)生能夠具有創(chuàng)造性思維以及適應(yīng)社會的現(xiàn)實要求。中職學(xué)生所必備的基本技能就是要熟練地掌握專業(yè)性的學(xué)科知識，因此在專業(yè)課和基礎(chǔ)課的大量沖擊下，他們很難馬上適應(yīng)，因此引導(dǎo)他們學(xué)會自學(xué)，學(xué)會自我反思，是加強學(xué)生輔導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和增強自信的有效途徑。我們在教授學(xué)生的時候更多的是對學(xué)生的知識進行概括和總結(jié)，教授給學(xué)生的是一些理論知識，并非專業(yè)技能，但是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)一定要以理論知識為基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中更是如此，要對所學(xué)的知識做到精益求精，因此更加需要培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)精神，教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，去查閱文獻資料，去理解理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的對策
興趣是最好的老師，只有學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，并且具有內(nèi)在穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機的時候，才能更好地主動學(xué)習(xí)，只有把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂的事情，才能真正地去享受學(xué)習(xí)，因此在培養(yǎng)護理學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時候首先要做到的就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，當(dāng)中職學(xué)生所面對繁重的專業(yè)課程的時候，一定會產(chǎn)生一些心理負擔(dān)，這個是一種正常的現(xiàn)象，當(dāng)這種情況發(fā)生的時候，教師一定要在上課時，結(jié)合教育教學(xué)，組織安排好課堂學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充足的時間進行思考、開展積極的探索，同時教師還要積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過循序漸進的教育原則，對所面臨的困難有一個整體的把握，評價學(xué)生回答的問題時，也要融入鼓勵和贊美式教學(xué)方法，擴大學(xué)生的思維深度和廣度，讓每個學(xué)生都能感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心。
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要學(xué)生對課程進行預(yù)習(xí)，只有對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行事先的預(yù)習(xí)，才能在自己的心里有一定的譜，才知道自己薄弱的地方在哪里，內(nèi)科護理專業(yè)需要結(jié)合其他的一些基礎(chǔ)學(xué)科進行學(xué)習(xí)，例如解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等，因此在引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)時，可以讓他們自己查閱一些資料，教師在課前也要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)以及需要參考的一些書籍，讓學(xué)生進行獨立自主的查閱資料。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主人和自主獲得知識的接受者，教師需要對學(xué)生進行相關(guān)的指導(dǎo)，對重點知識做到教師講解，加之學(xué)生自學(xué)的方式，相互結(jié)合來進行教學(xué)。比如說教材中明確的知識點，教師可以讓學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí)。但是對一些難題來說，教師可以讓學(xué)生進行積極合作探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過討論和交流得出結(jié)論。教師還應(yīng)該對不同學(xué)生的不同接受能力，進行相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)，真正地做到因材施教的教育原則，讓學(xué)生能夠感受到自己被關(guān)注，從而更大地激發(fā)學(xué)生對教師的喜愛和對內(nèi)科護理這門課程的熱愛。
三、中職內(nèi)科護理應(yīng)該提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力
在中職內(nèi)科護理教學(xué)中，教師所講述的永遠是一些理論性的學(xué)科知識，但是我們都知道中職的最大特點就是專業(yè)性強和可操作性強，因此護理學(xué)科要真正地做到和其他學(xué)科能夠更好地相互滲透和交融，把各個學(xué)科之間的知識點進行相互融合，才能形成系統(tǒng)化的理論知識，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將知識點主動聯(lián)系起來，找到方法來提高學(xué)生的自我總結(jié)和獨立建立學(xué)習(xí)系統(tǒng)的能力。例如，在講解完冠狀動脈粥樣硬化性心臟病之后，教師可以讓學(xué)生從各個方面進行探討和研究，對實踐的過程和結(jié)果進行分析，對心絞痛和心肌梗死等疾病進行對比，總結(jié)它們的共同之處，在這個過程中，教師要做到鼓勵學(xué)生積極地思考，多去查找相關(guān)的資料，讓學(xué)生結(jié)合日常所講的一些理論性知識，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并說明自己的理由，通過這樣的理論分析再加上實踐研究，學(xué)生在這樣的復(fù)習(xí)過程中不斷鞏固和深入學(xué)習(xí)知識，才能真正地將知識內(nèi)化于心。
總之，我們衛(wèi)生系統(tǒng)部門對中職學(xué)生的要求也越來越高，只有不斷地提升自我才能適應(yīng)逐漸發(fā)展和變化的新社會。同時還要改進教學(xué)方法，讓教師在教學(xué)過程中能夠發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，通過教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)，來讓學(xué)生能夠真正地掌握自學(xué)的技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高中職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，促進他們的全面發(fā)展，從而為我們的社會培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的專業(yè)型技能人才。
參考文獻：
[1]林愛琴，鄧雙全.自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式在《內(nèi)科護理學(xué)》的應(yīng)用[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004（2）.
[2]唐璟，吳靜，李小潔，等.互動式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].昆明醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010（9）.
