家庭經(jīng)濟(jì)精選(九篇)

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第1篇：家庭經(jīng)濟(jì)范文

貝克爾認(rèn)為，家庭活動(dòng)不僅是一種單純的消費(fèi)活動(dòng),還是一種生產(chǎn)活動(dòng),它生產(chǎn)某種“滿足”，而任何最終物品或勞務(wù)的生產(chǎn)和消費(fèi)都可以看成是為獲取一種產(chǎn)出而需要耗費(fèi)的各種投入的組合。為了獲得最大的滿足,家庭既大量使用從市場(chǎng)上購(gòu)買來(lái)的各種消費(fèi)性商品和家庭生產(chǎn)所需要的生產(chǎn)資料性商品,還同時(shí)使用時(shí)間資源。對(duì)于家庭成員而言,任何一種家庭活動(dòng)（包括消費(fèi)活動(dòng)）都可以視為在家庭貨幣收支和家庭時(shí)間收支這兩種限制條件下進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)行動(dòng)。在這里，貨幣收入與時(shí)間收入相加，便構(gòu)成了家庭成員為獲得效用的滿足目的所擁有的收入總額。如何在家庭的各種活動(dòng)之間對(duì)資源進(jìn)行合理配置，以達(dá)到投入最小而產(chǎn)出的效用最大,便是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)必須研究的一個(gè)重要課題,也是本文研究家庭經(jīng)濟(jì)行為合理化的客觀依據(jù)。家庭這個(gè)生產(chǎn)者跟其他理性的經(jīng)濟(jì)人一樣，每天都要進(jìn)行投入與產(chǎn)出相比較的生產(chǎn)決策，對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行合理地分配以試圖達(dá)到最佳組合，對(duì)不同商品的相對(duì)價(jià)格和不同活動(dòng)的時(shí)間價(jià)值進(jìn)行綜合考慮，求得家庭成員在收入和時(shí)間的雙重約束下獲取最大的滿足，實(shí)現(xiàn)家庭生產(chǎn)效用最大化的目標(biāo)。

引入時(shí)間機(jī)會(huì)成本概念解釋家庭消費(fèi)行為

把時(shí)間作為一個(gè)限制條件引入經(jīng)濟(jì)分析是貝克爾在上世紀(jì)60年代首次提出的，在貝克爾的模型中，時(shí)間是一種機(jī)會(huì)成本，家庭活動(dòng)在消耗人力資源和物質(zhì)資源的同時(shí)，還要使用十分稀缺的時(shí)間資源，在對(duì)家庭活動(dòng)的分析中加進(jìn)時(shí)間資源因素，對(duì)研究家庭經(jīng)濟(jì)行為的合理化具有重要的意義。

以貝克爾為代表的新微觀經(jīng)濟(jì)理論把消費(fèi)看作是家庭生產(chǎn)，他曾說(shuō)，“家庭綜合運(yùn)用時(shí)間及市場(chǎng)產(chǎn)品，生產(chǎn)出更為基本的產(chǎn)品‘滿足’”，即認(rèn)為消費(fèi)某種商品或資源，實(shí)際上也是在進(jìn)行“家庭生產(chǎn)”即生產(chǎn)某種滿足的活動(dòng)。比如把“健康的體魄”看作是人們?cè)诩彝ドa(chǎn)中所獲得的最終產(chǎn)品，那么購(gòu)買體育器材、各種健康食品、醫(yī)療服務(wù)以及花費(fèi)在鍛煉上的時(shí)間就是生產(chǎn)這種最終物品的所有投入。個(gè)人或家庭把這些投入轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出（包括孩子的成長(zhǎng)、舒適的家庭生活、健康的身體、精神的愉悅等等），即為家庭的生產(chǎn)或消費(fèi)過(guò)程，時(shí)間既作為一種稀缺資源又作為一項(xiàng)約束條件，決定了它必須同其它市場(chǎng)物品一樣具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，那么，家庭的時(shí)間價(jià)值如何計(jì)算呢？在貝克爾看來(lái)，家庭的時(shí)間價(jià)值就是家庭的工資價(jià)值，等于家庭把這段時(shí)間用于其它工作時(shí)能為之帶來(lái)的額外貨幣收入。也就是說(shuō)，時(shí)間這種稀缺資源的價(jià)值，就是它的“機(jī)會(huì)成本”，即耗費(fèi)單位時(shí)間所放棄的貨幣收入。

像一般生產(chǎn)企業(yè)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)的最優(yōu)化要考慮生產(chǎn)要素應(yīng)用的機(jī)會(huì)成本一樣，實(shí)現(xiàn)家庭生產(chǎn)的最優(yōu)化也要考慮各種要素應(yīng)用的機(jī)會(huì)成本。例如，看一場(chǎng)戲、讀一本書、或者吃一頓美食，這些都需要花費(fèi)時(shí)間，所以這些行為的完全價(jià)格必須包括用于這些行為的時(shí)間的機(jī)會(huì)成本。這種機(jī)會(huì)成本可以根據(jù)個(gè)人的市場(chǎng)工資來(lái)計(jì)量。個(gè)人最終選擇的決定因素將是每頓飯中花費(fèi)的每一塊錢（完全成本）所帶來(lái)的效用量（亦即家庭生產(chǎn)的產(chǎn)品價(jià)值）。

這種新消費(fèi)行為的理論的另一方面是解釋消費(fèi)模式的，它還可以分析人們消費(fèi)方式的變化。在這里，家庭成員的需求結(jié)構(gòu)也許并沒(méi)有改變，改變的只是滿足這種需求的方法。隨著家庭收入的增加，就會(huì)出現(xiàn)物品密集型商品和活動(dòng)逐漸被時(shí)間密集型的商品和活動(dòng)代替的趨勢(shì)。事實(shí)上，這是由于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)而產(chǎn)生的一種在家庭內(nèi)部反對(duì)時(shí)間密集型生產(chǎn)和消費(fèi)的偏向，省時(shí)器具的發(fā)展和廣泛使用，可以部分地根據(jù)這種現(xiàn)象來(lái)解釋，因?yàn)槭r(shí)設(shè)備和產(chǎn)品在某種程度上是一種時(shí)間密集型商品，這是時(shí)間機(jī)會(huì)成本增加的反映。再一方面就是，在家庭消費(fèi)過(guò)程中市場(chǎng)購(gòu)買消費(fèi)與家庭自制消費(fèi)的直接均衡問(wèn)題，如果市場(chǎng)購(gòu)買消費(fèi)的價(jià)格高(這里的價(jià)格包括時(shí)間價(jià)值的機(jī)會(huì)成本在內(nèi))，那么家庭就會(huì)擴(kuò)大自制消費(fèi)；反之，則會(huì)增加市場(chǎng)購(gòu)買消費(fèi)，直到市場(chǎng)購(gòu)買消費(fèi)和家庭自制消費(fèi)的增量成本達(dá)到等同狀態(tài)為止。

解釋出生率或家庭生育問(wèn)題

我們還可以用機(jī)會(huì)成本的概念來(lái)分析其他家庭行為，比如說(shuō)家庭生育問(wèn)題。生育行為可以看成是對(duì)人的生命生產(chǎn)的行為，把孩子撫育成人需要耗費(fèi)人力資源、資本和時(shí)間等投入，即需要使用稀缺的家庭資源；而且，孩子是可以為父母帶來(lái)滿足的；父母也能夠?qū)ι⒆拥膯?wèn)題進(jìn)行選擇（生多少，何時(shí)生等）。

下面我們用機(jī)會(huì)成本的概念來(lái)部分地解釋發(fā)達(dá)國(guó)家的低出生率和發(fā)展中國(guó)家的高出生率問(wèn)題。在發(fā)達(dá)國(guó)家，隨著較多的婦女進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，以及家庭收入的增加，我們看到了這樣一種現(xiàn)象：出生率在下降。貝克爾的分析超越了簡(jiǎn)單的馬爾薩斯人口增長(zhǎng)理論，增加了一個(gè)重要的假設(shè)條件：決定人口增長(zhǎng)的因素不僅僅是收入水平，還決定于孩子的相對(duì)“價(jià)格”。撫育孩子的完全成本不但取決于所承擔(dān)的直接花費(fèi)，還取決于家長(zhǎng)們所蒙受的機(jī)會(huì)成本，這些機(jī)會(huì)成本隨著家庭收入的增加而增加，特別是隨著母親收入的增加而增加。結(jié)果我們看到在發(fā)達(dá)國(guó)家中，伴隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)而產(chǎn)生了反對(duì)生育孩子的趨向。而在大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家里，特別是在那些以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的貧窮國(guó)家里，孩子卻代表了直接的勞動(dòng)投入，他們的父母把他們看成是相當(dāng)有價(jià)值的勞動(dòng)力來(lái)源，而且這些國(guó)家的勞動(dòng)工資普遍很低，也使得養(yǎng)育孩子的機(jī)會(huì)成本始終維持在一個(gè)較低的水平上，因此導(dǎo)致了人口的過(guò)度增長(zhǎng)。這一點(diǎn)對(duì)我國(guó)的計(jì)劃生育控制人口政策有重要的啟示意義，提高家庭收入水平是減少人口數(shù)量的一種可能的途徑，同時(shí)計(jì)劃生育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)父母?jìng)兊慕逃?，大力宣傳?duì)兒童人力投資的好處和方法，這也有利于廣大的家庭選擇少生優(yōu)生。

家庭組織經(jīng)濟(jì)理論解釋婚姻問(wèn)題

加里?貝克爾的對(duì)人類行為的經(jīng)濟(jì)分析是家庭組織經(jīng)濟(jì)理論的先鋒，是用經(jīng)濟(jì)分析方法來(lái)研究社會(huì)學(xué)范圍內(nèi)的問(wèn)題。雖然社會(huì)學(xué)家和心理學(xué)家們都把人與人之間的活動(dòng)和關(guān)系看成是一個(gè)特殊的、復(fù)雜的集合，但是貝克爾把它看成是一種經(jīng)濟(jì)組織形式，并把婚前約會(huì)看作是一種對(duì)未來(lái)配偶信息搜集的投資，還認(rèn)為大多數(shù)成功的婚姻除了夫妻雙方具有互相關(guān)心的感情之外，他們的偏好和價(jià)值也是基本一致的。用貝克爾的話來(lái)說(shuō)，“婚姻是雙方當(dāng)事人執(zhí)行直接和隱含責(zé)任的一份沒(méi)有完全定義的合同”。

當(dāng)我們把婚姻看成是一份沒(méi)有完全定義的合同時(shí)，在成本方面，結(jié)婚意味著伴侶中的每個(gè)人都要犧牲某些獨(dú)立性、作出許多關(guān)于個(gè)人習(xí)慣、交友方式和支出方向等方面的妥協(xié)；在收益方面，結(jié)婚提供伙伴關(guān)系、互相關(guān)心和愛(ài)情，而且為養(yǎng)育孩子提供便利條件。婚姻的成本包括機(jī)會(huì)成本和交易成本：交易成本是指與結(jié)婚和離婚直接相關(guān)的費(fèi)用，機(jī)會(huì)成本是指為追求一種狀態(tài)而放棄另一種狀態(tài)所損失的福利，即結(jié)婚的機(jī)會(huì)成本是保持單身所獲得的福利，離婚的機(jī)會(huì)成本是保持婚姻所獲得的福利。貝克爾認(rèn)為，兩個(gè)人只有在結(jié)婚的共同所得大于單身時(shí)的分別所得之和的情況下才會(huì)結(jié)婚。

除此之外，婚姻還提供了一種機(jī)會(huì)來(lái)讓雙方能從勞動(dòng)和分工的專業(yè)化中享受所得到的經(jīng)濟(jì)掙得。傳統(tǒng)的家庭中，分工使得已婚男子通過(guò)家庭外的市場(chǎng)工作而成為市場(chǎng)收入的主要掙得者，已婚女子或多或少地專事家庭生產(chǎn)和生兒育女。直到最近幾十年，在發(fā)達(dá)國(guó)家和一些發(fā)展中國(guó)家里這種情況有所改變，但是重要的是，只要配偶之間的技能存在差異性，丈夫和妻子從專業(yè)化分工和交易中能獲得的收益就會(huì)是潛在巨大的。

