健康教育措施精選(九篇)

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第1篇：健康教育措施范文

         隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和服務(wù)對(duì)象對(duì)健康教育需求的變化，健康教育已成為整體護(hù)理的重要組成部分，也是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)為滿(mǎn)足患者健康需求而賦予護(hù)士的重要職責(zé)，在教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中許多因素影響病人的教育效果，我們采取必要的應(yīng)對(duì)措施可提高廣大護(hù)理人員健康教育的能力及健康教育效果，使健康教育真正成為連接衛(wèi)生知識(shí)和健康行為的橋梁，達(dá)到健康教育的目的。

1  影響健康教育的因素

1.1  缺乏教育意識(shí)  國(guó)內(nèi)一項(xiàng)調(diào)查表明，由于受傳統(tǒng)護(hù)理模式的影響，護(hù)士對(duì)教育角色的認(rèn)識(shí)不夠明確，沒(méi)有把健康教育看做是自己的義務(wù)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)病人的教育活動(dòng)產(chǎn)生不良影響。

1.2  缺乏教育知識(shí)和技能  健康教育是幫助病人建立健康行為的治療手段，要獲得良好的教育效果，護(hù)士必須掌握基本的教育知識(shí)和技能，否則無(wú)法勝任教育工作。

1.3  缺乏溝通技巧  病人教育主要靠語(yǔ)言和非語(yǔ)言的形式來(lái)進(jìn)行的，護(hù)士如果缺乏溝通技巧就會(huì)對(duì)教育工作產(chǎn)生畏難和害怕情緒，直接影響病人的教育效果。

1.4  人際關(guān)系緊張  良好的護(hù)患關(guān)系是病人教育的基礎(chǔ)，如果護(hù)患關(guān)系緊張或相互排斥，護(hù)士就得不到病人的信任，病人對(duì)護(hù)士所教育的內(nèi)容就缺乏興趣，因此產(chǎn)生不良的教育效果。

1.5  教育時(shí)機(jī)不當(dāng)  當(dāng)患者還在進(jìn)食、睡眠、情緒不穩(wěn)定或因疾病引起疼痛而痛苦時(shí)，對(duì)其進(jìn)行健康教育將會(huì)導(dǎo)致病人對(duì)其反感、排斥，達(dá)不到教育的目的。

1.6  未明確職能和法律職責(zé)  在健康教育過(guò)程中，護(hù)士如果未明確自己的職能范圍，與醫(yī)生之間溝通交流不夠，將會(huì)出現(xiàn)護(hù)士解釋不到位甚至錯(cuò)誤解釋或與主管醫(yī)生不合一致，這樣不僅病人對(duì)護(hù)士的信任度降低，而且可能導(dǎo)致醫(yī)療護(hù)理糾紛［1］。

2  應(yīng)對(duì)措施

2.1  樹(shù)立健康教育理念  隨著生活水平的日益提高，病人健康觀(guān)念明顯更新，對(duì)相關(guān)疾病知識(shí)及自我保健知識(shí)有強(qiáng)烈的要求，護(hù)理人員應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)健康教育是滿(mǎn)足病人健康知識(shí)需求的有效途徑，是改變病人及家屬不良生活方式的重要手段。針對(duì)不同的病人，不同的疾病及疾病的不同時(shí)期扎實(shí)、深入、細(xì)致地做好健康教育是護(hù)士的責(zé)任與義務(wù)。

2.2  補(bǔ)充健康教育知識(shí)  護(hù)士只由掌握精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能夠深入、細(xì)致地洞察病情的變化，根據(jù)疾病的特點(diǎn)、病程的進(jìn)展、病人存在的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的健康教育與指導(dǎo)。護(hù)士在臨床工作中應(yīng)注意補(bǔ)充與疾病治療、護(hù)理理論、心理學(xué)、管理學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，使健康教育行之有效，病人真正做到“知、信、行”的統(tǒng)一。

2.3  強(qiáng)化溝通技巧  護(hù)士在與病人溝通時(shí)，應(yīng)先注意積極傾聽(tīng)，語(yǔ)言有針對(duì)性，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，力求適時(shí)、適度、通俗易懂。注意掌握與病人之間的溝通距離，在護(hù)理過(guò)程中，要熱情，面帶微笑，儀表端莊，善于觀(guān)察病人非語(yǔ)言信息，因勢(shì)利導(dǎo)，使溝通順暢?？刹捎弥v座，高年資護(hù)師或主管護(hù)師結(jié)對(duì)子、傳、幫、帶等方法，掌握恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言性和非語(yǔ)言性的溝通技巧，提高溝通的有效性。

2.4  建立良好的護(hù)患關(guān)系  病人入院后主動(dòng)向病人做自我介紹，介紹醫(yī)院環(huán)境、病房設(shè)施、管理規(guī)定，說(shuō)明將要為病人提供教育服務(wù)的內(nèi)容，并遵守承諾，取得病人信任，消除其緊張心理。住院期間鼓勵(lì)病人積極參與教學(xué)，激發(fā)病人學(xué)習(xí)的興趣，接納并尊重病人，保護(hù)病人隱私，幫助病人建立良好的遵醫(yī)行為。病人出院前及時(shí)評(píng)價(jià)教育結(jié)果，征求病人對(duì)教育工作的意見(jiàn)，交代出院后注意事項(xiàng)，使病人滿(mǎn)意地接受結(jié)束護(hù)患關(guān)系的現(xiàn)實(shí)。

2.5  善于抓住健康教育的時(shí)機(jī)，采取有效的健康教育方法  護(hù)士應(yīng)根據(jù)病人的教育目標(biāo)，善于抓住時(shí)機(jī)，隨時(shí)進(jìn)行教育。如在給病人測(cè)血壓完畢，及時(shí)告訴病人目前的血壓情況，服用降壓藥物會(huì)引起的不良反應(yīng)。護(hù)士在巡視病房時(shí)隨時(shí)收集病人的需要信息，及時(shí)采取措施滿(mǎn)足病人的需求，如對(duì)文化程度較高的病人及家屬發(fā)放健康處方、健康畫(huà)冊(cè)、觀(guān)看錄像資料等［2］。這樣既省時(shí)間，又能取得良好的效果。

2.6  加強(qiáng)法律知識(shí)的培訓(xùn)  隨著法律知識(shí)的普及，公眾法律意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)健康教育是否開(kāi)展、健康教育的內(nèi)容、有效性都有了更高的要求。在健康教育過(guò)程中，涉及病人治療方案、病情轉(zhuǎn)歸等內(nèi)容時(shí)，護(hù)士應(yīng)及時(shí)與主管醫(yī)師溝通，避免出現(xiàn)承諾性的話(huà)語(yǔ)或與醫(yī)生的解釋不協(xié)調(diào)、不吻合的現(xiàn)象［1］。

   

綜上所述，護(hù)士健康教育能力的高低，首先取決于護(hù)士有無(wú)樹(shù)立健康教育和“以人為本”的服務(wù)理念；其次護(hù)士必須掌握精深的專(zhuān)業(yè)理論、廣博的相關(guān)知識(shí)，一定的法律知識(shí)，熟練運(yùn)用溝通交流的技巧；還應(yīng)具有理論聯(lián)系實(shí)際、護(hù)理程序靈活運(yùn)用的能力。因此，各級(jí)護(hù)理管理人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)護(hù)士的教育和訓(xùn)練，使護(hù)理人員能夠?qū)】到逃膬?nèi)涵有較深刻的理解，具備良好的健康教育能力，能夠根據(jù)病人的特點(diǎn)實(shí)行個(gè)體化健康教育，使病人真正達(dá)到“知、信、行”的統(tǒng)一。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：健康教育措施范文

關(guān)鍵詞： 腦梗死 護(hù)理措施 健康教育

1、護(hù)理措施

1.1病情觀(guān)察護(hù)理

要嚴(yán)密觀(guān)察患者的血壓、脈搏、體溫、神志、瞳孔、呼吸等生命體征的變化，若患者出現(xiàn)瞳孔突然變大并且頭疼劇烈、嘔吐等癥狀時(shí)，這有可能是癲癇，所以要立刻通知醫(yī)師，并馬上靜脈注射20%甘露醇250ml，但是大量的甘露醇可能會(huì)引起患者心功能不全，所以要同時(shí)給予患者24小時(shí)連續(xù)心電、血壓、血氧監(jiān)護(hù)。若神志清醒的患者突然出現(xiàn)言語(yǔ)不清、嗜睡、反應(yīng)遲鈍，可能是新的腦梗死出現(xiàn)，要立即告知醫(yī)師并做出相互的護(hù)理措施。

