工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；工學(xué)結(jié)合；綜合實(shí)訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095—3089（2012）07—0016—02

一、高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是在語(yǔ)言（英語(yǔ)）類(lèi)課程和商務(wù)（商務(wù)）類(lèi)課程基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，主要探討的是如何借助英語(yǔ)來(lái)解決商務(wù)問(wèn)題商務(wù)專(zhuān)業(yè)。它需要培養(yǎng)較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合技能，扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)；掌握以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)為核心的國(guó)際商務(wù)知識(shí)和操作程序；具備較強(qiáng)的運(yùn)用英語(yǔ)從事一系列國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的實(shí)際工作能力，適應(yīng)現(xiàn)代各類(lèi)經(jīng)貿(mào)活動(dòng)要求的復(fù)合型高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)人才。

二、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)體系”構(gòu)建的必要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對(duì)外開(kāi)發(fā)的不斷深入，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才需求不斷增加，對(duì)人才規(guī)格的要求也不斷提高，尤其是對(duì)學(xué)生商務(wù)及英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力提出更高的要求。學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從分散的知識(shí)、單項(xiàng)的技能掌握到各科知識(shí)和各項(xiàng)技能的綜合應(yīng)用，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)到企業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束，這個(gè)從“學(xué)”到“用”的質(zhì)變過(guò)程能否順利實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵就在實(shí)習(xí)前的校內(nèi)綜合性實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量。[1]實(shí)訓(xùn)教學(xué)，作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，其主要目的是學(xué)生的技術(shù)實(shí)用事件能力的培養(yǎng)。“工學(xué)結(jié)合”是目前高職教育的核心理念，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體系，是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才的新思路。

三、商務(wù)英語(yǔ)“工學(xué)結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)體系”構(gòu)建的情況

1、校內(nèi)建立仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)室

進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)模擬實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，建立以實(shí)際商務(wù)業(yè)務(wù)運(yùn)作連接的企業(yè)運(yùn)作模擬環(huán)境，使學(xué)生在此模擬環(huán)境中，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語(yǔ)熟悉國(guó)際商務(wù)運(yùn)作方式和提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。[2]該實(shí)訓(xùn)室布局可以完全模擬成一個(gè)外貿(mào)公司，其主要由會(huì)議室、辦公區(qū)域、經(jīng)理辦公室三個(gè)區(qū)域組成。其中會(huì)議室配備一張橢圓形會(huì)議桌，學(xué)生可以在這個(gè)區(qū)域模擬公司情景，開(kāi)展各種商務(wù)活動(dòng)。例如，商務(wù)英語(yǔ)談判、公司對(duì)外營(yíng)銷(xiāo)策劃活動(dòng)，辦公區(qū)域配備教室主機(jī)一臺(tái)，投影儀一臺(tái)，學(xué)生用機(jī)若干臺(tái)。每臺(tái)電腦配備外貿(mào)流程仿真軟件，引導(dǎo)商務(wù)生進(jìn)行逼真的商務(wù)活動(dòng)模擬。建立仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生可以較多地接觸商務(wù)活動(dòng)中較真實(shí)商務(wù)應(yīng)用文件，使學(xué)生能夠讀懂商務(wù)應(yīng)用文件，能夠正確書(shū)寫(xiě)應(yīng)用文件，培養(yǎng)學(xué)生各種商務(wù)活動(dòng)實(shí)際工作能力。

2、加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，設(shè)置“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)課程

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)能夠勝任各類(lèi)涉外企事業(yè)單位的跟單員、單證員、秘書(shū)、外銷(xiāo)員、貨代、翻譯等崗位，所以實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家與教師共同設(shè)置校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，確保課程內(nèi)容與崗位需求相結(jié)合。

（1）國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)

安裝國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)軟件，按照業(yè)務(wù)磋商、簽訂合同、履行合同、索賠理賠等外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生分成若干個(gè)進(jìn)出口公司，以進(jìn)口商、出口商、供貨商等不同的角色進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易模擬訓(xùn)練。

（2）商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)

建立模擬交易市場(chǎng)，讓學(xué)生自由組合建立交易攤位，完成從建立業(yè)務(wù)關(guān)系，到價(jià)格條款，簽訂合同整個(gè)談判過(guò)程，學(xué)生通過(guò)模擬的商務(wù)談判活動(dòng)，可以將課堂上所學(xué)的談判理論知識(shí)鞏固加深，同時(shí)英語(yǔ)應(yīng)用能力得到提高，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神。

（3）國(guó)際單證實(shí)訓(xùn)

將國(guó)際單證實(shí)訓(xùn)分成國(guó)內(nèi)業(yè)務(wù)單據(jù)制作、結(jié)匯單據(jù)制作、全套托收單據(jù)制作三個(gè)部分，利用外貿(mào)實(shí)訓(xùn)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生呈現(xiàn)各類(lèi)真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)函電和外貿(mào)單證，反復(fù)學(xué)習(xí)和操練單證制作規(guī)范。讓學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，建立虛擬的外貿(mào)公司，分角色完成進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作流程。[3]

3、合理安排學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)

在商務(wù)英語(yǔ)“工學(xué)結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)體系”構(gòu)建中，除了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，更為重要的是給學(xué)生安排一定的校外實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生以企業(yè)員工身份，進(jìn)入校外實(shí)習(xí)基地，例如外貿(mào)公司，進(jìn)行一定時(shí)間的頂崗實(shí)踐。校外實(shí)訓(xùn)是“商務(wù)英語(yǔ)工學(xué)結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)體系”必不可少的部分。[4]校外實(shí)習(xí)基地是真實(shí)的企業(yè)單位，學(xué)生所實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容也是今后工作中所遇到的內(nèi)容。在真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和商務(wù)實(shí)際應(yīng)用能力，而且能使學(xué)生經(jīng)過(guò)企業(yè)機(jī)關(guān)人士的言傳身教，加強(qiáng)職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐零距離，就業(yè)與崗位零過(guò)渡。

4、“工學(xué)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是確定其職業(yè)能力的核心，是確定其技能水平的直接依據(jù)，是確定其理論轉(zhuǎn)化為技能能力的有效手段。要對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)做出正確客觀(guān)的評(píng)價(jià)，單看學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要求建立全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制，既要有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，又還要有來(lái)自校外實(shí)訓(xùn)單位的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)；既要重視形成性評(píng)價(jià)，又要重視過(guò)程評(píng)價(jià)。這就要求把商務(wù)英語(yǔ)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)的成績(jī)分成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)兩部分，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)由指導(dǎo)教師全程跟蹤指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，相關(guān)商務(wù)軟件的操作情況，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，外貿(mào)流程的熟悉程度做出客觀(guān)的評(píng)價(jià)；校外實(shí)訓(xùn)由企業(yè)指導(dǎo)教師，根據(jù)學(xué)生在實(shí)際的外貿(mào)工作崗位上的表現(xiàn)，處理具體的外貿(mào)事務(wù)中的能力，對(duì)學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)做出一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。這樣一個(gè)全方位的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)課堂上的知識(shí)評(píng)價(jià)與真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中人才評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合。

四、商務(wù)英語(yǔ)工學(xué)結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建的社會(huì)效益

在構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)體系的過(guò)程中，企業(yè)的參與是必不可少的。學(xué)校要把學(xué)生送到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在獲得專(zhuān)業(yè)崗位經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也可以更好的將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。[5]企業(yè)可以與借助學(xué)校這個(gè)知識(shí)后盾，進(jìn)行相關(guān)課題的研究。學(xué)校利用了企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)學(xué)生綜合技能，企業(yè)通過(guò)學(xué)校獲得了符合自己要求的技能人才，學(xué)生獲得了勞動(dòng)的本領(lǐng)受益最大，做到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏，從而提高教育質(zhì)量，改變教育培養(yǎng)人才的觀(guān)念，對(duì)于課程體系的改革、人才培養(yǎng)方案的制定、教師隊(duì)伍“雙師”結(jié)構(gòu)重組、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估、教學(xué)質(zhì)量保障體系的完善。保證高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展意義重大。

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)體系”，可以讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)訓(xùn)練自己的職業(yè)技能，提高個(gè)人實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，更貼近于社會(huì)需求，提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]宣克勤.高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革[J].職業(yè)教育研究，2008（12）

第2篇：工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；工學(xué)結(jié)合；校企合作

作者簡(jiǎn)介：曾金霞（1967－），女，廣西昭平人，桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校副教授，研究方向?yàn)榻逃怼⑿睦碜稍?xún)與心理健康教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008－7518（2012）11－0037－02

一、高職工學(xué)結(jié)合下的校企合作背景

（一）我國(guó)高職教育發(fā)展概況

全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示：截止2010年，全國(guó)高職（專(zhuān)科）院校1547所，其中高等職業(yè)院校997所。近三年平均每年高職(專(zhuān)科)招生237.43萬(wàn)人；在校生595.65萬(wàn)人。

（二）發(fā)展中的問(wèn)題

我國(guó)的高等職業(yè)教育似乎徘徊在一個(gè)怪圈中，高等職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，與此同時(shí)我國(guó)仍然缺乏服務(wù)于生產(chǎn)第一線(xiàn)的高級(jí)技能型人才。我國(guó)高職院校發(fā)展中的主要問(wèn)題入下圖所示：

（三）產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因

我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展中的問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析入下圖所示：

二、工學(xué)結(jié)合下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式相關(guān)概念

（一）定義

工學(xué)結(jié)合、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式指學(xué)校與企業(yè)緊密合作，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境條件，遵循平等互利的原則和職業(yè)教育規(guī)律進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的緊密合作，采用課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)理念，在整教育教學(xué)的個(gè)過(guò)程中將學(xué)習(xí)與工作融匯貫通，培養(yǎng)具有較高實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才，以滿(mǎn)足不同用人單位需要的教育活動(dòng)。工學(xué)結(jié)合下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式把高等職業(yè)技術(shù)教育從傳統(tǒng)的、封閉的教育情景中解脫出來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的提高。

（二）理論依據(jù)

1.工學(xué)結(jié)合下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生產(chǎn)技術(shù)水平的不斷提高，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)的逐步優(yōu)化，社會(huì)對(duì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的技術(shù)人才應(yīng)具備的知識(shí)內(nèi)涵和技能層次的等要求也相應(yīng)提高，從而促使職業(yè)教育的層次提升—高等職業(yè)教育由此應(yīng)運(yùn)而生。高職院校加強(qiáng)與生產(chǎn)的結(jié)合與企業(yè)的結(jié)合是高職教育本身固有特性的體現(xiàn)，更是高職教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。只有順應(yīng)高職教育的規(guī)律與趨勢(shì)，走工學(xué)結(jié)合、校企合作之路，高職教育的全面發(fā)展才能迎來(lái)嶄新的明天。

2.工學(xué)結(jié)合下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是社會(huì)需要的必然選擇。工學(xué)結(jié)合、校企合作不僅是高職院校自身發(fā)展的內(nèi)在需求，更是高職教育發(fā)展適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，解決的是高職院校生存與發(fā)展的問(wèn)題。然而，無(wú)論是高職院校還是企業(yè)、無(wú)論是認(rèn)識(shí)還是實(shí)踐，“校企合作”都還存在著很多問(wèn)題。高職發(fā)展的歷程也是觀(guān)念不斷革新的過(guò)程，面對(duì)制約高職院校的辦學(xué)難、育人難、就業(yè)難“三難”問(wèn)題，各地高職院校面對(duì)挑戰(zhàn)迎難而勝的成功實(shí)踐，突破了這個(gè)制約全局發(fā)展的瓶頸。實(shí)踐證明，工學(xué)結(jié)合校企合作是解決高職院校長(zhǎng)治久安的一劑“良方”，是高職院校“安身立命”之本。

3.工學(xué)結(jié)合下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是高職教育的發(fā)展方向。高職教育的發(fā)展必須面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)、面向市場(chǎng)、面向社會(huì)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才，這些人才需要充實(shí)到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)，以支持地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。工學(xué)結(jié)合下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹高職教育宗旨的需要。

（三）發(fā)展模式現(xiàn)狀

在本世紀(jì)初期，為了緩解生產(chǎn)、服務(wù)第一線(xiàn)高級(jí)技能型人才緊缺的狀況，國(guó)家教育主管部門(mén)就致力于針對(duì)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和制造業(yè)技能型緊缺人才的培養(yǎng)與培訓(xùn)工程。但是這種情況沒(méi)有得到根本的解決。高職院校的創(chuàng)建有的是通過(guò)中專(zhuān)或職業(yè)學(xué)校兼并后組建的，有的是在原高級(jí)技工教育基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，還有一部分高職院校是校企并存的，教學(xué)上采取產(chǎn)教交替、工學(xué)結(jié)合、半工半讀的模式，客觀(guān)上形成了此類(lèi)院校技能領(lǐng)先、重視實(shí)訓(xùn)的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)。經(jīng)過(guò)多年的探索與發(fā)展，如今的校企合作正逐步向更深層次邁進(jìn)。在校企合作過(guò)程中，讓企業(yè)等用人單位“零”距離接觸職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，并參與到專(zhuān)業(yè)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)調(diào)整中，實(shí)現(xiàn)院校與用人單位的無(wú)縫對(duì)接；參與程度將逐步深化到教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)計(jì)劃制訂、課程設(shè)置、學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、考試考核、師資隊(duì)伍建設(shè)等辦學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)校企合作，師生切身感受企業(yè)的先進(jìn)文化和管理理念、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)新型人才新興技能的要求等。