因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)家建議人們?cè)趯ふ野閭H時(shí)，最好在生產(chǎn)方面負(fù)向搭配在生活方面正向搭配。例如，具有市場(chǎng)生產(chǎn)相對(duì)優(yōu)勢(shì)的人最好找具有家庭生產(chǎn)相對(duì)優(yōu)勢(shì)的人結(jié)婚，這樣將促進(jìn)家庭的專業(yè)分工，達(dá)到較大的家庭產(chǎn)出；相反在消費(fèi)方面，夫妻雙方具有相同的志趣愛(ài)好才有利于增加家庭的快樂(lè)，進(jìn)而增加婚姻的所得，最大化婚姻的正效用。但是與婚姻相關(guān)的還有一個(gè)“搜尋成本”的問(wèn)題，由于在婚姻市場(chǎng)上普遍存在的信息不對(duì)稱和掌握信息不充分等問(wèn)題，使得一部分人在尋找合意伴侶的過(guò)程中感到搜尋成本過(guò)高，而對(duì)婚姻失去信心甚至望而止步，于是選擇保持單身；同樣也是由于搜尋成本過(guò)高，導(dǎo)致更多的人們可能更容易與在生產(chǎn)方面正向搭配（具有同樣生產(chǎn)特征）在生活方面負(fù)向搭配（具有不同消費(fèi)情趣）的人結(jié)婚，結(jié)果降低了婚姻的質(zhì)量，這也是我們?cè)趯?shí)際生活中見(jiàn)到的最普遍的現(xiàn)象。

家庭成員的就業(yè)決策與勞務(wù)分工

家庭既是消費(fèi)單位，也是生產(chǎn)單位，還是投資單位，是一個(gè)綜合性的經(jīng)濟(jì)主體。我們把時(shí)間成本與市場(chǎng)物品的成本同等看待的時(shí)候，便對(duì)傳統(tǒng)的在工作和閑暇之間選擇的理論注入了新的內(nèi)容，現(xiàn)在家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是在市場(chǎng)工作、家庭生產(chǎn)和閑暇之間的選擇。

家庭生產(chǎn)是指家庭內(nèi)部的物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)，市場(chǎng)工作是指家庭外部的市場(chǎng)產(chǎn)品生產(chǎn)，這些生產(chǎn)活動(dòng)都需要家庭付出可支配的人力資源、物質(zhì)資源和時(shí)間資源，產(chǎn)生的收益主要是貨幣收入；閑暇是另一種家庭生產(chǎn)活動(dòng)，它直接使家庭欲望得到滿足，是一種直接生產(chǎn)滿足的方式，它能滿足家庭成員享受的需要和一部分發(fā)展的需要。工作與閑暇存在一定的替代關(guān)系，單純性的閑暇必定是對(duì)工作收入的放棄。家庭同廠商一樣是一個(gè)決策單位，以時(shí)間價(jià)值作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)行為的選擇。如果工作時(shí)間的價(jià)值高，家庭則會(huì)增加對(duì)工作時(shí)間的分配；反之，則會(huì)增加對(duì)閑暇時(shí)間的分配，直至邊際工作與邊際閑暇的時(shí)間價(jià)值相等時(shí)為止。當(dāng)工資率上升時(shí)，意味著每一小時(shí)的工作會(huì)換來(lái)更多的商品，家庭就會(huì)傾向于增加市場(chǎng)工作時(shí)間，減少家務(wù)工作時(shí)間。同時(shí)閑暇相對(duì)來(lái)說(shuō)也變得更昂貴，于是家庭傾向于消費(fèi)較少的閑暇，從事更多時(shí)間的工作來(lái)獲得更多收入。在工作時(shí)間的分配上也是一樣，如果面向市場(chǎng)工作的時(shí)間價(jià)值高，家庭就會(huì)向市場(chǎng)增加勞動(dòng)力要素的提供；反之，則會(huì)增加家庭內(nèi)部工作的時(shí)間分配、增加家庭內(nèi)為自己生產(chǎn)的消費(fèi)品或服務(wù)。隨著從市場(chǎng)工作中掙得收入的增加，導(dǎo)致家庭內(nèi)部生產(chǎn)的機(jī)會(huì)成本相應(yīng)增加，我們就會(huì)看到人們會(huì)把更少的時(shí)間投入到家庭生產(chǎn)中，而把更多的時(shí)間獻(xiàn)給市場(chǎng)工作。另一方面，工資率的增加引起家庭實(shí)際收入的增加，會(huì)產(chǎn)生“收入”效應(yīng)，使得家庭會(huì)增加對(duì)物品包括閑暇的消費(fèi)需求，因而當(dāng)工資增加到一定程度上，由于收入效應(yīng)會(huì)減少市場(chǎng)工作時(shí)間。在整個(gè)時(shí)期內(nèi)，這些組合之間的的分配比例會(huì)隨著市場(chǎng)工資率和收入的變化而變化。再就是家務(wù)內(nèi)部勞動(dòng)如何分工的問(wèn)題，按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，家務(wù)勞動(dòng)的分工應(yīng)本著相對(duì)優(yōu)勢(shì)的原則：市場(chǎng)生產(chǎn)率高的一方應(yīng)把工作時(shí)間全部用于市場(chǎng)工作；而家庭生產(chǎn)率高的就把時(shí)間全部用于家務(wù)勞動(dòng)。這樣，家庭可以得到最大量的物品和閑暇，從而獲得效用的最大滿足，增加家庭福利。

總之,家庭作為一個(gè)綜合經(jīng)濟(jì)行為主體，根據(jù)時(shí)間價(jià)值的波動(dòng)，可以對(duì)家庭生產(chǎn)、家庭消費(fèi)、家庭決策作出理性的安排，達(dá)到家庭經(jīng)濟(jì)行為的均衡狀態(tài)，以實(shí)現(xiàn)家庭幸福最大化為最終目標(biāo)。盡管以貝克爾為代表的經(jīng)濟(jì)學(xué)家們應(yīng)用現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法把其研究領(lǐng)域擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)學(xué)以外的領(lǐng)域，但是沒(méi)有一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家會(huì)（包括貝克爾本人）認(rèn)為在解釋社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)是惟一的或中心的要素，當(dāng)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)只是從某些側(cè)面對(duì)人類行為的研究提供了新的洞察力，補(bǔ)充了其他社會(huì)科學(xué)的不足，它最終也不過(guò)是一種分析問(wèn)題時(shí)可利用的方法，給后來(lái)的經(jīng)濟(jì)研究者們打開(kāi)了一扇特別的窗戶，開(kāi)啟了一種新思路。

參考資料：

1.（美）加里?貝克爾著,彭松建譯，《家庭經(jīng)濟(jì)分析》[M]，北京：華夏出版社，1987

2.肖經(jīng)建，《現(xiàn)代家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)》[M]，上海人民出版社，1993

第2篇：家庭經(jīng)濟(jì)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；家庭教育；投資行為；經(jīng)濟(jì)狀況

著名的教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)今的父母教育孩子，就是締造我們未來(lái)的歷史，因而也是締造世界的歷史”。家庭是社會(huì)的一個(gè)天然的基礎(chǔ)細(xì)胞，她是孩子第一教育者和教育空間，孩子的生活習(xí)慣、語(yǔ)言、行為等首先是從家庭中習(xí)得，孩子一切美好的力量都是從這里萌芽和滋長(zhǎng)。家庭教育的成敗不僅關(guān)系到學(xué)校教育和社會(huì)教育的實(shí)施，同時(shí)也有利于國(guó)民整體素質(zhì)的提高。因此，每個(gè)家庭都非常重視家庭教育。隨著家庭生活水平日益提高，家庭消費(fèi)觀念發(fā)生了深刻的變化，尤其對(duì)教育投入的重視程度更為明顯。家庭經(jīng)濟(jì)狀況決定了家庭承擔(dān)教育投資的能力。

本研究以農(nóng)村家庭為分析單位，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，選取農(nóng)戶家庭進(jìn)行抽樣調(diào)查，重點(diǎn)探討農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)農(nóng)村家庭教育投入的影響。本文選取河北省尚義縣農(nóng)戶家庭進(jìn)行抽樣調(diào)查，條件是有子女且子女達(dá)到入學(xué)年齡的家庭。全縣管轄6個(gè)鎮(zhèn)8個(gè)鄉(xiāng)、172個(gè)行政村，622個(gè)自然村，共計(jì)農(nóng)業(yè)人口17萬(wàn)。調(diào)查取樣以經(jīng)濟(jì)水平為標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)具有代表性：選取經(jīng)濟(jì)水平較高的鄉(xiāng)鎮(zhèn)2個(gè)，中等的2個(gè)，低等的2個(gè)；每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)再按照高、中、低進(jìn)行抽樣選取行政村；所選取的行政村再按照高、中、低三等選取農(nóng)戶。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷550份，收回530份，有效問(wèn)卷511份，有效率為96.4%。課題組由農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、教育、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)研究人員組成，統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS10.0軟件進(jìn)行。

一、農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況

本研究中，主要采用家庭年人均純收入這一指標(biāo)來(lái)表示。表1是調(diào)查對(duì)象2006年人均收入情況統(tǒng)計(jì)，由表1可了解到農(nóng)村家庭收入情況。

二、農(nóng)村家庭收入與家庭教育投入

由表2可知，家庭教育投資各個(gè)項(xiàng)目總的百分比分別為：家庭人均收入在50~500元的為154.3%、家庭人均收入在500~1000元的為135%、家庭人均收入在1000~2000元的為130.1%、家庭人均收入在2000~3000元的為200%、家庭人均收入在3000~4000元的為218.2%、家庭人均收入在4000~5000元的為200%、家庭人均收入在5000元以上的為200%。表2中所列各項(xiàng)投資內(nèi)容，都是需要經(jīng)濟(jì)力量才能實(shí)現(xiàn)的，按理家庭收入狀況直接決定著各項(xiàng)內(nèi)容的投入量，但值得注意的是，從表2可見(jiàn)，家庭收入在2000元（包括2000元）以下的家庭各項(xiàng)投入并沒(méi)有隨著家庭年人均收入的增加而增加，也沒(méi)有隨家庭年人均收入的減少而減少。顯然，在農(nóng)村家庭教育投資過(guò)程中，把這部分家庭作為考查對(duì)象的話，家庭收入與家庭教育直接投資并無(wú)多大關(guān)系。由表中觀察到，只有家庭人均收入達(dá)到2000元（不包括2000元）以上水平家庭，才會(huì)增加家庭教育投入。據(jù)調(diào)查，該縣農(nóng)村家庭人均收入在2000元以上的屬中上等收入家庭。所以得出結(jié)論：在一般中低收入家庭，家庭收入與教育直接投資沒(méi)有多大關(guān)系，只有在中上等以上收入的家庭，才會(huì)有直接的關(guān)系，家庭才會(huì)隨著收入的增加，而適當(dāng)?shù)卦黾咏逃闹苯油度搿?/p>

家庭對(duì)子女的學(xué)習(xí)實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)既有精神方面的，也有物質(zhì)方面的。因此與家庭經(jīng)濟(jì)也是相聯(lián)系的，是不是家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好，越會(huì)實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)呢？本研究統(tǒng)計(jì)顯示并非如此，見(jiàn)表3，家庭年人均收入超過(guò)2000元的分別有88.9%、86.3%、85.7%、82.6%的對(duì)子女的學(xué)習(xí)實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，而年人均收入在2000元以下的分別有87.0%、87.5%、85.7%的家庭對(duì)子女實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。數(shù)據(jù)顯示，家庭收入狀況對(duì)家庭獎(jiǎng)勵(lì)子女學(xué)習(xí)沒(méi)有什么影響，或影響不大。

綜合表2、表3的分析，可以得出如下結(jié)論：農(nóng)村家庭智力投資雖然是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)并與經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)，但在教育投資過(guò)程中家庭經(jīng)濟(jì)狀況并不對(duì)直接投入產(chǎn)生什么影響，只有當(dāng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況達(dá)到相當(dāng)水平（本研究中的相當(dāng)水平是年人均收入2000元以上），家庭才會(huì)決定增加教育投入。

