畢業(yè)設(shè)計的主要方法精選(九篇)
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第1篇：畢業(yè)設(shè)計的主要方法范文
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；創(chuàng)新型教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)03-0140-04
畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面檢驗，也是高校教育教學(xué)質(zhì)量的直接反映。在當(dāng)前人才競爭日趨激烈的形勢下，國家對高校人才培養(yǎng)提出了更高要求和標(biāo)準(zhǔn)。因此，做好大學(xué)畢業(yè)設(shè)計工作、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量具有極其重要的現(xiàn)實意義，也是當(dāng)前中國工程教育改革的迫切要求［1-2］。
近年來，許多高校相繼出現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量總體下滑的趨勢，這也直接導(dǎo)致了部分大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)工作能力明顯不足。很多專家學(xué)者對此進行了深入的研究與實踐，提出了如強化畢業(yè)設(shè)計過程管理［3-5］、嚴格選題質(zhì)量控制［6-10］、與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合［11-13］、提前進行畢業(yè)設(shè)計［14-16］、完善畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系［17-20］等解決措施，提供了不少成功經(jīng)驗和新理念。文章在總結(jié)上述研究成果的基礎(chǔ)上，分析了工科類本科畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題，并對相應(yīng)解決措施和對策進行了論述分析，總結(jié)出能有效提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的創(chuàng)新型教學(xué)模式。
一、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問題
目前，工科類本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題主要表現(xiàn)在5個方面。
（一）畢業(yè)設(shè)計有效時間不足
工科類本科畢業(yè)設(shè)計需要一個很長的周期，包括調(diào)查研究、文獻檢索、理論分析和方案設(shè)計、工程制圖以及論文撰寫等工作。畢業(yè)設(shè)計通常安排在第八學(xué)期進行，由于學(xué)生要提前離校，有效時間不到16周。如果再去除答辯準(zhǔn)備、后期工作以及節(jié)假日休息時間等，畢業(yè)設(shè)計有效時間將更少。另外，就業(yè)和研究生復(fù)試等工作與畢業(yè)設(shè)計時間沖突，使學(xué)生主要精力偏移，真正認真完成畢業(yè)設(shè)計的不多。
（二）畢業(yè)設(shè)計選題有欠缺
虛擬選題較多；選題的深度和廣度不夠；選題涉及的工程問題太少，缺乏實際工程背景和工程資料。另外，學(xué)校通常在第八學(xué)期初確定設(shè)計題目，并要求學(xué)生在一兩天內(nèi)完成選題，這種操作方法使學(xué)生只能被動地隨意選擇題目，或者直接被安排設(shè)計課題，很少考慮學(xué)生自己的想法，在很大程度上影響了畢業(yè)設(shè)計的積極性。
（三）學(xué)生應(yīng)用知識分析解決問題的能力不足
工科類本科畢業(yè)設(shè)計實際上是對所學(xué)知識的一次模擬綜合演練。很多學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的主要目的是為了順利通過期末考試，甚至將其視為
唯一目的，而根本不重視綜合運用知識能力的培養(yǎng)，往往習(xí)慣于模仿和照搬，對于畢業(yè)設(shè)計中一些綜合問題的分析解決不知所措。同時，學(xué)生在文獻檢索、外文文獻閱讀、計算機應(yīng)用、工程制圖、論文撰寫、協(xié)調(diào)合作、創(chuàng)新等方面的能力也明顯不足。
（四）教師指導(dǎo)不到位
指導(dǎo)教師是畢業(yè)設(shè)計的主導(dǎo)。教師指導(dǎo)不到位主要表現(xiàn)為指導(dǎo)時間和精力投入不足、指導(dǎo)實踐能力不強等。其原因一方面因為學(xué)校擴招造成教師資源相對緊缺，指導(dǎo)教師和學(xué)生比例嚴重失調(diào)，另一方面是部分指導(dǎo)教師的素質(zhì)和責(zé)任心欠缺，不能精心組織畢業(yè)設(shè)計。另外，職稱較高的教師一般都有繁重的科研及教學(xué)任務(wù)，很難有更多時間用來指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，而讓青年教師分擔(dān)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計工作。青年教師由于缺乏理論知識和工程實踐經(jīng)驗，在指導(dǎo)過程中不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使畢業(yè)設(shè)計總體質(zhì)量不高［14,21］。
（五）評價體系不健全，考核把關(guān)不嚴
目前大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計評價考核體系是定性描述，缺乏嚴謹、客觀、全面的評價方法和過程。在實際操作中指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的評價也是考慮學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)等種種因素，不能真實反映學(xué)生畢業(yè)設(shè)計情況。對畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳、設(shè)計工作不認真、設(shè)計任務(wù)完成不好的學(xué)生，教師基本上都給予及格，這種做法使考核流于形式，從而使畢業(yè)設(shè)計達不到預(yù)期效果。更為嚴重的是，這對很多學(xué)生，特別是低年級學(xué)生極易產(chǎn)生不良影響，可能形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量逐年下降［3,17］。
二、提高工科類本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的創(chuàng)新教學(xué)模式
工科培養(yǎng)目標(biāo)主要是工程技術(shù)人員。當(dāng)前，“工程教育改革”、“卓越工程師培養(yǎng)”正在全國各高校不斷深入地開展。畢業(yè)設(shè)計作為培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的有效途徑，對學(xué)生工作態(tài)度、工作能力和工程師素質(zhì)的形成具有較深遠影響，必須對其進行觀念、內(nèi)容和形式方面的改革，使學(xué)生在設(shè)計態(tài)度、工程思想、實踐能力等方面得到系統(tǒng)的鍛煉和提高，也使畢業(yè)設(shè)計更好地發(fā)揮學(xué)校模式向社會模式轉(zhuǎn)換的過渡作用。為此，基于以上現(xiàn)狀的分析，結(jié)合山東科技大學(xué)和其他兄弟院校的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革研究與實踐成果，文章從以下4個方面列出工科類本科畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)新形勢下社會對人才培養(yǎng)的要求。
（一）畢業(yè)設(shè)計先行模式
第2篇：畢業(yè)設(shè)計的主要方法范文
目前，高職院校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系主要采用兩種模式。一是由學(xué)院教務(wù)處、督導(dǎo)室、實踐教學(xué)中心、系部組成的四級監(jiān)控，并通過學(xué)院外部公司企業(yè)、內(nèi)部職能部分和教師兩條線進行評價，建立兩線四級畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系；二是采取院系兩級管理，由輔導(dǎo)員、指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同對畢業(yè)設(shè)計過程與結(jié)果進行指導(dǎo)評價，建立兩級三導(dǎo)師畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系。這兩種模式都有其優(yōu)點，在實施過程中存在一些問題，主要有以下幾個方面：一是質(zhì)量監(jiān)控力度不夠。學(xué)生畢業(yè)論文選題后離開學(xué)校，投入到企業(yè)頂崗實習(xí)，部門學(xué)生提前進入就業(yè)單位相關(guān)崗位工作，學(xué)生去向分散，崗位多樣化，畢業(yè)設(shè)計投入時間少，指導(dǎo)教師不能很好的進行專業(yè)指導(dǎo)和過程管理，只能通過通訊、網(wǎng)絡(luò)進行適當(dāng)?shù)穆?lián)系，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控不夠。二是質(zhì)量評價體系不完善。高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系多注重開題報告、中期檢查表、論文評閱表、答辯記錄等表格，交由指導(dǎo)教師考核評價，企業(yè)的指導(dǎo)教師以及實習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)沒有過多時間參與畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量監(jiān)控與考核，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的過程沒有平時的考核項目，沒有對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的環(huán)節(jié)評價項目，當(dāng)前的評價體系單向性，使得畢業(yè)設(shè)計的考核評價形成“結(jié)果性”評價，未能形成考核評價反饋機制，不利于畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)。三是質(zhì)量監(jiān)控信息不全面。畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量監(jiān)控主要是學(xué)院對指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，監(jiān)控信息僅僅停留在畢業(yè)設(shè)計選題審題表、任務(wù)書、開題報告、中期檢查表、論文評閱表、答辯記錄表等相關(guān)的文檔表格中，這些報告表格的時效性和真實性都影響著畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量監(jiān)控和評價。畢業(yè)設(shè)計中的工作狀態(tài)、困難問題、技術(shù)攻關(guān)、心理狀態(tài)、文獻閱讀、程序調(diào)試、實驗測試等等過程信息不能得到監(jiān)控和管理，影響著畢業(yè)設(shè)計最終的質(zhì)量和效果。
2高職院校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建思路
通過查閱資料、調(diào)研學(xué)習(xí)、研究分析、實踐運行，借鑒高職院校建立教學(xué)質(zhì)量保障體系的成功經(jīng)驗和現(xiàn)代管理的先進理念，建立標(biāo)準(zhǔn)明確、過程控制、評價合理、持續(xù)改進的畢業(yè)設(shè)計設(shè)計質(zhì)量保障體系。該保障體系是以戴明循環(huán)（PDCA循環(huán)）管理理論和方法為指導(dǎo)，PDCA是一種持續(xù)改進的一種方法，通過制定明確的畢業(yè)設(shè)計管理目標(biāo)和計劃（Plan），按制定的目標(biāo)和計劃去實施（Do），對目標(biāo)和計劃執(zhí)行情況進行檢查（Check），通過檢查后發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決方案、行動方案和控制方法（Action）四個基本過程構(gòu)成的PDCA循環(huán)，內(nèi)容包括畢業(yè)設(shè)計目標(biāo)的確定、各主要畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立、畢業(yè)設(shè)計的實施、信息的收集整理與分析（統(tǒng)計與測量）、改進與提高四個主要環(huán)節(jié)。
3高職院校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系的實施
畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障體系由畢業(yè)設(shè)計制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計過程運行系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計信息收集與處理系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計反饋與調(diào)控系統(tǒng)和畢業(yè)設(shè)計資源保障系統(tǒng)六個部分組成。畢業(yè)設(shè)計制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)主要由畢業(yè)設(shè)計教學(xué)文件、畢業(yè)設(shè)計規(guī)章制度、各畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面組成；畢業(yè)設(shè)計過程運行系統(tǒng)是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量目標(biāo)實現(xiàn)的基本過程、程序和手段，是各項畢業(yè)設(shè)計管理制度的集合；畢業(yè)設(shè)計信息收集與處理系統(tǒng)是對畢業(yè)設(shè)計學(xué)生、指導(dǎo)教師、課題、論文等信息進行收集、分析、處理過程的集合，通過建立信息網(wǎng)絡(luò)和處理系統(tǒng)，學(xué)生聯(lián)系導(dǎo)師，導(dǎo)師追蹤學(xué)生，對獲得的畢業(yè)設(shè)計信息進行整理、分析與統(tǒng)計，獲得定性的結(jié)論和定量的數(shù)據(jù)，從而達到及時了解和描述畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量狀態(tài)的目的；畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價系統(tǒng)是對畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)活動的實施過程及結(jié)果的評價；畢業(yè)設(shè)計反饋與調(diào)控系統(tǒng)是掌握畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)活動過程各因數(shù)在教學(xué)管理中的基本狀況的組織系統(tǒng)；畢業(yè)設(shè)計資源保障系統(tǒng)是由指導(dǎo)教師隊伍管理、畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費、頂崗實習(xí)企業(yè)、就業(yè)去向的管理、教學(xué)設(shè)施建設(shè)與管理等方面組成。完善的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障組織和隊伍是畢業(yè)設(shè)計保障體系有效運作的重要保證。高職院校畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)質(zhì)量保障工作應(yīng)在分管教學(xué)副院長的領(lǐng)導(dǎo)下，教務(wù)處、督導(dǎo)室、實踐教學(xué)中心和系部具體組織質(zhì)量保障日常工作，建立“雙導(dǎo)師”制的指導(dǎo)教師管理模式，校內(nèi)由專業(yè)課教師指導(dǎo)和管理，校外由企業(yè)工程師指導(dǎo)和監(jiān)控，按照戴明循環(huán)（PDCA循環(huán)）管理理論和方法，及時制定目標(biāo)和任務(wù)計劃，及時檢查發(fā)現(xiàn)問題，及時收集并反饋信息，及時提出解決方案，及時對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容及問題進行改進梳理，保障畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
4結(jié)束語
第3篇：畢業(yè)設(shè)計的主要方法范文
[關(guān)鍵詞]卓越工程師教育培養(yǎng)計劃 隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計 教學(xué)改革
引言
2010年6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）[1]，2011年10月，重慶交通大學(xué)入選教育部第二批卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，實踐性較強的土木工程系為“卓越計劃”實施系之一。隧道與地下工程專業(yè)（卓越工程師班）從2012屆開始招收學(xué)生，2016年春期該屆學(xué)生將進入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。
隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計不僅是學(xué)生在畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練階段、培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)和工程實踐能力的重要階段，還是從理論學(xué)習(xí)過渡到實際工作的重要階段，在隧道與地下工程專業(yè)教學(xué)大綱中具有舉足輕重的地位。當(dāng)前，人才競爭日益激烈，工程單位工作節(jié)奏日趨加快，傳幫帶的傳統(tǒng)已經(jīng)難以實現(xiàn)，使得畢業(yè)設(shè)計這個從學(xué)校學(xué)習(xí)到工作崗位的過渡階段對于畢業(yè)生來說變得非常重要，甚至具備了部分“就業(yè)前期培訓(xùn)”的職能[2]。畢業(yè)設(shè)計過渡階段的特點決定了畢業(yè)設(shè)計的選題、實施和評價不能僅停留在紙上談兵的層次，必須要面向工程實際[2]。
本文針對重慶交通大學(xué)隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，進行了適應(yīng)“卓越計劃”人才培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革探討。首先，分析現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和存在問題；其次，基于“卓越計劃”的要求和特點，探討現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計模式與“卓越計劃”要求之間的差距；第三，針對現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計模式的問題進行改革，探索一套與“卓越計劃”人才培養(yǎng)相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計模式。
一、隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及存在問題
在畢業(yè)設(shè)計方面，國外畢業(yè)設(shè)計都針對實際工程項目，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中獲得真正的工程經(jīng)驗，為未來的職業(yè)奠定基礎(chǔ)[2]。而國內(nèi)高校，畢業(yè)設(shè)計則更注重理論教學(xué)而忽視了工程應(yīng)用，國內(nèi)高校在與企業(yè)、同行的合作、交流上，尚處于半封閉狀態(tài)。以重慶交通大學(xué)隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計為例，在整個過程中便存在以下種種問題：
（一） 畢業(yè)設(shè)計選題類型和方法的局限性
隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題大多為隧道工程、基坑支護、滑坡治理等工程設(shè)計與施工類題目。這類設(shè)計任務(wù)雖然能與大部分學(xué)生今后的工作掛鉤，但存有以下兩不足：其一是畢業(yè)設(shè)計選題的科研內(nèi)容偏少，對于今后從事科研工作的同學(xué)來說，需要增加一些偏科研方向的課題；其二是畢業(yè)設(shè)計選題涉及施工和管理方面的內(nèi)容不多，對于畢業(yè)后從事施工技術(shù)和現(xiàn)場管理的的同學(xué)來說，需要增加一些這方面的工作。
隧道與地下工程專業(yè)和地鐵與軌道工程、巖土工程等兩個專業(yè)同時選題，畢業(yè)設(shè)計歷年的選題方法則存在很大的局限性?！爱厴I(yè)設(shè)計動員大會”沒有教師對畢業(yè)設(shè)計題目的主要目的、要求和內(nèi)容的講解環(huán)節(jié)，學(xué)生也不能了解全系各位教師所設(shè)計的畢業(yè)設(shè)計題目的全貌。畢業(yè)設(shè)計選題采用教師在“畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)”網(wǎng)站上掛出題目及要求、內(nèi)容等，學(xué)生自主選擇，教師最后加以確定的方式。從往屆畢業(yè)設(shè)計選題結(jié)果來看，出現(xiàn)“搶”畢業(yè)設(shè)計題目的現(xiàn)象。這就直接導(dǎo)致了學(xué)生們選擇的題目和今后的工作掛不上鉤，也非自己內(nèi)心所想要的題目，教師所設(shè)計的題目也未能找到符合條件的學(xué)生。
（二） 實際工作程序認識不足
目前，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計大概采用在網(wǎng)絡(luò)上或者上屆的畢業(yè)設(shè)計中找到類似題目的計算書和圖紙等資料，在教師或畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的指引下完成畢業(yè)設(shè)計的程序。一方面，本系很多教師并未直接從事設(shè)計工作和施工技術(shù)與管理方面的工作，因此對設(shè)計和施工管理整個完整過程的掌握還不是很充分。另一方面，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的認識僅僅停留于“計算”和“畫圖”，離真正的“工程設(shè)計”還有一段距離，主要原因是學(xué)生對真正的工程建設(shè)基本程序不了解，更不清楚作為設(shè)計人員應(yīng)該如何與甲方、施工以及工程監(jiān)理單位打交道，導(dǎo)致畢業(yè)之后不能馬上與實際工程設(shè)計接軌，這些觀念都應(yīng)該在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)階段有所體現(xiàn)[3]。
（三） 時間精力投入不足
畢業(yè)設(shè)計是一項綜合性較強的教學(xué)任務(wù)，要求指導(dǎo)教師具備較高的教學(xué)水平和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，以及土木行業(yè)相關(guān)工程實踐經(jīng)驗[3]。但與此相矛盾的是：1） 部分高校為解決師資緊缺的問題引進大量缺乏工程實踐經(jīng)驗的年輕博士，承擔(dān)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計這一綜合性和實踐性較強的課程，難免力不從心；2） 高校教師兼有教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)等任務(wù)，部分教師甚至還有兼職工作，因此用于指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的時間和精力皆不足；3） 高校擴招，存在一位教師指導(dǎo)近十名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的情況，不能做到針對學(xué)生各自的特點、興趣因材施教和抽出更多精力投入畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中。
畢業(yè)設(shè)計通常安排在本科最后一個學(xué)期，考研的學(xué)生則忙于參加考研學(xué)習(xí)、復(fù)試，很多學(xué)生還要參加各種招聘會、雙選會，這些都會分散學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的精力[3]。另外，簽約之后的學(xué)生，認為畢業(yè)設(shè)計成績的好壞已經(jīng)無關(guān)緊要而輕視畢業(yè)設(shè)計，甚至把最后一學(xué)期當(dāng)成畢業(yè)旅行的最佳日子。因此，學(xué)生們投入時間和精力是不足的，存在部分學(xué)生半個月、一個星期完成畢業(yè)設(shè)計的例子。
（四） 畢業(yè)設(shè)計工作量和質(zhì)量參差不齊
畢業(yè)設(shè)計存在依賴電算、忽視理論計算的現(xiàn)象。利用有限元應(yīng)用軟件進行工程設(shè)計在各大設(shè)計院已經(jīng)普及，各大專院校工程類畢業(yè)設(shè)計對應(yīng)用軟件的依賴非常嚴重。在畢業(yè)設(shè)計計算過程中，學(xué)生往往只注重對軟件的操作和應(yīng)用，而忽略專業(yè)基本知識、對規(guī)范的理解和具體計算過程的問題，因此對計算結(jié)果合理與否無從驗證；更有甚者，對軟件的操作尚處于一知半解，計算結(jié)果和真實值大相徑庭。另一方面，利用計算機軟件設(shè)計出來的圖紙一般會存在某些錯誤，而學(xué)生在設(shè)計中缺失了基礎(chǔ)概念和對規(guī)范的理解和掌握，因此不能及時發(fā)現(xiàn)并改正這些錯誤。
