部門實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：部門實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；實(shí)踐教學(xué)；管理模式（方法）

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0257-02

一、前言

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐工作能力的高素質(zhì)技能型人才的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和提高綜合人文素養(yǎng)的重要途徑，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、思考和探索，促進(jìn)學(xué)生總體素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的教學(xué)觀念和形式。

二、實(shí)踐教學(xué)分類和形式

實(shí)踐教學(xué)就廣義而言就是除理論教學(xué)之外的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，狹義的實(shí)踐教學(xué)是指教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)的課堂實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練、綜合實(shí)訓(xùn)、學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)等，是一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式，可分為：

1.按性質(zhì)分為：（1）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。通過見習(xí)、參觀、訪問等形式，了解生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的局部或全面情況，鞏固、印證課程內(nèi)容，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解，了解將要學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，增加感性知識(shí)，為學(xué)好專業(yè)課做好準(zhǔn)備。（2）畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過開展集中或分散的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)際工作崗位上獨(dú)立開展業(yè)務(wù)工作，具體分析和解決實(shí)際問題，感受實(shí)際工作環(huán)境、工作氛圍和工作條件，提高適應(yīng)實(shí)際工作的能力，鞏固所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)范圍，并結(jié)合工作實(shí)際搜集資料，深入研究畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容。

2.按場(chǎng)所分為：（1）校內(nèi)實(shí)習(xí)。利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)工廠等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行的基本技能、基本素質(zhì)的操作訓(xùn)練和定向?qū)I(yè)項(xiàng)目、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。（2）校外實(shí)習(xí)。學(xué)生到校外生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)（校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地）進(jìn)行的認(rèn)知實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)（訓(xùn)）、社會(huì)調(diào)查和頂崗實(shí)習(xí)等。

3.按形式分為：（1）集中統(tǒng)一實(shí)習(xí)。由各教學(xué)單位統(tǒng)一組織，在校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所相對(duì)集中的實(shí)習(xí)。（2）分散自主實(shí)習(xí)。學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，利用規(guī)定的時(shí)間或假期進(jìn)行分散在若干實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)。（3）集中統(tǒng)一與分散自主相結(jié)合的實(shí)習(xí)形式。

三、實(shí)踐教學(xué)改革和管理

建立具有職業(yè)氣氛和職業(yè)文化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生受到與現(xiàn)代生產(chǎn)、管理和服務(wù)技術(shù)水平相對(duì)應(yīng)的崗位實(shí)際訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

1.實(shí)踐教學(xué)組織和管理。（1）學(xué)校在主管院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，教務(wù)部門負(fù)責(zé)全校實(shí)踐教學(xué)的組織、管理和協(xié)調(diào)工作。其主要任務(wù)是：審查實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)方案、大綱；審查和協(xié)調(diào)全院的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和經(jīng)費(fèi)預(yù)算；配合有關(guān)教學(xué)單位組織并推動(dòng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；協(xié)助各教學(xué)單位開展實(shí)踐基地建設(shè)，收集資料、組織經(jīng)驗(yàn)交流；實(shí)地調(diào)查、了解實(shí)習(xí)工作狀態(tài)和實(shí)踐教學(xué)管理情況。（2）各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)指導(dǎo)、管理本單位的實(shí)踐教學(xué)工作。其主要任務(wù)是：指導(dǎo)編制本教學(xué)單位各專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案、教學(xué)計(jì)劃和大綱、經(jīng)費(fèi)預(yù)算，審定專業(yè)負(fù)責(zé)人指派的指導(dǎo)教師；督促、指導(dǎo)和幫助各專業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；檢查各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作質(zhì)量及效果；總結(jié)本教學(xué)單位的實(shí)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)并組織經(jīng)驗(yàn)交流。

2.實(shí)踐教學(xué)教材（指導(dǎo)書）管理。實(shí)踐教學(xué)教材即實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱（指導(dǎo)書）是組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的依據(jù)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱（指導(dǎo)書）的內(nèi)容應(yīng)包括：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的性質(zhì)、目（標(biāo)）的、任務(wù)與要求；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、方式與方法；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)、程序與時(shí)間安排等要求；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（包括參觀、講座、報(bào)告和社會(huì)調(diào)查等）的內(nèi)容與要求；對(duì)學(xué)生、指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位的要求；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核方式與標(biāo)準(zhǔn)及參考資料等。

3.實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所使用和管理。（1）校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所由學(xué)校實(shí)訓(xùn)主管部門和各教學(xué)單位管理。原則上，公共類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所由學(xué)校實(shí)訓(xùn)主管部門統(tǒng)籌管理；專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所由各教學(xué)單位自行管理。（2）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室（場(chǎng)所）的管理單位要做好資產(chǎn)的維護(hù)、維修和保養(yǎng)，做到賬實(shí)相符。根據(jù)教學(xué)需要，提前做好耗材的計(jì)劃、預(yù)算與采購工作。（3）各教學(xué)單位要充分利用所管轄實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室（場(chǎng)所），最大限度地發(fā)揮其功能。專業(yè)通用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室（場(chǎng)所）的利用率應(yīng)達(dá)到85%以上，專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室（場(chǎng)所）的利用率應(yīng)達(dá)到60%以上。

4.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)管理。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)根據(jù)參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生數(shù)、學(xué)時(shí)數(shù)、耗材需求、指導(dǎo)教師情況等項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)算，報(bào)教學(xué)單位及實(shí)訓(xùn)主管部門、教務(wù)部門審核或?qū)徟?，按照學(xué)校的經(jīng)費(fèi)管理規(guī)定支出和核銷。

5.實(shí)踐教學(xué)教師管理。（1）指導(dǎo)教師應(yīng)深入實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前，切實(shí)做好動(dòng)員工作，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（方案）計(jì)劃、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱。（2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，校內(nèi)指導(dǎo)教師要密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)教師，加強(qiáng)指導(dǎo)、嚴(yán)格要求，組織好各種教與學(xué)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際工作。（3）指導(dǎo)教師要以身作則，言傳身教，全面關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、健康與安全。（4）應(yīng)以實(shí)際操作為主，注意抓好“講、演、練、導(dǎo)、評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)：①講―指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱和（方案）計(jì)劃，向?qū)W生講解實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法和要求；②演―指導(dǎo)教師向?qū)W生進(jìn)行操作示范表演，應(yīng)邊演邊教；③練―學(xué)生自己動(dòng)手操作，要求動(dòng)作規(guī)范，掌握操作要領(lǐng)、技巧和程序；④導(dǎo)―教師巡回指導(dǎo)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的姿勢(shì)和操作方法，解決學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的具體問題；⑤評(píng)―每天或每階段實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)要組織評(píng)議，可采取教師評(píng)議或?qū)W生互評(píng)等方式進(jìn)行。（5）負(fù)責(zé)分散自主實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師應(yīng)按規(guī)定檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，定時(shí)、定點(diǎn)給予指導(dǎo)和考核。

6.實(shí)踐教學(xué)學(xué)生管理。（1）學(xué)生應(yīng)按實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（方案）計(jì)劃要求，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)指導(dǎo)下，按照計(jì)劃進(jìn)度的要求與規(guī)定，認(rèn)真完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)任務(wù)。按時(shí)完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，認(rèn)真撰寫好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告或總結(jié)。（2）分散自主實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，必須根據(jù)單位實(shí)際情況，與單位指導(dǎo)教師一起制訂好實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，并及時(shí)寄給負(fù)責(zé)本人實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作的校內(nèi)教師。認(rèn)真記錄，收集、積累資料，認(rèn)真撰寫實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)總結(jié)或報(bào)告。

7.實(shí)踐教學(xué)成績(jī)考核管理。（1）學(xué)生必須按照實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案（計(jì)劃）要求，完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的全部學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，提交實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)日志或記錄、總結(jié)或報(bào)告及其他作業(yè)或作品，并參加規(guī)定的以口試、筆試、答辯或?qū)嶋H操作及其他有效方式進(jìn)行的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核。（2）在評(píng)定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)時(shí)，各專業(yè)可根據(jù)不同工作內(nèi)容、作業(yè)或作品、日志或記錄、總結(jié)或報(bào)告等所用時(shí)間、所用精力和對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、工作內(nèi)容等表現(xiàn)水平、效果等，在各自實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（方案）計(jì)劃中，明確具體地規(guī)定所占比例、考核評(píng)價(jià)方式。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：部門實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)基地；研究；實(shí)踐

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，新型產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出明顯的分化走勢(shì)，創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求更加注重個(gè)人技能和未來的創(chuàng)新，行業(yè)分化對(duì)人才的需求也趨向多元化。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)對(duì)人才素質(zhì)及知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的變化，終身學(xué)習(xí)尤其是通過再培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高自身的從業(yè)技能已成為人們普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。由此也推動(dòng)了成人教育培訓(xùn)的改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)法已難以為繼。近年來，先后出現(xiàn)了案例、翻轉(zhuǎn)課堂、情景、仿真、體驗(yàn)式教學(xué)法等，各行業(yè)的成人教育培訓(xùn)都在研究探索應(yīng)用現(xiàn)代培訓(xùn)法。氣象部門是科技密集型行業(yè)，歷來注重人才體系隊(duì)伍建設(shè)，提升干部隊(duì)伍職業(yè)教育培訓(xùn)的質(zhì)量和效益始終是氣象培訓(xùn)工作者的目標(biāo)，也是解決氣象事業(yè)發(fā)展人才支撐動(dòng)力不足的有效途徑。因此，研究思考實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在氣象干部教育培訓(xùn)中的作用，探索其在氣象干部培訓(xùn)中的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)氣象職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)具有十分重要的指導(dǎo)意義。

1實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的必要性與特點(diǎn)

1．1實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的必要性1．1．1顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，重構(gòu)課堂教學(xué)模式氣象部門基層人員培訓(xùn)主要是注重培養(yǎng)實(shí)踐型和應(yīng)用型人才，要想通過培訓(xùn)提高理論在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，就要解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)“教師講、學(xué)員聽、滿堂灌、照單收”的灌輸被動(dòng)式教學(xué)，改變學(xué)生與教師的角色，重構(gòu)課堂的教學(xué)模式。而通過搭建仿真模擬實(shí)際業(yè)務(wù)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地，緊密結(jié)合業(yè)務(wù)實(shí)際設(shè)置實(shí)訓(xùn)教學(xué)科目，通過仿真模擬實(shí)際業(yè)務(wù)場(chǎng)景提高學(xué)員解決、處置實(shí)際工作的能力，改變了學(xué)員在課堂的角色，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用脫鉤的問題，促進(jìn)理論與實(shí)際深度融合［1］。1．1．2架設(shè)“理論與實(shí)踐”之橋，縮短崗位適應(yīng)期我國(guó)成人現(xiàn)代培訓(xùn)法起步應(yīng)用較晚，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依然延用傳統(tǒng)學(xué)歷教育的教學(xué)法，由于沒有實(shí)際的業(yè)務(wù)環(huán)境氛圍，從而導(dǎo)致學(xué)生無法在較短的時(shí)間內(nèi)將理論知識(shí)與實(shí)際業(yè)務(wù)對(duì)接，延長(zhǎng)了消化吸收及應(yīng)用的時(shí)間，影響了課堂教學(xué)的效果，也抑制了學(xué)生的創(chuàng)新。搭建仿真模擬實(shí)際業(yè)務(wù)環(huán)境實(shí)訓(xùn)基地能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)接（如自動(dòng)站儀器、人影火箭高炮、預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)平臺(tái)），使課本上的枯燥的文字、抽象的圖像在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)變?yōu)榭梢钥吹?、找到和?dòng)手實(shí)踐運(yùn)用的具體儀器及業(yè)務(wù)環(huán)境，極大地縮短實(shí)際應(yīng)用周期，加快了人才在崗位成長(zhǎng)的速度。1．2實(shí)訓(xùn)基地的特點(diǎn)1．2．1高度仿真，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣課堂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)由傳統(tǒng)的理論灌輸方式向注重實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變，將枯燥的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，將實(shí)際業(yè)務(wù)工作流程和規(guī)范在實(shí)訓(xùn)基地課堂呈現(xiàn)，構(gòu)建模擬實(shí)際業(yè)務(wù)的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)了課堂與業(yè)務(wù)“零距離”對(duì)接，可調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由被動(dòng)的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，縮短了理解、消化吸收的過程，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。1．2．2以問促學(xué)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)員從基層業(yè)務(wù)崗位來參加培訓(xùn)，大多是帶著問題和目的來學(xué)習(xí)的。作為開展教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所即實(shí)訓(xùn)基地能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)情景構(gòu)建，模擬真實(shí)的業(yè)務(wù)內(nèi)容和流程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，可解決學(xué)員業(yè)務(wù)中的現(xiàn)實(shí)問題。1．2．3交流互動(dòng)空間，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是仿真模擬實(shí)際業(yè)務(wù)的實(shí)踐場(chǎng)所，支持師生之間和學(xué)員之間的交流互動(dòng)，學(xué)員可通過實(shí)踐操作體驗(yàn)工作中遇到的實(shí)際問題的解決方法和途徑，學(xué)員在基層工作中遇到的問題又各不相同，也可互相交流學(xué)習(xí)，通過互動(dòng)拓展了學(xué)習(xí)的深度和廣度，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)。1．2．4以賽促學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐資源共享實(shí)訓(xùn)基地具備教學(xué)實(shí)習(xí)和仿真模擬實(shí)際業(yè)務(wù)實(shí)踐為一體的功能，通過承辦各種行業(yè)業(yè)務(wù)競(jìng)賽活動(dòng)（如預(yù)報(bào)、綜合觀測(cè)競(jìng)賽）營(yíng)造學(xué)員自主訓(xùn)練氛圍，促進(jìn)教師積極參與教學(xué)技能訓(xùn)練與競(jìng)賽活動(dòng)，檢驗(yàn)業(yè)務(wù)人員技能與教研水平，推動(dòng)培訓(xùn)與業(yè)務(wù)的深度融合，促進(jìn)教學(xué)、科研能力共同提高。

