兒科知識點總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：兒科知識點總結(jié)范文
1不同教學方法在兒科護理學中的應用
1.1問題導向?qū)W習(problem—basedlearning,PBI)教學法自20世紀7O年代起,國外醫(yī)學院校興起PBI教學模式。即以問題為基礎的學習方法。其基本特點是以學生為中心,以老師為引導。以臨床問題為基礎,以自我學習及小組討論為教學形式的課程模式。兩篇獨立的Meta分析對2O年來有關(guān)PBI在醫(yī)學教育方面的研究做了綜述,一致認為,采用PBL教學方式培養(yǎng)的學生,在臨床知識測試、臨床工作能力及專科培訓方面的能力遠遠超過傳統(tǒng)教學方法教授的學生。
采用PBL教學方法教授兒科護理學,可以通過以問題為載體的方式學習典型臨床病例,采用發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一查找文獻資料一解決問題的滾動學習鏈的學習策略,學生通過解決臨床病人的疾病問題獲取知識。目的在于培養(yǎng)護生將兒科護理學基礎知識、基本理論、臨床技能、護理管理的知識有機融合,培養(yǎng)其將知識融會貫通的思維。
PBL教學模式從現(xiàn)象上看教師無須再圍繞某個知識點講細講透,實際上教師必須對某些知識點精通掌握才能提出中心問題,才能讓學生在解決問題的過程中把所要學習的知識點貫穿起來,形成一個知識鏈甚至知識網(wǎng)。因而PBI教學模式要求教師必須有駕馭問題的能力,因此該課題的核心問題是師資培訓。而且,由于教學方法本生的特點,PBL教學需要的師資較多。在培訓師資時可以以教學單元為單位,對參與教學的師資進行相關(guān)培訓,包括本教學單元的理論知識及臨床知識。臨床知識包括某一疾病的發(fā)病機制、診斷治療、預后及疾病轉(zhuǎn)歸等。
同時還包括對臨床相關(guān)疾病護理中需要觀察的重點,出現(xiàn)相應的臨床問題時如何考慮和分析。通過PBL教學,護生在學習過程中不僅可充分發(fā)揮主觀能動性,培養(yǎng)護生獨立工作、獨立思考和獨立獲取知識的能力,增強對兒科護理的興趣及日后在見習中的主動學習,同時對護生臨床推理思維、批判思維、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有非常積極的意義。
l.2模塊教學模塊教學依據(jù)知識結(jié)構(gòu)體系,形成教學模塊,實現(xiàn)一種“立體化”的教學方式。在l臨床課程中應用模塊教學可以加強基礎課程和臨床課程之間的縱橫聯(lián)系,提高學生在臨床工作中獨立思考和解決問題的能力,為日后對臨床工作的總結(jié)和做臨床科研奠定研究基礎,體現(xiàn)出以學生為本的教學思想醫(yī)學教,育網(wǎng)|搜集整理。
從事兒科護理工作,需要在嚴密觀察病情的基礎上獨立思考,透過現(xiàn)象看本質(zhì),及時發(fā)現(xiàn)病情變化,協(xié)助醫(yī)生解決臨床問題。整個教學過程通過以病人為中心,從臨床實用角度去認識概念,加強概念知識的縱橫聯(lián)系,提高學生掌握和應用知識的能力,提高對概念的理解程度。開展模塊教學教師必須對某些知識點精通掌握才能開展。另外,臨床病例的選擇和病情觀察與處理也會對教學效果起到關(guān)鍵作用。因此,教師必須具備豐富的理論知識和臨床實踐能力。
1.3教學中臨床場景的設置及多媒體的應用兒科護理學是一門臨床實踐學科,如果在教學中設置臨床場景,病例在病案基礎上,以多媒體形式給出相應的體征及實驗室檢查,就能增強教學的生動性,開展該方式的教學,便于學生日后在臨床工作中快速回憶所學知識并適時應用于臨床工作,避免出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。結(jié)合臨床場景的模塊教學,從臨床護士觀察病情,醫(yī)師針對病情變化處理病人的角度人手學習典型臨床病例,引入相關(guān)的概念和理論,同時,幫助學生通過解決臨床病人的疾病問題獲取知識。教學目的在于培養(yǎng)護生將疾病的發(fā)病、診治及轉(zhuǎn)歸與l臨床工作有機融合,培養(yǎng)其在臨床工作中發(fā)現(xiàn)問題并且獨立思考和解決問題的能力。如通過典型病例講解使學生判斷臨床病人是否有脫水,脫水的程度和性質(zhì),如何糾正、補多少液、補什么液體、補液速度如何,解決上述臨床問題必須要理解血液滲透壓的概念,脫水情況下液體轉(zhuǎn)移的問題等。。2兒科護理學教學改革的意義和關(guān)鍵問題
第2篇：兒科知識點總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】兒科學；基于團隊的學習；教學模式
中圖分類號：G642；R-4文獻標識碼：A文章編號：2095-2457（2018）25-0106-001
1兒科學的學科特點
兒科學是研究小兒生長發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治，是臨床醫(yī)學專業(yè)一門主要的課程。兒科學作為一門臨床醫(yī)學，具有內(nèi)容抽象，不易理解記憶，缺少形象的感覺刺激等特點，尤其是劑量、數(shù)據(jù)較多，記憶起來頗有難度。傳統(tǒng)的教學模式以教師理論授課為主，學生的學習處于被動狀態(tài)，忽略了學生學習的主觀能動性，不利于自學能力的培養(yǎng)。如何充分調(diào)動學生在兒科學學習過程中的積極主動性，在有限的課堂時間內(nèi)達到最好的教學效果，一直是我們兒科教師亟待解決的問題。
2基于團隊的學習（Team-BasedLearning，TBL）
TBL教學模式首次由美國LarryMichaelsen教授提出，最初用于商學院[1]。TBL是世界范圍內(nèi)越來越流行的一種新型主動學習教學模式[2]。傳統(tǒng)的基于演講的學習（Lecture-basedlearning，LBL）教學法中，以教師授課為主，學生主要記憶課堂講授的內(nèi)容，而TBL是一種主動學習的教學方法，可以增強學生的學習積極性、主動性，提高學生運用課程知識解決問題的能力，使理論與實踐緊密結(jié)合[3]。目前TBL在歐美等國家醫(yī)學教學中得到廣泛應用，如藥理學、產(chǎn)科學和護理學等[4-6]。然而TBL在國內(nèi)醫(yī)學院校教學中仍處于起步階段，僅僅在某些學科進行了初步的嘗試。為了提高兒科學教學質(zhì)量，我們在臨床專業(yè)（實驗班）學生的兒科學教學過程中引入了TBL教學法。
3TBL在兒科學教學中的實施過程
每個TBL課程分三個階段進行：預備階段、準備確認測試階段和課程概念的應用階段[7]。
（1）預備階段。提前2周告知學生要討論的話題，將教學大綱和指定材料分發(fā)給學生。學生獨立完成預習，熟悉教學單元的學習內(nèi)容。
（2）準備確認測試階段。個人準備確認測驗（iRAT）：課堂前10分鐘進行個人測試，測試內(nèi)容由20道側(cè)重于基本知識點記憶、理解的多項選擇題組成。在收集了個人測試答卷之后，學生加入他們的團隊，團隊成員進行合作、討論和達成共識，重復同樣的測試，完成團隊準備確認測試（TRAT）。測試完成后學生可以向老師提出意見或疑問，教師通過講座的形式解答學生提出的問題，大約10分鐘。準備確認測試的目的是確保學生有足夠的基礎來處理第三個階段將要提出的更綜合的問題。
（3）課程概念應用階段。我們精心改編兒科臨床典型病例（如肺炎、腹瀉病、小兒驚厥），讓團隊學生對病例進行討論分析，由學生自己提出問題，解決問題，在這樣的教學過程中，學生為教學工作的主體，而教師只是引導學生思考、理解、解答和總結(jié)。待組內(nèi)討論結(jié)束后，由各小組代表發(fā)表團隊的討論結(jié)果，并進行組間討論。最后，老師總結(jié)歸納該單元的學習情況和進行同行評價。
