中學(xué)教師素養(yǎng)研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)教師素養(yǎng)研修總結(jié)范文

一、中學(xué)職初教師校本研修課程內(nèi)容模塊的編制

從職初教師崗位實(shí)踐和專業(yè)提升的需要角度看，基于導(dǎo)師指導(dǎo)的職初教師校本研修課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（一）“課堂教學(xué)的組織”課程模塊內(nèi)容要點(diǎn)

在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、課例研修與自主反思等活動(dòng)，達(dá)到以下專業(yè)要求。

（1）落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的制訂。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，初步把握一學(xué)年的教材總體特點(diǎn)、學(xué)段教學(xué)基本特征以及學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律；能結(jié)合上級(jí)部門下發(fā)的學(xué)科課程計(jì)劃，在備課組長(zhǎng)指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)情，完成“課程綱要”以及學(xué)期、單元、課時(shí)計(jì)劃的制訂，并以此確定課堂教學(xué)的進(jìn)程依據(jù)。（2）科學(xué)編制課前的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。能結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)安排與布置課堂預(yù)習(xí)與導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，樹(shù)立面向全體、關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的意識(shí)。（3）養(yǎng)成提前候課、按時(shí)下課的習(xí)慣。能夠提前適當(dāng)時(shí)間到任教班級(jí)，檢查和督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，并與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行課前交流或?qū)W習(xí)檢查。不把教師的個(gè)人不良情緒帶入課堂，同時(shí)有計(jì)劃地安排教學(xué)進(jìn)程，按時(shí)下課，不拖堂。（4）做好教學(xué)資源的準(zhǔn)備。能夠根據(jù)教學(xué)任務(wù)，精心備課，為保證教學(xué)正常進(jìn)行，提前做好教學(xué)前的相關(guān)實(shí)驗(yàn)、資源準(zhǔn)備，并自主檢查教學(xué)設(shè)備狀態(tài)，保證教學(xué)的正常需要。（5）幫助學(xué)生樹(shù)立課堂規(guī)則意識(shí)。能夠有效指導(dǎo)學(xué)生制訂課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，注意采取“解釋、演練、強(qiáng)化、提醒、體驗(yàn)”訓(xùn)練程序，培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)的規(guī)則意識(shí)，使其有序參與課堂討論；注意引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間，尊重他人發(fā)言，會(huì)與他人分享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。能有效控制和化解課堂突發(fā)事件。（6）重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。注意通過(guò)多種情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生高效地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。（7）著眼學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。以多樣化的探究活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，能夠合理調(diào)節(jié)與控制學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。（8）根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇適合的課型。根據(jù)不同課型，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，規(guī)范地進(jìn)行教學(xué)示范或?qū)嶒?yàn)演示，通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學(xué)方式，有效實(shí)施學(xué)科教學(xué)。（9）實(shí)施基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)。會(huì)規(guī)范編制課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，陳述發(fā)生預(yù)期學(xué)習(xí)的條件，并明確規(guī)定學(xué)習(xí)行為達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)或水平；能圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供及時(shí)指導(dǎo)與幫助，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；合理處理課堂偶發(fā)事件或破壞課堂紀(jì)律的行為，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為能機(jī)智地引導(dǎo)和調(diào)控，保證教學(xué)沿著正常軌道展開(kāi)，避免基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生過(guò)早掉隊(duì)。（10）合理運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，有效地將現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。（11）熟練使用多種教學(xué)方式組織教學(xué)。課堂上能夠熟練應(yīng)用多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，會(huì)控制各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟的過(guò)渡時(shí)間，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能進(jìn)行有效的指導(dǎo)與評(píng)估，并結(jié)合合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展，進(jìn)行適度的教學(xué)過(guò)程調(diào)整，促進(jìn)和保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。（12）科學(xué)安排和實(shí)施反饋矯正。能夠針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰當(dāng)運(yùn)用課堂的矯正與反饋手段，及時(shí)了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)，有效鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中注意進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，對(duì)學(xué)生實(shí)施多樣化、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生最大限度地獲得成功的情感體驗(yàn)，保證教學(xué)目標(biāo)的高水平達(dá)成。（13）增加課堂提問(wèn)的效度。能善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有簡(jiǎn)潔性、啟發(fā)性與導(dǎo)學(xué)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和理解；能把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)性、層次性、針對(duì)性和科學(xué)性，注意先提問(wèn)后叫答學(xué)生姓名，提問(wèn)后要留給學(xué)生適度的思考時(shí)間，并且能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)。（14）重視教學(xué)語(yǔ)言的錘煉。課堂語(yǔ)言應(yīng)規(guī)范、簡(jiǎn)潔，有啟發(fā)性、激勵(lì)性、幽默性，語(yǔ)言的內(nèi)容能切合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效集中學(xué)生注意力，避免不必要的口頭禪（語(yǔ)），不對(duì)學(xué)生使用侮辱、歧視性語(yǔ)言；注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用學(xué)科語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。（15）科學(xué)布置鞏固性的作業(yè)。根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)施效果，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，布置鞏固性的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)是所學(xué)內(nèi)容的鞏固，作業(yè)容量適度，能啟發(fā)思考，不得布置懲罰性作業(yè)。作業(yè)的形式避免單一化，可以采取書(shū)面作業(yè)或?qū)嵺`性作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)有層次性，可以給學(xué)生提供選擇；布置的作業(yè)教師必須事先做一遍，凡布置的書(shū)面作業(yè)應(yīng)及時(shí)批改，實(shí)踐性作業(yè)應(yīng)及時(shí)講評(píng)，學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤必須及時(shí)糾正。

（二）“監(jiān)測(cè)試卷的命題”課程模塊內(nèi)容要點(diǎn)

在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、課例研修與自主反思等活動(dòng)，達(dá)到如下專業(yè)要求。

（1）把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)理念。學(xué)習(xí)和了解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和探究活動(dòng)。知道“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和探究活動(dòng)中各條目考查水平的具體要求與層次，對(duì)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中的“評(píng)價(jià)建議”有一定的認(rèn)識(shí)和了解，把握學(xué)科評(píng)價(jià)的基本理念和原則，以及筆試內(nèi)容考查的命題要求。（2）落實(shí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和探究活動(dòng)的具體條目，結(jié)合教材特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)，能對(duì)課程內(nèi)容的具體目標(biāo)進(jìn)行初步分解，細(xì)化對(duì)課程內(nèi)容具體目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)。（3）掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)知識(shí)。知道有關(guān)命題編制的一般理論，了解評(píng)價(jià)一份試卷的常用指標(biāo)，如均分、眾數(shù)、中位數(shù)、難度、信度、效度、區(qū)分度、差異系數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差與方差、標(biāo)準(zhǔn)分等基礎(chǔ)知識(shí)。（4）熟悉試卷命制的技術(shù)和流程。掌握基于課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展試卷編制的一般過(guò)程，會(huì)根據(jù)命題任務(wù)，準(zhǔn)確確定考查內(nèi)容和水平要求，科學(xué)編制雙向細(xì)目表，合理確定考查覆蓋度，題型結(jié)構(gòu)與分值，控制試卷總體難度、容量，注意試題語(yǔ)言、字體和圖表的學(xué)科規(guī)范，命制一份合格的試卷，制訂科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)或細(xì)則，并能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)閱卷的需要編制合乎規(guī)格的試卷。（5）初步掌握三維目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)命題技術(shù)。能夠結(jié)合學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)三維目標(biāo)的具體內(nèi)容，熟悉和掌握三類目標(biāo)命題的一般特征和試題的呈現(xiàn)形式，科學(xué)編制信度高、區(qū)分度好的試題。（6）基本把握不同類型試卷的命制要求。能根據(jù)學(xué)科評(píng)價(jià)的功能，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，命制形成性評(píng)價(jià)試卷和總結(jié)性評(píng)價(jià)試卷。能根據(jù)評(píng)價(jià)需要，制訂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方案或評(píng)價(jià)量表。（7）規(guī)范落實(shí)學(xué)業(yè)試卷的評(píng)閱。根據(jù)試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，合理判分。注意在評(píng)卷中收集學(xué)生典型錯(cuò)誤信息，反思教學(xué)的得失；同時(shí)，能熟悉“網(wǎng)絡(luò)閱卷”的一般流程，掌握“網(wǎng)絡(luò)閱卷”的具體方法，并能利用閱卷平臺(tái)提供的功能，收集數(shù)字化的學(xué)生錯(cuò)題信息或典型答題案例，并能結(jié)合閱卷數(shù)據(jù)進(jìn)行書(shū)面的診斷分析。（8）實(shí)施學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)后的診斷分析。根據(jù)試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，能夠合理判分，并進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的判定與統(tǒng)計(jì)；能借助一定的質(zhì)量分析系統(tǒng)或平臺(tái)的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，進(jìn)行任教班級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試后的診斷分析，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷分析報(bào)告，并制訂教學(xué)改進(jìn)方案或措施。

（三）“教學(xué)課例的研究” 課程模塊內(nèi)容要點(diǎn)

課例研究，是基于日常教育教學(xué)中需要解決的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)，直至問(wèn)題解決的一種研究活動(dòng)。它將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，具有基于專題、持續(xù)研究、見(jiàn)證效果、形成成果等特點(diǎn)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、課例研修與自主反思等活動(dòng)，達(dá)到以下專業(yè)要求。

（1）認(rèn)識(shí)教學(xué)課例研究的實(shí)踐意義。教學(xué)課例研究的目標(biāo)指向職初教師個(gè)體課堂教學(xué)技能，著眼教師專業(yè)的成長(zhǎng)。開(kāi)展課例研究的目的是改進(jìn)自我教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究；通過(guò)同伴互助，幫助教師理解自己的教學(xué)行為，并在同事或同行間建立起牢固的、專業(yè)互助的伙伴關(guān)系。（2）明確教學(xué)課例研究的一般方法。知道課題研究是貼近教師專業(yè)實(shí)踐最為緊密的質(zhì)性研究方式。其主體研究方法是基于教學(xué)中的問(wèn)題，在行動(dòng)中研究、行動(dòng)中學(xué)習(xí)，一邊工作，一邊研究。具體可以采取觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法。（3）把握教學(xué)課例研究的基本流程。教學(xué)課例研究以問(wèn)題為導(dǎo)引，基于教師自身專業(yè)提升，具體遵循確定主題、教學(xué)設(shè)計(jì)、課前會(huì)議、課堂觀察、集體反思、自我完善、總結(jié)分享、循環(huán)跟進(jìn)的程序。（4）整合教學(xué)課例研究的活動(dòng)形式。基于主題的教學(xué)課例研究的形式應(yīng)避免單一化，力爭(zhēng)研究主題系列化；在一課一議的基礎(chǔ)上，可以將研究形式拓展為同題異構(gòu)、同課一人多輪循環(huán)、同課多人多輪循環(huán)、基于網(wǎng)絡(luò)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作教研等多種形式。（5）規(guī)范教學(xué)課例研究的實(shí)施過(guò)程。能根據(jù)研究任務(wù)和專業(yè)研修需求確定研究主題和教學(xué)內(nèi)容，切合研修專業(yè)需求和同伴認(rèn)同態(tài)度，成立或組建研究團(tuán)隊(duì)，合理進(jìn)行研究的協(xié)作分工；能圍繞研究的主題，設(shè)計(jì)課例研究的實(shí)施方案，根據(jù)研究方案開(kāi)展實(shí)踐研究。研究中善于建立對(duì)話互動(dòng)的平臺(tái)和氛圍，著眼同伴互助，能夠聚焦主題開(kāi)展對(duì)話，梳理和形成促進(jìn)課堂教學(xué)問(wèn)題改進(jìn)的措施與基本經(jīng)驗(yàn)。（6）優(yōu)化教學(xué)課例研究的技術(shù)手段。課例研修主要以課堂觀察為主，采取集中評(píng)課、議課的方式進(jìn)行。應(yīng)掌握課堂觀察基本方法，根據(jù)研究的側(cè)重點(diǎn)，科學(xué)制訂課堂觀察量表，開(kāi)展課堂教學(xué)觀察實(shí)踐。初步熟悉和了解基于信息技術(shù)的視頻課例錄播系統(tǒng)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用DV、手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等低成本技術(shù)工具，能夠進(jìn)行視頻教學(xué)研究課例的診斷分析與研究。（7）初步掌握教學(xué)課例評(píng)課議課的方法。在開(kāi)展教學(xué)課例研究實(shí)踐活動(dòng)后，能根據(jù)課例評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，聚焦主題，展開(kāi)深入研討。評(píng)課議課應(yīng)定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合，評(píng)課觀點(diǎn)的陳述應(yīng)基于具體、典型的課堂觀察證據(jù)，不輕易做主觀性的價(jià)值判斷，對(duì)于課例實(shí)踐中任教教師專業(yè)優(yōu)點(diǎn)的評(píng)述不吝嗇，對(duì)于專業(yè)不足的闡述要到位，不走極端，做到客觀、公正、準(zhǔn)確。（8）善于提煉教學(xué)課例研究的成果。能夠帶著目的進(jìn)行課例觀察，暢所欲言地表達(dá)；對(duì)研究的過(guò)程進(jìn)行詳實(shí)的記錄和整理，并基于觀察數(shù)據(jù)，理清課堂教學(xué)改進(jìn)的脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上形成成果文本，得出有價(jià)值的結(jié)論，從而保證后續(xù)研究更加深入；善于挖掘課例研修的價(jià)值，針對(duì)課例中典型的共性問(wèn)題，能轉(zhuǎn)化和上升為課題進(jìn)行深入研究。