2實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2．1存在問題2．1．1部分專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)落后近年來，氣象部門創(chuàng)新改變傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)教學(xué)模式，先后在地面觀測(cè)業(yè)務(wù)人員、預(yù)報(bào)員專業(yè)培訓(xùn)上初步探索建設(shè)了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并針對(duì)這兩類培訓(xùn)開展了仿真式教學(xué)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)開展其它類培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。但在人工影響天氣、遙感監(jiān)測(cè)、防雷減災(zāi)服務(wù)、信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，農(nóng)業(yè)服務(wù)等專業(yè)培訓(xùn)上實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)緩慢，專業(yè)人員培訓(xùn)基本還延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍舊維持重理論輕實(shí)訓(xùn)的教學(xué)局面，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，實(shí)際工作中遇到的問題無法在培訓(xùn)中得到真正解決。2．1．2缺乏科學(xué)合理的統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)氣象部門正在積極改變成人培訓(xùn)理論和實(shí)踐銜接不夠、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的局面，各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在緊鑼密鼓地加快實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的步伐。中國(guó)氣象局干部培訓(xùn)學(xué)院也在積極探索制定實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，目前只有部分實(shí)訓(xùn)基地制定了建設(shè)指導(dǎo)意見，各地基本是根據(jù)各自的實(shí)際情況開發(fā)建設(shè)（包括資金、場(chǎng)地、技術(shù)力量、規(guī)模等）。由于氣象部門培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展緩慢，造成部分實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏前瞻性、標(biāo)準(zhǔn)性、實(shí)用性和針對(duì)性，制約了各地教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流和提高，也不利于構(gòu)建科學(xué)的仿真式教學(xué)管理模式。2．1．3管理體制存在一定的弊端實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地缺乏科學(xué)合理的管理機(jī)制。目前氣象部門的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)大都是一次性撥付的，后期教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)備的更新、維護(hù)維修缺乏維持經(jīng)費(fèi)，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材滯后，這些缺陷制約著實(shí)踐教學(xué)的順利開展和教學(xué)水平的提高，困擾和阻礙著仿真教學(xué)法在氣象部門的發(fā)展。2．1．4實(shí)訓(xùn)師資亟待培養(yǎng)近年來，氣象部門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)有了較大發(fā)展，而師資建設(shè)步伐相對(duì)落后，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資多是從事理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的，對(duì)一線實(shí)際業(yè)務(wù)發(fā)展了解不夠，難以滿足實(shí)踐教學(xué)需求，教學(xué)的硬件和軟件建設(shè)發(fā)展不平衡。為了改變這種局面，中國(guó)氣象局干部培訓(xùn)學(xué)院也采取了不少措施，如舉辦專業(yè)類師資培訓(xùn)班（預(yù)報(bào)、觀測(cè)），各基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派人跟班學(xué)習(xí)等，為全國(guó)氣象部門各分院培養(yǎng)了一些專業(yè)類教師（如地面觀測(cè)、預(yù)報(bào)、案例教學(xué)等），提升了部分分院專業(yè)師資隊(duì)伍的能力，但這種途徑過于單一緩慢，無法滿足仿真教學(xué)法在氣象部門成人培訓(xùn)方面的需求［2］。2．2取得的成效目前，地面綜合氣象觀測(cè)員和基層預(yù)報(bào)員實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)已經(jīng)在中國(guó)氣象局干部培訓(xùn)學(xué)院和分院進(jìn)行了嘗試，先后分類開展了省級(jí)預(yù)報(bào)員、地市級(jí)預(yù)報(bào)員、觀測(cè)員上崗資格試點(diǎn)和師資骨干培養(yǎng)培訓(xùn)，取得了一定的實(shí)效，初步改變了過去理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫鉤的局面，培訓(xùn)以崗位任務(wù)需求為核心，以崗位真實(shí)場(chǎng)景模擬再現(xiàn)為支撐，改變了傳統(tǒng)學(xué)歷教學(xué)法在成人培訓(xùn)中延用的狀況，學(xué)員在模擬培訓(xùn)中能夠親自實(shí)踐（基層業(yè)務(wù)系統(tǒng)、自動(dòng)站設(shè)備等在業(yè)務(wù)運(yùn)行中，不能隨意操作），檢驗(yàn)理論教學(xué)中的知識(shí)結(jié)論，提升了基層業(yè)務(wù)人員的技能水平，逐步實(shí)現(xiàn)“來源于崗位，服務(wù)于崗位”的目的。中國(guó)氣象局干部培訓(xùn)學(xué)院通過前期試點(diǎn)班的總結(jié)和評(píng)估，對(duì)比分析后認(rèn)為，依托實(shí)訓(xùn)基地開展仿真教學(xué)法是快速提高基層人員綜合業(yè)務(wù)技能的有效途徑［3］。

3實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的設(shè)想

3．1制訂實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)與氣象業(yè)務(wù)的發(fā)展相適應(yīng)，應(yīng)緊密結(jié)合氣象事業(yè)發(fā)展的核心業(yè)務(wù)規(guī)劃和建設(shè)，標(biāo)準(zhǔn)具有指導(dǎo)和規(guī)范的作用，既考慮短期建設(shè)內(nèi)容又注重長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，從而保障基地建設(shè)規(guī)劃科學(xué)、合理，有利于各地的教學(xué)實(shí)踐交流，有利于仿真教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展和提高［4］。3．2加強(qiáng)專職實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)目前，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)師資主要來自業(yè)務(wù)一線，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也缺乏穩(wěn)定性和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要保障實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就要制定相關(guān)的專職實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)計(jì)劃和措施?？梢越Ｂ毥處熭営?xùn)制度或支持專業(yè)教師到業(yè)務(wù)部門實(shí)習(xí)和實(shí)踐，也可組織派出骨干教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，如參加師資班學(xué)習(xí)，逐步建立起一支穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)專業(yè)師資隊(duì)伍［2－3］。3．3加快各類業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)目前，氣象部門的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還比較單一，應(yīng)在探索建設(shè)預(yù)報(bào)和地面綜合觀測(cè)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，加快基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，推動(dòng)各類業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度，改進(jìn)培訓(xùn)的理念和教學(xué)方法。3．4加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的科學(xué)管理實(shí)訓(xùn)基地的管理體制要遵循科學(xué)合理的原則，建立科學(xué)合理的管理制度，設(shè)備和系統(tǒng)要登記備案，設(shè)有專人負(fù)責(zé)管理，要注重日常的維護(hù)管理，保障系統(tǒng)和設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，并且定期對(duì)實(shí)訓(xùn)基地支撐教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效果實(shí)行考評(píng)考核制度，以利于改進(jìn)和提高實(shí)訓(xùn)基地的科學(xué)化管理水平。

4結(jié)語

利用現(xiàn)代培訓(xùn)理念創(chuàng)新教學(xué)模式與方法是教育培訓(xùn)改革和發(fā)展的永恒主題，學(xué)習(xí)型社會(huì)需要每個(gè)人具備終身學(xué)習(xí)的能力，從而推動(dòng)教學(xué)模式與方法的不斷革新。結(jié)合氣象部門實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀及實(shí)踐應(yīng)用狀況，總結(jié)分析取得的建設(shè)成績(jī)，也客觀的指出發(fā)展中的不足，提出應(yīng)對(duì)策略。地面綜合氣象觀測(cè)員和預(yù)報(bào)員基地建設(shè)的實(shí)踐，支撐探索了仿真教學(xué)法在氣象職業(yè)教育培訓(xùn)中的有益探索與運(yùn)用，取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也為探究仿真教學(xué)法在氣象職業(yè)教育中深入開展奠定了基礎(chǔ)。在后續(xù)的研究中，將對(duì)實(shí)訓(xùn)基地支撐下的仿真教學(xué)法的培訓(xùn)模型、模式、流程應(yīng)用進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］白龍巖．論新常態(tài)下高校創(chuàng)業(yè)教育問題［J］．繼續(xù)教育研究，2016（8）：13－15．

［2］梁卓欣．新生代農(nóng)民工職業(yè)多元培訓(xùn)模式構(gòu)建［J］．繼續(xù)教育研究，2016（8）：26－29．

［3］楊本勝，李建忠．崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的高職電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究［J］．職業(yè)教育研究，2016（7）：69－73．

第3篇：部門實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

 

1　目標(biāo)確定——強(qiáng)化教育技能，鞏固專業(yè)思想

 

高職高專學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，其課程除了根據(jù)高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)以外的方法能力和社會(huì)能力，即在實(shí)踐課程中滲透職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)合格的實(shí)用型復(fù)合人才的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生畢業(yè)后能滿足社會(huì)的需求，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。如何把專門(專業(yè))能力與職業(yè)關(guān)鍵能力的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合在一起，達(dá)到在有限的教育資源內(nèi)教學(xué)效果的最大化，進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)定位是至關(guān)重要的。在分析學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)前教育主干課程大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)和能力培養(yǎng)所需，?？茖哟蜗聦W(xué)前師范教育學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)可以確定為：通過實(shí)踐操作，使學(xué)生加深對(duì)學(xué)前教育、學(xué)前兒童的了解，進(jìn)一步鞏固專業(yè)思想，印證理論知識(shí);在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與掌握教育規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具有從事學(xué)前兒童保育、組織幼兒園教育活動(dòng)有的能力，并使之具有初步的教育科研能力;通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的興趣和情感，初步建立起學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

 

2　實(shí)訓(xùn)內(nèi)容——涵蓋三學(xué)六法。涉及多種類型

 

學(xué)生綜合教育技能的提升，必須有一定的文化知識(shí)與相應(yīng)的教育理論作基礎(chǔ)。?？茖哟蜗聦W(xué)前師范教育的專業(yè)核心課程就是“三學(xué)”、“六法”?！叭龑W(xué)”指學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前兒童教育學(xué);“六法”現(xiàn)指2001年新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》涉及的五大領(lǐng)域，即健康、社會(huì)、語言、科學(xué)(科學(xué)與數(shù)學(xué))、藝術(shù)(美術(shù)與音樂)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。這些課程能幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童的一般發(fā)展特點(diǎn)與教育規(guī)律，讓學(xué)生掌握對(duì)幼兒園孩子實(shí)施有效教育的一般方法、手段與途徑。因此可以采取分階段、有重點(diǎn)地安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將三學(xué)六法有機(jī)整合到每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，并在整體提升教育技能的同時(shí)，每次重點(diǎn)性地解決一個(gè)方面的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)(見附表一)。

 

從安排表可以看出，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涵蓋三學(xué)六法，類型涉及參觀、調(diào)查、見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等多種類型，每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn)，在全面提升學(xué)生綜合教育技能的同時(shí)，將專業(yè)思想教育同每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)與專業(yè)核心課程教學(xué)重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能在實(shí)踐中體會(huì)與內(nèi)化理論知識(shí)，學(xué)以致用。

 

3　時(shí)間安排——階段安排實(shí)習(xí)，貫穿學(xué)籍全程

 

從表一可以看出，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)問的安排上是分階段安排，每個(gè)學(xué)期都有與專業(yè)核心課程對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)貫穿了學(xué)習(xí)的全學(xué)程。這樣安排的好處主要有三個(gè)方面，一是每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可與相應(yīng)專業(yè)核心課程緊密結(jié)合，便于學(xué)生以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中更好理解與內(nèi)化理論知識(shí)。二是便于利用校外實(shí)習(xí)基地資源，校園配合，互惠互利，讓學(xué)生更全面了解幼兒園，提升教育技能。幼兒園每學(xué)期、每個(gè)月都有其重點(diǎn)性工作，分階段安排學(xué)生到實(shí)習(xí)園見、實(shí)習(xí)，幼兒園在一些大型活動(dòng)，需要人手幫忙的時(shí)候，學(xué)生正好在園實(shí)習(xí)，可對(duì)幼兒園工作有所幫助。如幼兒園組織春游、秋游時(shí)，需有更多成人協(xié)助組織;每年的元旦、六一慶?；顒?dòng)，需有更多人參與環(huán)境布置與活動(dòng)準(zhǔn)備與組織工作等，而學(xué)校在這些時(shí)I可段安排學(xué)生下園，學(xué)生除可完成既定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)外，還可額外積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，校園達(dá)良性合作。但若每次都在這些時(shí)間段安排學(xué)生的見、實(shí)習(xí)，也有其不利因素，因?yàn)榇笮突顒?dòng)往往會(huì)打亂幼兒園正常的教學(xué)秩序，不利學(xué)生正常教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)習(xí)。所以，分階段安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，就可既充分利用其有利面，又可避免其不利因素，達(dá)到理想的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。三是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)貫穿全程，使學(xué)生逐步積累教育技能，提升對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，鞏固專業(yè)思想，達(dá)到理想的教育技能綜合訓(xùn)練的目的。

