語言學論文題目精選(九篇)

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第1篇：語言學論文題目范文

        1.《普通語言學教程》中比喻用法的考察    

        2.《普通語言學問題》     

        3.論馬爾的幾個普通語言學原理    

        4.《普通語言學教程》與《廖秋忠文集》     

        5.普通語言學對文言文教學的指導作用     

        6.中國語文”評介“普通語言學”     

        7.《普通語言學教程》介評    

        8.英漢書寫系統(tǒng)比較與普通語言學再思考    

        9.馬迪內和他的《普通語言學綱要》    

        10.《普通語言學教程》的科學素養(yǎng)培養(yǎng)價值     

        11.捷克普通語言學研究動向    

        12.二十世紀普通語言學發(fā)展回顧     

        13.試論普通語言學的形態(tài)問題    

        14.讀《普通語言學教程》談索緒爾語言符號觀    

        15.聯(lián)邦德國Tübingen大學普通語言學專業(yè)設置情況    

        16.對改進“普通語言學導論”課程的幾點設想    

        17.心智結構的模塊性理論對普通語言學的啟示    

        18.外國普通語言學期刊選介    

        19.希望漢語研究與普通語言學的研究攜手并進    

        20.二十世紀的中國普通語言學(續(xù))         

        21.淺析《普通語言學教程》      

        22.近兩年蘇聯(lián)有關普通語言學的研究和著作          

        23.再論“Y+很有X”的賓語準入條件及普通語言學意義     

        24.普通語言學和羅曼語言學    

        25.讀《普通語言學基礎》    

        26.《漢語語言學手冊》述評      

        27.話語語言學和普通語言學問題    

        28.對索緒爾《普通語言學教程》中幾個概念的理解    

        29.1992年我國大陸出版的普通語言學著作評介    

        30.簡論高校普通語言學雙語教學    

        31.從幾組概念的區(qū)分解讀索緒爾語言哲學思想——讀索緒爾《普通語言學教程》    

        32.第一部具有普通語言學意義的文化語言學著作──《文化語言學》    

        33.對伍編《普通語言學概要》的教學建議     

        34.普通語言學在外語教學中的作用和影響探究    

        35.外語精品課程教學網(wǎng)站的自主建站模式——以《普通語言學》為例    

        36.關于索緒爾兩部《普通語言學教程》的幾個問題    

        37.論藝術語言學和普通語言學是語言研究不可缺少的兩翼    

        38.索緒爾《普通語言學教程》的哲學闡釋    

        39.章太炎在普通語言學理論上的探索     

        40.日本語言學者關于普通語言學的著作及譯著    

        41.博杜恩·德·庫爾德內及其普通語言學理論     

        42.索緒爾《普通語言學教程》的比喻思維分析    

        43.基于普通語言學知識的中學英語教學探析    

        44.試論索緒爾《普通語言學教程》對社會語言學的借鑒作用     

        45.《索緒爾第一次普通語言學教程》選刊     

        46.論索氏語言哲學——初探《普通語言學手稿》    

        47.蘇聯(lián)普通語言學教材建設沿革——兼評柯杜霍夫的《普通語言學》    

        48.淺議索緒爾《普通語言學教程》    

        49.從普通語言學角度看網(wǎng)絡聊天語    

        50.與普通語言學有關的幾個問題    

        51.班威尼斯特對發(fā)展索緒爾的普通語言學所作的貢獻    

        52.兩本普通語言學教材的比較研究      

        53.普通語言學淺析     

        54.從符號中拯救歷史——對索緒爾及其《普通語言學教程》的一種讀解    

        55.漢字與普通語言學     

        56.索緒爾語言學理論的認知語言學解讀——重讀《普通語言學教程》     

        57.有關《普通語言學教程》的三個問題    

        58.一百年來中國的普通語言學的道路    

        59.指代消解在普通語言學理論與課程實踐上的應用研究     

        60.淺析中文版和英文版《普通語言學教程》言語對比    

        61.索緒爾語言學思想常讀常新——讀索緒爾《普通語言學教程》    

        62.有關《普通語言學教程》的三個問題    

        63.一百年來中國的普通語言學的道路    

        64.趙元任與索緒爾之普通語言學和符號學對比研究     

        65.索緒爾及其《普通語言學教程》    

        66.一本實用的語言學教材——試論《普通語言學教程》 優(yōu)先出版    

        67.二十世紀中國語言學的理論總結──簡評馬學良等主編的《普通語言學》    

        68.負的方法”與普通語言學理論的建構：索緒爾語言哲學探尋      

        69.二十世紀的中國普通語言學    

        70.關于高校英語專業(yè)普通語言學課程的調查和反思    

        71.《索緒爾第二次普通語言學教程》選刊    

        72.語言學研究的系統(tǒng)性原則——對索緒爾《普通語言學教程》的解讀    

        73.漢語言的文字拼音化為何行不通——普通語言學原理的闡釋     

        74.從普通語言學視角看聲訓     

        75.索緒爾《普通語言學教程》通行版與筆記版比較    

        76.我讀《普通語言學教程》     

        77.依托MOODLE平臺的高?；旌鲜綄Ψ终n堂教學模式研究——以《普通語言學》課程為例     

        78.從普通語言學和語言類型角度看漢語補語問題       

        79.從《普通語言學教程》中的比喻看索緒爾的語言學思想    

        80.索緒爾《普通語言學》評介    

        81.索緒爾《普通語言學札記》(俄文本)評介     

        82.普通語言學的發(fā)展規(guī)律    

        83.索緒爾的比喻及其普通語言學理論       

        84.普通語言學理論與機器翻譯    

        85.試論普通語言學理論與神經(jīng)語言學研究的互參與互證     

        86.普通語言學理論與機器翻譯       

        87.試論普通語言學理論與神經(jīng)語言學研究的互參與互證     

        88.Meillet的普通語言學思想    

        89.索緒爾符號學的認識論基礎——《普通語言學手稿》研究     

        90.普通語言學視野之下的“的”字    

        91.關于索緒爾《普通語言學教程》研究的兩個問題     

        92.索緒爾兩版普通語言學教程的對比研究    

        93.本科生普通語言學課程教學改革解析    

        94.索緒爾語言哲學思想中幾個核心概念的比較與詮釋——讀索緒爾《普通語言學讀本》     

        95.普通語言學視角下漢語關系從句的重新審視——結合當代語言學理論對漢語關系從句的重新認定和定義    

        96.《普通語言學教程》和《索緒爾第三次普通語言學教程》比較研究    

        97.普通語言學述略    

        98.普通語言學史述要     .

第2篇：語言學論文題目范文

 

目前，對研究方法的重視已經(jīng)成了中國英語教育界關注的一大特點，不僅出現(xiàn)了許多國內外科研方法專著和本科生、碩士生畢業(yè)論文寫作指南，而且成功舉辦了好幾屆青年學者教師科研研討會。所有這些活動無疑已經(jīng)或正在悄悄地影響、改變著課堂教學的不同方面。為中國教育改革的深化及科研水平上臺階發(fā)揮著不可低估的作用。 

我們發(fā)現(xiàn)。本科段論文指導教材幾乎都沒有涉及到研究方法問題，一方面和對本科生與碩士研究生的論文要求相關，與作者對本科段學士論文在研究方法的側重持有不同看法也不無關系。Selinger＆Shohamy(1989)在不同章節(jié)列舉并具體討論了三組7類研究，相對比較系統(tǒng)、全面。目前，對于研究方法術語的使用中的交叉特性可能是造成劃分研究種類的最大桎梏。Sel-inger＆Shohamy(1989)的基礎研究、應用研究和實踐研究劃分實際上在很大程度上和演繹研究和歸納研究互有重疊，與質的研究與置的研究也有密切關系。據(jù)此，我們認為，就為了幫助本科論文作者了解不同的研究以便確定采用何種方法而言，我們沒有必要把自己禁錮在邏輯意義上所謂外延的圈子里，而可以考慮不同側面的劃分。據(jù)此，參照目前常見文獻書目，我們嘗試把研究劃分為八組，共16類如下： 

基礎研究、應用研究和實踐研究(Selinger＆Shohamy：1989) 

演繹研究和歸納研究[啟發(fā)式](Selinger＆Shohamy：1989) 

質的研究與量的研究(Selinger＆Shohamy：1989；陳向明：2000) 

資料研究(Teitelbattm：1982；Brown：1988)和原創(chuàng)性研究(Brown：1988) 

觀察研究與實驗研究(Teitelbaum：1982；Bmwn：1988) 

個案研究與統(tǒng)計研究(Brown：1988) 

歷時(縱刨面)研究與共時(橫刨面)研究(Ellis：1985) 

