語(yǔ)言學(xué)論文題目精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)言學(xué)論文題目范文

        1.《普通語(yǔ)言學(xué)教程》中比喻用法的考察    

        2.《普通語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題》     

        3.論馬爾的幾個(gè)普通語(yǔ)言學(xué)原理    

        4.《普通語(yǔ)言學(xué)教程》與《廖秋忠文集》     

        5.普通語(yǔ)言學(xué)對(duì)文言文教學(xué)的指導(dǎo)作用     

        6.中國(guó)語(yǔ)文”評(píng)介“普通語(yǔ)言學(xué)”     

        7.《普通語(yǔ)言學(xué)教程》介評(píng)    

        8.英漢書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)比較與普通語(yǔ)言學(xué)再思考    

        9.馬迪內(nèi)和他的《普通語(yǔ)言學(xué)綱要》    

        10.《普通語(yǔ)言學(xué)教程》的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值     

        11.捷克普通語(yǔ)言學(xué)研究動(dòng)向    

        12.二十世紀(jì)普通語(yǔ)言學(xué)發(fā)展回顧     

        13.試論普通語(yǔ)言學(xué)的形態(tài)問(wèn)題    

        14.讀《普通語(yǔ)言學(xué)教程》談索緒爾語(yǔ)言符號(hào)觀    

        15.聯(lián)邦德國(guó)Tübingen大學(xué)普通語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況    

        16.對(duì)改進(jìn)“普通語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”課程的幾點(diǎn)設(shè)想    

        17.心智結(jié)構(gòu)的模塊性理論對(duì)普通語(yǔ)言學(xué)的啟示    

        18.外國(guó)普通語(yǔ)言學(xué)期刊選介    

        19.希望漢語(yǔ)研究與普通語(yǔ)言學(xué)的研究攜手并進(jìn)    

        20.二十世紀(jì)的中國(guó)普通語(yǔ)言學(xué)(續(xù))         

        21.淺析《普通語(yǔ)言學(xué)教程》      

        22.近兩年蘇聯(lián)有關(guān)普通語(yǔ)言學(xué)的研究和著作          

        23.再論“Y+很有X”的賓語(yǔ)準(zhǔn)入條件及普通語(yǔ)言學(xué)意義     

        24.普通語(yǔ)言學(xué)和羅曼語(yǔ)言學(xué)    

        25.讀《普通語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)》    

        26.《漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)手冊(cè)》述評(píng)      

        27.話語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和普通語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題    

        28.對(duì)索緒爾《普通語(yǔ)言學(xué)教程》中幾個(gè)概念的理解    

        29.1992年我國(guó)大陸出版的普通語(yǔ)言學(xué)著作評(píng)介    

        30.簡(jiǎn)論高校普通語(yǔ)言學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)    

        31.從幾組概念的區(qū)分解讀索緒爾語(yǔ)言哲學(xué)思想——讀索緒爾《普通語(yǔ)言學(xué)教程》    

        32.第一部具有普通語(yǔ)言學(xué)意義的文化語(yǔ)言學(xué)著作──《文化語(yǔ)言學(xué)》    

        33.對(duì)伍編《普通語(yǔ)言學(xué)概要》的教學(xué)建議     

        34.普通語(yǔ)言學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用和影響探究    

        35.外語(yǔ)精品課程教學(xué)網(wǎng)站的自主建站模式——以《普通語(yǔ)言學(xué)》為例    

        36.關(guān)于索緒爾兩部《普通語(yǔ)言學(xué)教程》的幾個(gè)問(wèn)題    

        37.論藝術(shù)語(yǔ)言學(xué)和普通語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言研究不可缺少的兩翼    

        38.索緒爾《普通語(yǔ)言學(xué)教程》的哲學(xué)闡釋    

        39.章太炎在普通語(yǔ)言學(xué)理論上的探索     

        40.日本語(yǔ)言學(xué)者關(guān)于普通語(yǔ)言學(xué)的著作及譯著    

        41.博杜恩·德·庫(kù)爾德內(nèi)及其普通語(yǔ)言學(xué)理論     

        42.索緒爾《普通語(yǔ)言學(xué)教程》的比喻思維分析    

        43.基于普通語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探析    

        44.試論索緒爾《普通語(yǔ)言學(xué)教程》對(duì)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的借鑒作用     

        45.《索緒爾第一次普通語(yǔ)言學(xué)教程》選刊     

        46.論索氏語(yǔ)言哲學(xué)——初探《普通語(yǔ)言學(xué)手稿》    

        47.蘇聯(lián)普通語(yǔ)言學(xué)教材建設(shè)沿革——兼評(píng)柯杜霍夫的《普通語(yǔ)言學(xué)》    

        48.淺議索緒爾《普通語(yǔ)言學(xué)教程》    

        49.從普通語(yǔ)言學(xué)角度看網(wǎng)絡(luò)聊天語(yǔ)    

        50.與普通語(yǔ)言學(xué)有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題    

        51.班威尼斯特對(duì)發(fā)展索緒爾的普通語(yǔ)言學(xué)所作的貢獻(xiàn)    

        52.兩本普通語(yǔ)言學(xué)教材的比較研究      

        53.普通語(yǔ)言學(xué)淺析     

        54.從符號(hào)中拯救歷史——對(duì)索緒爾及其《普通語(yǔ)言學(xué)教程》的一種讀解    

        55.漢字與普通語(yǔ)言學(xué)     

        56.索緒爾語(yǔ)言學(xué)理論的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)解讀——重讀《普通語(yǔ)言學(xué)教程》     

        57.有關(guān)《普通語(yǔ)言學(xué)教程》的三個(gè)問(wèn)題    

        58.一百年來(lái)中國(guó)的普通語(yǔ)言學(xué)的道路    

        59.指代消解在普通語(yǔ)言學(xué)理論與課程實(shí)踐上的應(yīng)用研究     

        60.淺析中文版和英文版《普通語(yǔ)言學(xué)教程》言語(yǔ)對(duì)比    

        61.索緒爾語(yǔ)言學(xué)思想常讀常新——讀索緒爾《普通語(yǔ)言學(xué)教程》    

        62.有關(guān)《普通語(yǔ)言學(xué)教程》的三個(gè)問(wèn)題    

        63.一百年來(lái)中國(guó)的普通語(yǔ)言學(xué)的道路    

        64.趙元任與索緒爾之普通語(yǔ)言學(xué)和符號(hào)學(xué)對(duì)比研究     

        65.索緒爾及其《普通語(yǔ)言學(xué)教程》    

        66.一本實(shí)用的語(yǔ)言學(xué)教材——試論《普通語(yǔ)言學(xué)教程》 優(yōu)先出版    

        67.二十世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)的理論總結(jié)──簡(jiǎn)評(píng)馬學(xué)良等主編的《普通語(yǔ)言學(xué)》    

        68.負(fù)的方法”與普通語(yǔ)言學(xué)理論的建構(gòu)：索緒爾語(yǔ)言哲學(xué)探尋      

        69.二十世紀(jì)的中國(guó)普通語(yǔ)言學(xué)    

        70.關(guān)于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)普通語(yǔ)言學(xué)課程的調(diào)查和反思    

        71.《索緒爾第二次普通語(yǔ)言學(xué)教程》選刊    

        72.語(yǔ)言學(xué)研究的系統(tǒng)性原則——對(duì)索緒爾《普通語(yǔ)言學(xué)教程》的解讀    

        73.漢語(yǔ)言的文字拼音化為何行不通——普通語(yǔ)言學(xué)原理的闡釋     

        74.從普通語(yǔ)言學(xué)視角看聲訓(xùn)     

        75.索緒爾《普通語(yǔ)言學(xué)教程》通行版與筆記版比較    

        76.我讀《普通語(yǔ)言學(xué)教程》     

        77.依托MOODLE平臺(tái)的高校混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式研究——以《普通語(yǔ)言學(xué)》課程為例     

        78.從普通語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言類(lèi)型角度看漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)問(wèn)題       

        79.從《普通語(yǔ)言學(xué)教程》中的比喻看索緒爾的語(yǔ)言學(xué)思想    

        80.索緒爾《普通語(yǔ)言學(xué)》評(píng)介    

        81.索緒爾《普通語(yǔ)言學(xué)札記》(俄文本)評(píng)介     

        82.普通語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展規(guī)律    

        83.索緒爾的比喻及其普通語(yǔ)言學(xué)理論       

        84.普通語(yǔ)言學(xué)理論與機(jī)器翻譯    

        85.試論普通語(yǔ)言學(xué)理論與神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究的互參與互證     

        86.普通語(yǔ)言學(xué)理論與機(jī)器翻譯       

        87.試論普通語(yǔ)言學(xué)理論與神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究的互參與互證     

        88.Meillet的普通語(yǔ)言學(xué)思想    

        89.索緒爾符號(hào)學(xué)的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)——《普通語(yǔ)言學(xué)手稿》研究     

        90.普通語(yǔ)言學(xué)視野之下的“的”字    

        91.關(guān)于索緒爾《普通語(yǔ)言學(xué)教程》研究的兩個(gè)問(wèn)題     

        92.索緒爾兩版普通語(yǔ)言學(xué)教程的對(duì)比研究    

        93.本科生普通語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)改革解析    

        94.索緒爾語(yǔ)言哲學(xué)思想中幾個(gè)核心概念的比較與詮釋——讀索緒爾《普通語(yǔ)言學(xué)讀本》     

        95.普通語(yǔ)言學(xué)視角下漢語(yǔ)關(guān)系從句的重新審視——結(jié)合當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)漢語(yǔ)關(guān)系從句的重新認(rèn)定和定義    

        96.《普通語(yǔ)言學(xué)教程》和《索緒爾第三次普通語(yǔ)言學(xué)教程》比較研究    

        97.普通語(yǔ)言學(xué)述略    

        98.普通語(yǔ)言學(xué)史述要     .

