工學(xué)結(jié)合教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：工學(xué)結(jié)合教學(xué)范文

一、工學(xué)結(jié)合實(shí)施前的準(zhǔn)備工作

（一）工作環(huán)境的布置

真實(shí)的工作環(huán)境是必不可少的，而工作環(huán)境不僅僅只是一個(gè)大房間、幾十臺(tái)電腦或者一個(gè)會(huì)議桌，更重要的是企業(yè)文化的布置，讓學(xué)生從第一次踏入公司開始就能感受到濃濃的企業(yè)文化，比如：

1.佩戴工作胸牌。在正式進(jìn)行公司之前，我們給每一個(gè)學(xué)生制作崗位胸牌，要求學(xué)生必須佩戴工作牌上崗。

2.公司管理制度上墻。教師和企業(yè)人員共同制定公司管理制度，包括工作違紀(jì)或獎(jiǎng)勵(lì)措施，并打印張貼上墻，引起學(xué)生的足夠重視。

3.公司放置白板，用來(lái)時(shí)時(shí)更新每周的總體訂單狀況。

4.“每月經(jīng)營(yíng)報(bào)表”展板上墻，以便學(xué)生經(jīng)理每月匯總經(jīng)營(yíng)狀況，營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境。

5.“每月明星員工”展板上墻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的工作氛圍。

6.分部門安排機(jī)位。合理安排公司機(jī)位，以部門為單位，分區(qū)域就座，創(chuàng)設(shè)良好的分工協(xié)作的工作氛圍。

（二）學(xué)生角色的定位

工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，將以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在校外根據(jù)市場(chǎng)的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。學(xué)生在第一次面對(duì)企業(yè)、面對(duì)社會(huì)時(shí)，有新奇，有矛盾，也有擔(dān)憂，更有誘惑，這都需要指導(dǎo)老師正確的引導(dǎo)，更需要學(xué)生自我角色的定位，學(xué)會(huì)如何扮演好“學(xué)生”、“員工”雙重角色。所以在實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)前，指導(dǎo)教師需反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)兩種角色，使學(xué)生在頭腦中形成印象，從而更好地進(jìn)入工學(xué)階段。

目前公司內(nèi)部設(shè)學(xué)生經(jīng)理、各部門部長(zhǎng)、部長(zhǎng)助理、會(huì)計(jì)等各種崗位，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)上崗，每周進(jìn)行部門考評(píng)，每月進(jìn)行輪崗。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)的定位

在培養(yǎng)目標(biāo)中，近期可以多考慮專業(yè)能力的培養(yǎng)。這里的專業(yè)能力主要是指“專業(yè)技能”，即針對(duì)具體崗位任務(wù)和職責(zé)的操作；遠(yuǎn)期目標(biāo)可以設(shè)定為一種非專業(yè)能力，或者稱之為職業(yè)能力，即才能、方法、知識(shí)、觀點(diǎn)和價(jià)值觀的綜合發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)，專業(yè)能力相對(duì)較為單一，而非專業(yè)能力的內(nèi)涵和外延都比技能要大得多。在真實(shí)的工作任務(wù)中，眾多的隱性能力不可測(cè)量或難以表述，卻能促進(jìn)學(xué)生的延續(xù)性發(fā)展。所以工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)可以如下圖去理解。

二、目前嘗試的教學(xué)組織形式

職教專家趙志群博士在《對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識(shí)》一文中提到“基于工作過(guò)程”，對(duì)深入開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)有一定的啟示。在工學(xué)結(jié)合教學(xué)中，不能單純地把它作為一門實(shí)訓(xùn)課程去組織教學(xué)，或者不能極端地僅在教學(xué)中關(guān)注生產(chǎn)和服務(wù)流程，而應(yīng)當(dāng)“基于工作過(guò)程”組織教學(xué)，這與傳統(tǒng)基于知識(shí)的課程相比有很大區(qū)別，也是工學(xué)結(jié)合課程在開展時(shí)會(huì)遇到的最大困難。目前所嘗試的教學(xué)組織形式盡量注重工作流程完整性、工作要素的全面性以及工作過(guò)程知識(shí)，具體來(lái)說(shuō)為以下三點(diǎn)：

（一）學(xué)生自主選崗

按工作的不同性質(zhì)分別設(shè)置了不同的崗位。在工學(xué)結(jié)合的第一次課，請(qǐng)企業(yè)指導(dǎo)教師認(rèn)真講解各崗位的工作職責(zé)，學(xué)生了解諸多崗位后根據(jù)自己的工作能力和實(shí)際需求進(jìn)行自主選崗，并簽訂選崗手冊(cè)。比如，經(jīng)理一職的工作職責(zé)主要包括整理每日工作日志、每周的工作匯總和反思，制訂下一階段工作計(jì)劃，定期檢查各部門工作情況，掌握本公司財(cái)務(wù)情況等等。這就要求該學(xué)生要有較強(qiáng)的管理員工能力，同時(shí)更需要較強(qiáng)的分析、歸納、反思、計(jì)劃能力。而學(xué)生在第一次選崗時(shí)，往往并不清楚自己的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)教師可提出一些建議，在以后的工作還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行崗位的微調(diào)，從而使每個(gè)學(xué)生都能找到最適合自己的崗位。當(dāng)一個(gè)人在適合的崗位去工作時(shí)，他才會(huì)主動(dòng)積極、不斷優(yōu)化、自我負(fù)責(zé)、自我反思、自我控制，才能激發(fā)其最大的內(nèi)在潛能。

下圖就是目前公司的崗位組織機(jī)構(gòu)圖。

（二）教學(xué)模式的組織

教學(xué)不再以常規(guī)課的形式進(jìn)行，而是基于工作過(guò)程進(jìn)行個(gè)別學(xué)生、大部分學(xué)生、全體學(xué)生等專題組織方式。

1.部分同學(xué)參與的各部門例會(huì)

目前的實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間主要安排在周一到周四的下午半天。每周一到周四下午分別組織不同的部門以例會(huì)的形式開展專業(yè)交流活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。如每周一是裝訂發(fā)行部部門例會(huì)，周二是宣傳部部門例會(huì)，周三是設(shè)計(jì)部部門例會(huì)。例會(huì)由部長(zhǎng)主持，所有指導(dǎo)教師參加例會(huì)。會(huì)議內(nèi)容主要有：部門部長(zhǎng)匯總一周的主要工作情況，對(duì)部門員工進(jìn)行評(píng)定優(yōu)良、合格及不合格，并對(duì)優(yōu)秀員工的事跡進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)不合格員工的工作失誤提出批評(píng)和改進(jìn)意見，提出下一周工作重點(diǎn)等。指導(dǎo)教師只根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，并提出合理化建議調(diào)整工作重點(diǎn)。

2.全體同學(xué)參與的經(jīng)營(yíng)分析會(huì)

工學(xué)結(jié)合最大限度地促進(jìn)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展，它幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)技能的同時(shí)獲得關(guān)鍵能力，特別是學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。學(xué)生每天能圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的行動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)性操作，而是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識(shí)的行為，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。每周一下午利用班會(huì)時(shí)間召開每周經(jīng)營(yíng)分析會(huì)，主要由學(xué)生經(jīng)理匯報(bào)一周的工作情況，如訂單的承接情況、財(cái)務(wù)的收支情況、員工的工作情況等。指導(dǎo)教師根據(jù)一周的工作情況進(jìn)行總結(jié)，并提出下一階段的工作重點(diǎn)。要求全體同學(xué)全部參與，主要是希望各部門相互了解，同時(shí)也能起到很好的監(jiān)督和約束作用。

3.個(gè)別學(xué)生的單獨(dú)指導(dǎo)

教師的認(rèn)真指導(dǎo)是工學(xué)結(jié)合取得實(shí)效的一個(gè)重要保障。在目前本專業(yè)的工學(xué)結(jié)合階段，學(xué)生尚處于中專二年級(jí)，學(xué)生的專業(yè)思想尚未扎實(shí)、職業(yè)技能尚未完善，剛開始實(shí)習(xí)時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況，如紀(jì)律觀念、質(zhì)量觀念、顧客觀念、安全觀念等與企業(yè)要求存在較大差距，這時(shí)，就需要指導(dǎo)教師及時(shí)做好相關(guān)思想工作和心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生正確地了解社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)，從而形成正確的職業(yè)觀和人生價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性完善與人格發(fā)展。

除此之外，校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師也隔周召開分析例會(huì)，針對(duì)教學(xué)組織中存在的問(wèn)題進(jìn)行商討，及時(shí)更改調(diào)整組織方式，解決出現(xiàn)的新問(wèn)題，以逐步達(dá)到各方面的合理化、有效化。

（三）評(píng)價(jià)考核方法

工學(xué)結(jié)合教學(xué)中最困難的問(wèn)題之一是對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，學(xué)生在“準(zhǔn)員工”工學(xué)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，既是員工又是學(xué)生，由學(xué)校和企業(yè)共同管理，所以企業(yè)考核制度與學(xué)?？己酥贫仁菍W(xué)生工學(xué)結(jié)合過(guò)程中進(jìn)行有效管理的重要手段，“以考核促管理”是對(duì)學(xué)生工作惰性的約束，也是對(duì)學(xué)生工作勤奮程度的肯定。目前我們也一直在不斷地調(diào)整評(píng)價(jià)考核體系，試圖盡快合理公平地進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

三、目前的問(wèn)題及可以參考的解決方案

（一）合理的工作制度需要企業(yè)參與完善

工學(xué)結(jié)合必須要有一個(gè)完善的執(zhí)行、管理制度，為工學(xué)結(jié)合的有效推進(jìn)提供制度保障和操作指導(dǎo)。只有在制度的約束下，才能更好地將學(xué)生的綜合考核與學(xué)生的技能水平、工作態(tài)度、工作紀(jì)律、服務(wù)質(zhì)量掛鉤，從而提高學(xué)生的效率意識(shí)、工作意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，為學(xué)生今后走向社會(huì)、步入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。而目前存在的員工管理制度完全是校內(nèi)指導(dǎo)教師自己摸索出來(lái)的一套制度，其中不乏一些不符合企業(yè)管理規(guī)范的內(nèi)容，所以急需企業(yè)參與共同完善一套合理可行的針對(duì)學(xué)生員工的公司管理制度。同時(shí)，此制度應(yīng)能體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：1.對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)管理；2.對(duì)學(xué)生的過(guò)程管理；3.對(duì)學(xué)生的激勵(lì)政策。

（二）“雙考核”評(píng)價(jià)體系迫在眉睫

工學(xué)結(jié)合中對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)堅(jiān)持以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，而不能單獨(dú)地作為一門課，僅由校內(nèi)指導(dǎo)教師來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)在對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅考慮到學(xué)生的日常工作完成總量和質(zhì)量，考核的范圍可以更廣更科學(xué)，可以在考核指標(biāo)中加入企業(yè)要求，如遵章守紀(jì)、愛護(hù)財(cái)產(chǎn)、文明禮貌、熟悉崗位、動(dòng)手能力強(qiáng)、按質(zhì)按量按時(shí)完成企業(yè)下達(dá)的任務(wù)、每天認(rèn)真撰寫工作日志以及最后的實(shí)訓(xùn)總結(jié)等。在下一階段的主要工作重點(diǎn)中，學(xué)校和企業(yè)共同制定出合理公平的“雙考核”評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)迫在眉睫的工作。

