語文教學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：語文教學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】校本教研；理念；特征；要求

新一輪課程改革帶來了許多新的教育理念，其中體現(xiàn)地域特色、體現(xiàn)學(xué)校之長的校本教研逐漸成為廣大初中語文教師研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域。校本教研作為提升教師專業(yè)化發(fā)展水平和提高教育教學(xué)質(zhì)量的首選策略，其重要性正日益突出。語文校本教研是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)部語文教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以語文教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目所開展的語文教學(xué)行動研究活動。如何保障校本語文教研科學(xué)有效地運(yùn)行，充分發(fā)揮其對語文教學(xué)改革和發(fā)展的支撐作用，是一個需要在理論上不斷總結(jié)和實(shí)踐中深入探索的問題。

校本語文教學(xué)研究，無論是作為一種教學(xué)研究活動，還是作為一種教學(xué)研究機(jī)制，其直接目的都是為了改善學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。其核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。開展校本教研活動，其目的是為了提高全校教師的理論水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長及教育觀念的轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情和參與研究的興趣，增強(qiáng)教師駕馭教材的能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育理論的意識，使教師能充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行教育教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的優(yōu)化。下面談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識。

一、明確語文校本教研的理念

著名語文教育改革家魏書生曾說：“說千道萬，思想轉(zhuǎn)變?！敝挥袑W(xué)校里從管理者到全體語文教師，真正牢固形成了正確的校本教研觀，深刻認(rèn)識其概念含義、基本特性、價值意義之后，才能形成學(xué)校整體發(fā)展需要、學(xué)科研究需要、學(xué)生發(fā)展需要與教師專業(yè)成長需要有機(jī)結(jié)合的良性循環(huán)，使語文校本教研逐漸成為一種內(nèi)在需要，而不是額外的負(fù)擔(dān)。

1、確信初中語文校本教研是時勢所趨的。順應(yīng)社會發(fā)展形勢和實(shí)際，教育管理體制和辦學(xué)自主性逐漸加強(qiáng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！痹诮逃枷肴諠u科學(xué)務(wù)實(shí)、素質(zhì)教育理念日益深入人心、越發(fā)注重師資優(yōu)勢整合的大背景下，以“為了學(xué)校，基于學(xué)校，以校為本”為基本特征的語文校本教研能在無須更多投入的基礎(chǔ)上，最大限度地提升本校語文教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，改進(jìn)語文教育的全過程，改善學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，最終有效地提高本校語文教育的質(zhì)量。

2、確信初中語文校本教研是切實(shí)有效的。與傳統(tǒng)的研究方式相比，它具有如下特性：一是校本性，因?yàn)槭菑谋拘５膶W(xué)情實(shí)際出發(fā)，以解決本校面臨的實(shí)際問題為目的，由本校語文教師為研究主體，研究可以長期經(jīng)常性的進(jìn)行；二是科研性，一旦找準(zhǔn)本校語文教學(xué)研究的定位，選好課題和切入點(diǎn)，擬訂出近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動，應(yīng)當(dāng)有較顯著的收效；三是人本性，因?yàn)樾１窘萄惺且匀吮尽⑸緸榛A(chǔ)的，把學(xué)生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，這與師生自我發(fā)展的內(nèi)在需要不謀而合；四是牽引性，以教學(xué)研究為主的校本教研必然涉及語文教學(xué)的各種因素的研究，逐漸解決本校語文教育發(fā)展的障礙，有效地改善語文教學(xué)現(xiàn)狀；五是依托性，省、市、區(qū)各級專業(yè)教研員在教育教學(xué)理論的掌握上、教科研操作的基本規(guī)范上、學(xué)科教學(xué)的把握上擁有優(yōu)勢，而基層語文教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上具有優(yōu)勢，優(yōu)勢互補(bǔ)必將很好地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、掌握語文校本教研的基本特征

首先，語文校本教學(xué)研究必須立足課堂。問題源自鮮活的課堂教學(xué)實(shí)踐，問題的探析融合于課堂教學(xué)的實(shí)施過程，問題的化解也歸宿于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與提升。 其次，語文校本教學(xué)研究必須面向?qū)W生。即研究每個學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)乃至教育活動中的特殊形態(tài)，研究其參與深度、參與質(zhì)量和人格品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，研究學(xué)生如何“建構(gòu)”知識而不是知識如何去“整合”學(xué)生。 最后，語文校本教學(xué)研究必須珍視經(jīng)驗(yàn)、注重反思。教師在課堂教學(xué)特殊情境中所積累起來的感性經(jīng)驗(yàn)，往往包蘊(yùn)著值得回味的教研價值，需要教研主體梳理、分析、感悟、升華。這中間，教師自身多層面、多角度的“反思”，是開掘研究資源的主要和重要方式。

三、體現(xiàn)語文校本教研的特色

1、抓住一個重點(diǎn)。即聚焦課堂教學(xué)，研究、解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題。課堂教學(xué)既是校本教研的出發(fā)點(diǎn)，也是生長點(diǎn)和落腳點(diǎn)。全校語文組上下要始終把課堂教學(xué)作為核心和關(guān)鍵，多形式多層次組織開展校本教研，使之鮮活生動，不僅能吸引教師積極參與，而且使教師在課題研究中真正得到“實(shí)惠”。

2、落實(shí)三個著力點(diǎn)。組織好每一次校本教研活動，把著力點(diǎn)放在生動靈活的教研活動質(zhì)量上，以好的效果吸引教師積極參與；其次要把著力點(diǎn)放在組織引領(lǐng)教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，和同伴在積極互動中解決問題，提高教師解決問題的能力上；三要把每一次活動取得的研究成果及時轉(zhuǎn)化并服務(wù)于課堂教學(xué)。

