歌曲教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：歌曲教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教學(xué)原則 教學(xué)方法

一、小學(xué)英語歌曲教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語教師對(duì)英語歌曲教學(xué)的態(tài)度基本一致，大部分教師重視英語歌曲的教學(xué)模式，只有極少數(shù)教師傾向于傳統(tǒng)教授方法。但在實(shí)際實(shí)施過程中，教師往往憑借經(jīng)驗(yàn)授課，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備以及把握不夠完善，課堂內(nèi)容較為單一且不系統(tǒng)，從音樂到英語教授之間沒有過渡，容易形成教師在教授歌曲時(shí)，學(xué)生參與性較強(qiáng)；當(dāng)轉(zhuǎn)向于英語教學(xué)時(shí)，學(xué)生興趣又有所減弱。目前英語歌曲一般教學(xué)模式為，教師播放歌曲讓學(xué)生熟悉旋律；分發(fā)或抄寫歌詞；教師帶領(lǐng)跟讀歌曲歌詞；學(xué)習(xí)歌詞中的英語單詞；學(xué)生逐漸跟唱。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)音樂的興趣高于對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生可以跟著教師的要求學(xué)習(xí)單詞、跟唱英語歌曲，而小部分學(xué)生僅僅注重跟唱，其對(duì)英語單詞、語句意思及發(fā)音的掌握度均較差。

由此可見，小學(xué)英語歌曲教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，其問題主要表現(xiàn)在，教師隨意刪減教材中設(shè)計(jì)歌曲教學(xué)；教師對(duì)英語歌曲教學(xué)原則的把握不夠嚴(yán)格；教學(xué)方法較為陳舊單一、缺乏科學(xué)和合理的教學(xué)模式；歌曲教授過程中沒有正確引導(dǎo)學(xué)生利用音樂學(xué)習(xí)英語；對(duì)學(xué)生發(fā)音、歌詞語句的解釋不夠充分等。為了解決以上問題，本文從小學(xué)英語歌曲教學(xué)的原則及方法兩方面展開探討，以達(dá)到科學(xué)合理規(guī)范小學(xué)英語歌曲教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

二、小學(xué)英語歌曲教學(xué)理論支持

英語歌曲教學(xué)需要具有強(qiáng)大的理論支持以保證其科學(xué)性和合理性，從而以確保對(duì)學(xué)生英語的教學(xué)效果。加德納心理學(xué)家將人類智能分為七個(gè)范疇，且它們之間相互聯(lián)系。支配音樂的右腦同時(shí)支配情感、愿望、想象力、幾何圖形等感性思維；而左腦主要支配理性思維，如語言、寫作、計(jì)算。左腦理性認(rèn)識(shí)的運(yùn)作有賴于右腦感性認(rèn)識(shí)的提供，如果沒有右腦提供的感性認(rèn)識(shí)，左腦較為困難或根本無法加工和處理信息。故，英語作為語言學(xué)，有賴于音樂作為媒介來讓加深學(xué)生對(duì)其的理解和學(xué)習(xí)。音樂對(duì)英語學(xué)的影響宏觀表現(xiàn)在，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的理解能力。

從語言學(xué)角度講，第二語言習(xí)得模式更好的解釋了如何習(xí)得英語。該模式提出學(xué)習(xí)語言是需要同時(shí)具備可理解性、有趣性、關(guān)聯(lián)性、非語法程序安排性及給予足夠信息量。要取得良好的語言學(xué)習(xí)效果，不僅需要教師有理有據(jù)、活潑生動(dòng)地將知識(shí)“介紹”給學(xué)生，還需要教師幫助學(xué)生梳理知識(shí)之間的關(guān)系，并幫助學(xué)生理解。英語歌曲教學(xué)恰好可以滿足第二語言習(xí)得模式所要求的條件。學(xué)生通過歌曲的學(xué)習(xí)，首先對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)生動(dòng)活潑的感性認(rèn)識(shí)，歌曲歌詞自身具有的關(guān)聯(lián)系，使得學(xué)生能更好的理解單詞及語句之間的關(guān)系，并借助歌曲背景以及教師對(duì)歌詞內(nèi)容的梳理和解釋，使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)與理性語言聯(lián)系在一起，最終在一首歌中感受出英語表達(dá)及運(yùn)用的真諦，以達(dá)到良好的教學(xué)收效。

三、小學(xué)英語歌曲教學(xué)原則

1.選擇的適用性原則。在選擇課堂教授的英語歌曲時(shí)，需要從教學(xué)目的、學(xué)生能力、教學(xué)時(shí)間等多角度綜合考慮其適用性。首先，選擇的歌曲需要符合教學(xué)的目的，避免選擇的歌曲與教學(xué)內(nèi)容不相符等情況的出現(xiàn)；其次，需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即具備一定的難度但不超過學(xué)生現(xiàn)階段的理解水平；最后，還需要考慮教學(xué)時(shí)間的充裕性，選擇歌曲不宜過長以避免課程內(nèi)無法學(xué)完歌曲，并且需要留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和理解時(shí)間。

如對(duì)于較低的3年級(jí)學(xué)生的英語教育中，可以選擇《Happy Birthday》、《Bingo》等歌曲。其單詞、語法以及歌詞意思都較為簡(jiǎn)單，易與學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。在教授過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的單詞、常用語句以及“There be”句型。教師通過這些歌曲的教授，既可以陶冶學(xué)生情操、學(xué)習(xí)基本英語表達(dá)，而且可以通過仿寫及改編歌曲，引導(dǎo)學(xué)生自主替換及創(chuàng)作歌曲。如，《Happy Birthday》的歌詞可以改編為《Good Morning to you》。這樣的合理改編，既可以讓學(xué)生通過歌詞學(xué)到更多的英語表達(dá)，又可以鼓舞學(xué)生課下練習(xí)英語，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、搭建其學(xué)生間交流、溝通及練習(xí)的方式和平臺(tái)。

2.歌曲的審美性原則。小學(xué)教育總目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“德智體美”的全面發(fā)展。因此，英語課堂所用歌曲還需要具備一定的審美。英語歌曲的美感主要體現(xiàn)旋律、用詞及內(nèi)容三個(gè)方面。第一，英語歌曲本身旋律要優(yōu)美動(dòng)聽，達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，歌曲旋律上避免選擇太過復(fù)雜、吵雜或另類的音樂。第二，英語歌曲的用詞在其準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，要保證用詞的優(yōu)美、具體，避免出現(xiàn)用詞及語法錯(cuò)誤、抽象、不易理解、粗俗、野蠻等情況的出現(xiàn)。小學(xué)階段的兒童其審美能力還未建立完全，所以需要教師積極且正確的引導(dǎo)。另一方面，一部分英語歌詞具有顯著的語法錯(cuò)誤，也需要在選擇過程中剔除。第三，英語歌曲的內(nèi)容要積極向上，這一點(diǎn)需要教師們的著重注意。英語教學(xué)用曲要積極弘揚(yáng)正確人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)決杜絕過于個(gè)性、晦澀、黑暗的歌曲的使用，以保護(hù)學(xué)生的心理健康。如，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的英語教學(xué)，可以選用《Big Big World》、《Smile》、《I have a dream》等，歌詞如下：

《I have a dream》

I have a dream， a song to sing

To help me cope with anything

If you see the wonder of a fairy tale

I believe in angles

Something good in everthing I see

I believe in angels

……

3.課程的科學(xué)性原則。在英語歌曲教學(xué)的課程設(shè)置上要遵循科學(xué)性原則。緊抓教學(xué)目的，合理設(shè)計(jì)課程步驟及內(nèi)容。在英語歌曲教學(xué)課堂中，最難控制的就是學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)情況。如果課程設(shè)計(jì)不合理，則會(huì)出現(xiàn)兩種極端情況，一種為學(xué)生參與性不強(qiáng)，歌曲學(xué)習(xí)課堂較為沉悶；另一種為學(xué)生熱情高漲，被動(dòng)使單純學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)間比例增加，占用講歌曲過渡為英語學(xué)習(xí)的時(shí)間。這兩種情況均會(huì)導(dǎo)致課堂最終的教學(xué)效率低下。因此，對(duì)于英語歌曲課堂的設(shè)計(jì)需要具有科學(xué)性，做好合理規(guī)劃課堂時(shí)間，將歌曲教授、歌曲賞析、歌曲背景及相關(guān)英語知識(shí)學(xué)等板塊科學(xué)整理、串聯(lián)，充分考慮實(shí)際課堂可能遇到的問題，通過科學(xué)的設(shè)計(jì)，以保證課堂的可控性和合理性，保障教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)的過渡性原則。以往小學(xué)英語歌曲教學(xué)易出現(xiàn)太過注重音樂的教授而忽略英語的學(xué)習(xí)，或出現(xiàn)將歌曲學(xué)習(xí)作為形式不加以投入和重視而喪失歌曲對(duì)英語學(xué)習(xí)的輔。分析以上問題，本文提出對(duì)于小學(xué)英語歌曲教學(xué)需要滿足過渡性原則。過渡性原則是指在音樂學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)之間設(shè)立過渡過程，即在教授單詞、學(xué)習(xí)歌曲、介紹歌曲背景、復(fù)唱歌曲、延伸教學(xué)之間建立過渡性，保證將學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中建立起的學(xué)習(xí)興趣充分轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)上來，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)依據(jù)該原則，充分協(xié)調(diào)和安排課堂教學(xué)步驟。

四、小學(xué)英語歌曲教學(xué)方法

1.基礎(chǔ)：通過歌曲的歌詞學(xué)習(xí)英語。英語歌曲本身就是學(xué)習(xí)英語的直接素材，也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。通過對(duì)英語單詞的解析和句子的賞析，讓學(xué)生在歌唱的同時(shí)，更好的理解單詞的詞義以及句子的表達(dá)形式。如教授較低年級(jí)的學(xué)生身體部位名稱時(shí)，選擇《If you are happy》，讓學(xué)生跟著歌曲拍手、拍腿、摸耳朵等等，通過歌曲使學(xué)生將單詞和全身的部位聯(lián)系起來，讓學(xué)生在歌曲游戲中直觀、生動(dòng)的理解認(rèn)識(shí)這些名稱的英語表達(dá)。

2.擴(kuò)展：通過歌曲的背景學(xué)習(xí)英語。教師在教授小學(xué)英語歌曲時(shí)，歌詞自身所涉及的內(nèi)容往往不夠充分，為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師還可以針對(duì)歌曲所涉及的內(nèi)容，展開歌曲背景，來豐富學(xué)生的英語知識(shí)。如在教授《Contry Road》：

Almost heaven west Virginia /Blue Ridge Mountains Shenandoah river /Life is old there older than the trees /Younger than the mountains blowin' like a breeze /Country roads take me home /To the place I belong /West Virginia mountain momma /Take me home country roads /All my memories gather round her /Miner's lady stranger to blue water /Dark and dusty painted on the sky /Misty taste of moonshine teardrop in my eyes /Country roads take me home /To the place I belong /West Virginia mountain momma /Take me home country roads /I hear a voice in the morning how she calls me /The radio reminds me of my home far away /Drivin' down the road I get a feelin' /That I should been home yesterday yesterday.