（三）多位指導(dǎo)教師如何分工定位

在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式中，指導(dǎo)教師往往不止一位，如目前該課程就有兩名校內(nèi)指導(dǎo)教師、四名校外指導(dǎo)教師，教師工作范疇很廣，包括聯(lián)系業(yè)務(wù)、謀求合作、協(xié)調(diào)校企、溝通家長(zhǎng)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、模式調(diào)整等等都直接由指導(dǎo)教師完成，其中更多的是由校內(nèi)指導(dǎo)教師去完成，因此從某種意義上來(lái)說(shuō)，工學(xué)結(jié)合拓寬了教師的社會(huì)角色內(nèi)涵，促使教師真正面向社會(huì)、走向社會(huì)、融入社會(huì)，這對(duì)教師的自我發(fā)展是非常有利的。但這里也存在一些問(wèn)題，比如校內(nèi)指導(dǎo)教師的分工如何更合理，校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師的工作分工如何定位等等，這些都是目前還沒(méi)解決的問(wèn)題，于是就產(chǎn)生指導(dǎo)教師分工不明確、指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象。

四、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制總體框架

第2篇：工學(xué)結(jié)合教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；教學(xué)管理

由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度的限制和教育體制不完善等因素的影響，職業(yè)教育相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家如德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)發(fā)展的較緩慢。為了適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，國(guó)家教育部提出了工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的模式。數(shù)控專業(yè)是我校剛剛起步的專業(yè)，也是要重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)，為了更好的把數(shù)控專業(yè)辦好，更多的培養(yǎng)出實(shí)用型數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才，校領(lǐng)導(dǎo)積極地去尋找企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，在實(shí)力比較強(qiáng)的銘山工廠建立了分校，開始推行數(shù)控專業(yè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式探索。經(jīng)過(guò)幾年的摸索，取得了很好的成效。在這里，針對(duì)數(shù)控專業(yè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行一下探討。

一、數(shù)控專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)的意義

近年來(lái)，我國(guó)機(jī)械行業(yè)發(fā)展的很快，尤其是數(shù)控專業(yè)，企業(yè)大量需要能上崗操作的技術(shù)型人才?？墒莻鹘y(tǒng)的教學(xué)不能培養(yǎng)出畢業(yè)后就能上崗操作的技術(shù)型人才，應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入工廠大都需要半年乃至一年的實(shí)際工作適應(yīng)期；另外，應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏企業(yè)的安全意識(shí)和職業(yè)道德素質(zhì)，很多工廠拒絕接受這種傳統(tǒng)教育模式下的畢業(yè)生，對(duì)學(xué)生的就業(yè)造成了很大的影響。從畢業(yè)生的分配情況看，在數(shù)控專業(yè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，培養(yǎng)出了大批的優(yōu)秀的畢業(yè)生人才，近幾屆的畢業(yè)生多數(shù)均被企業(yè)認(rèn)可，有些畢業(yè)生剛到企業(yè)上崗就被送出去繼續(xù)深造其他的相關(guān)專業(yè)。從這一點(diǎn)可以看出，企業(yè)不僅相中了學(xué)生的技術(shù)水平，更相中了這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才及他們所具有的潛力和積極向上的品質(zhì)。

1.工學(xué)結(jié)合提升了學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)

工學(xué)結(jié)合，就是以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有機(jī)會(huì)進(jìn)行生產(chǎn)一線和具體工作任務(wù)的實(shí)際操練，把所學(xué)知識(shí)用于生產(chǎn)實(shí)踐，又將實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，通過(guò)再學(xué)習(xí)尋找解答，得以提高，即“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐”。這種學(xué)習(xí)模式往往更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的積極性，很大程度上增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和就業(yè)的自信心，并使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能得到全面提升。

2.工學(xué)結(jié)合提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍較差，多數(shù)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，惰性思維比較強(qiáng)。但在堅(jiān)持“做中學(xué)，做中教”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下，以上情況大大改觀。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)代替了被動(dòng)學(xué)習(xí)，具有了實(shí)踐操作能力和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生做事情能力。通過(guò)這種校企合作，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生更好地融入社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，及學(xué)生協(xié)作能力。另外，工廠的安全教育和工人師傅熱情虛心的指導(dǎo)，更能讓學(xué)生們踏踏實(shí)實(shí)的去學(xué)去做，培養(yǎng)了學(xué)生生存和發(fā)展能力?？傊?，學(xué)生的思想道德素質(zhì)、吃苦耐勞精神、專業(yè)技能都有不同程度的提高，成為受企業(yè)和用人單位歡迎的技能型人才。

二、數(shù)控專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)的課程實(shí)施

為了更好地完成理論和實(shí)踐教育教學(xué)任務(wù)，在實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)時(shí)應(yīng)系統(tǒng)地制定好比較完善的教學(xué)計(jì)劃。以保證教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中能順利地進(jìn)行。

1.模塊化教學(xué)管理

學(xué)生來(lái)到工廠即學(xué)習(xí)又生產(chǎn)勞動(dòng)。根據(jù)數(shù)控專業(yè)的特點(diǎn)，我校采用了模塊化教學(xué)管理。每一個(gè)學(xué)期都有四個(gè)教師進(jìn)行模塊教學(xué)。學(xué)生共分四個(gè)大組，每個(gè)老師帶一組學(xué)生，進(jìn)行四周的教學(xué)，四周一輪換。理論與實(shí)踐相結(jié)合，例如在工廠的第一學(xué)期時(shí)，一組同學(xué)在教室里進(jìn)行四周的數(shù)控車仿真軟件模擬，一組同學(xué)在車間進(jìn)行普車實(shí)訓(xùn)操作。另兩組分別在教室進(jìn)行零件測(cè)繪，和在車間進(jìn)行數(shù)控車操作。每一模塊都集中的全天進(jìn)行教學(xué)，這種集中性的教學(xué)方法讓學(xué)生能更系統(tǒng)更充分地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.思維引導(dǎo)方式進(jìn)行教學(xué)管理

在制定整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)由任課教師集中系統(tǒng)地制定教學(xué)內(nèi)容。由整體引領(lǐng)局部，制定的教學(xué)內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，而且也是彼此相關(guān)的。例如在車間里普車加工的零件，也可以在教室數(shù)控車模擬軟件下模擬加工，也可在車間數(shù)控車床上進(jìn)行加工。加工出的工件再拿到教室里，由同學(xué)親自進(jìn)行測(cè)繪、繪制圖形、標(biāo)注尺寸，真正地把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)好每一個(gè)模塊，完全達(dá)到知識(shí)的貫通。

3.團(tuán)結(jié)協(xié)作教學(xué)管理

在進(jìn)行每一個(gè)組的數(shù)控仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，由于同學(xué)人數(shù)較多，四周的教學(xué)任務(wù)量也很多。教師抽不出更多的時(shí)間親自對(duì)每位同學(xué)做出指導(dǎo)。為了讓每個(gè)同學(xué)都能充分的掌握，在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)大組又細(xì)化分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組都選一個(gè)比較優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)帶幾個(gè)同學(xué)，共同協(xié)助教師完成教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這就必然使每個(gè)組都能團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，互相輔導(dǎo)，把教師安排的任務(wù)圓滿完成。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。這種細(xì)化分組的教學(xué)措施，收到了特別好的效果。每個(gè)同學(xué)都能積極熱情地去學(xué)習(xí)。而且在學(xué)習(xí)中學(xué)生受到這種團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的影響，每個(gè)學(xué)生都在快樂(lè)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了他們的友誼，也讓他們學(xué)會(huì)了如何做人。

4.加強(qiáng)技能考核，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)管理

全面考核每位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的考核既要重視過(guò)程的考核，又要重視結(jié)果的考核。過(guò)程考核主要考察學(xué)生的勞動(dòng)紀(jì)律和態(tài)度，結(jié)果考核主要考察學(xué)生的技能水平，包括操作能力、工效及加工質(zhì)量等。教師可根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出成績(jī)。學(xué)生總成績(jī)中，平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)可合理設(shè)定比率，如20%-30%和70%-80%。這樣考核，可培養(yǎng)和提高每位學(xué)生職業(yè)所需的綜合能力和素養(yǎng)，具有多面效果。

5.獎(jiǎng)懲分明教學(xué)管理

建立并實(shí)施獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)參加產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生，發(fā)放一定數(shù)額的生活補(bǔ)貼，表現(xiàn)優(yōu)異者給予適度獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既減輕了學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)，又能帶動(dòng)學(xué)生的好學(xué)上進(jìn)，體現(xiàn)一定的社會(huì)效益。同時(shí)，在工學(xué)結(jié)合時(shí)，應(yīng)設(shè)置一定的淘汰率。這不但能使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，練有目標(biāo)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且還能確保給企業(yè)提供合格人才和校內(nèi)工學(xué)結(jié)合的順利實(shí)施等等。

三、數(shù)控專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。如何做到科學(xué)性、合理性，就必須按照一定的培養(yǎng)原則和培養(yǎng)方案去進(jìn)行。

1.培養(yǎng)原則

提倡個(gè)性化原則培養(yǎng)，教師專業(yè)技能培養(yǎng)，應(yīng)該使每個(gè)受訓(xùn)教師的專業(yè)技能都得到發(fā)展。因教師本人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際專業(yè)技能和智力水平及個(gè)性品質(zhì)等自身素質(zhì)的差異，應(yīng)采取個(gè)性化靈活的培養(yǎng)方法進(jìn)行因材施教。比如，有的教師對(duì)數(shù)控裝置比較了解，那么可在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上傾向于PLC、單片機(jī)等方面專業(yè)技能培養(yǎng)；有的教師有一定的數(shù)控加工工藝及編程知識(shí)，那么其培養(yǎng)方案重點(diǎn)可放在對(duì)編程能力培養(yǎng)上，有的教師對(duì)車工技能比較熟練，可重點(diǎn)的培養(yǎng)其在數(shù)控車床上實(shí)踐動(dòng)手操作能力。

2.培養(yǎng)方案

在自我培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，我校采取的方法有：第一，“結(jié)對(duì)子”，就是給每一個(gè)青年教師選派一個(gè)實(shí)踐能力突出，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作為其導(dǎo)師指導(dǎo)其各項(xiàng)實(shí)踐工作，使青年教師能迅速提高自我實(shí)踐能力。第二，讓教師全面參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和到學(xué)校工程訓(xùn)練中心參加工程實(shí)踐訓(xùn)練。通過(guò)這樣的方法，使教師對(duì)本專業(yè)的各項(xiàng)實(shí)踐工作都有所了解，使他們具備相關(guān)的動(dòng)手操作能力，尤其是對(duì)數(shù)控機(jī)床的動(dòng)手操作。第三，全員參與專業(yè)實(shí)習(xí)，改變了過(guò)去單純由實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的方法，變成由理論教師與實(shí)習(xí)教師共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)。理論教師在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下，提前進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，達(dá)到一定水平后，與實(shí)習(xí)教師共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)教學(xué)第一線邊學(xué)邊教，強(qiáng)化了實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使學(xué)生取得了很大的進(jìn)步，部分學(xué)生能夠提前走向崗位，半工半讀，頂崗實(shí)習(xí)。這不但解決了貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)，對(duì)其他學(xué)生也是一種促進(jìn)。另外，也減少了企業(yè)用人的支出，為企業(yè)帶來(lái)了一定的經(jīng)濟(jì)效益。這種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生畢業(yè)去向都很樂(lè)觀，這也給學(xué)校的招生就業(yè)帶來(lái)了很大的好處，并且教師從中也學(xué)到了一定的理論與實(shí)踐技能。總之，工學(xué)結(jié)合教學(xué)使學(xué)校、教師、企業(yè)、學(xué)生都受益。這種教學(xué)模式是適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：工學(xué)結(jié)合教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；教學(xué)模塊化；頂崗實(shí)習(xí)

