高中地理教育教學(xué)總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中地理教育教學(xué)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中地理教育教學(xué)總結(jié)范文
引言
隨著科學(xué)技術(shù)和世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。在當(dāng)今社會高速發(fā)展的情況下，高素質(zhì)人才越來越被需要。傳統(tǒng)教育只注重教學(xué)結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得的創(chuàng)新思維和地理技能。這種教育培養(yǎng)出來的人適應(yīng)不了高速發(fā)展的社會，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育下的人才擁有豐富的知識，但是對如何運(yùn)用這些知識缺少自己的認(rèn)識和體會，這就讓他們在社會中感到格格不入，無法在社會上立足。所以，社會在不斷變化，我們的教育也要進(jìn)行相應(yīng)的變化，現(xiàn)在的社會要求的是高素質(zhì)人才，這和我們進(jìn)行的素質(zhì)教育教學(xué)不謀而合。通過新型的教育方式，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問題中的各項能力，使學(xué)生在以后的工作和生活中能更好，更快地適應(yīng)。作為高中地理教師，我們要適應(yīng)快速發(fā)展的社會，也要適應(yīng)新型的教學(xué)模式，不斷研究探索，使自己的教學(xué)水平不斷提高，下面談?wù)勎覍θ绾伟l(fā)展高中地理教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
一、新課程理念下高中地理教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
為了對當(dāng)今新課程改革所提出來的要求進(jìn)行充分落實(shí)，要求教師必須要將全新的教育教學(xué)方式充分應(yīng)用到高中地理教學(xué)之中，在高中地理教育教學(xué)設(shè)計的思路方面，要求教師必須要將過去傳統(tǒng)的學(xué)生聽、教師講這一種教育教學(xué)模式改變，能夠運(yùn)用一種啟發(fā)式的高中地理教育教學(xué)方式，貫徹當(dāng)前新課程理念下的學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的高中地理教育教學(xué)的原則，以求能夠達(dá)到學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用這二者有機(jī)和科學(xué)結(jié)合，在最大限度上對高中學(xué)生自身所具有的主觀能動性進(jìn)行發(fā)揮。在高中地理教師教育教學(xué)過程中，要求教師必須要對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行充分發(fā)揮，要鼓勵高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中多嘗試、多探索、多看以及多聽，將培養(yǎng)高中學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力作為主要目的，要求高中地理教師要對高中學(xué)生敘述進(jìn)行專心的傾聽，對高中學(xué)生在課堂上的反應(yīng)進(jìn)行接納，和高中學(xué)生一起討論，實(shí)施共同的評價。
二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
高中地理對于文科生來說非常重要，但是地理偏向理科，對于文科生而言，難免會有挑戰(zhàn)。因此，教師需要使用新的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的知識點(diǎn)巧妙轉(zhuǎn)變?yōu)橐桌斫獾闹R，讓學(xué)生容易掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，采用的教學(xué)方式是填鴨式，這就存在很多問題，教師在課堂上講解，學(xué)生在下面聽，學(xué)生很難參與教學(xué)，教師教學(xué)的目的就是為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，所以，教師只是關(guān)注學(xué)生的考試成績，并不關(guān)注學(xué)生對知識的理解程度。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，無法進(jìn)行自我思考，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。當(dāng)存在問題時，多數(shù)學(xué)生不愿意向教師請教。另外，在課堂上，教師很少給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，師生之間缺乏溝通，沒有一個很好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂氣氛枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生對地理的興趣，教學(xué)成果收效甚微。
三、高中地理教學(xué)在新課程改革下的的發(fā)展
（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
以往我們的地理課堂都是教師講，學(xué)生聽。學(xué)生很少有自己表現(xiàn)的機(jī)會，而且一般教師也不允許學(xué)生去表現(xiàn)，就是讓學(xué)生認(rèn)真的聽課。久而久之，學(xué)生慢慢的就失去了主動性，喪失了學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，不管是什么樣的課堂，最終都是教師要將知識、學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生最終能夠自己掌握學(xué)習(xí)方法，具備學(xué)習(xí)的能力和意識。為此，高中地理新課改提出：“注重對地理問題的探索。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動?！睘榇?，教師需要大力轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、師生角色轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用。比如小組合作學(xué)習(xí)模式，教師通過合理的分組、安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識的指導(dǎo)，最終形成結(jié)論，有小組代表發(fā)言。教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，評選出優(yōu)秀小組。一方面可以調(diào)動學(xué)生的集體榮譽(yù)感，另一方面也能讓學(xué)生逐漸形成自主查閱文獻(xiàn)、研究資料、分析數(shù)據(jù)的能力。
（二）尊重學(xué)生客觀實(shí)際，差異化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展
由于生活背景、個人知識水平、認(rèn)知能力、興趣愛好等差異，導(dǎo)致學(xué)生之間有很大的差異，這種差異是客觀存在而且無法回避的。但是，我們在以往的教學(xué)中，很多教師都是本著有教無類的思想，認(rèn)為只要方法得當(dāng)，一定能讓學(xué)生取得一樣的進(jìn)步，達(dá)到一樣的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果，往往盲目膜拜“一刀切”的教學(xué)方法，最終是適得其反。為此，高中地理新課改也提出：“滿足不同的地理學(xué)習(xí)需要，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)習(xí)探索撲克然奧秘、認(rèn)識生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要。”所以說，在新時期，高中地理教學(xué)需要建立彈性的教學(xué)體系，允許學(xué)生自由選擇聽什么，不聽什么。教師也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建差異化、層次化的教學(xué)體系。最終讓學(xué)生能夠在自己能力范圍內(nèi)，取得屬于自己的進(jìn)步，并逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心。這樣的課堂，就是高效課堂。
（三）新課程理念下高中地理教學(xué)要靈活運(yùn)用教學(xué)方法
一節(jié)課程的成功或失敗主要取決于教育教學(xué)的方式方法，在高中地理教師講授一些難點(diǎn)知識或者枯燥知識的時候，教師可以將那些并不容易被理解的知識轉(zhuǎn)變成為學(xué)生生活過程中鮮明的例子。高中地理教材上面的知識往往都是具有很強(qiáng)理論性和專業(yè)性的知識，想要讓高中學(xué)生很好的理解這些內(nèi)容，是十分困難的。但是，如果高中教師能夠?qū)⑦@些地理知識成功轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生在日常生活中常接觸到的例子，再對其加以講解，一定會起到事半功倍的效果。在高中地理教師為學(xué)生講授一些具有很強(qiáng)對比性，而且十分容易進(jìn)行混淆的知識時，要求地理教師采用一種表格對比的方式來進(jìn)行比較，因?yàn)楦咧械乩碚n本太多知識都是采用文字的方式來進(jìn)行表述和表達(dá)，而那些十分容易混淆的內(nèi)容就十分不容易被學(xué)生掌握，如果地理教師能夠采用表格的方式來將這些知識進(jìn)行歸類，進(jìn)而實(shí)施一種深入的區(qū)別以及比較，就能夠加深高中學(xué)生對于這一知識的認(rèn)識和理解。在高中地理教師講授重點(diǎn)章節(jié)以及重點(diǎn)內(nèi)容的時候，高中地理教師能夠?qū)⑦@些知識放在題目里面實(shí)施一定的講解，如果教師僅僅進(jìn)行知識的講解，進(jìn)而讓學(xué)生去背知識和記知識，那么，學(xué)生并不會真正感受到這些知識所具有的重要性，更不會真正理解這些知識的來源和原理，所以，要求教師必須要將這些知識放在題目里面，鼓勵學(xué)生去實(shí)踐，進(jìn)而再為學(xué)生進(jìn)行講解。
（四）積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使之適應(yīng)社會發(fā)展的需要
