高中地理教學(xué)初探精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學(xué)初探范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高中地理

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的先進教學(xué)模式，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行重構(gòu)，其已經(jīng)被逐步運用于高中教育中，同時取得一定的教學(xué)成果。但在高中地理教學(xué)實踐中，教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認識還并不到位，需要得到進一步完善和發(fā)展。

基于此，本文在此初探翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進高中地理教學(xué)改革與創(chuàng)新。

一、運用翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，多數(shù)教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標。因此，教師從主觀上忽視學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行知識的灌輸。這就導(dǎo)致學(xué)生獲得的認知并不深刻，求知的興趣也不高，教學(xué)的質(zhì)量也隨之降低。

教師在高中地理教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在主動的探究中建構(gòu)知識。以《冷熱不均引起大氣環(huán)流》為例，教師根據(jù)課標，在分析重難點的基礎(chǔ)上自己操作演示熱力環(huán)流實驗，同時配合教學(xué)內(nèi)容的講解，錄制一段15分鐘左右的視頻，讓學(xué)生課前在家中提前觀看。這樣一來，學(xué)生失去了教師的限制，不再被動地接受知識。拍攝的教學(xué)微視頻可以保證每個學(xué)生能夠清楚直觀地看到熱力環(huán)流形成的全過程，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，進而主動探究熱力環(huán)流原理，明白冷熱不均是引起熱力環(huán)流的直接原因，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。

在此過程中，學(xué)生成為真正的主人，利用自身的能力解決其中的問題。因此，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主體地位，在完成教學(xué)任務(wù)的同時提高學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)能力。

二、運用翻轉(zhuǎn)課堂開展更有針對性的課堂教學(xué)

與此同時，教師還能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展更有針對性的課堂教學(xué)。在課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生能夠梳理和總結(jié)學(xué)習(xí)中的疑難點，課堂就成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面交流，相應(yīng)的節(jié)省出時間來完成作業(yè)或為有困難的學(xué)生提供幫助，為個性化的學(xué)習(xí)提供真正的平臺。教師也能以此為基礎(chǔ)開展更有針對性的課堂教學(xué)。

例如，教師要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中國自然災(zāi)害的特點，但教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)對其中的特點難以把握，因為學(xué)生沒有將重點放在中國這個地域上。因此，在課堂教學(xué)中，教師針對這個問題進行詳解，結(jié)合中國的地理特點向?qū)W生闡述中國自然災(zāi)害的類型與特點，并對其他學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識點進行簡潔的講述。

這就減少了教學(xué)內(nèi)容，變相地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還處于起步探索階段，它突出了學(xué)生的主體性，有很多值得我們借鑒的地方，翻轉(zhuǎn)的是課堂，更新的是理念，是一種先進的教學(xué)方法。它為高中地理教學(xué)改革指明了方向，同時也需要教師在實踐工作中對其進行完善，進一步提高高中地理教學(xué)的有效性。

第2篇：高中地理教學(xué)初探范文

一、精心設(shè)計導(dǎo)語

俗話說：好的開始是成功的一半。只要導(dǎo)語設(shè)計好，就能使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。作為地理教師應(yīng)注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性，善于利用情景教學(xué)法，巧妙地選擇地理知識的結(jié)合點，用生動的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進入最佳求知狀態(tài)。例如，在講授“時區(qū)和日界線”時，先簡單地講一個小故事：一艘輪船在太平洋海域由西向東航行。一孕婦產(chǎn)下一女嬰，時間是2001年12月31日11時30分；25分鐘后又產(chǎn)下一女嬰，時間是2001年12月30日11時55分，為什么姐姐卻比妹妹小了呢？難道時光可以逆轉(zhuǎn)？今天這節(jié)課，就是要揭開這個奧秘。經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學(xué)效果良好。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是要不斷給自己提出問題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中教師要注重設(shè)疑導(dǎo)思，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講地球偏向力的時候提出，長江兩岸是否對稱？如不對稱，哪一岸陡，哪一岸緩？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？講風(fēng)蝕作用時，提出為什么開封北城墻的磚上會有許多洞穴？在講環(huán)境對生物的影響時，為什么仙人掌那么多的刺？為什么駱駝刺的根系那么發(fā)達？使學(xué)生產(chǎn)生一種迫不及待想知道答案的心情。“欲知后事如何”，就必須全身心投入，積極思考，從而激發(fā)了學(xué)生十分強烈的學(xué)習(xí)興趣。這些“問題情境”的設(shè)置，使學(xué)生在認知興趣的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。

三、適當穿插時事新聞

現(xiàn)在的學(xué)生對國際國內(nèi)的大事還是比較感興趣的，在日常的教學(xué)中可以適當穿插一些，并作適當?shù)脑u論。例如，在講“環(huán)境管理的國際合作”時，就可以穿插一下2009年12月的哥本哈根世界氣候大會，讓學(xué)生明白這次大會就是環(huán)境管理國際合作的具體體現(xiàn)。并讓學(xué)生明白國際合作的重要性之所在。在講“濕地的干涸和保護”時，可以穿插一下云南省洱海填湖建別墅的情況，讓學(xué)生充分理解濕地面積的減少主要是人為原因造成的。

