工學結(jié)合教學精選(九篇)
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第1篇：工學結(jié)合教學范文
（一）工作環(huán)境的布置
真實的工作環(huán)境是必不可少的，而工作環(huán)境不僅僅只是一個大房間、幾十臺電腦或者一個會議桌，更重要的是企業(yè)文化的布置，讓學生從第一次踏入公司開始就能感受到濃濃的企業(yè)文化，比如：
1.佩戴工作胸牌。在正式進行公司之前，我們給每一個學生制作崗位胸牌，要求學生必須佩戴工作牌上崗。
2.公司管理制度上墻。教師和企業(yè)人員共同制定公司管理制度，包括工作違紀或獎勵措施，并打印張貼上墻，引起學生的足夠重視。
3.公司放置白板，用來時時更新每周的總體訂單狀況。
4.“每月經(jīng)營報表”展板上墻，以便學生經(jīng)理每月匯總經(jīng)營狀況，營造真實的工作環(huán)境。
5.“每月明星員工”展板上墻，創(chuàng)設(shè)真實的競爭激勵的工作氛圍。
6.分部門安排機位。合理安排公司機位，以部門為單位，分區(qū)域就座，創(chuàng)設(shè)良好的分工協(xié)作的工作氛圍。
（二）學生角色的定位
工學結(jié)合是將學習與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學生、企業(yè)和學校。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，將以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿學生的培養(yǎng)過程。在這一過程中，學生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學習活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。學生在第一次面對企業(yè)、面對社會時，有新奇，有矛盾，也有擔憂，更有誘惑，這都需要指導(dǎo)老師正確的引導(dǎo)，更需要學生自我角色的定位，學會如何扮演好“學生”、“員工”雙重角色。所以在實施工學結(jié)合教學前，指導(dǎo)教師需反復(fù)多次強調(diào)兩種角色，使學生在頭腦中形成印象，從而更好地進入工學階段。
目前公司內(nèi)部設(shè)學生經(jīng)理、各部門部長、部長助理、會計等各種崗位，學生競爭上崗，每周進行部門考評，每月進行輪崗。
（三）培養(yǎng)目標的定位
在培養(yǎng)目標中，近期可以多考慮專業(yè)能力的培養(yǎng)。這里的專業(yè)能力主要是指“專業(yè)技能”，即針對具體崗位任務(wù)和職責的操作；遠期目標可以設(shè)定為一種非專業(yè)能力，或者稱之為職業(yè)能力，即才能、方法、知識、觀點和價值觀的綜合發(fā)展。從這個意義上說，專業(yè)能力相對較為單一，而非專業(yè)能力的內(nèi)涵和外延都比技能要大得多。在真實的工作任務(wù)中，眾多的隱性能力不可測量或難以表述，卻能促進學生的延續(xù)性發(fā)展。所以工學結(jié)合的培養(yǎng)目標可以如下圖去理解。
二、目前嘗試的教學組織形式
職教專家趙志群博士在《對工學結(jié)合課程的認識》一文中提到“基于工作過程”，對深入開展工學結(jié)合教學有一定的啟示。在工學結(jié)合教學中，不能單純地把它作為一門實訓(xùn)課程去組織教學，或者不能極端地僅在教學中關(guān)注生產(chǎn)和服務(wù)流程，而應(yīng)當“基于工作過程”組織教學，這與傳統(tǒng)基于知識的課程相比有很大區(qū)別，也是工學結(jié)合課程在開展時會遇到的最大困難。目前所嘗試的教學組織形式盡量注重工作流程完整性、工作要素的全面性以及工作過程知識，具體來說為以下三點：
（一）學生自主選崗
按工作的不同性質(zhì)分別設(shè)置了不同的崗位。在工學結(jié)合的第一次課，請企業(yè)指導(dǎo)教師認真講解各崗位的工作職責，學生了解諸多崗位后根據(jù)自己的工作能力和實際需求進行自主選崗，并簽訂選崗手冊。比如，經(jīng)理一職的工作職責主要包括整理每日工作日志、每周的工作匯總和反思，制訂下一階段工作計劃，定期檢查各部門工作情況，掌握本公司財務(wù)情況等等。這就要求該學生要有較強的管理員工能力，同時更需要較強的分析、歸納、反思、計劃能力。而學生在第一次選崗時，往往并不清楚自己的優(yōu)勢，指導(dǎo)教師可提出一些建議，在以后的工作還可根據(jù)學生的實際能力進行崗位的微調(diào)，從而使每個學生都能找到最適合自己的崗位。當一個人在適合的崗位去工作時，他才會主動積極、不斷優(yōu)化、自我負責、自我反思、自我控制，才能激發(fā)其最大的內(nèi)在潛能。
下圖就是目前公司的崗位組織機構(gòu)圖。
（二）教學模式的組織
教學不再以常規(guī)課的形式進行，而是基于工作過程進行個別學生、大部分學生、全體學生等專題組織方式。
1.部分同學參與的各部門例會
目前的實訓(xùn)課程時間主要安排在周一到周四的下午半天。每周一到周四下午分別組織不同的部門以例會的形式開展專業(yè)交流活動進行學習討論。如每周一是裝訂發(fā)行部部門例會，周二是宣傳部部門例會，周三是設(shè)計部部門例會。例會由部長主持，所有指導(dǎo)教師參加例會。會議內(nèi)容主要有：部門部長匯總一周的主要工作情況，對部門員工進行評定優(yōu)良、合格及不合格，并對優(yōu)秀員工的事跡進行表揚，同時對不合格員工的工作失誤提出批評和改進意見，提出下一周工作重點等。指導(dǎo)教師只根據(jù)學生提出的問題進行解答，并提出合理化建議調(diào)整工作重點。
2.全體同學參與的經(jīng)營分析會
工學結(jié)合最大限度地促進了學生的綜合職業(yè)能力發(fā)展，它幫助學生在學習新知識技能的同時獲得關(guān)鍵能力，特別是學習能力和自我發(fā)展能力。學生每天能圍繞明確的學習目標完成學習任務(wù)，這樣的行動并不是簡單的重復(fù)性操作，而是為達到學習目標而進行的有意識的行為，學生通過主動全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。每周一下午利用班會時間召開每周經(jīng)營分析會，主要由學生經(jīng)理匯報一周的工作情況，如訂單的承接情況、財務(wù)的收支情況、員工的工作情況等。指導(dǎo)教師根據(jù)一周的工作情況進行總結(jié)，并提出下一階段的工作重點。要求全體同學全部參與，主要是希望各部門相互了解，同時也能起到很好的監(jiān)督和約束作用。
3.個別學生的單獨指導(dǎo)
教師的認真指導(dǎo)是工學結(jié)合取得實效的一個重要保障。在目前本專業(yè)的工學結(jié)合階段，學生尚處于中專二年級，學生的專業(yè)思想尚未扎實、職業(yè)技能尚未完善，剛開始實習時必然會出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況，如紀律觀念、質(zhì)量觀念、顧客觀念、安全觀念等與企業(yè)要求存在較大差距，這時，就需要指導(dǎo)教師及時做好相關(guān)思想工作和心理輔導(dǎo)工作，幫助學生正確地了解社會和適應(yīng)社會，從而形成正確的職業(yè)觀和人生價值觀，促進學生個性完善與人格發(fā)展。
除此之外，校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師也隔周召開分析例會，針對教學組織中存在的問題進行商討，及時更改調(diào)整組織方式，解決出現(xiàn)的新問題，以逐步達到各方面的合理化、有效化。
（三）評價考核方法
工學結(jié)合教學中最困難的問題之一是對學生的考核評價，學生在“準員工”工學結(jié)合的頂崗實習過程中，既是員工又是學生，由學校和企業(yè)共同管理，所以企業(yè)考核制度與學?？己酥贫仁菍W生工學結(jié)合過程中進行有效管理的重要手段，“以考核促管理”是對學生工作惰性的約束，也是對學生工作勤奮程度的肯定。目前我們也一直在不斷地調(diào)整評價考核體系，試圖盡快合理公平地進行考核評價。
三、目前的問題及可以參考的解決方案
（一）合理的工作制度需要企業(yè)參與完善
工學結(jié)合必須要有一個完善的執(zhí)行、管理制度，為工學結(jié)合的有效推進提供制度保障和操作指導(dǎo)。只有在制度的約束下，才能更好地將學生的綜合考核與學生的技能水平、工作態(tài)度、工作紀律、服務(wù)質(zhì)量掛鉤，從而提高學生的效率意識、工作意識和服務(wù)意識，為學生今后走向社會、步入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。而目前存在的員工管理制度完全是校內(nèi)指導(dǎo)教師自己摸索出來的一套制度，其中不乏一些不符合企業(yè)管理規(guī)范的內(nèi)容，所以急需企業(yè)參與共同完善一套合理可行的針對學生員工的公司管理制度。同時，此制度應(yīng)能體現(xiàn)以下幾個方面：1.對學生的實時管理；2.對學生的過程管理；3.對學生的激勵政策。
（二）“雙考核”評價體系迫在眉睫
工學結(jié)合中對學生的考核應(yīng)堅持以企業(yè)為主、學校為輔，而不能單獨地作為一門課，僅由校內(nèi)指導(dǎo)教師來進行評價。同時在對學生考核評價時，不能僅考慮到學生的日常工作完成總量和質(zhì)量，考核的范圍可以更廣更科學，可以在考核指標中加入企業(yè)要求，如遵章守紀、愛護財產(chǎn)、文明禮貌、熟悉崗位、動手能力強、按質(zhì)按量按時完成企業(yè)下達的任務(wù)、每天認真撰寫工作日志以及最后的實訓(xùn)總結(jié)等。在下一階段的主要工作重點中，學校和企業(yè)共同制定出合理公平的“雙考核”評價體系是一項迫在眉睫的工作。
（三）多位指導(dǎo)教師如何分工定位
在工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式中，指導(dǎo)教師往往不止一位，如目前該課程就有兩名校內(nèi)指導(dǎo)教師、四名校外指導(dǎo)教師，教師工作范疇很廣，包括聯(lián)系業(yè)務(wù)、謀求合作、協(xié)調(diào)校企、溝通家長、實訓(xùn)指導(dǎo)、模式調(diào)整等等都直接由指導(dǎo)教師完成，其中更多的是由校內(nèi)指導(dǎo)教師去完成，因此從某種意義上來說，工學結(jié)合拓寬了教師的社會角色內(nèi)涵，促使教師真正面向社會、走向社會、融入社會，這對教師的自我發(fā)展是非常有利的。但這里也存在一些問題，比如校內(nèi)指導(dǎo)教師的分工如何更合理，校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師的工作分工如何定位等等，這些都是目前還沒解決的問題，于是就產(chǎn)生指導(dǎo)教師分工不明確、指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象。
四、工學結(jié)合運行機制總體框架
第2篇：工學結(jié)合教學范文
【關(guān)鍵詞】工學結(jié)合；教學管理
由于受經(jīng)濟發(fā)達程度的限制和教育體制不完善等因素的影響，職業(yè)教育相對發(fā)達國家如德國、美國、英國發(fā)展的較緩慢。為了適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，國家教育部提出了工學結(jié)合培養(yǎng)人才的模式。數(shù)控專業(yè)是我校剛剛起步的專業(yè)，也是要重點發(fā)展的專業(yè)，為了更好的把數(shù)控專業(yè)辦好，更多的培養(yǎng)出實用型數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才，校領(lǐng)導(dǎo)積極地去尋找企業(yè)聯(lián)合辦學，在實力比較強的銘山工廠建立了分校，開始推行數(shù)控專業(yè)工學結(jié)合的教學模式探索。經(jīng)過幾年的摸索，取得了很好的成效。在這里，針對數(shù)控專業(yè)工學結(jié)合的教學模式進行一下探討。
