高中英語(yǔ)思維精選(九篇)

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第1篇：高中英語(yǔ)思維范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀思維；教學(xué)策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語(yǔ)文學(xué)閱讀列為選修Ⅱ類拓展類課程，用于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，這體現(xiàn)了高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀與思維發(fā)展的重要性。學(xué)生思維的培養(yǎng)具有一定的抽象性，其與教師采取的教學(xué)方法有著很大的關(guān)系。本文基于高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)框架的探索，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新和變革，研究了如何在高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯和認(rèn)知結(jié)構(gòu)［1］。

一、輸入英語(yǔ)文學(xué)文本

英語(yǔ)文本為學(xué)生提供了大量有價(jià)值的材料，不僅能夠豐富學(xué)生的文化知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，還對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有重要作用。學(xué)生在高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀過(guò)程中通過(guò)認(rèn)知發(fā)展對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行完善，形成新的認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。學(xué)生輸入英語(yǔ)文學(xué)文本的主要方式是閱讀，英語(yǔ)文學(xué)文本即文學(xué)作品，其形式主要是詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和戲劇，在內(nèi)容上可以是一部完整的文學(xué)作品，也可以是某個(gè)精彩的片段。教學(xué)英語(yǔ)文學(xué)文本，就是將某個(gè)文學(xué)文本以課文的形式展示在學(xué)生面前。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力選擇不同的閱讀文本，事先為學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)閱讀，為學(xué)生提供充足的時(shí)間讓其進(jìn)行閱讀［2］。例如，在教學(xué)Unit1Backtoschool前，教師可以組織學(xué)生收集“教育”方面的名人名言，每天早上進(jìn)行閱讀；也可以讓學(xué)生將這一單元reading部分中的重點(diǎn)句子摘抄下來(lái)，進(jìn)行閱讀；還可以針對(duì)本單元的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行縮寫和改編等。這些教學(xué)方式都能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)輸入和思維發(fā)展。

二、激活學(xué)生已有認(rèn)知

激活學(xué)生已有認(rèn)知，是指讓學(xué)生在文學(xué)閱讀中對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行探究和擴(kuò)展。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)遇到與自己認(rèn)知矛盾的地方，促使其在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀文本信息進(jìn)行加工和分析，從而理解新知，對(duì)已有認(rèn)知體系進(jìn)行補(bǔ)充和完善，進(jìn)而發(fā)散思維［3］。在閱讀文本時(shí)，學(xué)生要對(duì)文本有一個(gè)大致的了解，產(chǎn)生一定的閱讀興趣，從而主動(dòng)查找相關(guān)資料。學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣并進(jìn)行思維發(fā)散主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)原文的理解和認(rèn)知；二是對(duì)創(chuàng)造性閱讀部分形成一定的認(rèn)知；三是對(duì)超越性閱讀部分形成一定的認(rèn)知。教師可以通過(guò)“生生回答”的教學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生，如首先針對(duì)文章的三要素提問(wèn)，然后讓學(xué)生對(duì)某個(gè)部分在整篇文章中的作用進(jìn)行分析，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際分析文章對(duì)讀者的教育意義，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力［4］。例如，在泛讀Unit1Backtoschool中reading部分時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：Wheredoeswriterprobablycomesfrom?HowdidthewriterthinkofBiology?WheredidthewritermakemorefriendswithBritishEnglish?對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生能夠在閱讀材料中找出答案，同時(shí)通過(guò)文本閱讀，理解每個(gè)段落的中心思想，在思維上對(duì)東西方高中生活和學(xué)習(xí)有具體的了解。教師還要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，思考如何解決高中生活和學(xué)習(xí)中的困難，從而有效激活學(xué)生的已有認(rèn)知，發(fā)散學(xué)生的思維。

三、產(chǎn)生認(rèn)知沖突

在文本閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)已有認(rèn)知進(jìn)行提取和分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中與自身已有認(rèn)知矛盾的地方，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突［5］。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，作出解決問(wèn)題的各種假設(shè)，以鍛煉學(xué)生的推理和論證能力。學(xué)生在提問(wèn)階段會(huì)產(chǎn)生三個(gè)方面的認(rèn)知沖突：首先，文本的情境或含義會(huì)與學(xué)生的已有認(rèn)知產(chǎn)生一定的沖突；其次，對(duì)文本表達(dá)的個(gè)人觀點(diǎn)表示不贊同而產(chǎn)生沖突；最后，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平無(wú)法客觀評(píng)價(jià)文本表達(dá)的觀點(diǎn)和看法［6］。在該階段的教學(xué)中，教師可以圍繞作者、人物情節(jié)、故事背景、情緒等因素設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，如向?qū)W生提出：“你認(rèn)為這個(gè)故事想要告訴你什么？”“你認(rèn)為文中的主人公的做法是對(duì)的，還是錯(cuò)的？”“故事中哪些部分給你的印象比較深刻？”“哪個(gè)故事情節(jié)最打動(dòng)你？”討論這些問(wèn)題，不僅讓學(xué)生獲得了更多的信息，還加深了學(xué)生對(duì)文本的思考和領(lǐng)悟，讓學(xué)生通過(guò)文本閱讀，完善自己的認(rèn)知。例如，在教學(xué)Unit4Lookinggood,feelinggood教改課改JIAOGAIKEGAI時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀后，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“Whatcangreatlyaffecthowyouthinkofyourphysicalappearance?Howshouldyoudealwithyournegativethoughts?Whatshouldyoupaymoreattentionto,appearance,contentorothers,achievements?”通過(guò)討論這些問(wèn)題，學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)個(gè)人形象和個(gè)人能力對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響進(jìn)行了思考和討論，形成了自己的認(rèn)識(shí)。在討論過(guò)程中，有些學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)中，外在形象對(duì)個(gè)人發(fā)展很重要，如果個(gè)人能力很優(yōu)秀，良好的外表對(duì)個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)是錦上添花。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“大眾減肥”的話題進(jìn)行討論，使學(xué)生形成正確的審美和價(jià)值觀。四、開展思維操作活動(dòng)思維操作活動(dòng)是在思維型文學(xué)閱讀課堂上應(yīng)用的一種教學(xué)方法，是學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系的重要途徑。學(xué)生全身心投入閱讀過(guò)程中，認(rèn)真分析文中的人物、事件、思想、氛圍、情感，從而深入理解文本內(nèi)容。思維操作活動(dòng)主要表現(xiàn)在三個(gè)層次，第一個(gè)層次是通過(guò)賦形思維、構(gòu)成思維來(lái)化解學(xué)生的認(rèn)知沖突。教師可以選用一些與之相關(guān)的材料突出閱讀主題，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，從而建立認(rèn)同感［7］。教師在設(shè)計(jì)思維操作活動(dòng)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生分析事情的來(lái)龍去脈和演變流程。第二層次是通過(guò)相似性思維化解創(chuàng)造性文本解讀中的認(rèn)知沖突。比如，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“如果是你，你會(huì)怎么做？如果可以，你會(huì)跟主人公一樣做出同樣的決定嗎？”這能夠拉近作者與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。比如，Unit3Gettingalongwithothers的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)與別人相處，正確處理人際關(guān)系，教師可以先概述文章內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)故事的來(lái)龍去脈有一個(gè)詳細(xì)的了解，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“當(dāng)我們遇到文中同樣的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該怎么做？”教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，如“你的同學(xué)把你考得不太好的成績(jī)告訴了別的同學(xué)，你會(huì)生氣嗎？”“也許文中的主人公知道自己錯(cuò)了，想要道歉，你會(huì)接受嗎？”教師可以讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)例子進(jìn)行討論：“當(dāng)一件事情發(fā)生以后，別人的道歉你真的會(huì)接受嗎？”

結(jié)語(yǔ)

實(shí)施高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)，不僅能讓學(xué)生獲得更多的閱讀知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的已有認(rèn)知，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中完善已有的知識(shí)體系，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極探究高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

［參考文獻(xiàn)］

［1］孫志英.高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)研究［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（12）：152-153.

