語言文字訓練精選(九篇)

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第1篇：語言文字訓練范文

一、尋找朗讀的時機，落腳在“讀點”

可以說語文課堂的主要任務(wù)就是讀書、識字、表達。讀書該怎么讀，這就需要語文教師進行指導。哪里應(yīng)該大聲朗讀，哪里需要默讀，哪里適合齊讀，哪里需要范讀，什么時間讀等這些，需要教師結(jié)合文本和學生情況具體考慮。

如，我在教學《金色的腳印》一文時，讓學生感知課文內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣。

師：一提到狐貍，你首先想到了什么？（狡猾）

師：通過對本課的預(yù)習，狐貍又給你留下了怎樣的印象？（聰明、善良）

師：是什么讓大家對狐貍的印象發(fā)生了這么大的變化？我們一起出聲讀課文。

通過談話導入新課，激發(fā)了學生的讀書興趣。學生帶著問題，朗讀課文，可謂找準了“讀點”。

在學習“老狐貍在營救小狐貍”的過程中，我問：“那些情景最讓你感動？找出來，動情地讀一讀。”在學習課文為什么以“金色的腳印”為題目時，最適合齊讀。于是，我讓學生齊讀，以達到理解課文內(nèi)容和升華情感的目的。在齊讀中，學生感受到在陽光的照耀下，印在雪地上的狐貍的腳印是金色的；同時，感受到這腳印不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情，也包含著它們對人類的友善，還包含著正太郎一家對狐貍的愛護。

在“讀點”中，學生理解了課文內(nèi)容，體會到了狐貍一家以及它們與正太郎之間的感情，懂得了我們要與動物和諧相處的道理。

二、尋找“背點”，從經(jīng)典入手

積累是閱讀的基礎(chǔ)，也是表達的基礎(chǔ)。厚積才能薄發(fā)。積累從哪里來呢？從背中來，從悟中來，從寫中來?！氨滁c”是語文教學的一個重點。在近幾年的語文教學中，“背點”往往被忽視了，整堂課被分析、理解所占據(jù)。在閱讀教學中，不妨多讀多背，舍得給學生時間，讓他們熟讀成誦，這樣會大大地提高學生的素養(yǎng)。

《為人民服務(wù)》這篇課文是要求背誦的，而且學生覺得很難背。在教這一課之前，我就提前背熟了。教完課文，我讓學生背誦前三個自然段，孩子們有口無心地背了起來。過了一會兒，我提議：我和他們比賽背。學生一聽，先是疑惑地看了我一眼，然后興奮地說：“好！”比賽開始了，我先背。此時，教室里出奇的安靜，一雙雙“意味深長”的眼睛齊刷刷地看著我。當我一氣呵成，一字不錯地背下來時，孩子們熱烈地鼓掌。往日讓他們背書，他們總是懶洋洋的，可今天下課了，一個一個都在認真地背書。沒有想到，我的這一“背”，勝過了平時的“千言萬語”。

在課堂上，我們應(yīng)多給時間讓學生背誦，多激發(fā)學生背誦的興趣，找經(jīng)典、美文讓學生背誦，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、尋找“說點”，從文本語言的空白處入手

文本中總有空白處。教師應(yīng)引導學生捕捉文本中言雖盡而意無窮的空白點進行說話。如《觸摸春天》描寫了一位盲女安靜用自己神奇的靈性攏住了一只蝴蝶的故事，表現(xiàn)了她對生命與自然的無限熱愛，對美好生活的強烈渴望。文中有這樣一句話：“這個小女孩，整天在花香中流連?！币粋€“流連”引發(fā)了我們無限遐想，但文章并沒有對此展開具體的描寫，這正是讓學生展開想象說話的空白點。一位教師抓住“流連”一詞，讓學生思考：整天流連在花叢中的安靜會做些什么呢？你看到了怎樣的景象？一個學生說道：“她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好像那香氣沁入了她的心脾，融入一根根血管一樣。她和小草談心，訴說自己的故事；她到小池邊聆聽天籟之音，聽風吹樹葉的沙沙聲，聽泉水揚起的刷刷聲，聽蟲子的叫聲，聽青蛙的鳴叫，聽落葉翩翩親吻大地的聲音……”