三、工學(xué)結(jié)合下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)展的探索與對(duì)策

雖然隨著高職工學(xué)結(jié)合下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究的不斷深入，高等職業(yè)教育與技能提高、生產(chǎn)實(shí)踐合社會(huì)服務(wù)的結(jié)合日益緊密，逐漸形成辦好產(chǎn)業(yè)促專(zhuān)業(yè)、依托專(zhuān)業(yè)促產(chǎn)業(yè)的良性循環(huán)，在一定程度上符合了社會(huì)發(fā)展對(duì)育人、生產(chǎn)與管理效益的多層面發(fā)展；但是飛速發(fā)展社會(huì)帶來(lái)了新技術(shù)革命的千變?nèi)f化；而高職院校只注重提高辦學(xué)層次、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，對(duì)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)卻不足，勢(shì)必落后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的速度；由于近年來(lái)部分高職院校辦學(xué)規(guī)模的急劇擴(kuò)張，造成了資金的嚴(yán)重短缺，逐漸疏于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入；另外學(xué)校的管理較為松散，校中的企業(yè)在管理、經(jīng)營(yíng)、競(jìng)爭(zhēng)能力上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)企業(yè)。如何讓師生與時(shí)展進(jìn)步的脈搏合拍，切實(shí)感受到社會(huì)前進(jìn)的腳步，學(xué)校需要走出校門(mén)，走向市場(chǎng)，開(kāi)門(mén)辦學(xué)，縮短與社會(huì)的距離，讓師生與生產(chǎn)實(shí)踐親密接觸，成為勢(shì)在必行、迫在眉睫之舉。因此，近年來(lái)很多職業(yè)院校加大了進(jìn)行校企合作辦學(xué)的深入探索。

（一）重視技能培養(yǎng)，滿(mǎn)足創(chuàng)新意識(shí)

工學(xué)結(jié)合下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式培育出來(lái)的人才始終是面向最基層的社會(huì)生產(chǎn)，因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式下學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育和職業(yè)道德教育，必須始終作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，要堅(jiān)持培育學(xué)生的“四種氣度”，即：尊重勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)，樹(shù)立正氣；增強(qiáng)技能，重視實(shí)訓(xùn)，涵養(yǎng)才氣；到生產(chǎn)一線(xiàn)去，到社會(huì)上去，滋養(yǎng)大氣；知行合一，德能雙修，培養(yǎng)志氣。在深化校企合作辦學(xué)的進(jìn)程中，要將企業(yè)科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)引入高職院校，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿(mǎn)足學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不僅開(kāi)發(fā)教師的創(chuàng)新性思維還將帶來(lái)創(chuàng)造性勞動(dòng)。

（二）圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，發(fā)揮最大綜合效益

工學(xué)結(jié)合下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式必須始終圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求進(jìn)行，必須積極關(guān)注國(guó)家和省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，始終保持職業(yè)教育的政治、經(jīng)濟(jì)敏銳性，主動(dòng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織對(duì)接，積極地推進(jìn)工學(xué)結(jié)合下的校企合作辦學(xué)模式的不斷完善和逐漸發(fā)展；致力于人力資源服務(wù)和科研服務(wù)，通過(guò)校企合作，本著互利共贏的原則，充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（三）探尋多種辦學(xué)體制，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體社會(huì)化

一是引進(jìn)來(lái)，比如有的職技學(xué)院校將汽修廠(chǎng)引進(jìn)校園，變成實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)該學(xué)院汽車(chē)工程系學(xué)生實(shí)習(xí)；把加工項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)院的實(shí)習(xí)工廠(chǎng)，完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)就有了保障；要積極探索以產(chǎn)權(quán)明晰、公有制為主導(dǎo)、多種所有制并存的辦學(xué)體制。二是走出去，把實(shí)踐教學(xué)基地和德育基地建立在校外的企業(yè)，與其簽訂合作辦學(xué)協(xié)議書(shū)，屆時(shí)由教師帶隊(duì)到企業(yè)實(shí)習(xí)，與企業(yè)員工同吃同住同勞動(dòng)，接受師傅的教導(dǎo)，不僅可以順利完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，還可以接受企業(yè)主人翁意識(shí)的培養(yǎng)，接受企業(yè)先進(jìn)文化的熏陶，學(xué)習(xí)企業(yè)員工愛(ài)崗敬業(yè)的精神。三是社會(huì)化，隨著校企合作辦學(xué)的進(jìn)一步深化，職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式逐步與社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步接軌，教學(xué)質(zhì)量最終接受社會(huì)的直接檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)主體日益走向多元化社會(huì)化。

（四）更新教學(xué)理念，強(qiáng)化職工思想建設(shè)

作為高職院校，要積極組織教職工學(xué)習(xí)，使工學(xué)結(jié)合理念深入教職工思想，成為教學(xué)理念之一；制定有關(guān)制度，使工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處。高職院校，要通過(guò)和企業(yè)深度合作，利用校內(nèi)人才、設(shè)備優(yōu)勢(shì)解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中技術(shù)問(wèn)題；為企業(yè)提供高質(zhì)量高技能人才，從而為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，建立校企長(zhǎng)期合作機(jī)制，保證工學(xué)結(jié)合的順利實(shí)施。高職院校，要不斷總結(jié)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建出工學(xué)結(jié)合的成功典范。要積極邀請(qǐng)并組織企業(yè)資深的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行工作崗位（項(xiàng)目）、工作任務(wù)、職業(yè)能力分析討論會(huì)；對(duì)討論會(huì)結(jié)果進(jìn)行歸并梳理；明確課程名稱(chēng)，確定課程內(nèi)容；制定科學(xué)合理的、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)；開(kāi)發(fā)豐富生產(chǎn)實(shí)際案例的教學(xué)資源包；編寫(xiě)適合高職教育、基于工作過(guò)程的特色專(zhuān)業(yè)教材。各專(zhuān)業(yè)根據(jù)目前師資力量及發(fā)展確定專(zhuān)業(yè)師資建設(shè)方案；引進(jìn)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人，聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家作為名譽(yù)專(zhuān)業(yè)帶頭人及客座教授；根據(jù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃制定學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；從企業(yè)、行業(yè)一線(xiàn)聘請(qǐng)兼職教師，形成與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合、能及時(shí)吸納生產(chǎn)新技術(shù)的雙師結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（五）衡量教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化實(shí)際高職考核

高職院校要引入企業(yè)人員，制定學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系，制定充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法，評(píng)價(jià)辦法中應(yīng)有企業(yè)承擔(dān)部分；要總結(jié)提高，完善評(píng)價(jià)辦法。和企業(yè)協(xié)商在質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中明確企業(yè)參與，并在評(píng)價(jià)辦法中明確企業(yè)如何評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)內(nèi)容，并選派一線(xiàn)技術(shù)人員對(duì)企業(yè)承擔(dān)的評(píng)價(jià)部分進(jìn)行基于工作實(shí)際的考核、評(píng)價(jià)。參與校企合作的企業(yè)承擔(dān)評(píng)價(jià)辦法中由企業(yè)完成的評(píng)價(jià)任務(wù)，從企業(yè)對(duì)人才的要求出發(fā)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法提出中肯的意見(jiàn)、建議。

四、工學(xué)結(jié)合下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式發(fā)展的意義

高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式作為一種教育理念，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況，全方位體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，并正在指導(dǎo)職業(yè)教育進(jìn)行深刻的變革與實(shí)踐，社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步極大地拓展了辦學(xué)空間，為職業(yè)院校提供了廣闊的舞臺(tái)。高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式就以下三個(gè)問(wèn)題做了深層次地研究，一是怎樣有效拓展更加寬廣的辦學(xué)空間；二是如何通過(guò)校企合作科研發(fā)明等的途徑或形式，將學(xué)院師生的智慧成果轉(zhuǎn)化為物化的發(fā)明、專(zhuān)利等，在給師生及學(xué)校帶來(lái)好的辦學(xué)效益的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)更大的社會(huì)價(jià)值，；三是如何讓師生切實(shí)感受到跟隨社會(huì)發(fā)展腳步的樂(lè)趣，如何讓師生體驗(yàn)到人生的價(jià)值，以及職業(yè)教育對(duì)社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)，并深切地認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的價(jià)值所在。

作為一種教育制度，高職教育產(chǎn)教下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式充分體現(xiàn)了國(guó)家的教育方針，是現(xiàn)代教育制度與勞動(dòng)制度有機(jī)結(jié)合的一種新型學(xué)習(xí)制度，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、建立學(xué)習(xí)型的社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段教育體制下，高職教育產(chǎn)教下的校企合作強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)學(xué)中有工，工中有學(xué)，從而強(qiáng)化了學(xué)生工作和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主體模式，由此已衍生出了許多具體模式，并將繼續(xù)在實(shí)踐中發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家首批立項(xiàng)建設(shè)的示范性院校之一。近年來(lái)，學(xué)院按照?qǐng)?jiān)持“三結(jié)合”，落實(shí)“六到位”，實(shí)現(xiàn)“三合一”的思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善管理運(yùn)行機(jī)制，走出了一條符合高職教育規(guī)律，貼近社會(huì)發(fā)展需求，體現(xiàn)學(xué)院辦學(xué)特色的工學(xué)結(jié)合強(qiáng)校之路。

一、“三結(jié)合”是工學(xué)結(jié)合教育模式實(shí)踐與創(chuàng)新的前提

1.理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和落實(shí)上。教學(xué)計(jì)劃是前提，實(shí)施過(guò)程是根本，就業(yè)與社會(huì)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)的標(biāo)志。多年來(lái)，學(xué)院堅(jiān)持與企業(yè)廣泛合作，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)的作用，每年修訂一次專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃。一是確?！皠傂浴敝笜?biāo)。使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例達(dá)到1∶1，而旅游、酒店管理等技能性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的課時(shí)達(dá)到了70%左右；每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間達(dá)到半年以上。二是強(qiáng)化對(duì)“軟性”指標(biāo)的監(jiān)控。加強(qiáng)課程、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，推進(jìn)特色教材建設(shè)，不斷改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，提高模擬性、虛擬性和生產(chǎn)性。食品加工專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建有面包、酸奶、果酒生產(chǎn)線(xiàn)，建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地可以讓學(xué)生模擬鋼筋工、模板工等10多個(gè)工種的工作全工程，測(cè)繪專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室擁有30多臺(tái)目前施工企業(yè)使用的先進(jìn)的測(cè)量?jī)x器，有效保證了學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的需要。

2.教師傳授與師傅指導(dǎo)相結(jié)合。工學(xué)結(jié)合模式可以說(shuō)是“師徒制”的遷延與發(fā)展。首先，在學(xué)校要保證專(zhuān)業(yè)教師成為“師傅”，即“雙師型”教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。標(biāo)準(zhǔn)是剛性化的，即專(zhuān)業(yè)教師中“雙師”素質(zhì)教師比例要達(dá)到80%以上，而途徑是多樣化的。一是從制度上保證。學(xué)院要求青年教師必須有半年生產(chǎn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷，專(zhuān)業(yè)教師每年要下基層實(shí)踐鍛煉2周以上，在職稱(chēng)評(píng)定中也有具體要求。二是從時(shí)間上保證。每年兩個(gè)假期，學(xué)校都要組織教師到對(duì)口單位去接受鍛煉，僅2007年暑假全院下企業(yè)鍛煉的教師達(dá)到360多人次，累計(jì)8300多天。三是從經(jīng)費(fèi)上保證。其次，工學(xué)結(jié)合模式在實(shí)習(xí)企業(yè)首先要保證“師傅”成為專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師。要優(yōu)先選擇既有扎實(shí)理論知識(shí)，又有很強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有良好的職業(yè)道德、耐心細(xì)致工作作風(fēng)的技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師，使學(xué)生學(xué)其技、敬其德、效其業(yè)、做其人。

3.校園文化與企業(yè)文化相結(jié)合。企業(yè)文化是學(xué)校教育的“短腿”，在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐中出現(xiàn)的學(xué)生敬業(yè)奉獻(xiàn)、刻苦耐勞等精神的缺失均與此有關(guān)。所以我們?cè)谛@文化建設(shè)中融入了企業(yè)文化理念，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，注重學(xué)生的奉獻(xiàn)和吃苦精神、創(chuàng)新與改革意識(shí)、社交與協(xié)作共事能力的培養(yǎng)，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神，縮短學(xué)生在就業(yè)單位的適應(yīng)期。