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［3］陸燁.基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂構(gòu)建［J］.中學(xué)生英語(yǔ)，2019（02）：92.

［4］魏美玲.基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)［J］.新課程（下），2018（12）：41.

［5］付乃群.基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)［J］.課程教育研究，2018（47）：98.

［6］孟光策.基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)分析［J］.校園英語(yǔ)，2018（44）：141.

第2篇：高中英語(yǔ)思維范文

關(guān)鍵字：思維；閱讀能力；閱讀題型

一、思維與閱讀能力的關(guān)系

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是一類事物共同的、本質(zhì)的屬性和事物間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，屬于理性認(rèn)識(shí)。

思維的基本形式是概念、判斷和推理。概念是人腦反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式。判斷是運(yùn)用概念，對(duì)客觀事物的性質(zhì)和關(guān)系有所肯定或有所否定的思維形式。推理是由已知的判斷，推出一個(gè)新判斷的思維形式。三者是密切相關(guān)的，其中概念是基礎(chǔ)，是思維的“細(xì)胞”。

楊靜（1998，6）認(rèn)為這一過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力，被稱為“閱讀能力”或“閱讀理解能力”。張建琴（2004）的觀點(diǎn)是閱讀是一種由多種心理因素組成的復(fù)雜智力活動(dòng)。Goodman（1967）認(rèn)為閱讀就像一個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)的猜謎游戲，它涉及到思維和語(yǔ)言的相互作用。賈永芳（2001，10）提到閱讀是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感知書面文字符號(hào)并獲取信息的重要途徑。閱讀理解訓(xùn)練是包括多種能力共同起作用的思維過(guò)程。

閱讀理解能力是指理解所讀材料的內(nèi)容、事實(shí)和細(xì)節(jié)，把握所讀材料的主旨和大意以及根據(jù)所讀材料進(jìn)行判斷和推理的能力。它是一種綜合能力，牽涉到詞匯、語(yǔ)法以及思維能力等。思維因素是指在閱讀過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)材料進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析、綜合、推斷。思維能力的強(qiáng)弱，是閱讀中一個(gè)至關(guān)重要的方面。研究閱讀能力時(shí)，思維因素往往被忽視。其實(shí)，只有注重培養(yǎng)思維能力，善于對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析、綜合、推斷，才能真正把握材料的內(nèi)容、主旨和作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)。

二、高中英語(yǔ)閱讀理解考察的能力

閱讀能力是外語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。閱讀的提高可相應(yīng)促進(jìn)其他英語(yǔ)能力的鞏固和發(fā)展，達(dá)到英語(yǔ)各項(xiàng)技能的同步訓(xùn)練和綜合提高。從中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目的和要求的規(guī)定，可以清楚地看出其教學(xué)目的都側(cè)重于閱讀，閱讀理解題失分多，分?jǐn)?shù)比例占最多。因此提高學(xué)生的閱讀理解能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，而閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目的最佳途徑。

高中英語(yǔ)閱讀理解主要考查的能力，共有7種：①了解語(yǔ)篇和段落的主旨和大意；②掌握語(yǔ)篇中的事實(shí)和主要情節(jié)；③理解語(yǔ)篇上下文的邏輯關(guān)系；④了解作者的目的、態(tài)度和觀點(diǎn)；⑤根據(jù)上下文理解生詞的意思；⑥了解語(yǔ)篇的結(jié)論；⑦進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換。對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的測(cè)試大致可分為以下幾種類型：①主旨大意題；②細(xì)節(jié)事實(shí)題；③判斷推理題；④詞義猜測(cè)題。

通過(guò)傳授一些不同閱讀類型的解題技巧，可培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。這對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有一定的理論和實(shí)踐意義。

三、高中英語(yǔ)閱讀理解題型分類簡(jiǎn)析

閱讀能力的提高在很大程度上又取決于掌握分類題型的解題技巧。下面筆者將介紹一些行之有效的基本解題思路，使學(xué)生做閱讀高效輕松。

縱觀歷年高考，高考試題的設(shè)計(jì)發(fā)生了變化，表層意義理解題有所減少，而深層含義試題有所增加，需要學(xué)生對(duì)文章信息再加工，進(jìn)行過(guò)濾和整合的推理判斷題增多，重視了思維能力的考查。

1.高中英語(yǔ)閱讀理解主旨大意題解題技巧和方法

主旨大意題可以分為文章主旨和段落主旨兩種。要求學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀，迅速把握文章或段落的主旨大意。該類題型考查閱讀者綜合概括歸納和分析問(wèn)題的能力。

此類題型的解題方法可從以下幾個(gè)方面入手

（1）把握文章邏輯結(jié)構(gòu)。文章主題出現(xiàn)的位置對(duì)應(yīng)于文章邏輯結(jié)構(gòu)中的一個(gè)部分。常見(jiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)有：①時(shí)間順序。屬于這種結(jié)構(gòu)的主題通常在首段或末段。②一般順序。屬于這種結(jié)構(gòu)的文章主題在首段。③由具體到一般順序。主題在末段。（2）抓主題句，概括段落大意。主題句表達(dá)中心思想，其他句子均圍繞它進(jìn)行說(shuō)明或議論，主題句通常的位置為第一段首句、第一段末句和全文末句等地方。對(duì)于設(shè)有明顯主題句的文章段落要根據(jù)文中所述的事實(shí)或提供的線索概括總結(jié)。（3）根據(jù)論述詳略確定。 一般來(lái)說(shuō)，通常與主題有關(guān)的部分有較詳盡的論述，而與主題關(guān)系不夠密切的部分論述輕描淡寫。沒(méi)有明確主題句的文章，這就要求我們找出與主題有關(guān)的部分，引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接，句子關(guān)系，來(lái)分析、推斷和概括段落大意。

2.高中英語(yǔ)閱讀理解細(xì)節(jié)事實(shí)題解題技巧和方法

細(xì)節(jié)事實(shí)題則是針對(duì)細(xì)節(jié)提問(wèn)，主要考查考生對(duì)語(yǔ)篇中某一細(xì)節(jié)或重要事實(shí)的辨認(rèn)、理解和進(jìn)行綜合判斷及推理分析的能力。這些細(xì)節(jié)是用來(lái)說(shuō)明和解析中心思想的，為中心思想提供例證、解釋、事實(shí)、數(shù)據(jù)等，有的細(xì)節(jié)還包括時(shí)間、地點(diǎn)等，了解了這些事實(shí)或細(xì)節(jié)有助于領(lǐng)會(huì)并確定文章的主題思想。因而它是一種既可檢測(cè)閱讀者對(duì)主旨大意理解的深度，又可測(cè)定他們對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)的廣度的閱讀題。

