畢業(yè)設計的主要方法精選(九篇)

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第1篇：畢業(yè)設計的主要方法范文

關鍵詞：畢業(yè)設計；創(chuàng)新型教學模式；教學質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)03-0140-04

畢業(yè)設計是實現(xiàn)大學生培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，是對學生知識、能力和素質(zhì)的全面檢驗，也是高校教育教學質(zhì)量的直接反映。在當前人才競爭日趨激烈的形勢下，國家對高校人才培養(yǎng)提出了更高要求和標準。因此，做好大學畢業(yè)設計工作、提高畢業(yè)設計質(zhì)量具有極其重要的現(xiàn)實意義，也是當前中國工程教育改革的迫切要求［1-2］。

近年來，許多高校相繼出現(xiàn)了畢業(yè)設計質(zhì)量總體下滑的趨勢，這也直接導致了部分大學畢業(yè)生的專業(yè)工作能力明顯不足。很多專家學者對此進行了深入的研究與實踐，提出了如強化畢業(yè)設計過程管理［3-5］、嚴格選題質(zhì)量控制［6-10］、與產(chǎn)學研相結(jié)合［11-13］、提前進行畢業(yè)設計［14-16］、完善畢業(yè)設計質(zhì)量評價體系［17-20］等解決措施，提供了不少成功經(jīng)驗和新理念。文章在總結(jié)上述研究成果的基礎上，分析了工科類本科畢業(yè)設計存在的主要問題，并對相應解決措施和對策進行了論述分析，總結(jié)出能有效提高畢業(yè)設計質(zhì)量的創(chuàng)新型教學模式。

一、畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)存在的主要問題

目前，工科類本科畢業(yè)設計存在的問題主要表現(xiàn)在5個方面。

（一）畢業(yè)設計有效時間不足

工科類本科畢業(yè)設計需要一個很長的周期，包括調(diào)查研究、文獻檢索、理論分析和方案設計、工程制圖以及論文撰寫等工作。畢業(yè)設計通常安排在第八學期進行，由于學生要提前離校，有效時間不到16周。如果再去除答辯準備、后期工作以及節(jié)假日休息時間等，畢業(yè)設計有效時間將更少。另外，就業(yè)和研究生復試等工作與畢業(yè)設計時間沖突，使學生主要精力偏移，真正認真完成畢業(yè)設計的不多。

（二）畢業(yè)設計選題有欠缺

虛擬選題較多；選題的深度和廣度不夠；選題涉及的工程問題太少，缺乏實際工程背景和工程資料。另外，學校通常在第八學期初確定設計題目，并要求學生在一兩天內(nèi)完成選題，這種操作方法使學生只能被動地隨意選擇題目，或者直接被安排設計課題，很少考慮學生自己的想法，在很大程度上影響了畢業(yè)設計的積極性。

（三）學生應用知識分析解決問題的能力不足

工科類本科畢業(yè)設計實際上是對所學知識的一次模擬綜合演練。很多學生學習課程知識的主要目的是為了順利通過期末考試，甚至將其視為

唯一目的，而根本不重視綜合運用知識能力的培養(yǎng)，往往習慣于模仿和照搬，對于畢業(yè)設計中一些綜合問題的分析解決不知所措。同時，學生在文獻檢索、外文文獻閱讀、計算機應用、工程制圖、論文撰寫、協(xié)調(diào)合作、創(chuàng)新等方面的能力也明顯不足。

（四）教師指導不到位

指導教師是畢業(yè)設計的主導。教師指導不到位主要表現(xiàn)為指導時間和精力投入不足、指導實踐能力不強等。其原因一方面因為學校擴招造成教師資源相對緊缺，指導教師和學生比例嚴重失調(diào)，另一方面是部分指導教師的素質(zhì)和責任心欠缺，不能精心組織畢業(yè)設計。另外，職稱較高的教師一般都有繁重的科研及教學任務，很難有更多時間用來指導畢業(yè)設計，而讓青年教師分擔指導畢業(yè)設計工作。青年教師由于缺乏理論知識和工程實踐經(jīng)驗，在指導過程中不能充分發(fā)揮學生的主體性，使畢業(yè)設計總體質(zhì)量不高［14,21］。

（五）評價體系不健全，考核把關不嚴

目前大多數(shù)畢業(yè)設計評價考核體系是定性描述，缺乏嚴謹、客觀、全面的評價方法和過程。在實際操作中指導教師對學生畢業(yè)設計的評價也是考慮學生畢業(yè)、就業(yè)等種種因素，不能真實反映學生畢業(yè)設計情況。對畢業(yè)設計過程中學習態(tài)度欠佳、設計工作不認真、設計任務完成不好的學生，教師基本上都給予及格，這種做法使考核流于形式，從而使畢業(yè)設計達不到預期效果。更為嚴重的是，這對很多學生，特別是低年級學生極易產(chǎn)生不良影響，可能形成惡性循環(huán)，導致畢業(yè)設計質(zhì)量逐年下降［3,17］。

二、提高工科類本科畢業(yè)設計質(zhì)量的創(chuàng)新教學模式

工科培養(yǎng)目標主要是工程技術人員。當前，“工程教育改革”、“卓越工程師培養(yǎng)”正在全國各高校不斷深入地開展。畢業(yè)設計作為培養(yǎng)學生工程實踐能力的有效途徑，對學生工作態(tài)度、工作能力和工程師素質(zhì)的形成具有較深遠影響，必須對其進行觀念、內(nèi)容和形式方面的改革，使學生在設計態(tài)度、工程思想、實踐能力等方面得到系統(tǒng)的鍛煉和提高，也使畢業(yè)設計更好地發(fā)揮學校模式向社會模式轉(zhuǎn)換的過渡作用。為此，基于以上現(xiàn)狀的分析，結(jié)合山東科技大學和其他兄弟院校的畢業(yè)設計教學改革研究與實踐成果，文章從以下4個方面列出工科類本科畢業(yè)設計的創(chuàng)新教學模式，以適應新形勢下社會對人才培養(yǎng)的要求。

（一）畢業(yè)設計先行模式

第2篇：畢業(yè)設計的主要方法范文

目前，高職院校畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控體系主要采用兩種模式。一是由學院教務處、督導室、實踐教學中心、系部組成的四級監(jiān)控，并通過學院外部公司企業(yè)、內(nèi)部職能部分和教師兩條線進行評價，建立兩線四級畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控體系；二是采取院系兩級管理，由輔導員、指導教師和企業(yè)導師共同對畢業(yè)設計過程與結(jié)果進行指導評價，建立兩級三導師畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控體系。這兩種模式都有其優(yōu)點，在實施過程中存在一些問題，主要有以下幾個方面：一是質(zhì)量監(jiān)控力度不夠。學生畢業(yè)論文選題后離開學校，投入到企業(yè)頂崗實習，部門學生提前進入就業(yè)單位相關崗位工作，學生去向分散，崗位多樣化，畢業(yè)設計投入時間少，指導教師不能很好的進行專業(yè)指導和過程管理，只能通過通訊、網(wǎng)絡進行適當?shù)穆?lián)系，導致畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控不夠。二是質(zhì)量評價體系不完善。高職院校學生畢業(yè)設計質(zhì)量評價體系多注重開題報告、中期檢查表、論文評閱表、答辯記錄等表格，交由指導教師考核評價，企業(yè)的指導教師以及實習單位的領導沒有過多時間參與畢業(yè)設計的質(zhì)量監(jiān)控與考核，導致學生畢業(yè)設計的過程沒有平時的考核項目，沒有對學生畢業(yè)設計的環(huán)節(jié)評價項目，當前的評價體系單向性，使得畢業(yè)設計的考核評價形成“結(jié)果性”評價，未能形成考核評價反饋機制，不利于畢業(yè)設計質(zhì)量的提高和學生能力的培養(yǎng)。三是質(zhì)量監(jiān)控信息不全面。畢業(yè)設計的質(zhì)量監(jiān)控主要是學院對指導教師完成畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控，監(jiān)控信息僅僅停留在畢業(yè)設計選題審題表、任務書、開題報告、中期檢查表、論文評閱表、答辯記錄表等相關的文檔表格中，這些報告表格的時效性和真實性都影響著畢業(yè)設計的質(zhì)量監(jiān)控和評價。畢業(yè)設計中的工作狀態(tài)、困難問題、技術攻關、心理狀態(tài)、文獻閱讀、程序調(diào)試、實驗測試等等過程信息不能得到監(jiān)控和管理，影響著畢業(yè)設計最終的質(zhì)量和效果。

2高職院校畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建思路

通過查閱資料、調(diào)研學習、研究分析、實踐運行，借鑒高職院校建立教學質(zhì)量保障體系的成功經(jīng)驗和現(xiàn)代管理的先進理念，建立標準明確、過程控制、評價合理、持續(xù)改進的畢業(yè)設計設計質(zhì)量保障體系。該保障體系是以戴明循環(huán)（PDCA循環(huán)）管理理論和方法為指導，PDCA是一種持續(xù)改進的一種方法，通過制定明確的畢業(yè)設計管理目標和計劃（Plan），按制定的目標和計劃去實施（Do），對目標和計劃執(zhí)行情況進行檢查（Check），通過檢查后發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決方案、行動方案和控制方法（Action）四個基本過程構(gòu)成的PDCA循環(huán)，內(nèi)容包括畢業(yè)設計目標的確定、各主要畢業(yè)設計環(huán)節(jié)質(zhì)量標準的建立、畢業(yè)設計的實施、信息的收集整理與分析（統(tǒng)計與測量）、改進與提高四個主要環(huán)節(jié)。