實證研究(Babbie：2005)與非實證研究需要注意兩點。目前，對于研究類別劃分的做法不盡相同。如Teitelbaum(1982)將研究大致分為資料研究與實驗研究兩類。社會科學研究(汪衛(wèi)華：2006)依據(jù)研究方法的特點將研究劃分為描述與解釋兩大類。而我們將個案研究與統(tǒng)計研究放到一起，創(chuàng)造出來一個非實證研究的做法也并非聰明之舉。另外，除了以上劃分的交叉特點以外，還可以繼續(xù)劃分，如實驗研究又可劃分為前期實驗與類式與真實實驗研究三種(文秋芳：2001)；再如實證研究又可進一步分為實驗、調查、質的田野研究、量的研究、個案研究、評估研究與包括內容分析、數(shù)據(jù)分析、和比較與歷史分析在內的其它研究(Babbie：2005)。 

 

 

2　選題 

 

選題至少應當考慮到三個方面：選擇范圍、選擇標準與課題的具體化，即縮小研究范圍。 

選擇范圍語言文學類專業(yè)學生可選課題非常廣泛。從學科及學科分支的標準看，我們可以從語言內部與外部兩個角度人手。僅從語言內部人手，我們就可以有以下七大技能的研究。即語音學、語法學、詞匯學；聽、說、讀、寫。從外部人手，我們至少可以有七大研究方向。即普通語言學、應用語言學、心理語言學、神經(jīng)語言學、社會語言學、人類語言學。進一步的學科交叉又產(chǎn)生了教育心理學等研究方向；語言教育教學又可產(chǎn)生如教學理論、教學流派、教學方法與技巧、語言測試理論與實踐等研究范疇。從教學具體內容看，我們還可有如何教聽力、如何教會話、如何教閱讀、如何教寫作、聽力測試、閱讀測試、寫作測試、口語測試、詞匯測試、語音測試、語法測試等研究方向。對教學技術手段的關注又可以使我們涉足計算機輔助背景下如何進行語言教學改革及語言教學實踐活動。 

翻譯作為一門重要的學科即涉及翻譯理論與實踐，又涉及教學與文學與批評，因此我們便可以從翻譯與翻譯教學、翻譯理論與實踐、筆頭翻譯與口頭翻譯、文學翻譯、翻譯批評等多方面實施研究。 

作為與語言專業(yè)密切相關的文學研究，我們既可以從內部人手從文學理論與文學批評角度具體研究Wellek(1956)在《文學理論》中所說的存在方式、音律、文體、意象、隱喻、象征、神話、模式、類型、歷史等方面，也可以從社會、文化、心理、思想及語言和其它藝術門類的角度進行所謂的外部研究。 

同樣，教與學的進一步劃分又使得我們可以從第一語言習得(學習)、第二語言習得(學習)、兒童語言學習機制以及相關理論的研究。而學科的精細又使我們的研究深入到語義學及語用學的范疇。 

選擇標準根據(jù)Teitelbaum(1982)，選擇研究課題最基本的標準有三個：①興趣；②目的；③實用性。Slade(1997)提出了三個標準，和Teitelbaum(1982)大同小異：①重要性和興趣；②可操作性；③資源的便捷性。 

就目前本科段的畢業(yè)論文設計而言，我們認為，應當注意以下幾個方面： 

你是否了解你要研究的課題?了解多少?你的問題有無代表性? 

你所研究的課題的資料是否在圖書館書店以及網(wǎng)站上找到?多還是少? 

你所研究的課題在國內外是否已經(jīng)有了明確的研究定論?你對于該課題的研究有無新意? 

你的指導教師對于你的選擇是否滿意? 

從目前我院本科生畢業(yè)論文設計與寫作工作看，有無新意則是困擾論文作者最大的一個問題，也是指導教師最為關注的問題之一。對此，但從選題角度看，我們認為以往已經(jīng)產(chǎn)生大量作品的題目并不是導致有無新意的關鍵。Slade(1997)認為，即便是學者們已經(jīng)研究了的題目依然有很大的研究空間，尤其是一些指明的可供深入研究的領域或問題。我們以為，由于每個論文作者是一個獨立的個體，在所受教育、生括及工作的環(huán)境以及經(jīng)歷等方面具有很大的差異性，因此，對待同一個問題的思路及觀點也會千差萬別。有鑒于此，論文寫作的新意不完全和題目相關，更和看待文體的視角和寫作過程密切相關。 

與選題標準密切相關的是課題范圍的縮小。根據(jù)Teitel－baum(1982)，課題選定之后就應該縮小課題范圍，并認為，影響縮小課題范圍的幾個因素為：字數(shù)限制、準備時間、圖書資料以及讀者。 

我們以為，真正影響縮小課題研究范圍的內在因素有三個：已選定題目的外延越小，題目就越具體；對選定題目進行研究的一個點或者視角越細小，題目就越具體；給選定題目適當增加一到兩個限定項以限定研究項目的環(huán)境或使得關鍵研究項目的內涵意義更加具體化也是縮小課題研究范圍的辦法。針對前兩個辦法，我們應當注意認為研究題目越小越好自勺誤區(qū)，而應當同時關注研究課題的價值或者意義。據(jù)此，我們認為。研究課題最基本的標準不僅僅適合研究領域的確定，更適合課題研究范圍的縮小。 

 

3　題目的設計 

 

論文題目的設計過程除了考慮以上因素外還必須考慮兩大因素：①對問題的明確闡述；②英語論文標題的設計格式。 

研究領域是一個相對概念。課堂管理中的小組活動似乎比起語言教學和課堂管理要具體，好像可以成為一個題目，但它仍然可以是一個研究領域。要想深入研究，就必須考慮到活動的動態(tài)性、領導性、效果、材料及問任務的影響等(見Wallace：1998)。Wallace(1998)就小組活動舉了五個使得題目具體化的例子，涉及到母語的使用、任務型活動中使用母語的情況、一所法語中學里任務型活動中使用母語的情況、一所法語中學里中級學生中任務型活動過程中使用母語的情況、個案研究：一所法語中學里中級學生中任務型活動過程中使用母語的情況(ibid：)。從中可以看出除了考慮把該領域的某個側面作為研究重點，圍繞中心詞添加使用人及具體環(huán)境等手段也可以幫助我們縮小研究范疇，使題目更加具體。 

我們認為，對于研究問題的細化不僅對研究題目的確定有益，同時更有利于研究題目大綱的設計。因此，根據(jù)Wallace(1998：27)對小組活動的進一步明確與細化，我們可以把研究的關鍵放在互動模式和／或學生參與互動活動的積極性研究方面，也可以把教師角色作為小組活動的重點問題進行研究。 

接下來的問題就是如何把題目用恰當?shù)脑~語表述清楚，主要牽扯到英語論文題目的設計格式與選詞問題。 

英文論文題目和英文報刊標題的設計別無二致。在設計時應當考慮到讀者的積極反應，因此，清晰、醒目、簡潔、相關、獨特大致都可以作為我們考慮的因素。具體來說，當讀者看到文章的題目的時候，他們很快能看出，這篇文章： 

大致會涉及哪些問題心問題是什么題目是否容易懂句法是否簡單、規(guī)范所涉及問題之間有無較強的邏輯性此類文章以前有沒有讀過，看了該題目想不想繼續(xù)讀文章。 

需要說明的是，目前對于英文論文題目的設計主要通過短語和句子二種形式。以下我們回顧的題目包括2006年22卷2-4《二語研究》中的13篇文章的題目、2003-5年16-18卷《應用語言學評論》中的25篇文章的題目，2001年55卷1-2《英語教學》中的14篇文章的題目，句法特點如下： 

第3篇：語言學論文題目范文

論文摘要：本文從湖北某高校2010屆266名英專本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文選題情況的調查發(fā)現(xiàn)，25％的論文選題是語言學和關于語言學方向。該結果又一次證實了近些年對“英語語言學”教學效果不佳現(xiàn)狀的描述。本文從學科定位、教學內容和教學方法三方面討論了如何通過撰寫語言學方面畢業(yè)論文的角度討論了改善該課程教學的具體措施。

1　引言

根據(jù)教育部普通高校專業(yè)目錄(1998版)和(2003版)，“英語語言學”屬外國語言文學類下英專本科高年級主要課程之一。但自1980年高校英專陸續(xù)開設該課程至今已有30余年，卻仍存在教與學效果不甚理想等問題。如潘之欣(2002)選取部分南開大學和上海交大在讀英專碩士研究生，采用問卷形式，對該課程開設情況的調查表明：該課程依然停留在以英語語言為主的語言理論知識的傳授，忽視實際運用理論知識能力的培養(yǎng)，因此教學效果不佳；且學生普遍體會不到學習該課程所帶來的樂趣，主要原因有理論性太強、內容枯燥、教學方法不當?shù)?。吳格?2005)反思該課程時也提到，“教師不滿意教學效果學生學習目的很茫然”是主要問題。本文則從英專學生本科畢業(yè)論文的選題角度出發(fā)，試圖探討該課程較為有效的教學方法，從而緩解“教師不愿教，學生不愿學”的尷尬狀況。