第2篇：語(yǔ)言學(xué)論文題目范文

 

目前，對(duì)研究方法的重視已經(jīng)成了中國(guó)英語(yǔ)教育界關(guān)注的一大特點(diǎn)，不僅出現(xiàn)了許多國(guó)內(nèi)外科研方法專(zhuān)著和本科生、碩士生畢業(yè)論文寫(xiě)作指南，而且成功舉辦了好幾屆青年學(xué)者教師科研研討會(huì)。所有這些活動(dòng)無(wú)疑已經(jīng)或正在悄悄地影響、改變著課堂教學(xué)的不同方面。為中國(guó)教育改革的深化及科研水平上臺(tái)階發(fā)揮著不可低估的作用。 

我們發(fā)現(xiàn)。本科段論文指導(dǎo)教材幾乎都沒(méi)有涉及到研究方法問(wèn)題，一方面和對(duì)本科生與碩士研究生的論文要求相關(guān)，與作者對(duì)本科段學(xué)士論文在研究方法的側(cè)重持有不同看法也不無(wú)關(guān)系。Selinger＆Shohamy(1989)在不同章節(jié)列舉并具體討論了三組7類(lèi)研究，相對(duì)比較系統(tǒng)、全面。目前，對(duì)于研究方法術(shù)語(yǔ)的使用中的交叉特性可能是造成劃分研究種類(lèi)的最大桎梏。Sel-inger＆Shohamy(1989)的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實(shí)踐研究劃分實(shí)際上在很大程度上和演繹研究和歸納研究互有重疊，與質(zhì)的研究與置的研究也有密切關(guān)系。據(jù)此，我們認(rèn)為，就為了幫助本科論文作者了解不同的研究以便確定采用何種方法而言，我們沒(méi)有必要把自己禁錮在邏輯意義上所謂外延的圈子里，而可以考慮不同側(cè)面的劃分。據(jù)此，參照目前常見(jiàn)文獻(xiàn)書(shū)目，我們嘗試把研究劃分為八組，共16類(lèi)如下： 

基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實(shí)踐研究(Selinger＆Shohamy：1989) 

演繹研究和歸納研究[啟發(fā)式](Selinger＆Shohamy：1989) 

質(zhì)的研究與量的研究(Selinger＆Shohamy：1989；陳向明：2000) 

資料研究(Teitelbattm：1982；Brown：1988)和原創(chuàng)性研究(Brown：1988) 

觀察研究與實(shí)驗(yàn)研究(Teitelbaum：1982；Bmwn：1988) 

個(gè)案研究與統(tǒng)計(jì)研究(Brown：1988) 

歷時(shí)(縱刨面)研究與共時(shí)(橫刨面)研究(Ellis：1985) 

實(shí)證研究(Babbie：2005)與非實(shí)證研究需要注意兩點(diǎn)。目前，對(duì)于研究類(lèi)別劃分的做法不盡相同。如Teitelbaum(1982)將研究大致分為資料研究與實(shí)驗(yàn)研究?jī)深?lèi)。社會(huì)科學(xué)研究(汪衛(wèi)華：2006)依據(jù)研究方法的特點(diǎn)將研究劃分為描述與解釋兩大類(lèi)。而我們將個(gè)案研究與統(tǒng)計(jì)研究放到一起，創(chuàng)造出來(lái)一個(gè)非實(shí)證研究的做法也并非聰明之舉。另外，除了以上劃分的交叉特點(diǎn)以外，還可以繼續(xù)劃分，如實(shí)驗(yàn)研究又可劃分為前期實(shí)驗(yàn)與類(lèi)式與真實(shí)實(shí)驗(yàn)研究三種(文秋芳：2001)；再如實(shí)證研究又可進(jìn)一步分為實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、質(zhì)的田野研究、量的研究、個(gè)案研究、評(píng)估研究與包括內(nèi)容分析、數(shù)據(jù)分析、和比較與歷史分析在內(nèi)的其它研究(Babbie：2005)。 

 

 

2　選題 

 

選題至少應(yīng)當(dāng)考慮到三個(gè)方面：選擇范圍、選擇標(biāo)準(zhǔn)與課題的具體化，即縮小研究范圍。 

選擇范圍語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可選課題非常廣泛。從學(xué)科及學(xué)科分支的標(biāo)準(zhǔn)看，我們可以從語(yǔ)言?xún)?nèi)部與外部?jī)蓚€(gè)角度人手。僅從語(yǔ)言?xún)?nèi)部人手，我們就可以有以下七大技能的研究。即語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、詞匯學(xué)；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。從外部人手，我們至少可以有七大研究方向。即普通語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)。進(jìn)一步的學(xué)科交叉又產(chǎn)生了教育心理學(xué)等研究方向；語(yǔ)言教育教學(xué)又可產(chǎn)生如教學(xué)理論、教學(xué)流派、教學(xué)方法與技巧、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐等研究范疇。從教學(xué)具體內(nèi)容看，我們還可有如何教聽(tīng)力、如何教會(huì)話、如何教閱讀、如何教寫(xiě)作、聽(tīng)力測(cè)試、閱讀測(cè)試、寫(xiě)作測(cè)試、口語(yǔ)測(cè)試、詞匯測(cè)試、語(yǔ)音測(cè)試、語(yǔ)法測(cè)試等研究方向。對(duì)教學(xué)技術(shù)手段的關(guān)注又可以使我們涉足計(jì)算機(jī)輔助背景下如何進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)改革及語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 

翻譯作為一門(mén)重要的學(xué)科即涉及翻譯理論與實(shí)踐，又涉及教學(xué)與文學(xué)與批評(píng)，因此我們便可以從翻譯與翻譯教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐、筆頭翻譯與口頭翻譯、文學(xué)翻譯、翻譯批評(píng)等多方面實(shí)施研究。 

作為與語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的文學(xué)研究，我們既可以從內(nèi)部人手從文學(xué)理論與文學(xué)批評(píng)角度具體研究Wellek(1956)在《文學(xué)理論》中所說(shuō)的存在方式、音律、文體、意象、隱喻、象征、神話、模式、類(lèi)型、歷史等方面，也可以從社會(huì)、文化、心理、思想及語(yǔ)言和其它藝術(shù)門(mén)類(lèi)的角度進(jìn)行所謂的外部研究。 

同樣，教與學(xué)的進(jìn)一步劃分又使得我們可以從第一語(yǔ)言習(xí)得(學(xué)習(xí))、第二語(yǔ)言習(xí)得(學(xué)習(xí))、兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制以及相關(guān)理論的研究。而學(xué)科的精細(xì)又使我們的研究深入到語(yǔ)義學(xué)及語(yǔ)用學(xué)的范疇。 

選擇標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)Teitelbaum(1982)，選擇研究課題最基本的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)：①興趣；②目的；③實(shí)用性。Slade(1997)提出了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，和Teitelbaum(1982)大同小異：①重要性和興趣；②可操作性；③資源的便捷性。 

就目前本科段的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)而言，我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面： 

你是否了解你要研究的課題?了解多少?你的問(wèn)題有無(wú)代表性? 

你所研究的課題的資料是否在圖書(shū)館書(shū)店以及網(wǎng)站上找到?多還是少? 

你所研究的課題在國(guó)內(nèi)外是否已經(jīng)有了明確的研究定論?你對(duì)于該課題的研究有無(wú)新意? 

你的指導(dǎo)教師對(duì)于你的選擇是否滿(mǎn)意? 

從目前我院本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與寫(xiě)作工作看，有無(wú)新意則是困擾論文作者最大的一個(gè)問(wèn)題，也是指導(dǎo)教師最為關(guān)注的問(wèn)題之一。對(duì)此，但從選題角度看，我們認(rèn)為以往已經(jīng)產(chǎn)生大量作品的題目并不是導(dǎo)致有無(wú)新意的關(guān)鍵。Slade(1997)認(rèn)為，即便是學(xué)者們已經(jīng)研究了的題目依然有很大的研究空間，尤其是一些指明的可供深入研究的領(lǐng)域或問(wèn)題。我們以為，由于每個(gè)論文作者是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在所受教育、生括及工作的環(huán)境以及經(jīng)歷等方面具有很大的差異性，因此，對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題的思路及觀點(diǎn)也會(huì)千差萬(wàn)別。有鑒于此，論文寫(xiě)作的新意不完全和題目相關(guān)，更和看待文體的視角和寫(xiě)作過(guò)程密切相關(guān)。 

與選題標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)的是課題范圍的縮小。根據(jù)Teitel－baum(1982)，課題選定之后就應(yīng)該縮小課題范圍，并認(rèn)為，影響縮小課題范圍的幾個(gè)因素為：字?jǐn)?shù)限制、準(zhǔn)備時(shí)間、圖書(shū)資料以及讀者。 

我們以為，真正影響縮小課題研究范圍的內(nèi)在因素有三個(gè)：已選定題目的外延越小，題目就越具體；對(duì)選定題目進(jìn)行研究的一個(gè)點(diǎn)或者視角越細(xì)小，題目就越具體；給選定題目適當(dāng)增加一到兩個(gè)限定項(xiàng)以限定研究項(xiàng)目的環(huán)境或使得關(guān)鍵研究項(xiàng)目的內(nèi)涵意義更加具體化也是縮小課題研究范圍的辦法。針對(duì)前兩個(gè)辦法，我們應(yīng)當(dāng)注意認(rèn)為研究題目越小越好自勺誤區(qū)，而應(yīng)當(dāng)同時(shí)關(guān)注研究課題的價(jià)值或者意義。據(jù)此，我們認(rèn)為。研究課題最基本的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅適合研究領(lǐng)域的確定，更適合課題研究范圍的縮小。 

 

3　題目的設(shè)計(jì) 

 

論文題目的設(shè)計(jì)過(guò)程除了考慮以上因素外還必須考慮兩大因素：①對(duì)問(wèn)題的明確闡述；②英語(yǔ)論文標(biāo)題的設(shè)計(jì)格式。 

研究領(lǐng)域是一個(gè)相對(duì)概念。課堂管理中的小組活動(dòng)似乎比起語(yǔ)言教學(xué)和課堂管理要具體，好像可以成為一個(gè)題目，但它仍然可以是一個(gè)研究領(lǐng)域。要想深入研究，就必須考慮到活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性、領(lǐng)導(dǎo)性、效果、材料及問(wèn)任務(wù)的影響等(見(jiàn)Wallace：1998)。Wallace(1998)就小組活動(dòng)舉了五個(gè)使得題目具體化的例子，涉及到母語(yǔ)的使用、任務(wù)型活動(dòng)中使用母語(yǔ)的情況、一所法語(yǔ)中學(xué)里任務(wù)型活動(dòng)中使用母語(yǔ)的情況、一所法語(yǔ)中學(xué)里中級(jí)學(xué)生中任務(wù)型活動(dòng)過(guò)程中使用母語(yǔ)的情況、個(gè)案研究：一所法語(yǔ)中學(xué)里中級(jí)學(xué)生中任務(wù)型活動(dòng)過(guò)程中使用母語(yǔ)的情況(ibid：)。從中可以看出除了考慮把該領(lǐng)域的某個(gè)側(cè)面作為研究重點(diǎn)，圍繞中心詞添加使用人及具體環(huán)境等手段也可以幫助我們縮小研究范疇，使題目更加具體。 

我們認(rèn)為，對(duì)于研究問(wèn)題的細(xì)化不僅對(duì)研究題目的確定有益，同時(shí)更有利于研究題目大綱的設(shè)計(jì)。因此，根據(jù)Wallace(1998：27)對(duì)小組活動(dòng)的進(jìn)一步明確與細(xì)化，我們可以把研究的關(guān)鍵放在互動(dòng)模式和／或?qū)W生參與互動(dòng)活動(dòng)的積極性研究方面，也可以把教師角色作為小組活動(dòng)的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究。 

接下來(lái)的問(wèn)題就是如何把題目用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表述清楚，主要牽扯到英語(yǔ)論文題目的設(shè)計(jì)格式與選詞問(wèn)題。 

英文論文題目和英文報(bào)刊標(biāo)題的設(shè)計(jì)別無(wú)二致。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到讀者的積極反應(yīng)，因此，清晰、醒目、簡(jiǎn)潔、相關(guān)、獨(dú)特大致都可以作為我們考慮的因素。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)讀者看到文章的題目的時(shí)候，他們很快能看出，這篇文章： 

大致會(huì)涉及哪些問(wèn)題心問(wèn)題是什么題目是否容易懂句法是否簡(jiǎn)單、規(guī)范所涉及問(wèn)題之間有無(wú)較強(qiáng)的邏輯性此類(lèi)文章以前有沒(méi)有讀過(guò)，看了該題目想不想繼續(xù)讀文章。 

需要說(shuō)明的是，目前對(duì)于英文論文題目的設(shè)計(jì)主要通過(guò)短語(yǔ)和句子二種形式。以下我們回顧的題目包括2006年22卷2-4《二語(yǔ)研究》中的13篇文章的題目、2003-5年16-18卷《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)評(píng)論》中的25篇文章的題目，2001年55卷1-2《英語(yǔ)教學(xué)》中的14篇文章的題目，句法特點(diǎn)如下： 