3高職院校畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控體系的實施

畢業(yè)設計質(zhì)量保障體系由畢業(yè)設計制度和質(zhì)量標準系統(tǒng)、畢業(yè)設計過程運行系統(tǒng)、畢業(yè)設計信息收集與處理系統(tǒng)、畢業(yè)設計質(zhì)量評價系統(tǒng)、畢業(yè)設計反饋與調(diào)控系統(tǒng)和畢業(yè)設計資源保障系統(tǒng)六個部分組成。畢業(yè)設計制度和質(zhì)量標準系統(tǒng)主要由畢業(yè)設計教學文件、畢業(yè)設計規(guī)章制度、各畢業(yè)設計環(huán)節(jié)質(zhì)量標準等方面組成；畢業(yè)設計過程運行系統(tǒng)是保證畢業(yè)設計質(zhì)量目標實現(xiàn)的基本過程、程序和手段，是各項畢業(yè)設計管理制度的集合；畢業(yè)設計信息收集與處理系統(tǒng)是對畢業(yè)設計學生、指導教師、課題、論文等信息進行收集、分析、處理過程的集合，通過建立信息網(wǎng)絡和處理系統(tǒng)，學生聯(lián)系導師，導師追蹤學生，對獲得的畢業(yè)設計信息進行整理、分析與統(tǒng)計，獲得定性的結(jié)論和定量的數(shù)據(jù)，從而達到及時了解和描述畢業(yè)設計質(zhì)量狀態(tài)的目的；畢業(yè)設計質(zhì)量評價系統(tǒng)是對畢業(yè)設計實踐教學活動的實施過程及結(jié)果的評價；畢業(yè)設計反饋與調(diào)控系統(tǒng)是掌握畢業(yè)設計實踐教學活動過程各因數(shù)在教學管理中的基本狀況的組織系統(tǒng)；畢業(yè)設計資源保障系統(tǒng)是由指導教師隊伍管理、畢業(yè)設計經(jīng)費、頂崗實習企業(yè)、就業(yè)去向的管理、教學設施建設與管理等方面組成。完善的畢業(yè)設計質(zhì)量保障組織和隊伍是畢業(yè)設計保障體系有效運作的重要保證。高職院校畢業(yè)設計實踐教學質(zhì)量保障工作應在分管教學副院長的領導下，教務處、督導室、實踐教學中心和系部具體組織質(zhì)量保障日常工作，建立“雙導師”制的指導教師管理模式，校內(nèi)由專業(yè)課教師指導和管理，校外由企業(yè)工程師指導和監(jiān)控，按照戴明循環(huán)（PDCA循環(huán)）管理理論和方法，及時制定目標和任務計劃，及時檢查發(fā)現(xiàn)問題，及時收集并反饋信息，及時提出解決方案，及時對畢業(yè)設計內(nèi)容及問題進行改進梳理，保障畢業(yè)設計的質(zhì)量。

4結(jié)束語

第3篇：畢業(yè)設計的主要方法范文

[關鍵詞]卓越工程師教育培養(yǎng)計劃 隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計 教學改革

引言

2010年6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）[1]，2011年10月，重慶交通大學入選教育部第二批卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，實踐性較強的土木工程系為“卓越計劃”實施系之一。隧道與地下工程專業(yè)（卓越工程師班）從2012屆開始招收學生，2016年春期該屆學生將進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。

隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計不僅是學生在畢業(yè)前的最后學習和綜合訓練階段、培養(yǎng)學生工程素質(zhì)和工程實踐能力的重要階段，還是從理論學習過渡到實際工作的重要階段，在隧道與地下工程專業(yè)教學大綱中具有舉足輕重的地位。當前，人才競爭日益激烈，工程單位工作節(jié)奏日趨加快，傳幫帶的傳統(tǒng)已經(jīng)難以實現(xiàn)，使得畢業(yè)設計這個從學校學習到工作崗位的過渡階段對于畢業(yè)生來說變得非常重要，甚至具備了部分“就業(yè)前期培訓”的職能[2]。畢業(yè)設計過渡階段的特點決定了畢業(yè)設計的選題、實施和評價不能僅停留在紙上談兵的層次，必須要面向工程實際[2]。

本文針對重慶交通大學隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題，進行了適應“卓越計劃”人才培養(yǎng)的畢業(yè)設計教學改革探討。首先，分析現(xiàn)有畢業(yè)設計的現(xiàn)狀和存在問題；其次，基于“卓越計劃”的要求和特點，探討現(xiàn)有畢業(yè)設計模式與“卓越計劃”要求之間的差距；第三，針對現(xiàn)階段畢業(yè)設計模式的問題進行改革，探索一套與“卓越計劃”人才培養(yǎng)相適應的畢業(yè)設計模式。

一、隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀及存在問題

在畢業(yè)設計方面，國外畢業(yè)設計都針對實際工程項目，讓學生在畢業(yè)設計中獲得真正的工程經(jīng)驗，為未來的職業(yè)奠定基礎[2]。而國內(nèi)高校，畢業(yè)設計則更注重理論教學而忽視了工程應用，國內(nèi)高校在與企業(yè)、同行的合作、交流上，尚處于半封閉狀態(tài)。以重慶交通大學隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計為例，在整個過程中便存在以下種種問題：

（一） 畢業(yè)設計選題類型和方法的局限性

隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計選題大多為隧道工程、基坑支護、滑坡治理等工程設計與施工類題目。這類設計任務雖然能與大部分學生今后的工作掛鉤，但存有以下兩不足：其一是畢業(yè)設計選題的科研內(nèi)容偏少，對于今后從事科研工作的同學來說，需要增加一些偏科研方向的課題；其二是畢業(yè)設計選題涉及施工和管理方面的內(nèi)容不多，對于畢業(yè)后從事施工技術和現(xiàn)場管理的的同學來說，需要增加一些這方面的工作。

隧道與地下工程專業(yè)和地鐵與軌道工程、巖土工程等兩個專業(yè)同時選題，畢業(yè)設計歷年的選題方法則存在很大的局限性。“畢業(yè)設計動員大會”沒有教師對畢業(yè)設計題目的主要目的、要求和內(nèi)容的講解環(huán)節(jié)，學生也不能了解全系各位教師所設計的畢業(yè)設計題目的全貌。畢業(yè)設計選題采用教師在“畢業(yè)設計管理系統(tǒng)”網(wǎng)站上掛出題目及要求、內(nèi)容等，學生自主選擇，教師最后加以確定的方式。從往屆畢業(yè)設計選題結(jié)果來看，出現(xiàn)“搶”畢業(yè)設計題目的現(xiàn)象。這就直接導致了學生們選擇的題目和今后的工作掛不上鉤，也非自己內(nèi)心所想要的題目，教師所設計的題目也未能找到符合條件的學生。

（二） 實際工作程序認識不足

目前，學生的畢業(yè)設計大概采用在網(wǎng)絡上或者上屆的畢業(yè)設計中找到類似題目的計算書和圖紙等資料，在教師或畢業(yè)設計任務書的指引下完成畢業(yè)設計的程序。一方面，本系很多教師并未直接從事設計工作和施工技術與管理方面的工作，因此對設計和施工管理整個完整過程的掌握還不是很充分。另一方面，學生對畢業(yè)設計的認識僅僅停留于“計算”和“畫圖”，離真正的“工程設計”還有一段距離，主要原因是學生對真正的工程建設基本程序不了解，更不清楚作為設計人員應該如何與甲方、施工以及工程監(jiān)理單位打交道，導致畢業(yè)之后不能馬上與實際工程設計接軌，這些觀念都應該在畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)階段有所體現(xiàn)[3]。

（三） 時間精力投入不足

畢業(yè)設計是一項綜合性較強的教學任務，要求指導教師具備較高的教學水平和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，以及土木行業(yè)相關工程實踐經(jīng)驗[3]。但與此相矛盾的是：1） 部分高校為解決師資緊缺的問題引進大量缺乏工程實踐經(jīng)驗的年輕博士，承擔指導畢業(yè)設計這一綜合性和實踐性較強的課程，難免力不從心；2） 高校教師兼有教學、科研和學科建設等任務，部分教師甚至還有兼職工作，因此用于指導畢業(yè)設計的時間和精力皆不足；3） 高校擴招，存在一位教師指導近十名學生畢業(yè)設計的情況，不能做到針對學生各自的特點、興趣因材施教和抽出更多精力投入畢業(yè)設計指導中。

畢業(yè)設計通常安排在本科最后一個學期，考研的學生則忙于參加考研學習、復試，很多學生還要參加各種招聘會、雙選會，這些都會分散學生畢業(yè)設計的精力[3]。另外，簽約之后的學生，認為畢業(yè)設計成績的好壞已經(jīng)無關緊要而輕視畢業(yè)設計，甚至把最后一學期當成畢業(yè)旅行的最佳日子。因此，學生們投入時間和精力是不足的，存在部分學生半個月、一個星期完成畢業(yè)設計的例子。