畢業(yè)設(shè)計存在嚴重的抄襲現(xiàn)象。畢業(yè)設(shè)計相關(guān)題目的設(shè)計資料在互聯(lián)網(wǎng)上皆能找到，甚至高年級的畢業(yè)設(shè)計資料也能得到，很多學(xué)生依葫蘆畫瓢，有的學(xué)生到最后甚至不加思索大篇大段抄襲。在很短時間內(nèi)倉促完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，設(shè)計資料漏洞百出、施工圖和計算書前后矛盾的現(xiàn)象頻現(xiàn)。
畢業(yè)設(shè)計深度和要求不規(guī)范的現(xiàn)象。由于畢業(yè)設(shè)計深度和要求比較模糊，學(xué)生們做的畢業(yè)設(shè)計深度不一致，也不規(guī)范，這就使得做得全面的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計計算書分量是深度不夠的學(xué)生的幾倍。畢業(yè)設(shè)計深度和要求的模糊，甚至導(dǎo)致考核標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一。
畢業(yè)設(shè)計規(guī)范更新滯后的現(xiàn)象。土木專業(yè)規(guī)范近年來更新頻繁，這就需要高校圖書館資料做到及時更新，但是大多圖書館更新速度較慢，導(dǎo)致學(xué)生不能利用最新的規(guī)范進行畢業(yè)設(shè)計；高校擴招學(xué)生人數(shù)的增加，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時人均能利用的規(guī)范和手冊較少，尤其是最近兩三年新頒布的規(guī)范和規(guī)程[3]。另外，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，畢業(yè)設(shè)計相關(guān)最新規(guī)范互聯(lián)網(wǎng)上基本都有電子版本，但是由于學(xué)生、甚至教師的主要精力不在其上，導(dǎo)致規(guī)范更新滯后，存在與社會現(xiàn)狀脫節(jié)的現(xiàn)象。
二、隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式改革
教育部2010年6月啟動的“卓越計劃”目的在于通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，按照“3+1”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的多種類型優(yōu)秀工程師[5]。鑒于現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計模式存在上述四個方面的問題，且而現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計模式對實踐能力的培養(yǎng)尚有欠缺，對創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力與綜合解決問題能力的培養(yǎng)基本為零。因此，為滿足卓越隧道與地下工程專業(yè)師培養(yǎng)需求，在隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式方面應(yīng)具有符合“卓越計劃”要求的全新模式。
（一）畢業(yè)設(shè)計題目改革并實行雙向選擇
畢業(yè)設(shè)計題目設(shè)計方面：將學(xué)生走出校門后的實際工作作為畢業(yè)設(shè)計選題范圍和方向，通過需求分析，進行面向?qū)嶋H的畢業(yè)設(shè)計選題庫建設(shè)。在具體實施環(huán)節(jié)上，隧道與地下工程專業(yè)主要分為學(xué)術(shù)研究型、工程設(shè)計型和施工技術(shù)管理型三個方向。各方面畢業(yè)設(shè)計選題的數(shù)量大概由往屆畢業(yè)生實際工作方向為指導(dǎo)。
選題是畢業(yè)設(shè)計能否創(chuàng)新的關(guān)鍵，選擇富有科學(xué)性、新穎性和創(chuàng)造性的題目作為畢業(yè)設(shè)計課題，一個很好的畢業(yè)設(shè)計題目交給一個不感興趣和不具備完成該選題基本素質(zhì)的學(xué)生做是不合適的，在選題工作中充分尊重學(xué)生的個人選題意見，創(chuàng)造條件讓學(xué)生早一些接觸實際題目。
畢業(yè)設(shè)計題目雙向選擇方面：畢業(yè)設(shè)計動員大會前教師應(yīng)該完成課題申報，并由院系畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組組織論證、評審，確認是否符合要求?！爱厴I(yè)設(shè)計動員大會”上，各教師應(yīng)針對自己申報的畢業(yè)設(shè)計題目向所有學(xué)生講解和公布，并提出選題學(xué)生所具備的條件和并作適當(dāng)建議。然后，實行雙向選擇，學(xué)生自愿選題、選教師，指導(dǎo)教師依條件選擇學(xué)生，最終由院系領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)落實學(xué)生選定的課題與指導(dǎo)教師。
（二）畢業(yè)設(shè)計實行雙導(dǎo)師制
在高等學(xué)校實施培養(yǎng)“卓越工程師”的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，教師是關(guān)鍵，這一點在畢業(yè)設(shè)計工作中顯得更為突出[4]。指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計工作中起著非常重要的作用，直接影響到學(xué)生選題、收資、實驗、研究論證、論文撰寫、答辯等[4]。
基于“卓越計劃”具有三個特點，即行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程、學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才和強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，同時限于有些青年教師自身的學(xué)術(shù)水平和工程實踐經(jīng)驗，采取優(yōu)化指導(dǎo)教師的師資隊伍措施。通過把一些有經(jīng)驗、有威望、有一定指導(dǎo)工作能力的校外工程師請進來，讓他們參與畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作，有利于畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量優(yōu)化。在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中實行“學(xué)校導(dǎo)師”和“企業(yè)導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制模式[4]，發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師各自的優(yōu)勢共同對學(xué)生進行課題研究、工程實踐和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的指導(dǎo)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨立解決工程實際問題的能力和科學(xué)研究能力，同時使學(xué)生具備較高的社會責(zé)任感、職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作精神，早日與真正的“工程師”接軌。
（三） 完善畢業(yè)設(shè)計工作方法、工作流程及設(shè)計深度和規(guī)范化
完善畢業(yè)設(shè)計工作方法和工作流程是保證畢業(yè)設(shè)計教學(xué)有序、高效運作的先決條件。隧道及地下工程專業(yè)借助校企的聯(lián)合力量制定符合實際工作和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的工作方法和工作流程。有了辦法、流程，認真、科學(xué)、規(guī)范地運作，并強調(diào)畢業(yè)設(shè)計中帶有共性的東西的統(tǒng)一性，而對于富有個性特點、彈性較大的內(nèi)容，應(yīng)充分發(fā)揮其個性優(yōu)勢[4]。學(xué)校應(yīng)有對畢業(yè)設(shè)計工作的具體要求，有完整規(guī)范的制度、科學(xué)的質(zhì)量管理和檢查評估系統(tǒng)。
對畢業(yè)設(shè)計計劃、選題、實習(xí)調(diào)研、指導(dǎo)、中期檢查、論文撰寫、答辯、成績評定、總結(jié)、研究分析等各環(huán)節(jié)進行科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)范，使管理者、指導(dǎo)教師明確科學(xué)、規(guī)范化的要求[4]。針對當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計圖紙、參考資料不規(guī)范的現(xiàn)狀，隧道及地下工程專業(yè)應(yīng)編寫了《樣例圖集及解說》方面的教參資料，詳細闡明了施工圖層次的設(shè)計深度要求，對圖紙規(guī)范化和細節(jié)要求進行了詳細解說，可供學(xué)生學(xué)習(xí)，同時起到了規(guī)范畢業(yè)設(shè)計圖紙的作用。
通過規(guī)范畢業(yè)設(shè)計要求，使學(xué)生可以提前準(zhǔn)備，并知道怎樣主動做畢業(yè)設(shè)計，發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)其強烈的“創(chuàng)新”意識，造就有利于學(xué)生創(chuàng)新實踐的條件和空間，為培養(yǎng)“卓越工程師”提供強有力的保障[4]。
三、結(jié)語
根據(jù)“卓越計劃”的目的和任務(wù)，結(jié)合“卓越計劃”的三個培養(yǎng)特點，針對現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計存在畢業(yè)設(shè)計選題類型和方法的局限性、實際工作程序認識不足、時間精力投入不足、畢業(yè)設(shè)計工作量和質(zhì)量參差不齊等問題，對隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計開展教學(xué)改革：
（1） 畢業(yè)設(shè)計題目改革并實行雙向選擇。將學(xué)生走出校門后的實際工作作為畢業(yè)設(shè)計選題范圍和方向，通過需求分析，進行面向?qū)嶋H的畢業(yè)設(shè)計選題庫建設(shè)。建立畢業(yè)設(shè)計選題雙向選擇制，學(xué)生自愿選題、選教師，指導(dǎo)教師依條件選擇學(xué)生。
（2） 畢業(yè)設(shè)計實行雙導(dǎo)師制?；谛袠I(yè)、企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中實行“學(xué)校導(dǎo)師”和“企業(yè)導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制模式。
（3） 完善畢業(yè)設(shè)計工作方法、工作流程及設(shè)計深度和規(guī)范化。隧道及地下工程專業(yè)借助校企的聯(lián)合力量制定并完善符合實際工作和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的工作方法和工作流程。對畢業(yè)設(shè)計計劃、選題、實習(xí)調(diào)研、指導(dǎo)、中期檢查、論文撰寫、答辯、成績評定、總結(jié)、研究分析等各環(huán)節(jié)進行科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)范，使管理者、指導(dǎo)教師明確科學(xué)、規(guī)范化的要求。
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第4篇：畢業(yè)設(shè)計的主要方法范文
畢業(yè)設(shè)計大部分時間由指導(dǎo)教師組織管理。按照慣例，學(xué)生和指導(dǎo)教師之間應(yīng)每周多次見面，一方面可以方便師生交流，另一方面也可以使指導(dǎo)教師及時了解學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進度。然而由于受到學(xué)生找工作、去就業(yè)單位實習(xí)等特殊情況的影響，指導(dǎo)教師只能通過電話或電子郵箱等方式聯(lián)系學(xué)生，很難準(zhǔn)確把握學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進度和困難。而畢業(yè)設(shè)計整個過程主要是一個項目的開發(fā)過程，目前各種檢查主要是一些表格文檔的填寫，比如：任務(wù)書、開題報告等，缺乏詳細的過程管理計劃和專門的監(jiān)督管理條例。對過程管理要求不嚴，學(xué)生自然有所放松，而學(xué)校僅限于對畢業(yè)設(shè)計相關(guān)表格和論文的檢查，又或者對已經(jīng)簽署就業(yè)協(xié)議的同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計采取遷就的態(tài)度，成績評判過于寬松。這些因素都助長了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的敷衍心態(tài)。