這首民謠歌曲中涉及很多形容詞和地點(diǎn)，教師可以在課堂中進(jìn)一步豐富形容詞的學(xué)習(xí)，也可以通過歌詞中提到的地點(diǎn)，向?qū)W生展開背景知識(shí)，在背景知識(shí)的學(xué)習(xí)中豐富英語表達(dá)和積累。

3.提高：通過歌曲的練習(xí)學(xué)習(xí)英語。合理的運(yùn)用英語歌曲教學(xué)，還可以轉(zhuǎn)向鍛煉學(xué)生的聽力和口語能力，方法包括聽歌填詞、聽歌接力、演唱、復(fù)寫等。聽歌填詞是指教師在課堂開始時(shí)分發(fā)課堂所需要的歌詞，但歌詞并不是完整的，而是具有一些單詞和句子的空缺，教師可以依據(jù)教學(xué)目的以及學(xué)生能力，設(shè)置不同的空缺項(xiàng)，然后播放音樂，讓學(xué)生聽歌填寫歌詞的空白，是一類聽寫的變異，但聽歌填詞具有良好的可接受性和娛樂性，可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的歌詞聽寫中掌握英語知識(shí)，鍛煉聽力以及拼寫的準(zhǔn)確性。聽歌接力是指讓學(xué)生一人唱一句，接力唱歌，這樣可以讓每個(gè)同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且在接力過程中，教師可以有效的了解到學(xué)生對(duì)于歌詞的掌握性以及其口語發(fā)音等問題，針對(duì)這些問題，教師可以及時(shí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤及調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃。演唱和復(fù)寫于以上兩種方法大同小異，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際來自由選擇。

4.升華：通過歌曲的改編學(xué)習(xí)英語。在小學(xué)英語歌曲教學(xué)課堂中，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生改編英語歌曲，來鍛煉和升華學(xué)生的英語能力。如對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生改編《Happy Brithday to you》，改編如《Good Morning to you》等等歌曲來擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生想象能力。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可以選擇有一定難度的歌曲，以達(dá)到同樣的目的。教師也可以讓學(xué)生自行來將簡(jiǎn)單的中文歌曲翻譯為英文歌曲，但在開始前需要引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于難詞、難句首先給予學(xué)生輔導(dǎo)，也可以采用填詞翻譯的方法，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，從而鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，以達(dá)到升華教學(xué)，提高學(xué)生各方面能力，開發(fā)智力及想象力的效果。

五、結(jié)束語

音樂可以開發(fā)智力，促進(jìn)大腦發(fā)育，提高想象力。小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)過程中，需要注重運(yùn)用音樂來進(jìn)行教育。小學(xué)英語歌曲教學(xué)，是運(yùn)用音樂作為骨架，英語作為血肉而形成了一種教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確英語的主導(dǎo)地位，切不可出現(xiàn)注重音樂而忽視其教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生英語。這就要求教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、安排以及實(shí)施過程中，時(shí)刻調(diào)整和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語歌曲的學(xué)習(xí)。運(yùn)用好英語歌曲教學(xué)，不僅能夠降低學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的陌生感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、消除其學(xué)習(xí)壓力，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)“英-音”教學(xué)還能積極影響學(xué)生遠(yuǎn)期的智力發(fā)展以及素質(zhì)培養(yǎng)。綜上所述，小學(xué)英語歌曲教學(xué)應(yīng)該受到教師、家長以及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，只有經(jīng)過共同努力，才能真正提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：歌曲教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：流行歌曲 作文教學(xué)

在時(shí)下的校園中、馬路上，我們都會(huì)看到許多穿著中學(xué)校服的學(xué)生手上都會(huì)捧著手機(jī)，mp3這類數(shù)碼產(chǎn)品，耳朵插著耳麥，陶醉在時(shí)下最流行最主流的音樂中。雖然，學(xué)校對(duì)這些行為，多方遏制，但學(xué)生似乎充耳不聞，甚至在高壓打擊之后，仍舊雨后春筍，春風(fēng)吹又吹。既然學(xué)校方面遏制不了這些行為，那何必不化反為吉，將學(xué)生喜聞樂見的流行歌曲請(qǐng)入課堂，真正做到從學(xué)生的興趣著手，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)（以作文教學(xué)為主）的雙贏，真正意義上做到提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)有話說，有內(nèi)容寫的目的呢。而如何實(shí)現(xiàn)這種目的，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一.以作詞者為選擇基準(zhǔn)

現(xiàn)在的流行歌曲市場(chǎng)，曲目魚龍混雜，關(guān)于情和愛仍是流行歌曲的主流，尤其是時(shí)下的網(wǎng)絡(luò)歌曲，歌詞露骨直白，學(xué)生對(duì)廣為傳唱的歌曲耳熟能詳，學(xué)生是否就能夠?qū)⒏柙~引入到作文中，作為學(xué)生應(yīng)該如何辨別篩選呢？筆者認(rèn)為學(xué)生可以從一些作詞人入手，時(shí)下的方文山、林夕的歌詞都被譽(yù)為是流行歌壇少有的精品，歌詞朗朗上口是基調(diào)，歌詞用典、用修辭，語言優(yōu)美，更是讓這些歌曲廣為流傳。因而，學(xué)生可以在興趣之下，哼唱類似這樣高水平作詞者的一些獲獎(jiǎng)?lì)H豐或者高贊賞度的歌詞，以便在作文寫作中應(yīng)用。（需要說明的是，增添此部分是為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行篩選）。

二.情感轉(zhuǎn)化，添詞加瓦

臺(tái)灣歌手張韶涵的《遺失的美好》歌詞寫道：海的思念綿延不絕，終于和天在地平線交會(huì)，愛如果走得夠遠(yuǎn)，應(yīng)該也會(huì)跟幸福相見，承諾常常很像蝴蝶，美麗的飛盤旋然后不見，但我相信你給我的誓言，就像一定會(huì)來的春天。這首歌的關(guān)鍵詞是“愛”，但若只取這一段，讀者很難把握這愛到底是什么。其實(shí)這是首關(guān)于詠嘆愛情的歌曲，但是無論是愛情還是友情、親情，這都是人的七情六欲，相互之間可以轉(zhuǎn)化。對(duì)于學(xué)生來說，這樣的歌詞內(nèi)容適用于描寫親情和友情的話題作文。再仔細(xì)回味這段話，其中還寄托了對(duì)對(duì)方的思念和對(duì)對(duì)方的鼓勵(lì)的感謝。因而對(duì)于“離別”這類的話題，該歌詞也適用。

再有，為什么這首歌曲廣為流傳，實(shí)質(zhì)今日傳唱度極高的原因之一就是歌詞中充分滲透著作詞者自己的真情實(shí)感。在作文寫作課上，為什么語文教育工作者一直強(qiáng)調(diào)“作文一定要寫自己身邊的真實(shí)事情”，原因就在于此，能夠真正意義上表現(xiàn)出自己的真情實(shí)感，寫出來的東西先把自己感動(dòng)了，才能感動(dòng)讀者。對(duì)于如何將歌詞內(nèi)容化為己用，飽滿作文內(nèi)容呢，筆者認(rèn)為可以采用添詞加瓦的方法。這里所說的“添詞加瓦”就是指借用歌詞，采用擴(kuò)寫，仿寫的方法。那樣這種的方法是否適用，又該如何使用呢？依然以《遺失的美好》為例，筆者闡述如何“添詞加瓦”。

歌詞的下半部分，“我始終帶著你愛的微笑，一路上尋找我遺失的美好，不小心當(dāng)淚劃過嘴角，就用你握過的手抹掉”，對(duì)于這段歌詞的使用，我們可以采用擴(kuò)寫的方法，“我現(xiàn)在不論面臨什么困難，都是面帶微笑，是的，就像你用雙手在我臉上支撐起的那支微笑，那是你的標(biāo)志，也是你最愛的微笑坦然面對(duì)，小心翼翼，去尋找我曾經(jīng)擁有過的那些美好――自信，堅(jiān)韌。當(dāng)我一個(gè)人的時(shí)候，面對(duì)重重困難，雖然流過淚，失去過耐心，但我知道，你一直在我身邊，牽起我的右手，揩去我眼角的淚珠，與我共同面對(duì)。身邊來往的過客匆匆，唯有你，在我的內(nèi)心刻下最深的烙印，有些人說不清哪里好，但就是替代不了。如此一來，文章的內(nèi)容有了，并且觸動(dòng)我們心弦的歌詞轉(zhuǎn)化成了文字，絲絲入扣。

三.情感嫁接，從寓意著手

所謂情感嫁接就是寫作的人選擇與自己寫作文體相同思想感情的歌詞，采用擴(kuò)寫、補(bǔ)充這樣的語文寫作手法來寫作。這樣的寫作手法，不僅可以有話說，有內(nèi)容聊，寫出的文字也不再是刻板生硬，沒有激情可言。

例如看到，我們想到的就是祭奠逝人。周杰倫的《臺(tái)》或許就適用于這類懷念已亡人的話題作文中。《臺(tái)》聊聊100多字，歌詞悲愴，但其中的寓義卻不是只言片語就能概括的，雖然歌曲中祭奠的人和我們懷念的故人不一，但這種真情實(shí)感卻是相同的，可以采用情感嫁接的方法。

第3篇：歌曲教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法 教學(xué)模式 案例教學(xué)法

經(jīng)濟(jì)法是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下產(chǎn)生的一門新興法律部門，調(diào)整國家在調(diào)節(jié)社會(huì)經(jīng)濟(jì)過程中發(fā)生的各種社會(huì)關(guān)系，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中起著重要的調(diào)整作用。經(jīng)濟(jì)法在中國的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密相連。經(jīng)濟(jì)法作為一門法學(xué)學(xué)科在20世紀(jì)90年代以后成為法學(xué)專業(yè)14門核心課之一，向本科生講授經(jīng)濟(jì)法成為法學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)之一。然而，經(jīng)過20多年的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)模式長期不變，不利于經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的發(fā)展，也不符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，致使理論與實(shí)際脫節(jié)。

