語(yǔ)言學(xué)概論論文精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)言學(xué)概論論文范文

為適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向,檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育模式轉(zhuǎn)型已成當(dāng)務(wù)之急。1998年，原國(guó)家教育委員會(huì)將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定為：“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本能力且能在各級(jí)醫(yī)院、血站及防疫等部門(mén)從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！睆母麽t(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)方案來(lái)看，三年制和四年制本科教育定位于培養(yǎng)具備基本的檢驗(yàn)技能、主要從事臨床實(shí)驗(yàn)室技術(shù)工作的檢驗(yàn)技師，七年制本碩連讀教育定位于培養(yǎng)負(fù)責(zé)簽發(fā)報(bào)告、協(xié)助臨床診斷和開(kāi)展科學(xué)研究的檢驗(yàn)醫(yī)師，五年制本科教育則定位于培養(yǎng)具備一定的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，既能從事臨床實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)工作，又能進(jìn)一步深造的醫(yī)學(xué)人才。實(shí)際上，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育定位不明晰，學(xué)制復(fù)雜多樣，不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式存在交叉現(xiàn)象，人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)和市場(chǎng)需求接軌不緊密，再加上高校的迅速擴(kuò)招，辦學(xué)模式和管理體系存在諸多弊端，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量難以保證。教育部將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)明確為技術(shù)類(lèi)理學(xué)專(zhuān)業(yè)后，許多問(wèn)題看似迎刃而解，但是如何糾正長(zhǎng)年的制度缺陷，確保教學(xué)改革落到實(shí)處，提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量成為新的挑戰(zhàn)。

2專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育改革的指導(dǎo)作用

2.1專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的特色

所謂專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，廣義講即時(shí)某專(zhuān)業(yè)技術(shù)或領(lǐng)域，通過(guò)某種檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，由政府或者權(quán)威專(zhuān)業(yè)組織實(shí)行，用于表彰個(gè)人或執(zhí)業(yè)資格的證明文件。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的主要功能包括：一是用最低行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，保障公眾、學(xué)校和學(xué)生的的基本利益；二是通過(guò)持續(xù)的自評(píng)、專(zhuān)家評(píng)審、咨詢(xún)和服務(wù)等，以鼓勵(lì)和促進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)改進(jìn)工作，提高質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的特色在于其注重考查學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中每一項(xiàng)有利于促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量保證等實(shí)際工作，即專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的工作重點(diǎn)是檢查各校的教育計(jì)劃、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教育評(píng)價(jià)、科研、管理與行政、改革與發(fā)展等方面是否與本校的辦學(xué)宗旨目標(biāo)相一致。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是高校專(zhuān)業(yè)立足自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，為了尋求進(jìn)一步發(fā)展，自主申請(qǐng)權(quán)威認(rèn)證的過(guò)程。以相對(duì)成熟的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為例，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的基本過(guò)程包括：首先學(xué)校向?qū)I(yè)認(rèn)證工作委員會(huì)提出書(shū)面申請(qǐng)，接下來(lái)進(jìn)行全面的自我評(píng)估，提交自評(píng)報(bào)告，認(rèn)證工作委員會(huì)對(duì)自評(píng)報(bào)告進(jìn)行審核并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，做出綜合判斷，考察結(jié)果將形成書(shū)面報(bào)告反饋給學(xué)校，學(xué)校據(jù)此做出相關(guān)的整改，持續(xù)的改進(jìn)是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的重要組成部分，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作委員會(huì)可以視情況進(jìn)行回訪(fǎng)。認(rèn)證的結(jié)論包括完全認(rèn)證（有效期為8年）、有條件認(rèn)證（有效期為4-6年）和不予認(rèn)證。

2.2我國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)狀

21世紀(jì)初，在國(guó)際化的大背景下，世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)（WFME）和國(guó)際醫(yī)學(xué)教育組織（IIME）等組織制定的《醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》、《醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證指南》為全球高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域提供了一個(gè)系統(tǒng)、明確、全面的參考方案，包括職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理，醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，溝通技能，臨床技能，批判性思維等7個(gè)領(lǐng)域反映教育結(jié)果的指標(biāo)，核心在于培養(yǎng)能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求、具備國(guó)際視野和較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的醫(yī)學(xué)人才。目前，絕大部分國(guó)家建立了醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證制度。我國(guó)也在借鑒國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和指南，力求國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)本土化，不斷探索和實(shí)踐醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量認(rèn)證。2003年，教育部在《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出實(shí)行“五年一輪”的普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評(píng)估制度，2004年，全國(guó)性的高等教育評(píng)估機(jī)構(gòu)--高等教育教學(xué)評(píng)估中心正式成立，標(biāo)志著我國(guó)高等教育教學(xué)評(píng)估工作開(kāi)始走向制度化、規(guī)范化。同年，教育部“中國(guó)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系研究”課題組完成了《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（討論稿），制定了《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證辦法》（討論稿）。2007年，“專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”正式列入教育部“教學(xué)質(zhì)量工程”，其中藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和中醫(yī)學(xué)四個(gè)醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)列為試點(diǎn)項(xiàng)目。2008年，教育部成立了“中國(guó)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證專(zhuān)家委員會(huì)”和“臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作委員會(huì)”。2009年《教育部衛(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提供醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2009]4號(hào)）文件明確規(guī)定“實(shí)施醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證，開(kāi)展以本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，以認(rèn)證結(jié)果作為審核醫(yī)學(xué)教育招生規(guī)模的依據(jù)，并將認(rèn)證結(jié)果通過(guò)適當(dāng)方式向社會(huì)公布。”截止2013年底，已有12所高等院校通過(guò)了臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。

2.3專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)改革的推進(jìn)作用

2.3.1重視專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，深化教學(xué)改革我國(guó)從1994年開(kāi)始進(jìn)行高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估，現(xiàn)已經(jīng)形成5年一輪、對(duì)普通高校進(jìn)行全面評(píng)估的制度。毋庸置疑，高校評(píng)估在改善辦學(xué)條件、提高辦學(xué)水平和質(zhì)量上具有積極的作用，但教學(xué)評(píng)估與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證有著本質(zhì)的不同，兩者的區(qū)別見(jiàn)下表1。本科教學(xué)評(píng)估是對(duì)學(xué)校進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評(píng)估，對(duì)教學(xué)實(shí)施、教學(xué)儀器設(shè)備、師資隊(duì)伍等辦學(xué)硬件有規(guī)模和數(shù)量上的要求。而專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是評(píng)估學(xué)校在這些必備條件的基礎(chǔ)上，不僅重視教給了學(xué)生什么，更重視學(xué)生真正學(xué)到了什么，不僅對(duì)學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的全過(guò)程進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)，而且更注重學(xué)校的輸出結(jié)果--畢業(yè)生實(shí)際掌握的技能進(jìn)行考察認(rèn)證。因此專(zhuān)業(yè)認(rèn)證成為保證高等教育質(zhì)量的重要手段。隨著政府和社會(huì)各界對(duì)高等教育質(zhì)量關(guān)注程度的提高以及高等教育國(guó)際接軌的需要，我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)認(rèn)證取得了一定的發(fā)展?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在未來(lái)的幾年，高校專(zhuān)業(yè)認(rèn)證將會(huì)蓬勃發(fā)展。2012年，教育部對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行大改革，將其劃歸為技術(shù)類(lèi)理學(xué)專(zhuān)業(yè)。在此契機(jī)下實(shí)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證有助于引導(dǎo)學(xué)校深化教學(xué)改革，有望解決長(zhǎng)期以來(lái)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育存在的培養(yǎng)目標(biāo)差別較大、不同學(xué)校的師資水準(zhǔn)參差不齊、課程設(shè)置缺乏嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、醫(yī)學(xué)和理學(xué)理念分歧等問(wèn)題。

2.3.2以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌按本科醫(yī)學(xué)教育WFME全球標(biāo)準(zhǔn)的要求，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育在教育理念、教學(xué)模式、課程整合、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面，還有相當(dāng)大的差距。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)本科教育更是亟需更新教育理念。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和自主學(xué)習(xí)的辦學(xué)理念，一改以教師為中心和課堂灌輸為主的傳統(tǒng)教育模式。學(xué)生的任務(wù)是自我管理和自我規(guī)劃，教師的責(zé)任是學(xué)業(yè)引導(dǎo)和幫助，學(xué)校的職責(zé)是提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證也關(guān)注多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等信息技術(shù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，注重團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例式教學(xué)、PBL教學(xué)等教學(xué)方式的改革。因此，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證有利于推動(dòng)以學(xué)生為中心的教育觀念落到實(shí)處。我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)師和技師的培養(yǎng)尚處于探索階段，各級(jí)醫(yī)院往往醫(yī)技不分，檢驗(yàn)醫(yī)師的處境十分尷尬。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證可以指導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校根據(jù)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)定位為掌握扎實(shí)的檢驗(yàn)技術(shù)理論、具備一定的操作實(shí)踐能力的醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)人才，進(jìn)而規(guī)范對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與檢驗(yàn)技師資格考核制度的銜接與統(tǒng)一。