對策
1實行新的畢業(yè)設(shè)計選題方法
高職院校的特色是以就業(yè)為導(dǎo)向，所以高職院校培養(yǎng)的人才首先是立足于應(yīng)用。高職院校該準(zhǔn)確定位，利用好自身資源。因此在畢業(yè)設(shè)計選題環(huán)節(jié)上可以采取以下措施：
一是學(xué)生自主選題，指導(dǎo)教師把關(guān)。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定題目，然后由指導(dǎo)教師對學(xué)生選定題目的難易程度、工作量大小等進行審核，審核不過關(guān)，則學(xué)生重新確定題目，直到審核過關(guān)為止。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，有部分學(xué)生在大二時就已經(jīng)開始為社會上的一些單位進行系統(tǒng)開發(fā)，自主選題對于這部分學(xué)生來說，不但可以結(jié)合他們所開發(fā)的項目進行畢業(yè)設(shè)計，同時也鍛煉了自身的能力，也使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得到了相應(yīng)的保障。
二是指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生興趣和需求，結(jié)合現(xiàn)代社會對人才的需要，從有利于學(xué)生就業(yè)的角度，盡可能結(jié)合生產(chǎn)和科研實際。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，也有助于最大程序地發(fā)揮學(xué)生的潛力。
三是對于到錄用單位進行畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生，可采取校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計課題由校企雙方結(jié)合畢業(yè)設(shè)計要求及企業(yè)實際需求協(xié)定。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負責(zé)專業(yè)理論方法和畢業(yè)設(shè)計論文的規(guī)范等內(nèi)容；校外企業(yè)指導(dǎo)教師主要負責(zé)畢業(yè)設(shè)計中具體工作的實施。這樣不僅能保證畢業(yè)設(shè)計保質(zhì)保量地完成，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和實踐能力。最終選題還應(yīng)由院系組織相關(guān)專家對課題的難易度、工作量大小、課題的內(nèi)容等方面進行審核。
2模式多元化
高水準(zhǔn)的競賽或考證方式可代替畢業(yè)設(shè)計。近幾年來各類組織舉辦了不少計算機類專業(yè)有關(guān)的學(xué)科競賽，如“數(shù)學(xué)建模大賽”、“計算機技能競賽”、“機器人大賽”等，還有計算機類認證考試，如“思科認證”、“微軟認證”、“軟件水平考試”等。對于學(xué)生參加國家或省市級計算機競賽并獲得獎項或通過高水準(zhǔn)認證考試，以及學(xué)生參與教師的部分科研項目的這幾種情況，其鉆研的難度和深度，已經(jīng)達到甚至超過高職院校畢業(yè)設(shè)計的要求。對于這部分學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)可以免修，直接獲得學(xué)分，畢業(yè)設(shè)計成績可以按獎項等級評定。這樣一方面順應(yīng)了學(xué)分制教學(xué)改革，也有利于學(xué)生積極參加各類競賽活動和參與教師科研項目。
3結(jié)合軟件工程指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計
軟件工程是一門研究如何用系統(tǒng)化、規(guī)范化、數(shù)量化等工程原則和方法去進行軟件的開發(fā)和維護的學(xué)科。結(jié)合軟件工程指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計可以分成以下幾個方面：一是將畢業(yè)設(shè)計的課題按軟件工程的要求分為幾個階段，確定每個階段具體要完成的工作任務(wù)和完成期限。二是指導(dǎo)學(xué)生按照軟件開發(fā)中生命周期的方法來完成設(shè)計任務(wù)，比如系統(tǒng)設(shè)計部分先畫出數(shù)據(jù)流圖，再根據(jù)數(shù)據(jù)流圖設(shè)計出模塊結(jié)構(gòu)圖，接著模塊設(shè)計，各階段都要完成書面報告，為以后的畢業(yè)設(shè)計論文作鋪墊。三是系統(tǒng)調(diào)試，撰寫畢業(yè)設(shè)計論文。要求學(xué)生將各模塊組合起來，聯(lián)合調(diào)試，學(xué)生可以感受最終設(shè)計結(jié)果，能夠?qū)φ麄€過程有一個更深刻的認識。最后，學(xué)生可參考相關(guān)書面文檔結(jié)合理論知識和實踐結(jié)果，完成畢業(yè)設(shè)計論文。將軟件工程應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計中，不但實現(xiàn)了軟件工程這門課程真正從理論到實踐的過程，而且也使得學(xué)生在軟件設(shè)計的文檔書寫規(guī)范化等方面有很大的改善和提高。
4加強監(jiān)管，完善畢業(yè)設(shè)計制度
首先，在畢業(yè)設(shè)計動員大會上，應(yīng)該加強學(xué)生思想教育，引導(dǎo)學(xué)生正確處理找工作與畢業(yè)設(shè)計的關(guān)系。加強學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)，從制度上防止抄襲和網(wǎng)上下載的現(xiàn)象，使學(xué)生引起重視。其次，可建立畢業(yè)設(shè)計管理平臺，學(xué)生定期將畢業(yè)設(shè)計作品到平臺上，指導(dǎo)教師進行檢查，并將檢查結(jié)果及時反饋給學(xué)生。學(xué)生和指導(dǎo)教師也可以在這一平臺上進行交流。通過這一平臺，既便于指導(dǎo)教師了解學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進度，也可以為學(xué)生成績評定提供參考。
再者，可成立畢業(yè)設(shè)計督查小組，對畢業(yè)設(shè)計的開題報告、中期檢查和畢業(yè)答辯進行檢查。主要檢查項目有：選題是否合適、開題報告是否符合規(guī)范、畢業(yè)設(shè)計的開展進度、學(xué)生出勤情況、指導(dǎo)教師是否認真指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計論文是否規(guī)范、成績評定是否公平合理。最后，對每一屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進行評比，評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文，對學(xué)生及指導(dǎo)教師進行表揚、獎勵，可激勵廣大師生更加重視畢業(yè)設(shè)計。也可以在學(xué)校舉行優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計成果展，為學(xué)生們提供交流和學(xué)習(xí)的平臺。
小結(jié)
第5篇：畢業(yè)設(shè)計的主要方法范文
關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計;教學(xué)模式;創(chuàng)新能力
中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:B
畢業(yè)設(shè)計是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié),在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上具有不可替代的作用。為創(chuàng)建高水平大學(xué)的教學(xué)理念,進一步深化教學(xué)改革,改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計工作模式,構(gòu)建更為科學(xué)、先進的畢業(yè)設(shè)計工作模式,在畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計管理以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面,開展深入研究與改革實踐,具有現(xiàn)實意義。
1畢業(yè)設(shè)計的選題模式
畢業(yè)設(shè)計課題的選擇是學(xué)生進入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的第一步,畢業(yè)設(shè)計首先應(yīng)在選題模式上進行改革,其基本思路是實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計課題的多樣性、實戰(zhàn)性,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
為了滿足人才培養(yǎng)多樣性的要求,畢業(yè)設(shè)計課題必須具備多樣性。除了工程設(shè)計類課題以外,還可以有科學(xué)實驗類、軟件開發(fā)類等典型課題。積極探討與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符而又社會急需的其他類型的設(shè)計課題。
為了滿足人才培養(yǎng)的社會需求,畢業(yè)設(shè)計課題必須具備實戰(zhàn)意義。畢業(yè)設(shè)計課題應(yīng)當(dāng)盡量取自于實際科研項目,或是以實際工程為背景,真題真做。
近年來,我院學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的選題,主要結(jié)合我國信息學(xué)科發(fā)展的新形勢,結(jié)合當(dāng)代信息技術(shù)行業(yè)的需求,確定各學(xué)科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的選題范圍,并能充分反映出選題的時代性。所確定的選題充分反映了我院專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,能達到綜合訓(xùn)練的目的。
畢業(yè)設(shè)計選題還應(yīng)考慮難度與份量的統(tǒng)一,設(shè)計難度主要要求學(xué)生能運用已學(xué)的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識,開展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新研究嘗試,讓學(xué)生得到基本的應(yīng)用能力和解決實際問題能力的訓(xùn)練。
我院畢業(yè)設(shè)計題目大部分能從教師科研課題中產(chǎn)生。比如,2005級畢業(yè)設(shè)計的1165個題目中,結(jié)合工程實際的課題為998個,占86%。學(xué)院為學(xué)生提供必要的經(jīng)費和相應(yīng)的條件,讓學(xué)生能依據(jù)自己的創(chuàng)新思路,在綜合訓(xùn)練中完成畢業(yè)設(shè)計。根據(jù)選題類型,逐步進行查閱相關(guān)資料、制定研究計劃、確定實驗方案、整理與分析實驗數(shù)據(jù)、適時調(diào)整研究方案、直至得出結(jié)論、撰寫論文,提交導(dǎo)師評閱。在這個過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及溝通能力、處事能力得到了訓(xùn)練與提高,團隊合作精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神得到了全面訓(xùn)練,使學(xué)生得到了工程能力的初步訓(xùn)練。
2畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)模式
教師對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、提高畢業(yè)設(shè)計效果的關(guān)鍵。在新的形勢下,為了適應(yīng)社會對人才需求的特點,需要探索新的指導(dǎo)模式。
指導(dǎo)教師要根據(jù)不同的學(xué)生、不同的設(shè)計階段及不同的問題對學(xué)生采取啟發(fā)式、討論式的方法進行指導(dǎo)。要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的獨立工作能力。