二、“六到位”是工學(xué)結(jié)合教育模式運(yùn)行與實(shí)施的必然要求

1.認(rèn)識(shí)到位。對(duì)工學(xué)結(jié)合教育模式的認(rèn)識(shí)絕不能停留在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等層面上。所以，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把它放在貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，辦讓人民滿(mǎn)意的高等職業(yè)教育的高度來(lái)認(rèn)識(shí)；系部業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要把它放在深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上認(rèn)識(shí)；學(xué)生管理部門(mén)要把它放在代表學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校多方利益，促進(jìn)就業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度來(lái)認(rèn)識(shí)；社會(huì)（企業(yè)）要把它放在依靠人才提高效益，依靠人才促進(jìn)科技進(jìn)步，依靠人才實(shí)現(xiàn)小康與和諧的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。形成全員參與、多方互動(dòng)，齊抓共管，協(xié)作共贏的良好格局。

2.計(jì)劃到位。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。工學(xué)結(jié)合教育模式的實(shí)施，要以詳實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃為抓手，采取靈活多樣的形式，確保專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的完成。一般形式有工學(xué)交替、半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、訂單培養(yǎng)等，要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色選取切實(shí)可行的方式。如學(xué)院旅游管理、酒店管理專(zhuān)業(yè)采取的是工學(xué)交替的模式；食品加工、工程測(cè)量等專(zhuān)業(yè)采取的是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的方式；畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)與企業(yè)合作開(kāi)辦了“偉嘉班”，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦了“萬(wàn)匯班”、“吉魯班”等，屬于訂單培養(yǎng)模式；全院48個(gè)高職專(zhuān)業(yè)均實(shí)施了頂崗實(shí)習(xí)模式，僅今年去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生達(dá)到2880人，涉及企業(yè)600多家，遍布全國(guó)19個(gè)?。ㄊ校?，學(xué)院精心挑選指導(dǎo)教師，認(rèn)真選擇實(shí)習(xí)單位，嚴(yán)格跟蹤管理，取得了良好的效果。

3.指導(dǎo)到位。對(duì)工學(xué)結(jié)合的每一個(gè)環(huán)節(jié)，企業(yè)要全程參與，學(xué)校要跟蹤負(fù)責(zé)，要納入到學(xué)校管理的有效視線(xiàn)范圍，學(xué)院指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)師傅要分工明確，責(zé)任到人。對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、思想素質(zhì)、技術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力要逐條落實(shí)，確保指導(dǎo)不留空白。

4.任務(wù)到位。明確工學(xué)結(jié)合的總體目標(biāo)和分階段任務(wù)，按照實(shí)訓(xùn)科目，分解內(nèi)容與要求，做到人人有任務(wù)，件件有落實(shí)。如學(xué)院經(jīng)貿(mào)系在實(shí)施工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式時(shí)，采取“統(tǒng)一聯(lián)系、集中實(shí)習(xí)”和“自主聯(lián)系、分散實(shí)習(xí)”兩種形式，把校企合作完成的專(zhuān)業(yè)改革、課程建設(shè)、教材建設(shè)、企業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)等任務(wù)帶下去，收到了事半功倍的效果。

5.考核到位。改革傳統(tǒng)意義上的學(xué)?？己宿k法，制定工學(xué)結(jié)合模式指導(dǎo)下的考核新機(jī)制，采取學(xué)校與企業(yè)合作考核的模式，重構(gòu)考核框架，重設(shè)考核命題，重布考核現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)校教育的最后環(huán)節(jié)富有新意，富有創(chuàng)新，更貼實(shí)際。

6.總結(jié)到位。認(rèn)真召開(kāi)工學(xué)結(jié)合總結(jié)會(huì)，從企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、師傅、工種、崗位、專(zhuān)業(yè)等不同層面去回顧、反思、總結(jié)、提高。談問(wèn)題、找缺陷、挖根源、尋對(duì)策，相互交流，共同提高。

三、“三合一”是工學(xué)結(jié)合教育模式追求的理念與目標(biāo)

工學(xué)結(jié)合教育模式的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“三合一”。即教、學(xué)、做的相互融通。學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)校教有所得，企業(yè)增添活力。

1.學(xué)校受益。通過(guò)工學(xué)結(jié)合，學(xué)校有效利用了社會(huì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為我所用，企業(yè)為學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練提供了真實(shí)的工作氛圍，配備了高技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供了可以融入企業(yè)文化的真實(shí)場(chǎng)景。學(xué)校構(gòu)建了校企合作的網(wǎng)絡(luò)和共建平臺(tái)，促進(jìn)了教育教學(xué)改革，促進(jìn)了就業(yè)工作，提高了管理水平，提高了學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。學(xué)院在校企合作的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了由100多個(gè)縣和1000多個(gè)企業(yè)組成的“百縣千企聯(lián)姻工程”，廣泛開(kāi)展合作交流，使學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量顯著提高，社會(huì)服務(wù)能力不斷增強(qiáng)，校企合作有了新突破，示范建設(shè)有了新亮點(diǎn)，人才培養(yǎng)有了新特色。

2.企業(yè)得利。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)，為企業(yè)注入了新的血液，帶來(lái)了生機(jī)與活力，也提供了較為低廉的勞動(dòng)力，緩解了人力資源的供需矛盾；同時(shí)帶來(lái)了最新的技術(shù)與信息，促進(jìn)企業(yè)不斷進(jìn)行技術(shù)更新，提高員工業(yè)務(wù)素質(zhì)，有效地提高了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

3.學(xué)生歡迎。學(xué)生通過(guò)工學(xué)結(jié)合的實(shí)施，提高了技能，縮短了上崗適應(yīng)期，培養(yǎng)了良好的職業(yè)道德和吃苦奉獻(xiàn)精神，鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作共事能力，獲得了就業(yè)的試崗機(jī)會(huì)，同時(shí)也獲得了一定的勞動(dòng)報(bào)酬，減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。學(xué)院經(jīng)貿(mào)系三個(gè)專(zhuān)業(yè)443名學(xué)生參加了頂崗實(shí)習(xí)，有60%以上學(xué)生在結(jié)束時(shí)與企業(yè)簽定了就業(yè)協(xié)議。旅游管理專(zhuān)業(yè)2007屆頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生中，有13人實(shí)習(xí)期間月收入在3000-4000元；21人達(dá)到2000-3000元；60%的學(xué)生月收入達(dá)到1000元以上。

四、完善與創(chuàng)新是高職教育改革與發(fā)展的迫切需要

1.教學(xué)計(jì)劃是藍(lán)本。要進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，從修訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃入手，以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為核心，整合課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)，科學(xué)合理構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的實(shí)施方案，確保該制度有章可循，有本可依。

2.優(yōu)選教師是前提。按照素質(zhì)過(guò)硬、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的原則，選擇學(xué)校工學(xué)結(jié)合帶隊(duì)教師和企業(yè)指導(dǎo)老師。目前在各學(xué)校普遍存在教師課時(shí)多、任務(wù)重、出不去等問(wèn)題，一般由學(xué)生管理干部帶隊(duì)，這樣只能停留在管理學(xué)生的層面，缺乏對(duì)學(xué)生具體實(shí)訓(xùn)科目的指導(dǎo)。在企業(yè)也存在抽不出高水平指導(dǎo)教師的問(wèn)題，容易使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)走過(guò)程，走形式。

3.確定基地是軟肋。目前，各企業(yè)普遍存在不愿接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等現(xiàn)象，使學(xué)校選點(diǎn)成為困難。大多理由是生產(chǎn)任務(wù)重、工作節(jié)奏強(qiáng)、安全問(wèn)題、報(bào)酬問(wèn)題等，根本原因還是對(duì)工學(xué)結(jié)合認(rèn)識(shí)不到位，或者是企業(yè)沒(méi)有嘗到甜頭。所以，筆者認(rèn)為：一是要在初期階段實(shí)施有效的行政干預(yù)。如澳大利亞政府設(shè)有國(guó)家局，專(zhuān)門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育與企業(yè)兩個(gè)部門(mén)。二是要給企業(yè)一定的利益引導(dǎo)。如可按接收學(xué)生數(shù)減免部分稅收。三是要有一定的制度保證。如企業(yè)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度、半工半讀制度等。四是實(shí)施示范帶動(dòng)?？砂磳?zhuān)業(yè)設(shè)立國(guó)家工學(xué)結(jié)合示范基地，給予一定資金支持，輻射帶動(dòng)一批示范點(diǎn)建設(shè)。

第4篇：工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 校企合作 工學(xué)結(jié)合 高職院校 教育管理

校企合作辦學(xué)是職業(yè)教育改革的重要方向，是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求，也是職業(yè)教育最優(yōu)的人才培養(yǎng)模式。在職業(yè)院校，開(kāi)展校企合作、工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為一種共識(shí)。開(kāi)展校企合作的主體無(wú)外乎就是學(xué)校和企業(yè)，但最終的落腳點(diǎn)仍然在學(xué)生身上，目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的人才。就實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的管理和教育這一環(huán)節(jié)是不到位的，嚴(yán)重影響了校企合作對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際成效。因此，在校企文化融合的背景下，改變高職院校傳統(tǒng)教育和管理模式，順應(yīng)職業(yè)教育環(huán)境的變遷和發(fā)展趨勢(shì)，成為高職院校思政、教育管理工作者迫切需要解決的問(wèn)題。

一、校企合作的意義

高職院校開(kāi)展校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵在于學(xué)校與企業(yè)的緊密配合，是一種雙向互動(dòng)的關(guān)系。校企合作有利于企業(yè)的發(fā)展，提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，可以為企業(yè)儲(chǔ)備優(yōu)秀的可用之才，提高企業(yè)員工整體的素質(zhì)，可以使培養(yǎng)的人才適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)的需要，縮短員工和企業(yè)的磨合期，降低企業(yè)的培訓(xùn)成本和勞動(dòng)成本，有力地提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。由此可以看出，校企合作是一種雙贏的模式，對(duì)學(xué)校和企業(yè)具有重要意義。

開(kāi)展校企合作的關(guān)鍵是建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地可以分為校外實(shí)訓(xùn)基地或者頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地兩種。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，是由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備資金支持，以學(xué)校為主組織實(shí)訓(xùn)的校企合作模式。校外實(shí)訓(xùn)基地，則是由學(xué)校選派教師指導(dǎo)、組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間一線(xiàn)開(kāi)展實(shí)習(xí)或工作，場(chǎng)地、設(shè)備、技術(shù)都由企業(yè)提供，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)的校企合作模式。例如筆者所在學(xué)院與中百集團(tuán)、海信科龍集團(tuán)的合作，各年級(jí)成立了中百班和科龍班，校企合作班要求以“準(zhǔn)員工”模式管理。

然而，學(xué)生的教育和管理在兩種校企合作過(guò)程中，其內(nèi)容和模式有較大的區(qū)別。對(duì)于校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地而言，因地點(diǎn)在學(xué)校范圍之內(nèi)，進(jìn)行教學(xué)和管理的教育者幾乎全部由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師和行政管理人員擔(dān)當(dāng)，加上其管理與學(xué)校管理規(guī)章制度和學(xué)校日常開(kāi)展的教育管理工作無(wú)異，這樣的校企合作毫無(wú)創(chuàng)新性。而校外實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展學(xué)生教育管理工作，則有其特殊性。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中將工學(xué)結(jié)合模式定位為“生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式”，并引導(dǎo)性地規(guī)定了內(nèi)容，即要求“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”，同時(shí)規(guī)定了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)和考核方法。也就是說(shuō)，校企合作中學(xué)生教育管理工作地點(diǎn)在企業(yè)，時(shí)間為半年或更長(zhǎng)，內(nèi)容是將校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作一體化，主體則是學(xué)校和企業(yè)雙方。這就產(chǎn)生了一個(gè)全新的課題――生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生教育管理問(wèn)題。因此，我們所開(kāi)展的教育管理工作，不僅要研究學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的教育規(guī)律，還要研究企業(yè)的特點(diǎn)與規(guī)律，這樣才有助于深化高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革。

二、校企合作中學(xué)生教育和管理存在的問(wèn)題

1、對(duì)校企合作中學(xué)生教育和管理主體認(rèn)識(shí)的模糊

從企業(yè)角度來(lái)看，在校企合作辦學(xué)模式下，企業(yè)不再是外在輔助條件，而是辦學(xué)模式的重要構(gòu)成因素之一。受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，當(dāng)前許多高職院校與企業(yè)建立的合作關(guān)系只是把企業(yè)作為教育過(guò)程的一部分載體，致使企業(yè)處于被動(dòng)地位。而真正的校企合作應(yīng)該是全方位的合作，即企業(yè)要參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，不僅要為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，而且在選拔人才、制定課程、學(xué)業(yè)考核等方面都要反映企業(yè)自身的需求，從而充分體現(xiàn)出企業(yè)的能動(dòng)作用。

從學(xué)校角度來(lái)看，高職院校在建立學(xué)生管理制度、學(xué)生行為規(guī)范甚至組織學(xué)生活動(dòng)中不僅要考慮大學(xué)生這一群體的共性，更應(yīng)考慮高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)需求。一般來(lái)說(shuō)，高素質(zhì)技能型人才應(yīng)具備必要的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)道德等，并能夠解決生產(chǎn)實(shí)際操作難題。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才是高職院校的基本職責(zé)，但是如果沒(méi)有企業(yè)的參與，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)就是一句空話(huà)。而現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)校管理者和企業(yè)都往往認(rèn)為，思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)要在學(xué)校課堂或者學(xué)校教育管理工作中進(jìn)行，企業(yè)主要是提高學(xué)生的技能水平。這樣的想法，割裂了校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系。