四、分組討論、合作學(xué)習(xí)，引入競爭機制

分組討論、合作學(xué)習(xí)具有互、交叉性、團隊性的特點，對學(xué)生的認知活動和個性發(fā)展有積極的意義，它適合對一些有爭議、有疑惑的問題以及有創(chuàng)意的設(shè)想進行研究討論，各抒己見，發(fā)揮學(xué)生集體智慧，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成共識。并引入競爭機制，采取小組競賽的形式，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，教師充當幕后的導(dǎo)演，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，所以課堂活動就成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的最好方式。例如在講授“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”時就可以利用課堂活動讓學(xué)生“動”起來。教學(xué)設(shè)計上首先把學(xué)生分成四個小組，設(shè)計了小組擂臺賽的形式，題目分為必答題和搶答題。必答題答對得1分，答錯不扣分；搶答題答對得1分，答錯倒扣1分。這樣既激發(fā)了他們的斗志和熱情，又能體現(xiàn)新課程中的過程性評價理念。

第3篇：高中地理教學(xué)初探范文

關(guān)鍵詞：高中 地理教學(xué) 心理健康教育

在以往的高中地理教學(xué)中，教師注重的是基礎(chǔ)知識的講解，忽視了教材中所隱含的心理健康知識。這樣就使得高中生只是單純地學(xué)習(xí)地理知識。無法通過此學(xué)科知識的學(xué)習(xí)提高自己的心理素質(zhì)，強化自己的心理承受能力。面對這樣的情況，地理教師應(yīng)該對教學(xué)進行重新認識，深入挖掘教材中潛藏的心理健康知識，將心理健康教育和地理教學(xué)相結(jié)合，以此來實現(xiàn)精英人才的培養(yǎng)目標。

一、樹立心理健康教育理念

高中地理教師想要在地理教學(xué)中更好地滲透心理健康教育，那么首先教師就要樹立心理健康教育理念。教師是教學(xué)活動的執(zhí)行者。教師的思想^念對其教學(xué)行為有著至關(guān)重要的影響，當教師具備了心理健康教育觀念之后。教師在地理教學(xué)過程中就會注重滲透心理健康教育知識，反之，教師則會忽略心理健康教育的滲透。因此，教師要從自身人手，樹立心理健康理念。其次，教師要對學(xué)生的心理健康教育理念進行培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當學(xué)生具有了心理健康教育理念之后，就能夠積極地配合教師，在學(xué)習(xí)地理知識的時候?qū)ζ渲械男睦斫】抵R進行挖掘。這樣學(xué)生不僅可以提高自己的地理學(xué)習(xí)成績。同時還能夠提高自己的心理承受力。這對學(xué)生以后的成長有著積極的意義。

比如說，當教師在課堂上為學(xué)生講解《地球上的水》這一課內(nèi)容的時候。教師就應(yīng)該從兩個方面進行知識講解。一方面是講解地理知識。對地球上的水資源組成進行講解。讓學(xué)生知道地表水、地下水的區(qū)別，之后教師可以通過“水善利萬物而不爭”這一思想的引入來滲透心理健康教育，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道水的重要性。然后滲透節(jié)約用水的觀念。以此來促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)地理知識的過程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

二、以教材為基礎(chǔ)挖掘心理教育知識

教師想要在地理教學(xué)中滲透心理健康教育，那么就應(yīng)該在教學(xué)過程中對地理教材進行深入挖掘，以教材為基礎(chǔ)開展心理健康教育。若是教師脫離教材，引用課外資料來為學(xué)生講解心理健康教育，這樣就出現(xiàn)了本末倒置的情況，教師必須在滲透心理健康教育過程中懂得教學(xué)的主要內(nèi)容是傳授學(xué)生地理知識，附帶的滲透心理健康教育。因此，教師在開展地理教學(xué)過程中。應(yīng)該深入挖掘教材中隱藏的心理教育知識。

比如說，當教師想要為學(xué)生講解《旅游開發(fā)中的環(huán)境保護》這一課內(nèi)容的時候，教師首先要從地理知識人手，為學(xué)生講解在旅游開發(fā)中為什么要保護環(huán)境。如何保護環(huán)境，當教師講解完地理知識，教師就應(yīng)該對教材進行深入挖掘，為學(xué)生講解一下當前我國旅游業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，旅游中出現(xiàn)的環(huán)境問題等。然后通過這些知識的講解讓學(xué)生樹立環(huán)境保護意識，促使學(xué)生能夠認識到旅游過程中對環(huán)境進行保護的重要性。這樣學(xué)生在以后旅游過程中就會自覺地不亂扔垃圾，不在景觀建筑上亂寫亂畫，進行文明旅游。

三、結(jié)合課外實踐滲透心理健康教育

在開展地理教學(xué)過程中，因為地理知識較為抽象，所以教師在進行知識講解過程中會采用實踐活動的方式。這樣的方式能夠促使學(xué)生通過親身感受來習(xí)得知識。在高中地理教學(xué)中，課外實踐是比較常見的，其作用也是不容忽視的。面對這樣的情況，教師在開展課外實踐活動過程中，可以滲透心理健康教育，通過理性的認識來影響學(xué)生感性的認識。從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識過程中心理也能夠健康發(fā)展。結(jié)合課外實踐滲透心理健康教育，可以從兩個方面人手。一方面是以教材中的活動探究課題為基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生對課題進行自主探究。然后在探究過程中滲透心理健康教育；另一方面是教師將學(xué)生帶入到自然環(huán)境中，讓學(xué)生能夠通過切身的感受來了解自然。清楚自然和人類社會和諧相處的意義，以及如何和諧相處。同時通過野外實踐活動的開展，還能夠陶冶學(xué)生的情操，心理健康教育也能夠起到更好的作用。