三、農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況與家庭教育期望

家庭經(jīng)濟(jì)狀況與家庭教育期望的關(guān)系問(wèn)題是筆者關(guān)心和研究的熱點(diǎn)，那么，家庭經(jīng)濟(jì)狀況是否會(huì)影響其對(duì)子女的教育期望？表4顯示了不同經(jīng)濟(jì)狀況的家庭對(duì)男孩的教育期望。從表中的數(shù)據(jù)來(lái)看，經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)較好的家庭沒(méi)有顯示出對(duì)男孩有較高的期望值，經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)低下的家庭也沒(méi)有顯示出對(duì)男孩有較低的期望值，且經(jīng)統(tǒng)計(jì)二者相關(guān)系數(shù)為A=0.0211，呈極不顯著相關(guān)。

表5顯示了不同經(jīng)濟(jì)狀況的家庭對(duì)女孩的教育期望。從表中數(shù)據(jù)可見(jiàn)，經(jīng)濟(jì)狀況較好的家庭除了對(duì)女孩的教育期望在初中以上外，在高等教育的期望值上，并沒(méi)有顯示出其高經(jīng)濟(jì)收入所帶來(lái)的高教育期望值。

總之，由表4、表5的數(shù)據(jù)可見(jiàn)，一定的經(jīng)濟(jì)狀況并不對(duì)家庭的教育期望產(chǎn)生一定的后果，比較高的經(jīng)濟(jì)收入并不能促進(jìn)家庭對(duì)子女教育產(chǎn)生較高的期望值，較低的經(jīng)濟(jì)收入也不會(huì)導(dǎo)致家庭降低對(duì)子女受教育的期望。

四、家庭經(jīng)濟(jì)狀況與家庭教育投資選擇

由表6可知，面對(duì)新一輪的教育投資選擇，一部分家庭較現(xiàn)實(shí)地選擇讓孩子直接成為家庭勞動(dòng)力。如家庭經(jīng)濟(jì)狀況為1類的，有28.3%的家庭選擇讓孩子直接務(wù)工或務(wù)農(nóng)，而經(jīng)濟(jì)狀況為2類、3類、4類、5類、6類、7類的分別有20.8%、16.4%、12.2%、0、4.8%、8.7%的家庭選擇讓孩子直接回家務(wù)農(nóng)或務(wù)工。經(jīng)濟(jì)狀況較好的4類、5類和6類家庭分別以33.3%、54.5%、52.3%的比例對(duì)未升上高一級(jí)學(xué)校的孩子的選擇主要模式是“想辦法找路子，若辦不好只好讓他回家務(wù)農(nóng)”，而不大愿意花費(fèi)巨大的代價(jià)為孩子找到高一級(jí)或職業(yè)學(xué)校繼續(xù)念書。與此同時(shí)，各類家庭分別有一定量的家庭為實(shí)現(xiàn)其理想的目標(biāo)，表示“不惜一切代價(jià)為孩子找到高一級(jí)的學(xué)校繼續(xù)讀書”。在各類所選擇的項(xiàng)目中，按比例排在最高位的是“送到職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)手藝技術(shù)”，7類分別為：32.6%、37.5%、33.8%、30.1%、27.3%、28.6%、39.2%，看來(lái)這部分家庭不甘心直接將孩子變?yōu)閯趧?dòng)力，而是想讓其經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓(xùn)后再謀出路。

總之，筆者認(rèn)為，家庭經(jīng)濟(jì)狀況并不對(duì)家庭教育投資選擇產(chǎn)生重要影響。面對(duì)被教育制度淘汰下來(lái)的學(xué)生，家庭是否繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行教育投資，并不是經(jīng)濟(jì)所能解決的問(wèn)題，大多數(shù)家庭的首選模式是“送到職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)手藝、技術(shù)”是想讓其經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓(xùn)后再謀出路；其次是家庭為實(shí)現(xiàn)其理想的目標(biāo)，表示“不惜一切代價(jià)為孩子找到高一級(jí)的學(xué)校繼續(xù)讀書”；也有一大部分中、高收入家庭選擇的是“想辦法找路子，若辦不好只好讓他回家務(wù)農(nóng)”，讓子女成為直接的勞動(dòng)力。

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第3篇：家庭經(jīng)濟(jì)范文

家庭經(jīng)濟(jì)狀況主要包括“家庭收入”和“家庭財(cái)產(chǎn)”兩個(gè)方面，家庭經(jīng)濟(jì)狀況核查結(jié)果是最低生活保障對(duì)象認(rèn)定的主要依據(jù)。為做好此項(xiàng)工作，__縣先后下發(fā)《__縣最低生活保障工作規(guī)程》（__政辦發(fā)[20__]59號(hào)）、《__縣農(nóng)村低保按標(biāo)施保工作實(shí)施方案》（__民政發(fā)[20__]29號(hào)）、《關(guān)于做好農(nóng)村居民家庭收入核算工作的通知》（__民政發(fā)[20__]33號(hào)）等相關(guān)文件，明確了農(nóng)村低保申請(qǐng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況核查流程、家庭收入項(xiàng)目及計(jì)算辦法、家庭財(cái)產(chǎn)種類及認(rèn)定細(xì)則等。在具體核查工作中，__縣采取“七舉措”全面掌握農(nóng)村低保申請(qǐng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況和實(shí)際生活情況，確保經(jīng)濟(jì)狀況核查程序規(guī)范，核查結(jié)果準(zhǔn)確、科學(xué)，在認(rèn)定低保救助對(duì)象時(shí)操作性強(qiáng)、群眾認(rèn)可度高。

1、提高低保工作認(rèn)識(shí)。低保制度是國(guó)家保障困難群眾基本生活的一項(xiàng)基礎(chǔ)性制度安排，有明確的政策規(guī)定和嚴(yán)格的審核審批程序，堅(jiān)守的是社會(huì)道德底線，體現(xiàn)的是社會(huì)公平，維護(hù)的是社會(huì)穩(wěn)定，救助的是特殊困難群體。最低生活保障工作實(shí)行各級(jí)人民政府負(fù)責(zé)制，各級(jí)政府要進(jìn)一步重視低保工作，帶頭學(xué)習(xí)、宣傳、執(zhí)行低保政策法規(guī)，營(yíng)造救助工作良好氛圍；配齊配強(qiáng)民政干部或救助工作人員，足額安排配套低保工作經(jīng)費(fèi)，確保“有人辦事、有錢辦事”。

2、準(zhǔn)確宣傳低保政策?？h級(jí)可利用電視、網(wǎng)站等媒介，通過(guò)“政策問(wèn)答、案情分析、信息批露”等方式，引導(dǎo)廣大干部群眾充分認(rèn)識(shí)低保政策的嚴(yán)肅性。鄉(xiāng)鎮(zhèn)按照省、市、縣相關(guān)規(guī)定和《__縣最低生活保障工作規(guī)程》要求，加大低保政策宣傳力度和廣度，做到準(zhǔn)確宣傳、全面宣傳、主動(dòng)宣傳。

3、公正核查經(jīng)濟(jì)狀況。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府要切實(shí)履行最低生活保障申請(qǐng)受理、調(diào)查、評(píng)議和公示等審核職責(zé)，按照“家庭收入”和“家庭財(cái)產(chǎn)”種類及計(jì)算辦法，認(rèn)真核查申請(qǐng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況，確保家庭收入低于低保標(biāo)準(zhǔn)且財(cái)產(chǎn)狀況符合規(guī)定條件的家庭進(jìn)入農(nóng)村低保救助范圍；家庭收入和財(cái)產(chǎn)超標(biāo)的家庭退出保障范圍。同時(shí)對(duì)核查程序、收入和財(cái)產(chǎn)認(rèn)定辦法“一把尺子靠到底”，確保經(jīng)濟(jì)狀況核查公平、公正。

第4篇：家庭經(jīng)濟(jì)范文

此次調(diào)研旨在了解當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況，從而進(jìn)一步反映出當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)狀況的發(fā)展，在此次社會(huì)實(shí)踐調(diào)查當(dāng)中，本人采訪了相關(guān)單位部門以及主要的采訪對(duì)象——當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)生。此次調(diào)查歷時(shí)3天（網(wǎng)上調(diào)查除外），從8月22日到8月24日，喜逢盛夏，欽城小鎮(zhèn)夏意正濃，卻未減本人此次調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)的熱情與興致。原本計(jì)劃采訪欽州市各個(gè)縣區(qū)教育局的，但由于有些部門路途遙遠(yuǎn)，以及人力、物力有限，加之電話又聯(lián)系不上，因而在數(shù)據(jù)方面科學(xué)性不是很高，但仍不失為一種了解大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況的手段與方法，本次活動(dòng)當(dāng)中采用了直接面對(duì)面訪談，調(diào)查表抽樣調(diào)查、網(wǎng)上隨機(jī)抽樣調(diào)查等多方面的方法，以盡可能做到公正、嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)并存。此次調(diào)查表明：當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)總體上講是良好的，但仍存在少數(shù)學(xué)生需要國(guó)家的大力幫助。

隨著中國(guó)改革開(kāi)放30多年來(lái)的社會(huì)進(jìn)步，體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面上。特別是最近幾年，我國(guó)政府在教育事業(yè)這塊更是加大了投資力度，諸如生源地貸款、高校助學(xué)貸款、國(guó)家助學(xué)金等各種各樣的政策陸續(xù)出臺(tái)，使廣大學(xué)子圓了大學(xué)夢(mèng)。在此種情況下，為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，遂開(kāi)展了題為“關(guān)于欽州市大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)調(diào)查”的報(bào)告活動(dòng)。此次活動(dòng)，本人把地點(diǎn)放在了廣西壯族自治區(qū)欽州市——生我養(yǎng)我的地方——這個(gè)邊陲小城市上。廣西，西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略中舉足輕重的省區(qū)，但也因?yàn)槭翘幱谖鞑柯浜蟮貐^(qū)，國(guó)家的一系列政策的出臺(tái)到實(shí)施總是最后在這里。比如生源地貸款，也是先在別的地方試驗(yàn)之后才在這幾年里搬到廣西來(lái)。這也是國(guó)家的一貫政策，在此本人也不便多加評(píng)論。

再談及調(diào)查地點(diǎn)之前，我們不得不提及一下欽州市的地理環(huán)境。欽州市位于北部灣海面不遠(yuǎn)處，擁有欽州港這一大港，與防城港、北海港成三角形圍繞著首府南寧，應(yīng)該說(shuō)區(qū)位地理優(yōu)勢(shì)是十分明顯的，但為何至今仍是一個(gè)落后的小城市？也許我們可以從教育這個(gè)層面去了解。欽州市所管轄的地區(qū)內(nèi)唯有一所二本的學(xué)院，而且就區(qū)內(nèi)排名來(lái)看也是差強(qiáng)人意的?？梢哉f(shuō)市里就教育這一塊辦得還不夠好，還未能引進(jìn)更強(qiáng)大的師資力量，從而培養(yǎng)出屬于我們欽州人自己的人才。當(dāng)今社會(huì)，科技是第一生產(chǎn)力，這是不容置疑的事實(shí)乃至真理，但“生產(chǎn)”科技的主體卻是人才，而并非是技術(shù)本身。沒(méi)有足夠的人才作為基礎(chǔ)，就算是引進(jìn)更多的資金也未必是件好事。適逢其會(huì)，在欽州市欽南區(qū)大番坡鎮(zhèn)至欽州港沿海一帶，據(jù)說(shuō)有天津的投資開(kāi)發(fā)商來(lái)此投資，準(zhǔn)備打造一個(gè)全新的濱海新城。但外來(lái)的始終是外來(lái)的，其主要的目的還是利益至上，在打造濱海新城項(xiàng)目上不會(huì)更多地考慮當(dāng)?shù)乩习傩盏睦?，這也許就是引進(jìn)“外資”的弊病吧。

在調(diào)查之前，本人猜想：欽州市大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)總體情況應(yīng)該是不錯(cuò)的，縱使有極其貧苦的也是有數(shù)的幾個(gè)。為何會(huì)作出如此猜測(cè)，歸其原因，在前面也有提及。在地理位置上可以說(shuō)欽州市依山傍水。俗話說(shuō)的好，靠山吃山，靠水吃水，欽州也的確是這樣的一個(gè)城市。在海，養(yǎng)起了魚(yú)蝦、蠔柱（一種水產(chǎn)養(yǎng)殖，蠔，就是牡蠣）；在山，種起了甘蔗荔枝。這可不比百色河池那邊滿山的石頭，可以說(shuō)欽州人是比較富裕的。而且能上完高中讀大學(xué)的人，家里特別貧困的不多才是。但預(yù)測(cè)與調(diào)查的結(jié)果還是有些出入的。