2　調查研究

266位2010屆英專本科畢業(yè)論文是從湖北某高校外院教學科的電子數(shù)據(jù)庫中拷貝的。該調查屬于二手資料研究。筆者根據(jù)論文題目、摘要、提綱、主要內容按語言學方向、文學方向和翻譯方向進行歸類，其中運用語言學理論分析文學作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文學文體語言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語言學方向。結論是：58％的論文屬于英語文學方向，25％為語言學方向，17％為翻譯方向。

究其因，首先是作為基礎學科的“英語語言學”未能引起學生太多的關注和興趣；其次，語言學研究方法和內容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內容處理和安排中未能很好地將課程學習與畢業(yè)論文聯(lián)系起來。總之這個數(shù)據(jù)也從另一方面驗證了該課程教學效果不佳的描述。這與教學、引導不無關系。

3　對策分析

根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000)：“畢業(yè)論文是考查學生綜合能力，評估學業(yè)成績的一個重要方式?！睂W生通過撰寫畢業(yè)論文，對所學知識進行歸納、整理、分析，試圖在前人創(chuàng)造的知識的基礎上有自己新的認識與發(fā)現(xiàn)，并將這種認識與發(fā)現(xiàn)以一種可易時易地的方式與人進行交流。因而撰寫論文是學用結合的大好時機，從英專學生畢業(yè)論文的選題來看課程教學具有一定說服力。

3.1課程定位

語言學是一門新興學科。短短二三十年時間，其研究分類越來越細、分工越來越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過去的語言學只是一家小商店，如今已發(fā)展成為一家百貨公司。對于林林總總的學科分類和研究流派，結合教學大綱和英專學生本科階段知識體系的形成，對該課程定位是必要的。

白郁(2007)認為語言學目標是寬泛的而非具體的，即培養(yǎng)學生的理論修養(yǎng)和對語言的熱愛。而本文則認為既應有寬泛目標，也應有具體目標。“語言學是一門研究人類語言及其相關對象的人文科學。它的研究領域分為共時的和歷時的，理論的和應用的，微觀的和宏觀的3個對立方面，其任務是描述語言事實，尋找并解釋語言發(fā)展的規(guī)律，發(fā)掘語言學理論，總結語言研究方法，并將其研究成果應用于語言研究和其他領域(楊自儉，2002)?！币虼藢挿耗繕耸桥囵B(yǎng)理性思維，即對理論的理解、背景、歷史貢獻與發(fā)展不足及實踐運用。具體目標是提高學生對語言學理論的應用能力，掌握研究方法，并能提升語言技能。楊教授定義也明確了語言學研究方法和內容。學習理論知識時，學習和應用研究方法也是很重要的。語言學基礎理論，尤其是微觀方面的理論成果，對英專學生語言技能的提高有檢驗作用；在跨學科或橫向方面，將語言學相關理論用到英美文學和英漢翻譯中，提高文學作品鑒賞能力，提升英漢對譯技巧，形成論文即為具體目標。誠然，理論與實踐結合非一朝一夕之事，但撰寫論文乃一種嘗試。故在介紹理論時，必要補充對理論的應用與研究，適當拋磚引玉，可有效激發(fā)學生探索興趣。故，具體目標使學生看到學習成效，寬泛目標鍛煉了學生理性思維，既調動心靈又提高素質，教學效果也就不同了。

3.2教學內容

傳統(tǒng)課本基本上以微觀語言學為主，按結構語言學思路編排內容，從語音學、音系學、形式學、句法、語義學，一直到語用學和語篇分析。教學內容的改革是大多數(shù)學者的主張，如白郁(2007)認為應以語言哲學意義、語言與大腦及認知關系、語言學發(fā)展簡史、宏觀把握語言學真正意義等四方面為重。還有學者認為增加課外閱讀材料以改進教學內容，如王揚(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補充材料。還有以宏觀還是微觀語言學內容作為教學重點的爭論：“微觀”派認為語言內部分支是語言學的基礎內容，課時分配比重要大；“宏觀”派認為基礎部分簡單，學生可自學，重點應是宏觀介紹；“中間”派是既注重基礎又考慮涉獵面。

但筆者認為，各高校層次不一，地理位置不同，統(tǒng)一規(guī)定教學內容不足取。近5年教學實踐告知以微觀語言學為主，即語言學內部分支的理論、研究、及應用。如在處理詞形學時，適當介紹詞的研究現(xiàn)狀，對象我校這種以師范專業(yè)為主的二本院校的英專學生而言，無論是提高職業(yè)技能還是英語水平都相當重要。我校地處西部少數(shù)民族地區(qū)，適當添加西部少數(shù)民族語言的相關研究，如方言特點、語言遷移現(xiàn)象、少數(shù)民族文化研究。也應在緒論部分增加語言學史和語言哲學等內容，讓學生了解語言學理論和研究的發(fā)展趨勢及語言與哲學的密切關系。此外適當介紹結構、認知和功能語言學這三大學派的相關內容也有必要。總之，就像百貨商場的陳列員，教師將所有商品分門別類、有條有理地展示，學生自然會依據(jù)具體情況取舍。教師侍機提供論文命題，使學生的探索與發(fā)現(xiàn)隨著課堂內容的進行而深化。著名學者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級生》就曾列出了20個作為語言哲學研究對象的話題，且認為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動的命題。 轉貼于

3.3教學方法

該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學。有關研究一致認為必須改進該教學模式。運用多種教學方法激發(fā)學習興趣，最大限度地讓學生參與教學全過程，變被動為主動，從而建構語言及語言學知識。如潘之欣(2002)用大量生動典型例子，結合歸納法和演繹法講解理論要點和難點；王揚(2004)主張采用傳授型和討論型相結合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學模式，“設境”以激發(fā)學生興趣和強烈求知欲。

總之，避免教學方法的單一，努力激發(fā)學習動力。啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式方法講解基礎知識和理論要難點；研究型或探究型方法，布置任務(個人任務和小組任務)；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務分配型方法，使教學達到“魚”、“漁”兼授效果。如語言學緒論之后，成立“Study&Research Group”，提供6個topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周時間準備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學共同回答相關問題，并建立QQ群，隨時聯(lián)系。教師僅為任務的布置者、監(jiān)督者、幫助者和評定者，并鼓勵學生撰寫論文，或推薦給學術期刊，或為畢業(yè)論文的一部分。如一組學生在講“語用失誤”時，列舉了電影、小說、校園、網(wǎng)絡等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時適當加以補充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關系，又學到了知識掌握了方法。

讓學生隨時記錄和關注身邊的語言現(xiàn)象和語言事情，并聯(lián)系到語言學理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語收集，以討論詞的構詞理據(jù)。雖在探索中有難度，可介紹期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等資源；也可大膽與相關領域的教授或專家電郵尋找答案。為形成質量較高的論文打下了基礎。這些都說明：語言學課程的終極目的不是講授具體的理論知識，而是讓學生能意識到語言現(xiàn)象的存在，能對之產(chǎn)生興趣，并發(fā)表自己一定的見解，使自己作為一名普通人，也能融入到語言研究的大環(huán)境中去。

4　結束語

從學科定位、教學內容和教學方法等三方面，適當有效地聯(lián)系到學士畢業(yè)論文的選題，既能改善單一知識傳授型教學模式，又能真正做到研究型或探究型學習，也達到了教學大綱能力培養(yǎng)的要求。畢業(yè)論文的撰寫就是提供一次培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐“做學問”的機會。將課程教學與論文寫作聯(lián)系起來，使學生在課程學習中就找到了畢業(yè)論文的素材，這也是學習思辨、提高語言運用能力的具體實踐，相對于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業(yè)論文來講，學生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現(xiàn)學生真正的理論與實踐水平。另外，這種踏踏實實做學問的態(tài)度更會為學生走向社會，誠信做人打下良好基礎。

參考文獻：

1　白郁，英語本科語言學教學的重新定位[J]，國際關系學院學報，2007，(1)：70—73

2　鞠玉梅，以多媒體網(wǎng)絡技術為基礎的語言學導論課程研究性教學模式的構建[J]，外語電化教學，2007，(8)：36

3　潘之欣，關于高校英語專業(yè)“語言學導論”類課程設置的調查[J]外語界，2002，(1)：47—55

4　王宗炎，語言學：它的歷史、現(xiàn)狀和研究領域[J]，外語教學與研究，1988，(4)：14-24

5　王揚，高校英語專業(yè)語言學課程教學初探[J]，外語研究，2004，(5)：57—60

6　吳格奇，“語言學導論”課程教學行動研究與教師知識體系的反思[J]，國外外語教學，2005，(2)：32—36

第4篇：語言學論文題目范文

1、畢業(yè)論文格式的寫作順序是：標題、作者班級、作者姓名、指導教師姓名、中文摘要及關鍵詞、英文摘要及英文關鍵詞、正文、參考文獻。

2、畢業(yè)論文中附表的表頭應寫在表的上面，居中；論文附圖的圖題應寫在圖的下面，居中。按表、圖、公式在論文中出現(xiàn)的先后順序分別編號。

3、畢業(yè)論文中參考文獻的書寫格式嚴格按以下順序：序號、作者姓名、書名(或文章名)、出版社(或期刊名)、出版或發(fā)表時間。

4、論文格式的字體：各類標題(包括“參考文獻”標題)用粗宋體；作者姓名、指導教師姓名、摘要、關鍵詞、圖表名、參考文獻內容用楷體；正文、圖表、頁眉、頁腳中的文字用宋體；英文用TimesNewRoman字體。