比如說，當教師想要為學(xué)生講解《環(huán)境污染與防治》這一課內(nèi)容的時候。教師就可以組織學(xué)生進行探究活動，讓學(xué)生對城市垃圾清理情況進行調(diào)查。當學(xué)生在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)垃圾對環(huán)境的危害之后，學(xué)生就能夠認識到自己不應(yīng)該亂扔垃圾，就會在日常生活中從自身做起，對環(huán)境進行保護。同時，教師還可以組織學(xué)生進行垃圾清理活動，讓學(xué)生通過親身實踐來知曉任何一件工作都有其難處，想要做好就必須克服重重困難。以此來培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神。

第4篇：高中地理教學(xué)初探范文

【摘 要】創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是高中教育教學(xué)工作的一大重點，也是培養(yǎng)新型高中生的重要任務(wù)所在。對于高中地理教學(xué)而言，如何更好的通過思維訓(xùn)練和培養(yǎng)的方法來提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力，不僅關(guān)系到教學(xué)的走向，而且關(guān)乎學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的成長。本文正是以此為線索，論述了高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的重要意義，并指出了幾種培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法。

關(guān)鍵詞 高中地理教學(xué)；創(chuàng)新思維；地理實踐活動；發(fā)散思維；逆向思維

創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力是高中地理教學(xué)的一大重點，也是教學(xué)工作的具備訴求所在，應(yīng)該引起廣大高中地理教師的高度重視。這其中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與地理教學(xué)工作密切相關(guān)，而且難度很大，歷來是地理教學(xué)的一個焦點話題。在新時期，對高中地理教學(xué)中學(xué)生“創(chuàng)新思維能力”培養(yǎng)的相關(guān)問題進行探究，還是很有必要的。

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的重要意義

地理學(xué)科與歷史、政治學(xué)科并稱為“政史地”，是高中文科體系的重要組成部分，在高考中占據(jù)著重要位置，歷來受到廣大文科師生的關(guān)注。作為典型的文史類學(xué)科，高中地理與歷史、政治雖然在很多地方存在相同之處，但是也有其特色所在。比如，高中地理學(xué)科與物理、數(shù)學(xué)等理科的關(guān)系較為密切，對于學(xué)生的發(fā)散思維能力要求較高，這些都使得高中地理學(xué)科的教學(xué)存在一些困難。具體表現(xiàn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過程中存在思維創(chuàng)新能力不足、聯(lián)系分析的創(chuàng)造性匱乏等。所以，有必要通過各種有效教學(xué)措施的實施來培養(yǎng)高中生在地理學(xué)習(xí)中的“創(chuàng)新性思維能力”，進而為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所以，在高中地理教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”，對于提升學(xué)生的思維活躍度和思維發(fā)散能力意義重大。

再者，高中地理教學(xué)事關(guān)高考文綜備戰(zhàn)，其現(xiàn)實價值十分突出。著力培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和發(fā)散性，可以激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成勤動腦、多思考的好習(xí)慣，這對教學(xué)工作是大有好處的。此外，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的思維創(chuàng)新能力，不但事關(guān)高考的備戰(zhàn)，而且關(guān)乎學(xué)生未來的深造、學(xué)習(xí)和成長，其長遠意義不可忽視。因此，廣大高中地理教師應(yīng)該認識到培養(yǎng)高中生“創(chuàng)新思維”的重大現(xiàn)實意義，并自覺的在教學(xué)工作中為學(xué)生創(chuàng)造思維創(chuàng)新和應(yīng)用實踐的機會，借此促進教學(xué)工作的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的途徑和策略

要看到，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)高中生的“創(chuàng)新思維”，必須從教學(xué)工作的實際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的訴求，走出一條培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、推動教學(xué)發(fā)展的新路子。

2.1立足地理課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探索

要知道，高中地理教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，即地理課堂教學(xué)的效果決定了整個高中地理教學(xué)的成敗。因此，從課堂教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中加強思考、積極探索、嚴謹訓(xùn)練、有效反饋，最終形成創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本鏈條。例如，在每堂地理課開始之前，教師可以預(yù)先設(shè)計幾個與本節(jié)課程相關(guān)的問題交給學(xué)生，讓他們帶著問題進入課堂學(xué)習(xí)。在授課的過程中，教師可以有意的將這些問題作為線索把整堂課串聯(lián)起來，幫助學(xué)生更具針對性的學(xué)習(xí)本堂課的內(nèi)容。授課結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生提問對這些問題的思考結(jié)果，并對學(xué)生的回答進行評析、點撥。通過這樣類似于探索式問題的教學(xué)舉措，學(xué)生可以邊思考、邊聽課、邊進步，進而在無形中提升了自己的創(chuàng)新思維能力。所以，基于地理課堂的有效教學(xué)，引入探索式、問題式等教學(xué)策略，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生參與地理實踐活動，鍛煉創(chuàng)新思維能力

地理教學(xué)不單單是在課堂中完成的，同樣需要結(jié)合實踐活動與生活實際。通俗的說，高中地理教學(xué)必須要與各類社會實踐活動緊密聯(lián)系起來，才能真正收到實效。此外，學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也不能僅僅停留于教室和學(xué)校，也需要在實踐中加以驗證、不斷強化。這樣說吧，當高中生能夠自主的認識、感知生活中存在的地理現(xiàn)象的時候，他們必然有思索、探究和分析的欲望，這就是創(chuàng)新思維能力的來源。同樣，學(xué)生在參與地理實踐活動的過程中能夠親自動手，進而開動腦筋思索地理現(xiàn)象和問題，這就是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳路徑。