4TBL實施過程中的體會
我們在將TBL教學方式引入兒科學教學過程中有一些體會，要保證TBL的順利實施，必須重視以下幾個方面：
（1）TBL教學內(nèi)容要反復推敲。在TBL實施過程中教學內(nèi)容是關(guān)鍵。我們選擇常見的呼吸、消化、神經(jīng)等系統(tǒng)疾病，根據(jù)預習所要達到的學習目標與要求，針對本校臨床專業(yè)學生的具體情況，精心編寫兒科學教學大綱并提供參考資料，同時認真準備各單元的個人和團隊預習測驗考題和課堂教學中進行討論所需的臨床病例。
（2）不隨意變動小組成員。課前對學生進行分組，每組5-7人，以小組作為團隊的基本單位，兒科學課堂上學生可以在組內(nèi)和組間進行討論、交流，增強學生的學習興趣。每個小組必須合理組織，合理管理。小組成員一旦確定下來則固定不變，以增強團隊的凝聚力和合作力。
第3篇：兒科知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:幼兒園科學教育;教師教育;繼續(xù)教育
一、幼兒園科學教育現(xiàn)狀與問題分析
(一)科學教育活動選題范圍狹窄，內(nèi)容趨同
48份科學教育活動設計選題包括物質(zhì)科學(36，75%)、生命科學(7，14．6%)、地球和空間科學(3，6．2%)、科學技術(shù)(2，4．2%)。其中，物理科學的內(nèi)容涵蓋最廣(參見表1)，生命科學的活動設計均為認識生命體特征的活動，包括4份認識植物和3份認識動物的活動，3份地球和空間科學教育活動設計則分別為認識天氣現(xiàn)象、了解黑天和白天、認識土壤;2份科學技術(shù)的活動設計表現(xiàn)為認識和使用溫度計及認識、制作和使用沙漏?？梢?，幼兒教師在科學教育的內(nèi)容選擇上偏向于物質(zhì)科學，而對其他方面的科學教育內(nèi)容關(guān)注較少。科學教育內(nèi)容是科學教育的載體。我國《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)在科學教育內(nèi)容及核心概念的提出上盡可能地鼓勵教師“充分利用自然和實際生活”，探究幼兒生活中的科學問題，使幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣”。在科學領域教育目標的描述中，涵蓋生命科學、物質(zhì)科學、地球和空間科學、科技與人類生活的關(guān)系等四個方面，為教師全面地支持幼兒科學探究提供依據(jù)。但當前幼兒園教師在科學領域教育內(nèi)容的選擇上，仍然以表現(xiàn)出學科邏輯的特征，以學科知識為出發(fā)點，忽視幼兒生活以及幼兒生活中廣泛存在的事物和現(xiàn)象，對生活中的地球和空間科學、科學技術(shù)以及科技與生活的關(guān)系關(guān)注不足。
(二)科學活動的方法、過程指向科學知識的學習
1．幼兒園科學活動以結(jié)構(gòu)化實驗為主導幼兒園科學教育中鼓勵多樣化和適合幼兒的科學學習方法，《指南》提出要“引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”。被調(diào)查的科學活動設計中包含五種不同方法(參見表2)，所有方法均不同程度地體現(xiàn)幼兒的操作。即便是采用系統(tǒng)講授方法的活動設計中仍在某些環(huán)節(jié)讓幼兒動手操作。但實驗法仍然一枝獨秀，58．3%的活動設計運用的是結(jié)構(gòu)化的科學實驗，即實驗材料由幼兒教師指定并提供，通過高結(jié)構(gòu)化的科學探索，目的是發(fā)現(xiàn)某個科學現(xiàn)象或證明科學內(nèi)容，如采用結(jié)構(gòu)化的方式證明“磁鐵的兩極吸引力強，中間吸引力小”以及“手電筒照射位置與物品影子大小和方向的變化規(guī)律”等。
2．表達與分享環(huán)節(jié)變相淪為簡單的知識講授幼兒園教育各領域之間的內(nèi)容應相互滲透，科學領域教育的目標之一就是讓幼兒“能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果”。因此，科學活動中非常重視幼兒的表達和分享。此外，同伴是重要的學習資源，幼兒的表達和分享也是有效地促進幼兒學習的一種手段。然而在48例幼兒園科學活動設計中，除了6例未直接設計表達與分享環(huán)節(jié)的活動案例，在包含表達和分享環(huán)節(jié)的教案中，有34例(70．8%)設計教師總結(jié)，并直接指向教師所希望幼兒學到的科學知識。例如，在幼兒探索各種材料摩擦后吸起小紙片的活動中，教師總結(jié)“靜電產(chǎn)生的原因”。
(三)活動設計未能尊重幼兒的認識規(guī)律
個體學習態(tài)度的形成和探究能力獲得需要長期累積，要在多次、長時的科學實踐中得以形成和發(fā)展。幼兒科學學習無法一蹴而就，系統(tǒng)的科學經(jīng)驗獲得也難以通過一個孤立的活動得以實現(xiàn)?！吨改稀窂娬{(diào)在科學教育中需要“逐步發(fā)展邏輯思維能力”“不斷積累經(jīng)驗”，但研究發(fā)現(xiàn)當前科學活動設計中對幼兒的認識規(guī)律尊重不足。
1．課堂容量變相膨脹，超越幼兒的接受范圍對幼兒科學活動目標中的知識性目標統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，其知識點存在超載現(xiàn)象，目標中只包括1個知識點的活動設計有30份(62．5%)，2個知識點的活動設計有17份(35.4%)，3個知識點的活動設計只有1份(2．1%)。不僅如此，35．4%的活動設計過程偏離并超越原有的設定目標，出現(xiàn)增加知識性目標的情況:增加1個知識點的活動13個(27．1%)，增加2個知識點的活動2個，甚至有兩個活動分別增加3個知識點和4個知識點。例如，在一個知識性目標為“認識常見蔬菜的外形特征，按食用部分進行歸類”的活動中，其過程設計中卻增加“哪些蔬菜既能生吃又能熟吃?哪些蔬菜既能當水果吃又能當蔬菜吃?發(fā)芽的土豆為什么不能吃?為什么要小朋友們多吃蔬菜?”等多項任務，使活動偏離原有目標，容量發(fā)生巨大變化。
2．活動設計單一、孤立，缺乏系統(tǒng)性幼兒在科學探究中常常會產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和疑問，因此，幼兒園科學活動設計通常表現(xiàn)為圍繞一個探究問題或主題的多次探究。在科學活動設計中，需要考慮活動的連續(xù)性和經(jīng)驗的系統(tǒng)性，或根據(jù)幼兒在活動中可能發(fā)現(xiàn)的問題，設計相應的延伸活動。樣本中僅有45．8%的活動設計延伸活動(參見表3)。但大部分延伸缺乏對活動中幼兒的關(guān)注與分析，難以針對幼兒的疑問和問題設計出進一步的科學探索，使得科學活動呈現(xiàn)單一、孤立和碎片化特征，不利于幼兒科學探索技能、方法和興趣態(tài)度的逐步形成。其中14．6%的延伸僅是將延伸活動布置成“回家和爸爸媽媽一起繼續(xù)探索這個問題”或“回家將你的發(fā)現(xiàn)表演給家長”，更有8．3%的延伸僅是讓幼兒“將作品展示在展板上”。因此，實際具備延伸環(huán)節(jié)的活動只占全部樣本的22.9%。其中，16．7%的設計能夠在設計之初就考慮幼兒活動經(jīng)驗的延續(xù)性，關(guān)注幼兒在活動中可能產(chǎn)生的疑問和興趣，圍繞探究問題設計進一步的探索活動，以通過教師的活動設計促進幼兒經(jīng)驗的積累。例如，一位教師的沉浮活動延伸設計，充分考慮活動材料的特征(在沉浮活動中提供泡沫板)和幼兒在活動中可能的發(fā)現(xiàn)，設計“能借助哪些材料讓原本不能漂浮的物體浮在水面上”。另外6．2%的延伸是引導幼兒在區(qū)域活動中進一步探索，但是教師對幼兒具體探索什么，怎樣探索缺乏設計與思考。