第3篇：語(yǔ)言學(xué)論文題目范文

論文摘要：本文從湖北某高校2010屆266名英專(zhuān)本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文選題情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25％的論文選題是語(yǔ)言學(xué)和關(guān)于語(yǔ)言學(xué)方向。該結(jié)果又一次證實(shí)了近些年對(duì)“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”教學(xué)效果不佳現(xiàn)狀的描述。本文從學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三方面討論了如何通過(guò)撰寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)方面畢業(yè)論文的角度討論了改善該課程教學(xué)的具體措施。

1　引言

根據(jù)教育部普通高校專(zhuān)業(yè)目錄(1998版)和(2003版)，“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”屬外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)下英專(zhuān)本科高年級(jí)主要課程之一。但自1980年高校英專(zhuān)陸續(xù)開(kāi)設(shè)該課程至今已有30余年，卻仍存在教與學(xué)效果不甚理想等問(wèn)題。如潘之欣(2002)選取部分南開(kāi)大學(xué)和上海交大在讀英專(zhuān)碩士研究生，采用問(wèn)卷形式，對(duì)該課程開(kāi)設(shè)情況的調(diào)查表明：該課程依然停留在以英語(yǔ)語(yǔ)言為主的語(yǔ)言理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)際運(yùn)用理論知識(shí)能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)效果不佳；且學(xué)生普遍體會(huì)不到學(xué)習(xí)該課程所帶來(lái)的樂(lè)趣，主要原因有理論性太強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)?。吳格?2005)反思該課程時(shí)也提到，“教師不滿(mǎn)意教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí)目的很茫然”是主要問(wèn)題。本文則從英專(zhuān)學(xué)生本科畢業(yè)論文的選題角度出發(fā)，試圖探討該課程較為有效的教學(xué)方法，從而緩解“教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬狀況。

2　調(diào)查研究

266位2010屆英專(zhuān)本科畢業(yè)論文是從湖北某高校外院教學(xué)科的電子數(shù)據(jù)庫(kù)中拷貝的。該調(diào)查屬于二手資料研究。筆者根據(jù)論文題目、摘要、提綱、主要內(nèi)容按語(yǔ)言學(xué)方向、文學(xué)方向和翻譯方向進(jìn)行歸類(lèi)，其中運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論分析文學(xué)作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文學(xué)文體語(yǔ)言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語(yǔ)言學(xué)方向。結(jié)論是：58％的論文屬于英語(yǔ)文學(xué)方向，25％為語(yǔ)言學(xué)方向，17％為翻譯方向。

究其因，首先是作為基礎(chǔ)學(xué)科的“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”未能引起學(xué)生太多的關(guān)注和興趣；其次，語(yǔ)言學(xué)研究方法和內(nèi)容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內(nèi)容處理和安排中未能很好地將課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文聯(lián)系起來(lái)?？傊@個(gè)數(shù)據(jù)也從另一方面驗(yàn)證了該課程教學(xué)效果不佳的描述。這與教學(xué)、引導(dǎo)不無(wú)關(guān)系。

3　對(duì)策分析

根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式?！睂W(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、分析，試圖在前人創(chuàng)造的知識(shí)的基礎(chǔ)上有自己新的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)，并將這種認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)以一種可易時(shí)易地的方式與人進(jìn)行交流。因而撰寫(xiě)論文是學(xué)用結(jié)合的大好時(shí)機(jī)，從英專(zhuān)學(xué)生畢業(yè)論文的選題來(lái)看課程教學(xué)具有一定說(shuō)服力。

3.1課程定位

語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科。短短二三十年時(shí)間，其研究分類(lèi)越來(lái)越細(xì)、分工越來(lái)越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過(guò)去的語(yǔ)言學(xué)只是一家小商店，如今已發(fā)展成為一家百貨公司。對(duì)于林林總總的學(xué)科分類(lèi)和研究流派，結(jié)合教學(xué)大綱和英專(zhuān)學(xué)生本科階段知識(shí)體系的形成，對(duì)該課程定位是必要的。

白郁(2007)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)目標(biāo)是寬泛的而非具體的，即培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài)。而本文則認(rèn)為既應(yīng)有寬泛目標(biāo)，也應(yīng)有具體目標(biāo)。“語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)語(yǔ)言及其相關(guān)對(duì)象的人文科學(xué)。它的研究領(lǐng)域分為共時(shí)的和歷時(shí)的，理論的和應(yīng)用的，微觀的和宏觀的3個(gè)對(duì)立方面，其任務(wù)是描述語(yǔ)言事實(shí)，尋找并解釋語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，發(fā)掘語(yǔ)言學(xué)理論，總結(jié)語(yǔ)言研究方法，并將其研究成果應(yīng)用于語(yǔ)言研究和其他領(lǐng)域(楊自?xún)€，2002)。”因此寬泛目標(biāo)是培養(yǎng)理性思維，即對(duì)理論的理解、背景、歷史貢獻(xiàn)與發(fā)展不足及實(shí)踐運(yùn)用。具體目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論的應(yīng)用能力，掌握研究方法，并能提升語(yǔ)言技能。楊教授定義也明確了語(yǔ)言學(xué)研究方法和內(nèi)容。學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究方法也是很重要的。語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論，尤其是微觀方面的理論成果，對(duì)英專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)言技能的提高有檢驗(yàn)作用；在跨學(xué)科或橫向方面，將語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論用到英美文學(xué)和英漢翻譯中，提高文學(xué)作品鑒賞能力，提升英漢對(duì)譯技巧，形成論文即為具體目標(biāo)。誠(chéng)然，理論與實(shí)踐結(jié)合非一朝一夕之事，但撰寫(xiě)論文乃一種嘗試。故在介紹理論時(shí)，必要補(bǔ)充對(duì)理論的應(yīng)用與研究，適當(dāng)拋磚引玉，可有效激發(fā)學(xué)生探索興趣。故，具體目標(biāo)使學(xué)生看到學(xué)習(xí)成效，寬泛目標(biāo)鍛煉了學(xué)生理性思維，既調(diào)動(dòng)心靈又提高素質(zhì)，教學(xué)效果也就不同了。

3.2教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)課本基本上以微觀語(yǔ)言學(xué)為主，按結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)思路編排內(nèi)容，從語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)、形式學(xué)、句法、語(yǔ)義學(xué)，一直到語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)篇分析。教學(xué)內(nèi)容的改革是大多數(shù)學(xué)者的主張，如白郁(2007)認(rèn)為應(yīng)以語(yǔ)言哲學(xué)意義、語(yǔ)言與大腦及認(rèn)知關(guān)系、語(yǔ)言學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、宏觀把握語(yǔ)言學(xué)真正意義等四方面為重。還有學(xué)者認(rèn)為增加課外閱讀材料以改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，如王揚(yáng)(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學(xué)生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補(bǔ)充材料。還有以宏觀還是微觀語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)的爭(zhēng)論：“微觀”派認(rèn)為語(yǔ)言?xún)?nèi)部分支是語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，課時(shí)分配比重要大；“宏觀”派認(rèn)為基礎(chǔ)部分簡(jiǎn)單，學(xué)生可自學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)是宏觀介紹；“中間”派是既注重基礎(chǔ)又考慮涉獵面。

但筆者認(rèn)為，各高校層次不一，地理位置不同，統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)內(nèi)容不足取。近5年教學(xué)實(shí)踐告知以微觀語(yǔ)言學(xué)為主，即語(yǔ)言學(xué)內(nèi)部分支的理論、研究、及應(yīng)用。如在處理詞形學(xué)時(shí)，適當(dāng)介紹詞的研究現(xiàn)狀，對(duì)象我校這種以師范專(zhuān)業(yè)為主的二本院校的英專(zhuān)學(xué)生而言，無(wú)論是提高職業(yè)技能還是英語(yǔ)水平都相當(dāng)重要。我校地處西部少數(shù)民族地區(qū)，適當(dāng)添加西部少數(shù)民族語(yǔ)言的相關(guān)研究，如方言特點(diǎn)、語(yǔ)言遷移現(xiàn)象、少數(shù)民族文化研究。也應(yīng)在緒論部分增加語(yǔ)言學(xué)史和語(yǔ)言哲學(xué)等內(nèi)容，讓學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)理論和研究的發(fā)展趨勢(shì)及語(yǔ)言與哲學(xué)的密切關(guān)系。此外適當(dāng)介紹結(jié)構(gòu)、認(rèn)知和功能語(yǔ)言學(xué)這三大學(xué)派的相關(guān)內(nèi)容也有必要?？傊拖癜儇浬虉?chǎng)的陳列員，教師將所有商品分門(mén)別類(lèi)、有條有理地展示，學(xué)生自然會(huì)依據(jù)具體情況取舍。教師侍機(jī)提供論文命題，使學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)隨著課堂內(nèi)容的進(jìn)行而深化。著名學(xué)者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級(jí)生》就曾列出了20個(gè)作為語(yǔ)言哲學(xué)研究對(duì)象的話題，且認(rèn)為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動(dòng)的命題。 轉(zhuǎn)貼于

3.3教學(xué)方法

該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學(xué)。有關(guān)研究一致認(rèn)為必須改進(jìn)該教學(xué)模式。運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而建構(gòu)語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。如潘之欣(2002)用大量生動(dòng)典型例子，結(jié)合歸納法和演繹法講解理論要點(diǎn)和難點(diǎn)；王揚(yáng)(2004)主張采用傳授型和討論型相結(jié)合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學(xué)模式，“設(shè)境”以激發(fā)學(xué)生興趣和強(qiáng)烈求知欲。

總之，避免教學(xué)方法的單一，努力激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式方法講解基礎(chǔ)知識(shí)和理論要難點(diǎn)；研究型或探究型方法，布置任務(wù)(個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù))；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務(wù)分配型方法，使教學(xué)達(dá)到“魚(yú)”、“漁”兼授效果。如語(yǔ)言學(xué)緒論之后，成立“Study&Research Group”，提供6個(gè)topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周時(shí)間準(zhǔn)備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學(xué)共同回答相關(guān)問(wèn)題，并建立QQ群，隨時(shí)聯(lián)系。教師僅為任務(wù)的布置者、監(jiān)督者、幫助者和評(píng)定者，并鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)論文，或推薦給學(xué)術(shù)期刊，或?yàn)楫厴I(yè)論文的一部分。如一組學(xué)生在講“語(yǔ)用失誤”時(shí)，列舉了電影、小說(shuō)、校園、網(wǎng)絡(luò)等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時(shí)適當(dāng)加以補(bǔ)充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關(guān)系，又學(xué)到了知識(shí)掌握了方法。

讓學(xué)生隨時(shí)記錄和關(guān)注身邊的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言事情，并聯(lián)系到語(yǔ)言學(xué)理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語(yǔ)收集，以討論詞的構(gòu)詞理?yè)?jù)。雖在探索中有難度，可介紹期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等資源；也可大膽與相關(guān)領(lǐng)域的教授或?qū)＜译娻]尋找答案。為形成質(zhì)量較高的論文打下了基礎(chǔ)。這些都說(shuō)明：語(yǔ)言學(xué)課程的終極目的不是講授具體的理論知識(shí)，而是讓學(xué)生能意識(shí)到語(yǔ)言現(xiàn)象的存在，能對(duì)之產(chǎn)生興趣，并發(fā)表自己一定的見(jiàn)解，使自己作為一名普通人，也能融入到語(yǔ)言研究的大環(huán)境中去。

4　結(jié)束語(yǔ)

