歌曲教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的歌曲教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：歌曲教案范文

區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)幼教改革的一種重要的教育活動(dòng)形式，以下是小編精心收集整理的區(qū)角活動(dòng)方案，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

區(qū)角活動(dòng)方案1一、幼兒園區(qū)角游戲內(nèi)容

區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色娃娃家、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)、玩沙玩水區(qū)等。

二、區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的原則

區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：適宜性原則、發(fā)展性原則、整體化原則。

三、各年齡層區(qū)角安排

小班：娃娃家、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、自然角、操作區(qū)。

中班：娃娃家、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、自然角、操作區(qū)。

大班：娃娃家、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、益智區(qū)。

幼小銜接班：表演游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、益智區(qū)。

四、各年齡層進(jìn)區(qū)時(shí)間

進(jìn)區(qū)時(shí)間：小班每天保證2小時(shí)，中班每天保證1個(gè)半小時(shí)，大班每天保證1小時(shí)，幼小銜接班每天保證40分鐘。

進(jìn)區(qū)時(shí)間參考：餐前、餐后、下午游戲時(shí)間、離園活動(dòng)等等。

五、區(qū)域活動(dòng)要求

1.各班教師設(shè)計(jì)適合本班幼兒特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)，并根據(jù)主題活動(dòng)的更換不斷更新區(qū)域材料。

2.教師要保證每天幼兒進(jìn)區(qū)的活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)質(zhì)量，并做好相關(guān)的記錄。

六、各年齡層區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容參考、目的及教師指導(dǎo)

區(qū)角活動(dòng)方案2活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過自主選擇活動(dòng)材料與活動(dòng)伙伴，體驗(yàn)與同伴合作并獲得成功的情感。

2、能專注、認(rèn)真地進(jìn)行活動(dòng)，善于探索材料的玩法。

有良好的收拾整理的習(xí)慣。

活動(dòng)重點(diǎn)：通過活動(dòng)體驗(yàn)與人交往的快樂。

活動(dòng)難點(diǎn)：活動(dòng)結(jié)束后能收拾好各活動(dòng)材料。

材料投放：

能干的小手：做柳條、春天的花、打扮春天

小小建筑師：建構(gòu)示意圖、各種積塑、建構(gòu)春天的公園

纏繞的本領(lǐng)：各種材料做成的花、毛線、彩紙、皺紙

發(fā)現(xiàn)秘密：觀察種子的變化并記錄

聽聽講講：給字找朋友、圖書、兒歌的卡片、故事錄音

動(dòng)動(dòng)腦筋：數(shù)字卡片、吸鐵石、圖形配對、量一量、稱一稱

小舞臺(tái)：小話筒、表演頭飾、各種樂器、節(jié)奏卡

活動(dòng)流程：激發(fā)興趣——實(shí)踐操作——分享快樂

一、激發(fā)興趣

我們又要開始玩分區(qū)活動(dòng)了，今天我們又有一些新材料,小朋友可以去和你的好朋友一起玩?看誰能玩得好，玩得開心!

二、實(shí)踐操作

1、幼兒按意愿自選活動(dòng)區(qū)和玩伴。

2、師觀察幼兒與新投入材料的互動(dòng)性，加以引導(dǎo)。

3、重點(diǎn)觀察：美工區(qū)，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試與操作。

三、分享快樂

1、幼兒說一說，今天在哪里玩?玩了什么?怎么玩的?玩的時(shí)候有沒碰到困難?怎么解決的?

2、幼兒評一評。

你覺得他今天成功了嗎?什么地方最成功的?(為什么沒成功?你覺得可以怎么做?)

3、教師對孩子的閃光點(diǎn)再次肯定，引發(fā)他們再次探索的興趣。

區(qū)角活動(dòng)方案3指導(dǎo)思想

區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)幼教改革的一種重要的教育活動(dòng)形式，它能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成，發(fā)展和提高。區(qū)域活動(dòng)是有目的有計(jì)劃的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在自立、自由的探索活動(dòng)中學(xué)習(xí)、探索，掌握知識(shí)。而不是先教后玩，也不是邊教邊玩。我們把區(qū)域活動(dòng)看作是能給幼兒提供一個(gè)優(yōu)化的有利于幼兒活動(dòng)與表現(xiàn)的良好環(huán)境和機(jī)會(huì)，它可以合理地安排各項(xiàng)活動(dòng)，提供充足的能刺激幼兒活動(dòng)的材料，建立和諧、自由、輕松的氣氛，從而促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

一、區(qū)域設(shè)置，適合幼兒

根據(jù)幼兒健康、社會(huì)性、認(rèn)知、語言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，為孩子創(chuàng)設(shè)了科學(xué)探索區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、點(diǎn)心店、閱讀區(qū)、音樂表演區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng)。為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行

活動(dòng)的場所和施展才能的機(jī)會(huì)。本著合理布局便于流動(dòng)的原則，根據(jù)活動(dòng)室的特點(diǎn)，將閱讀區(qū)、點(diǎn)心店、娃娃家等區(qū)域設(shè)為固定區(qū)，其余設(shè)為活動(dòng)區(qū)。

二 有計(jì)劃地投放材料

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)要有一定的計(jì)劃性，要根據(jù)近期的教育目標(biāo)和孩子發(fā)展水平有意識(shí)地選擇和投放一些材料。

有計(jì)劃、有目的投放材料是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具，材料投放的是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和最近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。不要把材料一下子投入進(jìn)去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們有新鮮感。

