情景模擬法精選(九篇)

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第1篇：情景模擬法范文

【關(guān)鍵詞】聲樂(lè)表演；情景模擬；教學(xué)改革

在當(dāng)前人們物質(zhì)生活水平不斷提升的新時(shí)期，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景越發(fā)廣闊，決定了高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的熱度越來(lái)越高，聲樂(lè)表演作為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的重要組成部分，大批針對(duì)于此的研究將重心放在了如何促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升方面，致力于總結(jié)更為深刻的歌唱技巧。情境認(rèn)知理論的興起，提出了人的學(xué)習(xí)對(duì)于情境的依存，并逐漸延伸至教育領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式發(fā)起了挑戰(zhàn)，也迎合新教育形勢(shì)為聲樂(lè)表演教學(xué)改革指明了新的方向。聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)中情境模擬法的應(yīng)用能夠通過(guò)促進(jìn)學(xué)生課堂參與積極性而深化學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的理解與吸收，具有著良好的應(yīng)用價(jià)值。

一、情境模擬法在聲樂(lè)表演教學(xué)中應(yīng)用的意義

從聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很長(zhǎng)一段時(shí)間均在采用著傳統(tǒng)的理論化教學(xué)模式，將聲樂(lè)表演的基本理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單一化的課堂灌輸，學(xué)生的被動(dòng)地位成為定局，并不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。情境模擬法在教學(xué)中的應(yīng)用指的就是以教學(xué)內(nèi)容為核心圍繞于此開(kāi)展能夠與具體實(shí)踐相聯(lián)通的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與和觀察機(jī)會(huì)從而借親身體驗(yàn)將自身的知識(shí)與能力進(jìn)一步內(nèi)化，應(yīng)用于高校聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的作用在于能夠更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自覺(jué)將理論聯(lián)系實(shí)際，從而達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式所難以達(dá)到的教學(xué)效果。

情境模擬法在高校聲樂(lè)表演教學(xué)中應(yīng)用的意義主要體現(xiàn)于三個(gè)方面：首先，聲樂(lè)表演作為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的組成部分，同藝術(shù)專(zhuān)業(yè)有著本質(zhì)上的趨同，即以聲音的美感作為最高追求，而這種聲音美感的形成必須要依賴于聲樂(lè)作品情感內(nèi)蘊(yùn)的支撐，而情境模擬教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)即在于能夠借情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的情感；其次，情境模擬教學(xué)法的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)聲樂(lè)表演的單向教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的雙向互動(dòng)，包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間，不僅有利于提升學(xué)生對(duì)聲樂(lè)表演的鑒賞能力，同時(shí)還有利于促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；第三，情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用，需要師生的共同參與，對(duì)學(xué)生主體地位的還原成為了情境模擬教學(xué)法的切實(shí)體現(xiàn)。聲樂(lè)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)能夠直接調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，通過(guò)角色的扮演活躍了課堂氛圍，突破了傳統(tǒng)理論灌輸式教學(xué)框架的束縛，增進(jìn)學(xué)生聲樂(lè)情感認(rèn)知度的同時(shí)更有利于達(dá)成更好地美育教育目的。

二、情境模擬法在聲樂(lè)表演教學(xué)中的應(yīng)用策略

當(dāng)前，高校聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)創(chuàng)新理論與實(shí)踐的研究成果不斷增多，對(duì)于高校聲樂(lè)表演教學(xué)質(zhì)量的提升均起到了一定的促進(jìn)作用。情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值在于模擬情境的創(chuàng)設(shè)，唯有教師切實(shí)迎合新教育形勢(shì)下新課程改革的要求切實(shí)還原學(xué)生的主體地位進(jìn)而以學(xué)生為中心對(duì)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)進(jìn)行合理化安排，才能真正實(shí)現(xiàn)情境模擬教學(xué)法應(yīng)有的價(jià)值。結(jié)合理論與實(shí)踐認(rèn)知，本文認(rèn)為情境模擬教學(xué)法在高校聲樂(lè)表演教學(xué)中的應(yīng)用步驟主要包括情境環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、情境模擬的演練與課后的指導(dǎo)與鞏固，具體如下：

（一）創(chuàng)設(shè)模擬情境環(huán)境

模擬情境環(huán)境在聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，需要基于情境模擬環(huán)境能夠較好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，為了保證情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合理性與有效性，有必要在進(jìn)行授課之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，并同學(xué)生進(jìn)行有效溝通，切實(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)存在的實(shí)際問(wèn)題與需求，以此為情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則緊隨教學(xué)大綱對(duì)情景主題進(jìn)行確定。在活動(dòng)開(kāi)展之前，教師將情境材料分發(fā)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生展開(kāi)表演指導(dǎo)。比如在進(jìn)行莫扎特的歌劇《魔笛》教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)該聲樂(lè)作品進(jìn)行特定的模擬情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將角色分為王子、公主和侍女，聲部也分別定位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況與聲音的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行角色的分配，并將聲樂(lè)知識(shí)適當(dāng)外延，使學(xué)生對(duì)不同人物性格形成更深刻地了解，從而達(dá)到更高效的情感呼喚目的。如此，則能夠充分利用歌劇的故事性和表演性特點(diǎn)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提高參與度，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（二）深化模擬情境演練

聲樂(lè)表演需要以聲樂(lè)作品作為素材，不同的聲樂(lè)作品又具有著不同的內(nèi)容，因此對(duì)于模擬情境環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要依據(jù)聲樂(lè)作品而定，包括對(duì)場(chǎng)地的布置以及對(duì)角色的分配等等。情境模擬的演練應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待，在演練之后對(duì)本次演練進(jìn)行深刻地總結(jié)并分析。比如對(duì)于莫扎特的《魔笛》，應(yīng)當(dāng)在模擬情境演練的過(guò)程中由教師和其他學(xué)生當(dāng)觀眾，在學(xué)生表演完成之后針對(duì)不同角色展開(kāi)討論，并在教師專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)下向每位學(xué)生進(jìn)行角色反饋或者執(zhí)行打分制，對(duì)此的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)盡可能全面，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于結(jié)果所表達(dá)出的效果當(dāng)中，而是應(yīng)當(dāng)全面涵蓋到角色的情感深度、演唱?dú)庀?、?dòng)作語(yǔ)言和聲腔特點(diǎn)等等，高度總結(jié)各方面存在的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題。如此不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣使學(xué)生更快速掌握更多聲樂(lè)表演技能，更有利于幫助學(xué)生提高聲樂(lè)表演的“聲情并茂”能力。

（三）加強(qiáng)課后指導(dǎo)鞏固

聲樂(lè)表演模擬情境環(huán)境的課后指導(dǎo)作用即在于能夠有效鞏固學(xué)生對(duì)聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握程度。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行聲樂(lè)表演的過(guò)程中，能夠通過(guò)表演直接發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足之處。在模擬情境表演完畢之后，教師依據(jù)教學(xué)指標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行綜合的客觀評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)又能夠同學(xué)生的自我評(píng)價(jià)形成對(duì)比，因此能夠最大程度保證評(píng)價(jià)的有效性。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做的是要對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與閃光點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘，正確對(duì)待不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)性特點(diǎn)，以此為有針對(duì)性教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展提供決策依據(jù)，并據(jù)此進(jìn)行單獨(dú)的聲樂(lè)輔導(dǎo)，實(shí)施“因材施教”并幫助大學(xué)生“人盡其才”。

三、總結(jié)

綜上所述，聲樂(lè)表演教學(xué)中情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用具有著積極的優(yōu)勢(shì)，能夠突破傳統(tǒng)聲樂(lè)課堂教學(xué)模式的僵局，通過(guò)對(duì)學(xué)生主體地位的還原調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此保證課堂教學(xué)效果的全面提升，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸婭妮.聲樂(lè)舞臺(tái)表演模式的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐――論情景表演在聲樂(lè)演唱中的融入[J].藝術(shù)探索，2015（06）：99-100

[2]徐量.基于高職音樂(lè)教學(xué)中情景模擬教學(xué)的論述[J].藝術(shù)科技，2016（01）：351

[3]徐秋芳.談情境創(chuàng)設(shè)在歌唱教學(xué)中的作用[J].音樂(lè)時(shí)空，2013（07）：158

第2篇：情景模擬法范文

青島市中心醫(yī)院護(hù)理部，山東青島 266042

[摘要] 目的 探討運(yùn)用情景模擬法培養(yǎng)護(hù)士長(zhǎng)后備人才溝通技巧的實(shí)際應(yīng)用效果。方法 對(duì)2010年競(jìng)聘上崗的20名護(hù)士長(zhǎng)后備人才，應(yīng)用情景模擬法進(jìn)行培訓(xùn)。比較護(hù)士長(zhǎng)后備人才培訓(xùn)前后，溝通技巧的變化。結(jié)果 運(yùn)用情景模擬法訓(xùn)練后，護(hù)士長(zhǎng)后備人才溝通技巧、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力和急救技能顯著高于培訓(xùn)前（P＜0.05）。結(jié)論 運(yùn)用情景模擬訓(xùn)練法對(duì)護(hù)士長(zhǎng)后備人才進(jìn)行培訓(xùn)，能夠確保護(hù)士長(zhǎng)后備人才接受系統(tǒng)的理論知識(shí)輔導(dǎo)，并且有助于提高護(hù)士長(zhǎng)后備人才的溝通、協(xié)調(diào)能力，值得推廣應(yīng)用。

[

關(guān)鍵詞 ] 情景模擬法;護(hù)士長(zhǎng)后備人才；溝通技巧

[中圖分類(lèi)號(hào)] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2014）11（c）-0039-02

情景模擬法是通過(guò)設(shè)置一種逼真的工作場(chǎng)景或管理系統(tǒng)，讓訓(xùn)練者按照一定的工作要求完成一個(gè)或一系列任務(wù)，從中訓(xùn)練或考查某方面的工作能力和水平[1]。護(hù)理管理是醫(yī)院工作的重要部分[2]，護(hù)士長(zhǎng)是醫(yī)院護(hù)理系統(tǒng)的基層管理者，具有信息溝通及協(xié)調(diào)科室內(nèi)外關(guān)系的橋梁作用，并擔(dān)負(fù)著科室及所屬病房管理和專(zhuān)科護(hù)士業(yè)務(wù)水平的直接指導(dǎo)任務(wù)，對(duì)提高醫(yī)院整體護(hù)理水平發(fā)揮著重要的作用。隨著醫(yī)院的發(fā)展，臨床科室的需求許多骨干護(hù)士通過(guò)競(jìng)聘上崗走上護(hù)士長(zhǎng)的崗位。從護(hù)士過(guò)渡到護(hù)士長(zhǎng)，需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)期，很多新護(hù)士長(zhǎng)感到困惑、焦慮甚至影響護(hù)理管理工作的質(zhì)量。該院自2010年起建立護(hù)士長(zhǎng)后備人才庫(kù)，應(yīng)用情景模擬教學(xué)對(duì)20名護(hù)士長(zhǎng)后備人才進(jìn)行培訓(xùn)。

1對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

該院2010年4月競(jìng)聘入圍護(hù)士長(zhǎng)后備人才20名，女性，年齡28~35歲，中位數(shù)31.5，工作年限6~14年,中位數(shù)13年?？剖遥和饪?名，內(nèi)科8名，婦產(chǎn)科5名，兒科1名。學(xué)歷：大專(zhuān)12名，本科8名。職稱(chēng)：護(hù)師12名，主管護(hù)師8名。

1.2方法

1.2.1選拔指導(dǎo)者由醫(yī)院護(hù)理培訓(xùn)中心的2名護(hù)理專(zhuān)家和2名護(hù)理質(zhì)量督導(dǎo)專(zhuān)家任指導(dǎo)者。其選拔條件為：需具有豐富臨床管理帶教經(jīng)驗(yàn)，副主任護(hù)師及以上職稱(chēng)，具備輔導(dǎo)護(hù)士長(zhǎng)后備人才的意愿及能力。

