健康教育的模式精選(九篇)

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第1篇：健康教育的模式范文

協(xié)同教育;糖尿病;健康教育

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作由單純的以“疾病”為中心的護(hù)理轉(zhuǎn)向以“人”為中心的護(hù)理模式，而健康教育是整體護(hù)理的重要組成部分，已成為一種輔助治療方法，也是評(píng)價(jià)護(hù)理質(zhì)量的重要指標(biāo)。糖尿病(DM)是慢性終身性疾病，對(duì)DM患者的健康教育有效與否，將直接影響患者的生命和生活質(zhì)量。護(hù)士是健康教育患者的擴(kuò)張力與生活質(zhì)量，讓DM患者在最大范圍內(nèi)享有健康。

糖尿病是繼心血管病，腫瘤，艾滋病之后的第四大危害人類健康的疾病，我國(guó)糖尿病總病率已達(dá)到1%~2%，且以每年0.1%的速度遞增。全面有效的控制DM并非單純用藥可以達(dá)到，其治療效果有賴于患者的自身管理和控制，基本的糖尿病知識(shí)是患者進(jìn)行有效的自身管理和控制的基礎(chǔ)。DM患者的教育在DM的管理和控制中發(fā)揮了很重要的作用，總結(jié)其有效的教育方法，實(shí)施有效的健康教育是非常必要的。

我們?cè)趹?yīng)用健康教育程序時(shí)，特別重視患者參與的重要性即協(xié)同教育模式，這種模式調(diào)動(dòng)了患者的積極性，護(hù)患雙方建立起積極的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，避免了傳統(tǒng)的被動(dòng)式宣教。采用協(xié)同教育方式進(jìn)行健康教育指導(dǎo)。

1 評(píng)估并確定患者和家屬的教育需求

對(duì)糖尿病患者進(jìn)行健康教育時(shí)，因年齡、職業(yè)、生活習(xí)慣、文化素養(yǎng)的不同而有不同的教育需求，我們根據(jù)患者的個(gè)性化需要，選擇不同的教育內(nèi)容和方法，大大提高了糖尿病的積極性和主動(dòng)性。

在健康教育中除了評(píng)估患者的一段資料，文化背景和社會(huì)支持等各方面內(nèi)容外，還建議讓患者自評(píng)心理狀況和自護(hù)能力以及對(duì)DM的了解程度，綜合各方面因素，確定患者及家屬的教育需求。

2 共同建立教育目標(biāo)

教育目標(biāo)即通過(guò)健康教育所期望患者達(dá)到的行為，是對(duì)糖尿病患者經(jīng)過(guò)健康教育所表現(xiàn)的行為描述。

根據(jù)患者的評(píng)估資料，護(hù)士與患者及家屬充分討論后共同制訂教育目標(biāo)，制訂目標(biāo)要注意具體，可測(cè)量，可觀察，同時(shí)要考慮患者的實(shí)際情況，不可過(guò)高，也不可過(guò)低。我們把目標(biāo)分為近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)兩類。近期目標(biāo)為幫助DM患者了解DM 知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)常識(shí)、檢查和治療目的及護(hù)理要點(diǎn)等；遠(yuǎn)期目標(biāo)為提高患者的自護(hù)能力，同患者一同制訂飲食運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，減輕或避免各種并發(fā)癥，提高DM患者生活質(zhì)量等。

3 選擇教育方法

根據(jù)患者情況和教育目標(biāo)的差異，我們因人施教采取不同的教育方法?？煞譃橐曈X(jué)為主的方法，聽(tīng)覺(jué)為主的方法和觸覺(jué)為主的方法。

3.1 視覺(jué)為主的方法 針對(duì)視力較好的患者，采用圖片，手冊(cè)教材，幻燈片，多媒體實(shí)物模型等各種可視資料，使糖尿病患者了解DM的相關(guān)知識(shí)。

3.2 聽(tīng)覺(jué)為主的方法 針對(duì)病情較輕，聽(tīng)力良好的患者，護(hù)士而對(duì)面的講解胰島素注射技術(shù)，血糖，尿糖測(cè)定，飲食知識(shí)，運(yùn)動(dòng)療法等，組織討論，使患者懂得疾病，信任護(hù)士，信任自己。

3.3 觸覺(jué)為主的方法 針對(duì)病情較輕，體力較好的患者，護(hù)士教患者或患者之間進(jìn)行足部，手部按摩，促進(jìn)了護(hù)患關(guān)系融洽，使患者之間更加和諧。

4 協(xié)同執(zhí)行教育計(jì)劃

在確定患者及家屬對(duì)學(xué)習(xí)有充分準(zhǔn)備，并在生理上無(wú)障礙，心理無(wú)焦慮狀態(tài)下，采取適當(dāng)形式實(shí)施計(jì)劃，采用三種教育形式：

4.1 集體教育 屬于開(kāi)放式教育，采用演講會(huì)，沙龍，俱樂(lè)部，糖尿病協(xié)會(huì)等方式，進(jìn)行宣教，解答，有時(shí)應(yīng)用廣播，電視，刊物等宣傳媒體進(jìn)行。

4.2 小組教育 屬于自由式教育，小組教育人數(shù)不宜過(guò)多，最好為5人左右，我們主要采用一個(gè)病室病員間交流，這樣允許患者討論，提問(wèn)，互相談體會(huì)，組員之間互教互學(xué)，還親自實(shí)踐注射胰島素，聯(lián)系測(cè)血糖等。

4.3 單人教育 常作為前兩者的補(bǔ)充，一方面對(duì)有一定文化程度或有一定DM知識(shí)的患者，結(jié)合各種技術(shù)，指導(dǎo)對(duì)患者進(jìn)行更深的教育；另一方面，對(duì)伴有活動(dòng)能力喪失，文化程度低，語(yǔ)言障礙或個(gè)人隱私情況較多者，要反復(fù)耐心教育，用患者聽(tīng)得懂得語(yǔ)言來(lái)講解，例如用圓圈來(lái)解釋細(xì)胞，用鑰匙和鎖來(lái)解釋胰島素對(duì)細(xì)胞利用糖的作用。在按計(jì)劃實(shí)施教育外，大量非正式教育應(yīng)融合在各項(xiàng)護(hù)理操作過(guò)程中，如日常鋪床，服藥，注射等護(hù)理，直接作用于患者身上，使他們得到心理支持，也能去得明顯效果。

在實(shí)施教育過(guò)程中不僅要注意教育個(gè)性化，更要注意患者的反應(yīng)雙向化施教，教育要堅(jiān)持續(xù)化，還要有必要的考察辦法，如引導(dǎo)患者復(fù)述，提問(wèn)，出院時(shí)進(jìn)行知識(shí)問(wèn)卷考察，確保健康教育的有效。健康教育的實(shí)施范圍要廣，有條件的醫(yī)院可建立門(mén)診-住院-出院后全程健康模式，以加大教育的力度。

5 進(jìn)行質(zhì)量效果評(píng)價(jià)

健康教育的質(zhì)量效果評(píng)價(jià)是對(duì)患者教育計(jì)劃及實(shí)施的全面審核過(guò)程。評(píng)價(jià)科采取以下形式，健康教育的質(zhì)量效果評(píng)價(jià)是對(duì)患者教育計(jì)劃實(shí)施的全面審核過(guò)程。評(píng)價(jià)科采取以下形式。

5.1 患者對(duì)健康教育的評(píng)價(jià)

患者自身對(duì)健康教育接收情況的評(píng)價(jià)；患者出院前的問(wèn)卷調(diào)查或自護(hù)能力測(cè)評(píng)，了解患者對(duì)教育內(nèi)容的掌握程度?；蛘叱鲈汉髲?fù)診或隨訪情況，電話回訪時(shí)一種經(jīng)濟(jì)，快捷，實(shí)用且患者易接受的方式，是將醫(yī)院健康教育延伸到患者家里的有效手段，可了解患者對(duì)參與疾病治療的積極主動(dòng)程度。通過(guò)患者之間的談話，讓患者在輕松，自由的情況下進(jìn)行評(píng)價(jià)患者互相提供的健康教育指導(dǎo)效果，也可以在護(hù)士執(zhí)行護(hù)理操作時(shí)，隨時(shí)詢問(wèn)患者的健康教育情況，并隨時(shí)總結(jié)，記錄。