二、對幼兒園科學教育現(xiàn)實的反思
現(xiàn)代教育領域的變革建立在建構(gòu)主義對個體學習和知識獲得方式的認識基礎上，強調(diào)學習者對知識的自我建構(gòu)，而非對教師和教科書知識的簡單重復。然而，任何變革都需要在不斷遭遇和突破困境的過程中艱難前行，當前幼兒園教師科學領域教育的實踐困境，正是教師繼續(xù)教育中的重點和所需關(guān)注的問題。
(一)幼兒園科學教育的復雜性所帶來的挑戰(zhàn)
課程自身的品質(zhì)和特性，直接關(guān)系到課程實施者是否愿意認同、接受、理解，關(guān)系到課程的實施能否發(fā)揮作用以達到預期的目標［1］。幼兒園科學教育本身極具復雜性，而這種復雜性往往卻為“幼兒”“生活化”“感性經(jīng)驗”“粗淺知識”等字眼所掩蓋，使人們忽視幼兒園科學教育所應同時遵循和面對的學科邏輯和生活邏輯，但學科和生活兩種邏輯并沒有實現(xiàn)完美的結(jié)合?！毒V要》明確指出“科學教育應密切聯(lián)系幼兒生活實際進行”，激發(fā)幼兒“對周圍事物和現(xiàn)象”的興趣和探究行為，但作為綱領性文件，并無法完全描述出周圍事物和現(xiàn)象中的各類科學問題。《指南》在此基礎上，嘗試對幼兒所應探索和掌握的科學概念和問題進行概括化的描述，并在教育建議中列舉部分生活中的實例，努力尋求科學邏輯和生活邏輯之間的融合。這本身就體現(xiàn)出幼兒園科學教育的復雜性和它所給教師和教學帶來的挑戰(zhàn)。無論是《綱要》還是《指南》，一方面，都在努力尋求擺脫以封閉的知識體系中心的分科教學陰影，避免向幼兒灌輸現(xiàn)成的知識經(jīng)驗，從而試圖弱化科學教育中的知識邏輯;另一方面，由于科學知識是以科學核心概念為中心的知識網(wǎng)絡，生活化的、真實的、有意義的問題情境依然指向科學概念的學習［2］，而不得不提出教師需要引導幼兒關(guān)注的科學概念，并以舉例的方式對要求幼兒掌握的科學概念做出教學建議。這種做法雖然擺脫固定知識點和教材對教師教學和幼兒學習的束縛，但同時也導致幼兒園教學中出現(xiàn)兩種局面:一是要么教師直接照抄照搬《指南》中的教育建議，簡單地執(zhí)行《指南》中所列舉的案例;二是要么將原有的以知識為邏輯出發(fā)點的科學教育加以“美化”，披上“生活化”“游戲化”的外衣后，直接忽略、跳過兒童自身的經(jīng)驗建構(gòu)，強行將幼兒拉向封閉的知識點。
(二)幼兒教師的科學學習經(jīng)驗及科學學科知識困境
幼兒園科學教育的復雜性在很大程度上造成幼兒園科學活動彼此簡單模仿，內(nèi)容趨同，指向封閉的知識學習的特點。但造成這一現(xiàn)狀的另外一個重要原因則在于教師本身，研究發(fā)現(xiàn)教師的學科知識越薄弱，越傾向于采用高控制性的課堂策略，越回避與學生的交流和對話［3］。而幼兒教師組織科學教育活動的知識與能力儲備主要源于其上學過程中所學知識的積累［4］，科學學科知識水平整體偏低［5］。而在幼兒園整合課程的理念和背景下，教師只有具備關(guān)于各個領域的核心經(jīng)驗要素的知識，才有可能從不同領域的關(guān)鍵經(jīng)驗出發(fā)，引導幼兒建構(gòu)經(jīng)驗［6］。幼兒教師只有準確地把握概念的內(nèi)涵和外延，才能設計出適合小、中、大班不同年齡幼兒探究的、循序漸進的系列活動內(nèi)容［7］。而我國當前幼兒教師師資的主要來源仍為幼兒師范中等及高等?？茖W校畢業(yè)生，科學基礎較為薄弱，這嚴重制約幼兒園科學教育的設計、組織與實施。
(三)幼兒教師教育改革滯后于教育觀念的變革
教師的學科知識是教師專業(yè)知識的核心要素，影響著教學的質(zhì)量和水平［8］。其中，教師的學科內(nèi)容知識對其教學有重要影響，教學計劃更多受教師的學科內(nèi)容知識影響，而不是教師的教學法知識。學科內(nèi)容知識影響教師的教學法，決定著教師如何以一種幼兒能夠理解的方式向幼兒呈現(xiàn)知識［9］。因而提升幼兒教師的學科知識水平是提高幼兒園科學教育水平的關(guān)鍵所在。當前，教師教育中圍繞教師的科學知識、學科文化知識、學科教學知識所展開的討論，其本質(zhì)目的也在于尋求有效的教師教育策略和途徑，提升教師應對真實教育情境的能力。對于幼兒園科學教育的變革而言，當前的幼兒教育師資職前培養(yǎng)明顯滯后，難以支撐幼兒園科學教育需求。
三、幼兒教師科學領域繼續(xù)教育中的側(cè)重點
(一)澄清幼兒園科學教育的基本價值取向
我國的科學教育在很長時間內(nèi)都以應試為目標，關(guān)注科學知識的抽象性和邏輯性，很多幼兒教師在自己的學習經(jīng)歷中都缺少探究經(jīng)驗，對于科學探究過程的體驗匱乏，科學學習方式表現(xiàn)為對概念和名詞的機械記憶，將科學教育等同于科學知識教育的傾向非常明顯，且常常忽略科學與現(xiàn)實生活世界之間的呼應。要真正意義上促使科學教育發(fā)生轉(zhuǎn)變，就必須使從事科學教育的教師以建構(gòu)主義的方式學習、體驗科學教育相關(guān)課程［10］。幫助教師澄清科學教育的基本價值取向，在繼續(xù)教育中轉(zhuǎn)變灌輸思維模式，通過體驗式的強化，幫助教師通過尋找生活中的科學現(xiàn)象、探索科學現(xiàn)象，去理解幼兒科學教育的“過程性”“實踐性”“個體建構(gòu)性”，以幫助教師面對結(jié)構(gòu)不良的復雜科學教育情境。
(二)加強對科學教育多樣化和生活化的理解
教師所面對的幼兒園科學教育往往呈現(xiàn)為“生活問題”而不是“科學知識”，體現(xiàn)以知識為中心課程向以兒童為中心課程模式的變化。因此，教師要具備吃透幼兒、創(chuàng)設環(huán)境、捕捉生活中的課程生長點、調(diào)動幼兒參與、對話、共同建構(gòu)知識的能力結(jié)構(gòu)［11］。當前，幼兒教師在科學教育的內(nèi)容選擇上存在明顯的偏向性，對物質(zhì)科學中的物質(zhì)變化和反應也缺乏關(guān)注，對物質(zhì)科學外的科學教育內(nèi)容關(guān)注不足。由于教師在組織活動時仍較多地受知識中心課程傾向的影響，忽視幼兒作為學習者的主體地位。這就形成一方面教師搜腸刮肚，使自己從學科知識出發(fā)的活動設計努力地貼近兒童的生活;另一方面，卻對兒童生活中發(fā)生和兒童所感興趣的科學現(xiàn)象視而不見的矛盾現(xiàn)象。例如，在“重心”這一知識的活動載體選擇上，幼兒教師不約而同地設計“蛋寶寶站起來”，而對“美工區(qū)放著筆和長勺子的紙杯不斷翻倒”以及“宣傳板上的大頭釘固定的紙張歪歪斜斜”這些幼兒所親歷的與重心有關(guān)的科學現(xiàn)象無動于衷。大量科學教育內(nèi)容和科學現(xiàn)象無法進入其視野，所設計的科技活動缺乏時代性，缺乏將深植于日常生活的科學現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為幼兒科學教育內(nèi)容的能力。因此，在繼續(xù)教育中應對科學教育內(nèi)容的多樣性與生活化予以強調(diào)。
(三)幫助幼兒教師在理論與實踐間建立起橋梁