現(xiàn)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會需要的人才不僅僅具有豐富的知識，還要有應(yīng)對社會中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)和能力。教師在教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理知識運(yùn)用能力。教師在進(jìn)行知識講授時把實(shí)際生活中的現(xiàn)象融入到地理課堂中，讓學(xué)生初步了解地理知識在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。學(xué)生對知識的掌握不再是一個記憶的階段，而是通過對知識消化吸收后形成自己的一個地理知識體系，在遇到實(shí)際問題時能從這個地理知識體系中快速準(zhǔn)確地調(diào)出有用的信息。在地理課堂中，教師要有意識地對學(xué)生的地理思維進(jìn)行強(qiáng)化，讓他們能具備地理思維的敏感性，能從生活中發(fā)現(xiàn)地理知識的影子，能用地理知識解決一些問題。例如，在學(xué)習(xí)三圈環(huán)流這一課時，教師先是提出巧妙的問題讓學(xué)生關(guān)注地球上的熱力環(huán)流狀況，接著學(xué)生在探索問題的過程中對知識進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，在自主探索中找到問題的答案。學(xué)生在解決問題過程中會對副熱帶高壓帶及副極低壓帶的形成存在一定的疑惑，此時，教師要找準(zhǔn)時機(jī)解釋這個問題，使學(xué)生能對這個問題的認(rèn)識進(jìn)一步加深。
第2篇：高中地理教育教學(xué)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中地理；新課標(biāo)；案例教學(xué)
引語
新課改的實(shí)施為高中地理教學(xué)注入了新的內(nèi)涵和意義，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，地理合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)等方法逐漸受到教師們的重視和采用。研究近些年的地理新課標(biāo)和高考地理試卷，在考察學(xué)生分析問題和解決問題能力上都有所提升，案例教學(xué)的模式通過教師和學(xué)生，學(xué)生之間的互動，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，符合新課改的要求。
一、案例教學(xué)的含義和特征
（一）案例教學(xué)的含義
高中地理案例教學(xué)本著讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會生存的教學(xué)理念，要求教師根據(jù)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，體現(xiàn)新課標(biāo)理念，利用真實(shí)的事件撰寫案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入事件中心，分析案例，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析解決問題的能力。案例教學(xué)的模式，一是從理論到案例，讓學(xué)生通過已有的知識，探究問題，以例證理，以例釋理，提高學(xué)生實(shí)際解決問題能力。二是從案例到理論，引導(dǎo)學(xué)生以案例為橋梁，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探討案例里的存在的規(guī)律。
（二）案例教學(xué)的特點(diǎn)
高中地理案例教學(xué)主要有三個特點(diǎn)，一，教學(xué)過程的合作性。過去高中地理教學(xué)大多采用填鴨式的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽，再通過考試來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，這種教學(xué)模式大大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，導(dǎo)致教學(xué)水平低下。案例教學(xué)則體現(xiàn)了師生互動，學(xué)生和學(xué)生互動的優(yōu)勢，在課堂上組織學(xué)生們討論教師給的的案例或讓學(xué)生們自己去收集案例，提高學(xué)生的自主性。二，教學(xué)內(nèi)容的探究性。在高中地理中采用的案例多大是學(xué)生們熟悉感興趣的事件，且和本章節(jié)緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中教師只是起引導(dǎo)作用，需要學(xué)生自己思考，探索，通過小組討論，取長補(bǔ)短。如《我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展》一文中呈現(xiàn)了我國西南某城市的發(fā)展現(xiàn)狀，可以通過一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)目前的發(fā)展情況和問題，讓學(xué)生們利用雙休日進(jìn)行調(diào)查訪問，收集信息并進(jìn)行一定的思考。再在課堂上進(jìn)行討論，教師再對一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，并進(jìn)行一定的歸納。這樣可以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三，教學(xué)的拓展性。高中地理教學(xué)中引入的教材具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)生在分析解決問題的過程并不單一，不僅要用到相關(guān)的地理知識，還需要一定解決問題的能力，在參與案例過程中可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生實(shí)踐能力。
二、高中地理案例教學(xué)的作用
案例教學(xué)屬于探究性的教學(xué)方式，以案例為素材，讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。高中地理案例教學(xué)的作用主要有三點(diǎn)，一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。地理案例教學(xué)法是一種開放式的教學(xué)方法，由于問題的多樣性和復(fù)雜性，解決問題的途徑和方法也不固定，這就給學(xué)生提供了寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新，通過合作的方式找到問題本質(zhì)，提高其創(chuàng)新能力。二，改變教學(xué)觀念。高中地理傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教材和教師為中心，教師只負(fù)責(zé)將知識機(jī)械的傳遞給學(xué)生，學(xué)生只是被動的接受，這種教學(xué)方式放在過去并無大礙。但隨著時代的進(jìn)步，觀念的改變，人們逐漸意識到這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不懂，學(xué)不透，理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。高中地理案例教學(xué)無論是從理論到案例，還是從案例到理論，都很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到獲取知識的方法和途徑。學(xué)生們通過自己動腦，動手，解決實(shí)際問題并總結(jié)規(guī)律，使得學(xué)生的思維得到深化。三，促進(jìn)合作和溝通。在高中地理案例教學(xué)中還體現(xiàn)了互助合作的精神，不同于過去的地理課堂，以教師為主體，學(xué)生和教師之間的溝通有限，大多只停留在口頭的鼓勵，流于形式。而案例教學(xué)從收集，編寫，整理再到討論總結(jié)，都需要經(jīng)過小組的合作與探討，特別在討論中，會產(chǎn)生不同的意見和問題，會有思想的交鋒，促進(jìn)學(xué)生合作溝通能力，學(xué)會關(guān)心尊重他人，在探討中展現(xiàn)自我。
三、高中地理案例教學(xué)的實(shí)施
高中地理新課標(biāo)中的案例教學(xué)主要以案例的討論為主，在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師只是引導(dǎo)者，案例的討論和總結(jié)都需要學(xué)生合作完成。在案例教學(xué)中，學(xué)生們對案例進(jìn)行充分的分析探討，集思廣益。主要有四個步驟，首先要找到合適的案例教材，這是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。案例的選擇上要和學(xué)生的生活緊密相關(guān)，且能反映地理一般規(guī)律和特征，要能提示地理原理和要素之間聯(lián)系的案例。如在教授交通運(yùn)輸方式和布局一節(jié)中，可以選擇學(xué)生身邊的鐵路布局作為案例，向?qū)W生們介紹該鐵路對家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)影響，讓學(xué)生們多學(xué)習(xí)對生活有幫助的身邊的地理。其次要營造出適宜的合作氛圍，只有在良好的環(huán)境下才能有效展開案例學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诎咐龑W(xué)習(xí)討論中，是學(xué)生思維碰撞的過程，教師要注意營造學(xué)生們討論合作的和諧氛圍。第三，教師要適時的進(jìn)行引導(dǎo)，在案例討論中允許有不同的見解和沖突，教師只需根據(jù)主題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以免學(xué)生們跑題。如教師作為課堂的主導(dǎo)者，要把握好課堂情況，當(dāng)學(xué)生討論冷場時，要及時進(jìn)行引導(dǎo)活躍氣氛，在學(xué)生跑偏主題時也要加以引導(dǎo)，要控制好課堂的節(jié)奏。最后，教師還要做好總結(jié)的工作，這總結(jié)并不是簡單的結(jié)論，而是對整個案例探討過程進(jìn)行評價，對案例中涉及的地理問題進(jìn)行評價總結(jié)，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，幫學(xué)生們更好的梳理知識，讓學(xué)生在情感價值方面得到升華，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。