第2篇：語文教學(xué)的概念范文

教育是浸泡在時間里發(fā)展的，在人與社會、人與自然的相互關(guān)系中，推動著人對自身教育觀念的革新和教育行為的轉(zhuǎn)變，以及對我們所采取的教育造成的后果進(jìn)行反思和總結(jié)。到底我們心目中的教育是什么？我們理想的教育應(yīng)該是一種什么樣的狀態(tài)？這是需要我們每個從事教育教學(xué)和研究的工作者必須要回答的問題，這是形成我們對教育基本認(rèn)識的前提條件。傳統(tǒng)的認(rèn)識里，我們一般會把教育僅僅認(rèn)為是學(xué)校教育，教育僅僅是學(xué)校的事情，教育出現(xiàn)了問題，就應(yīng)該從學(xué)校找尋原因和解決的對策，這只能說是一種狹義上的理解，或者甚至認(rèn)為教育理論實(shí)際上就是一種實(shí)踐理論，“早期的教育學(xué)是為指導(dǎo)教育者的教育實(shí)踐而建立起來的，它主要包含兩種成分：從實(shí)踐哲學(xué)和歷史學(xué)角度對教育目的進(jìn)行分析的理論知識；探討教學(xué)藝術(shù)以幫助教師從事實(shí)際工作的實(shí)踐知識?！盵1]在傳統(tǒng)的狹義認(rèn)識里，教育或許就是這個樣子，這是一種階段性的認(rèn)識，隨著時代的進(jìn)步，社會的發(fā)展，教育也會發(fā)生很大的變化，當(dāng)然我們的認(rèn)識也不會局限于先前的狹義認(rèn)識。因?yàn)榻逃呀?jīng)深入到我們每個人的生活中，我們不再把教育看成是一種別人的事情。任何認(rèn)識只能是在原來基礎(chǔ)上的刷新，對原有認(rèn)識的發(fā)展，教育同樣是這樣。教育問題的出現(xiàn)，人們開始思考自身，思考與之相關(guān)的各種因素，同樣社會的發(fā)展出現(xiàn)問題，人們同樣會反過來思考教育的問題，在這個過程中教育的發(fā)展是必然的了。其中，在人類教育的發(fā)展過程中，人們都一直在思考教育如何在我們認(rèn)識中給其自身一個恰當(dāng)?shù)慕巧诋?dāng)今學(xué)科如此細(xì)化和交叉分支學(xué)科的極大發(fā)展的時代背景下，教育學(xué)是否面臨著改革。教育作為一種社會活動，傳遞著人們的生存技能和社會經(jīng)驗(yàn)，在很長一段時間里，教育被一種生活、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的傳遞活動所代替著，或者在人類步入文明社會之后，尤其是在學(xué)校產(chǎn)生之后，教育就被一種單純的教學(xué)活動所代替著，這時的教育概念在人們的頭腦中是模糊的，但一些教育思想?yún)s散見于一些長者、教師或?qū)W者的語錄和文獻(xiàn)資料的中，可能稱不上教育理論，但為以后人們對教育的研究起到了借鑒和啟迪的作用。在近代，特別是工業(yè)革命之后，社會和經(jīng)濟(jì)的極大發(fā)展，促使著人們對知識的極度渴求，因?yàn)樵诖酥叭藗円恢鄙钤诔绨葑匀坏挠^念里，認(rèn)識的解放，推動著人們對自然的探求，通過對知識的掌握，達(dá)到對自然改造和利用的目的，進(jìn)而促進(jìn)自身和社會的發(fā)展與進(jìn)步。而在此過程中，知識是我們掌握自然密碼的關(guān)鍵，它推動著我們揭開未知，而知識的掌握是離不開教育的，進(jìn)而把教育推向我們追求美好生活的急先鋒的位置。社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給教育帶來了極大的發(fā)展動力，同時也帶給了教育極大的社會壓力，人作為一個個鮮活的發(fā)展因子，其質(zhì)量的好壞直接反映在社會這個大的機(jī)體上。

2 由“教育”概念引發(fā)的教育學(xué)反思

我們此時，需要反思一下，教育學(xué)是否可以作為一種科學(xué)的理論發(fā)揮作用，教育學(xué)屬于社會科學(xué)的一支，在很大程度上，我們都把教育理論作為一種科學(xué)理論來認(rèn)識了，既然教育學(xué)可以作為一種科學(xué)理論，我們就有必要證實(shí)這種教育科學(xué)理論可以科學(xué)地解決教育的相關(guān)問題。但問題在于，教育科學(xué)本身是客觀的，不具有任何歸屬傾向，但形成了理論就應(yīng)該需要討論什么樣的教育理論才應(yīng)該是科學(xué)的。自從赫爾巴特給“教學(xué)”作出“教育性”的規(guī)定以后，便逐漸形成涵蓋教育與教學(xué)的“教育”概念。[2]

第3篇：語文教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中年級；閱讀教學(xué)；改革

一、設(shè)置引讀性的疑問，激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣

想要不斷激發(fā)中年級學(xué)生對語文閱讀的參與積極性，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)閱讀的模式，通過一些新穎的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，愛上閱讀。所以，在小學(xué)中年級語文的閱讀課堂上，教師應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生只有對語文產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才能夠全神貫注于閱讀課堂之上，在閱讀中細(xì)細(xì)品味其中的樂趣，從而提升閱讀的效率。對于小學(xué)生來說，他們的好奇心比較強(qiáng)，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在閱讀課堂上為學(xué)生布置問題，這時候?qū)W生一定會感覺非常疑惑，教師可以進(jìn)行一定的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷地思考和探究，然后再發(fā)表言論，最后教師進(jìn)行總結(jié)和評價。在這其中，教師要學(xué)會鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極表達(dá)自己的看法。通過這樣具有趣味性的問題情景不但能夠有效地吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生積極地參與到閱讀情境中去，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓寬小學(xué)生閱讀的范圍

對于小學(xué)生來說，在語文閱讀教學(xué)過程中，大綱要求學(xué)生掌握基本的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀速度，為今后高年級閱讀的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在閱讀課程中，教師應(yīng)該先認(rèn)真研究閱讀的內(nèi)容，挖掘教材中的內(nèi)容，并能夠提前設(shè)計好教學(xué)方案，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生能夠靈活掌握閱讀學(xué)習(xí)的思路和規(guī)律性。在掌握了基本的閱讀技巧之后，教師應(yīng)該為學(xué)生分析這篇文章，明白文章中的一些基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生明白作者想要表達(dá)的主旨思想，從而完成教學(xué)任務(wù)。同時，教師也可以詳細(xì)地講述這篇文章，可以為學(xué)生分段落講解，先是讓學(xué)生掌握基本的文章內(nèi)容，然后再分析作者的心理感受。通過這樣的教學(xué)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生一步一步地感受文章的情感變化，與作者產(chǎn)生共鳴。對于小學(xué)生來說，他們喜歡接觸一些比較新鮮的事物，對著這樣不熟悉的事物都非常好奇，想要接觸和學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，為學(xué)生選擇一個比較符合學(xué)生性格特點(diǎn)的課外閱讀材料，從而不斷豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生全方面地發(fā)展。

三、科學(xué)地選擇閱讀內(nèi)容

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師是課堂的引導(dǎo)者。為了能夠提高閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)該先了解學(xué)生，認(rèn)識到每一個學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡大小以及對于新知識的接受能力，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生科學(xué)地選擇閱讀內(nèi)容。例如一些通話故事或者是具有趣味性的寓言故事。這樣的文章都是比較有代表性的，符合小學(xué)生的口味，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這樣的文章。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生會對語文閱讀非常感興趣，體會到閱讀的樂趣。在學(xué)習(xí)這些知識的時候，教師應(yīng)該學(xué)會輔導(dǎo)學(xué)生，對于一些寓言故事，教師可以先為學(xué)生分析文章的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。同時，使學(xué)生能夠明白這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)容，理解其中的道理，從而得到啟發(fā)，為自己今后的行為提供借鑒。除此之外，童話故事比較富有魔幻的想象力，是非常典型的創(chuàng)造作品，通過學(xué)習(xí)童話故事不但能夠提高學(xué)生的語文閱讀水平，還能夠給予學(xué)生一個更大的想象空間，讓學(xué)生在想象的海洋中遨游，在思想上獲得新的體驗(yàn)。在此過程中，教師應(yīng)該將課堂主體的位置交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，給予學(xué)生足夠的時間去展示自己，從而促進(jìn)學(xué)生全方面地發(fā)展。