科學領域繼續(xù)教育肩負著幫助幼兒教師學會如何“教”幼兒“學”科學的重要任務。而教師之所以不會“教”，其中一個很重要的原因在于當前理論與實踐研究對教師的支持尚存不足。無論是《綱要》還是《指南》均為避免陷入學科知識點對教師的束縛，而尋求宏觀的表述方式，而這種表述方式在給予教師充分的創(chuàng)造性工作空間的同時，也增加教師教育實踐的難度，使教師的活動設計與實施產(chǎn)生較多的不確定感。而在現(xiàn)實中，教師難以尋找到相應的資源支撐，當前對幼兒教師的科學教育支撐材料更多地表現(xiàn)為教學案例支撐，而大部分出版的教學案例集以及相關(guān)圖書材料，僅為教師提供模仿甚至是抄襲的對象，都缺少對案例結(jié)構(gòu)化的對比和分析，難以幫助教師認識并理解不同的活動及其過程如何指向同一科學概念及科學能力獲得，理解不同的生活現(xiàn)象是如何殊途同歸地幫助幼兒學習科學現(xiàn)象，并獲得觀察、分類、分析、預測、推理、交流等科學探究能力的。因此，幼兒教師科學領域繼續(xù)教育的一個重點和難點就應該確立為幫助教師在文件、理論與實踐間建立起橋梁。避免自上而下的培訓方式，而應從教師活動設計及實踐出發(fā)去分析和理解理論，幫助教師理解幼兒科學教育的精神內(nèi)核。
四、結(jié)語
幼兒園科學教育是幼兒園教育的重要組成部分，是促進幼兒全面發(fā)展的重要途徑，體現(xiàn)教育者對幼兒探索過程的尊重、理解和支持。然而現(xiàn)實的幼兒園科學教育卻不容樂觀，教師的科學活動視野狹窄，缺乏依托幼兒生活生成科學課程的能力;科學活動設計高控制性，缺乏對幼兒科學認識規(guī)律的尊重;科學教育仍然表現(xiàn)出明顯的以知識為中心的價值取向?？茖W教育本身的復雜性，加諸幼兒教師培養(yǎng)體制等因素的限制，嚴重阻礙當前幼兒園科學教育的整體水平。因此，要擺脫當前幼兒園科學教育所面臨的困境，就必須降低“高靈活度”“低結(jié)構(gòu)化”的科學課程對教師所形成的挑戰(zhàn)，通過繼續(xù)教育為幼兒教師的教育實踐提供有效的支撐，解決幼兒教師科學領域教育中面臨的突出問題，夯實其開展幼兒園科學教育的必要基礎，使幼兒教師通過繼續(xù)教育獲得終身發(fā)展的能力，適應幼兒教育發(fā)展對教師素質(zhì)的要求。
作者:劉曉曄 單位:首都師范大學
參考文獻:
［1］蘇貴民．幼兒園科學領域課程實施研究［D］．重慶:西南師范大學博士學位論文，2008:120．
第4篇：兒科知識點總結(jié)范文
理論課教學時若僅為刻板敘述，教與學必定枯燥乏味，巧妙地設計問題既能牽制學生的注意力又可進行教學互動，改善課堂氣氛。如，在講述新生兒特點及護理前，可設計一些學生在生活中隨處可見的問題啟發(fā)其思考：小兒出生時一般會有多重？為什么大家所見到的大多數(shù)新生兒在夏季也會戴上小帽子？新生兒“回奶”時我們該做些什么？這樣，在系統(tǒng)講述理論知識前，學生對即將學習的內(nèi)容有了初體驗，甚至產(chǎn)生了興趣，而這種興趣恰恰是構(gòu)成學習動力最現(xiàn)實、最活躍的因素，在提高學習效率及教學質(zhì)量上能起巨大作用。
2使用恰當?shù)谋扔鳎鰪娛谡n的趣味性一個應用恰當?shù)谋扔?，能使復雜問題
簡單化，既能幫助學生掌握知識，又經(jīng)久不忘。如，在講述維生素D缺乏所致疾病的發(fā)病機制時，可將“甲狀旁腺對機體低血鈣的反應”比喻成“學生透支了生活費，無以維計，向家長求援時，家長的反應”。其結(jié)果無外乎兩種：其一,給予基本的伙食開銷，這樣孩子的生計得以維持（類似佝僂病，血鈣濃度會回升）；其二,不給或給予太少，根本無法維持生活，此時的孩子可能會餓得發(fā)抖（類似于手足搐搦癥，血鈣得不到有效補充引起低鈣抽搐）。這樣，通過形象又不乏詼諧的比喻，讓學生對維生素D缺乏癥的發(fā)病機理有了獨特又深刻的理解，使得原本復雜枯燥的內(nèi)容瞬間變得簡單生動。
3應用多媒體教學，將抽象知識形象化
多媒體教學具有形象、直觀、生動等優(yōu)點，合理應用既能很大程度上彌補常規(guī)授課的不足，又能渲染教學氛圍，提高學生學習興趣。如，以往在講述先天性心臟病時，闡述各類先心病的病理生理改變及表現(xiàn)和體征時，多數(shù)學生就像在聽和尚在念經(jīng)——稀里糊涂！而多媒體教學把人體循環(huán)進行直觀的動態(tài)顯示，同時，演示了不同先心病的血流動力學改變。學生通過觀察不同先心病的異常血液流動，循環(huán)系統(tǒng)的各種病理變化在他們清晰明了，整個知識點的內(nèi)容順勢得以完美解決。
4及時歸納總結(jié)，注意縱向?qū)Ρ冉虒W
在教學過程中采取歸納總結(jié)法，能幫助學生有條理的進行理解、記憶和掌握。例如，老師可將嬰兒動作發(fā)育過程簡單歸納為“一豎二抬三挺胸，四翻五抓六獨坐，七滾八爬九試站，周歲會走十五穩(wěn)”；佝僂病的典型表現(xiàn)又可總結(jié)為“方方的腦袋寬囟門，尖尖的胸脯現(xiàn)漏斗，鼓鼓的肚皮O型腿，手腳帶鐲肋串珠”。在縱向?qū)Ρ壬?，注意把本門課中曾講述過的類似問題聯(lián)系起來，并加以鑒別，幫助學生區(qū)分記憶。如，講到呼吸系統(tǒng)的皰疹性咽峽炎時，將之與消化系統(tǒng)中的皰疹性口炎進行鑒別；講述化膿性腦膜炎的用藥護理時，不忘復習肺炎的用藥及護理，如此既清晰了思路，又復習了舊課。
5強調(diào)“多練”的重要性，用多種形式、多種題型強化基礎知識
兒科護理學中也會有要求計算的部分，如小兒體重身高的估算公式、人工喂養(yǎng)兒牛奶的配置與奶量計算、液體的配置及張力計算等，這些只有通過反復多次練習才能達到牢牢掌握并靈活運用的教學目的。如，關(guān)于小兒液體療法，歷屆學生都認為是難點，對于混合液體的配制及其張力計算，大多數(shù)學生是在霧里看花，若只講訴而缺乏聯(lián)系，定只會使學生感覺稀里糊涂。此時，教師應先給出一些習題讓學生先練習，再由易到難進行講解，之后再給學生留下適量不同種類的習題用以課后練習，這種“練習——解答——再練習——不懂時再予解答”的教學方式，足以幫助多數(shù)學生盡快攻破這個難點。
6開展病例討論，同時應用“角色扮演法”，既有利于提高學生臨床思維及解決問題的能力，又培養(yǎng)了護患間的溝通能力
第5篇：兒科知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：兒科學；臨床實習教學；PBL；LBL
所謂LBL教學法也稱直觀式教學法，是指傳統(tǒng)的講授式教學方法，隨著教學理論的不斷發(fā)展，這種教學方法的缺陷越來越突出；PBL教學法是基于問題式學習模式，其核心理論就是引導學生通過自學教材、查閱資料、討論、協(xié)作等來解決實際問題，強調(diào)的是學生自主學習能力及綜合能力的提升[1]。本研究以132名中職臨床專業(yè)的學生為研究對象，分析PBL聯(lián)合LBL教學法的應用效果，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 以某中等職業(yè)學校2011級臨床專業(yè)132名學生為研究對象，其中男79名，女54名；將132名學生按照隨機、雙盲、對照的原則分為觀察組與對照組，其中觀察組65名，對照組67名，兩組學生的性別、年齡及成績差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），可以比較。
1.2方法 對照組僅采用LBL教學法，利用科內(nèi)講座的形象向?qū)W生講授兒科常見疾病的相關(guān)知識，并選擇典型病例，采用教學查房與病例討論相結(jié)合的方法引導學生進行病例分析。觀察組則采用PBL與LBL聯(lián)合教學的方法，具體如下。
1.2.1確定問題 將教學內(nèi)容按照PBL教學法的相關(guān)要求，設計為一系列開放式的問題。