（四）“學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)” 課程模塊內(nèi)容要點(diǎn)

在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)借助教學(xué)實(shí)踐、課例研修與自主反思活動(dòng)，達(dá)到如下專業(yè)要求。

（1）把握學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律。應(yīng)初步把握本學(xué)科學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)和規(guī)律；知道學(xué)科認(rèn)識(shí)過(guò)程包括感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)基本階段。能在學(xué)科學(xué)習(xí)中采取四輪學(xué)習(xí)方略（也把一節(jié)課分為四輪）：第一輪——預(yù)習(xí)，查出障礙；第二輪——聽(tīng)課，破除障礙；第三輪——復(fù)習(xí)，掃除障礙；第四輪——作業(yè)，學(xué)會(huì)應(yīng)用。預(yù)習(xí)是為了對(duì)一節(jié)課初步感知，聽(tīng)課就是為了更好地理解教材，復(fù)習(xí)是為了鞏固，作業(yè)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。能堅(jiān)持“前移后續(xù)”的策略，培養(yǎng)學(xué)生“先預(yù)習(xí)再上課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，先思考再求助”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效落實(shí)四輪學(xué)習(xí)方略的指導(dǎo)。（2）善于集中學(xué)生注意力。能夠從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容難度、心理壓力、疲勞程度等方面進(jìn)行學(xué)生注意力不集中的歸因分析；能指導(dǎo)學(xué)生采取放松訓(xùn)練、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)難度、多感官協(xié)同、排除干擾等多種方法幫助學(xué)生集中注意力。（3）學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。制訂計(jì)劃要保證學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的可能性，明確哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是必須做的，是否應(yīng)該做的，是否能夠做的。同時(shí)要明確學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)的具體安排，計(jì)劃目標(biāo)要求明確化，可衡量，可達(dá)成，符合實(shí)際，并且有時(shí)間限制。突出針對(duì)性、可操作性，提高學(xué)習(xí)整體實(shí)效。（4）學(xué)會(huì)有效聽(tīng)課與筆記。指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)聽(tīng)課的作用，學(xué)會(huì)選擇性地進(jìn)行筆記。學(xué)生不僅要注意把握每一節(jié)課的重點(diǎn)和核心，而且要根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，選擇性地記載關(guān)鍵知識(shí)和疑難知識(shí)。在每章復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)，還要經(jīng)常反思自己在哪些方面比較成功，哪些還存在問(wèn)題。（5）有效開(kāi)展學(xué)科訓(xùn)練。明確學(xué)科練習(xí)和訓(xùn)練的功能主要是鞏固、反饋與強(qiáng)化，作業(yè)訓(xùn)練要精選試題，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的計(jì)劃性，著重練習(xí)的針對(duì)性。具體要求做到：一是加強(qiáng)習(xí)題選擇的典型性，學(xué)會(huì)一題多變，一題多解；二是加強(qiáng)錯(cuò)題鞏固的自覺(jué)性，重視測(cè)試中錯(cuò)誤類型的歸類，注意習(xí)題解題方法的歸納，注意定期進(jìn)行錯(cuò)題重做；三是注意習(xí)題訓(xùn)練的科學(xué)性，抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練、專題訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練，突出訓(xùn)練方式的科學(xué)選擇，即要科學(xué)安排分層訓(xùn)練、循環(huán)訓(xùn)練、規(guī)范（性）訓(xùn)練以及限時(shí)訓(xùn)練，答題要克服猶豫心態(tài)，從而達(dá)到有效訓(xùn)練的目的，留給自己思考的時(shí)間；四是加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練的規(guī)范性。習(xí)題訓(xùn)練要注意規(guī)范化，處理好“求快與求準(zhǔn)”“會(huì)做與得分”“難題與易題”的關(guān)系，避免粗心大意和熟題答案的思維定式的影響，避免“看錯(cuò)、想錯(cuò)、算錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)、抄錯(cuò)”，抓穩(wěn)基礎(chǔ)分，做到“該得的分一分不能少，能得的分一分不能丟”。（6）學(xué)會(huì)選擇教輔資料。資料是復(fù)習(xí)的補(bǔ)充，要指導(dǎo)學(xué)生 “抓綱務(wù)本”。抓綱就是要正確認(rèn)識(shí)考綱對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用；務(wù)本就是要充分利用教材，拓寬知識(shí)內(nèi)容，延伸課后習(xí)題。挖掘教材，注意細(xì)節(jié)。一般一門學(xué)科配置1～2本綜合性教輔用書(shū)即可，堅(jiān)持舉一反三，“以一當(dāng)十”，即聽(tīng)懂一題會(huì)解一類題，引導(dǎo)學(xué)生避免過(guò)分依賴資料的習(xí)慣性心理，決不能舍本逐末。（7）做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。注意激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)克服考試綜合焦慮癥或考試綜合恐懼癥的心理輔導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)焦慮和壓力，合理歸因；合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整考試動(dòng)機(jī)，將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)；提高對(duì)考試環(huán)境的適應(yīng)性，擺正心態(tài)，避免怯場(chǎng)；學(xué)會(huì)積極的自我暗示、自我放松。（8）學(xué)會(huì)巧用草稿紙。指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)的草稿要整潔，草稿紙使用要便于檢查。不要在一大張紙上亂寫(xiě)亂畫(huà)，打草稿也要像解題一樣，一題一題順著序號(hào)往下寫(xiě)。為了便于練習(xí)做完后的復(fù)查，草稿紙一般可以折成4～8塊的小方格，標(biāo)注題號(hào)以便核查，保留清晰的分析和計(jì)算過(guò)程。（9）定期自主診斷。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、客觀地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與反思，及時(shí)彌補(bǔ)，尤其是對(duì)薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)反思診斷，及時(shí)確定查漏補(bǔ)缺的重點(diǎn)學(xué)科，保證學(xué)科的均衡發(fā)展。

二、中學(xué)職初教師校本研修課程的實(shí)施要求

中學(xué)職初教師校本研修課程的實(shí)施，應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，總體上采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)，職初教師落實(shí)知行結(jié)合、自主實(shí)踐與自覺(jué)反思，職初教師所在學(xué)校承擔(dān)過(guò)程監(jiān)控與效果評(píng)價(jià)的方式。具體說(shuō)，導(dǎo)師、職初教師、學(xué)校應(yīng)分別落實(shí)課程實(shí)施的具體要求。

（一）校本研修教師課程實(shí)施的導(dǎo)師要求

（1）落實(shí)課程實(shí)施計(jì)劃。根據(jù)校本研修教師課程實(shí)施指南的基本要求，導(dǎo)師針對(duì)每一校本課程制訂課程實(shí)施計(jì)劃與方案，明確每門校本教師課程評(píng)估的基本要求，并要求職初教師了然于心。（2）實(shí)施課例研修指導(dǎo)。導(dǎo)師能在安排自身工作的同時(shí)，隨機(jī)觀摩和觀察職初教師的常態(tài)教學(xué)情況，有計(jì)劃地組織職初教師開(kāi)展主題性、專題性、系列性的課例研修，主動(dòng)聽(tīng)取職初教師的匯報(bào)課，做好課堂觀察的記錄，能結(jié)合課堂診斷情況，給職初教師提出書(shū)面的教學(xué)改進(jìn)建議和措施，并明確職初教師落實(shí)整改的時(shí)間要求。（3）落實(shí)課堂教學(xué)組織的指導(dǎo)。導(dǎo)師能對(duì)職初教師進(jìn)行課堂教學(xué)組織的理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)，結(jié)合自身教學(xué)示范，幫助職初教師形成課堂教學(xué)組織的基本規(guī)范。（4）落實(shí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的專業(yè)要求。導(dǎo)師能對(duì)職初教師的教學(xué)命題評(píng)價(jià)提出具體技術(shù)指導(dǎo)，定期對(duì)職初教師的學(xué)科命題提出任務(wù)性要求，明確具體數(shù)量和內(nèi)容要求，能針對(duì)職初教師編制的試卷給予具體的專業(yè)指導(dǎo)，并落實(shí)書(shū)面改進(jìn)意見(jiàn)，同時(shí)能保存好試卷命題改進(jìn)的過(guò)程性資料，作為職初教師檔案袋評(píng)價(jià)的基本證據(jù)資料。（5）落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)的建議。導(dǎo)師能給職初教師提供適合學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)建議，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)職初教師學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí)進(jìn)行督促和檢查，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供必要的專業(yè)支持。

（二）校本研修教師課程實(shí)施的職初教師要求

（1）虛心聽(tīng)取導(dǎo)師專業(yè)意見(jiàn)。能按照校本研修教師課程指南的要求，虛心聽(tīng)從導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)，規(guī)范落實(shí)研修的任務(wù)和要求。在教學(xué)實(shí)踐中，善于聽(tīng)取導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)行課程研修和專業(yè)實(shí)踐。（2）定期開(kāi)展研修總結(jié)。要能養(yǎng)成獨(dú)立思考的專業(yè)習(xí)慣，定期進(jìn)行專業(yè)研修的反思和總結(jié)。針對(duì)課程研修中出現(xiàn)的專業(yè)問(wèn)題，能主動(dòng)思考解決辦法，并善于結(jié)合導(dǎo)師的指導(dǎo)意見(jiàn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行落實(shí)，不盲目從于導(dǎo)師的建議。（3）主動(dòng)落實(shí)課堂研修要求。根據(jù)課堂教學(xué)組織課程研修的要求，圍繞課例進(jìn)行專業(yè)研修，能主動(dòng)定期觀摩和聽(tīng)取導(dǎo)師的常態(tài)課，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的課堂專長(zhǎng)，并主動(dòng)開(kāi)展課例研究教學(xué)實(shí)踐，征求導(dǎo)師或同行的意見(jiàn)。（4）主動(dòng)落實(shí)學(xué)業(yè)命題研修要求。能根據(jù)導(dǎo)師對(duì)學(xué)業(yè)試卷命題的指導(dǎo)意見(jiàn)，主動(dòng)進(jìn)行命題實(shí)踐，同時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)命題評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，充實(shí)自我對(duì)學(xué)業(yè)試卷命題的評(píng)價(jià)理論水平；同時(shí)能夠根據(jù)研修的要求，在研修期間提供規(guī)定數(shù)量的學(xué)業(yè)試卷。（5）做好研修材料的積累。能夠根據(jù)導(dǎo)師要求完成各類專業(yè)研修過(guò)程資料和評(píng)估資料的填寫(xiě)，并做好專業(yè)研修過(guò)程中各類研修課程過(guò)程性資料的積累，能夠選擇和提交體現(xiàn)專業(yè)研修成效的典型性材料。

第2篇：中學(xué)教師素養(yǎng)研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃；問(wèn)卷；骨干教師；中學(xué)英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)]H315.9

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043

1.引言

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。隨著國(guó)家對(duì)教師專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷深入，國(guó)家教育部在2002年2月頒發(fā)的《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見(jiàn)》中，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展劃分了三個(gè)階段：職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)，明確提出了要加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國(guó)培計(jì)劃”就是為教師深入學(xué)習(xí)和使專業(yè)不斷發(fā)展的在職培訓(xùn)項(xiàng)目之一。國(guó)培計(jì)劃，即中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，是教育部、財(cái)政部實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。這一培訓(xùn)計(jì)劃不僅可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也可以給來(lái)自不同地區(qū)的教師與從事教育事業(yè)者之間經(jīng)驗(yàn)交流等教學(xué)行為提供一個(gè)良好的平臺(tái)。從2007年以來(lái)，教育部對(duì)西部地區(qū)實(shí)行了教師國(guó)培計(jì)劃，給各學(xué)科教師搭建了學(xué)習(xí)和提高的平臺(tái)。2009年江西省承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃”旨在全面提高我省農(nóng)村師資力量，提高中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們教授知識(shí)與技能的能力。這次中學(xué)骨干教師培訓(xùn)了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓(xùn)？培訓(xùn)的效果如何？對(duì)培訓(xùn)提出了什么要求？因此，筆者對(duì)2011年在江西師范大學(xué)接受培訓(xùn)的中學(xué)英語(yǔ)骨干教師做調(diào)查，以期回答上述問(wèn)題。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)象是2011年國(guó)培計(jì)劃——江西省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的80位參訓(xùn)教師，分別來(lái)自江西撫州、上饒、萍鄉(xiāng)、鷹潭、吉安、景德鎮(zhèn)等10個(gè)地區(qū)的縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中學(xué)，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學(xué)歷占77%，大專學(xué)歷占23%。這些參訓(xùn)教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總?cè)藬?shù)的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語(yǔ)教師都是普通教師，85.1%的教師都在學(xué)校擔(dān)任主任、副主任、年級(jí)組長(zhǎng)以及其他職務(wù)。

2.2 研究方法

筆者對(duì)參加江西農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)的80位教師每人發(fā)放了一份問(wèn)卷，該問(wèn)卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓(xùn)教師的基本素養(yǎng)，如培訓(xùn)經(jīng)歷、培訓(xùn)態(tài)度、參訓(xùn)原因等；第二部分旨在了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的看法，如對(duì)培訓(xùn)模式類型的看法、對(duì)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)及形式的要求、對(duì)授課者類型的要求；第三部分是了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的滿意度及建議。共收回了74份問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)甄別74份均為有效問(wèn)卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3.研究結(jié)果與分析