5.2 護(hù)士對(duì)健康教育的評(píng)價(jià)

護(hù)士對(duì)自身的健康教育評(píng)價(jià)：我們制定了一系列的健康教育自評(píng)表格，護(hù)士定時(shí)填寫(xiě)，并交由護(hù)士長(zhǎng)檢查評(píng)價(jià)，有時(shí)甚至重新制定計(jì)劃或改變教育方式，護(hù)士自身評(píng)價(jià)體系的建立，使護(hù)士對(duì)自己的健康教育評(píng)價(jià)有據(jù)可依。每位在班護(hù)士都能清楚的看到患者的目前健康教育情況并根據(jù)患者實(shí)際情況制定以后的健康教育計(jì)劃，可隨時(shí)與目前的教育效果對(duì)照。不定期的護(hù)理查房，都可以對(duì)護(hù)士乃至整個(gè)科室的健康教育進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

第2篇：健康教育的模式范文

【關(guān)鍵詞】糖尿?。蛔o(hù)理；健康教育；方式

【中圖分類號(hào)】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2012）11-0539-02

糖尿病是繼心血管、腫瘤、艾滋病之后的第四大致人死亡疾病，近年來(lái)，全世界的糖尿病患者普遍有逐漸增加的趨勢(shì)。糖尿病作為一種慢性終身性疾病，要想得到全面有效的控制，單靠藥物是不能達(dá)到的，需對(duì)患者進(jìn)行健康教育?？墒窃谀壳暗呐R床護(hù)理中，健康教育開(kāi)展不夠深入，教育方法單一，教育效果欠佳。因此，總結(jié)出有效的教育方法實(shí)施有效的健康教育是非常必要的。我院自2009年7月～2010年7月底，對(duì)100例糖尿病患者進(jìn)行有計(jì)劃的健康教育指導(dǎo)，收到了很好的成效。

1健康教育對(duì)象

我院自2009年11月～2010年7月底共收治糖尿病患者100例，均符合WHO診斷標(biāo)準(zhǔn)。其中男40例，女60例，年齡35～88歲，文化程度高中及以上學(xué)歷25例，初中及以下學(xué)歷55例，文盲20例。

2健康教育方式

我院是一所縣級(jí)醫(yī)院，所面對(duì)的糖尿病病人大多數(shù)是文化素質(zhì)偏低的人群，有的甚至是文盲，交流溝通較困難，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我院總結(jié)出來(lái)了一套比較適合城鄉(xiāng)居民糖尿病患者的健康教育模式，包括住院和非住院糖尿病病人兩種形式。

2.1針對(duì)住院糖尿病患者的健康教育

2.1.1 利用晨、晚間護(hù)理和進(jìn)行各種治療時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行分別教育，如講解病人正在使用的藥物名稱、作用、注意事項(xiàng)、副作用、用法及劑量。

2.1.2 根據(jù)患者文化程度、年齡、記憶力的好壞和對(duì)健康教育接受的程度有針對(duì)性地給予教育。

2.1.3 每周四下午進(jìn)行糖尿病健康教育，為患者集中進(jìn)行30～60分鐘的有關(guān)知識(shí)教育。

2.1.4 在內(nèi)科病房走廊懸掛著有關(guān)糖尿病健康教育的板報(bào)，共有八份，每天都有糖尿病患者及家屬在板報(bào)前仔細(xì)的閱讀，遇有不懂的問(wèn)題，護(hù)士便給予詳細(xì)的解答。出院前5天發(fā)放患者糖尿病健康教育宣傳冊(cè)，留下患者電話號(hào)碼及聯(lián)系方式，并告知病區(qū)電話號(hào)碼和責(zé)任護(hù)士聯(lián)系電話，以便患者和家屬聯(lián)系咨詢。出院后1個(gè)月內(nèi)電話隨訪，了解患者出院后情況，并給予回答疑問(wèn)。

2.2 針對(duì)門(mén)診糖尿病患者的健康教育

我院有專門(mén)的糖尿病門(mén)診，有具有十幾年糖尿病專業(yè)治療經(jīng)驗(yàn)的主治醫(yī)師坐診，每周二還有省人民醫(yī)院專家、糖尿病專業(yè)李萍博士蒞臨為糖尿病患者免費(fèi)診治。糖尿病門(mén)診為每個(gè)糖尿病患者建立了健康檔案，每周四下午的糖尿病健康教育講課，我們會(huì)給每位門(mén)診糖尿病患者提前電話告知，請(qǐng)患者或者家屬積極參加學(xué)習(xí)。

3健康教育內(nèi)容

3.1正確認(rèn)識(shí)糖尿病

對(duì)糖尿病患者最初入院的進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)患者的知識(shí)掌握情況有了一定的了解，經(jīng)過(guò)整理其中有70 %以上的患者存在不同程度的知識(shí)缺乏。護(hù)士針對(duì)不同病人所需進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)宣教，使每個(gè)糖尿病患者能夠真正的了解糖尿病，了解自己的糖尿病狀況，加強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病的信心。

3.2心理護(hù)理

糖尿病的發(fā)病，同其他疾病一樣，有生物、社會(huì)和心理因素，而社會(huì)和心理因素起著重要作用。不能急于向患者灌輸知識(shí)，在與患者的首次交談中就要有針對(duì)性地進(jìn)行心理上的安撫及解釋，避免心理緊張及精神刺激。從密切護(hù)患關(guān)系入手，加強(qiáng)心靈溝通，增進(jìn)感情交流，取得患者信任，再著手進(jìn)行健康指導(dǎo)。

3.3飲食指導(dǎo)

控制總的熱量是必要的，患者和家屬及醫(yī)務(wù)人員可以共同制定一份飲食計(jì)劃，循序漸進(jìn)地控制飲食。

3.3.1 飲食中碳水化合物、脂肪、蛋白質(zhì)的攝入量 在合理控制熱能的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高碳水化合物總熱能的60% ，日進(jìn)量250～350 g，肥胖者150～200 g，含碳水化合物的食物有米面等谷類，土豆、山藥等，可按規(guī)定食用。蔬菜類可適量多用。脂肪供給應(yīng)減少在總熱能的25%以下，糖尿病患者體內(nèi)蛋白質(zhì)合成減少，分解代謝增加，蛋白質(zhì)在總能量中占20% ，當(dāng)病情控制不理想時(shí)，可給蛋白質(zhì)1.2～1.5 g（ kg?d） 。動(dòng)物蛋白（優(yōu)質(zhì)蛋白）包括奶類、蛋類、瘦肉、魚(yú)、蝦、禽類等，植物蛋白包括豆類谷物等，可根據(jù)腎功能情況，給予0.6～.18 g/kg體質(zhì)量，其中優(yōu)質(zhì)蛋白應(yīng)占50%～70%。

3.3.2）餐次分配比例 糖尿病患者1日至少三餐，定時(shí)定量，飲食中主副食數(shù)量基本固定，防止一次進(jìn)食量過(guò)多，加重胰島分泌的負(fù)擔(dān)；或 一次食量過(guò)少，發(fā)生低血糖或酮癥酸中毒。三餐總熱量分配，根據(jù)患者飲食習(xí)慣，一般為1 /5、2 /5、2 /5?；? /3， 1 /3， 1 /3。也可按四餐分為1 /7、2 /7、2 /7、2 /7[1]。

3.3.3 避免發(fā)生低血糖。在進(jìn)行中度以上的體力勞動(dòng)和體育鍛煉前，應(yīng)注意增加少量食物，以避免發(fā)生低血糖（1型糖尿病患者不宜做中度以上的體育鍛煉）[2]。

3.3.4 清淡飲食。少食油膩食物，如豬油、黃油、肥肉及富含膽固醇的食物。不吃含糖高的食品，如各種甜點(diǎn)、甜飲料等。在血糖控制較好時(shí)，可以少吃含糖低的水果，但以不太甜的水果為宜，而且最好不要正餐前后吃，以免使一次進(jìn)食后的餐后血糖過(guò)高。