四、積極開展合作閱讀的學(xué)習(xí)方式

在開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該先對學(xué)生進(jìn)行分組，分組應(yīng)該科學(xué)合理地進(jìn)行，要保證每一個小組的語文實(shí)力上下相當(dāng)。在分組完成后，要保證每一個小組都有三個層次的學(xué)生：優(yōu)等生、中等生和上進(jìn)生。隨后教師應(yīng)該在小組內(nèi)選擇一個小組長，小組長應(yīng)該具有較強(qiáng)的組織能力。教師可以為學(xué)生布置幾個問題，然后讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行閱讀。在閱讀完成之后，學(xué)生可以在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，最后得出答案。隨后教師應(yīng)該以小組為單位以比賽的形式開展閱讀，這樣能夠有效地調(diào)動學(xué)生的閱讀參與熱情，從而構(gòu)建一個高效的閱讀課堂。

總而言之，在小學(xué)中年級的語文教學(xué)過程中閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，因此，教師應(yīng)該高度重視起來。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真貫徹落實(shí)教學(xué)改革方案，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式對學(xué)生的束縛，通過多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性和探究性，從而提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生能夠在閱讀中體會快樂。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：語文教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；存在問題；策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0071-01

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)領(lǐng)域中，想要充分吸引和激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，就需要通過運(yùn)用各種有效科學(xué)的教學(xué)策略來喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的回憶，在實(shí)現(xiàn)舊知識與新知識的聯(lián)系的前提下，努力去突破數(shù)學(xué)概念中包含的難點(diǎn)內(nèi)容，從而增強(qiáng)對抽象化的數(shù)學(xué)概念的理解和認(rèn)知，并由此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和水平，最終達(dá)到提升數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)效性的目的。

一、對數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在問題的思考

數(shù)學(xué)概念知識是一切數(shù)學(xué)知識的基石，教師在教學(xué)過程中只有首先將這個基石打牢固，才能進(jìn)一步對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行開拓和延伸。為此，教師在開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)時需要關(guān)注教學(xué)過程中存在的一些問題，并認(rèn)真進(jìn)行思考總結(jié)。具體來說，可以歸結(jié)為以下幾個問題。其一，注重數(shù)學(xué)計算，忽略數(shù)學(xué)概念理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往容易忽略對數(shù)學(xué)概念的理解性教學(xué)這一基礎(chǔ)內(nèi)容，認(rèn)為只要告知學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生就可以進(jìn)行數(shù)學(xué)計算和練習(xí)。然而，教師的這種數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識并不全面，學(xué)生對于這樣的數(shù)學(xué)概念教學(xué)容易遺忘，在對數(shù)學(xué)概念模糊的前提下，就容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)計算出現(xiàn)錯誤的狀況。其二，注重數(shù)學(xué)計算結(jié)果，忽略數(shù)學(xué)概念解析過程。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師通常注重對數(shù)學(xué)計算結(jié)果的分析和總結(jié)，而在數(shù)學(xué)概念的形成階段和具體應(yīng)用階段較少關(guān)注，這就在一定程度上造成學(xué)生對概念理解的模糊性和不全面性，從而無法進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的融會貫通和實(shí)踐運(yùn)用。其三，注重數(shù)學(xué)形象化的感知引導(dǎo)，忽略對數(shù)學(xué)概念的抽象化歸納。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師通常會將關(guān)注的焦點(diǎn)放在對數(shù)學(xué)直觀形象的引導(dǎo)上，而沒有意識到將數(shù)學(xué)概念從直觀的形象中抽離出來的必要性，不利于學(xué)生由具體形象思維轉(zhuǎn)化為抽象邏輯思維。

二、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的創(chuàng)新策略分析

（1）樹立正確的數(shù)學(xué)概念教學(xué)觀念，創(chuàng)新數(shù)學(xué)概念教學(xué)行為。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念教學(xué)的認(rèn)知，重視數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的學(xué)生自主觀察和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行抽象化的剝離和總結(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表象意識和數(shù)學(xué)模型構(gòu)建意識，創(chuàng)新數(shù)學(xué)概念的教學(xué)行為，逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)概念認(rèn)知和理解水平，最終實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)效性的目的。

（2）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，用生動的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用有趣、生動的數(shù)學(xué)故事或數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)活動等形式，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的關(guān)注，并在學(xué)生注意力集中的條件下，進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知和理解。例如，在“體積和容積”概念教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解和認(rèn)識抽象的“體積和容積”的概念，教師可以引入神奇有趣的魔術(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解“占空間”的含義和概念。同時，教師還可創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生感知容器“容納”的概念和過程，從而深入理解和把握體積和容積的概念，并充分理解兩者之間的關(guān)系和其中包含的數(shù)學(xué)規(guī)律。

（3）激發(fā)學(xué)生對新舊知識的共鳴體驗(yàn)，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)概念的理解。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，學(xué)生既有的知識基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)是概念教學(xué)的切入口，教師要明晰學(xué)生頭腦中的“概念原型”，并充分運(yùn)用學(xué)生既有的“數(shù)學(xué)概念原型”進(jìn)行引導(dǎo)，以此來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的知識經(jīng)驗(yàn)共鳴，從而增進(jìn)對數(shù)學(xué)概念的理解和認(rèn)知。例如，在“生活中的負(fù)數(shù)”一課中，學(xué)生在既有的生活經(jīng)驗(yàn)中，存有多種“負(fù)數(shù)的原型”，如電梯中的地下層（負(fù)一層）、股票的下跌趨勢等，教師可以充分利用學(xué)生頭腦中的“負(fù)數(shù)原型”，引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的概念。

（4）注重數(shù)學(xué)概念知識的內(nèi)化遷移。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用“激趣引學(xué)”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法要求教師能夠用直觀而豐富的素材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征和屬性，并在數(shù)學(xué)概念知識建構(gòu)的過程中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和遷移的教學(xué)效果。例如，在“梯形的面積”一課的教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生已學(xué)的知識，如計算平行四邊形、三角形的面積等內(nèi)容進(jìn)行有效導(dǎo)入，并適時進(jìn)行提問引導(dǎo)。同時，在對梯形的理解和認(rèn)知過程中，教師要善于提供“變式素材”，讓學(xué)生從中感受到梯形的本質(zhì)屬性，從而深刻理解相關(guān)的知識概念。

三、結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，為了凸顯數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，教師要充分運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的認(rèn)知和理解。同時，教師要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識概念的興趣和共鳴，在進(jìn)行新舊數(shù)學(xué)概念鏈接的學(xué)習(xí)過程中，將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象邏輯思維，從而實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)概念的深度解析和把握，并在實(shí)際運(yùn)用過程中融會貫通、靈活運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：語文教學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】閱讀；識字；語文教學(xué)

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題很多，人們往往把注意力集中到高年級。其實(shí)，低年級存在的問題更多、更嚴(yán)重。為了切實(shí)在低年級就打好基礎(chǔ)，從克服教學(xué)中的主要弊端入手，徹底改變小學(xué)低年級的語文教學(xué)，已是刻不容緩了。縱觀低年級的語文教學(xué)，以小學(xué)語文教學(xué)大綱要求來對照，有哪些主要問題呢？

1、重識字，輕閱讀。好多教師誤認(rèn)為：低年級把好識字關(guān)就可以了。閱讀是三年級以上的事，所以總拿出好多的時間反反復(fù)復(fù)地教生字寫生字，閱讀似乎可有可無了。