該類型的題大多可以在文章中直接找到答案，考生應(yīng)該首先閱讀短文后面的問(wèn)題，確定所需查找的細(xì)節(jié)及事實(shí)的范圍，然后利用略讀手法快速確定文中的出處，再把這一部分仔細(xì)閱讀一下，確定相應(yīng)的信息點(diǎn)，排除干擾項(xiàng)，最后確定最佳答案。有些則要在理解的基礎(chǔ)上將有關(guān)內(nèi)容加以系統(tǒng)化才能找到，比如計(jì)算、排序等。做此類題的方法一般是先用尋讀法找出與問(wèn)題相關(guān)的詞語(yǔ)或句子，再對(duì)其進(jìn)行分析、轉(zhuǎn)換、加工，直至得出答案。

3.高中英語(yǔ)閱讀理解推理判斷題解題技巧和方法

推理判斷題主要考查學(xué)生理解上下文之間的邏輯關(guān)系并進(jìn)行一定的判斷推理能力。推斷是理解的重要手段，是把作者沒(méi)有說(shuō)明的信息通過(guò)各種線索推斷出來(lái)。閱讀中只注意句子理解是不夠的，還要學(xué)會(huì)分析，體會(huì)全文的內(nèi)涵及“話外音”。

推理判斷題針對(duì)的是篇章結(jié)構(gòu)把握和隱含意義的解讀。要求在理解全文的基礎(chǔ)上，從文章本身所提供的信息的每個(gè)方面出發(fā)，運(yùn)用邏輯思維，并結(jié)合一定的常識(shí)進(jìn)行分析、推理、判斷。推理題的答案往往在短文的字面上不會(huì)出現(xiàn)。因此，可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行解題。①利用語(yǔ)境的褒貶性進(jìn)行信息推斷。語(yǔ)境的褒貶性反映了主人公的特定心理和情緒狀態(tài)及作者的寫作意圖，有助于在把握主旨文意的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行準(zhǔn)確的邏輯判斷。②整合全文（段）信息進(jìn)行推斷。在弄懂全文意思的基礎(chǔ)上，整合與題目相關(guān)的有用信息，綜合起來(lái)去推理判斷。③根據(jù)文章的結(jié)論推斷作者的態(tài)度。作者的態(tài)度往往隱含在文章的字里行間，或體現(xiàn)在修飾的詞語(yǔ)之中。 ④根據(jù)上下文的邏輯得出結(jié)論。邏輯結(jié)論是指嚴(yán)格根據(jù)文章中所陳述的事實(shí)、論點(diǎn)、例證等一系列論據(jù)材料進(jìn)行推理，從而得出合乎邏輯的結(jié)論。

4.高中英語(yǔ)閱讀理解詞義猜測(cè)題解題技巧和方法

在閱讀文章的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)平時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)的生詞和無(wú)法理解的舊詞。事實(shí)上，閱讀材料中的每個(gè)詞與他前后的詞語(yǔ)或句子甚至段落都有聯(lián)系。學(xué)生要具有猜詞能力，詞義猜測(cè)是一種綜合判斷能力。猜測(cè)詞義， 不能亂猜、瞎猜， 而應(yīng)當(dāng)根據(jù)上下文所提供的語(yǔ)境， 運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)常識(shí)以及已掌握語(yǔ)言知識(shí)， 進(jìn)行聯(lián)想判斷， 做到猜得合理， 猜得準(zhǔn)確。

在高中英語(yǔ)閱讀中遇到的詞匯可分為“生詞”和“熟詞”?！吧~”，也就是常說(shuō)的“超綱詞匯”，答案就在“生詞”附近的句子中。運(yùn)用學(xué)過(guò)的構(gòu)詞法知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)法，從上下文相關(guān)的定義和解釋猜測(cè)詞義，對(duì)照法等方法，通過(guò)邏輯思維去判斷推測(cè)?！笆煸~”主要是大綱要求的詞匯，但考查的是它在語(yǔ)篇中的特定含義。需要依據(jù)上下文，結(jié)合語(yǔ)境，推斷解題，當(dāng)然也可依靠常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)做這類題。

四、結(jié)論

要想使學(xué)生更快更好地掌握英語(yǔ)，閱讀能力的培養(yǎng)在教學(xué)中就起著關(guān)鍵性的作用。它不僅是擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面、增加學(xué)生詞匯量的手段之一， 而且是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方法和途徑。 文章從思維層面的角度來(lái)探究閱讀能力的培養(yǎng)，總結(jié)了不同閱讀題型的解題技巧，能使學(xué)生的英語(yǔ)水平上升一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：高中英語(yǔ)思維范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ)教學(xué);意義;具體應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如今的高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，大體上可以分為閱讀、聽力、寫作、語(yǔ)法、詞匯五方面，看似均是一些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，卻對(duì)某些高中生來(lái)說(shuō)難度較大，因而教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)夭杉{思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的詞匯記憶、閱讀理解、寫作提升與語(yǔ)法掌握有著重要作用，而且一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。

2.利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的梳理，從一定意義上講，是對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別的梳理，因而可以減輕學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，從書海中解救出來(lái)，更為重要的是這種梳理方法的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生思維能力是一種鍛煉，幫助他們找尋到切實(shí)有用的知識(shí)遷移手法，尤為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.利于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比，思維導(dǎo)圖直接將知識(shí)結(jié)構(gòu)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使得學(xué)生從本質(zhì)上對(duì)于所學(xué)知識(shí)有一個(gè)深度的掌握，與此同時(shí)，對(duì)于某些不同情景不同意義的多義詞匯，思維導(dǎo)圖也可以對(duì)此類詞匯的各種意義進(jìn)行歸納整合與分類，確保詞義內(nèi)涵不被混淆，而且對(duì)知識(shí)的整合理解有一定的別樣功效。

二、探究思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用

1.關(guān)于思維導(dǎo)圖的詳細(xì)設(shè)計(jì)

關(guān)于思維導(dǎo)圖的詳細(xì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以通過(guò)設(shè)計(jì)前、設(shè)計(jì)中、設(shè)計(jì)后三項(xiàng)具體流程完成，具體分析如下：

（1）設(shè)計(jì)前。設(shè)計(jì)前即為高中英語(yǔ)教學(xué)備課階段，需要老師對(duì)于所講知識(shí)點(diǎn)有條理、有針對(duì)地分析，畫出其中的重難點(diǎn)，保證設(shè)計(jì)出的思維導(dǎo)圖有所側(cè)重，否則一盤散沙或者無(wú)側(cè)重的導(dǎo)圖對(duì)老師教學(xué)的開展也是極為不利的。

（2）設(shè)計(jì)中。在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師需要將詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作等部分的思維導(dǎo)圖分開設(shè)計(jì)，保證設(shè)計(jì)出的導(dǎo)圖可以針對(duì)每一模塊的內(nèi)容，具有一定明晰的條理，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也更具有層次性與時(shí)序性。

（3）設(shè)計(jì)后。老師設(shè)計(jì)完成思維導(dǎo)圖之后，應(yīng)該對(duì)其實(shí)用性、可操作性再進(jìn)行更深層次的調(diào)試，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的問(wèn)題，同時(shí)還要依據(jù)平時(shí)自己課堂的學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行必要調(diào)整，及時(shí)吸取學(xué)生的建議意見(jiàn)，保證思維導(dǎo)圖更加貼合課堂教學(xué)。