第3篇：健康教育的模式范文

[摘要]　目的　探討農(nóng)村兒童口腔健康教育工作模式教育的效果。方法　隨機(jī)抽取某農(nóng)村小學(xué)6年級(jí)3個(gè) 班學(xué)生共150人,均為12歲,分為模式教育組、醫(yī)生教育組和空白對(duì)照組各50人,通過(guò)教育前后問(wèn)卷調(diào)查口腔健康 知識(shí)知曉情況和口腔健康行為形成情況比較教育效果。結(jié)果　口腔健康知識(shí)知曉情況和口腔健康行為形成情況 在教育前3組差異無(wú)顯著性(f=1.03、1.54,p>0.05);教育前后比較,模式教育組和醫(yī)生教育組差異有顯著性 (t=9.38~24.14,p<0.001),空白對(duì)照組調(diào)查前后差異無(wú)顯著性(t=0.07、0.38,p>0.05);教育后,模式教育組 和醫(yī)生教育組與空白對(duì)照組比較差異均有顯著性(f=116.56、40.78,q=10.12~19.41,p<0.001),而模式教育組 與醫(yī)生教育組差異無(wú)顯著性(q=1.51、1.82,p>0.05)。結(jié)論　農(nóng)村兒童口腔健康教育工作模式教育可使這項(xiàng)工 作有效、經(jīng)濟(jì)、廣泛、持久開(kāi)展,在一定程度上改善我國(guó)農(nóng)村兒童口腔衛(wèi)生狀況.

    [關(guān)鍵詞]　農(nóng)村人口;兒童;口腔;健康教育;工作模式

  [abstract]　objective　to investigate the effect of work mode on oral health education in children inhabiting in rural area.

    methods　this study enrolled 150 children of 12 years old of grade 6, three classes, from a rural primary school, who were equally randomized to three groups as: mode education (me) group, doctor-education (dg) group and blank-control (bc) group. the ef- fectiveness of education was evaluated through a comparison of understanding of knowledge of oral health and formation of oral health behaviour between before and after the education via a questionnaire.　results　before education, there were no differences between the three groups in terms of awareness of oral health and oral health behaviour (f=1.03,1.54;p>0.05). a comparison between before and after education, the difference of me and dg group was significant (t=9.38-24.14,p<0.001), while that of bc group, not significant (t=0.07,0.38;p>0.05). after education, the differences between me, de and bc groups were signif- icant (f=116.56,40.78;q=10.12-19.41;p<0.01), but the differences between me and de groups were not significant (q= 1.51,1.82;p>0.05).　conclusion　the mode education for oral health enables this program to be developed effectively, eco- nomically, extensively, and enduringly, which will fundamentally change the appearance of dental hygiene of rural children in our country.

    [key words]　rural population; child; mouth; health education; work mode

由于我國(guó)農(nóng)村人口眾多,經(jīng)濟(jì)文化資源有限,長(zhǎng) 期以來(lái)沒(méi)有規(guī)范有效的兒童口腔健康教育工作模 式,使口腔健康教育工作無(wú)法持續(xù)開(kāi)展,造成農(nóng)村兒 童口腔保健知識(shí)匱乏,口腔健康狀況不容樂(lè)觀。針 對(duì)這一情況,本課題組總結(jié)多年農(nóng)村兒童口腔健康 教育工作經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況,研發(fā)了一套農(nóng) 村兒童口腔健康教育工作模式,這套模式的特點(diǎn)就 是將一套成熟的口腔健康教育工作方法交由幼兒 園、學(xué)校老師,替代醫(yī)生完成口腔健康教育工作,使 這項(xiàng)工作可以科學(xué)、有效、長(zhǎng)期、廣泛開(kāi)展,逐漸形成 規(guī)范的教育模式。本研究對(duì)這套模式實(shí)際應(yīng)用效果 進(jìn)行科學(xué)評(píng)估,為其推廣應(yīng)用提供實(shí)際依據(jù).

    1　對(duì)象與方法 1.1　研究對(duì)象 隨機(jī)抽取某農(nóng)村小學(xué)6年級(jí)3個(gè)班學(xué)生共150 人,均為12歲,分為模式教育組、醫(yī)生教育組和空白 對(duì)照組各50人。模式教育組教師參加過(guò)由當(dāng)?shù)亟?體局組織專業(yè)醫(yī)生舉辦的農(nóng)村兒童口腔健康教育工 作培訓(xùn).

    1.2　口腔健康教育工作內(nèi)容 本模式健康教育教材針對(duì)教育對(duì)象實(shí)際情況分 為3~5歲、6~11歲、12~18歲3種版本,分別制作 了教育幻燈、手冊(cè)、展板、教案等材料,本研究使用 12~18歲版本。其教育內(nèi)容如下。①口腔生理知 識(shí):牙齒的解剖構(gòu)造、恒牙介紹、口腔健康標(biāo)準(zhǔn);②口 腔疾病危害、治療知識(shí):齲病、牙周病、牙列畸形的病 因、危害及治療知識(shí);③口腔疾病預(yù)防知識(shí):刷牙方 法,牙刷的選擇,含氟牙膏的使用,牙線的使用,窩溝 封閉,健康飲食及定期檢查牙齒等知識(shí);④兒童前牙 外傷的緊急處理知識(shí).

    1.3　口腔健康教育問(wèn)卷調(diào)查 根據(jù)調(diào)查口腔健康知識(shí)知曉情況和口腔健康行 為養(yǎng)成情況設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,問(wèn)卷內(nèi)容包括口腔保健 知識(shí)、態(tài)度和行為,學(xué)生在接受口腔健康教育前1 d 和教育后3個(gè)月用相同調(diào)查問(wèn)卷測(cè)試.

    1.4　統(tǒng)計(jì)分析 采用spss 10.0及ppms 1.5[1]統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)結(jié) 果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理.

    2　結(jié)果

2.1　口腔健康知識(shí)知曉情況 在口腔健康教育前,3組學(xué)生口腔健康知識(shí)知 曉情況比較差異無(wú)顯著性(f=1.03,p>0.05)。教 育前后比較,模式教育組和醫(yī)生教育組差異有顯著 性(t=25.14、15.83,p<0.001),而空白對(duì)照組調(diào) 查前后差異無(wú)顯著意義(t=0.07,p>0.05)。教育 后,模式教育組、醫(yī)生教育組與空白對(duì)照組比較差異 均有顯著意義(f=116.56,q=19.41、17.90,p< 0.001),而模式教育組與醫(yī)生教育組比較差異無(wú)顯 著性(q=1.51,p>0.05)。見(jiàn)表1.

    2.2　口腔健康行為養(yǎng)成情況 在口腔健康教育前,3組學(xué)生口腔健康行為養(yǎng) 成情況差異無(wú)顯著性(f=1.54,p>0.05)。教育前 后比較,模式教育組和醫(yī)生教育組差異有顯著意義 (t=11.30、9.38,p<0.001),而空白對(duì)照組調(diào)查前 后差異無(wú)顯著性(t=0.38,p>0.05)。教育后,模 式教育組、醫(yī)生教育組與空白對(duì)照組比較差異均有 顯著性(f=40.78,q=11.94、10.12,p<0.001),而 模式教育組與醫(yī)生教育組差異無(wú)顯著性(q=1.82, p>0.05)。見(jiàn)表1.