第4篇：中職學(xué)生自我總結(jié)范文
傳統(tǒng)的中職德育課中存在著與時政脫節(jié)或壓縮、取消時政演講的現(xiàn)狀,具體表現(xiàn)為:
1.時政演講與課時內(nèi)容相脫節(jié)
傳統(tǒng)的中職德育課,時政演講與課時內(nèi)容相脫節(jié),使得演講者只能應(yīng)付了事,學(xué)生參與不積極,教師點評曲高和寡,學(xué)生對德育課不感興趣,時政演講成為困擾德育課教師教學(xué)的難題。
2.德育課老師刻意疏遠時政演講
由于德育課的教學(xué)內(nèi)容多、課時緊,有教師為了趕教學(xué)進度,擅自讓四人小組合作一份時政演講,甚至取消時政演講,致使學(xué)生的演講欲望難以得到滿足,從而造成德育課的低效。中職德育課教師為了使課堂貼近學(xué)生,擅自取消時政演講,請學(xué)生上臺講與該課時有關(guān)的小故事,長此以往,削弱了廣大師生將時政用于德育課的興趣和能力,造成德育課教師在時政教育中的曲高和寡?；谝陨犀F(xiàn)狀,筆者認為,加強以時政作為載體的中職德育課教學(xué),有著相當(dāng)重要的意義。
二、以時政作為載體的中職德育課教學(xué)意義分析
1.有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)能力,提升其對時政熱點的敏銳度。中職生普遍對時政熱點很感興趣。加強時政熱點為載體的中職德育課教學(xué),有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)能力,從而提升其時政敏銳度。
2.有利于減少德育課教師的備課量
能使教師騰出更多的時間用于學(xué)習(xí)、思考和溝通,從而提升備課的質(zhì)量。以前,德育課教師的備課量相當(dāng)龐大,課程學(xué)生還不喜歡,而自從加強了以時政熱點為載體的中職德育課教學(xué)后,學(xué)生主動通過準(zhǔn)備時政演講來參與備課的過程,將德育課教師從繁重的備課中解放出來,從而使教師有了更多與學(xué)生溝通的時間,使得備課能提質(zhì)增效。
3.有利于彌補教材的滯后性
德育課教材雖然經(jīng)常修改,但與日新月異的時政相比普遍滯后。加強以時政熱點為載體的中職德育課教學(xué),有利于在中職德育課教學(xué)中輸入新鮮血液,從而彌補了教材滯后的弊端,有利于學(xué)生主動參與教材的二次開發(fā)。
4.避免德育課的一言堂
長期的德育課普遍是教師的“一言堂”,學(xué)生成了教師灌輸?shù)娜萜?學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,造成德育課的低效,而學(xué)生的快樂主動參與最有利于高效的學(xué)習(xí)。加強以時政熱點為載體的中職德育課教學(xué),有利于師生結(jié)合教學(xué)知識點對時政熱點進行熱烈、多維、深入的探討,從而有利于師生動態(tài)生成課程資源。鑒于以上意義分析,筆者呈現(xiàn)了以下對策。
三、以時政作為載體的中職德育課教學(xué)對策
1.學(xué)案導(dǎo)行,走進熱點
中職德育課教師應(yīng)設(shè)計適合中職生特色的學(xué)案來導(dǎo)行,從而做好上課準(zhǔn)備。中職生不喜歡做太多的紙質(zhì)練習(xí),因此沒必要設(shè)計紙質(zhì)的習(xí)題練習(xí)學(xué)案,更沒必要提前批學(xué)案。相比來講,他們更喜歡收集播放時政熱點視頻、制作PPT、上臺演講、探討熱點。因此,筆者針對上課內(nèi)容,結(jié)合他們普遍感興趣的時政熱點,設(shè)計開放的問題,請學(xué)生去準(zhǔn)備時政演講和問題,從而充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體性和積極性得到充分發(fā)揮。筆者每次在課間提前去教室,學(xué)生已經(jīng)早早地將自己制作的時政演講PPT和視頻拷進班級的電腦里,想演講的學(xué)生躍躍欲試,準(zhǔn)備回答問題和點評的摩拳擦掌,氣氛很積極。
2.層層遞進,探究熱點
在課中,教師的主導(dǎo)作用并非減弱了而是更強了,教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的同時巧妙地引領(lǐng)著學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)結(jié)合中職生實踐性強的特點,充分進行實踐,使得實踐不斷深入、步步拓展、層層遞進,從而不斷提升學(xué)生的實踐力,將課堂引向深入。
3.微課導(dǎo)航,演講熱點
上課鈴一響,國內(nèi)外時政演講的兩位學(xué)生就迫不及待地依次上臺演講。演講的內(nèi)容緊扣上課主題和同學(xué)們感興趣的熱點,生動有趣,并輔之以精彩的PPT,里面有精彩的圖片、簡約的文字、豐富的視頻,還不時進行問題研討;同學(xué)們討論熱烈、互評精彩,不斷有新的生成。德育課教師堅持“學(xué)生能講的讓學(xué)生講”的原則,等學(xué)生評好后再發(fā)表自己的見解,不斷激發(fā)學(xué)生的思考,不斷有互動生成。如筆者在上“經(jīng)濟政治與社會”時,都會將每堂課最前面10分鐘讓學(xué)生主動結(jié)合上課內(nèi)容上臺做時政演講,特別在“樹立科學(xué)的消費觀”一課中,時政演講特別精彩,大膽處理了教材,設(shè)計問題與學(xué)生互動,是一堂生動的微課,起到了很好的導(dǎo)課作用。
4.源于學(xué)生,深究熱點
如果從傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)舊知、新課講授起,中職生根本就提不起興趣。中職生中視覺、聽覺和動覺學(xué)習(xí)型的都占相當(dāng)比例,長期的講授式教學(xué)較適合聽覺學(xué)習(xí)型,而聽覺學(xué)習(xí)型的中職生普遍不喜歡聽理論說教,更喜歡聽熱點故事,聽視頻歌曲去體驗內(nèi)化升華。因此,筆者在熱點演講后讓學(xué)生帶著問題去對該熱點進行深究。通過熱點深究,一下子拉近了筆者與學(xué)生的心理距離,從而吸引學(xué)生主動深究。
5.認知明理,解析熱點
傳統(tǒng)的中職德育課,在案例深究后就急切地進行理論說教進入認知明理階段。殊不知中職生對理論說教具有天生的抵制力。因此,德育課教師應(yīng)淡化理論,寓理論于熱點解析中。對于剛才拓展的貼近學(xué)生的熱點,教師應(yīng)繼續(xù)用適合學(xué)生的方式深入地解析它。教師所設(shè)計的用于熱點解析的問題不能過于理論化,而應(yīng)生活化、實踐化。讓學(xué)生在熱點解析中自然而然地明白理論,并能自覺將理論運用于實踐中。筆者曾經(jīng)在上職業(yè)道德課時請學(xué)生帶著問題看了一段感動杭城的熱點———最美司機吳斌的視頻,并展開了熱烈的討論,給學(xué)生留下了深刻的印象。他們都認為自己在將來的工作崗位上應(yīng)像吳斌一樣恪盡職守,還在清明節(jié)時主動給吳斌掃墓。