一、數(shù)控專業(yè)工學結(jié)合教學的意義
近年來，我國機械行業(yè)發(fā)展的很快，尤其是數(shù)控專業(yè)，企業(yè)大量需要能上崗操作的技術(shù)型人才?？墒莻鹘y(tǒng)的教學不能培養(yǎng)出畢業(yè)后就能上崗操作的技術(shù)型人才，應(yīng)屆畢業(yè)生進入工廠大都需要半年乃至一年的實際工作適應(yīng)期；另外，應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏企業(yè)的安全意識和職業(yè)道德素質(zhì)，很多工廠拒絕接受這種傳統(tǒng)教育模式下的畢業(yè)生，對學生的就業(yè)造成了很大的影響。從畢業(yè)生的分配情況看，在數(shù)控專業(yè)工學結(jié)合的教學模式下，培養(yǎng)出了大批的優(yōu)秀的畢業(yè)生人才，近幾屆的畢業(yè)生多數(shù)均被企業(yè)認可，有些畢業(yè)生剛到企業(yè)上崗就被送出去繼續(xù)深造其他的相關(guān)專業(yè)。從這一點可以看出，企業(yè)不僅相中了學生的技術(shù)水平，更相中了這種教學模式下培養(yǎng)出的人才及他們所具有的潛力和積極向上的品質(zhì)。
1.工學結(jié)合提升了學生的專業(yè)技能素質(zhì)
工學結(jié)合，就是以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學生在校學習期間有機會進行生產(chǎn)一線和具體工作任務(wù)的實際操練，把所學知識用于生產(chǎn)實踐，又將實踐中遇到的問題，通過再學習尋找解答，得以提高，即“學習——實踐——再學習——再實踐”。這種學習模式往往更能引起學生的學習興趣，充分調(diào)動學生對專業(yè)知識的積極性，很大程度上增加了學生對學習和就業(yè)的自信心，并使學生的專業(yè)知識和職業(yè)技能得到全面提升。
2.工學結(jié)合提升了學生的綜合素質(zhì)
職業(yè)學校的學生的綜合素質(zhì)普遍較差，多數(shù)學生不僅學習態(tài)度不端正，惰性思維比較強。但在堅持“做中學，做中教”的工學結(jié)合教學模式下，以上情況大大改觀。學生的主動學習代替了被動學習，具有了實踐操作能力和運用知識解決問的能力，從而培養(yǎng)了學生做事情能力。通過這種校企合作，工學結(jié)合的教學模式，使學生更好地融入社會，培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀，及學生協(xié)作能力。另外，工廠的安全教育和工人師傅熱情虛心的指導(dǎo)，更能讓學生們踏踏實實的去學去做，培養(yǎng)了學生生存和發(fā)展能力?？傊?，學生的思想道德素質(zhì)、吃苦耐勞精神、專業(yè)技能都有不同程度的提高，成為受企業(yè)和用人單位歡迎的技能型人才。
二、數(shù)控專業(yè)工學結(jié)合教學的課程實施
為了更好地完成理論和實踐教育教學任務(wù)，在實施工學結(jié)合教學時應(yīng)系統(tǒng)地制定好比較完善的教學計劃。以保證教學在實施過程中能順利地進行。
1.模塊化教學管理
學生來到工廠即學習又生產(chǎn)勞動。根據(jù)數(shù)控專業(yè)的特點，我校采用了模塊化教學管理。每一個學期都有四個教師進行模塊教學。學生共分四個大組，每個老師帶一組學生，進行四周的教學，四周一輪換。理論與實踐相結(jié)合，例如在工廠的第一學期時，一組同學在教室里進行四周的數(shù)控車仿真軟件模擬，一組同學在車間進行普車實訓(xùn)操作。另兩組分別在教室進行零件測繪，和在車間進行數(shù)控車操作。每一模塊都集中的全天進行教學，這種集中性的教學方法讓學生能更系統(tǒng)更充分地掌握所學的知識和技能，更能調(diào)動學生學習的積極性。
2.思維引導(dǎo)方式進行教學管理
在制定整個教學計劃的同時由任課教師集中系統(tǒng)地制定教學內(nèi)容。由整體引領(lǐng)局部，制定的教學內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，而且也是彼此相關(guān)的。例如在車間里普車加工的零件，也可以在教室數(shù)控車模擬軟件下模擬加工，也可在車間數(shù)控車床上進行加工。加工出的工件再拿到教室里，由同學親自進行測繪、繪制圖形、標注尺寸，真正地把理論教學與實踐教學聯(lián)系起來，讓學生學好每一個模塊，完全達到知識的貫通。
3.團結(jié)協(xié)作教學管理
在進行每一個組的數(shù)控仿真實訓(xùn)教學時，由于同學人數(shù)較多，四周的教學任務(wù)量也很多。教師抽不出更多的時間親自對每位同學做出指導(dǎo)。為了讓每個同學都能充分的掌握，在教學過程中，每個大組又細化分為幾個小組，每個小組都選一個比較優(yōu)秀的學生當組長帶幾個同學，共同協(xié)助教師完成教學。在教學過程中引入了競爭機制，這就必然使每個組都能團結(jié)協(xié)作，互相幫助，互相輔導(dǎo)，把教師安排的任務(wù)圓滿完成。在實施教學過程中，不讓一個人掉隊。這種細化分組的教學措施，收到了特別好的效果。每個同學都能積極熱情地去學習。而且在學習中學生受到這種團結(jié)協(xié)作精神的影響，每個學生都在快樂的學習，促進了他們的友誼，也讓他們學會了如何做人。
4.加強技能考核，實施科學的教學管理
全面考核每位學生，對學生的考核既要重視過程的考核，又要重視結(jié)果的考核。過程考核主要考察學生的勞動紀律和態(tài)度，結(jié)果考核主要考察學生的技能水平，包括操作能力、工效及加工質(zhì)量等。教師可根據(jù)評分標準評出成績。學生總成績中，平時表現(xiàn)和實訓(xùn)成績可合理設(shè)定比率，如20%-30%和70%-80%。這樣考核，可培養(yǎng)和提高每位學生職業(yè)所需的綜合能力和素養(yǎng)，具有多面效果。
5.獎懲分明教學管理
建立并實施獎懲機制，對參加產(chǎn)品生產(chǎn)實習的學生，發(fā)放一定數(shù)額的生活補貼，表現(xiàn)優(yōu)異者給予適度獎勵。這樣既減輕了學生的家庭負擔，又能帶動學生的好學上進，體現(xiàn)一定的社會效益。同時，在工學結(jié)合時，應(yīng)設(shè)置一定的淘汰率。這不但能使學生學有動力，練有目標，增強競爭意識，而且還能確保給企業(yè)提供合格人才和校內(nèi)工學結(jié)合的順利實施等等。
三、數(shù)控專業(yè)工學結(jié)合教學教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。如何做到科學性、合理性，就必須按照一定的培養(yǎng)原則和培養(yǎng)方案去進行。
1.培養(yǎng)原則
提倡個性化原則培養(yǎng)，教師專業(yè)技能培養(yǎng)，應(yīng)該使每個受訓(xùn)教師的專業(yè)技能都得到發(fā)展。因教師本人知識經(jīng)驗、實際專業(yè)技能和智力水平及個性品質(zhì)等自身素質(zhì)的差異，應(yīng)采取個性化靈活的培養(yǎng)方法進行因材施教。比如，有的教師對數(shù)控裝置比較了解，那么可在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計上傾向于PLC、單片機等方面專業(yè)技能培養(yǎng)；有的教師有一定的數(shù)控加工工藝及編程知識，那么其培養(yǎng)方案重點可放在對編程能力培養(yǎng)上，有的教師對車工技能比較熟練，可重點的培養(yǎng)其在數(shù)控車床上實踐動手操作能力。
2.培養(yǎng)方案
在自我培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，我校采取的方法有：第一，“結(jié)對子”，就是給每一個青年教師選派一個實踐能力突出，經(jīng)驗豐富的老教師作為其導(dǎo)師指導(dǎo)其各項實踐工作，使青年教師能迅速提高自我實踐能力。第二，讓教師全面參與實驗室建設(shè)和到學校工程訓(xùn)練中心參加工程實踐訓(xùn)練。通過這樣的方法，使教師對本專業(yè)的各項實踐工作都有所了解，使他們具備相關(guān)的動手操作能力，尤其是對數(shù)控機床的動手操作。第三，全員參與專業(yè)實習，改變了過去單純由實習教師指導(dǎo)學生專業(yè)實習的方法，變成由理論教師與實習教師共同指導(dǎo)實習。理論教師在實習教師的指導(dǎo)下，提前進行實踐技能訓(xùn)練，達到一定水平后，與實習教師共同指導(dǎo)實習，在實習教學第一線邊學邊教，強化了實習指導(dǎo)能力。
四、結(jié)束語
工學結(jié)合的教學模式下，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也使學生取得了很大的進步，部分學生能夠提前走向崗位，半工半讀，頂崗實習。這不但解決了貧困學生的經(jīng)濟，對其他學生也是一種促進。另外，也減少了企業(yè)用人的支出，為企業(yè)帶來了一定的經(jīng)濟效益。這種模式下培養(yǎng)出的學生畢業(yè)去向都很樂觀，這也給學校的招生就業(yè)帶來了很大的好處，并且教師從中也學到了一定的理論與實踐技能?？傊?，工學結(jié)合教學使學校、教師、企業(yè)、學生都受益。這種教學模式是適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的。
參考文獻：
第3篇：工學結(jié)合教學范文
關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；教學模塊化；頂崗實習
一、工學結(jié)合的意義
《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號）已明確指出了職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。明確了職業(yè)教育改革發(fā)展的目標是與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。同時，也堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學方針，積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中又一次提出職業(yè)教育要圍繞國家戰(zhàn)略需求，充分依靠行業(yè)，加強產(chǎn)學研合作，密切校企合作、工學結(jié)合，共同推進改革創(chuàng)新，促進職業(yè)教育的規(guī)模、專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)，更加適應(yīng)國家戰(zhàn)略任務(wù)的新要求。
二、目前中等計算機應(yīng)用專業(yè)教學中存在的問題
1.畢業(yè)實習學生不能很快適應(yīng)企業(yè)崗位。
2.教學與實際仍有脫節(jié)。
3.現(xiàn)代計算機技術(shù)的突飛猛進，而教材更新滯后。
4.兩種極端：重理論而忽視了實踐，重實踐而又忽視了理論。
5.封閉式教學模式造成在機房培養(yǎng)“人才”。