 

4　基地選擇與建設(shè)——類型多元共建，地域輻射全國(guó)

 

高職高專教育最顯著的特點(diǎn)在于技能性、實(shí)踐性和職業(yè)性，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心與校外實(shí)習(xí)園兩種。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有別于專業(yè)教室、實(shí)習(xí)園，是介于兩者之間的一種集現(xiàn)代教育、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的培養(yǎng)專業(yè)技能人才的場(chǎng)所。主要功能是實(shí)現(xiàn)課堂無法完成的技能操作，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的模擬實(shí)際崗位群的基本技能操作訓(xùn)練。?？茖哟蜗聦W(xué)前師范教育可嘗試將校內(nèi)各功能實(shí)訓(xùn)室有機(jī)整合，成立學(xué)前教育專業(yè)教育技能實(shí)訓(xùn)中心，根據(jù)學(xué)生教育技能訓(xùn)練所需，可分為語音教室、微格教室、心理觀察總控室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、模擬幼兒園活動(dòng)室(幼兒游戲與玩具教學(xué)實(shí)驗(yàn)室)、嬰兒教育實(shí)驗(yàn)室、蒙臺(tái)梭利教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、棋藝教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、幼兒園管理實(shí)驗(yàn)室等各功能實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。這樣就可以在教學(xué)理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，變課堂“記憶—一應(yīng)用”為“行動(dòng)——研究”，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建成一個(gè)集幼兒園教學(xué)、科研、管理、培訓(xùn)于一體的仿真實(shí)踐場(chǎng)所，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)親歷幼兒教師的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生從典型教育環(huán)境的直接經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)，接受教育技能和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練教育，并使其成為學(xué)生課外活動(dòng)及教師科研的基地。

 

校外實(shí)踐教學(xué)基地與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地都是高職高專實(shí)踐教學(xué)框架的重要組成部分，“內(nèi)”與“外”的結(jié)合，從一定層面上體現(xiàn)了高職高專教育的發(fā)展方向與辦學(xué)途徑。校外實(shí)踐教學(xué)基地的最大特點(diǎn)是利用學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)把以傳授理論知識(shí)和基本技能為主的課堂、實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))室的學(xué)校教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、綜合能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。它突破了在傳統(tǒng)教育中近乎完全在校內(nèi)進(jìn)行的單一人才培養(yǎng)模式，使專業(yè)與行業(yè)、教師與企業(yè)、學(xué)生與崗位之間建立起廣泛的聯(lián)系，由此解決高職高專教育教學(xué)中培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式與培養(yǎng)質(zhì)量的諸多問題。對(duì)于校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的選擇與建設(shè)，應(yīng)特別注意重點(diǎn)做好三個(gè)方面的工作，一是選好合作園，注意涉及各種類型，實(shí)習(xí)園應(yīng)既有公辦園，又有私立園;既有大型甚至超大型的幼兒園(辦班數(shù)十幾、二十幾的園)，也有小型或微型園所(辦班4個(gè)及以下園);既有省、市級(jí)的示范幼兒園，也有合格級(jí)的街道、社區(qū)辦幼兒園;既有本市、本省的幼兒園，也有外省市的幼兒園，涉及多種類型，輻射全國(guó)各地，以滿足學(xué)生在多種類型幼兒園實(shí)習(xí)體驗(yàn)，積累教育經(jīng)驗(yàn)，提升綜合教育技能的需求。二是學(xué)生下園前做好相應(yīng)技能的強(qiáng)化培訓(xùn)，使學(xué)生下園就能達(dá)到相應(yīng)崗位的實(shí)習(xí)與頂崗要求，為幼兒園使用人才提供信心，使合作園感到接待實(shí)習(xí)生不只是增加幼兒園的工作負(fù)擔(dān)，而是于幼兒園的工作還有一些有益的幫助;三是選派有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀“雙師”型教師擔(dān)任實(shí)習(xí)園所的蹲點(diǎn)或指導(dǎo)教師，在具體指導(dǎo)學(xué)生教育教學(xué)技能的同時(shí)，也可對(duì)幼兒園的教育教學(xué)及教育科研進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，達(dá)到雙贏。這樣，幼兒園歡迎，學(xué)校教師也有機(jī)會(huì)更多貼近幼兒園一線。

 

5　管理指導(dǎo)——分層分類參與，雙師為主指導(dǎo)

 

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理與指導(dǎo)是保障實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果的重要環(huán)節(jié)。這項(xiàng)工作牽涉面廣，涉及人多，校內(nèi)校外需協(xié)調(diào)配合，方能有效實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。在管理與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)工作中，建議通過分層分類參與，以雙師指導(dǎo)為主的方式，使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)達(dá)到理想效果。

 

5.1　縱向管理——層次分明，職責(zé)明確，各司其職。即教務(wù)部門為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過系部對(duì)學(xué)生自上而下的組織、教育、監(jiān)督(如圖一)。

 

教務(wù)部門是保障學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)落實(shí)的第一責(zé)任部門，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、審核實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，督促與監(jiān)督各系部按教學(xué)計(jì)劃落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并協(xié)調(diào)學(xué)校各部門，保障系部實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的順利開展。教學(xué)系部負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的具體組織與落實(shí)，聯(lián)系實(shí)習(xí)園或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)地，確定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，選派指導(dǎo)教師并明確職責(zé)，分派學(xué)生并做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，檢查、考核教師與學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，做好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的總結(jié)。輔導(dǎo)員與實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的具體指導(dǎo)，確保完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)學(xué)生按實(shí)訓(xùn)計(jì)劃及要求參與實(shí)訓(xùn)，提升教育技能與綜合素質(zhì)。

 

5.2　橫向管理——形成網(wǎng)絡(luò)，共同參與，相互協(xié)作。即學(xué)校專業(yè)教師與幼兒園指導(dǎo)教師之間、教務(wù)部門和學(xué)生工作部門之間，以及教學(xué)系部和實(shí)訓(xùn)單位之間的密切配合，形成網(wǎng)絡(luò)化的管理關(guān)系和協(xié)調(diào)一致的管理行為(如圖二，見下頁)。

 

通過橫向管理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)配合：

 

5.2.1　實(shí)訓(xùn)教師與專業(yè)教師的配合。學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間不可避免地會(huì)碰到知識(shí)上和操作上的各類問題，因此需要實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和專業(yè)理論課教師密切配合，為學(xué)生答疑解難，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。其中實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的職責(zé)有：精通幼兒園各領(lǐng)域教育教學(xué)，能為學(xué)生組織觀摩活動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際，學(xué)會(huì)教育活動(dòng)組織技能，解決學(xué)生在教育教學(xué)方面的疑難問題;組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核，評(píng)定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)。專業(yè)理論課教師的職責(zé)是：講清實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的、意義、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和要求，準(zhǔn)備好必要的參考資料，提供幼教前沿信息，在學(xué)生遇到復(fù)雜疑難問題時(shí)提供理論上的說明，指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。應(yīng)當(dāng)指出的是，隨著高職高專院校“雙師型”教師不斷增加，這兩類教師走向一體化已經(jīng)是大勢(shì)所趨。

 

5.2.2　教師教輔人員與學(xué)工部門的合作。實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行，首先需要指導(dǎo)教師傾心教授;其次，也離不開學(xué)生工作部門的管理和教育。只有兩方面密切配合，實(shí)現(xiàn)“管”和“教”的結(jié)合，才能提高實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和效果。一方面，指導(dǎo)教師的工作十分繁重，包括編制實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)、審批實(shí)訓(xùn)報(bào)告等，這些構(gòu)成了實(shí)訓(xùn)的核心內(nèi)容;另一方面，學(xué)工部門的工作是實(shí)訓(xùn)不可缺少的組成部分。包括對(duì)學(xué)生的思想教育、組織學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)程、警戒處理違規(guī)現(xiàn)象，解決實(shí)訓(xùn)用品及交通伙食問題等。這樣通過齊抓共管，才能保證實(shí)訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

 

5.2.3　學(xué)校與實(shí)訓(xùn)單位之間的配合。校企合作是培養(yǎng)高質(zhì)量高職高專人才的有效途徑。實(shí)訓(xùn)是校企合作的重要組成部分，可以使學(xué)生“零距離”接觸教育教學(xué)第一線的訓(xùn)練場(chǎng)所，大大提高學(xué)生的操作能力。必須加強(qiáng)高等院校與實(shí)訓(xùn)單位之間的聯(lián)系、溝通、協(xié)調(diào)與合作，使之負(fù)起培訓(xùn)教育學(xué)生的職責(zé)。高職高專要加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的領(lǐng)導(dǎo)和管理，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要配合教學(xué)需要，有計(jì)劃地安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)訓(xùn)基地必須要有保證教學(xué)任務(wù)完成和教學(xué)質(zhì)量提高的制度和措施，督促學(xué)生高質(zhì)量完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，督促學(xué)生經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)考核工作。學(xué)校也要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)出擊，為幼兒園培訓(xùn)在職人員，共同開展教育探究，從而達(dá)到幼兒園和學(xué)?！半p贏”的結(jié)果。

 

在每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)組織與指導(dǎo)過程中，通過一系列的流程式操作可以保障每次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)達(dá)成理想效果(見圖三，見下頁)。

 

第一階段：查閱收集資料。先由教師介紹清幼兒園一日各環(huán)節(jié)活動(dòng)流程及組織技巧，再布置學(xué)生下園調(diào)查，圍繞幼兒園一日活動(dòng)及教育教學(xué)收集資料，掌握根據(jù)幼兒園學(xué)期教學(xué)安排制定、實(shí)施教學(xué)技能。

 

第二階段：動(dòng)員大會(huì)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)開始的前一周，邀請(qǐng)專家和系領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生開實(shí)訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生高度重視專業(yè)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，理解專業(yè)技能在將來的工作和學(xué)習(xí)中的重要性。同時(shí)宣布整個(gè)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和基本要求，并發(fā)給學(xué)生《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)》和實(shí)習(xí)計(jì)劃，提出實(shí)訓(xùn)的具體要求。

 

第三階段：見習(xí)。結(jié)合職業(yè)技能要求的各項(xiàng)基本操作，觀摩幼兒園教師的規(guī)范操作與工作流程，逐步內(nèi)化各環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)，能對(duì)照規(guī)范查找自己操作中的問題與不足。

 

第四階段：實(shí)習(xí)。在見習(xí)的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)技能要求全方位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生綜合書本上的理論知識(shí)和幼兒園教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過探索創(chuàng)新，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，學(xué)會(huì)思考和解決實(shí)際問題。

 

第五階段：組織匯報(bào)活動(dòng)或技能考核。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)最后階段，每個(gè)小組通過自薦或推薦，選拔學(xué)生組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)匯報(bào)活動(dòng)，展示實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成效。并請(qǐng)實(shí)習(xí)園教師參與，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行逐一評(píng)定，給出實(shí)習(xí)鑒定。

 

第六階段：總結(jié)表彰大會(huì)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后首先要求每個(gè)同學(xué)寫出本次實(shí)訓(xùn)的總結(jié)報(bào)告。同時(shí)邀請(qǐng)系領(lǐng)導(dǎo)、所有參與實(shí)訓(xùn)的老師、輔導(dǎo)員和班主任開表彰大會(huì)。在會(huì)上先由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)訓(xùn)情況，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓他們對(duì)本次實(shí)訓(xùn)談出深切感受，并提出自己的意見和建議。最后由系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本次實(shí)訓(xùn)做出合理評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)成績(jī)優(yōu)秀、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和頒獎(jiǎng)。

第4篇：部門實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)方法 體驗(yàn)式

中圖分類號(hào)：D03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）10（c）-0171-02

人民警察在公共安全突發(fā)事件的應(yīng)急處置過程中承擔(dān)著現(xiàn)場(chǎng)控制的重要責(zé)任。他們不僅是現(xiàn)場(chǎng)處置者，還承擔(dān)著指導(dǎo)監(jiān)督企業(yè)事業(yè)單位以及社區(qū)開展應(yīng)急管理的重任。因此，該校開設(shè)的《公共安全危機(jī)管理》課程屬于專業(yè)核心課程，但是在該課程40學(xué)時(shí)的教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)僅有10學(xué)時(shí)。為了實(shí)現(xiàn)公安院?！敖獭W(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)和人才培養(yǎng)的要求，授課教師必須精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。

1 《公共安全危機(jī)管理》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.1 完成實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備