（四） 畢業(yè)設計工作量和質(zhì)量參差不齊

畢業(yè)設計存在依賴電算、忽視理論計算的現(xiàn)象。利用有限元應用軟件進行工程設計在各大設計院已經(jīng)普及，各大專院校工程類畢業(yè)設計對應用軟件的依賴非常嚴重。在畢業(yè)設計計算過程中，學生往往只注重對軟件的操作和應用，而忽略專業(yè)基本知識、對規(guī)范的理解和具體計算過程的問題，因此對計算結(jié)果合理與否無從驗證；更有甚者，對軟件的操作尚處于一知半解，計算結(jié)果和真實值大相徑庭。另一方面，利用計算機軟件設計出來的圖紙一般會存在某些錯誤，而學生在設計中缺失了基礎概念和對規(guī)范的理解和掌握，因此不能及時發(fā)現(xiàn)并改正這些錯誤。

畢業(yè)設計存在嚴重的抄襲現(xiàn)象。畢業(yè)設計相關題目的設計資料在互聯(lián)網(wǎng)上皆能找到，甚至高年級的畢業(yè)設計資料也能得到，很多學生依葫蘆畫瓢，有的學生到最后甚至不加思索大篇大段抄襲。在很短時間內(nèi)倉促完成畢業(yè)設計任務，設計資料漏洞百出、施工圖和計算書前后矛盾的現(xiàn)象頻現(xiàn)。

畢業(yè)設計深度和要求不規(guī)范的現(xiàn)象。由于畢業(yè)設計深度和要求比較模糊，學生們做的畢業(yè)設計深度不一致，也不規(guī)范，這就使得做得全面的學生畢業(yè)設計計算書分量是深度不夠的學生的幾倍。畢業(yè)設計深度和要求的模糊，甚至導致考核標準的不統(tǒng)一。

畢業(yè)設計規(guī)范更新滯后的現(xiàn)象。土木專業(yè)規(guī)范近年來更新頻繁，這就需要高校圖書館資料做到及時更新，但是大多圖書館更新速度較慢，導致學生不能利用最新的規(guī)范進行畢業(yè)設計；高校擴招學生人數(shù)的增加，導致學生在畢業(yè)設計時人均能利用的規(guī)范和手冊較少，尤其是最近兩三年新頒布的規(guī)范和規(guī)程[3]。另外，網(wǎng)絡發(fā)達的今天，畢業(yè)設計相關最新規(guī)范互聯(lián)網(wǎng)上基本都有電子版本，但是由于學生、甚至教師的主要精力不在其上，導致規(guī)范更新滯后，存在與社會現(xiàn)狀脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計模式改革

教育部2010年6月啟動的“卓越計劃”目的在于通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，按照“3+1”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應企業(yè)發(fā)展需要的多種類型優(yōu)秀工程師[5]。鑒于現(xiàn)行畢業(yè)設計模式存在上述四個方面的問題，且而現(xiàn)行畢業(yè)設計模式對實踐能力的培養(yǎng)尚有欠缺，對創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力與綜合解決問題能力的培養(yǎng)基本為零。因此，為滿足卓越隧道與地下工程專業(yè)師培養(yǎng)需求，在隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計模式方面應具有符合“卓越計劃”要求的全新模式。

（一）畢業(yè)設計題目改革并實行雙向選擇

畢業(yè)設計題目設計方面：將學生走出校門后的實際工作作為畢業(yè)設計選題范圍和方向，通過需求分析，進行面向?qū)嶋H的畢業(yè)設計選題庫建設。在具體實施環(huán)節(jié)上，隧道與地下工程專業(yè)主要分為學術研究型、工程設計型和施工技術管理型三個方向。各方面畢業(yè)設計選題的數(shù)量大概由往屆畢業(yè)生實際工作方向為指導。

選題是畢業(yè)設計能否創(chuàng)新的關鍵，選擇富有科學性、新穎性和創(chuàng)造性的題目作為畢業(yè)設計課題，一個很好的畢業(yè)設計題目交給一個不感興趣和不具備完成該選題基本素質(zhì)的學生做是不合適的，在選題工作中充分尊重學生的個人選題意見，創(chuàng)造條件讓學生早一些接觸實際題目。

畢業(yè)設計題目雙向選擇方面：畢業(yè)設計動員大會前教師應該完成課題申報，并由院系畢業(yè)設計領導小組組織論證、評審，確認是否符合要求?！爱厴I(yè)設計動員大會”上，各教師應針對自己申報的畢業(yè)設計題目向所有學生講解和公布，并提出選題學生所具備的條件和并作適當建議。然后，實行雙向選擇，學生自愿選題、選教師，指導教師依條件選擇學生，最終由院系領導小組協(xié)調(diào)落實學生選定的課題與指導教師。

（二）畢業(yè)設計實行雙導師制

在高等學校實施培養(yǎng)“卓越工程師”的教學目標，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，教師是關鍵，這一點在畢業(yè)設計工作中顯得更為突出[4]。指導教師在畢業(yè)設計工作中起著非常重要的作用，直接影響到學生選題、收資、實驗、研究論證、論文撰寫、答辯等[4]。

基于“卓越計劃”具有三個特點，即行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程、學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才和強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力，同時限于有些青年教師自身的學術水平和工程實踐經(jīng)驗，采取優(yōu)化指導教師的師資隊伍措施。通過把一些有經(jīng)驗、有威望、有一定指導工作能力的校外工程師請進來，讓他們參與畢業(yè)設計的指導工作，有利于畢業(yè)設計的質(zhì)量優(yōu)化。在畢業(yè)設計教學過程中實行“學校導師”和“企業(yè)導師”聯(lián)合指導的雙導師制模式[4]，發(fā)揮校內(nèi)外導師各自的優(yōu)勢共同對學生進行課題研究、工程實踐和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的指導，不僅能培養(yǎng)學生獨立解決工程實際問題的能力和科學研究能力，同時使學生具備較高的社會責任感、職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作精神，早日與真正的“工程師”接軌。

（三） 完善畢業(yè)設計工作方法、工作流程及設計深度和規(guī)范化

完善畢業(yè)設計工作方法和工作流程是保證畢業(yè)設計教學有序、高效運作的先決條件。隧道及地下工程專業(yè)借助校企的聯(lián)合力量制定符合實際工作和學生學習現(xiàn)狀的工作方法和工作流程。有了辦法、流程，認真、科學、規(guī)范地運作，并強調(diào)畢業(yè)設計中帶有共性的東西的統(tǒng)一性，而對于富有個性特點、彈性較大的內(nèi)容，應充分發(fā)揮其個性優(yōu)勢[4]。學校應有對畢業(yè)設計工作的具體要求，有完整規(guī)范的制度、科學的質(zhì)量管理和檢查評估系統(tǒng)。

對畢業(yè)設計計劃、選題、實習調(diào)研、指導、中期檢查、論文撰寫、答辯、成績評定、總結(jié)、研究分析等各環(huán)節(jié)進行科學、系統(tǒng)的規(guī)范，使管理者、指導教師明確科學、規(guī)范化的要求[4]。針對當前畢業(yè)設計圖紙、參考資料不規(guī)范的現(xiàn)狀，隧道及地下工程專業(yè)應編寫了《樣例圖集及解說》方面的教參資料，詳細闡明了施工圖層次的設計深度要求，對圖紙規(guī)范化和細節(jié)要求進行了詳細解說，可供學生學習，同時起到了規(guī)范畢業(yè)設計圖紙的作用。

通過規(guī)范畢業(yè)設計要求，使學生可以提前準備，并知道怎樣主動做畢業(yè)設計，發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)其強烈的“創(chuàng)新”意識，造就有利于學生創(chuàng)新實踐的條件和空間，為培養(yǎng)“卓越工程師”提供強有力的保障[4]。

三、結(jié)語

根據(jù)“卓越計劃”的目的和任務，結(jié)合“卓越計劃”的三個培養(yǎng)特點，針對現(xiàn)行畢業(yè)設計存在畢業(yè)設計選題類型和方法的局限性、實際工作程序認識不足、時間精力投入不足、畢業(yè)設計工作量和質(zhì)量參差不齊等問題，對隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計開展教學改革：

（1） 畢業(yè)設計題目改革并實行雙向選擇。將學生走出校門后的實際工作作為畢業(yè)設計選題范圍和方向，通過需求分析，進行面向?qū)嶋H的畢業(yè)設計選題庫建設。建立畢業(yè)設計選題雙向選擇制，學生自愿選題、選教師，指導教師依條件選擇學生。

（2） 畢業(yè)設計實行雙導師制?；谛袠I(yè)、企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，在畢業(yè)設計教學過程中實行“學校導師”和“企業(yè)導師”聯(lián)合指導的雙導師制模式。

（3） 完善畢業(yè)設計工作方法、工作流程及設計深度和規(guī)范化。隧道及地下工程專業(yè)借助校企的聯(lián)合力量制定并完善符合實際工作和學生學習現(xiàn)狀的工作方法和工作流程。對畢業(yè)設計計劃、選題、實習調(diào)研、指導、中期檢查、論文撰寫、答辯、成績評定、總結(jié)、研究分析等各環(huán)節(jié)進行科學、系統(tǒng)的規(guī)范，使管理者、指導教師明確科學、規(guī)范化的要求。

[參考文獻]

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[2]謝凌燕，潘志宏.面向工程實際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革探討[J].中國電力教育，2013，7：166-167.

[3]黃鸝，郭亞然，董潔.土木專業(yè)畢業(yè)設計存在問題及對策分析研究[J].山西建筑，2013，39（23）：226-227.