三、區(qū)域活動(dòng)的總目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒喜歡的、自由的、開放的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)、活潑開朗的個(gè)性，促使幼兒樂意和他人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享。

區(qū)角活動(dòng)方案4一、主題區(qū)域活動(dòng)名稱

《動(dòng)物的家在哪里》

二、主題背景

自然界中，人與動(dòng)物的關(guān)系是非常密切的，幼兒與動(dòng)物更是有著不解之緣。中班幼兒已有了對動(dòng)物的認(rèn)知基礎(chǔ)，并表現(xiàn)出對動(dòng)物進(jìn)一步探索的欲望。最近一段時(shí)間，孩子們經(jīng)常在討論“我們都有一個(gè)溫暖的家，小動(dòng)物的家在哪里?”、“蜜蜂的家是怎樣造的?”、“蜘蛛寶寶住在蜘蛛網(wǎng)上么?”，一串串的問號(hào)，吸引著幼兒不斷的去發(fā)現(xiàn)、去探索。奇妙的動(dòng)物世界如此令幼兒著迷，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)著幼兒去探索、發(fā)現(xiàn)“動(dòng)物的家在哪里”。

《幼兒園工作規(guī)程》中提出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”。區(qū)域活動(dòng)是幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式為主的、個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)能滿足不同幼兒的需求，使幼兒獲得有差異的發(fā)展。

根據(jù)本班幼兒的興趣需要和年齡特點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了《動(dòng)物的家在哪里》主題區(qū)域活動(dòng)。根據(jù)主題內(nèi)容，我們開設(shè)了美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、建構(gòu)區(qū)來進(jìn)行活動(dòng)。

三、主題活動(dòng)總目標(biāo)

1、有效利用各種教育資源，了解動(dòng)物不同的生活環(huán)境，豐富對“動(dòng)物的家在哪里”的認(rèn)識(shí)。

2、通過操作、探究、制作等多種活動(dòng)，發(fā)展動(dòng)手操作能力、想象力和創(chuàng)造力。

3、愿意和動(dòng)物做朋友，懂得愛護(hù)動(dòng)物和動(dòng)物的家，就是愛護(hù)我們自己的家。

四、家園聯(lián)系

1、家長和幼兒一起收集觀看“動(dòng)物的家”的圖書、圖片及影像資料。

家長還可帶幼兒到大自然中尋找鳥巢、蜂巢、蜘蛛網(wǎng)等動(dòng)物奇妙的家，和幼兒一起探討怎樣保護(hù)動(dòng)物的家園。

2、家長可和幼兒一起用拼插玩具進(jìn)行蓋房子的活動(dòng)，感受親子活動(dòng)的愉悅。

五、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、收集關(guān)于動(dòng)物居住環(huán)境的圖書、圖片、音像等。

布置“動(dòng)物的家園”主題板。

2、將幼兒開展的“給小鳥做窩”“給小動(dòng)物蓋房子”“海底世界”等活動(dòng)過程進(jìn)行拍照，布置在活動(dòng)區(qū)。

六、主題區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

(一)美工區(qū)

活動(dòng)內(nèi)容

手工活動(dòng)《給小鳥做窩》，繪畫活動(dòng)《有趣的小蝸牛》、《能干的蜘蛛》

活動(dòng)目標(biāo)

1、嘗試用插接、剪貼、泥工、繪畫等不同形式大膽探索、表現(xiàn)小鳥的窩及蝸牛、蜘蛛的形象。

2、嘗試?yán)脧U舊物品進(jìn)行制作，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和想象力。

3、愿意和動(dòng)物做朋友，懂得愛護(hù)動(dòng)物及動(dòng)物的家。

材料準(zhǔn)備

1、知識(shí)準(zhǔn)備

通過多種方式了解鳥窩的特征及蝸牛、蜘蛛的生活習(xí)性、外形特征等。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備

圖片：奧運(yùn)會(huì)主體育場“鳥巢”圖片、草地背景圖、“蜘蛛結(jié)網(wǎng)忙”背景圖、蝸牛、蜘蛛圖片

材料：彩色卡紙、紙盒及半成品、舊報(bào)紙、樹枝、“大樹”

工具：橡皮泥、剪刀、彩筆、油畫棒、膠棒、圖畫紙、勾線筆

活動(dòng)玩法

1、仔細(xì)觀察鳥巢、蜘蛛、蝸牛圖片，了解其特征。

2、選擇喜歡的活動(dòng)和材料，如需合作，進(jìn)行協(xié)商，做好分工。

3、利用選擇的材料，大膽想象，進(jìn)行探索、操作活動(dòng)。

4、活動(dòng)中教師關(guān)注幼兒表現(xiàn)，必要時(shí)進(jìn)行適時(shí)適度的協(xié)助與指導(dǎo)。

5、作品展示。

相互講述自己的作品，并把做好的鳥窩放在“大樹上”，蝸牛和蜘蛛粘貼在相應(yīng)的背景圖上，懂得生活中關(guān)心愛護(hù)小動(dòng)物，能夠保護(hù)動(dòng)物的家園。