6.研討立信,變形熱點
傳統(tǒng)的中職德育課,在認知明理后就進行了交流研討。其實,從理論到交流或為了研討而設(shè)計出的脫離學(xué)生實際的案例進行問題探討,學(xué)生并不喜歡,但對于大家普遍感興趣的熱點進行變形所引發(fā)出來的熱烈探討,學(xué)生便會意猶未盡,從而主動地樹立正確的信念。因此,筆者針對導(dǎo)入的那個解析得意猶未盡的熱點,趁熱打鐵地引入變形,設(shè)計出富有實踐性的問題進行層層深入地研討,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,從而推己及人,加強同伴教育,
自然而然地求真、求善、求美,水到渠成地樹立起堅不可摧的正確信念。 7.小結(jié)升華,促行熱點
傳統(tǒng)的中職德育課的課堂小結(jié)階段,只是單純地請學(xué)生從理論方面總結(jié)一下本課的邏輯結(jié)構(gòu),然后教師說兩句話總結(jié)提升一下,使得課堂平面化,片面強調(diào)理論邏輯,缺乏升華促行。而中職生本身具有很強的自我反省、總結(jié)、升華和促行能力。課堂小結(jié)階段,是培養(yǎng)這些能力的最好時機,如果把握得好,能將課堂進一步遞進并推向。因此,筆者在這個階段,一改傳統(tǒng)的從理論邏輯角度進行自我總結(jié)的方式,而是形成了升華促行的富有新意的小結(jié)環(huán)節(jié)。如在上“樹立正確的消費觀”一課時,筆者在這個環(huán)節(jié)設(shè)計了結(jié)合環(huán)保熱點制作收納盒的內(nèi)容,在制作收納盒的過程中,該課教學(xué)內(nèi)容能夠得以實踐。在此基礎(chǔ)上,播放與本課有關(guān)的勵志升華的學(xué)生收集的歌曲視頻,讓學(xué)生們在體驗中升華,請學(xué)生代表帶領(lǐng)同學(xué)們宣誓,教師進行總結(jié)激勵,將課堂推向。
8.余音繞梁,踐履熱點
傳統(tǒng)的德育課上到這里就戛然而止,然后是布置筆頭作業(yè)了?？梢惶煤玫牡掠n,應(yīng)起到余音繞梁并不斷地在日常的生活、學(xué)習(xí)、實習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐中運用的作用。因此,課后作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計相當(dāng)重要,否則就會功虧一簣。課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)拒絕純理論的抄抄寫寫,而應(yīng)結(jié)合熱點重在日常踐履,應(yīng)有充分的廣度、深度和實踐度。如,在“文化傳播”一課中,筆者設(shè)計了“實踐拓展,課后延伸”環(huán)節(jié),即布置課后作業(yè)“實踐拓展———請為迎接G20在杭州召開,制作一份形式活潑的介紹杭州概況的10分鐘歡迎詞,并制作成課件,下堂課擇優(yōu)上臺展示。”該課后作業(yè)的設(shè)計,有利于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合熱點在日常生活中養(yǎng)成加強杭州人文尋根、積極宣傳杭州文化的習(xí)慣。
第5篇：中職學(xué)生自我總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：中職生；班主任；管理；情感教育
如今的中職生，普遍存在知識基礎(chǔ)差、逆反心理強、自控能力弱、習(xí)慣自由散漫等問題。所以中職校班主任管理工作尤為重要。我國情感教育專家朱小蔓教授認為：“所謂情感教育，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下，不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度?！痹谥新毎嘀魅喂芾砉ぷ髦袘?yīng)用情感教育，有利于促進師生之間的信任，用真誠的愛關(guān)愛學(xué)生、教育學(xué)生和感化學(xué)生，讓學(xué)生成為社會有用之人。情感教育成為了班主任教育過程中不可或缺的一部分，甚至應(yīng)該成為其核心的一部分。下面是我總結(jié)的幾點經(jīng)驗：
一、與學(xué)生交流
教育從交流開始，成功的交流是成功教育的前提和保障，而正確交流的方式方法與技巧會將教育推向高效、推向成功。情感的溝通交流是師生之間的橋梁，是班主任管理工作順利開展的劑。班主任要與學(xué)生進行成功的交流，不僅需要充分了解學(xué)生的心理特點、個性特點以及實際問題，還要選擇交流的地點，因為合適的交流地點往往使得教育效果事半功倍。在寢室里和學(xué)生交流是一個非常好的選擇，學(xué)生回到寢室會很放松，話題會變得輕松愉快，可能會將在教室里說不出的話語脫口而出。這時只要你用心體會、用眼多觀察，在與學(xué)生零距離的接觸過程中會了解到班級學(xué)生的許多優(yōu)點和缺點，就搭起了溝通橋梁。
二、學(xué)會寬容
中職學(xué)生往往因為學(xué)習(xí)成績差，普遍受到社會、家長和老師的忽視、輕視甚至鄙視，加上自身長期積累的惰性，行為習(xí)慣差從而形成自暴自棄、反抗情緒等不良習(xí)慣。因此，對于中職生更要用寬愛的情感進行教育，不嫌棄、不放棄，對他們動之以情、曉之以理，給予持之以恒的轉(zhuǎn)化教育。心理學(xué)告訴我們，多次受人寬容的人，情感會得到感化，從而產(chǎn)生自愧和負疚感而產(chǎn)生動力，達到轉(zhuǎn)化的目的。
對于中職學(xué)生犯的錯誤要反復(fù)寬容，由于他們長期的自我控制能力差，加上長期積累的惰性，往往表現(xiàn)出言而不實、出爾反爾、容易反復(fù)。中職班主任要運用發(fā)展的眼光容忍與寬容地對待其反復(fù)表現(xiàn)，并有耐心和信心，相信其能夠轉(zhuǎn)化好。同時要發(fā)掘其潛在的閃光點，用“顯微鏡”看其成績，用“放大鏡”看其長處，對其進步中的過失多一份寬容與諒解，多給予適當(dāng)?shù)钠谕驮u價，不斷激勵他們，幫助學(xué)生找到自身的優(yōu)勢和長處；多表揚和欣賞學(xué)生，幫助其樹立自信心，走出失敗者和弱者的陰影，重拾人生的信心。
三、身體力行，以身示范
中職教師要時刻牢記“學(xué)高為師，身正為范”的職業(yè)道德宗旨，在教育實踐中加強自身的師德修養(yǎng)，用自己的言行榜樣潛移默化地教育學(xué)生。所以，要求學(xué)生做到的，自己先做到。比如在學(xué)生集體勞動時，班主任不僅要做好安排指導(dǎo)工作，而且要主動參與，決不站著指揮。另外班主任還應(yīng)做到言而有信，要在學(xué)生的心目中樹立說過的話就要做到，決不食言的形象。