多么美的補白語言！想象說話，能培養(yǎng)學生的想象力，訓練良好的邏輯思維能力，提高口語表達能力，讓語文課堂更加豐富多彩。

四、尋找“寫點”，提高寫作能力

在學習課文時，我們可以抄寫語句，仿寫優(yōu)美句式，創(chuàng)寫感想、感悟，以提高學生的表達能力。

第2篇：語言文字訓練范文

一、扎根文本，訓練求實

使學生能夠舉一反三，正確運用語言是語言訓練的最終目的。因此，教師要扎根文本，引導學生扎扎實實練習語言文字運用。這樣做既幫助學生理解課文內(nèi)容，又落實了語言文字訓練。如S版第六冊《廬山的云霧》一文，作者用詞優(yōu)美，情景交融，為豐富學生語言積累與語言訓練提供了很好的憑借。特別是第二自然段作者以其獨特而豐富的想象及恰當?shù)谋扔鳎蜗蟮貙懗隽死p繞在廬山上不同方位的云霧的獨特姿態(tài)。我在教學這一自然段時，引導學生認真地反復朗讀文本，并選出自己最喜歡的句子讀一讀，接著說說形狀的特點。利用導學案引導學生品析：這段話是圍繞哪個詞來展開描寫的？這個自然段重點寫了廬山云霧的四種姿態(tài)分別是（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。作者把這些云霧分別比作（ ），（ ），（ ），（ ）。通過學習這部分內(nèi)容，學生從中體會廬山云霧千姿百態(tài)，美妙無窮，也深入體會作者豐富的想象力。最后，我結(jié)合圖片引導學生想象畫面，體會廬山云霧千姿百態(tài)的特點，讓學生想想該用一個什么詞連起來，學生說“像……像……像……”。再要求學生結(jié)合自己的想象，用這樣的句式說說課文中沒有提到的景象。如你還看到哪些位置的云霧，它像什么形狀？學生通過想象，用比喻句對云霧進行一番描述：有的說“那盤繞在山底的云霧，就像是一條大蟒蛇?！?，有的說“那半山腰的云霧，就像一只雄赳赳的公雞?！薄驗檎n文已經(jīng)提供了造句的內(nèi)容，學生有話可說。在學生充分練說的時候，思維被激活了，想象力也豐富了：把云霧想象成了各種物體，突出了云霧變化的有趣和千姿百態(tài)。這樣一來，師生把注意力集中在語言表達的形式上了，學生在不知不覺中掌握了語言運用的規(guī)律。

二、注重引導，方法求活

課堂上真正的“活”，必須以扎實的訓練為基礎(chǔ)，根據(jù)學生實際，想方設(shè)法讓學生學得主動、活潑。在大力倡導自主學習的今天，在進行語言文字訓練時，我們要拋開陳舊的思想，不限制、不規(guī)定、不統(tǒng)一學生的答案和結(jié)論，要注意講究方法，倡導學習途徑的多樣性。應(yīng)鼓勵學生開動腦筋，多想與眾不同的方法。如在教學S版第六冊《在金色的海灘上》一文時，我充分利用多媒體的優(yōu)勢讓學生直觀感受貝殼的美，并結(jié)合課文讓學生有感情地朗讀描寫貝殼美的句子，然后要求學生用平時積累的詞語形容它們。學生反應(yīng)熱烈，有的說“五光十色”，有的說“千奇百怪”，有的說“形態(tài)萬千”、“形狀各異”……我再及時給予肯定和鼓勵。學生學習的無限熱情和創(chuàng)造愿望被激發(fā)了，學得活潑、主動，語用訓練也收到了實效。另外，憑借課文內(nèi)容練習語言運用，可以把原本單純的理解訓練轉(zhuǎn)換成表達訓練，讓學生把理解到的東西靈活生動地用語言文字表達出來。學習了S版第八冊的《鯨》一文后，學生了解了鯨的特點及生活習性，對作比較、舉例子、列數(shù)字等說明方法有了初步的認識。課堂上除了請學生運用本文的寫作方法練習介紹幾種常見的小動物，還可以啟發(fā)學生為鯨寫個介紹牌。設(shè)計這種練習既可以引導學生進一步鞏固理解語言，又可以提高學生靈活運用語言的能力，具有多方面的綜合效應(yīng)。“活學理解”和“靈活運用”融于一體，相得益彰。

第3篇：語言文字訓練范文

A. 接濟/人才濟濟 流量/量體裁衣

靡費/靡靡之音

B. 劈柴/劈頭蓋臉 曲牌/曲徑通幽

遂心/半身不遂

C. 輕佻/登高眺遠 軼聞/卷帙浩繁

窠臼/既往不咎

D. 扉頁/斐然成章 筵席/垂涎三尺

妊娠/莘莘學子

2. 下列各句中,沒有語病的一句是( )

A. 袁部長說,隨遷子女就地高考政策由于是針對隨父母跨省份學習的孩子,所以需要各個地區(qū)具體出臺實施辦法,而在本省份內(nèi)流動學習的學生不存在這個問題。

B. 由于第三方為營利機構(gòu),單純依靠市場化運營可能會產(chǎn)生漲價、超載、司機不負責以及校客混運的問題發(fā)生。

C. 針對家長們對放寬小學入學年齡的訴求,教育部門官員表示：各地教育行政部門應(yīng)依法執(zhí)行“年滿6周歲入學”的規(guī)定,切實保障適齡兒童接受義務(wù)教育。

D. 2月9日蕪湖市公布通知稱,對新房、二手房全免契稅,且購房面積在90平米以下的均給予特定補貼。

3. 閱讀下面一段資料,除了交通擁堵外,“城市病”還表現(xiàn)在哪三個方面？請概括說明,每點不超過6個字。

19世紀末,英國城市人口急劇膨脹,住房短缺,貧民窟比比皆是；公共衛(wèi)生設(shè)施奇缺,空氣及水源污染嚴重,環(huán)境惡劣；就業(yè)競爭激烈,工人處境艱難；犯罪率居高不下等等。20世紀中葉,拉美地區(qū)在進入工業(yè)化發(fā)展階段后,城市人口迅速集聚,城市化水平甚至超過發(fā)達國家,出現(xiàn)城市化速度大大超過工業(yè)化發(fā)展速度的“過度城市化”情況。