我們計算機教研室針對上述問題，就中職計算機專業(yè)的學生，為了適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)目標，正在努力探索一條新的工學研的教學模式，與廣州鴻道信息技術(shù)有限公司合作開展了“基于校企深度合作的中職計算機專業(yè)學生頂崗實習培訓(xùn)教材開發(fā)的研究”研究課題，下面提出我們的研究思路。
三、工學結(jié)合教學模塊的研究思路
1.以工程項目為模塊，每個專業(yè)建立頂崗教材體系。
2.模塊體系必須由企業(yè)計算機專業(yè)工程師（技師）和專任教師共同創(chuàng)建。
3.模塊上升到理論，編寫易讀、易懂、易做、實用的頂崗教材。
4.頂崗教材的應(yīng)用具有新時期代表性、廣泛性、適用性和推廣性。
四、工學結(jié)合教學模塊理念
（一）教學模塊設(shè)計
1.以“工學結(jié)合”為切入點
（1）以崗位需要的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)為教學目標，設(shè)計教學模塊。
（2）以實際工作需要的必備技能為重點教學內(nèi)容，明確學習任務(wù)。
（3）以企業(yè)為教學基地，建立實質(zhì)性的“第二課堂”。
（4）以企業(yè)具有實際操作技能的人員為指導(dǎo)教師，切實優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)。
2.“校企”一體化
（1）學校課堂與企業(yè)崗位相結(jié)合。
（2）理論教學與實踐教學相結(jié)合。
（3）基礎(chǔ)知識與實用技能相結(jié)合。
（4）專業(yè)教師與企業(yè)技師相結(jié)合。
3“教、學、說、做”一體化
教：（1）體驗教學法：體驗企業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化，體驗工作規(guī)范，體驗技能要求。
（2）情景教學法：頂崗實習，現(xiàn)場學習。
（3）案例教學法：把企業(yè)實際項目成功案例作為頂崗實習學生的培訓(xùn)內(nèi)容。
學：（1）任務(wù)導(dǎo)入：以必要的技能為學習任務(wù)，明確學習目標。
（2）崗位體驗：走進企業(yè)，以企業(yè)為課堂，觀察模仿，促進自主思考，小組探究。
（3）角色模擬：體驗職業(yè)角色，培養(yǎng)專業(yè)興趣。
說：（1）學生說出自己的操作任務(wù)和達到的目標。
（2）學生講解自己的操作思路、準備階段、實操過程。
（3）學生能對自己做出正確的評價。
做：（1）實踐工作體驗：學生與師傅一起完成工程項目。
（2）深化學習要求：運用理論與實踐相結(jié)合的辯證關(guān)系，理論指導(dǎo)實踐又服務(wù)實踐，從中提高技能，提高學生對企業(yè)的適應(yīng)能力。
（二）教學模塊特點與創(chuàng)新
1.教學模塊突出“工學結(jié)合”
（1）任務(wù)驅(qū)動：根據(jù)企業(yè)實際崗位工作需要設(shè)計教學任務(wù)。
（2）以工導(dǎo)學：企業(yè)人員直接參與教學。
（3）工學交替：學中做，做中學，課堂教學與實操交替安排，“教、學、做”融為一體。
2.教學內(nèi)容強調(diào)模塊重組
（1）重組教學內(nèi)容，并以培訓(xùn)教材的形式固化。將原教材內(nèi)容，結(jié)合學生就業(yè)后應(yīng)具備的職業(yè)行為規(guī)范和實用技能（成功項目）進行融合，精心設(shè)計形成。從“行為規(guī)范與職業(yè)要求”“基本理論知識”和“實戰(zhàn)技能訓(xùn)練”三個方面對頂崗學生進行引導(dǎo)與培訓(xùn)。
（2）技能模塊任務(wù)化。以實際工作需要的必要技能為重點教學內(nèi)容，形成總的“實戰(zhàn)技能培訓(xùn)”模塊。以“任務(wù)驅(qū)動”的模式，直接明確教學任務(wù)，通過“任務(wù)導(dǎo)入—理論學習—實踐感知/影像觀摩—模擬演練”分專題實現(xiàn)教學目標。
3.教學過程重視實踐環(huán)節(jié)
（1）制訂課程實踐教學方案。
（2）明確實踐教學任務(wù)。
（3）提前與企業(yè)實踐指導(dǎo)教師溝通。
（4）嚴格落實每一個環(huán)節(jié)。
（5）帶隊教師（課程責任教師）隨行輔導(dǎo)與指導(dǎo)。
4.教學效果影音重現(xiàn)
（1）教學內(nèi)容被制作成分模塊、分任務(wù)的教學短片。教學視頻與電子教案相對應(yīng)，形成文字與影像同步的一體化教學課件。
（2）影音重現(xiàn)的效果。視頻文件最為直觀：教學課件直接上傳到學校網(wǎng)站，供教師共享、學生課余時間自主學習，以達到資源共享。
五、工學結(jié)合教學模塊的設(shè)計框架
模塊是指不同專業(yè)建立自身的核心課程教學內(nèi)容，模塊的建立須進行專業(yè)市場調(diào)研（專任教師、畢業(yè)生共同調(diào)研、企業(yè)崗位分析），然后寫出調(diào)研分析報告，最終確定每個核心課程（模塊）。這些課程必須是“校企合作”的，或者學生憑借這些課程可以取得崗位或行業(yè)的職業(yè)資格證書的。
每一個專業(yè)模塊個體內(nèi)容分為：
1.企業(yè)文化（行業(yè)動態(tài)）介紹。
2.職業(yè)行為規(guī)范與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案。
3.專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標。
4.案例分析、理論研究、歸納和總結(jié)。
5.實戰(zhàn)演練課題（項目式、任務(wù)式）、評價策略與方案。
6.現(xiàn)場操作視頻錄制和后期制作教學片（刻錄光盤）。
六、工學結(jié)合教學模塊的預(yù)期效果
第4篇：工學結(jié)合教學范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工學結(jié)合；教學管理；依據(jù)；策略
對工學結(jié)合的認識
目前對于工學結(jié)合教育內(nèi)涵的理解見仁見智，為大多數(shù)人認可的解釋是：工學結(jié)合教育是指職業(yè)院校與企業(yè)緊密合作，以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實際工作有機結(jié)合的方式，把學習與工作的結(jié)合貫穿于教學過程之中，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的具有較高創(chuàng)新與實踐能力的人才的教育活動。無論是在普通教育還是在職業(yè)教育中，教學都是重頭戲，教學管理更是不容忽視，在國家大力推行工學結(jié)合的背景下，學校和企業(yè)怎樣進行合作以加強職業(yè)院校的教學管理工作，是值得關(guān)注的焦點。在本文中，筆者擬將工學結(jié)合界定為一種人才培養(yǎng)模式，并據(jù)此論述職業(yè)教育工學結(jié)合教學管理的依據(jù)以及職業(yè)教育工學結(jié)合教學管理的策略。
職業(yè)教育工學結(jié)合教學管理的依據(jù)
政策依據(jù)2005年10月28日頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。2006年2月教育部辦公廳印發(fā)的《教育部2006年職業(yè)教育工作要點》中的附件第13條也提到：大力推動各地和職業(yè)院校實行校企合作、工學結(jié)合的培養(yǎng)模式。制定《職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》，就中等職業(yè)學校學生頂崗實習一年、高等職業(yè)院校實習實訓(xùn)半年提出操作性指導(dǎo)意見。2006年教育部關(guān)于《職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》中指出：要積極推進學生到企業(yè)等用人單位頂崗實習，努力形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育、管理和訓(xùn)練學生的教學模式?！袑嵓訌妼嵺`教學。國家大力推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并以文件的形式規(guī)定下來，可見國家對工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重視程度。
理論依據(jù)職業(yè)教育教學管理的目標包括三點：第一，建立理論與實踐相結(jié)合的教學模式；第二，建立“五育”有機結(jié)合的教學體系；第三，建成科學化、規(guī)范化、民主化的教學管理體系。職業(yè)教育實行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動和社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合，理論教學與實踐教學相結(jié)合。在這種人才培養(yǎng)模式下的職業(yè)教育教學管理勢必會相應(yīng)地發(fā)生改變，由傳統(tǒng)的以學校為中心的教學管理逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校和企業(yè)共同進行教學管理，這樣更有利于實現(xiàn)職業(yè)教育教學管理的目標。
實踐依據(jù)——國外的成功經(jīng)驗德國的“雙元制”職業(yè)教育是一種典型的工學結(jié)合的教育模式，構(gòu)成“雙元制”職業(yè)教育的兩個本質(zhì)要素就是企業(yè)和學校。企業(yè)著重進行實際操作技能的訓(xùn)練，學校著重理論知識的傳授，兩者相互補充，相互促進。在培訓(xùn)基地和培訓(xùn)中心的建設(shè)方面，德國政府和企業(yè)舍得投資，并進行統(tǒng)一規(guī)劃，對理論教師、實踐教師和企業(yè)培訓(xùn)師傅在規(guī)格要求、培訓(xùn)方式、進修措施和考核制度等方面都有嚴格要求，同時也從社會地位、經(jīng)濟待遇等方面給予優(yōu)惠，確保教師來源充足、教師素質(zhì)良好與教學情緒穩(wěn)定。職業(yè)學校的學生同時具有學徒和學生的雙重身份，學習分為兩個部分，即在工廠接受實踐操作訓(xùn)練和在職業(yè)學校接受理論課程與一般課程的學習，使理論與實踐操作相互結(jié)合。一般而言，學生在職業(yè)院校學習的時間為每周一到兩天，學徒在企業(yè)內(nèi)的主要實習場所是工作崗位、實訓(xùn)工場和實驗室以及企業(yè)內(nèi)教學。在實踐技能培訓(xùn)方面，通常是實訓(xùn)教師在工作崗位上通過示范、講解的方式傳授手工操作的技巧和知識。按照職業(yè)院校的課程計劃，教學可以分為理論教學和實踐教學兩類，二者的關(guān)系是很密切的，職業(yè)院校學生職業(yè)技能與職業(yè)能力的形成有賴于理論教學和實踐教學的緊密結(jié)合，工學結(jié)合的教學管理能使二者有效地結(jié)合起來。
工學結(jié)合教學管理的策略
教學管理是職業(yè)院校管理工作的重要組成部分，是指教學管理人員通過一定的組織形式、管理手段使學校的教育活動達到既定目標的過程。職業(yè)院校的教學管理工作是一項十分重要的工作，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的實踐教學管理更顯得日益重要。
工學結(jié)合實踐教學管理實踐教學的內(nèi)容主要有兩大類，一類是為了學習理論知識而進行的理論聯(lián)系實際的教學，如實驗、作業(yè)等；另一類是具體運用專業(yè)知識、技能于實踐，并在這一過程中進一步擴大和加深專業(yè)知識，使職業(yè)技能熟練化的勞動教學?；诖艘约皩W結(jié)合的認識，工學結(jié)合實踐教學的管理主要包括工學結(jié)合實訓(xùn)教學管理和工學結(jié)合實習教學管理兩個方面。