四、平等友好的師生關(guān)系
師生關(guān)系是情感教育活動的核心問題，它關(guān)系到情感教育的成敗。師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)建立在平等友好的基礎(chǔ)之上。在班主任管理工作中，師生之間不只是簡單的管理者和被管理者的關(guān)系，更應(yīng)該是一種互相尊重、互為朋友的關(guān)系。只有打破傳統(tǒng)的班主任管理模式，學(xué)生才愿意對你敞開心扉，才會認定班主任不僅是值得信賴的老師，更是可以信賴的朋友。要做到這一點，必須平等地對待每一位學(xué)生，不能對于班上“聽話”的學(xué)生就更多信賴、熱情和關(guān)愛，而對于班上“不聽話”的學(xué)生就排斥、冷漠甚至輕視。實際上，“不聽話”的學(xué)生才是更需要得到關(guān)心、關(guān)愛和幫助的人，他們的這種“不聽話”實際上是想得到你的關(guān)注。
五、良好的班級管理
學(xué)生是班集體的主要成員，要讓學(xué)生成為班級的主人，主動為班級榮譽而努力。在制訂班規(guī)制度時，要充分聽取學(xué)生的意見和建議，共同制訂規(guī)章制度，用制度管人，量化管理，使學(xué)生心服口服。在工作開展過程中，要賞識和懲戒有機結(jié)合，只有懲戒，會使學(xué)生看不到希望，失去信心；只有激勵，容易造成放縱。要獎懲分明，寬嚴(yán)適度。
第6篇：中職學(xué)生自我總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：中職計算機教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；意義；實驗研究
翻轉(zhuǎn)課堂是目前非常流行的教學(xué)方式之一，翻轉(zhuǎn)課堂和一般的課堂有著很多不同之處。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能在課前利用教師發(fā)出的教學(xué)視頻提前對教學(xué)內(nèi)容進行了解和學(xué)習(xí)，在課堂上教師通常是回答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這樣，就使得課堂成為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間互動溝通的領(lǐng)地。這種教學(xué)模式，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在中職計算機教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于提高教學(xué)效率具有重要作用。本文主要探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義，并以實驗研究為例，就中職計算機專業(yè)師生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認識、應(yīng)用及應(yīng)用效果進行探究。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學(xué)中的意義
從某個角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂可以減少課堂上教師的教學(xué)壓力。但是，這并不意味著教師的教學(xué)輕松了，而是意味著教師需要對課堂有更好的掌控能力，需要具備更專業(yè)的教學(xué)技能。在學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂進行學(xué)習(xí)的過程中，教師也需要和學(xué)生一樣學(xué)習(xí)，并且要給予學(xué)生全方位的引導(dǎo)。這就要求教師在平時更加深入地研究計算機操作知識，為課堂上回答學(xué)生各種各樣的問題奠定基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂激勵著教師努力增強自身的專業(yè)教學(xué)水平和教學(xué)技能。因此，對于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂可以促進教師專業(yè)技能的提升。對于學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生利用上課前的時間學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時，沒有教師的指導(dǎo)和講解。這能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。同時，通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠做好充分的預(yù)習(xí)，能增強自學(xué)熱情，學(xué)會自我總結(jié)，提高發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，從而增強自主學(xué)習(xí)能力。可見，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了多學(xué)多練的機會，提供了更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，更注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、計算機實際操作能力，從而提高計算機實際操作水平。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究