實(shí)訓(xùn)是師生共演的舞臺(tái)，學(xué)生是主演，教師是導(dǎo)演。所以教師在每次實(shí)訓(xùn)前首先要撰寫實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，包括實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)步驟、實(shí)訓(xùn)人員分組及實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備材料等內(nèi)容。然后將實(shí)訓(xùn)計(jì)劃告知學(xué)生，要求學(xué)生完成分組和材料準(zhǔn)備各項(xiàng)工作，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)中的注意事項(xiàng)，如：紀(jì)律要求、操作要求、安全要求等等。除此之外，還要及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備工作開展進(jìn)行及時(shí)檢查，如在對(duì)大學(xué)生安全意識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目準(zhǔn)備時(shí)，要求學(xué)生先制作調(diào)查問卷，如果老師沒有及時(shí)跟進(jìn)檢查把關(guān)的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的組的調(diào)查問卷明顯地粗制濫造，缺少答案的，錯(cuò)別字的，問題缺乏導(dǎo)向性的情況十分突出。

1.2 創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)情境

波莉亞曾經(jīng)說過：“任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。 ”因此老師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，應(yīng)該有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景，使抽象的知識(shí)具體化、形象化，使學(xué)生身臨其境或如臨其境，激發(fā)學(xué)生的探索的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)情境包括實(shí)地實(shí)訓(xùn)情境和模擬實(shí)訓(xùn)情境，如在宿舍樓和教學(xué)樓開展安全疏散演習(xí)，帶學(xué)生到火車站參觀公安民警反恐備勤工作都是創(chuàng)設(shè)實(shí)地實(shí)訓(xùn)情境；在安防實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬安全檢查，在布置好的教室召開模擬記者招待會(huì)就是創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)情境。

1.3 進(jìn)行實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)

葉圣陶指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”老師在實(shí)訓(xùn)中的引導(dǎo)首先是以實(shí)訓(xùn)目標(biāo)為指引，通過有效的提醒或提示使學(xué)生理解實(shí)訓(xùn)要求，更加規(guī)范、有效完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。如在校園行政樓安全防范檢查的時(shí)候，提示學(xué)生注意辦公室門的材質(zhì)，并且觀察不同材質(zhì)門的作用，并進(jìn)一步探究安裝不同材質(zhì)門的原因，使同學(xué)們深刻領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)保衛(wèi)對(duì)象的措施與一般保衛(wèi)對(duì)象的區(qū)別。其次，老師在實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)中能夠及時(shí)解決學(xué)生們實(shí)訓(xùn)中遇到的問題。如學(xué)生要求進(jìn)入校園監(jiān)控室進(jìn)行檢查時(shí)，往往會(huì)被工作人員拒絕，由老師在場(chǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，事情一般都會(huì)得到順利解決。從實(shí)訓(xùn)完成的質(zhì)量來看，一般有老師帶隊(duì)的實(shí)訓(xùn)小組，實(shí)訓(xùn)完成質(zhì)量比沒有實(shí)訓(xùn)老師帶隊(duì)的要高。

1.4 開展實(shí)訓(xùn)總結(jié)

實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要及時(shí)對(duì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生加深對(duì)實(shí)訓(xùn)的感受和體悟。如在校園安全檢查實(shí)訓(xùn)完成后，授課老師要求每組學(xué)生將自己檢查中拍攝的照片、視頻及安全檢查總結(jié)制作成為PPT文件，并在課堂上進(jìn)行演示。演示完成后，首先由下一組同學(xué)對(duì)前一組同學(xué)的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分；其次再由教師對(duì)完成情況及存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分。這樣的流程不僅提高了每組同學(xué)的活動(dòng)參與度，還提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。

2 《公共安全危機(jī)管理》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法實(shí)踐

2.1 “體驗(yàn)式”教學(xué)法

《公共安全危機(jī)管理》課程涵括了安全危機(jī)管理預(yù)防、處置及恢復(fù)三個(gè)管理流程，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，具備安全危機(jī)知識(shí)宣傳教育、現(xiàn)場(chǎng)秩序維護(hù)、現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)、現(xiàn)場(chǎng)疏散、應(yīng)對(duì)媒體危機(jī)、心理輔導(dǎo)等危機(jī)預(yù)防與處置的基本能力。因此，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了重大事故現(xiàn)場(chǎng)模擬記者招待會(huì)、“犧牲公民自由以維系社會(huì)公共安全是否合理”辯論賽、制作安全防范預(yù)案、校園防火安全宣傳和校園安全疏散演習(xí)等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)?！绑w驗(yàn)式”教學(xué)法讓學(xué)生產(chǎn)生角色代入感，使學(xué)生主動(dòng)加入、主動(dòng)準(zhǔn)備、主動(dòng)思考。如在進(jìn)行重大事故現(xiàn)場(chǎng)模擬記者招待會(huì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)老師提供的案例，學(xué)生們認(rèn)真在網(wǎng)上收集了相關(guān)資料，自行分配了招待會(huì)中主持、發(fā)言人、新聞媒體等角色，撰寫了發(fā)言稿，還制作了話筒、座位標(biāo)簽、證件等道具，使學(xué)生完成了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)，我要做”的轉(zhuǎn)變。

2.2 “參觀式” 教學(xué)法

“參觀式”教學(xué)法就是教師組織學(xué)生以旁觀者的身份，觀察實(shí)戰(zhàn)部門的工作狀況，并撰寫觀察筆記。如教師多次組織學(xué)生參觀安全技術(shù)防范產(chǎn)品博覽會(huì)，帶學(xué)生到火車站等人員密集場(chǎng)所觀察火車站反恐備勤和安全檢查等工作的開展，然后要求學(xué)生撰寫觀察小論文。這種教學(xué)一般在校外進(jìn)行，一方面拓展了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，解決了學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足的問題；另一方面也使理論與實(shí)踐結(jié)合更加緊密，讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠更好地為實(shí)戰(zhàn)服務(wù)。如在火車站實(shí)訓(xùn)時(shí)，火車站的備勤民警當(dāng)場(chǎng)向?qū)W生示范了民警單警八件套裝備的使用，還展示了各種最新的消防設(shè)備，這是學(xué)校模擬教學(xué)場(chǎng)地和器材無法比擬的，因此，學(xué)生在參觀過程中興致勃勃，流連忘返，極大地提高了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。但是“參觀式” 教學(xué)法實(shí)施時(shí)，一般是以班級(jí)為單位開展的，室外參觀場(chǎng)地較大，而帶隊(duì)老師一般為2～3人，因此，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)工作難于同時(shí)進(jìn)行，有的同學(xué)難免處于“打醬油”狀態(tài)。另外外出實(shí)訓(xùn)還需要考慮場(chǎng)地和管理人員聯(lián)系、車輛安排及學(xué)生的安全管理等問題，這就需要教師具備較高的組織和管控能力。

2.3 “協(xié)作式”教學(xué)法

每次實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生至少有6組同時(shí)開展實(shí)訓(xùn)，一位實(shí)訓(xùn)教師很難把控住實(shí)訓(xùn)場(chǎng)面?？紤]到《公共安全危機(jī)管理》是一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課，如現(xiàn)場(chǎng)秩序維護(hù)和現(xiàn)場(chǎng)疏散與《保衛(wèi)學(xué)》課程有關(guān)，現(xiàn)場(chǎng)救援與處置與《現(xiàn)場(chǎng)急救》課程內(nèi)容有關(guān)，聯(lián)系相關(guān)科目的教師聯(lián)合開展了“協(xié)作式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)。如參觀湖南省防災(zāi)教育館，進(jìn)行火災(zāi)報(bào)警、火場(chǎng)逃生等演習(xí)，就是由《消防管理》課程的教師和該課程授課教師聯(lián)合開展的。除此之外，為了更加貼近實(shí)戰(zhàn)，還加強(qiáng)了與實(shí)戰(zhàn)部門的聯(lián)系，請(qǐng)實(shí)戰(zhàn)部門的同事對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)，如在校園安全疏散演習(xí)和學(xué)院安全檢查的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，特意請(qǐng)來學(xué)院保衛(wèi)處的領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生進(jìn)行了事前講解，實(shí)訓(xùn)完成后，又把實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給學(xué)院保衛(wèi)處，這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)既解決了實(shí)訓(xùn)老師缺少的問題，又促進(jìn)了學(xué)生與實(shí)戰(zhàn)部門的聯(lián)系與交流。

2.4 “啟發(fā)式”教學(xué)法

“啟發(fā)式”教學(xué)法主要是由教師在課前提供社會(huì)熱點(diǎn)問題，或最新案例，或一些前瞻性的觀點(diǎn)，然后要求學(xué)生在課余查找相關(guān)資料，然后組織課堂討論，一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、口頭表達(dá)能力和語言組織能力；另一方面也促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課程理論研究的深入。

當(dāng)然，在《公共安全危機(jī)管理》實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中還遇到了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足，實(shí)訓(xùn)器材陳舊，實(shí)訓(xùn)操作不夠規(guī)范，實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)欠缺、部分學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)等問題，因此，在未來的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，還要更加注重實(shí)訓(xùn)條件的完善，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱曉靜. 參與式教學(xué)方法在犯罪學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（18）：71-72.

第5篇：部門實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:高職高專;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn);PDCA

課題項(xiàng)目:陜西省教改項(xiàng)目“陜西省高職高專院校實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào):2007JG71)

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著高等職業(yè)教育的急速擴(kuò)張,高職高專院校數(shù)量從2004年起連續(xù)6年占普通高?？倲?shù)的60%以上,在校學(xué)生規(guī)模2006年已經(jīng)占到普通高校總體規(guī)模的45.7%,預(yù)計(jì)到2010年,無論從院校數(shù)量還是在校生人數(shù)都將成為名副其實(shí)的半壁江山。然而,面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì),高職高專院校同樣面臨就業(yè)壓力等問題。如何調(diào)整高職高專人才培養(yǎng)模式,以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才的新要求,高職高專教育從理論到實(shí)踐都面臨一系列亟待研究解決的新問題。

一、高職高專院校加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要性

1、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)符合高職高專院校辦學(xué)宗旨。以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路,是國(guó)家對(duì)高職高專院校辦學(xué)方向的科學(xué)定位。高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念是始終堅(jiān)持社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)宗旨,承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送大批合格技能型人才的重任。高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校,他們的就業(yè)率比本科院校的還要高。通過加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)建設(shè),為企業(yè)生產(chǎn)第一線輸送合格的應(yīng)用型人才;學(xué)校與用人單位的緊密聯(lián)合,使學(xué)校人才培養(yǎng)更加具有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)用性。

2、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)模式的有效手段。發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)技術(shù)教育已形成較為完整的體系和各具特點(diǎn)的教學(xué)模式,比如流行于北美、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的CBE模式,德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的“雙元制”模式,瑞典實(shí)施的MES培訓(xùn)模式等。我國(guó)的高職教育雖然起步較晚,但也初步形成了一些適合國(guó)情的高職教學(xué)模式,比如產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。高職高專教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才。既要能動(dòng)腦,更要能動(dòng)手,經(jīng)過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉,能夠迅速成長(zhǎng)為高技能人才,成為國(guó)家建設(shè)不可或缺的重要力量。

3、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)建設(shè)有利于形成高職高專教育的辦學(xué)特色。高職高專院校與普通高校以學(xué)科體系為特征的本科教學(xué)的人才培養(yǎng)模式不同,在應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的技能型人才培養(yǎng)方面需要形成自己的培養(yǎng)特色及教育教學(xué)體制。高職高專培養(yǎng)實(shí)用性人才的途徑很大程度上來自于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)即實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。對(duì)高職高專教育來講,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的組成部分,是學(xué)生接近專業(yè)工作環(huán)境,提升就業(yè)能力和工作能力的重要階梯,也更是關(guān)系到學(xué)校生存和發(fā)展的大問題。但在現(xiàn)實(shí)中,存在著實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)說起來重要,做起來難的問題。

二、高職高專院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問題

1、對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識(shí)不到位。無論是管理部門、學(xué)生還是教師,都或多或少地存在對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)重視不夠的傾向。部分學(xué)生沒能認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程對(duì)自己是一次難得的融入社會(huì)、提前適應(yīng)工作的重要實(shí)踐經(jīng)歷,而是把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)看成是課堂理論學(xué)習(xí)后的一次放松與休息,甚至看成是集體出外旅游,實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇不是看如何有利于專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練,而是看是否好玩。管理部門對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不夠重視則往往體現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)投入不足、組織落實(shí)不到位等情況,而經(jīng)費(fèi)的缺乏又導(dǎo)致一部分管理人員和指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的培養(yǎng)作用失去信心,從而對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)更加不重視,疏于管理,使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)徹底流于形式,無法達(dá)到預(yù)期的效果。

2、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不健全。建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合型實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,開拓就業(yè)渠道的有效之路。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系中占據(jù)重要地位,通過實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備操作、產(chǎn)品制作、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)和科技開發(fā)等技能訓(xùn)練,既可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力,又可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,并使創(chuàng)造的欲望轉(zhuǎn)化為新的能力。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系,提高整體教學(xué)質(zhì)量的根本保證。但目前有些院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)沒有完全立足于高職高專教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想,設(shè)備的技術(shù)含量和指導(dǎo)教師的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高,建設(shè)投入不足及實(shí)訓(xùn)的教學(xué)及管理手段相對(duì)落后等。