3.1 參訓(xùn)的英語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)

80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。參訓(xùn)英語(yǔ)教師中，60.8%的人認(rèn)為能順利完成專業(yè)知識(shí)教學(xué)任務(wù)，39.2%的人認(rèn)為有一定難度。有33.8%的人只教英語(yǔ)一門課程，而66.2%的人都教除英語(yǔ)以外的其他學(xué)科的教學(xué)。大部分英語(yǔ)教師都有至少兩門以上的課業(yè)壓力，這樣在一定程度上會(huì)影響這些教師對(duì)教英語(yǔ)或其他學(xué)科的備課、上課、課后解答等方面的問(wèn)題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎(chǔ)的學(xué)生教好。

此外38.4%的教師是第一次參加省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)，57.5%的教師平時(shí)很少參加或偶爾參加此類培訓(xùn)，只有4.1%的教師經(jīng)常參加此類培訓(xùn)?？梢?jiàn)，大部分教師沒(méi)有機(jī)會(huì)或很少有機(jī)會(huì)參加此類培訓(xùn)。因此，教育部門或?qū)W校應(yīng)該多舉辦類似的培訓(xùn)，重心應(yīng)放在農(nóng)村，以提高這些農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)、技能和教育管理等各方面能力。

至于參加培訓(xùn)的態(tài)度，81.1%的英語(yǔ)教師期待此次國(guó)培，16.2%的英語(yǔ)教師抱著平常心參加，而2.7%的英語(yǔ)教師則不期待。總的來(lái)說(shuō)，這次培訓(xùn)是大部分英語(yǔ)教師所期待的。91.9%的英語(yǔ)教師是抱著提高技能和水平來(lái)參加培訓(xùn)，2.7%的教師是為了獲取證書(shū)、評(píng)職稱，6.8%的教師是為完成學(xué)校任務(wù)而來(lái)。大部分教師的學(xué)習(xí)態(tài)度都比較積極主觀。

35.1%的英語(yǔ)教師是自己爭(zhēng)取來(lái)參加此次培訓(xùn)，23%的教師是因教學(xué)成績(jī)突出選拔來(lái)參加培訓(xùn)，41.9%的教師是校長(zhǎng)、教務(wù)主任被要求來(lái)參加培訓(xùn)，1.4%的教師是應(yīng)付任務(wù)來(lái)參加培訓(xùn)。因此，積極主動(dòng)爭(zhēng)取培訓(xùn)機(jī)會(huì)的參訓(xùn)教師只占總?cè)藬?shù)的35.1%，顯然主動(dòng)參加培訓(xùn)人數(shù)還是不多。

3.2 參加培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的看法

3.2.1 對(duì)培訓(xùn)模式類型的看法

4.1%的英語(yǔ)教師希望得到系統(tǒng)理論講授的培訓(xùn)，60.8%的教師喜歡經(jīng)驗(yàn)交流的培訓(xùn)模式，12.2%的教師喜歡專題理論學(xué)習(xí)，9.5%的教師喜歡遠(yuǎn)程培訓(xùn)，31.1%的教師喜歡考察實(shí)踐模型，即實(shí)地跟班學(xué)習(xí)培訓(xùn)?？梢?jiàn)，大部分教師不喜歡理論型培訓(xùn)，而是融合于實(shí)踐教學(xué)中的理論升華。英語(yǔ)教師應(yīng)扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論及技能，更好地實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流、考察實(shí)踐、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等模式也是教師成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)必不可少的途徑。

3.2.2 對(duì)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)及形式的要求

對(duì)于培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)，8.3%的英語(yǔ)教師認(rèn)為培訓(xùn)10天為宜，34.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)10天～1個(gè)月為宜，26.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)1～2個(gè)月為宜，30.6%的教師認(rèn)為2～6個(gè)月為宜。對(duì)于培訓(xùn)形式，24.3%的英語(yǔ)教師選擇短期業(yè)余培訓(xùn)，67.6%的教師選擇平時(shí)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓(xùn)。

3.2.3 對(duì)授課者類型的要求

14.7%的英語(yǔ)教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說(shuō)明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認(rèn)為實(shí)踐更重要。

3.3 教師們對(duì)培訓(xùn)的考核及效果的看法

首先，從回顧與思考培訓(xùn)內(nèi)容方面來(lái)看，35.1%的英語(yǔ)教師每天都會(huì)，43.2%的教師經(jīng)常會(huì)，17.6%的教師偶爾會(huì)，4.1%的教師不會(huì)?？梢?jiàn)，每天培訓(xùn)結(jié)束后，大部分教師都會(huì)回顧與反思培訓(xùn)的內(nèi)容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學(xué)相長(zhǎng)，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。

其次，從寫(xiě)研修日志以及教學(xué)反思方面來(lái)看，83.5%的英語(yǔ)教師認(rèn)為應(yīng)該寫(xiě)，13.7%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要寫(xiě)，2.7%的教師認(rèn)為不應(yīng)該寫(xiě)。結(jié)果表明80%的教師認(rèn)為應(yīng)該寫(xiě)研修日志，因?yàn)閷?xiě)研修日志既可以概括培訓(xùn)的知識(shí)便于日后使用知識(shí)的提取，又可以寫(xiě)出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語(yǔ)教師愿意每天寫(xiě)教學(xué)反思，43.2%的教師不愿意每天寫(xiě)。50%多的教師愿意堅(jiān)持每天寫(xiě)教學(xué)反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的有效手段，是教師自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學(xué)反思的重要性。因此，應(yīng)提倡教師堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思。

再次，從培訓(xùn)結(jié)束后是否應(yīng)該有相關(guān)結(jié)業(yè)考核方面來(lái)看，25.7%的英語(yǔ)教師認(rèn)為應(yīng)該有，62.2%的教師對(duì)此持中立態(tài)度，12.2%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要?？己耸桥嘤?xùn)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，也是檢測(cè)參訓(xùn)教師培訓(xùn)效果的一種評(píng)價(jià)手段。整個(gè)培訓(xùn)是個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，應(yīng)該采用多種形式的結(jié)業(yè)考核，來(lái)檢測(cè)每位老師學(xué)習(xí)的效果。至于結(jié)業(yè)考核方式，4.1%的英語(yǔ)教師希望采用上課的形式作為結(jié)業(yè)考試的方式，6.8%的教師希望采用說(shuō)課的形式，31.1%的教師希望通過(guò)上交培訓(xùn)反思的方式，59.5%的教師希望通過(guò)結(jié)束后談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。從這些參訓(xùn)教師對(duì)考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過(guò)上交培訓(xùn)反思的方式和談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。但是這兩種考核方式無(wú)法全面反映培訓(xùn)效果。目前，我省“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目考核采用了綜合評(píng)價(jià)考核的辦法，其中考核指標(biāo)有學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、論壇研討。

最后，從“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)效果方面來(lái)看，2.7%的英語(yǔ)教師認(rèn)為完全達(dá)到目標(biāo)，29.7%的教師認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)，36.5%的教師認(rèn)為幾乎達(dá)到目標(biāo)，31.1%的教師認(rèn)為未能達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，此次江西省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師“國(guó)培計(jì)劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓(xùn)的效果，從調(diào)查結(jié)果可以看出，56.8%的英語(yǔ)教師認(rèn)為理論和實(shí)踐上都提高了，2.7%的教師認(rèn)為只在實(shí)踐上提高了，33.8%的教師認(rèn)為只在理論上提高了，6.8%的教師認(rèn)為沒(méi)有提高。因此，參訓(xùn)教師，尤其那些認(rèn)為沒(méi)有任何提高的人，應(yīng)探究其原因。

3.4 對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的滿意度及建議

3.4.1 教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”方案實(shí)施的意見(jiàn)

63%的參訓(xùn)教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”方案實(shí)施持支持態(tài)度，然而有15.1%的教師持反對(duì)態(tài)度。因此，培訓(xùn)的組織者和授課者應(yīng)在培訓(xùn)后期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或電話訪問(wèn)參訓(xùn)教師，探尋其持否定態(tài)度的根本原因，再分析總結(jié)，以便“國(guó)培計(jì)劃”更好地實(shí)施。

3.4.2 對(duì)此次培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度

65.8%的英語(yǔ)教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)踐太少， 9.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，8.1%的教師認(rèn)為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過(guò)多，以后類似的培訓(xùn)應(yīng)多讓授課者把理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，并且應(yīng)把部分主動(dòng)權(quán)交給參訓(xùn)教師。讓他們經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和演示學(xué)習(xí)后，參訓(xùn)教師自己反思后再講述自己理解的理論，應(yīng)用于實(shí)踐；接著可以讓授課者和其他參訓(xùn)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再讓演示者反思并且說(shuō)出自己的想法。最后，根據(jù)演示者提出的想法，讓全體參訓(xùn)教師與授課者進(jìn)行討論和探究，讓授課者和參訓(xùn)教師都更真實(shí)地領(lǐng)略到實(shí)際情況中的理論與實(shí)踐的結(jié)合。總之，為使以后此類培訓(xùn)更好地開(kāi)展，組織者和授課者應(yīng)考慮到參訓(xùn)教師的需求，應(yīng)在培訓(xùn)前對(duì)這些參訓(xùn)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，然后進(jìn)行分析，系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實(shí)施此類培訓(xùn)。

此次培訓(xùn)的目的在于提高我省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)上的各方面專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并通過(guò)這次調(diào)查問(wèn)卷來(lái)分析該培訓(xùn)的效果。但是部分參訓(xùn)教師對(duì)此次培訓(xùn)的滿意度不高，未能完全達(dá)到培訓(xùn)目的。其部分原因在于部分參訓(xùn)教師并非主動(dòng)來(lái)參加培訓(xùn)，而是被校長(zhǎng)、主任或因教學(xué)成績(jī)突出或?yàn)橥瓿扇蝿?wù)被派送來(lái)培訓(xùn)，所以這些參訓(xùn)教師的積極性不高。這固然會(huì)成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過(guò)多，從而影響培訓(xùn)的效果。因此以后不僅要做好參訓(xùn)教師的派選工作，也要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容以提高培訓(xùn)的有效性。

4.展望與建議

本文調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進(jìn)步的機(jī)會(huì)。所以，“國(guó)培計(jì)劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。無(wú)論是新教師還是資深教師都可以接受培訓(xùn)，教師應(yīng)始終保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，依據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)和所在學(xué)校的實(shí)際情況，及時(shí)吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學(xué)生看到教師所呈現(xiàn)的新面貌，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。

此外，這些參訓(xùn)教師期望未來(lái)會(huì)提供更多不同類型的培訓(xùn)，如出國(guó)培訓(xùn)、提高英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、學(xué)生德育方面、短期業(yè)務(wù)、班級(jí)管理及教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題指導(dǎo)、英語(yǔ)口語(yǔ)能力、系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課講解的培訓(xùn)、開(kāi)展與頂崗生一樣到其他學(xué)校跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、讓參訓(xùn)人員上課—說(shuō)課—優(yōu)秀教師點(diǎn)評(píng)的培訓(xùn)等。

然而，教師培訓(xùn)可以為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生提供豐富的理論知識(shí)，重要的是需要教師靈活運(yùn)用這些理論。其中有少部分接受培訓(xùn)的教師，對(duì)培訓(xùn)的理論知識(shí)嗤之以鼻，認(rèn)為理論知識(shí)對(duì)他們的英語(yǔ)教學(xué)起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實(shí)踐服務(wù)，又為實(shí)踐所用，理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用；但理論是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而且在實(shí)踐中不斷完善。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)是相輔相成的，兩相結(jié)合才能發(fā)揮最大功效。希望英語(yǔ)教師們能盡可能地發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。除此之外，如何使以后的“國(guó)培計(jì)劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓(xùn)的策劃者、培訓(xùn)的授課者或教育主體部門應(yīng)考慮一線教師的真實(shí)所需，在培訓(xùn)前對(duì)接受培訓(xùn)的教師做些調(diào)查。例如，對(duì)這些一線教師所需要培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)類型、培訓(xùn)時(shí)間的分配、培訓(xùn)的管理、培訓(xùn)的考核、培訓(xùn)所需達(dá)到的目標(biāo)等等做一個(gè)系統(tǒng)的調(diào)查或訪談，了解教師的真實(shí)想法，這樣才能使“國(guó)培計(jì)劃”落到實(shí)處，取得好的效果。

相信未來(lái)會(huì)有更多“國(guó)培計(jì)劃”的受益者分享他們所學(xué)的知識(shí)，讓更多的教師參與到完善教育事業(yè)的行列當(dāng)中，也希望會(huì)有更多更好的培訓(xùn)，讓每位教師都能受益。

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第3篇：中學(xué)教師素養(yǎng)研修總結(jié)范文