活動(dòng)規(guī)則

1、合理使用材料，懂謙讓，不爭搶。

2、正確使用各種工具，注意安全。

3、安靜活動(dòng)，協(xié)商時(shí)不影響他人。

4、活動(dòng)后物品歸原位，保持區(qū)域整潔衛(wèi)生。

區(qū)角活動(dòng)方案5目的：

學(xué)習(xí)數(shù)物對應(yīng)，比較數(shù)字的大小，學(xué)習(xí)6以內(nèi)的加減法。

準(zhǔn)備：

磁性釣魚竿若干，寫有數(shù)字或式題的紙。

玩法：

1.把釣到的魚放到寫有相應(yīng)數(shù)字的魚池中。

如：釣到寫有數(shù)字4的魚，就把魚放到4號(hào)魚池。

2.把釣到的魚放到比它大1或小1的魚池中去。

如：釣到寫有數(shù)字3的魚，就把魚放入4號(hào)或2號(hào)魚池中。

3.根據(jù)釣到的魚身上的加減式題，把魚放入相應(yīng)得數(shù)的魚池中去。

如：釣到的魚上寫有式題“1+2”，就把魚放入3號(hào)魚池;釣到的魚上寫有式題“2-1”，就把魚放入1號(hào)魚池。

第2篇：歌曲教案范文

關(guān)鍵詞： 教材 調(diào)整與取舍 個(gè)案研究

一、教材調(diào)整的必要性和原則

教材設(shè)計(jì)的初衷即是為了服務(wù)于教學(xué)，滿足教師和學(xué)生的需要，即便如此，課堂上使用中也需要對其中的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和取舍。原因一是教材的編著者是按照自己對語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的理解和見解進(jìn)行素材的選取和編寫的，這就不可避免地會(huì)造成在具體的課堂中不能完全適合的情況。二是一些實(shí)際操作環(huán)節(jié)上的限制，如時(shí)間不夠、設(shè)備不足等，都有可能造成教師不能完成教材的所有內(nèi)容。在這種情況下，教師有必要對教材進(jìn)行一系列的處理，如舍棄、增加、刪除或移動(dòng)部分內(nèi)容等。

教材的調(diào)整和取舍可以從三個(gè)層面進(jìn)行：對整本書的宏觀調(diào)整、一個(gè)單元的調(diào)整和對書本中具體練習(xí)的變化。本研究中，將以一個(gè)單元及其中具體的活動(dòng)為目標(biāo)進(jìn)行調(diào)適，具體的措施包括舍棄某項(xiàng)練習(xí)安排，重寫或增加練習(xí)材料等。本調(diào)適中遵循了Grant提出的教材調(diào)整的4項(xiàng)原則［1］：對話交際化，活動(dòng)目的化，形式和心理都滿足

學(xué)習(xí)者的需求，采取真實(shí)的語言。

二、研究對象

北京師范大學(xué)出版的8年級的英語課本［2］。這本書僅供一學(xué)期使用，共有6個(gè)單元，每單元中有8課和2個(gè)擴(kuò)展部分，每單元的課時(shí)為2周半。

三、教材的評價(jià)

教材的調(diào)整和取舍應(yīng)該建立在材料評價(jià)的基礎(chǔ)之上。本研究中的教材是遵照新課標(biāo)編寫而成［3］，主張通過大

量有意義的交際活動(dòng)學(xué)習(xí)英語，重點(diǎn)放在提高學(xué)生的聽說能力上。因此，書中安排了豐富的聽說活動(dòng)，較好地達(dá)到了將英語作為一門交際工具來掌握的目的。尤其是活動(dòng)中“信息溝”的使用，比如第5課的3.5節(jié)，使得交際活動(dòng)有實(shí)際意義，學(xué)生交流的動(dòng)機(jī)很強(qiáng)。然而，這本教材的編寫中仍然不免有些瑕疵。最明顯的問題是，一個(gè)單元中攬括的內(nèi)容太多，這就會(huì)造成教師不能將一個(gè)單元中的每一部分都充分地加以利用。以下的調(diào)整將主要以對第二單元內(nèi)容的處理為例，同時(shí)，也會(huì)涉及某些具體練習(xí)和活動(dòng)的適當(dāng)調(diào)整。

四、教材的調(diào)整

（一）內(nèi)容的刪減

本書從編撰上可以體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的頻現(xiàn)化這一特點(diǎn)。第2單元整個(gè)單元目的是介紹英語中的將來時(shí)態(tài)，主要的句式為“be going to do something”，這一句式學(xué)生很容易理解和掌握，因此似乎沒有必要放在整一個(gè)單元中用2個(gè)多星期的時(shí)間來學(xué)習(xí)。從另一角度來看，語言的習(xí)得不是一個(gè)直線過程，而是不斷重復(fù)的。“學(xué)習(xí)者不停地對材料進(jìn)行分析，調(diào)整自己的假設(shè)，更改之前作出的對英語知識(shí)的概念”［4］。Nunan也曾提出，“系統(tǒng)地教語言，這在實(shí)踐中效果甚微”［5］。這對語言教學(xué)的啟示是：學(xué)生對某一具體語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，反復(fù)頻繁地進(jìn)行比在一個(gè)單元中轟炸式的集中攻破效果要好。因此，將第2單元中的將來時(shí)態(tài)的內(nèi)容分散一部分到后面的單元，讓學(xué)習(xí)者不斷地接觸這一事態(tài)，效果會(huì)更好。為了使這一時(shí)態(tài)的出現(xiàn)形式多樣化，編者可將第2單元中的一些話題轉(zhuǎn)移到其他單元。例如，第2單元的第5課中的將來時(shí)態(tài)表示際化和第6課中的職業(yè)的話題都可移到第3單元中作為復(fù)習(xí)，而第8課中的英語學(xué)習(xí)的話題可出現(xiàn)在第4單元，這仍然是在練習(xí)“be going to”的用法。