四、總結(jié)
總之，案例教學(xué)是以案例為基礎(chǔ)和中性，通過師生之間的合作，對案例進(jìn)行分析，研究和總結(jié)，有利于師生，學(xué)生之間的互動。學(xué)生在高中地理案例教學(xué)中不僅可以學(xué)到基本的技能和知識，還能學(xué)會分析地理問題和解決問題的方法，大大提高高中地理教學(xué)效率和質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]徐田萍.淺談高中地理中的案例教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考.2011（5）
[2]施堯雄.淺談高中地理新課程中的案例教學(xué)[J].教育教學(xué).2013（8）
[3]左世榮.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)地理課堂教學(xué)模式淺談[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2008（19）
第3篇：高中地理教育教學(xué)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高一 地理 銜接 入門
【基金項目】河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目，立項編號：JCJY131203145。
【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0187-02
筆者從事高中地理教學(xué)近20年，每到高一年級時，總發(fā)現(xiàn)部分新生對地理學(xué)習(xí)興趣不高，而且第一學(xué)期期中考試成績偏低。在對此問題進(jìn)行了深入的思考與探究后，發(fā)現(xiàn)問題主要在于初高中地理教學(xué)的銜接上。在高中的地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中地理內(nèi)容與初中地理內(nèi)容聯(lián)系十分密切，但高中地理與初中地理的要求明顯不同。在初中，大部分地區(qū)地理不作為中招考試要求，而高中地理則與其他科目一樣同屬高考科目，其地位和難度都要比初中地理高出許多。學(xué)生初中地理知識缺乏，是高中地理入門困難的最大原因之一。經(jīng)過對我校學(xué)生的觀察和研究，高一新生地理學(xué)習(xí)興趣不高的原因主要有以下幾個方面：
一、課標(biāo)方面
（1）地球與地圖是地理學(xué)科的基礎(chǔ)。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求七年級學(xué)生掌握經(jīng)緯網(wǎng)與地圖的基礎(chǔ)知識和基本技能，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對這部分內(nèi)容沒有如何要求。經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)與地圖的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有比較強(qiáng)的空間想象能力，要有初步的立體幾何知識，七年級學(xué)生的空間想象能力尚未健全，立體幾何的知識幾乎是空白，要讓學(xué)生牢固掌握這部分知識與技能難上加難。在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，對經(jīng)緯網(wǎng)與地圖這部分內(nèi)容沒有進(jìn)行加強(qiáng)與鞏固，默認(rèn)學(xué)生在初中階段已經(jīng)理解與掌握了這部分內(nèi)容。這一初高中課標(biāo)銜接問題給高中地理教學(xué)造成困難。
（2）區(qū)域地理是地理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)以區(qū)域地理為主線，要求學(xué)生以某一區(qū)域?yàn)槔?，掌握學(xué)習(xí)方法，因此，各出版社在編寫初中地理教材時都只對個別典型區(qū)域進(jìn)行闡述，沒有將所有區(qū)域納入其中。這造成初中學(xué)生對地理區(qū)域的空間定位和區(qū)域特征了解甚少、掌握不牢。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)以系統(tǒng)地理學(xué)習(xí)為主線，要求高中學(xué)生以某一區(qū)域?yàn)榘咐?，學(xué)習(xí)掌握地理原理和方法，因此地理區(qū)域空間定位和區(qū)域特征就成為高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（如人教版必修3《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》中“流域綜合治理與開發(fā)――以美國田納西河流域?yàn)槔?、“礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展――以德國魯爾區(qū)為例”在初中教材中只學(xué)習(xí)了歐洲西部，沒有介紹德國;美國只是在介紹農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化時通過一副美國的地形圖簡單介紹了美國的河湖情況）。
二、教材方面
初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構(gòu)建的基本知識。高中地理則分為兩大塊：自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識，以人地間關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。初中地理教材中具體地理事實(shí)，地理材料較多，高中地理則側(cè)重于揭示地理事物運(yùn)動發(fā)展的原理、規(guī)律。初中地理以區(qū)域地理為主，講述世界各地區(qū)和主要國家的自然和經(jīng)濟(jì)特征;高中地理是系統(tǒng)地理，主要論述地理環(huán)境各組成要素形成原理和發(fā)展變化的規(guī)律，以及人類活動與地理環(huán)境之間的密切關(guān)系。初中地理以感性知識為主，高中地理則上升到理性知識;前者是基礎(chǔ)和依據(jù)，后者則是前者的加深和拓寬，兩者相輔相存。
三、考試方面
目前的教育狀況，由于高考指揮棒的作用，中考淪為“小高考”。因此，現(xiàn)在的初中教學(xué)幾乎全部是為迎合中考而進(jìn)行的，而地理不是中考學(xué)科，學(xué)校、教師、學(xué)生都不重視，另一方面，對于學(xué)生而言，他們簡單地認(rèn)為，地理不參加中考，所以這一門課程也就不重要了，因而學(xué)習(xí)地理的興趣受到影響。課堂調(diào)查和問卷調(diào)查的結(jié)果都反映出初中地理教育不受重視，初一初二只有平常的期中期末考試，有的學(xué)校甚至沒有將地理學(xué)科的分?jǐn)?shù)計入考試總分，因此，初中地理教學(xué)無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，在量上和質(zhì)上都大打折扣。許多初中教師為應(yīng)付學(xué)校的考試，在臨近考試時只給學(xué)生劃范圍，出復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生死記硬背，以獲取高分。而高考是國家級的選拔性考試，在文綜的考試形式下，隨著命題思想由知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)向，對學(xué)科各方面的能力要求比前者高得多。
四、學(xué)生方面
很多學(xué)生在某些地理基礎(chǔ)知識、基本技能、基本地理能力等方面存在儲備不足，學(xué)生地理基礎(chǔ)知識與地理學(xué)習(xí)能力有缺漏，例如高中學(xué)習(xí)必須具備的重要地理原理知識（地球運(yùn)動、氣候等）部分基礎(chǔ)缺失或不扎實(shí);運(yùn)用地圖進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的能力、閱讀地圖與資料分析處理。提取地理信息等能力不強(qiáng)，對中國和世界地理區(qū)域及特征認(rèn)識不全等。特別是進(jìn)入高中后，對學(xué)生的思維方法、能力要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面都有更高的要求，造成初高中學(xué)習(xí)的“跨度感”，使一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。
五、教師方面
第4篇：高中地理教育教學(xué)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中地理 案例教學(xué) 探究
一、高中地理教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)的目標(biāo)宗旨
1.鍛煉學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。新課程改革的精神全面揭示了教育教學(xué)的根本宗旨，即在提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。知識如果得不到轉(zhuǎn)化利用就是去了其本身應(yīng)有的價值，案例教學(xué)有助于提升學(xué)生應(yīng)用知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。高中地理知識存在某些知識點(diǎn)很抽象，與實(shí)際生活聯(lián)系并不大，這種狀況增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的難度。案例教學(xué)則應(yīng)用學(xué)生比較熟悉的案例素材與地理課堂教學(xué)知識相聯(lián)系，不僅降低了學(xué)生對地理知識理解的難度，而且更容易讓學(xué)生掌握理論聯(lián)系實(shí)際的方法，進(jìn)而能將所學(xué)的地理知識活學(xué)活用，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，處理問題的能力。豐富化的教學(xué)案例也有利于寬闊學(xué)生的眼界，開拓學(xué)生思維的思路，進(jìn)而能夠大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面鍛煉發(fā)展的機(jī)會。