一、營(yíng)造“和合共進(jìn)”學(xué)校文化

學(xué)校文化是教師發(fā)展的土壤和根基。近年來(lái)，六中以“融合、和諧、合作”為核心價(jià)值取向，致力于“和合共進(jìn)”(崇尚和諧、合作，攜手奮進(jìn))的學(xué)校文化建設(shè)，并物化于校園環(huán)境之中，浸潤(rùn)于教師的教育教學(xué)、教研、研修行為之中。在教師的專業(yè)學(xué)習(xí)方面,學(xué)校著力于推進(jìn)教師從“群體”走向“團(tuán)隊(duì)”。學(xué)校創(chuàng)建了以教研組、“影子導(dǎo)師”跟蹤對(duì)子、校內(nèi)“青藍(lán)對(duì)子”、課題組和“骨干教師工作室”等為基礎(chǔ)的正式團(tuán)隊(duì)和以教師社團(tuán)、文化沙龍、學(xué)術(shù)沙龍等組織形式為載體的非正式團(tuán)隊(duì)，并通過(guò)“形成——改進(jìn)與規(guī)范——穩(wěn)固”三個(gè)階段進(jìn)行團(tuán)隊(duì)心理氛圍和成員行為的強(qiáng)化、優(yōu)化、固化。教師們?cè)趯W(xué)校文化的熏陶下，形成了“互信、共識(shí)、分享”的氛圍，在個(gè)人成長(zhǎng)中“和合共進(jìn)”。

二、推行基于統(tǒng)整的有效研修方式

總的來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展最終落腳于學(xué)校，植根于課堂，但又不能囿于課堂。學(xué)校更應(yīng)該基于統(tǒng)整，推進(jìn)有效研修，搭建教師自我更新的平臺(tái)，促進(jìn)教師全面成長(zhǎng)。學(xué)校要從更廣闊的視野去引領(lǐng)教師的發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展鋪就路徑。

第一，全面推行基于信息技術(shù)的網(wǎng)上研修。時(shí)間是教師最匱乏的資源，為此，六中自主創(chuàng)建了基于網(wǎng)絡(luò)的“六中校本研修網(wǎng)”，讓校本研修更趨便捷、高效，實(shí)現(xiàn)“人人、時(shí)時(shí)、處處”有效研修。比如，六中“教學(xué)評(píng)估中心”持續(xù)推行的網(wǎng)上觀課和后續(xù)倡導(dǎo)的網(wǎng)上評(píng)課及專題研討，使得“人人、時(shí)時(shí)”參與對(duì)話，及時(shí)反饋、交流、研討，教師的參與率很高?！靶１狙行蘧W(wǎng)”的有效使用促進(jìn)了教師的自我更新和專業(yè)發(fā)展，促使教師由“教學(xué)型”向“教學(xué)研究型”轉(zhuǎn)變。

第二，將學(xué)校龍頭課題統(tǒng)整為校本研修課程。學(xué)校將課題的實(shí)施與教師的研修統(tǒng)整起來(lái)，將課題變成研修的課程。教師在實(shí)踐中進(jìn)行研修，在“做中學(xué)”，在研究中成長(zhǎng)。“課堂如何轉(zhuǎn)型?”“我們到底該如何有效地教?”是目前教師最需要直面和解決的問(wèn)題。目前六中實(shí)施的“‘以學(xué)施教’四環(huán)節(jié)教學(xué)策略的實(shí)踐與研究”(以學(xué)設(shè)教、以教導(dǎo)學(xué)、分層練習(xí)、有效反饋)龍頭課題，成了全體教師研修課程的主題和主要內(nèi)容。教師們?nèi)珕T參與，積極互動(dòng)，有效對(duì)話，并以學(xué)科組(教研組)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程班開(kāi)展研修。研修的重心從專家式的講堂和論壇移到教師自己的課堂，教師們?cè)趯W(xué)校“以學(xué)施教”四環(huán)節(jié)教學(xué)策略的施行過(guò)程中，學(xué)會(huì)了課堂觀察與課后研究。這些研修活動(dòng)貼近教師的需求，使其在基于課堂實(shí)踐的“微格研究”和“課例研究”中逐步提高實(shí)施有效教學(xué)的能力。為了促進(jìn)每一個(gè)教師和教研組的積極參與，學(xué)校將重心下移至教研組(備課組)，實(shí)施“組本研修”。在學(xué)校的推動(dòng)下，廣大教師以組為單位進(jìn)行“網(wǎng)上研修”，如及時(shí)進(jìn)行“網(wǎng)上評(píng)課”、“專題研討”、“課例研究”、教學(xué)專題調(diào)查分析、視頻課例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等集體互動(dòng)性研修活動(dòng)。研修活動(dòng)中體現(xiàn)出了平等參與、共同合作；尊重多元、形式多樣；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)；重視過(guò)程、促成變化；依據(jù)理論、反思實(shí)踐的行動(dòng)原則。全面推行“課例研究”，讓教師像優(yōu)秀的醫(yī)生成長(zhǎng)于“病例分析”中一樣，成長(zhǎng)于“課例研究”中，并形成一個(gè)個(gè)基于課堂的“學(xué)習(xí)共同體”，不讓一個(gè)教師掉隊(duì)。其中，學(xué)校借助于專家和專家型教師力量，大力推行“同課異構(gòu)”和“多輪磨課”等方式，加強(qiáng)課前、課后的互助、切磋，有效促進(jìn)教師在課堂中成長(zhǎng)。

第三，推行“以問(wèn)題為中心”的研修方式。如何能解決教育教學(xué)中的新問(wèn)題、新困惑對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。為了提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí),培養(yǎng)教師“始于問(wèn)題，終于問(wèn)題”的研究品質(zhì)，促進(jìn)教師間多元思維的碰撞與互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”，學(xué)校實(shí)施“教學(xué)問(wèn)題會(huì)診”實(shí)踐體驗(yàn)研修課程。該研修在一定范圍的“教師團(tuán)隊(duì)”(如“教研組”、“備課組”、同年級(jí)不同學(xué)科的“年級(jí)組”)中展開(kāi)，讓所有在場(chǎng)的教師都投入到“教學(xué)問(wèn)題會(huì)診”之中，引導(dǎo)教師把問(wèn)題看作學(xué)習(xí)的資源，把解決問(wèn)題作為專業(yè)發(fā)展的契機(jī)。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作互動(dòng)式“會(huì)診”過(guò)程中，每一位教師都有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，并能夠在對(duì)話中產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識(shí)，豐富個(gè)人體驗(yàn)，參與團(tuán)隊(duì)對(duì)解決問(wèn)題的決策?！耙詥?wèn)題為中心”的研修方式引導(dǎo)教師將“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“課題”，在解決“共性問(wèn)題”的同時(shí)也提高自己解決身邊“問(wèn)題”的能力和改變現(xiàn)狀的信心。

第四，推行“漂流瓶”式專業(yè)分享方式。教育智慧的分享是教師發(fā)展的重要源泉，也是專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑?！皩I(yè)知識(shí)漂流”在六中已經(jīng)成為一種專業(yè)生活方式，如教學(xué)日志漂流、教育教學(xué)故事漂流、教學(xué)反思記漂流、“我最愛(ài)讀的書(shū)”及讀書(shū)筆記漂流等。教師們通過(guò)“漂流”分享了專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)智慧，加快了成長(zhǎng)。

第五，建立“影子導(dǎo)師”制，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)。教師最需要的研修方式還包括與專家共同攜手,前行在實(shí)踐的地面上。近年來(lái)，學(xué)校主動(dòng)與外部專業(yè)力量合作，實(shí)現(xiàn)院校際教師教育資源(包括外省市名校及市、區(qū)級(jí)專家)聯(lián)盟，實(shí)行“友情結(jié)對(duì)，跟蹤指導(dǎo)”的教師培養(yǎng)方式，并逐步將“重點(diǎn)跟蹤，全體跟進(jìn)”的“影子導(dǎo)師”策略在全校推進(jìn)。目前，六中除了實(shí)行走進(jìn)課堂的“影子導(dǎo)師”制，還有活躍于六中校本研修網(wǎng)的“影子導(dǎo)師”制。導(dǎo)師的專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了時(shí)時(shí)、處處“形影不離”。

第六，推行“小課題”式“校本科研”，促進(jìn)教師在研究的狀態(tài)下成長(zhǎng)。為了轉(zhuǎn)變教師對(duì)教科研“高處不勝寒”的認(rèn)識(shí)，從2010年開(kāi)始，六中降低了教師科研“規(guī)格”，推行了“小課題”管理辦法，促進(jìn)“研”、“修”一體?！靶≌n題”不需要專家評(píng)議和學(xué)校審批，只要經(jīng)過(guò)教研組共同評(píng)審后將方案(備忘書(shū))提交學(xué)?！敖處煱l(fā)展中心”備案即可。學(xué)校引導(dǎo)教師走“從問(wèn)題到課題”的路徑，鼓勵(lì)圍繞學(xué)校推行的“以學(xué)施教”四環(huán)節(jié)教學(xué)策略，根據(jù)自己所教學(xué)科自行選題、自行申報(bào)、自主研究、自我提高、自成理論?！靶≌n題”可以是“個(gè)人課題”，也可以是“集體課題”；可以是“微型課題”，也可以是“小專題課題”。學(xué)校鼓勵(lì)教師遵循“理論與實(shí)踐相結(jié)合解決實(shí)踐性問(wèn)題，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)”的校本科研方針，注重通過(guò)課題研究的方式，解決來(lái)自本校教育教學(xué)實(shí)踐(尤其是課堂教學(xué))中具有價(jià)值的“真問(wèn)題”，同時(shí)在問(wèn)題解決中促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

第4篇：中學(xué)教師素養(yǎng)研修總結(jié)范文

一、規(guī)劃自我，樹(shù)立目標(biāo)

要想搞好教育教研工作，就應(yīng)在工作過(guò)程中尋找到自己的快樂(lè)，只有如此，才能保持旺盛的工作動(dòng)力。要做到這點(diǎn)，必須首先學(xué)會(huì)規(guī)劃自我，要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)、從教師自身的優(yōu)勢(shì)出發(fā)、從擅長(zhǎng)的領(lǐng)域出發(fā)選擇研究方向。在一次研修中，我聽(tīng)到這樣一番話：閱讀是語(yǔ)文老師不可推卸的責(zé)任。作為語(yǔ)文教師，不熱愛(ài)讀書(shū)，沒(méi)有豐厚的文化底蘊(yùn)，怎能在教學(xué)中傳達(dá)給學(xué)生更多的信息呢？自己不熱愛(ài)讀書(shū)，又怎能有效地引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)呢？做為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須具備較高的文學(xué)素養(yǎng)。熱愛(ài)讀書(shū)是自我提高的法寶，熱愛(ài)讀書(shū)，才能不斷從中汲取營(yíng)養(yǎng)、開(kāi)闊眼界、豐富生活。于是，我進(jìn)行自我規(guī)劃，樹(shù)立目標(biāo)：堅(jiān)持閱讀，除文學(xué)作品外，每年至少要認(rèn)真讀一本專業(yè)理論書(shū)籍。這樣，我利用工作之余進(jìn)行閱讀，幾年下來(lái)，讀完了《于漪教育論叢》、美國(guó)加里？鮑里奇的《有效教學(xué)方法》、華東師范大學(xué)出版社的《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》《第56號(hào)教室的奇跡》等書(shū)，并書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記。閱讀既給我?guī)?lái)了快樂(lè)，也讓我學(xué)會(huì)了思考。通過(guò)閱讀讓我了解了當(dāng)今教育的現(xiàn)狀和走向，從而提高了我作為教師的文化內(nèi)涵與專業(yè)素養(yǎng)。與學(xué)生一起學(xué)習(xí)文本的時(shí)候，我不再照本宣科，而能有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，縱橫聯(lián)系，左右逢源。閱讀，讓我終身受益。

二、補(bǔ)充能量，積極培訓(xùn)

實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所有著幾十年歷史的全日制學(xué)校，有著非常濃厚的學(xué)習(xí)與科研氛圍。這里是教師專業(yè)成長(zhǎng)的沃土，校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教師的發(fā)展，無(wú)論何時(shí)學(xué)校都會(huì)為每個(gè)教師的發(fā)展搭設(shè)展示的舞臺(tái)。不斷補(bǔ)充能量對(duì)于今天的教師來(lái)說(shuō)尤為重要，更需要通過(guò)大量學(xué)習(xí)來(lái)提高自己，轉(zhuǎn)變觀念。幸運(yùn)的是，單位領(lǐng)導(dǎo)努力創(chuàng)造一切條件，讓教師參與多元化培訓(xùn)。工作后，我先后參加了多次培訓(xùn)，這些不同規(guī)模、不同內(nèi)容的培訓(xùn)，是促進(jìn)我專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿σ蛩?。我很清晰地發(fā)現(xiàn)，在這樣一次次的學(xué)習(xí)中，我的觀念在逐步更新，問(wèn)題思考在逐步深入，理論水平在逐步提升。同時(shí)，培訓(xùn)也為我的專業(yè)化形成創(chuàng)造了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，使我在教師專業(yè)化發(fā)展這塊沃土中汲取更多養(yǎng)料，豐盈起我的整個(gè)教師生命。普通中學(xué)教師群體那種積極向上的精神風(fēng)貌、各具特色的教學(xué)風(fēng)格碰撞也促使我不斷思考。學(xué)校還定期組織備課組活動(dòng)、教研組活動(dòng)。對(duì)于教學(xué)中的一些問(wèn)題大家一起來(lái)討論、研究，讓我學(xué)會(huì)了如何處理教學(xué)中的一些棘手事件。學(xué)校里每個(gè)學(xué)期都組織教師上考核課、觀摩課、引路課、研討課，教師之間積極溝通，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格形成強(qiáng)烈的思維沖擊，促使我始終處于積極思考的科研狀態(tài)，也令自己產(chǎn)生了前所未有的壓力――不學(xué)習(xí)即落后。在這樣的活動(dòng)中，教師得到了鍛煉，我就是受益者之一：他山之石，可以攻玉。我通過(guò)研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，加上自己的感想，不斷反思自己的不足之處，提高了自身的教學(xué)水平。