3、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)管理松散。大多數(shù)高職高專院校在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)上出現(xiàn)了“課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化、畢業(yè)設(shè)計(jì)軟化、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)形式化”等現(xiàn)象。部分高職高專院校沒有設(shè)置專門的組織機(jī)構(gòu)和配備專職人員,教務(wù)部門、學(xué)生工作部門、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)接受單位等對(duì)自己應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)不明確,互相之間缺乏良好和必要的溝通;沒有認(rèn)真制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃,學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前缺乏必要的崗前培訓(xùn),對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的和任務(wù)認(rèn)識(shí)模糊。在實(shí)踐過程中對(duì)參與的生產(chǎn)活動(dòng)、生活管理、紀(jì)律約束等方面缺乏有效溝通和管理,院校與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位缺乏溝通,造成對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中存在管理空白,甚至致使整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)疏于管理、流于形式,造成了資源的浪費(fèi)。

三、基于PDCA的高職高專院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理模式

PDCA是最早由美國(guó)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)控制之父Shewhat提出的PDS(Plan Do See)演化而來,由美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明改進(jìn)成為PDCA模式,所以又稱為“戴明環(huán)”。PDCA的含義如下:P(Plan)-計(jì)劃;D(Do)-執(zhí)行或?qū)嵤?C(Check)-檢查;A(Act)-處理,對(duì)總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理,成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定并適當(dāng)推廣、標(biāo)準(zhǔn)化;失敗的教訓(xùn)加以總結(jié),未解決的問題放到下一個(gè)PDCA循環(huán)里。以上四個(gè)過程不是運(yùn)行一次就結(jié)束,而是周而復(fù)始的進(jìn)行,一個(gè)循環(huán)結(jié)束,解決一些問題,未解決的問題進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)。PDCA循環(huán)是有效進(jìn)行任何一項(xiàng)工作的合乎邏輯的工作程序。(圖1)

通過PDCA循環(huán),建立有效的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核機(jī)制,管理部門、學(xué)生、企業(yè)和指導(dǎo)教師的全員參與,充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師、學(xué)生等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的積極性,從而最大限度地保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行,同時(shí)提高實(shí)踐環(huán)節(jié)整體的質(zhì)量和水平。具體PDCA循環(huán)模式在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理中的運(yùn)行如圖2所示。(圖2)

第一個(gè)階段稱為計(jì)劃階段(P階段)。這個(gè)階段的主要內(nèi)容是:①充分認(rèn)識(shí)和把握國(guó)家相關(guān)政策。比如,《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革,促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》和《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等的相關(guān)政策和精神,從學(xué)校管理部門、教師和學(xué)生不同的角度提高認(rèn)識(shí),使學(xué)生能積極主動(dòng)地參加“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”,在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中更好地使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,從而培養(yǎng)滿足市場(chǎng)真正需要的技能型人才;②建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。通過市場(chǎng)調(diào)查和利用各種資源(比如校友資源),通過產(chǎn)學(xué)研等模式,以學(xué)科專業(yè)特色為依托,以培養(yǎng)學(xué)生技能為著力點(diǎn),建立和選擇實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。每次PDCA循環(huán)后,不斷擴(kuò)充實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量和挖掘基地的潛力以提高基地滿足實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量要求;③明確實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。有短期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目標(biāo),如理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用,工學(xué)結(jié)合,檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,彌補(bǔ)課堂不足等;長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的勞動(dòng)品質(zhì)和社會(huì)公德等;④制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和大綱。根據(jù)專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)不同,以及各實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)狀和能夠提供的實(shí)習(xí)內(nèi)容,全員參與制定詳細(xì)、可操作的實(shí)習(xí)計(jì)劃和大綱。應(yīng)具體包括實(shí)習(xí)時(shí)間(出發(fā)、到達(dá)和返回)、地點(diǎn)、人數(shù)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)教師等;⑤制定考核表。應(yīng)包括對(duì)過程和結(jié)果都重視的評(píng)價(jià)表和考核表,包括實(shí)習(xí)日志本、日常紀(jì)律及實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫的要求等。

第二個(gè)階段為執(zhí)行階段(D階段)。根據(jù)P階段制定的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施和執(zhí)行相關(guān)內(nèi)容,其中包括實(shí)訓(xùn)前對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行的有關(guān)培訓(xùn)和其他注意事項(xiàng)的傳達(dá)。

第三個(gè)階段為檢查階段(C階段)。這個(gè)階段主要是對(duì)D階段的檢查執(zhí)行情況,是否符合計(jì)劃的預(yù)期結(jié)果。C階段不能和D階段割裂開來進(jìn)行,要保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果必須要對(duì)過程和結(jié)果都進(jìn)行必要的控制和考核,沒有對(duì)過程的考核很難保證結(jié)果的公正和客觀。D、C階段可從思想認(rèn)識(shí)方面、參與的生產(chǎn)環(huán)節(jié)方面、日常生活方面及安全環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行綜合考核和管理。

第四個(gè)階段為處理階段(A階段)。根據(jù)C階段的檢查情況,建立一個(gè)由學(xué)生、基地指導(dǎo)人員、指導(dǎo)教師和教務(wù)管理部門組成的信息反饋系統(tǒng),及時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,以便更加適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化。

A是第四個(gè)階段并不意味著實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的徹底終結(jié),四個(gè)階段循環(huán)往復(fù),沒有終點(diǎn),只有起點(diǎn)。這一批學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程結(jié)束了,在安排和組織下一批學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí),哪些方面需要肯定和保持,哪些方面還需要進(jìn)一步改進(jìn)和調(diào)整,需要一個(gè)階梯一個(gè)階梯向上改進(jìn),循環(huán)往復(fù),從而使得整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)合理有序,從而提升整體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果,使學(xué)校人才培養(yǎng)更加科學(xué)和實(shí)用,達(dá)到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)多贏的效果。

基于PDCA循環(huán)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理理念,從計(jì)劃-實(shí)施-檢查-處理-修訂計(jì)劃,上一級(jí)(次)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中的情況是下一次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程需要注意和遵循的依據(jù),下一級(jí)(次)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程(循環(huán))是上一級(jí)(次)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程(循環(huán))的落實(shí)和具體化。使得PDCA循環(huán)形成了一個(gè)大環(huán)套小環(huán),環(huán)環(huán)相扣,互為補(bǔ)充,互相提高的有機(jī)整體,每一次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程(循環(huán))都有新的目標(biāo)和內(nèi)容,這意味著每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),經(jīng)過一次循環(huán),解決了一批問題,發(fā)現(xiàn)了一些問題,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和效果有了新的提高,能有效地解決在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的諸多問題。

(作者單位:陜西科技大學(xué)管理學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]楊曉新等.產(chǎn)學(xué)結(jié)合型校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及其效益.西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2005.1.

第6篇：部門實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：CRM；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；4+1教學(xué)模塊；三階段教學(xué)模式

一、CRM的概念及其實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）CRM的概念

CRM即客戶關(guān)系管理，它由美國(guó)公司Gartner Group于1997年提出，其含義即為企業(yè)提供全方位的管理視角，提高企業(yè)與客戶交流的能力，最大化客戶的收益率。CRM首先是一種管理理念，其核心思想是將企業(yè)的客戶（包括最終客戶、分銷商和合作伙伴）作為企業(yè)的首要資源，通過各種可能的途徑滿足客戶的需要。它要求企業(yè)從傳統(tǒng)的“以產(chǎn)品為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙钥蛻魹橹行摹?。其次，CRM還是一種管理軟件和技術(shù)，該軟件為實(shí)現(xiàn)CRM核心理念提供數(shù)據(jù)支撐，其將企業(yè)的管理活動(dòng)與各種信息技術(shù)如數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)倉庫、一對(duì)一營(yíng)銷、銷售自動(dòng)化等密切結(jié)合在一起，從而為企業(yè)銷售自動(dòng)化、服務(wù)自動(dòng)化以及營(yíng)銷決策提供支持。這兩方面是相輔相成、互為作用的。

（二）CRM實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

現(xiàn)代社會(huì)，企業(yè)的核心已經(jīng)從產(chǎn)品向顧客慢慢過渡，顧客成為企業(yè)關(guān)注的核心。顧客讓渡價(jià)值等于顧客總價(jià)值減去顧客總成本，為了實(shí)現(xiàn)顧客讓渡價(jià)值的最大化，企業(yè)竭力做到減少顧客總成本。而CRM系統(tǒng)就能夠有效地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，能夠?qū)κ袌?chǎng)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、評(píng)估，對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行360度的透視，能夠?qū)Ω鞣N銷售活動(dòng)進(jìn)行追蹤。系統(tǒng)用戶可不受地域限制，隨時(shí)訪問企業(yè)的業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)，獲得客戶信息，擁有對(duì)市場(chǎng)活動(dòng)、銷售活動(dòng)的分析能力。能夠從不同角度提供成本、利潤(rùn)、生產(chǎn)率、風(fēng)險(xiǎn)率等信息，并對(duì)客戶、產(chǎn)品、職能部門、地理區(qū)域等進(jìn)行多維分析。上面的所有功能都是圍繞客戶展開的。對(duì)于企業(yè)而言，使用CRM有助于提升企業(yè)業(yè)績(jī)。

近年，隨著全球經(jīng)濟(jì)的放緩，大學(xué)生就業(yè)問題日趨嚴(yán)重。用人單位在招聘時(shí)一是看重學(xué)歷的高低；二是偏好于有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員；三是關(guān)注專業(yè)匹配度，尤其是看重學(xué)生在校期間所修科目的應(yīng)用性。因此，針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類，尤其是市場(chǎng)營(yíng)銷類的學(xué)生，在校期間進(jìn)行客戶關(guān)系管理（CRM）實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練，有助于學(xué)生盡快適應(yīng)使用CRM軟件的企業(yè)的工作環(huán)境。

二、CRM實(shí)驗(yàn)課程的任務(wù)和教學(xué)框架

通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以全面了解CRM在企業(yè)中的位置以及具體應(yīng)用流程，并且樹立以“客戶”為中心的營(yíng)銷觀念，將觀念定位在“客戶價(jià)值”上面。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)與方法，熟練操作企業(yè)中的客戶關(guān)系管理平臺(tái)。進(jìn)而依次掌握客戶信息收集、管理，并分析利用這些市場(chǎng)線索，為下一階段營(yíng)銷人員對(duì)這些項(xiàng)目的開發(fā)做出準(zhǔn)備。

該課程的教學(xué)框架以“客戶”為中心，圍繞客戶工作主要有三大部分的學(xué)習(xí)：客戶獲取、客戶保有以及客戶價(jià)值提升。三者的關(guān)系是邏輯遞進(jìn)關(guān)系。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的工作的繼續(xù)和深化。同時(shí)，三者的工作也分別在企業(yè)的市場(chǎng)部門、銷售部門和服務(wù)部門流轉(zhuǎn)。具體如圖2.1所示：

三、CRM實(shí)驗(yàn)課程的4+1教學(xué)模塊

本文以用友CRM軟件為例，說明該實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)安排。用友CRM軟件采用Java開發(fā)，支持跨平臺(tái)的應(yīng)用。用友CRM軟件的功能包括基礎(chǔ)管理、客戶管理、市場(chǎng)管理、銷售管理、服務(wù)管理、客戶自助和系統(tǒng)管理這7個(gè)方面。

4+1模塊指的是四大教學(xué)模塊加上作為管理者必備的分析技能模塊的學(xué)習(xí)。

（一）基礎(chǔ)模塊

在這一模塊中，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)課時(shí)數(shù)以及教學(xué)要求，主要有三個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)：系統(tǒng)管理和基礎(chǔ)設(shè)置、客戶信息管理與分配和聯(lián)系人信息管理與分配。

這一模塊的內(nèi)容主要是讓學(xué)生以系統(tǒng)管理員、銷售員和系統(tǒng)經(jīng)理的不同身份查看CRM模塊和KEY模塊的所有功能結(jié)構(gòu)。以系統(tǒng)管理員設(shè)置個(gè)性桌面，增減部門、機(jī)構(gòu)、角色和人員、設(shè)置權(quán)限等操作；以市場(chǎng)人員和銷售員身份對(duì)線索和客戶的信息查看和一般操作。

（二）市場(chǎng)部模塊

根據(jù)實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)要求，在這一模塊中，用友CRM軟件設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)有：線索管理與轉(zhuǎn)化、會(huì)議營(yíng)銷活動(dòng)管理、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)管理、網(wǎng)站營(yíng)銷活動(dòng)管理和競(jìng)爭(zhēng)管理。

該模塊的主要任務(wù)是獲取市場(chǎng)中的目標(biāo)客戶群體。針對(duì)獲取客戶的信息（線索），利用市場(chǎng)手段將潛在客戶運(yùn)作轉(zhuǎn)化成機(jī)會(huì)客戶，最終發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)客戶。而這一過程中，主要由采用用友CRM軟件的企業(yè)的市場(chǎng)部門完成。教學(xué)過程中，會(huì)議營(yíng)銷活動(dòng)管理這一實(shí)驗(yàn)是該模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)模塊，將該模塊講解并使學(xué)生熟練操作，決定著現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)管理和網(wǎng)站營(yíng)銷活動(dòng)管理這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的順利學(xué)習(xí)?；旧希鲜鋈齻€(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過程都是相同的。

（三）營(yíng)銷部模塊

用友CRM軟件在這一模塊的教學(xué)實(shí)驗(yàn)分別有：銷售計(jì)劃與分析、銷售機(jī)會(huì)管理、銷售預(yù)期、報(bào)價(jià)管理和訂單管理五個(gè)實(shí)驗(yàn)。