一、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式改革的必要性

長期以來，經(jīng)濟(jì)法學(xué)科在高等學(xué)校中遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師采取“滿堂灌”的方式，學(xué)生埋頭記筆記，囫圇吞棗的記憶學(xué)科內(nèi)容。近年來，隨著各個(gè)高校硬件配套措施的完善，新興的多媒體教學(xué)取代了原有的板書教學(xué)，在講課效率上有一定的提高，學(xué)生也從繁忙的記筆記中解脫出來，可以抬頭聽老師講課。但是，這種授課方式的轉(zhuǎn)變依然存在著問題。教師和學(xué)生更加依賴課件，教師主要以課件為主，較少指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和回顧教材中的知識(shí)點(diǎn)；沒有了記筆記的壓力，學(xué)生聽課專注程度有所下降，效果大打折扣。

21世紀(jì)以來，中國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步完善，有關(guān)市場(chǎng)規(guī)制的經(jīng)濟(jì)法律不斷推陳出新。培養(yǎng)新型的符合時(shí)展要求的懂經(jīng)濟(jì)、懂管理、懂法律的人才是現(xiàn)代高等教育面臨的緊迫任務(wù)之一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。針對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)分散的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，從而培養(yǎng)具有良好法律素養(yǎng)的學(xué)生，這是所有經(jīng)濟(jì)法教師必須認(rèn)真思考并加以解決的核心問題。本文擬對(duì)這一意義重大的問題作出初步的探討。本文認(rèn)為，在新的經(jīng)濟(jì)條件下應(yīng)該從教材編撰、課堂教學(xué)、課外實(shí)習(xí)、教學(xué)考核等四個(gè)方面，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)法的發(fā)展。

二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式改革的可行性

1.健全的硬件設(shè)施為改革提供了物質(zhì)條件

隨著國家、學(xué)校對(duì)教育、教學(xué)資源投入的增加，學(xué)校的各種教學(xué)硬件設(shè)施不斷健全，添置了多媒體教學(xué)設(shè)備，建立了信息量巨大的圖書資源庫，修建了模擬法庭等，為法學(xué)的教育、教學(xué)提供了很好的條件。老師們開始熟練掌握、運(yùn)用這些資源，不斷摸索新的教學(xué)模式，多媒體方式能夠動(dòng)態(tài)地展示課程知識(shí)點(diǎn)，圖書館提供了越來越豐富的信息，模擬法庭實(shí)現(xiàn)了與實(shí)踐對(duì)接的可能性。

2.教師素質(zhì)的提高為改革提供了前提

目前，法學(xué)專業(yè)教師大多具有社會(huì)兼職資質(zhì)，不少老師從事兼職律師工作，在法院、檢察院、司法局等公務(wù)機(jī)構(gòu)掛職鍛煉等，具備了多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。這些老師們?cè)敢鈪⑴c經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式改革，為改革出謀劃策，提供各種幫助，一方面,為學(xué)生們提供法學(xué)實(shí)踐基地；另一方面，為他們提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

3.學(xué)生們對(duì)教學(xué)模式改革的熱情為改革提供了動(dòng)力

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式改革極大地激起了學(xué)生們的積極性，全新的改革思路吸引了學(xué)生們的眼球，不同的教育、教學(xué)方法對(duì)學(xué)生們來說是個(gè)新事物，非常值得嘗試。學(xué)生們既可以嘗試新的教學(xué)方法又能夠接觸實(shí)務(wù)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，因此他們對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式改革抱有很大的希望，也愿意為改革貢獻(xiàn)自己的力量。

三、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式改革基本思路

1.教材編撰

教材是本科生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程的必需資料。但是，目前中國的現(xiàn)狀卻是教科書亂相百出，版本眾多，良莠不齊，資料陳舊；幾乎每一個(gè)學(xué)校都要編一本自己的本科生教材。這些教科書體例龐雜，內(nèi)容體例相差很多，甚至觀點(diǎn)截然不同。經(jīng)濟(jì)法作為一門新興的學(xué)科，存在學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴原本是正常的現(xiàn)象，但是教科書作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，卻需要主流的觀點(diǎn)。在西方，教科書的編撰是一件非常嚴(yán)肅的科研活動(dòng)，一本教科書的編撰往往需要作者多年的積累，不斷地更新，并附有與本部門法相關(guān)的所有立法材料、案例資料和學(xué)者最新的研究成果。這樣的教科書往往能體現(xiàn)本門法學(xué)最主流的觀點(diǎn)、最新的發(fā)展，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)法律的必要資料。當(dāng)然，中國教材如此混亂的現(xiàn)狀與中國的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制具有某種因果關(guān)系。但是，為了經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法學(xué)者應(yīng)該秉持出編好書、出精品的理念，集中力量編撰出高質(zhì)量的本科生教材。將本門學(xué)科的理論問題、法律法規(guī)材料、有關(guān)的典型案例和學(xué)者在本領(lǐng)域最新的研究成果匯集起來，編撰一本既具有理論性又具有實(shí)踐價(jià)值的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材，并不斷根據(jù)經(jīng)濟(jì)法理論和實(shí)踐的變化，作出相應(yīng)的更改，使之成為具有更強(qiáng)生命力的經(jīng)典教材，作為學(xué)生學(xué)習(xí)法律的最主要的渠道。在編撰過程中，我們可以集思廣益，探討編撰思路、體例結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排等，集合多所高校、科研院所的一線教學(xué)、科研人員共同完成。拿出初稿后，書稿必須由多方鑒定，經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)，多次修改之后才能定稿。

2.課堂教學(xué)

法律是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。經(jīng)濟(jì)法更是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。案例教學(xué)早已成為經(jīng)濟(jì)法教師的常用教學(xué)方法。這種方法比起枯燥的理論講解和法律條文解讀，對(duì)學(xué)生更有吸引力，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，案例教學(xué)方法有助于教師深入淺出的講解法學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生理解法律原理和法律條文。

堅(jiān)持案例教學(xué)方法對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法而言，無疑是正確的改革方向。目前存在的問題是，如何進(jìn)行案例教學(xué)？對(duì)于這個(gè)問題的答案多種多樣。有的教師從歷屆司法考試題目中抽取典型案例，在課堂上細(xì)細(xì)剖析。這種案例教學(xué)方法，一方面,“以案說法”講解了法律條文；另一方面，也教會(huì)了學(xué)生如何應(yīng)對(duì)國家司法考試。并且，司法考試題目中的案例設(shè)計(jì)短小，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查準(zhǔn)確，因此采用司法考試題目進(jìn)行案例教學(xué)是一種很好的教學(xué)嘗試。有的教師從教學(xué)參考資料中選取典型案例，在課堂上詳細(xì)講解。這種案例教學(xué)方法對(duì)學(xué)生理解掌握理論知識(shí)亦有一定的幫助，但是教學(xué)參考資料的案例大多比較陳舊，且案情復(fù)雜，無法真正起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。還有教師從“今日說法”或者法制頻道等電視節(jié)目中選取典型案例，放到課堂上講解。由于這些案例經(jīng)過電視節(jié)目的加工，往往生動(dòng)活潑，引人入勝，并且這樣的案例是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的。因此，更能引起學(xué)生的興趣和思考。在進(jìn)行案例教學(xué)法的時(shí)候，首先，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)收集的案例進(jìn)行分門別類地編排，一種案例反映一項(xiàng)或多項(xiàng)重要理論；其次，我們向?qū)W生們展示這些案例，提出一些問題，或者要求學(xué)生們從案例中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題；最后，我們針對(duì)典型案例加以剖析，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路和研究方法。這種案例教學(xué)方法，也是一種有效果的教學(xué)方法。

僅僅將教學(xué)方法由單純的知識(shí)點(diǎn)講授擴(kuò)展為結(jié)合案例講解法條和法學(xué)理論，并不能從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。本文認(rèn)為，針對(duì)個(gè)別單行法律，如消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品責(zé)任法等，此類與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，并且現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)法律糾紛的法律，經(jīng)濟(jì)法教師可以采取讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行講解的教學(xué)方法。主動(dòng)講與被動(dòng)聽，有著本質(zhì)的不同。一旦要求學(xué)生能夠講解某部法律，他或她必須在課前查閱大量資料，消化吸收這些材料，并將之變成自己的語言講解出來。這樣的經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生而言，既能夠牢固的掌握法律知識(shí)，也能夠提高他們運(yùn)用法律的能力，鍛煉他們公開表達(dá)自己觀點(diǎn)的自信。

此外，針對(duì)某些在學(xué)界仍然存在巨大爭(zhēng)議的理論問題，可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引入課堂辯論法，鼓勵(lì)學(xué)生們就熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題按照現(xiàn)在通行的辯論賽規(guī)則，公開進(jìn)行辯論。辯論既是達(dá)到真理的必不可少的基礎(chǔ)性條件，也是學(xué)生的思辯能力充分發(fā)育的前提。這種教學(xué)方法的作用在于：首先，辯論將學(xué)生直接置于極具挑戰(zhàn)性和對(duì)抗性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍之中，類似于激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的危機(jī)意識(shí)；其次，為了取得辯論的勝利，學(xué)生們必將大量查閱和分析材料，有助于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性；最后，面對(duì)面的對(duì)抗式的辯論鍛煉了學(xué)生們的應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力，有助于提高學(xué)生們讓學(xué)生自主閱讀材料，提出自己的觀點(diǎn)，并充分的論證自己的觀點(diǎn)。通過這種方式，鍛煉學(xué)生思辨的能力，獨(dú)立思考的能力。

3.課外實(shí)習(xí)

進(jìn)行課外實(shí)習(xí)是現(xiàn)代大學(xué)教育對(duì)每一個(gè)大學(xué)生提出的要求。引導(dǎo)學(xué)生走出校園，參加課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生提高對(duì)自我的認(rèn)識(shí)有很大好處?！皶接脮r(shí)方恨少”，是每一個(gè)曾經(jīng)參與課外實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生最真實(shí)的感受。參加校外實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，會(huì)更加珍惜校內(nèi)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，尤其對(duì)于經(jīng)濟(jì)法這樣的內(nèi)容比較龐雜、枯燥的法律，校外的實(shí)踐互動(dòng)更能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)經(jīng)濟(jì)法的特殊性，本文認(rèn)為，可以安排學(xué)生去公司、律所、消費(fèi)者協(xié)會(huì)以及法院參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或者組織學(xué)生舉辦各類法制咨詢活動(dòng)。在公司的實(shí)習(xí)，能夠讓學(xué)生直觀地觀察公司運(yùn)作的情況，加深對(duì)公司架構(gòu)、公司經(jīng)營、公司管理、公司治理等重大問題的理解。在律所和消費(fèi)者協(xié)會(huì)的實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)訴訟的魅力。由于產(chǎn)品質(zhì)量問題，尤其近幾年，由于食品安全問題引起的爭(zhēng)端越來越多，此類的訴訟案件也是此起彼伏。學(xué)生親自參與某一個(gè)案件的訴訟過程，可以讓學(xué)生接觸到課堂上無法學(xué)到的訴訟技巧，深刻體會(huì)訴訟中的法律知識(shí)。在法院的實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生接觸到各種類型的法律爭(zhēng)端，尤其是平等主體間有關(guān)合同的爭(zhēng)議，可以給予學(xué)生從法官角度觀察法律，認(rèn)識(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)。