1.2.2培訓(xùn)方法①護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理培訓(xùn)：進(jìn)行每周1次，為期4周每次3 h的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與防范教育培訓(xùn)。將該院近三年發(fā)生的典型醫(yī)療護(hù)理糾紛，力爭(zhēng)體現(xiàn)四性即真實(shí)性、典型性、病史完整性、教學(xué)性。將不良事件等制成多媒體課件進(jìn)行培訓(xùn)講授,由指導(dǎo)者先通過(guò)放幻燈片設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，擬定具體案例，要求護(hù)士長(zhǎng)后備人才模擬展示處理時(shí)間的過(guò)程，并由指導(dǎo)者在護(hù)士訓(xùn)練過(guò)程中，不斷地提出思考問(wèn)題，設(shè)置障礙，要求護(hù)士通過(guò)想辦法解決。最后指導(dǎo)者引領(lǐng)大家進(jìn)行原因分析，系統(tǒng)地、細(xì)致地列出護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)防范措施。②急救技能培訓(xùn)：每周1次，為期4周每次3 h的急救技能培訓(xùn)。指導(dǎo)者與護(hù)士長(zhǎng)后備人才一起制定急救情景模擬案例，均穿插心肺復(fù)蘇環(huán)節(jié)，使用護(hù)理部下發(fā)的統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)和流程。模擬案例分別為；上消化道出血救護(hù)，復(fù)合傷搶救，產(chǎn)后大出血救護(hù)，小兒窒息等。分組進(jìn)行訓(xùn)練，按照訓(xùn)練計(jì)劃，小組內(nèi)成員分別分期互換。扮演患者、家屬、醫(yī)生，提高急救綜合能力。③溝通技巧與服務(wù)能力培訓(xùn)：采用編排情景劇的方式，指導(dǎo)員負(fù)責(zé)組織模擬情景劇的編排與演示，首先確定模擬內(nèi)容，將護(hù)士長(zhǎng)與護(hù)士，護(hù)士長(zhǎng)與患者，護(hù)士長(zhǎng)與醫(yī)生及領(lǐng)導(dǎo)等各種角色之間的溝通，進(jìn)行有機(jī)融合編寫(xiě)情景劇本。認(rèn)真組織排練，情景模擬時(shí)請(qǐng)護(hù)士、醫(yī)生、患者示教觀看，并對(duì)禮儀規(guī)范、服務(wù)態(tài)度，互換溝通技巧，環(huán)節(jié)質(zhì)量，工作效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。從情景模擬中引出問(wèn)題，展開(kāi)討論，查找不足。

1.2.3評(píng)價(jià)方法培訓(xùn)前及培訓(xùn)半年后由護(hù)理部使用調(diào)查問(wèn)卷對(duì)2010年入圍的20名護(hù)士長(zhǎng)后備人才進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，該問(wèn)卷包括八個(gè)方面，每個(gè)條目設(shè)立選項(xiàng)為：“顯著提高3分、一般2分、無(wú)提高1分”共發(fā)放問(wèn)卷20份，回收有效問(wèn)卷20份，有效回收率為100％。

1.3統(tǒng)計(jì)與方法

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理用spss 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行。各組數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用配對(duì)t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

情景模擬法前后護(hù)士長(zhǎng)后備人才各項(xiàng)能力提高率比較。

通過(guò)情景模擬法訓(xùn)練后，護(hù)士長(zhǎng)后備人才在應(yīng)對(duì)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、急救技能和人際溝通能力及其他相關(guān)能力方面，均較培訓(xùn)前顯著提高（P﹤0.05，見(jiàn)表1）。

3 討論

（1）隨著21世紀(jì)醫(yī)療衛(wèi)生體制的改革，護(hù)理工作角色的細(xì)化，尖端技術(shù)的廣泛應(yīng)用，護(hù)理管理者將面對(duì)有創(chuàng)新性的挑戰(zhàn)。目前大多數(shù)護(hù)士長(zhǎng)在上崗前僅接受過(guò)短期的護(hù)理管理理論培訓(xùn)，傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)方法比較局限，且現(xiàn)代管理理論和方法、各種衛(wèi)生法律法規(guī)、醫(yī)院規(guī)章制度等護(hù)理管理知識(shí)與實(shí)踐技能相對(duì)匱乏，我院從培養(yǎng)護(hù)士長(zhǎng)后備人才開(kāi)始著手實(shí)施統(tǒng)一的培訓(xùn)計(jì)劃，擬定完整的培養(yǎng)周期，搭建一個(gè)護(hù)理管理人才成長(zhǎng)的平臺(tái)。通過(guò)短時(shí)間的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，護(hù)士的臨床綜合實(shí)踐能力得到快速提高，為盡快進(jìn)入工作角色奠定良好的基礎(chǔ)[3]。情景模擬教學(xué)有利于提高護(hù)士長(zhǎng)后備人才的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和處理能力。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得出90％的護(hù)士長(zhǎng)后備人才認(rèn)為自身的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力有所提高。臨床護(hù)理管理需要質(zhì)量效益型發(fā)展，就必須樹(shù)立質(zhì)量控制與技師經(jīng)營(yíng)的雙重理念。護(hù)士長(zhǎng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)與防范意識(shí)強(qiáng)弱直接關(guān)系護(hù)理安全，也直接影響科室社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益，通過(guò)情景模擬考核對(duì)案例分析中的事件處理過(guò)程一一剖析，使其對(duì)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)有正確處理面對(duì)的能力。感受到不同處理方式對(duì)事件結(jié)果的影響。

（2）常規(guī)對(duì)普通護(hù)士進(jìn)行的護(hù)理操作技能培訓(xùn)，主要應(yīng)用常規(guī)基礎(chǔ)護(hù)理操作訓(xùn)練，主要側(cè)重于操作步驟的完成情況，與實(shí)際臨床搶救工作不能有效結(jié)合，導(dǎo)致臨床應(yīng)急搶救能力較低[4]，對(duì)于護(hù)士長(zhǎng)后備人才的培訓(xùn)達(dá)不到應(yīng)有的效果。情景模擬訓(xùn)練法有利于護(hù)士長(zhǎng)提高急救技能及應(yīng)對(duì)病區(qū)處理突然事件的能力，統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析顯示通過(guò)情景模擬訓(xùn)練法90％的護(hù)士長(zhǎng)后備人才對(duì)急救技能及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力顯著提高（P＜0.01，見(jiàn)表1）。情景模擬訓(xùn)練法是一種全新的體驗(yàn)，真實(shí)工作場(chǎng)景再現(xiàn)，角色扮演激發(fā)了成員的興趣，給護(hù)士身臨其境的感覺(jué)。

（3）臨床情景模擬營(yíng)造了相對(duì)真實(shí)的臨床護(hù)理工作常出現(xiàn)的情景[5]。情景模擬教學(xué)有利于培養(yǎng)護(hù)士長(zhǎng)后備人才的人際溝通能力，結(jié)果顯示應(yīng)用情景模擬法培訓(xùn)后護(hù)士長(zhǎng)后備人才的溝通能力顯著提高（P＜0.01，見(jiàn)表1）。護(hù)士長(zhǎng)是醫(yī)院護(hù)理系統(tǒng)中的基層管理者，在醫(yī)院中處于多層次、多角度、多類(lèi)型的人際關(guān)系中。情景模擬將理論和實(shí)踐較好的結(jié)合在一起，具有預(yù)見(jiàn)性和前瞻性，護(hù)士在遇到類(lèi)似的事件和病例時(shí)可以在最短時(shí)間內(nèi)做出正確的評(píng)估和判斷，情景模擬有利于發(fā)揮護(hù)理人員的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[6]。

[

參考文獻(xiàn)]

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第3篇：情景模擬法范文

情景模擬法在物流管理試驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，再現(xiàn)物流管理活動(dòng)的情景。本文對(duì)情景模擬法進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，對(duì)物流管理試驗(yàn)教學(xué)中情景模擬應(yīng)用的方法和實(shí)際中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望能夠提高物流管理試驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：

情境模擬法;物流管理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);應(yīng)用

一、什么是情景模擬法

情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，能夠有效解決物流管理試驗(yàn)教學(xué)中缺乏場(chǎng)景實(shí)感和內(nèi)容系統(tǒng)性較弱的問(wèn)題，具有很高的試驗(yàn)價(jià)值。這種教學(xué)方法要求學(xué)生利用現(xiàn)有的資源對(duì)某一物流管理問(wèn)題自行設(shè)計(jì)，由學(xué)生擔(dān)任其中角色，通過(guò)模擬管理情景的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，是一種實(shí)用價(jià)值較高的教學(xué)模式。

二、情景模擬試驗(yàn)法在物流管理教學(xué)中應(yīng)用方法

1.網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)。情景模擬教學(xué)的順利開(kāi)展要求物流試驗(yàn)室的每一臺(tái)電腦都可以連接到相同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)中，教師可以利用服務(wù)器的功能將所有電腦集中在一起管理。另外，如果對(duì)實(shí)驗(yàn)室中的服務(wù)器權(quán)限進(jìn)行配置，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)服務(wù)器的遠(yuǎn)程訪問(wèn)，只要有互聯(lián)網(wǎng)的條件下就可以進(jìn)行對(duì)服務(wù)器的訪問(wèn)，教師和學(xué)生的模擬實(shí)訓(xùn)將不再受到時(shí)間和地域的限制，極大的方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。2.物流管理實(shí)驗(yàn)室的布局。物流管理中情景模擬法的運(yùn)用一般是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，但并不是所有的試驗(yàn)室都能夠滿足要求。模擬實(shí)訓(xùn)的試驗(yàn)室一定要有足夠空間可以供學(xué)生進(jìn)行表演，寬闊的試驗(yàn)空間也有利于教師的走動(dòng)，方便教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的指導(dǎo)。通常情況下，情景模擬法的應(yīng)用會(huì)將學(xué)生分為若干小組，為了方便小組成員之間的溝通與交流，小組的座位往往呈圓形。3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。情景模擬教學(xué)應(yīng)該分輪次進(jìn)行，第一輪實(shí)訓(xùn)應(yīng)該按照規(guī)劃進(jìn)行，在學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程有了一定了解之后，對(duì)學(xué)生重新分配角色，在不同的角色位置上展開(kāi)新一輪實(shí)訓(xùn)。教師可以運(yùn)用模擬教學(xué)的方法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在物流管理試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)的進(jìn)行訓(xùn)練，也可以根據(jù)具體情況增加或減少實(shí)訓(xùn)課程。

三、情景模擬法在物流管理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.物流管理中電子沙盤(pán)的情景運(yùn)用。情景模擬法是一種使用電子屏幕對(duì)整個(gè)物流管理的運(yùn)行階段進(jìn)行管理的方式。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生分組運(yùn)用情景模式來(lái)形成一定的競(jìng)爭(zhēng)效果，并在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中創(chuàng)新，優(yōu)化物流管理的運(yùn)行方案。在情景模式法的環(huán)境下，需要團(tuán)隊(duì)之間的有效溝通和協(xié)作，從而加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力。協(xié)調(diào)有效的團(tuán)隊(duì)合作是方案運(yùn)行和抉擇的重中之重。在實(shí)際的情景模式中，一般將學(xué)生分成三到五人小組，每個(gè)小組建立對(duì)應(yīng)的虛擬物流管理公司。在每個(gè)小組中，各個(gè)成員分工明確。每個(gè)小組會(huì)有一定的運(yùn)行資金，小組內(nèi)部規(guī)劃適合自己的營(yíng)銷(xiāo)方案，讓資源利用達(dá)到最大化，建立自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐中，每個(gè)小組要獨(dú)立完成自己小組的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，要形成一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要提出解決方案并獨(dú)立解決問(wèn)題。在比賽結(jié)束之后會(huì)評(píng)定出優(yōu)秀的學(xué)生小組。在實(shí)際的情景比賽中，教師和學(xué)生一定要分開(kāi)進(jìn)行自己的任務(wù)，學(xué)生是訓(xùn)練中的主體，需要規(guī)劃自己的物流經(jīng)營(yíng)管理方案，教師則負(fù)責(zé)安排任務(wù)并監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行情況，在實(shí)踐中，學(xué)生的操作不是隨意的，是要在教室的監(jiān)管下進(jìn)行，從而有效規(guī)避實(shí)踐中的錯(cuò)誤。2.虛擬配送中心在情景教學(xué)中的應(yīng)用。眾所周知，配送是物流管理的核心部分，在物流管理的過(guò)程中占據(jù)重要地位。如果學(xué)校能夠提供機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀配送中心，近距離的感受物流配送環(huán)境，或者進(jìn)行實(shí)際操作，可以在一定很大程度上提升學(xué)生對(duì)物流的理解，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。但是，如此一來(lái)，不僅消耗大量時(shí)間，還會(huì)影響業(yè)務(wù)的順利完成。另外，由于受到教學(xué)條件的限制，學(xué)校很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)配送環(huán)節(jié)的實(shí)際操作。學(xué)生可以通過(guò)3D的虛擬防戰(zhàn)系統(tǒng)體驗(yàn)還原配送環(huán)境，體驗(yàn)真實(shí)效果。情景模擬的物流管理教學(xué)方法不僅節(jié)約成本，還能使學(xué)生充分感受配送環(huán)境，學(xué)生還可以在虛擬的場(chǎng)景中了解設(shè)備的運(yùn)行流程，掌握配送環(huán)節(jié)的操作工藝，有利于加深學(xué)生對(duì)物流管理的理解。在虛擬的教學(xué)中，可以利用科技設(shè)備實(shí)現(xiàn)三維展示，更好的還原實(shí)際效果，除此之外，還可以根據(jù)實(shí)際需要對(duì)虛擬產(chǎn)品進(jìn)行縮小或者放大。3D虛擬配送中心系統(tǒng)肯很好的還原實(shí)際環(huán)境，滿足學(xué)生對(duì)掌握實(shí)際操作流程的需求，對(duì)提高物流管理教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，物流管理的情景模擬教學(xué)試驗(yàn)法為實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)奠定了基礎(chǔ)。情景模擬法以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力為目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)造能力。情景模擬教學(xué)法以學(xué)校為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的融合，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。物流管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該積極開(kāi)展這種教學(xué)方法，從而更好更快的提高教學(xué)質(zhì)量。