5、論文格式的字號：論文題目用三號字體，居中；一級標題用四號字體；二級標題、三級標題用小四號字體；頁眉、頁腳用小五號字體；其它用五號字體；圖、表名居中。

6、格式正文打印頁碼，下面居中。

7、論文打印紙張規(guī)格：A4210×297毫米。

8、在文件選項下的頁面設置選項中，“字符數(shù)/行數(shù)”選使用默認字符數(shù)；頁邊距設為上：3厘米；下：2.5厘米；左：2.8厘米；右：2.8厘米；裝訂線：0.8厘米；裝訂線位置：左側；頁眉：1.8厘米；頁腳1.8厘米。

9、在格式選項下的段落設置選項中，“縮進”選0厘米，“間距”選0磅，“行距”選1.5倍，“特殊格式”選(無)，“調整右縮進”選項為空，“根據(jù)頁面設置確定行高格線”選項為空。

10、頁眉用小五號字體打印“湖北工業(yè)大學管理學院2002級XX專業(yè)學年論文”字樣，并左對齊。

(正式)論文的基本格式：

一、題目作者：

論文題目(宋體二號、不超過20個字)

作者姓名宋體四號

(單位全名部門全名，市(或直轄市)郵政編碼)宋體小四

二、摘要關鍵詞：

摘要宋體四號：摘要內容宋體小四號

關鍵詞宋體四號：內容宋體小四號

三、引言部分：宋體小四號

四、正文部分：正文文字宋體小四號，單倍行距

五、標題部分：

1一級標題宋體三號標題1

1.1二級標題宋體四號標題2

1.1.1三級標題宋體小四號標題3

六、圖片格式：正文文字中，先見文后見圖，全文統(tǒng)一按順編號，

圖片格式為JPG格式，分辨率為400DPI以上。

七、注釋文獻：

[注釋]宋體五號

①注釋1宋體小五號

②注釋2宋體小五號

[參考文獻]宋體五號

[1]參考文獻1宋體小五號

[2]參考文獻2宋體小五號

日語文學論文范文欣賞：

《淺析日本文學在日語學習中的作用章明》

[摘要]文學與語言是不可分割的，正如日本語言學家森田良行先生在《日本語的視點》一書中指出的，“語言正是社會文化的產(chǎn)物，離開文化的視點考慮語言就無法看到真正的語言”，而文學正是社會文化的集中體現(xiàn)，每一階段的社會文化都會衍生出不同風格的文學作品，因而對于文學的學習，在高年級的日語教學中就格外的重要。對于有一定日語基礎的高年級學生，為了更好的進一步提高日語學習的水平，不僅僅需要加強文法知識的學習，同時還需要加強對日本文學的學習與理解。

[關鍵詞]日本文學；日本文化；語言學；思維方式

當前，在高校日語本科教育階段高年級，大部分學校都開設了日本文學這一課程。教學內容多為日本文學史簡介和日本文學作品的選讀。然而在實際的教學調研中，卻發(fā)現(xiàn)不少學生對這類課程的興趣不高，認為文學史和文學作品的學習對于日語的學習沒有太大的幫助，因而忽視了這門課的學習。以下通過對日本文學在日語學習中的作用的研究，希望能對今后的日語學習者起到一定的指導意義。

眾所周知，語言是社會文化的產(chǎn)物，離開文化的視點考慮語言就無法看到真正的語言。正如瑞士的語言學家索旭爾所說，語言是人們所進行的普遍的言語活動，其中又可以分為社會的側面ラング和個人的側面パロール。然而世界上的所有國家的語言卻不盡相同，其中最大的原因便是每個國家的社會的側面，即所謂的“ラング”是不同的。具體到日語來說，如同橋本進吉博士說的那樣，“日本民族使用的語言是日語，作為日本民族自身的語言來說，只能是日語。正因為如此，日語可以理解為日本民族的語言”。上田萬年也曾說“國語是帝國的藩屏”。那么日語作為國家的語言，自然就伴隨著日本人的主觀感情，帶有排外的情緒?？梢姡照Z語言的學習離不開對日本民族，日本社會的了解。而文學的基本特征之一就是它民族性。日本文學反映的只能是日本民族的社會生活特點和民族的文化傳統(tǒng)等，因而日語的學習離不開文化的學習，而文學就恰是架在語言和文化間的橋梁。

首先來了解日本文學和文化間的關系。日本社會從有文字記載以來，經(jīng)歷了奈良，平安，鐮倉，室町，安土桃山，江戶，一直到發(fā)展到近現(xiàn)代。每個時代都有不同特色的文化，這一點通過文學史方面可以清楚的得知。經(jīng)歷了不同時代的日本，每個時代的文化烙印都在日本文學上得到了很好的體現(xiàn)。從樸素的上代文學，到纖細優(yōu)美的中古王朝文學，再到中世的武家文學，近世的町人平民文學，進而到受西方文學影響深遠的百家爭鳴的近現(xiàn)代日本文壇。換言之，日本文學史從某個角度來說，是一部濃縮的日本歷史和日本文化史，日本文學以其特有的各種方式記載了這一文化變遷與發(fā)展。在今天的日語學習中，大家都不難發(fā)現(xiàn)日語中有大量的漢字繁體字和變體字的存在，當然這些字中有同形同義的，也有同形異義的，甚至還出現(xiàn)了一類特有“和制漢字”。然而日語中的漢字的用法和意義和漢語不盡相同，要學好這些詞單靠機械的記憶肯定是不行的。學習的過程中，大家如果結合日本文學來學習，就會變得簡單很多。

日本上代文學的產(chǎn)生就始于奈良時代漢文的傳入，日本社會才從口承文學走向記載文學，也才有日本歷史上的第一部著作《古事記》最初日本沒有自己的文字，對漢字的使用只是照搬式的借用。隨著樸素的《萬葉集》的問世，出現(xiàn)了日本今天假名的雛形——萬葉假名。日本人對漢字的使用開始了初探。然而隨著文學的進一步發(fā)展，日語也開始了漫長的發(fā)展過程。從最初的和歌到中古的物語，日記，到中世的隨筆，近世的俳諧，近現(xiàn)代的小說等形式多樣的文學發(fā)展，日語也經(jīng)歷從漢文，到萬葉假名，和漢混淆文，再到假名，和制漢字等，在文學中都可以找到它們的發(fā)展蹤跡。由此可見，日本文學的學習有利于加強對日本文化的認識和理解，才能更好的學習日語。

此外，從日文文學中也可以了解日本人的思維習慣和思維方式。要想學習好日語，必須要了解日本人的思維習慣和思維心理，否則很容易將文法用錯場合，或聽不懂日本人隱藏在言語中的真實意圖。在這舉出一個教學中的例子，“土を踏む”一文，描寫兩位從山口縣來到東京的學生在東京生活了2—3天后的感覺，即沒有腳踏土地的感覺。很多學生學習這篇文章后覺得內容很可笑，紛紛會有這樣的疑惑，“沒有腳踏土地，難道天天是飄在空中的么”，“難道天天不用走路么？”等等。有這樣的疑惑的產(chǎn)生，是對日本人的思維習慣和思維方式的一種誤解。其實沒有腳踏土地的實感，只是日本人對于處于喧鬧繁雜的大都市的一種壓抑的感情的表達。然而，日本人為什么會有如此強烈的壓抑感呢？這與日本人的親植物性的心理和纖細敏感的思維習慣是分不開的。

早在《古今和歌集》里，就有很多通過對植物的描寫來表達人物感情的和歌。因而不少的枕詞和季語都是源自大自然的植物，有表示春天季語的“馬酔木の花、タンポポ、菫、”，表示夏天的“青嵐、紫陽花、”表示秋天的“無花果、蘭、”和冬天的“梅”等。可見日本人的對植物和自然的親近與喜好。日本名著《源氏物語》中的很多章節(jié)，紫式部也用了植物的名稱來命名，比如桐壺，帚木，夕顏等。芳賀失一先生曾這樣說過：“將