（二）篇幅上的縮小

即使不考慮以上所提的學(xué)習(xí)的有效性和習(xí)得的普遍規(guī)律，這本教材中一個(gè)單元：如此龐大的內(nèi)容也會(huì)讓學(xué)生無所適從，這自然會(huì)讓他們將一個(gè)單元的所有內(nèi)容都視為掌握的重點(diǎn)，從而浪費(fèi)時(shí)間，使得教學(xué)單調(diào)枯燥。但事實(shí)上，教師用書［5］對第二單元所要求的教學(xué)重點(diǎn)要狹窄得多，即學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃、建議、作出反應(yīng)和解決問題。如果與這一重點(diǎn)練習(xí)不緊密的部分，如第7課的“美國女孩的課外活動(dòng)”和第8課的“成功英語學(xué)習(xí)者的良好習(xí)慣”等被刪去或移到后面作為課后練習(xí)的話，這一單元的教學(xué)重點(diǎn)便會(huì)明確得多了。另一種有效的方式是，設(shè)立與課本配套的練習(xí)冊，將一單元中并非緊密圍繞教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí)或活動(dòng)集中放在一起。這樣，第2單元必須掌握的內(nèi)容就凸顯在師生面前，同時(shí)練習(xí)手冊也提供了大量的相關(guān)話題和活動(dòng)供教師上課參考和學(xué)生復(fù)習(xí)用。

（三）內(nèi)容的移動(dòng)

縱觀整個(gè)第2單元，以“be going to”這一句型為中心的聽說訓(xùn)練占了最大一塊，這對發(fā)展學(xué)生的交際能力有好處，也能有效地讓學(xué)生熟悉這一將來時(shí)態(tài)的用法。但是，有了這些多姿多彩的聽說訓(xùn)練的“花”，也應(yīng)出現(xiàn)基本語法介紹的“果”。語法教學(xué)的必要性已得到英語教學(xué)界的廣泛認(rèn)同，真正值得商榷的是向?qū)W生呈現(xiàn)語法的具體方式。在第2單元中，對于“be going to”這一中心句型的介紹出現(xiàn)在單元最后，這與前面相關(guān)的練習(xí)和活動(dòng)相距太遠(yuǎn)，建議將此穿插在活動(dòng)之中。例如，第5課中，第26頁第2輪中“be going to”的用法可加入到第16頁的2.1和2.2小節(jié)中。這一移動(dòng)的理由是，聽說活動(dòng)之后，對核心語法的介紹能讓學(xué)生豁然開朗，完成后面2.2節(jié)中的練習(xí)時(shí)也會(huì)充滿信心。

（四）增添和擴(kuò)充

如果對第2單元的聽說練習(xí)細(xì)加審視，讀者就會(huì)發(fā)現(xiàn)每項(xiàng)練習(xí)都很簡短。大多數(shù)聽的練習(xí)要求學(xué)生聽完聽力部分的對話后成對進(jìn)行練習(xí)，或只替換現(xiàn)成對話中的個(gè)別詞，變成新的對話，這都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對這類練習(xí)失去興趣。為了向聽說訓(xùn)練中注入新的活力，教材編者可以將成對對話練習(xí)擴(kuò)充到小組活動(dòng)，甚至是任務(wù)型練習(xí)中，這樣交際活動(dòng)在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生也有了更多空間加入自己的信息。例如，第8課第1.3節(jié)的兩人對話練習(xí)可擴(kuò)展為以小組為單位進(jìn)行的小項(xiàng)目。小組中的每個(gè)成員都有責(zé)任收集某些同學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的困難和解決辦法的信息。最后，所有的信息放入桌面或由各個(gè)小組匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果。由此，“I’m going to do”這一句型能融入到任務(wù)中去，學(xué)生也能真正應(yīng)用英語去完成一件事情，這也正是任務(wù)型教學(xué)的核心和優(yōu)勢所在。

其它小的調(diào)整也可使單元中的練習(xí)和活動(dòng)與學(xué)生更“友好化”。比如，聽力練習(xí)前的“預(yù)熱”是必要的，尤其是該話題首次出現(xiàn)時(shí)。第5課的1.1節(jié)中，聽力訓(xùn)練之前，學(xué)生若能有機(jī)會(huì)描述書中的圖片或談?wù)勛约旱挠?jì)劃，就會(huì)有更好的思想準(zhǔn)備。

五、結(jié)語

對教材的調(diào)整和取舍絕非對原有教材的否定，相反，這是將大綱所要求的和更能適應(yīng)實(shí)際課堂的相結(jié)合的結(jié)果。通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整手段，如舍棄、減少、移動(dòng)、增加、擴(kuò)展等，對教師而言課本能變得更易操作，而對學(xué)生而言課本變得更有吸引力，從而能有效、高效地加以利用。

參考文獻(xiàn)：

［1］Grant， Neville. Making the Most of Your Textbook ［M］.Longman.1987.