2.3.3保障教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)國(guó)際接軌隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的完善，高校的生存意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸加強(qiáng)。學(xué)校的生存發(fā)展依賴(lài)于學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證雖是自愿參加，但是申請(qǐng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，通過(guò)不斷的自我評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)，獲得社會(huì)各界的認(rèn)可，學(xué)科教育才能得到持續(xù)發(fā)展。因此，實(shí)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，教育質(zhì)量保障由外部力量轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝で笞晕野l(fā)展、自我激勵(lì)、自我約束的內(nèi)在需求，有利于促進(jìn)高等院校樹(shù)立牢固的質(zhì)量觀念。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證不僅是保證專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的重要措施，也是國(guó)際間專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量相互認(rèn)可的重要途徑。近年來(lái)，隨著人力資源的全球化流動(dòng)，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才參與國(guó)際學(xué)習(xí)、交流和執(zhí)業(yè)的機(jī)會(huì)逐漸增多。通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，采用國(guó)際通行的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則和程序，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷互認(rèn)和人才互認(rèn)，有助于培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證將會(huì)為未來(lái)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)國(guó)際接軌指引方向。

3小結(jié)

第2篇：語(yǔ)言學(xué)概論論文范文

制作的課件《黑龍江科技學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)》在“第十屆全國(guó)多媒體課件大賽”中榮獲高教理科組一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。本網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基于省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的角度，內(nèi)容涵蓋全部三門(mén)課程。本網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置教學(xué)文件、虛擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)課堂、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流、教師隊(duì)伍、課程建設(shè)、素質(zhì)教育、拓展資源和資源下載共計(jì)10個(gè)專(zhuān)欄。我們根據(jù)需要，專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)了適合三門(mén)實(shí)驗(yàn)的考試系統(tǒng)，到目前為止有近6000人次通過(guò)本網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)考試?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心每學(xué)年涉及采礦類(lèi)、機(jī)械類(lèi)、土建類(lèi)、電氣類(lèi)、材料類(lèi)等近30個(gè)專(zhuān)業(yè)，3000名學(xué)生，學(xué)生、教師受益面廣、覆蓋面寬、能夠引領(lǐng)我校教育教學(xué)改革更深入地開(kāi)展，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，拓展了我校的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革空間，提高了整體基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、以競(jìng)賽為引導(dǎo)，實(shí)施創(chuàng)新教育

實(shí)驗(yàn)室在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件下，于2005年、2007年和2010年舉辦了三屆大學(xué)生力學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽，給大學(xué)生提供了自行組織、設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試、分析、論證，全方位工程實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。首先由學(xué)生以小組為單位提供設(shè)計(jì)方案，根據(jù)設(shè)計(jì)方案繪制工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖上要標(biāo)明結(jié)構(gòu)制作的材料型號(hào)和尺寸大小。最后整個(gè)參賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案要以書(shū)面的形式上交到競(jìng)賽組委會(huì)進(jìn)行審核，項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案經(jīng)審定后方可參賽。實(shí)驗(yàn)室提供活動(dòng)場(chǎng)地，學(xué)校提供制作材料。學(xué)生以5～6名一組為單位獨(dú)立完成競(jìng)賽的各項(xiàng)工作，即從工程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、制作、實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)度要求來(lái)論證工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性，并提出工程結(jié)構(gòu)的改進(jìn)方案，最后以書(shū)面形式提交項(xiàng)目競(jìng)賽的總體報(bào)告參加答辯。經(jīng)過(guò)答辯委員會(huì)對(duì)每項(xiàng)參賽作品的設(shè)計(jì)、制作、實(shí)驗(yàn)、分析、答辯等綜合質(zhì)量進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審內(nèi)容由作品設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、作品制作質(zhì)量、測(cè)點(diǎn)分布合理性、加載方案合理性、結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)力分析、結(jié)構(gòu)的改進(jìn)方案、報(bào)告質(zhì)量、答辯質(zhì)量等組成，最終評(píng)定出競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等級(jí)。力學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在挫折與失敗的沖擊下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。努力創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建工程實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在工程結(jié)構(gòu)的綜合設(shè)計(jì)、工藝制作、實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)操作、綜合分析與解決問(wèn)題等方面的能力上得到全面鍛煉。競(jìng)賽作品已用于結(jié)構(gòu)應(yīng)力分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為學(xué)院增添了20臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，節(jié)省教學(xué)設(shè)備經(jīng)費(fèi)l5萬(wàn)元。2010年力學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師指導(dǎo)學(xué)生在“首屆黑龍江省大學(xué)生基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽”中獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)。2011年，力學(xué)實(shí)驗(yàn)室還選擇部分優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)特色實(shí)驗(yàn)，如對(duì)松浦大橋、龍塔的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)，以及其他工程設(shè)施中典型建筑物的實(shí)地測(cè)試。根據(jù)學(xué)生能力，選擇優(yōu)秀學(xué)生結(jié)合大學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)，在創(chuàng)新這個(gè)層次上進(jìn)行教學(xué)改革，使素質(zhì)教育活動(dòng)常態(tài)化。

三、以實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放為平臺(tái)，提升創(chuàng)新教育能力

力學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行“預(yù)約登記”制度，從早上8：30到晚上9：00開(kāi)放，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時(shí)間“預(yù)約”，同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，積極為校內(nèi)教師和學(xué)生服務(wù)。力學(xué)實(shí)驗(yàn)室主要結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的需要，配合學(xué)生做好課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，配合教師搞好科學(xué)研究。例如，為材料學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)做常溫、低溫沖擊試驗(yàn)200多件，為機(jī)械學(xué)院的研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)做彎曲疲勞試驗(yàn)，測(cè)試試件80多件等。力學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)安全學(xué)院李鳳儀教師有關(guān)于煤礦回填科研項(xiàng)目的壓塊試樣進(jìn)行了力學(xué)性能測(cè)試，實(shí)驗(yàn)試樣400個(gè)，歷時(shí)3個(gè)月。

四、以開(kāi)展對(duì)外服務(wù)為外延，充實(shí)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

第3篇：語(yǔ)言學(xué)概論論文范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 文言文 教學(xué)改革

文言文，尤其是選入課本的經(jīng)典文言文辭章，是我國(guó)文學(xué)史中的精華，它是中國(guó)幾千年文化的積淀和載體，也是我國(guó)文人知識(shí)分子人生價(jià)值和情感世界的重要載體，是學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要來(lái)源。這就要求我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)文言文，能夠讀懂及理解文言文。但當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校由于就業(yè)、生源等種種原因，文言文教學(xué)有不小的困難。本文分析了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校文言文教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出應(yīng)對(duì)之策，以提高教學(xué)的有效性。

一、職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一

我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行應(yīng)試教育，在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)大行其道。而文言文教學(xué)，如果采用灌輸式的教學(xué)方式，則影響職校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這主要是因?yàn)槁毿Ｒ跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，如果無(wú)助于增加個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)能力，則學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)提不起興趣。歸根究底，就是教學(xué)模式單一。

（二）語(yǔ)文教師的觀念落后

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)觀念比較落后。這主要表現(xiàn)在職校語(yǔ)文教師僅僅認(rèn)為，幫助學(xué)生理解了文言文中的字詞句即可，其它的則不必教授學(xué)生。誠(chéng)然，這些是最基本的，但文言文教學(xué)的目的有兩個(gè)核心：一是形成文言文閱讀能力，二是接受文化遺產(chǎn)。因此，文言文教學(xué)觀念落后主要是其教學(xué)的目標(biāo)存在偏差，沒(méi)能把握文言文教學(xué)的正確方向。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文的興趣

就職業(yè)學(xué)校的生源而論，大都是考不上重點(diǎn)高中的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)一般，學(xué)習(xí)各種書(shū)本知識(shí)的能力有限。再者，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)是以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向的，學(xué)生也是為了將來(lái)能夠謀得一個(gè)好工作而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對(duì)于無(wú)助于就業(yè)的學(xué)科，學(xué)生多半提不起興趣。再說(shuō)文言文與白話(huà)文相比要難得的多，學(xué)生也不愿多花時(shí)間去鉆研去探究，慢慢的也就沒(méi)了興趣。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于一個(gè)比較特殊的成長(zhǎng)階段，這個(gè)階段的學(xué)生充滿(mǎn)了叛逆性，對(duì)于教師和家長(zhǎng)關(guān)注的事情多半不上心，個(gè)性十足。因此，學(xué)生不肯中規(guī)中矩學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，尤其對(duì)于需要下大氣力才能學(xué)好的知識(shí)，更是耐不下心來(lái)。這也就是說(shuō)，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣也是一個(gè)需要重視的問(wèn)題。

二、職業(yè)學(xué)校文言文教學(xué)改革的方向

（一）文言文教學(xué)模式的多元化

在上文中，筆者分析了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文文言文教學(xué)模式比較單一，教學(xué)不能有效開(kāi)展。因此，職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)積極探索，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文文言文教學(xué)模式和教學(xué)方法的多元化。他山之石可以攻玉，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)積極借鑒高中和初中的文言文教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)模式的多元化。

在課堂上，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師可采用合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題教學(xué)等多種教學(xué)模式和方法，提高文言文教學(xué)的有效性。隨著科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，教師可采用先進(jìn)的教學(xué)方式，比如在教學(xué)中使用多媒體，把網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂等等。

總而言之，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師要通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，在課堂上采用多元化的教學(xué)模式，營(yíng)造出平等、活躍和寬松的課堂氛圍，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性及興趣。

（二）語(yǔ)文教師樹(shù)立全新的教學(xué)觀念

在我國(guó)大力推進(jìn)新課改的形勢(shì)下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，職業(yè)學(xué)校文言文教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生讀懂最基本的文言文，弄懂文言文所傳達(dá)的意思；更重要的是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀文言文的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一新的目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師就應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立全新的教育理念，在教學(xué)中讓學(xué)生飾演主角，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

