農(nóng)業(yè)大學(xué)課程論文精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)課程論文范文

>> 校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士學(xué)位研究生現(xiàn)狀調(diào)查及分析 碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)體制改革探討 試論高校碩士學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式 農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量的探析 中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)碩士學(xué)位研究生臨床實踐能力培養(yǎng)的思考 對全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)探討 專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系文獻(xiàn)綜述 北華大學(xué)林業(yè)工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式在中醫(yī)骨傷專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育中的探索與實踐 從碩士學(xué)位論文引文透視研究生的信息能力 農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)探析 學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生現(xiàn)狀分析 國家“特需項目”全日制工程碩士學(xué)位研究生實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式研究 全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與發(fā)展探析 文件檔案專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育教學(xué)方案構(gòu)想 碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與實踐 專業(yè)學(xué)位碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的探索與實踐 藥物分析方向藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)探索 研究生臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究 基于話語分析方向碩士學(xué)位論文研究方法寫作的對比研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2012-11-07.

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第2篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)課程論文范文

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第3篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；學(xué)科與專業(yè)建設(shè)

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）17-0172-03

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是一門主要學(xué)習(xí)資源環(huán)境以及城鎮(zhèn)規(guī)劃、土地管理、環(huán)境檢測以及地理地質(zhì)等相關(guān)知識的綜合性邊緣學(xué)科，國內(nèi)有116所高等院校開設(shè)有此專業(yè)。根據(jù)教育部于2012年9月印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)被拆分為兩個專業(yè)，分別是自然地理與資源環(huán)境（專業(yè)代碼：070502）和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（專業(yè)代碼：070503），兩專業(yè)皆可授理學(xué)或管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

在這樣的專業(yè)調(diào)整背景下，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)立足于社會需求，結(jié)合自身學(xué)科背景和學(xué)科優(yōu)勢，優(yōu)選和確定了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為今后的學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向，如何重新構(gòu)建學(xué)科專業(yè)體系，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，成為學(xué)校今后一段時間內(nèi)本科專業(yè)建設(shè)工作的重中之重。

一、原專業(yè)及課程體系設(shè)置存在的問題

原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)最初設(shè)立的目的與初衷是為了將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理過程中，但從新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)多年的實際效果來看，該專業(yè)在專業(yè)定位、課程設(shè)置和學(xué)生就業(yè)諸多方面都存在著許多現(xiàn)實問題。

（一）專業(yè)缺乏準(zhǔn)確定位

乍一聽“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”這個專業(yè)，會感覺該專業(yè)定位寬泛、培養(yǎng)目標(biāo)囊括多個專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)生就業(yè)去向定位多方向，優(yōu)勢體現(xiàn)非常明顯。但正是這些“優(yōu)勢”導(dǎo)致該專業(yè)發(fā)展至今弊端和問題越來越突出，究其原因所在，就是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)難以明確、專業(yè)缺乏準(zhǔn)確定位。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有地理科學(xué)、資源環(huán)境科學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本知識，設(shè)計、規(guī)劃、評價、決策、策劃、管理等方面的基本能力，能夠在規(guī)劃、環(huán)保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機(jī)構(gòu)與高等院校、企事業(yè)單位等相關(guān)領(lǐng)域從事管理、科研、教學(xué)、技術(shù)等工作，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高級專門人才?？梢?，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)定位過于寬泛，要求學(xué)生兼具地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)的基本理論與實踐技能，致使學(xué)生業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)過于多元化，也使學(xué)校面臨著專業(yè)難以準(zhǔn)確定位、難以突出品牌特色，而學(xué)生面臨著什么都需要學(xué)、卻什么都學(xué)不精的尷尬困境。

（二）課程設(shè)置過于寬泛，課程體系結(jié)構(gòu)不合理

如上所述，正因為“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)口徑太寬、學(xué)生業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)過于多元化，導(dǎo)致該專業(yè)課程設(shè)置過于寬泛、課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理。該專業(yè)學(xué)生要求畢業(yè)后能夠勝任規(guī)劃、環(huán)保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機(jī)構(gòu)與高等院校、企事業(yè)單位的管理、科研、教學(xué)、技術(shù)等工作，這就要求專業(yè)課程設(shè)置需要面面俱到，包括國土資源、生態(tài)環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市管理等諸多方面，而目前慣行的本科專業(yè)（學(xué)分制）四年制難以保證如此龐大的課程體系設(shè)置，其結(jié)果只能是學(xué)生學(xué)而不精，形成專業(yè)不“?！钡木骄?。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)依托自己的學(xué)科背景，在2012級的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中設(shè)定的專業(yè)主干學(xué)科為地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)，主要課程有自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、自然資源概論、環(huán)境科學(xué)概論、生態(tài)學(xué)原理、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市地理學(xué)、城市規(guī)劃原理、地理信息系統(tǒng)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境影響評價、土地利用與規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理學(xué)、測量學(xué)、地理數(shù)學(xué)方法、新疆地理與旅游資源概論等。從設(shè)置的這些課程可以看出，教學(xué)內(nèi)容囊括資源、環(huán)境、生態(tài)、城市、規(guī)劃、管理等多方面，專業(yè)課程設(shè)置過于寬泛，雜亂無特色，重點不突出，在社會上找不到完全與之匹配的部門、行業(yè)。可見，按照“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)來全方位設(shè)置課程并不符合科學(xué)發(fā)展原理與規(guī)律，也違背市場規(guī)律，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)針對市場需求與相應(yīng)的行業(yè)部門，有的放矢。

（三）專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢不樂觀，人才培養(yǎng)與社會需求偏差較大

由于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)知識繁多而駁雜，就業(yè)前景并不理想，畢業(yè)生多從事與其專業(yè)不符的職業(yè)，據(jù)麥克斯-中國2010屆大學(xué)畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查顯示，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為主要本科專業(yè)中專業(yè)對口率最低的十大專業(yè)之一，排名第八，對口率為44%。

究其原因，主要在于該專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求偏差較大。專業(yè)口徑太寬，學(xué)生學(xué)的雜而不精，似乎什么都會又都不會，社會上也沒有完全匹配的部門、行業(yè)，導(dǎo)致就業(yè)市場和各用人單位難以認(rèn)可并接受資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。而用人單位更愿意吸納與其完全對口的專業(yè)的學(xué)生，例如，規(guī)劃部門愿意吸收城市規(guī)劃、建筑學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，環(huán)保部門愿意吸收環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)等環(huán)保類專業(yè)的學(xué)生，國土部門愿意吸收土地資源管理、地理信息系統(tǒng)、測繪等專業(yè)的學(xué)生等。泛而不精使得資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學(xué)生與前述諸多專業(yè)的學(xué)生相比幾乎毫無專業(yè)競爭優(yōu)勢，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀、專業(yè)對口率很低。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在2012年以前就多年未招生。

二、學(xué)科調(diào)整為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)帶來的機(jī)遇

如前所述，原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在我國開辦多年以來，各地各高校都面臨著許多教學(xué)管理、學(xué)科建設(shè)、學(xué)生就業(yè)方面的困境。鑒于此，教育部于2012年頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》，將原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為自然地理與資源環(huán)境（專業(yè)代碼：070502）和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（專業(yè)代碼：070503）兩個專業(yè)。此次學(xué)科與專業(yè)調(diào)整為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)的發(fā)展帶來了機(jī)遇。

首先，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設(shè)置，幫助該新專業(yè)明晰了專業(yè)內(nèi)涵、理順了學(xué)科關(guān)系、明確了發(fā)展方向。具體來說，就是明晰了未來城鄉(xiāng)規(guī)劃教育和實踐的發(fā)展方向，使地理學(xué)科參與城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐，用地理學(xué)理論統(tǒng)籌指導(dǎo)城鄉(xiāng)規(guī)劃、建設(shè)和發(fā)展，成為了新專業(yè)的具體內(nèi)涵。這正好適應(yīng)了城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的綜合性和人文地理學(xué)的專業(yè)性發(fā)展趨勢，也使人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在定位上更加細(xì)化、明確，承擔(dān)起了培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的使命。

其次，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設(shè)置，明確了該新專業(yè)的培養(yǎng)方向和教育目標(biāo)，使得其人才培養(yǎng)的專業(yè)性和針對性都較強(qiáng)。各高?？梢愿鶕?jù)自身的學(xué)科背景與優(yōu)勢，優(yōu)選特色方向，顯得更具靈活性和自主性，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)就優(yōu)選和確定了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為今后的專業(yè)發(fā)展方向，以期培養(yǎng)出符合社會需求的，掌握基礎(chǔ)人文地理知識和理論的，精通基礎(chǔ)城鄉(xiāng)規(guī)劃知識和技能的，面向城市規(guī)劃管理部門、規(guī)劃設(shè)計部門以及相應(yīng)企事業(yè)單位的應(yīng)用型專門人才。在新專業(yè)方向確立的基礎(chǔ)上，接下來的工作重中之重就是修訂人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置體系，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置與課時結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

再次，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設(shè)置，對學(xué)生來說，改善了原專業(yè)學(xué)生學(xué)而不精以及專業(yè)競爭優(yōu)勢不明顯的境況，使得學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的更加明確，也有了更加對口和明確的用人單位，更好地適應(yīng)了社會的需求。