從學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等三方面，適當(dāng)有效地聯(lián)系到學(xué)士畢業(yè)論文的選題，既能改善單一知識(shí)傳授型教學(xué)模式，又能真正做到研究型或探究型學(xué)習(xí)，也達(dá)到了教學(xué)大綱能力培養(yǎng)的要求。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)就是提供一次培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐“做學(xué)問(wèn)”的機(jī)會(huì)。將課程教學(xué)與論文寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中就找到了畢業(yè)論文的素材，這也是學(xué)習(xí)思辨、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的具體實(shí)踐，相對(duì)于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業(yè)論文來(lái)講，學(xué)生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現(xiàn)學(xué)生真正的理論與實(shí)踐水平。另外，這種踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)的態(tài)度更會(huì)為學(xué)生走向社會(huì)，誠(chéng)信做人打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1　白郁，英語(yǔ)本科語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的重新定位[J]，國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(1)：70—73

2　鞠玉梅，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建[J]，外語(yǔ)電化教學(xué)，2007，(8)：36

3　潘之欣，關(guān)于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”類(lèi)課程設(shè)置的調(diào)查[J]外語(yǔ)界，2002，(1)：47—55

4　王宗炎，語(yǔ)言學(xué)：它的歷史、現(xiàn)狀和研究領(lǐng)域[J]，外語(yǔ)教學(xué)與研究，1988，(4)：14-24

5　王揚(yáng)，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)初探[J]，外語(yǔ)研究，2004，(5)：57—60

6　吳格奇，“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)行動(dòng)研究與教師知識(shí)體系的反思[J]，國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005，(2)：32—36

第4篇：語(yǔ)言學(xué)論文題目范文

1、畢業(yè)論文格式的寫(xiě)作順序是：標(biāo)題、作者班級(jí)、作者姓名、指導(dǎo)教師姓名、中文摘要及關(guān)鍵詞、英文摘要及英文關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)。

2、畢業(yè)論文中附表的表頭應(yīng)寫(xiě)在表的上面，居中；論文附圖的圖題應(yīng)寫(xiě)在圖的下面，居中。按表、圖、公式在論文中出現(xiàn)的先后順序分別編號(hào)。

3、畢業(yè)論文中參考文獻(xiàn)的書(shū)寫(xiě)格式嚴(yán)格按以下順序：序號(hào)、作者姓名、書(shū)名(或文章名)、出版社(或期刊名)、出版或發(fā)表時(shí)間。

4、論文格式的字體：各類(lèi)標(biāo)題(包括“參考文獻(xiàn)”標(biāo)題)用粗宋體；作者姓名、指導(dǎo)教師姓名、摘要、關(guān)鍵詞、圖表名、參考文獻(xiàn)內(nèi)容用楷體；正文、圖表、頁(yè)眉、頁(yè)腳中的文字用宋體；英文用TimesNewRoman字體。

5、論文格式的字號(hào)：論文題目用三號(hào)字體，居中；一級(jí)標(biāo)題用四號(hào)字體；二級(jí)標(biāo)題、三級(jí)標(biāo)題用小四號(hào)字體；頁(yè)眉、頁(yè)腳用小五號(hào)字體；其它用五號(hào)字體；圖、表名居中。

6、格式正文打印頁(yè)碼，下面居中。

7、論文打印紙張規(guī)格：A4210×297毫米。

8、在文件選項(xiàng)下的頁(yè)面設(shè)置選項(xiàng)中，“字符數(shù)/行數(shù)”選使用默認(rèn)字符數(shù)；頁(yè)邊距設(shè)為上：3厘米；下：2.5厘米；左：2.8厘米；右：2.8厘米；裝訂線：0.8厘米；裝訂線位置：左側(cè)；頁(yè)眉：1.8厘米；頁(yè)腳1.8厘米。

9、在格式選項(xiàng)下的段落設(shè)置選項(xiàng)中，“縮進(jìn)”選0厘米，“間距”選0磅，“行距”選1.5倍，“特殊格式”選(無(wú))，“調(diào)整右縮進(jìn)”選項(xiàng)為空，“根據(jù)頁(yè)面設(shè)置確定行高格線”選項(xiàng)為空。

10、頁(yè)眉用小五號(hào)字體打印“湖北工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院2002級(jí)XX專(zhuān)業(yè)學(xué)年論文”字樣，并左對(duì)齊。

(正式)論文的基本格式：

一、題目作者：

論文題目(宋體二號(hào)、不超過(guò)20個(gè)字)

作者姓名宋體四號(hào)

(單位全名部門(mén)全名，市(或直轄市)郵政編碼)宋體小四

二、摘要關(guān)鍵詞：

摘要宋體四號(hào)：摘要內(nèi)容宋體小四號(hào)

關(guān)鍵詞宋體四號(hào)：內(nèi)容宋體小四號(hào)

三、引言部分：宋體小四號(hào)

四、正文部分：正文文字宋體小四號(hào)，單倍行距

五、標(biāo)題部分：

1一級(jí)標(biāo)題宋體三號(hào)標(biāo)題1

1.1二級(jí)標(biāo)題宋體四號(hào)標(biāo)題2

1.1.1三級(jí)標(biāo)題宋體小四號(hào)標(biāo)題3

六、圖片格式：正文文字中，先見(jiàn)文后見(jiàn)圖，全文統(tǒng)一按順編號(hào)，

圖片格式為JPG格式，分辨率為400DPI以上。

七、注釋文獻(xiàn)：

[注釋]宋體五號(hào)

①注釋1宋體小五號(hào)

②注釋2宋體小五號(hào)

[參考文獻(xiàn)]宋體五號(hào)

[1]參考文獻(xiàn)1宋體小五號(hào)

[2]參考文獻(xiàn)2宋體小五號(hào)

日語(yǔ)文學(xué)論文范文欣賞：

《淺析日本文學(xué)在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用章明》

[摘要]文學(xué)與語(yǔ)言是不可分割的，正如日本語(yǔ)言學(xué)家森田良行先生在《日本語(yǔ)的視點(diǎn)》一書(shū)中指出的，“語(yǔ)言正是社會(huì)文化的產(chǎn)物，離開(kāi)文化的視點(diǎn)考慮語(yǔ)言就無(wú)法看到真正的語(yǔ)言”，而文學(xué)正是社會(huì)文化的集中體現(xiàn)，每一階段的社會(huì)文化都會(huì)衍生出不同風(fēng)格的文學(xué)作品，因而對(duì)于文學(xué)的學(xué)習(xí)，在高年級(jí)的日語(yǔ)教學(xué)中就格外的重要。對(duì)于有一定日語(yǔ)基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生，為了更好的進(jìn)一步提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平，不僅僅需要加強(qiáng)文法知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)日本文學(xué)的學(xué)習(xí)與理解。

[關(guān)鍵詞]日本文學(xué)；日本文化；語(yǔ)言學(xué)；思維方式

當(dāng)前，在高校日語(yǔ)本科教育階段高年級(jí)，大部分學(xué)校都開(kāi)設(shè)了日本文學(xué)這一課程。教學(xué)內(nèi)容多為日本文學(xué)史簡(jiǎn)介和日本文學(xué)作品的選讀。然而在實(shí)際的教學(xué)調(diào)研中，卻發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)這類(lèi)課程的興趣不高，認(rèn)為文學(xué)史和文學(xué)作品的學(xué)習(xí)對(duì)于日語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的幫助，因而忽視了這門(mén)課的學(xué)習(xí)。以下通過(guò)對(duì)日本文學(xué)在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用的研究，希望能對(duì)今后的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者起到一定的指導(dǎo)意義。

眾所周知，語(yǔ)言是社會(huì)文化的產(chǎn)物，離開(kāi)文化的視點(diǎn)考慮語(yǔ)言就無(wú)法看到真正的語(yǔ)言。正如瑞士的語(yǔ)言學(xué)家索旭爾所說(shuō)，語(yǔ)言是人們所進(jìn)行的普遍的言語(yǔ)活動(dòng)，其中又可以分為社會(huì)的側(cè)面ラング和個(gè)人的側(cè)面パロール。然而世界上的所有國(guó)家的語(yǔ)言卻不盡相同，其中最大的原因便是每個(gè)國(guó)家的社會(huì)的側(cè)面，即所謂的“ラング”是不同的。具體到日語(yǔ)來(lái)說(shuō)，如同橋本進(jìn)吉博士說(shuō)的那樣，“日本民族使用的語(yǔ)言是日語(yǔ)，作為日本民族自身的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，只能是日語(yǔ)。正因?yàn)槿绱?，日語(yǔ)可以理解為日本民族的語(yǔ)言”。上田萬(wàn)年也曾說(shuō)“國(guó)語(yǔ)是帝國(guó)的藩屏”。那么日語(yǔ)作為國(guó)家的語(yǔ)言，自然就伴隨著日本人的主觀感情，帶有排外的情緒?？梢?jiàn)，日語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)日本民族，日本社會(huì)的了解。而文學(xué)的基本特征之一就是它民族性。日本文學(xué)反映的只能是日本民族的社會(huì)生活特點(diǎn)和民族的文化傳統(tǒng)等，因而日語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化的學(xué)習(xí)，而文學(xué)就恰是架在語(yǔ)言和文化間的橋梁。

首先來(lái)了解日本文學(xué)和文化間的關(guān)系。日本社會(huì)從有文字記載以來(lái)，經(jīng)歷了奈良，平安，鐮倉(cāng)，室町，安土桃山，江戶(hù)，一直到發(fā)展到近現(xiàn)代。每個(gè)時(shí)代都有不同特色的文化，這一點(diǎn)通過(guò)文學(xué)史方面可以清楚的得知。經(jīng)歷了不同時(shí)代的日本，每個(gè)時(shí)代的文化烙印都在日本文學(xué)上得到了很好的體現(xiàn)。從樸素的上代文學(xué)，到纖細(xì)優(yōu)美的中古王朝文學(xué)，再到中世的武家文學(xué)，近世的町人平民文學(xué)，進(jìn)而到受西方文學(xué)影響深遠(yuǎn)的百家爭(zhēng)鳴的近現(xiàn)代日本文壇。換言之，日本文學(xué)史從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，是一部濃縮的日本歷史和日本文化史，日本文學(xué)以其特有的各種方式記載了這一文化變遷與發(fā)展。在今天的日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大家都不難發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)中有大量的漢字繁體字和變體字的存在，當(dāng)然這些字中有同形同義的，也有同形異義的，甚至還出現(xiàn)了一類(lèi)特有“和制漢字”。然而日語(yǔ)中的漢字的用法和意義和漢語(yǔ)不盡相同，要學(xué)好這些詞單靠機(jī)械的記憶肯定是不行的。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大家如果結(jié)合日本文學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)，就會(huì)變得簡(jiǎn)單很多。

日本上代文學(xué)的產(chǎn)生就始于奈良時(shí)代漢文的傳入，日本社會(huì)才從口承文學(xué)走向記載文學(xué)，也才有日本歷史上的第一部著作《古事記》最初日本沒(méi)有自己的文字，對(duì)漢字的使用只是照搬式的借用。隨著樸素的《萬(wàn)葉集》的問(wèn)世，出現(xiàn)了日本今天假名的雛形——萬(wàn)葉假名。日本人對(duì)漢字的使用開(kāi)始了初探。然而隨著文學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，日語(yǔ)也開(kāi)始了漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。從最初的和歌到中古的物語(yǔ)，日記，到中世的隨筆，近世的俳諧，近現(xiàn)代的小說(shuō)等形式多樣的文學(xué)發(fā)展，日語(yǔ)也經(jīng)歷從漢文，到萬(wàn)葉假名，和漢混淆文，再到假名，和制漢字等，在文學(xué)中都可以找到它們的發(fā)展蹤跡。由此可見(jiàn)，日本文學(xué)的學(xué)習(xí)有利于加強(qiáng)對(duì)日本文化的認(rèn)識(shí)和理解，才能更好的學(xué)習(xí)日語(yǔ)。