1.工學結(jié)合實訓(xùn)教學管理。中央財政在“十一五”期間將對發(fā)展職業(yè)教育投入100億元，主要用于“四大工程”和包括建設(shè)職業(yè)教育實訓(xùn)基地在內(nèi)的“四大計劃”中。在建設(shè)職業(yè)教育實訓(xùn)基地的過程中，學校應(yīng)選派年富力強、既懂業(yè)務(wù)又懂管理、德才兼?zhèn)洹⒆黠L深入、勇于真抓實干的教師充實到工學結(jié)合實訓(xùn)教學管理部門，領(lǐng)導(dǎo)工學結(jié)合實訓(xùn)教學工作。工學結(jié)合實訓(xùn)教學管理部門要為教師制定明確的崗位職責，要建立和健全工學結(jié)合實訓(xùn)教學考核、評估機制，鼓勵和引導(dǎo)教師以強烈的責任感和高度的事業(yè)心切實搞好教學。校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地應(yīng)確定實驗指導(dǎo)專兼職教師。校內(nèi)基地的專職實訓(xùn)指導(dǎo)教師要列入教師編制，校外兼職實訓(xùn)指導(dǎo)教師要發(fā)給正式聘書，并有計劃地組織培訓(xùn)。學生到校內(nèi)、校外基地進行實訓(xùn)，實訓(xùn)指導(dǎo)教師要根據(jù)實訓(xùn)計劃擬訂實訓(xùn)進程計劃，并按進程計劃組織指導(dǎo)學生實訓(xùn)。要強化工學結(jié)合實訓(xùn)教研活動，積極開展工學結(jié)合實訓(xùn)教學課題研究。工學結(jié)合實訓(xùn)教學管理部門應(yīng)做好師資隊伍、設(shè)備設(shè)施、接受實訓(xùn)人數(shù)的統(tǒng)計分析與積累資料的工作，有針對性地開展教育科學研究，進一步完善工學結(jié)合實訓(xùn)教學考核制度，使工學結(jié)合實訓(xùn)教學管理不斷趨于科學化，以提高工學結(jié)合實訓(xùn)教學的質(zhì)量。轉(zhuǎn)貼于
2.工學結(jié)合實習教學管理。實習教學是職業(yè)院校最基本的實踐性教學形式，是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的主要途徑。工學結(jié)合實習教學是指在工學結(jié)合實習工廠進行的實習教學。工學結(jié)合實習教學具有實現(xiàn)教育效益與經(jīng)濟效益的雙重功能，實習教學的過程同時伴隨著產(chǎn)品生產(chǎn)，產(chǎn)品生產(chǎn)主要是由學生通過實習操作完成的。工學結(jié)合實習教學的管理結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“一校兩制”，即學校﹢工廠的管理結(jié)構(gòu)。其具體做法，一是在職業(yè)院校中設(shè)主管工學結(jié)合實習教學的副校長一名，在實習工廠設(shè)實習工廠廠長一名，以副校長為主，實習工廠廠長為輔，共同負責實習工廠的全面工作。二是按專業(yè)設(shè)生產(chǎn)實習車間，車間主任由專業(yè)實習教研組長擔任，全面負責生產(chǎn)實習的日常管理工作，較大的專業(yè)可設(shè)由實習教師兼任的班組長，協(xié)助車間主任工作。三是根據(jù)實習工廠規(guī)模的大小，設(shè)置相應(yīng)的職能科室，如生產(chǎn)經(jīng)營科、技能開發(fā)科、技術(shù)質(zhì)管科等。各職業(yè)院?？筛鶕?jù)本校的實際情況完善實習教學的管理結(jié)構(gòu)。工學結(jié)合實習教學產(chǎn)品的選擇與開發(fā)以及產(chǎn)品的質(zhì)量是工學結(jié)合實習教學管理的關(guān)鍵，職業(yè)院校要制定工學結(jié)合實習教學大綱，實習教學人員必須按照教學大綱編寫教材。實習工廠廠長應(yīng)根據(jù)工學結(jié)合實習教學大綱的要求，結(jié)合實習工廠的生產(chǎn)任務(wù)，確定職業(yè)院校工學結(jié)合實習的組織與進程，編寫計劃說明，繪制工學結(jié)合實習日程表。實習教學人員則需進一步制定教學班（組）的學習授課計劃和課日授課計劃，必要時還要制定課題授課計劃等。實習教學人員在教授工學結(jié)合實習課時，必須遵循入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)和結(jié)束指導(dǎo)三個基本步驟。進行入門指導(dǎo)時，應(yīng)檢查學生安全防護措施和工作場地布置，講授操作要領(lǐng)并做示范，分配實習任務(wù)；進行巡回指導(dǎo)時，對關(guān)鍵工序、高技術(shù)工序崗位要配備經(jīng)驗豐富的工人把關(guān)。應(yīng)及時進行個別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)，使學生的技能和技巧得以形成，職業(yè)心理和思想品德得以健康發(fā)展。進行結(jié)束指導(dǎo)時，應(yīng)驗收學生作業(yè)，結(jié)合實例進行講評，促使學生及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，加深對知識的理解和操作體驗。實習教學人員應(yīng)根據(jù)教學管理要求，對每個課日實習情況做出記載，記載的內(nèi)容應(yīng)包括教學內(nèi)容、進度、作業(yè)質(zhì)量，學生出勤及其他重要問題。在工學結(jié)合實習結(jié)束時，職業(yè)院校學生應(yīng)根據(jù)工學結(jié)合實習目標、任務(wù)等方面的要求獨立完成實習報告的編寫，要求材料準確、觀點明確、表達清楚。
工學結(jié)合實踐教學管理與理論教學管理的有機結(jié)合理論教學和實踐教學不是各自獨立存在的，它們之間相互聯(lián)系，相互依賴，對兩者進行綜合管理，可以從與理論教學管理和實踐教學管理密切相關(guān)的場所、教育者和受教育者這三個方面入手。
1.對校辦工廠的管理。校辦工廠體現(xiàn)了理論教學與實踐教學的結(jié)合，在校辦工廠中實現(xiàn)工學結(jié)合實踐教學管理與理論教學管理的有機結(jié)合，要明確校辦工廠具有生產(chǎn)和教學的雙重任務(wù)，在進行教學管理的同時也要兼顧生產(chǎn)。校辦工廠應(yīng)由一名副校長負責實踐教學工作，并設(shè)立實踐指導(dǎo)辦公室，配備一名實踐指導(dǎo)教師擔任專職干部，具體負責和安排學生下廠實踐過程中的各項具體工作，在實踐教學結(jié)束時，負責評定和匯總學生的考核成績，同時應(yīng)配備具有相當文化程度的理論課教師。理論教學可以改在校辦工廠進行，使理論知識更好地運用于實踐，為工學結(jié)合實踐教學管理與理論教學管理的有機結(jié)合提供一定的空間。
2.對“雙師型”教師的管理。對“雙師型”教師的管理包含很多方面，系統(tǒng)而有代表性的關(guān)于“雙師型”教師管理的理論是天津工程師范學院周明星教授提出的“三層次”管理策略。該理論認為，應(yīng)當從自我、學校和國家三個層面對“雙師型”教師實施專業(yè)管理。一是自我管理。從個人層次上，“雙師型”教師應(yīng)當具有專業(yè)發(fā)展的自主意識和自主能力。二是學校管理。這種機制分為兩類：外在的督促機制，即通過制定硬性措施，使專業(yè)教師達到規(guī)定的要求；內(nèi)化的能動機制，即通過政治待遇激勵、理智情感激勵和經(jīng)濟待遇激勵等，提高專業(yè)教師自覺參與培訓(xùn)進修的自覺性。三是國家管理。應(yīng)當從“雙師型”教師的專業(yè)標準、專業(yè)制度、專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)待遇四個方面加強對“雙師型”教師的宏觀管理。在這個層面上還有職業(yè)院校的人事制度管理、雙職稱管理和“雙師型”教師評定的標準等。首先是人事制度。應(yīng)當改革職業(yè)院校的用人制度，允許職業(yè)院校通過職業(yè)資格認定，從社會上招聘有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員擔任專兼職教師，從根本上解決“雙師型”教師的來源問題。其次是雙職稱的管理。在現(xiàn)實條件下，教師系列和工程系列職稱的互評渠道不暢通，應(yīng)解決“雙職稱”評定的問題。再次要統(tǒng)一“雙師型”教師的評定標準。工學結(jié)合實踐教學管理與理論教學管理的有機結(jié)合在“雙師型”教師的管理上更應(yīng)體現(xiàn)人性化管理。
3.對學生的管理。在理論教學當中，課堂問題行為總是或多或少地存在。解決課堂問題行為重在預(yù)防，應(yīng)制定明確的課堂規(guī)則，更重要的是專業(yè)理論課教師應(yīng)采取適當?shù)姆椒▽W生進行管理。對大多數(shù)輕度問題行為，可以在不間斷教學的同時，采用暗示、提醒等方式提醒學生。對少數(shù)破壞性較大的問題行為，專業(yè)理論課教師要保持冷靜，在最短的時間內(nèi)解決問題。教務(wù)部門對實習輔導(dǎo)要統(tǒng)籌安排，學生實習的場地不只限于學校，也可以在校辦工廠或企業(yè)實習，定期安排這樣的場所向?qū)W生開放，并派專業(yè)理論課教師輔導(dǎo)學生，可使學生所學的理論知識更好地運用到實踐當中。教務(wù)部門要經(jīng)常抽查作業(yè)批改情況，防止作業(yè)抄襲現(xiàn)象。工學結(jié)合的作業(yè)除理論作業(yè)外，更應(yīng)突出動手操作方面的作業(yè)。教學考核一般應(yīng)采取考查和考試的辦法，考查課應(yīng)注意在平時理論教學和實踐教學活動中采集學生的成績，一般應(yīng)依據(jù)平時采集的3～4個分數(shù)評定考查成績。
工學結(jié)合的教學管理應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，注重企業(yè)與學校的合作教學管理，總結(jié)德國“雙元制”教學模式的成功經(jīng)驗，取其精華，結(jié)合我國的實際情況改革教學管理，是我國職業(yè)教育教學管理發(fā)展的必然趨勢。
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第5篇：工學結(jié)合教學范文
關(guān)鍵詞：工學結(jié)合模式；高等職業(yè)教育；英語教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-022-02
高等職業(yè)教育作為我國國民教育的重要組成成分，為國家和社會培養(yǎng)出了一大批高級專業(yè)技術(shù)人才，在我國的職業(yè)教育中有著重要的地位。近幾年來，國家更是相繼出臺了一系列的政策來支持高職教育的發(fā)展。提出了要加強課程建設(shè)與改革力度，增強學生的職業(yè)能力，大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)的最新要求。工學結(jié)合教育模式下高職英語教學改革應(yīng)該如何進行？這些是本人的一些思考。
一、工學結(jié)合教育模式下高職學生英語現(xiàn)狀分析
高職學生的生源比較復(fù)雜，其中可能包括高中畢業(yè)生、中專、技校和中職的畢業(yè)生，不同的學生來源使他們的英語基礎(chǔ)也有著很大的差別，有少數(shù)的英語較好，但大部分的學生英語基礎(chǔ)欠佳，甚至還有英語極差的學生進入高職院校。另外，高職學生的空間地域也有很大的差別，學生所在的教學環(huán)境和條件導(dǎo)致不同的英語水平。這些都給高職英語教育帶來了難度。