2.關(guān)于思維導(dǎo)圖的詳細(xì)應(yīng)用

（1）關(guān)于英語(yǔ)詞匯的思維導(dǎo)圖。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅關(guān)系到自己的閱讀理解，連帶寫作、口語(yǔ)、聽力等皆有牽涉，因此老師應(yīng)該將每一個(gè)單詞在思維導(dǎo)圖中有所體現(xiàn)，包括單詞的前綴、后綴及詞根，將新舊詞匯能夠良好地區(qū)分與辨認(rèn)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的帶領(lǐng)之下能夠牢記詞匯深意。

（2）關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法的思維導(dǎo)圖。英語(yǔ)語(yǔ)法的具體體現(xiàn)主要在句型句式上，某些重要詞匯的詞性與句子時(shí)態(tài)更應(yīng)該受到關(guān)注，也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，所以老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該借用思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)法問(wèn)題有所歸納、總結(jié)，讓學(xué)生可以一眼辨認(rèn)出相似語(yǔ)法的異同之處，讓學(xué)生能夠更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。

（3）關(guān)于英語(yǔ)閱讀的思維導(dǎo)圖。英語(yǔ)閱讀，它不是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，而是與整個(gè)英語(yǔ)各分支相互聯(lián)系，對(duì)于拓展學(xué)生知識(shí)視野、體現(xiàn)素質(zhì)教育有著重要的意義，因此老師可以利用思維導(dǎo)圖將整篇閱讀文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，展現(xiàn)出故事發(fā)展的清晰流程或者論證流程，鍛煉學(xué)生在閱讀中尋找有效信息的能力。

（4）關(guān)于英語(yǔ)寫作的思維導(dǎo)圖。英語(yǔ)寫作相較以上三種分類模塊來(lái)說(shuō)，它具有一定的綜合性，是對(duì)詞匯、語(yǔ)法和句式的整合運(yùn)用，因此相對(duì)來(lái)說(shuō)更具難度，所以老師可以利用思維導(dǎo)圖提前設(shè)計(jì)好寫作的脈絡(luò)，讓學(xué)生明確本篇文章的寫作流程、寫作重點(diǎn)，這樣具體可觀的思維導(dǎo)圖對(duì)于英語(yǔ)寫作也是大有裨益的。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種有效、可視的教學(xué)手段，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)有著不可低估的作用，能夠幫助學(xué)生熟練地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法、記憶英語(yǔ)詞匯、閱讀英語(yǔ)素材、提升英語(yǔ)寫作，同時(shí)對(duì)于某些知識(shí)框架的構(gòu)建與整合也有著重要的作用。以上內(nèi)容即為筆者個(gè)人對(duì)于思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用課題的一些個(gè)人探究，希望思維導(dǎo)圖的方法可以被越來(lái)越多的老師所運(yùn)用，受到更為廣泛的支持和重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑜.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)驗(yàn)研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

第4篇：高中英語(yǔ)思維范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖 泛讀精讀

高中英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，同樣也因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間很難在閱讀范疇進(jìn)行互動(dòng)，而導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為教師和學(xué)生教與學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約，很多教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂改革設(shè)計(jì)中，依然慣性的將自己作為教學(xué)引導(dǎo)的主體，忽視學(xué)生主體地位和學(xué)習(xí)要求，其認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)即將課本已有知識(shí)和自己的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳遞到學(xué)生腦海的過(guò)程。事實(shí)上，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)具有其固有的理解規(guī)律，需要將自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)背景納入到對(duì)新知識(shí)的理解和掌握過(guò)程中。而此種訴求一旦無(wú)法滿足，很容易造成課堂學(xué)習(xí)的壓抑和閱讀教學(xué)效果的低下。為應(yīng)對(duì)和解決以上問(wèn)題，筆者建議納入思維導(dǎo)圖的模式來(lái)調(diào)整高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂效果。

一、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的必要性

眾所周知的是英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有冗長(zhǎng)而繁瑣的特征，學(xué)生以學(xué)習(xí)成績(jī)提升為基礎(chǔ)的英語(yǔ)閱讀，很難能在閱讀學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維技術(shù)和認(rèn)知工具，其不僅可以輔助學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極主動(dòng)地發(fā)散思維，還可以將學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行明晰的記錄，并使之成為清晰的可視化網(wǎng)絡(luò)或者圖形，教師以學(xué)生的自我知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過(guò)程為英語(yǔ)教學(xué)改革的基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中增加教師的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性思維，此種教學(xué)方式，可將枯燥的英語(yǔ)閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和閱讀材料作者之間情感交流及相互促進(jìn)的過(guò)程。

此外，一如布贊所提出的思維導(dǎo)圖在聯(lián)想的輔助下，可無(wú)限延展到任何領(lǐng)域，尤其是在額外刺激出現(xiàn)時(shí)，此種延伸將更為徹底。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可使用層級(jí)結(jié)構(gòu)、各類顏色、關(guān)鍵詞等的模式來(lái)突出閱讀材料的主要內(nèi)容，使文章架構(gòu)更為明晰。思維導(dǎo)圖以圖形作為知識(shí)呈現(xiàn)的方式，其所具有的強(qiáng)大的視覺(jué)性，可促進(jìn)記憶，幫助學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，并使學(xué)生學(xué)到的信息更為持久。

二、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖實(shí)踐型融入的三步戰(zhàn)略

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用可分成三個(gè)階段，其一為閱讀前的活動(dòng)設(shè)計(jì)，其二為閱讀中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，其三為閱讀后的活動(dòng)實(shí)踐。每部分活動(dòng)在運(yùn)行中又需要按照運(yùn)用的實(shí)際情況，分解成不同的小活動(dòng)。進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思維導(dǎo)圖實(shí)踐應(yīng)用可按照此三個(gè)階段的要求，實(shí)施三步走戰(zhàn)略：

1.以引為先，明確架構(gòu)確定思維導(dǎo)圖。在閱讀之前，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)需要教師為學(xué)生提供了解文章題材和熟悉話題的活動(dòng)，不同題材均具有自身的特征，高中英語(yǔ)閱讀教材中無(wú)論使用何種題材，都無(wú)外乎需要進(jìn)行文章內(nèi)容和架構(gòu)的分析和界定。因此此環(huán)節(jié)內(nèi)，教師可為學(xué)生提供需要閱讀的語(yǔ)篇的架構(gòu)和題材知識(shí)，使之自行判斷閱讀篇章的題材特征并劃分篇章結(jié)構(gòu)。以人物傳記類的題材為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生以主人公為核心，按照其童年（事件1、2、3）、成年早期（事件1、2、3）、成就（事件1、2、3）、評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行文章架構(gòu)的呈現(xiàn)。具體運(yùn)作時(shí)可先給學(xué)生看題目，讓其猜測(cè)文章題材，教師隨后在為期介紹材料組織架構(gòu)和題材及文章特點(diǎn)，輔助學(xué)生描繪出此閱讀內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。開始階段教師可作為引導(dǎo)者，隨著學(xué)生對(duì)此種習(xí)作模式的日漸了解，教師可將思維導(dǎo)圖留給學(xué)生自行繪制。