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第4篇：情景模擬法范文

情景模擬教學(xué)法讓教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過(guò)程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識(shí)和提高能力。《采購(gòu)管理》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用情景模擬教學(xué)法，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更好地理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握采購(gòu)管理方面的相關(guān)技能，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的接軌、素質(zhì)教育與社會(huì)需要的接軌，從而提高教學(xué)效果。本文結(jié)合《采購(gòu)管理》的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)情景模擬教學(xué)法的有關(guān)實(shí)踐進(jìn)行探索。

二、情景模擬法的教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

物流采購(gòu)管理課程是物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課程，課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的分析和實(shí)際應(yīng)用能力，將學(xué)生培養(yǎng)成“了解采購(gòu)管理流程，理解采購(gòu)管理實(shí)務(wù)的基本分析工具和模型，正確處理采購(gòu)信息，并有能力制定采購(gòu)決策，解決實(shí)際物流管理工作中的問(wèn)題”的應(yīng)用型人才。主要講授物流及其相關(guān)企業(yè)采購(gòu)管理的綜合技術(shù)和策略技巧，基于課程教學(xué)目的和內(nèi)容，突出采購(gòu)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)核心，通過(guò)對(duì)《采購(gòu)管理》課程部分章節(jié)構(gòu)建情景，包括招標(biāo)采購(gòu)和合同簽訂、供應(yīng)鏈采購(gòu)、采購(gòu)談判、采購(gòu)人員素質(zhì)要求等章節(jié)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐，收到了良好的反映效果。

三、應(yīng)用情景模擬法創(chuàng)新《采購(gòu)管理》課程教學(xué)實(shí)踐

（一）情景模擬法在招標(biāo)采購(gòu)和合同簽訂章節(jié)中的運(yùn)用

招標(biāo)采購(gòu)是指采購(gòu)方作為招標(biāo)方，事先提出采購(gòu)的條件和要求，邀請(qǐng)眾多企業(yè)參加投標(biāo)，然后由采購(gòu)方按照規(guī)定的程序和標(biāo)準(zhǔn)一次性的從中擇優(yōu)選擇交易對(duì)象，并提出最有利條件的投標(biāo)方簽訂協(xié)議等過(guò)程，整個(gè)過(guò)程要求公開(kāi)、公正和擇優(yōu)。隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，這種具有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的行為普遍為人們所接受、公認(rèn)和遵守，物品的采購(gòu)多為招標(biāo)采購(gòu)。

招標(biāo)采購(gòu)的流程可以概括為：招標(biāo)準(zhǔn)備：采購(gòu)人、機(jī)構(gòu)、專(zhuān)家等組成采購(gòu)小組，采購(gòu)小組編制招標(biāo)文件，并經(jīng)采購(gòu)人確認(rèn)后報(bào)相關(guān)建設(shè)行政部門(mén)備案；投標(biāo)報(bào)名：招標(biāo)公告或投標(biāo)邀請(qǐng)函，公開(kāi)招標(biāo)的，在指定的報(bào)紙和相關(guān)的媒介招標(biāo)公告，邀請(qǐng)招標(biāo)的，應(yīng)從符合相應(yīng)資格條件供應(yīng)商名單中確定不少于三家投標(biāo)方，并向其發(fā)出邀請(qǐng)函；對(duì)符合招標(biāo)公告規(guī)定的招標(biāo)供應(yīng)商進(jìn)行報(bào)名登記和資格審查并發(fā)售招標(biāo)文件；開(kāi)標(biāo)：通知采購(gòu)監(jiān)督管理部門(mén)等有關(guān)部門(mén)參加開(kāi)標(biāo)評(píng)標(biāo)，收取保證金和投標(biāo)文件，按照招標(biāo)文件規(guī)定的時(shí)間及地點(diǎn)公開(kāi)開(kāi)標(biāo)、唱標(biāo)并記錄；評(píng)標(biāo)：組織評(píng)標(biāo)委員會(huì)，召開(kāi)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)備會(huì)，評(píng)標(biāo)委員會(huì)獨(dú)立評(píng)標(biāo)、編寫(xiě)評(píng)標(biāo)報(bào)告；定標(biāo)：采購(gòu)人確定中標(biāo)人，定標(biāo)結(jié)果公示，發(fā)中標(biāo)通知書(shū)，組織中標(biāo)人與采購(gòu)人擬定合同條款并由雙方代表簽訂合同。

具體操作：首先由教師在課堂上給出背景案例。結(jié)合物流管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，如以某公司招標(biāo)第三方物流服務(wù)項(xiàng)目為例。然后把學(xué)生十人分為一個(gè)小組組成一個(gè)公司，選出小組長(zhǎng)，全班一共分為6個(gè)小組，第1、4組為采購(gòu)方，第2、3、5、6組為投標(biāo)方，1、2、3組和4、5、6組分別組成兩個(gè)隊(duì)。按照課程進(jìn)度，首先要求采購(gòu)方查閱資料給出招標(biāo)公告，其中包含招標(biāo)項(xiàng)目名稱(chēng)、性質(zhì)和數(shù)量、投標(biāo)人的資質(zhì)條件、投標(biāo)截止時(shí)間及開(kāi)標(biāo)時(shí)間以及獲取資格預(yù)審文件、招標(biāo)文件的辦法等。投標(biāo)方在開(kāi)標(biāo)時(shí)間內(nèi)做好標(biāo)書(shū)。在開(kāi)標(biāo)時(shí)按照程序，兩個(gè)隊(duì)同時(shí)進(jìn)行情景模擬招標(biāo)。在此之前，教師要對(duì)招標(biāo)公告、招標(biāo)書(shū)、投標(biāo)書(shū)、采購(gòu)合同以及整個(gè)開(kāi)標(biāo)流程進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，完成整個(gè)招標(biāo)過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生參與一個(gè)完整的招標(biāo)采購(gòu)情景，真切體會(huì)招投標(biāo)流程，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)招標(biāo)采購(gòu)知識(shí)的理解和運(yùn)用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）情景模擬法在供應(yīng)鏈采購(gòu)章節(jié)中的運(yùn)用

供應(yīng)鏈采購(gòu)是供應(yīng)鏈內(nèi)部企業(yè)之間的采購(gòu)。與傳統(tǒng)的采購(gòu)相比，供應(yīng)鏈采購(gòu)有其更大的優(yōu)越性。為便于學(xué)生有更直接的感官認(rèn)識(shí)，借助經(jīng)典的啤酒游戲，設(shè)計(jì)兩個(gè)相反的情景，即供應(yīng)鏈各角色互相獨(dú)立和互相溝通共享信息，讓學(xué)生身臨其境感知供應(yīng)鏈采購(gòu)的實(shí)質(zhì)以及供應(yīng)鏈信息分享與戰(zhàn)略聯(lián)盟的重要性。

啤酒游戲的流程：“啤酒游戲”的供應(yīng)鏈只涉及一種商品-啤酒，供應(yīng)鏈的節(jié)點(diǎn)企業(yè)共5個(gè)，包括最終消費(fèi)者、零售商、批發(fā)商、分銷(xiāo)商和生產(chǎn)商，模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境，供應(yīng)鏈上下游企業(yè)進(jìn)行訂單傳遞以及啤酒的交付。訂單是向供應(yīng)鏈的上游方向傳遞過(guò)程即由顧客需求零售商發(fā)出訂單批發(fā)商收到訂單批發(fā)商發(fā)出訂單分銷(xiāo)商收到訂單分銷(xiāo)商發(fā)出訂單制造商收到訂單制造商生產(chǎn)啤酒；交付是向供應(yīng)鏈的下游方向流動(dòng)，即由各節(jié)點(diǎn)企業(yè)的倉(cāng)庫(kù)和位于兩個(gè)倉(cāng)庫(kù)之間的兩個(gè)延遲（運(yùn)輸延遲一和運(yùn)輸延遲二）所構(gòu)成。每一次分銷(xiāo)（還有生產(chǎn)訂單）都需要兩輪才能讓它們最終傳遞到下一階段。每個(gè)角色的具體步驟如下：第一步，收貨，各角色從上游渠道的供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)接收啤酒，即將運(yùn)輸延遲一的貨物放入自己目前的庫(kù)存中，同時(shí)將來(lái)自上游運(yùn)輸延遲二的貨物放入運(yùn)輸延遲一中；第二步，接收訂單，各角色查看從下游來(lái)的訂單，并按訂單要求發(fā)貨至運(yùn)輸延遲二給下游，同時(shí)記錄庫(kù)存或缺貨。第三步，走訂單，各角色將上一輪所下訂單（發(fā)出訂單）移至上游（收到訂單），并下訂單，決定本期的訂貨量。第四步，記錄訂貨量。

具體操作：由教師分發(fā)模擬指導(dǎo)資料，并詳細(xì)講解模擬過(guò)程及要求，開(kāi)展兩階段實(shí)驗(yàn)。參與課程學(xué)生每10人一組，每個(gè)角色2個(gè)同學(xué)，全班一共分為6個(gè)決策小組，對(duì)于每個(gè)供應(yīng)鏈小組，每階段要完成20回合的運(yùn)作，模擬一回合代表一周，每一回合中各角色必須按步驟進(jìn)行，最終根據(jù)總成本最低的原則評(píng)選出單項(xiàng)冠軍和團(tuán)體冠軍。首先要求各角色之間不允許有信息交流，他們之間的唯一可以進(jìn)行交換的只有訂單的數(shù)量；其次，再進(jìn)行第二階段的實(shí)驗(yàn)，允許各角色之間進(jìn)行及時(shí)信息溝通。通過(guò)對(duì)比兩階段的情景模擬，使學(xué)生深刻理解了供應(yīng)鏈各節(jié)點(diǎn)企業(yè)是友好合作的伙伴關(guān)系，是利益共同體，供應(yīng)鏈廠商之間必須高度協(xié)作與同步，才能根本性改進(jìn)供應(yīng)鏈的整體效益。

（三）情景模擬法在采購(gòu)談判章節(jié)中的運(yùn)用

采購(gòu)談判是指采購(gòu)方與供應(yīng)商就購(gòu)銷(xiāo)業(yè)務(wù)有關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行反復(fù)磋商，達(dá)成協(xié)議的過(guò)程。要想談判成功，首先就是要站在供應(yīng)鏈管理的戰(zhàn)略高度，要有雙贏、甚至是多贏的談判。當(dāng)然，談判總要對(duì)自己有好處，有策略和技巧，同時(shí)，談判又是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)錢(qián)的復(fù)雜系統(tǒng)工程。因此，為提高談判的成功率，談判策略就顯得尤為重要。一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)采購(gòu)談判人員除了有良好的人格魅力及廣懷外，還必須掌握和靈活運(yùn)用各種談判策略與技巧，以達(dá)到通過(guò)談判使采購(gòu)充分滿足企業(yè)的需求，并保證企業(yè)利益的最大化。

采購(gòu)談判的策略有：避免爭(zhēng)論策略，談判中出現(xiàn)分歧應(yīng)保持冷靜，防止感情沖動(dòng)，盡可能地避免爭(zhēng)論；適可而止策略，在實(shí)際談判中，有可能自己處于有利地位，這時(shí)要網(wǎng)開(kāi)一面，窮寇勿追，讓對(duì)方認(rèn)為你是留有余地，可在某些條款上爭(zhēng)取最大利益；以退為進(jìn)策略，是指為達(dá)到某種目的和需要，有意識(shí)地將既定好的一些緩沖的內(nèi)容作為讓步，來(lái)獲得我們想要的得到的一些條件，從而讓對(duì)方的配合達(dá)到我們的希望或者目標(biāo)；保持沉默策略，這一策略適用于處于被動(dòng)地位的談判人員，是為了給對(duì)方造成心理壓力，同時(shí)也起到一定的緩沖作用；忍氣吞聲策略，若談判中占主動(dòng)的一方咄咄逼人，這時(shí)表示反對(duì)或不滿，只會(huì)使談判不歡而散，此時(shí)可先采取忍耐的策略，然后慢慢挫其銳氣、以柔克剛最終變?nèi)鯙閺?qiáng)；多聽(tīng)少講策略，讓對(duì)方盡可能多的發(fā)言，充分表現(xiàn)他的觀點(diǎn)，確定與我方的期望值以及目標(biāo)有多少差距，通過(guò)聽(tīng)，找到適合對(duì)付對(duì)方的具體方法；先苦后甜策略，通過(guò)構(gòu)造長(zhǎng)期比較理想的愿景，在實(shí)際談判中讓對(duì)方暫時(shí)做出優(yōu)惠或讓步，達(dá)到談判目的；規(guī)定期限策略，規(guī)定期限是增加對(duì)方的不安和焦慮感，如果能將此心理運(yùn)用在談判中，許多的問(wèn)題將迎刃而解，達(dá)成最后的協(xié)議。