第5篇：家庭經(jīng)濟(jì)范文

關(guān)鍵詞：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位；高職學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；自我效能

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）存在差異已成為我國(guó)現(xiàn)階段不爭(zhēng)的事實(shí)，這種差異對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)成就等產(chǎn)生的影響逐漸成為國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)。據(jù)研究表明，作為影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境因素，家庭SES對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著關(guān)聯(lián)性的影響。高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱，兩級(jí)分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)態(tài)度消極等特點(diǎn)，在一定程度上受到了家庭SES的影響和制約。作為一名英語(yǔ)教育工作者，筆者希望通過(guò)本文，分析家庭SES對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性現(xiàn)狀并給出對(duì)策，以便在教學(xué)工作中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，完善高職學(xué)生家庭教育工作，真正做到因材施教，從而不斷提升教學(xué)水平和教學(xué)效果。

家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的具體表現(xiàn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)不足。

家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位（Socioeconomic Status，簡(jiǎn)稱SES）越低，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越傾向于工具型動(dòng)機(jī)，內(nèi)在興趣缺乏。不論家庭社會(huì)地位處在哪一層次，對(duì)孩子的撫養(yǎng)和教育都是父母面臨的挑戰(zhàn)。對(duì)于家庭SES低的父母來(lái)說(shuō)，這個(gè)挑戰(zhàn)則更加嚴(yán)峻。在低SES家庭里，很多時(shí)候連生活必需品都缺乏，父母只能把維持生計(jì)放在第一位。父母也沒(méi)有時(shí)間、精力和學(xué)識(shí)去尋找富有創(chuàng)造性的但經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。書籍、智力開(kāi)發(fā)玩具等可謂是奢侈品。如果學(xué)生生理需要也沒(méi)辦法滿足，追求自我實(shí)現(xiàn)的更高層級(jí)的需要也如空中樓閣。

在SES中、低水平的家庭，多數(shù)能夠滿足家庭成員生理的需要，然而家長(zhǎng)、同學(xué)和老師是否能夠無(wú)條件的接納和尊重的學(xué)生呢？低SES的家庭，父母也許處于失業(yè)或半失業(yè)狀態(tài)，也許從事工人或一般商業(yè)服務(wù)等職業(yè)，從事這些職業(yè)的父母的文化程度不高，職業(yè)社會(huì)地位不高，體力勞動(dòng)成分居多，工作時(shí)間較長(zhǎng)，家庭的收入較少，家庭的各類資源相對(duì)較為缺乏?？上攵诔錆M競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，家庭SES低的父母承受著更大的經(jīng)濟(jì)和精神的雙重壓力，在教養(yǎng)子女時(shí)難免采用不恰當(dāng)?shù)亩唐谟行侄危嗷蛴邢麡O情緒。

一個(gè)得不到教師、家長(zhǎng)和同學(xué)們接納和尊重的學(xué)生，又怎能期望他有強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？那些不知道自己是否受人喜歡或者不確定自己能力高低的學(xué)生，就往往只會(huì)為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，覺(jué)得只有分?jǐn)?shù)才能證明自己，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身不會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在興趣。

二、家庭SES中、低的大學(xué)生，焦慮水平顯著。

尤其是SES中、低水平經(jīng)濟(jì)資源缺乏的家庭對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮影響顯著。來(lái)自SES中、低水平的高職學(xué)生，家庭能給予的各方面的支持相對(duì)貧乏。比如有研究證明家庭 SES高，社會(huì)資本豐富的學(xué)生，就業(yè)焦慮最低。陸學(xué)藝（2002）在當(dāng)代中國(guó)社會(huì)階層報(bào)告中指出，職業(yè)的種類代表著占有經(jīng)濟(jì)資源、文化資源和社會(huì)資源的多寡以及重要程度。作為家庭SES 基本要素之一的父母的職業(yè)，也就代表了隱含在家庭中的對(duì)大學(xué)生就業(yè)的支持力度。在落實(shí)工作的重要原因中，父母的社會(huì)關(guān)系，也就是家庭的社會(huì)資本排第二位。云南科教院的研究也曾指出，家庭 SES 中的兩項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)，父母職業(yè)和教育水平，對(duì)就業(yè)率有顯著影響。家庭SES 低的大學(xué)生們，缺乏經(jīng)濟(jì)資源，還要繳納高額的學(xué)費(fèi)，這種經(jīng)濟(jì)壓力也會(huì)轉(zhuǎn)換為焦慮。考試成績(jī)、口頭和書面表達(dá)任務(wù)、自信心、自尊心等也都會(huì)影響焦慮水平。家庭 SES 中、低水平的大學(xué)生，可能更多的表現(xiàn)出來(lái)的是考試焦慮和英語(yǔ)使用焦慮。考試焦慮是因?yàn)檫@類學(xué)生成績(jī)動(dòng)機(jī)相對(duì)較高，個(gè)體目標(biāo)明確，加之害怕辜負(fù)家長(zhǎng)和教師期望，從而導(dǎo)致考試焦慮情緒。英語(yǔ)使用焦慮和自我效能，個(gè)體對(duì)自我英語(yǔ)水平的認(rèn)識(shí)以及人格特征有關(guān)。

三、家庭SES中、低的高職學(xué)生，自我效能不足。

高、中水平家庭SES 中的文化資源對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)生動(dòng)機(jī)中的自我效能影響明顯。父母的文化層次和職業(yè)類型會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我效能感產(chǎn)生影響，常有兩極端反映，一是父母文化水平高、職業(yè)社會(huì)地位高的學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)業(yè)很有自信，另一種是，父母文化水平欠缺、職業(yè)聲望不高的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏信心。有許多學(xué)生，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的高職學(xué)生，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，自我效能感很低。

基于以上現(xiàn)狀研究，為改善高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，家庭教育作為學(xué)校教育的輔助戰(zhàn)線，其作用不容小覷，因此筆者希望給予家長(zhǎng)提出合理性建議，共同探索提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)策。

一、提高家庭對(duì)英語(yǔ)的重視程度?？梢酝ㄟ^(guò)社會(huì)宣傳、學(xué)校教育講座等活動(dòng)，讓父母應(yīng)在思想上重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。如果父母在思想上高度重視家庭教育，了解自身教養(yǎng)方式在很大程度上能夠?qū)ψ优挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，那么他們就會(huì)盡量采取積極有效的教養(yǎng)方式，為子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的氛圍。所以，首先從改變家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)入手是很重要的。

二、提高家庭高文化氛圍。“文化資本可以通過(guò)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、提高子女的學(xué)業(yè)抱負(fù)以及提高資料閱讀等方面的便利條件間接影響子代教育”（劉精明，2005：244-245）。社會(huì)資源和經(jīng)濟(jì)資源，特別是文化資源在家庭環(huán)境中的作用，潛移默化地影響學(xué)生的內(nèi)部興趣。作為家庭SES的重要因素的父母親文化水平、職業(yè)和家庭成員對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重視程度與學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣有密切聯(lián)系。據(jù)相關(guān)調(diào)查，家庭成員的重視程度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展，家庭成員的文化素質(zhì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都密切相關(guān)。努力提高家庭的文化氛圍，使用正確的教導(dǎo)方式，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣有很好的促進(jìn)作用。

給父母提供學(xué)習(xí)科學(xué)教育方法的多種渠道，以彌補(bǔ)家庭文化方面。SES中、低水平的家庭，通常缺乏經(jīng)濟(jì)保障、社會(huì)支持、教育背景，而相對(duì)的，這正是高SES的典型特征。同樣的，低SES 的家庭，沒(méi)有足夠的或僅有有限的資源來(lái)促進(jìn)和輔助學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，父母也只有有限的教育能力。這就需要學(xué)校和家長(zhǎng)一道溝通、探討教育方法，來(lái)掌握正確的育人藝術(shù)。首先讓父母樹(shù)立教育重要的觀念，然后從外部給與支持，讓父母想為子女的教育做出貢獻(xiàn)，又能夠得到方法上的具體指導(dǎo)。社會(huì)工作部門的援助，對(duì)家庭教育方式方法進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)作。例如借鑒英國(guó)“家庭學(xué)校協(xié)會(huì)”，為父母提供家庭教育課程。社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目里，邀請(qǐng)父母共同探討子女教育問(wèn)題。增進(jìn)學(xué)校和家庭的合作，促進(jìn)學(xué)校和家長(zhǎng)的相互溝通和交流。家庭SES低的家長(zhǎng)雖然可能教育水平不理想，但通過(guò)老師與他們交談，使這些家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知有所提高，盡量為其子女準(zhǔn)備必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具，如詞典等，為他們提供更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。其次，舉辦教育講座，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與，成立家長(zhǎng)學(xué)校等，進(jìn)一步普及家庭教育知識(shí)，在一定程度上優(yōu)化家庭教育環(huán)境，穩(wěn)定大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，滿足其安全感和歸屬感。社會(huì)和學(xué)校指導(dǎo)和協(xié)作家庭教育方式，滿足安全、歸屬、尊重愛(ài)的需要。如果父母在思想上高度重視家庭教育、了解自身教養(yǎng)方式，在很大程度上能夠消除家庭資源貧乏對(duì)子女產(chǎn)生的不良影響，那么他們就會(huì)盡量避免采取消極的教養(yǎng)方式，為子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的氛圍。

三、改變家長(zhǎng)過(guò)高的期望。家長(zhǎng)和教師的態(tài)度直接影響著大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平。SES中、低的家長(zhǎng)，有必要適當(dāng)降低對(duì)子女的期望。家長(zhǎng)期望過(guò)高，學(xué)生患得患失，擔(dān)心失敗；另外，覺(jué)得無(wú)法達(dá)到目標(biāo)，自信心受損，這樣，反而會(huì)增加學(xué)生的焦慮水平。對(duì)這類學(xué)生，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該一方面進(jìn)行思想認(rèn)識(shí)上的疏導(dǎo)，另一方面加強(qiáng)自信心訓(xùn)練，擺脫自卑的心理。還要注意，在家庭中，應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍。適當(dāng)支持學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)，做到勞逸結(jié)合，減緩學(xué)生壓力。

四、改善父母教養(yǎng)方式，增強(qiáng)外部強(qiáng)化。從重要他人角度分析，父母親作為子女生活中的重要他人，其自身的行為和對(duì)待子女的方式對(duì)子女形成自我效能感的形成起著不可替代的作用。有研究表明民主和諧的父母教養(yǎng)方式、與父母經(jīng)常溝通的大學(xué)生自我效能較高。善用榜樣的力量。讓學(xué)生觀看和想象那些成功的事例和人物，使之產(chǎn)生“他能，我也能”的感受，使他們確信自己也能做同樣的事情，取得同樣的成功，通過(guò)替代性強(qiáng)化來(lái)提高自我效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭春雨.高職學(xué)生行為養(yǎng)成教育初探.科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008.

[2]張春燕.高職院校學(xué)生家庭教育的缺失及對(duì)策研究（赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)），2011

第6篇：家庭經(jīng)濟(jì)范文

Abstract: The home economics difficult student question is a social question. Faces up to its present situation, analyzes proportion which its occupies, discusses their thinking mode, with the aim of improving their subsidization pattern target-oriented. This is an eternal subject which the hard work to support study worker studies.