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4. “省錢、方便”,是民工騎摩托車回家的主要理由。乘客車從浙江回一趟湖南老家就要好幾百元,來回一次就要花掉半個月的工資。長途騎行固然省錢,但其中的安全隱患也令人擔憂。在46省道上,摩托車隊在眾多貨車之間蜿蜒穿行,著實讓人捏把汗。不少民工為求早日返家,往往疲勞駕駛,造成安全隱患。

請你以家人或有關(guān)部門的口吻對騎車農(nóng)民工說一段話。至少包含一種修辭,不超過50字。

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第4篇：語言文字訓練范文

1. 下列詞語中加點的字，每對讀音都相同一項是( )

A. 怏然/打烊 罷黜/咄咄逼人 駑馬/劍拔弩張

B. 顫動/顫抖 緋聞/蜚聲海外 褻瀆/窮兵黷武

C. 奢靡/披靡 商賈/余勇可賈 謳歌/嘔心瀝血

D. 險峻/疏浚 藤蔓/不蔓不枝 倉惶/倉皇失措

2. 下列詞語中加點的字，每對讀音都不相同的一項是( )

A. 包扎 /扎營 礦藏/寶藏 道行深厚/行家里手

B. 脈絡(luò)/脈脈 模仿/模型 切磋琢磨/切膚之痛

C. 靚妝 / 倩影 關(guān)隘 / 謚號 殫精竭慮 / 簞食壺漿

D. 畸形 / 崎嶇 齟齬/ 咀嚼 喘息不止 / 惴惴不安

A. 滂沱/磅礴 炮制/越俎代庖 叱咤/姹紫嫣紅

B. 悄悄/悄然 落枕/落花流水 果脯/驚魂甫定

C. 謚號/裨益 銅臭/乳臭未干 斐然/蜚短流長

D. 熨帖/熨燙 慰藉/聲名狼藉 拮據(jù)/虎踞龍盤

--!> 3. 依次填入下列句中橫線上的成語，最恰當?shù)囊豁検? )

①合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是廣博與精專的辯證結(jié)合。專與博都是相對的，應(yīng)該 ，協(xié)調(diào)發(fā)展。

②神話給人們一種積極向上的力量，迷信則是使人們屈服于神怪妖魔。我們絕不能把迷信與神話 。

③不進行緊張的勞動，光想等待靈感的爆發(fā)，無異于“ ”。

④人們在緊張的學習、工作之余，漫步在風景如畫的綠化環(huán)境中，總會有一種 之感。

A. 容會貫通 相提并論 坐享其成 賞心悅目

B. 交相輝映 同日而語 異想天開 美不勝收

C. 相輔相成 混為一談 守株待兔 心曠神怡

D. 兼而有之 一視同仁 黃粱一夢 怡然自得

4. 下列各句中，加點成語使用恰當?shù)囊豁検? )

A. 拿著最低工資的“臨時工”，帶領(lǐng)狀態(tài)低迷的紐約尼克斯隊連創(chuàng)佳績，登上《時代》雜志封面，成為風靡一時的明星，而他的華裔身份更讓他在海峽兩岸成了炙手可熱的人物。

B. 對于消防工作，我們一定要曲突徙薪，切不可事到臨頭才手忙腳亂，導致災(zāi)禍的發(fā)生。

C. 季羨林老先生上課時旁征博引，還不時夾著所引史料的數(shù)種語言，這使得外語尚未過關(guān)、文史基礎(chǔ)知識貧乏的學生，簡直不知所云。

D. 目前國內(nèi)整形機構(gòu)的水平良莠不齊，做整形手術(shù)風險很高，據(jù)統(tǒng)計，美容整形業(yè)連續(xù)三年成為消費者投訴的熱點。

5. 下列各句中，沒有語病的一項是( )

A. 隨著手機、電腦等個人電子產(chǎn)品的不斷普及和發(fā)展，使我們可以通過各種社交服務(wù)平臺與朋友保持更加直接和方便的聯(lián)系，擴大交際范圍。

B. 2012年春節(jié)聯(lián)歡晚會在《相親相愛天下一家》的歌聲中落下帷幕，這歌聲改變了《難忘今宵》以晚會為中心的慣用選擇，創(chuàng)造了以情感和觀眾為中心的情感氛圍。

C. “十二五”期間，國家將綜合運用行政、財政、金融、稅收、土地等多種手段和政策措施，以重點工程為抓手，著力推進并謀劃文化事業(yè)全面繁榮和文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展。