在民族班學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)過程中,采用指導(dǎo)小組的模式實施指導(dǎo)?？傮w上遵照學(xué)院有關(guān)畢業(yè)設(shè)計的要求與培養(yǎng)目標(biāo),但結(jié)合該班實際,強調(diào)要熟悉一種流行的開發(fā)工具(Java、、C/C++等),培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力與系統(tǒng)開發(fā)能力。為了提高學(xué)生的實際開發(fā)能力,開設(shè)一門“軟件環(huán)境與工具”課程(32學(xué)時),主要講授內(nèi)容是:系統(tǒng)總體設(shè)計、建立系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境、開發(fā)環(huán)境與工具的應(yīng)用、系統(tǒng)模塊設(shè)計、系統(tǒng)測試與調(diào)試技術(shù)。此項改革取得較好效果。
3畢業(yè)設(shè)計的管理模式
畢業(yè)設(shè)計管理是畢業(yè)設(shè)計工作的重要環(huán)節(jié),它貫穿于畢業(yè)設(shè)計的全過程,直接影響著并決定了畢業(yè)設(shè)計的進程和質(zhì)量。為了保障畢業(yè)設(shè)計工作的順序進行,保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,必須研究更為規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計管理模式。
(1) 畢業(yè)設(shè)計監(jiān)控的組織模式。明確學(xué)院、系以及院專家檢查小組的職責(zé),及其工作模式,保障畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量。
學(xué)院積極開展對畢業(yè)設(shè)計的全過程進行監(jiān)控,做好畢業(yè)設(shè)計前期檢查、中期檢查和后期檢查。前期檢查主要檢查學(xué)生、教師畢業(yè)設(shè)計實踐條件,特別是逐份檢查畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書,確保畢業(yè)設(shè)計有一個良好的開端;中期檢查主要檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進度、教師的指導(dǎo)情況,及時掌握全院畢業(yè)設(shè)計的整體進度;后期檢查主要檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的實驗結(jié)果、程序的上機演示及調(diào)試結(jié)果,檢查畢業(yè)論文質(zhì)量。并安排學(xué)院組織院專家組、各系(中心)負責(zé)人、骨干教師對學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量和學(xué)生答辯資格進行全面的審查,根據(jù)學(xué)生論文的質(zhì)量,按照“按時答辯、修改后答辯、推遲答辯、不能答辯”確定學(xué)生論文等級和學(xué)生答辯資格,為本科論文質(zhì)量把關(guān)。例如,2008年學(xué)院組織了130多人次對本院1265份畢業(yè)論文進行全面審查,確定了140多位學(xué)生因畢業(yè)論文質(zhì)量問題推遲答辯,其中,至少12位學(xué)生不能參加答辯。
(2) 科學(xué)制定畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量評估體系。考慮在設(shè)計選題質(zhì)量、教師指導(dǎo)質(zhì)量、學(xué)生工作質(zhì)量、物質(zhì)保障質(zhì)量、設(shè)計成果質(zhì)量、畢業(yè)答辯質(zhì)量及組織管理質(zhì)量等方面制訂指標(biāo)體系。評估體系應(yīng)具有一定的規(guī)范性、科學(xué)性、可操作性、導(dǎo)向性和可比性,應(yīng)能充分發(fā)揮教師、學(xué)生和管理人員的積極作用,并能真正保障、提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
學(xué)院成立了健全的畢業(yè)設(shè)計管理機構(gòu),負責(zé)指導(dǎo)、管理本科生畢業(yè)設(shè)計工作,監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計過程。如設(shè)立院級畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組、畢業(yè)設(shè)計專家組、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組等機構(gòu);編制了“畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)書”,對畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書填寫、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)以及答辯評分和畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)控等有關(guān)工作做了詳細的規(guī)定;學(xué)院召開了各系(中心)負責(zé)人會,指導(dǎo)教師會,畢業(yè)生動員會,明確提出了畢業(yè)設(shè)計各階段對指導(dǎo)老師的要求,對學(xué)生的任務(wù)要求。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控過程如圖1所示。
4改革效果
由于把關(guān)嚴格,我院各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計與論文質(zhì)量普遍提高,優(yōu)秀良好率為73%。2003年學(xué)校、湖南省和教育部抽查畢業(yè)設(shè)計成績吻合率達99%以上。2008年有5名學(xué)生獲學(xué)校本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計)獎一等獎,17名學(xué)生獲得學(xué)校本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計)獎二等獎。2003～2004年在湖南省畢業(yè)設(shè)計論文抽查中,我院自動化、計算機科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程專業(yè)的本畢業(yè)論文獲得教育廳專家的一致好評。例如,湖南省教育廳對全省高校2003屆本科畢業(yè)設(shè)計論文進行了抽查,我院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在抽查之列。在湘教通[2004]25號文件中,對我院的畢業(yè)設(shè)計工作給予了充分的肯定,專家評審意見為“管理規(guī)范,選題較新穎,論文技術(shù)含量高,能充分運用新技術(shù)、新方法進行畢業(yè)設(shè)計,文檔資料齊全,文檔格式較規(guī)范”。
參考文獻:
第6篇：畢業(yè)設(shè)計的主要方法范文
（一）畢業(yè)設(shè)計的難度不夠
畢業(yè)設(shè)計題目難度不夠，必然使學(xué)生感到畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容平庸、空洞，失去壓力和緊迫感，從而導(dǎo)致學(xué)生不能認真對待畢業(yè)設(shè)計，應(yīng)付了事，甚至導(dǎo)致學(xué)生喪失專業(yè)興趣。
（二）畢業(yè)設(shè)計與工程實際脫節(jié)
本科生畢業(yè)設(shè)計教學(xué)要重點培養(yǎng)學(xué)生解決實際工程問題的能力，加強培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。畢業(yè)設(shè)計的題目應(yīng)來自于生產(chǎn)實際，這樣做有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際，使學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計任務(wù)有真實感，從而增強對畢業(yè)設(shè)計的興趣，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與效果。
加強和改進畢業(yè)設(shè)計工作
針對上述問題，我們對畢業(yè)設(shè)計的選題、內(nèi)容及設(shè)計周期等均進行了較大的改革。幾年的實踐表明，這些改革對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與專業(yè)能力的訓(xùn)練成效顯著。
（一）充分做好畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備工作
學(xué)院重視做好畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，盡量使學(xué)生的思維活動提前進入畢業(yè)設(shè)計狀態(tài)。為此，我們把畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計聯(lián)系起來，并對畢業(yè)實習(xí)提出了如下的要求：為畢業(yè)設(shè)計收集資料，增添研究課題的感性知識；應(yīng)用所學(xué)的工程造價理論知識，從事某一方面的工程造價實踐工作；見習(xí)未來將就業(yè)的具體的工程造價工作。多數(shù)學(xué)生針對自己的畢業(yè)去向選擇畢業(yè)設(shè)計題目，使學(xué)生有目的地進行畢業(yè)設(shè)計工作。召開畢業(yè)設(shè)計開題報告會，指導(dǎo)教師和學(xué)生根據(jù)自己的志愿對畢業(yè)設(shè)計題目進行雙向選擇，以確定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目。畢業(yè)設(shè)計的題目一旦確定下來，學(xué)生的思維活動就不由自主地轉(zhuǎn)移到畢業(yè)設(shè)計題目上來。既可以帶著問題學(xué)習(xí)，還可以有更充分的時間準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計資料，提前查閱文獻，借閱設(shè)計工具書，進行相應(yīng)的調(diào)查與研究等。事實證明，提前公布畢業(yè)設(shè)計題目，讓學(xué)生從思想上提前進人畢業(yè)設(shè)計狀態(tài)的做法是有益的。
（二）嚴格篩選畢業(yè)設(shè)計題目，實行“真題真做”
畢業(yè)設(shè)計選題在滿足工程造價專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重面向市場及與工程實際緊密結(jié)合，并根據(jù)畢業(yè)生未來的從業(yè)領(lǐng)域及用人單位的需求，以一個已完工或正在建設(shè)或擬建的大、中型建設(shè)項目為背景，進行“真題真做”。其內(nèi)容涉及建筑工程技術(shù)、工程經(jīng)濟、相關(guān)法律法規(guī)及管理知識，加大了畢業(yè)設(shè)計的難度、深度、廣度和設(shè)計成果的數(shù)量。認真組織有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師組成畢業(yè)設(shè)計題目審查小組，對入選的畢業(yè)設(shè)計題目進行認真篩選。
（三）畢業(yè)設(shè)計主要內(nèi)容及設(shè)計進度安排
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)書的要求，綜合運用所學(xué)的知識，獨立完成資料的搜集整理，工程量的計算、工程估價表的應(yīng)用，掌握建設(shè)工程投標(biāo)書的編制及投標(biāo)報價，技術(shù)經(jīng)濟分析和工程概、預(yù)、決算的基本方法，參加并通過畢業(yè)答辯。學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)習(xí)和理解所學(xué)的各科知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用理論知識和專業(yè)技能的能力，學(xué)會分析和解決在工程招標(biāo)投標(biāo)、施工組織與管理和建設(shè)工程概算、預(yù)算和決算中的實際問題，并熟悉其工作程序和方法，為今后走上工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。
（四）成立導(dǎo)師小組，實現(xiàn)分階段聯(lián)合指導(dǎo)
鑒于畢業(yè)設(shè)計單一導(dǎo)師制指導(dǎo)效果欠佳的狀況，學(xué)院不僅集中了本專業(yè)具有工程造價實踐經(jīng)驗的教師，還聘請了具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員組成設(shè)計指導(dǎo)小組，這種聯(lián)合指導(dǎo)方式不僅可以充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的專業(yè)優(yōu)勢、實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，而且還能改變過去“單一導(dǎo)師制”應(yīng)接不暇的局面，實現(xiàn)分階段聯(lián)合指導(dǎo)的縱向集成化。