此外，本文認(rèn)為，可以采取模擬法庭的形式，給予學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律解決案件的體驗(yàn)。模擬教學(xué)法是指通過觀摩和模擬過程，使學(xué)生通過情景學(xué)習(xí)，進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，將知識(shí)有效地內(nèi)化的教學(xué)方法。實(shí)施“模擬法庭法”的目的，在著重鍛煉學(xué)生行為能力的同時(shí)，培育獨(dú)立分析解決問題、書面和口頭語言表達(dá)、辯論等綜合性素質(zhì)。就其本質(zhì)而言，模擬法庭其實(shí)就是學(xué)生模擬法官、案件當(dāng)事人的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在模擬法庭中，學(xué)生可以親身體會(huì)法律的魅力。但是，筆者在觀摩了幾個(gè)模擬法庭以后，得到如下印象：模擬的場(chǎng)景主要是離我們生活非常遙遠(yuǎn)的英美法系的庭審現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生們穿著法官袍，帶著假發(fā)，進(jìn)行著背誦式的辯論。筆者認(rèn)為，這樣的模擬法庭華麗有余，實(shí)用不足。因?yàn)楸痴b式的表演，沒有給學(xué)生一個(gè)思辨的過程，英美法的訴訟與我國大陸法系傳統(tǒng)的司法實(shí)踐差別過于顯著。因此，本文建議，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中的模擬法庭可以選擇中國司法中實(shí)際存在的爭(zhēng)議，完全由學(xué)生依據(jù)程序法主導(dǎo)案件審理進(jìn)程，并依據(jù)中國現(xiàn)行的法律，對(duì)爭(zhēng)議進(jìn)行辯論、審理，并由學(xué)生最終根據(jù)自己的所學(xué)作出最終的裁決。這樣的模擬法庭，筆者認(rèn)為會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)和牢固。

4.教學(xué)考核

教學(xué)考核是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中非常重要的一環(huán)。而以往的教學(xué)考核方式卻對(duì)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)沒有太大的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)結(jié)束后，課程重點(diǎn)內(nèi)容，也就是俗稱的考試范圍成為學(xué)生最為關(guān)注的問題。無論前面的課程是否真正掌握，也無論教科書是否通讀一遍，背誦老師劃定的考試范圍中的題目，成為學(xué)生謀取高分、了結(jié)課程的最好選擇。通過強(qiáng)化記憶掌握的知識(shí)是最不穩(wěn)固的知識(shí)。往往考試結(jié)束，學(xué)生強(qiáng)化記憶的知識(shí)也隨之結(jié)束。因此，改變傳統(tǒng)的考核方式成為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革不可或缺的一環(huán)。

本文認(rèn)為，與靈活的教學(xué)方式相配合的考核方式，能夠與教學(xué)相互配合，達(dá)到最佳的效果。具體而言，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論而言，由于爭(zhēng)議巨大，可以采取學(xué)生辯論的方式進(jìn)行教學(xué)，與此相對(duì)應(yīng)，可以采取學(xué)生評(píng)委加教師評(píng)委共同的打分的方式，給參與辯論的學(xué)生作出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式更為客觀，也能促進(jìn)學(xué)生更好的準(zhǔn)備辯論資料，在辯論的時(shí)候，更好的發(fā)揮應(yīng)有的水平。對(duì)于模擬法庭而言，同樣可以采取學(xué)生和教師共同打分的方式。由學(xué)生評(píng)審團(tuán)對(duì)參與模擬法庭審理的學(xué)生的辯論技巧給出分?jǐn)?shù)，由教師對(duì)學(xué)生在法律方面的分析和運(yùn)用給出評(píng)價(jià)。對(duì)于課外實(shí)習(xí)，則由實(shí)習(xí)老師對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)。至于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，包括教師對(duì)基礎(chǔ)理論、法律條文、司法案例的講解，亦不排除傳統(tǒng)的閉卷考試的方式，畢竟法律是一門需要記憶的學(xué)科。通過閉卷考試，督促學(xué)生記憶必要的法律條文，理論知識(shí)是必不可少的考核方式之一。此外，給予學(xué)生充分的信任和自由，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)，提交自評(píng)分?jǐn)?shù)，詳細(xì)地說明理由，教師根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)給予一定的分值。

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第4篇：歌曲教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】多媒體電子化；小學(xué)音樂；教學(xué)方法

自上個(gè)世紀(jì)60年代以來，以計(jì)算機(jī)為終端的網(wǎng)絡(luò)一經(jīng)誕生，就逐漸而深刻地影響著人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，并通過聯(lián)通和共享的形式改變著人類社會(huì)。它提高了人們的生產(chǎn)效率和生活質(zhì)量，使人們擁有了一種重要而精巧的工具利器。在小學(xué)音樂教學(xué)領(lǐng)域，這種工具利器不僅深刻作用于教學(xué)本身，而且正參與一場(chǎng)重要的教學(xué)改革，即在多媒體電子化趨勢(shì)下的小學(xué)音樂教學(xué)改革。眾所周知，教學(xué)改革是建立于新的教學(xué)方法基礎(chǔ)上的。那么，在這場(chǎng)改革中，小學(xué)音樂教師應(yīng)該采取哪些新的教學(xué)方法來適應(yīng)當(dāng)下的多媒體電子化趨勢(shì)呢？

1 擺正多媒體電子化技術(shù)和人之間的關(guān)系，明確人在教學(xué)活動(dòng)中的主體和主導(dǎo)地位

在實(shí)踐中，教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)過程，學(xué)生有所呼，教師有所應(yīng)。在今后的小學(xué)音樂課多媒體信息教學(xué)過程中，一方面，教師必須要充分意識(shí)到自身的主導(dǎo)地位，從思想和操作兩個(gè)層面使用好多媒體信息技術(shù)，通過人文關(guān)懷的形式及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長；另一方面，學(xué)生要努力適應(yīng)多媒體教學(xué)這種新形式，在課下對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在多媒體教學(xué)過程中結(jié)合書本進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，要確立以“以人為本”的教學(xué)觀念，擺脫單純將學(xué)習(xí)效果系于先進(jìn)設(shè)備的錯(cuò)誤觀念，注重師生間的溝通與交流，在互動(dòng)中啟發(fā)思考提高水平。

2 合理確定多媒體教學(xué)在小學(xué)音樂課上的應(yīng)用邊界，做好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

多媒體教學(xué)雖然十分便利，但并不是完美不缺、百試百靈的，在使用的時(shí)候必須要注意到它的使用邊界。例如，對(duì)于演示性較強(qiáng)的內(nèi)容，如果僅僅一味采用多媒體信息技術(shù)演示，而忽視了生理技巧過程的演示和學(xué)生感覺能力的養(yǎng)成，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。反過來說，亦反之。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合板書，形體語言、眼神交流等傳統(tǒng)教學(xué)手段，全面掌握課堂的節(jié)奏，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的積極思考的能力。教師在講課的過程中，要有一個(gè)清晰流暢的思路，根據(jù)課堂的實(shí)際情況來有效調(diào)節(jié)授課的進(jìn)度，開展互動(dòng)式的教學(xué)，而不是一味的讓學(xué)生被動(dòng)接受信息。

3 利用電子軟件演示技術(shù)轉(zhuǎn)化抽象概念，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)，尤其是關(guān)于樂理知識(shí)的教學(xué)，總是以教師的說教為主，而這些說教內(nèi)容又十分抽象，缺乏認(rèn)知的形象性。對(duì)此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展多媒體演示教學(xué)，變說教為演示，圖文聲樂，共同作用，營造一個(gè)興趣盎然的音樂學(xué)習(xí)氛圍。具體來說，小學(xué)音樂教師可以從教學(xué)內(nèi)容分類入手，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容有區(qū)別地采取不同的教學(xué)方法和措施。在對(duì)待音樂中的抽象概念時(shí)，如音程、和弦、轉(zhuǎn)調(diào)等，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將概念所表示的具體聲音配合著情景動(dòng)畫演示出來，使抽象的概念清晰化，幫助小學(xué)生進(jìn)行理解和思維。在對(duì)待音調(diào)教學(xué)時(shí)，尤其是對(duì)難度較大的音調(diào)，教師就要借助聲音生成軟件，現(xiàn)場(chǎng)制作所要講授的發(fā)音要點(diǎn)，對(duì)于口型、發(fā)音不問等，可以采用“慢進(jìn)”、“模擬”等形式用以加強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注，并通過錄入聲音和重放錄入的聲音來來幫助他們建立相關(guān)的聲調(diào)概念和直觀感覺，為其積累真實(shí)的感性素材。

4 利用小學(xué)音樂多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)管理軟件，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)音樂多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)管理軟件就是支持小學(xué)音樂多媒體教學(xué)的各種硬件設(shè)施以及基于數(shù)據(jù)庫、局域網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的各種軟件系統(tǒng)的總和。小學(xué)音樂多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)管理軟件要具有課程介紹、學(xué)習(xí)安排、作業(yè)演練、興趣探究、反饋評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)交流等基本功能。同時(shí)，還可以根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)置其他的特殊功能。

小學(xué)音樂教師要充分利用這種教學(xué)管理軟件，開展形式多樣的課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。具體來說，教師在制作科學(xué)課的多媒體課件時(shí)，采集時(shí)長在一分鐘左右的聲音可以使用Windows自帶的系統(tǒng)錄音機(jī)，采集時(shí)長超過一分鐘的聲音則可以串接Windows系統(tǒng)錄音機(jī)的采集文件，也可以直接到互諒網(wǎng)上下載專用的錄音軟件；采集視頻可以依賴常用的超級(jí)解霸，當(dāng)然這只能采集影碟上的內(nèi)容，而當(dāng)需要采集錄像帶上的內(nèi)容時(shí)，則需要利用視頻捕捉卡的使用；處理教學(xué)所用的圖像可以使用photoshop軟件。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展必然要對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)產(chǎn)生沖擊。合理、有度地將兩者結(jié)合起來，使多媒體電子化趨勢(shì)下的小學(xué)音樂教學(xué)方法改革所產(chǎn)生的力量沿著正確的軌道推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：歌曲教學(xué)方法范文