[4]李曉麗，張云峰，孫穎，盧召紅，楊宇.基于“卓越工程師”目標的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革實踐[J].中國冶金教育，2013，32（增2）：57-59.

第4篇：畢業(yè)設計的主要方法范文

畢業(yè)設計大部分時間由指導教師組織管理。按照慣例，學生和指導教師之間應每周多次見面，一方面可以方便師生交流，另一方面也可以使指導教師及時了解學生的畢業(yè)設計進度。然而由于受到學生找工作、去就業(yè)單位實習等特殊情況的影響，指導教師只能通過電話或電子郵箱等方式聯(lián)系學生，很難準確把握學生的畢業(yè)設計進度和困難。而畢業(yè)設計整個過程主要是一個項目的開發(fā)過程，目前各種檢查主要是一些表格文檔的填寫，比如：任務書、開題報告等，缺乏詳細的過程管理計劃和專門的監(jiān)督管理條例。對過程管理要求不嚴，學生自然有所放松，而學校僅限于對畢業(yè)設計相關表格和論文的檢查，又或者對已經(jīng)簽署就業(yè)協(xié)議的同學的畢業(yè)設計采取遷就的態(tài)度，成績評判過于寬松。這些因素都助長了學生對畢業(yè)設計的敷衍心態(tài)。

對策

1實行新的畢業(yè)設計選題方法

高職院校的特色是以就業(yè)為導向，所以高職院校培養(yǎng)的人才首先是立足于應用。高職院校該準確定位，利用好自身資源。因此在畢業(yè)設計選題環(huán)節(jié)上可以采取以下措施：

一是學生自主選題，指導教師把關。學生可以根據(jù)自己的能力確定題目，然后由指導教師對學生選定題目的難易程度、工作量大小等進行審核，審核不過關，則學生重新確定題目，直到審核過關為止。根據(jù)教學經(jīng)驗，有部分學生在大二時就已經(jīng)開始為社會上的一些單位進行系統(tǒng)開發(fā)，自主選題對于這部分學生來說，不但可以結(jié)合他們所開發(fā)的項目進行畢業(yè)設計，同時也鍛煉了自身的能力，也使畢業(yè)設計的質(zhì)量得到了相應的保障。

二是指導教師根據(jù)學生興趣和需求，結(jié)合現(xiàn)代社會對人才的需要，從有利于學生就業(yè)的角度，盡可能結(jié)合生產(chǎn)和科研實際。這樣不僅能調(diào)動學生的積極性，也有助于最大程序地發(fā)揮學生的潛力。

三是對于到錄用單位進行畢業(yè)設計的學生，可采取校內(nèi)指導教師和校外企業(yè)指導教師共同指導學生畢業(yè)設計。畢業(yè)設計課題由校企雙方結(jié)合畢業(yè)設計要求及企業(yè)實際需求協(xié)定。校內(nèi)指導教師主要負責專業(yè)理論方法和畢業(yè)設計論文的規(guī)范等內(nèi)容；校外企業(yè)指導教師主要負責畢業(yè)設計中具體工作的實施。這樣不僅能保證畢業(yè)設計保質(zhì)保量地完成，同時也培養(yǎng)了學生的團隊精神和實踐能力。最終選題還應由院系組織相關專家對課題的難易度、工作量大小、課題的內(nèi)容等方面進行審核。

2模式多元化

高水準的競賽或考證方式可代替畢業(yè)設計。近幾年來各類組織舉辦了不少計算機類專業(yè)有關的學科競賽，如“數(shù)學建模大賽”、“計算機技能競賽”、“機器人大賽”等，還有計算機類認證考試，如“思科認證”、“微軟認證”、“軟件水平考試”等。對于學生參加國家或省市級計算機競賽并獲得獎項或通過高水準認證考試，以及學生參與教師的部分科研項目的這幾種情況，其鉆研的難度和深度，已經(jīng)達到甚至超過高職院校畢業(yè)設計的要求。對于這部分學生，畢業(yè)設計應當可以免修，直接獲得學分，畢業(yè)設計成績可以按獎項等級評定。這樣一方面順應了學分制教學改革，也有利于學生積極參加各類競賽活動和參與教師科研項目。

3結(jié)合軟件工程指導學生畢業(yè)設計

軟件工程是一門研究如何用系統(tǒng)化、規(guī)范化、數(shù)量化等工程原則和方法去進行軟件的開發(fā)和維護的學科。結(jié)合軟件工程指導畢業(yè)設計可以分成以下幾個方面：一是將畢業(yè)設計的課題按軟件工程的要求分為幾個階段，確定每個階段具體要完成的工作任務和完成期限。二是指導學生按照軟件開發(fā)中生命周期的方法來完成設計任務，比如系統(tǒng)設計部分先畫出數(shù)據(jù)流圖，再根據(jù)數(shù)據(jù)流圖設計出模塊結(jié)構(gòu)圖，接著模塊設計，各階段都要完成書面報告，為以后的畢業(yè)設計論文作鋪墊。三是系統(tǒng)調(diào)試，撰寫畢業(yè)設計論文。要求學生將各模塊組合起來，聯(lián)合調(diào)試，學生可以感受最終設計結(jié)果，能夠?qū)φ麄€過程有一個更深刻的認識。最后，學生可參考相關書面文檔結(jié)合理論知識和實踐結(jié)果，完成畢業(yè)設計論文。將軟件工程應用于畢業(yè)設計中，不但實現(xiàn)了軟件工程這門課程真正從理論到實踐的過程，而且也使得學生在軟件設計的文檔書寫規(guī)范化等方面有很大的改善和提高。

4加強監(jiān)管，完善畢業(yè)設計制度

首先，在畢業(yè)設計動員大會上，應該加強學生思想教育，引導學生正確處理找工作與畢業(yè)設計的關系。加強學術道德修養(yǎng)，從制度上防止抄襲和網(wǎng)上下載的現(xiàn)象，使學生引起重視。其次，可建立畢業(yè)設計管理平臺，學生定期將畢業(yè)設計作品到平臺上，指導教師進行檢查，并將檢查結(jié)果及時反饋給學生。學生和指導教師也可以在這一平臺上進行交流。通過這一平臺，既便于指導教師了解學生的畢業(yè)設計進度，也可以為學生成績評定提供參考。

再者，可成立畢業(yè)設計督查小組，對畢業(yè)設計的開題報告、中期檢查和畢業(yè)答辯進行檢查。主要檢查項目有：選題是否合適、開題報告是否符合規(guī)范、畢業(yè)設計的開展進度、學生出勤情況、指導教師是否認真指導、畢業(yè)設計論文是否規(guī)范、成績評定是否公平合理。最后，對每一屆學生的畢業(yè)設計進行評比，評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文，對學生及指導教師進行表揚、獎勵，可激勵廣大師生更加重視畢業(yè)設計。也可以在學校舉行優(yōu)秀畢業(yè)設計成果展，為學生們提供交流和學習的平臺。

小結(jié)

第5篇：畢業(yè)設計的主要方法范文

關鍵詞:畢業(yè)設計;教學模式;創(chuàng)新能力

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

畢業(yè)設計是高等學校人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié),在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上具有不可替代的作用。為創(chuàng)建高水平大學的教學理念,進一步深化教學改革,改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設計工作模式,構(gòu)建更為科學、先進的畢業(yè)設計工作模式,在畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計指導、畢業(yè)設計管理以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面,開展深入研究與改革實踐,具有現(xiàn)實意義。

1畢業(yè)設計的選題模式

畢業(yè)設計課題的選擇是學生進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的第一步,畢業(yè)設計首先應在選題模式上進行改革,其基本思路是實現(xiàn)畢業(yè)設計課題的多樣性、實戰(zhàn)性,為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定基礎。

為了滿足人才培養(yǎng)多樣性的要求,畢業(yè)設計課題必須具備多樣性。除了工程設計類課題以外,還可以有科學實驗類、軟件開發(fā)類等典型課題。積極探討與專業(yè)培養(yǎng)目標相符而又社會急需的其他類型的設計課題。

為了滿足人才培養(yǎng)的社會需求,畢業(yè)設計課題必須具備實戰(zhàn)意義。畢業(yè)設計課題應當盡量取自于實際科研項目,或是以實際工程為背景,真題真做。

近年來,我院學生畢業(yè)設計的選題,主要結(jié)合我國信息學科發(fā)展的新形勢,結(jié)合當代信息技術行業(yè)的需求,確定各學科專業(yè)畢業(yè)設計的選題范圍,并能充分反映出選題的時代性。所確定的選題充分反映了我院專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,能達到綜合訓練的目的。

畢業(yè)設計選題還應考慮難度與份量的統(tǒng)一,設計難度主要要求學生能運用已學的基礎理論與專業(yè)知識,開展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新研究嘗試,讓學生得到基本的應用能力和解決實際問題能力的訓練。

我院畢業(yè)設計題目大部分能從教師科研課題中產(chǎn)生。比如,2005級畢業(yè)設計的1165個題目中,結(jié)合工程實際的課題為998個,占86%。學院為學生提供必要的經(jīng)費和相應的條件,讓學生能依據(jù)自己的創(chuàng)新思路,在綜合訓練中完成畢業(yè)設計。根據(jù)選題類型,逐步進行查閱相關資料、制定研究計劃、確定實驗方案、整理與分析實驗數(shù)據(jù)、適時調(diào)整研究方案、直至得出結(jié)論、撰寫論文,提交導師評閱。在這個過程中,學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及溝通能力、處事能力得到了訓練與提高,團隊合作精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神得到了全面訓練,使學生得到了工程能力的初步訓練。