人事和自然比較的話，從人生很容易聯(lián)想到自然，而自然也能更直接的表達對人生的思念?！闭驗槿毡救俗怨乓詠砭陀羞@樣強烈的親自然性和親植物性，才會有今天的“不能腳踏土地”的苦悶，在東京這樣高樓林立的大都市中，接觸自然接觸植物的機會少之又少，滿眼望去的都是現(xiàn)代化都市的建筑，沒有了自然的實感的一種苦悶心情的表達。毫不夸張的說，日本文學是日本人思維習慣與思維方式的一部活的辭書。

再次，日本文學的學習與日語語言學的學習和研究同樣有著密不可分的關系。語言學的學習研究簡要說來，大致可以概括為兩類：一是詞匯的變化發(fā)展，而是文法的變化與發(fā)展。今天當我們要對日語詞匯或者文法本身的用法意義進行研究的時候，就需要大量真實有效的材料，一般可以從朝日新聞或青空文庫等地方搜集資料。所謂的青空文庫，便是集合了文壇大家的從古至今的文學作品文庫。能被人廣泛的傳誦閱讀的文學作品，無論思想上還是語言的運用上都是經(jīng)過了無數(shù)次修改提煉后考究的語言，因而，無論是作為日語學習者的示例，或是作為日語研究者的語料，都是相當具有價值的。例如，對格助詞“が”的學習中，對于在現(xiàn)代文中既可以來提示主格，又可以提示所有格的助詞，很多日語學習者對這個很難理解，因為在中文中的所有格“的”和主格助詞“是”之間是不能互用。然而日語的主格助詞“が”在一些場合可以和所屬格助詞“の”通用。比如，“わが校”就等于“私の學?！?，“私の好きなもの”等于“私が好きなもの”，而“私のやったことは正しい”則可以用“私がやったことは正しい”來代替。對于這樣特殊的情況，很多日語學習者頗感疑惑，但如果有學過日本文學的學生，應該就可以知道，在日本最早的上代文學中，《萬葉集》里的很多和歌里的“が”并不是作為主格助詞出現(xiàn)的，而是作為所有格助詞出現(xiàn)的。緊接的平安文學的早期，日本文學中第一部物語《竹取物語》和日本文學第一部日記《土佐日記》中，“が”的用法基本都是所有格助詞，直到平安的中后期，在《源氏物語》等作品中“が”才有了作為主格助詞的用法，至此慢慢發(fā)展演變?yōu)榻裉斓闹鞲裰~，但也還保留了其作為所有格助詞的一些用法。

綜上所述，大家不難看出日本文學在日語學習中的重要作用，不僅在于學生更加形象生動的理解日本社會和日本文化，而且對于了解日語本身用法和意義的演變發(fā)展有很大的促進作用。一言以蔽之，為了要提高日語學習的精準度，就必須要對日本文學有一定的了解和認識。

參考文獻：

[1]日本文學選集，趙曉玻，應杰，陶振孝編著，外語教學與研究出版社2008年

[2]新総合國語便覧，三好行雄，稲賀敬二，小尾郊一編著，第一學習社，1998年.

[3]20世紀日本文學史——以小說為中心，謝志宇著，浙江大學出版社，2005年.

[4]平安日本，茂呂美耶著，廣西師范大學出版社，2007年.

第5篇：語言學論文題目范文

關鍵詞： 國內外 英語學習策略 研究綜述

一、引言

20世紀70年代初，隨著研究的不斷深化和逐漸完善，國內外語言教學界開始認識到外語學習中學習者、學習過程和自主學習的重要性，并逐漸將研究的重心從過去的以教師為中心轉入現(xiàn)在的以學生為中心，從研究教學法轉移到研究學生的學習過程，從學會轉向會學，隨之發(fā)展為外語學習策略的研究。

二、國外英語學習策略研究綜述

早期外語學習策略的研究關注在學習策略的描述、分類，以及對成功語言學習者所采用的學習策略上。J.Rubin是早期進行此類研究的有名望的研究者之一，她主要研究成功外語學習者的認知學習行為、學習策略。1975年，她發(fā)現(xiàn)所有成功的外語學習者在心理特征、交際策略，社交策略和認知策略，以及學習方法方面存在很多共同之處。同一年，N.Naiman等人在加拿大安大略教育研究所進行了大規(guī)模的語言學習策略研究。1978年發(fā)表了經(jīng)典專著The Good Language Learner。與以前的研究相比，Naiman等人的研究有很大改進，他們把學習策略與學習者的個人性格、認知風格、智力、語言潛能、態(tài)度等方面結合起來研究，添加了很多變量因素，研究更深入、更廣泛，更細致。除此之外，他們還將學習技巧和學習策略分開，強調學習技巧是學習者在語言學習中的某些具體方面采用的手段，比如在詞匯學習中對單詞列表記憶、在語境中學習詞匯、把相關的詞放在一起學習、用筆記本記錄新單詞等。這一時期，加拿大學者H.Stern（1983）在前人的研究基礎之上，增加了“個性化學習方式”、“移情”和“內化”等學習策略，又把成功學習者策略歸納為四類：主動計劃策略、深究策略、社交策略和情感策略。早期側語言策略研究沒有理論做指導，不全面，也不系統(tǒng)，不清楚策略之間的關系。進入80年代，外語學習策略研究迅速發(fā)展，最引人注目的是O’Malley和Chamot等人的研究。他們以Anderson（1980，1983）的認知學習理論為基礎，對語言學習策略進行了詳細的區(qū)分和描述，比較全面和系統(tǒng)，而且對如何培訓學習者使用學習策略進行了探討。Oxford主要側重語言學習策略培訓的研究。建立了語言學習策略調查問卷，被廣泛使用。除O’Malley等人外，Wenden和Rubin（1987），Politzer和McGroarty（1985），Huang和Van Naerssen（1985），Chesterfield（1985）等人也進行了大量的外語學習策略研究。Politzer和McGroarty（1985）研究不同文化背景的英語學習者，發(fā)現(xiàn)策略使用與文化背景息息相關。Huang和Van Naerssen（1985）研究中國學生提高口語能力的學習策略。Chesterfield（1985）通過動態(tài)調查觀察學習者在不同時期是否使用不同的學習策略。80年代的語言學習策略研究具有理論基礎，如Krashen（1981，1982）監(jiān)控理論Anderson（1983）認知學習理論，研究有其重點和關注點，如學習策略的描述、分類、成功語言學習者使用的策略或策略特征。這些研究從宏觀入手，隨著研究的深入，研究者把焦點關注到微觀，具體的學習策略方面。同時研究方法更多樣化，研究更注重實際，以事實為導向。

90年代，外語學習策略研究向縱深方向發(fā)展，呈現(xiàn)以下特點：第一，外語學習策略與學生的自主學習能力結合起來。教育的根本目標是培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，研究學習策略的目的也是讓學生獨立學習，為以后的終身學習奠定良好的基礎，策略與自主學習相結合，有效增強學習的效果，更重要的是讓學生掌握自主學習的能力。在此時期，Wenden（1991）出版Learner Strategy for Learner Autonomy就是探討外語學習者策略與自主學習能力關系的最好見證。第二，語言學習策略研究的重點轉移到如何對學習者進行語言學習策略的培訓。80年代的語言學習策略研究以關注學習策略的定義和分類，90年代以后，研究者以如何進行策略培訓為研究方向，還專門出版了相應的書籍介紹培訓方法，有的研究者研究以學習策略為基礎的學習模式。如1998年，Cohen在他的專著Strategies in Learning and Using a Second Language的第五章專門論述了建立在學習策略基礎上的英語教學模式對英語學習者的英語學習的影響，尤其是對口語學習的影響。這一時期的研究更關注學習者自身能力的提高，自我學習策略的增長，實用性較強。第三，將外語學習策略研究與學習者自身因素結合起來，如研究者的年齡、性別、性格、智力因素、學習風格、動機、態(tài)度、焦慮、所處的文化背景等。如Oxford在1996年出版的Language Learning Strategies Around the World：Cross-cultural Perspectives收集了來自世界各地不同語言學習者的語言學習策略研究論文，并將其做比較研究。90年代的語言學習策略研究，研究內容更豐富，多樣化，研究更全面，更注重實踐性。

總結整個國外外語學習策略研究，可從以下幾個方面歸納：認知心理學角度描述外語學習策略研究的價值、定義、分類、研究方法、探討對學習策略使用的影響因素、將學習策略與學習者的外語水平結合研究、如何進行學習策略培訓研究、總結優(yōu)秀語言學習者在策略使用方面對外語水平的影響。