二、高職英語教育的教學改革策略
1、創(chuàng)建高職英語聽說培養(yǎng)形式。在工學結(jié)合的教學模式下，高等職業(yè)教學的英語教學的目標已經(jīng)發(fā)生了一定的改變，一個最為顯著的變化就是由傳統(tǒng)的閱讀為主要內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)闋I聽說等實用技能為主。所以，在開展教學的過程中，需要重視讓學生敢于開口說英語。英語是一個實用性很強的學科，是我們進行國家間交流的重要工具。高職的英語教育不能是“啞巴英語”，而是要真正的交給學生一定的英語實用能力，讓學生學會使用這種交際工具的能力，把握英語、使用英語，這才是大學教師應(yīng)該要達到的目標。比如在進行高職英語教學時，教師要多把時間讓給學生，讓學生掌握課堂的主動權(quán)，使他們變成真正的學習主人。定期地進行英語的聽力和表達能力的訓(xùn)練，讓學生提高自己的聽說水平。
2、與學生所學習的專業(yè)課結(jié)合。高職英語教學還有一個有特色的地方就是可以與學生所學習的專業(yè)課結(jié)合，讓學生的英語基礎(chǔ)學科和專業(yè)學科學習兩不誤。在進行高職英語教學時要體現(xiàn)專業(yè)的特點和作用，讓英語學科成為學習專業(yè)課的一股強大的助力。這樣一來把英語教學回歸了正常的生活，也有利于學生對專業(yè)課進行學習，讓學生有了親切感和實用感，讓學生產(chǎn)生英語是有用的這樣的觀念，才會讓學生在高職學習時有學習的動力。這樣的改革模式一舉多得可以考慮進行全面的進行。
比如在進行高職英語教學時，就可以對該專業(yè)的英語進行重點的教學。假如我在高職院校的計算機專業(yè)任教，在進行教學時就可以深入地對計算機學科的專業(yè)英語進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學生在英語這門基礎(chǔ)課上找到有助于專業(yè)課的知識，就有可能提高學生對于英語學習的興趣，讓他們參與到英語的學習中。
3、創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，激發(fā)學生的英語學習熱情。在高職英語教學中創(chuàng)設(shè)有利的教學環(huán)境將有利于提高高職英語課堂的效率。有利的教學環(huán)境能夠使學生產(chǎn)生主動的學習的動力和學習的積極性，從而激發(fā)學生的英語熱情。要創(chuàng)設(shè)有利的教學環(huán)境可以從兩個方面入手：教學環(huán)境的趣味性和針對性。在趣味性方面，可以通過給學生從熟悉的英語表達開頭，設(shè)計出一個好的新課引導(dǎo)，從新課的一開頭就用趣味性僅僅抓住學生的注意力，然后引入新課內(nèi)容，讓學生一直專業(yè)在英語課堂上。在另一個方面，針對性是指創(chuàng)設(shè)出來的情境要與英語教學內(nèi)容相關(guān)。最好從高職學生關(guān)心的內(nèi)容和熟悉的背景出發(fā)，激發(fā)出他們對英語熱情，培養(yǎng)學生自主學習的好習慣。總之，創(chuàng)設(shè)有利的教學環(huán)境，可以激發(fā)學生的學習熱情，不管教師采取哪種方式，進行工學結(jié)合教育模式下高職英語教學的改革，并提高高職英語的教學效率才是真正的目標。
4、加強課堂練習促使當堂學習英語知識消化。課堂練習對高職的教學來說是不可缺少的。在課堂上進行這種有針對性的練習將對學生及時消化吸收當堂課堂內(nèi)容很有效果。練習題可以使學生真正的融入高等職業(yè)教育的英語的學習中，進而充分的掌握知識，培養(yǎng)出學生的學習能力。而且當堂的課堂練習也是學生學習實際情況的直接體現(xiàn)，反映了學生真實的學習水平。在通過課堂練習了解學生的實際水平后，教師再對以后的學習內(nèi)容和情況做出調(diào)整，將有效的提高高等職業(yè)教育的英語的教學質(zhì)量。
5、讓學生成為課堂的主人，提高學生的參與度。就像在上文提到的，在進行高職教育時要把更多的課堂時間讓給學生，讓學生掌握課堂的主動權(quán)，成為課堂的主人。事實上，不管在那個階段，學生才是學習的主體，教師應(yīng)該承認這個事實，教師只是起一個引導(dǎo)者和點撥者的作用，我們的存在是為了讓學生更好的學習，而不是為了我們上課而上課。尤其是在高職階段，學生的年齡都不是很小了，個人獨立的意識也已經(jīng)形成，自學能力也比較強，所以，更要讓學生進行充分的自學，讓他們作為課堂的主角。
記得我在一次進行英語教學時，第一節(jié)課我就說明要讓每一個學生進行自我介紹。每一個學生都要進行自我介紹，讓他們在課下自己準備。后來，在第二節(jié)開始，我就每一節(jié)課都抽取一部分學生進行自我介紹，讓他們掌握課堂。在進行教學時，我提出了一部分我們這門英語課要涉及的課題，讓學生準備，在課堂上有學生來對相關(guān)的課題進行講解。這樣的教學模式也是充分的鍛煉學生的自學能力的教學方式。
三、總結(jié)
在工學結(jié)合教育模式下進行高職英語教學的改革很有必要，讓英語教學能夠適應(yīng)當前的高職教學的現(xiàn)狀，調(diào)整教學方式來達到高職教育的相關(guān)的教學目標，正是我們高職英語教師應(yīng)該思考的問題。
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第6篇：工學結(jié)合教學范文
1、對工學結(jié)合的重要性認識不足。目前我國的高職院校,有相當一部分是由高等?？茖W校、中專學校改制而來的。辦學思想并沒有完全調(diào)整到職業(yè)教育的軌道上來,有些教師往往認為只要搞好課堂教學,提高學生的理論知識就夠了。從課程安排來看,不少高職院校的教學計劃還是“本科院校的計劃壓縮版”的影子,課程安排全面,但多數(shù)理論性較強,但學生培養(yǎng)目標需要的實踐性課程卻很少。
2、教學安排不合理。教育部規(guī)定,高職院校實踐教學應(yīng)占總課時的比重一般不能低于40%。但在教學中貫徹不好。從教學計劃直接反映的信息看,實踐教學基本可以達到40%的要求,但對實踐教學的內(nèi)容存在誤解,以為實踐教學就是簡單的技能操作練習,只是停留在教會學生操作的層面上。
3、師資力量不足。高職院校教師普遍教學工作量大,每學期承擔的課程門數(shù)較多,這使教師們大多數(shù)時間疲于奔命,無暇進行實踐技能的鍛煉和提高。上述原因都造成不少專任教師的實踐水平普遍不高。而專職實踐教師隊伍缺乏的原因就更加特殊。因為受政策限制一般高等院校都把學歷作為引進人才的必須的基礎(chǔ)條件,而要引進高學歷的人才,就難免造成師資力量從高校到職業(yè)院校的簡單流轉(zhuǎn)。而專業(yè)教師隊伍絕大部分有著大學本科以上的學歷,但他們當中的多數(shù),卻從來沒有參加過任何崗位技能操作的實踐,加之工作負擔過重,參加工作多年,也沒有進修再學習,對行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢還只是停留在書本和理論上。
4、企業(yè)、行業(yè)未參與到教學中。由于專業(yè)教學計劃設(shè)置等各種原因,電子商務(wù)專業(yè)學生在校期間參加企業(yè)實踐的時間較短,一般企業(yè)都不愿接收在校生實習。學生參與企業(yè)實踐僅僅是在走馬觀花,并未真正參與企業(yè)的生產(chǎn)和管理中去。
二、電子商務(wù)專業(yè)工學結(jié)合課程教學評價模式選擇的一般原則
1、與工作過程相結(jié)合的原則。一方面,評價工作應(yīng)圍繞教學與工作過程的吻合度展開,包括教學目的設(shè)定、教學內(nèi)容的設(shè)計、教學的產(chǎn)品(設(shè)計作品)。另一方面,對教學的評價應(yīng)與電子商務(wù)崗位需求的職業(yè)標準相結(jié)合。
2、可操作性原則。在制定教學評價體系時,指標的內(nèi)涵應(yīng)明確、具體,可操作性強,并落實到專業(yè)教學的諸多細節(jié)中。
3、絕對評價與過程評價相結(jié)合的原則。絕對評價是指評價標準源于電子商務(wù)崗位的技術(shù)標準。過程評價是指標準源于電子商務(wù)技能型人才在完成生產(chǎn)任務(wù)時所應(yīng)掌握的程序性知識和相應(yīng)的技能。在工學結(jié)合模式下,為了體現(xiàn)職業(yè)標準,對教學的評價應(yīng)注重絕對評價,但考慮到學生的技能成長過程,應(yīng)適當輔以過程評價。
三、電子商務(wù)專業(yè)工學結(jié)合課程教學評價體系的主要構(gòu)成要點
1、教學目的的設(shè)定。傳統(tǒng)的教學常常以掌握理論知識為基本目的,而工學結(jié)合模式下的職業(yè)教學目的應(yīng)以掌握實際工作崗位上的典型工作任務(wù)所需要的技能為出發(fā)點。因此,這種技能的掌握應(yīng)放在具體的工作任務(wù)中來讓學生進行訓(xùn)練,教師只講授技能訓(xùn)練所必需的理論知識,以夠用為度。教師完成專業(yè)理論和基本技能的課堂教學,然后組織學生在團隊合作的精神下各盡其責,指揮學生完成相關(guān)工作,引導(dǎo)學生通過實際操作掌握專業(yè)技能。
2、教學內(nèi)容的設(shè)計。傳統(tǒng)的實踐教學內(nèi)容,往往是依據(jù)理論知識中的一個章節(jié)來設(shè)計的,而工學結(jié)合實踐教學內(nèi)容,應(yīng)是本專業(yè)所針對的實際工作崗位上所面臨的真實工作任務(wù),是依據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計出來的一種學習情境。工學結(jié)合所制定的課程與傳統(tǒng)教學有很大的區(qū)別,依據(jù)“實用為先、夠用為度”的原則從電子商務(wù)職業(yè)崗位的實際需要出發(fā),結(jié)合所確定的崗位能力,按照知識、能力、素質(zhì)三要素設(shè)計課程結(jié)構(gòu),建立以能力為核心的課程體系。為了使教學內(nèi)容更符合電子商務(wù)崗位的需要,應(yīng)對每個工作崗位必須掌握知識的量與度進行設(shè)計課程,形成電子商務(wù)專業(yè)的工讀結(jié)合課程體系。
3、環(huán)境的真實性。傳統(tǒng)的教學,常常以教室或?qū)嶒炇易鳛榄h(huán)境,以教學型、演示型實訓(xùn)設(shè)備作為載體,而在新的教學模式下,要求教學環(huán)境具有真實性,如,校內(nèi)實訓(xùn)室應(yīng)有仿真的電子商務(wù)操作環(huán)境、工作氛圍,同時,要積極建立電子商務(wù)企業(yè)實訓(xùn)基地,實現(xiàn)實訓(xùn)環(huán)境的真實性。
4、過程的組織管理。傳統(tǒng)的教學,由于是在校內(nèi)進行,常常以班級為單位,有明確統(tǒng)一的教學內(nèi)容,教師以筆試來評定成績。而在新的教學中,由于學生要到真實的生產(chǎn)現(xiàn)場中,企業(yè)電子商務(wù)工作現(xiàn)場一般不可能同時容納整班學生,學生將可能分散在不同的企業(yè)和不同的崗位,同時,實訓(xùn)學習內(nèi)容也由于電子商務(wù)企業(yè)的不同和崗位的不同而存在較大的差異。因此,組織管理工作也需要改變,在企業(yè)電子商務(wù)中的教學主要由企業(yè)管理人員指導(dǎo),教師只進行抽查與巡視。
5、效果:專業(yè)技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職教育培養(yǎng)高技能人才,包括高素質(zhì)、技能型兩個層面,落實在教學中,包括培養(yǎng)學生的專業(yè)技能以及職業(yè)能力兩個方面。因此,在教學的效果評價時,不能僅僅局限于專業(yè)技能培養(yǎng)的效果,也應(yīng)在注重職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。