在應(yīng)試教育的課堂上，教師是教學(xué)中的主角，而學(xué)生僅是配角而已，學(xué)生只能跟著教師的思路走。因此，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)采取措施，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，成為文言文學(xué)習(xí)的真正主人，而自己做學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員。

（三）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

受各種不良因素的影響，現(xiàn)階段，在職校文言文教學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動(dòng)性不是很高，依舊停留在被動(dòng)接受知識(shí)的階段。因此，這需要學(xué)生從改變傳統(tǒng)的觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是文言文學(xué)習(xí)的主體、課堂上的主角。這需要學(xué)校和家長(zhǎng)兩方面的努力：第一，學(xué)校和教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變應(yīng)試的觀念，使其認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育不僅是提高其技能，更應(yīng)全面提高其素養(yǎng)。第二，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，因材施教，提高教學(xué)的有效性。

（四）強(qiáng)化文言文整體教學(xué)

眾所周知，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師發(fā)揮著非常重要作用。因此，作為職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，深入研究語(yǔ)文教科書(shū)，牢固掌握各種文言文知識(shí)和文學(xué)思想方法，深入挖掘教材中涉及到的知識(shí)等，在教學(xué)中有計(jì)劃、有層次地進(jìn)行文學(xué)思想方法的滲透。

在職校文言文教學(xué)中，教師要有效開(kāi)展文言文字詞句的教學(xué)，并讓學(xué)生切實(shí)掌握這些字詞的含義，從而可以弄懂文言文句子所表達(dá)的意思。但僅僅進(jìn)行字詞句的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，文言文教學(xué)的最主要目的是讓培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀文言文的能力，而這需要給學(xué)生講授與之相關(guān)的一系列知識(shí)。這也就是說(shuō)，職校文言文教學(xué)既要重視部分，也要重視整體教學(xué)。

（五）建立全新的師生關(guān)系

在應(yīng)試教育的課堂上，我們都知道，教師是課堂上毫無(wú)爭(zhēng)議的主角，常常是不怒而含威。這也就等于說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師像個(gè)管理者，而不是和藹的語(yǔ)文教學(xué)工作者。而職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文文言文教學(xué)改革的方向，正是要讓學(xué)生成為課堂上的主人，這就要求職校語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變角色，更好地為學(xué)生的語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)服務(wù)。這就要求語(yǔ)文教師要和學(xué)生建立一種全新的師生關(guān)系，在這種關(guān)系下，教師不僅是學(xué)生的老師，更是學(xué)生的朋友。

此外，建立全新的師生關(guān)系，可以營(yíng)造出融洽的教學(xué)氛圍，從而可以提高職校語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)學(xué)校中存在的一個(gè)普遍的問(wèn)題是，有不少的學(xué)生還讀不懂文言文。而這和文言文教學(xué)無(wú)法有效開(kāi)展有很大關(guān)系。當(dāng)前，在我國(guó)的職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)還存在不少問(wèn)題，比如教學(xué)模式固化等，本文針對(duì)這些問(wèn)題提出了應(yīng)對(duì)之策，希望本文有助于提高文言文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳新燕.淺析中等職業(yè)學(xué)校文言文教學(xué)策略[J].考試周刊（語(yǔ)文教學(xué)與研究），2012，（72）.

第4篇：語(yǔ)言學(xué)概論論文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；語(yǔ)音教學(xué)；校本教材；教學(xué)觀念

前言

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)是高職教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而盡管高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革和研究這些年取得了一些重大的進(jìn)展，但是高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)缺少合適的教材和參考資料的問(wèn)題依然突出。為了推動(dòng)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的探索與發(fā)展，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教育部2000年頒布的《高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)了高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)要為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)。但是目前的教材不完全適合高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，達(dá)不到學(xué)以致用的效果。這就要求高職院校緊扣市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，利用校本資源，開(kāi)發(fā)符合特色的高職英語(yǔ)教材。

一、目前高職英語(yǔ)教材的現(xiàn)狀

教材改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷推進(jìn)，備類(lèi)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材不斷涌現(xiàn)。目前高職院校采用的英語(yǔ)教材版本眾多，但是，質(zhì)量參差不齊，無(wú)法集教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法于一身。絕大數(shù)高職高專(zhuān)教材依據(jù)了教育部2000年頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》編寫(xiě)而成，其使用對(duì)象是具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的普通高中畢業(yè)生。教育部2000年頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》要求高職學(xué)生入學(xué)詞匯達(dá)到1000個(gè)，A級(jí)為1600個(gè)。高職高專(zhuān)學(xué)生需要掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。但是高職院校普遍存在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，生源復(fù)雜、兩極分化嚴(yán)重等問(wèn)題。許多高職院校在進(jìn)行教材改革時(shí)沒(méi)有能夠結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及院校發(fā)展方向凸顯教材特色。高職院校的英語(yǔ)教材應(yīng)當(dāng)實(shí)用性、趣味性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、思想性、科學(xué)性和配套性相結(jié)合?，F(xiàn)行教材往往只能做到其中的一些特點(diǎn)，卻無(wú)法涵蓋齊全。

二、高職英語(yǔ)教材改革的幾點(diǎn)思

1增加語(yǔ)音教學(xué)，突出語(yǔ)音教學(xué)的重要性。

從語(yǔ)言的起源來(lái)看，語(yǔ)言是在人們勞動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生的，也就是說(shuō)人們因其勞動(dòng)所需而進(jìn)行了溝通，并在不斷的溝通中把其中的一種或幾種交流方式固定下來(lái)，久而久之就形成了語(yǔ)言。由此來(lái)看，語(yǔ)言的本質(zhì)就是一種交流工具，表情達(dá)意是其主要作用，語(yǔ)音是其傳遞意義的外在形式。如果語(yǔ)音傳遞有誤，則表達(dá)的意思也會(huì)產(chǎn)生誤差。而語(yǔ)音相比文字來(lái)講，則有無(wú)形化、短暫化、易失化等特性，這就要求我們?cè)趯W(xué)說(shuō)一種語(yǔ)言時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握它的語(yǔ)音，只有這樣才可學(xué)會(huì)、學(xué)好一種語(yǔ)言。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)有很多類(lèi)似的地方。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于不會(huì)讀的漢字，往往我們可以憑借字典中的拼音，將它正確地讀出來(lái)，英語(yǔ)也有類(lèi)似的發(fā)音工具，那就是英語(yǔ)的語(yǔ)音也就是音標(biāo)。所以，學(xué)會(huì)音標(biāo)的正確讀法以及最基本的拼讀規(guī)則，學(xué)生就可以借助音標(biāo)將不認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)單詞成功地讀出來(lái)，即使有時(shí)獨(dú)立拼詞有困難，音標(biāo)教學(xué)至少也可以起到降低發(fā)音難度和加快識(shí)詞速度的作用。針對(duì)目前小學(xué)不學(xué)音標(biāo)、中學(xué)不重視音標(biāo)，高職高專(zhuān)學(xué)生大多不認(rèn)識(shí)音標(biāo)這種情況，我們應(yīng)給予重視，應(yīng)及時(shí)給高職高專(zhuān)學(xué)生補(bǔ)上音標(biāo)學(xué)習(xí)這一課?？梢哉f(shuō)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠起到事半功倍的效果：1，學(xué)好語(yǔ)音能夠恢復(fù)和激發(fā)高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。多年外語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐告訴我們，不將語(yǔ)音單位細(xì)分為音素的結(jié)果，必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和句子發(fā)音時(shí)的囫圇吞棗與似象非象也就是“犯錯(cuò)”。2，學(xué)好語(yǔ)音可以幫助高職高專(zhuān)學(xué)生盡快地達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本詞匯要求。學(xué)生熟練掌握了英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，可做到“見(jiàn)其形讀其音，聽(tīng)其音寫(xiě)其形”，具備了這種能力，可極大地減少學(xué)生的英語(yǔ)單詞記背任務(wù)。3，學(xué)好語(yǔ)音可以增強(qiáng)高職高專(zhuān)學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。無(wú)論英語(yǔ)教材或英語(yǔ)教學(xué)法怎樣改，有一樣是不能變的，那就是英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，換句話(huà)說(shuō)，也就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)或?qū)W好英語(yǔ)的第一步。2結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)編寫(xiě)校本教材，突出實(shí)用性。

高職人才的素質(zhì)重點(diǎn)是工作中的實(shí)踐操作能力，高職英語(yǔ)教材應(yīng)突出專(zhuān)業(yè)文體與語(yǔ)篇知識(shí)，重點(diǎn)解決與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)論述和表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)。高質(zhì)量的英語(yǔ)教材應(yīng)當(dāng)同時(shí)展現(xiàn)教育和知識(shí)技能。教材的內(nèi)容貼近社會(huì)實(shí)際，有現(xiàn)實(shí)意義，能夠結(jié)合學(xué)生的興趣，喚起學(xué)習(xí)者的共鳴。絕大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是為了求職，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一，目標(biāo)明確——學(xué)習(xí)“有用”的英語(yǔ)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)編寫(xiě)的校本教材，突出了實(shí)用性，無(wú)疑能夠促進(jìn)著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。從高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)來(lái)看，目前的高職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在語(yǔ)音不過(guò)關(guān)、語(yǔ)法知識(shí)雜亂、缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法等弱點(diǎn)。編寫(xiě)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的校本教材，能夠最大限度地由此產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里，熟悉和掌握未來(lái)工作所必備的詞匯和表達(dá)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)編寫(xiě)校本教材滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需要(一是發(fā)展的需要，二是應(yīng)用的需要。發(fā)展的需要主要是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，包括義務(wù)教育后學(xué)習(xí)的需要。應(yīng)用的需要?jiǎng)t包括在實(shí)際生活中的應(yīng)用和在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用)。編寫(xiě)符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的校本教材減少了知識(shí)性學(xué)科性課程，學(xué)生可學(xué)到更多實(shí)用性的技能，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，符合學(xué)生心理發(fā)展程度，遵循了學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。