具體操作：首先由教??對(duì)采購(gòu)談判策略進(jìn)行講解，并輔助播放一些有關(guān)采購(gòu)談判的視頻資料。然后分組，每組5個(gè)人，每?jī)山M為一隊(duì)，進(jìn)行模擬采購(gòu)談判。要求每個(gè)小組都要用到至少兩種不同的采購(gòu)策略，每一隊(duì)表演結(jié)束后，要求其他組寫(xiě)出該隊(duì)都用到了哪些策略。整個(gè)情景模擬最后采取計(jì)分的形式對(duì)每小組進(jìn)行量化考核，納入平時(shí)成績(jī)。這樣，學(xué)生即能積極融入課程，又具有一定的挑戰(zhàn)性，參與熱情很高，利于掌握談判策略。

（四）情景模擬法在采購(gòu)崗位人員素質(zhì)培養(yǎng)中的運(yùn)用

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和企業(yè)供應(yīng)鏈管理意識(shí)的增強(qiáng)，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者越來(lái)越重視采購(gòu)工作，把采購(gòu)管理提到企業(yè)戰(zhàn)略的高度上來(lái)，注重對(duì)采購(gòu)人員素質(zhì)的考核。采購(gòu)人員應(yīng)具備的素質(zhì)體現(xiàn)如下：品德、知識(shí)面、分析能力、表達(dá)能力、預(yù)測(cè)能力、創(chuàng)新求進(jìn)、適應(yīng)性強(qiáng)等。思想品德素質(zhì)是采購(gòu)員的基本素質(zhì)，是指采購(gòu)員胸懷坦白，樹(shù)立良好的職業(yè)道德，把企業(yè)的利益放在首位，嚴(yán)格把好進(jìn)貨關(guān)；知識(shí)面廣要求采購(gòu)人員應(yīng)該具備承擔(dān)采購(gòu)任務(wù)所需要的相關(guān)知識(shí)，包括政策、法律、市場(chǎng)、社會(huì)心理學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)、文化基礎(chǔ)知識(shí)等；分析能力要求采購(gòu)人員能分析市場(chǎng)狀況及發(fā)展趨勢(shì)，分析消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)心理，分析供貨商的銷(xiāo)售心理，從而做到心中有數(shù)，知己知彼；表達(dá)能力要求采購(gòu)人員必須具備長(zhǎng)語(yǔ)短話，言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)能力；預(yù)測(cè)能力要求采購(gòu)人員必須擴(kuò)充見(jiàn)聞，能察言觀色，能對(duì)需求的未來(lái)供應(yīng)趨勢(shì)未雨綢繆；創(chuàng)新求進(jìn)是指有創(chuàng)新的思考力，力求突破現(xiàn)狀，改善個(gè)人的工作方法和效率等。

具體操作：首先由教師將這些素質(zhì)的含義講解給學(xué)生，然后重點(diǎn)針對(duì)某些素質(zhì)設(shè)計(jì)情景，如表達(dá)能力：假設(shè)你代表采購(gòu)方去供應(yīng)商參觀考察，希望對(duì)方能準(zhǔn)確理解你的產(chǎn)品需求，請(qǐng)當(dāng)場(chǎng)演示自己將如何向?qū)Ψ浇榻B，讓其他同學(xué)來(lái)作出評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，按十人一組，分別表演不同情境，由其他組的同學(xué)來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。

第5篇：情景模擬法范文

摘要：

英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)主要是忽略英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，課堂教學(xué)圍繞知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)反復(fù)講解、操練，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力、熱情、興趣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸被抑制。語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)在一定程度上打破了傳統(tǒng)的智力練習(xí)、操作的學(xué)習(xí)過(guò)程，用情景模擬教學(xué)法的理念進(jìn)一步改進(jìn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，以探索英語(yǔ)情景模擬教學(xué)新策略。

關(guān)鍵詞：

英語(yǔ)教學(xué)；情景模擬；語(yǔ)言能力；視聽(tīng)課教學(xué)；語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室；興趣教學(xué)；語(yǔ)言技能；教學(xué)策略

一、情景模擬教學(xué)法的介紹和英語(yǔ)視聽(tīng)課教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）情景模擬教學(xué)法的介紹在教育學(xué)意義上，美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家杜威認(rèn)為教學(xué)的首要因素就是“情景”，在他提出的理論觀點(diǎn)：“思維起于直接經(jīng)歷的情景”中最早使用了“情景”一詞。在歐美外語(yǔ)教學(xué)理論領(lǐng)域，興趣教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的首要因素，愉悅的學(xué)習(xí)情景是外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，這一教學(xué)策略有效地保證了學(xué)習(xí)興趣的持久。在歐美教育發(fā)達(dá)國(guó)家，外語(yǔ)教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)愉悅的、科學(xué)的學(xué)習(xí)情景設(shè)置與學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)聯(lián)。情景模擬就是模仿某一客觀事物的情形、景象和場(chǎng)景。在教學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用情景模擬法就是組織學(xué)生在布置好的場(chǎng)景里，圍繞所處情景深刻領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域分角色扮演實(shí)際情形的狀況，引導(dǎo)學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，檢驗(yàn)自己的理解，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的突破。在這一過(guò)程中，核心問(wèn)題就是情境中角色的扮演和激情的發(fā)揮。指導(dǎo)學(xué)生探求、領(lǐng)悟所模擬的人的情感、態(tài)度，保證角色分配合理；體味所模擬事情的細(xì)節(jié)，深刻感受模擬場(chǎng)景所有要素的價(jià)值取向，有利于激發(fā)學(xué)生表演激情，最終幫助學(xué)生獲得解決問(wèn)題的技巧和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教育教學(xué)境界。把抽象的思辨性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為具體應(yīng)用學(xué)習(xí)、單調(diào)的記憶轉(zhuǎn)化靈活多樣的興趣活動(dòng)，即把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)緊密結(jié)合就是情景模擬教學(xué)理念的關(guān)鍵。運(yùn)用情景模擬教學(xué)法，能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)深入淺出，將紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言文化知識(shí)以直觀、生動(dòng)靈活的方式展現(xiàn)出來(lái)，利于學(xué)生對(duì)理解英語(yǔ)材料和視頻中的語(yǔ)言現(xiàn)象。角色的再現(xiàn)能突出學(xué)習(xí)過(guò)程中需要理解的要點(diǎn)、難點(diǎn)和精髓，必定激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的深思和感悟。具有形象性和親驗(yàn)性的角色表演一方面可以活躍傳統(tǒng)課堂的氣氛，另一方面表演者的激情會(huì)感染更多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好局面，發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多角度充分理解。布置場(chǎng)景是情景模擬教學(xué)法順利開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：日常交際場(chǎng)景，國(guó)際會(huì)議交流場(chǎng)景，經(jīng)典舞臺(tái)劇場(chǎng)景等布置需要借助多媒體的音響、投影、錄像功能，盡量減少實(shí)體布景。同時(shí)要認(rèn)真分析不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)生的需求差異，要精心設(shè)計(jì)、安排學(xué)生的模擬領(lǐng)域和場(chǎng)景，以便適應(yīng)不同學(xué)生的需求。構(gòu)建模擬交流的場(chǎng)景，營(yíng)造語(yǔ)言應(yīng)用的環(huán)境，逼真場(chǎng)景氛圍能給學(xué)習(xí)者置身其中的感官效果?？傊?，情景模擬教學(xué)法激活了英語(yǔ)教學(xué)課堂，寓教于樂(lè)，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式顛覆了傳統(tǒng)簡(jiǎn)單、重復(fù)、重在傳授知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)的教學(xué)模式，把提高語(yǔ)言的實(shí)用性提到新的高度。

（二）英語(yǔ)視聽(tīng)課教學(xué)現(xiàn)狀分析隨著多媒體設(shè)備的完善與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，從基礎(chǔ)教育到高等教育，幾乎所有的學(xué)校教室都配備了先進(jìn)的電教設(shè)備，為英語(yǔ)視聽(tīng)課堂教學(xué)提供了良好的客觀條件。視聽(tīng)課的視頻錄像深受學(xué)生喜歡：視頻中生動(dòng)的情景和地道的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)習(xí)者的邏輯思維和形象思維，既有利于文化意識(shí)的理解也有助于語(yǔ)言、語(yǔ)句的記憶，學(xué)習(xí)者聽(tīng)其聲見(jiàn)其行，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，每段錄像都使學(xué)習(xí)者仿佛置身于真實(shí)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，幫助其高效地接收并消化語(yǔ)言信息，提高學(xué)習(xí)效率。多年的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)鍛煉出來(lái)了一批經(jīng)驗(yàn)豐富的視聽(tīng)英語(yǔ)教師，視聽(tīng)課教師對(duì)大量的教學(xué)錄像包括經(jīng)典的英文電影、名人名段的運(yùn)用可謂信手拈來(lái)。教師已經(jīng)對(duì)大量錄像中的生詞、短語(yǔ)有了充分的把握，課前的講解和重點(diǎn)的預(yù)習(xí)有利于降低觀看視頻時(shí)語(yǔ)言所帶來(lái)的障礙；對(duì)一些經(jīng)典的畫(huà)面和一些具有文化沖突鏡頭有了準(zhǔn)確的把握，對(duì)即將播放的費(fèi)解內(nèi)容，教師能用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言準(zhǔn)確地進(jìn)行文化意識(shí)的預(yù)習(xí)，便于學(xué)生把握整體的視頻內(nèi)容。另外教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉有利于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生帶著解決問(wèn)題的態(tài)度去看、去聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)了以問(wèn)促學(xué)的教學(xué)效果。觀看錄像后，對(duì)畫(huà)面的回顧，對(duì)難懂句子的講解和對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的核實(shí)，實(shí)現(xiàn)了視聽(tīng)課的良好教學(xué)效果。然而不難發(fā)現(xiàn)，在這一過(guò)程中忽略或者是完全沒(méi)有對(duì)學(xué)生說(shuō)的能力的培養(yǎng)，這是存在缺憾的教學(xué)法，這就是筆者要極力提倡將情景模擬教學(xué)法應(yīng)用到視聽(tīng)課的原由或本文的主旨。

二、情景模擬教學(xué)法與英語(yǔ)視聽(tīng)課相結(jié)合，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律

（一）情景模擬教學(xué)法在英語(yǔ)視聽(tīng)課中應(yīng)用的必要性電腦技術(shù)賦予了視聽(tīng)課強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，多媒體的介入克服了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂老師板書(shū)占用時(shí)間多、學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)踐少的弊端，知識(shí)信息的獲取渠道變得多樣化，打破了時(shí)間和空間的限制，視聽(tīng)課信息多元化，知識(shí)含量大，教師講課的效率高，學(xué)生們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)得到有效的刺激，但快節(jié)奏展示的大量語(yǔ)言信息能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)和語(yǔ)言能力基本沒(méi)有保障。雖然在課堂上表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，但在課堂上樂(lè)在其中的學(xué)習(xí)過(guò)程中卻忽略了課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)。再者，每位學(xué)生能否適應(yīng)這種教學(xué)節(jié)奏接受內(nèi)化課堂知識(shí)呢？短短45分鐘的課堂教學(xué)能否保證傳統(tǒng)課堂一步一個(gè)腳印、扎實(shí)的教學(xué)效果和質(zhì)量呢？為了保證不同層次的學(xué)生都能得到充分的訓(xùn)練和語(yǔ)言點(diǎn)的有效練習(xí)，非智力因素的開(kāi)發(fā)至關(guān)重要，因此應(yīng)用情景模擬教學(xué)法組織學(xué)生系統(tǒng)地在虛擬情境中運(yùn)用英語(yǔ)是非常必要的，準(zhǔn)確地說(shuō)，情景模擬教學(xué)法是視聽(tīng)課的繼續(xù)和完善。在視聽(tīng)課上，通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體可以提供給學(xué)生動(dòng)感直觀、形象生動(dòng)、富有趣味性和娛樂(lè)性的情景，教師的教學(xué)過(guò)程充滿了磁力，自然而然地吸引學(xué)生積極主動(dòng)地加入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，那么如何把學(xué)生的這種課堂的活力和學(xué)習(xí)的興趣落實(shí)到提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和培養(yǎng)理解語(yǔ)言的文化知識(shí)和意識(shí)呢？在視聽(tīng)課上，學(xué)生通過(guò)反復(fù)地聽(tīng)和看，基本上對(duì)視頻資料里的內(nèi)容有了自己的記憶和理解，傳統(tǒng)課堂上教師通過(guò)提問(wèn)和復(fù)述培養(yǎng)學(xué)生即時(shí)的機(jī)械模仿———學(xué)生對(duì)所聽(tīng)、所看內(nèi)容有了瞬間記憶。那么如何把這種對(duì)語(yǔ)言的瞬時(shí)知識(shí)性的記憶轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的自我能力呢？筆者認(rèn)為“情景模擬”就是有效的策略。視聽(tīng)課中，教師可以選取某一情景組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬，模擬的形式可以分步驟進(jìn)行：可以關(guān)掉音頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行配音；也可以關(guān)掉視頻，引導(dǎo)學(xué)生隨著聲音進(jìn)行身體表演。無(wú)論是配音還是身體表演都需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有深度的理解，之后教師可以給學(xué)生導(dǎo)演情景模擬，將視頻中的角色分配給學(xué)生，每人擔(dān)任一個(gè)角色，語(yǔ)言可以靈活，動(dòng)作可以自我創(chuàng)造。這是一項(xiàng)不容易做到的實(shí)踐活動(dòng)，都需要在視聽(tīng)課的有效完成之后，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和理解能力才能做到。從心理學(xué)的角度看，興趣是學(xué)習(xí)的最大內(nèi)動(dòng)力，任何人都會(huì)高度關(guān)注自己感興趣的東西。所以如何“保溫”學(xué)生在視聽(tīng)課中的興趣與好奇心，如何有效地延伸學(xué)生的熱情是取得教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，視、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)策略是提高外語(yǔ)水平的唯一途徑，同時(shí)也可以最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言興趣。所以情景模擬教學(xué)法在英語(yǔ)視聽(tīng)課中應(yīng)用是非常必要的。