2.3加強發(fā)散思維和逆向思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力

教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度，堅信自己的探究能力。教師在地理教學(xué)中可以設(shè)置矛盾情境，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，引起學(xué)生認識上的爭論?？梢哉f，學(xué)生對矛盾性問題感興趣，只有產(chǎn)生矛盾時，方能使學(xué)生有一種恢復(fù)心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學(xué)生努力思考問題。地理課中有必要不失時機地加強逆向思維的訓(xùn)練，促進思維的流暢性。例如，假如地球公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那么，我們現(xiàn)在生活的地球?qū)⑹鞘裁礃幼?？假如，地軸與公轉(zhuǎn)軌道面成90度夾角，地球表面又將是什么樣子？因此，類似這樣的逆向思維訓(xùn)練方法可以有效提升學(xué)生的逆向思維能力。

綜合而言，運用多種創(chuàng)新性思維訓(xùn)練方法并結(jié)合高中地理教學(xué)的課程實際，其結(jié)果便是高中生的創(chuàng)新思維能力可以有顯著的提升，而教學(xué)工作也可以煥發(fā)出新面貌。

參考文獻

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[4]趙翠芬.淺談初高中地理教學(xué)的銜接[J].新課程(教研版)，2009年01期

第5篇：高中地理教學(xué)初探范文

關(guān)鍵詞：節(jié)能；減排；方法

中學(xué)地理課程標準對學(xué)生教學(xué)要求的一項重要內(nèi)容是要求學(xué)生形成科學(xué)的資源觀及可持續(xù)發(fā)展的觀念，深化對國情的認識，增強愛國情感以及對社會的責(zé)任感。能源是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民生活不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)，是發(fā)展國民經(jīng)濟的前提。我國是一個人均資源、能源比較缺乏的國家，在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，資源、能源問題尤為突出。

在日常教學(xué)中，我們隨時隨地都可以對學(xué)生進行節(jié)能減排教育，在潛移默化中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能減排意識，我們的學(xué)生每一天都會使用到各種能源資源，教會了我們的學(xué)生，他們再去影響他們的家長、親戚、朋友，將來影響他們的孩子，這將會是一件很有意義的事。

一、切身體驗法

可以在不經(jīng)意間做些設(shè)計，讓學(xué)生深刻體會能源、資源的重要性。比如：在一學(xué)期里最熱的時段，一進教室就把電風(fēng)扇關(guān)掉，用很嚴肅的語調(diào)告訴他們：“因為你們平時浪費能源，現(xiàn)在能源短缺，今天拉閘限電，為了取得更好的成績，請大家克服困難，堅持上課?！睂W(xué)生肯定馬上會抱怨，會特別難受，教師不為所動，堅持5分鐘，再打開風(fēng)扇，說：“如果人類繼續(xù)肆無忌憚的浪費資源，終有一天我們將經(jīng)常面臨這樣的困境?！睂W(xué)生一定能對節(jié)約能源有更真切的

理解。

還可以再給學(xué)生講一些水資源短缺的生動案例，比如：一位父親早上起來，用一口水漱口，再對著四個孩子的臉一噴，一家人的洗漱問題全解決了。一位村長聽說鄉(xiāng)長要來，洗了一次臉，結(jié)果鄉(xiāng)長有事沒來，村長為此懊悔了好幾天，早知道不來就不要洗那次臉了。以此為例，讓學(xué)生試著一天內(nèi)吃、喝、用只用一臉盆半的水，讓學(xué)生體驗缺水地區(qū)的生活。

二、頭腦風(fēng)暴法

讓學(xué)生拿出一張紙，用思維導(dǎo)圖的方法，在中間畫一個圓，寫上“資源、能源浪費”，再畫出很多的分支，每個分支上寫出他想得出來的能源、資源浪費的情況，每個學(xué)生窮盡其所能，把各種能想到的情況都寫出來，再進行小組討論，最后在班上進行交流。由一個學(xué)生在黑板上把大家的想法寫出來，可以一起分類，再按類別整理出來。

這還不夠，這些還只是學(xué)生已有的知識，可能覆蓋的面還比較小，不全面，節(jié)能減排的方法還比較單一，下一步就要讓學(xué)生去自學(xué)，去搜集資料，自己總結(jié)出一套可以供大家借鑒的方法，并推而廣之。

三、搜集歸納法

學(xué)生還是分組進行，每個組一種資源或能源，通過各種資

料、媒體去搜集整理各種信息，提出節(jié)約、保護該資源的方法，并歸納成大家容易理解和記住的內(nèi)容，用多種多樣形式表現(xiàn)出來，在校園中、社會上進行表演、展示，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力，發(fā)揮學(xué)生的特長，又讓學(xué)習(xí)變得更生動有趣，讓各種知識和能力有機結(jié)合起來，發(fā)揮最大的作用。

四、動手實驗法

培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，不能讓學(xué)生輕信網(wǎng)上找到的信息，要親自去驗證，這時候就要讓學(xué)生設(shè)計實驗去證明，在實驗的過程中找到樂趣。設(shè)計實驗、不斷嘗試、反復(fù)驗證的過程，是學(xué)生不斷思考、不斷進步的過程，也是動手能力的培養(yǎng)、思維能力的培養(yǎng)的過程。學(xué)生在實驗中學(xué)到的可能比在課堂上學(xué)到的還要多得多。