2、孤立地進(jìn)行識字教學(xué)。掛上小黑板，出示生字卡片，先拼音，再說字型，最后講字義，給字找朋友（組詞），課文幾乎沒有用了。這么一折騰就是一節(jié)課，生字多時一節(jié)課還教不完，最后學(xué)生還得帶上拼音寫上若干遍，真是枯燥之極！明擺著可以加強(qiáng)識字教學(xué)的課文以及課文中的插圖，棄之而不用?？戳诉@種現(xiàn)象，怎么不讓人心焦又心疼！

3、識字閱讀兩張皮，互不聯(lián)系，不是通過課文在語言的具體環(huán)境中去理解字義。

4、課堂教學(xué)中缺乏必要的說話訓(xùn)練。如：看課文插圖;指名回答問題；復(fù)述故事；對話等。

當(dāng)然問題遠(yuǎn)不止這些，但僅就這四個問題也可看出改革低年級語文的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是勢在必行了。

小學(xué)語文教學(xué)大綱中對小學(xué)語文教學(xué)的目的作了明確的闡述，就是“培養(yǎng)學(xué)生的識字、聽話、說話、閱讀、作文的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在語言文字訓(xùn)練的過程中進(jìn)行思想品德教育”。又明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)”。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是識字的基本途徑。有利于鞏固提高識字質(zhì)量，為作文打下基礎(chǔ)。并著重指出“閱讀能力要從一年級開始培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，逐步提高”。對作文教學(xué)特別指出“既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力”的同時，更著重指出“這兩種能力要從一年級起就要培養(yǎng)”。

綜上所述，不論是從大綱提出的標(biāo)準(zhǔn)與要求看，還是從目前低年級語文教學(xué)普遍存在的主要問題看，結(jié)論只有一個：徹底改變目前低年級語文課堂教學(xué)思路，從指導(dǎo)思想到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以至教學(xué)方法，重新思考和設(shè)計，走出一條新的科學(xué)的路子。

從上面正反兩個方面進(jìn)行思考，結(jié)合總結(jié)我們自己的教改實(shí)踐來考慮，低年級的語文教學(xué)一定要：

（1） 以讀為主線，將識字、說話訓(xùn)練與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，融為一體，同步進(jìn)行。改變常見的先識字后閱讀，識字閱讀兩層皮的現(xiàn)象。我們要大力提倡“在閱讀中識字”，堅持走“閱讀-識字-閱讀”的路子。

（2） 以課文中的插圖為憑借，以課后問題為線索，以理解詞和句子的意思為重點(diǎn)，以朗讀訓(xùn)練為主要形式。

（3） 將識字教學(xué)的“讀準(zhǔn)字音、分析字型、理解字義”結(jié)合學(xué)習(xí)課文分開進(jìn)行，不搞一鍋煮。拼音教學(xué)要求做到：學(xué)生直呼音節(jié)，分析字形方法要靈活多樣，不搞死套套。理解字義一定在句子中去體會揣摩，從小就注意培養(yǎng)在語言環(huán)境中理解字、詞意思的能力。

第6篇：語文教學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)活動

語文課是中職學(xué)校的公共課，從小學(xué)到高中一直被學(xué)校視為主科，然而在技工學(xué)校，學(xué)生“重專業(yè)而輕語文”的現(xiàn)象，使得探索新的語文教學(xué)問題擺在眼前。近年來，我們結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在語文教學(xué)中改變了傳統(tǒng)單一的講授方式，開展了以學(xué)生自主參與為主要形式的多項(xiàng)教學(xué)活動。這些活動的開展即讓學(xué)生增強(qiáng)了自信，又能在比賽中鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，輕松學(xué)好語文。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

依據(jù)教學(xué)大綱，中等職業(yè)教育要樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。

雖然我們在按照大綱要求進(jìn)行教學(xué)，但是中職學(xué)生重專業(yè)輕語文，學(xué)習(xí)興趣不濃的現(xiàn)象在以前的教學(xué)中一直存在。這是因?yàn)殚L期以來，語文課上教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。學(xué)生認(rèn)為這些內(nèi)容在他們走向社會參加工作后可用性不強(qiáng)，因此學(xué)習(xí)興趣下降，課堂氣氛沉悶。

近兩年，我校使用了新版本的教材，這種現(xiàn)象就有了大大的好轉(zhuǎn)。因?yàn)樾碌牡谖灏嬲Z文教材在內(nèi)容上和風(fēng)格上有了很大的改變，從單元分類上就可以感受到，有幾個單元內(nèi)容非常新穎。如：上冊第一單元：“零點(diǎn)起飛”重在幫助學(xué)生建立人生的奮斗目標(biāo)和不斷進(jìn)取的動力系統(tǒng)，培養(yǎng)一個準(zhǔn)職業(yè)人應(yīng)有的責(zé)任感和自信心。像《牛頓上大學(xué)的第一天》這篇文章，就在學(xué)習(xí)態(tài)度上給了學(xué)生很多啟示。第二單元：“品讀職業(yè)”能夠幫助學(xué)生理解職業(yè)的基本內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的職業(yè)意識，接受優(yōu)秀的職業(yè)精神的熏陶。第三單元“直面社會”重在通過社會現(xiàn)象和事件，幫助學(xué)生了解社會運(yùn)行中一些帶有規(guī)律性的事理。從而促進(jìn)個人與社會的和諧發(fā)展。第四單元“走近經(jīng)濟(jì)”通過對典型經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解讀，了解市場經(jīng)濟(jì)中人與人合作共贏的基本法則，幫助學(xué)生建立合作多贏的市場經(jīng)濟(jì)理念和開拓創(chuàng)新的時代精神。

下冊應(yīng)用文寫作中，關(guān)于條據(jù)、啟事的寫作；關(guān)于計劃、總結(jié)的寫作；關(guān)于協(xié)議書、勞動合同的簽訂等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生了解了應(yīng)用文在使用上的廣泛性、內(nèi)容上的實(shí)用性、形式上的程式性、主體上的確定性等基本特點(diǎn)。這些新選入的文章與學(xué)生今后的生活都有一定的聯(lián)系，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然就提高了。

二、教學(xué)方法的改進(jìn)

職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)素質(zhì)，堅持“以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)”的辦學(xué)指導(dǎo)方針。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高人文素養(yǎng)的同時，必須圍繞“職”字構(gòu)建具有職教特色的語文教學(xué)模式，那就是以學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，使之獲得的語文素養(yǎng)能增強(qiáng)就業(yè)的競爭力。

想要開展好語文教學(xué)，首先要了解你的教學(xué)對象。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，常常過于突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。然而，技工學(xué)校的學(xué)生多數(shù)因成績不理想而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，所以，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，制定適合他們口味的教學(xué)套餐是很重要的。其次，教師要具有親和力，要與學(xué)生平等、民主地相處。“親其師而信其道”這樣學(xué)生才會更加投入的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)成果才能得以體現(xiàn)。因此，即要打消傳統(tǒng)教學(xué)模式，又要按照教學(xué)大綱要求傳授知識，這就要制造機(jī)會進(jìn)行教學(xué)互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這幾年的語文教學(xué)中，我們不僅僅依靠單一的講授，而且還引進(jìn)了多媒體，根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)造多種教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。課堂教學(xué)中，多媒體能提供并展示許多教學(xué)所需的資料，調(diào)動各種感官功能，加強(qiáng)教學(xué)的整體效應(yīng)。例如：我們在上《荷塘月色》一課，就利用多媒體集形、聲、色為一體，再現(xiàn)月色下的荷塘，荷塘上的月色，創(chuàng)設(shè)廣遠(yuǎn)的意境，為學(xué)生開拓?zé)o限的想象時空。