    3　討

論 口腔健康教育作為健康教育的一個(gè)分支,是以 教育的手段向人們傳授口腔衛(wèi)生保健知識(shí)與技術(shù), 促使人們主動(dòng)采取有益于口腔健康的行為,是實(shí)現(xiàn) 人人參與并享有口腔衛(wèi)生保健的根本途徑,也是口 腔預(yù)防保健工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一[2]。通過(guò)口腔健康 教育,增加了人們的口腔保健知識(shí),同時(shí)口腔保健意 識(shí)也會(huì)相應(yīng)提高。在本研究中,模式教育組和醫(yī)生 教育組在教育后無(wú)論是口腔健康知識(shí)知曉率還是口

表1　口腔健康知曉情況及健康行為形成情況比較 (n=50,-x±s) 組別時(shí)間知識(shí)知曉率(χ/%)行為形成正確率(χ/%) 空白對(duì)照組教育前23.25±16.94 19.25±16.60 教育后23.50±16.68 20.25±16.51 醫(yī)生教育組教育前25.25±16.27 18.25±14.77 教育后　73.75±24.12*#　52.25±24.83*# 模式教育組教育前20.50±16.51 14.50±10.81 教育后　78.00±17.96*#　58.00±24.71*#

與同組教育前比較,*t=9.38~24.14,p<0.001;與對(duì)照組教 育后比較,f=116.56、40.78,#q=10.12~19.41,p<0.001.

    腔保健行為養(yǎng)成率都比教育前有了顯著提高,證明 該模式可使口腔健康教育工作科學(xué)、有效的開(kāi)展.

    由于口腔健康教育是一項(xiàng)基本而持久的工作, 其內(nèi)容豐富,手段多樣,可以在臨床、學(xué)校、社區(qū)等場(chǎng) 合,針對(duì)不同的對(duì)象,進(jìn)行相應(yīng)的健康教育[3]。與學(xué) 校融合的口腔健康教育可明顯提高學(xué)生的口腔保健 知識(shí)[4]。小學(xué)時(shí)期是口腔健康觀念與行為的養(yǎng)成 期,小學(xué)生接納新事物的能力較強(qiáng),在學(xué)校中學(xué)到的 口腔保健知識(shí)和技能對(duì)于成年后的口腔健康有顯著 的意義[5]。本模式將口腔健康教育工作交由學(xué)校老 師完成,充分利用了學(xué)校的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì),解決了農(nóng)村醫(yī) 療保健資源不足的問(wèn)題,使這項(xiàng)工作能持久廣泛地 開(kāi)展.

    本模式的研究突出針對(duì)我國(guó)農(nóng)村現(xiàn)狀,由于我 國(guó)廣大農(nóng)村教育資源不均衡,教育設(shè)施相對(duì)落后,所 以在模式研發(fā)過(guò)程中,不僅制作了多媒體教學(xué)系統(tǒng), 也制作了簡(jiǎn)易展板,使這項(xiàng)工作能在各種教育條件 下實(shí)施。本研究結(jié)果顯示,該模式的教育效果與專 業(yè)醫(yī)生所達(dá)到的效果無(wú)顯著性差異,這一結(jié)果為農(nóng) 村兒童口腔健康教育工作模式奠定了理論基礎(chǔ).

    2009年,我們?cè)谇鄭u周邊農(nóng)村實(shí)驗(yàn)推廣這種模式, 通過(guò)當(dāng)?shù)亟腆w局組織,對(duì)該區(qū)學(xué)校相關(guān)教師進(jìn)行了 培訓(xùn),在后來(lái)的調(diào)查結(jié)果表明,取得了很好的教育效 果。下一步我們將繼續(xù)跟蹤觀察,以便更深入地研 究本模式教育的遠(yuǎn)期效果.

    知-信-行理論認(rèn)為,衛(wèi)生保健知識(shí)和信息是建 立積極、正確的信念與態(tài)度,進(jìn)而改變健康相關(guān)行為 的基礎(chǔ),而信念和態(tài)度則是行為改變的動(dòng)力[6]。農(nóng) 村兒童口腔健康教育工作已經(jīng)被我國(guó)所重視,但是 這項(xiàng)工作要想達(dá)到理想的效果,創(chuàng)建一套行之有效 的工作模式尤為重要,我國(guó)現(xiàn)階段沒(méi)有這方面的報(bào) 道。本課題組通過(guò)農(nóng)村兒童口腔健康教育模式的研 究,使這項(xiàng)工作有希望科學(xué)、有效、廣泛、持續(xù)開(kāi)展,作為農(nóng)村兒童口腔 疾病預(yù)防工作模式的重要組成部分,它將對(duì)我國(guó)農(nóng) 村兒童口腔健康水平的提高起到積極作用.

    [參考文獻(xiàn)] [1]周曉彬,紀(jì)新強(qiáng),徐莉. ppms 1.5統(tǒng)計(jì)軟件的功能及其應(yīng)用 [j].青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,45(1):91-93.

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第4篇：健康教育的模式范文

關(guān)鍵詞：高中生；心理健康；教育模式

隨著不斷貫徹素質(zhì)教育，學(xué)生的心理素質(zhì)教育已成為學(xué)校教育的又一重要目標(biāo)，然而如何上好一堂心理健康教育課，通過(guò)什么樣的教學(xué)模式使學(xué)生的知、情、意得到全面發(fā)展，這是心理教育工作者一項(xiàng)重要的研究項(xiàng)目?？偟膩?lái)說(shuō)，教育模式可以分為以下三大模塊：

一、課前準(zhǔn)備階段

心理健康教育課跟其他普通學(xué)科一樣，課前準(zhǔn)備很重要，具體可以分為教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程形式和結(jié)構(gòu)的安排、課程活動(dòng)的輔導(dǎo)。

首先，教學(xué)內(nèi)容的安排要有針對(duì)性和計(jì)劃性，針對(duì)不同時(shí)期的高中生采取不同的教學(xué)輔導(dǎo)。例如，針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的高中生，他們不僅需了解周?chē)h(huán)境與集體，還需要設(shè)立新的學(xué)習(xí)任務(wù)及人生目標(biāo)，因此教師可針對(duì)此種現(xiàn)象具有針對(duì)性和計(jì)劃性地進(jìn)行輔導(dǎo)，來(lái)消除他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中所產(chǎn)生的迷茫與無(wú)措。其次，在課程形式與結(jié)構(gòu)上，老師應(yīng)設(shè)置有趣的符合學(xué)生主體觀念的豐富多彩的教學(xué)形式，如討論、辯論、情景劇等等，構(gòu)建良好的課堂氛圍，引發(fā)他們更為深刻的思考，最終實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。最后，針對(duì)課堂所要開(kāi)展的活動(dòng)，在課前進(jìn)行一定的輔導(dǎo)，使學(xué)生的活動(dòng)更符合教育要求的目的。

二、課堂教學(xué)過(guò)程

首先，教師可以設(shè)置一定的活動(dòng)情境來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論并發(fā)言，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生來(lái)了解自己在沖突面前習(xí)慣性的認(rèn)識(shí)和行為。其次，通過(guò)討論與發(fā)言，教師一一進(jìn)行分析，解決學(xué)生所遇到或提出的問(wèn)題，這樣可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)而改變學(xué)生的某些觀念和行為。

三、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋

對(duì)于每一節(jié)心理健康教育課，在課后都需進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，因它可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于已獲知識(shí)的引用和自我提高與教育的反饋。所以，學(xué)生要自省檢查自己的認(rèn)知是否發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步明確自身發(fā)展的目標(biāo)。

總而言之，心理健康教育作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要教育課程，開(kāi)展心理健康教育，是提高學(xué)生心理健康、心理素質(zhì)以及適應(yīng)性水平的關(guān)鍵，它擁有不同于其他普通學(xué)科，如課堂上以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，教學(xué)形式多種多樣，最終來(lái)提高學(xué)生的心理素質(zhì)、認(rèn)知水平。心理課由于它的特殊性，從而決定了心理教師不僅僅要有寬容、理解的心，更應(yīng)具有探索的欲望。

第5篇：健康教育的模式范文

提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)是新《綱要》所指出的心理健康教育的總目標(biāo)，同時(shí)這也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，更是推進(jìn)教育公平需要努力的方向，所以全納的心理健康教育首先應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的全納，而這決定了心理健康教育的實(shí)施需要全方位的展開(kāi)，應(yīng)“以全員、全科、全過(guò)程參與的心理健康教育模式為基礎(chǔ)”[2]。所以全納的心理健康教育還包括對(duì)于教育具體實(shí)施者的教師要進(jìn)行全納，同時(shí)以多種多樣的教育形式展開(kāi)心理健康教育，即對(duì)心理健康教育形式的全納，而上述這些均需要對(duì)起反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)體系的全納。