五、身體力行法

關(guān)鍵還是要身體力行，班上的學(xué)生相互鼓勵、相互監(jiān)督，在班級中形成一種人人愛環(huán)保、人人做環(huán)保的氛圍，并不斷去影響身邊的人，在校園里、在家里、在親戚朋友中、在社會上，宣傳環(huán)保，在生活中的小事中做環(huán)保，真正成為環(huán)保衛(wèi)士，讓節(jié)能減排的意識深入到生命中的每一個環(huán)節(jié)。

六、鼓勵指導(dǎo)法

當學(xué)生對節(jié)能減排已經(jīng)有了比較深入的了解，就該鼓勵他們好好學(xué)習(xí)，將來找到更多更好的方法來節(jié)約能源，減少排放，讓學(xué)生形成為人類的發(fā)展而學(xué)習(xí)的思想。學(xué)生如果在某些方面有哪怕是一丁點想法，教師也要很熱情的支持，給予知識、信息上的幫助，使其有信心、有機會再深入研究，說不定將來真的成了這方面的

專家。

培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能減排意識的方法還有很多，以上只是我根據(jù)自己教學(xué)中的實踐和體會，做出的一點小結(jié)，有些方法還可以應(yīng)用到其他方面，我將在以后的教學(xué)過程中進一步實踐，不斷完善。力求為學(xué)生創(chuàng)造一個更新、更大的思維的空間和更多的簡單易行的方法，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)生活中健康成長。

參考文獻：

[1]張卓元.以節(jié)能減排為著力點推動經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變.經(jīng)濟縱橫，2007（08）.

第6篇：高中地理教學(xué)初探范文

關(guān)鍵詞：初高中地理教學(xué) 銜接

高中地理知識是初中地理知識的延伸和提高，但不是簡單的重復(fù)，這就需要教師在地理課堂教學(xué)中正確處理好二者的銜接“，低起點，小步子”，減緩坡度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”的感受。

一、正確認識，尋找差異

初中、高中地理教材內(nèi)容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。

①初中地理教材中具體地理事實，地理材料較多，高中地理則側(cè)重于揭示地理事物運動發(fā)展的原理、規(guī)律。②初中地理以區(qū)域地理為主，講述世界各地區(qū)和主要國家的自然和經(jīng)濟特征；高中地理是系統(tǒng)地理，主要論述地理環(huán)境各組成要素形成原理和發(fā)展變化的規(guī)律，以及人類活動與地理環(huán)境之間的密切關(guān)系。

③初中地理以感性知識為主，高中地理則上升到理性知識；前者是基礎(chǔ)和依據(jù)，后者則是前者的加深和拓寬，兩者相輔相存。

從內(nèi)容上看，高中地理教學(xué)與初中地理相比，深度掘進，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。這正是高中階段學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。在高中地理課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容進行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時介紹大量的相關(guān)資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力；通過各種方法訓(xùn)練學(xué)生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確的結(jié)論。

從教學(xué)方法看，初中地理教學(xué)活動通常以具體的地理事實及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，對教學(xué)活動控制程度比較高，老師就像學(xué)生的拐杖，學(xué)生的依賴性較大。

而高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。

二、有效銜接，發(fā)展學(xué)生

1、基礎(chǔ)知識點的銜接鞏固

初中階段，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識點學(xué)習(xí)得比較多，但每一個地理知識點都屬介紹性的，每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，知識之間的聯(lián)系很少談及，沒有進行較具體的運用，未形成一個比較完整的知識體系，所以學(xué)生容易淡忘。進入高中階段后，學(xué)生要回憶起初中部分基礎(chǔ)知識會比較困難。這時，教師可以在課前布置一些預(yù)習(xí)舊知的工作，并請學(xué)生把初中教材在上課時帶著，課堂中進行初中知識點的復(fù)習(xí)，以此來引出高中的知識，“溫故而知新”，這樣的課堂效果是比較理想的。

如高中階段“地球運動的意義”部分，較完整和系統(tǒng)地講授了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義，而初中階段只突出羅列了

晝夜交替”。新授時可以從“晝夜交替”的原因入手，請同學(xué)思考，再從結(jié)論“地球自轉(zhuǎn)”還會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象，降解難度。這樣，把初高中的地理知識點有效地穿插起來，形成一線，也為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

2、讀圖技能的銜接

學(xué)習(xí)地理學(xué)科的有效捷徑就是讀圖、用圖的技能。在初中階段只要求學(xué)生“學(xué)會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等”，高中階段還要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上初步掌握“運用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問題的基本方法和技能”，培養(yǎng)目標在不斷深化，有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物，較少探究為什么。初中學(xué)生在探究“為什么”

中讀圖、分析、解決問題等方面還未能深切體會到，而進入高中后，這一有效方法運用得好，那么學(xué)習(xí)地理就會感到輕松而有趣乃至事半功倍。如“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”是重點又是難點，有效利用讀圖方式從初中所學(xué)知識入手，引出更深層次的知識，學(xué)生不再感到難點“難”學(xué)，而且利用圖示能舉一反三、觸類旁通。在以后的學(xué)習(xí)中，將圖作為一種得力的學(xué)習(xí)工具，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其地”而求其“理”，養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)方法的銜接

初中地理解決問題的方法比較單一，只是從某一方面看待問題，而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問題，也是將初中的知識“點”

過渡到高中知識層“面”進而形成知識

網(wǎng)”所必須經(jīng)過的途徑。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。如學(xué)生學(xué)習(xí)