利用多媒體電教手段，輔以音樂和動態(tài)畫面，為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境和氛圍，有利于加強(qiáng)語文教學(xué)的審美教育。如在上《景泰藍(lán)的制作》一課時，我就先選了琵琶曲作為開場音樂，悠揚(yáng)的曲調(diào)聲使人們感受到景泰藍(lán)的制作工藝的悠久歷史。接著再展示一些景泰藍(lán)的工藝品圖片，就能讓學(xué)生隨著圖片集中精力去理解課文。課文分析到一半時，我再拿出幾種精美的景泰藍(lán)飾品讓學(xué)生傳看，學(xué)生通過對實(shí)物的觸摸就能更好的理解景泰藍(lán)的制作流程。這樣一節(jié)集音樂、圖片、實(shí)物和內(nèi)容相結(jié)合的課必定會讓學(xué)生特別難忘。

當(dāng)然，利用多媒體于語文教學(xué)畢竟是一種輔教學(xué)。在應(yīng)用過程中，既要考慮語文學(xué)科的特點(diǎn)，又要考慮具體語文內(nèi)容的需要，不能喧賓奪主，替代教師的主導(dǎo)作用，替代學(xué)生的想象思維。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，語文教師要更新觀念，學(xué)習(xí)和從事電腦使用、軟盤制作、多媒體操縱和綜合應(yīng)用等現(xiàn)代信息載體的新的語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，拓寬教學(xué)視野、接受繼續(xù)教育。

三、教學(xué)活動的開展

教學(xué)活動主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)語文的社會實(shí)用性，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時代色彩和生活色彩。

（一）語言活動

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，也是語文教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的一項(xiàng)能力。那么要做到“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”，讓學(xué)生學(xué)會自我介紹很關(guān)鍵。

在第一次給學(xué)生上課時，老師往往要進(jìn)行自我介紹。我就要求學(xué)生參考課文口語訓(xùn)練章節(jié)關(guān)于自我介紹這方面的提示，等我進(jìn)行完自我介紹之后，學(xué)生也要做好準(zhǔn)備，下一次上課時大家都要上臺來自我介紹。剛開始，有些學(xué)生上臺時很緊張，聲音也較小。針對這個問題，我就鼓勵后面的同學(xué)要自信，要注意一些細(xì)節(jié)。新同學(xué)有了這樣上臺講話的機(jī)會，對于他們來說是一個很好的鍛煉。

另外，學(xué)校開展的辯論賽對于培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)具有許多積極的意義。在思想品格方面，它能使大學(xué)生更多地關(guān)心國計民生，能讓大學(xué)生明辨是非，用正確的思想武裝自己頭腦，能強(qiáng)化大學(xué)生追求真理的意識；在知識能力方面，它能有效地拓展大學(xué)生的知識，提高其思維辯說能力，使掌握更多的規(guī)律和方法；在心理情緒方面，辯論賽能調(diào)節(jié)大學(xué)生的情緒，滿足其個性發(fā)展需要，激勵他們更好更快地成才。

（二）練筆活動

我們在學(xué)校舉行了多次書法比賽，學(xué)生報名的積極性很高。書法是中華民族傳統(tǒng)的文化瑰寶，今天仍生機(jī)勃勃。 書法具有廣泛的實(shí)用性，練習(xí)書法能豐富自己的頭腦，提高整體修養(yǎng)。在競爭越來越激烈的當(dāng)今社會，學(xué)生能寫得一手漂亮的字，無論是學(xué)習(xí)、工作，還是生活，都會給人留下好的印象，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

書法可以修身養(yǎng)性，能讓學(xué)生從情緒上變“靜”，培養(yǎng)他們的專心、細(xì)心、耐心和毅力等優(yōu)秀品質(zhì)，從而提高個人的整體素質(zhì)。現(xiàn)在很多學(xué)生上課時心普遍浮躁、做事馬虎、缺少耐心和毅力等。通過書法，可以彌補(bǔ)。因此這項(xiàng)活動的開展，對增強(qiáng)學(xué)生自信心上取得了很好的效果。

作為語文活動，作文大賽的功能也不容忽視，它被稱為“第三種力量”。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)生活，思考人生，表達(dá)真情實(shí)感，我校每學(xué)期都會舉行作文競賽活動。作文競賽為同學(xué)們提供了一個鍛煉的機(jī)會與展示的平臺，讓學(xué)生能夠切實(shí)享受到了寫作的樂趣！

（三）演藝活動

為激發(fā)學(xué)生對青想的執(zhí)著追求和美好憧憬，我校語文組的老師在每一學(xué)期還會組織校園詩歌朗誦比賽。當(dāng)看到學(xué)生們在臺上富有激情的朗誦，抑揚(yáng)頓挫、充滿感情，就仿佛把我們每位聆聽者帶進(jìn)了詩的意境，使我們感覺到了幸福和快樂。同時，在優(yōu)美雋永的字里行間，升華了我們每位參與者的情感，觸動了我們的靈魂，陶冶了我們的情操，給予了我們心靈的震撼和美的享受。

第7篇：語文教學(xué)的概念范文

摘要：作為一名高中語文教師，應(yīng)不斷探索適合自己的教學(xué)方式，上完每一節(jié)課后，教師要進(jìn)行一定的反思，發(fā)揮成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取不足的地方，讓語文課堂發(fā)出生命的活力。我們要從升學(xué)競爭的束縛中解放出來，著眼素質(zhì)教育，在教學(xué)方法上下功夫，進(jìn)行調(diào)整和改革教法，適應(yīng)新課程帶來的新變化，思想語文課必然會柳暗花明又一村。

關(guān)鍵詞：高中語文 教育觀念 教學(xué)模式

變革課堂是實(shí)施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，那么，作為高中語文教師應(yīng)該做到哪些方面的變化呢？

一、教育觀念要“變”

觀念是束縛人們行動的枷鎖。要全面實(shí)施新課程改革，必須更新教育者頭腦中的一些傳統(tǒng)、陳舊、落后的教育觀念。長期以來我們一直把教師定位在“傳道、授業(yè)、解惑”，而新課程改革要求教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，教育科研的專家。所以在高中語文課堂教學(xué)中首要的就是更新教育者頭腦中的一些傳統(tǒng)、陳舊、落后的教育觀念。

第一，轉(zhuǎn)變教育觀念必然對教師提出更高的要求，即提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。所以高中語文教師不僅具有高尚的語文素質(zhì)，更應(yīng)該具有高深的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這就要求教師具有廣博的文化

科學(xué)知識、精深的學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)知識形成多層次新型的知識結(jié)構(gòu)，具有指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力，才能在教學(xué)活動中提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，促進(jìn)他們德才素質(zhì)的全面提高。