以人教版《Unit1 Festivals around the world 》的閱讀課 《Festivals and Celebrations》的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)為例，這篇課文主要講古今中外節(jié)日的由來(lái)、種類、習(xí)俗以及人們的活動(dòng)，該課程目的在于增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解和理解，并對(duì)外國(guó)節(jié)日有所了解，以拓展學(xué)生的跨國(guó)文化知識(shí)。在課程實(shí)際中，文中的一些句型如“honour the dead， go to clean graves， win awards， look forward to， light incense， ask for sweets， in memory of， dress up， play a trick on， admire， admire the moon， lucky money in red paper”等需要教師在課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提取出來(lái)，以作為課程重點(diǎn)講解的內(nèi)容?？紤]到學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有所一定的了解和認(rèn)知，因此思維導(dǎo)圖部分可以要求學(xué)生列舉我國(guó)的節(jié)日，并制作思維導(dǎo)圖。外國(guó)節(jié)日思維導(dǎo)圖的制定可當(dāng)堂由教師引導(dǎo)一起制定也可以作為學(xué)生的課前作業(yè)。此部分的設(shè)計(jì)主要以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)其閱讀興趣為先導(dǎo)。為提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量使之將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)踐進(jìn)行融合，教師可設(shè)定分組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別從活動(dòng)、服裝及食物等方面來(lái)討論剛過(guò)完的節(jié)日，并結(jié)合學(xué)生所提供的詞匯做出英文翻譯，以作為學(xué)生的單詞拓展研讀。

2.由泛到精，細(xì)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式。閱讀活動(dòng)是整個(gè)英語(yǔ)閱讀過(guò)程最為中心的環(huán)節(jié)，其運(yùn)作的目的在于讓學(xué)生掌握文章的內(nèi)涵，并提升其閱讀策略和技能。該環(huán)節(jié)中的思維導(dǎo)圖繪制以文章的層次關(guān)系、篇章架構(gòu)為基礎(chǔ)，教師需要按照文章大意來(lái)設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生帶著題目快速閱讀文章，掌握大意。學(xué)生閱讀之后教師引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行本章節(jié)中心主題的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，并延伸到一級(jí)分支。在此環(huán)節(jié)完成后，教師以各段的細(xì)節(jié)和主要事實(shí)為思維導(dǎo)圖二級(jí)和三級(jí)分支延伸的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供精讀課文的時(shí)間，并使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行課文知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解。

《Festivals and Celebrations》在閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可分為預(yù)測(cè)大意、介紹題材特征、略讀、查讀、精讀、討論幾部分。預(yù)測(cè)大意主要以圖片和課文標(biāo)題為基礎(chǔ)培訓(xùn)學(xué)生的課文題材感知能力。思維導(dǎo)圖可運(yùn)用在第二部分，如本課是說(shuō)明文，就可以按照引言（介紹主題）、主體（具體陳述1、2、3）及結(jié)局的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)然，以上兩環(huán)節(jié)時(shí)間不易過(guò)長(zhǎng)，3分鐘即可。在思維導(dǎo)圖的主題及一二級(jí)分支方面，可分為三點(diǎn)如“orgins of festivals（the end of cold weather、planting in spring、harvest in autumn）”、“kinds of festivals （festivals of the dead、festivsals to honour people、harvestt festivals、spring festivsts）”、“festivals is important”。此種設(shè)定主要為了讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)快度閱讀以強(qiáng)化學(xué)生的略讀能力，并提升其思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力。

在精讀的環(huán)節(jié)中，以“kinds of festivals ”的“festivals of the dead”環(huán)節(jié)為例，此部分還可以拓展成janpan（china――clean graves和linght cense）、western coutries（halloween――children，s festival和the return of thespirts of the dead people）兩個(gè)部分。如果英語(yǔ)閱讀材料的難點(diǎn)多、難度大，教師可將學(xué)生分成不同的英語(yǔ)小組，并將需要閱讀的文章劃分為不同的段落，由不同小組分別承擔(dān)一個(gè)段落來(lái)分析和進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。之后每個(gè)小組按照思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行要點(diǎn)討論，在小組分工時(shí)教師可將任務(wù)分給小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)再分配給個(gè)人，每個(gè)人承擔(dān)本組思維導(dǎo)圖制作的一部分，此種設(shè)計(jì)方式可保障每個(gè)成員都參與到思維導(dǎo)圖和討論活動(dòng)中來(lái)，并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生小組參與成功之后，其對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性及興趣也會(huì)隨之提升。

3.強(qiáng)化討論，多角度拓展思維導(dǎo)圖。上文中對(duì)思維導(dǎo)圖的二次細(xì)化可作為討論環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖延伸性拓展的基礎(chǔ)，此部分中教師可提出如下問(wèn)題如“Compare the festival of the dead in Mexico， What things are different？ Japan and China.”等，學(xué)生通過(guò)在討論環(huán)節(jié)中，對(duì)比幾個(gè)國(guó)家節(jié)日文化的差異，可以更為深入的理解課文中的內(nèi)容。學(xué)生按照思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行討論環(huán)節(jié)里，為提升對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度或者作為自己辯論的輔助，有學(xué)生會(huì)重讀文章，這階段教師需要培養(yǎng)學(xué)生重讀思維導(dǎo)圖并按照導(dǎo)圖的延伸方向來(lái)重溫、重述課文的能力，學(xué)生在有據(jù)可循的聯(lián)想中，不僅可重溫課堂內(nèi)容，還可鍛煉自身的思考能力、概括能力以及口語(yǔ)能力。此外，思維導(dǎo)圖還可以作為學(xué)生課下作業(yè)的基礎(chǔ)，以及教師考察和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要工具。

綜上訴述，人教版的高中英語(yǔ)書必修1到選修8的閱讀材料的題材極為明晰，按照模塊劃分其內(nèi)容涉及到記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、戲劇積累范疇，在教師具體進(jìn)行思維導(dǎo)圖的課程設(shè)計(jì)時(shí)，其必須明了并引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)知此幾種題材的特征和差異，并使之為學(xué)生閱讀理解能力的提升、知識(shí)點(diǎn)的拓展、學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)以及對(duì)課文的吸收和理解等提供助力。但是需要注意的是，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用并非萬(wàn)能，需要教師遵照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，分層的、逐步的為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，并在此過(guò)程中不斷強(qiáng)化反思和討論的力度。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉會(huì)鳳.思維導(dǎo)圖策略在高中英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用[D].河北師范大學(xué).2014（05）.

第5篇：高中英語(yǔ)思維范文

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

隨著新課改的不斷深入，對(duì)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)模式提出了新的要求。思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高有著重要的作用。下文將進(jìn)一步闡述思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用，使其能夠有效提高高中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)一位著名的教育學(xué)家創(chuàng)造的一個(gè)教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用的意義

英語(yǔ)教學(xué)主要包括：聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，而寫作能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，可以使學(xué)生更加熟練的運(yùn)用單詞，提升口語(yǔ)能力。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要時(shí)期，對(duì)日后的學(xué)習(xí)、工作都有積極的影響。在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是重要的舉措。目前，我國(guó)很多高中生的英語(yǔ)寫作能力都較低，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也沒(méi)有足夠的興趣。而在英語(yǔ)寫作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以有效拉近師生之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供良好的展示舞臺(tái)，是他們能夠充分的發(fā)揮自身的思維能力。所以，英語(yǔ)寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更能激勵(lì)學(xué)生狗積極主動(dòng)的去合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（一）有效歸納整合

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，能夠?qū)⑸y的知識(shí)集中起來(lái)，將其歸納在一起。并建立較為完善的英語(yǔ)寫作知識(shí)系統(tǒng)。知識(shí)系統(tǒng)并不是所謂的將知識(shí)進(jìn)行積累，而是教師引導(dǎo)學(xué)生將資源有效的整合，使學(xué)生能夠在歸納整合知識(shí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