一、工學(xué)結(jié)合的意義

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)）已明確指出了職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。明確了職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)是與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。同時(shí)，也堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，積極推動(dòng)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中又一次提出職業(yè)教育要圍繞國(guó)家戰(zhàn)略需求，充分依靠行業(yè)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，密切校企合作、工學(xué)結(jié)合，共同推進(jìn)改革創(chuàng)新，促進(jìn)職業(yè)教育的規(guī)模、專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)，更加適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略任務(wù)的新要求。

二、目前中等計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生不能很快適應(yīng)企業(yè)崗位。

2.教學(xué)與實(shí)際仍有脫節(jié)。

3.現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，而教材更新滯后。

4.兩種極端：重理論而忽視了實(shí)踐，重實(shí)踐而又忽視了理論。

5.封閉式教學(xué)模式造成在機(jī)房培養(yǎng)“人才”。

我們計(jì)算機(jī)教研室針對(duì)上述問(wèn)題，就中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，為了適應(yīng)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，正在努力探索一條新的工學(xué)研的教學(xué)模式，與廣州鴻道信息技術(shù)有限公司合作開展了“基于校企深度合作的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)教材開發(fā)的研究”研究課題，下面提出我們的研究思路。

三、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模塊的研究思路

1.以工程項(xiàng)目為模塊，每個(gè)專業(yè)建立頂崗教材體系。

2.模塊體系必須由企業(yè)計(jì)算機(jī)專業(yè)工程師（技師）和專任教師共同創(chuàng)建。

3.模塊上升到理論，編寫易讀、易懂、易做、實(shí)用的頂崗教材。

4.頂崗教材的應(yīng)用具有新時(shí)期代表性、廣泛性、適用性和推廣性。

四、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模塊理念

（一）教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

1.以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)

（1）以崗位需要的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。

（2）以實(shí)際工作需要的必備技能為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）以企業(yè)為教學(xué)基地，建立實(shí)質(zhì)性的“第二課堂”。

（4）以企業(yè)具有實(shí)際操作技能的人員為指導(dǎo)教師，切實(shí)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.“校企”一體化

（1）學(xué)校課堂與企業(yè)崗位相結(jié)合。

（2）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

（3）基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)用技能相結(jié)合。

（4）專業(yè)教師與企業(yè)技師相結(jié)合。

3“教、學(xué)、說(shuō)、做”一體化

教：（1）體驗(yàn)教學(xué)法：體驗(yàn)企業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化，體驗(yàn)工作規(guī)范，體驗(yàn)技能要求。

（2）情景教學(xué)法：頂崗實(shí)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。

（3）案例教學(xué)法：把企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目成功案例作為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的培訓(xùn)內(nèi)容。

學(xué)：（1）任務(wù)導(dǎo)入：以必要的技能為學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）崗位體驗(yàn)：走進(jìn)企業(yè)，以企業(yè)為課堂，觀察模仿，促進(jìn)自主思考，小組探究。

（3）角色模擬：體驗(yàn)職業(yè)角色，培養(yǎng)專業(yè)興趣。

說(shuō)：（1）學(xué)生說(shuō)出自己的操作任務(wù)和達(dá)到的目標(biāo)。

（2）學(xué)生講解自己的操作思路、準(zhǔn)備階段、實(shí)操過(guò)程。

（3）學(xué)生能對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)。

做：（1）實(shí)踐工作體驗(yàn)：學(xué)生與師傅一起完成工程項(xiàng)目。

（2）深化學(xué)習(xí)要求：運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的辯證關(guān)系，理論指導(dǎo)實(shí)踐又服務(wù)實(shí)踐，從中提高技能，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的適應(yīng)能力。

（二）教學(xué)模塊特點(diǎn)與創(chuàng)新

1.教學(xué)模塊突出“工學(xué)結(jié)合”

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：根據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位工作需要設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

（2）以工導(dǎo)學(xué)：企業(yè)人員直接參與教學(xué)。

（3）工學(xué)交替：學(xué)中做，做中學(xué)，課堂教學(xué)與實(shí)操交替安排，“教、學(xué)、做”融為一體。

2.教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)模塊重組

（1）重組教學(xué)內(nèi)容，并以培訓(xùn)教材的形式固化。將原教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生就業(yè)后應(yīng)具備的職業(yè)行為規(guī)范和實(shí)用技能（成功項(xiàng)目）進(jìn)行融合，精心設(shè)計(jì)形成。從“行為規(guī)范與職業(yè)要求”“基本理論知識(shí)”和“實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練”三個(gè)方面對(duì)頂崗學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與培訓(xùn)。

（2）技能模塊任務(wù)化。以實(shí)際工作需要的必要技能為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，形成總的“實(shí)戰(zhàn)技能培訓(xùn)”模塊。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式，直接明確教學(xué)任務(wù)，通過(guò)“任務(wù)導(dǎo)入—理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐感知/影像觀摩—模擬演練”分專題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)過(guò)程重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

（1）制訂課程實(shí)踐教學(xué)方案。

（2）明確實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

（3）提前與企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師溝通。

（4）嚴(yán)格落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（5）帶隊(duì)教師（課程責(zé)任教師）隨行輔導(dǎo)與指導(dǎo)。

4.教學(xué)效果影音重現(xiàn)

（1）教學(xué)內(nèi)容被制作成分模塊、分任務(wù)的教學(xué)短片。教學(xué)視頻與電子教案相對(duì)應(yīng)，形成文字與影像同步的一體化教學(xué)課件。

（2）影音重現(xiàn)的效果。視頻文件最為直觀：教學(xué)課件直接上傳到學(xué)校網(wǎng)站，供教師共享、學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到資源共享。

五、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)框架

模塊是指不同專業(yè)建立自身的核心課程教學(xué)內(nèi)容，模塊的建立須進(jìn)行專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研（專任教師、畢業(yè)生共同調(diào)研、企業(yè)崗位分析），然后寫出調(diào)研分析報(bào)告，最終確定每個(gè)核心課程（模塊）。這些課程必須是“校企合作”的，或者學(xué)生憑借這些課程可以取得崗位或行業(yè)的職業(yè)資格證書的。

每一個(gè)專業(yè)模塊個(gè)體內(nèi)容分為：

1.企業(yè)文化（行業(yè)動(dòng)態(tài)）介紹。

2.職業(yè)行為規(guī)范與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案。

3.專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.案例分析、理論研究、歸納和總結(jié)。

5.實(shí)戰(zhàn)演練課題（項(xiàng)目式、任務(wù)式）、評(píng)價(jià)策略與方案。

6.現(xiàn)場(chǎng)操作視頻錄制和后期制作教學(xué)片（刻錄光盤）。

六、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模塊的預(yù)期效果

第4篇：工學(xué)結(jié)合教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)管理；依據(jù)；策略

對(duì)工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識(shí)

目前對(duì)于工學(xué)結(jié)合教育內(nèi)涵的理解見仁見智，為大多數(shù)人認(rèn)可的解釋是：工學(xué)結(jié)合教育是指職業(yè)院校與企業(yè)緊密合作，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合的方式，把學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的具有較高創(chuàng)新與實(shí)踐能力的人才的教育活動(dòng)。無(wú)論是在普通教育還是在職業(yè)教育中，教學(xué)都是重頭戲，教學(xué)管理更是不容忽視，在國(guó)家大力推行工學(xué)結(jié)合的背景下，學(xué)校和企業(yè)怎樣進(jìn)行合作以加強(qiáng)職業(yè)院校的教學(xué)管理工作，是值得關(guān)注的焦點(diǎn)。在本文中，筆者擬將工學(xué)結(jié)合界定為一種人才培養(yǎng)模式，并據(jù)此論述職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理的依據(jù)以及職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理的策略。

職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理的依據(jù)

政策依據(jù)2005年10月28日頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。2006年2月教育部辦公廳印發(fā)的《教育部2006年職業(yè)教育工作要點(diǎn)》中的附件第13條也提到：大力推動(dòng)各地和職業(yè)院校實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。制定《職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》，就中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)一年、高等職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)半年提出操作性指導(dǎo)意見。2006年教育部關(guān)于《職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》中指出：要積極推進(jìn)學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式?！袑?shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。國(guó)家大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并以文件的形式規(guī)定下來(lái)，可見國(guó)家對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重視程度。

理論依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)管理的目標(biāo)包括三點(diǎn)：第一，建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式；第二，建立“五育”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系；第三，建成科學(xué)化、規(guī)范化、民主化的教學(xué)管理體系。職業(yè)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。在這種人才培養(yǎng)模式下的職業(yè)教育教學(xué)管理勢(shì)必會(huì)相應(yīng)地發(fā)生改變，由傳統(tǒng)的以學(xué)校為中心的教學(xué)管理逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行教學(xué)管理，這樣更有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)管理的目標(biāo)。

實(shí)踐依據(jù)——國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育是一種典型的工學(xué)結(jié)合的教育模式，構(gòu)成“雙元制”職業(yè)教育的兩個(gè)本質(zhì)要素就是企業(yè)和學(xué)校。企業(yè)著重進(jìn)行實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，學(xué)校著重理論知識(shí)的傳授，兩者相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。在培訓(xùn)基地和培訓(xùn)中心的建設(shè)方面，德國(guó)政府和企業(yè)舍得投資，并進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，對(duì)理論教師、實(shí)踐教師和企業(yè)培訓(xùn)師傅在規(guī)格要求、培訓(xùn)方式、進(jìn)修措施和考核制度等方面都有嚴(yán)格要求，同時(shí)也從社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇等方面給予優(yōu)惠，確保教師來(lái)源充足、教師素質(zhì)良好與教學(xué)情緒穩(wěn)定。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生同時(shí)具有學(xué)徒和學(xué)生的雙重身份，學(xué)習(xí)分為兩個(gè)部分，即在工廠接受實(shí)踐操作訓(xùn)練和在職業(yè)學(xué)校接受理論課程與一般課程的學(xué)習(xí)，使理論與實(shí)踐操作相互結(jié)合。一般而言，學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)的時(shí)間為每周一到兩天，學(xué)徒在企業(yè)內(nèi)的主要實(shí)習(xí)場(chǎng)所是工作崗位、實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)和實(shí)驗(yàn)室以及企業(yè)內(nèi)教學(xué)。在實(shí)踐技能培訓(xùn)方面，通常是實(shí)訓(xùn)教師在工作崗位上通過(guò)示范、講解的方式傳授手工操作的技巧和知識(shí)。按照職業(yè)院校的課程計(jì)劃，教學(xué)可以分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩類，二者的關(guān)系是很密切的，職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)能力的形成有賴于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理能使二者有效地結(jié)合起來(lái)。

工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理的策略

教學(xué)管理是職業(yè)院校管理工作的重要組成部分，是指教學(xué)管理人員通過(guò)一定的組織形式、管理手段使學(xué)校的教育活動(dòng)達(dá)到既定目標(biāo)的過(guò)程。職業(yè)院校的教學(xué)管理工作是一項(xiàng)十分重要的工作，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的實(shí)踐教學(xué)管理更顯得日益重要。

工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)管理實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容主要有兩大類，一類是為了學(xué)習(xí)理論知識(shí)而進(jìn)行的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，如實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等；另一類是具體運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能于實(shí)踐，并在這一過(guò)程中進(jìn)一步擴(kuò)大和加深專業(yè)知識(shí)，使職業(yè)技能熟練化的勞動(dòng)教學(xué)?；诖艘约皩?duì)工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識(shí)，工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的管理主要包括工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理和工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)管理兩個(gè)方面。