3突出教師教學(xué)觀念的改革

教師在教學(xué)活動(dòng)中起主體作用，是課堂教學(xué)的組織者，也是課堂教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者。沒(méi)有教師教學(xué)觀念的改革，再好的教材也很難達(dá)到預(yù)期的效果。教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的，沒(méi)有合乎時(shí)代的教學(xué)觀念，也就沒(méi)有符合時(shí)代需要的教學(xué)行為。從教學(xué)指導(dǎo)思想上來(lái)說(shuō)，很多高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師忽視了高職英語(yǔ)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的原則。在英語(yǔ)教學(xué)方法上，仍主要采用以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的“教材+黑板+錄音機(jī)”的模式，大多數(shù)教師在講課時(shí)仍采用“說(shuō)教式”教學(xué)法，仍然是教師以課本為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，不重視語(yǔ)言材料，將語(yǔ)法教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)法學(xué)習(xí)相分離。他們希望通過(guò)介紹分析課本上語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)。這種教學(xué)方法從根本上違背了英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能相輔相成、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，不利于培養(yǎng)出具備語(yǔ)言交際能力的高職生。21世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新型教師，教師應(yīng)當(dāng)能不斷吸收由教育科學(xué)所提供的新知識(shí)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中積極地加以運(yùn)用，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)思考，不斷創(chuàng)造和運(yùn)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)、教研技能。

第5篇：語(yǔ)言學(xué)概論論文范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文字學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容

引言

《東方文化與創(chuàng)造教育》明確指出：東方教育不僅能夠創(chuàng)造教育，為人們提供精神資源，還能夠豐富人文視域[1]。對(duì)于高校的漢語(yǔ)言文字專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的文化底蘊(yùn)直接影響了教師的創(chuàng)新素質(zhì)，從而影響我國(guó)未來(lái)創(chuàng)新人才的質(zhì)量。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)需求的不斷改變，高校漢語(yǔ)言文字學(xué)課程也必須實(shí)施改革，在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文字學(xué)的基礎(chǔ)上取其精華、棄其糟粕，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與社會(huì)需求接軌。

1.漢語(yǔ)言文字學(xué)課程現(xiàn)狀

1.1缺乏時(shí)代特征

就目前而言，我國(guó)高校所開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)言文字學(xué)專(zhuān)業(yè)主要包括以下課程：現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、漢字學(xué)、中文信息處理、中外語(yǔ)言學(xué)史及漢語(yǔ)史等[2]。所有課程當(dāng)中，屬現(xiàn)代漢語(yǔ)言文字學(xué)課程的僅有中文信息處理課程，其余的基本與小學(xué)所學(xué)語(yǔ)言類(lèi)似，其中具有信息化時(shí)代特征的課程少之又少，課程的設(shè)置過(guò)分強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)，反而忽略了進(jìn)入信息時(shí)代之后學(xué)科的發(fā)展需求，能反映現(xiàn)代社會(huì)需求及可實(shí)施實(shí)踐的內(nèi)容實(shí)在太少。

1.2與語(yǔ)言實(shí)際脫節(jié)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校漢語(yǔ)言文字學(xué)課程教學(xué)的效果多數(shù)是“漢語(yǔ)言文字學(xué)課程過(guò)于抽象”、“針對(duì)生動(dòng)的語(yǔ)言現(xiàn)象很少進(jìn)行分析”、“缺乏與現(xiàn)實(shí)相連的具體的語(yǔ)言材料”等[3]。所謂具體的、生動(dòng)的、現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言材料包括書(shū)面語(yǔ)、日常生活當(dāng)中的口語(yǔ)、社會(huì)在不斷發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中所出現(xiàn)的新詞語(yǔ)、新語(yǔ)法等，以及緊密聯(lián)系人們?nèi)粘Ｉ畹母鞣N語(yǔ)言，如廣告語(yǔ)、新聞?wù)Z、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)等。但是目前高校的漢語(yǔ)言文字學(xué)卻因過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性，而很少將生活中的具體的、生動(dòng)的、實(shí)際的語(yǔ)言引入其中，導(dǎo)致與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)。此外，漢語(yǔ)言文字學(xué)本身有很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，很多詞或句讓人覺(jué)得不知所云，這也是使得高校漢語(yǔ)言文字學(xué)課程與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)的重要原因。

1.3課程體系淡薄

通過(guò)分析可發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校漢語(yǔ)言文字的課程體系是比較淡薄的，通常漢語(yǔ)言文字學(xué)課程是專(zhuān)門(mén)獨(dú)立而設(shè)，很少與其他課程相聯(lián)系，同時(shí)因其自身的特殊性，如專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多、內(nèi)涵界定不確定、理論內(nèi)部不統(tǒng)一等，導(dǎo)致其很難與其他課程綜合起來(lái)，也就難以實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)，在進(jìn)行研究的過(guò)程當(dāng)中也很難將其滲透到其他學(xué)科當(dāng)中去。

1.4教學(xué)模式陳舊

目前我國(guó)高校的漢語(yǔ)言文字學(xué)課程也主要是授予學(xué)生理論知識(shí)，課堂教學(xué)多是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式，教學(xué)模式相對(duì)陳舊。很多人認(rèn)為漢語(yǔ)言文字學(xué)課程是一門(mén)理論課，采取“填鴨式”的教學(xué)方式也是不得已而為之。其實(shí)不然，從根本上來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文字學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性，然而高校漢語(yǔ)言文字學(xué)課程教學(xué)卻往往忽略了這一點(diǎn)。

2.漢語(yǔ)言文字課程改革

2.1更新教學(xué)內(nèi)容

課本是進(jìn)行漢語(yǔ)言文字學(xué)教學(xué)的主要載體，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要媒介，為實(shí)現(xiàn)高校漢語(yǔ)言文字學(xué)課程的改革，首先要教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)能充分體現(xiàn)時(shí)代特征的新成果，豐富教學(xué)內(nèi)容。其次，高校學(xué)生對(duì)于新事物有著敏捷的反應(yīng)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)已非常普遍的信息時(shí)代，知識(shí)的傳播速度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人類(lèi)的相像。為此，教師需及時(shí)更新其自身的知識(shí)，授予學(xué)生最新的、最能反應(yīng)當(dāng)代社會(huì)特征的知識(shí)與觀念。再次，提倡“百花齊放”，改變?cè)械摹耙啦氖┙獭钡膫鹘y(tǒng)，給學(xué)生介紹不同的看法或觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自行思考和分析，以加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的辨析能力。

2.2貼近實(shí)際生活

語(yǔ)言來(lái)源于生活，最終也回歸于生活，因此高校漢語(yǔ)言文字學(xué)課程的改革還需要注意貼近實(shí)際生活。據(jù)調(diào)查，針對(duì)將漢語(yǔ)言文字學(xué)與實(shí)際生活相互聯(lián)系，多數(shù)意見(jiàn)比較關(guān)注如何將漢語(yǔ)言文字學(xué)課程教學(xué)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系起來(lái)。如“如何正確理解廣告當(dāng)中的語(yǔ)法現(xiàn)象及語(yǔ)言特征？”、“如何在教學(xué)當(dāng)中規(guī)范社會(huì)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的新語(yǔ)言？”、“如何通過(guò)教學(xué)使新語(yǔ)言能服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)？”等。為解決這些問(wèn)題，就有需要讓漢語(yǔ)言文字學(xué)課程教學(xué)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，同時(shí)還要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)漢語(yǔ)的應(yīng)用進(jìn)行改革。

2.3強(qiáng)化實(shí)際用途

針對(duì)漢語(yǔ)言文字學(xué)，我國(guó)社會(huì)提出了明確的教學(xué)要求，即高校的漢語(yǔ)言文字學(xué)課程教學(xué)需有利于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。社會(huì)的發(fā)展需要語(yǔ)言的協(xié)調(diào)，對(duì)于人類(lèi)的生活來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言有著不可替代的作用。社會(huì)對(duì)于漢語(yǔ)言文字學(xué)課程教學(xué)的要求實(shí)際上就是要提高人們的漢語(yǔ)運(yùn)用能力，而且據(jù)調(diào)查，有60%以上的人認(rèn)為高校漢語(yǔ)言文字學(xué)課程是非常有用的。為此，也必須強(qiáng)化漢語(yǔ)言文字學(xué)課程的實(shí)際用途。如在進(jìn)行古代漢語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，可側(cè)重古語(yǔ)文的解釋及古代語(yǔ)及現(xiàn)代語(yǔ)的相互溝通針對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)則可側(cè)重訓(xùn)練普通話(huà)，用普通話(huà)進(jìn)行朗讀或演講。