三、參加科研，促進(jìn)發(fā)展

第5篇：中學(xué)教師素養(yǎng)研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 培訓(xùn)需求 調(diào)查 建議

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑，教師培訓(xùn)的質(zhì)量不僅關(guān)系到教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)系著當(dāng)前教育改革的成敗。培訓(xùn)需求分析是整個(gè)培訓(xùn)管理活動(dòng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它決定著培訓(xùn)能否應(yīng)對(duì)正確的目標(biāo)，影響到能否制定具有針對(duì)性、實(shí)效性和科學(xué)性的培訓(xùn)方案，最終對(duì)培訓(xùn)的有效性高低起著重要作用。為此，我們采用自編的教師培訓(xùn)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)永城市1010名在職公辦中小學(xué)教師培訓(xùn)需求問(wèn)題進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并訪談了其中的62名參訓(xùn)教師，他們的態(tài)度和建議有利于對(duì)教師培訓(xùn)工作的全面審視和規(guī)劃，通過(guò)了解該地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)的需求及其差異，為制定不同層次教師的培訓(xùn)方案提供依據(jù)。調(diào)查結(jié)果分析報(bào)告如下。

一、基本情況

本調(diào)查于2012年4月～7月進(jìn)行，主要調(diào)查對(duì)象為永城市29個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及市屬學(xué)校的中小學(xué)教師。我們?cè)诓殚喆罅拷處熍嘤?xùn)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)一些校長(zhǎng)、骨干教師的訪談，編寫(xiě)了《永城市中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷圍繞中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，調(diào)查內(nèi)容共分為三部分：一是關(guān)于調(diào)查對(duì)象的基本信息，包括性別、學(xué)歷、所教學(xué)段、職稱、教齡、年齡、任教學(xué)科、所帶年級(jí)等；二是培訓(xùn)需求情況，主要包括教師參加培訓(xùn)的目的、期待、形式，培訓(xùn)時(shí)間安排以及培訓(xùn)中存在的問(wèn)題、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)、培訓(xùn)內(nèi)容需求、影響教師參加培訓(xùn)的因素等；三是以開(kāi)放題的形式了解調(diào)查對(duì)象對(duì)教師培訓(xùn)的建議。

問(wèn)卷采用分層抽樣的方法，選取全市29個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市屬學(xué)校中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，問(wèn)卷發(fā)放覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科的教師群體。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1010份，回收有效問(wèn)卷1007份（其中男教師500人，占49.5%，女教師 510人，占50.5%；中學(xué)教師427人，占42.3%，小學(xué)教師 584人，占57.7%），有效回收率為99.70%，問(wèn)卷數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)篩選、整理，輸入計(jì)算機(jī)，主要運(yùn)用EXCEL2007、SPSS13.0等相關(guān)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。

二、結(jié)果與分析

1.中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)因

調(diào)查顯示（見(jiàn)表1），有39.94%的教師參加培訓(xùn)的目的是為了提高自己的教學(xué)能力與水平；24.43%的教師參加培訓(xùn)的目的是建立關(guān)系，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；21.03%的教師參加培訓(xùn)的目的為了走出去開(kāi)闊視野；服從上級(jí)安排的教師占8.18%；評(píng)先晉職需要僅占到6.00%，關(guān)注度較低。結(jié)果表明，大多數(shù)中小學(xué)教師渴望學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)。他們對(duì)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，態(tài)度端正，認(rèn)識(shí)正確、目標(biāo)明確?？梢?jiàn)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是大部分被調(diào)查者參加教師培訓(xùn)的主導(dǎo)因素。但不可忽視的是，仍有一少部分被調(diào)查者參加培訓(xùn)是屬于外部驅(qū)動(dòng)，缺乏持久的積極性，不利于自身的專業(yè)進(jìn)步。

2.培訓(xùn)內(nèi)容需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師認(rèn)為最需要的培訓(xùn)內(nèi)容依次是：教育實(shí)踐與教學(xué)新技能（23.11%）、現(xiàn)代教育技術(shù)（19.71%）、教師心理健康教育（16.90%）、專業(yè)發(fā)展與教科研能力（15.71%）、教育理論與學(xué)科新知識(shí)（11.53%）、職業(yè)道德與素養(yǎng)（9.23%）、教育政策與法規(guī)（3.45%）、其他（0.37%）。由此可見(jiàn)，老師們迫切希望得到教育實(shí)踐、教學(xué)技能；其次是現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教師心理健康方面的培訓(xùn)；第三是對(duì)專業(yè)發(fā)展與教科研能力；教育理論與學(xué)科新知識(shí)等涉及個(gè)人專業(yè)發(fā)展的理論和知識(shí)也有一定的需求?？梢钥闯?，中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求方面體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用取向，培訓(xùn)內(nèi)容的需求主要集中在教育實(shí)踐與教學(xué)新技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師心理健康教育、專業(yè)發(fā)展與教科研能力四個(gè)方面。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)教師的需求確定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

3.培訓(xùn)方式需求

對(duì)于培訓(xùn)方式，當(dāng)問(wèn)及“您認(rèn)為下列哪種培訓(xùn)方式對(duì)您是有效”時(shí)，結(jié)果表明，排在前三位的培訓(xùn)方式分別是：經(jīng)驗(yàn)交流（23.29%）、觀摩考察（18.60%）和名師帶教 （16.49%），而對(duì)于自主研修、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課題研究形式選擇的比例較低（見(jiàn)圖1）。比較發(fā)現(xiàn)，對(duì)于實(shí)踐性、指導(dǎo)性、可操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師們需要更多的是面對(duì)面的直接指導(dǎo)和借鑒。訪談發(fā)現(xiàn)，老師們更重視參與、互動(dòng)、體驗(yàn)、生成的新型培訓(xùn)方式，這些方式有助于教師開(kāi)拓視野，打破傳統(tǒng)的習(xí)慣性思維，有利于發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主體地位。

4.培訓(xùn)模式需求

在培訓(xùn)模式上，認(rèn)為效果最好的培訓(xùn)模式選項(xiàng)中，“集中培訓(xùn)”排在首位，占25.59%；“遠(yuǎn)程與校本相結(jié)合”和“以遠(yuǎn)程為依托，整合集中和校本的混合學(xué)習(xí)模式”分別占17.11%、14.68%；“校本培訓(xùn)”占13.90%；“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”占13.37%；“集中與校本相結(jié)合”占11.35%。結(jié)果表明：從排在前三位的情況來(lái)看，集中培訓(xùn)、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合是大家認(rèn)為更有利于各種培訓(xùn)模式的揚(yáng)長(zhǎng)避短，因而大家更樂(lè)于接受。

5.培訓(xùn)時(shí)間需求

在培訓(xùn)時(shí)間安排上，有47.95%的教師希望在“學(xué)期中”組織培訓(xùn)，43.84%的教師愿意在“暑假”接受培訓(xùn)，愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓(xùn)的僅分別占3.10%和5.11%（見(jiàn)圖2）。由此可見(jiàn)，大部分教師希望培訓(xùn)時(shí)間安排在工作期間，不希望培訓(xùn)占用休息時(shí)間。與部分教師訪談發(fā)現(xiàn)，一方面，老師們工作負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)較重，僅有的休息時(shí)間（尤其是雙休日）需要休息調(diào)整或用來(lái)處理個(gè)人的一些事務(wù)，另一方面也反映出老師們的自我權(quán)利意識(shí)增強(qiáng)，國(guó)家法定的節(jié)假日，他們希望能夠得到充分享受。

6.培訓(xùn)師資需求

對(duì)于培訓(xùn)師資，問(wèn)卷中列舉了專家教授、教育行政官員、教學(xué)名師、教研人員、進(jìn)修學(xué)校教師和教材編寫(xiě)者等幾種主要的培訓(xùn)者。調(diào)查結(jié)果顯示：位列前三的培訓(xùn)師資是“專家教授”、“名師”和“骨干教師”，分別占28.40%、25.43%、16.38%，“優(yōu)秀教研員”、“教材編寫(xiě)者”和“進(jìn)修學(xué)校教師”分別占16.38%、7.03%和6.83%。結(jié)果表明，一方面，老師們希望得到既有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能將實(shí)踐上升到一定理論高度的“專家教授、名師和骨干教師”的培訓(xùn)引領(lǐng)，專家教授掌握著最新的教育理念和理論，是教師的專業(yè)引領(lǐng)者，名師和骨干教師擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，又比較了解教育教學(xué)的真實(shí)情況，其授課的針對(duì)性和適用性比較高，自然歡迎程度就高。另一方面，也反映出“教研員”和“進(jìn)修學(xué)校教師”的教學(xué)水平和能力亟待進(jìn)一步提高。

7.培訓(xùn)期待與收獲

從教師對(duì)參加培訓(xùn)的期待看，相比于教學(xué)理念和專業(yè)知識(shí)，能夠通過(guò)培訓(xùn)獲得可以在工作上應(yīng)用的一些有效的技巧或技術(shù)（31.00%）是教師第一位的需求；其次是獲得適用的新知識(shí)（26.18%）；第三是獲得新的理念（23.59%），參見(jiàn)表2。這反映出教師對(duì)提高自身專業(yè)能力，提高課堂教學(xué)效益的渴望。教師對(duì)培訓(xùn)的期望是相當(dāng)現(xiàn)實(shí)的，華而不實(shí)的培訓(xùn)是教師所不愿接受的，也是資源的浪費(fèi)。因此，教師培訓(xùn)一定要注重培訓(xùn)的實(shí)效性。

8.目前培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題

調(diào)查表明，教師們認(rèn)為目前中小學(xué)教師培訓(xùn)中主要存在的問(wèn)題依次是：培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性（31.73%）；培訓(xùn)目標(biāo)缺乏對(duì)課程改革進(jìn)行有效指導(dǎo)（29.05%）；培訓(xùn)方法陳舊（20.34%）；培訓(xùn)管理不嚴(yán)（12.06%）；培訓(xùn)者水平不高（6.46%）；其他（0.37%）。因此，對(duì)于負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)而言，要反思現(xiàn)存的這些問(wèn)題，制定切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)之策，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)效性和有效性。

9.影響教師參加培訓(xùn)的因素

表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，影響中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的首要原因是教學(xué)與管理工作繁重，時(shí)間精力有限（32.41%）；其次培訓(xùn)形式化、無(wú)實(shí)效（15.46%）；第三是培訓(xùn)時(shí)間安排不合理（14.07%）。此外，培訓(xùn)內(nèi)容和個(gè)人需求不符（14.02%）、個(gè)人承擔(dān)的培訓(xùn)費(fèi)用高（11.52%）和參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制（6.26%）等因素也是影響教師參加培訓(xùn)的原因。如此看來(lái)，合理安排培訓(xùn)時(shí)間，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)解決中小學(xué)教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，解決教師的工學(xué)矛盾是目前急需解決的問(wèn)題。

三、思考和建議

通過(guò)實(shí)地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)可度較高且具有強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求，他們對(duì)參加教師培訓(xùn)，態(tài)度端正，認(rèn)識(shí)正確、目標(biāo)明確。但調(diào)查同時(shí)也顯示，教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和模式、培訓(xùn)時(shí)間和師資，培訓(xùn)過(guò)程等方面的需求沒(méi)有讓教師完全滿意，相關(guān)問(wèn)題的存在導(dǎo)致培訓(xùn)偏離了教師的需求，從而使得培訓(xùn)效果缺乏實(shí)效。為此，提出如下建議。

1.要進(jìn)一步完善和落實(shí)教師培訓(xùn)管理制度，加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估力度

首先，既要落實(shí)約束機(jī)制，又要建立激勵(lì)機(jī)制，要通過(guò)制度的完善落實(shí)來(lái)提高教師參訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性。其次，要加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)工作的督導(dǎo)評(píng)估，以推動(dòng)教師培訓(xùn)工作的持續(xù)開(kāi)展?？梢越⒆陨隙碌慕處熍嘤?xùn)工作評(píng)估制度，通過(guò)評(píng)估，促進(jìn)教師培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果，使培訓(xùn)學(xué)校、中小學(xué)和教師個(gè)人均獲得相應(yīng)的收獲。第三，要加強(qiáng)培訓(xùn)管理，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，做好培訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。制定相應(yīng)的培訓(xùn)要求和管理標(biāo)準(zhǔn)，從培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、學(xué)籍管理、過(guò)程監(jiān)控、結(jié)果評(píng)價(jià)、關(guān)注培訓(xùn)后教師對(duì)培訓(xùn)工作改進(jìn)的建議等方面加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理，分層推進(jìn)，分類實(shí)施，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理的科學(xué)化。

2.要從教師的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，以加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)為突破口，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

當(dāng)前，新課程改革正深入開(kāi)展，課堂教學(xué)正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，一線教師最普遍、最迫切的需求就是如何有效引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。為此，教師培訓(xùn)必須圍繞“如何提高教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力”為核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，要強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)（learning by doing）”，唯有如此，培訓(xùn)才有實(shí)效。此外，教師培訓(xùn)要順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)變革和教育改革發(fā)展形勢(shì)以及教師專業(yè)發(fā)展的需要，其他培訓(xùn)內(nèi)容也是必需的，如：教育發(fā)展規(guī)劃綱要、班主任工作、師德師風(fēng)建設(shè)、專業(yè)知識(shí)更新和學(xué)科素養(yǎng)提升、電子白板的建設(shè)與應(yīng)用等專題。