現(xiàn)以江蘇省邳州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究”的實施為例，總結(jié)出以下三個教學(xué)步驟。第一個步驟：調(diào)查階段。該課題詳細調(diào)查了邳州市兩所中職學(xué)校師生對翻轉(zhuǎn)課堂的理解和運用，并整理出一份調(diào)查報告。在此階段，調(diào)研者對江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校和其他中職學(xué)校的師生以調(diào)查問卷的形式進行了抽樣調(diào)查，并整理出調(diào)研報告。此報告能夠為接下來的課程設(shè)計和實施提供很好的依據(jù)和方向引導(dǎo)。調(diào)研者共發(fā)放500份調(diào)查問卷，收回有效問卷458份。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析可知，76%的學(xué)生期望在計算機應(yīng)用課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，約20%的學(xué)生持有再觀望一下的想法，不到5%的學(xué)生同意在原來的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用課程。55%的計算機專業(yè)教師覺得自己擁有較豐富的計算機專業(yè)知識，且樂于制作翻轉(zhuǎn)課堂課件，構(gòu)建相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。29%的計算機專業(yè)教師同意用別人做的材料。16%的計算機專業(yè)教師覺得自己不能利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)。第二個步驟：準(zhǔn)備階段。任務(wù)組的相關(guān)教師主要負責(zé)翻轉(zhuǎn)課堂教材、資料的制作和準(zhǔn)備。在此階段，研究小組組織相關(guān)部門和教研組共同研究課程，共同準(zhǔn)備課程。根據(jù)各章節(jié)主要知識點，每位教師負責(zé)編寫一章或幾節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，然后利用學(xué)校在線教學(xué)平臺對這些教學(xué)資源進行整合，分享這些教學(xué)資源。這樣，計算機教師在授課時就可以使用同樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源。第三個步驟：比較階段。此階段主要是將準(zhǔn)備好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源應(yīng)用于計算機應(yīng)用教學(xué)中，并通過對課堂教學(xué)實踐的總結(jié)探索一種最有效的教學(xué)方式。在本研究中，研究小組選取江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校17級平面設(shè)計班、17級計算機（1）班和17級電子班這三個班作為研究對象。教師分別使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)式的教學(xué)模式開展計算機教學(xué)。實驗結(jié)果表明，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的Excel以及Word軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的知識點掌握水平更高，使用能力更強，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的掌握效果一般。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對于Windows操作章節(jié)，學(xué)生掌握得更好。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對于PPT應(yīng)用程序，學(xué)生顯然沒有真正掌握，無法有效使用它。
第7篇：中職學(xué)生自我總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)校；學(xué)生；德育；創(chuàng)新
【中圖分類號】G631 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0069-02
一位企業(yè)負責(zé)人曾經(jīng)這樣說：“一個中職畢業(yè)生進入企業(yè)，如果技能不行，企業(yè)可以培訓(xùn)；如果職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)不合格，企業(yè)很難培養(yǎng)”。這段話反映了社會對中職德育工作的期待。中職學(xué)生畢業(yè)后將直接進入社會，他們的素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)校的聲譽、發(fā)展和我國技術(shù)工人的素質(zhì)，關(guān)系到國家和民族的未來。所以，中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，德是基礎(chǔ)、是教育的根本。
1 德育教育觀念創(chuàng)新
1.1 樹立“德育為本”的理念?！敖逃吹掠?，將德育作為學(xué)校教育、教學(xué)、管理工作的靈魂、根本，確立德育與智體美勞相融合的思想，把德育過程和智體美勞各育過程看作是同一過程。中職教育首先是成人教育，要從學(xué)生的日常行為規(guī)范為抓手，加強學(xué)生的責(zé)任感、健康的心靈、健全的人格、關(guān)心他人和生命的價值觀方面的教育。其次強化教師自身的道德形象。教書育人是教師的天職，教師要完成本職工作，就要注意言傳身教，為人師表，以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
1.2 樹立了德育內(nèi)涵多元化觀念。樹立德育內(nèi)涵多元化觀念，必須根據(jù)適應(yīng)市場經(jīng)濟的雙重效應(yīng)和分配方式的多樣化形勢的需要，發(fā)揮學(xué)生個人潛能的積極因素，在學(xué)生的成就意識、創(chuàng)新意識、競爭意識、風(fēng)險意識、法律意識、效率意識、健康心理意識等方面不斷拓寬德育內(nèi)容。
1.3 樹立人人都是德育工作者的觀念。 學(xué)生的思想品德教育是每個教師的工作，不能談到德育工作就認為是班主任、思想政治教師和學(xué)校管理者的事。只要見有學(xué)生違紀(jì)行為，無論教師、職員、工人都有責(zé)任去教育、跟蹤，努力構(gòu)建一個全員參與、齊抓共管、全員育人的新局面，實現(xiàn)“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的四位一體。常言說:"喊破嗓子不如做出樣子"，教職工既是施教者，又是示范者，要在工作、學(xué)習(xí)、生活中率先垂范,以實際行動帶動和影響全校廣大學(xué)生。
2 德育教育內(nèi)容創(chuàng)新