1.2口腔及皮膚護(hù)理

要及時(shí)清理患者空腔內(nèi)的分泌物和嘔吐物，保持呼吸道暢通，還要定時(shí)協(xié)助患者翻身、扣背。鼓勵(lì)患者自行咳嗽排痰，若分泌物過(guò)多而無(wú)力咳出的患者或者是昏迷的患者，要將其頭偏向一側(cè)，在條件允許的情況下采用吸談法將痰液排出。痰液粘稠時(shí)，要給予患者霧化吸入，4小時(shí)1次。對(duì)于出現(xiàn)呼吸功能障礙的患者，要給予氣管插管或行氣管切開(kāi)術(shù)，以保持呼吸道暢通。腦梗塞患者大多遺留偏癱等后遺癥，長(zhǎng)期臥床不能翻身，所以患者很容易發(fā)生褥瘡從而影響疾病的康復(fù)。要保持患者床鋪清潔、平整、干燥、被褥及內(nèi)衣要柔軟。減輕患者受壓局部的壓力和摩擦力，還要經(jīng)常幫助患者更換，沒(méi)2小時(shí)翻身1次，在翻身的過(guò)程中動(dòng)作要慢、輕柔，避免拖、拉、推等動(dòng)作，以免損傷患者皮膚。

1.3預(yù)防病發(fā)癥的護(hù)理

1、預(yù)防肺部感染：偏癱臥床的患者抵抗力差，容易發(fā)生肺部感染。因此，要特別小心避免著涼，防止感冒，否則上呼吸道感染后痰液不易咳出，很容易向下呼吸道蔓延，從而引起肺部感染。2、預(yù)防泌尿系統(tǒng)感染：鼓勵(lì)患者多飲水，對(duì)于尿潴留或尿失禁的患者要留置尿管。留置尿管期間。要每天更換引流袋，并用0.5%的碘伏棉球擦洗會(huì)，并按時(shí)留取尿液并送化驗(yàn)室檢查，警惕泌尿系統(tǒng)感染。

1.4飲食護(hù)理

腦梗死患者飲食應(yīng)予清談、低脂、易消化、適量蛋白質(zhì)、高維生素、高纖維的食物，要少食多餐，限制動(dòng)物內(nèi)臟，脂肪的攝入量，還要限制飲食中的膽固醇，每天應(yīng)控制在300mg以?xún)?nèi)，每天食鹽量不超過(guò)6g。要適量增加蛋白質(zhì)，可多食魚(yú)類(lèi)，特別是海魚(yú)，每天要吃一定量的豆制品，如豆腐、豆干，這些對(duì)降低血液膽固醇及血液粘滯有利。還要鼓勵(lì)患者多吃新鮮的蔬菜、水果，如菠菜、芹菜、蘋(píng)果、桃、木瓜、草莓、獼猴桃等。還要忌煙酒，也不可食用粗糙、干硬、辛辣刺激性食物。

2健康教育

健康教育是護(hù)理人員針對(duì)患者的生理、心理、文化、社會(huì)的適應(yīng)能力而進(jìn)行的一種護(hù)理。由于腦梗死患者語(yǔ)言溝通障礙、肢體功能恢復(fù)過(guò)程漫長(zhǎng)、日常生活經(jīng)常依賴(lài)他人照顧等原因，給患者家庭和工作帶來(lái)了巨大的困難，患者也很容易產(chǎn)生焦慮、恐懼、緊張等悲觀(guān)心理。所以護(hù)理人員在對(duì)腦梗死患者實(shí)施健康教育的過(guò)程中，要針對(duì)不同病癥的患者采取不同的護(hù)理方法。患者在入院的時(shí)候護(hù)理人員要熱情的接待患者及其家屬，向他們介紹醫(yī)院的布局和病房的情況。同時(shí)給患者深入淺出的講解腦梗死的原因、病理、臨床癥狀等疾病的相關(guān)知識(shí)及講解治療藥物的作用、用藥時(shí)間、用藥的注意事項(xiàng)及副作用等。護(hù)理人員態(tài)度要和藹可親，使患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員產(chǎn)生信任感，幫助患者消除思想顧慮和悲觀(guān)情緒，使保持樂(lè)觀(guān)的心情，樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心，從而積極的配合治療。

3出院指導(dǎo)

3.1心理衛(wèi)生指導(dǎo)

讓患者了解其疾病已進(jìn)入康復(fù)期，保持良好的心理對(duì)疾病的發(fā)展、轉(zhuǎn)歸都起到不可忽視的作用，是治療的一部分。告訴患者應(yīng)保持健康、樂(lè)觀(guān)的心理狀態(tài)。介紹疾病的有關(guān)知識(shí)，使患者對(duì)自己的疾病有一定的了解，解除悲觀(guān)失望思想顧慮。并通過(guò)已康復(fù)病人為例，增強(qiáng)病人恢復(fù)身體健康的信心，能持之以恒鍛煉身體。

3.2生活方式指導(dǎo)

注意勞逸結(jié)合，早睡早起，避免情緒激動(dòng)，以免誘發(fā)疾病發(fā)作，對(duì)長(zhǎng)期臥床或久坐而不更換的患者，要注意變換，正確使用床墊，保持床褥清潔預(yù)防壓瘡。患者要隨天氣變化及時(shí)增減衣物。注意生活規(guī)律，保證充足的休息和睡眠。

3.3運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)

指導(dǎo)患者要經(jīng)常進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，但是不要做劇烈的運(yùn)動(dòng)，比如跑步登山都不可以，可以根據(jù)自身?xiàng)l件選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)，比如散步、體操、打太極等有氧運(yùn)動(dòng)，但是切記不可過(guò)量，以免疲勞過(guò)度。

3.4藥物指導(dǎo)

藥物對(duì)促進(jìn)病情的好轉(zhuǎn)有著十分顯著的效果。因此，要告訴患者堅(jiān)持定時(shí)服藥，不可隨意增減藥物。叮囑患者定期到醫(yī)院復(fù)診，開(kāi)始每一個(gè)月一次。病情若無(wú)明顯變化可每三個(gè)月或半年檢查一次。若患者出現(xiàn)異常情況要及時(shí)到醫(yī)院接受治療。如發(fā)現(xiàn)眩暈，步態(tài)不穩(wěn)，血壓升高，肢體麻木無(wú)力，言語(yǔ)模糊或失語(yǔ)等癥狀應(yīng)及時(shí)就診，及時(shí)處理，防止病情進(jìn)一步發(fā)展。

4、討論

第3篇：健康教育措施范文

【關(guān)鍵詞】糖尿病；健康教育；基層+社區(qū)

糖尿病是以空腹血糖水平升高為主要癥狀的一種代謝性疾病，具有病病程長(zhǎng)、易反復(fù)的特點(diǎn)。隨著人們生活水平的提高，該病呈現(xiàn)出了明顯的上升趨勢(shì)。由于糖尿病患者需要進(jìn)行長(zhǎng)期治療，其通常會(huì)選擇在家庭或基層醫(yī)院來(lái)維持治療過(guò)程。因此，加強(qiáng)對(duì)基層社區(qū)糖尿病患者的管理、指導(dǎo)和干預(yù)對(duì)于患者的疾病控制有著非常重要的意義。為了對(duì)基層社區(qū)糖尿病患者的防治措施以及健康教育工作進(jìn)行研究，進(jìn)行了本次實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取某小區(qū)中的糖尿病患者共38例進(jìn)行研究，將患者隨機(jī)分為對(duì)照組與觀(guān)察組，每組19例。其中對(duì)照組男性10例，女性9例，年齡45～84歲，平均年齡（60.67±7.52）歲，病程2～9年，平均（4.31±2.80）年；觀(guān)察組男性12例，女性6例，年齡44～86歲，平均年齡（59.58±8.01）歲，病程2～10年，平均（4.81±3.07）年。所有患者均符合2型糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)，排除患有其他嚴(yán)重器質(zhì)性疾病患者。兩組一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