1.工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理。中央財(cái)政在“十一五”期間將對(duì)發(fā)展職業(yè)教育投入100億元，主要用于“四大工程”和包括建設(shè)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地在內(nèi)的“四大計(jì)劃”中。在建設(shè)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)選派年富力強(qiáng)、既懂業(yè)務(wù)又懂管理、德才兼?zhèn)?、作風(fēng)深入、勇于真抓實(shí)干的教師充實(shí)到工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理部門，領(lǐng)導(dǎo)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理部門要為教師制定明確的崗位職責(zé)，要建立和健全工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核、評(píng)估機(jī)制，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師以強(qiáng)烈的責(zé)任感和高度的事業(yè)心切實(shí)搞好教學(xué)。校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)確定實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)專兼職教師。校內(nèi)基地的專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要列入教師編制，校外兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要發(fā)給正式聘書，并有計(jì)劃地組織培訓(xùn)。學(xué)生到校內(nèi)、校外基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要根據(jù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃擬訂實(shí)訓(xùn)進(jìn)程計(jì)劃，并按進(jìn)程計(jì)劃組織指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。要強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教研活動(dòng)，積極開展工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)課題研究。工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理部門應(yīng)做好師資隊(duì)伍、設(shè)備設(shè)施、接受實(shí)訓(xùn)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)分析與積累資料的工作，有針對(duì)性地開展教育科學(xué)研究，進(jìn)一步完善工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核制度，使工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理不斷趨于科學(xué)化，以提高工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。轉(zhuǎn)貼于

2.工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)管理。實(shí)習(xí)教學(xué)是職業(yè)院校最基本的實(shí)踐性教學(xué)形式，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的主要途徑。工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)是指在工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行的實(shí)習(xí)教學(xué)。工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)具有實(shí)現(xiàn)教育效益與經(jīng)濟(jì)效益的雙重功能，實(shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程同時(shí)伴隨著產(chǎn)品生產(chǎn)，產(chǎn)品生產(chǎn)主要是由學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)操作完成的。工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)的管理結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“一校兩制”，即學(xué)校﹢工廠的管理結(jié)構(gòu)。其具體做法，一是在職業(yè)院校中設(shè)主管工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)的副校長(zhǎng)一名，在實(shí)習(xí)工廠設(shè)實(shí)習(xí)工廠廠長(zhǎng)一名，以副校長(zhǎng)為主，實(shí)習(xí)工廠廠長(zhǎng)為輔，共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)工廠的全面工作。二是按專業(yè)設(shè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)車間，車間主任由專業(yè)實(shí)習(xí)教研組長(zhǎng)擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的日常管理工作，較大的專業(yè)可設(shè)由實(shí)習(xí)教師兼任的班組長(zhǎng)，協(xié)助車間主任工作。三是根據(jù)實(shí)習(xí)工廠規(guī)模的大小，設(shè)置相應(yīng)的職能科室，如生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)科、技能開發(fā)科、技術(shù)質(zhì)管科等。各職業(yè)院?？筛鶕?jù)本校的實(shí)際情況完善實(shí)習(xí)教學(xué)的管理結(jié)構(gòu)。工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)產(chǎn)品的選擇與開發(fā)以及產(chǎn)品的質(zhì)量是工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)管理的關(guān)鍵，職業(yè)院校要制定工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，實(shí)習(xí)教學(xué)人員必須按照教學(xué)大綱編寫教材。實(shí)習(xí)工廠廠長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合實(shí)習(xí)工廠的生產(chǎn)任務(wù)，確定職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)的組織與進(jìn)程，編寫計(jì)劃說(shuō)明，繪制工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)日程表。實(shí)習(xí)教學(xué)人員則需進(jìn)一步制定教學(xué)班（組）的學(xué)習(xí)授課計(jì)劃和課日授課計(jì)劃，必要時(shí)還要制定課題授課計(jì)劃等。實(shí)習(xí)教學(xué)人員在教授工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)課時(shí)，必須遵循入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)和結(jié)束指導(dǎo)三個(gè)基本步驟。進(jìn)行入門指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)檢查學(xué)生安全防護(hù)措施和工作場(chǎng)地布置，講授操作要領(lǐng)并做示范，分配實(shí)習(xí)任務(wù)；進(jìn)行巡回指導(dǎo)時(shí)，對(duì)關(guān)鍵工序、高技術(shù)工序崗位要配備經(jīng)驗(yàn)豐富的工人把關(guān)。應(yīng)及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)，使學(xué)生的技能和技巧得以形成，職業(yè)心理和思想品德得以健康發(fā)展。進(jìn)行結(jié)束指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)驗(yàn)收學(xué)生作業(yè)，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講評(píng)，促使學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加深對(duì)知識(shí)的理解和操作體驗(yàn)。實(shí)習(xí)教學(xué)人員應(yīng)根據(jù)教學(xué)管理要求，對(duì)每個(gè)課日實(shí)習(xí)情況做出記載，記載的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、作業(yè)質(zhì)量，學(xué)生出勤及其他重要問(wèn)題。在工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)根據(jù)工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)等方面的要求獨(dú)立完成實(shí)習(xí)報(bào)告的編寫，要求材料準(zhǔn)確、觀點(diǎn)明確、表達(dá)清楚。

工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)管理與理論教學(xué)管理的有機(jī)結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不是各自獨(dú)立存在的，它們之間相互聯(lián)系，相互依賴，對(duì)兩者進(jìn)行綜合管理，可以從與理論教學(xué)管理和實(shí)踐教學(xué)管理密切相關(guān)的場(chǎng)所、教育者和受教育者這三個(gè)方面入手。

1.對(duì)校辦工廠的管理。校辦工廠體現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，在校辦工廠中實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)管理與理論教學(xué)管理的有機(jī)結(jié)合，要明確校辦工廠具有生產(chǎn)和教學(xué)的雙重任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)管理的同時(shí)也要兼顧生產(chǎn)。校辦工廠應(yīng)由一名副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)工作，并設(shè)立實(shí)踐指導(dǎo)辦公室，配備一名實(shí)踐指導(dǎo)教師擔(dān)任專職干部，具體負(fù)責(zé)和安排學(xué)生下廠實(shí)踐過(guò)程中的各項(xiàng)具體工作，在實(shí)踐教學(xué)結(jié)束時(shí)，負(fù)責(zé)評(píng)定和匯總學(xué)生的考核成績(jī)，同時(shí)應(yīng)配備具有相當(dāng)文化程度的理論課教師。理論教學(xué)可以改在校辦工廠進(jìn)行，使理論知識(shí)更好地運(yùn)用于實(shí)踐，為工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)管理與理論教學(xué)管理的有機(jī)結(jié)合提供一定的空間。

2.對(duì)“雙師型”教師的管理。對(duì)“雙師型”教師的管理包含很多方面，系統(tǒng)而有代表性的關(guān)于“雙師型”教師管理的理論是天津工程師范學(xué)院周明星教授提出的“三層次”管理策略。該理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從自我、學(xué)校和國(guó)家三個(gè)層面對(duì)“雙師型”教師實(shí)施專業(yè)管理。一是自我管理。從個(gè)人層次上，“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具有專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)和自主能力。二是學(xué)校管理。這種機(jī)制分為兩類：外在的督促機(jī)制，即通過(guò)制定硬性措施，使專業(yè)教師達(dá)到規(guī)定的要求；內(nèi)化的能動(dòng)機(jī)制，即通過(guò)政治待遇激勵(lì)、理智情感激勵(lì)和經(jīng)濟(jì)待遇激勵(lì)等，提高專業(yè)教師自覺參與培訓(xùn)進(jìn)修的自覺性。三是國(guó)家管理。應(yīng)當(dāng)從“雙師型”教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)制度、專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)待遇四個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的宏觀管理。在這個(gè)層面上還有職業(yè)院校的人事制度管理、雙職稱管理和“雙師型”教師評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)等。首先是人事制度。應(yīng)當(dāng)改革職業(yè)院校的用人制度，允許職業(yè)院校通過(guò)職業(yè)資格認(rèn)定，從社會(huì)上招聘有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任專兼職教師，從根本上解決“雙師型”教師的來(lái)源問(wèn)題。其次是雙職稱的管理。在現(xiàn)實(shí)條件下，教師系列和工程系列職稱的互評(píng)渠道不暢通，應(yīng)解決“雙職稱”評(píng)定的問(wèn)題。再次要統(tǒng)一“雙師型”教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)管理與理論教學(xué)管理的有機(jī)結(jié)合在“雙師型”教師的管理上更應(yīng)體現(xiàn)人性化管理。

3.對(duì)學(xué)生的管理。在理論教學(xué)當(dāng)中，課堂問(wèn)題行為總是或多或少地存在。解決課堂問(wèn)題行為重在預(yù)防，應(yīng)制定明確的課堂規(guī)則，更重要的是專業(yè)理論課教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行管理。對(duì)大多數(shù)輕度問(wèn)題行為，可以在不間斷教學(xué)的同時(shí)，采用暗示、提醒等方式提醒學(xué)生。對(duì)少數(shù)破壞性較大的問(wèn)題行為，專業(yè)理論課教師要保持冷靜，在最短的時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題。教務(wù)部門對(duì)實(shí)習(xí)輔導(dǎo)要統(tǒng)籌安排，學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)地不只限于學(xué)校，也可以在校辦工廠或企業(yè)實(shí)習(xí)，定期安排這樣的場(chǎng)所向?qū)W生開放，并派專業(yè)理論課教師輔導(dǎo)學(xué)生，可使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。教務(wù)部門要經(jīng)常抽查作業(yè)批改情況，防止作業(yè)抄襲現(xiàn)象。工學(xué)結(jié)合的作業(yè)除理論作業(yè)外，更應(yīng)突出動(dòng)手操作方面的作業(yè)。教學(xué)考核一般應(yīng)采取考查和考試的辦法，考查課應(yīng)注意在平時(shí)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中采集學(xué)生的成績(jī)，一般應(yīng)依據(jù)平時(shí)采集的3～4個(gè)分?jǐn)?shù)評(píng)定考查成績(jī)。

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重企業(yè)與學(xué)校的合作教學(xué)管理，總結(jié)德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，取其精華，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況改革教學(xué)管理，是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)管理發(fā)展的必然趨勢(shì)。

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第5篇：工學(xué)結(jié)合教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合模式；高等職業(yè)教育；英語(yǔ)教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-022-02

高等職業(yè)教育作為我國(guó)國(guó)民教育的重要組成成分，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出了一大批高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，在我國(guó)的職業(yè)教育中有著重要的地位。近幾年來(lái)，國(guó)家更是相繼出臺(tái)了一系列的政策來(lái)支持高職教育的發(fā)展。提出了要加強(qiáng)課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的最新要求。工學(xué)結(jié)合教育模式下高職英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該如何進(jìn)行？這些是本人的一些思考。

一、工學(xué)結(jié)合教育模式下高職學(xué)生英語(yǔ)現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生的生源比較復(fù)雜，其中可能包括高中畢業(yè)生、中專、技校和中職的畢業(yè)生，不同的學(xué)生來(lái)源使他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)也有著很大的差別，有少數(shù)的英語(yǔ)較好，但大部分的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)欠佳，甚至還有英語(yǔ)極差的學(xué)生進(jìn)入高職院校。另外，高職學(xué)生的空間地域也有很大的差別，學(xué)生所在的教學(xué)環(huán)境和條件導(dǎo)致不同的英語(yǔ)水平。這些都給高職英語(yǔ)教育帶來(lái)了難度。