2.4轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

2.4.1更新教學(xué)理念。一直以來(lái)，我國(guó)高校漢語(yǔ)言文字學(xué)課程的教學(xué)模式都是“以教師為中心”、“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，也正是這種教學(xué)模式使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文文字學(xué)的積極性和主動(dòng)性。為改變這種善，就必須更新教學(xué)理念，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的主體性，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中要充當(dāng)輔導(dǎo)角色，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣才能真正增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，健全學(xué)生人格。

2.4.2倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。對(duì)于當(dāng)今社會(huì)來(lái)說(shuō)，人類(lèi)的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神是時(shí)代所需，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及實(shí)踐能力，高校語(yǔ)言文字學(xué)課程教學(xué)有必須倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。所謂研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生進(jìn)行自我思考和自我深入研究，給予學(xué)生一個(gè)天馬行空的空間，讓學(xué)生在進(jìn)行思考和研究的過(guò)程當(dāng)中了解學(xué)術(shù)概況，同時(shí)還可發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的深層價(jià)值。

2.4.3實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)人們已進(jìn)入信息時(shí)代，電腦的使用已非常普遍，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也比較成熟，高校漢語(yǔ)言文字學(xué)課程教學(xué)也可充分利用這一點(diǎn)，將課程搬上電腦或搬入實(shí)驗(yàn)室。如在講聲音的頻率和強(qiáng)度時(shí)可利用相關(guān)語(yǔ)音軟件為學(xué)生展示聲音強(qiáng)度和頻率的變化，使學(xué)生能直觀地了解相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而且還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.4.4理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)。所謂“活到老，學(xué)到老”，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，教師授課的主要目的并不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生“舉一反三”，利用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”，使學(xué)生能將已學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，并在實(shí)踐當(dāng)中豐富理論知識(shí)。為此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還需要將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、分析及信息處理等能力，真正提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

高校設(shè)置漢語(yǔ)言文字學(xué)專(zhuān)業(yè)不在于體現(xiàn)其實(shí)際的應(yīng)用性，而重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念及社會(huì)觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。為此，高校漢語(yǔ)言文字學(xué)必須進(jìn)行改革，以滿(mǎn)足新時(shí)代教育發(fā)展的需要。更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際生活，除此之外還要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，倡導(dǎo)研究性、開(kāi)放式教學(xué)，使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。（作者單位：重慶三峽學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳湘紅.論漢語(yǔ)言文字學(xué)課程改革――基于提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的思考[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào).2014（01），pp.112-113

第6篇：語(yǔ)言學(xué)概論論文范文

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源浪費(fèi)較嚴(yán)重

由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一些學(xué)生的操作不當(dāng)，或是對(duì)操作的時(shí)間點(diǎn)把握不好，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)需要多次反復(fù)的操作，這對(duì)于一些較為昂貴的實(shí)驗(yàn)材料和化學(xué)試劑，造成了較多的浪費(fèi)。

尤其是一些大型儀器設(shè)備，在購(gòu)置時(shí)，需要支付很高的成本。除了承擔(dān)每學(xué)期一次或是幾次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外基本處于閑置狀態(tài)，造成了實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備的浪費(fèi)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)室的儀器和設(shè)備還需要安排固定的管理人員進(jìn)行日常維護(hù)，特別是在寒假和暑假期間的維護(hù)費(fèi)用更高。有的實(shí)驗(yàn)室儀器和設(shè)備是為教師的科研創(chuàng)新活動(dòng)服務(wù)，基本不針對(duì)學(xué)生開(kāi)放，造成極大的資源閑置和浪費(fèi)，同時(shí)也限制了對(duì)化學(xué)科學(xué)有興趣的學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，因此也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式固定

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式通常采用教師為主，學(xué)生觀察和模擬的教學(xué)模式。這種模式往往就已經(jīng)把教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程在教師的指導(dǎo)下，重新演示并加以驗(yàn)證。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程僵化，很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅是為課程教學(xué)服務(wù)的。這些固定的課程設(shè)置和教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的教學(xué)地位還是處于以往的“被動(dòng)式”教學(xué)活動(dòng)中，這種教學(xué)模式其實(shí)就是應(yīng)試教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式單一

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的考核往往是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證和比較，是教師操作過(guò)程的“反復(fù)”。被考核的學(xué)生只要掌握了教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作程序，就很容易通過(guò)課程考核。單一的考核模式往往忽略了學(xué)生的創(chuàng)新技能，這種考核方式在一定程度上抑制了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在這些問(wèn)題的原因是多方面的。首先，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中固定的教學(xué)模式是因?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)的特殊性所決定的。化學(xué)教學(xué)講解的一部分內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不大，一些現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)只能在實(shí)驗(yàn)室才能解釋清楚。如，一些化學(xué)元素的放射性產(chǎn)生新的元素和物質(zhì)。其次，以往的化學(xué)課程設(shè)置已不能滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，特別是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一些常用能源材料的逐漸枯竭，將不斷的開(kāi)發(fā)新的能源的替代品。這些新知識(shí)在傳統(tǒng)的課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中沒(méi)有體現(xiàn)，或是沒(méi)有完全體現(xiàn)出。這些新課程的開(kāi)設(shè)將是今后化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是化學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、良好操作技能人才的必備知識(shí)。第三，以往的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、儀器管理和實(shí)驗(yàn)室設(shè)施配備以及使用狀況的不合理，特別是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)缺乏自主性和創(chuàng)新性，不適合培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的專(zhuān)業(yè)人才。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新研究

培養(yǎng)符合我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)的化學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，始終離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。特別是在大力提倡素質(zhì)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的今天，高校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，以人才市場(chǎng)的需求為培養(yǎng)目標(biāo)。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該從以下方面努力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1提高實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施設(shè)備配備，完善實(shí)驗(yàn)室的使用和管理制度

目前一部分高校由于受自身?xiàng)l件的影響，在實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料上的配備達(dá)不到相應(yīng)的要求。一些新建的高校和西部的一些高校因?yàn)樨?cái)政問(wèn)題，往往只能先滿(mǎn)足基礎(chǔ)課程教學(xué)的硬件設(shè)施的投入，造成了一部分高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室形同虛設(shè)。如西部的某個(gè)地方新建高校在本科評(píng)估時(shí)，專(zhuān)家們看到的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室和該校的物理實(shí)驗(yàn)室混在一起。另一部分高校對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備和其他化學(xué)試劑材料的配備，投入了大量的物力和財(cái)力，對(duì)于這些現(xiàn)有的教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)“盡其所值”。雖然許多高校購(gòu)置了幾百萬(wàn)元甚至上千萬(wàn)的儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料，建立化學(xué)示范教學(xué)中心，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件條件得到了很大的改觀，但是實(shí)驗(yàn)室的利用率不高,一些設(shè)施因?yàn)楸容^昂貴，甚至很少允許學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室操作。

只有在學(xué)生集中上實(shí)驗(yàn)課時(shí)才允許進(jìn)入,一些實(shí)驗(yàn)室和儀器由于相關(guān)實(shí)驗(yàn)的材料和試劑價(jià)值高，學(xué)校無(wú)法長(zhǎng)期采購(gòu)相應(yīng)的材料和試劑，導(dǎo)致這些設(shè)施和設(shè)備是“買(mǎi)得起，用不起”的尷尬局面。這些問(wèn)題往往給學(xué)校和學(xué)生都造成極大的浪費(fèi)更不利于高素質(zhì)化學(xué)人才的培養(yǎng)。完善實(shí)驗(yàn)室的管理，對(duì)實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮自身的效益和培養(yǎng)高素質(zhì)的化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才尤為重要。高校應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，吸引學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該配備專(zhuān)業(yè)的管理人員，了解專(zhuān)業(yè)的特殊性。實(shí)驗(yàn)室的管理制度規(guī)范化，更能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的功能。

2提高教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平，提升自身教學(xué)能力

2.1夯實(shí)自身的教學(xué)功底

高校教師的教學(xué)功底和教學(xué)能力主要表現(xiàn)在如何讓提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。教師要通過(guò)扎實(shí)的教學(xué)功底，引導(dǎo)學(xué)生自己探討性進(jìn)行試驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)試驗(yàn)操作能力。通過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)操作方法和技能,幫助學(xué)生提高操作能力。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的前提是要提高實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)。在試驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師往往起到主導(dǎo)的作用。作為主導(dǎo)教師，個(gè)人素質(zhì)直接影響著教學(xué)質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。隨著高校學(xué)生的人數(shù)不斷增加，而試驗(yàn)教師相對(duì)緊缺的情況下，教師應(yīng)把握好學(xué)生的興趣、愛(ài)好，同時(shí)對(duì)不同學(xué)生的采取有差異化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)。

2.2更新舊的教學(xué)理念

高校試驗(yàn)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷更新舊的教學(xué)理念。在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣上多做努力。目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是是教師講解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，并親自進(jìn)行試驗(yàn)操作和講解。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，這種教學(xué)理念往往為學(xué)生在實(shí)際操作中設(shè)定模版和程序，從而無(wú)形中影響到學(xué)生的創(chuàng)新能力。改變舊的教學(xué)觀念,應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中改變過(guò)于注重知識(shí)的驗(yàn)證、傳授，而應(yīng)該把試驗(yàn)過(guò)程和試驗(yàn)方法融入到試驗(yàn)?zāi)芰εc科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)興趣。特別是運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，把試驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果生動(dòng)化和形象化，并在試驗(yàn)中隨心所欲的掌握試驗(yàn)的步驟，使一些瞬間現(xiàn)象能通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)清晰地表現(xiàn)出來(lái)。