2.1 堅持以人為本，全面育人 長期以來，人們在理解中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)時有些功利化、片面化，把中職教育等同于謀職教育、技術(shù)教育、崗前教育，把中職教育的功能也僅僅理解為服務(wù)經(jīng)濟社會和行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，而忽略了教育對象本身人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展，忽略了教育的本質(zhì)是“樹人”。學(xué)校教育的根本任務(wù)是育人，學(xué)校一切工作的出發(fā)點和歸宿點都是為了教育人、培養(yǎng)人，有利于人的全面發(fā)展。因此，德育教育內(nèi)容的創(chuàng)新，必須從以人為本出發(fā)，注重強化學(xué)生的責(zé)任意識、創(chuàng)業(yè)意識、競爭意識、國際化意識，努力提升創(chuàng)新能力、信息能力、交際能力、社會適應(yīng)能力和終身學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成既能適應(yīng)專業(yè)技術(shù)要求的“職業(yè)人”，也能適應(yīng)社會和自身發(fā)展需要的“社會人”。
2.2 抓養(yǎng)成教育，規(guī)范行為習(xí)慣。一是通過每年新生軍訓(xùn)規(guī)范學(xué)生的規(guī)范學(xué)生的站、坐、行習(xí)慣；二是通過教職工的德育工作、豐富多彩學(xué)生社團活動、團員先進性教育活動、“升華班”學(xué)習(xí)活動等，增強學(xué)生誠實守信、語言文明、儀表儀容端莊和有禮有節(jié)的行為意識。三是抓寢室、教室的衛(wèi)生，通過檢查、評比，培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累的勞動觀念，養(yǎng)成講懂文明、講衛(wèi)生的習(xí)慣。
3 德育教育途徑創(chuàng)新
要實現(xiàn)德育目標(biāo)，就必須通過多種途徑，突出學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在德育教育過程中積極主動參與。長此以往，便能潛移默化的培養(yǎng)提升學(xué)生良好道德素質(zhì)，促進學(xué)生逐漸養(yǎng)成與社會發(fā)展同步的積極、健康、向上、穩(wěn)定的道德品質(zhì)。
3.1 社團活動。 社團活動的開展，有利于學(xué)生開闊視野、增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操。加強學(xué)生社團建設(shè)，是多渠道培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生特長的重要途徑。為了豐富學(xué)生的文化生活，學(xué)校成立了28個社團組織，每天下午5點—6點，以及周四下午3點20—5點30分作為社團活動時間，并以“社團發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長、健康學(xué)生心靈、找回學(xué)生自信、增進同學(xué)友誼、豐富學(xué)生生活”作為社團活動的目的。社團活動給校園文化帶來了生機和活力，促進了校園文化多渠道、深層次、高質(zhì)量的發(fā)展。在豐富多彩的社團活動中，營造學(xué)校濃郁的文化氛圍，逐步提高學(xué)生的素養(yǎng)，在實踐中提高學(xué)生的能力，讓每位學(xué)生都有成長的舞臺，學(xué)生可以接受多方面的鍛煉和培養(yǎng)，讓每位學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點，并感受到成功的幸?！倚?，我真行！
3.2 實行班、團例會制。每周星期天晚上，班主任組織班、團干部開班級管理會，學(xué)生提出本周什么事做得好，什么事要改進，并總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，提出下周工作要點，怎樣落實。班級例會幫助、指導(dǎo)學(xué)生解決實際管理中的困難、困惑，提高他們的覺悟和管理水平，以此來帶動全校學(xué)生積極、健康、向上。
第8篇：中職學(xué)生自我總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；競爭意識；培養(yǎng)
中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0061-02
隨著社會的不斷發(fā)展進步，競爭已成為我們生活的主旋律，競爭意識已成為現(xiàn)代人必備的重要素質(zhì)。中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在自卑心理，對前途感到希望渺茫，缺乏學(xué)習(xí)信心和熱情，沒有前進的動力。面對這種狀況，中職教師必須有針對性地積極創(chuàng)造條件，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，從而提高他們適應(yīng)社會的能力。
正確地認識競爭意識
競爭意識就是個人或團體間力求壓倒或勝過對方的一種心理狀態(tài)。它是人們在長期的社會實踐中形成和發(fā)展的，是為了滿足完善自身、實現(xiàn)自我需要的社會，是自覺的、有目的的活動。競爭意識在人的社會化過程中由外因和內(nèi)因引起，外因即他人或環(huán)境的刺激；內(nèi)因即由外因引起的自我發(fā)展、自我揚棄的過程。
競爭是人類社會的普遍現(xiàn)象，人們在競爭中求生存，求發(fā)展；它催人上進，拼搏進??；它使民族繁榮昌盛，國家興旺發(fā)達。在當(dāng)今社會，競爭是不可避免的，培養(yǎng)和提高學(xué)生的競爭意識，是學(xué)生自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。所以，對學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)是時代賦予教師的使命。
盡管我們倡導(dǎo)競爭，但在樹立競爭意識的時候，要防止不擇手段而產(chǎn)生的消極因素。要讓學(xué)生分辨哪些是值得全力以赴去競爭的，哪些又是雞毛蒜皮的小事不值得刻意為之的。這樣才能使學(xué)生體味到競爭的意義與價值，使他們避免由于過度競爭造成心理壓力。
培養(yǎng)學(xué)生競爭意識的意義
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生發(fā)展