第二，轉(zhuǎn)變教育觀念教師對自己的角色要有一個正確的定位。教育教學(xué)活動中作為高中語文教師要清醒地認(rèn)識到教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，離開了學(xué)，教就沒有了存在的價值。因此必須確立起教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的觀念，把自己的角色體驗(yàn)學(xué)生的處境和感受，引導(dǎo)學(xué)生采用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，把課堂上學(xué)習(xí)的主動權(quán)給學(xué)生，注重學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，主要起激勵、組織、點(diǎn)撥的作用?？傊痪湓挘n堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都必須圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，讓他們真正參與教學(xué)過程。

二、教學(xué)模式要“變”

傳統(tǒng)的語文課教學(xué)方法基本上是“滿堂灌”，教師滔滔不絕地講45分鐘，不留給學(xué)生充分的主動學(xué)習(xí)時間，其實(shí)，這種陳舊的教學(xué)方法遠(yuǎn)不像現(xiàn)象表現(xiàn)出來的那樣簡單，它實(shí)質(zhì)上具有重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用；重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育；重群體教育、輕個體教育；重課堂教育、輕社會實(shí)踐；重學(xué)校教育、輕社會教育等諸多特征。

我們的課堂之所以要“變”，那是因?yàn)閺男抡n程標(biāo)準(zhǔn)的角度來審視，當(dāng)今的課堂存在許多弊端，突出表現(xiàn)以下幾個方面：

1.教條化。突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)中的唯教材、唯教參、唯教案。教師把教材中的內(nèi)容當(dāng)作金科玉律，把教參中和提示當(dāng)作顛撲不破的真理，把預(yù)設(shè)的教案當(dāng)作亦步亦趨的向?qū)?。課堂教學(xué)沒有創(chuàng)造，沒有活力，有的只是平鋪直敘、機(jī)械性的勞動，簡單的重復(fù)活動，有的只是學(xué)生的應(yīng)付與無奈。

2.模式化。教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化、教學(xué)具體行為的模式化。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)依然沿襲半個世紀(jì)前凱洛夫的五步教學(xué)模式（復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、講解新知、聯(lián)系鞏固、布置家庭作業(yè)），教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，沒有根據(jù)課型、學(xué)科和學(xué)生年齡、年級的不同，清一色地用一種刻板、僵化、一統(tǒng)的方式表現(xiàn)出來。課堂中具體的教學(xué)和管理行為長期以來凝為刻板的、單調(diào)的、不變的模式（端坐、不得插嘴、課前禮貌用語）。研究表明一種行為如果久而久之只是用一種純粹化了的形式表現(xiàn)出來，就逐漸只保留它的形式意義，而其實(shí)質(zhì)性東西就會越來越遠(yuǎn)。

基于課堂教學(xué)存在的這些弊端，我在貫徹實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神實(shí)質(zhì)的過程中，主動對我們語文教師的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并在高一新課程的實(shí)施中不斷反思，不斷完善，與時俱進(jìn)，適應(yīng)新的情況。

1.以學(xué)生學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，使課堂“活”起來。

處在改革開放年代的21世紀(jì)中學(xué)生，思想敏銳、興趣廣泛、參與意識很強(qiáng)烈，對什么問題總喜歡刨根問底，他們不滿足于是什么，而是深究為什么，因而高中語文課教學(xué)需要巧妙“布惑”，設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考欲望，這必然要求把過去沿用了幾十年的“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)方法徹底改變。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，采取各種教法激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步提高他們分析問題，解決問題的能力。

2.以啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo)思想，使課堂“動”起來。

在教育的歷史發(fā)展過程中，注入式教學(xué)方法始終是被反對的，因?yàn)樗鼑?yán)重阻礙了學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的精神，扼殺了學(xué)生能力的發(fā)展。新課程要求我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，在課堂上使他們的智力活動都“動”起來。所以教師首先要善問，根據(jù)教材的重難點(diǎn)和廣度、深度，向?qū)W生提出思考的任務(wù)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。其次要善導(dǎo)，善于誘導(dǎo)和開拓學(xué)生的思路、提問決不能提出問題讓學(xué)生回答出來就算達(dá)到目的，而是要將矛盾的焦點(diǎn)擺在學(xué)生的面前，用具有研究價值的問題去激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，善于解決問題的方法和途徑上進(jìn)行具體指導(dǎo)，使學(xué)生“會學(xué)”。再次要含蓄，問問題不可以問得太白，不能老是“對不對？”“是不是？”，要盡可能做到言有盡而意無窮，發(fā)人深思，耐人尋味。

第8篇：語文教學(xué)的概念范文

蒙特梭利說，讓孩子去觀察并接觸真實(shí)的東西，這樣孩子們想象力的激發(fā)就會從更高的層次開始。下面小編準(zhǔn)備了我與學(xué)前教育改革這十年的心得體會范文，歡迎查閱。

當(dāng)你走進(jìn)棗莊市實(shí)驗(yàn)幼兒園，你就會被一種愛的氛圍所溫暖。這里的每一棵小草都很溫馨，每一面墻壁都會“說話”，十幾處園林景觀、大型玩具和攀巖墻，充滿童趣的游戲區(qū)、砂石區(qū)、植物區(qū)、科學(xué)觀察區(qū)和日常生活練習(xí)區(qū)遍布園中。櫻花、玉蘭花、海棠花迎風(fēng)開放，香氣滿月。每一處設(shè)施都浸透著對孩子的精心呵護(hù)與關(guān)愛，孩子們在這樣一個優(yōu)美迷人、充滿愛的家園中自由的呼吸，快樂成長。

棗莊市十幼兒園是一所山東省十佳幼兒園，始建于1983年，隸屬于市教育局，沐浴著陽光雨露，度過了春華秋實(shí)，經(jīng)過了30多年的發(fā)展歷程，一步一個腳印，堅實(shí)地走出了一條獨(dú)具鮮明特色的集團(tuán)化辦園之路。

近十年來，幼兒園在綱要和指南的引領(lǐng)下，始終堅持以人為本，育人為本，為人終身發(fā)展奠基為辦園理念，在實(shí)踐中確立了堅持示范突出特色爭創(chuàng)名人的辦園目標(biāo)。積極探索具有鮮明特色的生命成長課程，尊重孩子自然成長法則，創(chuàng)設(shè)適宜孩子成長的環(huán)境，發(fā)揮教師和家長在教育中的主導(dǎo)作用。始終將一日生活作為孩子生命成長課程內(nèi)容，運(yùn)用陪伴孩子成長的方法，在真實(shí)的生活環(huán)境中，通過孩子動手做的過程不斷獲得生活經(jīng)驗(yàn)，很好地促進(jìn)了孩子身心健康、和諧地發(fā)展，為其一生成長奠定了良好基礎(chǔ)。在這一過程中，成人所給予的是萬物，需要陽光，空氣雨露，象征著愛與包容，科學(xué)的指導(dǎo)與成長的陪伴，在這樣的教育環(huán)境中，孩子才能達(dá)到真正的自理自立，獨(dú)立專注，為一生的健康成長贏得屬于自己的天空。

走進(jìn)孩子理解孩子，陪伴孩子快樂成長。孩子入園前的教育源于家庭環(huán)境，成人不適宜的教育方法，導(dǎo)致孩子行為的偏離和性格的迥異。包辦代替，溺愛包庇，縱容驕橫，扼殺了孩子自然成長的生命力。作為教育者，我們該如何構(gòu)建適應(yīng)幼兒生命成長的課程呢?