2.營建平等和諧的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的自我探索能力。案例教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動起來。案例教學(xué)為學(xué)生的合作討論創(chuàng)造了條件，在這種教學(xué)模式下學(xué)生的自主參與性獲得了充分的發(fā)展。課堂鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，小組討論，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的交流與學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建平等和諧，充滿活力的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生的探索能力得到了充分的發(fā)展，學(xué)生在自我探索下獲得的知識經(jīng)驗(yàn)往往記憶更加深刻持久，如此高中地理課堂教學(xué)效果就會顯著提升。
二、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)實(shí)踐中的積極作用
1.案例教學(xué)調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，立足于教材知識與具體案例相結(jié)合，有利于創(chuàng)設(shè)貼切恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中地理課堂教學(xué)效率。
2.案例教學(xué)增強(qiáng)了課堂教學(xué)活力，相對寬松化的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生大膽發(fā)言，順應(yīng)學(xué)生自我個性的發(fā)展。學(xué)生的個性得到了尊重有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生自我探究能力的提高。
3.案例教學(xué)對于教師能力發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，案例教學(xué)使得教師的教學(xué)思路更加開放，有利于建設(shè)民主化課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生受這樣的氛圍耳濡目染，也會在思想意識上樹立合作平等等觀念。
三、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.精心選擇案例，優(yōu)化課堂教學(xué)程序。案例選擇要與高中地理教材內(nèi)容相吻合，這是案例教學(xué)在高中地理教學(xué)應(yīng)用中的關(guān)鍵。對于案例的選擇要綜合考慮學(xué)生的知識發(fā)展水平，要立足于學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，將趣味化與知識化相融合。對于案例的選擇要進(jìn)行精心篩選，案例要選擇的恰當(dāng)，選擇范圍可以開闊化，無論是從教材提取還是從生活中提取或是相關(guān)的文獻(xiàn)材料中都可以，案例的選擇要把握住客觀真實(shí)、科學(xué)合理的原則。對于案例的應(yīng)用要對實(shí)行的效果做好預(yù)測評估，要以學(xué)生能力發(fā)展為立足點(diǎn)，要保障選擇的案例能夠切實(shí)吸引學(xué)生，能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研討的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。如果應(yīng)用的案例沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果，這時候教師要有充分的補(bǔ)救性策略，例如可以換一個案例，繼續(xù)調(diào)動學(xué)生的參與性。要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的能力發(fā)展水平選擇案例，對于應(yīng)用的案例可能性帶來的教學(xué)效果，教師也要提前做好預(yù)測評估。教師要給學(xué)生充分的自我發(fā)揮的空間，適時進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)平等民主和諧的課堂氣氛。
2.案例教學(xué)在高中地理課堂的具體應(yīng)用過程。在新課程改革的理念下，案例教學(xué)已經(jīng)獲得了中學(xué)教育教學(xué)的肯定?，F(xiàn)今的高中地理教材都有很多案例內(nèi)容，為高中地理案例教學(xué)創(chuàng)造了條件。教師可以充分利用好地理教材上的案例，引導(dǎo)學(xué)生利用案例發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，探索能力。案例教學(xué)的具體應(yīng)用一般先是從問題的導(dǎo)入開始的，接下來再進(jìn)行小組研討，針對問題出臺處理對策，篩選出最佳處理對策，最后確定實(shí)行步驟。這是案例教學(xué)的普遍程序，在具體的案例應(yīng)用中可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材知識等進(jìn)行靈活創(chuàng)新，豐富完善。要將總結(jié)反思作為案例教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，這樣能夠提升學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力，有利于學(xué)生對知識進(jìn)行深層次探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。案例教學(xué)的具體應(yīng)用要靈活多樣，要結(jié)合具體實(shí)施的條件來開展，決不能只流于形式，陷入呆板僵化的局面。案例教學(xué)對于教師的業(yè)務(wù)能力提出了較高的要求，教師必須具備較強(qiáng)的課堂駕馭力，能夠?qū)φ麄€課堂秩序，學(xué)生發(fā)展思路做到良好的了解與調(diào)度。教師要具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠掌握學(xué)生對問題討論的大體方向，要積極為學(xué)生的思維鍛煉創(chuàng)設(shè)條件。案例教學(xué)同樣也是教師與學(xué)生共同參與的雙邊活動，教師要發(fā)揮好自身協(xié)調(diào)組織的角色，學(xué)生要發(fā)揮自身主動參與的角色，這是案例教學(xué)取得顯著教學(xué)效果必不可少的條件。
第5篇：高中地理教育教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：地理教學(xué);應(yīng)用分析;地理;信息技術(shù)
最新出臺的高中課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出將地理信息技術(shù)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中的規(guī)定。對高中地理教學(xué)予以改革，將地理信息技術(shù)應(yīng)用其中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的不足，從而真正提高地理教學(xué)的有效性?；诖?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)有所作為，組織地理教師積極學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)及教育大綱，并且對地理教師展開信息技術(shù)培訓(xùn)，促使教師能夠正確認(rèn)識和掌握地理信息技術(shù)，將其科學(xué)合理地應(yīng)用于地理教學(xué)之中，真正提高地理教學(xué)的趣味性、教育性及有效性。
一、地理信息技術(shù)
地理信息技術(shù)，簡稱“3S”技術(shù)，它包括全球定位系統(tǒng)GPS、遙感技術(shù)RS、地理信息系統(tǒng)GIS，三者既是相互獨(dú)立的，又是相互關(guān)聯(lián)的。具體應(yīng)用3S技術(shù)的過程中，一般GIS負(fù)責(zé)定位，RS負(fù)責(zé)對數(shù)據(jù)或信息的采集，GIS負(fù)責(zé)對所采集的數(shù)據(jù)的分析與處理，這使其能夠在諸多領(lǐng)域之中發(fā)揮作用，如農(nóng)業(yè)、環(huán)保、交通。當(dāng)然，3S技術(shù)之所以能夠有效應(yīng)用，與GPS、RS、GIS三者所具有的特點(diǎn)息息相關(guān)。其中，GPS具有的特點(diǎn)是實(shí)時性、全球性及精確性等，這使其在具體應(yīng)用的過程中不會受到氣候條件的干擾，連續(xù)作業(yè)，精準(zhǔn)定位與測量；RS具有的特點(diǎn)是感應(yīng)距離遠(yuǎn)、感測范圍廣等，這使其在具體應(yīng)用的過程中能夠獲取遠(yuǎn)距離的電磁波信息，并對其予以處理，從而滿足人們所需的圖像或信息；GIS具有的特點(diǎn)是信息處理精準(zhǔn)、信息分析到位等，這使其在具體應(yīng)用的過程中能夠靈活地運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)來分析和處理信息，為人們提供使用價值較高的信息。
二、地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義
1.利于提高教學(xué)質(zhì)量。在高中地理教學(xué)之中有效運(yùn)用地理信息技術(shù)，則可以改變傳統(tǒng)“死記硬背”的教學(xué)狀態(tài)，將所學(xué)地理知識立體化的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，加之教師細(xì)致的講解，則可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解地理知識，進(jìn)而有效學(xué)習(xí)地理知識，從而提高自身地理知識水平。從這一方面來說，地理信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)之中，利于提高教學(xué)質(zhì)量。2.利于豐富教學(xué)內(nèi)容。將地理信息技術(shù)有效應(yīng)用于高中地理教學(xué)之中，教師還能夠根據(jù)教學(xué)要求及教材合理規(guī)劃教學(xué)方案，注意了解學(xué)生的實(shí)際情況，利用地理信息技術(shù)來定位地理位置，獲取相關(guān)信息，進(jìn)而對地理知識加以豐富和更新，如此學(xué)生在教學(xué)之中不僅能夠獲得地理知識，還能開拓視野，對地理環(huán)境、地理構(gòu)造、地理現(xiàn)象等予以了解，從而使地理教學(xué)效果更佳。3.利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。地理信息技術(shù)是一門深奧的、有趣的技術(shù)，將其科學(xué)、合理地應(yīng)用于高中地理教學(xué)之中，能夠通過呈現(xiàn)與教學(xué)相關(guān)的視頻或圖像來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的主觀能動性，在此基礎(chǔ)上，將地理現(xiàn)象或地理構(gòu)造呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對其予以思考、探索，最終解讀地理現(xiàn)象或地理構(gòu)造，獲得地理知識、思維能力等，促進(jìn)學(xué)生良好的成長與發(fā)展。