2畢業(yè)設計的指導模式

教師對畢業(yè)設計的指導是保證畢業(yè)設計質(zhì)量、提高畢業(yè)設計效果的關鍵。在新的形勢下,為了適應社會對人才需求的特點,需要探索新的指導模式。

指導教師要根據(jù)不同的學生、不同的設計階段及不同的問題對學生采取啟發(fā)式、討論式的方法進行指導。要充分調(diào)動學生的主觀能動性,著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的獨立工作能力。

在民族班學生畢業(yè)設計的指導過程中,采用指導小組的模式實施指導?？傮w上遵照學院有關畢業(yè)設計的要求與培養(yǎng)目標,但結(jié)合該班實際,強調(diào)要熟悉一種流行的開發(fā)工具(Java、、C/C++等),培養(yǎng)綜合應用能力與系統(tǒng)開發(fā)能力。為了提高學生的實際開發(fā)能力,開設一門“軟件環(huán)境與工具”課程(32學時),主要講授內(nèi)容是:系統(tǒng)總體設計、建立系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境、開發(fā)環(huán)境與工具的應用、系統(tǒng)模塊設計、系統(tǒng)測試與調(diào)試技術。此項改革取得較好效果。

3畢業(yè)設計的管理模式

畢業(yè)設計管理是畢業(yè)設計工作的重要環(huán)節(jié),它貫穿于畢業(yè)設計的全過程,直接影響著并決定了畢業(yè)設計的進程和質(zhì)量。為了保障畢業(yè)設計工作的順序進行,保證畢業(yè)設計的質(zhì)量,必須研究更為規(guī)范的畢業(yè)設計管理模式。

(1) 畢業(yè)設計監(jiān)控的組織模式。明確學院、系以及院專家檢查小組的職責,及其工作模式,保障畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量。

學院積極開展對畢業(yè)設計的全過程進行監(jiān)控,做好畢業(yè)設計前期檢查、中期檢查和后期檢查。前期檢查主要檢查學生、教師畢業(yè)設計實踐條件,特別是逐份檢查畢業(yè)設計任務書,確保畢業(yè)設計有一個良好的開端;中期檢查主要檢查學生畢業(yè)設計的進度、教師的指導情況,及時掌握全院畢業(yè)設計的整體進度;后期檢查主要檢查學生畢業(yè)設計的實驗結(jié)果、程序的上機演示及調(diào)試結(jié)果,檢查畢業(yè)論文質(zhì)量。并安排學院組織院專家組、各系(中心)負責人、骨干教師對學生畢業(yè)論文質(zhì)量和學生答辯資格進行全面的審查,根據(jù)學生論文的質(zhì)量,按照“按時答辯、修改后答辯、推遲答辯、不能答辯”確定學生論文等級和學生答辯資格,為本科論文質(zhì)量把關。例如,2008年學院組織了130多人次對本院1265份畢業(yè)論文進行全面審查,確定了140多位學生因畢業(yè)論文質(zhì)量問題推遲答辯,其中,至少12位學生不能參加答辯。

(2) 科學制定畢業(yè)設計的質(zhì)量評估體系?？紤]在設計選題質(zhì)量、教師指導質(zhì)量、學生工作質(zhì)量、物質(zhì)保障質(zhì)量、設計成果質(zhì)量、畢業(yè)答辯質(zhì)量及組織管理質(zhì)量等方面制訂指標體系。評估體系應具有一定的規(guī)范性、科學性、可操作性、導向性和可比性,應能充分發(fā)揮教師、學生和管理人員的積極作用,并能真正保障、提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。

學院成立了健全的畢業(yè)設計管理機構(gòu),負責指導、管理本科生畢業(yè)設計工作,監(jiān)控畢業(yè)設計過程。如設立院級畢業(yè)設計領導小組、畢業(yè)設計專家組、畢業(yè)設計指導小組等機構(gòu);編制了“畢業(yè)設計指導書”,對畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計任務書填寫、畢業(yè)設計指導以及答辯評分和畢業(yè)設計過程監(jiān)控等有關工作做了詳細的規(guī)定;學院召開了各系(中心)負責人會,指導教師會,畢業(yè)生動員會,明確提出了畢業(yè)設計各階段對指導老師的要求,對學生的任務要求。畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控過程如圖1所示。

4改革效果

由于把關嚴格,我院各專業(yè)畢業(yè)設計與論文質(zhì)量普遍提高,優(yōu)秀良好率為73%。2003年學校、湖南省和教育部抽查畢業(yè)設計成績吻合率達99%以上。2008年有5名學生獲學校本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文(設計)獎一等獎,17名學生獲得學校本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文(設計)獎二等獎。2003～2004年在湖南省畢業(yè)設計論文抽查中,我院自動化、計算機科學與技術、電子信息工程專業(yè)的本畢業(yè)論文獲得教育廳專家的一致好評。例如,湖南省教育廳對全省高校2003屆本科畢業(yè)設計論文進行了抽查,我院計算機科學與技術專業(yè)在抽查之列。在湘教通[2004]25號文件中,對我院的畢業(yè)設計工作給予了充分的肯定,專家評審意見為“管理規(guī)范,選題較新穎,論文技術含量高,能充分運用新技術、新方法進行畢業(yè)設計,文檔資料齊全,文檔格式較規(guī)范”。

參考文獻:

第6篇：畢業(yè)設計的主要方法范文

（一）畢業(yè)設計的難度不夠

畢業(yè)設計題目難度不夠，必然使學生感到畢業(yè)設計內(nèi)容平庸、空洞，失去壓力和緊迫感，從而導致學生不能認真對待畢業(yè)設計，應付了事，甚至導致學生喪失專業(yè)興趣。

（二）畢業(yè)設計與工程實際脫節(jié)

本科生畢業(yè)設計教學要重點培養(yǎng)學生解決實際工程問題的能力，加強培養(yǎng)學生的工程意識。畢業(yè)設計的題目應來自于生產(chǎn)實際，這樣做有利于學生理論聯(lián)系實際，使學生對畢業(yè)設計任務有真實感，從而增強對畢業(yè)設計的興趣，提高畢業(yè)設計的質(zhì)量與效果。

加強和改進畢業(yè)設計工作

針對上述問題，我們對畢業(yè)設計的選題、內(nèi)容及設計周期等均進行了較大的改革。幾年的實踐表明，這些改革對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與專業(yè)能力的訓練成效顯著。

（一）充分做好畢業(yè)設計的準備工作

學院重視做好畢業(yè)設計的準備工作，盡量使學生的思維活動提前進入畢業(yè)設計狀態(tài)。為此，我們把畢業(yè)實習與畢業(yè)設計聯(lián)系起來，并對畢業(yè)實習提出了如下的要求：為畢業(yè)設計收集資料，增添研究課題的感性知識；應用所學的工程造價理論知識，從事某一方面的工程造價實踐工作；見習未來將就業(yè)的具體的工程造價工作。多數(shù)學生針對自己的畢業(yè)去向選擇畢業(yè)設計題目，使學生有目的地進行畢業(yè)設計工作。召開畢業(yè)設計開題報告會，指導教師和學生根據(jù)自己的志愿對畢業(yè)設計題目進行雙向選擇，以確定學生的畢業(yè)設計題目。畢業(yè)設計的題目一旦確定下來，學生的思維活動就不由自主地轉(zhuǎn)移到畢業(yè)設計題目上來。既可以帶著問題學習，還可以有更充分的時間準備畢業(yè)設計資料，提前查閱文獻，借閱設計工具書，進行相應的調(diào)查與研究等。事實證明，提前公布畢業(yè)設計題目，讓學生從思想上提前進人畢業(yè)設計狀態(tài)的做法是有益的。

（二）嚴格篩選畢業(yè)設計題目，實行“真題真做”

畢業(yè)設計選題在滿足工程造價專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上，注重面向市場及與工程實際緊密結(jié)合，并根據(jù)畢業(yè)生未來的從業(yè)領域及用人單位的需求，以一個已完工或正在建設或擬建的大、中型建設項目為背景，進行“真題真做”。其內(nèi)容涉及建筑工程技術、工程經(jīng)濟、相關法律法規(guī)及管理知識，加大了畢業(yè)設計的難度、深度、廣度和設計成果的數(shù)量。認真組織有經(jīng)驗的指導教師組成畢業(yè)設計題目審查小組，對入選的畢業(yè)設計題目進行認真篩選。

（三）畢業(yè)設計主要內(nèi)容及設計進度安排

學生在教師的指導下，根據(jù)畢業(yè)設計指導書的要求，綜合運用所學的知識，獨立完成資料的搜集整理，工程量的計算、工程估價表的應用，掌握建設工程投標書的編制及投標報價，技術經(jīng)濟分析和工程概、預、決算的基本方法，參加并通過畢業(yè)答辯。學生通過畢業(yè)設計，學習和理解所學的各科知識，培養(yǎng)學生綜合運用理論知識和專業(yè)技能的能力，學會分析和解決在工程招標投標、施工組織與管理和建設工程概算、預算和決算中的實際問題，并熟悉其工作程序和方法，為今后走上工作崗位打下扎實的基礎。