走進(jìn)孩子，理解孩子，讓孩子學(xué)會生活

讓孩子從家庭進(jìn)入幼兒園的那一刻起，我們意識到轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，并放在首位，探索生命成長課程，重要的是實(shí)現(xiàn)五加二的完整教育，也就是說，家園攜手并進(jìn)的教育才能真正促進(jìn)孩子的健康成長。因此，我們通過家長會、家訪、家長講座、家長約談家長、進(jìn)班觀摩等多種渠道來轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，學(xué)習(xí)育兒知識，了解孩子生命成長的需求，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，共同陪伴孩子，走進(jìn)孩子，理解孩子，讓孩子學(xué)會生活。成人預(yù)備環(huán)境塑造幼兒。清晨，孩子入園互道早安，真誠的問候，相互的尊重，溢出濃濃的師生情，自己的事情自己做換鞋，脫衣，疊衣，有秩序地做事和管理好自己的物品，已成為孩子們的生活好習(xí)慣。蒙特梭利說，幼兒不斷的忙碌著，流露出幸福的表情，無論什么時候都在找一些事情動手做。孩子進(jìn)班后就像辛勤的小蜜蜂一樣忙碌著：整理圖書，擦墻壁，拖地板，花葉給小動物換水喂食，學(xué)會了照顧自己，照顧他人，照顧環(huán)境，體驗(yàn)做事的快樂。一日生活節(jié)課程，我們將一日生活的每個環(huán)節(jié)，作為生命成長課程內(nèi)容實(shí)施教育。餐前準(zhǔn)備。排隊盛飯。聽著輕柔的音樂，自己吃著香甜的飯菜，餐后禮貌說聲：我吃完了，大家請慢用。輕推小椅子，自己擦桌又洗碗。小簸箕、小掃帚照顧環(huán)境真方便。抹布臟了自己洗，衣服中的自己熨。擦鞋、插花、縫扣子樣樣都會做。自制美味佳肴共同分享。

幼兒園三年的生活課程，豐富了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，滿足了孩子生命成長的需求。學(xué)會獨(dú)立自主的生活能力，為一生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。教師的話：成人預(yù)備環(huán)境，環(huán)境塑造兒童，作為家長和老師陪伴孩子，就是不斷的找事情給孩子做，善用孩子對成人的依賴，成就他們啟迪孩子，尊重孩子，讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)。

孩子對身邊的事物充滿著好奇，他們期待去探索去體驗(yàn)，去收獲生活賦予他們的成長。如何讓孩子獲得發(fā)現(xiàn)的眼睛與體驗(yàn)的心靈，所謂授人以魚，不如授人以漁。教師和家長在參與活動的過程中，做孩子學(xué)習(xí)的陪伴者，引導(dǎo)者支持者，讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，給予孩子生命成長真正的幫助。

家長感言：“對孩子的成長包括心智成長和體質(zhì)啊，都家家都有很大的鍛煉，通過這次的活動的話，那么讓城市的孩子感受大自然，能夠感受到我們棗莊的那個棗文化，那么意義非常重大。”

蒙特梭利說，讓孩子去觀察并接觸真實(shí)的東西，這樣孩子們想象力的激發(fā)就會從更高的層次開始。我們本著一切環(huán)境就是課堂，一切的生活經(jīng)驗(yàn)就是教材的宗旨，合理利用地方資源，組織幼兒和家長開展各類親子教學(xué)活動。大自然是孩子們學(xué)習(xí)的大課堂，花草樹木、畜禽昆蟲都激發(fā)起孩子們強(qiáng)烈的探索欲望，是獲得力量和智慧的源泉。于是，春天走進(jìn)農(nóng)場去種植，走進(jìn)植物園去觀察花葉樹的生長變化。在幼兒園種下小樹苗。秋天去采摘，和爸爸媽媽一起感受豐收的喜悅。對大自然的熱愛，在一次次的體驗(yàn)和認(rèn)知中加深。陪伴孩子教師和家長學(xué)會如何適時的幫助孩子，如何為孩子做最佳的示范，共同養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣。陪同孩子一起感受豐富多彩的民間文化。和民間藝人近距離的交流，更激發(fā)了孩子們熱愛家鄉(xiāng)文化的美好情感。幾千年的文化精髓，浸潤孩子的童年，浸透根的教育，不但開啟了孩子的智慧，而且還培養(yǎng)了孩子的文化之根。促進(jìn)他們情感、價值觀、文化素養(yǎng)社會性的發(fā)展。當(dāng)孩子的技能與經(jīng)驗(yàn)達(dá)到一定層次，他們就會借此去展現(xiàn)自我，通過不同的形式表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。在這一過程中，孩子不僅獲得動手做的切身體驗(yàn)，更能提高他們對藝術(shù)的表達(dá)與創(chuàng)造，從而形成自己的審美藝術(shù)與情趣，孩子在過程中獲得更多的自信與成就感

教師的話：孩子的學(xué)習(xí)就是孩子的生活，日常生活社會環(huán)境地方文化自然景觀都是孩子的生活課程

情感共融，愛的分享，與孩子共同成長

陪伴孩子成長，建立了良好的同伴關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系和家園關(guān)系孩子。家長教師三者的情感共融，促進(jìn)了孩子身心健康，和諧的發(fā)展。教師家長以孩子為師，分享孩子成長快樂的同時，也感受到內(nèi)心成長的喜悅，真正享受到生活所賦予的幸福感。讓我們一起分享陪伴孩子共同成長的快樂！

親子體育教育，民俗節(jié)日活動，是孩子和家長都喜愛的活動。他們以輕松喜慶的氛圍，傳遞著生活的情感與精神的互動。父母放下手中的一切，陪伴孩子一起回到快樂的童年時光，其樂融融。親子之情在笑聲中傳遞，幸福暖流在每個人的心頭流淌?？鞓?，讓每個家庭更加和諧幸福

家長的話:“我的女兒平時是個非常文靜的孩子，但是在運(yùn)動場上爆發(fā)出的那種活力，也是我認(rèn)為這個做家長平時看不到的非常的感染，我相信在她今后的人生路上，她這三年的幼兒園生活應(yīng)該是她童年生活中最快樂，最難忘的一段時光，也是我作為家長與她共同成長的一段中最難忘的片段”。

新年親子大餐將孩子日常的課程融入到親子活動中，讓家長透過孩子專注有序的操作，看到孩子成長的變化，更加懂得學(xué)會生活，就是教育，分享孩子成長的快樂。我們將親子教學(xué)活動融入到幼兒園課程建設(shè)體系中來，使幼兒園的課程內(nèi)容和形式，都在與家長協(xié)商的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理規(guī)劃和設(shè)計。將家長以及其他主題知識和經(jīng)驗(yàn)納入親子課程，充分發(fā)揮家長的主導(dǎo)作用，真正促進(jìn)幼兒園生命成長課程的開發(fā)與建設(shè)。