3.要滿足中小學(xué)教師多樣化的需求，可采取多元化的培訓(xùn)方式，建立分層分類分崗的培訓(xùn)體系

從教師的希望和教師培訓(xùn)工作發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式是開(kāi)展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要途徑，但在實(shí)施過(guò)程中，三種培訓(xùn)方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，又能互相彌補(bǔ)各自不足，成為有機(jī)結(jié)合的整體。集中培訓(xùn)主要解決培訓(xùn)的組織部署、交流研討、階段性總結(jié)和問(wèn)題指導(dǎo)等；遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要解決問(wèn)題指導(dǎo)、交流展示、專業(yè)引領(lǐng)等；校本培訓(xùn)主要解決“做什么”和 “如何做”的問(wèn)題。同時(shí)，可考慮建立分層分類分崗的培訓(xùn)課程體系。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過(guò)程。從入職，到調(diào)整，再到成熟，每個(gè)階段的教師都有不同的專業(yè)需求。同時(shí)，學(xué)科的特殊性使得不同學(xué)科教師的需求也各有差異，不同的崗位也對(duì)教師的素質(zhì)提出了不同的要求。因此，不同的崗位也對(duì)教師的素質(zhì)提出了不同的要求，建立分層分類分崗的培訓(xùn)課程體系是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)針對(duì)性的必然要求。注意把專家講座、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題研究、參觀學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)等方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而使教師通過(guò)培訓(xùn)，達(dá)到既能更新教育觀念，又能運(yùn)用所學(xué)理論解決當(dāng)前遇到的各種實(shí)際問(wèn)題的目的。

4.要加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，提升培訓(xùn)師素質(zhì)，整合培訓(xùn)師資力量，使之優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力

加強(qiáng)一線骨干教師、學(xué)術(shù)帶頭人、教研員作為培訓(xùn)者的遴選，聘請(qǐng)理論功底扎實(shí)且熟悉教育教學(xué)實(shí)踐的高校專家教授，形成開(kāi)放多元的培訓(xùn)者專家?guī)?。針?duì)培訓(xùn)對(duì)象的不同需求，提供相應(yīng)的培訓(xùn)者。同時(shí)，要不斷強(qiáng)化培訓(xùn)者培訓(xùn)，可通過(guò)崗位研修、外出學(xué)習(xí)、基層實(shí)踐等方式，創(chuàng)造條件組織培訓(xùn)教師深造、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)與各地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的橫向溝通與合作，提升培訓(xùn)者的教學(xué)科研能力，嚴(yán)格培訓(xùn)者的考核評(píng)價(jià)，以適應(yīng)教師培訓(xùn)工作的需要，提高培訓(xùn)者的施訓(xùn)能力。

5.要合理安排培訓(xùn)時(shí)間，切實(shí)解決好中小學(xué)教師培訓(xùn)的工學(xué)矛盾

一方面，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，要根據(jù)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，如學(xué)分積累培訓(xùn)制度培訓(xùn)方式、“自助餐”培訓(xùn)模式等，使教師可以根據(jù)工作需要和個(gè)人的需要，自由選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)時(shí)間，缺什么補(bǔ)什么，只要獲取規(guī)定的學(xué)分即可。另一方面，從教師自身來(lái)說(shuō)，要提高對(duì)培訓(xùn)意義的認(rèn)識(shí)等。為激發(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性和自覺(jué)性， 各級(jí)教育行政部門要建立教師培訓(xùn)動(dòng)力機(jī)制， 利用行政推動(dòng)和利益驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的辦法促進(jìn)中小學(xué)積極參加培訓(xùn)活動(dòng)。

6.要建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障的長(zhǎng)效機(jī)制，做到專款專用

各參訓(xùn)教師所在單位要落實(shí)中小學(xué)教師專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，及時(shí)報(bào)銷參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)費(fèi)用，確保教師培訓(xùn)不受經(jīng)費(fèi)的干擾，切實(shí)解決教師參加培訓(xùn)的后顧之憂。同時(shí)，要加大對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的投入，改善培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件，以適應(yīng)教師培訓(xùn)形勢(shì)發(fā)展之需要。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：中學(xué)教師素養(yǎng)研修總結(jié)范文

教育是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化進(jìn)步的重要因素，而教師又是促進(jìn)教育發(fā)展的重要力量，只有高素質(zhì)的教師才能造就高質(zhì)量的教育。教育發(fā)展促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，社會(huì)發(fā)展也呼喚教育與時(shí)俱進(jìn)。教育始終處于發(fā)展變化之中必然要求教師的可持續(xù)發(fā)展。這一特殊性使得教師教育無(wú)法一次性完成，教師需要在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中成長(zhǎng)。普通話的學(xué)習(xí)不僅是時(shí)代的要求，也是教師可持續(xù)發(fā)展的需要。

自國(guó)家三部委聯(lián)合頒布了《關(guān)于開(kāi)展普通話水平測(cè)試工作的決定》、《普通話水平測(cè)試實(shí)施辦法(試行)》及《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等文件后，全國(guó)各省市加大推普力度，加快推普進(jìn)度，舉辦推普培訓(xùn)班，進(jìn)行普通話水平測(cè)試，尤其是對(duì)在職教師，由此而掀起了學(xué)習(xí)普通話的熱潮。通過(guò)測(cè)試我們發(fā)現(xiàn)有一些地方出現(xiàn)了學(xué)歷與水平倒掛的現(xiàn)象：本科生不如?？粕?，?？粕蝗缰袔熒淮髮W(xué)教師不如中學(xué)教師，中學(xué)教師不如小學(xué)教師，小學(xué)教師不如幼兒教師。為什么學(xué)歷高的不如學(xué)歷低的，學(xué)得多的不如學(xué)得少的，難道是他們的學(xué)習(xí)條件差，語(yǔ)音天賦低嗎?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這與各地各級(jí)學(xué)校重視的程度和個(gè)人的心理狀態(tài)有直接關(guān)系。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它受到的影響是多方面的，主要包括：語(yǔ)言環(huán)境、社會(huì)背景、學(xué)習(xí)者的性格特征、認(rèn)知方式、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等個(gè)人差異；教學(xué)大綱、教學(xué)條件、測(cè)試機(jī)制以及教師的語(yǔ)言水平與認(rèn)知能力、教學(xué)態(tài)度與方法等客觀因素。但近年來(lái)人們對(duì)非智力因素——情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用的研究表明：學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心或過(guò)于焦慮會(huì)阻礙語(yǔ)言輸入到達(dá)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制，從而影響語(yǔ)言的習(xí)得。

就普通話學(xué)習(xí)而言，影響教師學(xué)習(xí)的情感主要是對(duì)普通話學(xué)習(xí)所持態(tài)度的主觀體驗(yàn)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因，它從整體上決定著學(xué)習(xí)的“意義”；興趣是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的精神體驗(yàn)，從微觀上決定著學(xué)習(xí)的“意義構(gòu)建”。筆者從事普通話教學(xué)近10年，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有較深入的了解。就教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)機(jī)分為三類：一是生存需要：國(guó)家語(yǔ)委有關(guān)文件規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的教師的普通話應(yīng)當(dāng)達(dá)到二級(jí)以上水平，其中語(yǔ)文教師和對(duì)外漢教學(xué)教師的普通話應(yīng)當(dāng)達(dá)到二級(jí)甲等以上水平，普通話教師和語(yǔ)音教師的普通話應(yīng)當(dāng)達(dá)到一級(jí)乙等水平。普通話等級(jí)證直接關(guān)系著教師的上崗、教師資格證的辦理、職稱評(píng)定等等。為了過(guò)級(jí)而學(xué)習(xí)，是教師中的多數(shù)。他們把普通話學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，一部分人(尤其是農(nóng)村年紀(jì)大的教師)甚至感到是一種痛苦。但為了“生存”，負(fù)擔(dān)也得承擔(dān)，痛苦也得忍受。雖然在普通話的學(xué)習(xí)中也有樂(lè)趣，但面對(duì)濃重的方音、別扭的發(fā)音方法，樂(lè)趣總是斷斷續(xù)續(xù)，稍縱即逝。為了“生存”沖力十足，“生存”問(wèn)題一旦得以解決，學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)力就較快衰退。二是發(fā)展需要：這類教師以普通話基礎(chǔ)較好的教師為多，他們學(xué)習(xí)普通話的目的是為了獲得更好的、更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。負(fù)擔(dān)感、痛苦感減輕。學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣增多，學(xué)習(xí)動(dòng)力比較持久。三是成就需要：這類教師把普通話作為增進(jìn)人際交流和提高自身素養(yǎng)的工具。他們對(duì)普通話學(xué)習(xí)沒(méi)有了負(fù)擔(dān)感，更多的是一種樂(lè)趣。他們積極利用一切機(jī)會(huì)來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)普通話，主動(dòng)與他人交流，自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起普通話宣傳推廣的責(zé)任。

不同的動(dòng)機(jī)，不同的學(xué)習(xí)普通話的目的，可采用不同的學(xué)習(xí)方法，這樣有的放矢，才能事半功倍。

二、普通話教學(xué)的策略

1.教學(xué)應(yīng)遵循的原則

(1)立足于教師的發(fā)展。普通話教學(xué)是綜合運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)等方面的知識(shí)解決學(xué)習(xí)者在個(gè)人生活和社會(huì)生活中口語(yǔ)使用問(wèn)題的一門應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科。這門學(xué)科看似只是解決學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上卻是學(xué)識(shí)與修養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。根據(jù)教師的特點(diǎn)，我們可以將普通話訓(xùn)練的目標(biāo)定位在——立足于教師的發(fā)展，提高教師的綜合素養(yǎng)。具體包括：學(xué)習(xí)如何做人，如何處理好自身的理性、情感、意志等方面的問(wèn)題。培養(yǎng)用普通話交際的能力，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)，樹(shù)立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思想素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、心理素質(zhì)、語(yǔ)言素質(zhì)等綜合素質(zhì)。

(2)理論、實(shí)踐、方法三者結(jié)合。教師在學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中要不斷探究訓(xùn)練方法，將理論、實(shí)踐、方法結(jié)合起來(lái)。普通話理論知識(shí)系統(tǒng)是通過(guò)傳授自學(xué)獲得的，要求掌握普通話語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法系統(tǒng)的規(guī)范。普通話技能是指應(yīng)用操作的一種能力，需要通過(guò)大量語(yǔ)料的實(shí)踐才可能得到鞏固。鞏固技能需要有切實(shí)能指導(dǎo)實(shí)踐的理論，有了理論指導(dǎo)，還需要總結(jié)一套理論和實(shí)踐能緊密聯(lián)系的方法，有了有效的方法才能避免盲目隨意、低效無(wú)序的實(shí)踐。

(3)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三位一體。長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師對(duì)普通話的認(rèn)識(shí)似乎存在著某種誤區(qū)：認(rèn)為語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)了，就等于學(xué)好了普通話。其實(shí)不然，因?yàn)槠胀ㄔ捪到y(tǒng)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面。只有這三方面都合乎規(guī)范，才是純正、標(biāo)準(zhǔn)的普通話。誠(chéng)然，把方言和普通話作一下比較，不難發(fā)現(xiàn)分歧最大的是語(yǔ)音。所以學(xué)習(xí)普通話，語(yǔ)音是重點(diǎn)。但是糾正方音不應(yīng)成為學(xué)習(xí)普通話的全部?jī)?nèi)容，因?yàn)槲覀儼褗A雜方言詞匯、方言句式的語(yǔ)句用標(biāo)準(zhǔn)音發(fā)出來(lái)，仍然不是純正的普通話。只關(guān)注語(yǔ)音，忽視詞匯、語(yǔ)法訓(xùn)練會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的普通話口語(yǔ)表達(dá)能力。作為教師，普通話口語(yǔ)表達(dá)能力的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

語(yǔ)言進(jìn)入交際包括五個(gè)環(huán)節(jié)：首先說(shuō)者根據(jù)要表達(dá)的思想內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)組成話，用信息論的說(shuō)法即“編碼”。話語(yǔ)組織好后用發(fā)音器官說(shuō)出，是“發(fā)碼”。發(fā)音器官把話說(shuō)出后，通過(guò)聲波向聽(tīng)話人輸送，是“傳碼”。聽(tīng)者用聽(tīng)覺(jué)器官接收對(duì)方發(fā)出的言語(yǔ)聲波，是“收碼”。聽(tīng)者根據(jù)特定的語(yǔ)境把接收到的信號(hào)經(jīng)大腦思考辨識(shí)還原為思想內(nèi)容，是“解碼”。因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)具有即時(shí)性和多變性的特點(diǎn)，即要現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，來(lái)不及仔細(xì)思考，要隨時(shí)根據(jù)聽(tīng)者的反應(yīng)，調(diào)節(jié)自己的表達(dá)方式和內(nèi)容。這就要求說(shuō)話者詞匯量豐富，用詞準(zhǔn)確，句子合乎語(yǔ)法規(guī)范，而缺乏語(yǔ)匯、語(yǔ)法的訓(xùn)練，會(huì)直接影響口語(yǔ)交際。因此，學(xué)習(xí)普通話不僅要抓語(yǔ)音，而且還要抓詞匯、語(yǔ)法的訓(xùn)練，要做到語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三位一體。