2、校企合作中學(xué)生教育管理制度構(gòu)建滯后及越位與缺位現(xiàn)象嚴(yán)重

高等職業(yè)院校在校企合作、工學(xué)結(jié)合的理念指導(dǎo)下建立或重構(gòu)辦學(xué)模式時(shí)，要根據(jù)學(xué)校自身的條件和潛力重構(gòu)。而不少學(xué)校為了形成某種模式生搬硬套，不考慮自身情況，不僅思想認(rèn)識(shí)、課程、管理、實(shí)習(xí)機(jī)制等方面欠缺，在學(xué)生教育管理上更是重視不夠，其結(jié)果往往是學(xué)生苦、學(xué)校累、企業(yè)也抱怨不已。

當(dāng)前，在校企合作的具體操作過(guò)程中，許多合作協(xié)議的起草、合作機(jī)制的構(gòu)建、合作步驟的實(shí)施、合作活動(dòng)的安排往往都是以學(xué)校為主，由學(xué)校來(lái)組織安排，企業(yè)只是被動(dòng)地配合校方的工作。學(xué)校的“越位”導(dǎo)致企業(yè)參與高職院校的辦學(xué)積極性明顯不高。此外，學(xué)校與企業(yè)缺乏有效的聯(lián)動(dòng)，將學(xué)生投入企業(yè)后，對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)心理、企業(yè)文化等沒(méi)有跟進(jìn)實(shí)施教育，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的怕吃苦、不安心、不好學(xué)、動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題也沒(méi)有很好的引導(dǎo)和解決。學(xué)校的“缺位”導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高。

三、構(gòu)建全程式校企合作學(xué)生教育管理模式的建議

針對(duì)上述出現(xiàn)的問(wèn)題，本文認(rèn)為關(guān)鍵要加強(qiáng)學(xué)生教育管理的有效性，構(gòu)建全程式校企合作學(xué)生教育管理模式：重視工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)前的教育和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的教育和管理，嚴(yán)格實(shí)習(xí)后的考核評(píng)價(jià)，這樣才能確保校企合作開(kāi)展人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。

1、工學(xué)結(jié)合及頂崗實(shí)習(xí)前的教育管理

在實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，由于高職學(xué)生的人生觀(guān)和世界觀(guān)正處于自我覺(jué)醒、自我確立的階段，思想格外活躍，觀(guān)念容易改變。比如一些學(xué)生可能會(huì)對(duì)工學(xué)結(jié)合不理解，“為什么不是別人去而是我去”、“是不是學(xué)校送我們到企業(yè)從中得利”等。另外，還有一些學(xué)生在接到參加工學(xué)結(jié)合任務(wù)后躊躇滿(mǎn)志，但又感到自己缺乏專(zhuān)長(zhǎng)，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)即將面臨的工學(xué)結(jié)合或頂崗實(shí)習(xí)感到恐慌心態(tài)，“我要怎樣做才能做好”成了最大的疑問(wèn)。因此，在崗前教育中，學(xué)校教育管理工作者必須讓學(xué)生明確工學(xué)結(jié)合的目的、意義和崗位要求，使學(xué)生站在更高的層面上和更廣的社會(huì)背景中去看待問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生從以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中找出問(wèn)題的答案。

2、工學(xué)結(jié)合及頂崗實(shí)習(xí)中的教育管理

學(xué)生在剛進(jìn)入企業(yè)的時(shí)候往往能夠服從安排，遵守企業(yè)的紀(jì)律，但隨著時(shí)間的推移，一些學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)新鮮感逐漸消退，或者由于工作環(huán)境的復(fù)雜性和困難導(dǎo)致的退縮情緒。因此，在這階段學(xué)校教育管理工作者要特別注重及時(shí)跟蹤，適時(shí)開(kāi)展思想教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想。要根據(jù)不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具體情況，采取靈活多樣的教育形式。如輔導(dǎo)員可以與學(xué)生一起參加實(shí)習(xí)、定期到不同的實(shí)習(xí)單位走訪(fǎng)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，解決學(xué)生思想、心理問(wèn)題；在活動(dòng)組織上也應(yīng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)情況、學(xué)生時(shí)間情況等因素以靈活形式進(jìn)行；學(xué)院派出的指導(dǎo)教師不僅要和企業(yè)保持聯(lián)系，還要在實(shí)習(xí)中滲透思想政治教育，幫助學(xué)生既成才又成人。企業(yè)也要選拔指導(dǎo)教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生的教育管理工作，定期開(kāi)展企業(yè)文化、職業(yè)道德等方面的宣傳和教育，幫助學(xué)生既練技能又學(xué)做人。校企雙方形成的教育合力，將搭建起全員、全社會(huì)育人的架構(gòu)，極大地提高教育管理工作的實(shí)效性。

此外，工學(xué)結(jié)合及頂崗實(shí)習(xí)中的教育管理還需注意：一方面，學(xué)生教育管理工作者不能一味袒護(hù)學(xué)生，那樣無(wú)益于學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得到相關(guān)學(xué)習(xí)、工作生活的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，學(xué)生教育管理工作者也不能只站在企業(yè)的角度，為企業(yè)說(shuō)話(huà)，這樣往往無(wú)法帶給學(xué)生深刻的感受，甚至還會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，使思想教育工作效果不佳。

3、工學(xué)結(jié)合及頂崗實(shí)習(xí)后的教育管理

在學(xué)生結(jié)束工學(xué)結(jié)合或者頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)后返校的這一階段，由于很大一部分的工作仍然是對(duì)實(shí)習(xí)期間的考核、評(píng)價(jià)、總結(jié)等，因此其仍然是校企合作學(xué)生教育管理的重要內(nèi)容。學(xué)生教育管理工作者可采取總結(jié)報(bào)告、授課、座談?dòng)懻?、?jīng)驗(yàn)交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)，搞好總結(jié)，使他們能在今后的學(xué)習(xí)、工作中不斷改進(jìn)、提高。通過(guò)師生座談會(huì)，老師和學(xué)生把頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)的反饋和今后的方向由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，可積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力。只有這樣校企合作才能產(chǎn)生實(shí)際效果，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)，切不能因?yàn)榇嬖谛┰S問(wèn)題就放棄或流于形式。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部：關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z]．教高[2006]16號(hào).

第5篇：工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1.引言

隨著城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略推進(jìn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建筑業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占比重越來(lái)越大，與建筑施工相關(guān)的技術(shù)也日益受到重視。在建筑工程項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營(yíng)管理階段，都離不開(kāi)測(cè)量。掌握建筑工程測(cè)量的基本理論知識(shí)與技能，是建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、工程監(jiān)理、建筑設(shè)計(jì)技術(shù)、城鎮(zhèn)規(guī)劃、園林工程技術(shù)等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的基本要求?！督ㄖこ虦y(cè)量》課程是一門(mén)建筑學(xué)與測(cè)量學(xué)交叉的學(xué)科，主要以測(cè)量實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)數(shù)量較多，數(shù)據(jù)處理較難，基礎(chǔ)性較強(qiáng)等特點(diǎn)，是建筑工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課，為此對(duì)其工學(xué)一體化進(jìn)行探索。

2.工學(xué)一體化課程的特征

工學(xué)一體化是一種全新的教學(xué)模式，是工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的一體化。在工學(xué)結(jié)合課程中，學(xué)生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，在“半工半讀”中更加明確自身專(zhuān)業(yè)的定位，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合[1]。

2.1課程設(shè)置以實(shí)踐教學(xué)為核心，理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

工學(xué)一體化強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在本門(mén)課程的設(shè)置上，理論與實(shí)踐教學(xué)所占的比例應(yīng)達(dá)到1：1。教師在講授完理論知識(shí)后，緊接著學(xué)生就可以進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，有時(shí)也可以邊理論邊實(shí)踐，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。理論性的知識(shí)只有在實(shí)踐教學(xué)中得到驗(yàn)證，同時(shí)也讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升[2-4]。

2.2充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率

工學(xué)一體化課程的教學(xué)改變了以往單一的多媒體課件教學(xué)，將案例教學(xué)、多媒體、實(shí)操等多元化的教學(xué)方式引入到教學(xué)中，同時(shí)將企業(yè)崗位能力要求與教學(xué)實(shí)踐要求相結(jié)合，形成“學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

2.3符合人的認(rèn)知規(guī)律

工學(xué)一體化教學(xué)就是理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，這個(gè)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，這就教導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)中要合理的引導(dǎo)學(xué)生。

3.目前教改存在的問(wèn)題

當(dāng)前《建筑工程測(cè)量》這門(mén)課在工學(xué)一體化教學(xué)改革中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

3.1實(shí)踐性教學(xué)比重偏低

在《建筑工程測(cè)量》這樣的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)課程中，實(shí)踐教學(xué)極其重要，但是在教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重不高，仍然是1：1，需要進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的比重[5]。

3.2實(shí)踐內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)工程脫節(jié)

這門(mén)課程理論比重較大，教材內(nèi)容陳舊，這樣就導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外的工程施工相脫節(jié)，掌握的知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到以后的工作中?？赡軐?dǎo)致學(xué)生興趣下降。同時(shí)，如何將目前施工中的測(cè)量?jī)?nèi)容與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合是當(dāng)前工學(xué)一體化教改中的關(guān)鍵問(wèn)題。

3.3實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限

目前，我校沒(méi)有有固定的的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，都是在校園內(nèi)隨意實(shí)訓(xùn)，這些實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地都是任課教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃自己在校園內(nèi)隨意布置的，不能滿(mǎn)足2個(gè)班級(jí)同時(shí)實(shí)訓(xùn)。而且場(chǎng)地的面積大小上和專(zhuān)業(yè)程度上仍無(wú)法滿(mǎn)足工學(xué)一體化的教學(xué)模式。這是目前工學(xué)一體化教改面臨的最大硬件問(wèn)題之一[6]。

3.4實(shí)驗(yàn)器材短缺

工學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)教研室每年要承擔(dān)工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)、建筑工程專(zhuān)業(yè)、水利水電專(zhuān)業(yè)、道路橋梁專(zhuān)業(yè)、工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)、園林專(zhuān)業(yè)等測(cè)量?jī)x器使用。14個(gè)班級(jí)，700多人的測(cè)量實(shí)訓(xùn)。而測(cè)量?jī)x器及其短缺，磨損老化嚴(yán)重，現(xiàn)已很難滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)的需求。

3.5師資力量有限

在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，我院采用的是上理論的老師也要負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)，教師自身素質(zhì)的缺陷，無(wú)法將現(xiàn)有的工程項(xiàng)目與測(cè)量實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，無(wú)法達(dá)到真正的工學(xué)一體化，大部分教師都要擔(dān)任輔導(dǎo)員（班主任），分擔(dān)了大部分的精力[7]。

3.6學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較差

我校招收的學(xué)生大部分都是高中畢業(yè)，其中還有一部分政府訂單生，學(xué)生的程度參差不齊，其中一些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自主性和對(duì)知識(shí)的接受能力較差。在實(shí)訓(xùn)時(shí)，大部分學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，但是一部分學(xué)生的紀(jì)律較差，會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

4.關(guān)于工學(xué)一體化的教改措施

針對(duì)當(dāng)前《建筑工程測(cè)量》這門(mén)課程工學(xué)一體化教學(xué)中的問(wèn)題，采取以下幾點(diǎn)教改措施：

4.1加強(qiáng)校企合作

校企合作是保障工學(xué)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)[8]。如何建立長(zhǎng)期有效的校企合作關(guān)系呢？利益是校企合作的結(jié)合點(diǎn)。但是，我更希望我們學(xué)校建立自己的企業(yè)，借鑒吸收企業(yè)的職工的培養(yǎng)體系，將這套體系引入到教學(xué)中，培養(yǎng)自己所需要的人才，為學(xué)校創(chuàng)收，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)際意義上的工學(xué)結(jié)合。

4.2加大硬件投入和軟實(shí)力的提升

學(xué)校要積極籌措資金，加大對(duì)工程測(cè)量技術(shù)實(shí)訓(xùn)的投入，尤其是對(duì)器材購(gòu)買(mǎi)和場(chǎng)地建設(shè)方面，同時(shí)老師之間應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，形成良性互動(dòng)，改善工學(xué)一體化教學(xué)模式。加強(qiáng)老師和學(xué)生之間開(kāi)展各種形式的交流，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用，適應(yīng)新的教學(xué)模式和方法，掌握新的學(xué)習(xí)方法[9-10]。

4.3轉(zhuǎn)變觀(guān)念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

首先老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改變以往的教學(xué)方法。《建筑工程測(cè)量》是一門(mén)實(shí)訓(xùn)操作比較強(qiáng)的課程，學(xué)校應(yīng)組織教師到實(shí)際的施工現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩和學(xué)習(xí)，把學(xué)到的應(yīng)用型知識(shí)帶進(jìn)課堂，逐步達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也可以讓經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員參與到教改中，實(shí)現(xiàn)真正的工學(xué)結(jié)合。