教師的話：家長和教師應(yīng)以同理心來陪伴孩子成長，以達(dá)到情感共融，共同分享彼此成長的快樂。

這是中班親子互動活動“小腳與大腳”后家長在參與活動之后寫下的感言：“父者乃自生命之源本。子者乃父生命之延續(xù)，手足同土，生命同源也。勤勞雙手，能創(chuàng)造美好未來。健康雙足，能走好人生之路。父母不可陪伴你一生，只能在你少時扶你學(xué)會走路。今后人生之路還需自己走好。孩子，父母扶你起步，祝你走好人生每一步”。

因?yàn)橛袗?，孩子們的歌聲充滿了歡樂；

因?yàn)橛袗?，孩子們的生活充滿陽光；

因?yàn)橛袗?，孩子們的未來充滿希望；

第9篇：語文教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 新課改 教學(xué)反思

小學(xué)語文新課標(biāo)要求全面貫徹教育方針、全面提高教育質(zhì)量，做到面向全體學(xué)生，促使學(xué)生德智體美勞諸方面全面發(fā)展，使學(xué)生生動活潑、主動健康地發(fā)展。具體在小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育，這是對小語教師提出的新課題、新要求。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育要求小語教師在教學(xué)實(shí)踐中從以下幾方面進(jìn)行努力。

中國一、過于注重“情感熏陶”，忽視基礎(chǔ)知識與技能的傳授

新課程下的語文應(yīng)由過去重知識傳授發(fā)展到現(xiàn)在注重學(xué)生內(nèi)心靈性生成，在教學(xué)過程中注意知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的融合。我們應(yīng)借課文這一載體，努力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生豐富的情感，開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生健全的心靈人格。很多時候，教師們都很注意學(xué)生的情感培養(yǎng)和熏陶，課堂中師生互動，情感交流都比較好。但似乎又不約而同地走了另一個極端：忽視了基礎(chǔ)知識的傳授。其實(shí)，語文知識的傳承與情感態(tài)度的培養(yǎng)同等重要，在教學(xué)中萬不能顧此失彼。如，五年級的《月光啟蒙》中，有些老師的課堂內(nèi)容是這樣的：配合課件音樂講解《月光啟蒙》的情感意境；讓學(xué)生欣賞音樂后暢談感受；根據(jù)自己的想象畫一幅圖畫。課文中的字、詞、句基本不講，課文內(nèi)容也是輕描淡寫一帶而過。結(jié)果整整兩節(jié)課就在音樂聲、放映錄像、教師的煽情語言和學(xué)生的抒感的交談和繪畫中完成的。這課很濃情，可怎么看都不像語文課，倒像是音樂欣賞課。課后再對學(xué)生進(jìn)行知識檢查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生把“混沌”“篩”等字讀錯或?qū)戝e，不少學(xué)生沒能真正理解“課文為什么用《月光啟蒙》作為課題”這個問題，大部分學(xué)生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎(chǔ)的語文知識都是學(xué)生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓(xùn)練。然而，往往有時卻過于注重了課文的情感熏陶，造成學(xué)生的基礎(chǔ)知識缺失。很多老師往往矯枉過正，似乎凡與“訓(xùn)練”沾邊的做法就是違背新課程。其實(shí)這種理解恰恰偏離了新課程的精神?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！睂W(xué)生只有掌握了牢固的基礎(chǔ)知識，才能在能力、情感等方面健康地發(fā)展。

二、過于重視學(xué)生的互動體驗(yàn)，課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀評價

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。為此，新課程改革實(shí)驗(yàn)以來，一方面，過去那種在課堂上學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生交往的“互動”式課堂，越來越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動開展起來了，課堂氣氛也活躍得很。學(xué)生有著前所未有的表達(dá)機(jī)會。可是，仔細(xì)觀察這些課堂的時候，卻覺得有些不大對勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說話。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動缺乏嚴(yán)密的組織，更缺乏教師理性的引領(lǐng)和評價。熱鬧的一堂課下來，學(xué)生說得很盡興，但實(shí)際上教師卻沒有真正完成該課的教學(xué)任務(wù)。新課程背景下的教學(xué)活動應(yīng)該融入教師的理性引領(lǐng)和客觀評價。讓學(xué)生交流，不等于教師不加引導(dǎo)地讓其“亂說”，“互動”不等于天馬行空不完成教學(xué)任務(wù)。“互動”是教與學(xué)的方式，是師生分享經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野的過程。

三、過于重視教學(xué)形式和方法，課堂缺乏教學(xué)智慧

新教材注重語文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實(shí)踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強(qiáng)的可塑性。新教材顯示了這些特點(diǎn)，而教師除了精深的專業(yè)知識，明確的教學(xué)目標(biāo)和高度的責(zé)任感之外，還應(yīng)具備哪些素養(yǎng)呢？下面幾點(diǎn)就是我覺得作為一名語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

1.搜尋信息，博覽群書。漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當(dāng)今社會科技發(fā)達(dá)，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自己合作探究的同時，教師必須對學(xué)生的質(zhì)疑有一個豐富完美的解答，這樣學(xué)生就會學(xué)得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術(shù)、古今中外的背景知識和一些未知領(lǐng)域。若老師孤陋寡聞、知識面窄，在教學(xué)中就會捉襟見時，被動應(yīng)付，就不能應(yīng)付自如，舉一反三。小學(xué)的課堂同樣需要這樣的語文素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。

2.語文兼顧，訓(xùn)練駕馭。交際功能是語言最本質(zhì)的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運(yùn)用語言表達(dá)思想要恰當(dāng)；運(yùn)用語言傳遞信息要準(zhǔn)確；運(yùn)用語言辯論事理要嚴(yán)密。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學(xué)會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優(yōu)勢，盡可能地為學(xué)生打開語文世界之窗。所以教師應(yīng)加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識，使教學(xué)富有文學(xué)色彩，生活情趣，讓學(xué)生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。

四、對課堂學(xué)習(xí)方式的反思

1.“自主”與“自流”。 “你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今課堂上的主要學(xué)習(xí)方式。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神和自主探究能力，然而凡事都有個度，當(dāng)新的課文還沒有讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的時候，甚至學(xué)生對閱讀文本還很陌生，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報問題時，學(xué)生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動應(yīng)付 小學(xué)各年級課件教案習(xí)題匯總一年級二年級三年級四年級五年級地位，如此教學(xué)如何能有益有效？自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，而成為一個旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。例如，聽一位教師教學(xué)《落花生》，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？”接著讓學(xué)生說感受，談體驗(yàn)。學(xué)生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學(xué)生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對教學(xué)無組織，對學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生也糊里糊涂。我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該確實(shí)擔(dān)當(dāng)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

2.合作學(xué)習(xí)。 “合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、活動的展開、等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交流，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止。合作學(xué)習(xí)成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。 教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、學(xué)習(xí)的組織等。不要大題小題必合作。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索時；二是遇到大家都希望解決的問題，而依靠個人能力又不能實(shí)現(xiàn)時；三是學(xué)生意見不一致且有爭論時。 總之，每一次合作學(xué)習(xí)都要有必要、有價值，否則這種合作學(xué)習(xí)只是流于形式。

總之，小學(xué)語文教改的路程還很漫長，教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。今天的我們正在逐步地掀開新課改的“蓋頭”，總而言之，要利用課改的有利時機(jī)，多動腦筋，勇于探索，讓學(xué)生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，讓多才多藝的高素質(zhì)的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略和方法》

[3]《新課改理念下初中語文課堂教學(xué)的反思》