一、學(xué)生的全納

學(xué)生的全納在心理健康教育全納模式中起著決定作用，對(duì)于學(xué)生的全納應(yīng)至少?gòu)囊韵聝蓚€(gè)方面來(lái)理解。

1.尊重學(xué)生個(gè)體差異。每個(gè)人的遺傳基因不同、生長(zhǎng)環(huán)境不同，所表現(xiàn)出來(lái)的心理特性也不同，因此每一個(gè)個(gè)體都存在自身的優(yōu)勢(shì)和不足，每一個(gè)學(xué)生都有他發(fā)展的著力點(diǎn)。而心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是“常模參照”的，主要是依據(jù)大多數(shù)人的行為表現(xiàn)而確定，其出發(fā)點(diǎn)在于尋找共性。然而完全按照“常模參照”來(lái)判斷可能會(huì)出現(xiàn)偏差。比如大多數(shù)中國(guó)人使用右手寫(xiě)字，少數(shù)人寫(xiě)字是用左手，這少部分人就是不正常的嗎？[3]所以，在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中，既要參照共性的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重個(gè)體差異，注意協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系，這是此全納模式的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生的心理成長(zhǎng)是發(fā)展的。個(gè)體的心理健康狀態(tài)是一個(gè)連續(xù)的變化過(guò)程。大多數(shù)人都處在從不健康到健康這個(gè)過(guò)程的中間狀態(tài)，很少有人是完全的不健康，也很少有人是完全的健康?，F(xiàn)在健康的學(xué)生不一定將來(lái)永遠(yuǎn)健康，一些所謂的心理不健康的學(xué)生，有可能是情緒控制不當(dāng)、不會(huì)應(yīng)對(duì)的表現(xiàn)，不一定就是特質(zhì)性的人格障礙。所以，心理健康問(wèn)題程度重的學(xué)生需要關(guān)注，而程度輕的學(xué)生也不能被完全忽略。因此，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理健康教育更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全納。

二、教師的全納

應(yīng)該沒(méi)有人會(huì)否認(rèn)學(xué)校心理健康教育是全體教師的責(zé)任和義務(wù)，但很多學(xué)校把大部分心理健康教育任務(wù)推給心理輔導(dǎo)教師卻也是不爭(zhēng)的事實(shí)，這也就造成了學(xué)校心理健康教師的工作難度加大，一個(gè)人去面對(duì)所有學(xué)生，去幫助所有學(xué)生解決心理問(wèn)題，因此也容易使工作陷入僵局，更難以有所成效。

對(duì)于教師的全納需要從以下幾個(gè)方面來(lái)理解：

1.注重全員教師的心理學(xué)知識(shí)的再培訓(xùn)。雖然接受過(guò)師范教育的教師在大學(xué)里學(xué)過(guò)基本的心理學(xué)知識(shí)，但這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生心理和行為的了解。

2.心理健康教育要做加法而不是做減法。如若只有心理教師在心理健康課上或課外的心理輔導(dǎo)中教給學(xué)生如何健康發(fā)展，而在占絕大多數(shù)份額的其他學(xué)科教育中，由于科任教師缺乏對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的意識(shí)和知識(shí)而對(duì)學(xué)生的心理健康造成不良影響，這樣的心理健康教育是在做減法，效果是大打折扣的。所以，注重教師的全納才能將心理健康教育的意識(shí)滲透到各個(gè)教師的教育觀念中，滲透到各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中，再結(jié)合專業(yè)的心理教師對(duì)確有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行診斷、咨詢，這樣才能創(chuàng)造出良好的做加法的心育氛圍。

3.重視教師的心理健康疏導(dǎo)工作。由于社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜，教師存在著較多的角色沖突。作為直接面對(duì)弱勢(shì)的未成年學(xué)生的教師，其心理健康和學(xué)生同樣重要，甚至更需要關(guān)注！

三、教育形式的全納

心理健康教育可以通過(guò)多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，其表現(xiàn)形式多種多樣如：心理健康課、講座、活動(dòng)宣傳、學(xué)生心理社團(tuán)、心理輔導(dǎo)（個(gè)體、團(tuán)體）、科研等等。把這些形式從功能上進(jìn)行歸納可以劃分為以下三類：

1.普及性的，以“治未病”為理念。如：心理健康課課、講座、活動(dòng)宣傳（手抄報(bào)、漫畫(huà)、心理作文、心理劇、網(wǎng)絡(luò)宣傳等）、學(xué)生心理社團(tuán)等形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)及關(guān)注自身及同伴的心理健狀況。

2.治療性的，通過(guò)專業(yè)的心理診斷、咨詢與治療來(lái)幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。如：個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等。

3.提高性的，通過(guò)心理健康教育科研提高心理教育的實(shí)效，并促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。問(wèn)題即課題，在問(wèn)題研究中探究、反思、提高，在實(shí)踐中豐富、完善心理健康教育理論，不斷提高心理健康教育的科學(xué)化水平。

除了上述形式，還有一種非常重要，那就是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。俗話說(shuō)：有什么樣的父母就有什么樣的孩子，孩子的問(wèn)題和家長(zhǎng)的人格及教育方式有著密切關(guān)系。所以，對(duì)學(xué)生的心理咨詢還需要結(jié)合對(duì)家長(zhǎng)的咨詢一起進(jìn)行。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校的老師雖然有著專業(yè)的教育心理學(xué)背景，但畢竟是一對(duì)多，資源和精力都很受限，而家庭卻有著個(gè)性化的教育優(yōu)勢(shì)，所以對(duì)家庭的心理健康教育引導(dǎo)不可忽視。

四、評(píng)價(jià)體系的全納

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要是多元的?！岸嘁话殉咦泳投嘁慌脤W(xué)生”，建立起能夠反映出學(xué)生綜合素質(zhì)的、適合不同學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的民主的促進(jìn)性評(píng)價(jià)體系。

2.評(píng)價(jià)方式注重量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，以全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)。從終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展到形成性評(píng)價(jià)，即要對(duì)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.注重對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的督導(dǎo)評(píng)估。新綱要指出“各級(jí)教育行政部門(mén)要將心理健康教育工作列入年度工作計(jì)劃，納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系之中，教育督導(dǎo)部門(mén)應(yīng)定期開(kāi)展心理健康教育專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。教育部將適時(shí)開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育示范校創(chuàng)建活動(dòng)。”這些對(duì)心理健康教育的開(kāi)展必將起到積極的促進(jìn)作用。

第6篇：健康教育的模式范文

幼兒園健康教育主要包括以下幾個(gè)方面：

生活衛(wèi)生制度的教育：如起床、洗漱、喂奶、大小便、睡眠、活動(dòng)與鍛煉方面的要求及注意事項(xiàng)；飲食和營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生教育：如飲食不過(guò)量、飯菜多樣化、按時(shí)進(jìn)餐、不喝生水等；一般衛(wèi)生知識(shí)教育：如保護(hù)眼睛、牙齒、耳朵，糾正不良的習(xí)慣等；預(yù)防意外傷害的教育：如不玩水、不亂玩弄電器、不放煙花爆竹、不在公路上玩耍等；美育和道德品質(zhì)的教育：如培養(yǎng)小孩健康的審美情趣，做到形體美、行為美、語(yǔ)言美。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第7篇：健康教育的模式范文

一、提高幼師學(xué)校教師的心理健康素質(zhì)