1.2.2要求學生進行自學準備 先將設計好的問題提出來，學生以小組為單位，結(jié)合理論知識分析病例中涉及到的知識點，老師向?qū)W生提供參考書目及資料檢索途徑，學生查閱并收集相關(guān)資料，討論后形成一份書面資料。
1.2.3課堂討論 上課時老師先采用LBL教學法簡單概括教材的相關(guān)內(nèi)容，然后指導學生圍繞相關(guān)問題、病例進行討論，做好記錄，提出需要學生解決的問題。學生圍繞老師的問題，采用課前查閱資料形成的書面資料進行討論，時間在20min左右。
1.2.4討論總結(jié) 討論結(jié)束后，每個小組委派一名代表講解本小組準備的資料、討論的結(jié)果等，其發(fā)言過程中可以允許其它學生的提問及辯論，發(fā)言完成后，老師再針對其總結(jié)提出不足及優(yōu)點，澄清學生之間有爭議的問題，總結(jié)教學的重點及難點。整個小組發(fā)言時間約在40min左右，老師講解時間30min左右。
1.2.5上交作業(yè) 學生根據(jù)課堂討論的結(jié)果、老師所做的總結(jié)重新修定論題，上交PBL聯(lián)合LBL教學的課后作業(yè)。
1.3評價方法 采用問卷調(diào)查的方法收集學生對兩種教學方法的反饋意見，調(diào)查問卷包括激發(fā)學習興趣、提高學習效率、加深理論理解、提高技能掌握、培養(yǎng)臨床思維能力、促進記憶、提高語言表達能力、促進記憶等幾項指標[2]；再統(tǒng)計所有學生同時參加臨床技能考核及出科考試成績。
1.4統(tǒng)計學處理 所有研究數(shù)據(jù)均采用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件進行分析，P
2 結(jié)果
對兩組學生進行問卷調(diào)查，觀察組學生除促進記憶一項指標優(yōu)秀率與對照組無顯著差異（P>0.05）外，余者激發(fā)學習興趣、提高學習效率、加深理論理解、提高技能掌握、培養(yǎng)臨床思維能力、促進記憶、提高語言表達能力等幾項指標的優(yōu)秀率均顯著高于對照組，差異具統(tǒng)計學意義（P
觀察組臨床技能中問病史、查體、書寫病例等各項指標均顯著優(yōu)于對照組，且觀察組的出科考試平均成績也顯著優(yōu)于對照組，差異具統(tǒng)計學意義（P
3 討論
臨床醫(yī)學均體現(xiàn)出較強的實踐性，兒科學也不例外，且兒科學與其它基礎學科有著密切的聯(lián)系。傳統(tǒng)臨床實習教學主要采用LBL模式，雖然其可以有效的促使學生掌握扎實的臨床基本知識，但是在教學過程中學生主動性不強、缺乏學習興趣、與臨床工作思維相悖的問題也日益突出[3]。比如課堂上老師多針對單一病種從病因、臨床癥狀、輔助檢查、診斷及治療等方面進行縱向講解，但是實際臨床上，家長或患兒的主訴多為患兒癥狀及體征，醫(yī)生要經(jīng)過縝密的邏輯思維判斷再結(jié)合必要的輔助檢查才能給出準確的診斷，其體現(xiàn)出橫向性的知識關(guān)聯(lián)，因此課堂教學與臨床實踐不符[4]。而PBL教學法主要強調(diào)學生的學習主動性，鼓勵其自主學習，并通過反思、分析臨床案例來提高自身解決問題的能力，正是多種學習途徑的有機結(jié)合，激發(fā)學生更高水平的思維能力[5]。在兒科臨床教學中采用PBL與LBL聯(lián)合教學法，不但保留了 LBL 教學的優(yōu)勢，而且提高了學生的自我學習能力、解決問題能力、溝通能力，因此非常值得深入研究。
參考文獻：
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[2]王雅潔，高寶勤.綜合醫(yī)院七年制兒科臨床見習的困惑與對策[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2014，28（8）：62-63.
[3]陳召，盧強，李小飛.PBL與LBL教學法在八年制學生本科教學階段胸外科的教學效果對比研究[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學進展，2014，14（29）：5773-5777.
第6篇：兒科知識點總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)；醫(yī)學生，病案教學法，臨床思維
【中圖分類號】R2-4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1007—8517（2013）18—0080—01
在中醫(yī)臨床學科的教學過程中，培養(yǎng)學生的臨床思維能力是教學的重要目標之一，只有掌握了科學的臨床思維方法，才能適應千變?nèi)f化的臨床工作，成為合格的醫(yī)生。如何在教學中對學生進行臨床思維能力的培訓，是教學中的難點。將病案教學法與理論知識相結(jié)合，現(xiàn)將幾點認識總結(jié)如下。
1 借助病案，提高學生學習興趣。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力
病案教學法起源20世紀初的美國哈佛大學法學院，經(jīng)哈佛大學商學院的推廣和完善，已成為一種成熟的教學方法。在醫(yī)學教學課堂中，病案教學法的應用，是圍繞一個常見病的典型病例，由教師指導啟發(fā)，學生進行診斷、鑒別診斷，并提出治療意見的一種教學方法。運用病案教學，可起到畫龍點睛的作用，幫助學生掌握和運用基礎知識，提高學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。由于學生沒有接觸過臨床，對于課堂教授的理論知識，在臨床上是否用得上存有很大的疑問。因此選擇病案式教學，通過病案實例，激發(fā)學生學習的興趣。病案教學的主要目的是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教師針對所講授理論知識的重點難點，選擇合適的病案，根據(jù)教學要求，引導學生靈活運用理論知識，從疾病的臨床特征到診斷治療，使得基礎知識轉(zhuǎn)化為臨床思維能力，有助于學生知識的鞏固和能力的培養(yǎng)。
2 契合大綱。選擇并編制病案
在病案教學過程中，教師要圍繞教學大綱中的要求，精選并設計、編制病案，使得病案教學能夠成為理論教學的良好補充。首先，在病案的選擇上，要經(jīng)典、準確、簡單，一個病案能說明一個問題即可。
其次，針對所講授的疾病的關(guān)鍵知識點選擇病例，針對大綱要求的知識點，對病例進行編輯，尤其是對典型癥狀、關(guān)鍵時點等學生易混淆的知識點進行突出描述，有利于學生記憶知識點。再次，根據(jù)學生水平、教學層次要求，應用名醫(yī)醫(yī)案，提出問題—啟發(fā)—討論—總結(jié)，提高學生綜合應用能力。在醫(yī)學課程的教學課程中，不僅要教學生掌握疾病的診斷要點治療方案，還要對學生的診療能力進行培養(yǎng)。病案教學就能夠很好地對理論教學進行補充，充分利用病案教學，有助于提高學生的臨床診療能力。
3 病案式教學與啟發(fā)式教學相結(jié)合，注重學生能力培養(yǎng)
病案式教學的關(guān)鍵在于應用關(guān)鍵知識點，分析典型病例，有利于學生記憶知識點。與理論知識教授的方式不同，病案式教學要以啟發(fā)式教學為主，以學生為主體，重點啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，以培養(yǎng)學生的好奇心，開創(chuàng)思維為主要目的。理論知識教授由于授課內(nèi)容較多，所以以課堂講授為主，為了使學生全面掌握疾病發(fā)生發(fā)展、診斷治療的基本理論，通過教師提出病例，學生進行討論等多種方式，避免理論課中講授為主的教學方式，可以更好地提高學生的學習興趣，提高教學效率。