（二）英語(yǔ)視聽(tīng)課教學(xué)內(nèi)容是情景模擬教學(xué)法的核心視聽(tīng)課不同于書(shū)面語(yǔ)教學(xué)，它要求學(xué)生注意力集中，有良好的聽(tīng)力習(xí)慣、英語(yǔ)語(yǔ)感，包括音的辨別、句子結(jié)構(gòu)的分析、內(nèi)容的判斷乃至短期和長(zhǎng)期記憶的提高等。視聽(tīng)課以英語(yǔ)原版電視、電影等影視材料為主，異國(guó)文化因素———飲食、社交活動(dòng)、迥異的建筑、大自然風(fēng)景都能增加學(xué)生求知欲，視覺(jué)的變化都能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)力技巧的掌握，不同題材和體裁的聽(tīng)力材料包羅英語(yǔ)國(guó)家人士的社交場(chǎng)面和交際要領(lǐng)，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合引領(lǐng)學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟交際人的態(tài)度、情感和交際意圖，這為學(xué)生的情景模擬表演做了語(yǔ)言上的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。由于課程信息輸入和接收是多渠道的，聽(tīng)力理解也已非以往認(rèn)為的單項(xiàng)信息接收活動(dòng)，而是積極地雙向交流，課程教學(xué)內(nèi)容豐富、量大。通過(guò)對(duì)影視中精彩對(duì)白、臺(tái)詞的欣賞，積累影片中經(jīng)典的語(yǔ)言，以全新的思維視角品評(píng)影片的文化意識(shí)因素，既有文化因素德育滲透的深遠(yuǎn)的教育意義，視頻中人物的歷程也有培養(yǎng)學(xué)生善良、正義的現(xiàn)實(shí)意義，這些能為鍛煉英語(yǔ)表達(dá)和思想提供了素材，多線條的情節(jié)總會(huì)激發(fā)學(xué)生共鳴，為發(fā)展語(yǔ)言技能鋪墊了生動(dòng)的虛擬現(xiàn)實(shí)。這為學(xué)生的情景表演提供了豐富的表演模擬素材。視聽(tīng)課利用影片節(jié)選的重要場(chǎng)景、實(shí)用的對(duì)白和臺(tái)詞訓(xùn)練學(xué)生單詞發(fā)音、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的細(xì)微變化，培訓(xùn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)音中連續(xù)、同化、弱化、失去、爆破的敏銳感知技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)音和口音習(xí)慣的較好領(lǐng)悟、把握。教師通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)和場(chǎng)景的提問(wèn)來(lái)完成對(duì)重要片段的復(fù)述，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)練。在語(yǔ)音室既定的播放模式中，通過(guò)觀賞英文電影、電視等教學(xué)片強(qiáng)制學(xué)生接觸地道純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，使學(xué)生能夠增加對(duì)語(yǔ)境和語(yǔ)用場(chǎng)合的了解，用英語(yǔ)組織語(yǔ)言復(fù)述所看到的故事情節(jié)，講述自己的理解和分析。這為情景模擬教學(xué)法提供了寶貴的素材，也為學(xué)生在特定情景里創(chuàng)造性地模擬語(yǔ)言提供了完美標(biāo)準(zhǔn)。

三、情景模擬教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)視聽(tīng)課的具體策略

（一）將視聽(tīng)課的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建成情景模擬室“情景模擬教室”實(shí)踐教學(xué)模式在國(guó)外非常流行。在中國(guó)“情景模擬教室”還是比較罕見(jiàn)的，只有為數(shù)不多的幾個(gè)資金相對(duì)雄厚的大學(xué)有這樣的教室，比如廈門(mén)理工大學(xué)的“情景體驗(yàn)教室”就是其中一例，據(jù)調(diào)查這是該校校園“人文景觀”的特色景點(diǎn)之一，當(dāng)然收到了很好的教學(xué)效果。那么還沒(méi)有雄厚資金的院校如何實(shí)現(xiàn)呢？筆者建議將現(xiàn)有的視聽(tīng)課語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室重新構(gòu)建成“情景模擬教室”。首先要改變現(xiàn)有的教室布局，將原有的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生班容量減少，為增添仿真語(yǔ)言情景、實(shí)物情景、聲像情景提供足夠的設(shè)置空間，情景布置要緊緊圍繞某一領(lǐng)域的職業(yè)活動(dòng)行為或交際過(guò)程為設(shè)計(jì)導(dǎo)向；情景內(nèi)容要以淺顯為度，涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，力求實(shí)在實(shí)用，避免高深晦澀的理論知識(shí)；模擬過(guò)程要遵循嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)邏輯性統(tǒng)一，加強(qiáng)模擬表演的考核和學(xué)分，刺激學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言技能提高實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“語(yǔ)言操練”到“語(yǔ)言運(yùn)用”提供身臨其境的情景氛圍；其次學(xué)生所擔(dān)任角色、學(xué)習(xí)用資料及案例舉例均需與情景模擬教室統(tǒng)一、合理規(guī)劃。以視聽(tīng)課中學(xué)習(xí)海關(guān)慣例常識(shí)資料和交際口語(yǔ)為例：教師應(yīng)利用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的布置和軟件功能創(chuàng)設(shè)仿真海關(guān)的典型場(chǎng)景，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下自主地選擇海關(guān)人員和游客等角色，重點(diǎn)模擬掌握如何使用護(hù)照，詳細(xì)學(xué)習(xí)各國(guó)海關(guān)填寫(xiě)資料、辦理手續(xù)時(shí)注意的事項(xiàng)。模擬仿真的國(guó)際文化交流情景，實(shí)現(xiàn)文化與意識(shí)的融合。另外可以增添短焦投影儀提高投影效果，啟用教室的監(jiān)控設(shè)備進(jìn)行隨機(jī)現(xiàn)場(chǎng)錄像，形成教學(xué)研究資料。這樣的新型語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室特別適合缺乏語(yǔ)言交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。

（二）創(chuàng)新運(yùn)用講解演示法，討論式互動(dòng)教學(xué)法，開(kāi)放式教學(xué)法在視聽(tīng)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)環(huán)境下，不充分利用教學(xué)設(shè)備，仍采用單一的、被動(dòng)式的教學(xué)模式就是浪費(fèi)教學(xué)資源。外語(yǔ)語(yǔ)言高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要以啟發(fā)教學(xué)為主與多樣化的教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用，從教學(xué)實(shí)踐的角度采用諸如：講解演示法、討論式互動(dòng)教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)方法輔助情景模擬教學(xué)策略。在情景模擬教學(xué)策略中，模擬者要透徹理解模擬“劇本”中的臺(tái)詞，在這一過(guò)程中，教師的講解演示非常重要。首先教師通過(guò)講解幫助學(xué)生理解臺(tái)詞內(nèi)涵，通過(guò)演示模擬所涉及的各種技巧，對(duì)模擬行為的主要特征、流程重點(diǎn)反復(fù)地演示幫助學(xué)生理解臺(tái)詞背后的寓意，有選擇地演示與課本知識(shí)密切相關(guān)的鏈接點(diǎn)，提高學(xué)生的觀察能力和啟發(fā)抽象的思維能力。采用傳統(tǒng)的講解演示法引導(dǎo)學(xué)生以“劇組”的形式閱讀、解讀劇本；這之后采用討論式教學(xué)法，讓學(xué)生討論互動(dòng)把“劇本”賞析透徹，為了能夠更好地理解和掌握所模擬“劇本”的精髓，學(xué)生必須主動(dòng)搜集相關(guān)的信息以輔助自己的理解并進(jìn)而進(jìn)行高質(zhì)量的課堂討論。以模擬場(chǎng)景為基礎(chǔ)使學(xué)生分組討論“劇本”的方式有助于培養(yǎng)開(kāi)放性的思維。為了確保英語(yǔ)教學(xué)基本要求的完成，在情景模擬教學(xué)法中采用開(kāi)放式教學(xué)法是必要的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)是必要的語(yǔ)言工具，然而由于學(xué)生的自身?xiàng)l件、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)都有很大的差別，那么為保證英語(yǔ)視、聽(tīng)課程內(nèi)教學(xué)任務(wù)的完成，引導(dǎo)學(xué)生依自己的特長(zhǎng)自主進(jìn)入不同層次、不同水平的模擬體驗(yàn)，利用開(kāi)放式教學(xué)法的理念，將情景模擬分為必做型和選做型，基礎(chǔ)性和提高型就更能有效地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。

（三）建立形式多樣的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲制度情景模擬過(guò)程應(yīng)該全程錄像形成教學(xué)視頻資料，對(duì)模擬錄像反復(fù)的觀摩、詳細(xì)的總結(jié)和分析，建立完善的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選最優(yōu)模擬錄像，教師可以把情景模擬錄像的成績(jī)納入到學(xué)生的學(xué)分、獎(jiǎng)學(xué)金的考評(píng)過(guò)程中；建立情景模擬錄像資料庫(kù)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化、意識(shí)的挖掘；對(duì)于不能領(lǐng)會(huì)所要模擬資料和視頻的學(xué)生，教師要給予必要的懲罰，同時(shí)追蹤學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)以保障最終的模擬成功。多年的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，視聽(tīng)課是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效大小的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，將情景模擬教學(xué)法應(yīng)用到視聽(tīng)課是激發(fā)學(xué)生在母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)以致用的重要教學(xué)手段。這種教學(xué)手段應(yīng)該在各個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段系統(tǒng)地開(kāi)展，把不同語(yǔ)言水平的教學(xué)片、風(fēng)光片、新聞片、影視片斷整理成完整的視頻資料體系是我們的目標(biāo)。用情景模擬教學(xué)法的理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力提高要求出發(fā)，因材施教。

參考文獻(xiàn)：

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［2］譚愛(ài)華.情境教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（s1）.

［3］李錫雄.應(yīng)用型高效會(huì)計(jì)學(xué)科”情景教室”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)建設(shè)研究［J］.中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2009，（5）.

［4］周麗敏.大學(xué)英語(yǔ)研究型教學(xué)模式初探［J］.長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）.