三、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的制訂

面臨機(jī)遇的同時，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展存在著諸多挑戰(zhàn)，如人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、在學(xué)時有限前提下學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)等。各高校應(yīng)充分發(fā)揮人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論優(yōu)勢，并以此組織教育實踐，實現(xiàn)規(guī)劃人才理論素養(yǎng)和實踐能力的雙重提高?；谝陨蠁栴}兼顧學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了改革，以滿足市場需求為導(dǎo)向，構(gòu)建了完整的課程體系。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、知識、技能，具備創(chuàng)新精神和實踐能力，接受嚴(yán)格科學(xué)思維的訓(xùn)練和良好的專業(yè)技能訓(xùn)練，立足于宏觀、中觀區(qū)域、微觀居住區(qū)的管理規(guī)劃，從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。

（二）業(yè)務(wù)能力要求

在上述培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：掌握人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本理論、基本知識和基本技能，了解人文地理學(xué)的理論和前沿發(fā)展、應(yīng)用前景，了解相近專業(yè)如城市規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)的一般原理和方法，了解城市規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等國家有關(guān)政策和法規(guī)，了解城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展；掌握人文地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等方面的研究和應(yīng)用技術(shù)、具有較熟練的遙感、GIS、計算機(jī)和繪圖等技術(shù)的操作能力，掌握資料調(diào)查與收集、文獻(xiàn)檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得相關(guān)信息的基本方法，具有分析、歸納、整理相關(guān)數(shù)據(jù)和撰寫論文的能力；具有適應(yīng)辦公自動化、應(yīng)用管理信息系統(tǒng)所必需的定量分析和應(yīng)用計算機(jī)的技能；接受良好的科學(xué)思維和科學(xué)方法的基本訓(xùn)練，具備較強(qiáng)的調(diào)查研究與決策能力，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力；具有較好的口頭與文字表達(dá)能力，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識、溝通能力、組織管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力和團(tuán)隊合作、協(xié)同攻關(guān)能力；外語要達(dá)到能較順利地查閱外文期刊以及運用外語交流的水平。

（三）課程體系構(gòu)建

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系主要包括課堂教學(xué)課程體系、實踐教學(xué)課程體系以及綜合教育課程體系。

課堂教學(xué)課程體系是主要的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)成人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。除了提升基礎(chǔ)素質(zhì)能力的課程如思政、大學(xué)英語、高數(shù)、體育、計算機(jī)基礎(chǔ)等公共課和普通基礎(chǔ)課以及公共選修課之外，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課堂教學(xué)課程體系主要還包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)限定選修課以及任意選修課，具體課程主要是結(jié)合學(xué)校的學(xué)科背景與社會需求設(shè)定。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課主要有管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然資源學(xué)概論、生態(tài)學(xué)原理、自然地理學(xué)、人文地理、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、地統(tǒng)計學(xué)、遙感概論、地圖學(xué)、城市地理學(xué)、地理數(shù)學(xué)方法與地理信息系統(tǒng)；專業(yè)課及專業(yè)限定選修課主要有城市規(guī)劃、土地利用與規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃與管理、村鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游規(guī)劃與設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)、資源調(diào)查與評價、居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計和資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)；任意選修課主要包括維吾爾口語、專業(yè)英語、建筑美學(xué)、新疆地理與旅游資源概論、礦產(chǎn)資源管理概論、社會調(diào)查研究與方法、城市規(guī)劃制圖技術(shù)、公文寫作、專業(yè)文獻(xiàn)檢索以及文獻(xiàn)綜述與科技論文撰寫方法。

實踐教學(xué)課程體系為課堂理論教學(xué)課程體系與用人單位及社會搭建起一個橋梁與平臺，目的是讓學(xué)生更好地學(xué)以致用，理論結(jié)合實踐。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實踐教學(xué)課程體系主要包括課堂實驗、課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計4個環(huán)節(jié)。其中，課堂實驗根據(jù)各門課程教學(xué)計劃進(jìn)行；課程實習(xí)主要有自然地理學(xué)實習(xí)、遙感實習(xí)、地圖學(xué)實習(xí)、土地利用與規(guī)劃實習(xí)、村鎮(zhèn)規(guī)劃與設(shè)計實習(xí)，前三者各一周、后兩者各兩周；專業(yè)實習(xí)為校外城鄉(xiāng)規(guī)劃綜合實習(xí)，為期12周，集中安排在大三暑期及大四學(xué)年初始；此外，還有8周的畢業(yè)實習(xí)和累計10周的專業(yè)文獻(xiàn)綜述及畢業(yè)論文（畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文同時進(jìn)行），安排在大四第二學(xué)期，畢業(yè)實習(xí)的具體內(nèi)容以有利于學(xué)生就業(yè)為宗旨。

綜合教育課程體系則旨在提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，包括軍事技能訓(xùn)練、勞動技能訓(xùn)練（包括公益勞動與支農(nóng)勞動）、社會實踐（含社會志愿者工作），以及形勢與政策教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。另外，學(xué)校還出臺了《新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)綜合素質(zhì)學(xué)分管理辦法》，規(guī)定學(xué)生參加校級以上（含校級）各類科技活動、學(xué)科競賽、文體競賽，參加學(xué)校和有關(guān)部門組織的社會實踐、公益活動、支農(nóng)勞動獲獎，參加自治區(qū)和國家組織的各類公共考試，職業(yè)資格與技能認(rèn)證考核，閱讀學(xué)校推薦的課外書目、學(xué)術(shù)論文，以及聽取學(xué)術(shù)報告與專題講座等，取得成績者，由學(xué)校認(rèn)可并以學(xué)分形式記載在學(xué)生學(xué)習(xí)檔案中，要求至少應(yīng)取得8個學(xué)分（其中非專業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證至少2學(xué)分），促使學(xué)生通過各種途徑提高個人綜合素質(zhì)。

綜上，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建在重視專業(yè)理論教學(xué)的同時又加強(qiáng)了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)外，十分重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)的課程體系建設(shè)重在明確專業(yè)內(nèi)涵與方向，優(yōu)化課程體系與結(jié)構(gòu)，突出實踐教學(xué)的重要性。當(dāng)然，新專業(yè)的建設(shè)是一個積累經(jīng)驗逐步完善的過程，目前新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案也一定存在著很多不足，在今后還將歷經(jīng)一個不斷反饋與修正完善的過程。

結(jié)語

國家《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》并進(jìn)行的學(xué)科和專業(yè)調(diào)整，順應(yīng)了社會發(fā)展需要，給人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇。但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的承辦高校及教學(xué)工作者應(yīng)該在明確專業(yè)發(fā)展方向的前提下，汲取以往教訓(xùn)，結(jié)合社會需求，重構(gòu)專業(yè)體系，優(yōu)化課程體系與結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實踐教學(xué)，以提高專業(yè)競爭力，促進(jìn)新專業(yè)更快更好的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃的合格人材。

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第4篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)課程論文范文

我國高等農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式存在以下局限：①一是學(xué)科專業(yè)單一，知識面狹窄；二是在課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理，課程內(nèi)容相互脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象突出；三是忽視實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生動手實踐能力比較欠缺；四是課堂教學(xué)與第二課堂脫節(jié)，素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育缺乏；五是缺少社會責(zé)任感和正確從業(yè)觀及能力培養(yǎng)。這些問題導(dǎo)致高等農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才模式難以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的需求，本專業(yè)人才缺乏自己的特色和競爭力，因而需要改革與創(chuàng)新。

表1華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定現(xiàn)狀分析

從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的完善程度來看，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)最為完善。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括了：②辦學(xué)指導(dǎo)思想；分析優(yōu)勢所在；從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、學(xué)術(shù)交流方面分析辦學(xué)特色；課程體系改革的總體思路、具體措施和改革成效；注重實踐教學(xué)和學(xué)生政治思想品德的培養(yǎng)。

就華南農(nóng)業(yè)大學(xué)而言，農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案始終圍繞著社會對人才的需求不斷地得到調(diào)整，在摸索中日臻完善（見表1）。但目前的人才培養(yǎng)方案存在如下主要問題：

（1）在課程體系建設(shè)方面，重理論、輕實踐；重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；重國內(nèi)理論、輕國外理論。具體而言：①課程涉及面很廣，但缺乏深度。課程涉及通識教育、基礎(chǔ)教育等近70門課。老師只能點到為止，學(xué)生學(xué)得不精。②課程安排不合理。有一些學(xué)時數(shù)較多的課程集中時間上課，導(dǎo)致學(xué)生聽課疲憊，影響教學(xué)效果。③專業(yè)課程體系設(shè)置上與本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不夠。在實際教學(xué)中卻以傳授知識型的課程為主導(dǎo)，重點介紹農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)理論，而與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理實踐結(jié)合較緊密的應(yīng)用型課程則很少涉獵，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）在實踐教學(xué)方面，缺乏明確的教學(xué)實踐目標(biāo)和切實可行的實踐措施，效果難以保證。學(xué)生們普遍認(rèn)為，學(xué)校的實習(xí)指導(dǎo)和實踐環(huán)節(jié)流于形式，多以短時參觀為主，學(xué)校對實踐環(huán)節(jié)投入太少，補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)太低，實習(xí)計劃的擬定受到經(jīng)費的嚴(yán)重制約。究其原因，一是實習(xí)基地建設(shè)滯后；二是教師的實踐能力本身有限；三是學(xué)校實驗設(shè)備明顯不足；四是實踐教學(xué)內(nèi)容本身不明確。③

（3）畢業(yè)論文寫作的要求相對寬松，學(xué)生重視程度不夠。以“考試”為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生將重心擺在考試分?jǐn)?shù)上，專注于考試范圍內(nèi)的知識，而非對于學(xué)術(shù)的研讀深究。而對于畢業(yè)論文的寫作，大部分同學(xué)的重視程度不足，心存僥幸未認(rèn)真對待。這一方面是畢業(yè)論文的撰寫時間與找工作的時間沖突，面對就業(yè)壓力，同學(xué)們將更多的精力置于后者；另一方面則與目前對于畢業(yè)論文較為寬松的考評機(jī)制有關(guān)。