(4)聽(tīng)、說(shuō)、讀三項(xiàng)并舉。教師在普通話的學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分依賴于書(shū)面語(yǔ)，依賴于朗讀。注重對(duì)普通話書(shū)面語(yǔ)的攝入與輸出，忽視聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，這是不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：語(yǔ)言起源于發(fā)音，而后才有文字。從人們習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程看，也是先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)的。當(dāng)然，普通話教學(xué)不一定照搬習(xí)得母語(yǔ)的模式，但必須意識(shí)到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練在教學(xué)中的重要作用。普通話的教學(xué)就是通過(guò)具體的音形的刺激，在學(xué)習(xí)者的大腦皮層形成興奮中心與興奮中心的相互聯(lián)結(jié)，構(gòu)成一個(gè)普通話知識(shí)的體系。語(yǔ)言的內(nèi)化需要有一個(gè)過(guò)程，感知不等于已充分理解，更不等于完全掌握。沒(méi)有內(nèi)化為思維工具的語(yǔ)言不屬于個(gè)體自己的第二號(hào)系統(tǒng)，因此，也不可具有交際工具的全部職能。所以，語(yǔ)言的輸出遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于并小于攝入是不可避免的。這就意味著攝入在時(shí)間上要先于輸出，在數(shù)量上要大于輸出。具體地說(shuō)，就是堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)隨后的原則。心理語(yǔ)言學(xué)也證明這點(diǎn)，而我們的教法卻本末倒置。因此要真正提高教師的普通話表達(dá)水平要做到聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，聽(tīng)說(shuō)讀三項(xiàng)并舉。

2.教學(xué)方法的選擇

(1)比較法。比較法學(xué)習(xí)普通話，就是運(yùn)用漢語(yǔ)演變規(guī)律，方言與普通話的對(duì)應(yīng)規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地學(xué)習(xí)普通話的一種好方法，也是一門將語(yǔ)言學(xué)概論，普通語(yǔ)音學(xué)、漢語(yǔ)音韻學(xué)、比較語(yǔ)言學(xué)、方言學(xué)和教學(xué)法等有關(guān)理論聯(lián)系起來(lái)的一門邊緣學(xué)科。用比較法學(xué)習(xí)普通話，對(duì)于教師，尤其是了解語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、音韻學(xué)等有關(guān)理論的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不失為一種值得推廣的好方法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)方言與普通話的比較研究，有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，節(jié)約學(xué)時(shí)，提高實(shí)效。教師要先了解普通話的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，然后通過(guò)方言與普通話的比較了解自己所說(shuō)的方言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法系統(tǒng)。能夠舉一反三，取得事半功倍的效果。

(2)互動(dòng)法?；?dòng)，是指在口語(yǔ)交際中交際雙方的積極參與和相互作用。聽(tīng)說(shuō)的互動(dòng)形式是構(gòu)成口語(yǔ)交際活動(dòng)的必要條件，也就是說(shuō)口語(yǔ)交際必須具備至少一個(gè)說(shuō)話人和一個(gè)聽(tīng)話人，即當(dāng)一個(gè)人說(shuō)出一段話的同時(shí)存在另一個(gè)人在聽(tīng)。聽(tīng)說(shuō)的互動(dòng)存在于口語(yǔ)交際的各個(gè)環(huán)節(jié)和話語(yǔ)理解的各個(gè)層面。教師普通話學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)使教與學(xué)之間、學(xué)與學(xué)之間保持有效的互動(dòng)。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)中通過(guò)意義的共享和協(xié)調(diào)，才能理解得更加準(zhǔn)確、豐富和全面。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身偏于理性思維，容易令人枯燥，如果在教學(xué)中以生活、職場(chǎng)中的口語(yǔ)話題為主線多采用聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的訓(xùn)練方式，將會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。

(3)情感法。教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一。教育者在教學(xué)過(guò)程中，要在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。這是作為教育者的人對(duì)受教育的人進(jìn)行教育所應(yīng)實(shí)施的完整的教學(xué)。普通話教學(xué)的特殊之處在于它是一個(gè)復(fù)雜的、受諸多因素影響的過(guò)程。就普通話本身來(lái)說(shuō)，作為一種語(yǔ)言，它的使命就在于交流，而在交流過(guò)程中，情感因素就顯得極為重要。充分發(fā)揮情感因素在教與學(xué)過(guò)程中的積極作用，不僅對(duì)學(xué)習(xí)者行為及個(gè)性方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極的影響而且能促進(jìn)教學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，為教學(xué)營(yíng)造一個(gè)愉快的環(huán)境從而推動(dòng)教學(xué)效果。教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)選擇那些貼近現(xiàn)實(shí)生活，并對(duì)目標(biāo)文化肯定態(tài)度的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的意義性、趣味性會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力；在授課中應(yīng)多使用現(xiàn)代化的媒體教學(xué)手段，增加課堂的影響力和吸引力，喚起學(xué)習(xí)者的求知欲和參與欲，融普通話教學(xué)于情景之中，刺激學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)普通話教學(xué)的藝術(shù)性和感染力。

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[5]楊昌英.情感在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2002，(6).

第7篇：中學(xué)教師素養(yǎng)研修總結(jié)范文

深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)市區(qū)教育工作精神，適應(yīng)長(zhǎng)風(fēng)生態(tài)商務(wù)區(qū)的建設(shè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)普陀區(qū)優(yōu)質(zhì)教育“圈、鏈、點(diǎn)”的戰(zhàn)略布局，秉承“博雅教育，精致辦學(xué)，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，全面貫徹國(guó)家教育方針，強(qiáng)化依法治教，全面加強(qiáng)學(xué)校質(zhì)量管理，聚焦學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，認(rèn)真制定完善學(xué)校新三年規(guī)劃，扎實(shí)提高教師綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提升教師專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量，努力改善辦學(xué)環(huán)境，為四附中可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為辦老百姓滿意的學(xué)校做貢獻(xiàn)。學(xué)校將爭(zhēng)創(chuàng)市安全文明先進(jìn)學(xué)校、區(qū)行為規(guī)范示范校、區(qū)素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)校、區(qū)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)校、區(qū)教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)繼續(xù)教育示范校、市藝術(shù)教育先進(jìn)校、區(qū)藝體工作先進(jìn)校、區(qū)科技工作新進(jìn)單位、區(qū)語(yǔ)言文字先進(jìn)單位。

二、以規(guī)劃和規(guī)范為引領(lǐng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育持續(xù)發(fā)展

作為區(qū)自主督導(dǎo)評(píng)估實(shí)驗(yàn)校之一，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況認(rèn)真開(kāi)展各項(xiàng)工作，依法進(jìn)一步加強(qiáng)探索現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，發(fā)揮研究成果作用，形成學(xué)校自主發(fā)展制度和工作機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)活力和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)校在辦學(xué)中的自我完善和提升。積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)，建立學(xué)校教育核心價(jià)值觀和學(xué)校精神，形成學(xué)校文化體系，引領(lǐng)學(xué)校高水平發(fā)展，著力爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育“點(diǎn)”。

1、加強(qiáng)對(duì)四附中中長(zhǎng)期發(fā)展的超前思考。按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，立足當(dāng)前，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，通過(guò)深入調(diào)研、專題研究、廣集眾智，認(rèn)真分析總結(jié)2005年以來(lái)長(zhǎng)風(fēng)中學(xué)發(fā)展的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，深刻分析面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，起草制訂征詢論證學(xué)校新三年發(fā)展規(guī)劃。重點(diǎn)圍繞博雅、精致、和諧的目標(biāo)，從德育、教學(xué)、課程、師資、科研、信息技術(shù)等方面細(xì)化，提出過(guò)渡時(shí)期的主要思路和戰(zhàn)略舉措，為在長(zhǎng)風(fēng)生態(tài)商務(wù)開(kāi)發(fā)區(qū)內(nèi)，建成現(xiàn)代化、高標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量上乘、辦學(xué)特色鮮明，在全市具有一定影響力的品牌學(xué)校，提供行動(dòng)指南。

2、抓好規(guī)劃細(xì)化及實(shí)施。繼續(xù)貫徹落實(shí)好《學(xué)校新三年規(guī)劃》，修訂學(xué)校各項(xiàng)制度理順機(jī)制，落實(shí)好《學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)三年規(guī)劃》、《教師繼續(xù)教育校本基礎(chǔ)性實(shí)踐課程計(jì)劃》、《學(xué)校教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)計(jì)劃》、《學(xué)校課程計(jì)劃》、《學(xué)校數(shù)字化教育平臺(tái)建設(shè)規(guī)劃》等，細(xì)化目標(biāo)任務(wù)，采取有效措施，確保各項(xiàng)目標(biāo)順利完成，為促進(jìn)學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。繼續(xù)開(kāi)展“學(xué)校自主性督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制建設(shè)”的課題研究，逐步形成校內(nèi)自評(píng)、互評(píng)和外部評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的教育督導(dǎo)新模式。

3、抓好規(guī)劃措施的制定和實(shí)施。做好新規(guī)劃草案修訂教職工征詢工作，組織教育專家論證規(guī)劃，通過(guò)教代會(huì)解讀宣傳審議確定新三年規(guī)劃，利用區(qū)政府對(duì)本校教育督導(dǎo)的契機(jī)做好規(guī)劃的后期修訂和論證。對(duì)照《關(guān)于開(kāi)展普陀區(qū)“素質(zhì)教育先進(jìn)?！眲?chuàng)建工作的實(shí)施意見(jiàn)》、《關(guān)于創(chuàng)建和評(píng)審普陀區(qū)教師專業(yè)發(fā)展示范校（先進(jìn)校）的實(shí)施意見(jiàn)》等文件，以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)發(fā)展，以規(guī)范促進(jìn)優(yōu)質(zhì)。

三、以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展

1、推進(jìn)學(xué)校德育建設(shè)，構(gòu)建以“博雅、自信、體驗(yàn)”為核心的學(xué)校德育文化

1)深入推進(jìn)“兩綱”課內(nèi)課外體系建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校德育校本實(shí)踐體驗(yàn)課程，凸現(xiàn)生命教育、環(huán)境資源保護(hù)教育特色；凸現(xiàn)交通安全教育特色；凸現(xiàn)博雅人文文化氣質(zhì)。

2)推廣使用《普陀區(qū)中小學(xué)生節(jié)慶活動(dòng)手冊(cè)》，研發(fā)集文化、傳統(tǒng)、美德和技能研習(xí)為一體的龍舟文化教育綜合課程，精心設(shè)計(jì)并實(shí)施龍舟文化校內(nèi)外文化活動(dòng)，借“端午”節(jié)契機(jī)，開(kāi)展校際師生龍舟競(jìng)賽。

3)加大日常行為規(guī)范教育力度，做好市行為規(guī)范示范校評(píng)估。制定學(xué)習(xí)執(zhí)行本校學(xué)生手冊(cè)，重點(diǎn)修訂學(xué)生獎(jiǎng)懲處分條例；

4)推進(jìn)溫馨教室建設(shè)，促進(jìn)民主平等、友愛(ài)合作的師生、生生關(guān)系的形成。

5)積極開(kāi)展迎世博主題系列活動(dòng)，從環(huán)境衛(wèi)生做起，倡導(dǎo)文明禮儀，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，開(kāi)展志愿服務(wù)，建設(shè)美好家園。

6)開(kāi)展紅十字精神教育，對(duì)師生進(jìn)行救護(hù)培訓(xùn)，提高自救互救能力，

7)參加第二輪市級(jí)安全文明校園評(píng)比。著力完善工作制度，加強(qiáng)學(xué)校及周邊環(huán)境建設(shè)，積極開(kāi)展法制教育，提高學(xué)生自救自護(hù)意識(shí)和能力。

8)進(jìn)一步豐富“偉人教育”內(nèi)涵，拓展“偉人教育”的新領(lǐng)域，推進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)課堂活動(dòng)。

9)提煉德育特色，做好“一校一品”的創(chuàng)建，做好申報(bào)評(píng)審工作。

10)繼續(xù)推進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)展“博雅優(yōu)師”班主任序列評(píng)選，開(kāi)展學(xué)困生診斷和行為干預(yù)項(xiàng)目培訓(xùn)和實(shí)踐，提升班主任工作藝術(shù)和方法，規(guī)范班主任工作及其隊(duì)伍建設(shè)，積極參與第二輪“十佳班主任”評(píng)選活動(dòng)，促進(jìn)班主任隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。

11)做好學(xué)生先進(jìn)個(gè)人與集體的評(píng)優(yōu)工作和初三學(xué)生推優(yōu)及綜合測(cè)評(píng)工作。

12)精心策劃并組織學(xué)校藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、男孩女孩節(jié)等大型活動(dòng)，和預(yù)備年級(jí)新生入學(xué)教育、軍訓(xùn)和初二“青春營(yíng)”學(xué)農(nóng)等實(shí)踐活動(dòng)。

2、穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建以“博雅、多元、體驗(yàn)”為核心的學(xué)校課程文化

全面實(shí)施素質(zhì)教育，強(qiáng)化課程建設(shè)，推進(jìn)國(guó)家課程的校本化實(shí)施。細(xì)化課標(biāo)、優(yōu)化課堂、強(qiáng)化練習(xí)，繼續(xù)推進(jìn)有效教學(xué)的研究與實(shí)踐，深化“有效教學(xué)”的內(nèi)涵，將減負(fù)增效的工作真正落到實(shí)處。