論文摘要：通過從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度的考察，對(duì)綜合性大學(xué)教師教育人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置體系進(jìn)行歸納綜合，并將其與高等師范院校教師教育改革作比較分析，揭示地方綜合性大學(xué)教師教育改革的共性與特性，為綜合性大學(xué)教師教育的發(fā)展提供參考。

隨著教育部“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校試辦師范學(xué)院”政策的出臺(tái)，綜合性大學(xué)在培養(yǎng)教師方面的作用得以彰顯?？v觀近些年地方綜合性大學(xué)教師教育的發(fā)展，不難看出，地方綜合性大學(xué)在改革認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作上表現(xiàn)最為活躍。

一、改革認(rèn)識(shí)上逐步趨同

(1)培養(yǎng)模式。目前，地方綜合性大學(xué)教師培養(yǎng)模式形式各異，主要有三種：采用校中院獨(dú)立設(shè)置師范學(xué)院的傳統(tǒng)方式；整合式“2(平臺(tái))+2(模塊)”模式；融合式“3+1”模式。由于各校培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，在選擇具體培養(yǎng)模式上也不盡相同，如廈門大學(xué)是厚基礎(chǔ)寬口徑的混合培養(yǎng)模式，青島大學(xué)是學(xué)程分段、方向分流的培養(yǎng)模式，蘇州大學(xué)是發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)模式。

(2)課程體系。課程體系呈現(xiàn)“多課程、精內(nèi)容、短課時(shí)、長學(xué)程、重能力”的特點(diǎn)。多數(shù)綜合性大學(xué)教師教育類課程結(jié)構(gòu)均由五大模塊組成，即教師資格類課程、教育理論必修課程、自主模塊課程、教育實(shí)踐課程、任意選修課程。也有采取改革公共基礎(chǔ)課程、重組專業(yè)課程、以課程群的方式開設(shè)教育類課程和加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。其課程群包括：教育理論課程群、教育技能課程群、教育科研課程群、教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程群等。還有針對(duì)綜合性大學(xué)教育學(xué)院教師教育課程提出設(shè)置方案，從課程的功能結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、形態(tài)結(jié)構(gòu)三方面構(gòu)建三維立體的教育類課程結(jié)構(gòu)模式。

(3)特色建設(shè)。特色建設(shè)表現(xiàn)為眾多綜合性大學(xué)教師教育在自身特色定位與策略的構(gòu)建上作了有益的探討和實(shí)踐。有以“具有超前的辦學(xué)理念”，“以‘新’、‘強(qiáng)’為特色建設(shè)追求的目標(biāo)”，“用以變應(yīng)變來強(qiáng)化特色建設(shè)”作為教師教育特色建設(shè)目標(biāo)；有從“適應(yīng)”轉(zhuǎn)向“引領(lǐng)”，從“學(xué)術(shù)水平”轉(zhuǎn)向“教育水平”；有“在‘研究’的狀態(tài)下，培養(yǎng)、服務(wù)、引領(lǐng)”，“完善課程體系，體現(xiàn)教師成長的特點(diǎn)”；還有提倡把“教師教育深度融入綜合性大學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)中去”；以及“以多學(xué)科優(yōu)勢(shì)推動(dòng)教師教育”，“結(jié)合專業(yè)陶冶‘師德’、‘師能”¨；以及“在‘研究’的狀態(tài)下，培養(yǎng)、服務(wù)、引領(lǐng)”，“完善課程體系，體現(xiàn)教師成長的特點(diǎn)”等特色建設(shè)戰(zhàn)略。

二、實(shí)踐操作上彰顯特色

1．模式設(shè)計(jì)

近年來，我國師范教育經(jīng)歷了從獨(dú)立設(shè)置、定向培養(yǎng)、相對(duì)封閉的傳統(tǒng)師范教育體系向開放靈活的新型教師教育體系的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，綜合性大學(xué)舉辦教師教育正是順應(yīng)了這種轉(zhuǎn)變。我們重點(diǎn)考察了三類具有代表性的地方綜合性大學(xué)的教師教育模式：

第一類是采取師范學(xué)院和專業(yè)學(xué)院合作的辦學(xué)模式，即把原有師范院校內(nèi)的文、理專業(yè)按學(xué)科性質(zhì)，與學(xué)校相同或相關(guān)的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行有機(jī)整合，分設(shè)文、理學(xué)院，同時(shí)設(shè)立師范學(xué)院，由它們分別承擔(dān)師范生的學(xué)科專業(yè)教育和教育類課程的教學(xué)。寧波大學(xué)采用“3+1”分段式培養(yǎng)模式：前三年不分師范與非師范專業(yè)，學(xué)生在相關(guān)專業(yè)院系學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、本學(xué)科專業(yè)知識(shí)和一些教育類選修課，第六學(xué)期根據(jù)學(xué)生自愿原則進(jìn)行師范與非師范生的分流，第四年由師范學(xué)院集中進(jìn)行師范專業(yè)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。揚(yáng)州大學(xué)也采取了這種模式。

第二類是相對(duì)完整的集中教育模式，主要存在于合并類大學(xué)中。其做法是原來獨(dú)立設(shè)置的高等師范學(xué)院合并后，成為新組建的綜合性大學(xué)的師范學(xué)院，這種模式基本上保持了相對(duì)完整獨(dú)立的教師教育體系。這類學(xué)校采用“3+1”混合式培養(yǎng)模式：前三年注重師范生學(xué)科專業(yè)能力的培養(yǎng)，后一年集中進(jìn)行教師教育專業(yè)訓(xùn)練，強(qiáng)化師范特色。這種模式

以青島大學(xué)和集美大學(xué)為代表，而集美大學(xué)原相對(duì)獨(dú)立設(shè)置的師范學(xué)院模式正在向師范學(xué)院與各專業(yè)學(xué)院合作培養(yǎng)師資的模式轉(zhuǎn)變。

第三類是由原師范學(xué)院改制成地方綜合性高校所采取的是分散培養(yǎng)教育模式。教師教育主要是將師范類專業(yè)以系的形式置于各相關(guān)學(xué)院，各學(xué)院統(tǒng)一大類招生和培養(yǎng)，或同一學(xué)科的師范專業(yè)和非師范專業(yè)在一個(gè)學(xué)院內(nèi)組織教學(xué)。教育學(xué)院主要承擔(dān)公共教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)概論等教師資格模塊課程的培養(yǎng)任務(wù)和研究生層次教育及教育科學(xué)研究工作。蘇州大學(xué)、湖北大學(xué)等高校的教師教育即為此模式。

2．課程設(shè)置

在地方綜合性大學(xué)教師教育改革中，課程改革是核心環(huán)節(jié)。根據(jù)所掌握的資料，我們選取了廣州大學(xué)、寧波大學(xué)、集美大學(xué)引、大連大學(xué)、北華大學(xué)¨進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析(2007年)，各校教師教育課程設(shè)置概況如表1、表2、表3所示。

從表1、表2、表3中可以看出，各地方綜合性大學(xué)在課程結(jié)構(gòu)上大致相似，基本包括了理論課程、技能課程、科研訓(xùn)練(體驗(yàn))課程以及教育實(shí)習(xí)見習(xí)四部分，實(shí)習(xí)見習(xí)學(xué)分所占比例較大、理論和技能其次、科研最小。通過研究發(fā)現(xiàn)，地方綜合性大學(xué)的教師教育改革以其所具備的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，正在積極探索走出一條“綜合性提升師范性、師范性增強(qiáng)綜合性”的教師教育辦學(xué)之路，各校確有許多獨(dú)特之處：

(1)教師教育均采取集中式管理模式。較之于將師范專業(yè)分散于各個(gè)專業(yè)學(xué)院的分散管理，集中管理和學(xué)的模式能夠充分地將綜合性大學(xué)中豐富的學(xué)術(shù)資源和師資力量融人教師教育，提高教師教育的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性。

(2)教師教育課程模塊設(shè)計(jì)更加突出培養(yǎng)目標(biāo)的層次性。為順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，各校均增設(shè)了新基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究內(nèi)容；為凸顯以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，增設(shè)了自主學(xué)習(xí)學(xué)分、替換模塊課程設(shè)置，幫助學(xué)生在職前形成教師職業(yè)信念，獲得教師專業(yè)知識(shí)和技能的基本訓(xùn)練。

三、幾點(diǎn)改革設(shè)想

1．培養(yǎng)計(jì)劃制定應(yīng)在時(shí)空上占據(jù)優(yōu)勢(shì)學(xué)段

在部分地方高校實(shí)行的“3+1”的模式中，師范生第4年由教育學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行為期1年的教師專業(yè)教育。學(xué)生在修讀教師教育系列課程的同時(shí)，要進(jìn)入專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，加上找工作、考研的影響，如果組織實(shí)施不到位，“職前”實(shí)踐訓(xùn)練效果不佳，培養(yǎng)質(zhì)量就大打折扣。因此，我們認(rèn)為，應(yīng)將教師教育培養(yǎng)模式“n+X”的界限淡化，將過去師范專業(yè)的教育學(xué)科課程改變?yōu)椤敖處熃逃K”、“教師教育”專業(yè)輔修證書制度、“教師教育雙學(xué)士學(xué)位”等立體化培養(yǎng)模式。對(duì)有從事教師職業(yè)意向的學(xué)生，在各專業(yè)完成兩年學(xué)科平臺(tái)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，從三年級(jí)開始，通過選擇教師教育模塊課程，實(shí)行分流培養(yǎng)，進(jìn)入“深加工”平臺(tái)。也可從二年級(jí)開始，利用暑假實(shí)行三學(xué)期短學(xué)程制，或雙休日上課制，每學(xué)期開設(shè)3—5門“教師教育模塊”課程，按學(xué)分而非學(xué)年制實(shí)行教師教育專業(yè)課程的滲透式培養(yǎng)，修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分，就可獲得中等學(xué)校教師職業(yè)資格證書。惟其如此，才能真正將個(gè)人職業(yè)發(fā)展的選擇權(quán)交給學(xué)生，把熱愛教育事業(yè)的人吸引到教師職業(yè)中來。夯實(shí)學(xué)生從事教師職業(yè)的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和行為等素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為其從教生涯可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2．課程結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)該以教師專業(yè)能力教育為核心

在課程結(jié)構(gòu)上主要存在三個(gè)方面的問題：(1)各校開設(shè)的教師教育課程學(xué)分平均占畢業(yè)總學(xué)分的13．72％(表1)，這一比例相比過去有所提高(國外高校通常為20％～35％)，但課程結(jié)構(gòu)偏重理論，有關(guān)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課程偏輕，勢(shì)必影響到初任教師的從教能力。