第6篇：工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職文秘 工學(xué)結(jié)合 實(shí)施路徑 障礙 對(duì)策

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作有機(jī)結(jié)合的教育模式，它是我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育的時(shí)代升華與特色所在。

做為文科特色鮮明的文秘專(zhuān)業(yè)始于20世紀(jì)90年代，與高職院校的興起同步。隨著高職教育的改革與發(fā)展，學(xué)術(shù)界對(duì)高職文秘專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施途徑做了不少有益的探索與嘗試，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：基于生產(chǎn)過(guò)程的課程體系建構(gòu)；實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)改革。學(xué)者們對(duì)課程體系的職業(yè)性、開(kāi)放性、實(shí)訓(xùn)基地的多元構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)等方面都提出了有益的改革措施，但對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)施路徑中的現(xiàn)實(shí)困境與改革對(duì)策研究頗少，仍需深入，本文擬就此作一探討。

一、當(dāng)前文秘專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)施路徑的主要類(lèi)型

（一）校內(nèi)半工半學(xué)模式

這種模式主要是教師在完成一定的理論知識(shí)教學(xué)之后，利用校內(nèi)各處室的資源，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到這些部門(mén)的辦公室、檔案室，協(xié)助辦公人員完成各項(xiàng)秘書(shū)工作。學(xué)生在辦公室、檔案室的工作納入教學(xué)管理，給予學(xué)分。這種模式因?yàn)楣芾矸奖?、崗位足，被很多學(xué)校采用。其優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)組織比較容易，學(xué)生能得到較好地指導(dǎo)；其不足是企業(yè)與學(xué)校工作性質(zhì)不同，學(xué)生在校內(nèi)各辦公室掌握的技能不一定適用于企業(yè)。

（二）校內(nèi)“教學(xué)企業(yè)”模式

這種模式是由文秘專(zhuān)業(yè)成立校內(nèi)“教學(xué)企業(yè)”——秘書(shū)事務(wù)所，專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生共同成為事務(wù)所組織架構(gòu)成員，參與事務(wù)所的日常管理，通過(guò)事務(wù)所來(lái)對(duì)外承接項(xiàng)目，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)與企業(yè)的合作，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)工作。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于：1、根據(jù)合作項(xiàng)目需要，雙方共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生的教學(xué)和培訓(xùn)工作；2、以項(xiàng)目為載體和紐帶，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所及項(xiàng)目所需的物質(zhì)條件，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)并獲得報(bào)酬，專(zhuān)業(yè)依托項(xiàng)目促進(jìn)課程建設(shè)和開(kāi)發(fā)，從而達(dá)到互惠互利，多方共贏。3、以項(xiàng)目為中心開(kāi)展工作，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和操作性。這種模式的不足之處在于尋找適合的專(zhuān)企合作項(xiàng)目有一定的難度，適用范圍頗受限制。

（三）校外基地頂崗實(shí)習(xí)模式

這種模式是在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)期中，安排學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期四至五周的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間有正式的工作崗位，并像正式員工一樣承擔(dān)崗位職責(zé)。頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要接受來(lái)自校內(nèi)和校外雙方教師的指導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)與合作方保持密切聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，并根據(jù)用人單位的實(shí)際和要求改進(jìn)教學(xué)工作。該模式有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)崗位，學(xué)會(huì)為人處事，快速成長(zhǎng)，增強(qiáng)獨(dú)立工作能力，發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能。其不足在于頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間有限，對(duì)實(shí)操技能的培養(yǎng)不夠深入，同時(shí)由于單個(gè)企業(yè)可提供的頂崗實(shí)習(xí)崗位有限，必須與十幾家或幾十家單位聯(lián)系才能滿(mǎn)足一個(gè)班學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)需求，加大了管理難度。

（四）校外預(yù)就業(yè)模式

這種模式是大三最后半年，由專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一布置實(shí)習(xí)任務(wù)，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生通過(guò)自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，分散完成實(shí)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)單位的相關(guān)人員和校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和考核工作，學(xué)生完成實(shí)習(xí)后，基本上留在這個(gè)單位就業(yè)。這種模式被很多院校采用，它最大的好處在于學(xué)生的技能培養(yǎng)與就業(yè)相連，為解決學(xué)生就業(yè)提供了良好途徑。但這種模式加大了管理難度：因?yàn)樽灾髀?lián)系，每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間前后差別較大；另外，在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生有幾次擇業(yè)現(xiàn)象，實(shí)習(xí)單位的多次更換，需要校內(nèi)指導(dǎo)教師及時(shí)跟進(jìn)，無(wú)形中增加了教師的工作量。

二、高職文秘專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)障礙與成因

文秘專(zhuān)業(yè)實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，雖取得了較為顯著的成績(jī)，但毋庸置疑，還存在著障礙其深入發(fā)展的各種問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）政府主導(dǎo)作用不明顯

政府在工學(xué)結(jié)合的支持系統(tǒng)中居于主導(dǎo)者的地位。從發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，都是依靠立法來(lái)規(guī)范教育體系和相應(yīng)管理體制，并不斷根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求進(jìn)行修訂。在我國(guó)，雖然各級(jí)政府及教育主管部門(mén)都以紅頭文件的方式確認(rèn)了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的地位，以及企業(yè)有責(zé)任接受職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐這一觀(guān)點(diǎn)，但總的看來(lái)，缺乏可操作性法規(guī)，不利于校企雙方、教育行政部門(mén)與行業(yè)組織、校企與學(xué)生等各方面的協(xié)調(diào)。由于缺乏動(dòng)力的合作機(jī)制，企業(yè)往往不愿意參與職業(yè)教育的全過(guò)程，學(xué)校難以靈活地的根據(jù)企業(yè)變化調(diào)整課程與教學(xué)。企業(yè)與學(xué)校“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重，工學(xué)結(jié)合未能達(dá)到應(yīng)有的效果。

（二）企方未能充分發(fā)揮參與主體的作用

學(xué)校與企業(yè)是工學(xué)結(jié)合實(shí)施的兩個(gè)教育主體，相對(duì)于校方（專(zhuān)業(yè)）積極主動(dòng)而言，工學(xué)結(jié)合在實(shí)施過(guò)程中，企方消極被動(dòng)，一頭“熱”一頭“冷”現(xiàn)象明顯。出現(xiàn)這種狀況的原因，是由于企業(yè)對(duì)技能型人才重招用輕培養(yǎng)，認(rèn)為在工學(xué)結(jié)合中收益不大，即使不參加工學(xué)結(jié)合，也可以獲得技能型人才，認(rèn)為教育和培養(yǎng)人才是學(xué)校單方面的責(zé)任和義務(wù)，沒(méi)有將眼光同時(shí)投入到市場(chǎng)和職業(yè)院校兩個(gè)人才資源地。同時(shí)，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到企業(yè)設(shè)備和設(shè)施不僅有生產(chǎn)性作用，而且還有教育和培訓(xùn)作用，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)職業(yè)教育的投資，是企業(yè)的生產(chǎn)性投資。因此，在工學(xué)結(jié)合實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)以需要低廉勞動(dòng)力為主的多，真正給學(xué)生按培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行輔導(dǎo)的少，企業(yè)技術(shù)含量密集程度不高，學(xué)生不能從中學(xué)到重要的技能。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

（三）學(xué)生存在主客觀(guān)的消極因素

學(xué)生是工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)對(duì)象，其對(duì)工學(xué)結(jié)合的需求和積極性是工學(xué)結(jié)合能否取得實(shí)效的基本動(dòng)力和前提條件。通過(guò)調(diào)查顯示，文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍能認(rèn)識(shí)到工學(xué)結(jié)合對(duì)自身今后發(fā)展的重要性，但在具體實(shí)施中，特別是在專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一安排的頂崗實(shí)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)被分配到少則幾家多則幾十家的不同企業(yè)、不同崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生主觀(guān)上會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行比較，進(jìn)而產(chǎn)生所從事的崗位不如其他同學(xué)的崗位好，或是沒(méi)有自己預(yù)期的那樣好的認(rèn)識(shí)。在實(shí)習(xí)中，存在挑選崗位、要求換崗、甚至消極怠工的不良現(xiàn)象。在客觀(guān)上，學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)并未能獲得合理的報(bào)酬，容易產(chǎn)生自己是低廉勞動(dòng)力的想法，工作的積極性與自覺(jué)性受到影響，進(jìn)而影響工學(xué)結(jié)合教育的質(zhì)量與聲譽(yù)。

（四）實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模難以形成

從市場(chǎng)調(diào)研的反饋情況來(lái)看，80%的企事業(yè)單位所需要的文秘專(zhuān)業(yè)人才只有1—2人，對(duì)于秘書(shū)這種非行業(yè)化的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，在量上很難滿(mǎn)足動(dòng)輒幾十上百個(gè)學(xué)生集中實(shí)習(xí)與輔導(dǎo)的要求，文秘專(zhuān)業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)難以形成規(guī)模，一次頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生少則到二、三十家多則到四、五十家單位，由于過(guò)于分散，使專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師到各實(shí)習(xí)點(diǎn)上的指導(dǎo)次數(shù)有限，不利于深入開(kāi)展。

三、高職文秘專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)施的保障措施及改革策略

（一）政府盡快出臺(tái)可操作性政策和法規(guī)進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督

健全的校企合作機(jī)制是實(shí)施工學(xué)結(jié)合的一個(gè)重要保障，政府應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)者的作用，加快制定可操作性的政策和法規(guī)，引導(dǎo)與監(jiān)督工學(xué)結(jié)合的順利實(shí)施。首先，對(duì)高等職業(yè)教育的有關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行修訂與完善，明確工學(xué)結(jié)合中政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等各方的定位、義務(wù)與權(quán)利。如修訂《職業(yè)教育法》、制定《工學(xué)結(jié)合管理?xiàng)l例》、《實(shí)習(xí)生社會(huì)保障條例》等。其次，各級(jí)政府要制定鼓勵(lì)企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的優(yōu)惠政策與實(shí)施細(xì)則。如通過(guò)稅收減免、貼息貸款、財(cái)政補(bǔ)貼、立項(xiàng)優(yōu)先等，引導(dǎo)企業(yè)投資、捐資，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性。再次，健全組織機(jī)構(gòu)，完善工學(xué)結(jié)合的監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制。建立由各級(jí)政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多方參與的組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌一定區(qū)域內(nèi)工學(xué)結(jié)合的信息、制度審定、課程開(kāi)發(fā)，定期對(duì)本區(qū)域工學(xué)結(jié)合的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督評(píng)估，及時(shí)總結(jié)工學(xué)結(jié)合實(shí)施中的典型經(jīng)驗(yàn)，并加大宣傳與報(bào)道，使不同學(xué)校與專(zhuān)業(yè)能夠共享與借鑒。

（二）企業(yè)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，充分發(fā)揮參與主體作用

企業(yè)是工學(xué)結(jié)合教育的發(fā)動(dòng)機(jī)，高職院校的教育行為實(shí)際上是對(duì)企業(yè)要求、即市場(chǎng)要求的主動(dòng)適應(yīng)。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏，既可以提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，還可以為企業(yè)提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的智力支持和人力資源保障，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)所需人才的無(wú)逢對(duì)接。企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的方式具有多樣性。主要有：1、直接參與專(zhuān)業(yè)內(nèi)部的管理與決策，企業(yè)根據(jù)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及市場(chǎng)規(guī)律的供需變化，參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、資格證書(shū)考試等等；2、直接選派優(yōu)秀在職人員為學(xué)生授課、講座，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)；3、定期接收一定數(shù)量的學(xué)生來(lái)企業(yè)實(shí)習(xí)，并給予專(zhuān)業(yè)詳細(xì)的信息反饋；4、投入資金或設(shè)備，與專(zhuān)業(yè)合作辦學(xué)，為企業(yè)培養(yǎng)、培訓(xùn)高級(jí)技術(shù)、管理人才；5、直接捐資，為專(zhuān)業(yè)辦學(xué)提供幫助。

（三）加強(qiáng)教育與管理，使學(xué)生成為工學(xué)結(jié)合的合格實(shí)踐者

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其產(chǎn)品——學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)需求、企業(yè)需求，能否勝任專(zhuān)業(yè)崗位工作，是否有較強(qiáng)的職業(yè)再生能力與學(xué)習(xí)意識(shí)，決定著高職教育的成敗。因此，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教育，使學(xué)生明確自己的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，自覺(jué)將學(xué)習(xí)目標(biāo)和工作目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程保持一致。其次，在由專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一安排的頂崗實(shí)習(xí)中，應(yīng)著重做好下面三階段的工作：

前期準(zhǔn)備階段。專(zhuān)業(yè)先將頂崗實(shí)習(xí)的單位名稱(chēng)、工作崗位性質(zhì)、工作內(nèi)容與要求、工作地點(diǎn)、待遇等信息予以公布，然后學(xué)生報(bào)名申請(qǐng)實(shí)習(xí)崗位，接著由實(shí)習(xí)單位進(jìn)行面試，擇優(yōu)上崗，最后由實(shí)習(xí)單位做崗前培訓(xùn)。這樣做，雖然并不能保證每個(gè)學(xué)生都能如愿，但信息的公開(kāi)透明，學(xué)生的自主選擇與競(jìng)爭(zhēng)，可以最大限度地避免上崗后的攀比與心理失衡，能夠平衡有限的工作崗位和教育資源。