D. 陳賢妹伸手抱起倒在血泊中的小悅悅，這一舉動，深受人們所贊賞，也給人們冷漠的內(nèi)心狠狠的一鞭。

6. 閱讀下面這段文字，請用一句話概括其主要內(nèi)容，不超過10個字。

謠言，作為一種輿論，一種危害性極大的輿論，對它的戰(zhàn)爭，就不能僅僅局限于法律途徑和行政手段，必須拿起輿論的武器。要分析和掌握謠言產(chǎn)生和傳播的規(guī)律，正如解決癌癥問題，必須認識到癌細胞首先是一種細胞，并掌握這種特殊細胞生長與繁殖的規(guī)律，才能夠找到應(yīng)對之策。對于謠言這種輿論的癌細胞，就要因時因地，運用不同的輿論武器，搶時間，爭陣地，奪取輿論高峰，精確制導地克敵制勝，這樣才能把謠言的危害性和破壞性降低到最小程度。

7. 提取下列材料的要點，整合成一個單句，為“知識產(chǎn)權(quán)”下定義，不超過30個字。

①知識產(chǎn)權(quán)是一種無形產(chǎn)權(quán)，它是指智力創(chuàng)造性勞動取得的成果，并且是由智力勞動者對其成果依法享有的一種權(quán)利。

②知識產(chǎn)權(quán)的對象是人的智力的創(chuàng)造， 它是指在科學、技術(shù)、文化、藝術(shù)領(lǐng)域從事一切智力活動而創(chuàng)造的精神財富依法所享有的權(quán)利。

③知識產(chǎn)權(quán)具有獨占性，即只有權(quán)利人才能享有，他人不經(jīng)權(quán)利人許可不得行使其權(quán)利。

知 識 產(chǎn) 權(quán)

8. 閱讀下面這個新聞材料，請任選一個角度發(fā)表自己的看法，要求觀點明確，語言流暢。

最近，北京大學宣布2012年將繼續(xù)實行中學校長實名推薦制，全國211所中學可推薦260名學生。這些學生若通過面試，可在高考錄取時享受北大降至當?shù)乇究埔慌刂凭€錄取的優(yōu)惠。不過，推薦生標準首次明確規(guī)定基礎(chǔ)學業(yè)成績位居全年級前5%以內(nèi)，不孝敬父母的學生不得推薦。這不禁令人想起漢代的“舉孝廉”。漢時選拔人才，除博學多才外，更須孝順父母、行為清廉，故稱為舉孝廉。

(1) 我贊成：

(2) 我反對：

9. 閱讀以下新聞材料，根據(jù)要求答題。

不久前，某地一所高中對700名學生做了以“你覺得你離父母有多遠”為主題的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示69%的學生認為與父母有代溝，其中6%的學生覺得離父母很遠。很多學生說，與父母溝通時，除了學習再無別的話題。

(1) 用一句話概括這則新聞的主要內(nèi)容。

(2) 就此現(xiàn)象談?wù)勀阕约旱目捶āＲ笥^點明確集中。

10. 請根據(jù)下面的“演出日程表”擬寫一句話短訊。

朝暉大劇院“2011-2012迎春音樂周”演出日程表

日期 時間 節(jié)目

12 月29日 20∶00 朝鮮血海歌劇團歌劇《梁山伯與祝英臺》

第5篇：語言文字訓練范文

一.運用語言文字的模糊性，教會學生多向思維

培養(yǎng)學生思維的多向性，應(yīng)做好以下幾點。一是要發(fā)揮語文學科的學科優(yōu)勢，為學生提供發(fā)散思維的時空，所謂思維時空即是指思維能夠順向、逆向、縱向、橫向及立體向多方面展開。語文姓語，其主要任務(wù)是為了加強語言文字的訓練，提高國民的漢語言素質(zhì)，“為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”?！缎麓缶V》指出：學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的練習。這就要求教師在語文教學中對學生的創(chuàng)見要充分鼓勵，對學生意見要尊重理解，對學生的誤見要寬容引導，讓學生在學習中善于探究，樂于創(chuàng)新，并嘗試自己解決問題，體驗成功喜悅。

二是在教學中要善于創(chuàng)設(shè)啟疑性問題情境，進行擴散思維。古人云：“學起于思，思起于疑。”“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睆男睦韺W的角度講，思維是從問題開始的。人的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，往往借助于一定問題的刺激。對于啟疑性問題的情境設(shè)置，應(yīng)是學生思維達不到課文中隱含的疑點時，在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的進程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)――探究――深思――發(fā)現(xiàn)――解決問題過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，使學生敢于發(fā)表自己的獨特見解，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，善于發(fā)現(xiàn)和分析解決問題，標新立異，進行發(fā)散性思維。