4 通過引用病案，角色扮演，增加學生學習興趣。鍛煉學生實踐能力
由于現(xiàn)在患者難以配合，在示教課過程中，學生缺乏臨床實踐的鍛煉，也難以與患者進行良好的溝通和交流。如何達到示教課的教學目的也是老師需要思考的問題。在示教課中，通過引用病案，以角色扮演的方式，可以增加學生的學習興趣，同時也可以達到培養(yǎng)學生臨床思維能力的目的，是值得推薦的教學方式。在此過程中，引用的病例要經(jīng)過精選，主要是以患者的就診情形為主要模擬景象，進一步提高患者臨床能力培養(yǎng)的要求。
綜上所述，如何培養(yǎng)和提高學生的臨床能力是目前醫(yī)學生的教育培養(yǎng)過程中的重點和難點。臨床思維是臨床能力的核心和基礎，是對醫(yī)學知識和醫(yī)療經(jīng)驗進行合理運用的認識活動。中醫(yī)學教育除了要培養(yǎng)學生醫(yī)學科學基礎知識。對學生臨床思維能力的培養(yǎng)也是醫(yī)學教學的重要目標。恰當?shù)倪\用病案，運用病案導入式教學方法，在教學中對學生進行中醫(yī)辨證思維的培訓，有助于切實提高學生臨床思維能力，使學生實現(xiàn)認識的飛躍，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，盡快由學生進入醫(yī)生角色中。
參考文獻
第7篇：兒科知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：護理專業(yè) 健康評估 教學效果
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.041
健康評估是研究診斷個體、家庭和社會對現(xiàn)存或潛在的健康問題反應的基本理論、基本技能和臨床思維方法的學科[1]。它是連接生理學、病理學等基礎學科與內(nèi)科護理學、外科護理學、婦產(chǎn)科護理學、兒科護理學等臨床學科的橋梁學科。對護理專業(yè)來說是非常重要的一門臨床基礎課程，健康評估的學習效果對接下來的臨床學科的學習有著重要的影響。鑒于中職學生的基礎知識較薄弱、理解能力有限、學習主動性不高的特點，在健康評估的教學過程中，需要采取更多的辦法來提高學生的學習效果。本人通過總結(jié)以前的教學經(jīng)驗，主要從以下教學過程的幾個階段來探討怎樣提高中職護理健康評估教學效果？
1 課程導入階段
課程導入是教學過程的開端，常見的方法有復習舊課導入、問題導入、病例導入等。
1.1 問題導入法
問題的設置主要從兩個方面來進行：第一、可以提出已經(jīng)學習過的與本次上課有關(guān)的問題，引導學生回答，這種提問法比較普遍。比如講解血液檢查，可以先讓同學回憶血液的構(gòu)成與功能，然后引出如果異常對人體會有哪些影響，這樣既復習了以前的知識點，又能讓學生更容易理解本次課講解的常見異常的臨床意義，如果直接講解學生會因為前面的知識點已經(jīng)遺忘而聽不明白，從而產(chǎn)生厭學的心理。第二、還可以提出本次課要講解的相關(guān)問題，把問題集中板書在黑板上，讓學生先思考，然后讓學生帶著這些問題去聽課，這樣學生就會一直處于想要解決問題的狀態(tài)，有利于集中學習注意力，同時鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力。
1.2 病例導入法
病例的合適應用在醫(yī)護專業(yè)教學中用得比較多，是利用臨床病例來反映講授教學內(nèi)容的一種方法。例如在講解肺部評估前，先給出一個肺炎的病例，讓同學了解肺炎患者會有哪些體征，然后在講解具體肺部評估時，把肺部正常的聽診和叩診結(jié)果跟病例進行比較，然后總結(jié)正常與異常時肺部的具體體征，由于學生對臨床病例比較感興趣，這樣就激發(fā)了學生的學習興趣，比單純按照書上順序講解要生動。
2 新課講解階段
對于十幾歲的孩子來說，要他們一個多小時都集中在聽課上幾乎很難做到，這就要求在整個單元的授課過程中，要利用不同的教學手段和方法來吸引學生的關(guān)注。
2.1 適當舉例
由于醫(yī)學上某些專業(yè)知識往往比較深奧難懂，我們可以把較難理解的專業(yè)知識比喻成生活中較常見的事物，來達到化繁為簡的效果。例如在講解異常心電圖的室性期前收縮時，心電圖是這門課學習的一個難點，學生往往都不能理解這種太抽象的知識，我就把心臟的特殊傳導系統(tǒng)比喻成上網(wǎng)用的有線網(wǎng)絡，生活中一般有線的網(wǎng)絡比無線的網(wǎng)絡要快，這是大家都熟悉的，而室性期前收縮時，心室提前發(fā)出一次電沖動，并沒有經(jīng)過正常的心臟的特殊傳導系統(tǒng)來走行，就相當于是無線網(wǎng)絡，所以室性期前收縮時來自心室的電沖動傳導速度就更慢，所需要的時間更長，便出現(xiàn)了心電圖上寬大畸形的QRS波。這樣學生就更容易理解，學習興趣也就提高了。
2.2 充分利用多媒體
目前大多數(shù)學校都開發(fā)了多媒體教學，但有些多媒體只是簡單的PPT的運用，沒有充分發(fā)揮多媒體的作用。為了提高多媒體的利用效果，達到較好的課堂效果，在PPT課件制作時，盡量把聲音和視頻、圖片文件加入進來，而文字描述的部分盡量簡化，這樣就避免了單獨學習文字的枯燥，通過豐富的聲音、圖片、視頻，對學生的感官進行多角度刺激，既活躍了課堂氣氛，也加深了學生的記憶。例如在講到各種聽診音、叩診音時，假如只是按照書上的文字描述來記憶，即使學生記住了每種聲音的特點，但在臨床上仍然不能夠識別，如果可以通過多媒體直接把各種聲音放給同學來聽，聽完了再總結(jié)其特點，這種以感性認識啟發(fā)學生對知識的理解、提升和內(nèi)化教學方法，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學[2] ，有著事倍功半的效果。
2.3操作示范
健康評估是操作性比較強的一門學科，這種方法特別適合身體狀況評估部分，這一章內(nèi)容需要配合實驗操作課來進行練習，但在實驗課前，首先是理論課上要學習相關(guān)的操作過程，所以在理論課的講解時，可以配合簡單示范，讓學生印象更加深刻。課堂上每講完一個操作就示范給學生，讓學生馬上花幾分鐘時間來練習，例如叩診的手法，讓同學在課桌上，書本上或者同桌身上都可以練習，這樣對活躍課堂氛圍也起到了較大的作用。
3 課堂總結(jié)階段
在完成授課內(nèi)容后，預留總結(jié)時間，對所授課知識點進行總結(jié)歸納，主要有以下幾種方法：
3.1 列表總結(jié)法
對一些相似或繁多的知識點，通過圖表總結(jié)，以提高記憶能力，也可以編寫成順口溜的形式，讓學生更容易記憶。
3.2 練習題鞏固法
選出一些代表性的練習題，督促學生現(xiàn)場做題，然后抽查學生做題情況，再解題，這樣一是鞏固了知識點，特別是對那些缺乏學習主動性的學生起到了一定的監(jiān)督作用，二來因為剛講解完相關(guān)知識點，學生印象還比較深刻，多數(shù)都能回答正確，也提高了學生學習的信心。
通過以上這些教學方法的應用，教學效果比單純講解理論知識要好很多，當然，在教學過程中我們可以根據(jù)具體情況來選擇相應的教學方法，也可以嘗試和探討更多的方法來提高教學效果，希望能夠通過不斷的實踐和總結(jié)，以進一步提高健康評估的教學效果。
參考文獻：
[1]張淑愛.健康評估[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2010.