工學(xué)結(jié)合實(shí)施階段。此階段學(xué)生具有雙重身份，既是工作環(huán)境中的員工，又是教育系統(tǒng)中的學(xué)生，必須同時(shí)嚴(yán)格遵守企業(yè)與學(xué)校雙方的規(guī)定與要求。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師和校外實(shí)習(xí)單位委派的指導(dǎo)教師兩部分構(gòu)成。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師要定期對(duì)學(xué)生檢查，調(diào)查企業(yè)各層面對(duì)“在崗”學(xué)生的真實(shí)反映，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生對(duì)崗位工作的想法和建議，當(dāng)好學(xué)校和企業(yè)雙方信息反饋的橋梁，協(xié)助專(zhuān)業(yè)解決學(xué)生頂崗工作中的一些具體問(wèn)題。

效果評(píng)價(jià)階段。效果評(píng)價(jià)包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定和專(zhuān)業(yè)總結(jié)表彰。學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定主要依據(jù)三個(gè)方面：學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告；企業(yè)對(duì)學(xué)生的工作評(píng)價(jià)；專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生在此階段各種表現(xiàn)的記錄。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作結(jié)束后，專(zhuān)業(yè)要及時(shí)總結(jié)頂崗中的成功經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題教訓(xùn)，為下一步工作提供借鑒。對(duì)工作期間表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以表彰，激勵(lì)其參加工學(xué)結(jié)合的積極性。

（四）拓展合作渠道，打造“專(zhuān)企社政”深度合作模式

校企合作是工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)和條件，是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的必要手段。文秘專(zhuān)業(yè)具有鮮明的文科特色，如果單單將合作的目光放在企業(yè)上，而企業(yè)的文職崗位有限，在實(shí)際操作上必然產(chǎn)生局限。文秘專(zhuān)業(yè)應(yīng)拓展合作渠道，打造專(zhuān)業(yè)與企業(yè)、社區(qū)、政府合作的“專(zhuān)企社政”合作新模式。建立社區(qū)、企業(yè)、政府和專(zhuān)業(yè)四方共同分享教學(xué)資源的機(jī)制，明確企業(yè)、社區(qū)和政府與專(zhuān)業(yè)共同承擔(dān)教學(xué)工作、共同負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)管理的責(zé)任；充分發(fā)揮政府基層部門(mén)在辦學(xué)方面的政策引導(dǎo)、企業(yè)、社區(qū)在市場(chǎng)發(fā)展、辦學(xué)資源投入、技術(shù)發(fā)展、兼職教師提供、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的各自?xún)?yōu)勢(shì)。以筆者所在院校的文秘專(zhuān)業(yè)為例，近三年來(lái)我們?cè)谔剿?ldquo;專(zhuān)企社政”的合作途徑上取得了較為可喜的成績(jī)，建立了全線(xiàn)通客戶(hù)服務(wù)有限公司（企業(yè)型基地）、廣州市檔案局（政府型基地）、廣州市三元里街道辦事處（社區(qū)型基地）等15家可穩(wěn)定接收大批量學(xué)生半年以上頂崗實(shí)習(xí)的校外實(shí)習(xí)基地。將課堂搬到了企業(yè)、社區(qū)、政府部門(mén)里，將教學(xué)場(chǎng)所放在真實(shí)的工作場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程一體化。同時(shí)，又以“服務(wù)社區(qū)”為“校企社政”合作方式實(shí)施的亮點(diǎn)，先后與6個(gè)廣州市成熟社區(qū)達(dá)成初步合作意向，引導(dǎo)教師在縱橫向教科研課題的開(kāi)發(fā)，工學(xué)結(jié)合教材編寫(xiě)、社區(qū)專(zhuān)項(xiàng)服務(wù)等方面進(jìn)行探索與合作，取得了初步成效，邁出了“高校師資進(jìn)社區(qū)、優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)社區(qū)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)進(jìn)社區(qū)”的文科專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合新模式探索的實(shí)質(zhì)性步伐。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

（五）整合資源，建設(shè)共享型實(shí)訓(xùn)基地

高職文秘專(zhuān)業(yè)在建設(shè)校內(nèi)、校外基地時(shí)，應(yīng)按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、技術(shù)先進(jìn)、資源共享”的原則，建設(shè)共享型實(shí)訓(xùn)基地。具體而言，主要有以下幾個(gè)方面：

1、同一學(xué)校內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)共享實(shí)訓(xùn)基地。同一學(xué)校內(nèi)的不同專(zhuān)業(yè)可根據(jù)課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)，共享校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。以筆者所在院校為例，文秘專(zhuān)業(yè)的會(huì)議實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室兩專(zhuān)業(yè)可以相互共享，文秘專(zhuān)業(yè)、社區(qū)管理專(zhuān)業(yè)、行政管理專(zhuān)業(yè)的社區(qū)型實(shí)訓(xùn)基地可以相互共享。

2、校際間的文秘專(zhuān)業(yè)共享實(shí)訓(xùn)基地。各高職院校文秘專(zhuān)業(yè)之間要厘清合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，針對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地難成規(guī)模的現(xiàn)狀，本著合作共贏的原則，共享校外實(shí)訓(xùn)基地。在工學(xué)結(jié)合實(shí)施過(guò)程中，有的單位不是不愿意較大批量接收學(xué)生實(shí)習(xí)，而是認(rèn)為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)單位的工作開(kāi)展收效不大，如果不同院校的文秘專(zhuān)業(yè)都能跟同一單位展開(kāi)頂崗實(shí)習(xí)合作，將不同院校的學(xué)生錯(cuò)開(kāi)時(shí)間進(jìn)行安排，不僅能解決用人單位的實(shí)際需要，而且對(duì)于文秘專(zhuān)業(yè)優(yōu)選校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)而進(jìn)行規(guī)模建設(shè)有巨大的推動(dòng)作用。

3、政府部門(mén)應(yīng)積極發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，結(jié)合產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)調(diào)整，整合資源，減少重復(fù)投資，集中資金投入建設(shè)一至幾所文秘專(zhuān)業(yè)區(qū)域共享型實(shí)訓(xùn)基地。以廣州地區(qū)為例，教育局、財(cái)政局可投入財(cái)政支持，選取廣州地區(qū)某一所高職院校中的文秘專(zhuān)業(yè)作為牽頭，建設(shè)區(qū)域型共享實(shí)訓(xùn)基地。基地建成后，將本著現(xiàn)代職業(yè)教育理念，技術(shù)水平新、設(shè)備數(shù)量足、功能全、實(shí)訓(xùn)崗位多、教學(xué)環(huán)境職業(yè)化、組織管理企業(yè)化，實(shí)現(xiàn)與各類(lèi)院校資源共享、與企業(yè)資源共享，以及通過(guò)師資培訓(xùn)輻射周邊，實(shí)現(xiàn)省際范圍乃至全國(guó)范圍的資源共享，大力促進(jìn)高職院校文秘專(zhuān)業(yè)開(kāi)展工學(xué)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉演林.構(gòu)建開(kāi)放式多元聯(lián)動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵[J].教育與職業(yè)，2009(1).

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第7篇：工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

本文作者：楊巧玉工作單位：蘭州理工中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

職業(yè)教育集團(tuán)實(shí)訓(xùn)基地的功能職業(yè)教育集團(tuán)一般是以一所辦學(xué)水平高，社會(huì)聲譽(yù)好，辦學(xué)實(shí)力雄厚的職業(yè)教育重點(diǎn)學(xué)校為核心和龍頭，聯(lián)合若干相關(guān)專(zhuān)業(yè)和相關(guān)企事業(yè)單位組建而成。在職教集團(tuán)運(yùn)作中，核心學(xué)校通常要發(fā)揮主導(dǎo)、示范、輻射作用，特別是集團(tuán)內(nèi)共享型實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源整合和共享的有效途徑。職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)一般有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以保證學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性、規(guī)范性和通用性的技能訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)為主。校外實(shí)訓(xùn)基地主要通過(guò)校企合作，充分利用企業(yè)資源，以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主，通過(guò)在真實(shí)工作情境中的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠自己動(dòng)手進(jìn)行操作、加工和設(shè)計(jì)等，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)使學(xué)生熟練掌握真實(shí)工作中主要儀器設(shè)備和工具的使用，掌握工作基本技能、生產(chǎn)工藝和專(zhuān)業(yè)操作技術(shù)等。職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地要具備教學(xué)實(shí)訓(xùn)功能、技能鑒定功能、“雙師型”教師培訓(xùn)功能，還要發(fā)揮校企資源優(yōu)勢(shì)，提供社會(huì)服務(wù)及各種崗位培訓(xùn)等功能。職業(yè)學(xué)校建設(shè)的共享型實(shí)訓(xùn)基地不但要為本校的教育教學(xué)服務(wù)，也要為集團(tuán)內(nèi)所有學(xué)校和企業(yè)共享，同時(shí)，要主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)培訓(xùn)任務(wù)。職業(yè)教育集團(tuán)實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行模式學(xué)校統(tǒng)籌管理的運(yùn)行模式學(xué)校建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地以保證本校學(xué)生按教學(xué)要求進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主，由學(xué)校管理，學(xué)校負(fù)責(zé)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排、設(shè)備維護(hù)、實(shí)訓(xùn)耗材購(gòu)置、學(xué)生實(shí)訓(xùn)安全管理等工作，實(shí)訓(xùn)基地的一切運(yùn)行費(fèi)用均由所屬學(xué)校負(fù)責(zé)。共享型實(shí)訓(xùn)基地還要進(jìn)行集團(tuán)內(nèi)其他學(xué)校師生和企業(yè)職工培訓(xùn)，增加了實(shí)訓(xùn)基地的管理難度。這種運(yùn)作模式學(xué)校投入大，特別是設(shè)備維護(hù)和實(shí)習(xí)耗材支出，使學(xué)校負(fù)擔(dān)很重。部分學(xué)校為了節(jié)省費(fèi)用，減少實(shí)訓(xùn)安排，會(huì)造成實(shí)訓(xùn)設(shè)備的閑置。

企業(yè)（個(gè)人）承包的運(yùn)行模式組建職業(yè)教育集團(tuán)后，學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)合作，通過(guò)校企合作，將實(shí)訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施及場(chǎng)地的使用權(quán)承包給集團(tuán)內(nèi)的某個(gè)企業(yè)或個(gè)人。承包人按協(xié)議履行承擔(dān)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的責(zé)任。雖然學(xué)?？梢允∪ピO(shè)備維護(hù)和實(shí)習(xí)耗材支出的大筆費(fèi)用，還可以從承包方獲得一定數(shù)額的承包收益。但承包方為實(shí)現(xiàn)其利益的最大化，很難保證學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性生產(chǎn)實(shí)習(xí)，或者企業(yè)把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力，讓學(xué)生從事簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)，使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容很難與工廠(chǎng)的實(shí)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式，難以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，影響教學(xué)效果。以實(shí)習(xí)為目標(biāo)的校企合作模式學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)找到與企業(yè)合作的“相切點(diǎn)”，可以將企業(yè)引入學(xué)校，也可以將課堂搬到企業(yè)。由實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)企業(yè)生產(chǎn)、加工產(chǎn)品的職能，適時(shí)安排學(xué)生參加生產(chǎn)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生能有足夠的訓(xùn)練時(shí)間和機(jī)會(huì)，綜合技能得到培養(yǎng)，學(xué)生即工人，車(chē)間即教室，學(xué)生實(shí)習(xí)能為企業(yè)生產(chǎn)、加工產(chǎn)品，既可以節(jié)省學(xué)校的實(shí)習(xí)耗材支出，又可以通過(guò)實(shí)習(xí)獲得企業(yè)給予的生產(chǎn)加工費(fèi)用。這種合作模式存在“聯(lián)姻企業(yè)”項(xiàng)目不易尋找的問(wèn)題，實(shí)習(xí)的組織管理壓力較大，學(xué)生參與真正的生產(chǎn)實(shí)踐，一旦指導(dǎo)不力或管理不到位，生產(chǎn)中出現(xiàn)了過(guò)量的廢品，學(xué)校將要承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)賠償責(zé)任。全方位開(kāi)放、多功能并舉的運(yùn)行模式這種模式是最理想的模式，是結(jié)合各種實(shí)訓(xùn)基地管理模式而優(yōu)化的一種綜合性模式，旨在最大限度地體現(xiàn)和發(fā)揮職教特色，建立教學(xué)、生產(chǎn)、科研、社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，開(kāi)拓實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、生產(chǎn)加工、咨詢(xún)、技能鑒定等全方位的服務(wù)功能，融職業(yè)教育、技能培訓(xùn)、科技與社會(huì)服務(wù)為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、培養(yǎng)、服務(wù)一條龍。但目前還沒(méi)有完整的運(yùn)行模式，還有待于各職業(yè)學(xué)校結(jié)合本校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況創(chuàng)新性地開(kāi)展工作。對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理的思考對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施配置的思考隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，近年來(lái)各學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)取得了明顯成效，建成了一批具有一定規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地，但調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校存在學(xué)生實(shí)訓(xùn)不足、設(shè)施使用率不高和部分設(shè)施閑置的矛盾。比較突出的問(wèn)題是學(xué)校在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，充分考慮先進(jìn)性、前瞻性，配置大多為全套的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。在實(shí)際教學(xué)中，由于師資、管理、學(xué)校配套設(shè)施、應(yīng)用能力等方面的原因，新建的實(shí)訓(xùn)設(shè)施并沒(méi)有得到有效應(yīng)用，主要體現(xiàn)在：教師整合各種教學(xué)媒體，有效使用實(shí)訓(xùn)設(shè)施進(jìn)行有效教學(xué)的課少，常規(guī)教學(xué)課多；學(xué)校操作工位多，實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)用的少；教師示范操作多，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手少；學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)，教材相對(duì)滯后，有效教學(xué)難開(kāi)展；先進(jìn)設(shè)備購(gòu)進(jìn)后，培訓(xùn)人員一走，學(xué)校教師不能獨(dú)立操作，成為參觀(guān)的擺設(shè)；有的設(shè)備運(yùn)行成本高———價(jià)值高、難操作、耗材使用多，學(xué)校難以承擔(dān)，使得設(shè)備使用率低；學(xué)校專(zhuān)業(yè)調(diào)整造成大量設(shè)備的閑置等。如果嚴(yán)格按照設(shè)備投入和應(yīng)用來(lái)分析，各學(xué)校均存在設(shè)備缺乏和閑置的矛盾。學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用率是反映一個(gè)學(xué)校整體管理水平、師資力量、教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。通過(guò)集團(tuán)化建設(shè)和發(fā)展，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，有效盤(pán)活學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源，提高設(shè)備使用率，提高教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)訓(xùn)基地管理模式和師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，是職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和應(yīng)用要首先解決的問(wèn)題。