第6篇：語言學論文題目范文

學號：xxxxxxxxxx

所在院(系)：xxxxxxxxx

專業(yè)：xxxxxxxx

指導教師：xxxxx

職稱：xxxxxx

論文題目：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

一、英文題目：conceptual metaphor theory and english vocabulary acquisition

二、國內外關于本選題的研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

詞匯習得能力是外語學者最重要的語言能力之一。語言研究者提出多種詞匯習得理論。從傳統(tǒng)的翻譯語法教學法到結構主義指導下的詞匯習得方法,比如根據(jù)構詞法學習詞匯、組塊法學習短語與習語,再到語境理論指導下的詞匯習得方法。在這些方法的指導下,國內大多數(shù)英語教師只注重詞的音、形、義的介紹和分析,卻忽視對詞語認知理據(jù)的考察與講解,從而導致學生花費大量時間學習詞匯,事倍功半。因此只有少數(shù)學習者能夠恰當?shù)倪\用所學單詞,用地道的英文表達思想。為了改變這種現(xiàn)狀,國內外不少學者認為大部分詞匯都是通過隱喻方式獲得學習者的單詞量有了很大提高。

關于隱喻的研究：古希臘哲學家亞里士多德就提出了隱喻這一概念。傳統(tǒng)的隱喻理論普遍認為：隱喻是一種語言現(xiàn)象,一種修辭手段,主要用在文學作品中。浪漫主義詩人認為隱喻是詩歌的靈魂。長期以來人們主要研究隱喻的詩學功能與修辭功能。lakoff和johnson在1980年發(fā)表的隱喻學專著《我們賴以生存的隱喻》一書中提出了隱喻研究的認知論。lakoff認為：隱喻是一種思維方式,隱喻無處不在,語言在本質上是隱喻性的,我們借以思維和行動的概念系統(tǒng)在本質上基本是隱喻的。lakoff運用源域和目標域之間的映射以及意象圖式來解釋隱喻現(xiàn)象。束定芳和湯本慶指出：語言教師可以利用隱喻理論來解釋語言意義的變化發(fā)展過程,解釋詞匯意義之間的相互關系,同時,還可以利用概念隱喻理論來解釋語言中各種不同形式的隱喻之間的系統(tǒng)性和相互關系。蔡龍權認為：隱喻過程中的語義轉移為語詞的意義擴展提供了平臺。隱喻、認知和語言的這一密切關系為詞匯學習等外語學習找到了依據(jù),這為我們研究詞匯習得提供了一個新的視角。

近年來,一些學者開始關注隱喻的應用語言學研究,包括隱喻的實際應用研究以及隱喻與語言教學之間關系的研究。隱喻理論研究將繼續(xù)進行理論探討,隨著隱喻研究與運用的不斷深入,人類對隱喻的認識不斷加深;結合人類學、神經(jīng)理論等學科進行隱喻研究。隱喻研究歷史的研究;傳統(tǒng)文化的隱喻學研究;隱喻的跨文化對比研究;隱喻理論的應用研究。

三、選題研究的目的和意義

通過對詞匯習得理論及概念隱喻理論的研究歷史和現(xiàn)狀及前景的分析,發(fā)現(xiàn)以往的詞匯習得理論有其不足之處。而概念隱喻理論為我們研究詞匯習得提供了一個新的視角。鑒于此論文將研究概念隱喻理論在詞匯習得中的應用,以期對英語詞匯習得與教學有所啟示,提高學習效率。

四、研究的理論和依據(jù)

本論文以概念隱喻理論為理論根據(jù),以詞匯習得理論的歷史研究及其不足之處為依據(jù)來探討概念隱喻理論在詞匯習得中的應用。

五、選題的特色及創(chuàng)新點

通過對國內外研究現(xiàn)狀的分析,本論文將在前人研究的基礎上,對概念隱喻理論在詞匯習得中的運用作進一步的研究。本論文不僅研究了概念隱喻理論在多義詞、習語習得等中的應用,而且還深入研究了詞的理據(jù)與概念隱喻的關系。

第7篇：語言學論文題目范文

然而，當時這本博士論文只有法文版，我最終也沒能讀到，僅參考了徐志民教授等翻譯的游先生《視覺語言學論集》中的相關文章?，F(xiàn)在，由游順釗先生親自翻譯的中文版終于面世，就是期待已久的《手勢創(chuàng)造與語言起源：離群聾人自創(chuàng)手語調查研究》。

離群聾人是指從出生就生長在健聽人世界的聾人。他們沒有聽力也不會手語，沒有習得任何語言，更不會文字，沒有和其他聾人接觸過，也無法與健聽人進行正常溝通。然而，與人交流溝通是生存的必要條件和本能需求，于是這些離群聾人只能自己創(chuàng)造手勢表達意圖，進而與人交流。由于這樣的自創(chuàng)手勢一般都產(chǎn)生于離群聾人與家人交流之中，所以稱為家庭手勢。即使一位不懂手語與語言學的人略翻看此書也會驚嘆于書中所集語言資料之廣博、詳細。被調查人包括居住在印第安保留區(qū)的原住民、美國聾人、法國聾人以及中國北京和廣州的離群聾人等，共計12位離群聾人（5個加拿大印第安人，7個中國人），搜集的手勢詞語多達2500個。作者的足跡從歐洲開始，歷經(jīng)北美和亞洲，在科技和交通都欠發(fā)達的八十年代，在語言不通的印第安保留區(qū)進行調查要經(jīng)歷多少困頓和風險，簡直難以想象。從書中第一章關于調查的概述中就可見一斑。僅僅這些來之不易的語言資料已經(jīng)令人嘆為觀止，其價值自然不言而喻。由于調查對象都是不懂手語的聾人，如何獲得有效的調查結果自然成了設計調查方法的焦點。游順釗先生在前人經(jīng)驗不足的情況下自創(chuàng)的圖片調查、先調查離群聾人身邊的健聽人再調查離群聾人等一系列調查方法不僅體現(xiàn)了一位研究者嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，也展現(xiàn)了一位學者的智慧。

除了對于詞語的記錄與分析，促使游順釗先生開展這項調查的初衷之一是對語序問題的關注。據(jù)作者所言，這本書的調查就是想要探索手語語序與口語語序是否存在某種關聯(lián)。然而，一般聾人使用的手語在語序上不同程度地受到了口語的影響，對比的時候自然難下定論，而離群聾人的家庭手勢沒有受到過口語影響，自然是上上之選。不過，與其說此書源自對語序問題的關注，不如說來自于游先生對事物奧秘和起源的好奇心。上世紀七十年代，作者提出的三個問題或許可以稱為這項長達十年的調查的核心：

（一）在口語里的三種主要詞序，會否存在著一個共同詞序的來源？

（二）討論自發(fā)創(chuàng)造的手語詞序時，應否提防來自它周圍的、在口語和書面語環(huán)境里發(fā)展的規(guī)范手語的影響？我們現(xiàn)在能否觀察到還沒受到口語、書面語和規(guī)范手語影響的自發(fā)手語詞序？

（三）口語詞序和手語詞序間，會否存在著一個共同的詞序來源？

書中第二章關于語法資料的分析就是主要集中在對詞序的討論上。作者通過對所集家庭手勢的語料進行分析，發(fā)現(xiàn)家庭手勢的基本詞序中，動詞的位置在詞語組合的最后。這符合人類認知的自然順序。書中詳細解釋了“貓抓老鼠”這個例子：總是先存在貓和老鼠這兩種動物，然后才會發(fā)生貓去抓老鼠的行為。因此作者合理推測動詞在句尾的形式可能是人類最自然的語序。雖然作者也提供了很多口語――尤其是兒童語言的例子進行分析，但是我們顯然無法回溯人類語言的發(fā)展史，一切只能通過邏輯推導，而家庭手勢和兒童語言毫無疑問是距離語言起源最近的現(xiàn)存資料。通過個體語言的創(chuàng)造與發(fā)展觀照人類語言的發(fā)展歷程，由此追溯語言起源，這已經(jīng)是現(xiàn)階段最可行的研究方法了。游先生為此書取名為“手勢創(chuàng)造與語言起源”就是這個意思吧。

書中有關詞匯的部分為我們提供了一個前所未見的、豐富的手語語料庫，而對于詞序的討論則跳出了手語研究的范圍，站在普通語言學的理論高度整合了以手語為代表的視覺、空間因素與傳統(tǒng)的有聲語言，二者互相補充印證，拓展了語言學的研究寬度，充實完善了普通語言學的理論。

得益于研究對象――家庭手勢的形象新奇、調查過程的跌宕曲折以及作者本人的人文意趣，這本書雖然是博士論文“出身”，卻不像大部分專業(yè)性書籍一樣深奧晦澀，反而好像和作者一起經(jīng)歷了一番奇遇，遇到了一些失聰無聲、生活艱難的人，通過他們自創(chuàng)的語言，走近他們的人生。因此，這本書除了是手語研究者不可逾越的里程碑，是普通語言學中一本重要的著作，也適合語言愛好者們閑時翻閱。

可能由于作者一直在國外從事研究工作，書中有些術語與國內通行的說法不同。比如“自發(fā)手語”“自創(chuàng)手語”在國內學界稱為“家庭手勢”，具有構詞作用的臉部表情和身體動作現(xiàn)統(tǒng)稱為“表情體態(tài)”或“非手性特征”等。