該模塊中，銷售機(jī)會(huì)管理和訂單管理是重點(diǎn)和難點(diǎn)。銷售機(jī)會(huì)管理與接下來的銷售預(yù)期和報(bào)價(jià)管理兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過程和操作步驟基本相同，都需要對(duì)“項(xiàng)目銷售”階段進(jìn)行升遷操作，才能完整掌握整個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)工作訓(xùn)練。訂單管理操作過程需要對(duì)訂單項(xiàng)目進(jìn)行升遷操作?？梢哉f，營(yíng)銷模塊需要學(xué)生掌握作為一名營(yíng)銷人員如何對(duì)自己的銷售項(xiàng)目一步步推進(jìn)，最終成功拿到訂單，并針對(duì)訂單進(jìn)行后臺(tái)跟進(jìn)工作，這一過程中，運(yùn)用到CRM軟件來對(duì)這些工作進(jìn)行業(yè)務(wù)信息的存檔。以便于公司掌握客戶合作的具體而重要的信息。

（四）服務(wù)部模塊

這一模塊需要學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)有服務(wù)請(qǐng)求管理、服務(wù)計(jì)劃去管理、服務(wù)隊(duì)列管理以及服務(wù)工單管理。服務(wù)部門的意義在于增加客戶的滿意度，將交易客戶提升成為對(duì)公司業(yè)績(jī)用貢獻(xiàn)的忠誠客戶，即價(jià)值客戶。

這一模塊的教學(xué)重點(diǎn)在服務(wù)請(qǐng)求管理實(shí)驗(yàn)上，后面的三個(gè)實(shí)驗(yàn)是與這一實(shí)驗(yàn)一脈相承的。學(xué)習(xí)好了該實(shí)驗(yàn)，后三個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作將會(huì)非常順利。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以服務(wù)部門的工作人員服務(wù)主管和普通作息的身份對(duì)服務(wù)計(jì)劃、隊(duì)列、請(qǐng)求和工單進(jìn)行增刪，修改和分配等操作。

（五）其他模塊

這一模塊主要有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，客戶調(diào)查實(shí)驗(yàn)和萬能報(bào)表分析實(shí)驗(yàn)?？蛻粽{(diào)查實(shí)驗(yàn)的操作重點(diǎn)在于對(duì)客戶進(jìn)行調(diào)查問卷的增刪和修改等操作。目的是收集有用的市場(chǎng)信息。萬能報(bào)表分析實(shí)驗(yàn)主要以CEO 身份，了解管理駕駛艙、員工分析、產(chǎn)品分析、競(jìng)爭(zhēng)分析、計(jì)劃分析；以admin 身份，了解客戶分析、市場(chǎng)活動(dòng)分析、銷售分析、服務(wù)分析、自定義分析。目的在于對(duì)信息和數(shù)據(jù)的分析，從而做出對(duì)企業(yè)有利的決策。

四、教學(xué)模式

教學(xué)過程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)使用三階段模式教學(xué)效果比較良好。

（一）階段一——學(xué)生探索階段

該階段，教師需要為學(xué)生布置任務(wù)，給出目標(biāo)。然后，對(duì)實(shí)驗(yàn)大概操作進(jìn)行介紹。最后，讓學(xué)生自行操作。這一過程中，會(huì)出現(xiàn)很多問題。針對(duì)這些問題，學(xué)生一方面會(huì)積極性解決，另一方面，通過與教師的交流會(huì)深刻的掌握這些知識(shí)。

（二）階段二——教師引導(dǎo)階段

當(dāng)教師與操作過程中出現(xiàn)問題的學(xué)生交流后，會(huì)將一些共性的問題總結(jié)出來，特別拿出來與全體同學(xué)分享，即總結(jié)問題。然后，再次要求學(xué)生們進(jìn)行再操作。這樣的好處一方面可以加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)和操作的學(xué)習(xí)，另一方面，更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（三）階段三——學(xué)以致用階段

該階段屬于實(shí)訓(xùn)課的舉一反三階段。經(jīng)過前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生可以自行添加試驗(yàn)信息，進(jìn)行CRM的靈活運(yùn)用。

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性，考核方式的選擇也很重要。作為有過CRM實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為將考核方式分為課堂學(xué)習(xí)狀況和實(shí)訓(xùn)報(bào)告很有必要。課堂學(xué)習(xí)部分應(yīng)該包括出席情況，課堂學(xué)習(xí)積極性等內(nèi)容；實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容中要求圖文并茂，將自己操作完成的實(shí)驗(yàn)截圖放入報(bào)告中，并加以說明?？梢杂行У貦z驗(yàn)學(xué)生CRM軟件的掌握情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵兵家.客戶關(guān)系管理（第二版）[M].清華大學(xué)出版社，2010

[2]吳慧芹.當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)問題研究[D].燕山大學(xué)，2011.12

第7篇：部門實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 信息化 實(shí)訓(xùn)室 管理

從實(shí)訓(xùn)室日常管理和工作性質(zhì)來看，需要管理一些技術(shù)含量較高的設(shè)備儀器和一些復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)室軟件，工作較為繁瑣。利用信息采集的技術(shù)全面有效的進(jìn)行信息化管理手段，不但可以壓縮管理的費(fèi)用，同時(shí)還可以使一些實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備儀器和材料等物盡其用，最大化提高實(shí)訓(xùn)室的利用率。

從目前的情況來看，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室普遍都存在一些問題。第一，設(shè)備使用完畢后疏于管理。一直以來，人們對(duì)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備使用的重視都遠(yuǎn)高于對(duì)用后的維護(hù)。比如說對(duì)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備管理的不嚴(yán)格、管理的手段比較落后、執(zhí)行力不強(qiáng)，也沒有正確的意識(shí)對(duì)設(shè)備進(jìn)行管理。第二，不夠重視設(shè)備的故障預(yù)防。檢測(cè)和預(yù)防設(shè)備故障也是實(shí)訓(xùn)室日常管理中的重要組成部分。很多實(shí)訓(xùn)室不能周期性的管理O備和預(yù)防設(shè)備出現(xiàn)的問題與故障，而且缺乏這方面的預(yù)防理念，存在安全隱患。第三，缺乏對(duì)設(shè)備的保養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的養(yǎng)護(hù)應(yīng)該被作為日常工作的一項(xiàng)來工作對(duì)待。一些高校的實(shí)訓(xùn)室可能為了對(duì)付檢查，隨意填補(bǔ)以前維護(hù)檢修的記錄，而并沒有做好對(duì)設(shè)備的保養(yǎng)工作導(dǎo)致很多設(shè)備在長(zhǎng)時(shí)間、高負(fù)荷的工作狀態(tài)下積累很多的問題。第四，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)服務(wù)器和軟件管理混亂，一些學(xué)校為了節(jié)約經(jīng)費(fèi)，沒有嚴(yán)格分離軟件在服務(wù)器是的安裝順序和安裝環(huán)境，這樣對(duì)后期管理相對(duì)復(fù)雜和困難。

隨著實(shí)訓(xùn)室工作的開展與管理工作的加強(qiáng)，各個(gè)實(shí)訓(xùn)室的任務(wù)量也在不斷加大，這就對(duì)信息化管理有了更迫切的需求。所以，現(xiàn)階段的管理思想足以適應(yīng)未來實(shí)訓(xùn)室的發(fā)展需求，結(jié)合信息、數(shù)字技術(shù)的發(fā)展在新型實(shí)訓(xùn)室管體系統(tǒng)指導(dǎo)下，未來的實(shí)訓(xùn)室管理系統(tǒng)將展現(xiàn)全新的管理模式。

一、信息化管理系統(tǒng)

實(shí)訓(xùn)室信息化管理通過采用科學(xué)管理思想和先進(jìn)的數(shù)據(jù)庫技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的各種信息進(jìn)行全面管理的計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)。實(shí)訓(xùn)室的管理要想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和規(guī)范化，最為基礎(chǔ)的、有效的方式就是信息化的管理，信息化管理主要涵蓋的內(nèi)容就是信息資料的收集以及信息資料的加工儲(chǔ)存，這些資料主要包括了實(shí)訓(xùn)室的規(guī)劃資料和管理信息的資料、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資料、實(shí)驗(yàn)裝備的資料、實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及科研方面的四種資料。工作中要加工、匯總、收集這些信息資料，儲(chǔ)存信息的方式有紙質(zhì)檔的存檔以及電子檔的存檔。結(jié)合這四個(gè)種類的信息資料，對(duì)實(shí)訓(xùn)室的管理流程進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而得出一套規(guī)范的信息管理系統(tǒng)，繼而將這個(gè)系統(tǒng)掛在校園的網(wǎng)站或者單位的網(wǎng)站，以便于查找搜尋。比如，信息化管理實(shí)訓(xùn)室的裝備就顯得非常重要。隨著技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、信息、現(xiàn)代化的管理方式已然成為當(dāng)今的發(fā)展趨勢(shì)。高校是知識(shí)的生產(chǎn)傳播者，每天有大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及科研任務(wù)在高校內(nèi)完成，對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室來說，有限的工作人員的任務(wù)是非常繁重的，信息化管理的出現(xiàn)可以很大程度上提高管理人員的工作效率，極大的減少工作量，從而實(shí)現(xiàn)管理水平的提升。信息的交流與共享資源，是當(dāng)今社會(huì)工作的兩大特色。而實(shí)驗(yàn)資源，尤其是某些大型而且精密的科研設(shè)備，可以在每個(gè)單位間進(jìn)行共享，這樣不但有效的提高了利用率，而且對(duì)創(chuàng)新這方面來說也有非常重要的意義。通過信息化的管理，可以讓各個(gè)高校以及校內(nèi)院系之間各部門的信息資源做到遠(yuǎn)程共享。與此同時(shí)，隨著逐漸推廣實(shí)訓(xùn)室的認(rèn)證，對(duì)實(shí)訓(xùn)室運(yùn)行水平、管理水平的要求都非常的高。如果實(shí)訓(xùn)室的管理還僅僅停留在手工上的管理，必然會(huì)被社會(huì)淘汰。所以除了專業(yè)建設(shè)，還要不斷提高管理水平。通過信息化的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，能夠有效的提升高校實(shí)訓(xùn)室的管理水平。信息化管理能夠有效的對(duì)實(shí)訓(xùn)室的真實(shí)情況進(jìn)行及時(shí)的反映，而相關(guān)部門和管理人員可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)來對(duì)實(shí)訓(xùn)室各設(shè)備的使用情況進(jìn)行查詢。實(shí)訓(xùn)室管理人員則可以對(duì)實(shí)訓(xùn)室課程情況進(jìn)行查詢，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)室的動(dòng)態(tài)管理。通過落實(shí)信息化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案，實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備利用率得到了極大的提高，設(shè)備信息得到了有效的共享。需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教師或科研人員能夠?qū)θ?shí)訓(xùn)室資源的分布情況進(jìn)行了解，從而充分地發(fā)揮各實(shí)訓(xùn)室及設(shè)備的相關(guān)效益，管理部門也能夠?qū)?shí)訓(xùn)室設(shè)備資源進(jìn)行有效的優(yōu)化，該系統(tǒng)還能夠定期更新實(shí)訓(xùn)室信息，并自動(dòng)形成報(bào)表，向管理人員上報(bào)。

結(jié)語：通過信息技術(shù)對(duì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行管理已然成為目前一些管理趨勢(shì)。在信息化的管理當(dāng)中，應(yīng)該視實(shí)訓(xùn)室的情況而定、將實(shí)訓(xùn)室當(dāng)成結(jié)構(gòu)的主體，通過信息技術(shù)構(gòu)造全面的、現(xiàn)代化的管理系統(tǒng)。加強(qiáng)管理實(shí)訓(xùn)室設(shè)備與材料，還應(yīng)該加強(qiáng)職能部門之間的聯(lián)系，讓部門之間網(wǎng)絡(luò)信息同步，達(dá)到信息共享以及兼容的目的。加大使用資金的投入，加強(qiáng)硬件建設(shè)的力度，組建直高科技的管理隊(duì)伍，進(jìn)行全面的管理，從而達(dá)到提高管理水平、效益最大化的目的。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 王洪. 教學(xué)實(shí)訓(xùn)室信息化管理研究與建設(shè)[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2012（02）.