此外，從日文文學(xué)中也可以了解日本人的思維習(xí)慣和思維方式。要想學(xué)習(xí)好日語(yǔ)，必須要了解日本人的思維習(xí)慣和思維心理，否則很容易將文法用錯(cuò)場(chǎng)合，或聽(tīng)不懂日本人隱藏在言語(yǔ)中的真實(shí)意圖。在這舉出一個(gè)教學(xué)中的例子，“土を踏む”一文，描寫(xiě)兩位從山口縣來(lái)到東京的學(xué)生在東京生活了2—3天后的感覺(jué)，即沒(méi)有腳踏土地的感覺(jué)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章后覺(jué)得內(nèi)容很可笑，紛紛會(huì)有這樣的疑惑，“沒(méi)有腳踏土地，難道天天是飄在空中的么”，“難道天天不用走路么？”等等。有這樣的疑惑的產(chǎn)生，是對(duì)日本人的思維習(xí)慣和思維方式的一種誤解。其實(shí)沒(méi)有腳踏土地的實(shí)感，只是日本人對(duì)于處于喧鬧繁雜的大都市的一種壓抑的感情的表達(dá)。然而，日本人為什么會(huì)有如此強(qiáng)烈的壓抑感呢？這與日本人的親植物性的心理和纖細(xì)敏感的思維習(xí)慣是分不開(kāi)的。

早在《古今和歌集》里，就有很多通過(guò)對(duì)植物的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)人物感情的和歌。因而不少的枕詞和季語(yǔ)都是源自大自然的植物，有表示春天季語(yǔ)的“馬酔木の花、タンポポ、菫、”，表示夏天的“青嵐、紫陽(yáng)花、”表示秋天的“無(wú)花果、蘭、”和冬天的“梅”等?？梢?jiàn)日本人的對(duì)植物和自然的親近與喜好。日本名著《源氏物語(yǔ)》中的很多章節(jié)，紫式部也用了植物的名稱(chēng)來(lái)命名，比如桐壺，帚木，夕顏等。芳賀失一先生曾這樣說(shuō)過(guò)：“將

人事和自然比較的話，從人生很容易聯(lián)想到自然，而自然也能更直接的表達(dá)對(duì)人生的思念。”正因?yàn)槿毡救俗怨乓詠?lái)就有這樣強(qiáng)烈的親自然性和親植物性，才會(huì)有今天的“不能腳踏土地”的苦悶，在東京這樣高樓林立的大都市中，接觸自然接觸植物的機(jī)會(huì)少之又少，滿(mǎn)眼望去的都是現(xiàn)代化都市的建筑，沒(méi)有了自然的實(shí)感的一種苦悶心情的表達(dá)。毫不夸張的說(shuō)，日本文學(xué)是日本人思維習(xí)慣與思維方式的一部活的辭書(shū)。

再次，日本文學(xué)的學(xué)習(xí)與日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)和研究同樣有著密不可分的關(guān)系。語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)研究簡(jiǎn)要說(shuō)來(lái)，大致可以概括為兩類(lèi)：一是詞匯的變化發(fā)展，而是文法的變化與發(fā)展。今天當(dāng)我們要對(duì)日語(yǔ)詞匯或者文法本身的用法意義進(jìn)行研究的時(shí)候，就需要大量真實(shí)有效的材料，一般可以從朝日新聞或青空文庫(kù)等地方搜集資料。所謂的青空文庫(kù)，便是集合了文壇大家的從古至今的文學(xué)作品文庫(kù)。能被人廣泛的傳誦閱讀的文學(xué)作品，無(wú)論思想上還是語(yǔ)言的運(yùn)用上都是經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次修改提煉后考究的語(yǔ)言，因而，無(wú)論是作為日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的示例，或是作為日語(yǔ)研究者的語(yǔ)料，都是相當(dāng)具有價(jià)值的。例如，對(duì)格助詞“が”的學(xué)習(xí)中，對(duì)于在現(xiàn)代文中既可以來(lái)提示主格，又可以提示所有格的助詞，很多日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)這個(gè)很難理解，因?yàn)樵谥形闹械乃懈瘛暗摹焙椭鞲裰~“是”之間是不能互用。然而日語(yǔ)的主格助詞“が”在一些場(chǎng)合可以和所屬格助詞“の”通用。比如，“わが?！本偷扔凇八饯螌W(xué)?！?，“私の好きなもの”等于“私が好きなもの”，而“私のやったことは正しい”則可以用“私がやったことは正しい”來(lái)代替。對(duì)于這樣特殊的情況，很多日語(yǔ)學(xué)習(xí)者頗感疑惑，但如果有學(xué)過(guò)日本文學(xué)的學(xué)生，應(yīng)該就可以知道，在日本最早的上代文學(xué)中，《萬(wàn)葉集》里的很多和歌里的“が”并不是作為主格助詞出現(xiàn)的，而是作為所有格助詞出現(xiàn)的。緊接的平安文學(xué)的早期，日本文學(xué)中第一部物語(yǔ)《竹取物語(yǔ)》和日本文學(xué)第一部日記《土佐日記》中，“が”的用法基本都是所有格助詞，直到平安的中后期，在《源氏物語(yǔ)》等作品中“が”才有了作為主格助詞的用法，至此慢慢發(fā)展演變?yōu)榻裉斓闹鞲裰~，但也還保留了其作為所有格助詞的一些用法。

綜上所述，大家不難看出日本文學(xué)在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，不僅在于學(xué)生更加形象生動(dòng)的理解日本社會(huì)和日本文化，而且對(duì)于了解日語(yǔ)本身用法和意義的演變發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。一言以蔽之，為了要提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)度，就必須要對(duì)日本文學(xué)有一定的了解和認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]日本文學(xué)選集，趙曉玻，應(yīng)杰，陶振孝編著，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2008年

[2]新総合國(guó)語(yǔ)便覧，三好行雄，稲賀敬二，小尾郊一編著，第一學(xué)習(xí)社，1998年.

[3]20世紀(jì)日本文學(xué)史——以小說(shuō)為中心，謝志宇著，浙江大學(xué)出版社，2005年.

[4]平安日本，茂呂美耶著，廣西師范大學(xué)出版社，2007年.

第5篇：語(yǔ)言學(xué)論文題目范文

關(guān)鍵詞： 國(guó)內(nèi)外 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 研究綜述

一、引言

20世紀(jì)70年代初，隨著研究的不斷深化和逐漸完善，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)界開(kāi)始認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過(guò)程和自主學(xué)習(xí)的重要性，并逐漸將研究的重心從過(guò)去的以教師為中心轉(zhuǎn)入現(xiàn)在的以學(xué)生為中心，從研究教學(xué)法轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向會(huì)學(xué)，隨之發(fā)展為外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究。

二、國(guó)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究綜述

早期外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究關(guān)注在學(xué)習(xí)策略的描述、分類(lèi)，以及對(duì)成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)策略上。J.Rubin是早期進(jìn)行此類(lèi)研究的有名望的研究者之一，她主要研究成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略。1975年，她發(fā)現(xiàn)所有成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在心理特征、交際策略，社交策略和認(rèn)知策略，以及學(xué)習(xí)方法方面存在很多共同之處。同一年，N.Naiman等人在加拿大安大略教育研究所進(jìn)行了大規(guī)模的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究。1978年發(fā)表了經(jīng)典專(zhuān)著The Good Language Learner。與以前的研究相比，Naiman等人的研究有很大改進(jìn)，他們把學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者的個(gè)人性格、認(rèn)知風(fēng)格、智力、語(yǔ)言潛能、態(tài)度等方面結(jié)合起來(lái)研究，添加了很多變量因素，研究更深入、更廣泛，更細(xì)致。除此之外，他們還將學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)策略分開(kāi)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)技巧是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的某些具體方面采用的手段，比如在詞匯學(xué)習(xí)中對(duì)單詞列表記憶、在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯、把相關(guān)的詞放在一起學(xué)習(xí)、用筆記本記錄新單詞等。這一時(shí)期，加拿大學(xué)者H.Stern（1983）在前人的研究基礎(chǔ)之上，增加了“個(gè)性化學(xué)習(xí)方式”、“移情”和“內(nèi)化”等學(xué)習(xí)策略，又把成功學(xué)習(xí)者策略歸納為四類(lèi)：主動(dòng)計(jì)劃策略、深究策略、社交策略和情感策略。早期側(cè)語(yǔ)言策略研究沒(méi)有理論做指導(dǎo)，不全面，也不系統(tǒng)，不清楚策略之間的關(guān)系。進(jìn)入80年代，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究迅速發(fā)展，最引人注目的是O’Malley和Chamot等人的研究。他們以Anderson（1980，1983）的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了詳細(xì)的區(qū)分和描述，比較全面和系統(tǒng)，而且對(duì)如何培訓(xùn)學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了探討。Oxford主要側(cè)重語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究。建立了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷，被廣泛使用。除O’Malley等人外，Wenden和Rubin（1987），Politzer和McGroarty（1985），Huang和Van Naerssen（1985），Chesterfield（1985）等人也進(jìn)行了大量的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究。Politzer和McGroarty（1985）研究不同文化背景的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)策略使用與文化背景息息相關(guān)。Huang和Van Naerssen（1985）研究中國(guó)學(xué)生提高口語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)策略。Chesterfield（1985）通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)查觀察學(xué)習(xí)者在不同時(shí)期是否使用不同的學(xué)習(xí)策略。80年代的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究具有理論基礎(chǔ)，如Krashen（1981，1982）監(jiān)控理論Anderson（1983）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，研究有其重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，如學(xué)習(xí)策略的描述、分類(lèi)、成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用的策略或策略特征。這些研究從宏觀入手，隨著研究的深入，研究者把焦點(diǎn)關(guān)注到微觀，具體的學(xué)習(xí)策略方面。同時(shí)研究方法更多樣化，研究更注重實(shí)際，以事實(shí)為導(dǎo)向。

90年代，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究向縱深方向發(fā)展，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來(lái)。教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，研究學(xué)習(xí)策略的目的也是讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，為以后的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，策略與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，更重要的是讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。在此時(shí)期，Wenden（1991）出版Learner Strategy for Learner Autonomy就是探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略與自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系的最好見(jiàn)證。第二，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。80年代的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究以關(guān)注學(xué)習(xí)策略的定義和分類(lèi)，90年代以后，研究者以如何進(jìn)行策略培訓(xùn)為研究方向，還專(zhuān)門(mén)出版了相應(yīng)的書(shū)籍介紹培訓(xùn)方法，有的研究者研究以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。如1998年，Cohen在他的專(zhuān)著Strategies in Learning and Using a Second Language的第五章專(zhuān)門(mén)論述了建立在學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，尤其是對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。這一時(shí)期的研究更關(guān)注學(xué)習(xí)者自身能力的提高，自我學(xué)習(xí)策略的增長(zhǎng)，實(shí)用性較強(qiáng)。第三，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究與學(xué)習(xí)者自身因素結(jié)合起來(lái)，如研究者的年齡、性別、性格、智力因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、所處的文化背景等。如Oxford在1996年出版的Language Learning Strategies Around the World：Cross-cultural Perspectives收集了來(lái)自世界各地不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究論文，并將其做比較研究。90年代的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究，研究?jī)?nèi)容更豐富，多樣化，研究更全面，更注重實(shí)踐性。