第6篇：情景模擬法范文

電視是一種用畫(huà)面詮釋一切的藝術(shù)載體。毋庸質(zhì)疑，電視的紀(jì)實(shí)表現(xiàn)手法非常有說(shuō)服力。紀(jì)實(shí)的畫(huà)面呈現(xiàn)的是真人、真話、真事，讓觀眾品到的是原湯、原汁、原味。電視用獨(dú)到的紀(jì)實(shí)手法反映原生態(tài)形象，生動(dòng)真實(shí)，其他媒體不具可比性。一些紀(jì)實(shí)電視作品極具觀賞性和震撼力，觀眾喜歡，同行也服氣。然而，原本作為電視表現(xiàn)方式優(yōu)越處的紀(jì)實(shí)，在成為電視專(zhuān)題作品存活的必要條件后，反而把電視拖進(jìn)了窘境。人們不再關(guān)注沒(méi)有紀(jì)實(shí)性的作品，甚至不再關(guān)注紀(jì)實(shí)而不詳實(shí)的作品。

電視人想拍攝精彩生動(dòng)的紀(jì)實(shí)鏡頭，觀眾也想看精彩生動(dòng)的情景。然而世上許多精彩生動(dòng)的故事不可能都發(fā)生在鏡頭前面，我們的鏡頭也不可能未卜先知地捕捉到那些尚未發(fā)生的精彩瞬間。就算拍攝者下定了決心，下足了工夫，幾天跟蹤下來(lái)，結(jié)果拍攝到的，往往都是平平淡淡的情節(jié)，不精彩也不生動(dòng)。所以，春節(jié)期間的南方大雪，誰(shuí)也沒(méi)有記錄下第一片雪花；雪災(zāi)中犧牲的英雄們倒下的那一刻的情景，也不可能出現(xiàn)在電視觀眾們的面前。

真實(shí)的東西，大多數(shù)情況下都是平淡的。正應(yīng)了一句話，“平平淡淡才是真”。遺憾的是，觀眾不喜歡平淡，他們要求紀(jì)實(shí)的傳奇性、現(xiàn)實(shí)的沖擊性。這種矛盾的觀賞要求其實(shí)在心理上并不矛盾，因?yàn)橛^眾需要紀(jì)實(shí)帶來(lái)的共鳴的同時(shí)也需要震撼帶來(lái)的感動(dòng)。在這樣的觀眾需求下，通過(guò)一些特殊的藝術(shù)表現(xiàn)手法人為重現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生過(guò)的場(chǎng)景，便成了必要的選擇?！扒榫澳M”手法于焉再生，大行其道?？梢哉f(shuō)，這是表現(xiàn)手法隨時(shí)代需求發(fā)展而發(fā)展的一個(gè)必然，它給電視作品創(chuàng)作帶來(lái)困難的同時(shí)也帶來(lái)了活力。

不新鮮的熊掌

電視原本是編導(dǎo)的藝術(shù)，但是在過(guò)去專(zhuān)題片的制作中，編導(dǎo)只有“編”的份兒，沒(méi)有“導(dǎo)”的份兒；只能在已經(jīng)記錄下來(lái)的鏡頭中施展你的編輯構(gòu)思和技巧，不允許施展導(dǎo)演的功夫去復(fù)現(xiàn)一些情景。而一些生動(dòng)感人的事件已經(jīng)發(fā)生過(guò)了，沒(méi)有趕上，沒(méi)有拍到，不能導(dǎo)演復(fù)現(xiàn)，又不可能重復(fù)發(fā)生，怎么辦？過(guò)去，曾用這樣的辦法來(lái)彌補(bǔ)。

一是采訪當(dāng)事人。請(qǐng)他口述已經(jīng)發(fā)生過(guò)了的情景。由于這些人是親歷者或者是目擊者，他們的回憶講述具有一定的可信度。但畢竟沒(méi)有生動(dòng)真實(shí)的影像，畫(huà)面只能是一個(gè)人頭像。如果當(dāng)事人能繪聲繪色地講述，和說(shuō)書(shū)似的，或許還可以略添些風(fēng)采；如果當(dāng)事人有點(diǎn)木訥，那生動(dòng)的程度就會(huì)大打折扣?？谑鋈狈Ρ憩F(xiàn)張力，一人講長(zhǎng)了或者一人接一人地講，視覺(jué)上也容易疲勞，因而覺(jué)得乏味。

二是采用一些“替代性影像”。在影像資料庫(kù)中尋找一些“空鏡頭”，或者能接近原來(lái)真實(shí)情景的“替代性影像”，再加上解說(shuō)詞和音響效果，力圖描述已經(jīng)過(guò)去了的事情。這時(shí)候表現(xiàn)的主力是語(yǔ)言闡述，展示的畫(huà)面只是一種借助物，似是而非，容易造成“兩張皮”的印象，表現(xiàn)力仍然不盡人意。

以上是初期的再現(xiàn)手法，還沒(méi)有進(jìn)行到“情景模擬”的程度。而這樣的紀(jì)實(shí)先天不足，遺憾甚多，就好像不新鮮的熊掌，雖然肥厚，卻味道不佳。

觀念的突破

表現(xiàn)“現(xiàn)在時(shí)”是電視的強(qiáng)項(xiàng)。但是，現(xiàn)實(shí)卻往往讓電視也像其他媒體一樣去表現(xiàn)“過(guò)去事”，去反映已經(jīng)犧牲了的英雄人物和展示已經(jīng)發(fā)生過(guò)了的有趣故事。

電視觀眾有一種愿望，從電視里觀賞到聽(tīng)說(shuō)過(guò)和不曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)、經(jīng)歷過(guò)和不曾經(jīng)歷過(guò)的情節(jié)。比如小偷偷東西的時(shí)候是啥樣子，警察抓住小偷的時(shí)候是啥樣子，那一瞬間他們會(huì)有什么樣的表現(xiàn)和感受等等。我們的觀眾要求從屏幕上看到這些，這是觀眾對(duì)電視的一種正常的獵奇需求，這也是他們看電視的目的之一。至于電視畫(huà)面展示的情景是不是真實(shí)的，他們心中自然會(huì)有一桿秤。假的拍真了，或真的拍假了，他們會(huì)用自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)作判斷。

受時(shí)空限制，專(zhuān)題片畫(huà)面不能拍攝過(guò)去的事件。當(dāng)沒(méi)有掌握充分的影像素材，而又必須完成專(zhuān)題片的制作的時(shí)候，編導(dǎo)們被迫啟用了“情景模擬”手法，即通過(guò)人為的表演，復(fù)現(xiàn)無(wú)法再現(xiàn)的過(guò)去的情景。對(duì)這種再現(xiàn)手段，習(xí)慣上有很多叫法，比如“模擬情景”、“真實(shí)再現(xiàn)”、“模擬拍攝”、“情景再現(xiàn)”等。我個(gè)人覺(jué)得還是稱(chēng)其為“模擬情景”更確切一些，因?yàn)樗鞔_地告訴大家，這是模擬的。真實(shí)過(guò)去了就不能再現(xiàn)，再現(xiàn)的一定不是原來(lái)的真實(shí)。哲學(xué)里有句名言：“一個(gè)人不可能兩次踏進(jìn)同一條河流?！焙恿髅繒r(shí)每刻都在變化中，此時(shí)的河已不是彼時(shí)的河。不過(guò)，河邊發(fā)生過(guò)的那些故事，其真實(shí)性是唯一的。“情景模擬”追求的就是這種故事的真實(shí)。

電視是細(xì)節(jié)的藝術(shù)，情節(jié)是形象的靈魂，而細(xì)節(jié)和情節(jié)往往蘊(yùn)藏在已經(jīng)發(fā)生過(guò)的故事中。要樹(shù)起形象，不得不復(fù)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)和情節(jié)。我們?cè)谂臄z《興村三十六策》這部電視片時(shí)，其中“厚積薄發(fā)”一節(jié)，根據(jù)真實(shí)發(fā)生過(guò)的事情，模擬拍攝了這樣一個(gè)情節(jié)：一個(gè)村黨支部書(shū)記深更半夜挺身而出到一戶村民家中，正氣凜然，斥退了一幫手拿棍棒尋釁滋事的歹徒――急促的敲門(mén)聲，快速奔跑的腳步，躁動(dòng)的人群，加上嘈雜的現(xiàn)場(chǎng)聲，這一極具真實(shí)感的情景模擬片段，使這一節(jié)變得比較好看。

據(jù)紀(jì)錄片史記載，“情景模擬”手法其實(shí)很早就在運(yùn)用了，許多世界級(jí)的紀(jì)錄片大師拍攝的經(jīng)典鏡頭，也有很多是模擬拍攝的。像我們熟悉的“鐵人”王進(jìn)喜，為了保證所鉆油井的安全，在危急時(shí)刻，冒著零下二三十度的嚴(yán)寒，跳進(jìn)大坑用身體去攪拌泥漿的經(jīng)典鏡頭也是模擬拍攝的。但當(dāng)我們看到這些鏡頭的時(shí)候，沒(méi)有因?yàn)槭悄M的而削弱感動(dòng)，因?yàn)檫@種模擬，事還是那件事，人還是那個(gè)人，環(huán)境還是那個(gè)環(huán)境。

匯聚于真實(shí)

忠于真實(shí)、展示真實(shí)是制作專(zhuān)題片的原則，也是專(zhuān)題片賴以生存的養(yǎng)分。而專(zhuān)題片中通過(guò)導(dǎo)演而來(lái)的“情景模擬”則不同于電視劇中的表演。電視劇是高于生活的，虛構(gòu)不損害藝術(shù)的真實(shí)。專(zhuān)題片中的“情景模擬”只能源于生活，忠于生活，不可節(jié)外生枝，鏡下生花。

“情景模擬”一般情況下都是請(qǐng)當(dāng)事人來(lái)模擬，用不到也不應(yīng)該請(qǐng)專(zhuān)職演員。如果當(dāng)事人已經(jīng)犧牲，請(qǐng)的替身也只是拍攝他的身影、肢體等。但也要把握分寸，硬要讓當(dāng)事人去表演那些復(fù)雜的情感，也可能會(huì)弄巧成拙。鏡頭要以寫(xiě)意和半寫(xiě)實(shí)為主，太寫(xiě)實(shí)了，反而會(huì)不真實(shí)。太多的正面近景可能會(huì)適得其反，巧妙地運(yùn)用側(cè)影、背影、光影，多用動(dòng)作，反而會(huì)更真實(shí)。

“情景模擬”手法之所以能在紀(jì)實(shí)性的專(zhuān)題片中找到生存的土壤，得到廣泛的認(rèn)可，其根本的原因，就在于沒(méi)有背離專(zhuān)題片“源于生活”這一大原則。模擬和紀(jì)實(shí)只是表現(xiàn)手法之爭(zhēng)，不是真實(shí)與否之爭(zhēng)。無(wú)論是紀(jì)實(shí)的還是模擬的，都是在傳達(dá)某種信息，影像與聲音都是信息的載體。說(shuō)到底，紀(jì)實(shí)與模擬只是外在載體的不同，它們是同一層面上的兩種表現(xiàn)方式，屬于形式的范疇，它們應(yīng)該在“真實(shí)”這個(gè)質(zhì)點(diǎn)上匯聚。使用了紀(jì)實(shí)手法傳達(dá)的信息不一定就真實(shí)，使用了模擬手法傳達(dá)的信息不一定就不真實(shí)。只要你傳達(dá)給觀眾的信息是真實(shí)的，何必追究情景是否真實(shí)呢？

第7篇：情景模擬法范文

［關(guān)鍵詞］《傳播學(xué)概論》；互動(dòng)式情境模擬法；教學(xué)應(yīng)用

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2011）024-0113-02

一、《傳播學(xué)概論》課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）《傳播學(xué)概論》課程開(kāi)設(shè)情況

《傳播學(xué)概論》是徐州工程學(xué)院人文學(xué)院為廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)必修課，它是廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科主干課程，安排了48學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)?！秱鞑W(xué)概論》課程主要向?qū)W生講授傳播內(nèi)容、傳播類(lèi)型、傳播媒介、受眾理論以及效果理論等。由于傳播學(xué)發(fā)源于美國(guó)，學(xué)科淵源非常復(fù)雜，既涉及行為科學(xué)如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)，又涉及信息科學(xué)如信息論、控制論、統(tǒng)計(jì)學(xué)等，主要理論及研究成果也來(lái)源于國(guó)外，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的難度。

（二）傳統(tǒng)《傳播學(xué)概論》課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)講授的理論理解不足

如前所述，傳播學(xué)學(xué)科體系復(fù)雜，理論有一定的深度，如果采用傳統(tǒng)講述式教學(xué)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)這段相對(duì)較短的時(shí)間里不易理解相關(guān)基礎(chǔ)理論。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，基礎(chǔ)理論的缺失或者囫圇吞棗式的機(jī)械記憶，對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)將是極為不利的。①即使學(xué)生在課堂上初步理解了基礎(chǔ)理論，由于當(dāng)時(shí)沒(méi)有較豐富的感官印象和具體案例的理解，初始印象相對(duì)平淡，不利于長(zhǎng)久記憶。

2.課堂氣氛死板，學(xué)生積極性不高

由于該課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)習(xí)時(shí)需要較大的耐心，不易引起學(xué)生的興趣，如果教學(xué)手段比較單一，容易造成課堂氣氛沉悶和學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。

3.傳播學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的矛盾――理論性強(qiáng)，應(yīng)用性弱②

在實(shí)際教學(xué)中，作為一名從事《傳播學(xué)概論》教學(xué)實(shí)踐的教師，筆者深深地感受到了傳播學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是經(jīng)典傳播學(xué)中的基礎(chǔ)理論和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)際的矛盾。一方面，單純以理論介紹為主導(dǎo)的教學(xué)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)意義的傳播學(xué)課程是講授式的理論教學(xué)課程，考試也是理論考察的方式，以記憶為主，所以理論教學(xué)居于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，很難和實(shí)際建立聯(lián)系，更不能建立合理的實(shí)際聯(lián)想，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)之后在工作中根本“用不上”，學(xué)而無(wú)用。另一方面，一般的院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上都把傳播學(xué)作為理論基礎(chǔ)課程，安排在第一或者第二學(xué)期，這一點(diǎn)是符合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置要求的。但是，筆者講授《傳播學(xué)概論》三年多以來(lái)，深深地感受到：對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難在入學(xué)之初就對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)有一定了解。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)科需要一定的理論與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，所以授課過(guò)程中也會(huì)遇到一些困難。