關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 界定 思想狀況

Key word: The home economics difficult student limits the thought condition

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的建立和完善，高等教育的普及和大學(xué)收費(fèi)制度的改革，社會(huì)成員的貧富差距逐漸拉大，生活成本逐年提高，教育費(fèi)用不斷增加，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體逐漸擴(kuò)大，貧困生問(wèn)題日益突出。

一、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的界定。高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是指國(guó)家招收的普通全日制高校的本、?？茖W(xué)生中，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難,無(wú)力或者難以支付在校期間的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用的學(xué)生。這個(gè)群體主要來(lái)自于貧困山區(qū)、落后偏遠(yuǎn)農(nóng)村、城市低保家庭；也有的來(lái)自單親、父母殘疾、有重大疾病病人、兩人以上正在接受非義務(wù)教育等的家庭。由于全國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活消費(fèi)水平的不同，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生很難用統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定。因此，我們把高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生分為一般困難學(xué)生（貧困生）和特別困難學(xué)生（特困生）兩大類。

1、一般困難學(xué)生。一般困難學(xué)生是指家庭經(jīng)濟(jì)收入較低，并有相當(dāng)數(shù)額的債務(wù)，只能繳納一部分學(xué)雜費(fèi)，其基本生活費(fèi)用低于學(xué)校所在地區(qū)最低生活保障線的學(xué)生。我校規(guī)定有下列情況之一者，可以認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)一般困難學(xué)生。①父母雙方或一方下崗（失業(yè)）的；②家庭成員中有兩人以上正在接受非義務(wù)教育的；③家庭成員中因患重大疾病需支付大額醫(yī)療費(fèi)用的；④家庭因突發(fā)性變故造成人身及財(cái)產(chǎn)重大損失的；⑤家庭遭遇不可抗力或自然災(zāi)害的；⑥父母離異導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)收入明顯下降的；⑦其他情況導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難的。

2、特別困難學(xué)生。特別困難學(xué)生是指家庭經(jīng)濟(jì)收入微薄，基本上靠借債上學(xué)，無(wú)力繳納學(xué)雜費(fèi)，其基本生活費(fèi)用難以保障的學(xué)生。我校規(guī)定在家庭經(jīng)濟(jì)一般困難學(xué)生中，有下列情況之一者，可以認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生。①孤兒、烈士子女、優(yōu)撫家庭子女；②父母重病或單親，且來(lái)自于貧困及邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生；③學(xué)生家庭所在地區(qū)發(fā)生重大自然災(zāi)害或者突發(fā)性災(zāi)禍，造成家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生；④其他無(wú)經(jīng)濟(jì)來(lái)源支持正常學(xué)習(xí)的學(xué)生。

二、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的比例。隨著高等教育的普及，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的比例呈逐漸上升的趨勢(shì)，根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料顯示，我國(guó)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的平均比例約為25%左右[1]，農(nóng)、林、水、地、礦、油、核以及西部地區(qū)的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的比例更是高達(dá)25-30%[2]。高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體已經(jīng)引起了社會(huì)上的廣泛關(guān)注。

三、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想狀況。高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的政治意識(shí)、思維方式、心理素質(zhì)就其主流而言是積極向上，有比較強(qiáng)烈的成才動(dòng)機(jī)。但是，由于高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體不僅面臨著經(jīng)濟(jì)壓力，而且面臨著比其他學(xué)生更大的學(xué)業(yè)壓力，心理壓力以及社會(huì)、家庭、個(gè)人更大的期待值，從而使他們中間的一部分學(xué)生政治意識(shí)、思維方式、心理因素等方面存在著一些不可忽視的問(wèn)題。其主要表現(xiàn)如下。

1、政治趣向多元化。一個(gè)時(shí)期以來(lái)，由于理想虛無(wú)主義，社會(huì)拜金主義，生活享樂(lè)主義的影響，個(gè)人或小集團(tuán)利益已成為個(gè)別人主導(dǎo)其政治趣向的風(fēng)向標(biāo)。一些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不能正確看待社會(huì)上存在的消極腐敗現(xiàn)象、不均不公問(wèn)題；不能正確認(rèn)識(shí)國(guó)家、民族、個(gè)人三者之間的關(guān)系；不能把個(gè)人價(jià)值目標(biāo)和社會(huì)價(jià)值目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，只注重個(gè)人實(shí)際利益，缺乏集體團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2、誠(chéng)信意識(shí)荒漠化。誠(chéng)實(shí)守信是公民道德規(guī)范的基本要求，也是當(dāng)代大學(xué)生的必備品格。然而，由于受到拜金主義、功利主義、個(gè)人主義等諸多社會(huì)消極因素的影響，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“誠(chéng)信土壤”正在遭受到荒漠化的侵蝕，一些人開(kāi)具虛假的貧困證明；一些人故意夸大家庭經(jīng)濟(jì)困難的程度；一些人故意欠繳學(xué)費(fèi)；一些人惡意拖欠歸還國(guó)家助學(xué)貸款；如此等等，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的誠(chéng)信問(wèn)題倍受社會(huì)的關(guān)注和質(zhì)疑。

3、感恩心理貧乏化；知恩圖報(bào)是中華民族的傳統(tǒng)美德，古人曰:“受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)”。然而，在個(gè)別家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生身上卻存在著一些與其身份不適相應(yīng)的現(xiàn)象：一些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生缺乏感恩之心，誤認(rèn)為貧困是社會(huì)造成的，國(guó)家給予資助是理所當(dāng)然的。一些人手持貧困證明或緩交學(xué)費(fèi)申請(qǐng)，對(duì)學(xué)校安排的價(jià)格低廉的宿舍不夠滿意，卻對(duì)價(jià)格高昂的公寓情有獨(dú)鐘；一些人把貧困資助不是用在學(xué)習(xí)上，而是用在吃喝玩樂(lè)、高檔消費(fèi)和談情說(shuō)愛(ài)上；一些人雖然家境貧寒，但卻依然與家境富裕的同學(xué)盲目攀比，擺闊氣，講排場(chǎng)風(fēng)氣日盛；一些人來(lái)自貧困落后地區(qū)，卻不愿再回到這些地區(qū)去工作；一些人只知索取，不思回報(bào)，視國(guó)家資助、學(xué)校幫扶、家庭供養(yǎng)為理所當(dāng)然。使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的感恩危機(jī)悄然呈現(xiàn)于本已矛盾諸多的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

上述問(wèn)題不得不引起每一個(gè)勤工助學(xué)工作者的重視和反思。正視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的現(xiàn)狀，分析家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生所占的比例，探討家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思維方式，以便有針對(duì)性地改善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助模式。這是勤工助學(xué)工作者研究的一個(gè)永恒的主題。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：家庭經(jīng)濟(jì)范文

第一章總則

第一條本條例適用于我校在籍全日制本?？茖W(xué)生。

第二條本條例中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是指學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生。

第三條家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作必須堅(jiān)持實(shí)事求是，在學(xué)生本人提出申請(qǐng)的基礎(chǔ)上，實(shí)行民主評(píng)議和學(xué)校評(píng)定相結(jié)合的原則。

第四條家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作必須嚴(yán)格工作制度、規(guī)范工作程序，做到公開(kāi)、公平、公正，切實(shí)將國(guó)家各項(xiàng)資助政策落實(shí)到家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生身上。

第二章組織與管理

第五條學(xué)校學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)組全面領(lǐng)導(dǎo)本校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱貧困生）的認(rèn)定工作。學(xué)生工作（部）處具體負(fù)責(zé)組織和管理全校的認(rèn)定工作。

第六條學(xué)院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本學(xué)院貧困生認(rèn)定的具體組織和審核工作。

第七條班級(jí)成立以專（兼）職輔導(dǎo)員任組長(zhǎng)，班委會(huì)和學(xué)生代表?yè)?dān)任成員的班級(jí)評(píng)議認(rèn)定小組，負(fù)責(zé)貧困生的民主評(píng)議和推薦工作。評(píng)議認(rèn)定小組成員中，學(xué)生代表人數(shù)一般不少于班級(jí)總?cè)藬?shù)的10%。評(píng)議認(rèn)定小組成立后，其成員名單應(yīng)在班級(jí)和本學(xué)院范圍內(nèi)公示。

第三章認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和條件

第八條學(xué)院應(yīng)在全面了解學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)收入、家庭人員組成、家庭成員健康狀況以及學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活平均消費(fèi)情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)各生源地（市）城市居民最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)定。

第九條凡符合下列條件之一者，可認(rèn)定為貧困生：

（一）無(wú)經(jīng)濟(jì)來(lái)源或福利機(jī)構(gòu)收養(yǎng)的、靠親友或社會(huì)有限資助的孤兒；

（二）革命烈士或優(yōu)撫家庭子女，家庭被當(dāng)?shù)卣袨樘乩艋蛑攸c(diǎn)優(yōu)撫對(duì)象者；

（三）因自然災(zāi)害、突發(fā)事件、重大變故等不測(cè)因素導(dǎo)致家庭突發(fā)特殊困難的學(xué)生（憑當(dāng)?shù)卣h民政部門證明、病歷卡、診斷書等證明）；

（四）來(lái)自單親家庭且無(wú)經(jīng)濟(jì)收入、或收入較低，難以維持本人在校正常的學(xué)習(xí)和生活需要；

（五）來(lái)自老、少、邊、窮地區(qū)，家庭成員眾多，因上學(xué)等因素導(dǎo)致消費(fèi)人口較多，父母年老多?。☉{病歷卡、診斷書等證明）或身體殘疾（憑當(dāng)?shù)厥小⒖h民政部門核發(fā)的殘疾證）基本無(wú)勞動(dòng)能力，又無(wú)其他經(jīng)濟(jì)來(lái)源的家庭；

（六）來(lái)自農(nóng)村家庭，且家庭成員中無(wú)18-55周歲的青壯年勞動(dòng)力；

（七）城鄉(xiāng)低保家庭子女（憑當(dāng)?shù)睾税l(fā)的低保證）；

（八）來(lái)自城市且父母一方或雙方暫時(shí)下崗，家庭人均收入難以維持基本生活費(fèi)用支出，被當(dāng)?shù)孛裾块T認(rèn)定的（憑民政部門核發(fā)的《特困職工證》等證明）特困職工；

（九）父母離異導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)收入明顯下降的；

（十）學(xué)院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)定的其他原因?qū)е录彝ソ?jīng)濟(jì)困難的。

第十條貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為一般困難和特別困難兩個(gè)等級(jí)。

（一）一般困難：家庭及社會(huì)關(guān)系能夠提供部分學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，其余費(fèi)用必須需要國(guó)家助學(xué)貸款和學(xué)校、社會(huì)資助補(bǔ)充，且符合本條例第九條規(guī)定的任何一項(xiàng)認(rèn)定條件，可以認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)一般困難學(xué)生。

（二）特別困難：家庭及社會(huì)關(guān)系沒(méi)有能力提供學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)，家庭生活極度貧困，且符合本條例第九條規(guī)定的前三項(xiàng)中任何一項(xiàng)的認(rèn)定條件，可以認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生。

（三）一般困難和特別困難學(xué)生比例原則上按班級(jí)人數(shù)的30%和10%評(píng)定，但總?cè)藬?shù)不超過(guò)班級(jí)人數(shù)的40%。

第十一條經(jīng)查實(shí)有下列行為之一者，不得認(rèn)定為貧困生：

（一）觸犯國(guó)家法律、條令、條例和有關(guān)規(guī)定者；

（二）違反學(xué)校紀(jì)律受校規(guī)校紀(jì)處分者；

（三）在校學(xué)習(xí)期間行為不端，或違公德造成不良影響，有悖于《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》者；

（四）在貧困生評(píng)審過(guò)程中弄虛作假者；

（五）有超過(guò)其他普通同學(xué)的過(guò)度消費(fèi)行為者，如購(gòu)買高檔奢侈品等；

（六）節(jié)假日經(jīng)常外出旅游者；

（七）擅自在校外租房（特殊情況學(xué)校批準(zhǔn)的除外）或經(jīng)常出入營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧者；

（八）經(jīng)常出入酒店進(jìn)餐者；

（九）消極頹廢，學(xué)習(xí)主觀上不努力上進(jìn)者；

（十）有其它不誠(chéng)信行為，不服從學(xué)校教育管理者。

第四章認(rèn)定程序和辦法

第十二條貧困生認(rèn)定工作每學(xué)年10月份進(jìn)行，按貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、條件和比例執(zhí)行。

認(rèn)定工作采用首次認(rèn)定和復(fù)核認(rèn)定相結(jié)合的認(rèn)定模式。

（一）首次認(rèn)定：針對(duì)新生和上一學(xué)年未參加或未通過(guò)困難認(rèn)定的學(xué)生；

（二）復(fù)核認(rèn)定：針對(duì)上學(xué)年已通過(guò)困難認(rèn)定，家庭經(jīng)濟(jì)情況無(wú)顯著變化，且本學(xué)年繼續(xù)提出申請(qǐng)的學(xué)生。