對(duì)照組采取常規(guī)的治療干預(yù)措施，包括：建立健康檔案、定期監(jiān)測(cè)血糖以及常規(guī)護(hù)理工作和藥物、飲食、生活指導(dǎo)。觀(guān)察組在常規(guī)治療干預(yù)的基礎(chǔ)上采取系統(tǒng)的防治措施，并定期組織健康教育活動(dòng)，主要包括：（1）根據(jù)患者的實(shí)際情況實(shí)施個(gè)性化、精細(xì)化的治療和護(hù)理方案。（2）通過(guò)開(kāi)展健康講座、發(fā)放疾病相關(guān)資料、組織患者交流活動(dòng)等形式開(kāi)展健康教育，使患者了解糖尿病的相關(guān)知識(shí)，提高對(duì)并發(fā)癥的警惕和預(yù)防，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)就醫(yī)治療。（3）對(duì)患者的飲食、生活習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，幫助患者養(yǎng)成良好的飲食、生活習(xí)慣，（4）對(duì)患者進(jìn)行心理干預(yù)，緩急患者的焦慮、抑郁、恐懼等不良情緒，幫助患者建立治療信心（5）通過(guò)電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)或家訪(fǎng)等形式定期對(duì)患者進(jìn)行跟蹤訪(fǎng)問(wèn)，了解患者血糖控制情況并為其提供全面的健康指導(dǎo)。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1年后對(duì)患者臨床治療效果進(jìn)行分析，包括：對(duì)比患者接受護(hù)理指導(dǎo)前后的空腹血糖水平、HbA1c、總膽固醇水平。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本此研究數(shù)據(jù)使用SPSS21.0進(jìn)行分析，計(jì)量資料以“x±s”表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用（%）表示，采用x2檢驗(yàn)。當(dāng)P＜0.05時(shí)，表示結(jié)果差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

兩組患者的空腹血糖水平、HbA1c以及總膽固醇指標(biāo)較治療前明顯降低，觀(guān)察組患者的改善效果要優(yōu)于對(duì)照組，P＜0.05，詳見(jiàn)表1。

第4篇：健康教育措施范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)科；健康教育；常見(jiàn)問(wèn)題；護(hù)理措施

整體性護(hù)理是現(xiàn)階段臨床護(hù)理領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)，為更好的提高患者的整體護(hù)理質(zhì)量，對(duì)患者的健康教育工作顯得尤為重要。良好的健康教育方式可有效指導(dǎo)患者對(duì)疾病認(rèn)知，促進(jìn)患者的身心健康。本文選取我院內(nèi)科于2013年1月～12月收治的120例患者作為研究對(duì)象，針對(duì)內(nèi)科護(hù)理的健康教育問(wèn)題提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，實(shí)施后觀(guān)察患者對(duì)護(hù)理的滿(mǎn)意程度.

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我院內(nèi)科于2013年1月～12月收治的120例患者作為研究對(duì)象，其中男性患者75例，女性患者45例；患者年齡25～65歲，平均年齡（36.8±2.9）歲；其中呼吸系統(tǒng)類(lèi)疾病33例，內(nèi)分泌系統(tǒng)類(lèi)疾病15例，血液系統(tǒng)類(lèi)疾病18例，消化系統(tǒng)類(lèi)疾病54例。

1.2方法 采用調(diào)查問(wèn)卷收集現(xiàn)階段我院內(nèi)科護(hù)理健康教育所面臨的相關(guān)問(wèn)題，在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上研究探討出針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，以便在實(shí)施于臨床護(hù)理工作中。宣教形式不恰當(dāng)和宣教程序不恰當(dāng)是目前醫(yī)院內(nèi)科健康教育過(guò)程中所面臨的重要問(wèn)題。針對(duì)我院出現(xiàn)的此類(lèi)問(wèn)題，建議規(guī)范護(hù)理過(guò)程中的健康教育程序，提高健康教育工作的時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)患者的自我護(hù)理。

1.3觀(guān)察指標(biāo) 在提出相關(guān)健康教育對(duì)策后予以實(shí)施，了解患者不同時(shí)期對(duì)健康教育工作的滿(mǎn)意程度和對(duì)臨床護(hù)理的投訴情況，綜合性分析和對(duì)比實(shí)施前后患者的滿(mǎn)意程度和投訴率。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)本文數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，計(jì)數(shù)資料用率（%）表示，并用χ2檢驗(yàn)，當(dāng)數(shù)值P

2 結(jié)果

經(jīng)對(duì)比分析可知，對(duì)策實(shí)施前，86例患者對(duì)健康教育工作表示滿(mǎn)意，占本組患者總數(shù)的71.67%，而投訴率高達(dá)28.33%（34/120）；在實(shí)施針對(duì)性對(duì)策后，118例患者對(duì)健康教育工作表示滿(mǎn)意，滿(mǎn)意率高達(dá)98.33%，而投訴率降低為1.67%（2/120）。較對(duì)策實(shí)施前而言，實(shí)施后患者的滿(mǎn)意程度和投訴率均有顯著改善，組內(nèi)比較具有顯著差異，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

對(duì)患者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)我院內(nèi)科在護(hù)理方面的健康教育工作的不足，護(hù)理工作所面臨的主要問(wèn)題有：①宣傳教育形式不恰當(dāng)：在醫(yī)院護(hù)理工作下的健康宣教過(guò)程中，許多內(nèi)科常見(jiàn)疾病的相關(guān)知識(shí)被編制成冊(cè)發(fā)行，此類(lèi)宣傳方式?jīng)]有針對(duì)性，不可滿(mǎn)足不同病種和發(fā)病階段的患者需求，宣教形式和宣教內(nèi)容都缺乏針對(duì)性、個(gè)體性和創(chuàng)新性。②宣傳教育程序不恰當(dāng)：醫(yī)院并未建立起完整和健全的健康教育程序，沒(méi)有制定出統(tǒng)一的宣教標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)護(hù)人員在健康教育的操作過(guò)程中存在隨意性態(tài)度，執(zhí)行不夠嚴(yán)格，使得健康教育的宣教工作未能取得成效[1-2]。

針對(duì)上述問(wèn)題，本文提出了用以下對(duì)策：①醫(yī)護(hù)人員需加強(qiáng)自身護(hù)理能力，注重健康教育的時(shí)效性，由于內(nèi)科收治的大部分患者為慢性疾病，出院后均需長(zhǎng)期遵醫(yī)囑服藥，故健康教育工作需促進(jìn)患者預(yù)后。醫(yī)護(hù)人員在健康宣教過(guò)程中需引導(dǎo)患者掌握一些基本的護(hù)理方式，以便預(yù)防疾病復(fù)發(fā)和相關(guān)并發(fā)癥。②醫(yī)護(hù)人員需根據(jù)患者病因、病情和病程制定出符合患者需求的健康教育措施，重點(diǎn)把握內(nèi)科護(hù)理的健康教育內(nèi)容。健康教育側(cè)重于疾病知識(shí)的講解，通過(guò)該宣教工作可使患者全面認(rèn)識(shí)疾病的起因及預(yù)后，提高患者對(duì)疾病的護(hù)理認(rèn)知。

本文研究表明，對(duì)策實(shí)施前，86例患者對(duì)健康教育工作表示滿(mǎn)意，占本組患者總數(shù)的71.67%，而投訴率高達(dá)28.33%（34/120）；在實(shí)施針對(duì)性對(duì)策后，118例患者對(duì)健康教育工作表示滿(mǎn)意，滿(mǎn)意率高達(dá)98.33%，而投訴率降低為1.67%（2/120）。較對(duì)策實(shí)施前而言，實(shí)施后患者的滿(mǎn)意程度和投訴率均有顯著改善，組內(nèi)比較具有顯著差異，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，針對(duì)內(nèi)科護(hù)理的健康教育問(wèn)題提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，可有效提高患者對(duì)內(nèi)科護(hù)理工作的滿(mǎn)意度，改善患者的護(hù)理投訴率，可有效運(yùn)用于醫(yī)院的健康宣教工作。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：健康教育措施范文

關(guān)鍵詞 臨床健康教育 存在問(wèn)題 改進(jìn)措施

臨床健康教育是護(hù)理人員通過(guò)醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳播，使患者獲得健康知識(shí)，培養(yǎng)健康理念，采取健康的生活方式，使治療與保健一體化。然而，由于受多方面因素的影響，健康教育未能發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用，不能滿(mǎn)足患者的需求。鑒于此，對(duì)南陽(yáng)市張仲景醫(yī)院進(jìn)行了調(diào)查和研究，總結(jié)臨床健康教育存在的問(wèn)題及其原因，提出相對(duì)措施。

資料與方法

調(diào)查對(duì)象為南陽(yáng)市張仲景醫(yī)院不同級(jí)別的護(hù)理人員20名，其中副主任護(hù)師2人，主管護(hù)師5人，護(hù)師4人和護(hù)士9人，2011年2月～2011年11月住院患者100例，男65例，女35例，年齡45～89歲；文盲2例。

調(diào)查方法：依照南陽(yáng)市張仲景醫(yī)院制訂的健康教育評(píng)價(jià)表，具有一定的信度和效度。調(diào)查表請(qǐng)患者填寫(xiě)或由調(diào)查人員協(xié)助填寫(xiě)，總結(jié)臨床健康教育存在問(wèn)題。同時(shí)，隨機(jī)調(diào)查20名護(hù)理人員，針對(duì)臨床健康教育存在問(wèn)題找出原因并提出改進(jìn)措施。