因此，在講授《傳播學(xué)概論》時(shí)，必須引進(jìn)一種新的教學(xué)方法以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，既符合應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)，又能有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性；既能激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生學(xué)以致用，靈活分析具體問(wèn)題。

二、互動(dòng)式情境模擬教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

互動(dòng)式情境模擬教學(xué)法③是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用一定的模擬情境，使學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)的情況下扮演某種角色，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，提高教學(xué)效益的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)是單向灌輸式的教學(xué)，教師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多，參與機(jī)會(huì)少；情境模擬教學(xué)則注重實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。其主要特征表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一，理論與實(shí)踐的高度結(jié)合?；?dòng)式情境模擬教學(xué)法是建立在理論與實(shí)踐高度結(jié)合基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，其結(jié)合的深度、廣度、緊密程度超過(guò)其他教學(xué)方法，因而此法最能達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目的。第二，情與境的有機(jī)結(jié)合?；?dòng)式情境模擬教學(xué)法的目標(biāo)是建立情與境相結(jié)合的教學(xué)模擬系統(tǒng)。它涉及到兩方面的內(nèi)容：一為情，即人的感情、理念、心態(tài)等屬于情感性的因素的模擬；一為境，即對(duì)實(shí)際案例中的非人因素進(jìn)行模擬。第三，教與學(xué)的真正結(jié)合。長(zhǎng)期以來(lái)，教與學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，實(shí)施互動(dòng)式情境模擬教學(xué)法，可以將教師與學(xué)生較完美地結(jié)合在一起，共同完成教與學(xué)的任務(wù)。第四，知識(shí)性與趣味性的圓滿結(jié)合。情境模擬教學(xué)活動(dòng)真實(shí)生動(dòng)、多姿多彩，具有極強(qiáng)的趣味性和吸引力，可以真正達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

三、互動(dòng)式情境模擬教學(xué)法在《傳播學(xué)概論》課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）理論聯(lián)系實(shí)際，將應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)在課堂上落到實(shí)處

1.情境主題討論

這一環(huán)節(jié)是互動(dòng)式情境模擬教學(xué)模式的核心和重點(diǎn)，教師主要應(yīng)該把握好互動(dòng)討論方式。大致步驟是：第一階段，定向，即介紹和闡明疑難情境，把概括地陳述疑難情境作為探究的出發(fā)點(diǎn)；第二階段，提出假設(shè)以探索或解決問(wèn)題；第三階段，確定和闡明假設(shè)中的術(shù)語(yǔ)；第四階段，根據(jù)假設(shè)的設(shè)想、含義和邏輯的有效性探索假設(shè)；第五階段，收集事實(shí)和證據(jù)以支持假設(shè)；第六階段，形成概括的表述或解決問(wèn)題的方法。例如，在《傳播學(xué)概論》“宏觀傳播效果”章節(jié)教學(xué)中，可先概要介紹議程設(shè)置、知溝、沉默的螺旋、涵化理論等四個(gè)經(jīng)典理論，然后將學(xué)生分為四組，每組針對(duì)一個(gè)理論展開(kāi)研究，結(jié)合傳媒實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行研討。學(xué)生分工合作互相交流，可取得較好的學(xué)習(xí)效果。再如，在講授受眾行為理論“使用與滿足”理論時(shí)，我們?cè)O(shè)定了情境主題叫“南腔北調(diào)”，用當(dāng)下的《一周立波秀》和郭德綱的“德云社”進(jìn)行比較討論，并提出問(wèn)題：近幾年這類(lèi)節(jié)目受到追捧的深層原因是什么？同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論，對(duì)這個(gè)問(wèn)題都有了深入的思考，現(xiàn)代社會(huì)人的生活壓力變大，這類(lèi)節(jié)目用幽默的言語(yǔ)調(diào)侃生活，每個(gè)人可以從中得到心理的滿足，進(jìn)而延伸到應(yīng)用領(lǐng)域。如何運(yùn)用這一理論去指導(dǎo)實(shí)踐，比如創(chuàng)設(shè)電視節(jié)目、廣告策劃。用討論的結(jié)果去講解這個(gè)理論，起到事半功倍的效果。

2.情境辯論

創(chuàng)設(shè)兩種情境給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，最后從學(xué)生的辯論結(jié)果中進(jìn)行理論的系統(tǒng)講解。這樣的方法筆者在每學(xué)期都使用，效果非常好，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，更能促使他們把傳播學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐融會(huì)貫通。例如，在講到大眾傳播這章時(shí)，我們把大眾傳播對(duì)社會(huì)的影響分成兩種情境，一種是基于樂(lè)觀主義期待的肯定態(tài)度，一種是基于懷疑主義的憂慮態(tài)度，這兩種態(tài)度一直延續(xù)到今天的傳播學(xué)界。同學(xué)們通過(guò)激烈的討論，從自己身邊的實(shí)際出發(fā)，找論據(jù)并將其進(jìn)行邏輯性的整理歸納，將抽象的理論與實(shí)際相結(jié)合，并且自己學(xué)會(huì)應(yīng)用。

（二）課堂改革，將廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的需求擺在首位

互動(dòng)式情境模擬教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還在于它體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生為本”的教育理念?！秱鞑W(xué)概論》課程的學(xué)習(xí)主體是廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生具備一種專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，那就要關(guān)注自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。針對(duì)廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在日常的課堂教學(xué)中，可以廣告業(yè)界最新的案例來(lái)進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)此也多有關(guān)注，講解起來(lái)可以很好地跟學(xué)生互動(dòng)。

1.情境實(shí)踐

讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生帶入一個(gè)復(fù)雜、逼真而又困難的情景中，身臨其境地體會(huì)實(shí)踐的復(fù)雜性、多變性。通過(guò)對(duì)角色的體驗(yàn)，留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生針對(duì)具體情況采取適當(dāng)?shù)牟呗?。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題，尋求與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與技能。例如在講解人類(lèi)語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生做某個(gè)品牌的廣告策劃，根據(jù)講解的理論原理，設(shè)計(jì)相應(yīng)的廣告語(yǔ)，再讓其他同學(xué)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生非常喜愛(ài)這種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的積極性非常高，課堂效果也很好。

2.情景模擬設(shè)計(jì)

這是教學(xué)中的關(guān)鍵。情景模擬設(shè)計(jì)是“意義建構(gòu)”的前提和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，盡量合乎可遷移性、真實(shí)性、多樣性、變通性等原則。如果可能，也可以由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境。例如在學(xué)習(xí)人類(lèi)傳播的發(fā)展進(jìn)程時(shí)，將學(xué)生分組，分別把他們放置在口語(yǔ)傳播時(shí)代、文字傳播時(shí)代、印刷傳播時(shí)代和電子傳播時(shí)代，讓各組同學(xué)根據(jù)所在的時(shí)代特征傳播同一個(gè)廣告產(chǎn)品，讓學(xué)生自己去實(shí)踐，事后再去講解各個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)就迎刃而解了。情景模擬設(shè)計(jì)既讓學(xué)生在實(shí)踐中理解媒介，又可以讓學(xué)生對(duì)各種媒介對(duì)廣告的影響有一個(gè)感性、直觀的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，互動(dòng)式情境模擬教學(xué)法在《傳播學(xué)概論》課程中的運(yùn)用，將有助于提升本門(mén)課程的吸引力、感染力，有助于增加學(xué)生對(duì)該課程的興趣，幫助學(xué)生結(jié)合自己專(zhuān)業(yè)將理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際的能力，以及對(duì)抽象原理的深刻理解。同時(shí)，通過(guò)積極開(kāi)展互動(dòng)式課堂討論，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂思維和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)取得更好的教學(xué)效果。

［注 釋?zhuān)?/p>

?q?陳紅艷：《情境模擬教學(xué)法在〈傳播學(xué)概倫〉教學(xué)中的應(yīng)用》，《上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究》，2004年第4期，第24～25頁(yè)。

第8篇：情景模擬法范文

關(guān)鍵字：情景模擬教學(xué)法，社區(qū)肺復(fù)蘇培訓(xùn)，應(yīng)用研究

Abstract： Objective： To study the effect of residents in learning situation analysis of cardiopulmonary resuscitation simulation teaching method plays. In the scene simulation teaching method of cardiopulmonary resuscitation knowledge has been widely applied and popularized in the broad masses of the people， but also the measures taken to provide a theoretical basis and guidance for the masses to take self rescue or relief to others. Methods： in Beijing City， Chaoyang District， a random selection of 50 people and the average divided into control group and experimental group. For the control group the traditional preaching of cardiopulmonary resuscitation knowledge and common sense of health. While in the experimental group on the basis of teaching theoretical knowledge of scene simulation model of cardiopulmonary resuscitation measures. Two groups of two groups after the completion of the training of knowledge and mastery of cardiopulmonary resuscitation training skill score. Results： the control group and the experimental group in the recovery of theoretical knowledge and practical operation ability of heart and lung of the master degree of basically the same before training. But in the two group after the training in skills and knowledge， training satisfaction had significant differences， with statistical significance of the difference. Conclusion： compared with traditional lectures based on theory teaching， scene simulation teaching method can make people more easily grasp the skills of CPR， has a role in promoting the popularization of cardiopulmonary resuscitation technique.

Keywords： scenario simulation teaching， community cardiopulmonary resuscitation training， applied research

在美國(guó)心臟病協(xié)會(huì)提出的“生命鏈”概念中可以了解到在需要急救的現(xiàn)場(chǎng)如果由了解急救知識(shí)并能夠熟練的操作心肺復(fù)蘇技能的“第一目擊者”來(lái)進(jìn)行急救，則對(duì)患者的救治有決定性的作用。社區(qū)是城市居民生活時(shí)間較長(zhǎng)的地點(diǎn)，所以出現(xiàn)緊急事件或者突發(fā)疾病較多的地點(diǎn)。而社區(qū)的居民受教育層次參差不齊導(dǎo)致其對(duì)心肺復(fù)技能的掌握程度也比較不一致。所以，在社區(qū)進(jìn)行心肺復(fù)蘇技能培訓(xùn)能夠最大程度的使此類(lèi)急救措施向群眾普及，這樣也能保證在發(fā)生突發(fā)疾病或者緊急事件時(shí)大家可以抓緊搶救的黃金四分鐘施行自救，為醫(yī)護(hù)人員的救治爭(zhēng)取時(shí)間。本文就闡述了情景模擬教學(xué)在社區(qū)心肺復(fù)蘇培訓(xùn)中的應(yīng)用，應(yīng)用情況如下：

1.資料與方法

1.1對(duì)象

在南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)黃岐部分社區(qū)自愿參加此次培訓(xùn)的廣大群眾中選取50名無(wú)重大疾病，可以正常思考的居民，其年齡分布在18歲至60歲。將這些居民平均分為對(duì)照組與試驗(yàn)組，兩組居民的性別、年齡等因素均不影響此次培訓(xùn)。

1.2內(nèi)容

（1）記錄分析對(duì)照組與試驗(yàn)組對(duì)心肺復(fù)蘇技能與理論知識(shí)的掌握情況。

（2）對(duì)對(duì)照組進(jìn)行傳統(tǒng)的宣講模式來(lái)講授心肺復(fù)蘇的理論知識(shí)，對(duì)試驗(yàn)組在講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上加以情景模式，讓居民親身參與救助中從而掌握急救技能。在培訓(xùn)完成一周之后對(duì)兩組的掌握情況進(jìn)行考評(píng)。

1.3研究方法

對(duì)對(duì)照組組織急救理論宣講并且為居民發(fā)放急救手冊(cè)加以學(xué)習(xí)；試驗(yàn)組在宣講理論知識(shí)的基礎(chǔ)上由宣講人員為居民演示心肺復(fù)蘇急救的步驟以及需要注意的內(nèi)容。在演示過(guò)后請(qǐng)志愿者參與情景模擬，由居民親自參與救助，由資職的專(zhuān)業(yè)醫(yī)護(hù)人員從旁指導(dǎo)，最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，由醫(yī)護(hù)人員為居民解答疑問(wèn)，使居民充分掌握急救技能。并在一周之后由醫(yī)護(hù)人員重新組織兩組居民并對(duì)其進(jìn)行考評(píng)，比較兩組的掌握程度。

1.4計(jì)學(xué)處理

在對(duì)對(duì)照組和試驗(yàn)組進(jìn)行考評(píng)后，將所的分?jǐn)?shù)運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并加以研究分析。