興趣是最好的老師。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)積極性也會高漲。正確的競爭能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這對于中職學(xué)生來說尤為重要。由于大多數(shù)中職學(xué)生在中學(xué)階段沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，各學(xué)科的知識基礎(chǔ)相對較薄弱。他們進入中職學(xué)校后，又由于對當(dāng)前的社會形勢、職業(yè)教育認識不足，往往抱有自卑自棄等不良心理狀態(tài)，以至于對任何事情都抱無所謂的態(tài)度，沒有了興趣，沒有了激情。所以，他們需要競爭的刺激才能把激情釋放出來，充分發(fā)揮他們的潛力。培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和能力，可調(diào)動學(xué)生主體參與意識，使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并體驗到競爭的殘酷，讓他們逐步走向成熟，積極上進。
（二）豐富集體生活，促進學(xué)生之間團結(jié)互助
一個沒有對手的民族，必定成為一個不思進取的民族。同樣，一個人，一個集體，如果沒有了對手，沒有了競爭，也會像一潭死水，最終只會走向沒落。而競爭則能使集體生活變得豐富多彩。每名學(xué)生都是集體的一員，因此必須依靠集體每一個人的力量，齊心協(xié)力。在學(xué)習(xí)中做到既有競爭，又互相幫助。要使學(xué)生認識到自己在努力競爭的過程中同別人是相互依存、相互促進的關(guān)系，形成共同克服困難的風(fēng)氣。在競爭的激勵下合作，在合作的基礎(chǔ)上競爭，從而培養(yǎng)學(xué)生之間的團結(jié)互助精神。
（三）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性
有些學(xué)生需要競爭的刺激才能將潛能充分發(fā)揮出來。如果把握正確，競爭意識可以成為他們努力的動力。心理學(xué)研究表明，個性與競爭力緊密聯(lián)系，具有良好個性的人，對待競爭問題會更理智、更積極。教師要從學(xué)生本身的性格特點和興趣特長出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，使他們具備更強的競爭力。
培養(yǎng)學(xué)生競爭意識的渠道
（一）開展競爭教育，引導(dǎo)競爭意識
現(xiàn)在的教育正逐漸變?yōu)榕c市場緊密相連的教育?，F(xiàn)代市場經(jīng)濟的一個重要特點就是競爭。所以，教師可常用社會上成功人士參與競爭的例子來引導(dǎo)學(xué)生認識競爭的意義，并教育他們勇于競爭、善于競爭，要讓他們明白競爭已成為當(dāng)今普遍的社會現(xiàn)象。同時，還要讓學(xué)生明白只有競爭意識而沒有競爭實力也會一事無成。
（二）創(chuàng)設(shè)競爭環(huán)境，強化參與意識
要培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，教師就應(yīng)該有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)各種條件和機會。在教學(xué)活動中適當(dāng)引入適合學(xué)生心理特征及教育規(guī)律的競爭機制，創(chuàng)造競爭環(huán)境，會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)充分考慮中職學(xué)生的特點，針對造成他們不思學(xué)習(xí)的原因，在提高趣味性的同時提出適當(dāng)要求，給其創(chuàng)設(shè)成功的機會。
在理論知識的課堂教學(xué)中，教師可在營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，采用以學(xué)生為主體的多種教學(xué)方法：（1）采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生多提問題，多發(fā)表自己的見解，同時適時地給予肯定和表揚，即使回答錯了，也不能一概否定，應(yīng)該正確地引導(dǎo)，以增強學(xué)生參與課堂競爭的自信心。（2）采用開放式教學(xué)，針對教學(xué)內(nèi)容搞些與之相關(guān)的難易適中的小比賽。例如，在《設(shè)備管理》這門課中好多內(nèi)容都是管理理念，比較枯燥，教師可以先給學(xué)生提出課堂內(nèi)容綱要，之后，讓學(xué)生在課堂上做主角。在充分考慮學(xué)生學(xué)業(yè)成績、人際交往等方面的異質(zhì)性的基礎(chǔ)上，按優(yōu)、中、差協(xié)調(diào)組合把學(xué)生分成若干小組，然后設(shè)立各小組目標(biāo)，讓小組成員自學(xué)，最后各小組分別選出代表給大家講解相應(yīng)內(nèi)容，教師可作評委進行組間評比。
技能是中職學(xué)生畢業(yè)后安身立命的根本。大多數(shù)中職學(xué)生片面地認為進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，只要混個文憑，技能學(xué)習(xí)過關(guān)就行，根本不愿意自主鉆研技能，更談不上追求技能上的精益求精。因而，在實際教學(xué)中，教師要有意培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，努力提高他們的技能水平。在技能實習(xí)課上，教師也可采用多方面、多層次的競爭激勵法，積極鼓勵學(xué)生參與到競爭中，及時發(fā)現(xiàn)自身不足，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，認真揣摩自身技能缺失，并適當(dāng)分析競爭對手，提高自身技能水平。教師還應(yīng)充分考慮在技能訓(xùn)練中建立激勵機制，要讓學(xué)生認識到競賽成績的好壞跟自身利益密切相關(guān)。如對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、技能突出的學(xué)生優(yōu)先向用人單位推薦，優(yōu)先錄用等。
此外，教學(xué)比賽后，教師一定要認真搞好總結(jié)點評，特別是對那些盡了全力，但成績并不理想的學(xué)生更要加以肯定，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，從中取長補短，以取得更大的進步。
（三）豐富第二課堂，提高競爭素質(zhì)