在影響學(xué)生心理健康的諸因素中，教育起著主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用是由教師去實(shí)施發(fā)揮的。毫無(wú)疑問(wèn)，教師的心理健康素質(zhì)是影響這種作用的重要因素。幼師學(xué)校的教師除了要加強(qiáng)自身的專業(yè)文化知識(shí)和技能的培養(yǎng)訓(xùn)練外，還應(yīng)著眼于努力提高自己的心理素質(zhì)。教師若有豐富的知識(shí)、高尚的品德、濃厚的教學(xué)興趣、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的態(tài)度、樂(lè)觀開(kāi)朗的性格等，學(xué)生就會(huì)尊重他，愛(ài)戴他，學(xué)習(xí)他。這些優(yōu)良品質(zhì)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，使他們也具有樂(lè)觀的情緒，活潑的性格。反之，如果教師心情抑郁、精神不振、或者脾氣暴躁、喜怒無(wú)常，就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康造成危害。所以，只有教師具有健康的心理素質(zhì)，才能保證學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、提高廣大教師對(duì)學(xué)生心理健康教育的積極性和主動(dòng)性

各科任課教師要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難、挫折，做到既教書(shū)又育人，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境和條件。班主任應(yīng)采用民主、科學(xué)的管理方法，克服群體心理的消極影響，教育后進(jìn)生應(yīng)講究策略和技巧，選擇科學(xué)的方法和最佳時(shí)機(jī)，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，努力發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”。加強(qiáng)師生之間的情感交流，和學(xué)生以心換心，盡最大努力去理解學(xué)生，以形成和諧融洽的師生關(guān)系。平時(shí)要結(jié)合班級(jí)實(shí)際，開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，給廣大學(xué)生提供相互交流，溝通和表現(xiàn)自身才能特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，充實(shí)學(xué)生的文化精神生活，使學(xué)生時(shí)時(shí)感受到集體的溫暖，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的健康發(fā)展。

三、大力宣傳和普及心理健康知識(shí)

幼師學(xué)校除了開(kāi)設(shè)大綱規(guī)定的《幼兒心理學(xué)》、《幼兒教育學(xué)》之外，還應(yīng)充分利用板報(bào)、櫥窗、講座等手段宣傳和普及心理健康知識(shí)，使學(xué)生懂得，健康不僅是指沒(méi)有軀體殘缺和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)以及社會(huì)適應(yīng)能力等，并能有計(jì)劃地介紹常見(jiàn)的心理疾病的發(fā)病原因，預(yù)防方法，提高學(xué)生自身的免疫力。

四、建立幼師生心理檔案

心理健康教育工作起步較早的地區(qū)和學(xué)校已普遍建立了學(xué)生心理檔案。建立學(xué)生心理檔案在學(xué)生心理健康教育工作中具有非常重要的意義，它不但能記錄學(xué)生的心理健康狀況，還可以發(fā)現(xiàn)和預(yù)防各類心理疾病。

學(xué)生心理檔案的資料一般來(lái)源于三個(gè)方面：

（一）入學(xué)時(shí)的原始資料。如入學(xué)成績(jī)，中學(xué)時(shí)班主任所寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，家庭基本情況，包括家庭成員，父母學(xué)歷、職業(yè)，家庭經(jīng)濟(jì)情況，家庭關(guān)系是否正常，如父母對(duì)子女的教育方式，父母是否離異等。

（二）觀察、談心記錄。有關(guān)人員通過(guò)對(duì)當(dāng)事人提供的信息進(jìn)行分析、加工、整理形成材料，應(yīng)注意記錄學(xué)生家庭及其本人學(xué)習(xí)生活中的重大事件和變化。

（三）心理測(cè)量。有條件的學(xué)校可以使用科學(xué)的心理儀器和量表，有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)測(cè)量統(tǒng)計(jì)，如使用注意分配儀，注意力集中測(cè)試儀測(cè)量學(xué)生的注意品質(zhì)；利用相關(guān)量表測(cè)量性格類型、氣質(zhì)類型、情緒狀態(tài)、能力發(fā)展傾向、心理偏差程度等。要注意將結(jié)果分門(mén)別類，做到預(yù)防為主，提高教育預(yù)測(cè)力。

五、建立心理咨詢室

心理咨詢室是學(xué)校對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康咨詢工作的基礎(chǔ)，是一個(gè)學(xué)校開(kāi)展心理健康咨詢工作的重要標(biāo)志之一。心理咨詢是一項(xiàng)涉及許多學(xué)科的嚴(yán)肅復(fù)雜的工作。它對(duì)咨詢?nèi)藛T的素質(zhì)有較高的要求，咨詢效果與咨詢?nèi)藛T的專業(yè)修養(yǎng)和品德修養(yǎng)有著直接的關(guān)系。一名合格的心理咨詢工作者應(yīng)遵循科學(xué)的咨詢?cè)瓌t，采用靈活有效的咨詢方法開(kāi)展心理咨詢工作。首先，應(yīng)有嚴(yán)肅認(rèn)真、高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，遵循保密、坦誠(chéng)、尊重理解的原則進(jìn)行咨詢，使前來(lái)咨詢的學(xué)生有一種安全感和信賴感。其次，對(duì)前來(lái)咨詢的學(xué)生，咨詢老師不能簡(jiǎn)單地將其看成病人，要像知心朋友那樣促膝談心，認(rèn)真聆聽(tīng)對(duì)方的傾訴，然后對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)、矯正。最后，在實(shí)際咨詢過(guò)程中，要防止各種量表的濫用，尤其是在對(duì)智商測(cè)量表和心理衛(wèi)生量表的測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要慎重仔細(xì)，切記不要輕易下結(jié)論。

第8篇：健康教育的模式范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康教育模式

1.大學(xué)生心理健康教育的意義

大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生思想政治教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是大學(xué)生全面發(fā)展教育的重要智力支持和精神動(dòng)力，做好大學(xué)生心理健康教育意義重大，具體如下；（1）對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。心理素質(zhì)是人的心理健康內(nèi)在表現(xiàn)，無(wú)論是人的情緒變化還是性格波動(dòng)，都能反映出一個(gè)人的心理健康狀態(tài)。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。（2）對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有利于推動(dòng)學(xué)生人格的完善發(fā)展。學(xué)生的人格與心理健康教育密切相關(guān)，良好的心理狀態(tài)能夠推動(dòng)人格的健全，學(xué)生在接受心理健康教育時(shí)會(huì)接受道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則的教育，也會(huì)在社會(huì)環(huán)境影響下不斷適應(yīng)社會(huì)，提高自身的發(fā)展能力。（3）對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。這是現(xiàn)代化教育的重要內(nèi)容，也是大學(xué)生心理健康教育的主要目的，良好的心理狀態(tài)時(shí)潛能開(kāi)發(fā)的重要前提，大學(xué)生心理健康教育可以讓學(xué)生增強(qiáng)自信，學(xué)會(huì)深入發(fā)掘自己的潛能，最終實(shí)現(xiàn)自我，完善自我[1]。

2.構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育模式的有效途徑

學(xué)校進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育時(shí)，需要以學(xué)生的健康心態(tài)為教育目標(biāo)，幫助學(xué)生建立良好的心理素質(zhì)，保持高尚的道德情操。只有這樣，學(xué)生才能夠在未來(lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，并通過(guò)自我心理調(diào)節(jié)功能環(huán)節(jié)工作壓力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.1確定心理健康教育目標(biāo)

（1）完善心理調(diào)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生深化自己對(duì)社會(huì)的理解，掌握自我調(diào)節(jié)方法，優(yōu)化新路素質(zhì)，提高對(duì)挫折的承受能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生性格品質(zhì)的優(yōu)化，提高德育教育的有效性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心態(tài)，優(yōu)化個(gè)人行為習(xí)慣。（2）預(yù)防心理疾病發(fā)生。當(dāng)代大學(xué)生處于社會(huì)變革時(shí)期，面臨著人生發(fā)展過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生們面臨著較大的心理壓力，如果長(zhǎng)時(shí)間得不到緩解，將會(huì)引發(fā)一系列心理反應(yīng)。對(duì)此，需要教師采取積極有效的預(yù)防措施，如定期的心理普查幫助學(xué)生遠(yuǎn)離心理健康疾病的困擾，并為學(xué)生推薦多種有效的心理調(diào)整方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)緩解壓力[2]。（3）培訓(xùn)學(xué)生心理調(diào)適的技能，為學(xué)生提供維護(hù)心理健康的方法。幫助學(xué)生樹(shù)立積極健康的交往態(tài)度，學(xué)會(huì)正確使用人際溝通方法，調(diào)節(jié)自己與他人之間的關(guān)系，逐漸適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與變化。