結(jié) 果

健康教育知識(shí)知曉情況：患者對(duì)病房環(huán)境和設(shè)施的使用、病房管理制度、主管醫(yī)生/護(hù)士、治療方法、常規(guī)檢查項(xiàng)目、用藥相關(guān)知識(shí)、護(hù)理操作、合理飲食、預(yù)防疾病發(fā)生的誘因、自我護(hù)理功能鍛煉的知曉率發(fā)病率94%、86%、97%/78%、92%、69%、60%、75%、72%、60%、50%。

健康教育方法：患者對(duì)語(yǔ)言溝通、知識(shí)手冊(cè)、健康教育處方3種健康教育方式的滿(mǎn)意度分別為70%、94%、85%。

施教護(hù)士：患者對(duì)施教護(hù)士的服務(wù)態(tài)度、相關(guān)知識(shí)、表達(dá)能力、教育方法的滿(mǎn)意度分別為96%、73%、81%、71%。

討 論

臨床健康教育存在問(wèn)題的原因分析：⑴護(hù)理方面問(wèn)題：①醫(yī)護(hù)人力資源配備不足：目前張仲景醫(yī)院護(hù)士與床位比平均0.35∶ 1，尚未達(dá)到衛(wèi)生部要求0.4∶ 1的相關(guān)要求，護(hù)理人員隊(duì)伍的建設(shè)未得到足夠的重視，不能為患者提供詳細(xì)系統(tǒng)的健康教育。②護(hù)理人員思想認(rèn)識(shí)偏差：責(zé)任護(hù)士把住院患者的健康教育教育作為護(hù)士長(zhǎng)布置的一項(xiàng)工作來(lái)完成，應(yīng)付檢查，對(duì)護(hù)理教育角色認(rèn)知偏差，不重視健康教育。③護(hù)理人員缺乏健康教育相關(guān)知識(shí)：大多數(shù)護(hù)士對(duì)住院患者的健康教育指導(dǎo)僅局限為衛(wèi)生宣教、出入院指導(dǎo)。④健康教育方式方法的缺陷：宣教護(hù)士語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性和吸引力，內(nèi)容缺乏趣味性。⑤護(hù)理管理方面：健康教育工作缺乏完善的監(jiān)督管理機(jī)制，缺乏專(zhuān)職的健康教育監(jiān)督管理人員，而且在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、人員培訓(xùn)、管理體制、獎(jiǎng)懲制度等方面還有部分問(wèn)題需要解決。⑵患者及家屬方面：①患者及家屬對(duì)健康教育的需求不同：住院患者健康需求和對(duì)健康教育的接受能力與文化程度成正比，部分患者對(duì)健康教育的重要性沒(méi)認(rèn)識(shí)到。②患者及家屬對(duì)護(hù)理人員認(rèn)識(shí)上存在偏差：部分患者認(rèn)為護(hù)理工作停留在傳統(tǒng)的打針、發(fā)藥上，對(duì)護(hù)士的健康教育不能積極主動(dòng)地配合，有調(diào)查顯示，66.8%的患者認(rèn)為來(lái)自醫(yī)生的健康信息可靠，對(duì)護(hù)士缺乏信任［1］。③患者病情的影響：患者的病情直接影響健康教育的實(shí)施，病情急、重的患者及家屬心神不安、顧慮重重，無(wú)暇顧及健康教育，也不允許護(hù)理人員進(jìn)行系統(tǒng)的健康教育。

臨床健康教育存在問(wèn)題的改進(jìn)措施：①加強(qiáng)護(hù)理人力資源的支持：增加醫(yī)護(hù)人員數(shù)量，合理進(jìn)行人員排班，由資歷深的主管護(hù)士任責(zé)任護(hù)士，固定日班，做好住院患者的健康教育，書(shū)寫(xiě)護(hù)理病歷，倒班護(hù)士在責(zé)任護(hù)士的指導(dǎo)下負(fù)責(zé)住院患者的治療和基礎(chǔ)護(hù)理工作［2］。②資金投入和相關(guān)資料支持：完善健康教育資料，規(guī)范健康教育處方，制作通俗易懂的知識(shí)手冊(cè)、宣傳畫(huà)報(bào)等，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容生動(dòng)、使患者易于并樂(lè)于接受的健康教育活動(dòng)。③加強(qiáng)健康教育相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)：可通過(guò)自學(xué)、參加各種學(xué)習(xí)班、院內(nèi)培訓(xùn)、專(zhuān)題講座等渠道加強(qiáng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括心理學(xué)、倫理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、康復(fù)學(xué)以及公共預(yù)防保健等方面的知識(shí)。④提高醫(yī)護(hù)人員對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)：護(hù)理人員要充分認(rèn)識(shí)到健康教育的重要性，加強(qiáng)與醫(yī)生的溝通，做到對(duì)病情、用藥、各種檢查目的、目前治療方案的全面了解，使教育的內(nèi)容與醫(yī)生一致，建立良好護(hù)患關(guān)系，增加患者的信任度。⑤運(yùn)用護(hù)理程序制訂健康教育路徑：醫(yī)護(hù)人員對(duì)住院患者的病情進(jìn)行評(píng)估，確定護(hù)理問(wèn)題，制訂健康教育路徑并組織實(shí)施，定期進(jìn)行健康教育效果評(píng)價(jià)，所有護(hù)士必須按照路徑表的內(nèi)容進(jìn)行工作，使護(hù)理更具計(jì)劃性、預(yù)見(jiàn)性，可以防止因護(hù)理人員知識(shí)、技術(shù)水平不同，溝通技巧差異使患者所接受到的健康教育知識(shí)出現(xiàn)偏差或不足現(xiàn)象［3］。⑥做好健康教育管理工作：確定健康教育監(jiān)管人員，定期檢查其落實(shí)情況和實(shí)施效果，每周進(jìn)行1次專(zhuān)題護(hù)理查房，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

臨床健康教育是當(dāng)代醫(yī)院為滿(mǎn)足患者健康需求而賦予護(hù)士的重要責(zé)任，是臨床護(hù)理路徑的重要組成部分，也是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)整體護(hù)理質(zhì)量的重要指標(biāo)。護(hù)理人員要改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握健康教育的方法與技巧，以滿(mǎn)足患者對(duì)健康知識(shí)的需求，從而拓寬護(hù)理服務(wù)領(lǐng)域，護(hù)理管理者要有系統(tǒng)的管理方法及工作模式以保證健康教育的有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

1 聶嵐,等.老年冠心病患者健康教育存在問(wèn)題及對(duì)策［N］.攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào),2009,26(6):18.

第6篇：健康教育措施范文

【摘要】目的　探討正常妊娠產(chǎn)婦的護(hù)理措施和健康教育。方法 一般護(hù)理、心理護(hù)理、癥狀護(hù)理和健康教育。結(jié)論 幫助孕婦制定合理的飲食計(jì)劃，注意每日所需熱量，保證攝入足夠的蛋白質(zhì)、礦物質(zhì)和維生素，鼓勵(lì)孕婦表達(dá)自己內(nèi)心的感受，有針對(duì)性地解決孕婦的心理問(wèn)題。做好各種癥狀的護(hù)理，指導(dǎo)孕婦識(shí)別異常癥狀，發(fā)現(xiàn)異常癥狀應(yīng)及時(shí)就醫(yī)。指導(dǎo)婦女做好孕前期和孕期的保健。

【關(guān)鍵詞】正常妊娠 護(hù)理措施 健康教育

妊娠開(kāi)始于卵子受精，終止于胎兒及其附屬物從母體排出。臨床上為便于計(jì)算妊娠期，通常從末次月經(jīng)的第1日算起，全程約40周(280日)，并將其分為3個(gè)時(shí)期：妊娠13周末以前稱(chēng)早期妊娠(first trimester)；妊娠第14～27周末稱(chēng)中期妊娠(second trimester)；妊娠第28～4l周末稱(chēng)晚期妊娠(third trimester)。妊娠滿(mǎn)37周至不滿(mǎn)42足周稱(chēng)足月妊娠。

1 一般護(hù)理

幫助孕婦制定合理的飲食計(jì)劃，注意每日所需熱量，保證攝入足夠的蛋白質(zhì)、礦物質(zhì)和維生素，選擇易消化、無(wú)刺激性的食物。定期測(cè)量體重，觀(guān)察體重增長(zhǎng)變化情況。告知孕婦自我檢查與定期產(chǎn)前檢查的重要性，一般情況下，產(chǎn)前檢查9次，即妊娠20～36周期間每4周檢查1次，妊娠36周以后每周檢查1次。