［2］北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材，英語：第十三冊，八年級上學(xué)期［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

［3］英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

第3篇：歌曲教案范文

關(guān)鍵詞： 案例驅(qū)動(dòng) 工作過程導(dǎo)向 課程改革

案例教學(xué)最早在指揮類人才的培養(yǎng)中得到應(yīng)用，如戰(zhàn)例分析等教學(xué)很早就進(jìn)入軍事教育。在轉(zhuǎn)型建設(shè)以后，以問題為中心的案例教學(xué)在任職教育院校廣泛推廣，案例被認(rèn)為是連接課堂與實(shí)際工作崗位最好的紐帶，大大縮短教學(xué)情境與工作情境差距，對培養(yǎng)學(xué)員的工程實(shí)踐能力大有裨益，產(chǎn)生諸如“案例引導(dǎo)教學(xué)法”[1]、“基于案例的目標(biāo)牽引教學(xué)法”[2]等實(shí)踐范例。但總體上，軍內(nèi)成果在理論體系的系統(tǒng)性、解決問題的實(shí)效性、適應(yīng)差異的可遷移性上存在一定問題，仍須從理論到實(shí)踐進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究。

一、裝備課程教學(xué)中存在的典型問題

一是教學(xué)內(nèi)容與崗位能力要求結(jié)合不緊密、實(shí)戰(zhàn)針對性不強(qiáng)。目前裝備院校教學(xué)不同程度上仍然存在裝備原理構(gòu)造與維護(hù)脫節(jié)、裝備維護(hù)與部隊(duì)崗位要求脫節(jié)等現(xiàn)象，造成理論教學(xué)過度與綜合能力培訓(xùn)不足并存。

二是學(xué)員安全能力、安全素養(yǎng)培養(yǎng)不足。長期以來，院校對學(xué)員安全法規(guī)的教學(xué)，大多停留在條文識(shí)記、知識(shí)傳授層面，存在與裝備技術(shù)、崗位工作結(jié)合不緊問題，很難使學(xué)員將安全知識(shí)、法規(guī)條文轉(zhuǎn)變?yōu)榘踩庾R(shí)與行為習(xí)慣。

三是案例結(jié)構(gòu)對實(shí)戰(zhàn)化人才培養(yǎng)的支持系統(tǒng)性不夠。從院校教學(xué)體系的整體看，目前的案例教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)“理論―應(yīng)用”教學(xué)模式范疇，往往是知識(shí)傳授的自然延伸，在保證知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，案例開發(fā)與應(yīng)用往往是孤立的、零散的，難以有效形成對實(shí)戰(zhàn)化人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性支撐。

二、案例驅(qū)動(dòng)的裝備課程教學(xué)改革思路及做法

基于案例驅(qū)動(dòng)的課程改革，其實(shí)質(zhì)是抓住影響任職培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，即課程，以案例分析診斷問題，以問題驅(qū)動(dòng)改革，通過引入案例結(jié)構(gòu)和案例教學(xué)等綜合化方法手段，有效提高課程職業(yè)指向性，強(qiáng)化課程實(shí)施實(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與部隊(duì)要求協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

一是從貫徹“靠攏部隊(duì)、聚焦實(shí)戰(zhàn)”要求出發(fā)，建立教學(xué)質(zhì)量適時(shí)反饋機(jī)制，及時(shí)收集部隊(duì)軍械維修保障中的事故、故障案例，通過對案例的解構(gòu)分析，診斷院校課程教學(xué)存在的問題，進(jìn)而形成以案例問題為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革驅(qū)動(dòng)模式，使院校課程建設(shè)始終緊貼部隊(duì)崗位工作發(fā)展。

二是以工作過程為導(dǎo)向，全面解構(gòu)工作、系統(tǒng)梳理案例，使典型工作、教學(xué)內(nèi)容與案例彼此關(guān)聯(lián)、一一對應(yīng)，進(jìn)而通過將案例分級、分類的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化處理，推動(dòng)案例進(jìn)入課程體系與課程單元，從而建立以案例為基礎(chǔ)、融合多種結(jié)構(gòu)范式的過程導(dǎo)向課程模式。

三是建立以案例教學(xué)為基礎(chǔ)，有機(jī)融合項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、角色扮演于一體的綜合化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。基本框架是：以具體案例為線索，將知識(shí)分解到每個(gè)案例中，設(shè)置若干以能力培養(yǎng)為本位的工作性學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)員為主體，讓其在獨(dú)立或以團(tuán)隊(duì)形式完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)裝備知識(shí)、掌握操作技能，在分析案例、解決問題過程中掌握關(guān)鍵能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)與行為習(xí)慣。

四是通過綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、模擬、實(shí)裝等手段，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與案例庫、教材、數(shù)字資源，教學(xué)訓(xùn)練平臺(tái)及教學(xué)環(huán)境設(shè)施的系統(tǒng)整合，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)戰(zhàn)化特征的教學(xué)情境，有效解決教學(xué)條件系統(tǒng)配套問題。

三、期望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

首先，建立以案例分析為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革驅(qū)動(dòng)模式，破解基于學(xué)科體系和裝備技術(shù)開展課程建設(shè)，造成課程方案與崗位需求不匹配、課程更新與部隊(duì)發(fā)展脫節(jié)等結(jié)構(gòu)性問題。系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化地建立起與人才成長規(guī)律相一致、由淺到深的系統(tǒng)化、實(shí)戰(zhàn)化的專業(yè)案例庫，為各層次、各階段的人才培養(yǎng)提供有力支持。

其次，通過分級、分類處理，實(shí)現(xiàn)案例的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化，推動(dòng)案例進(jìn)入相關(guān)崗位任職課程，建立以案例為基礎(chǔ)、以過程為導(dǎo)向的課程模式，破解原有課程體系對部隊(duì)工作結(jié)構(gòu)反映不足、理論與實(shí)踐割裂、理論教學(xué)過度與全面素養(yǎng)培養(yǎng)不足等問題；實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，形成一體化、系統(tǒng)化的教學(xué)方案，解決案例引入對知識(shí)系統(tǒng)性影響的問題。