（4）人才培養(yǎng)與社會就業(yè)需求存在一定的矛盾，專業(yè)的就業(yè)局限性較大。學(xué)生們反映：在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理四年本科教育中，最大的體會是什么都學(xué)，什么也沒學(xué)。客觀上，除了農(nóng)口的政府和企事業(yè)單位對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢（下轉(zhuǎn)第159頁）（上接第129頁）業(yè)生有直接需求之外，畢業(yè)生們經(jīng)常遭遇招聘限制。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案完善建議

2.1 完善課程體系建設(shè)

（1）注重合理性與綜合性。注重課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化、課程內(nèi)容整合銜接的合理性和知識結(jié)構(gòu)的整體性。（2）注重深度性與學(xué)術(shù)性。優(yōu)化專業(yè)課的課程體系，要深入淺出分析，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。（3）注重實踐性與社會適應(yīng)性。提供平臺加強(qiáng)學(xué)生的實操能力，課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向，與社會需求的就業(yè)人才方向相適應(yīng)。一方面可以通過提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類選修課比例，擴(kuò)大選擇范圍，尤其是人文教育類課程比例。④二是強(qiáng)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程的深度，打造專業(yè)化的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才。（4）注重政策性，與時俱進(jìn)地關(guān)注農(nóng)林方向政策的更新，通過案例分析、專題講座、課堂討論等形式進(jìn)行分析。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)管理體制

本科生導(dǎo)師制學(xué)長制是我國高等教育人才培養(yǎng)的新模式。學(xué)生通過比較系統(tǒng)地參與到指導(dǎo)教師的科研而提高創(chuàng)新、分析和研究能力。華農(nóng)的“紅滿堂計劃”和“助理班主任”制度已有一定的成效，但是輻射范圍不夠大，約束力度不夠大，仍需要改善。此外，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理可以依托“國家級重點學(xué)科”這一平臺，實行“本碩連讀”或“本碩博連讀”的制度，著力培養(yǎng)研究型人才。

2.3 完善實習(xí)制度

（1）在內(nèi)容上，注重實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和更新，突出對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)研究的科研訓(xùn)練和社會調(diào)查等實踐教學(xué)形式的運用。（2）在體制上，要將實踐教學(xué)固定到人，責(zé)任到人，每個實習(xí)由專人負(fù)責(zé)，長期在實踐領(lǐng)域有所成就。（3）在經(jīng)濟(jì)力度上，加大經(jīng)費投入以改善實驗實習(xí)條件。⑤（4）在對象上，利用各種機(jī)會和條件，建立校外實習(xí)基地?？梢钥紤]與村鎮(zhèn)以及涉農(nóng)企業(yè)磋商，充分挖掘資源，如華農(nóng)經(jīng)管的長期合作伙伴溫氏企業(yè)等。

2.4 培養(yǎng)開發(fā)教師創(chuàng)新意識與實踐能力

面對全球經(jīng)濟(jì)一體化和我國加入wto，構(gòu)建公共管理框架體系，以及迎接知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)教師首先需要換腦，重新學(xué)習(xí)更新知識，并在改革、更新、探索中創(chuàng)造新知，提高教師創(chuàng)新素質(zhì)與能

第5篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)課程論文范文

設(shè)施園藝學(xué)是涵蓋設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)等多門學(xué)科和多種系統(tǒng)的一門科學(xué)，在提高人民生活水平方便發(fā)揮極其重要的作用[1]。它要求從事設(shè)施園藝領(lǐng)域的人才必須具有多學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識，具有很強(qiáng)的應(yīng)用技能和實踐性。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對設(shè)施園藝人才的需要，迫切需要積極探索設(shè)施園藝實驗教學(xué)新思路。因此，必須對設(shè)施園藝實驗教學(xué)進(jìn)行改革，創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力和進(jìn)行設(shè)施園藝研究的基本素養(yǎng)。

實驗室開放運行是實驗教學(xué)改革的突破口，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的新舉措[2]。通過學(xué)生參加多種形式的開放實驗，能培養(yǎng)學(xué)生獨立從事實驗的能力，幫助他們親身感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，提高解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。

實驗室開放內(nèi)涵和形式

實驗室開放，一般可以分為實驗時間、實驗空間開放，實驗項目開放和實驗對象開放等，它源于20世紀(jì)60年代初期美國的物理實驗教學(xué)改革[3]。中國教育部于2007年2月發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中明確提出：學(xué)校的各類實驗室要對本科生開放。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的設(shè)施園藝實驗室是校級實驗教學(xué)示范中心，最近幾年，實驗室開放工作實現(xiàn)了有序、生動、持久地開展，取得了顯著成效。

設(shè)施園藝學(xué)實驗室開放運行機(jī)制建設(shè)

完善設(shè)施園藝學(xué)實驗室開放管理制度

為了推動設(shè)施園藝學(xué)實驗室有序、持久地開放，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)先后出臺了《安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)實驗室開放管理辦法》、《安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)實驗室開放項目申報指南》等一系列規(guī)章制度。設(shè)施園藝學(xué)實驗室結(jié)合自身情況配套制定了相關(guān)規(guī)章制度和實施辦法，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)很重視實驗室開放工作，成立了實驗教學(xué)中心，組建了工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管教學(xué)的副院長與實驗室主任一起，負(fù)責(zé)統(tǒng)一規(guī)劃、管理實驗室；由全院老師和實驗中心技術(shù)人員一起編寫儀器的采購計劃，廣泛征求大家意見，全院師生共同研究探討實驗室開放工作模式和管理措施。

建立促進(jìn)平臺共享的管理制度

通過校園網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)，以全院實驗中心實驗資源為核心，連接各實驗室形成一個開放式共享實驗平臺。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選自己喜歡的實驗課、實驗授課老師等。教師也可以瀏覽平臺成員實驗課、實驗內(nèi)容安排情況，預(yù)約自己的實驗和進(jìn)行網(wǎng)上回答學(xué)生的疑問。極大地提高了實驗教學(xué)水平，也為構(gòu)建各學(xué)科之間交叉滲透的實驗氛圍創(chuàng)造了有力條件。

優(yōu)化實驗室設(shè)備配置，加強(qiáng)技能培訓(xùn)

我院的實驗中心建設(shè)得到了校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和極大地資助，學(xué)校給學(xué)院撥了一筆?？钣糜谥行慕ㄔO(shè)和儀器采購。學(xué)院把實驗室分為教學(xué)平臺和研究平臺，進(jìn)行了較大規(guī)模的儀器購置，使得實驗室條件得到了很大的改善。鑒于設(shè)施園藝實驗的特點，我院在校農(nóng)場建設(shè)了實驗基地，為設(shè)施園藝學(xué)實驗室配備了一批能夠室外研究的器材和溫室大棚，邀請所購儀器廠家技術(shù)人員為全院師生開展儀器安全、正確使用講座，定期加強(qiáng)實驗技能培訓(xùn)。

創(chuàng)新開放實驗項目

實驗項目建設(shè)是開放實驗教學(xué)的靈魂，資源豐富的實驗項目也最能夠體現(xiàn)開放教學(xué)模式的優(yōu)點[4]。我院是把“大學(xué)生科技創(chuàng)新項目”和“學(xué)士學(xué)位論文”掛鉤的示范院系，開設(shè)了綜合性、設(shè)計性大實驗，通過綜合性、設(shè)計性實驗的開設(shè)可以實現(xiàn)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實際動手能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于開拓的創(chuàng)新意識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。具體模式為：綜合性實驗在學(xué)生經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，具有一定的知識和技能以后，運用某一門課程或多門課程的知識，為學(xué)生開展實驗技能和方法綜合訓(xùn)練的復(fù)合型實驗，實驗時間可以在一門課程一個循環(huán)結(jié)束之后，也可以在幾門課程結(jié)束之后安排有一定規(guī)模較長時間的實驗；設(shè)計性實驗在學(xué)生經(jīng)過常規(guī)基本實驗訓(xùn)練以后，開設(shè)的高層次實驗。實驗指導(dǎo)教師根據(jù)實驗條件、教學(xué)要求提出實驗?zāi)康暮鸵螅蓪W(xué)生自己制定實驗方案、擬定實驗步驟、獨立完成實驗操作、記錄數(shù)據(jù)、繪制圖表、分析實驗結(jié)果等。還可以讓學(xué)生自己選題，自己設(shè)計，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行更進(jìn)一步的設(shè)計性實驗，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

結(jié)語

經(jīng)過近幾年的努力和積極探索，設(shè)施園藝學(xué)實驗室開放管理已形成了一套有效的運行管理機(jī)制，保證了實驗室的正常運轉(zhuǎn)，并且取得了一系列的成果和可喜成績。自2008年以來，實驗室承擔(dān)了多項全國、校級“大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項目”，本科生畢業(yè)論文多篇入選“校級優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文”，研究生以第一作者均在核心期刊。目前，我校設(shè)施園藝實驗室正以“開放、流動、聯(lián)合、競爭”的運行機(jī)制，有條不紊地運行著。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李式軍，郭世榮.設(shè)施園藝學(xué)[M].2版.北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2011.

[2] 向遠(yuǎn)明，王伏玲.心理學(xué)實驗室開放運行機(jī)制的創(chuàng)新與實踐[J].實驗室研究與探索，2011（9）：356-358.