2 心理護(hù)理

針對(duì)孕婦對(duì)妊娠的心理適應(yīng)程度，鼓勵(lì)孕婦表達(dá)自己內(nèi)心的感受，有針對(duì)性地解決孕婦的心理問(wèn)題。幫助孕婦接受妊娠的事實(shí)，使其逐漸適應(yīng)新角色。告知孕婦及其配偶，孕婦情緒變化可以通過(guò)血液和內(nèi)分泌的改變對(duì)胎兒產(chǎn)生影響，過(guò)度的緊張、焦慮可影響胎兒的大腦發(fā)育，同時(shí)更易發(fā)生妊娠期與分娩期并發(fā)癥。鼓勵(lì)孕婦調(diào)整與家人的關(guān)系，動(dòng)員孕婦配偶及家人共同參與，對(duì)孕婦提供心理支持，以緩解不同程度的焦慮。

3 癥狀護(hù)理

3.1 惡心、嘔吐和胃區(qū)不適 參見(jiàn)妊娠期嘔吐。

3.2 脹氣和便秘 指導(dǎo)孕婦少量多餐，選擇易消化的食物。適當(dāng)鍛煉促進(jìn)胃腸蠕動(dòng)，養(yǎng)成定時(shí)排便習(xí)慣。必要時(shí)遵醫(yī)囑用藥，使糞便滑潤(rùn)容易排出。

3.3 尿頻、尿急 常發(fā)生于妊娠早期和妊娠晚期，在排除泌尿系統(tǒng)感染的情況下，可不必處理，也不必限制孕婦的液體攝入。妊娠終止后，癥狀逐漸消失。

3.4 腰背痛 指導(dǎo)孕婦避免長(zhǎng)時(shí)間坐位，勞逸結(jié)合，適當(dāng)休息。孕婦拾取物品時(shí)，應(yīng)彎曲膝蓋，保持脊柱平直。建議孕婦適當(dāng)作產(chǎn)前運(yùn)動(dòng)。

3.5 下肢肌肉痙攣 告知孕婦避免下肢疲勞或受涼，睡前按摩小腿或?qū)⑾轮珘|高，可預(yù)防該癥狀的發(fā)生。一旦發(fā)生痙攣，讓孕婦伸直下肢，足背屈，局部熱敷按摩，癥狀可得到緩解。牛奶中含豐富鈣質(zhì)，應(yīng)鼓勵(lì)孕婦飲用。遵醫(yī)囑指導(dǎo)孕婦補(bǔ)鈣和維生素D。

3.6 下肢水腫及靜脈曲張 指導(dǎo)孕婦左側(cè)臥位休息，坐立時(shí)抬高腿部，避免長(zhǎng)時(shí)間站立。囑孕婦不穿緊身衣褲，下肢可使用彈性繃帶或穿彈力襪以促進(jìn)血液回流。癥狀嚴(yán)重者，應(yīng)及時(shí)就醫(yī)，警惕妊娠期高血壓疾病的發(fā)生。

3.7 眩暈 告知孕婦避免去人群集聚、空氣不流通的場(chǎng)所，并應(yīng)避免：①長(zhǎng)時(shí)間仰臥位或過(guò)快地變換；②長(zhǎng)時(shí)間站立；③過(guò)度興奮和精神緊張；④過(guò)度疲勞等。指導(dǎo)孕婦盡量采取左側(cè)臥位，以利于靜脈回流和胎兒血氧供應(yīng)。若應(yīng)對(duì)無(wú)效，應(yīng)及時(shí)報(bào)告醫(yī)師處理。

3.8 白帶增多 告知孕婦穿棉質(zhì)內(nèi)衣，勤換內(nèi)褲，保持外陰清潔干燥。禁止陰道沖洗。如陰道分泌物增多伴外陰瘙癢，或分泌物呈黃綠色伴異味，應(yīng)疑有陰道感染，及時(shí)就醫(yī)。

3.9 貧血 囑孕婦增加攝入富含鐵的食物，如瘦肉、蛋黃和豆類(lèi)等。必要時(shí)遵醫(yī)囑給予鐵劑，為減輕胃腸道刺激癥狀，宜在餐后服用。

4 健康教育

4.1 指導(dǎo)婦女做好孕前期保健 應(yīng)告知夫妻：①選擇最佳生育年齡有利于母嬰健康，許多資料表明女性生育年齡在25～29歲間，孕產(chǎn)婦及圍生兒死亡率最低；②健康的身體、心理和生活習(xí)慣與良好的社會(huì)環(huán)境，有利于胎兒健康發(fā)育，夫妻雙方應(yīng)避免過(guò)度緊張、勞累和精神壓力，戒煙、酒；③應(yīng)脫離接觸有毒物質(zhì)的職業(yè)，避免出現(xiàn)胎兒畸形。

4.2 指導(dǎo)孕婦加強(qiáng)孕期保健 加強(qiáng)孕期保健包括：①認(rèn)真對(duì)待早孕檢查和定期產(chǎn)前檢查，早孕檢查未發(fā)現(xiàn)異常者，應(yīng)于妊娠20～36周間每4周1次，妊娠36周起每周1次。②養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，預(yù)防疾?。涸袐D應(yīng)穿寬松、舒適的棉質(zhì)衣襪，避免著涼；隨著乳房增大而變換胸罩；選擇有寬大后跟、高度在2～3cm、鞋底柔軟帶有防滑紋的鞋；妊娠早期及妊娠晚期應(yīng)避免性生活，以免流產(chǎn)、早產(chǎn)、胎膜早破及感染；注意保持外陰清潔，應(yīng)避免陰道沖洗或盆?。槐苊馊景l(fā)、燙發(fā)及接觸有害化學(xué)物質(zhì)。③慎用藥物，如病情確實(shí)需要用藥時(shí)，應(yīng)在醫(yī)師指導(dǎo)下使用。④適度工作、活動(dòng)與休息，在妊娠晚期應(yīng)減少工作量，降低工作強(qiáng)度，保證充足的休息與睡眠。孕婦活動(dòng)應(yīng)注意避免到人群擁擠、空氣流通不好的公共場(chǎng)所活動(dòng)；起床時(shí)先側(cè)臥，然后雙手扶床邊慢慢坐起，避免造成直立性低血壓；避免提拿重物，撿拾物品時(shí)直腰屈膝伸手取物，然后直腰站立；坐時(shí)應(yīng)將腰背靠在有靠背的椅子上，以免腰背酸痛。⑤加強(qiáng)妊娠期營(yíng)養(yǎng)、自我監(jiān)護(hù)、胎教和分娩前準(zhǔn)備等。

4.3 指導(dǎo)孕婦識(shí)別異常癥狀 異常癥狀有：陰道流血、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)而劇烈的嘔吐、發(fā)熱、腹痛、頭痛、頭暈、胸悶、心悸、氣短、胎動(dòng)次數(shù)減少、下肢凹陷性水腫經(jīng)休息后不消退、陰道分泌物增多伴外陰瘙癢、液體突然自陰道流出等，應(yīng)及時(shí)就醫(yī)。

4.4 指導(dǎo)孕婦識(shí)別先兆臨產(chǎn) 出現(xiàn)預(yù)示不久將臨產(chǎn)的癥狀稱(chēng)先兆臨產(chǎn)(threatened labor)。先兆臨產(chǎn)包括：①分娩發(fā)動(dòng)前，常出現(xiàn)不規(guī)律子宮收縮，臨床上稱(chēng)為假臨產(chǎn)(false labor)。②胎先露進(jìn)入骨盆入口，使宮底高度下降，孕婦感到腹部較前舒適，稱(chēng)為胎兒下降感(1ightening)。③在分娩發(fā)動(dòng)前24～48小時(shí)內(nèi)，宮頸內(nèi)口附近的胎膜與子宮壁分離，局部毛細(xì)血管破裂而少量出血，與宮頸黏液混合排出，稱(chēng)為見(jiàn)紅(show)。出現(xiàn)先兆臨產(chǎn)，應(yīng)做好去醫(yī)院分娩的準(zhǔn)備。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 朱潔，謝幸，豐有吉，等.婦產(chǎn)科第六版人民衛(wèi)生出版，2005，6，(第6版）.

[2] 樂(lè)杰，主編.婦產(chǎn)科學(xué).第5版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2000，190-191.