最后，通過“案例進(jìn)課堂”的系統(tǒng)化教學(xué)改革，建立以案例式教學(xué)為基礎(chǔ)，案例與問題導(dǎo)引相結(jié)合、案例與項(xiàng)目相結(jié)合、案例與任務(wù)科目相結(jié)合的綜合化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方案，破解原有教學(xué)設(shè)計(jì)“教學(xué)過程”與“工作過程”不統(tǒng)一，學(xué)員主體地位難以彰顯，實(shí)踐能力與安全素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)效性差等問題。將案例（尤其是使用事故案例）貫穿整個(gè)任職崗位教學(xué)，使得對學(xué)員的安全意識(shí)、法規(guī)意識(shí)的培養(yǎng)滲透到整個(gè)裝備教學(xué)始終，有效筑牢學(xué)員的安全意識(shí)、法規(guī)意識(shí)。

四、結(jié)語

作為部隊(duì)一線人才培養(yǎng)的主體力量，院校有必要進(jìn)一步靠攏部隊(duì)、聚焦實(shí)戰(zhàn)，及時(shí)將部隊(duì)發(fā)生的典型事故、故障案例引入課程教學(xué)中，以案例為牽引、以問題為中心改造課程，配套建設(shè)系統(tǒng)化的案例庫，建立教學(xué)內(nèi)容與案例的對應(yīng)關(guān)系，探索教學(xué)內(nèi)容與部隊(duì)案例的最佳融合途徑，對教材、教學(xué)實(shí)施方法、教學(xué)資源進(jìn)行全面改造，將部隊(duì)的實(shí)際工作呈現(xiàn)在學(xué)員面前，實(shí)現(xiàn)院校教學(xué)與部隊(duì)工作的有機(jī)融合，用事故案例引導(dǎo)學(xué)員樹立安全意識(shí)和法規(guī)意識(shí)，用故障案例激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)裝備知識(shí)的興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)的針對性，增強(qiáng)教學(xué)效果，切實(shí)筑牢學(xué)員安全意識(shí)和法規(guī)意識(shí)、夯實(shí)學(xué)員的技術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：歌曲教案范文

摘 要：本文根據(jù)比較優(yōu)勢理論，選取規(guī)模比較優(yōu)勢指數(shù)、效率比較優(yōu)勢指數(shù)和綜合比較優(yōu)勢指數(shù)，對安徽省各地區(qū)主要糧食作物在2011年和2012年間的比較優(yōu)勢分析，其結(jié)果表明各地區(qū)不同的糧食作物之間具有不同的比較優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上，提出了安徽省各地區(qū)發(fā)展主要糧食作物的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：糧食作物；規(guī)模比較優(yōu)勢指數(shù)；效率比較優(yōu)勢指數(shù)；綜合比較優(yōu)勢指數(shù)

一、研究方法

本文采用比較常規(guī)的綜合比較優(yōu)勢指數(shù)法，該方法可以用于對區(qū)域之間或區(qū)域內(nèi)部不同農(nóng)作物之間進(jìn)行比較。比較的指標(biāo)主要是規(guī)模比較優(yōu)勢指數(shù)、效率比較優(yōu)勢指數(shù)和綜合比較優(yōu)勢指數(shù)。

1.規(guī)模比較優(yōu)勢指數(shù)

規(guī)模比較優(yōu)勢指數(shù)是衡量某個(gè)地區(qū)某種農(nóng)作物的生產(chǎn)規(guī)模程度，它可以衡量該地區(qū)這種農(nóng)作物生產(chǎn)的專業(yè)化程度。計(jì)算公式為：

其中，SAIij為第i個(gè)地區(qū)第j種農(nóng)作物的規(guī)模比較優(yōu)勢指數(shù)，GSij為第i個(gè)地區(qū)第j種農(nóng)作物的播種面積，GSi為第i個(gè)地區(qū)所研究的全部農(nóng)作物的播種面積，GSj為某一大區(qū)（全國或全省，本文為安徽?。┑趈種作物的播種面積，GS為某一大區(qū)農(nóng)作物總播種面積。該指標(biāo)值越大，說明規(guī)模比較優(yōu)勢越明顯，指標(biāo)值越小，說明越不具有規(guī)模比較優(yōu)勢。

2.效率比較優(yōu)勢指數(shù)

效率比較優(yōu)勢指數(shù)是衡量某個(gè)地區(qū)某種農(nóng)作物土地生產(chǎn)率狀況的指標(biāo)，它反映某種作物對該地區(qū)自然條件的合適程度。計(jì)算公式為：

其中，EAIij為第i個(gè)地區(qū)第j種農(nóng)作物的效率比較優(yōu)勢指數(shù)，APij為第i個(gè)地區(qū)第j種農(nóng)作物的單位產(chǎn)量，APi為第i個(gè)地區(qū)所研究的全部農(nóng)作物的平均單位產(chǎn)量，APj為某一大區(qū)第j種作物的單位產(chǎn)量，AP為某一大區(qū)全部農(nóng)作物的平均單位產(chǎn)量。該指標(biāo)值越大，說明效率比較優(yōu)勢越明顯，指標(biāo)值越小，說明越不具有效率比較優(yōu)勢。

3.綜合比較優(yōu)勢指數(shù)

綜合比較優(yōu)勢指數(shù)是將規(guī)模比較優(yōu)勢指數(shù)和效率比較優(yōu)勢進(jìn)行綜合考慮的指標(biāo)，它比前兩個(gè)指標(biāo)更全面的反映某個(gè)地區(qū)某種作物的比較優(yōu)勢。計(jì)算公式為：