（四）成立導師小組，實現(xiàn)分階段聯(lián)合指導

鑒于畢業(yè)設計單一導師制指導效果欠佳的狀況，學院不僅集中了本專業(yè)具有工程造價實踐經(jīng)驗的教師，還聘請了具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員組成設計指導小組，這種聯(lián)合指導方式不僅可以充分發(fā)揮指導教師的專業(yè)優(yōu)勢、實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，而且還能改變過去“單一導師制”應接不暇的局面，實現(xiàn)分階段聯(lián)合指導的縱向集成化。

（五）加強畢業(yè)設計的指導工作

首先，挑選業(yè)務水平高，有畢業(yè)設計指導經(jīng)驗和能力，工作責任心強，具有中級職稱以上或碩士研究生學歷的教師擔任畢業(yè)設計的指導教師；其次，加強對畢業(yè)設計指導教師的管理，要求指導教師必須加強指導工作，真正擔起畢業(yè)設計指導的重任。

（六）加強畢業(yè)設計全程控制，嚴把畢業(yè)設計質(zhì)量關

畢業(yè)設計過程中，學院制定了詳細的設計進度計劃和嚴格的考勤制度，實行全過程動態(tài)監(jiān)控。嚴把畢業(yè)設計答辯關，取得了較好的效果，保證了畢業(yè)設計的質(zhì)量。第一，學生按要求按時完成畢業(yè)設計任務書中所規(guī)定的任務。第二，按分院的要求撰寫畢業(yè)設計。第三，外文翻譯量必須達到5000字符，做到正確、流暢，與畢業(yè)設計聯(lián)系緊密。第四，每一份畢業(yè)設計須由兩位以上教師進行評閱，并寫出評語。第五，進行預答辯，并準備好各種答辯用材料，資料不全者不準參加答辯。第六，成立畢業(yè)設計答辯委員會，并按學院畢業(yè)設計答辯領導小組的要求組織答辯工作，各答辯小組評出成績，并將成績最差者報分院答辯中心，進行二次答辯。二次答辯仍不合格者畢業(yè)設計成績?yōu)椴患案瘢话l(fā)給畢業(yè)證。

（七）完善畢業(yè)設計答辯記錄表，規(guī)范答辯提問環(huán)節(jié)

第7篇：畢業(yè)設計的主要方法范文

關鍵詞：畢業(yè)論文；指導課程；土木工程

基金項目：江西科技學院校級教改課題“基于CIDO模式下《土木工程材料》課程教學改革研究”（編號：JY1504）。

1 前言

畢業(yè)論文是土木工程專業(yè)學生大學本科教育過程的最后一個環(huán)節(jié)，是對大學四年所學專業(yè)課程的全面總結(jié)，也是對之前各個教學的繼續(xù)深化與拓寬[1]。畢業(yè)論文的完成情況不僅能反映出每個學生專業(yè)知識的掌握情況、科研思維的方法、寫作水平的高下，也能折射出學校教育教學的質(zhì)量和水平[2]。但是，在目前高校的教學實踐中，大量的畢業(yè)設計出現(xiàn)雷同情況，學生的能力培養(yǎng)欠缺，出現(xiàn)大批畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力，而設計、施工單位卻尋覓不到合適人才的狀況。

針對此種情況，本文從土木工程專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題及如何提高土木工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量兩方面加以分析，為進一步提高《畢業(yè)論文指導》課程教學質(zhì)量提供參考。

2 土木工程專業(yè)畢業(yè)設計存在問題

2.1 選題單一或脫離實際

題目決定畢業(yè)設計的內(nèi)容，課程概念多、實踐性強。但土木工程學院學生畢業(yè)論文題目大多集中在鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)，預應力簡支T梁上部結(jié)構(gòu)設計，或者輔以施工組織設計，沉降觀測等。而鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)又以3-4層多層框架結(jié)構(gòu)為主。主要是因為畢業(yè)設計要求本科生結(jié)合4年所學專業(yè)知識，所以基本以手算為主。而結(jié)構(gòu)又必須考慮地震荷載作用下的內(nèi)力計算，只有底部剪力法可通過手算完成。反應譜振型分解法及時程分析法均需靠電腦才能完成。只有框架結(jié)構(gòu)屬于剪切變形為主，符合底部剪力法的適用條件。所以這也就是畢業(yè)設計以框架結(jié)構(gòu)設計為主的原因。

2.2 大多數(shù)學生專業(yè)知識沒學好，畢業(yè)設計難于入手

學生基本都是根據(jù)教師提供的任務書進行結(jié)構(gòu)設計并繪制施工圖。但很多學生建筑圖紙部分就耗費大量時間。后面的結(jié)構(gòu)布置已經(jīng)喪失信心，能簡便則簡便。

至于結(jié)構(gòu)設計中的重難點，學生往往更難把握。樓板設計及次梁設計屬畢業(yè)設計的次要內(nèi)容。水平荷載及豎向荷載作用下內(nèi)力計算是畢業(yè)設計的重點。很多學生往往對力學基礎課程掌握不扎實，對于彎矩二次分配法的應用更是無從下手。

同時，荷載效應組合及梁柱截面設計通常是畢業(yè)設計的難點。如果學生能堅持手算到最后，那么內(nèi)力組合也就會通過請教與自學來完成此次畢業(yè)設計任務。

2.3 施工圖紙不符合現(xiàn)行規(guī)范標準

很多學生在進行冗長的手算完成后，往往還是對自己所做的論文題目缺乏清晰的思路。所以圖紙也只是仿造同學的圖紙，修改開間進深的尺寸及配筋。其中有很多不合規(guī)范之處。而畢業(yè)設計質(zhì)量的關鍵就在于圖紙的質(zhì)量。

2.4 指導教師水平有待提高

指導教師的專業(yè)知識水平、論文指導能力直接影響本科畢業(yè)論文工作，從指導選題、寫作到答辯，指導教師的作用至關重要。選題是畢業(yè)設計的源頭，畢業(yè)論文水平的高低直接取決于選題方向。但現(xiàn)在許多指導教師給的選題方向偏大、任務過重，還存在偏難，或者與專業(yè)不對口的問題，超出本科生畢業(yè)設計能力水平。加之指導教師本身教學與科研任務繁重，無法分擔太多精力指導學生，學生自己在摸索過程中容易犯錯，致使學生在畢業(yè)設計寫作過程中與指導教師溝通不暢或者教師指導不力的情況發(fā)生。

3 土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革建議

3.1 選題多元化。

根據(jù)指導老師的課題研究方向或是工程實際項目，或者參考學生畢業(yè)實習崗位，制定與之相適應的畢業(yè)設計題目，盡可能真題真做。同時題目難易程度也應適中，能夠體現(xiàn)目前研究發(fā)展的主要方向及前沿問題，能夠?qū)W生知識面有所擴充。

3.2 嚴格要求學生并認真指導

畢業(yè)答辯前對學生進行預答辯，或者階段性審查。及時發(fā)現(xiàn)學生畢業(yè)設計中的問題并督促其整改。對檢查不過關或是預答辯不過關的學生，推遲其答辯時間或是取消答辯資格，整體學風起到殺一儆百的作用。

同時，指導老師也應加強督促，并定期追蹤指導學生畢業(yè)設計進展情況。如果所帶學生數(shù)較多，還應集中指導所有學生，并合理規(guī)劃各學生進度。對設計能力較強的同學，可要求更嚴格后期準備推優(yōu)。對進度較慢的同學加強檢查力度，加大檢查頻率。主要教會學生理清設計思路，運用正確的設計理論及設計方法，教會學生學會參考規(guī)范及查閱相關資料能力。

3.3 參考國家標準規(guī)范制圖

國家分別制定了《建筑設計制圖標準》及《結(jié)構(gòu)設計制圖標準》，很多按自己制圖習慣繪圖的習慣應督促其整改。甚至有些同學動手能力較弱，對計算機的操作能力尚欠缺。教師不可能手把手進行指導，應充分發(fā)揮組員團隊合作能力，采取幫扶政策，引導動手能力較強的同學幫助動手能力較弱的同學。

4 結(jié)論

目前，大學畢業(yè)生流行“畢業(yè)就失業(yè)”，主要是學生在大學四年沒有學會解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力。很多學生大學四年混混沌沌、迷迷茫茫中度過，平時課堂也難以集中注意力。教師應及時發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢，并鼓勵學生深層探究，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，解決實際問題能力及合作交流能力。這樣學生才能在畢業(yè)前的3年里學有所獲，不至于畢業(yè)設計無從下手。

本文主要從3方面闡述了目前土木工程本科畢業(yè)設計所存在的問題，并提出了相應的整改建議。畢業(yè)設計是體現(xiàn)學生綜合能力的最后環(huán)節(jié)，也 學校本科評估的主要支撐材料，學校及學生均應引起重視，并提高畢業(yè)設計完成質(zhì)量。

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第8篇：畢業(yè)設計的主要方法范文

Abstract： Aiming at issues of poor basic knowledge， low hands-on ability and narrow teachers' professional outstanding，etc.appearing in graduation design which is the last practice teaching link of the civil engineering specialty， this paper puts forward the implementation of "sectional guidance" teaching method in the process of graduation design， which can avoid the shortcomings of previous teaching methods in order to promote the quality of graduation design.