第7篇：健康教育措施范文

【關(guān)鍵詞】 軍醫(yī)大學(xué)生；心理健康教育措施；干預(yù)；癥狀自評(píng)量表

Research on the Intervention Effect of the Mental Health Education Measures in the Military Medical University Undergraduates. Lu Juan, Cui Qiaoli, Li Jian. Second Military Medical University, Shanghai 200433, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the effective mental health education intervention measures. Methods Using the method of UPI，SCL-90 and STAI, the Military Medical University undergraduates in 02, 03, 04 grades were tested and the results were compared. After the intervention of the psychological health measures system, we consecutively tested the undergraduates in the 04 grade. Results The findings indicate that the level of mental health of the 04 grade undergraduates is improved step by step under the influence of the education intervention measures, especially after half of the year. Conclusion The established mental health education intervention measures system is effective to improve the level of mental health of the Military Medical University undergraduates.

【Key words】 Military Medical University undergraduates; Mental health education measures; Intervention; SCL-90

軍醫(yī)大學(xué)生的心理健康水平對(duì)部隊(duì)醫(yī)療衛(wèi)生工作可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“平戰(zhàn)”結(jié)合，“軍地”結(jié)合目標(biāo)，建立現(xiàn)代化軍醫(yī)隊(duì)伍具有十分重要的意義[1]。關(guān)于構(gòu)建軍醫(yī)大學(xué)生的心理健康教育體系已另文發(fā)表[2]。本文研究其干預(yù)效果，為提高軍醫(yī)大學(xué)生心理健康水平提供科學(xué)根據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 某軍醫(yī)大學(xué)02級(jí)、03級(jí)、04級(jí)所有計(jì)劃學(xué)員為樣本。

1.2 方法

1.2.1 測(cè)試時(shí)間 2005年5月對(duì)3個(gè)年級(jí)769名計(jì)劃學(xué)員進(jìn)行心理測(cè)試，回收有效問(wèn)卷739份，有效率為96.1%。其中02級(jí)231名、03級(jí)113名、04級(jí)395名；男學(xué)員598名，女學(xué)員141名。同時(shí)對(duì)04級(jí)學(xué)員進(jìn)行心理健康教育措施干預(yù)后的追蹤調(diào)查(每半年進(jìn)行1次)。

1.2.2 測(cè)試工具 采用大學(xué)生人格問(wèn)卷(UPI)、癥狀自評(píng)量表(SCL-90)、狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問(wèn)卷(STAI)綜合評(píng)價(jià)被試的心理健康狀況。以學(xué)員隊(duì)為單位進(jìn)行集體測(cè)試。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 使用SAS 8.2統(tǒng)計(jì)軟件，P

2 結(jié) 果

2.1 UPI部分

2.1.1 3個(gè)年級(jí)學(xué)員UPI總分比較 見(jiàn)表1。

2.1.2 04級(jí)學(xué)員UPI總分比較 見(jiàn)表2。

2.2 SCL-90部分

2.2.1 3個(gè)年級(jí)學(xué)員SCL-90比較 見(jiàn)表4。

2.2.2 04級(jí)學(xué)員SCL-90比較 見(jiàn)表6。

2.3 STAI部分

2.3.1 3個(gè)年級(jí)學(xué)員STAI比較 見(jiàn)表8。

2.3.2 04級(jí)學(xué)員STAI比較 見(jiàn)表9。

3 討 論

3.1 樣本和測(cè)試時(shí)間的選取 軍醫(yī)大學(xué)生前3年在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，后兩年臨床實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)點(diǎn)較分散，不便于實(shí)施干預(yù)措施并進(jìn)行心理測(cè)量，故本研究選取了在校的3個(gè)年級(jí)學(xué)員。由于新訓(xùn)期間文化課、軍體課復(fù)試，加上高強(qiáng)度的體能訓(xùn)練，學(xué)員精神壓力比較大，視心理測(cè)試為考試，各項(xiàng)謊分較高，相當(dāng)程度上影響了其真實(shí)性和可靠性。所以本研究剔除了剛?cè)雽W(xué)的時(shí)間段：04年底，選擇了每學(xué)期中間的3個(gè)觀(guān)察點(diǎn)：2005年5月、2005年11月和2006年5月。

3.2 已構(gòu)建的心理健康教育措施的有效性 UPI主要是為了早期發(fā)現(xiàn)、早期治療有心理問(wèn)題的學(xué)生而編制的簡(jiǎn)易調(diào)查表。它的測(cè)量結(jié)果，3個(gè)年級(jí)學(xué)員無(wú)差別(表1)；04級(jí)學(xué)員3個(gè)觀(guān)察點(diǎn)的比較有差別(表2)。說(shuō)明3個(gè)年級(jí)學(xué)員心理健康水平基本相似；在心理健康教育措施循序漸進(jìn)的開(kāi)展下，04級(jí)學(xué)員心理健康水平得到提高。

SCL-90比較得出了3個(gè)年級(jí)在總均分、各項(xiàng)因子上有差別的結(jié)果(表4)。這似乎與UPI的比較結(jié)果相矛盾，這是因?yàn)镾CL-90把測(cè)量的心理狀況細(xì)分為10項(xiàng)因子，而且事實(shí)上軍醫(yī)大學(xué)的心理健康教育一直在開(kāi)展，只是從2005年開(kāi)始更加科學(xué)全面的心理健康教育措施體系[2]建立并實(shí)施。04級(jí)學(xué)員的心理健康水平低于03級(jí)學(xué)員，特別是低于02級(jí)學(xué)員，03級(jí)學(xué)員則低于02級(jí)學(xué)員(表5)，即高年級(jí)學(xué)員比低年級(jí)學(xué)員的心理健康狀況要好一些，這也印證了軍醫(yī)大學(xué)心理健康教育的有效性。高年級(jí)學(xué)員一方面受到的心理健康教育更多，另一方面自身隨著經(jīng)歷的豐富，人生觀(guān)、世界觀(guān)不斷成熟。04級(jí)學(xué)員3個(gè)觀(guān)察點(diǎn)比較同UPI也有差別(表6)。焦慮是軍醫(yī)大學(xué)生的主要心理問(wèn)題之一[3]，本研究采用了STAI問(wèn)卷，測(cè)試結(jié)果和UPI相似(表8、表9)。

04級(jí)學(xué)員3個(gè)觀(guān)察點(diǎn)的3個(gè)量表的比較都有差異。說(shuō)明構(gòu)建的心理健康教育措施體系，較之以往傳統(tǒng)的軍醫(yī)大學(xué)生心理健康教育，適應(yīng)了新形勢(shì)下軍醫(yī)大學(xué)生的需要，能有效地改善軍醫(yī)大學(xué)生心理健康水平，僅僅1年時(shí)間，04級(jí)學(xué)員心理問(wèn)題明顯減少。

3.3 軍醫(yī)大學(xué)生心理水平呈現(xiàn)一定的規(guī)律 從表3、表7、表10可看出，04級(jí)學(xué)員的UPI總分、SCL-90總均分、10項(xiàng)因子分、狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮，2005年5月和2005年11月比較、2005年5月和2006年5月比較有差異，而2005年11月和2006年5月比較無(wú)差異。在干預(yù)措施影響下，04級(jí)學(xué)員心理健康水平正逐步得到提高，尤其是在2005年11月，經(jīng)過(guò)半年(1個(gè)學(xué)期)系統(tǒng)的心理健康教育已初顯成效，此后半年內(nèi)，心理健康則基本維持在一定水平。說(shuō)明隨著心理健康教育措施持續(xù)有效的開(kāi)展，軍醫(yī)大學(xué)生心理水平發(fā)展呈現(xiàn)一定的規(guī)律：在一定時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)一個(gè)高峰，此后維持此狀態(tài)處于一個(gè)平臺(tái)期。

3.4 進(jìn)一步健全心理健康教育內(nèi)容 除抑郁因子外，04級(jí)學(xué)員在2005年5月、2005年11月、2006年5月SCL-90總均分、其他各項(xiàng)因子得分比較均存在差異(表6)。這說(shuō)明已經(jīng)開(kāi)展的心理健康教育雖然有效，但還要針對(duì)學(xué)員的抑郁問(wèn)題加強(qiáng)教育，研究其影響因素和對(duì)策，以更好地提高軍醫(yī)大學(xué)生心理健康水平。

4 參考文獻(xiàn)

［1］張敏,常震,張磊,等.軍醫(yī)大學(xué)本科生身心健康現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2004,1:27

［2］魯娟,扈長(zhǎng)茂.軍醫(yī)大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建.國(guó)際中華應(yīng)用心理學(xué)雜志,2006,5

第8篇：健康教育措施范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 心理健康教育 解決措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）06-0084-02

一、中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育存在主要問(wèn)題

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑和問(wèn)題，近十年來(lái)，全國(guó)各中職學(xué)校迅速行動(dòng)起來(lái)，轟轟烈烈地開(kāi)展各種各樣的心理健康教育活動(dòng)，但是，心理健康教育過(guò)程和教育效果存在一些問(wèn)題：