（五）加強畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作
首先，挑選業(yè)務(wù)水平高，有畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)經(jīng)驗和能力，工作責(zé)任心強，具有中級職稱以上或碩士研究生學(xué)歷的教師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師；其次，加強對畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的管理，要求指導(dǎo)教師必須加強指導(dǎo)工作，真正擔(dān)起畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的重任。
（六）加強畢業(yè)設(shè)計全程控制，嚴把畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量關(guān)
畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)院制定了詳細的設(shè)計進度計劃和嚴格的考勤制度，實行全過程動態(tài)監(jiān)控。嚴把畢業(yè)設(shè)計答辯關(guān)，取得了較好的效果，保證了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。第一，學(xué)生按要求按時完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書中所規(guī)定的任務(wù)。第二，按分院的要求撰寫畢業(yè)設(shè)計。第三，外文翻譯量必須達到5000字符，做到正確、流暢，與畢業(yè)設(shè)計聯(lián)系緊密。第四，每一份畢業(yè)設(shè)計須由兩位以上教師進行評閱，并寫出評語。第五，進行預(yù)答辯，并準(zhǔn)備好各種答辯用材料，資料不全者不準(zhǔn)參加答辯。第六，成立畢業(yè)設(shè)計答辯委員會，并按學(xué)院畢業(yè)設(shè)計答辯領(lǐng)導(dǎo)小組的要求組織答辯工作，各答辯小組評出成績，并將成績最差者報分院答辯中心，進行二次答辯。二次答辯仍不合格者畢業(yè)設(shè)計成績?yōu)椴患案?，不發(fā)給畢業(yè)證。
（七）完善畢業(yè)設(shè)計答辯記錄表，規(guī)范答辯提問環(huán)節(jié)
第7篇：畢業(yè)設(shè)計的主要方法范文
關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；指導(dǎo)課程；土木工程
基金項目：江西科技學(xué)院校級教改課題“基于CIDO模式下《土木工程材料》課程教學(xué)改革研究”（編號：JY1504）。
1 前言
畢業(yè)論文是土木工程專業(yè)學(xué)生大學(xué)本科教育過程的最后一個環(huán)節(jié)，是對大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)課程的全面總結(jié)，也是對之前各個教學(xué)的繼續(xù)深化與拓寬[1]。畢業(yè)論文的完成情況不僅能反映出每個學(xué)生專業(yè)知識的掌握情況、科研思維的方法、寫作水平的高下，也能折射出學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量和水平[2]。但是，在目前高校的教學(xué)實踐中，大量的畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)雷同情況，學(xué)生的能力培養(yǎng)欠缺，出現(xiàn)大批畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力，而設(shè)計、施工單位卻尋覓不到合適人才的狀況。
針對此種情況，本文從土木工程專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題及如何提高土木工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量兩方面加以分析，為進一步提高《畢業(yè)論文指導(dǎo)》課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。
2 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在問題
2.1 選題單一或脫離實際
題目決定畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，課程概念多、實踐性強。但土木工程學(xué)院學(xué)生畢業(yè)論文題目大多集中在鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)，預(yù)應(yīng)力簡支T梁上部結(jié)構(gòu)設(shè)計，或者輔以施工組織設(shè)計，沉降觀測等。而鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)又以3-4層多層框架結(jié)構(gòu)為主。主要是因為畢業(yè)設(shè)計要求本科生結(jié)合4年所學(xué)專業(yè)知識，所以基本以手算為主。而結(jié)構(gòu)又必須考慮地震荷載作用下的內(nèi)力計算，只有底部剪力法可通過手算完成。反應(yīng)譜振型分解法及時程分析法均需靠電腦才能完成。只有框架結(jié)構(gòu)屬于剪切變形為主，符合底部剪力法的適用條件。所以這也就是畢業(yè)設(shè)計以框架結(jié)構(gòu)設(shè)計為主的原因。
2.2 大多數(shù)學(xué)生專業(yè)知識沒學(xué)好，畢業(yè)設(shè)計難于入手
學(xué)生基本都是根據(jù)教師提供的任務(wù)書進行結(jié)構(gòu)設(shè)計并繪制施工圖。但很多學(xué)生建筑圖紙部分就耗費大量時間。后面的結(jié)構(gòu)布置已經(jīng)喪失信心，能簡便則簡便。
至于結(jié)構(gòu)設(shè)計中的重難點，學(xué)生往往更難把握。樓板設(shè)計及次梁設(shè)計屬畢業(yè)設(shè)計的次要內(nèi)容。水平荷載及豎向荷載作用下內(nèi)力計算是畢業(yè)設(shè)計的重點。很多學(xué)生往往對力學(xué)基礎(chǔ)課程掌握不扎實，對于彎矩二次分配法的應(yīng)用更是無從下手。
同時，荷載效應(yīng)組合及梁柱截面設(shè)計通常是畢業(yè)設(shè)計的難點。如果學(xué)生能堅持手算到最后，那么內(nèi)力組合也就會通過請教與自學(xué)來完成此次畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。
2.3 施工圖紙不符合現(xiàn)行規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)
很多學(xué)生在進行冗長的手算完成后，往往還是對自己所做的論文題目缺乏清晰的思路。所以圖紙也只是仿造同學(xué)的圖紙，修改開間進深的尺寸及配筋。其中有很多不合規(guī)范之處。而畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵就在于圖紙的質(zhì)量。
2.4 指導(dǎo)教師水平有待提高
指導(dǎo)教師的專業(yè)知識水平、論文指導(dǎo)能力直接影響本科畢業(yè)論文工作，從指導(dǎo)選題、寫作到答辯，指導(dǎo)教師的作用至關(guān)重要。選題是畢業(yè)設(shè)計的源頭，畢業(yè)論文水平的高低直接取決于選題方向。但現(xiàn)在許多指導(dǎo)教師給的選題方向偏大、任務(wù)過重，還存在偏難，或者與專業(yè)不對口的問題，超出本科生畢業(yè)設(shè)計能力水平。加之指導(dǎo)教師本身教學(xué)與科研任務(wù)繁重，無法分擔(dān)太多精力指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自己在摸索過程中容易犯錯，致使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計寫作過程中與指導(dǎo)教師溝通不暢或者教師指導(dǎo)不力的情況發(fā)生。
3 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革建議
3.1 選題多元化。
根據(jù)指導(dǎo)老師的課題研究方向或是工程實際項目，或者參考學(xué)生畢業(yè)實習(xí)崗位，制定與之相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計題目，盡可能真題真做。同時題目難易程度也應(yīng)適中，能夠體現(xiàn)目前研究發(fā)展的主要方向及前沿問題，能夠?qū)W(xué)生知識面有所擴充。
3.2 嚴格要求學(xué)生并認真指導(dǎo)
畢業(yè)答辯前對學(xué)生進行預(yù)答辯，或者階段性審查。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中的問題并督促其整改。對檢查不過關(guān)或是預(yù)答辯不過關(guān)的學(xué)生，推遲其答辯時間或是取消答辯資格，整體學(xué)風(fēng)起到殺一儆百的作用。
同時，指導(dǎo)老師也應(yīng)加強督促，并定期追蹤指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進展情況。如果所帶學(xué)生數(shù)較多，還應(yīng)集中指導(dǎo)所有學(xué)生，并合理規(guī)劃各學(xué)生進度。對設(shè)計能力較強的同學(xué)，可要求更嚴格后期準(zhǔn)備推優(yōu)。對進度較慢的同學(xué)加強檢查力度，加大檢查頻率。主要教會學(xué)生理清設(shè)計思路，運用正確的設(shè)計理論及設(shè)計方法，教會學(xué)生學(xué)會參考規(guī)范及查閱相關(guān)資料能力。
3.3 參考國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范制圖
國家分別制定了《建筑設(shè)計制圖標(biāo)準(zhǔn)》及《結(jié)構(gòu)設(shè)計制圖標(biāo)準(zhǔn)》，很多按自己制圖習(xí)慣繪圖的習(xí)慣應(yīng)督促其整改。甚至有些同學(xué)動手能力較弱，對計算機的操作能力尚欠缺。教師不可能手把手進行指導(dǎo)，應(yīng)充分發(fā)揮組員團隊合作能力，采取幫扶政策，引導(dǎo)動手能力較強的同學(xué)幫助動手能力較弱的同學(xué)。
4 結(jié)論
目前，大學(xué)畢業(yè)生流行“畢業(yè)就失業(yè)”，主要是學(xué)生在大學(xué)四年沒有學(xué)會解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力。很多學(xué)生大學(xué)四年混混沌沌、迷迷茫茫中度過，平時課堂也難以集中注意力。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢，并鼓勵學(xué)生深層探究，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，解決實際問題能力及合作交流能力。這樣學(xué)生才能在畢業(yè)前的3年里學(xué)有所獲，不至于畢業(yè)設(shè)計無從下手。
本文主要從3方面闡述了目前土木工程本科畢業(yè)設(shè)計所存在的問題，并提出了相應(yīng)的整改建議。畢業(yè)設(shè)計是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的最后環(huán)節(jié)，也 學(xué)校本科評估的主要支撐材料，學(xué)校及學(xué)生均應(yīng)引起重視，并提高畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量。
參考文獻
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第8篇：畢業(yè)設(shè)計的主要方法范文
Abstract： Aiming at issues of poor basic knowledge， low hands-on ability and narrow teachers' professional outstanding，etc.appearing in graduation design which is the last practice teaching link of the civil engineering specialty， this paper puts forward the implementation of "sectional guidance" teaching method in the process of graduation design， which can avoid the shortcomings of previous teaching methods in order to promote the quality of graduation design.