2.3創(chuàng)新學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新離不開(kāi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的要求。因此，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容必須符合人才市場(chǎng)需求。實(shí)驗(yàn)教師在科研活動(dòng)中，結(jié)合社會(huì)當(dāng)前的實(shí)際需求，在樹(shù)立人才質(zhì)量意識(shí)上，認(rèn)真創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。把傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中具有實(shí)際價(jià)值的內(nèi)容和方法與現(xiàn)實(shí)很好的結(jié)合，并進(jìn)行科學(xué)研究。特別是新的應(yīng)用性材料的實(shí)驗(yàn)，如乙醇替代汽油作為新興燃料的效果進(jìn)行比較研究，可以為學(xué)生在以后的實(shí)際工作中加深自己對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)，對(duì)新原料的開(kāi)發(fā)研究，為以后培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力，并在實(shí)驗(yàn)中不斷驗(yàn)證做充分準(zhǔn)備。

3規(guī)范學(xué)生的試驗(yàn)操作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

3.1規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的基本要求、創(chuàng)新試驗(yàn)設(shè)計(jì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種要求嚴(yán)格、操作規(guī)范的行為。在試驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生如不能按實(shí)際步驟進(jìn)行操作，可能就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果，甚至是重大的安全問(wèn)題。提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性可以幫助學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。學(xué)生在實(shí)際操作中一般是按寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材上的步驟作預(yù)習(xí)，按部就班的完成試驗(yàn)的過(guò)程，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^、形象地為學(xué)生提供了豐富的感性材料，化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)趣味性，思維性，挑戰(zhàn)性，探索性和創(chuàng)造性。因此，教師可以充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、研究和分析，并通過(guò)這個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程認(rèn)知新事物。同時(shí)，教師可以給學(xué)生布置試驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行新的探索和嘗試。通過(guò)對(duì)不同試驗(yàn)步驟和內(nèi)容所產(chǎn)生不同結(jié)果的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還能提高學(xué)生的學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著重要意義。

3.2加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和總結(jié)。

學(xué)生對(duì)化學(xué)試驗(yàn)具有濃厚的興趣，特別是一些無(wú)法在現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)知的一些新事物和新現(xiàn)象。但是，學(xué)生往往只是對(duì)化學(xué)試驗(yàn)的過(guò)程感興趣，忽略了試驗(yàn)的目的，從而導(dǎo)致學(xué)生在試驗(yàn)之前和試驗(yàn)之后缺乏必要的步驟。因此教師對(duì)學(xué)生要在使用前指導(dǎo)其認(rèn)真學(xué)習(xí)試驗(yàn)的步驟和方法，在實(shí)驗(yàn)后對(duì)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析。只有通過(guò)這樣重要的環(huán)節(jié)才能使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果得以體現(xiàn)。

首先要指導(dǎo)好學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中做到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)原理清楚；實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟明確。其次，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的操作要實(shí)施監(jiān)控，對(duì)于一些新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以讓讓學(xué)生自己動(dòng)手，對(duì)出現(xiàn)的新結(jié)果和新現(xiàn)象進(jìn)行很好的認(rèn)知。及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的不規(guī)范、不科學(xué)，甚至危險(xiǎn)的操作。最后對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，在實(shí)驗(yàn)之后的總結(jié)尤為重要，一些結(jié)果和現(xiàn)象可以通過(guò)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)、原理和法則解釋清楚，從而加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的印象。在構(gòu)建“分層次、多形式、一體化”教學(xué)體系。

第7篇：語(yǔ)言學(xué)概論論文范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 “概論”課 文、理工科 差異性教學(xué)

2012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告顯示，2011年全國(guó)高職學(xué)校為1276所，占普通高?？倲?shù)的60%。加強(qiáng)高職院校學(xué)生的“概論”課教育，大力推進(jìn)高職院校“概論”課教學(xué)改革，提高高職院校“概論”課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，保證我國(guó)高技能人才培養(yǎng)的政治方向，既是黨和國(guó)家的要求，又是時(shí)代的要求，更是我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展本身的要求，對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)有重要意義。

一、當(dāng)前高職院?！案耪摗闭n教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)理論界對(duì)于“概論”課在教學(xué)模式與教學(xué)方法的研究上有較大的突破，但關(guān)于“概論”課教學(xué)理論研究中，對(duì)于“概論”課教學(xué)的一般性理論探討較多，而專(zhuān)門(mén)針對(duì)高職院校怎樣進(jìn)行“概論”課教學(xué)的模式探討較少，根據(jù)“05新方案”精神，高職院校思想政治理論課必修課程由原來(lái)的五門(mén)縮減為兩門(mén)，同時(shí)課時(shí)減少，而“概論”課教學(xué)內(nèi)容乃是根據(jù)教育部社政司不分本專(zhuān)科統(tǒng)一制定的教學(xué)基本要求設(shè)置和安排的，教材也是統(tǒng)編的。而不同層次的學(xué)校學(xué)生素質(zhì)差異是很大的，對(duì)教師因材施教的要求是很高的。根據(jù)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，理工科學(xué)生日常實(shí)訓(xùn)時(shí)間多的特殊性，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教材內(nèi)容，活化教材成為各高職院校當(dāng)前政治理論課教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，為此，四川省教育廳特委托四川幾所高職院校針對(duì)高職院校的特點(diǎn)，進(jìn)行四川省高職院校“概論”課教學(xué)專(zhuān)題研究。該研究雖然在院校屬性和教學(xué)內(nèi)容上有針對(duì)性，但所有專(zhuān)題的教案、課件、案例，以及實(shí)踐、作業(yè)等運(yùn)用于所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生，沒(méi)有差異性，致使在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中至今還沒(méi)有出現(xiàn)大家所期盼的效果。本課題組成員根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中的狀況和認(rèn)識(shí)，認(rèn)為要提高高職院?！案耪摗闭n教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，必須對(duì)文、理工科學(xué)生實(shí)施差異性教學(xué)。

二、高職院校“概論”課文、理工科差異教學(xué)的原因

依據(jù)在實(shí)際教學(xué)中的觀察和總結(jié)，我們認(rèn)為高職院?！案耪摗闭n應(yīng)實(shí)行文、理工科差異教學(xué)的原因主要有以下幾點(diǎn)。

1.授課學(xué)時(shí)的差異

高職院校的特點(diǎn)決定了學(xué)生以后的發(fā)展方向多數(shù)是直接走向企業(yè)一線(xiàn)工作崗位，所以高職院校學(xué)生大多每學(xué)期都要進(jìn)行一定時(shí)間的實(shí)訓(xùn)，特別是理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，且其每學(xué)期實(shí)訓(xùn)時(shí)間比文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生要長(zhǎng)，以本學(xué)期教學(xué)班級(jí)為例：機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間是4周，而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間只有1周，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)授課學(xué)時(shí)相差達(dá)6個(gè)學(xué)時(shí)，如果教學(xué)計(jì)劃針對(duì)所有專(zhuān)業(yè)，就會(huì)出現(xiàn)有些專(zhuān)業(yè)“概論”課內(nèi)容講不完，或者有些專(zhuān)業(yè)“概論”課內(nèi)容講完了，而學(xué)校安排的教學(xué)時(shí)間還大量剩余的現(xiàn)象。為了避免“吃不飽”和“吃撐了”的現(xiàn)象，根據(jù)文、理工科授課學(xué)時(shí)的差異要制訂差異性的教學(xué)計(jì)劃。

2.掌握程度的差異

高職院校的學(xué)生來(lái)自不同層次，對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度差異很大，在“概論”課實(shí)際教學(xué)過(guò)程中許多老師有這種感受：上文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課比較順暢，課堂氣氛比較活躍，常常只要老師提到上句，學(xué)生能快速回答下句，而理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生常常在老師的一再提示下仍然很迷茫，不知怎樣回答問(wèn)題，課堂死氣沉沉，老師經(jīng)常感覺(jué)很疲憊和挫敗。造成這種現(xiàn)象的主要原因是文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多經(jīng)歷高中文科政治、歷史的強(qiáng)化培訓(xùn)，對(duì)”概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握得比較好，而理、工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多是理科生源，高中時(shí)對(duì)政治、歷史不重視，對(duì)”概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握得也比較差，致使文、理工科專(zhuān)業(yè)使用案會(huì)出現(xiàn)：理論性太強(qiáng)，知識(shí)性太弱，理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為太難，聽(tīng)不懂；理論性太弱，知識(shí)性太強(qiáng)，文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為太簡(jiǎn)單，在重復(fù)高中的東西。所以根據(jù)文、理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度的差異性，必須編寫(xiě)差異性教案。

3.學(xué)科專(zhuān)業(yè)的差異

高職院校大多是以市場(chǎng)需求和社會(huì)需求為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，所以所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課程設(shè)置基本以市場(chǎng)和社會(huì)為導(dǎo)向，但專(zhuān)業(yè)不同，對(duì)市場(chǎng)信息和社會(huì)信息了解和關(guān)注的方向和角度也不同。文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生趨向關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)和社會(huì)現(xiàn)象等宏觀方向，理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生趨向關(guān)注本行業(yè)狀態(tài)和本專(zhuān)業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)等微觀方向，加上大一基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)更多注重素質(zhì)方面的培養(yǎng)，而理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生則注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，特別是專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，從而對(duì)文化素質(zhì)的培養(yǎng)不足。造成的結(jié)果是：“概論”課使用社會(huì)案例，文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生比較感興趣，而理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生不太感興趣；“概論”課使用理工專(zhuān)業(yè)案例，理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生比較感興趣，而文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生不太感興趣。為了使各專(zhuān)業(yè)學(xué)生感興趣，必須差異性選擇案例。

