技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)研究
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一、技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)技工學(xué)校輕文化重技術(shù)
當(dāng)前，大多技工學(xué)校只重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而忽略了文化課程的學(xué)習(xí)，以培訓(xùn)專業(yè)技能為單一目的的“實(shí)用”，在技工教育中技能實(shí)踐占主要地位，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生偏重專業(yè)技能，忽視文化知識(shí)，造成在對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)上師生之間都存在偏差。
(二)教學(xué)方式單一化
雖然經(jīng)過(guò)若干次的教育改革后，在技工學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中主要采用的是傳統(tǒng)的授課方式，師生之間溝通交流甚少，教學(xué)過(guò)程中主要以教師為主，忽視了學(xué)生的主體性，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于教師的講解像是聽(tīng)天書(shū)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。對(duì)于知識(shí)的講解，教師也是照本宣科，不了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解狀況，不能及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
(三)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終處于被動(dòng)地位
整個(gè)教學(xué)流程是為教師教學(xué)而設(shè)計(jì)的，重在怎么教而不注重如何學(xué)，教學(xué)流程決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直是被動(dòng)的。教師獨(dú)自制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生只能無(wú)條件執(zhí)行。
(四)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差
技工學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍偏低，許多學(xué)生不能明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)有較低的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，快餐文化充斥著校園，使得學(xué)生只愛(ài)看小說(shuō)、小故事，甚至不能完整地寫(xiě)完一篇文章。
二、技工學(xué)校語(yǔ)文的改革建議
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師處于主體地位，只是一味地站在講臺(tái)上對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行講解，整堂課都采用的是“滿堂灌”的授課方式，因此語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了資源浪費(fèi)、教學(xué)質(zhì)量較低的弊端。因此，只有采用多陽(yáng)光的語(yǔ)文教學(xué)方式才能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，講練結(jié)合，以練為主，讓學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)中來(lái)。技工學(xué)校語(yǔ)文需要融入實(shí)用性和工具性的特征．本文建議技工學(xué)校把不同專業(yè)技能與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。正確處理“導(dǎo)”和“學(xué)”之間的關(guān)系是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提高，這也很好地體現(xiàn)了職業(yè)教育的基本規(guī)律，也是近年來(lái)許多教職工和專家通過(guò)研究得出的必然選擇。
(一)語(yǔ)文教材內(nèi)容選取與加工
在備課的過(guò)程中，教師需要對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致加工，進(jìn)行必要的刪減和補(bǔ)充，以使教學(xué)的內(nèi)容更加切合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有精心安排好教學(xué)任務(wù)。才能更好地解決教與學(xué)關(guān)系。內(nèi)容的選取方面:首先要考慮學(xué)生的接受程度，其次才考慮知識(shí)的深度。還要解決好教學(xué)與學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間和頻度關(guān)系。使學(xué)生有興趣、有參與感和成就感。
(二)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)技能融合
1．調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)。對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，必須積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)，創(chuàng)造活躍的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、通過(guò)觀察思考，提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料自主解決問(wèn)題;在問(wèn)題的解決過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘語(yǔ)文知識(shí)的深刻內(nèi)涵;通過(guò)問(wèn)題的解決提高學(xué)生的思維意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和立體思維。培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考能力，為學(xué)生的以后發(fā)展，從事某一職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
2．根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況訓(xùn)練口語(yǔ)。專業(yè)口語(yǔ)的訓(xùn)練不同于日常口語(yǔ)訓(xùn)練，結(jié)合專業(yè)技能的語(yǔ)文學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了較強(qiáng)專業(yè)性的交流環(huán)境。根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用符合實(shí)際的多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練策略，可采用班級(jí)交流、小組討論的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生在每一次的學(xué)習(xí)中得到有效的鍛煉。可以采用現(xiàn)場(chǎng)模擬訓(xùn)練企業(yè)崗位工種之間的交流方式和交流語(yǔ)言，讓學(xué)生以專業(yè)角色的身份對(duì)基本的口語(yǔ)交際技巧與禮儀進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而得到綜合提供。
3．情景設(shè)計(jì)的模擬，通過(guò)崗位的模仿進(jìn)行訓(xùn)練。在對(duì)知識(shí)的講解之前，語(yǔ)文教師應(yīng)該先全面了解所教專業(yè)課的基本特征，并以了解其具體的工作環(huán)境和崗位特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，逼真地么模仿具體的工作環(huán)境，以提供給學(xué)生“準(zhǔn)真實(shí)”的工作情境，在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)滿足企業(yè)對(duì)技工語(yǔ)文素質(zhì)的要求。
三、考核方式的多樣化
語(yǔ)文課程的教學(xué)以“突出專業(yè)特色，尊重個(gè)性，注重人文素養(yǎng)”的教育理念為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)考核方式的多元化轉(zhuǎn)變，實(shí)踐過(guò)程可以采用如:口語(yǔ)表達(dá)考核、課堂提問(wèn)考核、小組合作考核、積極參與考核等等方式，要用全方面、發(fā)展的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以便使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平得到科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，而且這種考核方式有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，還有利于學(xué)生學(xué)好相關(guān)學(xué)科，促進(jìn)綜合職業(yè)能力的形成，對(duì)技工以后的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展有深遠(yuǎn)的影，技工學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人文素質(zhì)的提升也具有無(wú)可替響。工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的主要特點(diǎn)代的重要性。
作者：葉齊玲 單位：廣東省高級(jí)技工學(xué)校