其中，AAIij為第i個(gè)地區(qū)第j種農(nóng)作物的綜合比較優(yōu)勢指數(shù)。AAIij大于1，就表明該地區(qū)第j種作物相對平均水平來說具有比較優(yōu)勢，且該指標(biāo)值越大，說明綜合比較優(yōu)勢越明顯，指標(biāo)值越小，說明越不具有綜合比較優(yōu)勢。

二、數(shù)據(jù)來源

本文選取水稻、小麥、玉米、豆類和薯類五種糧食作物作為研究對象，對安徽省16個(gè)地級市的糧食農(nóng)作物播種面積和單位產(chǎn)量進(jìn)行比較分析。數(shù)據(jù)來自于安徽省的統(tǒng)計(jì)年鑒，由于生產(chǎn)農(nóng)作物的種類在同一塊土地上不同年份可能并不相同以及生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步，為了提高實(shí)際指導(dǎo)意義，本文只選取2011年和2012年這兩年各地區(qū)的數(shù)據(jù)進(jìn)行平均。另外，近兩年安徽省盡管局部地區(qū)出現(xiàn)過干旱以及洪澇，但總體上生活可以認(rèn)為是正常的年份。

三、各地區(qū)糧食作物的比較優(yōu)勢分析

1.規(guī)模比較優(yōu)勢分析

安徽省水稻具有規(guī)模比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為池州、安慶、蕪湖、合肥、宣城、馬鞍山、銅陵、六安、黃山、滁州、淮南、蚌埠、阜陽、宿州、亳州和淮北，在省內(nèi)水稻規(guī)模比較優(yōu)勢最低的6個(gè)地區(qū)恰好就是皖北六市，排名前10位的地區(qū)都在江淮之間和皖南地區(qū)。小麥具有規(guī)模比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為蚌埠、淮北、阜陽、淮南、亳州、宿州、滁州、六安、銅陵、馬鞍山、合肥、宣城、蕪湖、安慶和黃山，小麥具有規(guī)模比較優(yōu)勢最高的6個(gè)地區(qū)恰好就是皖北六市，排名后10位的地區(qū)都在江淮之間和皖南地區(qū)。玉米具有規(guī)模比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為宿州、亳州、阜陽、淮北、黃山、蚌埠、銅陵、滁州、池州、六安、合肥、蕪湖、宣城、安慶、馬鞍山和淮南，玉米具有規(guī)模比較優(yōu)勢最高的6個(gè)地區(qū)是除去淮南之外的皖北五市以及黃山市，且前6個(gè)地區(qū)的規(guī)模比較優(yōu)勢指數(shù)大于1，其他地區(qū)均小于0.5。豆類具有規(guī)模比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為淮北、亳州、阜陽、宿州、黃山、蚌埠、淮南、宣城、滁州、銅陵、池州、安慶、蕪湖、馬鞍山、合肥和六安，玉米具有規(guī)模比較優(yōu)勢最高的7個(gè)地區(qū)是皖北六市以及黃山市，前5個(gè)地區(qū)的規(guī)模比較優(yōu)勢指數(shù)大于1。薯類具有規(guī)模比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為黃山、宣城、宿州、亳州、安慶、阜陽、蕪湖、合肥、滁州、蚌埠、銅陵、馬鞍山、池州、六安、淮南和淮北，其中，前6個(gè)地區(qū)的規(guī)模比較優(yōu)勢指數(shù)大于1。

2.效率比較優(yōu)勢分析

安徽省水稻具有效率比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為淮北、宿州、黃山、蚌埠、亳州、銅陵、淮南、六安、滁州、阜陽、馬鞍山、合肥、宣城、安慶、蕪湖和池州，水稻的效率比較優(yōu)勢指數(shù)各地區(qū)之間相差不大，是這五種糧食作物差距最小的作物，表明各地區(qū)水稻單產(chǎn)沒有太大的差別。小麥具有效率比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為亳州、淮北、宿州、阜陽、蚌埠、淮南、滁州、六安、宣城、馬鞍山、合肥、蕪湖、銅陵、池州、安慶和黃山，小麥具有效率比較優(yōu)勢最高的6個(gè)地區(qū)也恰好都是皖北六市。玉米具有效率比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為宣城、阜陽、銅陵、淮北、馬鞍山、宿州、蚌埠、亳州、滁州、安慶、合肥、蕪湖、六安、池州、黃山和淮南。豆類具有效率比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為六安、安慶、銅陵、蕪湖、池州、黃山、合肥、宣城、阜陽、宿州、滁州、淮北、亳州、馬鞍山、淮南和蚌埠，豆類具有效率比較優(yōu)勢最高的2個(gè)地區(qū)是位于大別山區(qū)的六安和安慶。薯類具有效率比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為滁州、蕪湖、六安、馬鞍山、銅陵、宣城、宿州、合肥、池州、蚌埠、阜陽、安慶、淮北、亳州、黃山和淮南。