總結(jié)整個(gè)國(guó)外外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究，可從以下幾個(gè)方面歸納：認(rèn)知心理學(xué)角度描述外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的價(jià)值、定義、分類(lèi)、研究方法、探討對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的影響因素、將學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平結(jié)合研究、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究、總結(jié)優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在策略使用方面對(duì)外語(yǔ)水平的影響。

第6篇：語(yǔ)言學(xué)論文題目范文

學(xué)號(hào)：xxxxxxxxxx

所在院(系)：xxxxxxxxx

專(zhuān)業(yè)：xxxxxxxx

指導(dǎo)教師：xxxxx

職稱(chēng)：xxxxxx

論文題目：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

一、英文題目：conceptual metaphor theory and english vocabulary acquisition

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于本選題的研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

詞匯習(xí)得能力是外語(yǔ)學(xué)者最重要的語(yǔ)言能力之一。語(yǔ)言研究者提出多種詞匯習(xí)得理論。從傳統(tǒng)的翻譯語(yǔ)法教學(xué)法到結(jié)構(gòu)主義指導(dǎo)下的詞匯習(xí)得方法,比如根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)詞匯、組塊法學(xué)習(xí)短語(yǔ)與習(xí)語(yǔ),再到語(yǔ)境理論指導(dǎo)下的詞匯習(xí)得方法。在這些方法的指導(dǎo)下,國(guó)內(nèi)大多數(shù)英語(yǔ)教師只注重詞的音、形、義的介紹和分析,卻忽視對(duì)詞語(yǔ)認(rèn)知理?yè)?jù)的考察與講解,從而導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)詞匯,事倍功半。因此只有少數(shù)學(xué)習(xí)者能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用所學(xué)單詞,用地道的英文表達(dá)思想。為了改變這種現(xiàn)狀,國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者認(rèn)為大部分詞匯都是通過(guò)隱喻方式獲得學(xué)習(xí)者的單詞量有了很大提高。

關(guān)于隱喻的研究：古希臘哲學(xué)家亞里士多德就提出了隱喻這一概念。傳統(tǒng)的隱喻理論普遍認(rèn)為：隱喻是一種語(yǔ)言現(xiàn)象,一種修辭手段,主要用在文學(xué)作品中。浪漫主義詩(shī)人認(rèn)為隱喻是詩(shī)歌的靈魂。長(zhǎng)期以來(lái)人們主要研究隱喻的詩(shī)學(xué)功能與修辭功能。lakoff和johnson在1980年發(fā)表的隱喻學(xué)專(zhuān)著《我們賴(lài)以生存的隱喻》一書(shū)中提出了隱喻研究的認(rèn)知論。lakoff認(rèn)為：隱喻是一種思維方式,隱喻無(wú)處不在,語(yǔ)言在本質(zhì)上是隱喻性的,我們借以思維和行動(dòng)的概念系統(tǒng)在本質(zhì)上基本是隱喻的。lakoff運(yùn)用源域和目標(biāo)域之間的映射以及意象圖式來(lái)解釋隱喻現(xiàn)象。束定芳和湯本慶指出：語(yǔ)言教師可以利用隱喻理論來(lái)解釋語(yǔ)言意義的變化發(fā)展過(guò)程,解釋詞匯意義之間的相互關(guān)系,同時(shí),還可以利用概念隱喻理論來(lái)解釋語(yǔ)言中各種不同形式的隱喻之間的系統(tǒng)性和相互關(guān)系。蔡龍權(quán)認(rèn)為：隱喻過(guò)程中的語(yǔ)義轉(zhuǎn)移為語(yǔ)詞的意義擴(kuò)展提供了平臺(tái)。隱喻、認(rèn)知和語(yǔ)言的這一密切關(guān)系為詞匯學(xué)習(xí)等外語(yǔ)學(xué)習(xí)找到了依據(jù),這為我們研究詞匯習(xí)得提供了一個(gè)新的視角。

近年來(lái),一些學(xué)者開(kāi)始關(guān)注隱喻的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究,包括隱喻的實(shí)際應(yīng)用研究以及隱喻與語(yǔ)言教學(xué)之間關(guān)系的研究。隱喻理論研究將繼續(xù)進(jìn)行理論探討,隨著隱喻研究與運(yùn)用的不斷深入,人類(lèi)對(duì)隱喻的認(rèn)識(shí)不斷加深;結(jié)合人類(lèi)學(xué)、神經(jīng)理論等學(xué)科進(jìn)行隱喻研究。隱喻研究歷史的研究;傳統(tǒng)文化的隱喻學(xué)研究;隱喻的跨文化對(duì)比研究;隱喻理論的應(yīng)用研究。

三、選題研究的目的和意義

通過(guò)對(duì)詞匯習(xí)得理論及概念隱喻理論的研究歷史和現(xiàn)狀及前景的分析,發(fā)現(xiàn)以往的詞匯習(xí)得理論有其不足之處。而概念隱喻理論為我們研究詞匯習(xí)得提供了一個(gè)新的視角。鑒于此論文將研究概念隱喻理論在詞匯習(xí)得中的應(yīng)用,以期對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得與教學(xué)有所啟示,提高學(xué)習(xí)效率。

四、研究的理論和依據(jù)

本論文以概念隱喻理論為理論根據(jù),以詞匯習(xí)得理論的歷史研究及其不足之處為依據(jù)來(lái)探討概念隱喻理論在詞匯習(xí)得中的應(yīng)用。

五、選題的特色及創(chuàng)新點(diǎn)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析,本論文將在前人研究的基礎(chǔ)上,對(duì)概念隱喻理論在詞匯習(xí)得中的運(yùn)用作進(jìn)一步的研究。本論文不僅研究了概念隱喻理論在多義詞、習(xí)語(yǔ)習(xí)得等中的應(yīng)用,而且還深入研究了詞的理?yè)?jù)與概念隱喻的關(guān)系。

第7篇：語(yǔ)言學(xué)論文題目范文

然而，當(dāng)時(shí)這本博士論文只有法文版，我最終也沒(méi)能讀到，僅參考了徐志民教授等翻譯的游先生《視覺(jué)語(yǔ)言學(xué)論集》中的相關(guān)文章?，F(xiàn)在，由游順釗先生親自翻譯的中文版終于面世，就是期待已久的《手勢(shì)創(chuàng)造與語(yǔ)言起源：離群聾人自創(chuàng)手語(yǔ)調(diào)查研究》。

離群聾人是指從出生就生長(zhǎng)在健聽(tīng)人世界的聾人。他們沒(méi)有聽(tīng)力也不會(huì)手語(yǔ)，沒(méi)有習(xí)得任何語(yǔ)言，更不會(huì)文字，沒(méi)有和其他聾人接觸過(guò)，也無(wú)法與健聽(tīng)人進(jìn)行正常溝通。然而，與人交流溝通是生存的必要條件和本能需求，于是這些離群聾人只能自己創(chuàng)造手勢(shì)表達(dá)意圖，進(jìn)而與人交流。由于這樣的自創(chuàng)手勢(shì)一般都產(chǎn)生于離群聾人與家人交流之中，所以稱(chēng)為家庭手勢(shì)。即使一位不懂手語(yǔ)與語(yǔ)言學(xué)的人略翻看此書(shū)也會(huì)驚嘆于書(shū)中所集語(yǔ)言資料之廣博、詳細(xì)。被調(diào)查人包括居住在印第安保留區(qū)的原住民、美國(guó)聾人、法國(guó)聾人以及中國(guó)北京和廣州的離群聾人等，共計(jì)12位離群聾人（5個(gè)加拿大印第安人，7個(gè)中國(guó)人），搜集的手勢(shì)詞語(yǔ)多達(dá)2500個(gè)。作者的足跡從歐洲開(kāi)始，歷經(jīng)北美和亞洲，在科技和交通都欠發(fā)達(dá)的八十年代，在語(yǔ)言不通的印第安保留區(qū)進(jìn)行調(diào)查要經(jīng)歷多少困頓和風(fēng)險(xiǎn)，簡(jiǎn)直難以想象。從書(shū)中第一章關(guān)于調(diào)查的概述中就可見(jiàn)一斑。僅僅這些來(lái)之不易的語(yǔ)言資料已經(jīng)令人嘆為觀止，其價(jià)值自然不言而喻。由于調(diào)查對(duì)象都是不懂手語(yǔ)的聾人，如何獲得有效的調(diào)查結(jié)果自然成了設(shè)計(jì)調(diào)查方法的焦點(diǎn)。游順釗先生在前人經(jīng)驗(yàn)不足的情況下自創(chuàng)的圖片調(diào)查、先調(diào)查離群聾人身邊的健聽(tīng)人再調(diào)查離群聾人等一系列調(diào)查方法不僅體現(xiàn)了一位研究者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，也展現(xiàn)了一位學(xué)者的智慧。

除了對(duì)于詞語(yǔ)的記錄與分析，促使游順釗先生開(kāi)展這項(xiàng)調(diào)查的初衷之一是對(duì)語(yǔ)序問(wèn)題的關(guān)注。據(jù)作者所言，這本書(shū)的調(diào)查就是想要探索手語(yǔ)語(yǔ)序與口語(yǔ)語(yǔ)序是否存在某種關(guān)聯(lián)。然而，一般聾人使用的手語(yǔ)在語(yǔ)序上不同程度地受到了口語(yǔ)的影響，對(duì)比的時(shí)候自然難下定論，而離群聾人的家庭手勢(shì)沒(méi)有受到過(guò)口語(yǔ)影響，自然是上上之選。不過(guò)，與其說(shuō)此書(shū)源自對(duì)語(yǔ)序問(wèn)題的關(guān)注，不如說(shuō)來(lái)自于游先生對(duì)事物奧秘和起源的好奇心。上世紀(jì)七十年代，作者提出的三個(gè)問(wèn)題或許可以稱(chēng)為這項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)十年的調(diào)查的核心：

（一）在口語(yǔ)里的三種主要詞序，會(huì)否存在著一個(gè)共同詞序的來(lái)源？

（二）討論自發(fā)創(chuàng)造的手語(yǔ)詞序時(shí)，應(yīng)否提防來(lái)自它周?chē)?、在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)環(huán)境里發(fā)展的規(guī)范手語(yǔ)的影響？我們現(xiàn)在能否觀察到還沒(méi)受到口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)和規(guī)范手語(yǔ)影響的自發(fā)手語(yǔ)詞序？

（三）口語(yǔ)詞序和手語(yǔ)詞序間，會(huì)否存在著一個(gè)共同的詞序來(lái)源？

書(shū)中第二章關(guān)于語(yǔ)法資料的分析就是主要集中在對(duì)詞序的討論上。作者通過(guò)對(duì)所集家庭手勢(shì)的語(yǔ)料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)家庭手勢(shì)的基本詞序中，動(dòng)詞的位置在詞語(yǔ)組合的最后。這符合人類(lèi)認(rèn)知的自然順序。書(shū)中詳細(xì)解釋了“貓抓老鼠”這個(gè)例子：總是先存在貓和老鼠這兩種動(dòng)物，然后才會(huì)發(fā)生貓去抓老鼠的行為。因此作者合理推測(cè)動(dòng)詞在句尾的形式可能是人類(lèi)最自然的語(yǔ)序。雖然作者也提供了很多口語(yǔ)――尤其是兒童語(yǔ)言的例子進(jìn)行分析，但是我們顯然無(wú)法回溯人類(lèi)語(yǔ)言的發(fā)展史，一切只能通過(guò)邏輯推導(dǎo)，而家庭手勢(shì)和兒童語(yǔ)言毫無(wú)疑問(wèn)是距離語(yǔ)言起源最近的現(xiàn)存資料。通過(guò)個(gè)體語(yǔ)言的創(chuàng)造與發(fā)展觀照人類(lèi)語(yǔ)言的發(fā)展歷程，由此追溯語(yǔ)言起源，這已經(jīng)是現(xiàn)階段最可行的研究方法了。游先生為此書(shū)取名為“手勢(shì)創(chuàng)造與語(yǔ)言起源”就是這個(gè)意思吧。