第6篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)課程論文范文

一、研究對象與方法

（一）研究對象

對沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)一、二年級體育選修課學(xué)生隨機(jī)抽取100名進(jìn)行調(diào)查。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法通過中國期刊網(wǎng)，查閱近幾年與本文內(nèi)容相關(guān)的文章30余篇，相關(guān)著作20余部，特別對關(guān)于健美操教學(xué)改革和發(fā)展方面的論文。

2.問卷調(diào)查法根據(jù)研究需要，設(shè)計并發(fā)放《沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)健美操課程情況調(diào)查問卷》對大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)檢驗，問卷的信、效度均能夠達(dá)到研究要求。發(fā)放問卷100份，回收90份，問卷回收率90%，有效率100%。

3.訪談法對副教授以上教師進(jìn)行訪談，交換意見。主要了解對健美操課開設(shè)的看法，以及完善健美操教學(xué)環(huán)境的想法和計劃等。

4.數(shù)理統(tǒng)計法運用Excel的統(tǒng)計方法，對回收調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計和分析。

二、結(jié)果與分析

（一）沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)健美操開展現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

1.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生對健美操喜愛程度的調(diào)查與分析調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生最喜愛的運動項目中，健美操綜合排在第一位。其中女大學(xué)生首選率占24%，排在第一位；男大學(xué)生排位選擇率第五，占10%（見表1）。這一數(shù)據(jù)表明，女大學(xué)生對健美操項目的選擇態(tài)度是積極的，健美操運動更符合女生的生理、心理等特點，大學(xué)階段是女大學(xué)生身體發(fā)育成熟的重要時期，一方面身體處于生長發(fā)育的青春期，另一方面，大學(xué)環(huán)境彰顯出女性對完美外表形象的追求更加強(qiáng)烈。正是在這一特定時期，女大學(xué)生追求一種既能鍛煉身體，達(dá)到體形健美，又能得到美的享受和輕松愉快的健身項目，即健美操運動。這充分體現(xiàn)了現(xiàn)代女大學(xué)生對美的追求和渴望?！?〕相比較而言，男大學(xué)生更喜歡籃球、足球這樣需要集體配合和身體接觸的、具有競爭性的運動項目。通過這些集體項目更能體現(xiàn)男大學(xué)生的團(tuán)隊精神和競爭意識。大學(xué)體育選項課的開展為大學(xué)生提供了更多廣泛的、有興趣的可供選擇的運動項目，為大學(xué)階段樹立“終身體育”奠定了堅實的基礎(chǔ)。也為大學(xué)體育的價值和發(fā)展起到重要的推動作用。

2.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生選項健美操課程目的調(diào)查與分析大部分大學(xué)生對健美操項目學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)動機(jī)明確，這為提高健美操教學(xué)質(zhì)量和效果奠定了良好的基礎(chǔ)（見表2）。健美操在促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展和提高的同時，還在繼續(xù)發(fā)揮它的社會功能，健美操對于培養(yǎng)大學(xué)生朝氣蓬勃、積極向上的精神，提高藝術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)形體美和心靈美的完美追求，提高體育人文意識方面，是其他運動項目無法比擬的。〔4〕

3.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生對健美操教學(xué)內(nèi)容多樣化需求的調(diào)查分析在大學(xué)生對健美操教學(xué)內(nèi)容喜愛層次上，男、女大生首選率集中在選擇街舞（見表3）。街舞的靈魂是自由和快樂，是一種對自我的不斷超越，是永不言敗勇往直前的精神和氣概。運用肢體動作和別具一格的表現(xiàn)力，成為現(xiàn)代健美健身的主流。同時街舞是一種健康的文化，具有通過有氧運動改善心肺功能、減少脂肪、增強(qiáng)肌肉彈性、增強(qiáng)韌帶柔韌性的功效，還具有協(xié)調(diào)人體各部位肌肉群，塑造優(yōu)美體態(tài)，提高人體協(xié)調(diào)能力，陶冶美感的功能。

4.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)健美操課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查與分析高校健美操課程教學(xué)內(nèi)容分為理論部分和實踐部分。健美操實踐課的定位是側(cè)重基本技術(shù)，課程目標(biāo)是通過健美操的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解健美操的基礎(chǔ)理論知識，掌握健美操的基本動作，并能熟練地完成具有一定藝術(shù)展示性的單個動作及成套動作，提高學(xué)生身體各部位的靈活性、協(xié)調(diào)性和柔韌性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂節(jié)奏感和肢體表現(xiàn)力，為學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)?！?〕健美操根據(jù)其目的任務(wù)可分為健身健美操、競技健美操和表演健美操三大類。而普通高校健美操教學(xué)的主要內(nèi)容以健身健美操為主。健身健美操又稱大眾健美操，是集強(qiáng)身健體、預(yù)防疾病、娛樂身心為一體的群眾性、普及性較強(qiáng)的健身運動?！?〕通過分析健美操課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查可見，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)在安排健美操課程內(nèi)容上，比較能夠了解學(xué)生興趣愛好等心理活動特點，滿足學(xué)生對健康活力健美操學(xué)習(xí)的需求，使21.1%的同學(xué)喜歡該教學(xué)內(nèi)容；其次是大眾健身操，有17.8%的學(xué)生喜歡；這說明多數(shù)學(xué)生比較喜歡動感強(qiáng)烈并且富有時代氣息的教學(xué)內(nèi)容，可以在這樣的健美操課上放松自我，減輕學(xué)習(xí)壓力（見表4）。但是在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該加強(qiáng)理論課的傳授和健美操動作創(chuàng)編的能力培養(yǎng)，以體現(xiàn)出健美操“鍛煉身體，維護(hù)健康，塑造形體，娛樂身心”的特點。

5.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)健美操師資隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查與分析教師和學(xué)生是教學(xué)中不可或缺的兩大內(nèi)容，缺少任何一方面都構(gòu)不成教育過程。體育教師是開展體育教學(xué)主要的實施者和組織者。不同的體育項目需要有相應(yīng)的專業(yè)教師才可以開展?！?〕沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)健美操教師師資人數(shù)較多，有5名教師擔(dān)任健美操課程，占全體教師的10%。但是教師高職稱比例較低，只有1名副教授，占20%；教師隊伍年輕化，而且有3名教師不是健美操專業(yè)教師，是由其他項目兼課轉(zhuǎn)來的（見表5）。調(diào)查分析表明，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)健美操任課教師的專業(yè)知識基本能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，但是健美操教師整體職稱不高，教學(xué)研究不深，對于學(xué)生“求新、求趣、求知、求動”的心理需求就無法滿足。因此健美操教師應(yīng)該在工作中積極學(xué)習(xí)和研究，不斷提高健美操專業(yè)水平，加強(qiáng)繼續(xù)教育和在職學(xué)習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗。

（二）沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)健美操運動發(fā)展對策研究

1.構(gòu)建以終身體育為指導(dǎo)思想的教學(xué)模式高校健美操課程改革必須以“健康第一，終身體育”的發(fā)展思想為指導(dǎo)方向，把健美操教學(xué)與健康教育以及終身體育融為一體。建立全新的健美操教學(xué)課程體系，使健美操課程具有課堂教學(xué)多樣化、教學(xué)方法多元化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、技能展示熟練化、教學(xué)實踐系統(tǒng)化等特點。

2.優(yōu)化健美操課程體系的教學(xué)內(nèi)容健美操課程體系應(yīng)該建立一種與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣密切結(jié)合、突出發(fā)展學(xué)生個性、注重健身健美、增強(qiáng)學(xué)生參與意識、培養(yǎng)健美操技能展示、養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣的體系。為構(gòu)建這一體系，高校不但要優(yōu)化健美操課程的實踐內(nèi)容還要優(yōu)化其理論內(nèi)容，使理論與技術(shù)并重，符合時代的需求，跟上健美操的發(fā)展節(jié)奏，為學(xué)生的終身體育打下基礎(chǔ)。同時還要優(yōu)化健美操的教學(xué)方法和教學(xué)手段，對各種教學(xué)方法進(jìn)行合理組合，從而發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能和綜合效果。教學(xué)過程中教師要勇于實踐新的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法系統(tǒng)化、綜合化、科學(xué)化和現(xiàn)代化。

3.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，積極培養(yǎng)學(xué)生參與意識加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)水平和素質(zhì)是解決健美操教師短板的根本途徑。要加大健美操人才的引進(jìn)機(jī)制和培訓(xùn)體系，增強(qiáng)健美操教師的后備力量，從而提高教師的教學(xué)水平和能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)健美操知識，在課余時間也能夠參與到健美操的運動中去?？茖W(xué)合理、自覺、自愿地去進(jìn)行健美操鍛煉，并能融入日后的生活、學(xué)習(xí)和工作中，為終身體育奠定基礎(chǔ)。從而實現(xiàn)健身美體、陶冶情操的最終目標(biāo)。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

健美操是沈陽農(nóng)業(yè)大女大學(xué)生喜愛的運動項目之一，女生首選率高，健美操課程學(xué)習(xí)動機(jī)明確，態(tài)度積極，參與意識強(qiáng)烈。教師需要制定符合學(xué)生實際需要和特點的、具有較高鍛煉和學(xué)習(xí)價值的健美操教學(xué)內(nèi)容體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的熱情與積極性。要加強(qiáng)理論課的傳授和健美操動作創(chuàng)編的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生健美操的運用和參與能力。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)健美教師專業(yè)技能還有待于提高。