三、地理信息技術(shù)在高中地理新課程教學(xué)中的應(yīng)用
如何將地理信息技術(shù)有效地應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，使地理教學(xué)滿足新課程要求呢？筆者參考相關(guān)資料及自身工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出的建議是：1.基于GPS的地理教學(xué)。在地理教學(xué)之中有效利用全球定位系統(tǒng)是非常適合的，因?yàn)榭梢岳萌蚨ㄎ幌到y(tǒng)的相關(guān)原理來模擬教學(xué)，將枯燥的地理知識予以立體化的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與其中，如此也能夠使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高自身地理知識水平。2.基于RS的地理教學(xué)。將遙感技術(shù)有效地應(yīng)用到地理教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于將遙感技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢呈現(xiàn)在教學(xué)之中，以便學(xué)生能夠感受到遙感技術(shù)的“神奇之處”，并且利用遙感技術(shù)來獲取與地理知識相關(guān)的信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識，提高自身知識水平。3.基于GIS的地理教學(xué)。在地理教學(xué)中，教師可以有意地將地理信息系統(tǒng)引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來，簡化地理知識，讓學(xué)生更容易理解地理知識，從而有效學(xué)習(xí)地理知識。例如，某教師在組織學(xué)生進(jìn)行氣象方面知識學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對教材上出現(xiàn)的景象圖、氣象變化圖等都表示看不懂。此時教師可以利用地理信息系統(tǒng)將景象圖或氣象變化圖等予以簡化，從而簡化圖形，方便學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)知識。在科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域也注重對先進(jìn)技術(shù)引用，意在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，優(yōu)化調(diào)整教育教學(xué)活動，提高其科學(xué)性、教育性及有效性。本文所展開的地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究就充分證明了這一點(diǎn)。在高中地理教學(xué)之中，科學(xué)合理地應(yīng)用全球定位系統(tǒng)、遙感技術(shù)及地理信息系統(tǒng)，豐富教學(xué)內(nèi)容、營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與知識思考與研究，不僅能夠提高學(xué)生地理知識水平，還能培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力等，促進(jìn)學(xué)生個性化、全面化發(fā)展。
作者:鄧瓊冰 單位:江西宜黃縣第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
第6篇：高中地理教育教學(xué)總結(jié)范文
高中地理相對其它學(xué)科而言具有自身的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時應(yīng)該要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，制定有效的教學(xué)方案，這樣才能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但就目前來看，許多學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興致不高，需要教師做好科學(xué)的引導(dǎo)工作，這樣才能幫助高中生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高他們地理的認(rèn)知，開闊他們的地理視野。
1.高中地理教學(xué)存在的典型問題
1.1教學(xué)觀念相對滯后
教師在為學(xué)生開展地理教學(xué)時，應(yīng)該要明確自身教學(xué)目標(biāo)，及時更新教學(xué)觀念，這樣才能滿足當(dāng)代高中生的實(shí)際發(fā)展需求。但就目前狀況來看，高中地理教師的教學(xué)理念不夠先進(jìn)，許多教師依然比較重視理論知識的講解，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致高中生探索問題、解決問題的能力不強(qiáng)，進(jìn)而增加他們的地理學(xué)習(xí)難度。此外，高中地理教師對“三維”目標(biāo)的整合也有待提升，有些教師雖然豐富了學(xué)生的地理知識，但是沒有引導(dǎo)學(xué)生端正自身的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，從而對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。
1.2教學(xué)內(nèi)容銜接不暢
教學(xué)內(nèi)容銜接不暢是影響高中地理教學(xué)水平的重要因素之一，再加上高中地理知識比較瑣碎，學(xué)生往往很難掌握地理學(xué)習(xí)技巧，長期在這樣的狀態(tài)下會降低他們的課堂學(xué)習(xí)興趣。通常情況下高中地理知識跨度較大，各種定律、原理的遷移性較強(qiáng)，在分析某一地理現(xiàn)象時知識運(yùn)用較為復(fù)雜，需要學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通。但現(xiàn)實(shí)中高中地理教師的教學(xué)內(nèi)容銜接不夠順暢，學(xué)生很難對其形成知識樹網(wǎng)，無形中會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
1.3教學(xué)案例脫離生活
地理知識與我們的生活息息相關(guān)，高中地理教師在教學(xué)時應(yīng)該要從生活角度舉例，這樣才能拉近地理知識與學(xué)生的距離，降低學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難度。受到種種因素的影響，目前許多教師在講解地理知識時都較為理論化、抽象化，尤其是在自然地理部分，教師如果單純進(jìn)行理論講解，沒有與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，一定程度上會降低學(xué)生參與地理知識學(xué)習(xí)的積極性，最終無法完成地理教學(xué)任務(wù)。
2.解決高中地理教學(xué)典型問題的應(yīng)對方法
2.1轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念
要想解決高中地理教學(xué)典型問題，教師就要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識學(xué)習(xí)樂趣，以提高他們的學(xué)習(xí)成績。除此之外，高中地理教師還要認(rèn)識學(xué)生的個體差異，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，以拓展他們的地理視野，滿足他們以后的地理學(xué)習(xí)需求。
2.2做好教學(xué)內(nèi)容銜接
地理知識系統(tǒng)的形成不是一蹴而就的，它需要教師做好教學(xué)知識的銜接，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通，這樣才能提升他們對地理的認(rèn)識，使其系統(tǒng)化掌握地理學(xué)習(xí)技巧，找到參與地理課堂學(xué)習(xí)的樂趣。
2.3從生活中尋找案例
地理知識與我們的生活緊密相連，高中地理教師在開展教學(xué)時應(yīng)該要從生活中尋找教學(xué)案例，這樣能夠提升課堂知識的靈活性、生動性，最大限度降低地理的學(xué)習(xí)難度。比如我們看到的自然景觀、經(jīng)歷的四季更替、遇到的氣候變化等都是地理信息的展現(xiàn)。所以教師在教學(xué)中要將抽象的地理知識形象化、具體化，幫助學(xué)生更好理解一些地理現(xiàn)象，以提高他們的學(xué)習(xí)成績。
3.總結(jié)
綜上所述，高中地理知識對學(xué)生來說非常重要，教師在教學(xué)時應(yīng)該要找到適合他們的方法，積極轉(zhuǎn)變自身落后的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在課堂主體地位，明確地理教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生找到地理學(xué)習(xí)興趣，最大限度降低他們的學(xué)習(xí)難度。面對不同的學(xué)生主體，教師要做好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，以保障知識銜接的順暢性。除此之外，高中地理教師還要不斷從生活中尋找教學(xué)案例，幫助學(xué)生更好認(rèn)識和學(xué)習(xí)地理，以滿足他們今后的學(xué)習(xí)需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊曉燕.新課標(biāo)下高中地理教學(xué)存在的問題和對策[J].學(xué)周刊，2017，（12）：59-60.