第8篇：部門實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1 仿真綜合實(shí)訓(xùn)的基本教學(xué)模式

針對(duì)高職院校的大學(xué)生，整合現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，仿真企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程，構(gòu)建校內(nèi)虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境，使學(xué)生在該環(huán)境中完成從求職到職場(chǎng)，從職場(chǎng)到創(chuàng)業(yè)，從企業(yè)創(chuàng)立到企業(yè)經(jīng)營(yíng)，以及商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的全過程。全方位、多角度的體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)、管理流程、經(jīng)營(yíng)決策、業(yè)務(wù)往來等環(huán)節(jié)，作為學(xué)生參與真實(shí)的商業(yè)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)之前的演練，也為學(xué)生將來自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，構(gòu)建仿真綜合實(shí)訓(xùn)的基本教學(xué)模式。

1.1 仿真的商業(yè)社會(huì)環(huán)境

將真實(shí)的商業(yè)社會(huì)環(huán)境中的各關(guān)鍵要素進(jìn)行抽象，根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況，整合及自制實(shí)訓(xùn)軟件和教具，構(gòu)建起虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境（見圖1）。該虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境分為制造企業(yè)、政府部門、服務(wù)機(jī)構(gòu)和其他企業(yè)四部分組成。其中，仿真的若干家制造型企業(yè)屬于同一行業(yè)，并具有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，它們是整個(gè)虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境的核心，在這些制造企業(yè)中設(shè)置行政、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、采購等部門；政府部門主要包括工商局、稅務(wù)局、招投標(biāo)中心等，為制造企業(yè)提供注冊(cè)登記、工商年檢、納稅申報(bào)和招投標(biāo)等服務(wù)；服務(wù)機(jī)構(gòu)主要包括銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、新聞中心等，主要為制造企業(yè)提供支付、存貸款、會(huì)計(jì)事務(wù)、審計(jì)、新聞等服務(wù)；其他企業(yè)主要包括物流公司、商貿(mào)公司、貨代公司等。

圖 1 虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境結(jié)構(gòu)圖

1.2 仿真的企業(yè)運(yùn)營(yíng)過程

在搭建好仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境后，學(xué)生需要組成團(tuán)隊(duì)，作為不同的企業(yè)或機(jī)構(gòu)參與實(shí)訓(xùn)過程，每個(gè)學(xué)生都扮演某個(gè)角色，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練在該角色崗位上所需要的知識(shí)和技能，感受企業(yè)創(chuàng)立和經(jīng)營(yíng)管理的決策過程。

例如制造企業(yè)該如何投放廣告開拓市場(chǎng)，如何按照每期的訂單組織采購和生產(chǎn)活動(dòng)，如何根據(jù)自身的財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行融資，何時(shí)需向銀行貸款及貸款類型和金額，固定資產(chǎn)的投入與折舊，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)處理，成本與利潤(rùn)的計(jì)算，風(fēng)險(xiǎn)的控制，何時(shí)進(jìn)行納稅申報(bào)，如何與商貿(mào)、貨代公司開展合作等，都需要由擔(dān)任不同角色的同學(xué)自行決定。

在政府部門、服務(wù)機(jī)構(gòu)和其他企業(yè)中參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生同樣需要開展仿真的崗位業(yè)務(wù)活動(dòng)，通過各項(xiàng)業(yè)務(wù)處理過程，企業(yè)在商業(yè)社會(huì)環(huán)境中生存和發(fā)展相關(guān)的要素。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程以制造企業(yè)的運(yùn)營(yíng)過程為主線，通過多次崗位角色的輪換使學(xué)生全面體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)與企業(yè)運(yùn)營(yíng)過程，全面提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1.3 綜合創(chuàng)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)

目前，多數(shù)院校的學(xué)生實(shí)訓(xùn)都是穿插在某門課程中，進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)、流程性實(shí)訓(xùn)以及課程結(jié)束前的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。

這些實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的幫助，但由于各自的專業(yè)局限性，對(duì)于學(xué)生形成跨專業(yè)知識(shí)和技能體系效果甚微，而創(chuàng)業(yè)能力就是一種多專業(yè)交叉的綜合能力，需要專門進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，才能夠逐步訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在專業(yè)課程授課過程中的驗(yàn)證性和流程性實(shí)訓(xùn)，如：“手工會(huì)計(jì)處理”、“會(huì)計(jì)憑證填寫”、“會(huì)計(jì)電算化”、“會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)處理”等，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基本技能訓(xùn)練，學(xué)生很少能夠接觸到工商業(yè)務(wù)、稅務(wù)處理、銀行實(shí)務(wù)和企業(yè)運(yùn)營(yíng)等與會(huì)計(jì)專業(yè)密切相關(guān)的跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和技能的獲取。仿真的綜合創(chuàng)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)正彌補(bǔ)了這一不足。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)不僅可以在仿真制造企業(yè)的財(cái)務(wù)崗位工作，也可以在整個(gè)虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境中體驗(yàn)不同類型企業(yè)、政府部門、服務(wù)機(jī)構(gòu)和其他類型公司的不同崗位。學(xué)生通過在不同崗位上進(jìn)行體驗(yàn)式、沉浸式的演練，不僅深化和拓展了本專業(yè)的知識(shí)和技能體系，還習(xí)得了多專業(yè)的綜合實(shí)踐能力，提升了未來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力和相關(guān)技能，進(jìn)一步提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2 仿真綜合實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新

2.1 跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

基于仿真綜合實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式需要一支具有多專業(yè)背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以經(jīng)管類專業(yè)教師為核心，從各相關(guān)專業(yè)選出實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師并由教務(wù)部門統(tǒng)一組織參訓(xùn)學(xué)生，科學(xué)整合及改造現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、用品和計(jì)算機(jī)軟硬件等實(shí)訓(xùn)資源。

2.1.1 多專業(yè)背景的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。

在開展仿真綜合的創(chuàng)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)時(shí)，由林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理系、林產(chǎn)工業(yè)系、林業(yè)信息工程系等部門派出經(jīng)管類、林產(chǎn)類和信息類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，組成跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)中，企管專業(yè)教師指導(dǎo)仿真制造企業(yè)的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策，國(guó)貿(mào)專業(yè)教師指導(dǎo)貿(mào)易企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)，會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)各企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)活動(dòng)及會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，財(cái)稅專業(yè)教師指導(dǎo)稅務(wù)相關(guān)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，金融專業(yè)教師對(duì)銀行相關(guān)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)等。各專業(yè)教師在實(shí)訓(xùn)過程中根據(jù)自身的專業(yè)背景，分工協(xié)作，共同完成整個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)過程。同時(shí)，各專業(yè)的教師通過互相交流、學(xué)習(xí)和參訓(xùn)，互通有無，逐漸培養(yǎng)出具有多專業(yè)背景的復(fù)合式創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。

2.1.2 教務(wù)部門統(tǒng)一組織參訓(xùn)學(xué)生。

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)需要在仿真商業(yè)社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行，這就需要不同專業(yè)背景的學(xué)生扮演環(huán)境中不同的崗位角色，因此需要打破現(xiàn)有的以系部為單位組織教學(xué)活動(dòng)的方式，由教務(wù)部門集中安排時(shí)間和地點(diǎn)，統(tǒng)一組織各專業(yè)的學(xué)生同時(shí)參加實(shí)訓(xùn)。

2.1.3 科學(xué)整合及改造現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源。

為提高仿真綜合實(shí)訓(xùn)過程的競(jìng)爭(zhēng)性，模擬創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)過程，仿真綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)置了10余家模擬企業(yè)和外圍服務(wù)機(jī)構(gòu)，近200個(gè)工作崗位。如此大規(guī)模的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)成本較高，無法由單個(gè)教學(xué)單位獨(dú)立承擔(dān)。為此，需要統(tǒng)籌安排、充分利用和改造現(xiàn)有的分布在各個(gè)部門實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)用品及計(jì)算機(jī)軟硬件等相關(guān)的實(shí)訓(xùn)資源，進(jìn)行整合升級(jí)，以較低的成本打造出適合學(xué)院實(shí)際需求的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，并在全院實(shí)現(xiàn)最大范圍的資源共享。

2.2 跨專業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

仿真綜合實(shí)訓(xùn)在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上將各專業(yè)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了跨專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)。

2.2.1 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的綜合跨專業(yè)性。

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要是分布在各專業(yè)課程中的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)或?qū)I(yè)內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，比如財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一般是虛擬某個(gè)公司的財(cái)務(wù)背景，讓學(xué)生根據(jù)該公司某個(gè)期間的原始憑證編制記賬憑證和會(huì)計(jì)報(bào)表。

這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目雖然能提升財(cái)務(wù)崗位的專項(xiàng)職業(yè)技能，但都是作業(yè)題形式，即學(xué)生看到的原始憑證都是設(shè)定好的，只能訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)原始憑證進(jìn)行賬務(wù)處理的技能，并不能訓(xùn)練學(xué)生的管理決策能力，更不能有效的獲取與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能。

而跨專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)是將多個(gè)專業(yè)的學(xué)生混編在一起，在虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境中扮演不同角色，進(jìn)行角色輪換反復(fù)演練，整個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不僅涉及制造企業(yè)內(nèi)部的管理活動(dòng)，還需要與工商、稅務(wù)等政府部門以及商業(yè)銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等各類服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)同業(yè)務(wù)處理，并且還將企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過程中整個(gè)供應(yīng)鏈上相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在一個(gè)企業(yè)生存與發(fā)展的仿真環(huán)境當(dāng)中思考和感受創(chuàng)業(yè)過程。

這樣一來，即便是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的同學(xué)也能參與企業(yè)從創(chuàng)立到經(jīng)營(yíng)決策的全過程，從而為日后開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，做好充分的技能準(zhǔn)備，使其不斷累積創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2.2.2 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)趣味性。

為了提高學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的積極性，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)中設(shè)置了多個(gè)存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的制造企業(yè)，并在實(shí)訓(xùn)案例和數(shù)據(jù)中安排了一定數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)矛盾和利益沖突點(diǎn)，盡可能仿真了現(xiàn)實(shí)的商戰(zhàn)過程。

例如，核心制造企業(yè)在工商部門登記注冊(cè)后都可取得等額的經(jīng)營(yíng)資本。代表制造企業(yè)各部門的學(xué)生小組在接下來的實(shí)訓(xùn)過程中，需要根據(jù)瞬息萬變競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，科學(xué)決策，合理利用原始資本，獲得盡可能多的所有者權(quán)益，學(xué)生在這個(gè)過程中將體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性與合作的互補(bǔ)性，感受商業(yè)博弈的趣味性與管理決策的科學(xué)性。例如：如何把握期初市場(chǎng)的需求量，如何獲得適合本企業(yè)的訂單，應(yīng)向銀行貸款多少、投入什么類型的廠房和生產(chǎn)線，在供應(yīng)鏈條中如何與上下游企業(yè)展開合作實(shí)現(xiàn)共贏，如何評(píng)估自身的生產(chǎn)能力、資金周轉(zhuǎn)能力、降低風(fēng)險(xiǎn)等。由于競(jìng)爭(zhēng)的廣泛存在，每個(gè)虛擬企業(yè)都希望自己在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，對(duì)于經(jīng)營(yíng)著虛擬企業(yè)的學(xué)生來說，將最大化的激發(fā)其個(gè)人潛能和主觀能動(dòng)性。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，為了商戰(zhàn)的勝利，往往主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)和技能，積極參與討論與合作，其創(chuàng)造性也得到了較好的發(fā)揮。

2.2.3 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)合作性。

創(chuàng)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理不是一個(gè)人可以完成的事情，而是需要一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)緊密協(xié)作才能成功。團(tuán)隊(duì)是整體效用大于部分之和的有機(jī)整體，團(tuán)隊(duì)中的管理者應(yīng)該能夠把每個(gè)成員團(tuán)結(jié)在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)周圍，充分發(fā)揮每個(gè)成員的潛力，平衡團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的矛盾，這對(duì)于創(chuàng)業(yè)成功也是至關(guān)重要的。因此，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)盡可能真實(shí)的模擬出虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境中相關(guān)企事業(yè)單位的主要組織結(jié)構(gòu)，設(shè)置了組成這些機(jī)構(gòu)的主要工作崗位和典型業(yè)務(wù)流程。

例如，作為平臺(tái)核心的制造企業(yè)中，設(shè)置有行政、市場(chǎng)、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、人事、采購等部門，以及CEO、財(cái)務(wù)主管、市場(chǎng)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、人事主管和相應(yīng)的助理崗位，學(xué)生輪換著在不同部門的不同崗位上任職，各部門與各職位之間既是一個(gè)利益共同體，又存在微妙的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，企業(yè)的CEO需要協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系，以達(dá)成企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，各部門的主管同樣需要起到承上啟下的作用，團(tuán)結(jié)部門員工與其他部門合作等。以接單安排生產(chǎn)為例，需要訓(xùn)練作為企業(yè)CEO的學(xué)生召集各部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行集體決策的能力。市場(chǎng)部門要根據(jù)市場(chǎng)供需情況，提出使利潤(rùn)最大化的接單方案；生產(chǎn)部門要根據(jù)企業(yè)目前的產(chǎn)能，制定出可選的多種生產(chǎn)方案以及是否新建生產(chǎn)線、生產(chǎn)線類型的建議；采購部要根據(jù)生產(chǎn)方案制定原材料的采購計(jì)劃；財(cái)務(wù)部要對(duì)整個(gè)采購、生產(chǎn)、銷售各環(huán)節(jié)所涉及的資金的情況做出分析等。這需要訓(xùn)練不同角色學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，以及在業(yè)務(wù)活動(dòng)過程中與他人協(xié)調(diào)與合作的能力。