四、電子商務(wù)專業(yè)工學結(jié)合課程教學評價指標的主要內(nèi)容新的教學評價指標應(yīng)重點突出工學結(jié)合的需要,重點傾向于評價指標的內(nèi)涵,適當簡化常規(guī)評價因素
1、教學環(huán)境。教學環(huán)境是人才培養(yǎng)模式的核心要素,它分為理論教學環(huán)境和實踐教學環(huán)境。為突出工學結(jié)合,其中實踐教學環(huán)境主要包括實踐場地、實踐設(shè)備、指導(dǎo)教師、職業(yè)氛圍四個方面。其中實踐場地是指學生實踐教學的開展環(huán)境,常包括企業(yè)電子商務(wù)工作現(xiàn)場、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、校內(nèi)實訓(xùn)室、常規(guī)實驗室等。學習實踐在企業(yè)電子商務(wù)工作現(xiàn)場進行是與工作過程結(jié)合最緊密的一種形式,但這種形式在具體教學組織上難度較大。而由學校提供場地,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)、工藝的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是當前高職院校解決實踐教學較為可行的形式。
2、改革實踐教學。要保證電子商務(wù)專業(yè)學生具有較強的專業(yè)技能,其核心是改革實踐教學內(nèi)容、教學手段。注重實踐教學,增加實踐教學的比重。本著“以能力為本位”的原則,努力探索建立新的教學體系。在理論知識“必需夠用”的原則下,對專業(yè)課程進行優(yōu)化,不追求理論的完整性。降低理論教學的深度、難度,加強針對性和實用性增大實踐教學在整個教學計劃中的比重。辦好校內(nèi)實訓(xùn)基地,如一站式服務(wù)大廳、校園工作室等,使其成為規(guī)范性的實踐教學基地,同時,進一步辦好較高層次的校外實訓(xùn)基地,走校企合作之路,培養(yǎng)學生實際操作能力。
3、實踐教學項目設(shè)計。大力推廣開放式實踐教學項目。以學生為本,突出學生在實踐教學中的主體地位。充分尊重學生的興趣和特長,激發(fā)學生個性的張揚,全面調(diào)動學生的學習主動性、積極性,通過現(xiàn)代教學手段(如:教學網(wǎng)站、教學QQ群、微博等)實行教學內(nèi)容的開放、教學過程的開放、教學手段的開放、教學資源的開放、教學結(jié)構(gòu)的開放和教學評價的開放。實踐教學項目是學生技能訓(xùn)練的載體,應(yīng)針對學生就業(yè)后的工作內(nèi)容,直接體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求學生的訓(xùn)練項目應(yīng)能與電子商務(wù)崗位的工作任務(wù)相結(jié)合,實踐教學訓(xùn)練項目與電子商務(wù)崗位的工作任務(wù)結(jié)合的緊密程度是項目設(shè)計質(zhì)量的評判標準。
第7篇：工學結(jié)合教學范文
【論文關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向 護理 教學改革
【論文摘要】目的探討以就業(yè)為導(dǎo)向、早期接觸臨床的高職護理臨床課教學改革途經(jīng)。方法在前期醫(yī)院和社區(qū)調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定了早期接觸臨床的工學結(jié)合教改方案。對2006級護理專業(yè)學生隨機選擇試驗組共46人，采用工學結(jié)合教改方案，并與隨機選擇的同年級同層次對照組共50人作對照，試驗組第3學期采取每周3d理論教學，2d醫(yī)院臨床見習，第4學期每周2d理論教學，3d醫(yī)院I臨床見習，對照組采取常規(guī)理論教學加課問見習。抽取第3、第4學期考試課成績作對照分析并采用問卷和訪談方式對試驗組學生和醫(yī)院帶教老師作調(diào)查。結(jié)果試驗組考試成績平均分顯著高于對照組(P
隨著我國衛(wèi)生事業(yè)和社會經(jīng)濟的發(fā)展，醫(yī)保范圍的擴大，對護理專業(yè)的職業(yè)需求提出了更高的要求。沿襲多年的學院式傳統(tǒng)教學法受到質(zhì)疑，塑造符合職業(yè)需求的高素質(zhì)護理人才已經(jīng)成為當今醫(yī)改背景下護理教學改革的目標。筆者在進行深入調(diào)研和前期探索的基礎(chǔ)上，針對醫(yī)院反映的新畢業(yè)生護患溝通能力、獨立工作能力和團隊協(xié)作能力差等突出問題，從2007年9月起對2006級護理班進行了基于職業(yè)需求導(dǎo)向下早期接觸臨床的工學結(jié)合教學改革試點，取得了預(yù)期的效果。
1對象
2006年級護理專業(yè)高職學生，為同批次錄取的理科女生。用抽簽法隨機抽取A班46人為試驗組，B班50人為對照組。試驗組前2個學期的學業(yè)成績與對照組相比無明顯差異，可比性較好。
2方法
試驗組從第3學期起安排每周2d臨床實踐，3d理論教學，第4學期起安排每周3d臨床實踐，2d理論教學，歷時1年。試驗組學生每4-6人組建1個學習小組。分赴三級醫(yī)院相關(guān)科室參與臨床實踐，臨床相關(guān)科室都有指定兼職教師專人指導(dǎo)學生臨床實踐，學院專職教師則定人定時定任務(wù)下到學生中。試驗組以強化溝通能力、自學能力、基本操作技能、分析與處理問題能力為目標。對照組則與同年級其他班級一樣，常規(guī)組織理論教學和課問見習。為不削弱試驗組的理論教學，試驗組利用了許多學生的自修課時和短學期的實踐時數(shù)下臨床，使試驗組相應(yīng)專業(yè)課程教學總時數(shù)和進度與對照組保持一致。兩組教學安排和考試組織嚴格按照原教學計劃程序，隨機確定任課教師和實驗帶教老師，各專業(yè)課程結(jié)束后，抽取試卷庫試卷進行考試。采用標準化試題、流水作業(yè)閱卷和嚴格考教分離。試驗組在第5學期進入畢業(yè)實習2個月后對學生作問卷調(diào)查。對試驗組學生和帶教老師作訪談。
3結(jié)果
3．1各臨床專業(yè)課程考試成績比較試驗組較對照組成績顯著提高，兩組成績比較具有統(tǒng)計學意義。見表l。
從表2可見：83％以上的學生對教學改革持同意態(tài)度，尤其是認同能較好地提高交流溝通和動手等能力，能激發(fā)學習興趣和主動性。
3．3訪談結(jié)果
3．3．1受訪學生普遍認為這種工學結(jié)合早期接觸臨床的教學改革有利于較早地感知護理工作的價值和艱辛，對自己的專業(yè)學習有一定的促進。加深感受理論知識對實際工作的指導(dǎo)，在服務(wù)病人的過程中了解病人的需求，學習溝通技巧，學習獨立思考，使自己的獨立工作能力明顯提高。這在剛剛進行的2個月畢業(yè)實習中得到充分體驗，尤其是護生護理操作得到了病人的認可，增強了護生成就感。訪談中不少學生認為綜合強化實施中理論教學進度與臨床見習科室安排應(yīng)盡量對應(yīng)，帶教老師要更適度放手，對學生學習小組更有效地發(fā)揮作用提出了具有建設(shè)性的意見。也有學生認為開始階段有些不適應(yīng)，時間上有些浪費。
3．3．2受訪老師都認為這種工學結(jié)合早期接觸臨床有助于學生感受護理崗位的職業(yè)需求，增加職業(yè)認同感，堅定專業(yè)思想。對護理操作技能的強化起到一定的效果。有利于激發(fā)學生對相關(guān)專業(yè)理論的學習興趣，及時將所學理論與臨床實際相結(jié)合，既學以致用，又能超越課堂的局限，能較好地提高專業(yè)課的學習效果。從已進行了2個多月的畢業(yè)實習帶教中明顯感到這批早期接觸臨床綜合強化組學生較非強化組學生在畢業(yè)實習中表現(xiàn)為護患溝通能力強、基本操作上手快、分析問題有想法、處理事情有主張?；具_到了預(yù)期的教學改革目標。當然與臨床實際相關(guān)性不大的基礎(chǔ)理論受到一定冷落，這是否會影響到對基礎(chǔ)理論依賴較高的執(zhí)業(yè)護士考試還有待觀察。方案實施過程中由于臨床工作較忙和銜接上的原因有時會出現(xiàn)管理脫節(jié)等問題，學生渴望動手操作和老師重視護理安全發(fā)生一些矛盾。
4討論
4．1循序漸進接觸臨床能有效提高護理教學質(zhì)量傳統(tǒng)醫(yī)學課程體系的“三段式”教學即基礎(chǔ)課程教學、臨床課程教學和畢業(yè)實習，由于存在基礎(chǔ)教學、臨床教學和臨床實踐相互脫節(jié)的缺陷，已經(jīng)逐漸被早期接觸臨床的教學模式所取代。但是在如何實施早期接觸臨床，卻是“仁者見仁，智者見智”。在護理教學中把學校教學與臨床實踐有機結(jié)合，最大限度地提升教學效果，不少學者都有較為成功的探索。早期接觸臨床從時間上有從第1學期開始，也有從第2、第3學期開始，從形式上有課間見習、集中見習、模擬病房(病人)見習和全程醫(yī)院臨床教學實踐等，但基本上采取循序漸進的方式。本研究對三年制高職護理專業(yè)臨床課教學所采取的工學結(jié)合探索，從理論考試成績和學生和帶教老師訪談來看，總體上收效滿意。事實上根據(jù)教學實際，漸進式地增加臨床接觸的量，分階段實施不同的臨床項目才能最大限度地提高課程教學效果。如在早期讓學生參觀醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)，參與社區(qū)健康教育，組織基礎(chǔ)課程和技能訓(xùn)練教學中的病例討論和角色扮演等，在學校仿真的模擬病房進行“護理學基礎(chǔ)”、“健康評估”等課程的多項實驗操作和理論實踐一體化教學等。讓學生在真正下到醫(yī)院前已經(jīng)大量接觸到了護理臨床，這樣為教學改革實施打下了基礎(chǔ)。同時必須向?qū)W生講清楚，早期接觸臨床并不是僅僅為了早些學會護理操作技能，更重要的是融匯專業(yè)知識，形成職業(yè)理念，促進綜合素質(zhì)的提升。在工學結(jié)合教改的早期，學生們希望老師多放手的要求沒有得到帶教老師的認可。帶教老師們更傾向于先學好專業(yè)理論和基礎(chǔ)操作再實踐護患溝通和相關(guān)操作，采用循序漸進的階梯式臨床帶教能較好地解決這一矛盾。
4．2早期感受職場壓力能有效激發(fā)學生學習的積極性護理職業(yè)教育的終極目標是培養(yǎng)出用人單位需要的應(yīng)用型護理人才。了解醫(yī)院新護士招聘考試要求、院校后期工作會議和帶教老師的座談會等有效就業(yè)信息，影響畢業(yè)生就業(yè)的最突出問題是護患溝通能力差、獨立工作能力差、團隊協(xié)作能力差和綜合素質(zhì)不高。雖然這恰恰是學院式傳統(tǒng)教學的軟肋，而這種工學結(jié)合早期接觸臨床模式，能讓學生深切感受到了臨床職場的真實壓力，學習的積極性和主動性充分激發(fā)。對臨床專業(yè)課的學習上出現(xiàn)了帶著書本找病人，翻著病歷找書本、問老師的可喜景象。通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館和小組討論等形式完成作業(yè)。這在以前的教學中是難以看到的。同時強化了在臨床實踐過程中學習溝通技巧和訓(xùn)練健康宣教能力，并有效地提高了病人的知情和知曉率。
第8篇：工學結(jié)合教學范文
關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專業(yè) 工學結(jié)合 教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0027-02