第8篇：兒科知識點總結(jié)范文
［關(guān)鍵詞］情景模擬教學；中職兒科護理教學；應用
通過對臨床護理學進行分析可知，兒科護理學是不可缺少的組成部分，其是對兒童生長規(guī)律予以深入探究，確保疾病預防、護理能夠做到位。兒科護理學主要針對14周歲以下的兒童進行研究，處于此年齡段中的兒童一旦患病的話，呈現(xiàn)出的特點是起病急、來勢猛，而且重癥的概率是較高的，另外就是患兒的生理、心理并不成熟，這就使得護理較為困難。除此以外，在孩子患病之后，家長的內(nèi)心會產(chǎn)生嚴重的焦慮，這就要求兒科護理人員必須提高自身的專業(yè)素質(zhì)。從中職學生的角度來說，其學習狀態(tài)顯得較為被動，良好習慣并未養(yǎng)成，而且未能掌握科學的學習方法，因而在展開兒科護理教學時，必須要保證理論教學、實踐教學切實銜接起來，并對情景模擬教學模式加以應用。在臨床護理中對此種教學方法予以充分利用并進行模擬，使學生進入合適的情景中，如此一來，學生的知識技能就會有明顯提升，職業(yè)體驗也會變得更為豐富。從本研究的現(xiàn)狀來看，課堂教學時間是有限的，學生想要對情景內(nèi)容進行深入理解的難度較大，此時要對信息技術(shù)手段加以充分利用，在課堂教學前完成好情景的設計、演練，如此方可使情景模擬教學法的應用效果更為理想。從本研究所得的結(jié)果來看，在中職兒科護理教學過程中，情景模擬教學法的應用價值是較高的，具體如下。
一、資料
從在校生中選擇142人作為研究對象，采用隨機方式編入對照組、研究組中，兩組人數(shù)相等，前者的男女人數(shù)比為12∶59，年齡是在16至19歲間[1]；后者的男女人數(shù)比為11∶60，年齡是在16至18歲間。從基礎資料來看，兩組并不存在明顯的差異（P＞0.05），是具有可比性的。
二、方法
對照組中的學生接受的是常規(guī)教學方式，也就是選擇合適的多媒體設備來完成知識傳授，并要保證教學呈現(xiàn)系統(tǒng)性。研究組中的學生接受的是情景模擬教學方式，教師首先依據(jù)學生的實際情況，將其編入合適的學習小組中，每個小組的學生數(shù)為5人或6人。其次要依據(jù)教學的實際需要來對情景模擬案例予以制定，同時要確保學生能夠提前獲取，如此可使其對護理重點有切實的了解。再次要保證案例模擬能夠做到位，具體來說，一是對兒科護理學的相關(guān)知識進行講解，為了使中職學生形成深入理解，可對多媒體技術(shù)加以利用。二是在展開實踐教學時應該將示范教學做到位，并要給予學生練習的機會，如果有必要的話，可重新進行演示。課堂教學過程中，教師應該針對案例予以全面講解，護理的技巧、重點等應該作為關(guān)注的重點。組織學生展開情景模擬時，小組成員必須進行深入的探討，同時要對情景予以適當拓展，如此可以使得學生的學習意愿更為強烈。學生在小組中應該對不同角色進行扮演，這樣能夠使得活動更加有趣，而且對臨床癥狀以及心理狀態(tài)有清晰的認知，學生也會主動進行換位思考。在表演結(jié)束之后，教師、學生共同打分，對表現(xiàn)較為優(yōu)異的小組應該給予獎勵，如此可使小組間展開良性競爭，而且教學氛圍也會變得更加活躍。更為重要的是，學生也會對自身的優(yōu)勢、不足有切實的了解，這樣一來，就可保證學生真正實現(xiàn)共同進步。這里需要指出的是，完成小組情景模擬之后，教師要完成好總結(jié)工作，如此可以保證學生對疾病護理方面的相關(guān)知識有系統(tǒng)掌握。最后是知識模擬，在對案例進行播放時，必須要選擇最為合適的方式，比如在對新生兒黃疸護理進行講解的過程中，可將黃疸護理的整個流程呈現(xiàn)在學生面前，進而要求學生對觀察到的內(nèi)容予以講述，在此基礎上進行深入的討論，小組成員也必須要相互提問，在互動的過程中，學生就可對相關(guān)知識有清晰的認知，進而要求學生完成護理方案的制定，并將存在的優(yōu)點、不足尋找出來，如此可以保證護理方案更為科學，學生也就能夠?qū)崿F(xiàn)共同進步[2]。這里需要指出的是，護理操作是需要重點關(guān)注的，如果教師只是對操作內(nèi)容進行講解，學生會出現(xiàn)乏味感，積極性也會受到極大影響，因而在展開教學時應該為學生提供實踐的機會，比如在對新生兒臀部護理進行講解的過程中，一名學生完成實踐操作，其他學生則要細致觀察，并對操作準確性進行判斷，經(jīng)過一段時間之后，其具有的實踐操作能力就會有大幅提升。
三、觀察指標
1.在學習任務完成之后，針對理論知識、實踐知識進行考核，并對所得結(jié)果進行比較。理論知識考核選擇人機對話形式，而實踐知識考核則選擇情景模擬方式，在對考試內(nèi)容進行確定時，學生通過抽簽的方式來予以選擇[3]。2.對教學滿意度進行評價時，采用問卷方式來完成評價工作，問卷的總分為100分，分數(shù)低于60分的話屬于不滿意，而在60至80分則屬于滿意，超過了80分屬于非常滿意，通過計算得出具體的滿意率。
四、統(tǒng)計學分析
兩組數(shù)據(jù)采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進行分析，計量資料采用t檢驗，以（x±s）表示，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以百分率（%）表示。P<0.05表明差異有統(tǒng)計學意義。
五、結(jié)果
（一）比較兩組理論與實踐知識考試成績
研究組的理論與實踐知識考試成績高于對照組（P<0.05），見表1[4]。
（二）比較兩組教學工作滿意率
研究組的教學工作滿意率高于對照組（P<0.05），見表2。六、討論眾所周知，護理學呈現(xiàn)出明顯的實踐性，因而在教學時應該對此加以重視。我們國家的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)呈現(xiàn)出較快的發(fā)展趨勢，從事護理工作的相關(guān)人員除了要掌握豐富的護理知識，同時還要提高自身的操作水平。如果在開展教學時采用傳統(tǒng)方式，必然導致現(xiàn)代護理醫(yī)學的實際需要無法得到滿足。從兒科護理來說，因為患兒的生理、心智并不成熟，而且疾病忍耐力是較低的，這就要求護理人員必須擁有良好的觀察能力，同時要具備一定的護理技巧[5]。通過對兒科護理進行分析可知，護理對象具有一定的特殊性，這就要求護生能夠掌握護理技能，同時要對溝通技巧加以熟練運用。課堂中對模擬教學案例加以應用可以使學生的參與感變得更為強烈，通過角色扮演則可讓學生切實了解各類角色，并能夠主動進行換位思考，這樣可以使其將來真正勝任護理工作。教學中將比較、評分予以融入能夠使學生逐漸形成競爭意識，這樣可以使學習更加主動。在課堂中還要引導學生展開深入交流，取長補短，目的自然就可達成。在兒科護理教學過程中，學生接觸到的知識多來自教材，然而實踐操作的內(nèi)容則是較少的，對于兒科護士來說，擁有豐富的實踐經(jīng)驗才能保證勝任護理工作。通過情景模擬法能夠使傳統(tǒng)教學中存在的問題切實消除，而且護理操作平臺也可建立起來，這樣可以使得學生對護理操作技能加以熟練應用[6]。1.眾所周知，情景模擬教學法是將學生的內(nèi)在需要作為出發(fā)點，而且可以使得學習效率大幅提升。對情景模擬教學法加以實際應用時，教師必須扮演好引導者角色，對教學情景進行設計時應該將學生的實際情況作為出發(fā)點，確保職業(yè)體驗能夠更為豐富，使學生能夠展現(xiàn)出自我，如此方可保證以生為本理念真正落實到位[7]。對情景模擬教學法加以分析可知，其是由導、演、析、練、評這幾個環(huán)節(jié)共同組成的，這里需要指出的是，演、練這兩個環(huán)節(jié)是尤為重要的，在整個課堂中占比較大，簡單來說就是將表演當成是載體，使得知識、表演能夠整合起來，這樣可以使學生產(chǎn)生身臨其境之感，對知識技能加以靈活運用。通過演、練能夠使得學生的主觀能動性充分展現(xiàn)出來，進而主動進行探究。當演練獲得成功之后，學生就能掌握更多的知識，個人能力也會有大幅提升，而且可以樹立學習自信，如此可保證學習效率能夠大幅提升。2.對情景模擬教學法加以應用可以使得學生擁有的專業(yè)素養(yǎng)大幅提升，對于兒科護理學來說，應該要對其予以靈活運用，兒科護士想要履行好自身的職責，并需要保證自身的臨床思維、護患處理等方面能力有明顯的提升，同時要展現(xiàn)出更大的愛心、耐心。教師對傳統(tǒng)教學法加以利用時可以使得學生掌握一定的專業(yè)知識，然而此種方法是存在弊端的，導致學生無法享受到良好的職業(yè)體驗，個人的專業(yè)素質(zhì)也難以得到提高[8]。情景模擬教學法的應用可以從實際需要出發(fā)來對場景進行創(chuàng)設，而且應該呈現(xiàn)出多樣性，如此可以使得學生的角色扮演更具針對性，其能夠掌握更多的知識技能，而且各方面的專業(yè)素質(zhì)也會有明顯提升。3.在對情景模擬教學法加以實際應用時，要從教學的實際需要出發(fā)來進行合理運用，如此可以使學生的參與積極性大幅提升。從方法應用的角度來說，五個環(huán)節(jié)間必須要緊密銜接，也就是將案例教學法、PBL教學法等予以聯(lián)合運用，比方說，教師可利用病案來進行導入，也就是引導學生針對病案展開深入的討論，并要進行全面分析，這樣可以使得學生對抽象理論知識有清晰的認知，在此基礎上完成情景的設置，在演練過程中就可以實現(xiàn)知識的內(nèi)化[9]。從教學內(nèi)容的角度來說，可針對某個知識點，或者是針對某個環(huán)節(jié)來對情景進行模擬，比如可對患兒溝通技巧予以模擬，這樣可為將來的工作奠定堅實的基礎。從功能角度來看，通過情景模擬法能夠使得實訓效果更為理想，而且綜合素質(zhì)的考核也可順利完成。情景模擬教學呈現(xiàn)出明顯的高效性，而且學生也會更為積極地投入課堂學習中，學習的主動性也會大幅提高。這樣的課堂教學呈現(xiàn)出明顯的開放性，學生可以積極參與到表演中，如此就可使得教學對學生的吸引力大幅增強。從本次研究所得結(jié)果來看，研究組學生掌握的理論知識、實踐知識相較于對照組是明顯較高的（P＜0.05），這就表示情景模擬教學模式在中職兒科護理教學中加以合理應用可以保證知識掌握程度大幅提高[10]；從教學滿意率來看，研究組也是較高的（P＜0.05），這就表明學生對情景模擬教學模式的認同度是較高的，教師、學生可以在課堂中保持和諧的關(guān)系。