對(duì)校企合作模式和實(shí)訓(xùn)基地管理運(yùn)行模式選擇的思考職業(yè)學(xué)校要結(jié)合自身情況，充分利用集團(tuán)內(nèi)各方面資源，選擇有效的實(shí)訓(xùn)基地管理運(yùn)行模式，通過(guò)校企合作盤(pán)活學(xué)校已有的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)培訓(xùn)功能。同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)集團(tuán)內(nèi)學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的參與，探索多種合作模式，充分挖掘集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校、企業(yè)的設(shè)備、人才資源，建立資源共享、互利共贏機(jī)制，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。蘭州理工職業(yè)教育集團(tuán)的各學(xué)校和企業(yè)開(kāi)展校企合作和工學(xué)結(jié)合，需要在政府的政策和資金支持下，綜合分析區(qū)域特征，結(jié)合學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，借鑒中東部地區(qū)成功的合作經(jīng)驗(yàn)，選擇真正適合學(xué)校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的校企合作模式，這是今后我們?cè)诩瘓F(tuán)化建設(shè)中必須深入研究和探索的課題。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和應(yīng)用對(duì)學(xué)校教學(xué)模式改革的影響實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式，要體現(xiàn)“三化”、“四結(jié)合”，即：能力培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化，教學(xué)環(huán)境企業(yè)化，教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化；教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃制定與質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程要理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，學(xué)生的角色要與企業(yè)員工的角色相結(jié)合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合。職業(yè)學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的目的是通過(guò)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，這就要求學(xué)校要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，著力開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上靈活采用案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)模式，通過(guò)師生深入工廠(chǎng)、車(chē)間學(xué)習(xí)實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合過(guò)程中的典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程和方法步驟，師生在共同完成工作任務(wù)的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)技能和綜合能力得到提升。職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，校企聯(lián)合的共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和應(yīng)用是學(xué)校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要載體，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)模式改革和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)用的具體實(shí)施過(guò)程中要分步、分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，重點(diǎn)實(shí)施，成熟一個(gè)推廣一個(gè)，避免盲目跟風(fēng)。當(dāng)前，職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展、學(xué)校教學(xué)模式改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理研究已經(jīng)刻不容緩，哪個(gè)學(xué)校在這些方面先走一步，哪個(gè)學(xué)校就會(huì)抓住發(fā)展機(jī)遇，學(xué)校發(fā)展就會(huì)有一個(gè)新的提升。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)運(yùn)行對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的作用調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校通過(guò)爭(zhēng)取資金建成一定規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地后，造成實(shí)訓(xùn)資源閑置和浪費(fèi)的主要因素是學(xué)校缺乏能充分挖掘設(shè)備應(yīng)用功能和教學(xué)功能的“雙師型”教師，從而造成實(shí)訓(xùn)設(shè)施因不能用、不會(huì)用、不敢用而閑置，同時(shí)，也存在缺乏專(zhuān)業(yè)人員的管理和維護(hù)造成設(shè)備損壞嚴(yán)重等問(wèn)題。實(shí)訓(xùn)設(shè)施只要資金到位就能很快建成，而專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)和提高卻是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。學(xué)校要充分利用各種機(jī)會(huì)開(kāi)展教師培訓(xùn)，使實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)運(yùn)行成為學(xué)校進(jìn)行“雙師型”教師校本培訓(xùn)的基地。我校的主要措施有：（1）校企聯(lián)合培訓(xùn)教師。在學(xué)校新進(jìn)設(shè)備的安裝過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教師全程參與，全面了解設(shè)備的性能和操作，并請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，定期邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員來(lái)校培訓(xùn)和指導(dǎo)，或聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員來(lái)校任教，學(xué)校充分利用校企之間的合作關(guān)系，定期選派教師到企業(yè)見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)踐。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)校選派相關(guān)專(zhuān)業(yè)課教師帶隊(duì)前往，深入企業(yè)一線(xiàn)，了解工作現(xiàn)場(chǎng)的工作流程和需求。教師在校企聯(lián)合培訓(xùn)過(guò)程中精心收集整理教學(xué)案例，應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。（2）通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合促專(zhuān)家型教師成長(zhǎng)。學(xué)校各類(lèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的購(gòu)置和安裝工作，為學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師提供了學(xué)習(xí)提高的良好機(jī)會(huì)，學(xué)校鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課教師積極參與到建設(shè)專(zhuān)業(yè)教室、實(shí)訓(xùn)中心和教學(xué)工廠(chǎng)的過(guò)程中，通過(guò)與企業(yè)的合作交流提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)技能課實(shí)訓(xùn)手冊(cè)等校本教材，提高教學(xué)的實(shí)效性。鼓勵(lì)教師積極參與專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)模式改革研究工作，總結(jié)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課教師參加學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，撰寫(xiě)研究論文，形成專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論。鼓勵(lì)教師參加職業(yè)或職業(yè)模塊的開(kāi)發(fā)，在與行業(yè)專(zhuān)家共同探討中，提升自己的專(zhuān)業(yè)技能水平。鼓勵(lì)教師參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，并能通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，與企業(yè)共同研發(fā)新產(chǎn)品、新工藝，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，形成專(zhuān)利產(chǎn)品。學(xué)校通過(guò)各種方式，使實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)用成為培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”教師的基地。職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、運(yùn)行和管理是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展過(guò)程中必須解決好的問(wèn)題，關(guān)系到學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。中東部地區(qū)在集團(tuán)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作、工學(xué)結(jié)合等方面已經(jīng)總結(jié)了許多成功的經(jīng)驗(yàn)可供我們學(xué)習(xí)借鑒。通過(guò)職業(yè)教育集團(tuán)化建設(shè)，積極開(kāi)展校企合作和工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，將是我們要長(zhǎng)期思考、探索和實(shí)踐研究的課題。

第8篇：工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Problems and Teaching Strategies of Vocational Electrical

Class Teaching in Work and Study Education Mode

BAO Erfeng

(Doumen Third Secondary Vocational School, Zhuhai, Guangdong 519100)

AbstractIn the background of strong proponent of work and study in China, almost all vocational schools start to research, "combining work with study" or "work-study programme". The author will discuss the problems and teaching strategies of vocational electrical class teaching in the mode of combining work with study.

Key wordscombing work with study; problems; teaching strategies; curriculum

實(shí)施工學(xué)結(jié)合以前我國(guó)的職業(yè)教育實(shí)施的都是全日制的教學(xué)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合得不是很緊密。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生和工廠(chǎng)要求的工人還有較大的偏差。因此要提高中等的人才培養(yǎng)量，就必須改變教育理念，推行新的教育模式?！肮W(xué)結(jié)合”已成為各職業(yè)學(xué)校的航標(biāo)。所謂工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。

我校從2007年就開(kāi)始實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”模式，我所教授的專(zhuān)業(yè)是電氣技術(shù)應(yīng)用。轉(zhuǎn)眼之間已經(jīng)經(jīng)歷了5年，通過(guò)這些年的實(shí)踐以及我對(duì)其他學(xué)校開(kāi)展“工學(xué)結(jié)合”教育模式的情況的深入了解，我認(rèn)為現(xiàn)在開(kāi)展的“工學(xué)結(jié)合”模式，尤其是電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)還存在以下問(wèn)題。

（1）來(lái)自企業(yè)的壓力。實(shí)施工學(xué)結(jié)合，勢(shì)必給企業(yè)帶來(lái)不必要的麻煩，影響正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)秩序。由于是工學(xué)結(jié)合，需要教學(xué)場(chǎng)地，這就占用了企業(yè)本來(lái)就很緊張的場(chǎng)地；對(duì)學(xué)生的管理又有別于普通工人，這給企業(yè)管理增加了負(fù)擔(dān)；很多學(xué)校現(xiàn)行的工學(xué)結(jié)合在學(xué)生實(shí)習(xí)滿(mǎn)之后基本上會(huì)撤離工廠(chǎng)，這會(huì)給工廠(chǎng)的生產(chǎn)帶來(lái)一段真空，影響到工廠(chǎng)的生產(chǎn)效率。

（2）教育教學(xué)觀(guān)念不開(kāi)放。工學(xué)結(jié)合要求學(xué)校在教育教學(xué)中實(shí)行多元化和開(kāi)放的教學(xué)體系，多元化主要是指教學(xué)場(chǎng)地的多地化、教學(xué)內(nèi)容的多樣化、教師隊(duì)伍的多源化。然而，目前不少職業(yè)學(xué)校辦學(xué)理念還跟不上社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)觀(guān)念也不夠開(kāi)放。學(xué)校面對(duì)社會(huì)的服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，不能面向市場(chǎng)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，不能面向崗位設(shè)計(jì)課程，不能面向崗位培養(yǎng)技能，這些都在很大程度上影響了工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理體系的有效構(gòu)建。

（3）教學(xué)實(shí)施條件不完善，教學(xué)方法落后。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施必須具備有與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)地、師資、課程、教材和經(jīng)費(fèi)等教學(xué)條件。根據(jù)很多職業(yè)學(xué)校（例如很多粵西的學(xué)校）辦學(xué)實(shí)力不足，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施的條件較差，教學(xué)方法受到相應(yīng)限制，只能實(shí)施比較傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式。具體表現(xiàn)在：缺乏跟崗位要求緊貼的課程與教材，缺乏融教學(xué)、實(shí)操于一體的多功能的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及設(shè)備。無(wú)法實(shí)行崗位制等先進(jìn)的教學(xué)方法。

工學(xué)結(jié)合在我國(guó)開(kāi)展才一段時(shí)間，對(duì)我們職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)還是新生事物，新生事物的發(fā)展肯定會(huì)存在不少問(wèn)題。作為職業(yè)教育者，我們應(yīng)該義不容辭地去學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，再結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，積極探索并認(rèn)真總結(jié)。下面筆者將結(jié)合過(guò)去實(shí)踐中的探索和吸取他校工學(xué)結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，談一談中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合背景下電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中的一些對(duì)策。

1 優(yōu)化課程設(shè)置，建立開(kāi)放、合理的“工學(xué)結(jié)合”的課程體系

從電氣類(lèi)職業(yè)崗位的實(shí)際需要出發(fā)，工學(xué)結(jié)合模式下所制定的課程，是依據(jù)“實(shí)用為先、夠用為度”的原則，結(jié)合所確定的崗位能力，按照知識(shí)、能力、素質(zhì)三要素設(shè)計(jì)課程體系。我校電氣專(zhuān)業(yè)在課程體系的建設(shè)上具體做到以下幾點(diǎn)：

1.1 減少基礎(chǔ)課的課時(shí)數(shù)，優(yōu)化基礎(chǔ)課的設(shè)置

對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們從小學(xué)到初中一直都有學(xué)習(xí)語(yǔ)、數(shù)、英，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生不需要考大學(xué)，這就沒(méi)有必要再按原來(lái)的模式學(xué)習(xí)語(yǔ)、數(shù)、英。所以我們就減少了尤其是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的課時(shí)數(shù)。我校電氣專(zhuān)業(yè)只在一年級(jí)學(xué)生集中開(kāi)設(shè)了一些基礎(chǔ)課，而且所占課時(shí)數(shù)比較少（每課只占兩個(gè)課時(shí)），旨在加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。另外我們還根據(jù)社會(huì)對(duì)電氣類(lèi)畢業(yè)生的基本素質(zhì)要求，開(kāi)設(shè)了學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、體育、計(jì)算機(jī)操作等科目的學(xué)習(xí)。并開(kāi)設(shè)了10多個(gè)能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的選修課，比如工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、家電維修等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)并為其將來(lái)可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1.2 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)需求，制定開(kāi)放合理的教學(xué)體系