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）的精髓是“校企合作、工學結(jié)合”，指出：高職教育人才培養(yǎng)模式改革要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，對課程設(shè)置、教學內(nèi)容的選取、教學方法進行改革。學生職業(yè)技能和就業(yè)質(zhì)量的提高，是職業(yè)院校發(fā)展的重點。我院的生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)2011年被確定為首批國家骨干院校重點建設(shè)專業(yè)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群建設(shè)專業(yè)。
近幾年，生物技術(shù)發(fā)展迅速，寧夏及周邊地區(qū)在發(fā)酵工程、生物化工、生物制藥等領(lǐng)域發(fā)展較快。大多數(shù)職業(yè)院校在生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的設(shè)置上對地區(qū)經(jīng)濟特色和發(fā)展論證不夠，存在專業(yè)定位不準確，設(shè)計領(lǐng)域過寬；課程體系設(shè)置雷同，缺乏自己的特色等不足。面對生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展機遇，我們對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展深入調(diào)研并分析了寧夏及周邊地區(qū)生物技術(shù)、生物化工行業(yè)背景、相關(guān)企業(yè)近兩年的人才需求、地方資源優(yōu)勢、企業(yè)相關(guān)崗位對課程設(shè)置要求等。“以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學生的能力培養(yǎng)”，把職業(yè)教育的五要素融入專業(yè)建設(shè)全過程[3]，以生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定以及課程體系的構(gòu)建為突破口，對工學結(jié)合教學模式展開了深入的研究與實踐，收到了良好的效果。
1 依托行業(yè)、企業(yè)確定人才培養(yǎng)方案
工學結(jié)合的職業(yè)教育課程有兩個特點：一是滿足技術(shù)、經(jīng)濟和社會發(fā)展對高技能人才的能力要求；二是適應(yīng)學習者和職業(yè)發(fā)展需要，最大限度地實現(xiàn)有效的職業(yè)學習[2]。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能型人才。高技能型人才的培養(yǎng)必須實現(xiàn)“三面向”（面向職業(yè)、面向崗位、面向生產(chǎn)任務(wù)），教學必須做到“三貼近”（技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)課程的內(nèi)容要貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝）[3]。高職教育不僅要承擔職業(yè)技能的培養(yǎng)，又要注重職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，因此，高職教育必須是校企合作、工學結(jié)合。人才培養(yǎng)方案要依托行業(yè)、企業(yè)，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會負責審議專業(yè)人培方案，根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求提出專業(yè)人培方案的調(diào)整意見，確保專業(yè)人培方案滿足行業(yè)、企業(yè)和社會的需求。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會參與課程建設(shè)，指導(dǎo)實訓(xùn)基地建設(shè)，開發(fā)多種辦學模式，為學校提供崗位及企業(yè)、行業(yè)人才需求信息，做兼職教師，人才培養(yǎng)方案的設(shè)置。
寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院化工工程系于2012年5月成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。本專業(yè)根據(jù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會確立人培方案，專業(yè)教學目前定位于生物技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，主要方向是生物發(fā)酵及生物化工。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的成員主要來自區(qū)內(nèi)生物發(fā)酵、生物制藥和應(yīng)用化工行業(yè)的一線專家或管理人員，他們確保了人才培養(yǎng)需求的實時性、實效性。校企合作共同構(gòu)建適于行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，依崗位需求和職業(yè)能力需求重組優(yōu)化課程體系，對一些課程（如生物化學與技術(shù)）構(gòu)建多元化考核模式，注重學生操作技能的培養(yǎng)，通過這些方式提高生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2 設(shè)置工學結(jié)合教學情境
以工作過程為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程學習情境，每個情境下設(shè)若干工作任務(wù)，課程的教學以工作過程為基礎(chǔ)，構(gòu)建“教、學、做”一體化教學模式。實踐教學環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力，而工學結(jié)合教學模式集中體現(xiàn)在實踐教學中。教師上課時下達工作任務(wù)，學生通過完成各項工作任務(wù)，達到對知識和實踐技能的理解和掌握。校內(nèi)實踐教學基地是工學結(jié)合教學情境實現(xiàn)的關(guān)鍵[3]。在教學過程中教師將知識模塊化、技能項目化，不斷更新教學內(nèi)容，適時加入新的技能和技術(shù)，設(shè)置教學情境；并且學院重視校內(nèi)實訓(xùn)車間和實驗室的建設(shè)，有啤酒生產(chǎn)車間、發(fā)酵實訓(xùn)室、顯微鏡實驗室、生物化學與技術(shù)實驗室、儀器分析實驗室、天平分析室等實驗室。這為理論教學、實訓(xùn)、各種競賽、技能鑒定、教師指導(dǎo)等相統(tǒng)一提供了保證，體現(xiàn)了學生、設(shè)備、任務(wù)、技能等的融合。校內(nèi)實訓(xùn)基地和實驗室是學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成的主要場所，也為學生考證、訓(xùn)練以及實現(xiàn)各項工作任務(wù)提供了必備的條件。
3 師資隊伍的培養(yǎng)
一是師資隊伍的培養(yǎng)是專業(yè)建設(shè)的重要保障，所以教師隊伍建設(shè)要放在首位來抓。工學結(jié)合教學必須具有一支穩(wěn)定的雙師型教師團隊。雙師型教師可通過招聘行業(yè)、企業(yè)一線的技術(shù)人員通過培訓(xùn)成為學校的雙師型教師，也可通過專職教師下企業(yè)進行掛職鍛煉，增強教師的專業(yè)實踐能力，教師大都具有較系統(tǒng)的學科理論知識，但實踐技能相對缺乏，因此，安排教師到企業(yè)參加掛職鍛煉，可以獲得行業(yè)和企業(yè)的動態(tài)信息，掌握新知識和新技能。前兩條在實施上很難做到，我院的教師主要是通過后一種辦法來來增強自身的專業(yè)實踐能力的，效果比較理想。
二是加強校企合作，通過與企業(yè)的聯(lián)系，教師帶學生參觀和在企業(yè)進行頂崗實習，獲得新知識與新技能，通過頂崗實習，學生實現(xiàn)了學校與企業(yè)零距離對接。
學校還根據(jù)教學需要，按照專業(yè)需求，投資一定的經(jīng)費，選派教師進修學習，培養(yǎng)雙師型教師（生物技術(shù)專業(yè)教師，80%以上都具有技師證，75%以上教師是講師，這些教師都具有雙師素質(zhì)）。通過這種方式，可以提高教師的業(yè)務(wù)、科研和指導(dǎo)學生參加大賽等能力。通過多種途徑培養(yǎng)教師的雙師型素質(zhì)與能力，不斷完善工學結(jié)合的教學模式，教學效果顯著提高。學校鼓勵專職教師定期下企業(yè)掛職鍛煉，可以獲悉行業(yè)或企業(yè)的動態(tài)信息，掌握新知識新技能。
三是開展科研、教改和技術(shù)服務(wù)，提高教師業(yè)務(wù)水平。教師積極從事科研、教改和各項技術(shù)服務(wù)，通過這些方式不但能促進教師自身的知識更新，豐富教學內(nèi)容，而且能提高自身的實踐能力。
四是加強對外交流。學院鼓勵教師參加國外、國內(nèi)及省市的培訓(xùn)及學術(shù)團體活動，近幾年，生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的教師每年都有機會與同類院校進行相互交流，學習吸取新的知識。通過交流開闊思路，增長見識，豐富知識，推動和深化教學改革，為辦好生物類專業(yè)發(fā)揮作用，專業(yè)教師的水平也有了較大的提升。
4 構(gòu)建工學一體化的課程
專業(yè)建設(shè)的重點是師資、教學模式、實訓(xùn)室、校中廠、校本教材等，其關(guān)聯(lián)模型如圖1所示，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)課程標準是課程建設(shè)的指南。課程建設(shè)主要涵蓋圖1中的教學模式實踐、教材建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)。教師通過改革教學模式，將理論與實踐相結(jié)合，促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合，科學性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合，學校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合[4]。使學生通過完成工作的任務(wù)并進行反思，把知識和技能、過程和方法等相結(jié)合。
針對專業(yè)的不同，工學結(jié)合的課程建設(shè)內(nèi)涵也不同。生物類專業(yè)較適合模塊化、情境化類教材[6]。無論哪種專業(yè)，高職的課程應(yīng)該是行動導(dǎo)向體系課程，體現(xiàn)工作過程或崗位需求，必須實現(xiàn)學科體系的結(jié)構(gòu)，完成教學體系的重構(gòu)，在授課過程中應(yīng)該體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學體系課程的特點，通過完成各項任務(wù)，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、團結(jié)協(xié)作能力和對知識的領(lǐng)悟能力。