第十三條認(rèn)定工作必須堅(jiān)持政策宣講告知、本人申請(qǐng)、班級(jí)認(rèn)定小組民主評(píng)議、推薦、學(xué)院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組審查建檔、學(xué)生工作（部）處審核、學(xué)校批準(zhǔn)的流程，學(xué)生工作（部）處、學(xué)院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組、班級(jí)認(rèn)定評(píng)議小組按照各自的職能分工，認(rèn)真、負(fù)責(zé)地共同完成認(rèn)定工作。

第十四條工作程序

（一）需要申請(qǐng)認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生要如實(shí)填寫《高等學(xué)校學(xué)生及家庭情況調(diào)查表》（附件一），并持該表到家庭所在地鄉(xiāng)、鎮(zhèn)或街道民政部門加蓋公章，以證明其家庭經(jīng)濟(jì)狀況，首次認(rèn)定貧困生必須提供。

（二）每學(xué)年10月份，學(xué)生工作（部）處布置啟動(dòng)貧困生認(rèn)定工作，學(xué)院組織學(xué)生填寫《高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定申請(qǐng)表》（附件二），并負(fù)責(zé)收集《高等學(xué)校學(xué)生及家庭情況調(diào)查表》。

（三）由學(xué)生本人提出申請(qǐng)，并認(rèn)真填寫《高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定申請(qǐng)表》（首次認(rèn)定填寫，復(fù)核認(rèn)定不需填寫），提交各級(jí)部門證明其家庭經(jīng)濟(jì)狀況并加蓋公章的《高等學(xué)校學(xué)生及家庭情況調(diào)查表》以及其它證明材料。已被認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生復(fù)核認(rèn)定時(shí)，如家庭經(jīng)濟(jì)狀況無(wú)顯著變化，可由班級(jí)評(píng)議小組推薦、學(xué)院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核后，統(tǒng)一將名單上報(bào)至學(xué)生工作（部）處備案。

（四）班級(jí)評(píng)議：班級(jí)評(píng)議小組認(rèn)真聽(tīng)取和了解申請(qǐng)者家庭經(jīng)濟(jì)困難情況匯報(bào)，并根據(jù)學(xué)生提交的相關(guān)資料，以學(xué)生家庭人均收入對(duì)照貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生日常消費(fèi)行為以及影響其家庭經(jīng)濟(jì)狀況的有關(guān)情況，認(rèn)真進(jìn)行評(píng)議，確定本班各等級(jí)的貧困生資格，報(bào)學(xué)院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行審核。

（五）學(xué)院審核建檔：學(xué)院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組要認(rèn)真審核班級(jí)評(píng)議小組申報(bào)的初步評(píng)議結(jié)果，審核通過(guò)后，將貧困生名單在全院范圍內(nèi)公示5個(gè)工作日，接受師生監(jiān)督。如有異議，可通過(guò)有效方式向?qū)W院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組提出質(zhì)疑。學(xué)院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)在接到異議材料的3個(gè)工作日內(nèi)予以答復(fù)。如對(duì)學(xué)院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組的答復(fù)仍有異議，可向?qū)W生工作（部）處提請(qǐng)復(fù)議。學(xué)生工作（部）處應(yīng)在接到復(fù)議提請(qǐng)的3個(gè)工作日內(nèi)予以答復(fù)，如情況屬實(shí)，應(yīng)做出調(diào)整。學(xué)院依照審核結(jié)果，建立學(xué)院貧困生檔案。

（六）學(xué)生工作（部）處負(fù)責(zé)匯總各學(xué)院審核通過(guò)的貧困生名單，報(bào)學(xué)校學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)組審批，并建立貧困生信息檔案。

第五章認(rèn)定管理、教育和監(jiān)督

第十五條各學(xué)院學(xué)生工作小組每學(xué)年對(duì)貧困生應(yīng)仔細(xì)審核，并不定期地隨機(jī)抽選一定比例的貧困生，通過(guò)約談、信函、電話、實(shí)地走訪等方式進(jìn)行了解、核實(shí)。如對(duì)填報(bào)材料有異議或發(fā)現(xiàn)弄虛作假現(xiàn)象，一經(jīng)核實(shí)，取消貧困生資格，追回資助資金。情節(jié)嚴(yán)重的，學(xué)校依據(jù)有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理，并在其檔案中記載不誠(chéng)信記錄。

第十六條各學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信教育，教育引導(dǎo)學(xué)生如實(shí)提供家庭情況，專（兼）職輔導(dǎo)員要經(jīng)常深入學(xué)生中，準(zhǔn)確掌握貧困生的基本情況，及時(shí)了解學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況顯著變化情況。

第十七條各類資助原則上以當(dāng)年度通過(guò)認(rèn)定的貧困生為資助對(duì)象。

第十八條已取得貧困生資格的學(xué)生在休學(xué)、試讀或保留入學(xué)資格期間原則上不予考慮資助。

第十九條學(xué)生工作（部）處設(shè)立舉報(bào)電話：0352-7158300，舉報(bào)郵箱：，接受學(xué)生關(guān)于貧困生認(rèn)定的舉報(bào)與投訴。

第六章附則

第8篇：家庭經(jīng)濟(jì)范文

關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟(jì)困難　學(xué)生　激勵(lì)　機(jī)制

中圖分類號(hào)：G645　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914(2010)09―097―D3

目前，高校對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶大多停留在經(jīng)濟(jì)層面上，而對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想、心理、人格等方面的幫扶較為欠缺。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于長(zhǎng)期受經(jīng)濟(jì)壓力，在思想、心理、能力上與非經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生存在著一定的差異，容易產(chǎn)生消極的人生態(tài)度和自卑、焦慮等不良心態(tài)，甚至出現(xiàn)精神分裂癥狀。這些非經(jīng)濟(jì)層面的困難是更深層次的問(wèn)題，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)隱藏得更深，比經(jīng)濟(jì)上的困難影響更持久、更深刻，成為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生健康成長(zhǎng)的主要障礙。因此，在對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶中。注重物質(zhì)幫扶的同時(shí)，更要注重精神幫扶，才能真正實(shí)現(xiàn)助學(xué)與育人的有機(jī)結(jié)合。

本文在廣東省教育廳“高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生幫扶機(jī)制研究”(2009ZXZZ014)課題組2009年12月至2010年3月組織進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上(此次面向家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)出問(wèn)卷1200份。共回收問(wèn)卷1137份，其中有效問(wèn)卷1089份)，結(jié)合筆者所在的廣州城市職業(yè)學(xué)院實(shí)際，提出高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精神激勵(lì)機(jī)制，以期實(shí)現(xiàn)物質(zhì)與精神幫扶相結(jié)合的最佳效果。

一、注重理想信念教育，筑牢培養(yǎng)成人機(jī)制

成人與成才是大學(xué)生求學(xué)的任務(wù)，經(jīng)濟(jì)上的困難雖然在一定程度上影響大學(xué)生求學(xué)，但不是決定因素。決定因素在于自身是否樹(shù)立遠(yuǎn)大理想信念，以及為了理想和目標(biāo)奮斗的精神。因此，要教育他們把自身的成人成才與祖國(guó)的未來(lái)命運(yùn)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況的改善、人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，把暫時(shí)貧困的不利因素轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)本領(lǐng)、擺脫貧困的動(dòng)力。

客觀上，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)上的相對(duì)貧困，容易將自己的人生理想信念定在物質(zhì)方面的成就上。因此，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的教育，應(yīng)該將他們的人生目標(biāo)放在社會(huì)發(fā)展大局上，關(guān)心國(guó)家、關(guān)心社會(huì)，增強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識(shí)。

大學(xué)作為培養(yǎng)和輸送人才的陣地，必須堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系。社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容包括指導(dǎo)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、社會(huì)主義榮辱觀四個(gè)方面。這是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)最重要的部分，是育人的根本。加強(qiáng)理想信念教育，就在于運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容教育學(xué)生，凝聚力量，鼓舞斗志，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展。也只有在這樣的人生信念指導(dǎo)下，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生才能站在全局的高度看待個(gè)人發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)意識(shí)。真正成人成才。

二、突出學(xué)生主體地位，形成自我激勵(lì)機(jī)制

對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫助，從本質(zhì)上講，首先應(yīng)該建立在對(duì)其精神幫扶的基礎(chǔ)之上。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生而言，緩解他們暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難，福利型經(jīng)濟(jì)資助只能“治標(biāo)”，是“輸血”而不是“造血”，不利于培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自立自強(qiáng)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不利于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和身心健康。

據(jù)課題組調(diào)查顯示，在“精神幫扶最好方式”選項(xiàng)上，“勵(lì)志教育”占46.7％，“心理調(diào)適”占19.9％，“個(gè)性化職業(yè)生涯指導(dǎo)”占33.3％?？梢?jiàn)，多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生希望通過(guò)激勵(lì)來(lái)實(shí)現(xiàn)精神幫扶。

突出家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的主體地位，從根本上說(shuō)，是由教育的根本任務(wù)所決定的。只有充分發(fā)揮家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的主體作用，激發(fā)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我教育，啟發(fā)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生真正健康地成長(zhǎng)。

首先，要教育家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，將學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)與學(xué)生思想教育、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)；要善于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的精神和蓬勃向上的朝氣參加學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。

其次，明確以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的發(fā)展為中心，重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為個(gè)體的內(nèi)心認(rèn)同、思想接受等主體能動(dòng)性的反映，承認(rèn)并尊重他們?cè)诮逃虒W(xué)中的主體地位和主體作用?？吹綄W(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是參與者和創(chuàng)造者，把學(xué)生放在一個(gè)更加平等交流的位置上完善自身。

廣州城市職業(yè)學(xué)院在發(fā)揮家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生典型教育示范性和帶動(dòng)作用方面，有著傳統(tǒng)而有效的做法，就是每年召開(kāi)“國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金獲得者表彰會(huì)和演講會(huì)”，國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金獲得者撰寫心得體會(huì)，在全校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中大力開(kāi)展“自強(qiáng)、進(jìn)取、立志、感恩”活動(dòng)，通過(guò)宣傳板報(bào)、校園網(wǎng)等多種形式宣傳優(yōu)秀家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在困難的條件下，如何與困難抗?fàn)幍牡湫褪论E，教育、引導(dǎo)廣大家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不怕困難，把困難當(dāng)作激勵(lì)自己的動(dòng)力，使他們面對(duì)困難不畏懼，不斷砥礪意志，塑造健全人格。

廣州城市職業(yè)學(xué)院在學(xué)生干部的選拔使用上，在條件相同的情況下，盡量考慮讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，如團(tuán)學(xué)干部、班級(jí)干部、學(xué)生社團(tuán)干部等，給家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)造鍛煉能力的機(jī)會(huì)。還積極鼓勵(lì)他們參加學(xué)生社團(tuán)等組織，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)他們的組織能力，提高綜合素質(zhì)。

在寒暑假期間，結(jié)合畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，組織家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們接觸和了解社會(huì)，開(kāi)闊視野，提升人際交往能力，增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)性，為將來(lái)成功就業(yè)打下基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)自強(qiáng)自立精神，鑄造明禮誠(chéng)信養(yǎng)成機(jī)制

要針對(duì)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的特點(diǎn)，大力開(kāi)展自強(qiáng)自立教育、感恩教育和誠(chéng)信教育，以高尚的人文精神引導(dǎo)學(xué)生健康成才，努力培養(yǎng)學(xué)生明禮誠(chéng)信的道德規(guī)范，使受教育者處處感受到做人的價(jià)值和尊嚴(yán)，成為一個(gè)有責(zé)任心、有追求、有理想和勇于吃苦耐勞的人。

據(jù)課題組調(diào)查，在“最應(yīng)該強(qiáng)化的幫扶方式”選項(xiàng)上(見(jiàn)表1)，“培養(yǎng)自強(qiáng)意識(shí)和自我解困能力”占44.5％，比其它選項(xiàng)高出1倍以上?？梢?jiàn)，多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生具有自強(qiáng)自立意識(shí)，他們希望通過(guò)自強(qiáng)自立教育來(lái)實(shí)現(xiàn)精神幫扶。