二、高職英語(yǔ)教育的教學(xué)改革策略

1、創(chuàng)建高職英語(yǔ)聽說(shuō)培養(yǎng)形式。在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，高等職業(yè)教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了一定的改變，一個(gè)最為顯著的變化就是由傳統(tǒng)的閱讀為主要內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)闋I(yíng)聽說(shuō)等實(shí)用技能為主。所以，在開展教學(xué)的過(guò)程中，需要重視讓學(xué)生敢于開口說(shuō)英語(yǔ)。英語(yǔ)是一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是我們進(jìn)行國(guó)家間交流的重要工具。高職的英語(yǔ)教育不能是“啞巴英語(yǔ)”，而是要真正的交給學(xué)生一定的英語(yǔ)實(shí)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這種交際工具的能力，把握英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，這才是大學(xué)教師應(yīng)該要達(dá)到的目標(biāo)。比如在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要多把時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，使他們變成真正的學(xué)習(xí)主人。定期地進(jìn)行英語(yǔ)的聽力和表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生提高自己的聽說(shuō)水平。

2、與學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)課結(jié)合。高職英語(yǔ)教學(xué)還有一個(gè)有特色的地方就是可以與學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)課結(jié)合，讓學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)兩不誤。在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)和作用，讓英語(yǔ)學(xué)科成為學(xué)習(xí)專業(yè)課的一股強(qiáng)大的助力。這樣一來(lái)把英語(yǔ)教學(xué)回歸了正常的生活，也有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有了親切感和實(shí)用感，讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)是有用的這樣的觀念，才會(huì)讓學(xué)生在高職學(xué)習(xí)時(shí)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣的改革模式一舉多得可以考慮進(jìn)行全面的進(jìn)行。

比如在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就可以對(duì)該專業(yè)的英語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)的教學(xué)。假如我在高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)任教，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以深入地對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在英語(yǔ)這門基礎(chǔ)課上找到有助于專業(yè)課的知識(shí)，就有可能提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。

3、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。在高職英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境將有利于提高高職英語(yǔ)課堂的效率。有利的教學(xué)環(huán)境能夠使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)熱情。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境可以從兩個(gè)方面入手：教學(xué)環(huán)境的趣味性和針對(duì)性。在趣味性方面，可以通過(guò)給學(xué)生從熟悉的英語(yǔ)表達(dá)開頭，設(shè)計(jì)出一個(gè)好的新課引導(dǎo)，從新課的一開頭就用趣味性僅僅抓住學(xué)生的注意力，然后引入新課內(nèi)容，讓學(xué)生一直專業(yè)在英語(yǔ)課堂上。在另一個(gè)方面，針對(duì)性是指創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境要與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。最好從高職學(xué)生關(guān)心的內(nèi)容和熟悉的背景出發(fā)，激發(fā)出他們對(duì)英語(yǔ)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?？傊?，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不管教師采取哪種方式，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合教育模式下高職英語(yǔ)教學(xué)的改革，并提高高職英語(yǔ)的教學(xué)效率才是真正的目標(biāo)。

4、加強(qiáng)課堂練習(xí)促使當(dāng)堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)消化。課堂練習(xí)對(duì)高職的教學(xué)來(lái)說(shuō)是不可缺少的。在課堂上進(jìn)行這種有針對(duì)性的練習(xí)將對(duì)學(xué)生及時(shí)消化吸收當(dāng)堂課堂內(nèi)容很有效果。練習(xí)題可以使學(xué)生真正的融入高等職業(yè)教育的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而充分的掌握知識(shí)，培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且當(dāng)堂的課堂練習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的直接體現(xiàn)，反映了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。在通過(guò)課堂練習(xí)了解學(xué)生的實(shí)際水平后，教師再對(duì)以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情況做出調(diào)整，將有效的提高高等職業(yè)教育的英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

5、讓學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)生的參與度。就像在上文提到的，在進(jìn)行高職教育時(shí)要把更多的課堂時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，成為課堂的主人。事實(shí)上，不管在那個(gè)階段，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該承認(rèn)這個(gè)事實(shí)，教師只是起一個(gè)引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的作用，我們的存在是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，而不是為了我們上課而上課。尤其是在高職階段，學(xué)生的年齡都不是很小了，個(gè)人獨(dú)立的意識(shí)也已經(jīng)形成，自學(xué)能力也比較強(qiáng)，所以，更要讓學(xué)生進(jìn)行充分的自學(xué)，讓他們作為課堂的主角。

記得我在一次進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，第一節(jié)課我就說(shuō)明要讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我介紹。每一個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行自我介紹，讓他們?cè)谡n下自己準(zhǔn)備。后來(lái)，在第二節(jié)開始，我就每一節(jié)課都抽取一部分學(xué)生進(jìn)行自我介紹，讓他們掌握課堂。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我提出了一部分我們這門英語(yǔ)課要涉及的課題，讓學(xué)生準(zhǔn)備，在課堂上有學(xué)生來(lái)對(duì)相關(guān)的課題進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)模式也是充分的鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力的教學(xué)方式。

三、總結(jié)

在工學(xué)結(jié)合教育模式下進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)的改革很有必要，讓英語(yǔ)教學(xué)能夠適應(yīng)當(dāng)前的高職教學(xué)的現(xiàn)狀，調(diào)整教學(xué)方式來(lái)達(dá)到高職教育的相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，正是我們高職英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

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第6篇：工學(xué)結(jié)合教學(xué)范文

1、對(duì)工學(xué)結(jié)合的重要性認(rèn)識(shí)不足。目前我國(guó)的高職院校,有相當(dāng)一部分是由高等?？茖W(xué)校、中專學(xué)校改制而來(lái)的。辦學(xué)思想并沒(méi)有完全調(diào)整到職業(yè)教育的軌道上來(lái),有些教師往往認(rèn)為只要搞好課堂教學(xué),提高學(xué)生的理論知識(shí)就夠了。從課程安排來(lái)看,不少高職院校的教學(xué)計(jì)劃還是“本科院校的計(jì)劃壓縮版”的影子,課程安排全面,但多數(shù)理論性較強(qiáng),但學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)需要的實(shí)踐性課程卻很少。

2、教學(xué)安排不合理。教育部規(guī)定,高職院校實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占總課時(shí)的比重一般不能低于40%。但在教學(xué)中貫徹不好。從教學(xué)計(jì)劃直接反映的信息看,實(shí)踐教學(xué)基本可以達(dá)到40%的要求,但對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容存在誤解,以為實(shí)踐教學(xué)就是簡(jiǎn)單的技能操作練習(xí),只是停留在教會(huì)學(xué)生操作的層面上。

3、師資力量不足。高職院校教師普遍教學(xué)工作量大,每學(xué)期承擔(dān)的課程門數(shù)較多,這使教師們大多數(shù)時(shí)間疲于奔命,無(wú)暇進(jìn)行實(shí)踐技能的鍛煉和提高。上述原因都造成不少專任教師的實(shí)踐水平普遍不高。而專職實(shí)踐教師隊(duì)伍缺乏的原因就更加特殊。因?yàn)槭苷呦拗埔话愀叩仍盒６及褜W(xué)歷作為引進(jìn)人才的必須的基礎(chǔ)條件,而要引進(jìn)高學(xué)歷的人才,就難免造成師資力量從高校到職業(yè)院校的簡(jiǎn)單流轉(zhuǎn)。而專業(yè)教師隊(duì)伍絕大部分有著大學(xué)本科以上的學(xué)歷,但他們當(dāng)中的多數(shù),卻從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)任何崗位技能操作的實(shí)踐,加之工作負(fù)擔(dān)過(guò)重,參加工作多年,也沒(méi)有進(jìn)修再學(xué)習(xí),對(duì)行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)還只是停留在書本和理論上。

4、企業(yè)、行業(yè)未參與到教學(xué)中。由于專業(yè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置等各種原因,電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生在校期間參加企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間較短,一般企業(yè)都不愿接收在校生實(shí)習(xí)。學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐僅僅是在走馬觀花,并未真正參與企業(yè)的生產(chǎn)和管理中去。

二、電子商務(wù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式選擇的一般原則

1、與工作過(guò)程相結(jié)合的原則。一方面,評(píng)價(jià)工作應(yīng)圍繞教學(xué)與工作過(guò)程的吻合度展開,包括教學(xué)目的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)的產(chǎn)品(設(shè)計(jì)作品)。另一方面,對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)與電子商務(wù)崗位需求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。

2、可操作性原則。在制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí),指標(biāo)的內(nèi)涵應(yīng)明確、具體,可操作性強(qiáng),并落實(shí)到專業(yè)教學(xué)的諸多細(xì)節(jié)中。

3、絕對(duì)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。絕對(duì)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)源于電子商務(wù)崗位的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)程評(píng)價(jià)是指標(biāo)準(zhǔn)源于電子商務(wù)技能型人才在完成生產(chǎn)任務(wù)時(shí)所應(yīng)掌握的程序性知識(shí)和相應(yīng)的技能。在工學(xué)結(jié)合模式下,為了體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重絕對(duì)評(píng)價(jià),但考慮到學(xué)生的技能成長(zhǎng)過(guò)程,應(yīng)適當(dāng)輔以過(guò)程評(píng)價(jià)。

三、電子商務(wù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要構(gòu)成要點(diǎn)

1、教學(xué)目的的設(shè)定。傳統(tǒng)的教學(xué)常常以掌握理論知識(shí)為基本目的,而工學(xué)結(jié)合模式下的職業(yè)教學(xué)目的應(yīng)以掌握實(shí)際工作崗位上的典型工作任務(wù)所需要的技能為出發(fā)點(diǎn)。因此,這種技能的掌握應(yīng)放在具體的工作任務(wù)中來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,教師只講授技能訓(xùn)練所必需的理論知識(shí),以夠用為度。教師完成專業(yè)理論和基本技能的課堂教學(xué),然后組織學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的精神下各盡其責(zé),指揮學(xué)生完成相關(guān)工作,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作掌握專業(yè)技能。

2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,往往是依據(jù)理論知識(shí)中的一個(gè)章節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)的,而工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)是本專業(yè)所針對(duì)的實(shí)際工作崗位上所面臨的真實(shí)工作任務(wù),是依據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)出來(lái)的一種學(xué)習(xí)情境。工學(xué)結(jié)合所制定的課程與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別,依據(jù)“實(shí)用為先、夠用為度”的原則從電子商務(wù)職業(yè)崗位的實(shí)際需要出發(fā),結(jié)合所確定的崗位能力,按照知識(shí)、能力、素質(zhì)三要素設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu),建立以能力為核心的課程體系。為了使教學(xué)內(nèi)容更符合電子商務(wù)崗位的需要,應(yīng)對(duì)每個(gè)工作崗位必須掌握知識(shí)的量與度進(jìn)行設(shè)計(jì)課程,形成電子商務(wù)專業(yè)的工讀結(jié)合課程體系。

3、環(huán)境的真實(shí)性。傳統(tǒng)的教學(xué),常常以教室或?qū)嶒?yàn)室作為環(huán)境,以教學(xué)型、演示型實(shí)訓(xùn)設(shè)備作為載體,而在新的教學(xué)模式下,要求教學(xué)環(huán)境具有真實(shí)性,如,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)有仿真的電子商務(wù)操作環(huán)境、工作氛圍,同時(shí),要積極建立電子商務(wù)企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的真實(shí)性。