書(shū)中有關(guān)詞匯的部分為我們提供了一個(gè)前所未見(jiàn)的、豐富的手語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，而對(duì)于詞序的討論則跳出了手語(yǔ)研究的范圍，站在普通語(yǔ)言學(xué)的理論高度整合了以手語(yǔ)為代表的視覺(jué)、空間因素與傳統(tǒng)的有聲語(yǔ)言，二者互相補(bǔ)充印證，拓展了語(yǔ)言學(xué)的研究寬度，充實(shí)完善了普通語(yǔ)言學(xué)的理論。

得益于研究對(duì)象――家庭手勢(shì)的形象新奇、調(diào)查過(guò)程的跌宕曲折以及作者本人的人文意趣，這本書(shū)雖然是博士論文“出身”，卻不像大部分專(zhuān)業(yè)性書(shū)籍一樣深?yuàn)W晦澀，反而好像和作者一起經(jīng)歷了一番奇遇，遇到了一些失聰無(wú)聲、生活艱難的人，通過(guò)他們自創(chuàng)的語(yǔ)言，走近他們的人生。因此，這本書(shū)除了是手語(yǔ)研究者不可逾越的里程碑，是普通語(yǔ)言學(xué)中一本重要的著作，也適合語(yǔ)言愛(ài)好者們閑時(shí)翻閱。

可能由于作者一直在國(guó)外從事研究工作，書(shū)中有些術(shù)語(yǔ)與國(guó)內(nèi)通行的說(shuō)法不同。比如“自發(fā)手語(yǔ)”“自創(chuàng)手語(yǔ)”在國(guó)內(nèi)學(xué)界稱(chēng)為“家庭手勢(shì)”，具有構(gòu)詞作用的臉部表情和身體動(dòng)作現(xiàn)統(tǒng)稱(chēng)為“表情體態(tài)”或“非手性特征”等。

第8篇：語(yǔ)言學(xué)論文題目范文

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)論文；教學(xué)改革；綜合能力

0.引言

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段必修的一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。撰寫(xiě)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科研能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的深化和提高的重要過(guò)程。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量不僅體現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合狀況，而且反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)及其個(gè)人綜合能力，同時(shí)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容，尤其是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)更是要重視理論和實(shí)踐相結(jié)合，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中不僅寫(xiě)出畢業(yè)論文，而且畢業(yè)論文是在設(shè)計(jì)出畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行論文闡述說(shuō)明的。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目中可以是純理論性的論文也可以具有設(shè)計(jì)性的論文，如果是設(shè)計(jì)性的題目不僅要求學(xué)生做出設(shè)計(jì)，同時(shí)，還應(yīng)該有相應(yīng)的程序代碼與論文描述，可以看出計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜而綜合能力的體現(xiàn)。作為理工科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有些能夠成功做出畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的內(nèi)容，但對(duì)于體現(xiàn)文筆功能撰寫(xiě)論文卻顯得匱乏，所以提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量是勢(shì)在必行。

1. 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重要性和必要性

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是完成本科教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到本科生培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中必需的綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是一次全面檢驗(yàn)、總結(jié)和提高學(xué)生在校期間對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，也是對(duì)大學(xué)畢業(yè)學(xué)生綜合能力的一種考核方式。

本科學(xué)生在畢業(yè)前必須安排畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），首先進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下按照學(xué)校規(guī)定的論文規(guī)范格式進(jìn)行撰寫(xiě)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的科學(xué)性及規(guī)范性直接反映出高校教學(xué)質(zhì)量的整體水平[1]。

2.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)現(xiàn)狀及常見(jiàn)問(wèn)題

2.1盲目選題

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目一般是由指導(dǎo)教師按照計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的理論聯(lián)系實(shí)際，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)應(yīng)用而設(shè)計(jì)的。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)特點(diǎn)和偏愛(ài)方向按照已給定題目進(jìn)行選題，選定題目后，聯(lián)系指導(dǎo)教師進(jìn)行開(kāi)題，在開(kāi)題報(bào)告中分析選題的意義，確定論文主要內(nèi)容、研究方法和思路，列出論文總體安排進(jìn)度及其相關(guān)參考資料等內(nèi)容。

對(duì)于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的題目，切忌盲目選題。有兩方面的問(wèn)題，一方面是有些學(xué)生選題不慎重，導(dǎo)致對(duì)題目分析不夠透徹、不夠全面。另一方面是指導(dǎo)教師出題有時(shí)也有片面性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在選題和撰寫(xiě)論文的過(guò)程中不能很好的發(fā)揮個(gè)人綜合能力。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目涉及軟件、硬件及其設(shè)計(jì)性等多方面的知識(shí)。學(xué)生可能會(huì)選擇一些相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)的或論述性較強(qiáng)的題目，而不是考慮到盡可能大的體現(xiàn)個(gè)人基本技能及綜合素質(zhì)方面的題目。

2.2對(duì)論文投入時(shí)間不夠

學(xué)生在修讀完規(guī)定的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程之后，接著就要安排畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），同時(shí)，有些學(xué)生面臨畢業(yè)找工作，有些學(xué)生在準(zhǔn)備考研、有些學(xué)生在準(zhǔn)備其他與工作相關(guān)的考試，這樣，學(xué)生撰寫(xiě)論文的時(shí)間和精力都不充分，并沒(méi)有一心一意、全力以赴地專(zhuān)心撰寫(xiě)論文。應(yīng)該注意，撰寫(xiě)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與以往的上課不同，在校上課都是學(xué)校安排了課程的學(xué)習(xí)、考核等固定模式，學(xué)生只需聽(tīng)從學(xué)習(xí)安排即可。而論文的撰寫(xiě)全靠學(xué)生的自覺(jué)性，自己去查找相關(guān)資料，自己控制時(shí)間主動(dòng)聯(lián)系指導(dǎo)教師，努力完成。有些學(xué)生自制力較差，撰寫(xiě)論文時(shí)放任時(shí)間，自己管不住自己，不能?chē)?yán)格按照論文計(jì)劃進(jìn)度進(jìn)行。自我時(shí)間控制不好，到最后寫(xiě)論文只能是趕時(shí)間進(jìn)行拼湊，導(dǎo)致論文的質(zhì)量不高。

2.3不能充分發(fā)揮個(gè)人綜合能力

即使有了適合自己的題目，并且能夠保證充足時(shí)間進(jìn)入撰寫(xiě)論文的狀態(tài)中，但有些學(xué)生還是感覺(jué)撰寫(xiě)畢業(yè)論文、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)有種種困難，分析主要原因是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，平時(shí)積累的知識(shí)相對(duì)匱乏，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是考查學(xué)生在校期間對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度及個(gè)人綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。本科生在校主要是學(xué)習(xí)課程大綱要求的知識(shí)，而對(duì)于寫(xiě)作、科研等其他方面的要求很少，主要依靠學(xué)生自我的愛(ài)好和個(gè)人發(fā)展，尤其是針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生平時(shí)一直強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合并注重動(dòng)手和創(chuàng)新能力的提高，而往往忽視了文字組織等能力培養(yǎng)[2]。有些學(xué)生能夠根據(jù)論文題目將論文（設(shè)計(jì)）做出來(lái)，但因文字、語(yǔ)言組織等方面的欠缺，而導(dǎo)致論文質(zhì)量下降。

3.提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的對(duì)策

如何提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量是當(dāng)前教師在指導(dǎo)學(xué)生論文時(shí)必須考慮的問(wèn)題，也是學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)所困惑的問(wèn)題。所以要提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量應(yīng)該指導(dǎo)教師和學(xué)生雙方同時(shí)努力的結(jié)果，并且要教師和學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、積累的過(guò)程，而不是一蹴而就的事情。

3.1嚴(yán)格畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的題目

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目應(yīng)該嚴(yán)格結(jié)合學(xué)生課程設(shè)置，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)發(fā)展，理論聯(lián)系實(shí)際，能夠反映出學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)及其解決問(wèn)題的能力。一般高校都是由專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的情況和當(dāng)前社會(huì)實(shí)際發(fā)展的需求來(lái)出題，這就要求教師不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和個(gè)人綜合素質(zhì)能力。學(xué)生選擇畢業(yè)論文題目時(shí)應(yīng)結(jié)合自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)與自己的偏好或自己的發(fā)展前景。有了適宜的畢業(yè)論文題目，首先仔細(xì)分析題目，建立協(xié)作思路，搜索相關(guān)參考資料，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際發(fā)展的需求有目的的進(jìn)行撰寫(xiě)。

3.2全心全意投入時(shí)間撰寫(xiě)論文

選定適合自己的題目后，應(yīng)能夠保證充足時(shí)間進(jìn)入撰寫(xiě)論文的狀態(tài)中，撰寫(xiě)論文的這段時(shí)間，主要由學(xué)生自己支配，時(shí)間跨度大、活動(dòng)地點(diǎn)變化大，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）需要調(diào)研，到圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)，需要到實(shí)驗(yàn)室調(diào)試程序等，每個(gè)環(huán)節(jié)都不能松懈，應(yīng)該嚴(yán)格按照最初列出的論文進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行撰寫(xiě)[3]。

撰寫(xiě)論文的一個(gè)關(guān)鍵部分是聯(lián)系指導(dǎo)教師進(jìn)行論文的監(jiān)督和指導(dǎo)。論文的撰寫(xiě)思路要及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通，尤其是在論文開(kāi)題，初稿，中期等幾個(gè)重要的階段應(yīng)及時(shí)聯(lián)系指導(dǎo)教師，并按照畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的規(guī)范格式進(jìn)行撰寫(xiě)。

3.3合理應(yīng)用綜合能力

大學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)明確目標(biāo)，努力鍛煉、提高自己的綜合素質(zhì)能力。同時(shí)，教師在授課的過(guò)程中也盡可能地理論聯(lián)系實(shí)際，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)應(yīng)用及前沿知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一般更側(cè)重于設(shè)計(jì)，有些學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，容易實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)部分，但是還應(yīng)將完成的設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)到撰寫(xiě)論文中，這時(shí)，有些學(xué)生就顯得束手無(wú)策了，這種情況就需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中提高自己的文學(xué)組織及寫(xiě)作能力。當(dāng)然，指導(dǎo)教師可以給學(xué)生提醒撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的思路、方法及其技巧，應(yīng)強(qiáng)調(diào)完成論文后進(jìn)行最后論文答辯注意事項(xiàng)及其技巧[4]。

4.結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是大學(xué)本科生畢業(yè)前要完成的最后一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，撰寫(xiě)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決本專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題能力的一種考核方式，是體現(xiàn)學(xué)生和教師等多方面的綜合性問(wèn)題。以上從計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的現(xiàn)狀及常見(jiàn)問(wèn)題分析，得出選擇題目、全心全意投入時(shí)間、合理應(yīng)用綜合能力這三方面是提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的最佳對(duì)策。為了提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，在學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）之前還應(yīng)進(jìn)行必要指導(dǎo)教育，使學(xué)生重視并充分認(rèn)識(shí)到撰寫(xiě)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重要性及其意義。學(xué)校或師生之間制定相應(yīng)的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控，也是提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的保障?？傊?，撰寫(xiě)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是一項(xiàng)綜合而復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅反映學(xué)生個(gè)人綜合能力，而且反映出學(xué)校及教師的綜合教學(xué)情況。為了提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，需要學(xué)生和教師日積月累地學(xué)習(xí)和不斷地進(jìn)取。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：語(yǔ)言學(xué)論文題目范文