4.領(lǐng)導(dǎo)重視的差異

高職院校各系部領(lǐng)導(dǎo)的任命，雖然思想政治方面要求很高，但基本上是各系部領(lǐng)導(dǎo)由本系部專(zhuān)業(yè)相關(guān)畢業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。文科專(zhuān)業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)大多文科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，對(duì)“概論”課了解比較多，比較熟悉，也比較重視，而理工科專(zhuān)業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)大多理工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，對(duì)“概論”課了解比較少，比較不熟悉，也相對(duì)不太重視。文、理工科專(zhuān)業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)重視的差異會(huì)導(dǎo)致本專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員和學(xué)生重視的差異，因此要使學(xué)生重視這門(mén)課必須使這門(mén)課與其專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，不同的專(zhuān)業(yè)使用不同課件、布置不同的作業(yè)，能使其領(lǐng)導(dǎo)了解這門(mén)課，覺(jué)得學(xué)習(xí)這門(mén)課對(duì)本專(zhuān)業(yè)有用，從而重視這門(mén)課，最終使學(xué)生重視這門(mén)課，喜歡這門(mén)課。

三、高職院?！案耪摗闭n文、理工科差異性教學(xué)的對(duì)策

通過(guò)以上原因的分析，可以得出：高職院?！案耪摗闭n文、理工科學(xué)生差異教學(xué)勢(shì)在必行，那么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中怎樣實(shí)施差異性教學(xué)？我們認(rèn)為主要從以下幾點(diǎn)著手。

1.教學(xué)計(jì)劃差異制訂

由上面的分析及高職院校的現(xiàn)狀，我們了解到文、理工科授課學(xué)時(shí)存在差異，以本校為例，文科與理工科專(zhuān)業(yè)授課學(xué)時(shí)相差6學(xué)時(shí)左右，因此在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須根據(jù)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)程表和各專(zhuān)業(yè)的特性，由本專(zhuān)業(yè)“概論”課任課老師制訂教學(xué)計(jì)劃，不能所有專(zhuān)業(yè)使用學(xué)計(jì)劃。

2.教案差異編寫(xiě)

文、理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度的差異，要求教案必須差異編寫(xiě)。文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度較高，一般知識(shí)性問(wèn)題都有所了解，點(diǎn)到為止即可，所以文科專(zhuān)業(yè)教案可加強(qiáng)理論方面的闡述，特別是理論結(jié)合實(shí)踐部分；理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度較低，一般歷史性問(wèn)題和社會(huì)性問(wèn)題都不甚了解，知識(shí)性問(wèn)題也有所欠缺，所以理工科專(zhuān)業(yè)教案要加強(qiáng)歷史、社會(huì)和知識(shí)方面的闡述，特別是基本文化素質(zhì)方面的講解。

3.課件差異制作

課件教學(xué)已經(jīng)是當(dāng)前理論教學(xué)的主要手段，課件制作成為每一位老師的必需技能?！案耪摗闭n課件教學(xué)成為主流，但不管按章節(jié)的傳統(tǒng)講課還是當(dāng)前熱門(mén)的專(zhuān)題講課，課件模板和制作風(fēng)格都是一樣的，沒(méi)有文、理工科專(zhuān)業(yè)的差異，而現(xiàn)實(shí)是文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生想象思維比較豐富，跳躍性思維較強(qiáng)；理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生邏輯思維比較強(qiáng)，喜歡按某種順序、規(guī)則想問(wèn)題，掌握內(nèi)容。因此，“概論”課課件制作時(shí)文科專(zhuān)業(yè)要多用圖片、動(dòng)畫(huà)等引發(fā)想象的內(nèi)容，而理工科專(zhuān)業(yè)要多用圖表、數(shù)字和序號(hào)等直觀的內(nèi)容，這樣比較符合各專(zhuān)業(yè)的思維方式，便于了解內(nèi)容，理解所學(xué)知識(shí)。

4.內(nèi)容差異講授

課堂講授是提高高職院?！案耪摗闭n教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有些老師講得神采飛揚(yáng)，學(xué)生聽(tīng)得津津有味；有些老師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。如何使學(xué)生喜歡“概論”課，提高課堂講授的針對(duì)性是關(guān)鍵，對(duì)文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該多結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)動(dòng)態(tài)相關(guān)案例，把政治理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，深入淺出，既要避免重復(fù)以前的內(nèi)容，又要使同學(xué)們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解找到理論根據(jù)；對(duì)理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該多結(jié)合歷史事實(shí)和專(zhuān)業(yè)方面的案例，把歷史與現(xiàn)實(shí)、國(guó)家與個(gè)人結(jié)合起來(lái)，使同學(xué)們從歷史中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，理解當(dāng)前國(guó)家的現(xiàn)狀和政策，把自己個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家的發(fā)展密切聯(lián)系起來(lái)。

5.作業(yè)差異布置

課堂講授的結(jié)束并不意味著課程的結(jié)束，課后作業(yè)的布置對(duì)考核內(nèi)容掌握程度和理解深度至關(guān)重要，但高職院?！案耪摗闭n課后作業(yè)的布置一直都不夠重視，也沒(méi)有統(tǒng)一要求。本課題組從課題組教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為要提高高職院校“概論”課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性必須布置課后作業(yè)，而且文、理工科專(zhuān)業(yè)要差異布置：文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生要多動(dòng)、多調(diào)查、多制作，把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐中；理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生要多想、多思考、多總結(jié)。把實(shí)踐中的體驗(yàn)升華成理論，這樣才能使各專(zhuān)業(yè)學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得“概論”課與本專(zhuān)業(yè)、本人有緊密聯(lián)系，有實(shí)用性，從而重視“概論”課，喜歡“概論”課，提高“概論”課的實(shí)效性。

6.考試形式與內(nèi)容的差異

基于文、理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度的差異，以及教師對(duì)他們講授上的差異，我們認(rèn)為，期末考試時(shí)，文、理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生在考試形式與內(nèi)容上也應(yīng)有所差異。文科生可以半開(kāi)半閉，閉卷部分，側(cè)重于基本理論；開(kāi)卷部分，側(cè)重于理論與實(shí)際相聯(lián)系的材料分析。理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可以全部采取開(kāi)卷的形式，主要考查他們?cè)陂_(kāi)卷的情況下，對(duì)“概論”課基本內(nèi)容的掌握程度與熟悉程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]單春曉.對(duì)高職思想政治理論課特色建設(shè)的進(jìn)一步思考.職業(yè)技術(shù)教育，2009，35.

第8篇：語(yǔ)言學(xué)概論論文范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué)觀念 中學(xué)生 學(xué)習(xí)心理 學(xué)習(xí)態(tài)度

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0248-01

初中生學(xué)習(xí)心理在教育心理學(xué)中的研究地位十分重要，同時(shí)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理也是語(yǔ)文教育理論和實(shí)踐研究不可或缺的一部分，但是許多家長(zhǎng)、教師看重的則是學(xué)生的考試成績(jī)，要求學(xué)生為中考做好準(zhǔn)備，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中復(fù)雜的心理過(guò)程。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文是銜接小學(xué)基礎(chǔ)教育與高中擴(kuò)散思維式教育的紐帶，不僅是一門(mén)考試科目，還是一門(mén)學(xué)科，具有系統(tǒng)性，綜合性等特點(diǎn)。初中語(yǔ)文不僅僅是單一的閱讀能力、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和綜合學(xué)習(xí)能力，其中口語(yǔ)交際與綜合學(xué)習(xí)能力是我們學(xué)習(xí)生活的基本要素之一，因此，我們應(yīng)密切關(guān)注初中語(yǔ)文教育過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)過(guò)程中的常見(jiàn)的心理問(wèn)題以及怎樣幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)心理，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

1 現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

信息網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)當(dāng)今已深入人心，尤其是對(duì)中學(xué)生的影響極大，它的出現(xiàn)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得便捷。學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使視野變得更加開(kāi)闊，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，也可以通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)方式上再改變了過(guò)去由教師教，學(xué)生單純聽(tīng)課的模式，增加了趣味性的教學(xué)，如觀看電影、聽(tīng)音樂(lè)等新型的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。信息科技對(duì)學(xué)生的吸引，可以使學(xué)生更加投入到其中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展也是一個(gè)很好的工具。但是我們應(yīng)該注意到網(wǎng)絡(luò)在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)游戲也會(huì)在不經(jīng)意間吸引住學(xué)生的目光，尤其是正處于對(duì)所有事都好奇的中學(xué)生時(shí)代，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，自我控制力薄弱，不能正確看待網(wǎng)絡(luò)上的信息，對(duì)網(wǎng)絡(luò)還抱有一種好奇心理，很有可能沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)中。例如有的中學(xué)生長(zhǎng)期沉迷于網(wǎng)游，導(dǎo)致精神紊亂，免疫力下降，容易引起焦慮，有的甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，與現(xiàn)實(shí)世界脫離，缺少必要的人際溝通，形成孤僻，暴躁的性格特點(diǎn)，而且還會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生的心理，教會(huì)他們正確、適當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)，盡可能避免網(wǎng)絡(luò)帶給他們負(fù)面影響。