[2]史晶晶.高中地理教學(xué)中存在的典型問題及對策探微[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（09）：143.
第7篇：高中地理教育教學(xué)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；環(huán)境教育；實(shí)踐策略
在高中教育階段地理作為整個課程體系中的重要學(xué)科，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富多彩的地理知識，還能夠引領(lǐng)他們遵守環(huán)境保護(hù)的規(guī)則，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性和意義。為此，高中地理教師需將環(huán)境教育積極落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)均滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生從當(dāng)前環(huán)境污染、水土流失等認(rèn)識到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，以此強(qiáng)化他們環(huán)保意識。
一、深度挖掘教材內(nèi)容，積極滲透環(huán)境教育
高中地理教材中選編的知識內(nèi)容涉及范圍較廣、復(fù)雜散亂，不過學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為容易，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生對知識的掌握情況，以及他們的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為立足點(diǎn)，以此展開環(huán)境教育。高中地理教材中不少章節(jié)與知識點(diǎn)都與環(huán)境教育有著間接或直接關(guān)系，這就要求教師需深度挖掘教材內(nèi)容，努力尋求知識教學(xué)與環(huán)境教育之間的契合點(diǎn)，借此積極滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，養(yǎng)成愛好環(huán)境的良好習(xí)慣。比如，在進(jìn)行“全球氣候變化”教學(xué)時，本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)是：根據(jù)相關(guān)資料說明全球氣候變化對人類活動的影響。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的圖表信息，歸納出不同時間全球氣候變化的規(guī)律，了解近百年來全球氣候變暖的趨勢。在環(huán)境教育方面，教師可先由全球氣候變化對地理環(huán)境和人類活動的影響的例子來設(shè)置懸念，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放電影《后天》中的精彩片段：電影剛開始南極冰蓋斷裂。這是對全球變暖后果做出的大膽假設(shè)，讓學(xué)生思考問題：這段影片反映了什么現(xiàn)象？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究引起全球氣候變暖的自然原因和人為原因。這樣通過滲透環(huán)境教育和情感教育，使學(xué)生主動關(guān)注環(huán)境問題。
二、創(chuàng)新環(huán)境教育方式，調(diào)動學(xué)生主觀意識
在高中地理教學(xué)中要想實(shí)施環(huán)境教育，教師不能刻意將常規(guī)知識教學(xué)和環(huán)境教育區(qū)別開來，而是應(yīng)當(dāng)把兩者當(dāng)作一個有機(jī)整體，對環(huán)境教育教育模式進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，以此調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識。高中地理教師在課堂教學(xué)中，需著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育同知識教學(xué)的有機(jī)融合和相互促進(jìn)。教師還應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，構(gòu)建愉悅輕松的教育氛圍，使用多媒體技術(shù)展示環(huán)境狀況，讓學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中。例如，在“水資源的合理利用”教學(xué)實(shí)踐中，教師可先用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一段關(guān)于珍惜水資源的公益廣告，順利引出本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生觀看視頻思考有關(guān)水資源的問題，使他們產(chǎn)生心靈共鳴迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知識的狀態(tài)。接著，教師讓學(xué)生思考本節(jié)課需要探究三部分內(nèi)容：什么是水資源，分布如何？為什么要合理利用水資源？如何合理利用水資源？并使用多媒體技術(shù)展示一些水資源污染前和污染后的對比圖片，像化工廠前的小河由清水變?yōu)榧t水、洞庭湖面積不斷減少、城市河流臟臭等。通過視覺沖擊，讓學(xué)生在自主思考和合作探究中懂得科學(xué)的水資源可持續(xù)利用策略和措施，并樹立珍惜和保護(hù)水資源的意識。
三、主動開展實(shí)踐活動，親身參與環(huán)境保護(hù)
在高中地理教學(xué)過程中要想有效滲透環(huán)境教育，僅靠理論知識的講授效果有限，教師需主動開展實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生親身參與到環(huán)境保護(hù)中，讓他們產(chǎn)生更加深刻和貼切的感悟與體驗(yàn)。高中地理教師應(yīng)把課堂理論教學(xué)與課外實(shí)踐活動相互融合，主動組織學(xué)生成立環(huán)境保護(hù)研究小組，針對環(huán)境問題進(jìn)行社會實(shí)踐調(diào)查，引領(lǐng)他們分析產(chǎn)生各種環(huán)境問題的原因。并鼓勵學(xué)生探究和制定解決對策，將實(shí)踐報告提交給環(huán)保部門，提升他們的責(zé)任意識。在這里，仍然以“水資源的合理利用”教學(xué)為例，由于本節(jié)課知識點(diǎn)較多，雖然是學(xué)生已經(jīng)接觸和了解過的，但是卻較為零碎，教師需引導(dǎo)他們對知識進(jìn)行梳理和整合，并以合作調(diào)查形式深化對知識的理解和應(yīng)用，從而解決水資源如何合理利用的問題。對此，教師可積極學(xué)生組織水資源利用調(diào)查小組，帶領(lǐng)他們調(diào)查在家庭中水資源的使用是否合理，是否存在浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象；在社會上調(diào)查工廠用水是否節(jié)約合理，城市綠化工程是如何使用水資源的等。如此，學(xué)生通過親身調(diào)查可積極參與到環(huán)境保護(hù)實(shí)踐中，從身邊的實(shí)際情況出發(fā)印象將更加深刻，內(nèi)心也會得到震撼，并認(rèn)識到節(jié)約用水、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的必要性。
四、總結(jié)
在高中地理教學(xué)活動中進(jìn)行環(huán)境教育，不僅是地理課程的自身教學(xué)需要，還是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升與全面發(fā)展的關(guān)鍵，教師需在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中都積極滲透環(huán)境教育，讓他們意識到環(huán)境保護(hù)的價值和作用，進(jìn)而主動參與到環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動中。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳瑤,周游游.高中地理實(shí)施環(huán)境教育的意義[J].教育教學(xué)論壇,2014,15:262-263.
[2]吳昊.論如何在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育[J].中國校外教育,2014,20:25.