(2)必修課與選修課、顯性課程與隱性課程、教育理論課與實(shí)踐課程的比例不平衡。目前，絕大部分綜合大學(xué)在課程設(shè)置中，選修課程所占的比例較小，且開設(shè)的選修課程數(shù)目少，有些學(xué)校甚至沒有開設(shè)教師教育選修課程，開設(shè)形式仍以課堂教學(xué)為主。“教育科研方法”未列入課程體系，而該課程在培養(yǎng)教師職后研修、專業(yè)成長和履職技能方面具有不可忽視的作用。學(xué)科發(fā)展史對(duì)專業(yè)人才的研究立場(chǎng)、價(jià)值取向和學(xué)術(shù)責(zé)任的形成至關(guān)重要，應(yīng)將“教育科研方法”“中外教育史”列人選修課的計(jì)劃中。

(3)在教育理論課與技能課的比例上，技能課科目數(shù)量偏少，而且僅限于教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)科教學(xué)法3門，缺乏一些智慧性的能夠直接幫助學(xué)生掌握解決教育教學(xué)實(shí)際問題的實(shí)用知識(shí)和行動(dòng)策略類的課程，如“問題學(xué)生的教育”“表達(dá)技巧”“對(duì)班級(jí)中非正式組織的引導(dǎo)方法”等。雖然有些學(xué)校提出微格教學(xué)，這種系統(tǒng)的仿真的教學(xué)訓(xùn)練課程，不會(huì)受到中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)條件的限制，但目前普遍只設(shè)一個(gè)學(xué)分，無法真正起到由“知”到“行”而后再“知”的互動(dòng)訓(xùn)練的作用。因此，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練不斷線，顯得十分重要和迫切。要突破原有的思維定式，實(shí)現(xiàn)教師教育理論體系創(chuàng)新。教師教育學(xué)科應(yīng)作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，它不同于教育學(xué)科，是專門研究教師培養(yǎng)與成長的特殊規(guī)律，并以此為對(duì)象，建立研究范式，形成自身的概念體系。應(yīng)將《教師教育學(xué)》或《教師教育概論》課程作為必修課程開設(shè)，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，全面提升專業(yè)化的教師水準(zhǔn)。

3．課程內(nèi)容更新應(yīng)該與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)

教師教育課程內(nèi)容存在三個(gè)問題：(1)課程面窄，與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際結(jié)合不緊密，缺乏實(shí)用性。我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，必然要求教師拓寬學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域視野，具有寬廣的知識(shí)底蘊(yùn)。教師不僅能向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展，成為既和諧又富有個(gè)性特長的人。而目前教師教育課程中，中小學(xué)真正急需的實(shí)用性課程少見，如“中小學(xué)道德品質(zhì)教育方法…‘心理健康教育…‘教育案例分析與研究…‘心理輔導(dǎo)與咨詢”“校本課程開發(fā)”等。(2)關(guān)于教師職業(yè)信念、情感和道德培養(yǎng)的課程幾乎沒有涉及，應(yīng)增設(shè)“教師倫理學(xué)”課程。(3)課程普遍是顯性課程，未能體現(xiàn)地方綜合性大學(xué)校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師教育的潛在功能。

4．專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)應(yīng)符合基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)提高教師“從教力”的要求

第6篇：歌曲教學(xué)方法范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05A-0055-02

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師如何科學(xué)有效地設(shè)計(jì)音樂課堂教學(xué)？音樂課堂設(shè)計(jì)都包括哪些內(nèi)容呢？本文結(jié)合湘教版教材《我是草原小騎手》的教學(xué)實(shí)際就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)談一些自己的看法。

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

教師可以根據(jù)教學(xué)參考直接確定教學(xué)目標(biāo)，也可以根據(jù)學(xué)情自己設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生的期望，希望學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后在精神和知識(shí)方面達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)的表述應(yīng)該明確、具體。教學(xué)目標(biāo)的制訂者是教師，但完成行為的主體是學(xué)生，目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)之后達(dá)到的水平。教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)總的大的框架，它是選擇教學(xué)方法、實(shí)施教學(xué)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的依據(jù)。例如，《我是草原小騎手》的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：①學(xué)會(huì)演唱歌曲《我是草原小騎手》，初步了解蒙古族音樂的基本特點(diǎn)，了解蒙古族的民俗風(fēng)情。②能有表情地、自豪地演唱這首歌曲。③能感受到蒙古族少年騎馬跑動(dòng)的韻律，體驗(yàn)民族音樂帶來的歡樂情緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。

二、教學(xué)步驟的陳述

教學(xué)步驟是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，這個(gè)過程一般是由導(dǎo)入教學(xué)、講解新內(nèi)容、練習(xí)鞏固新知識(shí)、糾錯(cuò)拓展、總結(jié)規(guī)律、升華認(rèn)識(shí)等環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中每個(gè)環(huán)節(jié)都有教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)策略和方法。一般來說，音樂綜合課的教學(xué)大致可以概括為導(dǎo)入、展開、深入、拓展四個(gè)步驟。

如《我是草原小騎手》的導(dǎo)入，首先播放課前音樂《美麗的草原我的家》。其次，觀賞《美麗的草原我的家》課件，同時(shí)教師在講臺(tái)上做蒙古舞基本的動(dòng)作，讓學(xué)生直觀地了解和感受蒙古風(fēng)情。最后，教師問：我們?cè)诙嗝襟w上看到的是什么地方？看到了什么？（學(xué)生回答：內(nèi)蒙古大草原；看到了藍(lán)天、大草原、牛羊群、蒙古包……）教師：說得好，我們看到的地方很美麗，而這個(gè)美麗的地方就是蒙古族人民生活的地方，就是他們的家，今天我們就來學(xué)習(xí)《我是草原小騎手》。

這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)意圖主要有兩點(diǎn)：①采用《美麗的草原我的家》歌曲的伴奏音樂作為背景律動(dòng)音樂，教師模仿蒙古舞動(dòng)作，把學(xué)生的思想和內(nèi)心世界慢慢引向?qū)γ利惖拇蟛菰南胂笊?，使學(xué)生感受到蒙古音樂和舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)；使學(xué)生在不知不覺中感受、體驗(yàn)蒙古民歌《我是草原小騎手》的風(fēng)格旋律特征，為下面的歌曲教學(xué)做好鋪墊。②通過觀看《美麗的草原我的家》課件讓學(xué)生感受草原的美麗，感受蒙古族的風(fēng)土人情，初步了解蒙古的風(fēng)俗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，自然地引入歌曲的學(xué)習(xí)。

教學(xué)展開和深入就是學(xué)唱歌曲《我是草原小騎手》。首先是聽一聽（聽歌曲）。播放范唱歌曲，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著節(jié)奏晃動(dòng)身體。學(xué)生聆聽，感受歌曲。通過多次的聽及教師的引導(dǎo)，學(xué)生更好地感受音樂，更進(jìn)一步地理解樂曲，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望。其次是念一念。學(xué)生跟隨教師的節(jié)拍有節(jié)奏地念一念歌詞。通過念一念，學(xué)生熟悉了歌詞，感受了其中的文學(xué)形象，又掌握了歌曲節(jié)奏。這一切都為后面的學(xué)唱環(huán)節(jié)做鋪墊。最后是唱一唱。仔細(xì)聆聽歌曲的范唱，心里跟唱；教師范唱，學(xué)生學(xué)唱。在整個(gè)教學(xué)中，七度、八度音程是教學(xué)難點(diǎn)，要由教師的手勢(shì)來引導(dǎo)，通過多次模仿唱歌來完成。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是自己練習(xí)唱歌曲。

具體到拓展步驟就是創(chuàng)編、表現(xiàn)歌曲《我是草原小騎手》，讓學(xué)生選擇自己喜歡的舞蹈動(dòng)作或小樂器方式來表現(xiàn)這首歌曲。另外，教學(xué)時(shí)間允許的話可以欣賞其他草原的歌曲。

三、教學(xué)方法的探索

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所采用的教學(xué)方式和手段。教學(xué)方法一般都認(rèn)為是教師“教”的方法，實(shí)際上應(yīng)該包括學(xué)生“學(xué)”的方法。在音樂實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)方法都是綜合使用的，很少單一使用。對(duì)音樂課而言，我們使用的教學(xué)方法一般有四種。一是體驗(yàn)感受性教學(xué)方法。此方法主要是讓學(xué)生感受體驗(yàn)音樂情感，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美情趣和審美能力，如欣賞法、演示法等。我們經(jīng)常使用的聽錄音、教師范唱、范奏等都是演示法。例如，《我是草原小騎手》就可以通過課件多次展示歌詞圖片，播放歌曲《我是草原小騎手》。這樣的設(shè)計(jì)意圖主要是讓學(xué)生欣賞歌曲，觀賞教師的舞蹈表演，再次感受歌曲，熟悉歌詞。它可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)唱興趣，提高學(xué)習(xí)效率。二是實(shí)踐性教學(xué)方法。這個(gè)方法主要是通過教師指導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂教學(xué)活動(dòng)。具體方法一般包括練習(xí)法、律動(dòng)法、游戲法等。我們比較常用的是練習(xí)法。例如，學(xué)唱《我是草原小騎手》歌曲，教師分句教唱歌曲，學(xué)生模仿，教師指導(dǎo)糾正演唱錯(cuò)誤的地方，再由學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)唱；最后教師對(duì)練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正和總結(jié)，要求學(xué)生課后練唱注意改進(jìn)。這個(gè)教學(xué)方法的意圖是使練習(xí)做得更好，完善學(xué)生的音樂技能技巧，發(fā)展學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。三是語言性教學(xué)方法。此方法以教師的口頭語言講授為主，學(xué)生自己閱讀教材為輔來完成。主要為講授法，也可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容利用談話法、討論法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師做教材分析，向?qū)W生介紹這是一首內(nèi)蒙古民歌，歌詞內(nèi)容選用的是民族羽調(diào)式，節(jié)奏明快，目的是表現(xiàn)蒙古族兒童勇敢、樂觀的豪爽性格。通過這樣的講授擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。四是探究性教學(xué)方法。這是一種開放性的教學(xué)方法，教師要多引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地去探索。例如，從導(dǎo)入音樂《美麗的草原我的家》中認(rèn)識(shí)《我是草原小騎手》的特點(diǎn)就可以讓學(xué)生探究。在新課標(biāo)下，探究性教學(xué)方法比較多見，教師一定要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來安排。