1)聚焦課堂教學(xué)改革，貫徹《普陀區(qū)中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)常規(guī)要求》、《普陀區(qū)中小學(xué)各學(xué)科常規(guī)質(zhì)量管理指導(dǎo)意見(jiàn)》、《普陀區(qū)中小學(xué)部分學(xué)科課堂教學(xué)有效性評(píng)估意見(jiàn)》精神，開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)落實(shí)行動(dòng)。加強(qiáng)教學(xué)工作基本常規(guī)建設(shè)的研究，針對(duì)實(shí)際，細(xì)化教學(xué)常規(guī)，健全課程管理的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)自主性督評(píng)，由分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教務(wù)處牽頭，組織對(duì)課程運(yùn)行課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談、信息分析等方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，修訂教學(xué)常規(guī)制度，形成適合教學(xué)發(fā)展的新的工作常規(guī)。

2)以全面質(zhì)量管理理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)管理監(jiān)控：關(guān)注課堂——開(kāi)展以“有效教學(xué)，打造精致課堂”為主題的課堂教學(xué)研究；關(guān)注作業(yè)——開(kāi)展以“個(gè)性化作業(yè)分層作業(yè)設(shè)計(jì)”的命題研究，教師精編練習(xí)代替名目繁多的教輔材料，舉行“備課組精編習(xí)題評(píng)比展示活動(dòng)”；倡導(dǎo)“聽(tīng)課文化”，組織開(kāi)展全校性、跨學(xué)科的課堂教學(xué)視導(dǎo)、觀摩活動(dòng)，繼續(xù)開(kāi)展以“主講共評(píng)”為形式，教研組為單位，進(jìn)一步以“教學(xué)有效性”為主題，圍繞教材、教法與學(xué)法、學(xué)生差異，開(kāi)展校際同行之間各科課堂教學(xué)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)；

3)繼續(xù)抓好學(xué)校教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)計(jì)劃的修訂與實(shí)施，結(jié)合校情，編制研發(fā)與新教材配套、并落實(shí)到章節(jié)為標(biāo)志的教學(xué)資源庫(kù)，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上互享。

4)積極參與普陀區(qū)“素質(zhì)教育先進(jìn)?！睜?zhēng)創(chuàng)工作。進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)一步形成學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色。

5)依托華東師大專家專業(yè)支持，開(kāi)展常規(guī)教學(xué)有效性和教學(xué)問(wèn)題研究，開(kāi)辟有華師大教師與區(qū)域內(nèi)優(yōu)師主講的“博雅教育”講壇，拓寬師生眼界，提升教師專業(yè)發(fā)展。

6)豐富基礎(chǔ)型、拓展型、探究型三維課程，構(gòu)建學(xué)生文明禮儀、心理健康、生存技能、生活常識(shí)類短期生命科學(xué)系列拓展課程，包括：食品衛(wèi)生、水電安全、交通安全教育、防盜防災(zāi)防毒防震與逃生訓(xùn)等安全自護(hù)教育、入學(xué)教育、心理健康教育等內(nèi)容；并組織教材的編寫(xiě)。注重拓展型課程與基礎(chǔ)型課程之間的邏輯關(guān)系，形成一批長(zhǎng)線、固定課程；以學(xué)科延伸、人文修養(yǎng)、藝體活動(dòng)、動(dòng)手技能、生存自護(hù)、時(shí)政教育、分層輔導(dǎo)七大類型的拓展課程；修訂學(xué)校拓展型探究型課程指南。

3、加強(qiáng)教育信息化，構(gòu)建“博雅、高效、透明”學(xué)校教育信息化平臺(tái)

1)繼續(xù)以應(yīng)用為重點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為根本，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育信息化建設(shè)，積極參與“區(qū)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)?！痹u(píng)審。

2)開(kāi)發(fā)學(xué)校信息管理平臺(tái)、各年段的教師教學(xué)資源互享平臺(tái)、學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)、教師繼續(xù)教育管理平臺(tái)以及圖書(shū)信息管理平臺(tái)，建設(shè)符合學(xué)校管理模式和教學(xué)模式的校園網(wǎng)應(yīng)用平臺(tái)。

3)通過(guò)“微格教學(xué)”技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程錄像，提供教師自我觀看、自我反思、自我矯正的機(jī)會(huì)，要求教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的閃光點(diǎn)和不足，提高在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的技能和調(diào)控能力。同時(shí)，利用不斷積累的個(gè)人教學(xué)素材，幫助教師提高課堂教學(xué)技能，促進(jìn)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

4)支持推動(dòng)部分學(xué)科教師進(jìn)行教育博客試點(diǎn)工作，關(guān)注學(xué)科研究實(shí)效性。

四、以專業(yè)化發(fā)展為要求，構(gòu)建以“博雅、激情、共營(yíng)”為核心的師資隊(duì)伍建設(shè)平臺(tái)

1、貫徹區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)四年行動(dòng)計(jì)劃，加強(qiáng)校本研修。

1)制定教研組與教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。全面分析總結(jié)過(guò)去幾年教研組的建設(shè)情況，從課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)、青年教師培養(yǎng)、梯隊(duì)建設(shè)、教師個(gè)性化發(fā)展、科研成果等方面反思教研組建設(shè)的特點(diǎn)和不足，有針對(duì)性地制定新的發(fā)展規(guī)劃。教研組幫助每位老師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2)建立理論學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)化備課組建設(shè)。

3)通過(guò)“微格教學(xué)”技術(shù)的應(yīng)用，幫助教師提高課堂教學(xué)技能。對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程錄像，提供教師自我觀看、自我反思、自我矯正的機(jī)會(huì)，要求教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的閃光點(diǎn)和不足，提高在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的技能和調(diào)控能力，促動(dòng)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

4)建立“說(shuō)課制度”，通過(guò)教師“主講共評(píng)”，對(duì)話反思教學(xué)。開(kāi)展以提高課堂教學(xué)有效性為主題的教學(xué)示范展示交流活動(dòng)，以推進(jìn)學(xué)校課程改革為主題，以優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以骨干教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，推進(jìn)教師專業(yè)化建設(shè)為目標(biāo)，以推進(jìn)以提升教學(xué)質(zhì)量破解教學(xué)問(wèn)題為內(nèi)容，以行動(dòng)研究為特征的校本研修為重要抓手，組織校學(xué)科帶頭人、校教學(xué)能手、校教學(xué)新秀帶頭進(jìn)行課堂教學(xué)研究，樹(shù)立典型，發(fā)揮榜樣的作用；開(kāi)展各層面教師教學(xué)研究、匯報(bào)活動(dòng)，全面提升教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展。

5)研發(fā)校本系列課程，打造“特色”課程和“品牌”教師。

6)發(fā)揮本校骨干教師作用。發(fā)揮高級(jí)指導(dǎo)教師、教學(xué)能手在學(xué)校教師專業(yè)引領(lǐng)、推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)力。

7)暢通渠道，積極招聘選拔引進(jìn)優(yōu)秀教師，優(yōu)化學(xué)校師資配置，加強(qiáng)教師校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師合理流動(dòng)，完善教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

2、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的師德修養(yǎng)。

1)認(rèn)真貫徹實(shí)施《中小學(xué)教師職業(yè)道德》和《華東師大第四附屬中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，踐行“普陀教育精神”規(guī)范教師行為，將師德教育和人文素養(yǎng)提升納入教師培訓(xùn)計(jì)劃，充分利用各種文化資源，組織教師開(kāi)展提升人文素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，陶冶情操，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，塑造人格魅力。

2)發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用，進(jìn)一步完善正在實(shí)施的特殊學(xué)生結(jié)對(duì)活動(dòng)，建立起學(xué)困生幫助干預(yù)機(jī)制，努力幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、縮小學(xué)習(xí)差距。

五、科研先導(dǎo)，課題研究，構(gòu)建以“博雅、反思、創(chuàng)新”為核心的學(xué)?？蒲形幕?/p>

以科研為先導(dǎo)，以課題為載體，建立科研自培基地并加強(qiáng)建設(shè)；提升教師專業(yè)化水平，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成；多渠道、全方位提供教科研信息；加強(qiáng)教科研課題的中、后期指導(dǎo)服務(wù)；幫助學(xué)有特長(zhǎng)、教有特色的教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行理論提升；發(fā)揮科研“助推器”作用，通過(guò)“博雅教育實(shí)踐研究”課題及相關(guān)子課題的研究，大力推進(jìn)以實(shí)踐研究為基礎(chǔ)的教育，營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

1、制定課題管理評(píng)價(jià)條例，理順學(xué)?？蒲泄芾砹鞒?，激發(fā)教師參與科研的興趣，加強(qiáng)課題研究從課題的開(kāi)題、研究過(guò)程到結(jié)題的過(guò)程指導(dǎo)與監(jiān)控,年末召開(kāi)兩年一度的學(xué)?？蒲泄ぷ髂陼?huì)。

2、做好對(duì)原學(xué)?！癙DCA”總課題的結(jié)題和新三年規(guī)劃“博雅教育實(shí)踐研究”課題及相關(guān)子課題的開(kāi)題及論證和申報(bào)認(rèn)領(lǐng)工作。

3、啟動(dòng)對(duì)“博雅”校本課程的分學(xué)科課程研發(fā)和試點(diǎn)工作，包括構(gòu)建學(xué)生文明禮儀、心理健康、生存技能、生活常識(shí)類短期生命科學(xué)系列拓展課程，包括：食品衛(wèi)生、水電安全、交通安全教育、防盜防災(zāi)防毒防震與逃生訓(xùn)等安全自護(hù)教育、入學(xué)教育、心理健康教育等內(nèi)容；以學(xué)科延伸、人文修養(yǎng)、藝體活動(dòng)、動(dòng)手技能、生存自護(hù)、時(shí)政教育、分層輔導(dǎo)七大類型的拓展課程，重點(diǎn)研發(fā)集傳統(tǒng)佳節(jié)美德傳統(tǒng)教育、承載歷史人文底蘊(yùn)和體育競(jìng)技教育為一體的“龍舟”皮艇綜合德育體驗(yàn)課程；“綠色家園”環(huán)保精品課程；優(yōu)秀影視鑒賞教育課程；管樂(lè)藝術(shù)特色課程、社會(huì)實(shí)踐考察體驗(yàn)課程等。

六、完善學(xué)校管理，構(gòu)建“博雅、民主、開(kāi)放”學(xué)校管理文化

加強(qiáng)調(diào)查研究，促進(jìn)科學(xué)決策；潛心抓好教育教學(xué)，提高對(duì)課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)；結(jié)合教育局的工作基本要求，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)、傳承學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，整合辦學(xué)條件，提升辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校品牌，形成辦學(xué)特色和社會(huì)聲譽(yù)。

1)通過(guò)學(xué)習(xí)宣傳修訂新三年規(guī)劃活動(dòng)，開(kāi)展“學(xué)校博雅教育精神”的討論，通過(guò)崗位踐行活動(dòng)，使之內(nèi)化為引領(lǐng)廣大教職工立足崗位、勤奮工作的自覺(jué)行動(dòng)，形成推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

2)我們要在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上重新修訂管理流程。完善校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)班子自身建設(shè)，完善學(xué)校組織架構(gòu)，推進(jìn)校務(wù)公開(kāi)，實(shí)施民主化、科學(xué)化的學(xué)校管理。修訂編印學(xué)校制度指南。

3)完善學(xué)校的崗位責(zé)任制、教職工崗位任務(wù)及考核標(biāo)準(zhǔn)、文明教工及班組的標(biāo)準(zhǔn)及考評(píng)方法等制度的制定與完善，使學(xué)校工作做到有章可循、有法可依，責(zé)任到人。在修訂學(xué)校各部門職能部各項(xiàng)常規(guī)制度基礎(chǔ)上重點(diǎn)修訂完善學(xué)校新三年見(jiàn)規(guī)劃、教師隊(duì)伍三年規(guī)劃、教職工考核評(píng)估指標(biāo)體系、教職工違紀(jì)及教學(xué)事故處理辦法條例、骨干教師管理實(shí)施辦法、科研工作管理?xiàng)l例、十室崗位聘用及管理考評(píng)制度等。

4)完善各種公開(kāi)公正的民主制度。完善教代會(huì)、學(xué)生參與管理學(xué)校、家委會(huì)等參與決策建議評(píng)價(jià)制度。

5)制定并完善中層干部培養(yǎng)、選拔、任用制度，新學(xué)年開(kāi)啟前，全面試行中層干部崗前競(jìng)聘制，實(shí)行崗位責(zé)任制，和任期結(jié)束述職民意測(cè)評(píng)制。

6)發(fā)揮年級(jí)組、教研組和備課組的功能，明晰管理職責(zé)范圍、內(nèi)容，注重分工與合作，服務(wù)與指導(dǎo)，逐步形成科學(xué)、高效的管理運(yùn)行機(jī)制；

7)建立后勤保障體系。提高后勤工作人員素質(zhì)，完善后勤工作的育人、保障、創(chuàng)利三大機(jī)制。規(guī)范后勤工作人員的各項(xiàng)工作程序，明確崗位職責(zé)，獎(jiǎng)罰分明，樹(shù)立服務(wù)育人的觀念。進(jìn)一步理順后勤與教學(xué)中心的關(guān)系強(qiáng)化圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等“五室”的服務(wù)功能，完善圖書(shū)館、電子閱覽室、計(jì)算機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等“十室”的管理體系，為學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展提供保障。