1.定位太空泛，缺乏具體性和可操作性

大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)定位存在兩個(gè)問(wèn)題：一是目標(biāo)脫離學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和中心工作，成為附加的“一張皮”。二是心理健康教育目標(biāo)太空泛、不具體，缺乏可操作性，好像“猴子挑桃子”，選一個(gè)換一個(gè)，結(jié)果是全校教師忙于心理健康教育工作，但目標(biāo)不明確、不統(tǒng)一。

2.課程內(nèi)容太繁榮，缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性

一方面，由于目標(biāo)定位不具體、不具操作性，教師不知道該培養(yǎng)學(xué)生哪方面的心理素質(zhì)。另一方面，由于學(xué)校沒(méi)有制定具體的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，造成教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于隨意，出現(xiàn)了“萬(wàn)金油”效應(yīng)，心理健康教育效果不佳。

3.教學(xué)分工太混亂，缺乏一致性和集中性

首先，由于課程內(nèi)容復(fù)雜，缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性，因此，教師教學(xué)無(wú)分工或分工混亂。其次，由于課程分工不明確，教師方方面面都要教、都要懂，而實(shí)際上很多教師無(wú)法做到這一點(diǎn)。

4.效果評(píng)價(jià)太虛泛，缺乏指標(biāo)性和專(zhuān)業(yè)性

心理教育缺乏評(píng)價(jià)主要源于以下幾個(gè)問(wèn)題

一是不知道評(píng)價(jià)什么。一些學(xué)校心理健康教育效果沒(méi)有具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二是不知道采用什么指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)。一些學(xué)校用教師心育科研成績(jī)、德育活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況作為心理健康教育的第一成果和惟一成效。

三是不知道如何進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于課程分工不明確，教師專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，缺乏專(zhuān)業(yè)性評(píng)價(jià)指標(biāo)。常此以往，學(xué)校心理健康教育將變成“擺設(shè)、花瓶”。

二、 中職學(xué)校心理健康教育質(zhì)量提升的思路

教育質(zhì)量是生命線(xiàn)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，我們總結(jié)出了一所學(xué)校要有效提升心理健康教育質(zhì)量和學(xué)生的心理素質(zhì)需做好下列工作：

1.建立一支能夠勝任培養(yǎng)學(xué)生健康心里的師資隊(duì)伍

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，建立一支能夠培養(yǎng)學(xué)生健康心理的師資隊(duì)伍，是搞好心健康教育的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)該招聘專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題給予悉心指導(dǎo)，幫助他們排解心理困惑。

1.1業(yè)務(wù)進(jìn)修。分批次將教師送到高等院校的心理教育院系進(jìn)行短期培訓(xùn)，也可以聘請(qǐng)有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的心教育教師到本校授教。

1.2觀(guān)摩交流。職業(yè)學(xué)校教師可以通過(guò)聽(tīng)課觀(guān)摩、經(jīng)驗(yàn)交流、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等途徑來(lái)提高自己解決學(xué)生心理問(wèn)題的能力。

2.全員參與，分工合作，全面教育滲透

學(xué)校心理健康教育、學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)相當(dāng)繁重，需要學(xué)校教師全員參與、分工合作和全面教育滲透。

2.1心理教師的工作職責(zé)

調(diào)查、測(cè)量和分析、評(píng)價(jià)學(xué)生的心理情況；制定學(xué)校心育規(guī)劃和教學(xué)方案；個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)地輔導(dǎo)；開(kāi)展心理健康教育專(zhuān)題講座；學(xué)校心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和科研工作；培訓(xùn)和指導(dǎo)全體教師開(kāi)展心理教育。

2.2全體教師的工作職責(zé)

全體教師（含班主任）分工合作，每位教師承擔(dān)某一心理健康教育課程主題的教學(xué)工作，分工按“學(xué)科性質(zhì)與心育主題密切相關(guān)”的原則

2.3在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中教師的工作職責(zé)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生接觸社會(huì)、體驗(yàn)職業(yè)的重要渠道，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理調(diào)適，培養(yǎng)職業(yè)興趣、愛(ài)崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)心理素質(zhì)。

這種分工方式的優(yōu)點(diǎn)；

第一， 充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)。第二， 減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。通過(guò)分工，教師只負(fù)責(zé)某一專(zhuān)題內(nèi)容，易于掌握某一專(zhuān)題的知識(shí)和技能。第三， 提高了心理健康教育專(zhuān)業(yè)能力。分工后，教師要學(xué)習(xí)的心育專(zhuān)題內(nèi)容面較集中，堅(jiān)持兩三年后，必然會(huì)有所專(zhuān)長(zhǎng)，心理健康教育能力自然提高。

3.完善心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)機(jī)制

學(xué)校每年春秋季新學(xué)期開(kāi)學(xué)都要認(rèn)真組織面向全體學(xué)生的心理普查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理危機(jī)情況。對(duì)有心理障礙的學(xué)生要建檔登記，并根據(jù)心理狀況及時(shí)加以疏導(dǎo)和干預(yù)；對(duì)有嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生，要及時(shí)通知其家長(zhǎng)，協(xié)助家長(zhǎng)做好教育、疏導(dǎo)、監(jiān)控工作。要建立“早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早研判、早預(yù)防、早控制”的“五個(gè)早”預(yù)警機(jī)制，加強(qiáng)“7個(gè)重要時(shí)段”管理工作，即畢業(yè)生離校前、放假前后、新生入學(xué)后等等時(shí)間的重點(diǎn)監(jiān)控。牢固樹(shù)立“生命至上”理念，為學(xué)生生命安全負(fù)責(zé)，確保學(xué)生在校健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

4.加強(qiáng)教育效果評(píng)價(jià)

首先是心理健康教育效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容。應(yīng)集中于一點(diǎn)：學(xué)生心理素質(zhì)是否發(fā)生了變化，變化情況如何。例如，學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)心理是否發(fā)生了變化等等。

其次是心理健康教育心理評(píng)價(jià)的指標(biāo)。應(yīng)采用與課程內(nèi)容（主題）相關(guān)的、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的指標(biāo)對(duì)心育效果進(jìn)行測(cè)量。如人際心理可采用“人際交往能力量表”。

再次是心理健康教育效果評(píng)價(jià)的方法。新生入學(xué)第一學(xué)期進(jìn)行前測(cè)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析；畢業(yè)生在進(jìn)行離校前進(jìn)行后測(cè)和數(shù)據(jù)分析。前后兩次測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，就是學(xué)校三年來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的效果。也可作為教師心理健康教育工作成績(jī)的評(píng)價(jià)。

5.正確區(qū)分心理與思想品德問(wèn)題，避免心理教育工作德育化

心理性的行為問(wèn)題多半由生理問(wèn)題導(dǎo)致，不會(huì)對(duì)他人造成深層次的影響，這種行為多數(shù)情況下會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸消失；道德性的行為則不然，在一定范圍內(nèi)影響惡劣，隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)更加根深蒂固。所以，在處理心理問(wèn)題帶來(lái)的異常行為時(shí)，不能將之想當(dāng)然地上升到道德層面。這種做法是將心理問(wèn)題等同于道德品質(zhì)問(wèn)題，并施以不當(dāng)?shù)慕鉀Q方式，我們稱(chēng)之為“心理教育工作德育化。

當(dāng)然也不能把本屬于道德品質(zhì)的問(wèn)題一味地看作心理問(wèn)題。我們知道，心理問(wèn)題的解決需要服、引導(dǎo)，目的在于助人自助。道德品質(zhì)問(wèn)題需要?jiǎng)傂源胧﹣?lái)解決，可采取強(qiáng)制性的，甚至是懲罰性的手段解決問(wèn)題。教育工作者在處理學(xué)生身心成長(zhǎng)階段自然顯現(xiàn)出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，一定要將二者區(qū)分開(kāi)來(lái)。

6.靈活運(yùn)用多種手段或形式，避免心理健康教育方法單一化

職校的學(xué)生，年齡處于跨兩次心理迅速變化時(shí)期，要靈活運(yùn)用多種方法或手段，促使學(xué)生身心沿著正確的軌道成長(zhǎng)。

6.1加強(qiáng)心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)工作。設(shè)立心理咨詢(xún)室，通過(guò)個(gè)別咨詢(xún)、書(shū)信咨詢(xún)、電話(huà)交流、心理行為訓(xùn)練等多種形式，為學(xué)生提供高質(zhì)量的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。要做好新生、應(yīng)屆畢業(yè)生、家庭貧困學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生、失戀學(xué)生、違紀(jì)學(xué)生、言行異常學(xué)生、留守兒童、單親家庭學(xué)生的心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)工作，幫助他們化解心理壓力，克服心理障礙。要充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，建立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育網(wǎng)頁(yè)或欄目，開(kāi)通QQ、博客、MSN等網(wǎng)上渠道，為學(xué)生提供及時(shí)、便利、隱秘的心理咨詢(xún)服務(wù)。要組織對(duì)專(zhuān)兼職心理健康教育教師定期開(kāi)展案例討論和專(zhuān)家督導(dǎo)，幫助他們提高心理咨詢(xún)能力。