4、過(guò)程的組織管理。傳統(tǒng)的教學(xué),由于是在校內(nèi)進(jìn)行,常常以班級(jí)為單位,有明確統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容,教師以筆試來(lái)評(píng)定成績(jī)。而在新的教學(xué)中,由于學(xué)生要到真實(shí)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中,企業(yè)電子商務(wù)工作現(xiàn)場(chǎng)一般不可能同時(shí)容納整班學(xué)生,學(xué)生將可能分散在不同的企業(yè)和不同的崗位,同時(shí),實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容也由于電子商務(wù)企業(yè)的不同和崗位的不同而存在較大的差異。因此,組織管理工作也需要改變,在企業(yè)電子商務(wù)中的教學(xué)主要由企業(yè)管理人員指導(dǎo),教師只進(jìn)行抽查與巡視。

5、效果:專業(yè)技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職教育培養(yǎng)高技能人才,包括高素質(zhì)、技能型兩個(gè)層面,落實(shí)在教學(xué)中,包括培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能以及職業(yè)能力兩個(gè)方面。因此,在教學(xué)的效果評(píng)價(jià)時(shí),不能僅僅局限于專業(yè)技能培養(yǎng)的效果,也應(yīng)在注重職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。

四、電子商務(wù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的主要內(nèi)容新的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)突出工學(xué)結(jié)合的需要,重點(diǎn)傾向于評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵,適當(dāng)簡(jiǎn)化常規(guī)評(píng)價(jià)因素

1、教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是人才培養(yǎng)模式的核心要素,它分為理論教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。為突出工學(xué)結(jié)合,其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)境主要包括實(shí)踐場(chǎng)地、實(shí)踐設(shè)備、指導(dǎo)教師、職業(yè)氛圍四個(gè)方面。其中實(shí)踐場(chǎng)地是指學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的開展環(huán)境,常包括企業(yè)電子商務(wù)工作現(xiàn)場(chǎng)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、常規(guī)實(shí)驗(yàn)室等。學(xué)習(xí)實(shí)踐在企業(yè)電子商務(wù)工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行是與工作過(guò)程結(jié)合最緊密的一種形式,但這種形式在具體教學(xué)組織上難度較大。而由學(xué)校提供場(chǎng)地,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)、工藝的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是當(dāng)前高職院校解決實(shí)踐教學(xué)較為可行的形式。

2、改革實(shí)踐教學(xué)。要保證電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)技能,其核心是改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。注重實(shí)踐教學(xué),增加實(shí)踐教學(xué)的比重。本著“以能力為本位”的原則,努力探索建立新的教學(xué)體系。在理論知識(shí)“必需夠用”的原則下,對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化,不追求理論的完整性。降低理論教學(xué)的深度、難度,加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性增大實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重。辦好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,如一站式服務(wù)大廳、校園工作室等,使其成為規(guī)范性的實(shí)踐教學(xué)基地,同時(shí),進(jìn)一步辦好較高層次的校外實(shí)訓(xùn)基地,走校企合作之路,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。

3、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。大力推廣開放式實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。以學(xué)生為本,突出學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體地位。充分尊重學(xué)生的興趣和特長(zhǎng),激發(fā)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性,通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段(如:教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)QQ群、微博等)實(shí)行教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)過(guò)程的開放、教學(xué)手段的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放和教學(xué)評(píng)價(jià)的開放。實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是學(xué)生技能訓(xùn)練的載體,應(yīng)針對(duì)學(xué)生就業(yè)后的工作內(nèi)容,直接體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生的訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)能與電子商務(wù)崗位的工作任務(wù)相結(jié)合,實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目與電子商務(wù)崗位的工作任務(wù)結(jié)合的緊密程度是項(xiàng)目設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

第7篇：工學(xué)結(jié)合教學(xué)范文

【論文關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向　護(hù)理　教學(xué)改革

【論文摘要】目的探討以就業(yè)為導(dǎo)向、早期接觸臨床的高職護(hù)理臨床課教學(xué)改革途經(jīng)。方法在前期醫(yī)院和社區(qū)調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定了早期接觸臨床的工學(xué)結(jié)合教改方案。對(duì)2006級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生隨機(jī)選擇試驗(yàn)組共46人，采用工學(xué)結(jié)合教改方案，并與隨機(jī)選擇的同年級(jí)同層次對(duì)照組共50人作對(duì)照，試驗(yàn)組第3學(xué)期采取每周3d理論教學(xué)，2d醫(yī)院臨床見習(xí)，第4學(xué)期每周2d理論教學(xué)，3d醫(yī)院I臨床見習(xí)，對(duì)照組采取常規(guī)理論教學(xué)加課問(wèn)見習(xí)。抽取第3、第4學(xué)期考試課成績(jī)作對(duì)照分析并采用問(wèn)卷和訪談方式對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生和醫(yī)院帶教老師作調(diào)查。結(jié)果試驗(yàn)組考試成績(jī)平均分顯著高于對(duì)照組(P

隨著我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)保范圍的擴(kuò)大，對(duì)護(hù)理專業(yè)的職業(yè)需求提出了更高的要求。沿襲多年的學(xué)院式傳統(tǒng)教學(xué)法受到質(zhì)疑，塑造符合職業(yè)需求的高素質(zhì)護(hù)理人才已經(jīng)成為當(dāng)今醫(yī)改背景下護(hù)理教學(xué)改革的目標(biāo)。筆者在進(jìn)行深入調(diào)研和前期探索的基礎(chǔ)上，針對(duì)醫(yī)院反映的新畢業(yè)生護(hù)患溝通能力、獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差等突出問(wèn)題，從2007年9月起對(duì)2006級(jí)護(hù)理班進(jìn)行了基于職業(yè)需求導(dǎo)向下早期接觸臨床的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革試點(diǎn)，取得了預(yù)期的效果。

1對(duì)象

2006年級(jí)護(hù)理專業(yè)高職學(xué)生，為同批次錄取的理科女生。用抽簽法隨機(jī)抽取A班46人為試驗(yàn)組，B班50人為對(duì)照組。試驗(yàn)組前2個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)成績(jī)與對(duì)照組相比無(wú)明顯差異，可比性較好。

2方法

試驗(yàn)組從第3學(xué)期起安排每周2d臨床實(shí)踐，3d理論教學(xué)，第4學(xué)期起安排每周3d臨床實(shí)踐，2d理論教學(xué)，歷時(shí)1年。試驗(yàn)組學(xué)生每4-6人組建1個(gè)學(xué)習(xí)小組。分赴三級(jí)醫(yī)院相關(guān)科室參與臨床實(shí)踐，臨床相關(guān)科室都有指定兼職教師專人指導(dǎo)學(xué)生臨床實(shí)踐，學(xué)院專職教師則定人定時(shí)定任務(wù)下到學(xué)生中。試驗(yàn)組以強(qiáng)化溝通能力、自學(xué)能力、基本操作技能、分析與處理問(wèn)題能力為目標(biāo)。對(duì)照組則與同年級(jí)其他班級(jí)一樣，常規(guī)組織理論教學(xué)和課問(wèn)見習(xí)。為不削弱試驗(yàn)組的理論教學(xué)，試驗(yàn)組利用了許多學(xué)生的自修課時(shí)和短學(xué)期的實(shí)踐時(shí)數(shù)下臨床，使試驗(yàn)組相應(yīng)專業(yè)課程教學(xué)總時(shí)數(shù)和進(jìn)度與對(duì)照組保持一致。兩組教學(xué)安排和考試組織嚴(yán)格按照原教學(xué)計(jì)劃程序，隨機(jī)確定任課教師和實(shí)驗(yàn)帶教老師，各專業(yè)課程結(jié)束后，抽取試卷庫(kù)試卷進(jìn)行考試。采用標(biāo)準(zhǔn)化試題、流水作業(yè)閱卷和嚴(yán)格考教分離。試驗(yàn)組在第5學(xué)期進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)2個(gè)月后對(duì)學(xué)生作問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生和帶教老師作訪談。

3結(jié)果

3．1各臨床專業(yè)課程考試成績(jī)比較試驗(yàn)組較對(duì)照組成績(jī)顯著提高，兩組成績(jī)比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表l。

從表2可見：83％以上的學(xué)生對(duì)教學(xué)改革持同意態(tài)度，尤其是認(rèn)同能較好地提高交流溝通和動(dòng)手等能力，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

3．3訪談結(jié)果

3．3．1受訪學(xué)生普遍認(rèn)為這種工學(xué)結(jié)合早期接觸臨床的教學(xué)改革有利于較早地感知護(hù)理工作的價(jià)值和艱辛，對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)。加深感受理論知識(shí)對(duì)實(shí)際工作的指導(dǎo)，在服務(wù)病人的過(guò)程中了解病人的需求，學(xué)習(xí)溝通技巧，學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，使自己的獨(dú)立工作能力明顯提高。這在剛剛進(jìn)行的2個(gè)月畢業(yè)實(shí)習(xí)中得到充分體驗(yàn)，尤其是護(hù)生護(hù)理操作得到了病人的認(rèn)可，增強(qiáng)了護(hù)生成就感。訪談中不少學(xué)生認(rèn)為綜合強(qiáng)化實(shí)施中理論教學(xué)進(jìn)度與臨床見習(xí)科室安排應(yīng)盡量對(duì)應(yīng)，帶教老師要更適度放手，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組更有效地發(fā)揮作用提出了具有建設(shè)性的意見。也有學(xué)生認(rèn)為開始階段有些不適應(yīng)，時(shí)間上有些浪費(fèi)。

3．3．2受訪老師都認(rèn)為這種工學(xué)結(jié)合早期接觸臨床有助于學(xué)生感受護(hù)理崗位的職業(yè)需求，增加職業(yè)認(rèn)同感，堅(jiān)定專業(yè)思想。對(duì)護(hù)理操作技能的強(qiáng)化起到一定的效果。有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)將所學(xué)理論與臨床實(shí)際相結(jié)合，既學(xué)以致用，又能超越課堂的局限，能較好地提高專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果。從已進(jìn)行了2個(gè)多月的畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教中明顯感到這批早期接觸臨床綜合強(qiáng)化組學(xué)生較非強(qiáng)化組學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)中表現(xiàn)為護(hù)患溝通能力強(qiáng)、基本操作上手快、分析問(wèn)題有想法、處理事情有主張?；具_(dá)到了預(yù)期的教學(xué)改革目標(biāo)。當(dāng)然與臨床實(shí)際相關(guān)性不大的基礎(chǔ)理論受到一定冷落，這是否會(huì)影響到對(duì)基礎(chǔ)理論依賴較高的執(zhí)業(yè)護(hù)士考試還有待觀察。方案實(shí)施過(guò)程中由于臨床工作較忙和銜接上的原因有時(shí)會(huì)出現(xiàn)管理脫節(jié)等問(wèn)題，學(xué)生渴望動(dòng)手操作和老師重視護(hù)理安全發(fā)生一些矛盾。