2.結(jié)果

2.1對(duì)照組與試驗(yàn)組培訓(xùn)前后心肺復(fù)蘇理論、技能操作考核及格率比較（見(jiàn)表1）

2.2培訓(xùn)后兩組居民滿意度比較（見(jiàn)表2）

3.討論

雖然人民的生活水平在不斷的提高，但是心血管疾病的出現(xiàn)也隨之增加。而由于心臟驟停，發(fā)病死亡的病歷也不斷增加。如果心肺復(fù)蘇急救措施在廣大人民群眾當(dāng)中得到了廣泛的普及，那么就能在病人突發(fā)疾病時(shí)可以由掌握急救技能的第一目擊者在最珍貴的發(fā)病后4分鐘內(nèi)進(jìn)行急救，從而為醫(yī)護(hù)人員的治療爭(zhēng)取時(shí)間。這樣突發(fā)疾病而搶救不及時(shí)死亡的案例就會(huì)減少。而本文所提的情景模擬法在社區(qū)急救培訓(xùn)中起到了積極的作用。對(duì)居民的急救知識(shí)以及操作技能的掌握有了很大的幫助。所以，經(jīng)過(guò)對(duì)照組與試驗(yàn)組的培訓(xùn)結(jié)果的對(duì)比分析得出，情景模擬法在社區(qū)心肺復(fù)蘇培訓(xùn)中有很好的幫助，值得廣泛的普及。

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第9篇：情景模擬法范文

【關(guān)鍵詞】情景模擬教學(xué)；公共管理學(xué)教學(xué)；實(shí)踐創(chuàng)新

一、引言

《公共管理學(xué)》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性基礎(chǔ)課程， 該課程培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)是要學(xué)會(huì)用在工作與學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用管理的思想。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以演示法、教授法為主要教學(xué)模式：如教師在講臺(tái)上教授，充當(dāng)演員的角色；學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，充當(dāng)聽(tīng)眾的角色，久而久之，形成了一種“滿堂灌”的教學(xué)方法。由于學(xué)生缺少管理實(shí)踐的背景知識(shí)，教師僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生主體地位的發(fā)揮及應(yīng)用能力的培養(yǎng)等方面都受到了一定的制約。作為一名高校的老師，如何培養(yǎng)學(xué)生既能在較輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握到管理學(xué)的基本理論、知識(shí)和方法，又能將其與實(shí)踐高效地結(jié)合，一直是我在教學(xué)中困惑并亟待解決的問(wèn)題。本人通過(guò)多種教學(xué)法的嘗試后，認(rèn)為運(yùn)用情景模擬教學(xué)法可以在課堂過(guò)程中綜合應(yīng)用，將可以有效地鍛煉學(xué)生收集資料、表述問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，極大地釋放學(xué)生的激情，提高其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其社會(huì)實(shí)踐能力。本文將著重從對(duì)情景模擬教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐角度分析對(duì)管理學(xué)教學(xué)的有效作用，探索一條行之有效的管理學(xué)教學(xué)思路。

二、情景模擬教學(xué)法的內(nèi)涵及重要性

1.情景模擬教學(xué)法的內(nèi)涵。情景模擬教學(xué)法是一種以案例或情景為載體的實(shí)踐性教學(xué)方法，它更高的要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中承擔(dān)著更多更重要的角色，同時(shí)圍繞某一教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將事件的發(fā)生及發(fā)展過(guò)程虛擬再現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)角色的扮演，讓學(xué)生可以設(shè)身處地去實(shí)踐現(xiàn)代管理實(shí)踐中那個(gè)可能屬于自己的未來(lái)的角色，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合思維能力，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)突變環(huán)境條件的應(yīng)變及組織能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。最終，通過(guò)情景式教學(xué)這一方式，使學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生通過(guò)感受管理實(shí)踐，更快融入社會(huì)，成為優(yōu)秀的管理人才。

2.實(shí)施情景模擬教學(xué)法遵循的原則。（1）情景模擬教學(xué)法具有鮮明的目的性。通過(guò)情景模擬：其一，使學(xué)生達(dá)深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)的管理基本理論知識(shí)和基本技能；其二，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，特別是團(tuán)隊(duì)合作及動(dòng)手操作等能力。其教學(xué)法的開(kāi)展將始終圍繞教學(xué)目的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)重要的教學(xué)創(chuàng)新理念。（2）情景模擬教學(xué)法具有啟發(fā)性。情景模擬教學(xué)法主要目的是通過(guò)活躍課堂氣氛而提高教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此在開(kāi)展情景活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的智力和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；同時(shí)，教師針對(duì)情景的難易度要把握適度，兼顧好各個(gè)層次的學(xué)生，盡可能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生自愿愿意參與到情景活動(dòng)。（3）情景模擬教學(xué)法具有實(shí)際模擬性。情景模擬應(yīng)盡可能真實(shí)生動(dòng)，模擬力求尋求有真實(shí)場(chǎng)景的管理實(shí)踐中的一些管理活動(dòng)和實(shí)例，并能夠真實(shí)反映管理實(shí)踐活動(dòng)的基本規(guī)律和基本情景。（4）情景模擬教學(xué)法具有靈活性。在開(kāi)展情景模擬教學(xué)法的過(guò)程中，要靈活處理好教材內(nèi)容與模擬情景二者的關(guān)系，以具體教材內(nèi)容為基礎(chǔ)開(kāi)展情景活動(dòng)；同時(shí)，要注意靈活把握好課堂氣氛及課堂節(jié)奏，處理好情景中將出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。（5）情景模擬教學(xué)法具有易于操作性。它在任何情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，將發(fā)揮重要作用。針對(duì)我們要傳授的理論和知識(shí)，我們要切實(shí)考慮到以下幾點(diǎn)：其一，它能否在現(xiàn)有有的條件下進(jìn)行模擬；其二，它能否通過(guò)模擬教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果；其三，它實(shí)施之后是否易于進(jìn)行評(píng)估反饋。（6）情景模擬教學(xué)法具有經(jīng)濟(jì)性。情景模擬教學(xué)法的構(gòu)建是以現(xiàn)有的教學(xué)條件為基礎(chǔ)，只有在條件允許的范圍內(nèi)實(shí)施，才能保證其生命力。所以我們必須選擇合適的案例，力求投入最少，效果最好。

3.實(shí)施情景模擬教學(xué)法的重要性。（1）提高課堂的教學(xué)效果。在教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用和課堂講解相得益彰， 改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥無(wú)味的局面，使抽象的知識(shí)更加具體化、簡(jiǎn)單化、直觀化，更深層次地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，提高課堂教學(xué)效果。（2）活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。管理學(xué)教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用管理理論進(jìn)行實(shí)踐的能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)管理實(shí)際的環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主題的教學(xué)模式，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，使管理理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生從中受益。（3）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。情景教學(xué)法的互動(dòng)功能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，將被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，養(yǎng)成積極自主的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（4）培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)情景模擬法的教學(xué)模式，學(xué)生在模擬的商務(wù)場(chǎng)景中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)掌握實(shí)際解決商務(wù)問(wèn)題的能力，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)際操作，學(xué)以致用。

三、情景模擬教學(xué)法在《公共管理學(xué)》教學(xué)中的實(shí)施

（1）根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情景。教師首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，堅(jiān)持務(wù)實(shí)的原則選取基礎(chǔ)理論進(jìn)行講解，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)的目的；其次，我們可以依據(jù)教材內(nèi)容及課后案例等設(shè)置與教材章節(jié)相關(guān)的情景。這樣一方面能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)的教材內(nèi)容起到鞏固和擴(kuò)充的作用，另一方面也能夠讓學(xué)生真正有效做到理論與實(shí)際相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的管理領(lǐng)域的應(yīng)用能力和提高操作水平。例如，在管理學(xué)教學(xué)中，學(xué)到人力資源管理這一章節(jié)時(shí)，我們可以通過(guò)設(shè)置模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生積極參與到職場(chǎng)的面試情景中，親身體驗(yàn)其實(shí)際操作過(guò)程，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。（2）根據(jù)情景模擬實(shí)施。根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情景，讓學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)施操作，要求情景模擬要做到逼真和接近現(xiàn)實(shí)， 給同學(xué)們有一個(gè)充分發(fā)揮潛質(zhì)的“舞臺(tái)”。 在情景的實(shí)施過(guò)程中，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的分工，而不同的分工可以鍛煉學(xué)生的各種的管理能力。在演出結(jié)束之后，可以根據(jù)情況進(jìn)行角色互換，為鍛煉同學(xué)們?cè)诓煌慕巧刑幚聿煌瑔?wèn)題的能力。例如，設(shè)置一個(gè)人力資源面試的場(chǎng)景，具體操作如下：一是讓一部分同學(xué)扮演面試官，剩下的同學(xué)扮演面試者；二是通過(guò)角色的互換，再由扮演面試官的同學(xué)扮演面試者，而扮演面試者的同學(xué)扮演面試官，讓所有參與的同學(xué)都有機(jī)會(huì)扮演不同的角色，從而鍛煉可以培養(yǎng)及鍛煉多種管理能力。（3）配合教師引導(dǎo)。教師在情景的開(kāi)展中將起著重要的引導(dǎo)作用。在情景模擬教學(xué)的過(guò)程中，教師將引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究案情，分析各類(lèi)角色，同時(shí)也要維持良好的課堂秩序。當(dāng)學(xué)生所扮演的角色在模擬案例的討論中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)立即給予幫助并解決問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生所扮演的角色離情境主題太遠(yuǎn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)幫助調(diào)整，以達(dá)到最佳的效果；當(dāng)活動(dòng)陷于困境或出現(xiàn)學(xué)生間觀點(diǎn)不一時(shí)，教師需要向?qū)W生適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些有用的信息，啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考和解決問(wèn)題，以不同的方案策略達(dá)到目標(biāo)。除此之外，教師也要充分運(yùn)營(yíng)良好的課堂氣氛，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常重要，教師要飽含激情地采用多種教學(xué)手段和方法，從多個(gè)途徑入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。（4）積極評(píng)估反思。當(dāng)情景模擬教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)該進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。具體操作如下：其一，各參與演練的小組要對(duì)本組成員的演練進(jìn)行詳細(xì)介紹、分析和總結(jié)，以便相互了解；其二，教師要對(duì)案例進(jìn)行深入剖析，并對(duì)各演練小組的方案和演練內(nèi)容進(jìn)行總評(píng)，及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，同時(shí)也要對(duì)演練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足加以分析，查找根源，給學(xué)生以啟迪；其三，教師還要進(jìn)行自我反思，仔細(xì)回顧情景模擬教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)自我的得失及其產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析和總結(jié)，力求下一次《公共管理學(xué)》教學(xué)的課堂中實(shí)施得更好。

四、情景模擬教學(xué)法在《公共管理學(xué)》教學(xué)中實(shí)施的思考

（1）對(duì)學(xué)校的挑戰(zhàn)。在情景模擬教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，不論是教師還是對(duì)學(xué)生的具體要求都非常高，而且難度比較大，投入相當(dāng)高，倘若能夠依托具體的企業(yè)為實(shí)體場(chǎng)景操作區(qū)，相信可以達(dá)到更好的效果。因此，學(xué)校為到達(dá)激發(fā)師生不斷學(xué)習(xí)和研究的積極性的目的，要積極改革各項(xiàng)學(xué)校管理制度，建立激勵(lì)的措施，并努力尋求校企合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)法的模擬實(shí)施平臺(tái)，這將有利于推動(dòng)教學(xué)改革。（2）對(duì)教師的挑戰(zhàn)。情景模擬教學(xué)法的實(shí)施要求教師更新教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的角色進(jìn)行重新定位：由“授”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，由“執(zhí)行”轉(zhuǎn)為“督導(dǎo)”，由“打分”轉(zhuǎn)為“評(píng)點(diǎn)”，同時(shí)要明確職業(yè)實(shí)踐的需要，具備跨學(xué)科相關(guān)知識(shí)和技能，具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。此外，教師還應(yīng)把握好情景設(shè)計(jì)實(shí)際操作的各個(gè)環(huán)節(jié)，不拘泥于教材，要駕馭教材，通過(guò)積極引導(dǎo)與激勵(lì)的方式，使學(xué)生真正能從模擬的情景中學(xué)有所得。（3）對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。情景模擬教學(xué)法同時(shí)也要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法：變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；加強(qiáng)學(xué)生與人溝通、與人協(xié)作和獨(dú)立工作的能力。在積極地參與情景學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、鍛煉實(shí)際操作能力、培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

五、結(jié)語(yǔ)

情景模擬教學(xué)法通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些管理場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，其教學(xué)方法為學(xué)生提供了一個(gè)相互了解和交流的平臺(tái)，深受師生的歡迎和重視。學(xué)生在參與課堂情景模擬的過(guò)程中，通過(guò)與同伴的討論和角色的扮演等擴(kuò)大學(xué)生的視野，增強(qiáng)了其語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通和分析問(wèn)題的能力。在一些特點(diǎn)情景下，通過(guò)角色的互換，學(xué)生也可以體驗(yàn)不同的感受。通過(guò)自身扮演管理者的角色去體會(huì)和掌握管理知識(shí)，真正做到了理論與實(shí)際相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)學(xué)生通過(guò)在一個(gè)個(gè)場(chǎng)景中擔(dān)任不同的管理角色，執(zhí)行不同的管理任務(wù)即可以對(duì)課本知識(shí)加深理解，又可以增強(qiáng)自我認(rèn)知能力，培養(yǎng)全面的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為新世界的創(chuàng)新型通用人才。

參 考 文 獻(xiàn)

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