1.自強(qiáng)自立精神教育。自強(qiáng)與自立，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)。不僅意味著一種獨(dú)立生活的意蘊(yùn)，更深刻的含義在于他們可以正確看待貧困。因此，培養(yǎng)他們自強(qiáng)自立的精神和意志，讓他們可以正視困難，處理好順境和逆境的關(guān)系，變壓力為動(dòng)力，百折不撓地完成學(xué)業(yè)，成為具有人文精神的現(xiàn)代人才，走向成功，進(jìn)而反哺社會(huì)。

2.感恩教育。從某種意義上來(lái)說(shuō)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生常常處于被施恩的地位，因此對(duì)于這一群體的感恩教育有著深遠(yuǎn)的意義。通過(guò)感恩教育可以把這種被動(dòng)的接受上升為精神動(dòng)力，并最終轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的行為，完善自我，回報(bào)社會(huì)。

3.誠(chéng)信教育。誠(chéng)信作為一種道德品質(zhì)，是當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)歷史使命、不愧于時(shí)代與人民的要求所必須具備的基本素養(yǎng)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是

當(dāng)代大學(xué)生群體中一個(gè)重要組成部分，加強(qiáng)誠(chéng)信教育，讓他們誠(chéng)信地面對(duì)包括貸款在內(nèi)的各種助學(xué)措施，克服考試作弊、履歷造假、人際關(guān)系失信等誠(chéng)信缺失行為，關(guān)系到健康成長(zhǎng)的問(wèn)題。要通過(guò)誠(chéng)信制度建設(shè)、高校與家庭、社會(huì)聯(lián)動(dòng)、開(kāi)展誠(chéng)信教育活動(dòng)等，引導(dǎo)他們發(fā)場(chǎng)優(yōu)秀的誠(chéng)信道德傳統(tǒng)。增強(qiáng)自身在誠(chéng)實(shí)守信方面的抵抗力和免疫力，實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信品質(zhì)培養(yǎng)從外在他律到內(nèi)在自律，從外部強(qiáng)化到自覺(jué)內(nèi)化，完成“要我誠(chéng)信”到“我要誠(chéng)信”的主動(dòng)轉(zhuǎn)變。

四、錘煉健康心理素質(zhì)。構(gòu)造培養(yǎng)健全人格機(jī)制

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生上進(jìn)心較強(qiáng)，在困境中能以頑強(qiáng)的意志和艱苦奮斗的精神來(lái)克服種種困難。但是，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生所處的特殊環(huán)境，尤其是經(jīng)濟(jì)方面的差距使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在與周圍同學(xué)的社會(huì)性比較中產(chǎn)生一些思想、心理問(wèn)題，一定程度上表現(xiàn)出自卑和無(wú)望感、緊張焦慮、過(guò)度敏感、人際關(guān)系困難等不良狀態(tài)。課題組調(diào)查顯示，在“精神和心理壓力”選項(xiàng)上(見(jiàn)圖1)，38.7％選擇“比較大”，16.8％選擇“很大”，兩項(xiàng)數(shù)據(jù)相加，表示精神和心理壓力大的學(xué)生占55，5％。

因此，學(xué)生工作者要有的放矢幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生擺正自己的位置，針對(duì)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)、交往和就業(yè)中的各種發(fā)展性心理問(wèn)題，端正心態(tài)，幫助他們確定符合自己的追求目標(biāo)。

1.積極開(kāi)展心理健康教育，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生承受挫折的能力和自我調(diào)節(jié)能力。鼓勵(lì)自尊、自信，克服自卑心理，用樂(lè)觀向上的態(tài)度，學(xué)會(huì)自我調(diào)適。幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生正確處理人與人之間的關(guān)系，打破自我封閉，培養(yǎng)健全人格，建立和諧的人際關(guān)系，引導(dǎo)他們?cè)谟颜x和愛(ài)情等問(wèn)題上保持獨(dú)立的人格，不卑不亢。同時(shí)進(jìn)行心理健康教育和咨詢活動(dòng)，及時(shí)疏導(dǎo)和解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理障礙。

實(shí)踐中，廣州城市職業(yè)學(xué)院主要依托心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)籌開(kāi)展工作。先后建立了院系黨總支書記、輔導(dǎo)員為主體的心理健康教學(xué)團(tuán)隊(duì)，面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康教育教學(xué)，普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)健全人格；以班級(jí)為單位，建立了心理委員隊(duì)伍，常態(tài)化開(kāi)展學(xué)生心理狀況跟蹤反饋；建立了學(xué)生社團(tuán)――心理促進(jìn)會(huì)，以“學(xué)生帶學(xué)生”，深入學(xué)生中間，廣泛開(kāi)展心理咨詢和宣傳活動(dòng)；從新生入學(xué)開(kāi)始，在心理普查基礎(chǔ)上，建立學(xué)生心理檔案，實(shí)施長(zhǎng)期跟蹤；有針對(duì)性組織開(kāi)展團(tuán)體訓(xùn)練和個(gè)案咨詢輔導(dǎo)，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生直面環(huán)境和壓力，進(jìn)行自我意識(shí)、自我接納和自我欣賞，支撐起他們的精神世界，克服心理障礙，提高他們的心理素質(zhì)，為他們成人成才打下基礎(chǔ)。

2.邀請(qǐng)一線心理專家，開(kāi)設(shè)心理講座，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更新健康觀念、人格觀念，幫助他們形成對(duì)貧困的正確認(rèn)識(shí)和健康心態(tài)，培養(yǎng)他們的健康人格。

3.以青年志愿者服務(wù)為依托，增強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生服務(wù)奉獻(xiàn)的信念和責(zé)任感。為了促使廣大學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我解困的過(guò)程中服務(wù)社會(huì)，提升崇高的精神境界，廣州城市職業(yè)學(xué)院在“文化塑校，植根社區(qū)發(fā)展”的思想指導(dǎo)下，2005年，建立了青年志愿者協(xié)會(huì)。青年志愿者協(xié)會(huì)鼓勵(lì)和大量吸收家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成為社團(tuán)成員，讓他們?cè)谥驹刚呋顒?dòng)中履行應(yīng)盡的義務(wù)同時(shí)，升華服務(wù)社會(huì)的信念，踐行“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”志愿精神，在奉獻(xiàn)愛(ài)心的過(guò)程中升華自己的情感、體驗(yàn)人生的價(jià)值、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

五、發(fā)揮環(huán)境熏陶作用，構(gòu)建文化育人機(jī)制

校園文化凸顯在校園精神文化和校園物質(zhì)文化之上。

校園精神文化是高職院校師生員工在學(xué)校發(fā)展歷程中、在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中、在日常的工作學(xué)習(xí)生活中所凝練、積淀并凸顯出來(lái)的學(xué)校精神、校風(fēng)校貌、群體意識(shí)、價(jià)值追求、理想信念。校園精神文化雖然看不見(jiàn)、摸不著，但通過(guò)學(xué)校精神、校風(fēng)、校訓(xùn)等可以為人們所感知，校園精神文化通過(guò)其熏陶、感染的功能，對(duì)沐浴其中的校園人進(jìn)行塑造，使校園人展現(xiàn)出獨(dú)特的精神風(fēng)貌，從而產(chǎn)生文化育人的功能作用。

校園物質(zhì)文化主要包含校園環(huán)境、校園設(shè)施和校園標(biāo)識(shí)等內(nèi)容。蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“校園應(yīng)該像伊甸園一樣引人入勝，要讓每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話。”校園文化的建設(shè)要充分發(fā)揮物質(zhì)文化的教育和約束功能。使學(xué)生在不知不覺(jué)、潛移默化中受約束、受教育。優(yōu)美的校園物質(zhì)文化環(huán)境總會(huì)以特有的象征符號(hào)向師生員工灌輸某種思想、規(guī)范或價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，使其受到啟發(fā)、引導(dǎo)，鼓舞和激勵(lì)，產(chǎn)生責(zé)任感和自強(qiáng)不息的精神力量。

廣州城市職業(yè)學(xué)院組建成立于2005年，目前，凝練了“立人立業(yè)”的校訓(xùn)，“思誠(chéng)貴和”的校風(fēng)，“樂(lè)學(xué)善用”的學(xué)風(fēng)；確定了?；铡⑿８?，整飾一新具有濃厚文化氣息的圖書館屹立校園，成立了國(guó)學(xué)院。以國(guó)學(xué)教育為切人點(diǎn)，全面開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典傳誦講習(xí)，全校師生凸顯追求卓越的學(xué)校精神。

校園精神文化作為一種精神資源，它體現(xiàn)了學(xué)校的整體面貌、水平特色和強(qiáng)大的凝聚力、感召力及生命力。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生置身其中，受到這種氛圍的浸染、熏陶，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)校精神與自身發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)出對(duì)真善美的追求和向往，從而對(duì)其思想、行為起到正面導(dǎo)向作用。

馬克思說(shuō)過(guò)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！毙@物質(zhì)文化通過(guò)校園整體布局、建筑物和藝術(shù)景點(diǎn)設(shè)計(jì)、校園綠化以及校園文化傳播媒介正確、有效的使用，賦予校園物質(zhì)文化以豐富的生命力，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)起到潛移默化的作用。

此外，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生增進(jìn)與其他同學(xué)的交往，提供平等、合適的交流平臺(tái)；同時(shí)，感受集體大家庭的溫暖和人與人之間的真摯感情，培養(yǎng)他們樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情感特征，立志成長(zhǎng)成才。

六、強(qiáng)化學(xué)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，構(gòu)筑成長(zhǎng)成才機(jī)制

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)、文化、教育相對(duì)落后的地區(qū)，文化基礎(chǔ)、教育設(shè)施，教育水平等相對(duì)較差，人脈關(guān)系較薄。因此，在學(xué)習(xí)方面普遍表現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面窄，接受新信息慢，英語(yǔ)口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)操作、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力相對(duì)較差；在就業(yè)方面，競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)偏弱。這就使他們承受著更大的心理壓力。課題組調(diào)查顯示，在“最大的心理壓力”選項(xiàng)上(見(jiàn)表2)，41.4％選擇“個(gè)人前途與就業(yè)”。

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生從克服種種困難跨人大學(xué)校門開(kāi)始，就寄托了來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)的厚望，一旦學(xué)習(xí)上受挫便會(huì)焦慮不安，如不能及時(shí)得到宣泄便會(huì)對(duì)前途感到悲觀失望，逐步演變成心理疾病。另外，由于經(jīng)濟(jì)原因，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，不得不放棄一些鍛煉自身能力素質(zhì)的機(jī)會(huì)，且難以支付能力鍛煉、特長(zhǎng)培訓(xùn)所需要的費(fèi)用。因此，他們的綜合素質(zhì)和能力如性格、氣質(zhì)、風(fēng)度、談吐、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、人際交往能力、信息獲取能力等比較欠缺，一定程度上也影響他們的自信心和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，與經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生相比，家境貧困的大學(xué)畢業(yè)生們?nèi)狈χT多有利條件：來(lái)自邊遠(yuǎn)農(nóng)村和城市低收入家庭，沒(méi)有雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，沒(méi)有可依靠的后盾等。這些不利因素，加大了他們的焦慮，容易打破他們的內(nèi)心平衡，導(dǎo)致心緒不寧和抑郁，引發(fā)心理疾患。此外，在擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的一些不公正現(xiàn)象，也易引發(fā)那些性格內(nèi)向、心理承受力較差的貧困生憤世嫉俗、過(guò)于偏激等新的復(fù)雜心理矛盾。因此，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)幫扶必不可少。一是著重在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合素質(zhì)與整體能力的提升方面下功夫，在課程設(shè)置上、就業(yè)指導(dǎo)上多方面、有系統(tǒng)地加以幫助，提高他們的組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，以提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。二是針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，學(xué)校開(kāi)放計(jì)算機(jī)房和語(yǔ)音室、實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)“第三課堂”，有側(cè)重地對(duì)他們進(jìn)行免費(fèi)的專業(yè)培訓(xùn)和個(gè)性化輔導(dǎo)，并進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，使其具備一定的職業(yè)崗位適應(yīng)能力，提高職業(yè)自信心。三是學(xué)校與企業(yè)簽訂訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)考核合格直接進(jìn)入訂單企業(yè)工作，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)和就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。四是進(jìn)行全程化職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立正確就業(yè)觀念，準(zhǔn)確定位，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的匹配。