第7篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)課程論文范文

項目基金：2013 年廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“農(nóng)事訓(xùn)練課程實踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系的構(gòu)建”；2014 年度華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改攻關(guān)重點項目“信息化背景下文科類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”；廣東省2014 年度高等教育教學(xué)改革項目一般項目；2014 年度廣東省教育研究院教育研究課題一般項目。

摘要：為了更好地培養(yǎng)交叉學(xué)科應(yīng)用型的人才，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新設(shè)立農(nóng)事訓(xùn)練課程，使得非農(nóng)科學(xué)生也能掌握一定程度的農(nóng)業(yè)知識。但作為全國創(chuàng)新的教學(xué)手段，教學(xué)方式和教學(xué)目的都區(qū)別于傳統(tǒng)實踐教學(xué)，現(xiàn)有的評價體系難以改善教學(xué)質(zhì)量。文章以現(xiàn)有評價體系局限為起點，講述了構(gòu)建“三棱錐”評價體系的內(nèi)涵及監(jiān)控指標(biāo)內(nèi)容和權(quán)重。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)事訓(xùn)練 教學(xué)質(zhì)量 評價體系

實踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生能否順利成長為一個復(fù)合型人才將起到十分關(guān)鍵的作用。從中國知網(wǎng)以“實踐教學(xué)”為篇名進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，能搜索969篇論文。對這些論文進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，本科實踐教學(xué)大致經(jīng)歷了三個階段。第一階段（1975-1988）以農(nóng)業(yè)技能訓(xùn)練為主。農(nóng)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的教師最早關(guān)注實踐教學(xué)，關(guān)注農(nóng)業(yè)課程實訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、動手能力為目標(biāo)，在這一時期，實踐教學(xué)的理論體系尚未形成。第二階段（1989-1999）實踐教學(xué)理論體系初步形成，主要表現(xiàn)在大中專院校、各個學(xué)科逐步開展實踐教學(xué)，逐步發(fā)揮實踐教學(xué)的育人功能，實踐教學(xué)成為理論教學(xué)之外的必要課程體系。第三階段（2000至今）實踐教學(xué)理論成熟。主要表現(xiàn)在關(guān)于實踐教學(xué)的專著出現(xiàn)，研究主體不僅僅是教師，還有學(xué)校管理者、企業(yè)、政府等相關(guān)領(lǐng)域的研究人員。隨著高校擴(kuò)招和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為當(dāng)前高校共識，提高實踐教學(xué)在整個育人過程中的地位和作用，已經(jīng)成為很多高校人才培養(yǎng)的一個新舉措。此外，對實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注尤其顯著，各高校先后制定實踐教學(xué)實施標(biāo)準(zhǔn)或評估辦法，為推進(jìn)實踐教學(xué)提供了較為詳盡的理論參考。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為一個有著農(nóng)科背景的綜合性大學(xué)，近年來在探索應(yīng)用型人才的實踐教學(xué)研究路徑時發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生實施農(nóng)事訓(xùn)練課程可以成為當(dāng)前學(xué)校人才培養(yǎng)的一大特色，從前期準(zhǔn)備到政策制定，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)終于在2013年下半年正式實施農(nóng)事訓(xùn)練課程。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是以農(nóng)學(xué)為主要特色，新實施的農(nóng)事訓(xùn)練課程參與者不僅包括農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，也涉及到其他非農(nóng)學(xué)院的學(xué)生。為了更好地推進(jìn)農(nóng)事訓(xùn)練實踐教學(xué)工作，有效跟蹤教學(xué)實踐的結(jié)果，供全國農(nóng)科院校共同學(xué)習(xí)，建立一個切實有效的質(zhì)量監(jiān)控管理指標(biāo)體系顯得尤為重要。

一、現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量反饋體系的局限

教學(xué)質(zhì)量反饋體系是監(jiān)控教學(xué)手段和教學(xué)效果的一個重要環(huán)節(jié)，主要以課后問卷評價為主要判斷依據(jù)。但是現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量反饋體系對于新型農(nóng)事訓(xùn)練課程有較大的不適用性。

1.評價指標(biāo)統(tǒng)一，缺乏公正性

傳統(tǒng)評價模式不管是什么專業(yè)，不管是理論課程還是實驗課程均使用同一個課堂教學(xué)質(zhì)量評價表。而且在制定評價表時，又不能全面考慮各種類型課程的特殊性，導(dǎo)致評價指標(biāo)體系對某一類課程來說是合理的，而對其它類型課程來說卻存在一些不合理之處。

農(nóng)事訓(xùn)練課程的教學(xué)手段是利用整一周時間讓學(xué)生接觸13個與農(nóng)事相關(guān)的模塊，包括農(nóng)田類、參觀類和機(jī)械類，教學(xué)目的是讓學(xué)生結(jié)合本專業(yè)知識與農(nóng)業(yè)國情接軌，大大區(qū)別于傳統(tǒng)的專業(yè)實踐課。沒有過長時間讓教師深入教學(xué)，也不能要求學(xué)生短時間內(nèi)通過嚴(yán)格考核，因此學(xué)校現(xiàn)有的課程反饋體系并不適用于農(nóng)事實踐課。

2.評價內(nèi)容陳舊，缺乏公正性

傳統(tǒng)評價模式考慮到管理成本和實施的可行性，評價表一旦確定，往往是長時間不會進(jìn)行修訂改進(jìn)的，甚至可以說不顧及課程的發(fā)展和高低年級學(xué)生之間的差異，對動態(tài)變化的農(nóng)事訓(xùn)練課缺乏公正性的評價，其結(jié)果不具有客觀公正性。

3.評價主體單一，缺乏完整性

在傳統(tǒng)評價模式中，往往以學(xué)生反饋為主，缺少教師同行、領(lǐng)導(dǎo)、教師本人對課程的評價。但是，作為評價主體的學(xué)生只是評價指標(biāo)體系的執(zhí)行者，是不可能參與評價指標(biāo)體系的設(shè)計與修訂。這種評價體系無論對于評價主體還是評價對象都是盲目而不是自覺的。

4.評價結(jié)果處理存在著誤差，缺乏客觀性

在評價結(jié)果的統(tǒng)計處理過程中，對于一些統(tǒng)計處理如不合理分?jǐn)?shù)的剔除、評價總分的累加、求均值、計算標(biāo)準(zhǔn)差等，都有可能存在較大的人為因素，統(tǒng)計誤差大，有時甚至發(fā)生隨意改動評價結(jié)果的現(xiàn)象使評價結(jié)果缺乏客觀性。

二、建構(gòu)三棱錐模式的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系的關(guān)注點應(yīng)該是在教學(xué)環(huán)節(jié)中最核心的三個對象：學(xué)生、教師以及行政部門。三者之間有著密切的聯(lián)系，一方是教育傳授者，一方是教育獲得者，一方是教育資源提供者。正如市場上的買賣數(shù)量相當(dāng)才能達(dá)到一個好的狀態(tài)，在教學(xué)上三者既是需求者，也是供給者，而當(dāng)他們之間的供需達(dá)到平衡時，整個教學(xué)過程才有可能是良好的。

在設(shè)計教學(xué)評價體系過程中，要考慮這三者之間供需是否平衡，我們需要注意的平衡有兩點：一是“學(xué)生的需求與教師可教授的是否相對等”；二是“教師所需要資源與行政部門能給予的是否相對等”。基于此，“三棱錐”評價體系被正式構(gòu)建。

在教學(xué)質(zhì)量評估中有四個主體——教師、學(xué)生、學(xué)校行政以及專家督導(dǎo)組。如下圖所示，他們之間的關(guān)系可為雙向或單向，教師與學(xué)生間可互評，教師與學(xué)生可評價行政部門，而督導(dǎo)屬于外部力量，能夠客觀評價教師與行政部門。

1.前饋控制

為了適應(yīng)課程的發(fā)展和高低年級學(xué)生之間的差異，前饋控制是關(guān)鍵一環(huán)。前饋控制指的是在課前先調(diào)查學(xué)生感興趣的模塊在進(jìn)行合理的課程安排，是使整個體系動態(tài)適應(yīng)教學(xué)進(jìn)步的關(guān)鍵。

2.教師與學(xué)生互評

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是直接接觸的，學(xué)生能夠了解老師上課的內(nèi)容、方式、態(tài)度等，而教師也能清楚學(xué)生上課的態(tài)度、課后作業(yè)的完成情況以及對所學(xué)知識的掌握程度。除此之外，學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況去判斷老師的教學(xué)方式是否合適，繼而評估教師的教學(xué)效果，明白學(xué)生需求，從而改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容或者方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.對學(xué)校行政的評價

行政部門為教師和學(xué)生提供教學(xué)資源，想要了解行政部門提供的教學(xué)硬件是否能夠符合教學(xué)要求，能否使教師在教學(xué)過程中合理運用以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)由直接使用者評價。因此師生有權(quán)利向行政部門反饋現(xiàn)有教學(xué)硬件在質(zhì)量、數(shù)量以及種類上的不足，也能夠向其提出建議。

4.外部專家督導(dǎo)的不定期檢查

專家督導(dǎo)組是獨立于整個教學(xué)過程的一個監(jiān)督方，同時因為他們需要從整體上評價教學(xué)質(zhì)量，需要去了解教學(xué)過程中教師、學(xué)生以及行政三個方面的情況，才能給出客觀且綜合的意見。因此，在三棱錐模式中，如果學(xué)校等三個組成一個底面，那么專家督導(dǎo)就屬于正上方的那個頂點，他們單向去評估這三個方面是否存在問題，也能夠給出專業(yè)的改進(jìn)方法。