三是引導學生運用已學知識在語文實踐中去創(chuàng)造性地解決課本中乃至生活中的問題，培養(yǎng)思維的靈活性、選擇性。對學生而言，只要不是照抄照搬別人的結(jié)果，而是運用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過獨立思考，自我選擇，提出自己新的思路、新的見解，以至不同于教師、不同于書本的新觀點、新認識、新方法，均是探究性創(chuàng)造性思維的成果，均應(yīng)予以肯定和表揚，即對他本人來講未必是新的，而對自己來說卻是從所未有的新思維、新認識。切忌求全責備，貪大求多。

二.運用語言文字的形象性，教會學生聯(lián)想和想象

漢語具有較強的形象性，其字、詞、句、篇本身即構(gòu)成了一幅幅令人遐想萬千的美麗圖畫，語文教學的過程也便是一個個極有利、極豐富的創(chuàng)造想象培養(yǎng)的過程。在語文教學中，教師要善于在引導學生透過對語言的感悟、體會，對課文內(nèi)容的理解、把握的同時，給他們提供自由想象、大膽幻想的情景條件，引導他們將抽象的語言文字化為行動靈活的具體形象，觸感，啟迪思維，拓展探究創(chuàng)造的空間，進行創(chuàng)造性思維。如此，則不僅有益于開掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能，加深對課文的理解，而且有助于達到《新大綱》要求的：把握課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達方法可謂一舉數(shù)得。如《社戲》一文的最后一句話：“真的一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，……也不再看到那夜似的好戲了?！蔽以O(shè)計了這樣一個問題：設(shè)想一下，作者以后看的戲都不如這晚上嗎？學生的思維頓時活躍起來，紛紛把自己的想象和看電視看電影比較，給作者設(shè)想了多種情況，最后得出結(jié)論，這句話表達的是作者對天真爛漫、自由自在有趣的童年生活的美好回憶，表達了對少年朋友真摯情誼的懷念，而不是戲特別好。這樣使學生既訓練了語言表達能力，又拓寬了學生的思路，發(fā)展了求異思維，達到了一石二鳥之功。

三.創(chuàng)設(shè)自由、寬松、和諧的語言訓練環(huán)境，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

首先，要鼓勵學生勤思，提倡好問，激發(fā)思維的主動性、能動性。陶行知先生說得好：“發(fā)明千千萬萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問?！痹谡Z文教學中，教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)思考、提問的良好氛圍，啟迪并引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、思考問題、自我解決問題，做語文學習的主人而不是被動接受的容器。對學生思考的結(jié)果和提出的問題，不能予以責備和譏諷，對問題的解疑可采取同學互相質(zhì)疑解答、自我解答、教師解疑、實踐解疑等方式，以養(yǎng)成勤于鉆研和自由思考的品質(zhì)，提高思維的獨創(chuàng)性。

第6篇：語言文字訓練范文

這篇課文的意圖是引導學生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析、推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

關(guān)鍵詞：語言 思維 分析 孤單失群

根據(jù)課文重難點，我在教學的過程中設(shè)計了一下幾種環(huán)節(jié)，讓學生能夠更深刻地理解課文內(nèi)容，并能學習到更羸善于觀察、善于分析的學習方法。

《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又能培養(yǎng)學生分析、推理的思維能力。

《驚弓之鳥》這則成語故事，重點是理解課文最后一段更羸說的話。更羸沒有看見鳥的傷口，怎么知道這是一只受過箭傷的鳥呢？理解“驚弓之鳥”的關(guān)鍵是“這是一只受過箭傷的鳥”。如何讓學生從故事中發(fā)現(xiàn)更羸說的每一句話都是有根據(jù)的、正確的呢？教學的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。對于這篇課文的教學，我采取了以下的教學方法。

一、概念法

首先在熟讀課文的同時，讓學生理解“大雁的”注釋，重點理解“群居在水邊，飛時一般排成行”。這句話從大雁的生活習性角度寫出了大雁的特點。結(jié)合“大雁一會兒排成一字，一會兒排成人字”，從“離開同伴，孤單失群，得不到幫助”中，就得出了大雁飛行時是要與同伴一起、成群結(jié)隊、互相照應(yīng)的特點。這就不難理解一只大雁獨自飛行在空中，這種現(xiàn)象是很少見的，也是很不正常的。這時，我們的學生就會有一些疑問：怎么會只有一只鳥在空中飛行呢？是什么原因使它離開自己的同伴，孤單失群，得不到幫助呢？出現(xiàn)了這個問題之后，我們師生共同討論，得出一個結(jié)論：一只大雁獨自飛行，最大的可能就是遇到了什么困難，或者什么危險，在遇到危險的時候一定是受了傷。從“飛得慢，叫的聲音很悲慘”中，可以發(fā)現(xiàn)，這是一只受傷的大雁，而且傷勢也很重。