第9篇：家庭經(jīng)濟(jì)范文

關(guān)鍵詞：家庭困難學(xué)生；資助；高校

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）35-0167-02

隨著中國(guó)政府對(duì)教育事業(yè)的重視程度不斷加深，目前高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量也快速增加，因此出現(xiàn)了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生這一群體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，普通高校中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占在校生總數(shù)的比例已達(dá)15%—25%，其中家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生占在校生總數(shù)的8%—12%。近年來(lái)，各方對(duì)貧困學(xué)生的幫助力度也在不斷增加。做好對(duì)貧困學(xué)生的幫助工作，使其不為生活過(guò)度擔(dān)憂，專注于學(xué)業(yè)，最終順利畢業(yè)，步入社會(huì)盡自己所職，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，已成為高校不斷努力的方向。

因此，研究高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助問(wèn)題，進(jìn)一步完善高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，評(píng)估現(xiàn)行資助體系的運(yùn)行效率，切實(shí)解決高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的問(wèn)題，是中國(guó)高等教育事業(yè)面臨的一個(gè)十分緊迫而重要的理論課題和現(xiàn)實(shí)課題。

一、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助現(xiàn)狀分析

近些年來(lái)，在地方各級(jí)政府和高校自身的支持下，已經(jīng)制定了一系列資助高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的政策與措施。目前來(lái)看，很多高校學(xué)生所接受的經(jīng)濟(jì)資助主要來(lái)自于以下幾個(gè)方面：獎(jiǎng)學(xué)金、困難補(bǔ)助、勤工助學(xué)、學(xué)費(fèi)減免、生源地助學(xué)貸款、開(kāi)辟“綠色通道”等用于資助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。由于目前中國(guó)高校助學(xué)體系相對(duì)而言還不夠完善，因此隨著經(jīng)濟(jì)體制和教育體制的改革，許多家庭經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題也進(jìn)一步成為了一個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題。這就需要社會(huì)、政府和學(xué)校的共同努力，進(jìn)行“獎(jiǎng)、勤、補(bǔ)、減、貸”資助，以使得那些因家庭經(jīng)濟(jì)而處于困難中的學(xué)生們可以步入大學(xué)課堂接受更高層次的教育，為以后自己找工作提前做好準(zhǔn)備。

雖然說(shuō)這些出臺(tái)的政策與措施已經(jīng)發(fā)揮了巨大作用，但是由于一些主觀的或客觀的因素對(duì)問(wèn)題的解決帶來(lái)了一定的困擾，使得現(xiàn)行政策不能完全貫徹落實(shí)，所以要去保證絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，還是任重道遠(yuǎn)的。

二、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題

（一）在經(jīng)濟(jì)方面存在不足

目前，大多高校的資助資金渠道幾乎全部來(lái)自國(guó)家提供的資助資金，雖然國(guó)家增大了國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的資助力度，但僅僅依靠國(guó)家的資助資金還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助問(wèn)題，不可能使全部的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生都獲得資助。也會(huì)有個(gè)別的社會(huì)捐贈(zèng)或企業(yè)設(shè)置獎(jiǎng)助學(xué)金，但從獎(jiǎng)學(xué)金額度上看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

對(duì)于高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助主要停留在“獎(jiǎng)、勤、補(bǔ)、減、貸”這幾個(gè)方面，而在這一體系中，資助主要分為兩種，一種是無(wú)償?shù)模硪环N是有償?shù)?。面?duì)這樣的經(jīng)濟(jì)資助，學(xué)生很容易產(chǎn)生“順便搭車”的現(xiàn)象，部分受助者會(huì)產(chǎn)生“不勞而獲”的思想，對(duì)一些不需要努力就可以得到的資助傾向性較大，而對(duì)于需要自己努力學(xué)習(xí)，花費(fèi)自己時(shí)間與精力而獲取的獎(jiǎng)學(xué)金會(huì)繞道而行。

（二）在心理方面缺乏重視

目前中國(guó)有很多的對(duì)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助，但絕大多數(shù)都僅僅停留在物質(zhì)層面，很少去關(guān)注受資助學(xué)生的心理變化。因此，在受資助的高校學(xué)生中間有很大一部分貧困生表現(xiàn)得不自信、內(nèi)向，不愿意跟同學(xué)老師交流，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，或者只喜歡跟自己有同樣家庭背景的同學(xué)相處等。這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)狈w感，在與老師同學(xué)之間無(wú)形中產(chǎn)生隔閡，無(wú)法融入班集體，同時(shí)老師同學(xué)也不能及時(shí)了解他們的想法。這樣的學(xué)生在自我誠(chéng)信、感恩、自強(qiáng)自立意識(shí)方面會(huì)相對(duì)比較缺失。由于貧困，一些受助學(xué)生會(huì)無(wú)形中背上沉重的心理負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出盲目自卑、過(guò)度自尊、情緒焦慮、抑郁等不良的心理狀態(tài)，同時(shí)也使高校在開(kāi)展助學(xué)工作時(shí)蒙上陰影。

（三）在學(xué)習(xí)方面有失關(guān)注

眾所周知，學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的最重要的條件之一。例如，國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定就以成績(jī)優(yōu)秀為重要門檻，因此不少需要幫助的學(xué)生被拒之門外。此外，還有國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金是專門針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難且優(yōu)秀的學(xué)生而設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)金，同樣貧困還需考慮學(xué)習(xí)成績(jī)，僅僅是貧困而成績(jī)不好也不能獲得國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金。大學(xué)的學(xué)習(xí)與以往的學(xué)習(xí)是截然不同的，在這種相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生們可能會(huì)遇到學(xué)習(xí)目標(biāo)暫時(shí)缺失、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏等現(xiàn)象。

（四）在生活方面安排不妥

據(jù)相關(guān)部門數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，97%的高校貧困大學(xué)生希望充分利用自己課余的時(shí)間，通過(guò)勤工助學(xué)或者社會(huì)兼職來(lái)解決自己的生活費(fèi)用問(wèn)題，并且其中很多的貧困生已經(jīng)將想法付之于實(shí)踐。然而，這樣的措施在解決生活開(kāi)支的同時(shí)，也引發(fā)了一些潛在的問(wèn)題。比如：兼職時(shí)間與上課時(shí)間有沖突時(shí)，部分學(xué)生寧愿去兼職；與此同時(shí)，外出兼職時(shí)，他們的人生安全也成為一大問(wèn)題等。

（五）在就業(yè)方面面臨挑戰(zhàn)

近年來(lái)，貧困大學(xué)生的就業(yè)情況備受關(guān)注。貧困大學(xué)生不僅要承擔(dān)家庭所給予的經(jīng)濟(jì)與精神的壓力，畢業(yè)后工作的壓力也在無(wú)形中聚集。在“熟人好辦事”理念下，似乎出身貧寒的他們少了那份家庭給予的幫助。他們?cè)谏鐣?huì)上缺少一定程度的社會(huì)關(guān)系，只能憑借自我的能力與實(shí)力去尋求伯樂(lè)，但如果他們自身的畢業(yè)院校與專業(yè)技能不是很過(guò)硬，要想畢業(yè)后在社會(huì)上找到一份薪資待遇良好的工作，那也是非常具有挑戰(zhàn)的。

三、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助現(xiàn)狀中存在問(wèn)題的對(duì)策分析

（一）加大經(jīng)濟(jì)上的資助力度

對(duì)于資助資金，高校須合理安排資金的分配?？梢栽讵?jiǎng)學(xué)金方面綁定一點(diǎn)數(shù)額，這樣，一方面可以資助需要幫助的學(xué)生，另一方面在一定程度上激發(fā)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，使得家庭經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生可以通過(guò)自己學(xué)習(xí)上的努力，爭(zhēng)取到各種獎(jiǎng)學(xué)金，贏得經(jīng)濟(jì)與學(xué)業(yè)的雙豐收。此外，高校還應(yīng)認(rèn)真核實(shí)資助學(xué)生的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，保證資助資金真正用到符合條件的學(xué)生身上，最大限度地發(fā)揮資助功能。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的重視

心理健康越來(lái)越受到重視，已經(jīng)成為學(xué)生健康的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)做到“既要扶貧，也要扶志”。高校開(kāi)展資助工作時(shí)要以德育為先導(dǎo)，心理健康為主線；可以引導(dǎo)受助學(xué)生積極參與公益活動(dòng)與志愿活動(dòng)，增強(qiáng)他們回報(bào)社會(huì)、回報(bào)國(guó)家的使命感；各院校之間可以聯(lián)手舉辦心理輔導(dǎo)咨詢，準(zhǔn)確及時(shí)掌握這部分學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并由相關(guān)專家進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助這一部分學(xué)生，使他們更好地融入班集體；鼓勵(lì)他們多參加社團(tuán)活動(dòng)，加強(qiáng)與其他同學(xué)之間的交流與合作，為其搭建一個(gè)可以展示自我的舞臺(tái)，進(jìn)一步激發(fā)他們的自信心與自我創(chuàng)造力，使他們能夠更好地融入到社會(huì)。

（三）加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注

隨著高等學(xué)校體制改革的深化，教學(xué)過(guò)程中的規(guī)章制度、方法策略都有所調(diào)整，因此出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，例如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差、不能充分利用課余時(shí)間、意志力薄弱等。作為老師，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，強(qiáng)化正確的價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)高度的責(zé)任感，提高學(xué)生的自身素質(zhì)；其次，多開(kāi)展一些類似讀書節(jié)的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書的興趣；再次，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，使其具有明確的努力方向。另外，老師可以有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，清楚了解當(dāng)前的就業(yè)背景；可以適當(dāng)?shù)脑黾舆x修課，引入更多的社會(huì)科學(xué)類的課程；還可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和個(gè)性的培養(yǎng)，使同學(xué)更好的報(bào)效祖國(guó)。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活的重視

大學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)、消費(fèi)、交往、擇業(yè)、娛樂(lè)、社會(huì)實(shí)踐情況等均有密切聯(lián)系，此外還要重視學(xué)生在情感、價(jià)值觀、創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。環(huán)境會(huì)影響學(xué)生的生活，因此要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的生活能力，并且對(duì)那些不能較快適應(yīng)環(huán)境的學(xué)生，應(yīng)該予以心理上的幫助；及時(shí)關(guān)注學(xué)生的人際交往情況，老師平時(shí)可多與學(xué)生交流，定期下宿舍、下班級(jí)，及時(shí)了解與舍友、班級(jí)同學(xué)的相處情況；消費(fèi)方面，可適當(dāng)建議學(xué)生制定合理的經(jīng)濟(jì)管理計(jì)劃；在社會(huì)實(shí)踐方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把自己的人生安全放于首位。

（五）提供與就業(yè)相關(guān)的幫助

建立勤工助學(xué)信息庫(kù)，啟動(dòng)就業(yè)訓(xùn)練營(yíng)，并進(jìn)行多方配合、加強(qiáng)管理，出臺(tái)貧困生就業(yè)的資助規(guī)定等去幫助高校大學(xué)生更好的就業(yè)。這方面，高?？梢月?lián)系當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)保障和人力資源部門，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的未就業(yè)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的就業(yè)教育培訓(xùn)、職業(yè)分析指導(dǎo)等。使得這類還未步入社會(huì)的學(xué)生可以更好的去認(rèn)識(shí)自己，了解自己想做什么，想要什么，并且深入了解當(dāng)前的職業(yè)動(dòng)態(tài)，為自己找到一份適合的工作做鋪墊。同時(shí)，可以充分利用校企合作這個(gè)平臺(tái)，為貧困學(xué)生提供更多就業(yè)的機(jī)會(huì)。也要鼓勵(lì)大家到艱苦地區(qū)、基層單位就業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)從基層做起，切勿眼高手低，努力做貢獻(xiàn)他人、貢獻(xiàn)社會(huì)、貢獻(xiàn)國(guó)家的有用之人。

對(duì)高校群體中家庭貧困的學(xué)生予以必要的資助，不僅對(duì)學(xué)生自己的前途具有重大意義，甚至可以改變此類學(xué)生的人生軌跡，同時(shí)，也為國(guó)家培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀人才提供了強(qiáng)大的物質(zhì)保障，所以說(shuō)對(duì)于高校經(jīng)濟(jì)困難家庭的資助問(wèn)題顯得極為重要，對(duì)于政策的完善就更為重要了。

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