關鍵詞：土木工程專業(yè)；畢業(yè)設計；分段指導；教學改革與實踐

Key words： the civil engineering specialty；graduation design；sectional guidance；teaching reform and practice

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）11-0244-02

0 引言

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計作為大學四年實踐教學的最后一個環(huán)節(jié)，是學校對學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的體現(xiàn)和總結(jié)。經(jīng)過很多年的發(fā)展，畢業(yè)設計題目和設計內(nèi)容在適應性、實踐性和綜合性等方面有了很大的改進和提高，質(zhì)量也在不斷提升，但畢業(yè)設計教學還停留在“一師多生、一師多導”的傳統(tǒng)模式上。學生到了工作崗位反映出專業(yè)基礎知識掌握差、動手能力差、專業(yè)面窄等問題，因此在教學中應尋求新的教學方法、模式彌補目前教學中的不足[1]。

當前用人單位對畢業(yè)生綜合素質(zhì)提出了新的要求，尤其是畢業(yè)生走向崗位后要快速適應崗位要求的能力越來越受到招聘單位的重視。學校應結(jié)合自身辦學定位，培養(yǎng)學生系統(tǒng)應用知識能力、創(chuàng)新能力和團隊合作意識是土建類專業(yè)教育的核心目標，基于這個目標土木工程專業(yè)教學及實踐日益開放多元化，在辦學中突出特色，創(chuàng)新性、適用性和實踐性進一步得到提升，畢業(yè)設計“分段指導”模式的建立，重點突出培養(yǎng)學生綜合應用大學四年所學知識解決實際工程問題的能力，培養(yǎng)學生的大系統(tǒng)觀、大工程觀、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作意識，提高畢業(yè)生的綜合水平與素質(zhì)，以順應社會對人才的要求[2]，同時還可以提高教師的業(yè)務水平。

分段指導畢業(yè)設計教學，在國外已有幾十年的實踐與研究的歷史，其特征就是將實際工程項目的運作模式引入畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)，將社會實際需要作為條件和任務融入畢業(yè)設計，使各專業(yè)學生在畢業(yè)設計中能理解并掌握合作的方式和策略。通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在平等交流和相互探討的過程中，激發(fā)學生的主動性和探索的欲望，達到提高學生綜合素質(zhì)與工程系統(tǒng)能力的目的[3]。實踐證明，分段指導互動交流能促進學生實踐能力的提高，使其更快地進入崗位角色。國內(nèi)一些學科已經(jīng)進行了跨專業(yè)、團隊式畢業(yè)設計改革的初期探索，積累了一些經(jīng)驗，但針對土建類多學科的分段指導畢業(yè)設計改革，研究成果還較少。

1 目前畢業(yè)設計存在的主要問題

1.1 指導教師知識面專一，全程指導畢業(yè)設計較困難，投入精力不足，實踐經(jīng)驗缺乏

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計包含了建筑設計、抗震驗算、地震計算、樓梯計算、基礎設計等主要內(nèi)容，涵蓋了近30幾門的專業(yè)課程內(nèi)容，目前的指導過程是有一位或兩位老師全程指導，導致到了自己所授課程內(nèi)容指導很詳細，對其他部分內(nèi)容指導較欠缺。隨著高校招收規(guī)模的不斷擴大，學校的生師比增大，教師的教學、科研任務繁重，導致這一現(xiàn)象很突出。另外，教師隊伍年輕化，部分剛參加工作的青年教師缺少指導畢業(yè)設計的經(jīng)驗和工程實踐的經(jīng)驗，都影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量[4]。

1.2 學生重視程度不夠，設計時間不足

畢業(yè)設計一般是安排在大四的最后一個學期，開學初指導教師安排畢業(yè)設計任務書，學生開始畢業(yè)設計，由于首次系統(tǒng)地做設計，理解設計任務到進行設計都需要一個過程，需要收集、分析設計資料，需要花費一些時間，無形中就壓縮了建筑、結(jié)構(gòu)設計的總時間。另外，學生在忙著畢業(yè)設計的同時，還要忙于參加各種招聘會和去工作單位實習等事情，分散了學生的精力，花費了一定的時間，這也影響了畢業(yè)設計的正常進行，而且部分學生對畢業(yè)設計工作不夠重視，忽視了畢業(yè)設計的重要性，導致畢業(yè)設計質(zhì)量偏低，效果不好。

1.3 學生手算能力弱

由于在培養(yǎng)計劃中對專業(yè)課的學時壓縮精簡，在教學過程中沒有太多的時間讓學生實踐，導致學生在畢業(yè)設計結(jié)構(gòu)計算時動手能力很差，學生到了工作崗位后碰到解決實際問題時表現(xiàn)出理論基礎缺乏，實踐能力差。

為了改善和解決這些問題，通過“分段指導”能夠從選題方式、時間安排、過程指導、考核評價等方面改進傳統(tǒng)畢業(yè)設計指導方式的不足。多年的探索和實踐表明，通過畢業(yè)設計“分段指導”教學改革與實踐，使每一位與專業(yè)相關的老師都參與到畢業(yè)設計指導教學中，使畢業(yè)設計每一個階段指導“精細化”，對老師而言可進一步提升專業(yè)水平，改善時間投入不足的問題，對學生而言使每個階段得到精細指導，只有發(fā)揮專業(yè)教師特長，分段把關，才能逐步解決畢業(yè)設計過程中學生抄襲嚴重、“套模板”現(xiàn)象，從而達到提高畢業(yè)設計質(zhì)量的目的。

2 畢業(yè)設計“分段指導”教學改革的重點

針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀和存在的問題，重點從教師指導內(nèi)容分段、時間安排、選題方式、過程指導等方面著手，圍繞著提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生工程實踐能力這條主線，進行畢業(yè)設計教學改革。

2.1 制定畢業(yè)設計分段指導模式

分段指導畢業(yè)設計改革，涉及建筑學、結(jié)構(gòu)工程、給排水科學與工程等專業(yè)，因此需要結(jié)合各個專業(yè)對畢業(yè)設計的要求，來制定多學科畢業(yè)設計實施方案，明確設計研究內(nèi)容和目標，協(xié)調(diào)各專業(yè)之間的分工協(xié)作，確定實施的具體步驟及措施。根據(jù)教師授課內(nèi)容，對畢業(yè)設計內(nèi)容進行細化分解，劃分指導內(nèi)容、時間節(jié)點，落實到人。

2.2 確定科學合理的畢業(yè)設計選題

確定畢業(yè)設計選題是畢業(yè)設計教學的關鍵點，是實現(xiàn)教學目標的重要步驟，畢業(yè)設計選題要具有較強的綜合性、工程實際性和較強的實踐性。此外，選題還應該緊密聯(lián)系本專業(yè)的發(fā)展趨勢與前沿技術，具有創(chuàng)新性和前瞻性。分段指導畢業(yè)設計的選題除了要具有以上特點外，還必須滿足不同專業(yè)的畢業(yè)設計要求，各子課題任務分工明確，設計合理，研究內(nèi)容相互聯(lián)系。

3 畢業(yè)設計“分段指導”教學的實踐措施

總結(jié)過去的教學經(jīng)驗，改變指導教師對指導全過程“通吃”的現(xiàn)象，充分調(diào)動基礎課、專業(yè)課教師的專業(yè)特長，將教師的個人專業(yè)知識融入到各設計階段，使每個學生的各階段設計得到精細化指導，從而達到雙提高，最終高質(zhì)量完成畢業(yè)設計，可以通過以下措施保障。

3.1 開展多學科的指導教師團隊合作

土建類畢業(yè)設計多由土木工程、建筑學、工程管理等多學科、多專業(yè)組成，各專業(yè)教師如何分工與合作，提升協(xié)作能力和團隊合作，提高學生在工程設計中處理多專業(yè)、多工種需求的協(xié)調(diào)能力，是“分段指導”執(zhí)行過程中的重點。根據(jù)土建類專業(yè)特點，采取分階段指導教學方法，以增強學生學習的自主性，根據(jù)規(guī)定的進度框架，完成每一階段的設計任務，并做階段性成果匯報，由教師組織討論和評閱，在具體的指導過程中，考慮到畢業(yè)設計是以提高學生知識綜合運用能力為主要目標的教學環(huán)節(jié)，各階段指導教師應采用師生討論互動的方式，以發(fā)揮學生自主學習的主動性和積極性，引導學生從知識型向知識能力型轉(zhuǎn)換。

建立畢業(yè)設計實施過程的“分段指導控制體系”，分別是“設計準備階段”、“設計分組子課題的實施與完成”、“各專業(yè)設計方案的協(xié)作與深化”、“設計成果”、“評價與反饋”每個階段設定關鍵的設計問題，引導學生逐層深究，各階段指導教師化解問題，特別是在面對復雜、綜合的問題時，能夠借助一種系統(tǒng)的和循序漸進的方法，找出解決問題的思路，以此增強設計的系統(tǒng)性和可操控性。

3.2 確立評價標準

畢業(yè)設計考核成績由平時成績、指導教師評閱成績、評閱教師評閱成績、答辯成績等四部分組成，對多學科分段指導畢業(yè)設計而言，尤其應重視對學生每個階段的實踐能力及創(chuàng)新能力的考評，再結(jié)合平時討論、階段匯報、中期評審、學生答辯等，從多方面進行綜合評價。