二、發(fā)證法

提問：一只沒有受過傷的大雁，它應(yīng)該怎樣在空中飛行呢？學生們的回答當然是：大雁從遠處飛快地飛過來，邊飛邊鳴，而且很歡快。根據(jù)學生的回答，我設(shè)計了以下的練習：它飛得快，叫的聲音很洪亮。飛得快，是因為它（想追上同伴）；叫的洪亮，是因為它（想尋找到同伴的蹤跡）。從無傷的大雁中就證明了這是一只受傷的大雁。

三、列舉法

我們要從大雁的飛行速度和叫聲中，來猜測這只大雁是在什么情況下受的傷？（飛行中還是停飛中）有可能受到什么樣的傷？（棒打，石砸，還是箭擊）通過列舉一系列的假設(shè)，引導學生討論，如果停飛在水面或地面上受到傷害，根據(jù)現(xiàn)在這樣的傷勢，它就無力回天了。因此，它在停飛狀態(tài)下受傷的可能應(yīng)該被排除。它只能在飛行中受到傷害。能使飛行中的大雁受傷的只能是箭傷，只有箭才能射到飛行中的大雁，所以說：“這是一只受過箭傷的鳥。”

四、想象法

根據(jù)我們剛才分析的過程，引導學生想象受過箭傷的大雁，在空中是如何掙扎飛行的。結(jié)合板書，讓學生加以想象，更好地理解這是一只受過箭傷的大雁。

受到箭擊之時，大雁會本能地收縮翅膀，借助飛行的慣性，傾斜地往下墜，在下墜的過程中，它會盡力展開翅膀，拼命地往上飛，由于傷口沒有愈合，隱隱作痛，嚴重的傷勢使得它再也無力往高處飛了，再也無力追上雁群了，所以只能慢慢地飛。離開同伴，孤單失群，得不到幫助，使得它孤立無援，所以叫得聲音很悲慘。受過傷的鳥最害怕“弦響”。因此，“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命地往高處飛。它一使勁，傷口就裂開，就掉下來了。

從以上的分析中，學生終于明白了更羸說的每一句話都是有根據(jù)的，也是正確的。

第7篇：語言文字訓練范文

關(guān)鍵詞：觀察圖片；情景創(chuàng)設(shè)；價值觀；世界觀；文章風格

一、觀察圖片，剖析其隱含內(nèi)容

繪本與普通圖畫書最大的區(qū)別就在于它對圖畫的要求很高，在繪本之中，圖畫就相當于一種無聲的語言，可以與文字相互配合共同講述一個故事，甚至有的繪本一個字都沒有，通過圖畫即能將故事說明白，而《愛心樹》這個經(jīng)典作品的第一部分就可以將這個特點表現(xiàn)得淋漓盡致。該作品第一部分主要講述的是孩子與大樹的感情、孩子對大樹的愛和依戀，而大樹對孩子深沉的愛則是通過畫面來表現(xiàn)的，圖片上，大樹的枝條形態(tài)各異，就像人類的雙手做出的各種不同的動作，或是歡迎，或是鼓掌，或是托舉，或是擁抱，每一個畫面都傳遞出大樹對孩子的愛意。然而，這部分內(nèi)容極容易被忽略，因此，在此處設(shè)計了一次語言文字訓練。在老師講述完第一部分故事，感受完孩子對大樹的愛之后，問：那么，大樹愛孩子嗎？（愛）作者把大樹對孩子的愛藏在圖畫里，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？現(xiàn)在我們把這段故事回放一遍，請你們把目光投向大樹，對照下面的文字，把大樹對孩子的愛用一句話表達出來。同學們就會邊觀看邊組織語言，這樣可以對這段故事進行第二次開發(fā)，學生對作品的情感體驗也就更深刻了。

二、針對重復的部分進行情景創(chuàng)設(shè)以感受文章風格

文中提到，孩子長大以后，來到大樹身邊三次，向大樹索取東西，大樹為了滿足孩子的愿望，先后失去了蘋果、枝條、樹干，最后只剩下一個樹樁，但是，大樹還是默默地給予孩子想要的一切。這三段內(nèi)容情節(jié)相同，語言的風格也相似：每次見到孩子，大樹都是熱情地呼喚他，可是孩子都是冷漠地拒絕了，孩子總是無情地索取，大樹則總是無怨無悔、無私奉獻著，將講述完前兩段之后，可以讓孩子們猜測接下來會發(fā)生什么，之后向孩子們呈現(xiàn)圖畫，讓孩子們猶如身臨其境，仿佛自己在和大樹對話。