關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；分段指導(dǎo)；教學(xué)改革與實踐
Key words： the civil engineering specialty；graduation design；sectional guidance；teaching reform and practice
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）11-0244-02
0 引言
土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作為大學(xué)四年實踐教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是學(xué)校對學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的體現(xiàn)和總結(jié)。經(jīng)過很多年的發(fā)展，畢業(yè)設(shè)計題目和設(shè)計內(nèi)容在適應(yīng)性、實踐性和綜合性等方面有了很大的改進和提高，質(zhì)量也在不斷提升，但畢業(yè)設(shè)計教學(xué)還停留在“一師多生、一師多導(dǎo)”的傳統(tǒng)模式上。學(xué)生到了工作崗位反映出專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握差、動手能力差、專業(yè)面窄等問題，因此在教學(xué)中應(yīng)尋求新的教學(xué)方法、模式彌補目前教學(xué)中的不足[1]。
當(dāng)前用人單位對畢業(yè)生綜合素質(zhì)提出了新的要求，尤其是畢業(yè)生走向崗位后要快速適應(yīng)崗位要求的能力越來越受到招聘單位的重視。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)定位，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)應(yīng)用知識能力、創(chuàng)新能力和團隊合作意識是土建類專業(yè)教育的核心目標(biāo)，基于這個目標(biāo)土木工程專業(yè)教學(xué)及實踐日益開放多元化，在辦學(xué)中突出特色，創(chuàng)新性、適用性和實踐性進一步得到提升，畢業(yè)設(shè)計“分段指導(dǎo)”模式的建立，重點突出培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用大學(xué)四年所學(xué)知識解決實際工程問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的大系統(tǒng)觀、大工程觀、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作意識，提高畢業(yè)生的綜合水平與素質(zhì)，以順應(yīng)社會對人才的要求[2]，同時還可以提高教師的業(yè)務(wù)水平。
分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)，在國外已有幾十年的實踐與研究的歷史，其特征就是將實際工程項目的運作模式引入畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將社會實際需要作為條件和任務(wù)融入畢業(yè)設(shè)計，使各專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中能理解并掌握合作的方式和策略。通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在平等交流和相互探討的過程中，激發(fā)學(xué)生的主動性和探索的欲望，達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)與工程系統(tǒng)能力的目的[3]。實踐證明，分段指導(dǎo)互動交流能促進學(xué)生實踐能力的提高，使其更快地進入崗位角色。國內(nèi)一些學(xué)科已經(jīng)進行了跨專業(yè)、團隊式畢業(yè)設(shè)計改革的初期探索，積累了一些經(jīng)驗，但針對土建類多學(xué)科的分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計改革，研究成果還較少。
1 目前畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題
1.1 指導(dǎo)教師知識面專一，全程指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計較困難，投入精力不足，實踐經(jīng)驗缺乏
土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計包含了建筑設(shè)計、抗震驗算、地震計算、樓梯計算、基礎(chǔ)設(shè)計等主要內(nèi)容，涵蓋了近30幾門的專業(yè)課程內(nèi)容，目前的指導(dǎo)過程是有一位或兩位老師全程指導(dǎo)，導(dǎo)致到了自己所授課程內(nèi)容指導(dǎo)很詳細，對其他部分內(nèi)容指導(dǎo)較欠缺。隨著高校招收規(guī)模的不斷擴大，學(xué)校的生師比增大，教師的教學(xué)、科研任務(wù)繁重，導(dǎo)致這一現(xiàn)象很突出。另外，教師隊伍年輕化，部分剛參加工作的青年教師缺少指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗和工程實踐的經(jīng)驗，都影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量[4]。
1.2 學(xué)生重視程度不夠，設(shè)計時間不足
畢業(yè)設(shè)計一般是安排在大四的最后一個學(xué)期，開學(xué)初指導(dǎo)教師安排畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，學(xué)生開始畢業(yè)設(shè)計，由于首次系統(tǒng)地做設(shè)計，理解設(shè)計任務(wù)到進行設(shè)計都需要一個過程，需要收集、分析設(shè)計資料，需要花費一些時間，無形中就壓縮了建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計的總時間。另外，學(xué)生在忙著畢業(yè)設(shè)計的同時，還要忙于參加各種招聘會和去工作單位實習(xí)等事情，分散了學(xué)生的精力，花費了一定的時間，這也影響了畢業(yè)設(shè)計的正常進行，而且部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計工作不夠重視，忽視了畢業(yè)設(shè)計的重要性，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量偏低，效果不好。
1.3 學(xué)生手算能力弱
由于在培養(yǎng)計劃中對專業(yè)課的學(xué)時壓縮精簡，在教學(xué)過程中沒有太多的時間讓學(xué)生實踐，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)計算時動手能力很差，學(xué)生到了工作崗位后碰到解決實際問題時表現(xiàn)出理論基礎(chǔ)缺乏，實踐能力差。
為了改善和解決這些問題，通過“分段指導(dǎo)”能夠從選題方式、時間安排、過程指導(dǎo)、考核評價等方面改進傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式的不足。多年的探索和實踐表明，通過畢業(yè)設(shè)計“分段指導(dǎo)”教學(xué)改革與實踐，使每一位與專業(yè)相關(guān)的老師都參與到畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教學(xué)中，使畢業(yè)設(shè)計每一個階段指導(dǎo)“精細化”，對老師而言可進一步提升專業(yè)水平，改善時間投入不足的問題，對學(xué)生而言使每個階段得到精細指導(dǎo)，只有發(fā)揮專業(yè)教師特長，分段把關(guān)，才能逐步解決畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)生抄襲嚴重、“套模板”現(xiàn)象，從而達到提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的目的。
2 畢業(yè)設(shè)計“分段指導(dǎo)”教學(xué)改革的重點
針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和存在的問題，重點從教師指導(dǎo)內(nèi)容分段、時間安排、選題方式、過程指導(dǎo)等方面著手，圍繞著提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力這條主線，進行畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革。
2.1 制定畢業(yè)設(shè)計分段指導(dǎo)模式
分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計改革，涉及建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)工程、給排水科學(xué)與工程等專業(yè)，因此需要結(jié)合各個專業(yè)對畢業(yè)設(shè)計的要求，來制定多學(xué)科畢業(yè)設(shè)計實施方案，明確設(shè)計研究內(nèi)容和目標(biāo)，協(xié)調(diào)各專業(yè)之間的分工協(xié)作，確定實施的具體步驟及措施。根據(jù)教師授課內(nèi)容，對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容進行細化分解，劃分指導(dǎo)內(nèi)容、時間節(jié)點，落實到人。
2.2 確定科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計選題
確定畢業(yè)設(shè)計選題是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的關(guān)鍵點，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要步驟，畢業(yè)設(shè)計選題要具有較強的綜合性、工程實際性和較強的實踐性。此外，選題還應(yīng)該緊密聯(lián)系本專業(yè)的發(fā)展趨勢與前沿技術(shù)，具有創(chuàng)新性和前瞻性。分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的選題除了要具有以上特點外，還必須滿足不同專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計要求，各子課題任務(wù)分工明確，設(shè)計合理，研究內(nèi)容相互聯(lián)系。
3 畢業(yè)設(shè)計“分段指導(dǎo)”教學(xué)的實踐措施
總結(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗，改變指導(dǎo)教師對指導(dǎo)全過程“通吃”的現(xiàn)象，充分調(diào)動基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師的專業(yè)特長，將教師的個人專業(yè)知識融入到各設(shè)計階段，使每個學(xué)生的各階段設(shè)計得到精細化指導(dǎo)，從而達到雙提高，最終高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計，可以通過以下措施保障。
3.1 開展多學(xué)科的指導(dǎo)教師團隊合作
土建類畢業(yè)設(shè)計多由土木工程、建筑學(xué)、工程管理等多學(xué)科、多專業(yè)組成，各專業(yè)教師如何分工與合作，提升協(xié)作能力和團隊合作，提高學(xué)生在工程設(shè)計中處理多專業(yè)、多工種需求的協(xié)調(diào)能力，是“分段指導(dǎo)”執(zhí)行過程中的重點。根據(jù)土建類專業(yè)特點，采取分階段指導(dǎo)教學(xué)方法，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，根據(jù)規(guī)定的進度框架，完成每一階段的設(shè)計任務(wù)，并做階段性成果匯報，由教師組織討論和評閱，在具體的指導(dǎo)過程中，考慮到畢業(yè)設(shè)計是以提高學(xué)生知識綜合運用能力為主要目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，各階段指導(dǎo)教師應(yīng)采用師生討論互動的方式，以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生從知識型向知識能力型轉(zhuǎn)換。
建立畢業(yè)設(shè)計實施過程的“分段指導(dǎo)控制體系”，分別是“設(shè)計準(zhǔn)備階段”、“設(shè)計分組子課題的實施與完成”、“各專業(yè)設(shè)計方案的協(xié)作與深化”、“設(shè)計成果”、“評價與反饋”每個階段設(shè)定關(guān)鍵的設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深究，各階段指導(dǎo)教師化解問題，特別是在面對復(fù)雜、綜合的問題時，能夠借助一種系統(tǒng)的和循序漸進的方法，找出解決問題的思路，以此增強設(shè)計的系統(tǒng)性和可操控性。