第8篇：語言學論文題目范文

【關鍵詞】畢業(yè)論文；教學改革；綜合能力

0.引言

畢業(yè)論文（設計）是計算機專業(yè)學生在大學階段必修的一門實踐性較強的課程。撰寫畢業(yè)論文（設計）是對學生進行綜合專業(yè)知識和科研能力訓練的重要環(huán)節(jié)，是大學生對專業(yè)知識學習的深化和提高的重要過程。畢業(yè)論文（設計）的質量不僅體現(xiàn)學生在校學習專業(yè)知識的綜合狀況，而且反映出學生的學習及其個人綜合能力，同時，畢業(yè)論文（設計）的質量也是衡量學校教學質量和辦學效益的重要評價內容，尤其是計算機專業(yè)更是要重視理論和實踐相結合，畢業(yè)論文（設計）中不僅寫出畢業(yè)論文，而且畢業(yè)論文是在設計出畢業(yè)設計的基礎上進行論文闡述說明的。

畢業(yè)論文（設計）題目中可以是純理論性的論文也可以具有設計性的論文，如果是設計性的題目不僅要求學生做出設計，同時，還應該有相應的程序代碼與論文描述，可以看出計算機專業(yè)學生的畢業(yè)論文（設計）的質量是一項復雜而綜合能力的體現(xiàn)。作為理工科計算機專業(yè)的學生有些能夠成功做出畢業(yè)設計要求的內容，但對于體現(xiàn)文筆功能撰寫論文卻顯得匱乏，所以提高計算機專業(yè)學生的畢業(yè)論文（設計）的質量是勢在必行。

1. 畢業(yè)論文（設計）的重要性和必要性

畢業(yè)論文（設計）是完成本科教學計劃，達到本科生培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是教學計劃中必需的綜合性最強的實踐教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設計）是一次全面檢驗、總結和提高學生在校期間對所學專業(yè)知識的掌握程度，也是對大學畢業(yè)學生綜合能力的一種考核方式。

本科學生在畢業(yè)前必須安排畢業(yè)論文（設計），首先進行畢業(yè)論文（設計）選題，在指導教師的指導下按照學校規(guī)定的論文規(guī)范格式進行撰寫，畢業(yè)論文（設計）的科學性及規(guī)范性直接反映出高校教學質量的整體水平[1]。

2.畢業(yè)論文（設計）撰寫現(xiàn)狀及常見問題

2.1盲目選題

畢業(yè)論文（設計）題目一般是由指導教師按照計算機專業(yè)課程設置的理論聯(lián)系實際，并結合當前社會應用而設計的。學生根據(jù)自己的知識特點和偏愛方向按照已給定題目進行選題，選定題目后，聯(lián)系指導教師進行開題，在開題報告中分析選題的意義，確定論文主要內容、研究方法和思路，列出論文總體安排進度及其相關參考資料等內容。

對于畢業(yè)論文（設計）的題目，切忌盲目選題。有兩方面的問題，一方面是有些學生選題不慎重，導致對題目分析不夠透徹、不夠全面。另一方面是指導教師出題有時也有片面性，會導致學生在選題和撰寫論文的過程中不能很好的發(fā)揮個人綜合能力。計算機專業(yè)畢業(yè)論文（設計）題目涉及軟件、硬件及其設計性等多方面的知識。學生可能會選擇一些相對容易實現(xiàn)的或論述性較強的題目，而不是考慮到盡可能大的體現(xiàn)個人基本技能及綜合素質方面的題目。

2.2對論文投入時間不夠

學生在修讀完規(guī)定的基礎和專業(yè)課程之后，接著就要安排畢業(yè)論文（設計），同時，有些學生面臨畢業(yè)找工作，有些學生在準備考研、有些學生在準備其他與工作相關的考試，這樣，學生撰寫論文的時間和精力都不充分，并沒有一心一意、全力以赴地專心撰寫論文。應該注意，撰寫畢業(yè)論文（設計）與以往的上課不同，在校上課都是學校安排了課程的學習、考核等固定模式，學生只需聽從學習安排即可。而論文的撰寫全靠學生的自覺性，自己去查找相關資料，自己控制時間主動聯(lián)系指導教師，努力完成。有些學生自制力較差，撰寫論文時放任時間，自己管不住自己，不能嚴格按照論文計劃進度進行。自我時間控制不好，到最后寫論文只能是趕時間進行拼湊，導致論文的質量不高。

2.3不能充分發(fā)揮個人綜合能力

即使有了適合自己的題目，并且能夠保證充足時間進入撰寫論文的狀態(tài)中，但有些學生還是感覺撰寫畢業(yè)論文、完成畢業(yè)設計有種種困難，分析主要原因是基礎知識不扎實，平時積累的知識相對匱乏，缺乏創(chuàng)新意識。

畢業(yè)論文（設計）是考查學生在校期間對所學知識的掌握程度及個人綜合素質能力的體現(xiàn)。本科生在校主要是學習課程大綱要求的知識，而對于寫作、科研等其他方面的要求很少，主要依靠學生自我的愛好和個人發(fā)展，尤其是針對計算機專業(yè)的學生平時一直強調理論與實踐相結合并注重動手和創(chuàng)新能力的提高，而往往忽視了文字組織等能力培養(yǎng)[2]。有些學生能夠根據(jù)論文題目將論文（設計）做出來，但因文字、語言組織等方面的欠缺，而導致論文質量下降。

3.提高畢業(yè)論文（設計）質量的對策

如何提高畢業(yè)論文（設計）的質量是當前教師在指導學生論文時必須考慮的問題，也是學生在撰寫畢業(yè)論文（設計）時所困惑的問題。所以要提高畢業(yè)論文（設計）的質量應該指導教師和學生雙方同時努力的結果，并且要教師和學生經(jīng)過一個長期學習、積累的過程，而不是一蹴而就的事情。

3.1嚴格畢業(yè)論文（設計）的題目

畢業(yè)論文（設計）題目應該嚴格結合學生課程設置，結合教學內容，結合教學發(fā)展，理論聯(lián)系實際，能夠反映出學生在校期間學習的綜合素質及其解決問題的能力。一般高校都是由專業(yè)教師根據(jù)學生知識結構的情況和當前社會實際發(fā)展的需求來出題，這就要求教師不斷提高自己的專業(yè)知識水平和個人綜合素質能力。學生選擇畢業(yè)論文題目時應結合自己專業(yè)知識與自己的偏好或自己的發(fā)展前景。有了適宜的畢業(yè)論文題目，首先仔細分析題目，建立協(xié)作思路，搜索相關參考資料，并結合當前社會實際發(fā)展的需求有目的的進行撰寫。

3.2全心全意投入時間撰寫論文

選定適合自己的題目后，應能夠保證充足時間進入撰寫論文的狀態(tài)中，撰寫論文的這段時間，主要由學生自己支配，時間跨度大、活動地點變化大，畢業(yè)論文（設計）需要調研，到圖書館查閱文獻，需要到實驗室調試程序等，每個環(huán)節(jié)都不能松懈，應該嚴格按照最初列出的論文進度計劃進行撰寫[3]。

撰寫論文的一個關鍵部分是聯(lián)系指導教師進行論文的監(jiān)督和指導。論文的撰寫思路要及時與指導教師溝通，尤其是在論文開題，初稿，中期等幾個重要的階段應及時聯(lián)系指導教師，并按照畢業(yè)論文（設計）的規(guī)范格式進行撰寫。

3.3合理應用綜合能力

大學生在平時的學習中應明確目標，努力鍛煉、提高自己的綜合素質能力。同時，教師在授課的過程中也盡可能地理論聯(lián)系實際，并結合當前社會應用及前沿知識，開闊學生的知識面。計算機專業(yè)的畢業(yè)論文（設計）一般更側重于設計，有些學生動手能力強，容易實現(xiàn)設計部分，但是還應將完成的設計對應到撰寫論文中，這時，有些學生就顯得束手無策了，這種情況就需要學生在平時的學習中提高自己的文學組織及寫作能力。當然，指導教師可以給學生提醒撰寫學術論文的思路、方法及其技巧，應強調完成論文后進行最后論文答辯注意事項及其技巧[4]。

4.結語

畢業(yè)論文（設計）是大學本科生畢業(yè)前要完成的最后一項學習內容，撰寫畢業(yè)論文（設計）是對學生綜合運用所學知識解決本專業(yè)實際問題能力的一種考核方式，是體現(xiàn)學生和教師等多方面的綜合性問題。以上從計算機專業(yè)學生撰寫畢業(yè)論文（設計）的現(xiàn)狀及常見問題分析，得出選擇題目、全心全意投入時間、合理應用綜合能力這三方面是提高畢業(yè)論文（設計）質量的最佳對策。為了提高畢業(yè)論文（設計）質量，在學生撰寫畢業(yè)論文（設計）之前還應進行必要指導教育，使學生重視并充分認識到撰寫畢業(yè)論文（設計）的重要性及其意義。學?；驇熒g制定相應的規(guī)章制度對學生和指導教師進行過程監(jiān)控，也是提高畢業(yè)論文（設計）質量的保障?？傊珜懏厴I(yè)論文（設計）是一項綜合而復雜的學習任務，不僅反映學生個人綜合能力，而且反映出學校及教師的綜合教學情況。為了提高畢業(yè)論文（設計）的質量，需要學生和教師日積月累地學習和不斷地進取。

參考文獻：

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[4] 趙艷芳.認知語言學概論[M].上海：上海外語出版社.2001年.