劃分地球內(nèi)部圈層的依據(jù)”部分，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中思考這樣一個問題“：為什么認為內(nèi)地核物質(zhì)是固體狀態(tài)？依據(jù)是什么呢？”百思不得其解。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行合作研究，共同分析，解決這一問題。有同學(xué)提出：在“地震波速與地球內(nèi)部圈層構(gòu)造”圖上，內(nèi)核只有縱波通過，無橫波，則排除液態(tài)，可能是氣態(tài)或固態(tài)。也有同學(xué)通過上網(wǎng)查找，發(fā)現(xiàn)這一情況，縱波在5149千米深度處也有可能轉(zhuǎn)化為橫波，所以說內(nèi)核部分是固態(tài)，圖上在深度5120￣6371千米之間如能添繪一小段橫波，這樣就更完整……通過合作研究，不僅張揚了學(xué)生的個性發(fā)展，同時在合作中相互取長補短，使地理學(xué)科學(xué)習(xí)充滿了樂趣與生機。

4、評價方式的銜接

初中學(xué)生的年齡特征決定了他們的好勝心理，即較注重結(jié)果。學(xué)生習(xí)慣上的評價比較注重分數(shù)等。進入高中，對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)評價應(yīng)有一個良好的銜接，進一步激發(fā)興趣，使學(xué)生認識到分數(shù)確實能體現(xiàn)一位學(xué)生對知識的掌握、能力的運用，但并不全面。如把評價進行類型的細化，可以分成相對評價、絕對評價和個人內(nèi)差評價，并且注意這三種評價方法的相互補充、相互融合。又如把評價內(nèi)容進行擴展，可以分成地理知識掌握狀況的評價、地理技能形成狀況的評價、地理能力發(fā)展狀況的評價和地理情意發(fā)展狀況的評價等。注重考試結(jié)果的同時，也側(cè)重平時學(xué)習(xí)的過程：課堂學(xué)習(xí)的思維度，課后作業(yè)的理解度，研究性學(xué)習(xí)的參與度，實踐活動的合作度等。多方式、多手段地去評價一位學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，使評價起到真正的作用，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]曾昭鵬，陳澄.論地理課程的綜合化[J].中學(xué)地理教學(xué)參考

第7篇：高中地理教學(xué)初探范文

本人剛剛開始進行地理雙語教學(xué)的嘗試，以下是我的一點體會。

1.地理雙語教學(xué)教材的問題

目前情況下，地理雙語教學(xué)可以直接選用國外教材；也可以由教師自編教材；也可以對原版教材或高中英語教材中的內(nèi)容進行篩選，處理后作為教學(xué)內(nèi)容。相比較而言，最后一種方法比較可行，因為學(xué)生總體水平不高，如果直接照搬，移植國外的教材，會出現(xiàn)水土不服，雙語教學(xué)很難達到理想的效果。對原版教材或高中英語教材中的內(nèi)容進行篩選，這樣更適合自己所教的學(xué)生。這里既有自然地理，又有人文地理，也有區(qū)域地理，為進行地理雙語教學(xué)的嘗試提供了豐富的素材。

2.地理雙語教學(xué)的具體方式

A.引入教材中的原文，進行地理案例教學(xué)。

如講板塊構(gòu)造學(xué)說時，引用第一冊（上）第106頁Earthquake.“At 5:13 on the morning of April 18th 1906. the city of San Francisco was shaken by a terrible earthquake . Another earthquake shook San Francisco on October 17th ,1989.Why do earthquakes happen? Scientists explain that the outside of the earth is made of a number of different plates.” 通過San Francisco的兩次地震，分析其原因是由于太平洋板塊與美洲板塊相互碰撞而造成的，從而深入細致地講解板塊構(gòu)造理論。

B.引入原文，為地理教學(xué)作鋪墊，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考。

在講授《三峽工程對生態(tài)環(huán)境和名勝古跡的影響及對策》時，引入resuce of Abu simbel （高一下第125頁）通過阿斯旺水壩對環(huán)境的影響，埃及人民采取哪些相應(yīng)的措施，從而引出對介紹我國三峽建設(shè)的借鑒意義。用英語向?qū)W生介紹，還可以請學(xué)生用英語來問答和討論。再如講《可持續(xù)發(fā)展》時，引入Welcome to the earth summit（高二上第67頁）。“ In 2002， the Earth Summit was held in Johannesburg in South Africa, One of the main themes of the summit was“sustainable development ”講可持續(xù)發(fā)展提出的相關(guān)背景，2002年，地球峰會在南非的約翰內(nèi)斯堡舉行，其主題之一是“可持續(xù)發(fā)展”，也就是如何在不破壞環(huán)境的情況下，使世界繼續(xù)發(fā)展的問題。引發(fā)學(xué)生思考：為什么在二十一世紀可持續(xù)發(fā)展如此重要？我們中學(xué)生能為此做些什么？

第8篇：高中地理教學(xué)初探范文

摘 要：初中地理課堂教學(xué)，在培養(yǎng)初中學(xué)生的地理人文素養(yǎng)，提升學(xué)生對大自然的認識等方面發(fā)揮著巨大的作用。新階段的初中地理新課程改革給初中地理課堂教學(xué)提出了新的實踐性要求，即在地理課堂中，以高效課堂打造為基本的目標，關(guān)注學(xué)生主體的差異性，為學(xué)生構(gòu)建新型的地理學(xué)習(xí)框架，在進行基本理解的基礎(chǔ)上進行更好地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；教學(xué)模式；初探