4討論

4．1循序漸進(jìn)接觸臨床能有效提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程體系的“三段式”教學(xué)即基礎(chǔ)課程教學(xué)、臨床課程教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，由于存在基礎(chǔ)教學(xué)、臨床教學(xué)和臨床實(shí)踐相互脫節(jié)的缺陷，已經(jīng)逐漸被早期接觸臨床的教學(xué)模式所取代。但是在如何實(shí)施早期接觸臨床，卻是“仁者見仁，智者見智”。在護(hù)理教學(xué)中把學(xué)校教學(xué)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，最大限度地提升教學(xué)效果，不少學(xué)者都有較為成功的探索。早期接觸臨床從時(shí)間上有從第1學(xué)期開始，也有從第2、第3學(xué)期開始，從形式上有課間見習(xí)、集中見習(xí)、模擬病房(病人)見習(xí)和全程醫(yī)院臨床教學(xué)實(shí)踐等，但基本上采取循序漸進(jìn)的方式。本研究對(duì)三年制高職護(hù)理專業(yè)臨床課教學(xué)所采取的工學(xué)結(jié)合探索，從理論考試成績(jī)和學(xué)生和帶教老師訪談來(lái)看，總體上收效滿意。事實(shí)上根據(jù)教學(xué)實(shí)際，漸進(jìn)式地增加臨床接觸的量，分階段實(shí)施不同的臨床項(xiàng)目才能最大限度地提高課程教學(xué)效果。如在早期讓學(xué)生參觀醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)，參與社區(qū)健康教育，組織基礎(chǔ)課程和技能訓(xùn)練教學(xué)中的病例討論和角色扮演等，在學(xué)校仿真的模擬病房進(jìn)行“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”、“健康評(píng)估”等課程的多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作和理論實(shí)踐一體化教學(xué)等。讓學(xué)生在真正下到醫(yī)院前已經(jīng)大量接觸到了護(hù)理臨床，這樣為教學(xué)改革實(shí)施打下了基礎(chǔ)。同時(shí)必須向?qū)W生講清楚，早期接觸臨床并不是僅僅為了早些學(xué)會(huì)護(hù)理操作技能，更重要的是融匯專業(yè)知識(shí)，形成職業(yè)理念，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。在工學(xué)結(jié)合教改的早期，學(xué)生們希望老師多放手的要求沒(méi)有得到帶教老師的認(rèn)可。帶教老師們更傾向于先學(xué)好專業(yè)理論和基礎(chǔ)操作再實(shí)踐護(hù)患溝通和相關(guān)操作，采用循序漸進(jìn)的階梯式臨床帶教能較好地解決這一矛盾。

4．2早期感受職場(chǎng)壓力能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性護(hù)理職業(yè)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)出用人單位需要的應(yīng)用型護(hù)理人才。了解醫(yī)院新護(hù)士招聘考試要求、院校后期工作會(huì)議和帶教老師的座談會(huì)等有效就業(yè)信息，影響畢業(yè)生就業(yè)的最突出問(wèn)題是護(hù)患溝通能力差、獨(dú)立工作能力差、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差和綜合素質(zhì)不高。雖然這恰恰是學(xué)院式傳統(tǒng)教學(xué)的軟肋，而這種工學(xué)結(jié)合早期接觸臨床模式，能讓學(xué)生深切感受到了臨床職場(chǎng)的真實(shí)壓力，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分激發(fā)。對(duì)臨床專業(yè)課的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了帶著書本找病人，翻著病歷找書本、問(wèn)老師的可喜景象。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館和小組討論等形式完成作業(yè)。這在以前的教學(xué)中是難以看到的。同時(shí)強(qiáng)化了在臨床實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)溝通技巧和訓(xùn)練健康宣教能力，并有效地提高了病人的知情和知曉率。

第8篇：工學(xué)結(jié)合教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專業(yè) 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0027-02

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)文件）的精髓是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，指出：高職教育人才培養(yǎng)模式改革要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法進(jìn)行改革。學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)質(zhì)量的提高，是職業(yè)院校發(fā)展的重點(diǎn)。我院的生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)2011年被確定為首批國(guó)家骨干院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群建設(shè)專業(yè)。

近幾年，生物技術(shù)發(fā)展迅速，寧夏及周邊地區(qū)在發(fā)酵工程、生物化工、生物制藥等領(lǐng)域發(fā)展較快。大多數(shù)職業(yè)院校在生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的設(shè)置上對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)特色和發(fā)展論證不夠，存在專業(yè)定位不準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)領(lǐng)域過(guò)寬；課程體系設(shè)置雷同，缺乏自己的特色等不足。面對(duì)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展機(jī)遇，我們對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展深入調(diào)研并分析了寧夏及周邊地區(qū)生物技術(shù)、生物化工行業(yè)背景、相關(guān)企業(yè)近兩年的人才需求、地方資源優(yōu)勢(shì)、企業(yè)相關(guān)崗位對(duì)課程設(shè)置要求等?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)”，把職業(yè)教育的五要素融入專業(yè)建設(shè)全過(guò)程[3]，以生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定以及課程體系的構(gòu)建為突破口，對(duì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式展開了深入的研究與實(shí)踐，收到了良好的效果。

1 依托行業(yè)、企業(yè)確定人才培養(yǎng)方案

工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育課程有兩個(gè)特點(diǎn)：一是滿足技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才的能力要求；二是適應(yīng)學(xué)習(xí)者和職業(yè)發(fā)展需要，最大限度地實(shí)現(xiàn)有效的職業(yè)學(xué)習(xí)[2]。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能型人才。高技能型人才的培養(yǎng)必須實(shí)現(xiàn)“三面向”（面向職業(yè)、面向崗位、面向生產(chǎn)任務(wù)），教學(xué)必須做到“三貼近”（技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)課程的內(nèi)容要貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝）[3]。高職教育不僅要承擔(dān)職業(yè)技能的培養(yǎng)，又要注重職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，因此，高職教育必須是校企合作、工學(xué)結(jié)合。人才培養(yǎng)方案要依托行業(yè)、企業(yè)，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)審議專業(yè)人培方案，根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求提出專業(yè)人培方案的調(diào)整意見，確保專業(yè)人培方案滿足行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)的需求。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)參與課程建設(shè)，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，開發(fā)多種辦學(xué)模式，為學(xué)校提供崗位及企業(yè)、行業(yè)人才需求信息，做兼職教師，人才培養(yǎng)方案的設(shè)置。

寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工工程系于2012年5月成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。本專業(yè)根據(jù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)確立人培方案，專業(yè)教學(xué)目前定位于生物技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，主要方向是生物發(fā)酵及生物化工。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的成員主要來(lái)自區(qū)內(nèi)生物發(fā)酵、生物制藥和應(yīng)用化工行業(yè)的一線專家或管理人員，他們確保了人才培養(yǎng)需求的實(shí)時(shí)性、實(shí)效性。校企合作共同構(gòu)建適于行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，依崗位需求和職業(yè)能力需求重組優(yōu)化課程體系，對(duì)一些課程（如生物化學(xué)與技術(shù)）構(gòu)建多元化考核模式，注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，通過(guò)這些方式提高生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 設(shè)置工學(xué)結(jié)合教學(xué)情境

以工作過(guò)程為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境下設(shè)若干工作任務(wù)，課程的教學(xué)以工作過(guò)程為基礎(chǔ)，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，而工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式集中體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中。教師上課時(shí)下達(dá)工作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成各項(xiàng)工作任務(wù)，達(dá)到對(duì)知識(shí)和實(shí)踐技能的理解和掌握。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地是工學(xué)結(jié)合教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵[3]。在教學(xué)過(guò)程中教師將知識(shí)模塊化、技能項(xiàng)目化，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)加入新的技能和技術(shù)，設(shè)置教學(xué)情境；并且學(xué)院重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，有啤酒生產(chǎn)車間、發(fā)酵實(shí)訓(xùn)室、顯微鏡實(shí)驗(yàn)室、生物化學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、儀器分析實(shí)驗(yàn)室、天平分析室等實(shí)驗(yàn)室。這為理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、各種競(jìng)賽、技能鑒定、教師指導(dǎo)等相統(tǒng)一提供了保證，體現(xiàn)了學(xué)生、設(shè)備、任務(wù)、技能等的融合。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成的主要場(chǎng)所，也為學(xué)生考證、訓(xùn)練以及實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)工作任務(wù)提供了必備的條件。

3 師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

一是師資隊(duì)伍的培養(yǎng)是專業(yè)建設(shè)的重要保障，所以教師隊(duì)伍建設(shè)要放在首位來(lái)抓。工學(xué)結(jié)合教學(xué)必須具有一支穩(wěn)定的雙師型教師團(tuán)隊(duì)。雙師型教師可通過(guò)招聘行業(yè)、企業(yè)一線的技術(shù)人員通過(guò)培訓(xùn)成為學(xué)校的雙師型教師，也可通過(guò)專職教師下企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，增強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力，教師大都具有較系統(tǒng)的學(xué)科理論知識(shí)，但實(shí)踐技能相對(duì)缺乏，因此，安排教師到企業(yè)參加掛職鍛煉，可以獲得行業(yè)和企業(yè)的動(dòng)態(tài)信息，掌握新知識(shí)和新技能。前兩條在實(shí)施上很難做到，我院的教師主要是通過(guò)后一種辦法來(lái)來(lái)增強(qiáng)自身的專業(yè)實(shí)踐能力的，效果比較理想。

二是加強(qiáng)校企合作，通過(guò)與企業(yè)的聯(lián)系，教師帶學(xué)生參觀和在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，獲得新知識(shí)與新技能，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)零距離對(duì)接。

學(xué)校還根據(jù)教學(xué)需要，按照專業(yè)需求，投資一定的經(jīng)費(fèi)，選派教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，培養(yǎng)雙師型教師（生物技術(shù)專業(yè)教師，80%以上都具有技師證，75%以上教師是講師，這些教師都具有雙師素質(zhì)）。通過(guò)這種方式，可以提高教師的業(yè)務(wù)、科研和指導(dǎo)學(xué)生參加大賽等能力。通過(guò)多種途徑培養(yǎng)教師的雙師型素質(zhì)與能力，不斷完善工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)效果顯著提高。學(xué)校鼓勵(lì)專職教師定期下企業(yè)掛職鍛煉，可以獲悉行業(yè)或企業(yè)的動(dòng)態(tài)信息，掌握新知識(shí)新技能。

三是開展科研、教改和技術(shù)服務(wù)，提高教師業(yè)務(wù)水平。教師積極從事科研、教改和各項(xiàng)技術(shù)服務(wù)，通過(guò)這些方式不但能促進(jìn)教師自身的知識(shí)更新，豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能提高自身的實(shí)踐能力。

四是加強(qiáng)對(duì)外交流。學(xué)院鼓勵(lì)教師參加國(guó)外、國(guó)內(nèi)及省市的培訓(xùn)及學(xué)術(shù)團(tuán)體活動(dòng)，近幾年，生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的教師每年都有機(jī)會(huì)與同類院校進(jìn)行相互交流，學(xué)習(xí)吸取新的知識(shí)。通過(guò)交流開闊思路，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富知識(shí)，推動(dòng)和深化教學(xué)改革，為辦好生物類專業(yè)發(fā)揮作用，專業(yè)教師的水平也有了較大的提升。

4 構(gòu)建工學(xué)一體化的課程

專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)是師資、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)室、校中廠、校本教材等，其關(guān)聯(lián)模型如圖1所示，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)的指南。課程建設(shè)主要涵蓋圖1中的教學(xué)模式實(shí)踐、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。教師通過(guò)改革教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合[4]。使學(xué)生通過(guò)完成工作的任務(wù)并進(jìn)行反思，把知識(shí)和技能、過(guò)程和方法等相結(jié)合。

針對(duì)專業(yè)的不同，工學(xué)結(jié)合的課程建設(shè)內(nèi)涵也不同。生物類專業(yè)較適合模塊化、情境化類教材[6]。無(wú)論哪種專業(yè)，高職的課程應(yīng)該是行動(dòng)導(dǎo)向體系課程，體現(xiàn)工作過(guò)程或崗位需求，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)體系的重構(gòu)，在授課過(guò)程中應(yīng)該體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系課程的特點(diǎn)，通過(guò)完成各項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基本能復(fù)現(xiàn)工作過(guò)程，我院有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，教學(xué)過(guò)程突出了知識(shí)模塊化、技能項(xiàng)目化的特點(diǎn)，完全滿足工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求。教材是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是教師推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。由于條件不成熟，教師自編教材不能完全實(shí)現(xiàn)，教師選用高職高專規(guī)劃教材，經(jīng)過(guò)集體論證對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行增加和刪減；教師吸納新知識(shí)、新工藝、新技能，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