四、教學(xué)效果的反思

教學(xué)反思是為了發(fā)現(xiàn)成功之處，反思不足之處，確定整改方向。在《我是草原小騎手》教學(xué)中，筆者基本的認(rèn)識(shí)可以概括為：學(xué)生能積極參與，完成了教學(xué)目標(biāo)；教師通過看、說、聽、唱、演的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解內(nèi)蒙古的音樂特點(diǎn)，學(xué)會(huì)歌曲。反思的語言不在多少，目的是讓教師明白自己在這一課中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，在下一節(jié)課中改進(jìn)。

第7篇：歌曲教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：大班幼兒；歌唱教學(xué)法；行動(dòng)研究

目前在我國大班幼兒園歌唱教學(xué)中，存在著諸如幼兒歌唱大聲化、幼兒歌唱教學(xué)成人化、幼兒歌唱任務(wù)化、幼兒歌唱教學(xué)方法使用程序化等多種問題，這些問題的存在使得幼兒歌唱本應(yīng)抒發(fā)幼兒情感、提高品質(zhì)等功能得不到較好的發(fā)揮，為此筆者結(jié)合自身的幼兒園執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用行動(dòng)研究法創(chuàng)造了一套適合幼兒園大班學(xué)生的歌唱教學(xué)方法。

一、行動(dòng)研究法概述

本文對(duì)大班幼兒歌唱教學(xué)方法的研究采用了行動(dòng)研究法，這是一種在真實(shí)教育環(huán)境中教育工作者運(yùn)用多種研究方法解決教育實(shí)際問題的研究形式，在本文的研究中，筆者結(jié)合自身實(shí)際的幼兒園執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，通過計(jì)劃、行動(dòng)、結(jié)果以及反思四個(gè)步驟完成大班幼兒歌唱教學(xué)方法的研究。

二、研究過程

在大班幼兒歌唱教學(xué)方法的具體研究中，我們將這一研究過程分為兩個(gè)階段，其中第一階段主要包括第一活動(dòng)方案的形成、研究以及研究結(jié)果和反思，第二階段則提出了第二活動(dòng)方案，以此進(jìn)行研究與反思。在研究的第一階段中，我們對(duì)大班幼兒歌唱教學(xué)中常見的提問法、范唱法、讀詞法、分句教唱法、跟唱法以及重復(fù)練唱法等進(jìn)行了全面分析，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并選擇了具體的兒童歌曲，把幼兒教師普遍運(yùn)用的歌唱教學(xué)方法運(yùn)用到大班的實(shí)踐教學(xué)中。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)范唱法、讀詞法、分句教唱法等歌唱教學(xué)方法并沒有起到活躍課堂的作用，幼兒在壓抑的情緒下被動(dòng)接受具體的教學(xué)，教學(xué)效果自然不盡如人意。在對(duì)這一實(shí)踐研究的反思中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒歌唱興趣不高的原因和采用的歌唱教學(xué)方法有很大的關(guān)系，如何豐富歌唱教學(xué)方法，提高幼兒的歌唱熱情，則是第二階段研究的主要內(nèi)容。

在第二階段的研究中，我們需要依據(jù)第一階段研究所得到的結(jié)果，對(duì)幼兒教師選擇何種歌唱教學(xué)方法才能夠較好地完成歌唱教學(xué)工作進(jìn)行具體的研究。在研究過程中，筆者通過收集國外幼兒的教學(xué)資料，發(fā)現(xiàn)了聽賞教學(xué)法、音樂感覺法、圖譜識(shí)詞法、節(jié)奏說詞法以及輕聲哼唱法等多種優(yōu)秀的幼兒歌唱教學(xué)方法，而后筆者對(duì)這些歌唱教學(xué)方法進(jìn)行了深入了解，并在大班的歌唱教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用。為了保證這一實(shí)踐音樂教學(xué)的順利進(jìn)行，筆者事先對(duì)相關(guān)教學(xué)應(yīng)用的PPT、各類服飾、歌曲相關(guān)的舞蹈動(dòng)作編排等進(jìn)行了較為充分的準(zhǔn)備，這些充分的準(zhǔn)備加上這幾種歌唱教學(xué)方法本身的優(yōu)越性，使這次音樂實(shí)踐教學(xué)真正提高了幼兒音樂歌唱興趣，走神、開小差等現(xiàn)象減少，這是音樂實(shí)踐教學(xué)成功的最好體現(xiàn)。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)結(jié)果，筆者又提出了這幾種幼兒園歌唱教學(xué)方法的不足，并試著將這些教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行串聯(lián)，最終得出了本文所研究的幼兒園大班學(xué)生的歌唱方法。

三、幼兒園大班學(xué)生的歌唱教學(xué)方法

筆者結(jié)合中外幼兒園的歌唱教學(xué)方法，提出了包含新歌介紹、整體感受、理解記憶、學(xué)唱新歌、多樣練唱以及自由創(chuàng)作六個(gè)步驟的六步教唱法。其中，新歌介紹環(huán)節(jié)主要負(fù)責(zé)快速引導(dǎo)幼兒進(jìn)入教唱主題，并適度激發(fā)幼兒的學(xué)唱欲望；整體感受環(huán)節(jié)則主要通過教師的示范或音頻與視頻的播放，使幼兒對(duì)將要學(xué)習(xí)的歌曲產(chǎn)生整體感受與興趣，這樣就能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)唱欲望；在理解記憶環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)歌曲的特點(diǎn)，靈活應(yīng)用各類教學(xué)方式完成具體的歌曲教學(xué)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒輕松記憶歌詞；在學(xué)唱新歌環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇性地應(yīng)用各類教學(xué)方法，使幼兒初步掌握學(xué)習(xí)的歌曲；到了多樣練唱環(huán)節(jié)，教師應(yīng)靈活采用多種方式，在保證幼兒興趣的同時(shí)激發(fā)其練唱欲望，以進(jìn)一步提高幼兒對(duì)歌曲的掌握度；在最后的自由創(chuàng)作中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)歌曲進(jìn)行動(dòng)作、歌詞內(nèi)容、創(chuàng)意繪畫等創(chuàng)作，這樣就可以在保證幼兒歌唱學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)作力的發(fā)展。通過這六個(gè)步驟的歌唱教學(xué)方法，幼兒園大班幼兒的歌唱教學(xué)質(zhì)量就能夠得到根本性的提高。

四、結(jié)論

筆者結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)提出了六步教唱法，該大班幼兒的歌唱教學(xué)方法能夠在一定程度上推動(dòng)我國幼兒園大班歌唱教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展，提高幼兒的整體歌唱水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玲芳.大班幼兒二聲部歌唱教學(xué)存在的問題與解決策略[J].學(xué)前教育研究，2011（12）：64-66.

第8篇：歌曲教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】 音樂；課堂教學(xué)；聆聽；演唱；創(chuàng)作

音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”而唱歌是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑，所以我們每位音樂工作者應(yīng)該做的是：假如音樂是清泉，就讓它流的更歡，假如音樂是熔爐，就讓它燒的更旺。讓學(xué)生更好地接觸音樂，更多地參與音樂，讓音樂成為學(xué)生人生中最大的快樂與享受。筆者認(rèn)為，掌握良好的教學(xué)方法是通向美妙歌聲最便捷的道路。在長期的音樂教學(xué)實(shí)踐探索中，筆者深深地體會(huì)到聆聽、演唱、創(chuàng)作三部教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)和提高音樂教學(xué)質(zhì)量效果非常明顯。

一、聆聽

聆聽是要激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中感受藝術(shù)之美。新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“音樂是一種聽覺藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)”。在音樂教學(xué)實(shí)踐中，首先要打開學(xué)生的耳朵，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂聆聽和欣賞的興趣，言外之意就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌以前先靜靜地聆聽和欣賞歌曲，讓他們?cè)诼犢p歌曲的過程中充分感受歌曲的美妙、體驗(yàn)歌曲描繪的情緒、理解歌曲的意境、熟悉歌曲的旋律，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使得學(xué)生在求知、探究的過程中不斷提升自身的音樂素養(yǎng)，最終為學(xué)好歌曲打下良好的基礎(chǔ)和鋪墊。

打開學(xué)生的耳朵，目的就是讓他們多聆聽，并且還要反復(fù)聆聽，在這樣耳濡目染的環(huán)境下，學(xué)生自然會(huì)慢慢學(xué)會(huì)唱歌。然而，如何才能提高學(xué)生的聆聽質(zhì)量和取得良好的教學(xué)效果，就需要教師準(zhǔn)確掌握教學(xué)目標(biāo)，探尋行之有效的音樂教學(xué)方法，充分利用學(xué)生的有意注意和無意注意，讓其在潛移默化中聆聽歌曲的旋律，準(zhǔn)確把握歌曲的節(jié)奏，深刻理解歌詞內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到會(huì)唱歌曲的目的；在音樂教學(xué)實(shí)踐中，準(zhǔn)確掌握歌曲的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并根據(jù)實(shí)際情況探尋良好的解決方法。比如：面對(duì)很難理解的歌詞，可以在聆聽前進(jìn)行有目的的設(shè)問，加深學(xué)生的重視和注意，從而達(dá)到理解和記憶歌詞的目的；面對(duì)難以掌握的歌曲旋律時(shí)，可以邊聽音樂邊劃旋律線參與學(xué)習(xí)歌曲。這樣不僅能夠促使學(xué)生聆聽歌曲中參與其中，還更加明確了聆聽的方向和目的，使其在不知不覺中不僅學(xué)會(huì)了歌曲，還能夠準(zhǔn)確地分辨不同音高和節(jié)奏結(jié)合起來的旋律，充分感受歌曲所表達(dá)的豐富內(nèi)容和真摯感情。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，多媒體技術(shù)同教育教學(xué)的聯(lián)系越來越緊密。有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪了學(xué)生的思維，還提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的最優(yōu)化。這對(duì)音樂課堂教學(xué)也不例外，從筆者多年的教學(xué)實(shí)踐而言，多媒體資源在音樂課堂教學(xué)中具有形象生動(dòng)、直觀性強(qiáng)、優(yōu)化教學(xué)的積極作用，因此，我們教師在音樂教學(xué)中就要有效運(yùn)用和積極發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境和營造良好的氛圍，使得教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂和勇于創(chuàng)新。

二、演唱

演唱就是培養(yǎng)學(xué)生唱的習(xí)慣，在唱齊歌曲中感受音樂之和?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“義務(wù)教育階段的音樂課，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益”。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制條件下，不僅要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，發(fā)揮和挖掘每一個(gè)學(xué)生的音樂潛發(fā)揮力，達(dá)到唱美歌曲的良效。