第8篇：高中地理教育教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；鄉(xiāng)土地理；地理課堂
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0231-02
《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神?？梢娚罨牡乩斫虒W(xué)至關(guān)重要。
一、基于生活化地理教學(xué)含義
基于生活化地理教學(xué)則是指在地理課堂上，教師通過分析學(xué)生生活背景提取其生活經(jīng)歷，結(jié)合實(shí)際闡述地理知識，將地理問題生活化，體現(xiàn)“地理源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想，以地理的視野去觀察世界，理解世界。生活化地理教學(xué)的理論基礎(chǔ)：教育學(xué)理論基礎(chǔ)：杜威提倡的“教育即生活”、蘇霍姆林斯基的“和諧教育思想”、陶行知“生活教育理論”；心理學(xué)理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論；地理教學(xué)理論基礎(chǔ)：《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》。
二、調(diào)查內(nèi)容和方法
本次調(diào)查主要以問卷調(diào)查為主，訪談記錄和文獻(xiàn)考察為輔。問卷在結(jié)構(gòu)上分為四部分共計16道題。
三、調(diào)查過程與結(jié)果
錦州市共有5所公立高中，有83位地理教師，總體樣本的選擇考慮各高中的差異，采用整群抽樣法，從各個高中的中抽取15名地理教師，共75名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。2016年1月至5月期間，通過紙質(zhì)問卷與網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，共發(fā)放了75份針對老師的調(diào)查問卷份，回收75份，回收率100%為，經(jīng)篩選，剔除無效問卷1份，有效份回收率為98.6%。對問卷結(jié)果采用數(shù)理統(tǒng)計的方法，主要應(yīng)用頻次分析與百分制來進(jìn)行分析處理。調(diào)查對象基本包括了各個學(xué)校的地理教師，具有代表性，調(diào)查是真實(shí)、有效、可靠的，基本上能夠反映錦州高中生活化地理教學(xué)總體現(xiàn)狀。調(diào)查情況如下
1.教師素質(zhì)情況。教師素質(zhì)主要從學(xué)歷、專業(yè)、職稱、任教年齡四個方面進(jìn)行調(diào)查；在學(xué)歷上，有56.76%的老師為本科，32.43%的老師為碩士；在專業(yè)領(lǐng)域上，有63.51%的老師為地理相關(guān)專業(yè)，而36.49%的老師專業(yè)與地理無關(guān)；在職稱方面，初級教師占13.51。中級教師占67.57%，高級教師占16.22%，其他職稱的教師占2.7%；在任教年齡方面，14.86%任教年齡為2年以下，21.62%任教年齡在3―5年，44.59%任教年齡在6―10年，18.92%任教年齡10年以上。通過調(diào)查問卷反映出：錦州地區(qū)的高中地理教師學(xué)歷、專業(yè)領(lǐng)域、職稱、教齡等專業(yè)素質(zhì)普遍不高。
2.教師行為情況。針對教師行為情況主要從生活化地理教學(xué)態(tài)度、生活化地理教學(xué)準(zhǔn)備、生活化地理教學(xué)過程三大方面準(zhǔn)備。在生活化地理教學(xué)態(tài)度方面，對地理的新課改了解但不熟悉占74.32%，聽過不太了解占5.41%。認(rèn)為教學(xué)中地理生活化不是很重要占47.3%，認(rèn)為比較重要的占40.54%，非常重要占12.16%。教師們對生活中遇到地理問題的態(tài)度非常關(guān)心的占44.59%，一般的占52.7%，不關(guān)心的占2.7%。在總結(jié)日常生活中地理知識的態(tài)度方面，經(jīng)?？偨Y(jié)占16.22%，一般占35.14%，偶爾占36.49%，極少或從未占12.16%；在生活化地理教學(xué)準(zhǔn)備方面，教學(xué)中使用的素材常來源于教材的占74.32%，來源教學(xué)參考書的占20.27%，來源日常生活僅僅占5.41%。地理課堂中經(jīng)常更新例子的情況，經(jīng)常聯(lián)系且經(jīng)常更新的占8.11%，經(jīng)常聯(lián)系但不更新的占21.62%，偶爾聯(lián)系且會更新的占63.51%，偶爾聯(lián)系不更新的占6.76%；在生活化地理教學(xué)方面，教師導(dǎo)入新課的方式，44.59%復(fù)舊課導(dǎo)入，33.78%以教材情景導(dǎo)入，21.62%列舉生活實(shí)例導(dǎo)入，有59.46%的引入新課時進(jìn)行生活化教學(xué)，14.86%講授新課時，6.76%例題講解，14.86%課外作業(yè)。教師們對課外實(shí)習(xí)活動的態(tài)度，10.81%認(rèn)為很有必要，14.86%認(rèn)為有必要，74.32%認(rèn)為沒必要。通過調(diào)查問卷反應(yīng)如下問題：（1）錦州高中地理教師對生活化地理教學(xué)不重視；（2）教學(xué)案例來源狹隘；（3）教學(xué)內(nèi)容守舊，與生活有所脫節(jié)；（4）生活化教學(xué)形式單一，不能貫穿始終；（5）少有實(shí)踐活動，教師不夠重視。
3.教學(xué)環(huán)境情況。老師們對學(xué)校能否提供網(wǎng)絡(luò)機(jī)房和與地理相關(guān)的圖書資料的態(tài)度，40.54%的能，但數(shù)量較少，59.46%不能。通過調(diào)查問卷反應(yīng)出：學(xué)校方面應(yīng)完善地理教學(xué)環(huán)境，開發(fā)更多的地理課程資源。
4.教學(xué)建議情況。教師們認(rèn)為阻礙地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的最終因素圍繞在地理課時少、現(xiàn)行高考體制、教師的教學(xué)觀、領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)觀、自身素質(zhì)和能力不足、教學(xué)設(shè)施六個方面。對于教學(xué)生活化教師們認(rèn)為急需要提高的是相關(guān)理論知識、教學(xué)設(shè)備、課堂教學(xué)能力，應(yīng)需提高現(xiàn)代教育教學(xué)手段、教育評價制度。通過調(diào)查問卷反應(yīng)出如下問題：（1）地理課時安排緊張；（2）教學(xué)評價機(jī)制亟需改進(jìn)；（3）相關(guān)培訓(xùn)講座應(yīng)該有所增加
四、相應(yīng)的對策
1.加強(qiáng)教師生活化教學(xué)意識，開展相關(guān)培訓(xùn)。從結(jié)果來看，大部分的高中地理教師對地理教學(xué)生活化并沒有進(jìn)行深入的研究，他們雖有意識去增強(qiáng)課堂的實(shí)踐性、特色性，但是由于所能參考有實(shí)踐意義的理論稀少、沒有接受的相關(guān)培訓(xùn)導(dǎo)致課堂效果不理想。因此，教育主管部T還需要大開展相關(guān)培訓(xùn)的力度，保證培訓(xùn)能夠提高教師相關(guān)理論知識。另外，學(xué)校也應(yīng)多鼓勵地理教師參加相關(guān)培訓(xùn)，提供本校教師與校外專家學(xué)者之間交流的機(jī)會，聘請專家學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行有關(guān)生活化教學(xué)的講座或報告。
2.利用地理課程資源共享平臺，提高資源的利用率。針對課堂案例陳舊的問題。教師可以通過使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段搜集共享資源，如此不僅可以節(jié)省教師備課的時間，而且極大促進(jìn)教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。在整理教學(xué)資源供本學(xué)科教師共享的過程中，也是老師對知識進(jìn)行內(nèi)化重組的過程，從而體現(xiàn)出了教師教學(xué)的創(chuàng)新能力。就目前而言，學(xué)校方面可以嘗試建立課程資源的共享機(jī)制，社會方面也應(yīng)建立地理教育教學(xué)資源庫，便于資源利用者獲取和集成地理信息。
3.合理使用鄉(xiāng)土地理資源，開發(fā)地理課程資源。鄉(xiāng)土是知識之本、創(chuàng)造之源。家鄉(xiāng)的地形、土壤、河流、氣候、風(fēng)俗民情、歷史沿革都可以納入地理學(xué)習(xí)的大課堂。鄉(xiāng)土地理更貼近學(xué)生生活，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生切身地感受到地理概念，學(xué)習(xí)到對生活有用的地理。
4.固定生活化教學(xué)模式。通過逐步地探索完善達(dá)成教學(xué)目標(biāo)生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)過程生活化、實(shí)踐活動生活化、教學(xué)評價生活化，最終形成完整且系統(tǒng)的生活化地理教學(xué)模式。地理教師根據(jù)此作為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動，檢驗(yàn)教學(xué)成果。
五、結(jié)語
1.高中地理教師專業(yè)素質(zhì)有待提升，部分教師缺乏對生活化地理教學(xué)的重視，對相關(guān)理論不熟悉，模糊了解《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》勢必會造成對教學(xué)目標(biāo)的模糊認(rèn)識或曲解教材編寫者的意圖，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中更注重知識的理論性忽視培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
2.地理教師的課程資源觀落后；鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用比較單調(diào)，沒有充分地開發(fā)利用；學(xué)校官方支持力度不夠，大多數(shù)的教師安排課時少，工作壓力大。因此有關(guān)部門根據(jù)具體情況適當(dāng)寬松地理課時，并且在生活化教學(xué)方面有針對性的培訓(xùn)政策。
參考文獻(xiàn)：
[1]安桂清.論學(xué)情分析與教學(xué)過程的整合[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013，（22）：40-42.