初中作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。而素質(zhì)教育的目的是促進學(xué)生全面健康發(fā)展?！冻踔械乩硇抡n程改革》中這樣強調(diào)，在初中地理課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體的地理教學(xué)實驗和教學(xué)過程，使學(xué)生在相應(yīng)的地理操作和演練中提升自身的學(xué)習(xí)能力，真正貫徹初中地理新課改的重要教W理念，堅持以學(xué)生為本，注重因材施教，從而建設(shè)初中地理高效課堂，為學(xué)生接受其他知識奠定基礎(chǔ)。在本文中筆者將通過分析三種新型的初中地理高效課堂教學(xué)模式，為新課改背景下的初中地理課堂有效教學(xué)提供指導(dǎo)。

一、在課前進行有效備課

良好的開端是成功的一半。對于教師的教學(xué)而言，必須進行精致的課前準備，進行細致的教案設(shè)計，根據(jù)具體的教案，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而使學(xué)生為準備掌握相關(guān)的地理知識的學(xué)習(xí)做好準備。

比如，在講授初中地理（人教版）《地球的運動》這一節(jié)課的過程中，因為本課的教學(xué)實踐內(nèi)容是使學(xué)生通過基本的學(xué)習(xí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本知識點，分析晝夜交替的理論和四季變化的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生的地理探索分析能力。在進行本課教學(xué)之前，教師要根據(jù)課程標準進行精心的課前準

備。首先，要備教材，即教師提前要對本課的教學(xué)大綱進行鉆研，理解本課的課程標準，參考相關(guān)的教學(xué)輔助材料，明確基本的課堂教學(xué)任務(wù)，并關(guān)注最新的與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的高考題，從而設(shè)計出完整的教案，為課堂進行做好準備；其次，備教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，即地理教師要根據(jù)本課中的講課內(nèi)容，創(chuàng)新出啟發(fā)性的教學(xué)方法，給學(xué)生提出啟發(fā)性的思考問題，并在課堂進行中引導(dǎo)學(xué)生的思維模式，指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)；另外，教師還要備學(xué)生，即在課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行了解，分析學(xué)生的主體差異性，從而針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生平等健康發(fā)展。

二、以學(xué)生為中心，促進自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育地理課程標準》對教師的教學(xué)提出了新的適應(yīng)時展的要求，即在實際教學(xué)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，促進學(xué)生自主思考和有效理解，從而輕松實現(xiàn)地理課堂教學(xué)目標。

例如，在講初中地理（人教版）《西北地區(qū)》的時候，由于本課中的教學(xué)目標是使學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)，掌握西北地區(qū)的地理位置，分析本地區(qū)的草場分布特點和主要地形，理解其氣候變化特點和基本的農(nóng)業(yè)、工業(yè)模式，提升學(xué)生的地理看圖能力和分析水平。在進行實際教學(xué)過程中，教師先在PPT上給學(xué)生展示一幅西北地區(qū)的地形圖，給學(xué)生提出一些基本的問題，即“各位同學(xué)，從圖中你們可以看出我國西北地區(qū)的基本地形特點是什么嗎？為什么這個地區(qū)是這種地形呢？這種地形下應(yīng)該進行的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式是什么呢？這種地形對氣候變化有什么樣的影響？”等，指引學(xué)生根據(jù)這些問題去閱讀課本，在理解的基礎(chǔ)上找出這些問題的答

案。并使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和分析能力，自主提出一些創(chuàng)新型的問題，即“在西北地區(qū)這種地形的影響下，其經(jīng)濟發(fā)展模式可能是什么樣的呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識進行分析和解決，提升學(xué)生的地理思考能力，從而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)

小組合作的地理學(xué)習(xí)模式是新課改下的一種重要的學(xué)習(xí)模式，即教師在課堂活動中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和理解能力，把全班學(xué)生分成幾個小組，并給每個小組分別提出不同的啟發(fā)性的問題，指導(dǎo)小組內(nèi)部根據(jù)這些問題進行合作討論，提升學(xué)生的合作能力。

例如，在講初中地理（人教版）《河流和湖泊概況》的時候，由于本課的教學(xué)內(nèi)容是使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，在閱讀有關(guān)地圖的基礎(chǔ)上熟悉我國主要河流和湖泊的名稱和具體分布情況，理解內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的劃分標準，并學(xué)會將水系圖、氣候圖和地形圖進行對照，提升學(xué)生的地理對比分析能力。在進行本課的教學(xué)實踐過程中，教師把全班學(xué)生按照學(xué)生的地理理解能力分成三個小組，并給每個小組分別提出不同的課堂教學(xué)問題，如“同學(xué)們，你們通過電視或者其他途徑了解我國有哪些基本的河流和湖泊嗎？它們分別在什么地方呢？為什么要對河流進行內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的基本劃分呢？”教師把這幾個問題分配給不同的小組，使學(xué)生在各自的小組內(nèi)部進行討論，鼓勵每個學(xué)生都說出自己的觀點和看法，并進行交流和總結(jié)，最后匯集于組長，再交給老師，老師進行一個總結(jié)。教師在總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果的基礎(chǔ)上再給學(xué)生進行細致的分析，提升學(xué)生的地理理解能力。

現(xiàn)階段的初中地理新課程改革，需要教師的有效教學(xué)和學(xué)生的積極配合才能順利進行。教師在這個過程中，要不斷創(chuàng)新地理教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，設(shè)計新型的教案，從而打造出高效的地理課堂教學(xué)。