第9篇：語言學論文題目范文

關鍵詞：第二語言習得 動機 性別

一、引言

動機在第二語言習得中是決定學習者成功與否的重要因素之一，在過去的幾十年中，研究人員從各個方面對動機做了全面而深入地研究，并取得了很多成果。早在1959年Gardner和Lambert就提出了兩種不同的語言學習動機，融入型動機和工具型動機。Gardner指出，動機是第二語言習得的核心推動力，因為語言學習中的很多因素都依賴于學習動機。他認為，學習動機包含四個方面的內容“目標，努力的行為，達到目標的愿望和在相應活動中表現(xiàn)出的積極態(tài)度”，這四個因素之間相互作用，任何一因素都不能單獨代表學習動機。（Gardner1985：50）

在學習者的性別研究方面，人們的研究大部分都停留在語言學及社會語言學領域，在第二語言習得方面的研究卻很少。在以往的動機研究中，性別一般會作為一個研究方面分析其與動機的關系。如：向琴（2012）發(fā)現(xiàn)非洲漢語留學生主要有三種動機類型：工具型動機、內在動機和被動型動機，在差異對比中，女生的內在動機高于男生，工具型動機低于男生。劉蕓（2011）調查發(fā)現(xiàn)，菲律賓漢語學習者融合性動機傾向較大，但是性別與動機的差異不明顯，女生的學習動機略高于男生。楊杰（2009）把泰國公立中學學生的漢語學習動機類型歸為五大類：個人發(fā)展動機、學習情境動機、被動型動機、興趣動機和出國動機；在差異分析中發(fā)現(xiàn)，女生的興趣型動機高于男生，男生的個人發(fā)展動機高于女生，其他動機類型無顯著差異。林美玲（2011）調查了藍康恒大學漢語學習者的學習動機，將其歸納為語言興趣、職業(yè)規(guī)劃、文化興趣、出國動機、潮流（漢語熱）五種類型；在性別差異上，女生文化興趣動機最強，男生出國動機最強。

針對專門研究學習動機與學習者性別之間關系非常少見這一現(xiàn)狀，筆者想從性別的角度研究第二語言學習者。為縮小文章的研究范圍，本文以學習者的學習動機為切入點，從學習者的漢語水平和國籍兩個角度，具體的研究不同國家不同水平的第二語言學習者的性別與動機之間的關系，希望得出一個有價值的結論。

本文主要使用問卷調查和對比分析的方法，問卷參考了高一虹（2004）的問卷題目，進行適當?shù)难a充修改，發(fā)放數(shù)量為60份，調查對象是上海交通大學國際教育學院的留學生，水平初級至高級不等。在總結研究成果時，使用對比分析的方法，分析不同水平、不同性別的留學生學習漢語的動機差異，最后得出結論。

二、理論基礎

動機在心理學上是一個概括性術語，是對所有引起、支配和維持生理和心理活動過程的概括。西方學者將動機看作為人類為滿足需要而采取行動的欲望（劉（2000）。本文將沿用劉（2000）中對動機的定義，即：第二語言習得的動機是推動習得者學習并達到掌握第二語言目的的一種強烈愿望。

在本文的動機分類中，使用第二語言習得領域比較認可的是1972年Gardner和Lambert提出的融合型動機、工具型動機的分類方法。融合型動機指第二語言習得者對目的語社團文化充滿興趣，希望與目的語社團有更多接觸，理解目的語社團文化，甚至想進一步融合到第二語言社團中成為其一員的愿望。工具型動機指第二語言習得者把第二語言用作工具的實際目的，如：提高知識水平、改善社會地位等。

三、問卷設計與實施

本文所使用的問卷參考了高一虹（2004）的問卷題目，進行適當?shù)难a充修改。問卷主要由兩部分組成，第一部分為動機類型題，有20道題；第二部分為基本信息題，由8道題組成。

第一部分動機類型，是本次調查的重點內容。本文主要以融合型動機/工具型動機為考察對象，所以問卷題目也分屬這兩類動機。第二部分基本信息，主要涉及性別、專業(yè)、班級、國籍等背景信息。

調查采取6度量表，有“很不同意”“不同意”“比較不同意”“比較同意”“同意”“很同意”6個選項，賦值分別為-2、-1、1、2、3、4。數(shù)值大于0，說明有這方面的動機，數(shù)值越大動機強度越大。數(shù)值小于0，說明不但沒有這方面的動機而且對其有排斥心理。

本次問卷的調查對象是上海交通大學國教育學院的留學生，共發(fā)放問卷60份，對象分別為低級（初級班和中級班）32份，高級（高級班和研究生）28份，最終回收的有效問卷為58份。以下為調查對象分布情況調查表：

類別 人數(shù) 比例

性別 男 21 36%

女 37 64%

國籍 歐美 22 38%

日本 10 17%

韓國 26 45%

漢語水平 低級 32 55%

高級 26 45%

四、數(shù)據(jù)分析

本文以融合型動機和工具型動機為分析類型，首先從國別的角度分析男性和女性學習漢語的動機情況。下表為不同國別男女的動機平均值：

類別 歐美 日本 韓國

融合型 男 1.92 0.91 0.87

女 1.70 1.35 1.03

工具型 男 2.14 2.29 2.14

女 1.50 1.15 1.52

由上表可知：從橫向來看，在融合型動機方面，歐美男性的平均分數(shù)遠超日韓，日本、韓國之間的差異不顯著；歐美女性的融合型動機也超過日韓，但三國女性差異不及男性顯著。在工具型動機方面，三個國家的男性分數(shù)差別不大，其中日本男性的工具型動機最顯著；女性的工具型動機均低于男性，其中韓國女性的工具型動機最顯著。

從縱向來看，歐美男性的融合型動機和工具型動機均高于女性；日本與韓國有一定的相似性，男性的融合型動機均低于女性，工具型動機均高于女性；從性別的角度總體看來，歐美女性偏重于融合型動機，男性偏重于工具型動機，但是單獨比較男性或女性時，其動機趨向的差距不顯著；日本男性都明顯偏重于工具型動機，女性也都偏重于工具型，但日本的動機趨向不夠明顯，韓國女性相對來說更趨向于工具型動機。

此外，為了從性別的角度了解不同漢語習得水平的學習者中男性和女性的動機差別，本文將以低級、高級兩種水平為變量進行探索研究。其中低級包括初級班和中級班的留學生，HSK水平為1～4級；高級包括高級班留學生和研究生，HSK水平為5～6級。下表為不同學習水平男女動機平均值：

類別 低級 高級

融合型 男 1.53 0.93

女 1.49 1.23

工具型 男 2.28 2.02

女 1.25 1.53

由上表可知：男性高級組的工具型動機、融合型動機平均分都低于低級組，在融合型動機方面的差異比在工具型動機方面的差異顯著；女性高級組的融合型動機平均分低于低級組，工具型動機的平均分高于低級組。

男性隨著漢語水平的提高，融合型動機和工具型動機都在減弱，說明男性的總體學習動機也在減弱；女性隨著漢語水平的提高，融合型動機減弱，其學習動機更傾向于工具型動機。

五、結語

綜合以上數(shù)據(jù)，得出以下3方面結論：

1.在各國籍內部，歐美男性和女性的融合型動機程度都高于工具型動機；日本男性和女性有所不同，男性的融合型動機低于工具型動機，女性的融合型動機高于工具型動機；韓國男性和女性的融合型動機均低于工具型動機。因此，在第二語言習得中，需要區(qū)別對待不同國籍不同性別學習者的動機。

2.在不同國籍之間，歐美、日本、韓國男性在學習漢語動機上差異顯著，歐美男性比日本、韓國更傾向于融合型動機，女性差異則不明顯。

3.不同習得水平在動機上差異不顯著，但男性高級組工具型動機、融合型動機程度皆低于低級組；女性高級組融合型動機低于低級組，但工具型動機高于低級組，說明女性隨著漢語水平的提高，逐漸傾向于工具型學習動機。

（本文受教育部人文社會科學研究項目“外國人漢語習得動態(tài)作文語料庫建設及研究[編號：11YJA740076]”及上海市哲學社會科學規(guī)劃課題[編號：2010BYY006]資助。）

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（武漢）非洲留學生的漢語學習動機調查研究為例[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2012，（2）.

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