第9篇：高中地理教育教學(xué)總結(jié)范文
信息技術(shù)與高中地理課程整合，是指將信息技術(shù)作為一種工具融入高中地理教學(xué)課程體系中，使之成為教師的一種教學(xué)手段，學(xué)生的認(rèn)知工具和重要的教材形態(tài)。整合的是將計算機(jī)服務(wù)于地理課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時便于地理教師教學(xué)。也是說把計算機(jī)作為主要的教學(xué)媒體，整合信息、技術(shù)、方法、課程內(nèi)容等多方資源，從根本上改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有助于教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，營造教師與學(xué)生共同合作的良好氛圍。
二、信息技術(shù)與高中地理課程整合的國內(nèi)現(xiàn)狀
近年來，信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究在國內(nèi)取得不少成績，但問題也不少。問題1：理論研究多，實(shí)踐研究少。目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與高中地理課程整合的大多都是純理論知識，而這些都是專家學(xué)者和高校的著名教授研究的，但是這些純理論知識對高中地理教師的實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)無實(shí)際意義。高中地理的特點(diǎn)是整體性和區(qū)域性。關(guān)于具體到信息技術(shù)與高中地理課程整合的理論依據(jù)很少，盡管信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究多為理論類。高中地理教師對信息技術(shù)與高中地理課程整合的理解存在局限性，一般都停留在信息技術(shù)與高中地理課程整合形式上，沒有真正的做到信息技術(shù)與高中地理課程整合。大多數(shù)地理教師只是把信息技術(shù)與高中地理課程整合看作是計算機(jī)輔助教學(xué)，誤解了信息技術(shù)與高中地理課程整合，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體就是信息技術(shù)與高中地理課程整合，這種錯誤的看法有部分是因?yàn)榈乩碓诟咧袑W(xué)校的地位不太受重視和地理教師幾乎沒有外出去參加先進(jìn)理論培訓(xùn)，使信息技術(shù)與高中地理課程整合的實(shí)施離理論上理想效果偏差很遠(yuǎn)。同時大多數(shù)高中地理教師不清楚信息技術(shù)與高中地理課程整合的目的，只是覺得應(yīng)用信息技術(shù)是一種時尚，或是為了完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)。當(dāng)然還有其他原因，比如高中教師沒有專門的研究經(jīng)費(fèi)和時間，學(xué)校追求升學(xué)率。
三、信息技術(shù)與高中地理課程整合對高中地理產(chǎn)生的影響
1.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的好奇心，擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可模擬的優(yōu)勢及特點(diǎn)。動態(tài)的圖片及聲音有助于提高學(xué)生的觀察能力和形象思維能力。
2.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高教學(xué)的質(zhì)量，是因?yàn)檫\(yùn)用信息技術(shù)可以突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、化解難點(diǎn)。地理事物的演變過程和某些特殊的地理現(xiàn)象屬于高中地理知識的重難點(diǎn)，高中教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段板書、畫圖很難讓學(xué)生理解這其中知識的深奧，而采用信息技術(shù)可以運(yùn)用動畫把地理事物的演變過程變的現(xiàn)象化，增強(qiáng)了教學(xué)的立體感和動態(tài)感。
3.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高課堂的效率和增加課堂的容量，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)高中地理教師通過板書，畫圖浪費(fèi)很多的課堂時間，而信息技術(shù)讓高中地理教師可以以課件的形式全面展示課堂內(nèi)容，既為教師上課節(jié)省時間又助于學(xué)生集中注意力聽講，同時教師利用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供更多的資料，拓展學(xué)生的知識面。課堂上，教師有更多的時間與學(xué)生進(jìn)行交流，向?qū)W生提供多樣的分析問題和解決問題的方法，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本知識，重要的是拓展學(xué)生的思維能力。
4.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高學(xué)生的讀圖能力，應(yīng)用地圖的能力。地理的學(xué)習(xí)最主要的是使學(xué)生能夠看懂圖和應(yīng)用地圖，從而提高地理思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師根據(jù)課本現(xiàn)有的地圖或是通過掛圖進(jìn)行講解或是在黑板上畫圖但不精確不規(guī)范，這些教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)吃力，同時教師也浪費(fèi)了時間和精力。采用信息技術(shù)可以把地圖里的地理現(xiàn)象直觀的展示在學(xué)生面前，使學(xué)生一目了然。信息技術(shù)不僅可以把地圖放大或縮小和移動，而且可以提高地圖的清晰度和區(qū)分度。教師在這種新的教學(xué)模式下就可以提高學(xué)生的讀圖和應(yīng)用地圖的能力。
四、信息技術(shù)與高中地理課程整合目前存在的問題
1.學(xué)校的硬件設(shè)施發(fā)展不平衡。尤其是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，沒有經(jīng)濟(jì)能力配置好的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，部分學(xué)校甚至沒有配置電腦教室。如果連基礎(chǔ)的硬件設(shè)施都沒有，談何信息技術(shù)與高中地理課程整合。
2.信息技術(shù)學(xué)科在大多數(shù)學(xué)校不受重視?，F(xiàn)在學(xué)校都追求升學(xué)率，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成為學(xué)校關(guān)注的問題，信息技術(shù)學(xué)科不是高考的考試科目，學(xué)校不重視，學(xué)生自然認(rèn)為信息技術(shù)課學(xué)好無所謂。
3.師資力量不足。
4.信息技術(shù)與高中地理課程整合的資源不足。
5.對整合的認(rèn)識不深。
五、信息技術(shù)與高中地理課程整合的對策
對于整合的認(rèn)識不深的問題可以采用不同地區(qū)分層次分步驟實(shí)施信息技術(shù)與高中地理課程整合。信息技術(shù)與地理創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣的整合。運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。
六、結(jié)語