三、將故事補充完整，使孩子們的價值觀與世界觀相碰撞

第8篇：語言文字訓練范文

一、閱讀教學應(yīng)認真注重語言文字的訓練

語文教學具有綜合性的特點，語文課的任務(wù)應(yīng)該是：既要發(fā)展語言、發(fā)展思維，又要提高認識，增長知識，對學生進行思想教育。但每一門學科，根據(jù)學科的性質(zhì)，都有特定的教學任務(wù)。目前，許多語文教師，從理論上對語文教學的任務(wù)的認識是很清楚的，但在教學實踐中，他們的做法卻又往往偏離了他們的思想。在教學中，許多教師存在著重分析，輕訓練，把語文課上成聽故事課的現(xiàn)象。如教《炸暗堡》一課時，教師重點讓學生理解為什么去炸暗堡？在炸暗堡過程中遇到了什么困難？他又是如何表現(xiàn)的？從而讓學生認識為了革命事業(yè)英勇獻身的崇高精神。這堂課，如果這樣簡單地去教的話，那只能說教師僅僅完成了思想教育的任務(wù)，卻忽視了發(fā)展學生的語言，可以說沒有很好地完成語文教學的任務(wù)。

閱讀教學既要以內(nèi)容分析為中心，還要以語言訓練為主線。不僅要理解課文寫了什么，反映了什么，更重要的是要按照重點訓練項目，有重點的學習怎樣寫，怎樣反映。如教《桂林山水》中“漓江的水”這一段，應(yīng)從以下幾個方面去把握：（1）讀懂這段主要寫了漓江水的靜、清、綠。（2）怎樣寫的？三個句子，三層意思。第一句，點明比大海、西湖還美；第二句，寫真靜，真清，真綠；第三句寫蕩舟江上的感受。（3）學習語言，通過朗讀，讓學生欣賞優(yōu)美的語言，掌握作者的修辭手法。第一句用對比的寫法，第二句用排比的寫法，表達了作者對漓江的贊美之情。學習詞句時，不僅要理解詞句的意思，還要學習理解詞句的表達方法，揭示推敲詞語的含義，總結(jié)遣詞造句的規(guī)律。語言文字的訓練，要貫穿于教學的全過程，在教學的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來，在教學中加強語言文字的訓練，才能使學生正確的理解語言，發(fā)展語言。

二、朗讀和背誦是語言文字訓練的有效手段

朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言，培養(yǎng)情感的有效手段。讀書朗朗上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。在小學階段，朗讀是學習語文最不可缺少的重要方法。要以有感情的朗讀作為主要的訓練方式，指導學生通過朗讀課文，理解課文的語言文字、思想內(nèi)容和真情實感。體會文章的語言美、內(nèi)容美、意境美和結(jié)構(gòu)美。在朗讀的潛移默化之中，提高理解語言的能力。教師在教學中要加強朗讀訓練的指導，指導學生讀出輕重緩急的語勢，讀出課文的結(jié)構(gòu)，使學生從中學習課文的布局謀篇的方法：指導學生讀出生動真實的語氣，突出作者的修辭手法，學習遣詞造句的方法；指導學生聲情并茂地朗讀，理解詞句的含義，深刻領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容。

背誦是發(fā)展語言最有效的方法之一。學習任何語言，都必須重視語言的吸收和儲存，如果說理解語言是運用語言的前提，那么積累語言就是運用語言的基礎(chǔ)。要發(fā)展語言，首先要打好語言的基礎(chǔ)，通過背誦增加詞匯和句子的儲備量，使自己的語言逐漸豐富起來：其次要注意培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，要讓學生通過創(chuàng)造性的思維活動使自己的語言變得生動形象、準確鮮明。全國著名作文教學專家王有聲老師，他教學成功的經(jīng)驗之一，就是讓學生多背誦，在一次次的背誦練習中使學生的語言得到發(fā)展。我們在教學時應(yīng)注意合理安排背誦教學步驟：（1）激發(fā)學生背誦課文的興趣；（2）提出背誦課文的任務(wù)和要求，教給學生背誦課文的方法；（3）給學生充足的時間，練習背誦課文；（4）利用課前課后檢查背誦的效果。

三、設(shè)計運用語言文字訓練的練習

理解語言和運用語言是學習語言過程中兩個不同的層次。學習語言的目的是為了運用。教師在教學中應(yīng)有的放矢地設(shè)計一些練習，讓學生口頭或書面有意識地運用課文中的語言去表達他們的思想和情感。如：看圖，用書上的語句介紹圖中的內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情景讓學生用書上的語言說一段話：模仿書上的句子寫幾句話等。如教《火燒云》這篇課文時，學了火燒云變化多、變化快三個小節(jié)之后，可要求學生模仿這樣的寫法，想象用其它動物來說說火燒云的形狀和變化，連貫地說一段話。通過這樣的訓練，不僅可以培養(yǎng)學生的想象力，還可以大大地提高學生的表達能力。

第9篇：語言文字訓練范文

為了幫助大家在較短的時間內(nèi)取得語言上的突破，筆者從記敘文和議論文的角度分別談?wù)勗谡Z言表達上為作文加分的策略，供大家平時練習作參考。

一、描摹詩情畫意，叩動評卷老師的心靈

1． 使語言具有畫面感。

語言具有畫面感，是優(yōu)秀記敘文的第一特征。“摩詰之詩，詩中有畫”，才使得其詩在唐代詩歌的百花園里搖曳著獨特的風采。我們寫作記敘文，若能夠用文字“刻畫”出一種畫面，再現(xiàn)一個場景，使“文中有畫”，使讀者身臨其境，那么我們的作文就可以在幾十萬考生中脫穎而出。請看2008年江蘇高考作文答卷《好奇心》中的一段文字：