參考文獻：

第9篇：高中地理教學(xué)初探范文

關(guān)鍵詞： 高中地理課堂教學(xué) 新課標 案例教學(xué)法 學(xué)生主體

一、高中地理案例教學(xué)類型

經(jīng)過一系列案例教學(xué)的實踐，筆者認為高中地理案例教學(xué)根據(jù)地理案例的類型及所涉及的地理知識、原理的難易不同，可以分為講解式案例教學(xué)、討論式案例教學(xué)、活動式案例教學(xué)和調(diào)查式案例教學(xué)四類。

1.講解式案例教學(xué)

此案例教學(xué)法類似于傳統(tǒng)教學(xué)，教師先呈現(xiàn)案例，再由教師分析，從而得出相應(yīng)的地理原理。此案例教學(xué)比較適用于那些非常專業(yè)的地理知識、原理的教學(xué)，因為學(xué)生很難根據(jù)已有的知識分析解釋。但在教學(xué)中應(yīng)注意給予學(xué)生獨立思考的時間和充分參與的機會，而不是教師“一言堂”。如針對課表“洋流對地理環(huán)境的影響”，引入案例“北大西洋暖流與西北歐氣候”：北大西洋暖流是世界上最強大的一支暖流，面積大，深度達300米以上，流量巨大。從佛羅里達海峽流出的水量每小時達900億噸相當于大陸總徑流量的20多倍。暖流將熱量源源不斷地輸往歐洲西部，使得北緯55度—70度之間的大西洋東岸最冷月氣溫比西岸高16—20攝氏度。大西洋兩岸的自然景觀截然不同。西岸的拉布拉多半島北部是苔原帶，同緯度的大西洋東岸卻是針葉林和針闊葉混交林，北極圈內(nèi)出現(xiàn)不凍港。如果沒有北大西洋暖流的影響，英國北部和挪威海港將有半年以上的封凍期。

在本案例教學(xué)中，教師首先利用多媒體展現(xiàn)一些西北歐的自然景觀，如斯堪的那維亞半島上的針葉林和針闊葉混交林，同緯度的拉布拉多半島的苔原帶，俄羅斯的摩爾曼斯克冬季景觀，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望。在展示了一系列景觀圖后確定以下3個需要共同研究的主題：（1）對比北大西洋55度—70度東西兩岸自然帶有什么不同？（2）對比北大西洋55度—70度東西兩岸氣候類型及氣候特點有什么不同？（3）為什么緯度相同氣候相差很大？通過教師的講解，最終使學(xué)生明白暖流能是流經(jīng)區(qū)溫度提高、濕度增加，從而在推斷出寒流起到了降溫降濕的作用。

2.討論式案例教學(xué)

討論式案例教學(xué)法是教學(xué)中運用最多的一種案例教學(xué)，針對某一現(xiàn)象或材料，教師提出幾個由問題，由學(xué)生合作討論完成，從而使學(xué)生掌握相應(yīng)的地理知識。教師提出的問題要由淺入深、相互關(guān)聯(lián)、層層遞進，讓學(xué)生感到好像在爬樓梯一步一步地接近知識。

3.活動式案例教學(xué)

針對課表“繪制簡單示意圖，理解大氣熱力環(huán)流的形成過程，并運用大氣熱力環(huán)流的基本原理解釋城市熱島效應(yīng)、海陸熱力環(huán)流等現(xiàn)象”。筆者設(shè)計了如下實驗作為案例討論熱力環(huán)流的形成：在一個用保鮮膜封閉的透明玻璃箱內(nèi)，一邊放冰塊，一邊放沙子，當把一支點燃的香放入冰塊一側(cè)時，就能明顯地看到煙在箱內(nèi)進行循環(huán)流動。（圖中虛線箭頭表示煙霧的運動方向。沙子最好預(yù)先在陽光下暴曬一段時間，這樣效果更明顯。）為了說明問題，在實驗后把透明玻璃箱內(nèi)兩邊都換成沙子或冰，讓學(xué)生觀察結(jié)果，從而引導(dǎo)學(xué)生得出此環(huán)流的形成主要是由于兩邊的溫差，再引導(dǎo)學(xué)生分析其本質(zhì)，理解熱力環(huán)流的形成。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分析城市熱島效應(yīng)和海陸熱力環(huán)流等現(xiàn)象。這些實驗不應(yīng)由教師完成，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下全部由學(xué)生完成，從而鍛煉學(xué)生的動手能力。

4.調(diào)查式案例教學(xué)

對實踐性強的案例，可以組織學(xué)生到現(xiàn)場進行實地考察使學(xué)生形成豐富的感性認識，并在直觀情景下完成從感性到理性認識的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、關(guān)于高中地理案例教學(xué)法的一些建議

1.課堂上教師要及時對案例進行總結(jié)

案例教學(xué)主要通過學(xué)生自己分析、歸納的途徑獲取大部分地理知識，因此，教師的總結(jié)要根據(jù)學(xué)生分析、討論的具體情況及時地、靈活地進行。教師總結(jié)可以是對現(xiàn)象、規(guī)律和原理的綱要性概括，可以是對學(xué)生推理結(jié)論中存在問題的矯正，也可以是對學(xué)生分析案例過程和方法的評價，但由于教師總結(jié)的時間較短，因此，每一節(jié)課的總結(jié)都應(yīng)有側(cè)重，而非面面俱到。

2.案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授

案例教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但至少有兩點是不容忽視的。其一，它的連貫性強。這對于某些教學(xué)內(nèi)容來說是至關(guān)重要的，例如自然地理部分。其二，在一些重要的概念、原理的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。因此，教師要有機地把傳統(tǒng)教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合起來，傳統(tǒng)教學(xué)為學(xué)生進行知識的傳授，案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力。