三、評價指標(biāo)的選取及權(quán)重

有了體系架構(gòu)就需要填充合理的監(jiān)控指標(biāo)。

適應(yīng)現(xiàn)在高等教育中相似教學(xué)手段下的差異化教學(xué)，應(yīng)該在同一套評價體系下選用不同的評價指標(biāo)。農(nóng)事訓(xùn)練課程是一門在全校不同學(xué)院同時開展的實驗課，并不專門針對農(nóng)科專業(yè)學(xué)生，專業(yè)程度不深，使用專業(yè)課程是評價指標(biāo)顯然不適合。而且這門課程是單獨的實踐課，并不依賴于理論課程，多個模塊涉及的領(lǐng)域極廣，針對不同類型的模塊使用統(tǒng)一指標(biāo)體系也是不合理的。選取適用全校性農(nóng)事訓(xùn)練課程評估指標(biāo)，應(yīng)該由一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、權(quán)重和量化等級(優(yōu)、良、合格、不合格)組成。

1.評價指標(biāo)的選取

研究教學(xué)評價指標(biāo)是為了提高教學(xué)質(zhì)量，為了解學(xué)生最關(guān)心的問題，方便監(jiān)控指標(biāo)的選取，我們在全校范圍內(nèi)對參加過農(nóng)事訓(xùn)練課程的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

（1）總體分析

通過上面的折線圖我們不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)事訓(xùn)練課程前后，學(xué)生的關(guān)注點有較大的變動。根據(jù)上圖我們有以下分析：

第一，加大實踐性權(quán)重。由圖可以看出，在開課前學(xué)生對于實踐性的關(guān)注度并不高，但是在授課過程中卻上升了10%。結(jié)合我們在調(diào)查學(xué)生中抽樣進(jìn)行的訪談記錄得出：農(nóng)事訓(xùn)練是一門在室外進(jìn)行的課程，學(xué)生希望能夠真正動手了解。由此可見，針對課程的實踐性的評價指標(biāo)權(quán)重應(yīng)該加大。

第二，增加教學(xué)資料和講師經(jīng)驗的指標(biāo)。在開課前，學(xué)生并沒有考慮到教學(xué)資料，如場地、工具設(shè)備等硬件設(shè)施，但當(dāng)其在農(nóng)事訓(xùn)練課堂上實踐，卻發(fā)現(xiàn)這些都是訓(xùn)練效果好壞的關(guān)鍵。而在農(nóng)事訓(xùn)練中，講師不一定是專業(yè)教師，有可能是從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人員，他們的經(jīng)驗直接影響到授課內(nèi)容的豐富程度。

（2）不同種類的模塊分析

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的農(nóng)事訓(xùn)練課程共有13個模塊，根據(jù)我們的調(diào)查，大致可以分為農(nóng)田類、參觀類和設(shè)備類的模塊。根據(jù)前期分析，我們選取了在農(nóng)事訓(xùn)練中學(xué)生較為關(guān)注的方面進(jìn)行了不同類型的模塊的分析。不難看出，在不同類型的農(nóng)事訓(xùn)練課在場地、工具和師資的需求方面是相差無幾的，但是在安全性方面卻又明顯差異，這就要求我們在該類模塊的安全性指標(biāo)方面權(quán)重要較高。

（3）教學(xué)成果考核方式

教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生收獲更多知識和技能，因此怎么考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是教學(xué)質(zhì)量評價的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)農(nóng)事訓(xùn)練課的特殊性，我們對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)成果考核方式的期望調(diào)查。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，書面考核已經(jīng)不再是主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，更多的是在課堂過程進(jìn)行成效考核。收獲也不單純是專業(yè)知識，更多的是與個人感受相關(guān)的。由此可見，評價教學(xué)成果考核的指標(biāo)也應(yīng)該以學(xué)生感受、實踐方面為主。

2.指標(biāo)權(quán)重

目前評價體系中，每一道題的分值所占的比重是一樣的，沒有從評價標(biāo)準(zhǔn)的重要性出發(fā)，容易導(dǎo)致評價側(cè)重點失衡的情況，偏離教學(xué)反饋的客觀性。我們通過層次分析法中的規(guī)范列平均法，測算出由教學(xué)態(tài)度、方法、內(nèi)容、效果等衍生出一系列的子評價因子的權(quán)重。

經(jīng)過整合，主要選取指標(biāo)及權(quán)重計算結(jié)果如下：

綜上所述，本文從我國當(dāng)前農(nóng)事訓(xùn)練教學(xué)情況與教學(xué)調(diào)研實踐出發(fā)，對老師教學(xué)及學(xué)生課堂效率反饋實施實時監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量有著指引性作用；通過統(tǒng)計分析，完成農(nóng)事訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量評價體系，形成具體量表，提供具體數(shù)據(jù)說明，達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)管理的質(zhì)量提高，和不斷信息收集工作，保證分析數(shù)據(jù)結(jié)果的靈活性和可信任性。

通過三棱錐評價體系的應(yīng)用，引起教師和學(xué)生對教學(xué)中交流的重視，不僅促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生課堂效率，也給學(xué)校學(xué)院的教學(xué)管理工作提供有用的真實數(shù)據(jù)，最終實現(xiàn)“教學(xué)相長”的模式。

參考文獻(xiàn)

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[4]華中農(nóng)業(yè)大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價辦法.2004年第3次修訂[5]廣西大學(xué)二級學(xué)院本科教學(xué)工作水平評估.2005

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第8篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo) 創(chuàng)業(yè)服務(wù) 創(chuàng)業(yè)基地 創(chuàng)業(yè)研究

課 題：1.云南省教育廳科學(xué)研究基金項目：“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)高校支持體系構(gòu)建研究”，編號：2013Y453；2. 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作研究項目：“高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)與運行機(jī)制研究”，編號：2013ZD04。

自從黨的十七大提出“實施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”以來，華夏大地掀起了一股創(chuàng)業(yè)熱潮，特別是有知識有學(xué)歷的大學(xué)生成為了創(chuàng)業(yè)的主力軍。高等院校作為培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃，在推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢和條件。各地高校紛紛采取措施，千方百計力促大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，積極營造創(chuàng)業(yè)氛圍，不斷完善創(chuàng)業(yè)支持體系。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)雖地處西部，但學(xué)校歷來高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系的建設(shè)。近年來，學(xué)校結(jié)合實際情況，不斷深挖大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能，注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐平臺的搭建、創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平的提高，初步形成了集“政策引導(dǎo)、項目建議、經(jīng)費支持、創(chuàng)業(yè)孵化、跟蹤幫扶”等為一體的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)支持體系。學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)熱情日益高漲，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年增加。

一、點面結(jié)合，廣泛鋪開創(chuàng)業(yè)教育

1.課程體系建設(shè)

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育列入學(xué)生教學(xué)計劃和方案中，從2008年開始在全校本科生中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)必修課，36個學(xué)時、2學(xué)分，其中安排有專門的創(chuàng)業(yè)專題。2009年，學(xué)校開設(shè)了大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)選修課，32學(xué)時、2學(xué)分。2011年，學(xué)校被批準(zhǔn)成為“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”，創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)入常態(tài)化軌道。目前，學(xué)校正在探索學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動可以獲得課程學(xué)分的辦法。

2.開辦專題培訓(xùn)班

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為云南團(tuán)省委首批“青帆創(chuàng)業(yè)夜校”試點單位，已舉辦四期培訓(xùn)班，每期學(xué)員180人。2012年，學(xué)校與昆明市就業(yè)促進(jìn)會合作舉辦了SYB創(chuàng)業(yè)免費專題系統(tǒng)培訓(xùn)班，首批培訓(xùn)學(xué)生86人；與云南省人力資源和社會保障廳合作，培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)學(xué)生400多人。同時，學(xué)校還購買了時代英杰公司開發(fā)的“職前網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”，進(jìn)一步豐富了課內(nèi)外創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容和形式。

3.宣傳創(chuàng)業(yè)典型

學(xué)校每年邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的校友來校參加各類創(chuàng)業(yè)講壇、論壇、講座以及沙龍活動，舉辦特色訪談節(jié)目――“贏在校園 對話職場”，不定期地邀請成功創(chuàng)業(yè)人士和創(chuàng)業(yè)起步的校友，給在校生講述創(chuàng)業(yè)故事和心路歷程。通過這些活動，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情日益高漲，創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年增加，畢業(yè)生中創(chuàng)業(yè)人數(shù)已占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的近2%。

學(xué)校的創(chuàng)業(yè)氛圍逐漸濃厚起來，一批優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者涌現(xiàn)出來。“畢業(yè)伙伴”創(chuàng)業(yè)項目團(tuán)隊成員入選2008年感動云南十大人物；畢業(yè)生呂春華2009年創(chuàng)辦的“東川區(qū)長嶺子種植專業(yè)合作社”受到團(tuán)中央、云南省委組織部領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生黃濤創(chuàng)辦的“富峨農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司”項目帶領(lǐng)群眾致富，獲得當(dāng)?shù)剜l(xiāng)親一致好評；2010年自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生熊云，獲云南省2011年“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者”榮譽(yù)稱號；回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的85后大學(xué)生豬倌濮玉濤，企業(yè)的年產(chǎn)值接近100萬元；新科創(chuàng)業(yè)者、2012屆畢業(yè)生馬成高創(chuàng)辦的“花樣保鮮花”主要做出口生意，年銷售額超100萬元；2012屆研究生李林輝在網(wǎng)上開辦鮮花產(chǎn)品淘寶店，年銷售額過100萬元。

二、修煉內(nèi)功，穩(wěn)步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

1.夯實隊伍建設(shè)