相隔不過幾米，奶奶每過幾分鐘，便會放下活兒，“老頭子！”奶奶這么叫。

爺爺不應(yīng)，奶奶便急，邁著碎碎的步子走到跟前。爺爺好好的呢，在藤椅上睡熟了。于是她孩子般地笑嗔：“這個死老頭子，人家喊了也不睬。”

這樣的事天天發(fā)生。

這是一段描寫爺爺奶奶之間一幕日常生活情景的文字。這段文字表現(xiàn)爺爺奶奶歷經(jīng)人生風雨之后晚年生活中的相互牽掛、溫情與愛：人在眼前，也要時刻知曉他是好好的，以求心安。這種心靈深處時刻牽掛的愛，通過幾分鐘便放下活兒“叫”，得不到回應(yīng)時的“急”，以及緊接碎碎步子的“邁”，和孩子般笑容的“嗔”等動作，形象鮮明地刻畫出來，展現(xiàn)出一幅人世間最美麗的“愛”之風景畫。讀來令人蕩氣回腸。

這段文字給我們怎樣的啟示呢？語言質(zhì)樸，十分生活化。它的主要優(yōu)勢是作者觀察并體驗到爺爺奶奶生活中天天發(fā)生的最能體現(xiàn)深摯情愛的場景，將其典型的語言和形態(tài)“再現(xiàn)”出來，便具有十分形象的畫面感，具有打動人心的力量。仔細想想，我們要做到這一點是否就難于上青天呢？

2． 使語言具有流動感。

語言的流動感，就是用詞要穩(wěn)，句式要活。就是說，詞語使用準確生動，句子形式流暢自由。讀了有流動感的句子，常常使人有如咬一口貢梨一樣清心爽口而又香甜四溢。請看下面的文段：

對一座城市抱有好奇心，會是你一生中最非凡的體驗。

清晨的時候，當你穿梭在綢般霧氣里的時候，這好奇心便開始了。露水潤著青石板的路，布鞋踩在上面有輕微的聲響，是什么在萌動？泡桐花紫色的蕊無聲地落下來，綿軟得仿佛一捏就會碎，輕柔得一吹便飛散，是怎樣的嬌羞躲在了里面？搖櫓聲由遠及近，由近及遠，“吱呀——吱呀——”地穿透了霧，又無聲地消失于耳側(cè)，是誰在哼唱？待到薄霧消散，這一切又似乎從夢境中抽離，它們又到哪兒去了呢？

你只能懷著好奇心繼續(xù)走。

這是2008年江蘇高考某考生題為《好奇心》作文中開頭部分的文字。它描繪出一派清雅美麗而古韻悠然的城市景致。在這段文句里，考生刻畫細節(jié)頗見功力。不論是動詞“穿梭”“潤”“踩”“躲”“穿透”“萌動”，還是修飾語“綢”“輕微”“紫色”“綿軟”“輕柔”，等等，都運用得十分準確生動，也就是說用詞十分“穩(wěn)當”，你看，“露水”“潤”著青石板的路，布鞋踩出的聲響像什么在“萌動”，泡桐花“綿軟”得仿佛一“捏”就會“碎”，泡桐花“嬌羞”地“躲”在里面等，一連串的動詞十分準確而富有想象地刻畫出一幅晨景圖；這段文字的句式也豐富多彩。有設(shè)問句，有比喻句，有擬人、排比句，有對稱句，有陳述句，整飭而又富有變化，似行云，如流水，給人以美的享受。

3． 使語言具有含蓄性。

表達含蓄雋永，耐人尋味，是記敘文語言上品的標志。含蓄性語言的標志，常常是作者的思想情感寄予在啟人思考的畫面中，包孕在“醉翁之意”的描述里，它往往以有限的文字承載著深長的意蘊。它大多以概括、暗示、曲筆、言已盡而意無窮等方式表達廣博深長的內(nèi)涵。請看2007年湖南高考某考生題為《詩意地生活》作文的一個文段：

奶奶依舊用著最原始的柴灶。她說煤火只用來煮飯?zhí)速M，氣又太貴，所以還是燒柴好。于是，在那野草瘋長的季節(jié)里，我和妹妹就跟著爺爺?shù)母^活躍在山野間，砍倒，捆扎，背回家，排開，曬干，一捆捆的柴草就進了柴房。于是，無數(shù)個炊煙梟梟的時刻，我和妹妹就可以在奶奶的灶堂里看到畢畢剝剝的聲響里奶奶通紅的笑臉。特別是在冬日，爺爺燒火，奶奶做菜，我和妹妹則搶著依偎在爺爺身邊取暖。一串串歡聲笑語隨著炊煙升上天空，訴說著冬日的溫暖。