3.3 建立畢業(yè)設計過程管理及質(zhì)量監(jiān)控體系

為保障學生畢業(yè)設計過程的順利實施，應建立畢業(yè)設計過程管理及質(zhì)量監(jiān)控體系，以保證畢業(yè)設計的質(zhì)量與傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式不同，多學科分段指導畢業(yè)設計，學生平時較為分散，管理難度更大。因此，應建立嚴格的畢業(yè)設計管理制度，如院長巡查制、組長負責制、導師交流制、階段匯報制、中期評審制、督導抽查制等一系列過程管理措施，確保畢業(yè)設計的質(zhì)量和進度。

總之，通過畢業(yè)設計“分段指導”教學改革與實踐可以使指導老師及畢業(yè)生受益，教師對專業(yè)知識可進一步提升和鞏固，畢業(yè)生質(zhì)量也可得到提高，實現(xiàn)雙贏。該教學改革與實踐的經(jīng)驗也可向工科類其他專業(yè)推廣。

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第9篇：畢業(yè)設計的主要方法范文

在工科大學教育中，實驗教學、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計是三個主要的實踐環(huán)節(jié)。相比而言，畢業(yè)設計無論從時間范圍還是實際意義上而言，都更為重要［1］。它占據(jù)整個本科教學時間的八分之一，用來全面系統(tǒng)地鍛煉學生對所學的各種理論知識和技能的綜合應用能力，培養(yǎng)其學生的創(chuàng)新意識，是學生在走上工作崗位之前的一次重要實習［2］。受到高校擴招、經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)等諸多因素的影響，學生的就業(yè)壓力近年來不斷加大。由于畢業(yè)設計與學生找工作時間重合，有不少學生不惜犧牲畢業(yè)設計去找工作，使畢業(yè)設計成果質(zhì)量大打折扣。再加上學生人數(shù)多、指導教師少、經(jīng)費投入少等多層面原因，致使畢業(yè)設計過程松散、質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)為應付答辯而東拼西湊的現(xiàn)象。因此，加強畢業(yè)設計的過程管理與監(jiān)控，提高畢業(yè)設計的教學質(zhì)量，是目前工科院校教務部門和高校教師的當務之急［3－4］。本文基于過程控制方法，提出了畢業(yè)設計過程控制體系的構(gòu)建策略，希望通過對設計準備、設計過程和答辯過程的監(jiān)管等實現(xiàn)畢業(yè)設計的全過程質(zhì)量控制，促進畢業(yè)生素質(zhì)的全面提升。

2畢業(yè)設計過程控制體系的構(gòu)建

畢業(yè)設計的過程控制體系，是一個畢業(yè)設計過程的全面控制體系。通過該體系，可使畢業(yè)設計的各階段的工作都能按時有序完成，從而保證畢業(yè)設計的教學質(zhì)量。畢業(yè)設計過程控制體系的構(gòu)建思路:結(jié)合我校現(xiàn)有的各階段文件進行過程化控制，建立健全畢業(yè)設計工作的制度和規(guī)范;提高教師的業(yè)務素質(zhì)和工作水平;完善每個階段的監(jiān)控與管理，把好質(zhì)量關。具體措施如下。

2．1題目申報階段

選題是否有科學性、多樣性和實踐性是決定畢業(yè)設計是否具有創(chuàng)新性的前提條件。題目可由指導教師結(jié)合專業(yè)方向及或科研項目設計，也可由學生根據(jù)自己的未來工作取向提出、再經(jīng)指導老師審核。選題要符合培養(yǎng)計劃，達到教學要求，并努力與科研項目或生產(chǎn)實際結(jié)合。難度適中，工作量飽滿，不能與近二年課題重復。題目數(shù)量應超過學生人數(shù)，給學生一定選擇余地。填寫《＊＊大學畢業(yè)設計選題申報表》，說明其研究意義及現(xiàn)狀、主要研究內(nèi)容及方法，以及研究目標。院、系領導分別在規(guī)定的時間內(nèi)完成對申報表的審查，重點審查題目的難度和工作量。若審查未過，則由指導教師重新修改，再作審定。

2．2選題階段

選題方式遵循“雙向選擇”原則。首先由學生在規(guī)定時間內(nèi)選題，原則上一人一題。學生上報后后，指導教師有權將學生選擇結(jié)果作適當調(diào)整。然后，指導教師根據(jù)最終結(jié)果下達《畢業(yè)設計任務書》。題目一經(jīng)選定，不得隨意更換。確需更換的，須由學生填寫《本科生畢業(yè)設計論文選題變更申請表》經(jīng)指導教師同意、院系相關領導批準方可。

2．3開題階段

開題是做好畢業(yè)設計的第一步，完成開題報告就相當于完成了一半工作。在《畢業(yè)設計論文任務書》下達后，學生要根據(jù)任務書要求實地調(diào)研或查閱文獻，落實課題的研究意義和研究背景，主要研究內(nèi)容和研究方法、研究的重點和難點，制定研究方案，撰寫開題報告，并按要求完成相關外文資料的翻譯工作。開題報告內(nèi)容包括選題意義、研究內(nèi)容、研究方案、研究方法、已有基礎、工作進度、參考文獻等，要求中英文文獻10篇以上。每個學生要進行開題答辯，由指導教師進行點評，提出修改意見，再由學生修改開題報告。開題報告完成后，交給指導老師進行審定，填寫意見。指導教師審查開題報告是否合乎規(guī)范，同時注意學生中是否有雷同方案，盡早避免抄襲的可能性。

2．4集中設計階段

集中設計是畢業(yè)設計的主要階段，前后歷經(jīng)2個多月。為了保證這一個階段的設計進度和質(zhì)量，主要應采取如下措施:第一，不斷探索新的指導方式，促進指導教師和學生之間的交流。指導教師對學生的管理指導和合理安排，是保證教學質(zhì)量的關鍵。由于工科院校老師往往賦有科研責任，不能保證時時在校;而工科課題中的難題在出現(xiàn)后往往急需解決，所以必須在傳統(tǒng)的面授輔導的基礎上，創(chuàng)設新的指導模式，比如QQ、微信的視頻交流等。第二，加強對學生的管理。讓學生完整記錄自己的每周進展情況和設計中存在的疑問，定期向指導教師匯報。通過這一記錄如實地反映學生的工作進展和教師的指導情況，為完善畢業(yè)設計工作提供第一手資料。第三，加強檢查制度建設。首先是師生自查，組織中期答辯和畢業(yè)預答辯。中期答辯、畢業(yè)預答辯都可以在畢業(yè)設計小組內(nèi)進行，也可以在幾個小組之間交叉進行。通過答辯，既能調(diào)整學生的研究思路，也能調(diào)整老師的指導方式，避免出現(xiàn)誤入歧途的現(xiàn)象。其次是院系層面的自查和學校層面的畢業(yè)設計工作檢查，可以采用抽查和重點復查等方式。主要檢查教師的指導方式、時間和效果、學生的設計進度等內(nèi)容，對于出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)及時解決。

2．5評閱與答辯階段

包括教師評閱、畢業(yè)答辯和成績評定三個環(huán)節(jié)。在規(guī)定時間內(nèi)，學生提交論文相關的所有資料，包括論文、圖紙、外文翻譯、程序源代碼等所有資料，進入教師評閱環(huán)節(jié)。學生畢業(yè)設計的最終成績由指導教師成績、評閱成績和答辯成績3部分組成。其中，指導教師成績要體現(xiàn)開題階段和集中設計階段學生在設計中的表現(xiàn)，以及畢業(yè)設計的最終完成情況，并在設計圖紙和論文上簽字。答辯前，學生的畢業(yè)設計交給評閱教師，評閱教師首先審查每份畢業(yè)設計是否有雷同、抄襲等現(xiàn)象，根據(jù)最終成果寫出評閱意見，給出成績，并在設計圖紙和論文上簽字，這一環(huán)節(jié)采用背對背方式，避免指導教師意見影響評閱成績。答辯前，應由學生根據(jù)自己的設計質(zhì)量申請成績等級，學院根據(jù)學生的申請，分級組織答辯。答辯小組嚴格按程序進行答辯，答辯秘書負責全程記錄。最后，答辯小組在綜合評價后給出答辯成績。答辯未通過的學生要根據(jù)答辯意見及要求修改和圖紙，然后申請二次答辯。答辯小組根據(jù)指導教師成績、評閱成績和答辯成績，形成畢業(yè)設計最終成績，報學院畢業(yè)設計工作委員會審核。

2．6評選與總結(jié)階段

在畢業(yè)設計完成后，由學校教學督導全面檢查畢業(yè)設計。組織各學院將學生的畢業(yè)設計成績整理排名，評選出本學院院級優(yōu)秀畢業(yè)設計名單上報教務處，教務處組織專家組進行再次審核后評選出校級優(yōu)秀畢業(yè)設計，并進行表彰。同時，選取部分特別優(yōu)秀的畢業(yè)設計進行整理匯總，編印成冊。各系部組織指導教師進行討論總結(jié)，找出該過程中存在的問題，并探討解決方案，以便下次改進和提高。

3結(jié)語

畢業(yè)設計是高校人才培養(yǎng)中最重要的實踐教學環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。過程控制是加強理論、實踐教學體系與畢業(yè)設計的關聯(lián)的有效手段。在整個過程中，只有加強過程管理和控制，建立科學規(guī)范的畢業(yè)設計過程控制體系，才能真正達到畢業(yè)設計的教學目的。

作者:田海波 寇發(fā)榮 王勇智 魏若男 牛秦玉 單位:西安科技大學機械工程學院

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