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)一直非常注重就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)以及校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的聘用。目前，長期在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)一線、工作一線的專職教師達(dá)60人，大部分教師獲得了高級職業(yè)指導(dǎo)師資格證、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資格證。同時，學(xué)校還充分利用校內(nèi)外專業(yè)教師、企業(yè)家、行業(yè)骨干的資源，聘用50多名專家擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。此外，學(xué)校鼓勵有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師擔(dān)任學(xué)生指導(dǎo)教師，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)業(yè)、在創(chuàng)業(yè)中學(xué)習(xí)，師資隊伍建設(shè)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.加強(qiáng)政策解讀

為了讓教師隊伍吃透政策，學(xué)校邀請校內(nèi)外專家舉辦各類培訓(xùn)會，首先做到教師了解、熟悉政策，不留死角，能將相關(guān)政策內(nèi)化為簡單易懂的語言。然后通過各種座談會、咨詢會、宣講會、主題班會、宣傳展板、網(wǎng)站問答、短信平臺、QQ、微博等，在學(xué)生中廣泛宣傳和解讀創(chuàng)業(yè)政策，講明講透、熟知熟悉、能懂能用。平時在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心設(shè)立咨詢點，為有意愿創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供

咨詢。

3.活用創(chuàng)業(yè)大賽

以賽促氛圍，以賽固基礎(chǔ)，以賽強(qiáng)發(fā)展，是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)堅持的創(chuàng)業(yè)原則之一。近幾年來，學(xué)校學(xué)生參加了一系列創(chuàng)業(yè)大賽，取得了不俗的成績。如在“用友杯”第六屆全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽中獲全國優(yōu)勝獎、云南省冠軍，在第七屆“挑戰(zhàn)杯”一汽大眾中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽中獲銅獎，在云南省2011創(chuàng)業(yè)計劃大賽中榮獲優(yōu)秀組織獎、2個一等獎、1個二等獎、1個三等獎，在2012年“城投杯”云南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽中榮獲1個一等獎、1個二等獎、1個三等獎和1個鼓勵獎，在“青春彩云南動感地帶MM杯”云南省第五屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中榮獲1個金獎、1個銀獎、1個銅獎和3個優(yōu)秀獎。

三、做實做細(xì)，積極提升創(chuàng)業(yè)服務(wù)

1.完善制度，不斷健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的長效機(jī)制

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)出臺了一系列鼓勵和資助畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的文件，不斷加大在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)方面的經(jīng)費投入，制定了《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)獎勵資助辦法》等規(guī)章制度，不斷提升創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平。學(xué)校成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由書記和校長擔(dān)任組長，分管副校長任副組長，各相關(guān)職能部門和學(xué)院負(fù)責(zé)人為組員。組織結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，有力保障了創(chuàng)業(yè)服務(wù)的高效運行和落實。

2.飽含真情，不斷加大大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的幫扶力度

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)立了每年10萬元的“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)自主創(chuàng)業(yè)資助基金”、每年20萬元的“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園專項基金”，每年20萬元的“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)國家農(nóng)科專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學(xué)示范中心創(chuàng)新基金”，專項用于獎勵和幫助畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新。同時，學(xué)校根據(jù)專業(yè)、學(xué)科特點，安排有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專家開展分類指導(dǎo)，跟進(jìn)服務(wù)創(chuàng)業(yè)項目。2009-2012年，學(xué)校共獎勵資助創(chuàng)業(yè)項目26項。云南省政府鼓勵創(chuàng)業(yè)“貸免扶補(bǔ)”政策實施后，學(xué)校積極組織自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生項目計劃書的征集、論證，篩選部分創(chuàng)業(yè)項目重點獎勵、資助，主動和各承辦單位及有關(guān)部門聯(lián)系，為畢業(yè)生申請工商登記、申辦創(chuàng)業(yè)貸款等提供支持和幫助。同時，積極宣傳辦理《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》，截至2013年7月，共發(fā)放《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》1423本。

3.想方設(shè)法，暢通大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的信息通道

目前，學(xué)校已建立三條信息渠道。一是學(xué)校招生就業(yè)處及相關(guān)職能部門與各學(xué)院專職就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作隊伍之間的傳遞渠道，二是學(xué)校就業(yè)互助協(xié)會與各學(xué)院學(xué)生會就業(yè)部之間的傳遞渠道，三是學(xué)校就業(yè)網(wǎng)、“職場情懷”QQ群、微博、微信與各學(xué)院就業(yè)網(wǎng)、QQ群、飛信群之間的傳遞渠道。

四、狠抓落實，有效整合創(chuàng)業(yè)基地

為了給學(xué)生搭建一個創(chuàng)業(yè)孵化和實踐平臺，學(xué)校積極整合校內(nèi)外資源，初步建立了一個集教育、指導(dǎo)、服務(wù)、培訓(xùn)、幫扶為一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)。園區(qū)主于學(xué)校東校區(qū)，共計有35間工作場所、1260平方米，主要面向在校學(xué)生和畢業(yè)三年以內(nèi)的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)孵化和實踐平臺。園區(qū)有規(guī)范的管理章程和辦法，聘請了50多位校內(nèi)外專家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，設(shè)立了20萬元創(chuàng)業(yè)園專項基金，為入駐創(chuàng)業(yè)園的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)企業(yè)（項目）提供幫扶和服務(wù)。按照《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園管理辦法（試行）》相關(guān)要求，申報的企業(yè)（項目）經(jīng)過嚴(yán)格的審評后方可入駐，對入駐企業(yè)（項目）進(jìn)行年度考核，實行優(yōu)勝劣汰機(jī)制。目前已有23個項目入駐園區(qū)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性高漲。此外，學(xué)校還與昆明北理工科技孵化器有限公司共建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，雙方互派創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、政策互通、幫扶結(jié)對、資源共享，成為學(xué)校定點輸送創(chuàng)業(yè)項目的基地。2011年，學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園成為首批云南省高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范園；2012年，成為云南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)示范基地，并獲批為全省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范園。

五、著眼未來，有序開展創(chuàng)業(yè)研究

1.力爭出版專著

為了宣傳學(xué)校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之路上的奮斗歷程，引導(dǎo)更多的學(xué)生認(rèn)識并走上創(chuàng)業(yè)之路，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極走訪、收集校友的創(chuàng)業(yè)事跡。2010年，由人民日報出版社出版了《追夢彩云南――云南農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)紀(jì)實》；2012年，由中國農(nóng)業(yè)出版社出版了《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)――建筑類畢業(yè)生成功案例解析》。

2.課題項目引領(lǐng)

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極爭取就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究課題，已獲得教育部、省教育廳、省財政廳課題5項。同時，學(xué)校在經(jīng)費緊張的情況下，拿出22萬元設(shè)立就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作研究課題，僅2011年一年就發(fā)表就業(yè)創(chuàng)業(yè)論文20篇。此外，為了充分調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，學(xué)校啟動了學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報工作。2012年，在云南農(nóng)業(yè)大學(xué)第五屆大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報中，全校共有401項作品申報，最終有140項獲得學(xué)校資助。

第9篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)課程論文范文

（1）凝練專業(yè)特色，準(zhǔn)確定位專業(yè)目標(biāo)。各專業(yè)根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才市場的需求，明確專業(yè)培養(yǎng)定位，根據(jù)專業(yè)特點和實際情況，合理設(shè)置課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，形成自身的優(yōu)勢和特色。

（2）強(qiáng)化專業(yè)和實踐教學(xué)。各專業(yè)根據(jù)自身優(yōu)勢和特點，適當(dāng)增加專業(yè)課、專業(yè)選修課學(xué)分，強(qiáng)化專業(yè)主干課程和專業(yè)實踐、突出專業(yè)特色。要保證列入教學(xué)計劃的各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計學(xué)分不低于總學(xué)分的25%（理、工、農(nóng)類專業(yè)）。

（3）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計課程模塊。堅持以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生在能力、興趣、特長等方面的差異，構(gòu)建分層次、模塊化的培養(yǎng)框架?？茖W(xué)合理地安排必修課與選修課、理論課與實驗課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的比例。

（4）推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)。改革公共課程，把人文教育和科學(xué)教育融合到人才培養(yǎng)的整個過，落實到教育的各個環(huán)節(jié)，通過文理交叉、學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

2工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)自2003年成立并招生以來，高度重視本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與研究工作。2010年，根據(jù)學(xué)?！对颇限r(nóng)業(yè)大學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂實施意見》，工業(yè)工程系在2007版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，廣泛收集資料，學(xué)習(xí)和參照國內(nèi)外高等院校工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和要求，反復(fù)討論并充分征求本專業(yè)教師及學(xué)生的意見，進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的修訂工作。修訂后的培養(yǎng)方案包括以下幾方面的主要內(nèi)容。

2.1工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求

本專業(yè)培養(yǎng)具備扎實的工程技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)；掌握現(xiàn)代管理科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法；具有一定的科研能力、實踐能力及創(chuàng)新能力；能應(yīng)用工程技術(shù)和管理科學(xué)知識，在各級管理部門及企事業(yè)單位從事管理系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)及服務(wù)系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、決策、運營、評價、優(yōu)化等工作；既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型工程技術(shù)人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)機(jī)械工程基礎(chǔ)、管理工程基礎(chǔ)及計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等工業(yè)工程專業(yè)的基本理論和基本知識；研究管理系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)及服務(wù)系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、運營、管理與控制；接受應(yīng)用工業(yè)工程相關(guān)理論與分析方法解決實際問題的基本訓(xùn)練；初步具備規(guī)劃、開發(fā)、設(shè)計、運營和評價管理系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)及服務(wù)系統(tǒng)的能力。