從小學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行反復(fù)的齊唱并不能有效激發(fā)他們對(duì)歌曲演唱的表現(xiàn)欲望，更不足以表達(dá)其情感的積極發(fā)揮。所以，教師在音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過開展多樣化、綜合性的音樂實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣和參與到唱歌中去。依據(jù)歌唱教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度情況，在鋼琴伴奏下進(jìn)行齊唱適合初步學(xué)會(huì)歌曲時(shí)采用。在音響伴奏下的齊唱適合完全學(xué)會(huì)歌曲時(shí)采用。在無伴奏下齊唱適合發(fā)現(xiàn)問題改正錯(cuò)誤時(shí)采用。此外，在學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步加深和鞏固所學(xué)歌曲，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，可以選擇齊唱與拍手和做簡(jiǎn)單律動(dòng)同時(shí)進(jìn)行。根據(jù)音樂教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生對(duì)歌曲掌握的實(shí)際情況，可以采用齊唱和打擊樂器伴奏同時(shí)進(jìn)行、部分學(xué)生樂器伴奏和齊唱同時(shí)進(jìn)行、部分學(xué)生舞蹈表演和齊唱同時(shí)進(jìn)行等方式。

三、創(chuàng)作

創(chuàng)作就是喚醒學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)作的思維，在唱美歌曲中表現(xiàn)音樂之韻。在新課改要求下，真正落實(shí)素質(zhì)教育，通過音樂教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力至關(guān)重要。因此，在音樂教學(xué)中要不斷喚醒學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作思維，使其歌唱的有韻味，有感染力，那么如何才能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作思維呢？筆者根據(jù)多年的音樂教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾種教學(xué)方法。

1、音色演繹法

這主要是指導(dǎo)學(xué)生利用自然的聲音和弱聲高位來學(xué)會(huì)唱歌，在這個(gè)基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生利用不同的音色來表現(xiàn)不同情感的歌曲。比如為了指導(dǎo)學(xué)生用有控制而柔美的音色演唱歌曲《雪絨花》，首先讓學(xué)生觀看視頻―銀色的雪花優(yōu)美輕盈飛舞的姿態(tài)，再模仿用踮起腳尖的舞步體驗(yàn)輕盈的感覺。此時(shí)再開始唱歌，學(xué)生就會(huì)自然用輕柔的聲音來唱歌。

2、情感演繹法

這主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解和掌握我國傳統(tǒng)的起承轉(zhuǎn)合創(chuàng)作手法，尋找情感的不斷變化。特別是歌曲的部分，最容易讓學(xué)生抒發(fā)出音樂的感染力。音樂由情而發(fā)，情由音樂而動(dòng)聽。只有讓學(xué)生在濃厚的情感教學(xué)氛圍里，在音樂與師生的情感互動(dòng)中，才能讓他們?cè)谝魳方逃虒W(xué)中積極探索音樂之美妙、感受音樂之情，并在情感的共鳴中尋求美的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)美的升華。

四、結(jié)語

在新課改的實(shí)踐中，我們教師要準(zhǔn)確把握所選歌曲的風(fēng)格、題材，并正確引導(dǎo)學(xué)生選用不同的速度、音色、情感、力度來表現(xiàn)歌曲，長期下來，學(xué)生就能夠不斷提升唱歌技能，達(dá)到歌唱美的目標(biāo)。與此同時(shí)，這還能夠激發(fā)學(xué)生的音樂感受能力，喚醒他們的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，使他們對(duì)歌曲演繹出不同的表現(xiàn)和感受，從而也能更好地展現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性表達(dá)和風(fēng)采。

有人說，最上乘的教學(xué)方法是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。作為音樂教師，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，掌握良好的教學(xué)方式方法，在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)的提升和和諧發(fā)展，這也是新課程對(duì)音樂課堂教學(xué)的要求。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：歌曲教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高中音樂；教學(xué)方法；凈化；心靈

音樂，是人類情感表達(dá)的一種重要方式，人應(yīng)該學(xué)會(huì)用音樂豐富自己的生活，緩解生活、學(xué)習(xí)的壓力，美化自己的人生。高中音樂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美享受，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，樹立學(xué)生正確的審美觀。高中學(xué)生因?yàn)槊媾R高考，因此除藝術(shù)類學(xué)生之外，其他學(xué)生對(duì)音樂的興趣被深深壓抑，音樂對(duì)學(xué)生的情感促進(jìn)作用被弱化。因此，高中音樂教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方法，發(fā)揮音樂的特點(diǎn)，緩解學(xué)生壓力，凈化學(xué)生心靈，增加學(xué)生音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生充分體會(huì)音樂課中的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知的發(fā)展。

一、高中音樂教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

高中音樂課相對(duì)于文化課高考競(jìng)爭(zhēng)的激烈性來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)不足，學(xué)生對(duì)音樂本身的興趣成為他們學(xué)習(xí)音樂的主要?jiǎng)恿?。高中音樂教師也?huì)由于自己所教學(xué)科沒有高考?jí)毫Γ瑢?duì)于教學(xué)方法不再潛心研究，對(duì)音樂的教學(xué)僅停留在聽、唱、欣賞上。教師在課上匆匆講完，學(xué)生忙于偷空寫別的作業(yè)，對(duì)音樂的感受、體驗(yàn)和音樂對(duì)學(xué)生心靈的愉悅作用都不明顯。教師教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不理想，每個(gè)學(xué)生都很喜歡音樂，但是，卻有好多學(xué)生不喜歡上音樂課，這說明現(xiàn)存的高中音樂教學(xué)方法不能抓住學(xué)生的興趣，脫離了學(xué)生的興趣實(shí)際。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

興趣，是一切知識(shí)的本源，沒有興趣，知識(shí)的學(xué)習(xí)就是被動(dòng)的、低效的。興趣總是發(fā)生在情境中，因此，在音樂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂具有韻律美，并且是人的情感的形象表達(dá)，因此，音樂更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，和學(xué)生的心理感悟產(chǎn)生共鳴。例如，在講授琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》之《草原牧歌》時(shí)，教師可以先用課件展示蒙古草原的圖片，介紹草原風(fēng)情和特色，用視頻課件敘述蒙古族少年龍梅和玉容在暴風(fēng)雪中保護(hù)公社羊群的故事，讓學(xué)生整體感知樂曲的音樂內(nèi)涵，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《高亢的西北腔》時(shí)，教師先給學(xué)生播放幾首富有西北風(fēng)格的歌曲，如《一無所有》《黃土高坡》《信天游》，在欣賞完后，教師說：“這幾首歌曲，在曲風(fēng)、旋律上具有共同的特點(diǎn)，是我國的西北民歌，歌曲旋律自由、高亢、遼闊，你想具體了解原生態(tài)的西北民歌嗎？”從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)西北民歌學(xué)習(xí)、欣賞的興趣。

三、激發(fā)學(xué)生參與興趣，讓學(xué)生走進(jìn)音樂

高中學(xué)生具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自主性，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生的參與欲望被遏制和壓抑，高考的壓力，也使學(xué)生把大部分精力投入到文化課的學(xué)習(xí)中。教師也認(rèn)為高中學(xué)生已經(jīng)成人化，羞于在人前表現(xiàn)自己，因此，對(duì)于組織有學(xué)生參與的活動(dòng)，心存抵觸和畏難情緒。但是，只有學(xué)生參與到音樂活動(dòng)中去，才能更深入、更透徹地了解音樂內(nèi)涵，和音樂產(chǎn)生共鳴，音樂才能觸動(dòng)學(xué)生心靈。教師在音樂教學(xué)中，要自己研究音樂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。例如，在講完《獨(dú)特的民族風(fēng)》一課后，教師組織學(xué)生進(jìn)行民歌大賽，設(shè)有推薦獎(jiǎng)和參與獎(jiǎng)兩種，以提高學(xué)生的參與度。讓學(xué)生在課下去找自己熟悉的各民族歌曲，例如蒙古族的《鴻雁》《天堂》；藏族的《天路》《走進(jìn)》《神奇的》等；彝族歌曲《情深意長》；維吾爾族歌曲《掀起你的蓋頭來》；中原歌曲《沂蒙山小調(diào)》；湖北民歌《龍船調(diào)》《繡荷包》；南方民歌《小河淌水》等等，既有學(xué)生自己感興趣的現(xiàn)代民歌，又有學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的民歌。通過學(xué)生的演唱和對(duì)歌曲的介紹，使學(xué)生理解歌曲內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)各民族歌曲的特點(diǎn)，感悟我國民族眾多，各民族文化的豐富多彩性，增強(qiáng)對(duì)祖國的熱愛之情。

四、巧用流行歌曲，啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生心靈

是否把流行音樂引入高中音樂課堂，一直是高中音樂教師不斷探討的問題。但是，流行音樂旋律簡(jiǎn)單，節(jié)奏歡快，情感真摯，那些表現(xiàn)同學(xué)友誼、生活中的苦悶、感傷、情感的失落等情感的流行音樂，很容易引起學(xué)生的情感共鳴，因此，有選擇性地把一些流行音樂元素引進(jìn)高中音樂課堂，會(huì)對(duì)音樂教學(xué)有一定的促進(jìn)作用，也能夠從情感切入，引導(dǎo)學(xué)生積極正向的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生心靈的凈化。

流行音樂和學(xué)生生活密切相關(guān)，教師在課堂上應(yīng)選擇那些積極向上、情感真摯、具有教育意義的流行音樂。例如周杰倫的《聽媽媽的話》，歌詞簡(jiǎn)單“聽媽媽的話，別讓她受傷……”，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的感恩之情；何炅的《梔子花開》“梔子花開如此可愛，揮揮手告別歡樂和無奈，光陰好像流水飛快，日日夜夜將我們的青春灌溉”，觸發(fā)學(xué)生對(duì)于友情的思考，引發(fā)學(xué)生珍惜同學(xué)友情的情感體驗(yàn)；表現(xiàn)友誼的歌曲還有可米小子的《青春紀(jì)念冊(cè)》以及《相逢是首歌》。而劉歡的《從頭再來》、零點(diǎn)樂隊(duì)的《相信自己》，則對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)抗挫折，為自己的人生命運(yùn)努力拼搏的情感。

音樂直擊人的心靈，高中音樂教師要認(rèn)真探討教學(xué)方法，發(fā)揮音樂的情感滲透作用，讓學(xué)生在享受音樂的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的各種正向情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生思維，促使學(xué)生審美情感和審美情操的形成，從音樂中獲得真、善、美的情感體驗(yàn)，凈化學(xué)生心靈。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金福.激發(fā)學(xué)生參與 提升高中音樂教學(xué)效果[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2012（02）：125.