不僅企業(yè)內(nèi)部各部門與人員之間需要相互協(xié)作，現(xiàn)代企業(yè)作為整個(gè)供應(yīng)鏈的一環(huán)，不可避免的要與上下游企業(yè)展開廣泛的合作。例如，制造企業(yè)與貿(mào)易企業(yè)、貨代企業(yè)、物流企業(yè)之間的供應(yīng)鏈關(guān)系，其與工商局、稅務(wù)局、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、商業(yè)銀行、招投標(biāo)中心之間的服務(wù)關(guān)系。企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的順利進(jìn)行，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者和企業(yè)管理者動(dòng)態(tài)的維護(hù)企業(yè)生存環(huán)境中的諸多合作關(guān)系。因此，在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)中，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的合作性。

2.3 綜合的教學(xué)管理模式

2.3.1 教學(xué)管理注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

由于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)提供了一個(gè)虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中都是虛擬公司或虛擬服務(wù)機(jī)構(gòu)中的一員，都有明確的工作崗位和需要完成的業(yè)務(wù)活動(dòng)，所以每一位參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生都把自己定位為一名職場(chǎng)人士，都為自己所在的公司（機(jī)構(gòu)）業(yè)績(jī)加班加點(diǎn)地工作著。在具體管理過程中，每家公司（機(jī)構(gòu)）的總經(jīng)理負(fù)責(zé)對(duì)本單位的員工進(jìn)行考核，并伴有精神和物質(zhì)兩方面的獎(jiǎng)懲機(jī)制。所以，學(xué)生參訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性可以得到很大程度的提升。雖然可以有百余名學(xué)生同時(shí)在實(shí)訓(xùn)室里參加實(shí)訓(xùn)，但實(shí)訓(xùn)秩序卻可以井然有序。

2.3.2 教學(xué)管理注重過程，教學(xué)效果考核注重結(jié)果。

還以核心制造企業(yè)為例，評(píng)估學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，一方面需要參考該企業(yè)的經(jīng)營(yíng)記錄，如：是否按規(guī)定進(jìn)行了工商注冊(cè)，是否依法進(jìn)行了納稅申報(bào)和繳納，是否按時(shí)完成了財(cái)務(wù)報(bào)表與審計(jì)工作等；另一方面考核該企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，如：根據(jù)該企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)評(píng)估關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)的完成情況，計(jì)算該企業(yè)的所有者權(quán)益和排名情況等。通過過程與結(jié)果相結(jié)合的考核方式，讓參訓(xùn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在企

業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過程中要把握好的關(guān)鍵要素才會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

2.4 學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升

教學(xué)團(tuán)隊(duì)、內(nèi)容和管理三個(gè)方面的創(chuàng)新培養(yǎng)模式共同促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的進(jìn)一步提升。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、技能有了一定的了解，積累了一定的理論基礎(chǔ)，但這些理論知識(shí)是孤立的、零散的，很難在短期內(nèi)形成有價(jià)值的創(chuàng)業(yè)能力。采用仿真綜合實(shí)訓(xùn)的方式可以將多個(gè)專業(yè)的學(xué)生組織起來，沉浸在一個(gè)仿真的商業(yè)社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，將理論知識(shí)有機(jī)的串聯(lián)起來并應(yīng)用于實(shí)踐，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的具體過程，是學(xué)生日后自主創(chuàng)業(yè)的演習(xí)，必將大幅提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2.4.1使學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)從感性層次提升到理性層次。

在鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的大背景下，學(xué)生對(duì)于“自主創(chuàng)業(yè)”并不陌生，但大多停留在媒體宣傳、課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)層面，很少有學(xué)生具備低成本、低風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。仿真綜合實(shí)訓(xùn)將使得所有學(xué)生都可以體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，將對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)提升到理性層面，提高日后真實(shí)創(chuàng)業(yè)的成功率。

2.4.2培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)技能。

來自不同專業(yè)的學(xué)生，其知識(shí)構(gòu)成和具備的專業(yè)技能是不同的，但創(chuàng)業(yè)的過程需要多方面知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用。仿真綜合實(shí)訓(xùn)將使得學(xué)生在虛擬企業(yè)創(chuàng)立和運(yùn)營(yíng)的過程當(dāng)中，通過角色互換，主動(dòng)的獲取市場(chǎng)營(yíng)銷、客戶關(guān)系管理、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等多方面的知識(shí)，訓(xùn)練企業(yè)創(chuàng)建、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、產(chǎn)品宣傳、企業(yè)融資等各方面的技能，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力的效果是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的。

2.4.3 全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)僅僅依靠墨守成規(guī)的知識(shí)、按部就班技能是無法成功的，創(chuàng)業(yè)的成功需要學(xué)生具備較好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。學(xué)生在參與仿真綜合實(shí)訓(xùn)的過程中，會(huì)潛移默化的產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)嗅覺，提高發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的敏感度，形成自己的創(chuàng)業(yè)理念，對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)形成整體認(rèn)識(shí)，并不自覺的以創(chuàng)業(yè)思維觀察社會(huì)，帶著創(chuàng)業(yè)渴望、創(chuàng)業(yè)理想甚至創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)入社會(huì)。因此，仿真綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)于全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)會(huì)有較大的幫助，為學(xué)生日后創(chuàng)業(yè)的成功提供不竭的原動(dòng)力。

3 仿真綜合實(shí)訓(xùn)中需重點(diǎn)解決的問題

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的仿真綜合實(shí)訓(xùn)涉及學(xué)院多個(gè)部門、多個(gè)專業(yè)的教師、學(xué)生和實(shí)訓(xùn)教學(xué)硬件，在教學(xué)組織上與傳統(tǒng)教學(xué)有較大的差別。因此，在具體實(shí)施過程中，需要學(xué)院高層領(lǐng)導(dǎo)支持，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各教學(xué)資源，以確保實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行。

3.1 實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排

由于各專業(yè)都有各自的人才培養(yǎng)方案和課程開設(shè)計(jì)劃，且創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)需要集中時(shí)間和人力統(tǒng)一進(jìn)行。這就需要打破原有的排課計(jì)劃，增設(shè)小學(xué)期專門進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)，并將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)仿真綜合實(shí)訓(xùn)納入相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

3.2 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)仿真綜合實(shí)訓(xùn)涉及企業(yè)創(chuàng)立和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的各個(gè)領(lǐng)域，需要不同專業(yè)背景的教師組成團(tuán)隊(duì)聯(lián)合進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)教師還要不斷學(xué)習(xí)跨專業(yè)的知識(shí)和技能，對(duì)企業(yè)生存和發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)有全面的了解，逐漸成長(zhǎng)為具備多專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。

4 仿真綜合實(shí)訓(xùn)效果分析

在云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展仿真綜合實(shí)訓(xùn)的過程中，對(duì)參訓(xùn)的200余名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收集到反映實(shí)訓(xùn)效果的關(guān)鍵指標(biāo)，對(duì)比分析實(shí)訓(xùn)前后的指標(biāo)數(shù)據(jù)如下圖（圖2）所示。

從圖中可以看出，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)訓(xùn)的積極性較高，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的情況形成鮮明對(duì)比。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)過程感受到了企業(yè)創(chuàng)立、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理相關(guān)活動(dòng)的全過程，大大提升了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的自信心，創(chuàng)業(yè)渴望也有大幅提高。學(xué)生對(duì)于自身掌握的創(chuàng)業(yè)技能的認(rèn)知程度也有較大的改善。

通過對(duì)參訓(xùn)學(xué)生的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)已有3名學(xué)生借助電子商務(wù)形式開展了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在線銷售家鄉(xiāng)土特產(chǎn)品。另外，還有5個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)正在編制商業(yè)計(jì)劃書，準(zhǔn)備籌建小微企業(yè)，向社會(huì)提供餐飲、3D打印和家教輔導(dǎo)等方面的服務(wù)?？梢?，仿真綜合實(shí)訓(xùn)能夠提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性和自信心，在提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面有較大的推動(dòng)作用。

第9篇：部門實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；文字錄入；運(yùn)用；透析

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)作用

學(xué)生在具備文化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能。凸顯專業(yè)技能培養(yǎng)是中等職業(yè)技術(shù)教育的首要任務(wù)。高效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解，充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能的基礎(chǔ)作用，使畢業(yè)生能快速地適應(yīng)工作崗位，快速進(jìn)入良好的工作狀態(tài)，滿足了用人單位的需求。最終，極大提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究背景

近年來，職業(yè)教育不斷嘗試國(guó)外先進(jìn)的教育理論和教育方法，但在實(shí)訓(xùn)過程中，還是存在一些認(rèn)識(shí)上和具體操作上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）拒絕接受、表面應(yīng)付。部分實(shí)訓(xùn)教師認(rèn)為這些教學(xué)的理論和方法只是一些“時(shí)髦概念”，在“拿來”的過程中，這些“概念”成了一些熱門詞；所以一些教師，為了迎合某些部門的口味，無論開展什么教研活動(dòng)，都在表面上套用這些詞語，但實(shí)質(zhì)內(nèi)容并沒什么變化，認(rèn)為新的教育理念和方法對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)毫無意義，在面對(duì)學(xué)生的實(shí)際實(shí)訓(xùn)中，還是以前的一套，并沒有什么實(shí)際變化，認(rèn)為“手把手”教學(xué)生最實(shí)用，忽略實(shí)訓(xùn)的鋪墊、演示、指導(dǎo)及探究的過程。

（2）脫離實(shí)際、生搬硬套。也有部分教師認(rèn)為這些教學(xué)理論和方法是“救世主”，在沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，全盤接收，從而摒棄一些好而傳統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)理念和方法。在沒有完全領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論和方法的核心思想情況下，采取“分組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在沒有一定的理論知識(shí)上，進(jìn)行“分組討論”，學(xué)生往往不知所措。筆者認(rèn)為在講解實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)理論時(shí)，采用講授法還是比較合適。因?yàn)樗茉诙虝r(shí)間內(nèi)傳授大量的理論，使學(xué)生掌握本專業(yè)所必需的專業(yè)知識(shí)，能夠很好地為學(xué)生實(shí)訓(xùn)，做好理論和知識(shí)的準(zhǔn)備。

（3）以偏概全、缺乏變化。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生具備某項(xiàng)專業(yè)技能，我們往往是通過具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來展開教學(xué)；如果我們以偏概全、缺乏多種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的交叉與滲透，只是指導(dǎo)學(xué)生如何去做實(shí)驗(yàn)，而不講清為什么這么做，也不去演示教學(xué)案例的實(shí)際操作步驟和效果，那么學(xué)生將會(huì)似懂非懂、甚至不懂，教學(xué)將達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，而且極大地打擊學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣。

三、實(shí)訓(xùn)方法的探索實(shí)踐

下面以“文字錄入”實(shí)訓(xùn)課為例，談?wù)勎以趯?shí)訓(xùn)課時(shí)的一些具體做法。

課程特點(diǎn)分析：“文字錄入”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門基礎(chǔ)課程，學(xué)生的錄入能力強(qiáng)，表示學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的交互溝通能力就會(huì)很強(qiáng)。

課程實(shí)訓(xùn)要求：學(xué)生熟記鍵盤，熟記五筆字根；坐姿要端正，要求盲打、心神專一；手指定位準(zhǔn)確、運(yùn)動(dòng)靈活。

實(shí)訓(xùn)方法運(yùn)用：針對(duì)錄入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，錄入課程是每周安排四節(jié)課，兩節(jié)課實(shí)訓(xùn)。在理論課上，除采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法外，還通過PPT演示、實(shí)操演示等教學(xué)方法手段，交替運(yùn)用，感覺效果非常好，學(xué)生愿意聽，并急于模仿。而在實(shí)訓(xùn)課上，充分吸收了一些先進(jìn)的教學(xué)理論和方法，并根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，實(shí)訓(xùn)的效果極佳，學(xué)生越練越起勁，錄入的速度越來越快。

實(shí)訓(xùn)過程透析：

第一個(gè)過程：課前準(zhǔn)備。根據(jù)任務(wù)對(duì)理論知識(shí)需求和學(xué)生的實(shí)際水平，準(zhǔn)備難度合適、任務(wù)量適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)課任務(wù)。

第二個(gè)過程：復(fù)習(xí)理論知識(shí)，布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提出實(shí)訓(xùn)要求。

第三個(gè)過程：學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作，教師巡視監(jiān)督指導(dǎo)。

這是實(shí)訓(xùn)課的主體部分。學(xué)生在實(shí)踐過程中，嚴(yán)格要求學(xué)生，要求學(xué)生建立以自己班級(jí)、姓名、座位號(hào)為文件名的文件，并一一清點(diǎn)，做到“絕無漏網(wǎng)之魚”，使人人都要操作、人人都會(huì)操作、人人都想操作，最后人人都精于操作；然后加強(qiáng)指導(dǎo)與鼓勵(lì)，注意特殊問題與普遍問題，對(duì)于個(gè)別問題可以進(jìn)行“手把手”的指導(dǎo)，而對(duì)于普遍問題應(yīng)注意收集，并在理論課上對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行講解，分析問題的原因，共同探究問題的解決方法。

第四個(gè)過程：及時(shí)評(píng)估總結(jié)。對(duì)實(shí)訓(xùn)的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的自信，并對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行拓展，啟發(fā)學(xué)生思維，舉一反三。

第五個(gè)過程：結(jié)合其他課程，布置課外綜合項(xiàng)目。

總而言之，實(shí)訓(xùn)課程要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能解決問題、想解決問題；同時(shí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，讓學(xué)生在自主探究過程中，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：