七、結(jié)語
綜上所述，情景模擬教學模式運用于中職兒科護理教學中，能夠顯著提高學生對兒科護理學的理論與實踐知識掌握程度，提高學生對教學工作的滿意度，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。情景模擬教學法體現(xiàn)了“以學生為本”的教育理念，在提高學生學習效率、培養(yǎng)兒科護士的專業(yè)素質(zhì)等方面有較高的應用價值，值得在中職兒科護理教學中推廣。但情景模擬教學法對教師提出了更高的要求，教師應注意平時的積累，課后及時總結(jié)，努力在實踐中對情景模擬教學理論進行進一步豐富和延伸。
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第9篇：兒科知識點總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞] 方劑學 教學模式 改革 實踐
方劑學是中醫(yī)學的主干基礎課程之一,是中醫(yī)基礎與臨床之間的橋梁課,對方劑學內(nèi)容掌握的程度將直接影響到學生今后各科的學習及臨證能力。一直以來方劑教學模式主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方法,即以教師為主體,以講課為中心,學生始終處于被動地位,再加上方劑學知識點較多,內(nèi)容與前期的中基、中診、中藥知識聯(lián)系緊密,學生易產(chǎn)生枯燥、乏味感,不利于知識的掌握,不利于提高學生的學習興趣和效率。因此,我們引入以問題為基礎即PBL(Problem-based learning)的教學模式,對其進行了初步探索和實踐。
一、PBL教學模式的背景和特點
PBL教學模式于1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大多倫多的麥克馬斯特大學首創(chuàng),是以問題為基礎、學生為主體、教師為導向的小組討論式教學方法。對培養(yǎng)學生主動學習、分析和解決問題的能力非常有效,目前已成為國際上流行的一種教學方法,全球目前大約有1700余所醫(yī)學院采用PBL模式。近年來,我國中醫(yī)院校也相繼探索性地開展了PBL教學,如上海中醫(yī)藥大學在《內(nèi)經(jīng)》教學中采用了PBL教學法,廣州中醫(yī)藥大學對中醫(yī)兒科學教學模式逐步進行了PBL教學改革,均取得了較好的教學效果。
PBL教學更注重強調(diào)的是自主學習、小組討論來獲得知識的一種學習過程,使學生在獲得知識的同時,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。研究表明,PBL可給予學生更多的參與機會,且使學生具有更強的表達交流能力。FilipDochy等研究表明PBL在對學生的技能訓練與培養(yǎng)方面,有相當積極的評價,所獲得的知識保持的記憶周期也更長。
二、PBL教學模式引入方劑學的現(xiàn)實意義
方劑學的任務是通過一定數(shù)量常用方劑的講授,引導學生掌握組方原理和配伍方法,培養(yǎng)學生分析、運用方劑以及臨證組方的能力。方劑學的理論性較強,知識點較多,又具有一定的邏輯性、推理性,學生們學習時往往會感覺枯燥、難以理解和記憶。PBL教學法如提出基于病案的問題,創(chuàng)制一個間接場景,將方劑學教學內(nèi)容和具體病案聯(lián)系起來,給學生一個發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的機會,有利于發(fā)揮學生的主觀能動性,激發(fā)學生的學習興趣,明確學習目的,使學生在問題中思考,在理解中記憶,從而減少死記硬背,提高學生分析問題和解決問題的能力,提高學生運用方劑和臨證組方的能力。
方劑學在中醫(yī)基礎學科和臨床學科之間,起著重要的紐帶和橋梁作用,需要應用有關(guān)中基、中診、中藥的基礎知識,進行綜合分析和理解,以培養(yǎng)較強的辨證、立法、組方的能力,為臨床各科奠定基礎。PBL教學法通過以問題為基礎,與多個知識點相聯(lián)系,學生通過自學、討論,進一步明確問題的實質(zhì)、某些知識點的聯(lián)系與區(qū)別等,便于復習、鞏固已有知識,學會歸納和概括,使其更好地理解和掌握方劑學的知識。
三、PBL教學模式在方劑學中的實踐
1.問題設計
問題設計是進行PBL教學法的關(guān)鍵。以往的教學研究及經(jīng)驗表明,方劑教學主要圍繞理、法、方、藥,注重配伍規(guī)律的闡明,及方證相應關(guān)系、臨床應用等方面。因此,可根據(jù)教學目標、內(nèi)容和不同專業(yè)層次的教學大綱要求,對于掌握的重點、難點內(nèi)容針對性的設計、選擇問題,如可直接從主治提出問題,使學生逐步深入到臨床表現(xiàn)后的基礎知識體系,是一種綜合學習;可以選擇病例,提出問題,鞏固學生所學的理論知識,提高學生的辨證思維能力;也可以從配伍規(guī)律等有關(guān)方面提出問題,開拓學生視野,提高歸納、總結(jié)能力等。選擇的問題宜先易后難,這樣學生漸漸適應,對問題的理解、分析也會越來越深入、越來越透徹,最終學生將會掌握方劑的重點、難點,同時提高其分析和解決問題的能力。
2.教學實施
我校2006級中醫(yī)七年制和2007級中醫(yī)、針灸推拿專業(yè)本科學生的方劑教學引入了PBL模式。即隨方劑課程進展,在一些重點章節(jié)學習結(jié)束時,給出病例或有關(guān)配伍規(guī)律等方面的相關(guān)問題,學生針對問題先進行自學,即利用檢索工具,查閱有關(guān)的圖書或文獻資料,并對其中相關(guān)的知識點加以學習、總結(jié)、歸納。接著以5～8人為一小組進行討論、交流,再由每組代表在課堂上總結(jié)發(fā)言、討論,教師針對學生的疑難問題進行點撥,開拓思路,最后教師對學習情況進行評價,指出不足,并對相關(guān)內(nèi)容做出概括性總結(jié)。
3.結(jié)果探討
在PBL教學實施過程中,通過“提出問題、建立假設、收集資料、反復論證、總結(jié)與歸納”等學習過程,促使學生積極運用所學理論知識不斷地思考、綜合分析,從而產(chǎn)生了強烈的內(nèi)在學習動機,激發(fā)學生求知欲和學習興趣,調(diào)動了學習的主動性和積極性,培養(yǎng)和鍛煉了學生的自學能力及思維、分析、解決問題的能力,提高了運用方劑理論解決臨床實踐中存在問題的能力。在課程結(jié)束時,進行了問卷調(diào)查,結(jié)果表明:91%的學生表示通過PBL教學對自己的學習興趣有所提高;82%的學生表示其查找文獻資料的能力有所提高;94%的學生表示其自學能力有所提高;84%的學生表示其表達能力有提高;92%的學生表示其綜合運用學科知識分析問題的能力有提高;97%的學生表示通過PBL教學自己的收獲很大。
四、問題與展望
PBL作為一種先進的教學理念和方法,促使學生對問題實施多角度、多層次、多方位的思考與討論,提高了學生的自學能力、分析能力、表述能力、交流合作能力等多種能力和素質(zhì)。同時也促使教師要不斷更新知識,適應以學生為中心的教學模式,以便更好地指導學生的學習,啟發(fā)、指導學生去解決問題,教會學生掌握學習的方法,從而達到預期效果。但PBL教學也存在一些實際問題,如有學者認為PBL不利于學生掌握完整的醫(yī)學基本理論,導致學生的基礎理論知識不足;同時學生以前的學習環(huán)境及方法都是基于傳統(tǒng)教學,基本上是接受式的學習方式,使部分學生對PBL教學不習慣,其自身的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮等。因此,在今后進行方劑教學時,我們將根據(jù)課程的內(nèi)容、學生的特點等方面并結(jié)合實際情況作進一步的研究和探索,注重知識傳授和能力培養(yǎng)的雙重加強,在運用PBL教學模式時力求多方融合,使方劑教學模式更加優(yōu)化,使方劑課程的教學質(zhì)量不斷提高,努力為未來中醫(yī)藥學的發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。
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