（二）利用思維導(dǎo)圖備課

很多教師依然采用傳統(tǒng)的備課方式，根據(jù)教材中的內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行備課，不考慮學(xué)生的準(zhǔn)備。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將有效的調(diào)整課堂效果。教師采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，教師首先要建立教材內(nèi)容的基本知識(shí)框架，在與學(xué)生互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生生成更多的需求，指導(dǎo)學(xué)生歸納更多的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)完成思維導(dǎo)圖的大體結(jié)構(gòu)。如果在課堂中產(chǎn)生特殊的情況，教師能夠靈活的改原有的總結(jié)，進(jìn)行再次的歸納。并且，教師能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖有效的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。，使備課更加符合學(xué)生的發(fā)展需求。

（三）運(yùn)用互動(dòng)合作的教學(xué)方式

高中英語(yǔ)教師想要有效的提高學(xué)生的寫作能力，就要充分的發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，就是在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣能夠提高學(xué)生參與課堂的意識(shí)，使學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)掌握程度來(lái)制定符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這一過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)工作，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決問(wèn)題。

（四）真正達(dá)到因材施教

思維導(dǎo)圖能夠充分反映學(xué)生的思維模式，學(xué)生的共性以及個(gè)性，最大程度地體現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)在需求，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖表現(xiàn)學(xué)生存在的差距，更加了解學(xué)生，清楚學(xué)生具備的知識(shí)水平、掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，進(jìn)而能夠通過(guò)學(xué)生的情況來(lái)制定合理的教學(xué)計(jì)劃。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

高中英語(yǔ)教學(xué)聽、說(shuō)、讀、寫并不是個(gè)體，而是有機(jī)結(jié)合的整體。在當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的環(huán)境下，英語(yǔ)作為我國(guó)第二語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在一定的難度?，F(xiàn)在很多高中院校開始聘請(qǐng)外交，有條件的學(xué)校還組織學(xué)生去國(guó)外進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，這在一定程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的力度。但是很多院校都只是在聽、說(shuō)方面給予重視，對(duì)于學(xué)生的寫作能力并沒(méi)有引起足夠的重視，雖然有效的緩解了學(xué)生不敢說(shuō)英語(yǔ)的現(xiàn)象，但是對(duì)學(xué)生寫作方面卻沒(méi)有進(jìn)步。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，有效的利用學(xué)生思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖在寫作錢進(jìn)行大致結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生能夠有效研究在題目背后更深層的涵義。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息的選擇、調(diào)整以及運(yùn)用。

例如，在人教版寫作教學(xué)中，教師教學(xué)學(xué)生寫信的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有這樣一個(gè)寫作內(nèi)容。目前，某公園提出要收取門票，一直以來(lái)，公園都是免費(fèi)供居民開放，并沒(méi)有收費(fèi)的現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，你們覺(jué)得該公園是否應(yīng)該收取門票。同學(xué)們，我們針對(duì)這一問(wèn)題來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給該公園寫一封信，來(lái)闡述你的意見(jiàn)。在利用思維導(dǎo)圖過(guò)程中，首先學(xué)生要明確文章的總體寫作框架，根據(jù)給出的內(nèi)容在寫作中包括單個(gè)方面：支持收取門票、不支持收取門票和要闡述的觀點(diǎn)。如果學(xué)生不清楚寫作的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的作文一定邏輯混亂、層次迷糊、論點(diǎn)不準(zhǔn)確。針對(duì)提供的材料，寫作中可以采用對(duì)比的寫作手法。

根據(jù)所提供的內(nèi)容材料，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)建立對(duì)比形式的寫作結(jié)構(gòu)。并且，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用做好指導(dǎo)，學(xué)生在結(jié)構(gòu)建立中注重引導(dǎo)他們的邏輯、思維，保證學(xué)生寫作優(yōu)秀的作文。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式展開教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠有營(yíng)造課堂氣氛，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生的邏輯思維更加清晰，更能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生課堂參與意識(shí)，有效提升了高中院校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：張宇（1983-），女，遼寧省開原市人，民族，滿，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷，本科，單位：開原市第二高級(jí)中學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中英語(yǔ)思維范文

1. 激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生潛意識(shí)中的創(chuàng)新思維 強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的內(nèi)在動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，形成一種“愛(ài)找問(wèn)題”的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷碰撞出智慧的火花。課文閱讀教學(xué)之前，有目的地布置預(yù)習(xí)問(wèn)題就是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑。問(wèn)題不在難易，關(guān)鍵點(diǎn)是讓每一位學(xué)生都能參與，體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)NSEFC BOOKⅠ Unit4 Earthquakes 閱讀篇章時(shí)，我事先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，分別研究一個(gè)有關(guān)地震的話題，讓學(xué)生利用日常生活常識(shí)或者查資料對(duì)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題先作出自己的理解和回答，也可以跟同學(xué)討論后總結(jié)出共同的答案。問(wèn)題1：What preparations can we make to lessen the damage before earthquakes？ 問(wèn)題2：What unusual events will happen before earthquakes？上課前要求學(xué)生代表在課堂上向全班同學(xué)展示自己的理解和答案。這種讀前教學(xué)中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐步采用以問(wèn)題為中心展開講解和討論，從提出問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生求解問(wèn)題的愿望，依靠自主分析問(wèn)題向前推進(jìn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在全班展示自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到理解，從而在解決問(wèn)題中獲得創(chuàng)新的樂(lè)趣和成功體驗(yàn)。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，走出思維的僵化狀態(tài)，尋求富有個(gè)性的創(chuàng)意 如牛津英語(yǔ)第一模塊第二單元Growing Pains的Welcome to the Unit部分，要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，自由會(huì)話。在課前筆者準(zhǔn)備了一些印有他們?nèi)粘Ｉ钪袝?huì)遇到的問(wèn)題：如對(duì)老人的態(tài)度，隱私，零用錢，寄宿生活等等，兩人一組，請(qǐng)每組同學(xué)抽取一個(gè)話題，并且在課前準(zhǔn)備好能突出這個(gè)話題的對(duì)話，在上課時(shí)展示出來(lái)并且請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真地聽記錄下關(guān)鍵的詞語(yǔ)總結(jié)出每組同學(xué)所談?wù)摰膯?wèn)題，并就此問(wèn)題提出自己的建議。以下是學(xué)生根據(jù)所給話題編的對(duì)話：

A: Hi, Tom you look upset? Anything goes wrong?

B: Hi, Frank. I just can't put up with my mother.

A: what happened?

B: she always keeps an eye on me. Yesterday I found my items in my drawer were removed. She must have read my diary. I am annow. I need my privacy.

A：Oh, so does my mum. When I give my friend a phone call, she always asks me whom I am calling? I can't stand my mum either. She thinks I am still a child. But I can manage myself, you know.

B: Yes, quite right. We are grown-ups. It's time for us to say “no” to them.

在學(xué)生展示完對(duì)話后，被要求做記錄找出問(wèn)題的其他學(xué)生談到“Their problem is the need for privacy. I think they need talks with their Mums. Tell their Mums what they feel, and their Mums will understand them.”