關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得 動(dòng)機(jī) 性別

一、引言

動(dòng)機(jī)在第二語(yǔ)言習(xí)得中是決定學(xué)習(xí)者成功與否的重要因素之一，在過(guò)去的幾十年中，研究人員從各個(gè)方面對(duì)動(dòng)機(jī)做了全面而深入地研究，并取得了很多成果。早在1959年Gardner和Lambert就提出了兩種不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。Gardner指出，動(dòng)機(jī)是第二語(yǔ)言習(xí)得的核心推動(dòng)力，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的很多因素都依賴(lài)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包含四個(gè)方面的內(nèi)容“目標(biāo)，努力的行為，達(dá)到目標(biāo)的愿望和在相應(yīng)活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極態(tài)度”，這四個(gè)因素之間相互作用，任何一因素都不能單獨(dú)代表學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（Gardner1985：50）

在學(xué)習(xí)者的性別研究方面，人們的研究大部分都停留在語(yǔ)言學(xué)及社會(huì)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，在第二語(yǔ)言習(xí)得方面的研究卻很少。在以往的動(dòng)機(jī)研究中，性別一般會(huì)作為一個(gè)研究方面分析其與動(dòng)機(jī)的關(guān)系。如：向琴（2012）發(fā)現(xiàn)非洲漢語(yǔ)留學(xué)生主要有三種動(dòng)機(jī)類(lèi)型：工具型動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和被動(dòng)型動(dòng)機(jī)，在差異對(duì)比中，女生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)高于男生，工具型動(dòng)機(jī)低于男生。劉蕓（2011）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，菲律賓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者融合性動(dòng)機(jī)傾向較大，但是性別與動(dòng)機(jī)的差異不明顯，女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)略高于男生。楊杰（2009）把泰國(guó)公立中學(xué)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型歸為五大類(lèi)：個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、被動(dòng)型動(dòng)機(jī)、興趣動(dòng)機(jī)和出國(guó)動(dòng)機(jī)；在差異分析中發(fā)現(xiàn)，女生的興趣型動(dòng)機(jī)高于男生，男生的個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)高于女生，其他動(dòng)機(jī)類(lèi)型無(wú)顯著差異。林美玲（2011）調(diào)查了藍(lán)康恒大學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將其歸納為語(yǔ)言興趣、職業(yè)規(guī)劃、文化興趣、出國(guó)動(dòng)機(jī)、潮流（漢語(yǔ)熱）五種類(lèi)型；在性別差異上，女生文化興趣動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，男生出國(guó)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。

針對(duì)專(zhuān)門(mén)研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者性別之間關(guān)系非常少見(jiàn)這一現(xiàn)狀，筆者想從性別的角度研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。為縮小文章的研究范圍，本文以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為切入點(diǎn)，從學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平和國(guó)籍兩個(gè)角度，具體的研究不同國(guó)家不同水平的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的性別與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，希望得出一個(gè)有價(jià)值的結(jié)論。

本文主要使用問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)比分析的方法，問(wèn)卷參考了高一虹（2004）的問(wèn)卷題目，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充修改，發(fā)放數(shù)量為60份，調(diào)查對(duì)象是上海交通大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院的留學(xué)生，水平初級(jí)至高級(jí)不等。在總結(jié)研究成果時(shí)，使用對(duì)比分析的方法，分析不同水平、不同性別的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)差異，最后得出結(jié)論。

二、理論基礎(chǔ)

動(dòng)機(jī)在心理學(xué)上是一個(gè)概括性術(shù)語(yǔ)，是對(duì)所有引起、支配和維持生理和心理活動(dòng)過(guò)程的概括。西方學(xué)者將動(dòng)機(jī)看作為人類(lèi)為滿(mǎn)足需要而采取行動(dòng)的欲望（劉（2000）。本文將沿用劉（2000）中對(duì)動(dòng)機(jī)的定義，即：第二語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)機(jī)是推動(dòng)習(xí)得者學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握第二語(yǔ)言目的的一種強(qiáng)烈愿望。

在本文的動(dòng)機(jī)分類(lèi)中，使用第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域比較認(rèn)可的是1972年Gardner和Lambert提出的融合型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)的分類(lèi)方法。融合型動(dòng)機(jī)指第二語(yǔ)言習(xí)得者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)文化充滿(mǎn)興趣，希望與目的語(yǔ)社團(tuán)有更多接觸，理解目的語(yǔ)社團(tuán)文化，甚至想進(jìn)一步融合到第二語(yǔ)言社團(tuán)中成為其一員的愿望。工具型動(dòng)機(jī)指第二語(yǔ)言習(xí)得者把第二語(yǔ)言用作工具的實(shí)際目的，如：提高知識(shí)水平、改善社會(huì)地位等。

三、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

本文所使用的問(wèn)卷參考了高一虹（2004）的問(wèn)卷題目，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充修改。問(wèn)卷主要由兩部分組成，第一部分為動(dòng)機(jī)類(lèi)型題，有20道題；第二部分為基本信息題，由8道題組成。

第一部分動(dòng)機(jī)類(lèi)型，是本次調(diào)查的重點(diǎn)內(nèi)容。本文主要以融合型動(dòng)機(jī)/工具型動(dòng)機(jī)為考察對(duì)象，所以問(wèn)卷題目也分屬這兩類(lèi)動(dòng)機(jī)。第二部分基本信息，主要涉及性別、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)、國(guó)籍等背景信息。

調(diào)查采取6度量表，有“很不同意”“不同意”“比較不同意”“比較同意”“同意”“很同意”6個(gè)選項(xiàng)，賦值分別為-2、-1、1、2、3、4。數(shù)值大于0，說(shuō)明有這方面的動(dòng)機(jī)，數(shù)值越大動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大。數(shù)值小于0，說(shuō)明不但沒(méi)有這方面的動(dòng)機(jī)而且對(duì)其有排斥心理。

本次問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象是上海交通大學(xué)國(guó)教育學(xué)院的留學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷60份，對(duì)象分別為低級(jí)（初級(jí)班和中級(jí)班）32份，高級(jí)（高級(jí)班和研究生）28份，最終回收的有效問(wèn)卷為58份。以下為調(diào)查對(duì)象分布情況調(diào)查表：

類(lèi)別 人數(shù) 比例

性別 男 21 36%

女 37 64%

國(guó)籍 歐美 22 38%

日本 10 17%

韓國(guó) 26 45%

漢語(yǔ)水平 低級(jí) 32 55%

高級(jí) 26 45%

四、數(shù)據(jù)分析

本文以融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)為分析類(lèi)型，首先從國(guó)別的角度分析男性和女性學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)情況。下表為不同國(guó)別男女的動(dòng)機(jī)平均值：

類(lèi)別 歐美 日本 韓國(guó)

融合型 男 1.92 0.91 0.87

女 1.70 1.35 1.03

工具型 男 2.14 2.29 2.14

女 1.50 1.15 1.52

由上表可知：從橫向來(lái)看，在融合型動(dòng)機(jī)方面，歐美男性的平均分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)超日韓，日本、韓國(guó)之間的差異不顯著；歐美女性的融合型動(dòng)機(jī)也超過(guò)日韓，但三國(guó)女性差異不及男性顯著。在工具型動(dòng)機(jī)方面，三個(gè)國(guó)家的男性分?jǐn)?shù)差別不大，其中日本男性的工具型動(dòng)機(jī)最顯著；女性的工具型動(dòng)機(jī)均低于男性，其中韓國(guó)女性的工具型動(dòng)機(jī)最顯著。

從縱向來(lái)看，歐美男性的融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)均高于女性；日本與韓國(guó)有一定的相似性，男性的融合型動(dòng)機(jī)均低于女性，工具型動(dòng)機(jī)均高于女性；從性別的角度總體看來(lái)，歐美女性偏重于融合型動(dòng)機(jī)，男性偏重于工具型動(dòng)機(jī)，但是單獨(dú)比較男性或女性時(shí)，其動(dòng)機(jī)趨向的差距不顯著；日本男性都明顯偏重于工具型動(dòng)機(jī)，女性也都偏重于工具型，但日本的動(dòng)機(jī)趨向不夠明顯，韓國(guó)女性相對(duì)來(lái)說(shuō)更趨向于工具型動(dòng)機(jī)。

此外，為了從性別的角度了解不同漢語(yǔ)習(xí)得水平的學(xué)習(xí)者中男性和女性的動(dòng)機(jī)差別，本文將以低級(jí)、高級(jí)兩種水平為變量進(jìn)行探索研究。其中低級(jí)包括初級(jí)班和中級(jí)班的留學(xué)生，HSK水平為1～4級(jí)；高級(jí)包括高級(jí)班留學(xué)生和研究生，HSK水平為5～6級(jí)。下表為不同學(xué)習(xí)水平男女動(dòng)機(jī)平均值：

類(lèi)別 低級(jí) 高級(jí)

融合型 男 1.53 0.93

女 1.49 1.23

工具型 男 2.28 2.02

女 1.25 1.53

由上表可知：男性高級(jí)組的工具型動(dòng)機(jī)、融合型動(dòng)機(jī)平均分都低于低級(jí)組，在融合型動(dòng)機(jī)方面的差異比在工具型動(dòng)機(jī)方面的差異顯著；女性高級(jí)組的融合型動(dòng)機(jī)平均分低于低級(jí)組，工具型動(dòng)機(jī)的平均分高于低級(jí)組。

男性隨著漢語(yǔ)水平的提高，融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)都在減弱，說(shuō)明男性的總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也在減弱；女性隨著漢語(yǔ)水平的提高，融合型動(dòng)機(jī)減弱，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更傾向于工具型動(dòng)機(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜合以上數(shù)據(jù)，得出以下3方面結(jié)論：

1.在各國(guó)籍內(nèi)部，歐美男性和女性的融合型動(dòng)機(jī)程度都高于工具型動(dòng)機(jī)；日本男性和女性有所不同，男性的融合型動(dòng)機(jī)低于工具型動(dòng)機(jī)，女性的融合型動(dòng)機(jī)高于工具型動(dòng)機(jī)；韓國(guó)男性和女性的融合型動(dòng)機(jī)均低于工具型動(dòng)機(jī)。因此，在第二語(yǔ)言習(xí)得中，需要區(qū)別對(duì)待不同國(guó)籍不同性別學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。

2.在不同國(guó)籍之間，歐美、日本、韓國(guó)男性在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)機(jī)上差異顯著，歐美男性比日本、韓國(guó)更傾向于融合型動(dòng)機(jī)，女性差異則不明顯。

3.不同習(xí)得水平在動(dòng)機(jī)上差異不顯著，但男性高級(jí)組工具型動(dòng)機(jī)、融合型動(dòng)機(jī)程度皆低于低級(jí)組；女性高級(jí)組融合型動(dòng)機(jī)低于低級(jí)組，但工具型動(dòng)機(jī)高于低級(jí)組，說(shuō)明女性隨著漢語(yǔ)水平的提高，逐漸傾向于工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（本文受教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“外國(guó)人漢語(yǔ)習(xí)得動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)及研究[編號(hào)：11YJA740076]”及上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題[編號(hào)：2010BYY006]資助。）

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