2.2遵循心理健康教育原則

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，需要遵循教育原則。（1）系統(tǒng)性原則，這是大學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，要求學(xué)校將大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校教育系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育的規(guī)范化與系統(tǒng)化。（2）學(xué)生主體原則。要求大學(xué)生心理健康教育以學(xué)生為主體，做好學(xué)生心理健康的自我預(yù)防與調(diào)節(jié)。（3）教育發(fā)展原則。學(xué)校需要為教師和學(xué)生提供與大學(xué)生心理健康教育有關(guān)的資源，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的宣傳，為學(xué)生提供心理健康平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)。

2.3豐富心理健康教育內(nèi)容

豐富大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容，可以從以下幾點(diǎn)建議入手：（1）利用新生心理普查、春季心理問(wèn)題篩查等契機(jī)，重點(diǎn)關(guān)注出現(xiàn)家庭變故、遭受情感挫折、就業(yè)壓力大等類型的學(xué)生，排查心理隱患，預(yù)防心理危機(jī)的產(chǎn)生；（2）利用課堂教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)宣傳等途徑引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題，多角度看待問(wèn)題，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，正確面對(duì)壓力與挫折；（3）建立大學(xué)生心理健康的第二課堂，利用“5.25”等特定紀(jì)念日開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富、健康有益的心理健康教育活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注心理健康，增強(qiáng)自身抵御風(fēng)險(xiǎn)和抗挫能力，為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

第9篇：健康教育的模式范文

〔論文關(guān)鍵詞〕心理健康教育；網(wǎng)絡(luò)；模式；機(jī)制

近年，許多學(xué)子們正當(dāng)青春年華，卻因?yàn)楦鞣N理由，輕易放棄生命。當(dāng)人們?yōu)槟贻p的生命痛心時(shí)，教育者更應(yīng)進(jìn)行反思。其實(shí)，這幾年許多學(xué)校基本上都開(kāi)展了學(xué)生心理健康教育工作，但是一些地區(qū)或?qū)W校的心理健康教育工作仍只流于形式，表現(xiàn)為：只有少許應(yīng)付，沒(méi)有形成常規(guī)；只有單打獨(dú)斗，沒(méi)有全員參與；只有事后救火，沒(méi)有提前預(yù)防。筆者認(rèn)為：當(dāng)前學(xué)校亟待解決的問(wèn)題是如何建立有效的心理健康教育模式和機(jī)制。

一、構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)式”心理健康教育模式

（一）構(gòu)建全員參與的工作者網(wǎng)絡(luò)

應(yīng)建立健全心理健康教育的工作者的網(wǎng)絡(luò)體系，使其成為心理健康教育的重要力量。該網(wǎng)絡(luò)體系的主體包括領(lǐng)導(dǎo)、教師、班主任、教輔人員和學(xué)生等。這些人員根據(jù)不同的分工要求建立起一種群眾性的心理健康教育工作隊(duì)伍，形成信息暢通的網(wǎng)絡(luò)，從而對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決。

1.建立學(xué)心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確領(lǐng)導(dǎo)小組的管理責(zé)任。一般做法是成立由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立以心理健康教育教師、班主任、思想政治教育教師和科任教師為主體的工作機(jī)制。

2.設(shè)立學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中心，確立心理健康輔導(dǎo)中心工作人員的主要責(zé)任。心理健康輔導(dǎo)中心應(yīng)該配備若干名的心理健康教育專職教師和兼職教師，并且應(yīng)建設(shè)一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的學(xué)生心理健康和心理咨詢工作隊(duì)伍，定期選送一部分專兼職教師到權(quán)威培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去培訓(xùn)、深造，做到人人有證上崗。

3.加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的心理健康教育的職能。班主任是學(xué)生心理健康教育的重要力量，更是發(fā)現(xiàn)、跟蹤有心理問(wèn)題學(xué)生的最直接的一支隊(duì)伍，所以，班主任心理健康教育知識(shí)的普及程度對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展至關(guān)重要。應(yīng)有計(jì)劃、分期分批地對(duì)班主任進(jìn)行系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，使他們掌握心理健康教育的基本理論和操作技能，并能有針對(duì)性地開(kāi)展深入細(xì)致的談心活動(dòng)及心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

4.要求其他學(xué)科專任教師、教輔人員和學(xué)生干部都參與一定的心理健康教育活動(dòng)，他們也是學(xué)生心理健康教育的重要成員。要求這些人員在與學(xué)生或同學(xué)接觸時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)報(bào)告或幫助解決。

（二）構(gòu)建心理健康教育的機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

應(yīng)建立健全心理健康教育的機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系，使其成為心理健康教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)。

1.建立學(xué)生心理健康教育各級(jí)機(jī)構(gòu)，形成校級(jí)心理健康指導(dǎo)中心、系部心理健康輔導(dǎo)站和班級(jí)心理健康宣傳小組（建議每個(gè)宿舍定一名成員）三級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。要支持學(xué)生成立心理社團(tuán)組織，發(fā)揮學(xué)生互助和自助的作用。并且心理社團(tuán)組織與上面三級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)可形成四位一體的心理健康教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系。

隨著學(xué)生數(shù)量的日益增加，心理健康指導(dǎo)中心并不能滿足學(xué)生的需求。所以，建議建立各級(jí)心理健康輔導(dǎo)站，設(shè)立班級(jí)心理宣傳小組，形成校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。年級(jí)心理健康輔導(dǎo)站要由一位經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的班主任負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)系部學(xué)生心理健康宣傳和教育計(jì)劃的制訂、實(shí)施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并推薦學(xué)生到學(xué)校心理咨詢中心，協(xié)助心理健康指導(dǎo)中心對(duì)本年級(jí)需要干預(yù)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤和輔導(dǎo)。班級(jí)心理宣傳小組主要是協(xié)助心理健康指導(dǎo)中心和年級(jí)心理健康輔導(dǎo)站進(jìn)行心理健康宣傳，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并向年級(jí)心理健康輔導(dǎo)站報(bào)告本班級(jí)有心理問(wèn)題苗頭的學(xué)生。心理社團(tuán)組織是由關(guān)注心理健康和熱心于普及心理衛(wèi)生知識(shí)的學(xué)生自愿組成、學(xué)生自主管理的學(xué)生社團(tuán)組織，是一個(gè)協(xié)助學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、促進(jìn)其潛能發(fā)揮的健康樂(lè)園。

2.建立心理健康教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校其他教育機(jī)構(gòu)的緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)校其他教育機(jī)構(gòu)的心理健康教育的作用。充分利用學(xué)校的廣播、電視、校刊、校報(bào)、櫥窗、板報(bào)以及校園網(wǎng)絡(luò)的功能，大力宣傳普及心理健康知識(shí)。特別是新形勢(shì)下學(xué)生把互聯(lián)網(wǎng)作為溝通與了解信息的主要渠道，并且網(wǎng)上身份隱蔽，學(xué)生愿意說(shuō)真心話。所以心理健康教育可利用互聯(lián)網(wǎng)如校園BBS這一平臺(tái)，在網(wǎng)上掌握實(shí)情，根據(jù)學(xué)生反映出來(lái)的思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地開(kāi)展工作，盡可能地把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。同時(shí)，可利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)改變傳統(tǒng)的心理健康教育模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、自主意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到心理健康教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

（三）構(gòu)建心理健康教育的課程網(wǎng)絡(luò)

應(yīng)建立健全心理健康教育的課程網(wǎng)絡(luò)體系，使其成為心理健康教育的有力保證。

1.應(yīng)重視顯性課程的建設(shè)，開(kāi)設(shè)心理健康教育課。應(yīng)由心理健康指導(dǎo)中心的教師開(kāi)設(shè)全校性心理健康輔導(dǎo)課，開(kāi)辦網(wǎng)上心理健康欄目，舉辦心理健康講座，并將心理健康教育輔導(dǎo)課納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中給予落實(shí)。普及心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從學(xué)生入學(xué)即開(kāi)設(shè)課程和有針對(duì)性的講座，只有這樣，學(xué)生才能夠更好地學(xué)習(xí)到心理知識(shí)，掌握自我心理調(diào)節(jié)的技能，正確對(duì)待困難、挫折，形成良好的人生觀、價(jià)值觀。