在此活動(dòng)中，學(xué)生充分發(fā)揮想象，通過(guò)不同角色的人物對(duì)話體現(xiàn)問(wèn)題，其余的學(xué)生在找出問(wèn)題并且給予建議的同時(shí)也重新思考了我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)和更好地解決在生活中所遇到的問(wèn)題。再如，教師可要求學(xué)生看圖編故事。它不僅能鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如本課中有四幅畫，體現(xiàn)了學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的不同的煩惱。筆者請(qǐng)他們組成小組，根據(jù)圖畫和所給的提示詞當(dāng)堂用不同的方式展示出來(lái)，可以是以對(duì)話的形式，也可以是以短劇的形式體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)的這一過(guò)程中，學(xué)生顯示出了很高的積極性，在展示的過(guò)程中更是課堂氣氛活躍。在每組展示完了之后，小觀眾們依舊找出對(duì)話或短劇所呈現(xiàn)的問(wèn)題，以及提出自己的建設(shè)性的意見(jiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有許多的方法可以提升學(xué)生的想象力，教師采取小組合作的方式，可以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲和自信心，營(yíng)造出輕松、自由、安全的氛圍。教材中還有一些寫作活動(dòng)，比如續(xù)寫小說(shuō)結(jié)尾、創(chuàng)作詩(shī)歌、編制海報(bào)等活動(dòng)，都可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

第7篇：高中英語(yǔ)思維范文

【關(guān)鍵詞】 批判性思維；作用；思維能力

在普遍重視素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的今天，人們往往會(huì)忽略批判性思維在其中起的作用。只有批判才能創(chuàng)新，批判性思維是創(chuàng)新思維的核心部分。因此增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維也就成了學(xué)校教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。同樣，在我們高中英語(yǔ)教學(xué)中，批判性思維能力的高低決定著學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)步的快慢，所以，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已經(jīng)提上日程。

一、批判性思維

批判性思維是個(gè)性化的思維，是主動(dòng)思考的過(guò)程，同時(shí)，它還是質(zhì)疑提問(wèn)和合理判斷的過(guò)程。在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，批判性思維正是強(qiáng)調(diào)了師生之間、學(xué)生之間平等地交換意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，幫助引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和解決問(wèn)題，而不是在課堂上靠教師滿堂灌輸，讓學(xué)生死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)，因而，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和深入思考。

二、批判性思維在英語(yǔ)教學(xué)中的作用和意義

1、培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神

學(xué)生對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是一味地悶頭去學(xué)，可以持懷疑態(tài)度或是好奇心去了解另一種文化背景，這樣有利于學(xué)生更好地掌握其語(yǔ)言的特點(diǎn)。學(xué)生在沒(méi)有疑問(wèn)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)疑解疑，久而久之，讓學(xué)生形成愛(ài)思考的好習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生要帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，在教室內(nèi)來(lái)解決問(wèn)題，離開教室時(shí)則是帶著更多的問(wèn)題以期待課下去尋求答案或是下次在課堂上再去解決。如此反復(fù)，問(wèn)題會(huì)一個(gè)一個(gè)解決，而英語(yǔ)水平也會(huì)大大提高。我們學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)缺乏這種意識(shí)，于是把問(wèn)題積攢一大堆，到最后只有放棄的念頭。

3、培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)精神

英語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)語(yǔ)言一樣，同樣存在著觀點(diǎn)向背、意見(jiàn)不一致的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)不應(yīng)該只是一味地去順從、去接受，而是應(yīng)該主動(dòng)地去分析其語(yǔ)言?shī)W妙，如有疑問(wèn)，可以表明自己的觀點(diǎn)，加以批評(píng)。

4、培養(yǎng)學(xué)生平等交流的精神

例如，學(xué)生在做閱讀理解探討其最佳題目時(shí)，彼此之間意見(jiàn)上出現(xiàn)分歧，各自是從不同的角度來(lái)理解某個(gè)話題，并沒(méi)有誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)之分，如何以一種平和的心態(tài)去解決當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題？這就需要有一種寬容的精神，要有“取其精華，棄其糟粕”的精神才好。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

1、營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生批判個(gè)性和品質(zhì)的養(yǎng)成

良好的課堂氣氛和教育環(huán)境，對(duì)批判性思維的培養(yǎng)具有重要作用，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給學(xué)生提供發(fā)展批評(píng)性思維技能和批判精神的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生會(huì)有一種安全感，能積極參與互動(dòng)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又發(fā)揮了學(xué)生的才能。

2、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，并且可以養(yǎng)成一種好習(xí)慣。我和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變就是很好的例子。我們實(shí)行生本教育以來(lái)，課堂有了很大的改變。以前幾乎是滿堂灌，老師講得嗓子冒了煙，學(xué)生記筆記也記不下來(lái)，結(jié)果還是不出成績(jī)；后來(lái)學(xué)生和我都有了轉(zhuǎn)變，慢慢讓大家都融入到課堂上來(lái)。我實(shí)行了學(xué)生抽簽分組講題，課下學(xué)生將要講的任務(wù)整理好，課上和老師一樣給大家講解，我在一旁指導(dǎo)加以補(bǔ)充。剛一開始，學(xué)生講題聲音很小，總有一種怕犯錯(cuò)的感覺(jué)，這時(shí)我就鼓勵(lì)大家要敢于犯錯(cuò)，用犯錯(cuò)并不是錯(cuò)的理念去開導(dǎo)他們。結(jié)果學(xué)生們都大膽起來(lái)，不再畏畏縮縮的，講課就像一個(gè)老師，甚至比我講得還細(xì)。這樣他們的潛能被開發(fā)出來(lái)，不再只是抬頭聽或是低頭記了。因?yàn)橹酪v，所以課下他們就會(huì)主動(dòng)去問(wèn)問(wèn)題，這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生學(xué)到了如何學(xué)知識(shí)的方法，老師也輕松了很多。

3、設(shè)計(jì)活動(dòng)，分析解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

我們所學(xué)的模塊主題與生活實(shí)際密不可分，比如音樂(lè)、文學(xué)、電影、體育等等都是學(xué)生非常喜歡的話題。每次我們講到一個(gè)話題，都要有學(xué)生的參與活動(dòng)，于是，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，合理分配任務(wù)，看哪個(gè)小組完成得好，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)并重。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4、尊重老師，且要敢于評(píng)判教師，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

第8篇：高中英語(yǔ)思維范文

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ)教學(xué) 意義；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）180051

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)方法遵循著“灌輸”的模式，認(rèn)為學(xué)生只要將英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)復(fù)制進(jìn)頭腦中，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有系統(tǒng)性的記憶，就能夠達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但實(shí)際上并非如此。灌輸式的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到原本枯燥無(wú)味的英語(yǔ)知識(shí)更加艱澀難懂，甚至連背誦都無(wú)從下手，高中英語(yǔ)教師一直以來(lái)也始終未放棄英語(yǔ)教學(xué)有效手段的研究。如何將高中英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)形象化地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)獲取，是教師需要研究的課題。

一、 “思維導(dǎo)圖”的基本概述

（一） 概念

“思維導(dǎo)圖”是由一位英國(guó)教育家提出的教學(xué)理論，這種方法實(shí)際上是一種教學(xué)工具，將抽象化的英語(yǔ)思維轉(zhuǎn)換成為圖像式的直觀教學(xué)模式，達(dá)成對(duì)英語(yǔ)思維的具象化表達(dá)，讓學(xué)生能夠更加清晰地感受到英語(yǔ)知識(shí)的框架內(nèi)容?！八季S導(dǎo)圖”又被稱為“心智圖”，這不僅是由于其從一個(gè)教學(xué)主題延伸出關(guān)聯(lián)對(duì)象的表達(dá)形式類似心臟，也由于其能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此非常有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架的創(chuàng)建。