5 教、學(xué)、賽、頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)

工學(xué)結(jié)合教學(xué)的目的是培養(yǎng)崗位高技能人才，體現(xiàn)操作的高技能要求，尤其生物類專業(yè)是前沿發(fā)展學(xué)科，這方面更為重要。因此將課堂教學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育、技能大賽、工種鑒定、頂崗實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)是培養(yǎng)應(yīng)用能力和高技能人才的有效途徑[3]。

教、學(xué)、賽相結(jié)合是工學(xué)結(jié)合在教學(xué)相長(zhǎng)上的體現(xiàn)。一年一度的全區(qū)職業(yè)技能大賽和全國(guó)職業(yè)院校大學(xué)生技能競(jìng)賽等為學(xué)生技能展示提供了機(jī)會(huì)，也為工學(xué)結(jié)合能更好的實(shí)施提供了有利的保證。

寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)自2006年招生以來(lái)，專業(yè)教師與學(xué)生積極參與各種學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，多次獲得院級(jí)、區(qū)級(jí)及國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。2011年6月，10級(jí)生物技術(shù)班的黎燕在參加全國(guó)化學(xué)檢驗(yàn)工技能大賽獲得了二等獎(jiǎng)，2012年6月，10級(jí)生物技術(shù)班的4名學(xué)生在寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽中獲得了二等獎(jiǎng)；2012年5月，11級(jí)生物技術(shù)班的3名學(xué)生參加全區(qū)農(nóng)產(chǎn)品檢驗(yàn)技能大賽，分別榮獲二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)；2013年5月，12級(jí)生物技術(shù)班的3名學(xué)生在全區(qū)農(nóng)產(chǎn)品檢驗(yàn)技能大賽中獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)；2013年6月，12級(jí)生物技術(shù)班楊麗在全國(guó)職業(yè)技能大賽高職組工業(yè)分析檢驗(yàn)賽破格獲得高級(jí)證書。通過(guò)這些方式，學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)有了明顯的提高。

6 結(jié)語(yǔ)

生物類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革和完善是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要多方努力，生物技術(shù)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作，共同努力，打破專業(yè)界限，不斷探討適合本地區(qū)和學(xué)校的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。在改革過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)將專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深專業(yè)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效果[5～7]。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐證明，生物技術(shù)及應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建既符合專業(yè)自身的特點(diǎn)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，應(yīng)變能力和處理問(wèn)題的能力，使學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)得到充分的提高。

希望本改革模式能為同行所用，促進(jìn)生物技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的研究和實(shí)驗(yàn)課程體系改革的探索和思考，完善實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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[4] 孫山林，葛仁華.工學(xué)結(jié)合的精品課課程建設(shè)[J].桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010（1）：93-94.

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第9篇：工學(xué)結(jié)合教學(xué)范文

摘要：工學(xué)結(jié)合的教育模式，是充分利用多種不同的教育資源，把以課堂教學(xué)與企業(yè)工作有機(jī)結(jié)合。本文從會(huì)計(jì)電算化課程目前在教學(xué)中存在的問(wèn)題，來(lái)探討工學(xué)結(jié)合下會(huì)計(jì)電算化課程改革的思路和具體對(duì)策，以期推進(jìn)和完善會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)改革工作。

關(guān)鍵詞 ：工學(xué)結(jié)合；教學(xué)模式；教學(xué)改革

一、會(huì)計(jì)電算化課程地位

會(huì)計(jì)電算化課程是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)適應(yīng)信息化需要、符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求、既具有會(huì)計(jì)理論知識(shí)又具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作和會(huì)計(jì)軟件操作技能的復(fù)合型人才服務(wù)的一門主要課程。

二、會(huì)計(jì)電算化課程在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題

﹙一﹚課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)

大多數(shù)院校的會(huì)計(jì)電算化課程目標(biāo)一般是要求學(xué)生了解會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展?fàn)顩r；理解會(huì)計(jì)電算化的基本概念、理論和原理；熟悉單位實(shí)施會(huì)計(jì)電算化的基本程序和管理制度；掌握通用會(huì)計(jì)軟件各主要功能模塊的操作方法和技巧。在會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)和操作技能上面達(dá)到國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)電算化初級(jí)人員的要求，并通過(guò)財(cái)政部門組織的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中會(huì)計(jì)電算化科目的考試。

﹙二﹚教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)甚少

工學(xué)結(jié)合需要有一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以說(shuō)專業(yè)教師素質(zhì)的高低最為重要。會(huì)計(jì)電算化軟件的升級(jí)換代與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是密切聯(lián)系在一起的，會(huì)計(jì)軟件的發(fā)展速度較快，但大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有對(duì)教師做必要的師資培訓(xùn)，很多教師都是校門對(duì)校門，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這很難適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的發(fā)展需求。

﹙三﹚教學(xué)方法陳舊

教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的教師為“主演”，學(xué)生照著練，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力。工學(xué)結(jié)合應(yīng)該是學(xué)生能夠根據(jù)所在單位的具體情況、工作要求、人員配置的不同，根據(jù)實(shí)際的情況，采用相應(yīng)的方法，進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化工作的實(shí)施。當(dāng)遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠真正可以應(yīng)用會(huì)計(jì)軟件去解決各類具體問(wèn)題。但是，目前的教學(xué)方法做不到這些，而是由任課教師假定企業(yè)類型、人員配置等具體情況，帶著學(xué)生去正確操作會(huì)計(jì)軟件，學(xué)生雖學(xué)會(huì)了操作的方法，但還是不能去實(shí)地解決問(wèn)題，也就是為什么企業(yè)反饋說(shuō)學(xué)生不好用的原因。

﹙四﹚教學(xué)內(nèi)容空泛

一是授課教師現(xiàn)在比較重講課輕實(shí)踐，每周任課的課時(shí)只夠用于講授專業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)軟件的操作，如果教師想安排一些集體討論、企業(yè)電算化崗位分工設(shè)計(jì)等的內(nèi)容，將影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的完成；二是授課教師過(guò)于重視講解會(huì)計(jì)軟件的具體操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了按老師提供的材料來(lái)正確地錄入相應(yīng)的會(huì)計(jì)軟件中，僅僅訓(xùn)練輸入速度。而學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，獨(dú)立思考和積極探索的習(xí)慣養(yǎng)成并沒(méi)有體現(xiàn)在教學(xué)中。

﹙五﹚教學(xué)手段單一

會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)手段大都遵循著傳統(tǒng)模式，教師前面講，學(xué)生照著操作的落后教學(xué)手段。學(xué)生把老師講的那一套賬照著模擬一邊，不去思考，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題都是請(qǐng)求老師幫助解決，沒(méi)有自己的思考。有些院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，沒(méi)有會(huì)計(jì)電算化專業(yè)機(jī)房教室，沒(méi)有模擬實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生根本不知道如何在企業(yè)開展會(huì)計(jì)電算化工作，只會(huì)簡(jiǎn)單的操作。

﹙六﹚教學(xué)效果不理想

教學(xué)效果較差，我們學(xué)生們會(huì)做的，單位財(cái)務(wù)人員也都能夠做，單位財(cái)務(wù)人員不能做的，我們的學(xué)生也不會(huì)做，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位中要求學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)之間存在著比較大的差距，我們的學(xué)生不能幫助企業(yè)解決企業(yè)希望解決的實(shí)際問(wèn)題。

三、會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)改革對(duì)策

﹙一﹚設(shè)立直接對(duì)接企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化課程目標(biāo)直接對(duì)接企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化課程目標(biāo)是學(xué)生在熟練掌握會(huì)計(jì)電算化會(huì)計(jì)軟件操作的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于通用會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用能力。由教師指導(dǎo)，學(xué)生采用分組教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與需要，由組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排其組員的崗位分工，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，并實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)輪崗制，教師再根據(jù)各小組的具體分工及工作情況，給學(xué)生們一個(gè)正確地評(píng)判，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題的能力。

﹙二﹚培養(yǎng)雙師型專業(yè)過(guò)硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的前提就是要有專業(yè)能力過(guò)硬的師資隊(duì)伍，這也是實(shí)現(xiàn)課程改革的重中之重。檢查現(xiàn)有師資隊(duì)伍的不足，可引進(jìn)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生來(lái)校任教，聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)的總會(huì)計(jì)來(lái)校任課，課余時(shí)間，將任課教師下放到各個(gè)企業(yè)集團(tuán)鍛煉，了解企業(yè)的真實(shí)狀況，企業(yè)專業(yè)需求的具體方向，真正的做到工學(xué)結(jié)合教學(xué)，從而提高學(xué)生的上崗執(zhí)業(yè)的能力。

﹙三﹚改革原有的教學(xué)方法，探索多種新的教學(xué)方法為了進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，結(jié)合會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)，比如：設(shè)錯(cuò)教學(xué)法，即給學(xué)生們一套學(xué)生操作錯(cuò)誤的賬套，讓學(xué)生根據(jù)其中各個(gè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)存在的問(wèn)題，找出問(wèn)題的原因，從而來(lái)解決問(wèn)題。討論教學(xué)法，將不同同學(xué)針對(duì)同一單位的崗位設(shè)計(jì)，拿出來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一的分析比較，討論出最優(yōu)的分工方式。還有像分組教學(xué)法，會(huì)計(jì)的輪崗教學(xué)法，去企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等。

﹙四﹚以學(xué)生執(zhí)業(yè)能力為依據(jù)，以切實(shí)的企業(yè)需求組織教學(xué)

完善教學(xué)內(nèi)容，為企業(yè)培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，能夠解決會(huì)計(jì)電算化各類問(wèn)題的應(yīng)用型人才。讓學(xué)生在掌握總賬系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，熟練掌握固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、購(gòu)銷存等系統(tǒng)，在學(xué)會(huì)月份財(cái)務(wù)處理的基礎(chǔ)上，掌握年度財(cái)務(wù)處理、系統(tǒng)的備份等實(shí)際工作中的常用內(nèi)容。并根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求，重新編寫實(shí)訓(xùn)教材。

﹙五﹚推行多種教學(xué)改革，豐富教學(xué)資源

通過(guò)下到企業(yè)調(diào)研，將各種調(diào)研的資料通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生切實(shí)感受到一套好的案例設(shè)計(jì)，給企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化工作帶來(lái)的幫助，給學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)前，提供好的案例，幫助他們積累經(jīng)驗(yàn)，這也是學(xué)生迫切需要鍛煉的技能。同時(shí)，通過(guò)教師與學(xué)生實(shí)地到企事業(yè)單位的調(diào)研，可以積累第一手的教學(xué)資源。

﹙六﹚在學(xué)校、企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

將校內(nèi)的財(cái)務(wù)處一些繁瑣的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交由學(xué)生完成，比如關(guān)系到學(xué)院的一些小的日常報(bào)銷單據(jù)的處理等，還可以節(jié)約財(cái)務(wù)處的人力，增加學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在校外和各個(gè)企事業(yè)單位建立聯(lián)系，設(shè)立校外實(shí)訓(xùn)基地，及時(shí)為他們解決實(shí)際問(wèn)題，提供技術(shù)支持，同時(shí)，也為他們?cè)谫~面核查等方面提供人力的支持，從而也鍛煉了我們的學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，一舉兩得。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬元興.會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)途徑[J].會(huì)計(jì)之友，2009（1）.