3.2 確立評價標(biāo)準(zhǔn)
畢業(yè)設(shè)計考核成績由平時成績、指導(dǎo)教師評閱成績、評閱教師評閱成績、答辯成績等四部分組成，對多學(xué)科分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計而言，尤其應(yīng)重視對學(xué)生每個階段的實踐能力及創(chuàng)新能力的考評，再結(jié)合平時討論、階段匯報、中期評審、學(xué)生答辯等，從多方面進行綜合評價。
3.3 建立畢業(yè)設(shè)計過程管理及質(zhì)量監(jiān)控體系
為保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程的順利實施，應(yīng)建立畢業(yè)設(shè)計過程管理及質(zhì)量監(jiān)控體系，以保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式不同，多學(xué)科分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生平時較為分散，管理難度更大。因此，應(yīng)建立嚴格的畢業(yè)設(shè)計管理制度，如院長巡查制、組長負責(zé)制、導(dǎo)師交流制、階段匯報制、中期評審制、督導(dǎo)抽查制等一系列過程管理措施，確保畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和進度。
總之，通過畢業(yè)設(shè)計“分段指導(dǎo)”教學(xué)改革與實踐可以使指導(dǎo)老師及畢業(yè)生受益，教師對專業(yè)知識可進一步提升和鞏固，畢業(yè)生質(zhì)量也可得到提高，實現(xiàn)雙贏。該教學(xué)改革與實踐的經(jīng)驗也可向工科類其他專業(yè)推廣。
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第9篇：畢業(yè)設(shè)計的主要方法范文
在工科大學(xué)教育中，實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計是三個主要的實踐環(huán)節(jié)。相比而言，畢業(yè)設(shè)計無論從時間范圍還是實際意義上而言，都更為重要［1］。它占據(jù)整個本科教學(xué)時間的八分之一，用來全面系統(tǒng)地鍛煉學(xué)生對所學(xué)的各種理論知識和技能的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)其學(xué)生的創(chuàng)新意識，是學(xué)生在走上工作崗位之前的一次重要實習(xí)［2］。受到高校擴招、經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)等諸多因素的影響，學(xué)生的就業(yè)壓力近年來不斷加大。由于畢業(yè)設(shè)計與學(xué)生找工作時間重合，有不少學(xué)生不惜犧牲畢業(yè)設(shè)計去找工作，使畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量大打折扣。再加上學(xué)生人數(shù)多、指導(dǎo)教師少、經(jīng)費投入少等多層面原因，致使畢業(yè)設(shè)計過程松散、質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)為應(yīng)付答辯而東拼西湊的現(xiàn)象。因此，加強畢業(yè)設(shè)計的過程管理與監(jiān)控，提高畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量，是目前工科院校教務(wù)部門和高校教師的當(dāng)務(wù)之急［3－4］。本文基于過程控制方法，提出了畢業(yè)設(shè)計過程控制體系的構(gòu)建策略，希望通過對設(shè)計準(zhǔn)備、設(shè)計過程和答辯過程的監(jiān)管等實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的全過程質(zhì)量控制，促進畢業(yè)生素質(zhì)的全面提升。
2畢業(yè)設(shè)計過程控制體系的構(gòu)建
畢業(yè)設(shè)計的過程控制體系，是一個畢業(yè)設(shè)計過程的全面控制體系。通過該體系，可使畢業(yè)設(shè)計的各階段的工作都能按時有序完成，從而保證畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計過程控制體系的構(gòu)建思路:結(jié)合我?，F(xiàn)有的各階段文件進行過程化控制，建立健全畢業(yè)設(shè)計工作的制度和規(guī)范;提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作水平;完善每個階段的監(jiān)控與管理，把好質(zhì)量關(guān)。具體措施如下。
2．1題目申報階段
選題是否有科學(xué)性、多樣性和實踐性是決定畢業(yè)設(shè)計是否具有創(chuàng)新性的前提條件。題目可由指導(dǎo)教師結(jié)合專業(yè)方向及或科研項目設(shè)計，也可由學(xué)生根據(jù)自己的未來工作取向提出、再經(jīng)指導(dǎo)老師審核。選題要符合培養(yǎng)計劃，達到教學(xué)要求，并努力與科研項目或生產(chǎn)實際結(jié)合。難度適中，工作量飽滿，不能與近二年課題重復(fù)。題目數(shù)量應(yīng)超過學(xué)生人數(shù)，給學(xué)生一定選擇余地。填寫《＊＊大學(xué)畢業(yè)設(shè)計選題申報表》，說明其研究意義及現(xiàn)狀、主要研究內(nèi)容及方法，以及研究目標(biāo)。院、系領(lǐng)導(dǎo)分別在規(guī)定的時間內(nèi)完成對申報表的審查，重點審查題目的難度和工作量。若審查未過，則由指導(dǎo)教師重新修改，再作審定。
2．2選題階段
選題方式遵循“雙向選擇”原則。首先由學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)選題，原則上一人一題。學(xué)生上報后后，指導(dǎo)教師有權(quán)將學(xué)生選擇結(jié)果作適當(dāng)調(diào)整。然后，指導(dǎo)教師根據(jù)最終結(jié)果下達《畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書》。題目一經(jīng)選定，不得隨意更換。確需更換的，須由學(xué)生填寫《本科生畢業(yè)設(shè)計論文選題變更申請表》經(jīng)指導(dǎo)教師同意、院系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)方可。
2．3開題階段
開題是做好畢業(yè)設(shè)計的第一步，完成開題報告就相當(dāng)于完成了一半工作。在《畢業(yè)設(shè)計論文任務(wù)書》下達后，學(xué)生要根據(jù)任務(wù)書要求實地調(diào)研或查閱文獻，落實課題的研究意義和研究背景，主要研究內(nèi)容和研究方法、研究的重點和難點，制定研究方案，撰寫開題報告，并按要求完成相關(guān)外文資料的翻譯工作。開題報告內(nèi)容包括選題意義、研究內(nèi)容、研究方案、研究方法、已有基礎(chǔ)、工作進度、參考文獻等，要求中英文文獻10篇以上。每個學(xué)生要進行開題答辯，由指導(dǎo)教師進行點評，提出修改意見，再由學(xué)生修改開題報告。開題報告完成后，交給指導(dǎo)老師進行審定，填寫意見。指導(dǎo)教師審查開題報告是否合乎規(guī)范，同時注意學(xué)生中是否有雷同方案，盡早避免抄襲的可能性。
2．4集中設(shè)計階段
集中設(shè)計是畢業(yè)設(shè)計的主要階段，前后歷經(jīng)2個多月。為了保證這一個階段的設(shè)計進度和質(zhì)量，主要應(yīng)采取如下措施:第一，不斷探索新的指導(dǎo)方式，促進指導(dǎo)教師和學(xué)生之間的交流。指導(dǎo)教師對學(xué)生的管理指導(dǎo)和合理安排，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于工科院校老師往往賦有科研責(zé)任，不能保證時時在校;而工科課題中的難題在出現(xiàn)后往往急需解決，所以必須在傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的指導(dǎo)模式，比如QQ、微信的視頻交流等。第二，加強對學(xué)生的管理。讓學(xué)生完整記錄自己的每周進展情況和設(shè)計中存在的疑問，定期向指導(dǎo)教師匯報。通過這一記錄如實地反映學(xué)生的工作進展和教師的指導(dǎo)情況，為完善畢業(yè)設(shè)計工作提供第一手資料。第三，加強檢查制度建設(shè)。首先是師生自查，組織中期答辯和畢業(yè)預(yù)答辯。中期答辯、畢業(yè)預(yù)答辯都可以在畢業(yè)設(shè)計小組內(nèi)進行，也可以在幾個小組之間交叉進行。通過答辯，既能調(diào)整學(xué)生的研究思路，也能調(diào)整老師的指導(dǎo)方式，避免出現(xiàn)誤入歧途的現(xiàn)象。其次是院系層面的自查和學(xué)校層面的畢業(yè)設(shè)計工作檢查，可以采用抽查和重點復(fù)查等方式。主要檢查教師的指導(dǎo)方式、時間和效果、學(xué)生的設(shè)計進度等內(nèi)容，對于出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)及時解決。
2．5評閱與答辯階段
包括教師評閱、畢業(yè)答辯和成績評定三個環(huán)節(jié)。在規(guī)定時間內(nèi)，學(xué)生提交論文相關(guān)的所有資料，包括論文、圖紙、外文翻譯、程序源代碼等所有資料，進入教師評閱環(huán)節(jié)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的最終成績由指導(dǎo)教師成績、評閱成績和答辯成績3部分組成。其中，指導(dǎo)教師成績要體現(xiàn)開題階段和集中設(shè)計階段學(xué)生在設(shè)計中的表現(xiàn)，以及畢業(yè)設(shè)計的最終完成情況，并在設(shè)計圖紙和論文上簽字。答辯前，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計交給評閱教師，評閱教師首先審查每份畢業(yè)設(shè)計是否有雷同、抄襲等現(xiàn)象，根據(jù)最終成果寫出評閱意見，給出成績，并在設(shè)計圖紙和論文上簽字，這一環(huán)節(jié)采用背對背方式，避免指導(dǎo)教師意見影響評閱成績。答辯前，應(yīng)由學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計質(zhì)量申請成績等級，學(xué)院根據(jù)學(xué)生的申請，分級組織答辯。答辯小組嚴格按程序進行答辯，答辯秘書負責(zé)全程記錄。最后，答辯小組在綜合評價后給出答辯成績。答辯未通過的學(xué)生要根據(jù)答辯意見及要求修改和圖紙，然后申請二次答辯。答辯小組根據(jù)指導(dǎo)教師成績、評閱成績和答辯成績，形成畢業(yè)設(shè)計最終成績，報學(xué)院畢業(yè)設(shè)計工作委員會審核。
2．6評選與總結(jié)階段
在畢業(yè)設(shè)計完成后，由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)全面檢查畢業(yè)設(shè)計。組織各學(xué)院將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成績整理排名，評選出本學(xué)院院級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計名單上報教務(wù)處，教務(wù)處組織專家組進行再次審核后評選出校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計，并進行表彰。同時，選取部分特別優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計進行整理匯總，編印成冊。各系部組織指導(dǎo)教師進行討論總結(jié)，找出該過程中存在的問題，并探討解決方案，以便下次改進和提高。
3結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計是高校人才培養(yǎng)中最重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。過程控制是加強理論、實踐教學(xué)體系與畢業(yè)設(shè)計的關(guān)聯(lián)的有效手段。在整個過程中，只有加強過程管理和控制，建立科學(xué)規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計過程控制體系，才能真正達到畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)目的。
作者:田海波 寇發(fā)榮 王勇智 魏若男 牛秦玉 單位:西安科技大學(xué)機械工程學(xué)院
參考文獻:
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［2］高笑娟，李躍輝．土木工程畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的全過程控制方法探索［J］．高等建筑教育，2011，20(1):127～130．