2.2畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力

（1）具有扎實的自然科學(xué)基本理論知識，較好的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的本國語言、文字表達(dá)能力。

（2）系統(tǒng)掌握機(jī)械工程、管理工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理等與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的基本理論和基本知識。

（3）掌握工業(yè)工程學(xué)科的基本理論和方法，具備本專業(yè)領(lǐng)域的基本知識，了解學(xué)科前沿、應(yīng)用前景和發(fā)展動態(tài)，熟悉經(jīng)濟(jì)建設(shè)和企業(yè)管理的法律、法規(guī)和政策。

（4）具備較強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用能力和較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫能力，掌握科技文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具備獨立獲取知識、信息的能力和一定的科學(xué)研究能力。

（5）具備較好的人際溝通能力和創(chuàng)新能力，具有較強(qiáng)的協(xié)作精神。

2.3工業(yè)工程專業(yè)的主干學(xué)科及主干課程

工業(yè)工程專業(yè)的主干學(xué)科是機(jī)械工程、管理工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理。其主干課程包括機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、運籌學(xué)、管理學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)工業(yè)工程、人因工程學(xué)、生產(chǎn)運作管理、管理信息系統(tǒng)、設(shè)施規(guī)劃與物流分析、質(zhì)量控制與質(zhì)量管理等。

2.4工業(yè)工程專業(yè)的主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中，工業(yè)工程專業(yè)要完成認(rèn)識實習(xí)、金工實習(xí)、生產(chǎn)（服務(wù)）系統(tǒng)實習(xí)、工業(yè)工程專業(yè)綜合訓(xùn)練、運籌學(xué)課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程設(shè)計、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計、人因工程學(xué)課程設(shè)計、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計、生產(chǎn)運作管理課程設(shè)計、設(shè)施規(guī)劃與物流分析課程設(shè)計、系統(tǒng)建模與仿真課程設(shè)計、質(zhì)量控制與質(zhì)量管理課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.5工業(yè)工程專業(yè)的修業(yè)年限

本專業(yè)修業(yè)年限為三至六年。有條件的學(xué)生在按要求修滿規(guī)定學(xué)分的前提下可提前畢業(yè)，但最低修業(yè)年限不得少于3年；對不能在4年內(nèi)按要求修完規(guī)定學(xué)分的學(xué)生，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后可以延期畢業(yè)，但修業(yè)年限最高不得超過6年。

2.6工業(yè)工程專業(yè)的畢業(yè)學(xué)分要求及授予學(xué)位

工業(yè)工程專業(yè)的本科學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)修學(xué)分為176個學(xué)分，其中公共必修課模塊35學(xué)分，人文社會科學(xué)及自然科學(xué)類課程選修12學(xué)分，學(xué)科公共課模塊20學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課模塊25學(xué)分，專業(yè)課模塊21學(xué)分，專業(yè)選修課30學(xué)分，實踐教學(xué)33學(xué)分。工業(yè)工程專業(yè)授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

3工業(yè)工程專業(yè)課程體系的基本結(jié)構(gòu)

工業(yè)工程是技術(shù)與管理相結(jié)合的交叉學(xué)科，既有鮮明的工程屬性，也有明顯的管理特征。工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的人才要對各種類型的系統(tǒng)有全面深入的理解，能夠?qū)ο到y(tǒng)問題進(jìn)行規(guī)劃、解決和闡釋，使系統(tǒng)優(yōu)化，系統(tǒng)效率明顯提高，并因此具備領(lǐng)導(dǎo)跨學(xué)科團(tuán)隊的能力。要達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求,研究工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立工業(yè)工程學(xué)科的課程體系,協(xié)調(diào)工業(yè)工程專業(yè)課程與工程專業(yè)、管理專業(yè)之間的關(guān)系十分重要。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)的課程包括必修課和選修課兩大類。課程體系是平臺式和模塊式相結(jié)合的復(fù)合型結(jié)構(gòu)。課程縱向設(shè)置包括公共課、學(xué)科共同課、專業(yè)課。橫向設(shè)置以實踐教學(xué)和素質(zhì)教育貫穿整個培養(yǎng)過程，形成縱橫交錯的復(fù)合結(jié)構(gòu)。工業(yè)工程學(xué)科發(fā)展過程中，融合了數(shù)理統(tǒng)計、工程技術(shù)、運籌學(xué)、系統(tǒng)工程等技術(shù)的思想和方法，其研究領(lǐng)域從制造業(yè)擴(kuò)展到商業(yè)、運輸業(yè)、服務(wù)業(yè)及政府部門。工業(yè)工程專業(yè)的課程設(shè)置要滿足專業(yè)發(fā)展的要求,其課程體系必須包括素質(zhì)教育、專業(yè)教育、實踐教育三大平臺。

3.1素質(zhì)教育平臺

包括公共必修課模塊（35學(xué)分）和公共任意選修課模塊（不低于12學(xué)分），這部分課程由學(xué)校統(tǒng)一安排，也是全校所有專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，主要包括大學(xué)語文、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、公共體育基礎(chǔ)課、政治理論課、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程。

3.2專業(yè)教育平臺

（1）學(xué)科共同課模塊。包括高等數(shù)學(xué)I、高等數(shù)學(xué)II、線性代數(shù)與概率論、普通物理學(xué)、普通物理學(xué)實驗等5門課程20學(xué)分。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課模塊。包括機(jī)械制圖、管理學(xué)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、運籌學(xué)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、基礎(chǔ)工業(yè)工程、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等8門課程25學(xué)分。

（3）專業(yè)課模塊。包括人因工程學(xué)、系統(tǒng)工程、管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)運作管理、設(shè)施規(guī)劃與物流分析、質(zhì)量控制欲質(zhì)量管理、系統(tǒng)建模與仿真、項目管理、制造技術(shù)與制造系統(tǒng)等9門課21學(xué)分。

（4）專業(yè)選修課模塊。提供CAD工程制圖、工程力學(xué)、電工與電子學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)原理、微機(jī)原理與運用、市場營銷學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、控制工程原理、產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)與管理、專業(yè)英語、供應(yīng)鏈管理、工業(yè)工程專業(yè)系列講座等課程，要求學(xué)生至少選修30學(xué)分。

3.3實踐教育平臺

（1）公共實踐模塊。包括入學(xué)教育/專業(yè)教育、軍事訓(xùn)練、國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試、畢業(yè)論文（設(shè)計）等，共計11學(xué)分等內(nèi)容。

（2）專業(yè)實驗課模塊。包括普通物理學(xué)課程試驗、工程力學(xué)課程試驗、電工與電子學(xué)課程實驗、數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程實驗、運籌學(xué)課程實驗、微機(jī)原理與應(yīng)用課程實驗、機(jī)械制造基礎(chǔ)課程實驗、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程實驗、人因工程學(xué)課程實驗、設(shè)施規(guī)劃與物流分析課程實驗、系統(tǒng)建模與仿真課程實驗等，共計12學(xué)分。

（3）實習(xí)實踐模塊。主要包括認(rèn)識實習(xí)、金工實習(xí)、生產(chǎn)（服務(wù)）系統(tǒng)實習(xí)、工業(yè)工程專業(yè)綜合訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)以及本專業(yè)主干課程的課程設(shè)計等，共計22學(xué)分。

4問題及建議

工業(yè)工程專業(yè)高等教育的核心是創(chuàng)造力的培養(yǎng)，培育具有實踐能力和創(chuàng)新精神、集技術(shù)與管理于一身的復(fù)合型人才。雖然我們對云南農(nóng)業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了精心的設(shè)計、修訂和研究，力求科學(xué)合理，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，但是云南省工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在以下問題。

（1）云南地處西南邊疆，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，對工業(yè)工程專業(yè)的認(rèn)知程度有限，制造企業(yè)中幾乎不設(shè)工業(yè)工程部門和工業(yè)工程師崗位，工業(yè)工程專業(yè)人才對口就業(yè)困難。

（2）區(qū)域內(nèi)缺少以集中化管理的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備為技術(shù)創(chuàng)新提供服務(wù)，為工業(yè)工程教學(xué)提供高新技術(shù)教育訓(xùn)練平臺的工業(yè)工程研究中心，學(xué)生少有機(jī)會接受工業(yè)工程專業(yè)先進(jìn)技術(shù)培訓(xùn)和實踐的機(jī)會。

（3）理論教學(xué)與實踐脫節(jié)。由于教學(xué)經(jīng)費的限制，學(xué)校實驗室建設(shè)不能滿足課程建設(shè)的需求，教學(xué)過程以課堂講授為主，注重理論性、系統(tǒng)性、專業(yè)性、知識性，結(jié)合實際的案例式教學(xué)較少，學(xué)生的專業(yè)實踐訓(xùn)練不足。要解決工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，我們提出以下幾點建議：

①工業(yè)工程是系統(tǒng)的綜合優(yōu)化技術(shù)，是解決系統(tǒng)優(yōu)化，提高系統(tǒng)效率的學(xué)科專業(yè)，具有廣泛的適應(yīng)性和廣闊的發(fā)展前景。要加強(qiáng)工業(yè)工程專業(yè)的宣傳，讓社會充分認(rèn)識工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性；

②切實加強(qiáng)工業(yè)工程專業(yè)實驗室建設(shè)。工業(yè)工程作為技術(shù)與管理相結(jié)合的學(xué)科，其生命在于實踐。學(xué)校的實驗室是學(xué)生實踐的第一課堂。