分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生智力類(lèi)型，他們較多的是具有較強(qiáng)的形象思維能力，他們排斥概念、原理方面的陳述性知識(shí)。掌握學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)后，我們?nèi)侩姎鈱?zhuān)業(yè)的老師一起討論，按照循序漸進(jìn)的原則，制定了比較合理的課程體系。第一學(xué)年開(kāi)設(shè)電氣專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)等課程，并要求學(xué)生按不同課程做一些小制作。第二學(xué)年根據(jù)現(xiàn)階段各個(gè)工廠(chǎng)對(duì)電氣技術(shù)工人的要求，開(kāi)設(shè)電工技術(shù)、工廠(chǎng)供電、電機(jī)與變壓器、可編程控制器等專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的課程，并會(huì)組織學(xué)生下到工廠(chǎng)參觀(guān)，了解這些課程在工廠(chǎng)實(shí)際中的應(yīng)用情況。并考電工上崗證證書(shū)、3+X證書(shū)。第三學(xué)年組織學(xué)生到聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)進(jìn)行集中頂崗實(shí)習(xí)。并在頂崗實(shí)習(xí)的工作之余實(shí)施完全開(kāi)放的教學(xué)體系，工廠(chǎng)需要什么知識(shí)，就組織學(xué)生學(xué)習(xí)什么課程，并請(qǐng)工廠(chǎng)的師傅教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師資的多源化和教學(xué)內(nèi)容的多樣化。通過(guò)這樣有步驟的規(guī)劃，學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，也容易養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 不斷完善教學(xué)條件，實(shí)施崗位化的教學(xué)

我校從2006年起，不斷建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地，現(xiàn)在就電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)就擁有800萬(wàn)的國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備。根據(jù)電氣專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，不斷完善相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室。所有專(zhuān)業(yè)課老師親自參與實(shí)驗(yàn)室布局、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的組裝與調(diào)試。經(jīng)過(guò)幾年的努力，我們一共擁有PLC、電工實(shí)訓(xùn)、電子實(shí)訓(xùn)、家電維修、單片機(jī)、智能樓宇等21個(gè)實(shí)訓(xùn)室。在教學(xué)過(guò)程中，要求老師盡可能在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，把課堂搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)邊教、邊學(xué)、邊做，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)及培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，盡量實(shí)一體化教學(xué)。教師的工作就是確立與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密的工作項(xiàng)目，并指導(dǎo)學(xué)生工作，在資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)各方面進(jìn)行指導(dǎo)，以期鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的工作思路，同時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，使學(xué)生形成良好的職業(yè)素質(zhì)。

3 大力推行校企合作的教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式，認(rèn)真抓好學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，解決企業(yè)的后顧之憂(yōu)

我校這幾年先后和深圳德愛(ài)、廣州建興光電、珠海偉創(chuàng)力等企業(yè)合作，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合教學(xué)，根據(jù)協(xié)議和計(jì)劃我校的實(shí)訓(xùn)中心將按企業(yè)生產(chǎn)和教學(xué)雙重的職能設(shè)置。即“實(shí)訓(xùn)中心企業(yè)化、實(shí)訓(xùn)教室車(chē)間化、實(shí)訓(xùn)學(xué)生工人化”，在教學(xué)上以實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)，以崗位成才為目標(biāo)。在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)學(xué)初機(jī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就進(jìn)入實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行入門(mén)性的實(shí)訓(xùn)。通過(guò)合作，企業(yè)為學(xué)校機(jī)電和數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供技術(shù)、管理經(jīng)驗(yàn)、耗材等。不僅降低了學(xué)生實(shí)訓(xùn)成本，更為學(xué)生認(rèn)識(shí)本地企業(yè)、學(xué)習(xí)企業(yè)技術(shù)、融入本地企業(yè)創(chuàng)造了良機(jī)。

我校實(shí)行的是“2+1”的工學(xué)結(jié)合模式，第三學(xué)年需要到相應(yīng)校企合作的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。經(jīng)過(guò)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生掌握了許多知識(shí)和技能。關(guān)鍵是他們能把學(xué)校學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際中去，能夠清楚自己的不足之處。下半年是企業(yè)最忙的季節(jié)，特別是出口創(chuàng)匯企業(yè)，工人加班加點(diǎn)也不能完成訂單產(chǎn)品，學(xué)生的到來(lái)無(wú)疑為企業(yè)排憂(yōu)解難。同時(shí)我校頂崗實(shí)習(xí)完的學(xué)生只要愿意將繼續(xù)留在該企業(yè)繼續(xù)工作。這樣不僅為企業(yè)的后續(xù)強(qiáng)勁發(fā)展提供了人力資源，解決了企業(yè)的后顧之憂(yōu)，也為提高學(xué)生本地就業(yè)率打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 高職教育工學(xué)結(jié)合學(xué)訓(xùn)交替

高職教育培養(yǎng)的人才必須具備良好的職業(yè)技能,是社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。國(guó)家在相關(guān)文件中也提出,高職院校要實(shí)行雙證制度,推行學(xué)訓(xùn)交替、工學(xué)結(jié)合、校企合作,進(jìn)行訂單式培養(yǎng)模式。

針對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),本專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的一體化教學(xué)方式,把學(xué)生學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),以校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為載體,采用“學(xué)訓(xùn)交替”、“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)基本技能后直接到工廠(chǎng)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐,通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)一步鞏固和提升操作技能。一般第一學(xué)期進(jìn)行理論教學(xué),第二學(xué)期進(jìn)行為期4周的金工實(shí)習(xí),第三到第五學(xué)期安排機(jī)械數(shù)控綜合實(shí)習(xí),第六學(xué)期鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的考核方式,由教學(xué)單位和實(shí)踐單位共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。同時(shí),為適應(yīng)這種教學(xué)模式,對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修訂,減少了理論性較強(qiáng)的課程內(nèi)容,大量增加了實(shí)用性技術(shù)性?xún)?nèi)容的教學(xué),全面培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力。

目前,本專(zhuān)業(yè)擁有全國(guó)一流的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地――職業(yè)技能訓(xùn)練中心。該中心擁有數(shù)量充足、種類(lèi)齊全的機(jī)械類(lèi)、數(shù)控類(lèi)、自動(dòng)控制類(lèi)實(shí)驗(yàn)室,為采取靈活適用的“學(xué)訓(xùn)交替”的教學(xué)模式提供了便利條件。為了保證和提高教學(xué)效果,我們將原來(lái)教學(xué)計(jì)劃中在期末集中進(jìn)行的實(shí)訓(xùn),分散在學(xué)期中進(jìn)行,使學(xué)生在實(shí)踐操作中消化了枯燥的理論知識(shí),提高了專(zhuān)業(yè)技能水平。

我們機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合,在教學(xué)過(guò)程中和機(jī)械加工行業(yè)密切聯(lián)系,一直在積極推進(jìn)校企合作,并選擇和一些大型企業(yè)進(jìn)行合作,取得良好的效果。

1.與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程體系

構(gòu)建由專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)人員組成的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),雙方共同修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,以崗位職業(yè)要求為主要依據(jù),滿(mǎn)足高職教育對(duì)文化素質(zhì)的要求,并引入企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化,開(kāi)發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程體系。學(xué)生利用在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能,直接參與企業(yè)的生產(chǎn),雙方獲得共贏。

2.建設(shè)以專(zhuān)業(yè)骨干教師為負(fù)責(zé)人的專(zhuān)兼結(jié)合課程組教師團(tuán)隊(duì)

建立企業(yè)人員參與核心課程建設(shè)的機(jī)制,在此基礎(chǔ)上,本專(zhuān)業(yè)根據(jù)教師的發(fā)展方向培養(yǎng)課程骨干教師,聘請(qǐng)企業(yè)不同崗位的技術(shù)人員,組建以骨干教師為負(fù)責(zé)人的專(zhuān)兼結(jié)合課程組教師團(tuán)隊(duì),企業(yè)技術(shù)人員以授課、指導(dǎo)實(shí)踐、講座等方式實(shí)質(zhì)性參與課程建設(shè)。

3.及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,合作開(kāi)發(fā)教材

依據(jù)崗位職業(yè)要求,確定教學(xué)內(nèi)容,細(xì)分為若干模塊,并根據(jù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展和新規(guī)范的出臺(tái)及時(shí)進(jìn)行更新。為增強(qiáng)培養(yǎng)人才的適應(yīng)性,雙方共同開(kāi)發(fā)合適的教材及課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等材料,企業(yè)借此把生產(chǎn)中的經(jīng)驗(yàn)、做法以教材和課件的形式進(jìn)行總結(jié)和推廣。

4.深化人才培養(yǎng)模式改革,完善實(shí)踐教學(xué)體系

校企合作在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,按照“產(chǎn)學(xué)結(jié)合,校企合作,工學(xué)交替,實(shí)景育人”的改革思路,將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)塑造三者緊密結(jié)合起來(lái),在人才培養(yǎng)方案中確定產(chǎn)學(xué)合作教育的培養(yǎng)模式,根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建整體的實(shí)踐教學(xué)體系,將實(shí)踐教學(xué)分為基本技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技術(shù)運(yùn)用三部分,專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練主要安排在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成,綜合技術(shù)的運(yùn)用除了少部分在校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠(chǎng)外,大部分都在合作企業(yè)內(nèi)完成;選擇與專(zhuān)業(yè)有長(zhǎng)期穩(wěn)定合作關(guān)系的企業(yè),以企業(yè)對(duì)人才需求的“訂單”為導(dǎo)向修訂培養(yǎng)計(jì)劃,然后由校企雙方共同制定培養(yǎng)方案,學(xué)校負(fù)責(zé)組織實(shí)施;大力開(kāi)展“訂單式”培養(yǎng)和頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替;大力推進(jìn)課程建設(shè)與改革,建設(shè)體現(xiàn)崗位技能要求、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)核心課程,結(jié)合課程建設(shè)推進(jìn)課件建設(shè)和教材建設(shè)。

目前,我們與石油大學(xué)機(jī)械廠(chǎng)、勝利油田機(jī)械總廠(chǎng)、華泰集團(tuán)、金嶺集團(tuán)、萬(wàn)達(dá)集團(tuán)、東營(yíng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、廣饒開(kāi)發(fā)區(qū)等大型企、事業(yè)單位簽訂協(xié)議,建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)生產(chǎn)見(jiàn)習(xí),學(xué)生感知了真正的生產(chǎn)環(huán)境,提高了認(rèn)知的全面性;通過(guò)在真實(shí)環(huán)境下的工作和磨練,學(xué)生縮短了與工作崗位的距離,增強(qiáng)了技能水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

除了和大型企業(yè)進(jìn)行合作外,我們?cè)诠W(xué)結(jié)合上還采取一些靈活的方式。例如利用課余時(shí)間讓學(xué)生參與學(xué)校的內(nèi)部生產(chǎn)維修任務(wù)和對(duì)外的加工任務(wù)。我院每年都有一定的生產(chǎn)加工任務(wù),利用這個(gè)機(jī)會(huì)選取一部分進(jìn)行過(guò)金工實(shí)習(xí)的同學(xué),在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行數(shù)控加工,大大提高學(xué)生的操作技能,而且大部分學(xué)生的技能操作水平達(dá)到中級(jí)以上。在2006年到2009年,我系機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生在全省和全國(guó)技能大賽上都獲得了很好成績(jī),為學(xué)院贏得了良好的聲譽(yù)。

經(jīng)驗(yàn)表明,通過(guò)“學(xué)訓(xùn)交替”、“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式,學(xué)生的職業(yè)技能得到了有效、快速的提升。同時(shí),我們還將課程教學(xué)和國(guó)家職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來(lái),使學(xué)生可自愿考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū),近年來(lái),機(jī)械專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)學(xué)生雙證書(shū)率達(dá)到了98%以上,絕大部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)都拿到了包括制圖員、電焊工、鉗工、車(chē)工、數(shù)控機(jī)床操作工等技能證書(shū)。

與此同時(shí),我們還采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的措施來(lái)進(jìn)一步深化工學(xué)結(jié)合,為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。我們利用技術(shù)和設(shè)備上的優(yōu)勢(shì),每年都為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)電焊工、鉗工、車(chē)工等初、中級(jí)水平急需人才200多人,有力地支援了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。在走出去的同時(shí),我們還從社會(huì)上聘請(qǐng)多位具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)人才作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,使我們的實(shí)踐教學(xué)水平有了很大提高。

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生產(chǎn)實(shí)際,既提高了他們的學(xué)習(xí)興趣,又鞏固了他們的知識(shí),提高了技能水平,而學(xué)生也普遍反映:學(xué)到了實(shí)實(shí)在在的真本事,為以后走上社會(huì),走上工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能。

參考文獻(xiàn):