2.應(yīng)充分發(fā)揮隱性課程的作用，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和活動(dòng)文化的建設(shè)。學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)主要是校園環(huán)境的建設(shè)，校園環(huán)境是整個(gè)校園文化的主要載體，賞心悅目的校園環(huán)境可使學(xué)生樂(lè)觀進(jìn)取、身心愉悅。美麗的校園建筑，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，豐富的報(bào)刊雜志，經(jīng)常性的廣播、電影、電視導(dǎo)向能為校園文化向高層次的發(fā)展提供良好的德育背景和育人環(huán)境，能使學(xué)生在理性層面上受到啟發(fā)，在感性層面上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)生行為、美化人格、凈化心靈的作用。

3.應(yīng)該加強(qiáng)人文思想教育，促進(jìn)科學(xué)教育和人文教育的融合，實(shí)現(xiàn)高情感與高科技的結(jié)合以及人文氣質(zhì)與科學(xué)精神的合璧，改善學(xué)生人格品質(zhì)和健康心理培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。人文思想教育除了發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用外，應(yīng)有計(jì)劃地聘請(qǐng)一些著名科學(xué)家、藝術(shù)家、社會(huì)學(xué)家等擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，為學(xué)生開(kāi)設(shè)系列講座和報(bào)告，深化科學(xué)知識(shí)和人文精神的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康的發(fā)展。

4.學(xué)校的制度文化建設(shè)是心理健康教育的保證。學(xué)校內(nèi)的各種行為規(guī)范、文明公約和校規(guī)校紀(jì)對(duì)建立和諧的校園能起到保證的作用，對(duì)學(xué)生的文明行為能起到規(guī)范的作用。例如學(xué)生宿舍的制度文化的建設(shè)，應(yīng)該改革過(guò)去的宿舍管理體制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我完善、自我管理、自我服務(wù)的積極性，將宿舍建設(shè)成為具有生活、娛樂(lè)、教育等多功能的文化小區(qū)。這樣一方面可以營(yíng)造輕松、民主、和諧的氛圍，使學(xué)生保持良好的心態(tài)；另一方面可以使學(xué)生增強(qiáng)歸屬感，使他們關(guān)心同學(xué)、熱愛(ài)班級(jí)、熱愛(ài)學(xué)校，心理上有所依靠。

5.學(xué)校的活動(dòng)文化建設(shè)是心理健康教育的重要補(bǔ)充。應(yīng)要充分發(fā)揮學(xué)校心理健康宣傳日或宣傳周、心理劇場(chǎng)、心理沙龍、心理知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)的作用，通過(guò)這些活動(dòng)營(yíng)造積極、健康、高雅的育人氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量，提高學(xué)生們?nèi)穗H交往能力及社會(huì)適應(yīng)性，使學(xué)生在健康活潑的校園文化中健康成長(zhǎng)。

二、 建立有效的學(xué)生心理健康教育機(jī)制

（一）建立有效的心理健康教育預(yù)警機(jī)制

心理健康教育預(yù)警機(jī)制是通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)各方形成合力來(lái)預(yù)防學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生，其作用是及時(shí)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別潛在的和現(xiàn)實(shí)的危機(jī)，以便采取措施，減少危機(jī)的突發(fā)性和意外性。

1.建立心理健康檔案及信息跟蹤監(jiān)控制度。主要包括心理健康狀況普查資料，咨詢檔案的匯總、分析、評(píng)估。新生入校后必須統(tǒng)一參加學(xué)校心理健康教育中心組織的心理測(cè)試，中心應(yīng)給每一位參加心理測(cè)試的學(xué)生建立心理檔案，并根據(jù)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)得分，劃分為心理疾病、有待觀察、心理健康三種類型。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，對(duì)問(wèn)題突出的學(xué)生采取個(gè)別引導(dǎo)和幫助，對(duì)帶有共性的問(wèn)題開(kāi)展有計(jì)劃的專項(xiàng)宣傳和引導(dǎo)活動(dòng)，并建議學(xué)校相關(guān)部門(mén)采取必要的防范措施。

2.加強(qiáng)專業(yè)教師的咨詢和指導(dǎo)。心理咨詢專業(yè)教師在值班、咨詢、上課、宣傳、講座、答疑過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)熱情、耐心地進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在明顯的幻覺(jué)、妄想及嚴(yán)重的行為障礙等精神疾病癥狀時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生管理部門(mén)聯(lián)系，陪同患者到相關(guān)醫(yī)院進(jìn)行診治。

3.把心理健康教育融入到學(xué)生管理工作之中。學(xué)生工作處、年級(jí)等學(xué)生管理部門(mén)及班主任，應(yīng)當(dāng)把心理健康教育融入到日常管理之中，開(kāi)展深入細(xì)致的活動(dòng)，幫助學(xué)生解疑釋惑，緩解其經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)和生活方面的壓力。在班級(jí)設(shè)立心理健康宣傳員，他們每周向班主任匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)上報(bào)，做到有問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)。學(xué)生管理部門(mén)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)和介紹學(xué)生前往心理咨詢機(jī)構(gòu)尋求幫助。

教輔服務(wù)部門(mén)的人員直接接觸和管理學(xué)生的日常生活，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)行為、心理異常時(shí)，應(yīng)及時(shí)向?qū)W生管理部門(mén)和學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu)反饋，以積極引導(dǎo)和防范，避免不良事件的發(fā)生。

（二）建立有效的心理健康教育干預(yù)機(jī)制

心理健康教育干預(yù)機(jī)制是通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)各方形成合力來(lái)輔導(dǎo)、矯治有心理問(wèn)題的學(xué)生，其作用是及時(shí)輔導(dǎo)和矯治現(xiàn)實(shí)的心理問(wèn)題，采取措施，減少心理危機(jī)的發(fā)生。

1.建立學(xué)生三級(jí)危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，對(duì)有心理疾病及需要進(jìn)行危機(jī)干預(yù)的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。三級(jí)危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)根據(jù)心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度，把干預(yù)對(duì)象分為心理危機(jī)高危對(duì)象（一級(jí)）、心理危機(jī)重點(diǎn)對(duì)象（二級(jí)）和心理危機(jī)日常關(guān)注對(duì)象（三級(jí)）進(jìn)行干預(yù)。一級(jí)干預(yù)主要針對(duì)心理危機(jī)高危對(duì)象，通過(guò)個(gè)別咨詢、轉(zhuǎn)介、追蹤等措施達(dá)到使學(xué)生心理康復(fù)，提高其對(duì)環(huán)境的再適應(yīng)的目的。二級(jí)干預(yù)主要針對(duì)心理危機(jī)重點(diǎn)對(duì)象，通過(guò)個(gè)別咨詢、小團(tuán)體輔導(dǎo)等措施來(lái)提供危機(jī)調(diào)適。三級(jí)干預(yù)主要針對(duì)心理危機(jī)日常關(guān)注對(duì)象，提供訊息或適當(dāng)?shù)沫h(huán)境來(lái)預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生，以增進(jìn)個(gè)人健康。主要的工作是：建立有益學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的學(xué)校環(huán)境；舉辦全校性身心保健活動(dòng)（健康課、團(tuán)體輔導(dǎo)、文藝活動(dòng)等）；對(duì)教師、教輔人員提供咨詢與協(xié)助。上述提供干預(yù)的主體包括專業(yè)咨詢?nèi)藛T、相關(guān)教師、教輔人員和家長(zhǎng)等。

2.建立學(xué)生心理健康狀況報(bào)告制度和心理咨詢中心學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)分級(jí)報(bào)告制度，建立心理危機(jī)治療體系、阻控體系、監(jiān)護(hù)體系和救助體系，做到心理問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防和有效干預(yù)。

（三）建立有效的心理健康教育保障機(jī)制