（二） 意義

“思維導(dǎo)圖”最重要的意義所在就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，由于思維導(dǎo)圖是利用具象化的書面表述形式進(jìn)行的，學(xué)生親自執(zhí)筆繪制思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力；第二點(diǎn)就是完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方法雜亂無(wú)章，多為耳聽教師講解，手抄板書筆記的形式，不但形式單調(diào)，流程復(fù)雜，還會(huì)造成學(xué)生思維疲勞。而思維導(dǎo)圖是一種新穎的筆記方式，圖文并茂，親手操作，大大拓展了學(xué)生的思維；“思維導(dǎo)圖”還具有銜接學(xué)生知識(shí)體系的重要意義。思維導(dǎo)圖是以橫縱向結(jié)合的方式繪制的，學(xué)生在繪制過(guò)程中能夠輕易發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行良好的作用分析，有利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的架構(gòu)。

二、 “思維導(dǎo)圖”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一） 基礎(chǔ)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)

在進(jìn)行高中英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯的教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生整理相似詞根的單詞，讓學(xué)生自行對(duì)其分類。例如，教師講解前綴詞意時(shí)，以u(píng)n、dis、over為例，讓學(xué)生總結(jié)歸納這一類前綴單詞所改變的含義，引導(dǎo)學(xué)生繪制前綴詞義思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)的結(jié)合分析和思維導(dǎo)圖的繪制，能夠很輕易地得知此類前綴會(huì)導(dǎo)致單詞詞義相反，之后教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生提出拓展提問(wèn)：表示位置關(guān)系的前綴有哪些？學(xué)生再次回到思維導(dǎo)圖中聯(lián)想，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率大大提升。

（二） 語(yǔ)句語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)

如果說(shuō)詞匯是英語(yǔ)這座高樓大廈的“磚瓦”，那么語(yǔ)句語(yǔ)法就是建造這所高樓大廈的工作者，只有通過(guò)語(yǔ)句語(yǔ)法將詞匯整合，才能稱之為語(yǔ)言，由此可見(jiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法的系統(tǒng)性相比其他教學(xué)環(huán)節(jié)更強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的繪制，整理語(yǔ)句語(yǔ)法的使用方法。例如，教師講解英語(yǔ)基本句型時(shí)，可以先將基本句型板書，并以樹木生長(zhǎng)的形式分支出具體句型框架，讓學(xué)生通過(guò)教師的講解和對(duì)教材內(nèi)容的理解自行填制導(dǎo)圖內(nèi)容，編寫例句，從而達(dá)到提高語(yǔ)法熟練度的目的。

（三） 英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

英語(yǔ)閱讀相較于英語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)說(shuō)更加具體，而且融合了閱讀材料作者的主觀態(tài)度，更加考查學(xué)生對(duì)詞匯與語(yǔ)法的掌握程度。針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師可以利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀材料中信息的識(shí)別能力。閱讀材料的結(jié)構(gòu)內(nèi)容一般都是比較完整的，教師可以將內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式繪制于黑板上，從不同的信息點(diǎn)入手分析細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形象認(rèn)知了解閱讀的一般過(guò)程。

（四） 英語(yǔ)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)

寫作教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)詞匯、語(yǔ)法和閱讀的總結(jié)，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)同樣可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生形成連貫的寫作思維。例如，教師為學(xué)生出一道寫作例題，讓學(xué)生首先對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行拆分，篩選題目信息，編寫寫作提綱，最后進(jìn)入寫作訓(xùn)練，這種方法強(qiáng)化了學(xué)生的寫作條理性，非常有利于學(xué)生寫作水平的提高。

第9篇：高中英語(yǔ)思維范文

一、利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)同一主題詞

英語(yǔ)詞匯不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)存在的個(gè)體，我們通常說(shuō)“專業(yè)術(shù)語(yǔ)”，每一個(gè)專業(yè)、領(lǐng)域都有其特有的詞匯，按照語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，同一專業(yè)、領(lǐng)域的詞匯就構(gòu)建成了一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。處在同一語(yǔ)義場(chǎng)的詞匯的表達(dá)主題和表達(dá)范圍是非常接近的。像“交通”“住所”“娛樂(lè)”等主題下，就包含眾多的詞匯。所以，在教學(xué)時(shí)可以把這些處在同一語(yǔ)義場(chǎng)的詞匯做成思維導(dǎo)圖，供學(xué)生記憶。

例如，筆者在教學(xué)高一必修2 Unit 4 Wildlife protection時(shí)，就將“野生動(dòng)植物”作為一個(gè)主題，將包含在這一主題之下的詞做成了一個(gè)思維導(dǎo)圖，這些詞匯包括：antelope、mosquito、insect、rhino、dinosaur、reptile、mammal，等等。再如，在教學(xué)高一英語(yǔ)必修3 Unit 2 diet，筆者就以“日常飲食”為主題，將s-paghetti、nut、muscle、bean、pea、cucumber、eggplant、pepper、mushroom、peach、lemon、barbecue、mutton、bacon、cola、sugar、vinegar、vinegar等詞匯制作成了一個(gè)思維導(dǎo)圖。除此之外還可以從課本中提煉出其他眾多的主題，像“災(zāi)難”“職業(yè)”，等等。總之，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提煉出更多的主題給學(xué)生，或者指導(dǎo)學(xué)生制作出更多的思維導(dǎo)圖，從而方便學(xué)生對(duì)同一主題的詞匯的記憶，提高單詞背誦的效率。

二、利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞根、詞綴

從語(yǔ)言學(xué)上來(lái)看，英語(yǔ)是最簡(jiǎn)單的幾種語(yǔ)言之一。這是因?yàn)楹芏嘤⒄Z(yǔ)單詞都是某一單詞加上詞綴變形而來(lái)的，詞綴分為前綴和后綴，常見(jiàn)的前綴有“dis-”“un-”“in-”“im-”“ab-”“ad-”等，常見(jiàn)的后綴有“-er”“-ary”“-cy”“-ed”“-ee”“-en”等。例如，以“un-”為前綴生成的新詞就有“unhappy”“unhealthy”“unimportant”“unlike”“unhealthy”“unreal”等，再如以“-cy”為后綴生成的新詞有“ascendency”“autocracy”“ardency”“adequacy”“accuracy”等。

在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生由某一詞綴聯(lián)想某些詞匯，制成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生迅速掌握詞綴的用法和相關(guān)詞匯的含義。掌握常用詞綴是擴(kuò)充學(xué)生詞匯量的一個(gè)十分有效的途徑，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞、加深對(duì)詞根的理解記憶的有效手段。尤其是最后的復(fù)習(xí)階段，可以將全書中出現(xiàn)的具有相同詞綴的英語(yǔ)單詞總結(jié)出來(lái)，制作成思維導(dǎo)圖，從而有利于學(xué)生高效的復(fù)習(xí)，節(jié)省時(shí)間。

三、利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)多義詞匯

根據(jù)筆者悉心觀察發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)高中英語(yǔ)各類各級(jí)試卷中，對(duì)于多義詞匯考察的漸漸增多，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)好消息。因?yàn)?，多義詞匯的掌握歷來(lái)是學(xué)生的一大難題，往往是記住了那一方面的含義，就忘了另一方面的含義。而且某些特殊的單詞同時(shí)具有形容詞、動(dòng)詞、名詞等多重身份，常常使學(xué)生“傻傻分不清楚”。不過(guò)，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒁粋€(gè)英語(yǔ)單詞的多重含義和詞性清晰的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而解決這一歷史性的難題。