第二課堂可以成為學(xué)生能力培養(yǎng)的又一大舞臺。它可以使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活之余得到調(diào)節(jié)和放松，同時又可以提高學(xué)生的參與意識和競爭意識，充分激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。例如，利用課余時間，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常舉辦主題演講會、技能競賽或組織一定水準(zhǔn)的技能興趣小組等豐富多樣的課外活動。同時，采用優(yōu)勝劣汰的辦法讓學(xué)生感到能參加這些活動是令人無比自豪的，并讓佼佼者參加校級以上的比賽。這樣，形成層層選拔的良性循環(huán)的競爭環(huán)境，讓學(xué)生有嶄露頭角的機會，并體會到競爭所帶來的成功喜悅。
綜上所述，競爭是一個國家發(fā)展的基礎(chǔ)，更是一個人發(fā)展的基礎(chǔ)。競爭又是一種追求，是自我實現(xiàn)的追求。所以，中職教師在教育教學(xué)中應(yīng)不斷鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到競爭當(dāng)中，培養(yǎng)并強化他們的競爭意識，從而增強他們適應(yīng)未來社會的能力。
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第9篇：中職學(xué)生自我總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：“面對面” 綜合評價 職教特色
“面對面”評價是學(xué)校對學(xué)生全部課程學(xué)習(xí)情況和平時表現(xiàn)的一種綜合評價，是筆者學(xué)校學(xué)生工作和學(xué)業(yè)評價綜合實施的亮點工作，充分體現(xiàn)職教特色。其包括對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀、興趣、愛好的評價，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能。
筆者學(xué)校每學(xué)期期中開展“面對面”評價活動，將傳統(tǒng)的教學(xué)評價、學(xué)生作品展示、家長會、師生懇談會、專業(yè)輔導(dǎo)員活動融為一體，由學(xué)生、教師、家長、企業(yè)輔導(dǎo)員“面對面”，通過交流，對學(xué)生進行全方位的綜合評價。
一、“面對面”評價實施過程
1.準(zhǔn)備
（1）學(xué)生自評。班主任事先安排、輔導(dǎo)學(xué)生寫自我評價，學(xué)生對在校的表現(xiàn)作全面自我總結(jié)，評價自身的進步、優(yōu)點（盡可能多）和存在的不足，并根據(jù)本專業(yè)特點制定簡單的職業(yè)規(guī)劃，或確立一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另外要準(zhǔn)備好展示作品。
（2）教師準(zhǔn)備。班主任利用家校通或“告家長書”，通知家長做好準(zhǔn)備。提前將參加評價的學(xué)生名單告知科任老師，老師本著鼓勵學(xué)生的目的，盡可能地挖掘?qū)W生身上的閃光點，評語要精心準(zhǔn)備，要有書面表述，多表揚，不批評，提希望，不可以是概念化、公式化的平淡語句。另外，教師收集整理學(xué)生的優(yōu)秀作品，在評價現(xiàn)場展示。班主任要做好現(xiàn)場的各項準(zhǔn)備和家長的到場安排，做好等候?qū)W生及家長的秩序安排。
（3）現(xiàn)場布置。將學(xué)生的優(yōu)秀作品擺放在指定區(qū)域，供大家參觀學(xué)習(xí)和評價。以服裝專業(yè)為例，不僅有學(xué)生作業(yè)展示，還有學(xué)生現(xiàn)場服裝秀的表演等。
2.評價現(xiàn)場
（1）參觀作品。班主任和科任老師帶領(lǐng)參評人員參觀學(xué)生作品，適時講解。還可請家長投票選出最佳作品，為學(xué)生在父母面前爭取被認可的機會。每次評價活動中，學(xué)生都熱情高漲，認真準(zhǔn)備，既緊張又興奮。
（2）學(xué)生自評。展示結(jié)束后，學(xué)生逐個向家長、老師及企業(yè)人員匯報自己的綜合表現(xiàn)和職業(yè)規(guī)劃，發(fā)言時間不超過5分鐘。
（3）家長評價。請家長介紹孩子在家的表現(xiàn)及進入學(xué)校前后的對比，大多數(shù)家長都能感受到孩子進入學(xué)校以來的點滴變化。有時家長會講到孩子感恩父母的一些小事，常常讓學(xué)生留下了感動的眼淚。評價會促進了父母與子女的情感交流，也讓家長感受到老師在教育孩子上所花的心血，為下一步家校共管作好鋪墊。
（4）老師評價。以班主任為中心的課程教師團隊根據(jù)學(xué)生進校后的綜合表現(xiàn)給予評價，情真意切，尊重學(xué)生，對不足之處以提希望的形式當(dāng)面委婉地告知家長和學(xué)生本人。
（5）企業(yè)評價。企業(yè)人員根據(jù)學(xué)生的作品和學(xué)生的自評，結(jié)合平時掌握的信息，在專業(yè)上給予評價和中肯的建議，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)指明方向。學(xué)校定期聘請企業(yè)輔導(dǎo)員到校參與教學(xué)，企業(yè)訂單直接進入課堂教學(xué)，在每個模塊過程中都有企業(yè)輔導(dǎo)員跟蹤，模塊結(jié)束后，輔導(dǎo)員按照企業(yè)要求進行評價。這樣既檢驗了教學(xué)質(zhì)量，也為企業(yè)下一步引進人才提供了第一手資料。學(xué)生畢業(yè)后，企業(yè)可根據(jù)平時掌握的情況，為畢業(yè)生合理安排崗位，畢業(yè)生可以直接上崗，無需進行二次培訓(xùn)。
二、“面對面”評價的注意點
首先，評價可采取主題式、深度交談式、作品展示與評價結(jié)合等多種評價方式。對于表現(xiàn)較好的學(xué)生，在逐個評價時，其他學(xué)生的家長可以旁聽。這樣方便家長進行縱向橫向的比較，了解自己孩子在班級整體處于什么位置。對于問題學(xué)生，出于對學(xué)生及其家長的尊重，常采取“一對一”形式進行（一群教師和一對親子）。
其次，針對一對一評價時間長的特殊性，為了保證活動的順利開展，可專門定于雙休日舉行。二年級學(xué)生由于即將頂崗實習(xí)，要求全部家長一起參加活動；一年級則根據(jù)需要，一次可選擇30%～50%的學(xué)生和家長參與活動。
再次，評價會完成后也要安排學(xué)生寫小結(jié)或心得體會，這樣有利于學(xué)生的自我反思、反省，促進學(xué)業(yè)進步。
三、“面對面”評價成效