校內(nèi)實訓(xùn)基本能復(fù)現(xiàn)工作過程，我院有校內(nèi)實訓(xùn)基地，教學過程突出了知識模塊化、技能項目化的特點，完全滿足工學結(jié)合的教學要求。教材是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是教師推進教學活動、實現(xiàn)教學目標的依據(jù)。由于條件不成熟，教師自編教材不能完全實現(xiàn)，教師選用高職高專規(guī)劃教材，經(jīng)過集體論證對一些內(nèi)容進行增加和刪減；教師吸納新知識、新工藝、新技能，不斷調(diào)整教學內(nèi)容。
5 教、學、賽、頂崗實習相結(jié)合，開展工學結(jié)合教學
工學結(jié)合教學的目的是培養(yǎng)崗位高技能人才，體現(xiàn)操作的高技能要求，尤其生物類專業(yè)是前沿發(fā)展學科，這方面更為重要。因此將課堂教學、創(chuàng)業(yè)教育、技能大賽、工種鑒定、頂崗實習等結(jié)合起來是培養(yǎng)應(yīng)用能力和高技能人才的有效途徑[3]。
教、學、賽相結(jié)合是工學結(jié)合在教學相長上的體現(xiàn)。一年一度的全區(qū)職業(yè)技能大賽和全國職業(yè)院校大學生技能競賽等為學生技能展示提供了機會，也為工學結(jié)合能更好的實施提供了有利的保證。
寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)自2006年招生以來，專業(yè)教師與學生積極參與各種學生競賽活動，多次獲得院級、區(qū)級及國家級獎勵。2011年6月，10級生物技術(shù)班的黎燕在參加全國化學檢驗工技能大賽獲得了二等獎，2012年6月，10級生物技術(shù)班的4名學生在寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽中獲得了二等獎；2012年5月，11級生物技術(shù)班的3名學生參加全區(qū)農(nóng)產(chǎn)品檢驗技能大賽，分別榮獲二等獎和三等獎；2013年5月，12級生物技術(shù)班的3名學生在全區(qū)農(nóng)產(chǎn)品檢驗技能大賽中獲團體二等獎；2013年6月，12級生物技術(shù)班楊麗在全國職業(yè)技能大賽高職組工業(yè)分析檢驗賽破格獲得高級證書。通過這些方式，學生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)有了明顯的提高。
6 結(jié)語
生物類專業(yè)實踐教學改革和完善是一個長期的系統(tǒng)工程，需要多方努力，生物技術(shù)專業(yè)的教師團隊相互協(xié)作，共同努力，打破專業(yè)界限，不斷探討適合本地區(qū)和學校的工學結(jié)合教學模式。在改革過程中，強調(diào)將專業(yè)知識綜合運用，強調(diào)學生在實踐教學中的主體地位，充分調(diào)動學生的學習積極性，加深專業(yè)理論與實踐的聯(lián)系，有利于提高教學質(zhì)量與效果[5～7]。經(jīng)過幾年的實踐證明，生物技術(shù)及應(yīng)用實踐教學體系的構(gòu)建既符合專業(yè)自身的特點，又有助于培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識和技能解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，創(chuàng)造能力，團結(jié)協(xié)作能力，應(yīng)變能力和處理問題的能力，使學生的專業(yè)綜合素質(zhì)得到充分的提高。
希望本改革模式能為同行所用，促進生物技術(shù)專業(yè)工學結(jié)合教學模式的研究和實驗課程體系改革的探索和思考，完善實踐教學，培養(yǎng)更多的實用型人才。
參考文獻
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第9篇：工學結(jié)合教學范文
摘要：工學結(jié)合的教育模式，是充分利用多種不同的教育資源，把以課堂教學與企業(yè)工作有機結(jié)合。本文從會計電算化課程目前在教學中存在的問題，來探討工學結(jié)合下會計電算化課程改革的思路和具體對策，以期推進和完善會計電算化課程的教學改革工作。
關(guān)鍵詞 ：工學結(jié)合；教學模式；教學改革
一、會計電算化課程地位
會計電算化課程是會計電算化專業(yè)的專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)適應(yīng)信息化需要、符合市場經(jīng)濟要求、既具有會計理論知識又具有較強的計算機操作和會計軟件操作技能的復(fù)合型人才服務(wù)的一門主要課程。
二、會計電算化課程在實際教學中存在的問題
﹙一﹚課程目標定位不準
大多數(shù)院校的會計電算化課程目標一般是要求學生了解會計電算化的發(fā)展狀況；理解會計電算化的基本概念、理論和原理；熟悉單位實施會計電算化的基本程序和管理制度；掌握通用會計軟件各主要功能模塊的操作方法和技巧。在會計電算化的知識和操作技能上面達到國家對會計電算化初級人員的要求，并通過財政部門組織的會計從業(yè)資格考試中會計電算化科目的考試。
﹙二﹚教學團隊實踐經(jīng)驗甚少
工學結(jié)合需要有一個優(yōu)秀的教學團隊，可以說專業(yè)教師素質(zhì)的高低最為重要。會計電算化軟件的升級換代與國民經(jīng)濟的發(fā)展是密切聯(lián)系在一起的，會計軟件的發(fā)展速度較快，但大多數(shù)學校沒有對教師做必要的師資培訓(xùn)，很多教師都是校門對校門，沒有實踐教學的經(jīng)驗，這很難適應(yīng)會計電算化專業(yè)的發(fā)展需求。
﹙三﹚教學方法陳舊
教學方法還是傳統(tǒng)的教師為“主演”，學生照著練，沒有培養(yǎng)學生的學習和思考能力。工學結(jié)合應(yīng)該是學生能夠根據(jù)所在單位的具體情況、工作要求、人員配置的不同，根據(jù)實際的情況，采用相應(yīng)的方法，進行會計電算化工作的實施。當遇到實際問題時，能夠真正可以應(yīng)用會計軟件去解決各類具體問題。但是，目前的教學方法做不到這些，而是由任課教師假定企業(yè)類型、人員配置等具體情況，帶著學生去正確操作會計軟件，學生雖學會了操作的方法，但還是不能去實地解決問題，也就是為什么企業(yè)反饋說學生不好用的原因。
﹙四﹚教學內(nèi)容空泛
一是授課教師現(xiàn)在比較重講課輕實踐，每周任課的課時只夠用于講授專業(yè)知識和會計軟件的操作，如果教師想安排一些集體討論、企業(yè)電算化崗位分工設(shè)計等的內(nèi)容，將影響整個教學計劃的完成；二是授課教師過于重視講解會計軟件的具體操作，學生的學習變成了按老師提供的材料來正確地錄入相應(yīng)的會計軟件中，僅僅訓(xùn)練輸入速度。而學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，獨立思考和積極探索的習慣養(yǎng)成并沒有體現(xiàn)在教學中。
﹙五﹚教學手段單一
會計電算化課程的教學手段大都遵循著傳統(tǒng)模式，教師前面講，學生照著操作的落后教學手段。學生把老師講的那一套賬照著模擬一邊，不去思考，很簡單的問題都是請求老師幫助解決，沒有自己的思考。有些院校會計電算化專業(yè)，沒有會計電算化專業(yè)機房教室，沒有模擬實訓(xùn)室，學生根本不知道如何在企業(yè)開展會計電算化工作，只會簡單的操作。
﹙六﹚教學效果不理想
教學效果較差，我們學生們會做的，單位財務(wù)人員也都能夠做，單位財務(wù)人員不能做的，我們的學生也不會做，教學內(nèi)容與職業(yè)崗位中要求學生應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)之間存在著比較大的差距，我們的學生不能幫助企業(yè)解決企業(yè)希望解決的實際問題。
三、會計電算化課程的教學改革對策
﹙一﹚設(shè)立直接對接企業(yè)的會計電算化課程目標直接對接企業(yè)的會計電算化課程目標是學生在熟練掌握會計電算化會計軟件操作的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學生對于通用會計軟件的應(yīng)用能力。由教師指導(dǎo)，學生采用分組教學的方法，根據(jù)學生的特點與需要，由組長進行統(tǒng)籌安排其組員的崗位分工，培養(yǎng)學生獨立思考、小組協(xié)作和團隊精神，并實現(xiàn)會計輪崗制，教師再根據(jù)各小組的具體分工及工作情況，給學生們一個正確地評判，使學生真正學會如何解決問題的能力。
﹙二﹚培養(yǎng)雙師型專業(yè)過硬的教學團隊
工學結(jié)合教學改革的前提就是要有專業(yè)能力過硬的師資隊伍，這也是實現(xiàn)課程改革的重中之重。檢查現(xiàn)有師資隊伍的不足，可引進國內(nèi)外知名學校畢業(yè)的學生來校任教，聘請優(yōu)秀企業(yè)的總會計來校任課，課余時間，將任課教師下放到各個企業(yè)集團鍛煉，了解企業(yè)的真實狀況，企業(yè)專業(yè)需求的具體方向，真正的做到工學結(jié)合教學，從而提高學生的上崗執(zhí)業(yè)的能力。
﹙三﹚改革原有的教學方法，探索多種新的教學方法為了進行工學結(jié)合的教學改革，結(jié)合會計電算化課程的特點，比如：設(shè)錯教學法，即給學生們一套學生操作錯誤的賬套，讓學生根據(jù)其中各個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)存在的問題，找出問題的原因，從而來解決問題。討論教學法，將不同同學針對同一單位的崗位設(shè)計，拿出來進行統(tǒng)一的分析比較，討論出最優(yōu)的分工方式。還有像分組教學法，會計的輪崗教學法，去企業(yè)現(xiàn)場教學法等。
﹙四﹚以學生執(zhí)業(yè)能力為依據(jù)，以切實的企業(yè)需求組織教學
完善教學內(nèi)容，為企業(yè)培養(yǎng)動手能力強，能夠解決會計電算化各類問題的應(yīng)用型人才。讓學生在掌握總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，熟練掌握固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、購銷存等系統(tǒng)，在學會月份財務(wù)處理的基礎(chǔ)上，掌握年度財務(wù)處理、系統(tǒng)的備份等實際工作中的常用內(nèi)容。并根據(jù)工學結(jié)合的要求，重新編寫實訓(xùn)教材。
﹙五﹚推行多種教學改革，豐富教學資源
通過下到企業(yè)調(diào)研，將各種調(diào)研的資料通過先進的教學技術(shù)手段展現(xiàn)給學生，使學生切實感受到一套好的案例設(shè)計，給企業(yè)的會計電算化工作帶來的幫助，給學生進入職場前，提供好的案例，幫助他們積累經(jīng)驗，這也是學生迫切需要鍛煉的技能。同時，通過教師與學生實地到企事業(yè)單位的調(diào)研，可以積累第一手的教學資源。
﹙六﹚在學校、企業(yè)進行實踐教學
將校內(nèi)的財務(wù)處一些繁瑣的日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)交由學生完成，比如關(guān)系到學院的一些小的日常報銷單據(jù)的處理等，還可以節(jié)約財務(wù)處的人力，增加學生訓(xùn)練的機會。在校外和各個企事業(yè)單位建立聯(lián)系，設(shè)立校外實訓(xùn)基地，及時為他們解決實際問題，提供技術(shù)支持，同時，也為他們在賬面核查等方面提供人力的支持，從而也鍛煉了我們的學生實際應(yīng)用能力，一舉兩得。
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