2 初中語(yǔ)文教學(xué)改革下學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

當(dāng)代教育心理學(xué)家和教育工作者都十分重視在教學(xué)活動(dòng)中分析研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段的發(fā)展情況、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面來(lái)分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理的形成和變化，采取有效的方式解決學(xué)生的心理問(wèn)題。在中學(xué)生當(dāng)中有著這樣一部分“極端”的學(xué)生，一是“自我”的學(xué)習(xí)心理，教師必須圍繞“我”的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)；另一個(gè)則是完全按照教師所講的進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)形式，而沒(méi)有對(duì)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行理解，完全照搬教師的理論，不能舉一反三，以一種“被教”的學(xué)習(xí)心理，態(tài)度，學(xué)習(xí)知識(shí)。這兩種“極端”的學(xué)習(xí)心理，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)散能力受到很大的限制，也不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。語(yǔ)文教育是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要求我們注重教材知識(shí)的講解，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分的關(guān)注學(xué)生心理及學(xué)習(xí)態(tài)度，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題及時(shí)采取合理有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

3 良好學(xué)習(xí)心理的形成

3.1 教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

姚斯等人在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了接受美學(xué)理論的時(shí)候，教師的教學(xué)觀念就開(kāi)始在逐漸地改變，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理在潛移默化中也發(fā)生著改變，現(xiàn)代化教學(xué)觀念要求教師具備開(kāi)放式思維，在教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考分析問(wèn)題，針對(duì)某一問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)，并且語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師，學(xué)生與文本與作者等的對(duì)話(huà)產(chǎn)生出思想上的交流，不斷地激活學(xué)生們的思維，一步步啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這也是當(dāng)代語(yǔ)文教育的基本理念。教師的教是教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中非常關(guān)鍵的一步，教師的現(xiàn)代化教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析思考問(wèn)題，更能促使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文教學(xué)的改革下我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中是否具備積極健康的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。從學(xué)生的情感態(tài)度角度來(lái)看，要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，興趣的培養(yǎng)重在激發(fā)學(xué)生的自信心，自信心對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著非常關(guān)鍵的心理輔助作用，美國(guó)教育家戴爾?卡耐爾曾經(jīng)指出成功的秘訣在于有一個(gè)良好的心態(tài)，而良好的心態(tài)是建立在自信心的基礎(chǔ)之上。所以，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中必須注重以激發(fā)學(xué)生的自信心為導(dǎo)向，在信心建立起的基礎(chǔ)上再一步步激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生不僅在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中獲得心理上的滿(mǎn)足，在其他科目的學(xué)習(xí)以及在生活當(dāng)中都綻放出自身的魅力。

3.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生自主的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行事先的計(jì)劃和安排，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我修正、完善，以及在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的自我反省、總結(jié)。例如，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分成小組在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行文學(xué)作品的改編，最終由教師綜合對(duì)比性的點(diǎn)評(píng)各小組的改編作品，使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及健康的學(xué)習(xí)心理在人生當(dāng)中起著至關(guān)重要作用，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)改革下，我們應(yīng)高度重視初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的心理變化，日常生活中應(yīng)注重中學(xué)生特征對(duì)學(xué)習(xí)及生活中的影響，采取有效的方法改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理，更有效的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭麗麗.初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合方法探究[J].學(xué)苑教育，2010（13）：29.

第9篇：語(yǔ)言學(xué)概論論文范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；高中語(yǔ)文；寫(xiě)作教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-122-01

隨著目前我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種學(xué)科在教育模式上都實(shí)現(xiàn)了深化改革和完善，在改革的過(guò)程中所運(yùn)用最多的就是創(chuàng)新教育，這點(diǎn)在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語(yǔ)文中的創(chuàng)新教育實(shí)際上就是要求在對(duì)語(yǔ)言文字、閱讀寫(xiě)作各項(xiàng)教育內(nèi)容中，都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個(gè)性上的表達(dá)。本文以高中語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究。

一、目前我國(guó)高中寫(xiě)作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問(wèn)題

1、在教學(xué)中重文體，輕風(fēng)格

目前在很多高中的語(yǔ)文教學(xué)中，依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在高中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)上，就是很多老師非常注重寫(xiě)作文體，并在教育過(guò)程中，在寫(xiě)作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫(xiě)作文體，而忽視了寫(xiě)作本身的創(chuàng)新性，這種過(guò)于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫(xiě)作中真正特點(diǎn)的發(fā)揮，更不用說(shuō)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。

2、課堂教學(xué)重結(jié)果，輕過(guò)程

目前在很多高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式，但是其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力，可是在實(shí)踐中卻變成了提高學(xué)生的寫(xiě)作速度。在一定的時(shí)間內(nèi)完成作文，其實(shí)際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力，而不是真正的寫(xiě)作。同時(shí)老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話(huà)題，然后就是規(guī)定一定的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的寫(xiě)作模式即便是其寫(xiě)作話(huà)題十分新穎，學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎，但是新穎的話(huà)題和內(nèi)容并不一定代表你寫(xiě)出來(lái)的文章本身是新穎高質(zhì)量的。

二、新時(shí)期下高中作文寫(xiě)作教育的創(chuàng)新要求

目前我國(guó)在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語(yǔ)文寫(xiě)作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、在寫(xiě)作內(nèi)容要求自由表達(dá)

教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識(shí)到社會(huì)認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在寫(xiě)作方面不會(huì)一味的照搬照抄老師的觀念和寫(xiě)作要求，而在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中真正的表達(dá)出自身的真實(shí)感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗(yàn)和真感受，這才是寫(xiě)作的真實(shí)目的所在。要明確寫(xiě)作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育。

2、讀寫(xiě)關(guān)系要求與自然融合

寫(xiě)作不是一種可以閉門(mén)造車(chē)的活動(dòng)，而是必須要將寫(xiě)作跟實(shí)際的生活相結(jié)合，更通俗點(diǎn)說(shuō)是必須要在自然中尋求寫(xiě)作的靈感。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中必須要明確讀跟寫(xiě)之間的關(guān)系，要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)寫(xiě)作理念的全新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建：首先寫(xiě)作是建立在一定語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)之上的；第二是寫(xiě)作必須要進(jìn)行一定的生活體驗(yàn)；最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。

3、寫(xiě)作目的要求從工具理性走向人文理性

寫(xiě)作是一種思想的過(guò)程，也是一種心靈成熟的過(guò)程。因此，寫(xiě)作乃至整個(gè)語(yǔ)文課程的價(jià)值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現(xiàn)代社會(huì)人與人之間關(guān)系的高度，來(lái)認(rèn)識(shí)這方面的語(yǔ)文課程內(nèi)容，以彰顯寫(xiě)作的人文特征。將寫(xiě)作視為一種生命狀態(tài)，是一個(gè)人的自然狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

三、新課標(biāo)下高中作文寫(xiě)作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

1、實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)為本，建立一門(mén)實(shí)用的中學(xué)寫(xiě)作學(xué)

我們知道，目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫(xiě)”階段，是以閱讀為本位，以寫(xiě)作為附庸的格局。我們必須從語(yǔ)文教材的改革入手，加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，做出科學(xué)的合理的編排，從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)。

2、牢固樹(shù)立大作文教學(xué)觀，建立開(kāi)放的、活潑的寫(xiě)作訓(xùn)練體系

首先，作文教學(xué)必須突破封閉格局，走出課堂，走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中，使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷的深入生活，體驗(yàn)生活，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽(tīng)媒體中汲取營(yíng)養(yǎng)，特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬(wàn)戶(hù)，極大地開(kāi)闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、以自能作文為目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

高中作文教學(xué)就是為了學(xué)生自己能寫(xiě)作文。因此，優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須以學(xué)生自己能寫(xiě)作文為目標(biāo)。這就要求語(yǔ)文教師盡可能地使作文教學(xué)過(guò)程與作文過(guò)程接近，使訓(xùn)練過(guò)程與實(shí)用過(guò)程一致。作文教學(xué)的流程，可以概括為這樣七步：開(kāi)源導(dǎo)流，理論指導(dǎo)，范文引路，寫(xiě)作實(shí)踐，反復(fù)修改，專(zhuān)題講評(píng)，自我總結(jié)。

4、利用閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)法分析和運(yùn)用指導(dǎo)的加強(qiáng)

最后要充分認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教育跟閱讀教育之間的聯(lián)系，充分利用閱讀教育來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。在閱讀教學(xué)中，要把課文中的寫(xiě)作方法提取出來(lái)，結(jié)合學(xué)生作文的實(shí)際情況加以分析，在講明寫(xiě)作理論、方法等基礎(chǔ)上，要具體分析寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧的運(yùn)用。例如，描寫(xiě)人物，把不同課文中的人物環(huán)境、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理變化記錄下來(lái)，并加以比較，不同人物應(yīng)用不同的寫(xiě)作技巧，把人物描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，栩栩如生，防止人物刻板，沒(méi)有特點(diǎn)。再如，敘述事物，在把握事件的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的基本過(guò)程的基礎(chǔ)上，如何運(yùn)用倒敘的技巧使作文生動(dòng)，如何運(yùn)用插敘的技巧，把事物的重點(diǎn)敘述得具體豐滿(mǎn)等等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃辰斌.談新課程理念下的高中作文教學(xué)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）， 2007， （03） .