6.2提高校園文化建設(shè)的品位，營(yíng)造良好的校園文化氛圍。通過(guò)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。同時(shí)，要充分利用各種宣傳媒體，如電視、網(wǎng)絡(luò)、?？?、櫥窗等形式，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識(shí)。

6.3建立學(xué)校與家庭密切聯(lián)系與溝通機(jī)制，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、教師家訪(fǎng)等各種形式，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，發(fā)揮家庭的作用，使學(xué)校和家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作。

6.4廣泛深入地開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。將學(xué)生心理健康教育作為必修課或必選課，保證教學(xué)時(shí)間，使用優(yōu)秀教材，通過(guò)案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等形式不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，科學(xué)系統(tǒng)地開(kāi)展心理健康教育。使學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，減少和避免各種不利因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

需要指出的是，任何一種形式的心理健康教育，都是以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與潛能開(kāi)發(fā)為目標(biāo)的，在進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，教育者首先要做到的是對(duì)學(xué)生的尊重、理解與包容，其次才是對(duì)心理行為的深層次挖掘并給出建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)或建議。以愛(ài)為前提，以愛(ài)為引領(lǐng)，是心理健康教育工作，乃至整個(gè)教育工作的靈魂。

參考文獻(xiàn)

[1] 俞國(guó)良. 中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)：現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，21：55-60.

第9篇：健康教育措施范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理健康教育；誤區(qū)、防范性

一、中小學(xué)心理健康教育存在的誤區(qū)

（一）學(xué)生心理健康教育總體體現(xiàn)滯后性

在中小學(xué)，學(xué)校心理健康教育工作開(kāi)展的標(biāo)志是是否建有心理咨詢(xún)室，似乎主體對(duì)象就是有"心理障礙"的學(xué)生，工作流程就是發(fā)現(xiàn)一起，解決一起，工作面窄。相比學(xué)生整體人群的的心理健康來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)是相當(dāng)片面的。然而事實(shí)上，學(xué)生一旦真的出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題及由此引起的負(fù)面現(xiàn)象時(shí)，學(xué)校心理咨詢(xún)室由于在"心理健康"、"心理咨詢(xún)"等一些關(guān)于心理方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還了解甚少。針對(duì)性地輔導(dǎo)并不能起到很好效果。因而說(shuō)，不重視心理預(yù)防的話(huà)，學(xué)校心理教育容易走入"馬后炮""事后諸葛亮"的尷尬境地。

（二）從業(yè)人員兩極分化

當(dāng)前學(xué)校要么非常缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師，由于心理健康教育還是一個(gè)相對(duì)較新的學(xué)科，缺乏專(zhuān)業(yè)的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，二是沒(méi)有新知識(shí)、新理念，不了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不能與學(xué)生打成一片，對(duì)癥下藥，形成共識(shí)。要么在心理健康教育工作中，嚴(yán)格準(zhǔn)入，精心打造心理咨詢(xún)室，購(gòu)買(mǎi)儀器，添置設(shè)施，靠一兩個(gè)專(zhuān)業(yè)心理健康教師打天下，把班主任、任課教師干脆撇開(kāi)，唯理論、唯技術(shù)，孰不知學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生的所作所為班主任是最有發(fā)言權(quán)的，把班主任、任課教師放在心理健康教育之外，是本末倒置的。

（三）學(xué)校心理教育方法不當(dāng)，造成學(xué)生新的心理障礙

據(jù)調(diào)查大部分學(xué)生流失，并非因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，最終導(dǎo)致對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生不理解的情緒。厭學(xué)只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來(lái)。個(gè)別學(xué)生因壓力過(guò)大，而走上了離家出走的道路。有的學(xué)生專(zhuān)門(mén)與老師作對(duì)，不服教導(dǎo)，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問(wèn)題。而教師對(duì)這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)、扣帽子、做結(jié)論，甚至認(rèn)為學(xué)生品質(zhì)有問(wèn)題，心理上有疾病學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)此事實(shí)上也缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自暴自棄；家長(zhǎng)們漠不關(guān)心，久而久之，便生成了品學(xué)不優(yōu)的學(xué)生。因此，一定要呼吁心理健康教育的度與規(guī)范

（四）心理健康教育資金投入不足

錯(cuò)把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起等現(xiàn)象中小學(xué)普遍存在，因此，在資金投入上沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿(mǎn)足目前學(xué)校心理健康教育的需要。

二、中小學(xué)心理健康教育走入誤區(qū)的原因

教育行政管理部門(mén)、中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師沒(méi)有樹(shù)立正確的心理健康教育觀(guān)念，對(duì)心理健康教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不夠。教育行政部門(mén)把升學(xué)率看成是衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，他們具有更加強(qiáng)烈的應(yīng)試教育動(dòng)機(jī)和思維傾向。在這種動(dòng)機(jī)和思維傾向的支配，心理健康教育變成了一項(xiàng)尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫(xiě)在墻上，但就是不落實(shí)到行動(dòng)上。另外，由于許多中小學(xué)的教師缺乏心理健康教育的意識(shí)，觀(guān)念陳舊，心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備太少，因此嚴(yán)重制約著學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展和普及,也嚴(yán)重影響著學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性,這是開(kāi)展心理健康教育的最大障礙。

三、如何開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育

（一）轉(zhuǎn)變觀(guān)念，正確看待心理健康教育

原教育部長(zhǎng)陳至立指出:"更新教育觀(guān)念是素質(zhì)教育的先導(dǎo)。"這要求我們要樹(shù)立全新的心理素質(zhì)教育觀(guān)念，以適應(yīng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才發(fā)展的需要。多年的教育發(fā)展及教學(xué)實(shí)踐證明：在學(xué)校若能樹(shù)立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行反思和再認(rèn)識(shí)，全體總動(dòng)員，清理教育實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及行為偏差。教師也要充分認(rèn)識(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責(zé)任。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育水平培訓(xùn)

搞好教師培訓(xùn)，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開(kāi)展心理健康教育的前提和基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段的中小學(xué)全部擁有專(zhuān)職心理健康輔導(dǎo)老師，是不太現(xiàn)實(shí)的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個(gè)日常的教學(xué)和管理過(guò)程。具體可以從以下幾方面開(kāi)展培訓(xùn)工作：首先，走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合開(kāi)展教師培訓(xùn)。派出老師到心理健康教育開(kāi)展較好的發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)與研討，更新教師的教育觀(guān)念，開(kāi)闊教師的視野，豐富教師的教育心理學(xué)知識(shí)和教育科研方法，提高心理健康教師的理論水平和研究能力；其次，接受培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合。把外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和自學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，購(gòu)買(mǎi)一些與心理健康教育相關(guān)的書(shū)籍，為老師提供豐富的學(xué)習(xí)資源；再次，通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合開(kāi)展教師培訓(xùn)。通過(guò)校本培訓(xùn)等形式定期安排心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容，使教師的教育理念得到更新，教研能力得到提升。

（三）全員參與、構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學(xué)校、社會(huì)和家庭三方的密切配合。一方面要在學(xué)校營(yíng)造心理健康教育的環(huán)境氛圍，學(xué)校對(duì)每個(gè)教師都應(yīng)提出重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使教師樹(shù)立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。要利用現(xiàn)行課程，進(jìn)行學(xué)科滲透，讓每一位老師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學(xué)校中營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍，而且有助于學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學(xué)生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進(jìn)的氣氛中，學(xué)生能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，樂(lè)與人相處，正確對(duì)待挫折，主動(dòng)調(diào)適情緒。另一方面，也應(yīng)當(dāng)看到家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生人格的影響，因?yàn)榧彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W(xué)校，父母是孩子的第一任教師，父母的觀(guān)念、言行潛移默化地影響著孩子的成長(zhǎng)；同時(shí)，中小學(xué)生已經(jīng)形成的良好心理品質(zhì)也會(huì)受一些不良社會(huì)因素的影響而出現(xiàn)傾斜，這樣，學(xué)校教育的結(jié)果易被家庭、社會(huì)的負(fù)面作用抵消。因此，學(xué)校應(yīng)針對(duì)家長(zhǎng)們的心理特點(diǎn)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們傳授心理健康教育知識(shí)，幫助他們樹(shù)立心理健康意識(shí)和正確的教養(yǎng)觀(guān)。