3.綜合比較優(yōu)勢分析

由表1可以看出，安徽省水稻具有綜合比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為池州、安慶、蕪湖、合肥、黃山、銅陵、宣城、馬鞍山、六安、滁州、淮南、蚌埠、阜陽、宿州、亳州和淮北，排名后6位的正是皖北六市，位于淮河沿岸的淮南和蚌埠排在皖北前列，淮河以南的10個(gè)地區(qū)以及淮南市綜合比較優(yōu)勢指數(shù)均高于1。小麥具有綜合比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為淮北、亳州、阜陽、宿州、蚌埠、淮南、滁州、六安、馬鞍山、宣城、銅陵、合肥、蕪湖、安慶、池州和黃山，小麥綜合比較優(yōu)勢指數(shù)大于1的地區(qū)也只有皖北六市，并且水稻綜合比較優(yōu)勢高的地區(qū)其小麥比較優(yōu)勢就低，對這16個(gè)地區(qū)來說幾乎是一一對應(yīng)的，這也表明各地區(qū)糧食作物主要就是水稻和小麥，其他糧食作物份額較小。玉米具有綜合比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為宿州、阜陽、亳州、淮北、蚌埠、黃山、銅陵、滁州、池州、合肥、六安、宣城、蕪湖、安慶、馬鞍山和淮南，玉米綜合比較優(yōu)勢指數(shù)大于1的地區(qū)為除了淮南之外的其他皖北五市。豆類具有綜合比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為淮北、亳州、阜陽、宿州、黃山、蚌埠、銅陵、宣城、淮南、安慶、滁州、蕪湖、池州、六安、合肥和馬鞍山，其中前5個(gè)地區(qū)豆類綜合比較優(yōu)勢指數(shù)大于1。薯類具有綜合比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為黃山、宣城、宿州、蕪湖、亳州、安慶、阜陽、滁州、合肥、銅陵、馬鞍山、蚌埠、六安、池州、淮南和淮北，其中黃山市綜合比較優(yōu)勢指數(shù)大于2，大大高于其他地區(qū)。

表1 各地區(qū)糧食作物綜合比較優(yōu)勢指數(shù)

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

通過以上分析可以得出，近兩年來安徽省各地區(qū)不同的糧食作物的綜合比較優(yōu)勢不同，水稻綜合比較優(yōu)勢最高的5個(gè)地區(qū)是池州、安慶、蕪湖、合肥、黃山；小麥綜合比較優(yōu)勢最高的5個(gè)地區(qū)是淮北、亳州、阜陽、宿州、蚌埠；玉米綜合比較優(yōu)勢最高的5個(gè)地區(qū)是宿州、阜陽、亳州、淮北、蚌埠；豆類綜合比較優(yōu)勢最高的5個(gè)地區(qū)是淮北、亳州、阜陽、宿州、黃山；薯類綜合比較優(yōu)勢最高的5個(gè)地區(qū)是黃山、宣城、宿州、蕪湖、亳州。

各地區(qū)內(nèi)部不同糧食作物的綜合比較優(yōu)勢指數(shù)前3位的糧食作物如表2所示。

表2 各地區(qū)綜合比較優(yōu)勢指數(shù)前3位的糧食作物

2.建議

根據(jù)安徽省各地區(qū)糧食作物比較優(yōu)勢格局，提出如下建議。鼓勵(lì)各地區(qū)發(fā)展具有綜合比較優(yōu)勢的糧食作物，各地區(qū)應(yīng)合理分工、優(yōu)化布局。水稻繼續(xù)在淮河以南種植，盡量減少淮河以北的零星地區(qū)水稻的種植；小麥以淮河以北為主要種植地區(qū)，六安、滁州以及馬鞍山的一些丘陵地帶也可較廣泛的種植小麥，池州、安慶和黃山小麥的種植可以轉(zhuǎn)換成種植綜合比較優(yōu)勢比較高的薯類；玉米亦是以淮河以北地區(qū)種植為主，山區(qū)、丘陵地帶可適當(dāng)種植玉米；豆類主要在淮河以北地區(qū)種植，黃山市豆類種植也具有較高的綜合比較優(yōu)勢，具體的淮河以北適宜主要種植黃豆，而皖南山區(qū)則可以種植其他品種的豆類；薯類盡管產(chǎn)量不高，但其綜合比較優(yōu)勢指數(shù)在一些地區(qū)卻比較高，尤其是皖南地區(qū)，黃山和宣城是當(dāng)?shù)鼐C合比較優(yōu)勢指數(shù)最高的糧食作物，在皖南山區(qū)以及江淮之間的丘陵地帶可以較廣泛的種植薯類。

參考文獻(xiàn)：

[1]安徽省人民政府網(wǎng)站，徽風(fēng)皖韻――自然地理[EB/OL]，.

[2]省公共氣象服務(wù)中心科普宣傳科，省氣象局公布2012年重大氣候事件[EB/OL]，http：///Content.as？BClass_ID=264&ID=57645， 2013年1月5日.

[3]李鳳.陜西省主要糧食作物比較優(yōu)勢分析[J].江西農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào)，2012（24）.

[4]李鳳.河南省主要糧食作物生產(chǎn)比較優(yōu)勢分析[J].浙江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012（5）.

第5篇：歌曲教案范文

關(guān)鍵詞：海洋災(zāi)害；遙感課程；改革研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0067-02

遙感是現(xiàn)代空間信息學(xué)的核心技術(shù)之一，自20世紀(jì)80年代以來，我國各高等院校都相繼開設(shè)了“遙感”方面的課程[1-2]。但現(xiàn)有的遙感教學(xué)存在的一些不足之處，如：（1）遙感技術(shù)的快速發(fā)展與教材更新緩慢的矛盾；（2）內(nèi)容過深，與實(shí)際的生活接觸有所差異；（3）遙感基本技能的培養(yǎng)與實(shí)踐時(shí)間過少的矛盾；（4）專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與傳統(tǒng)的授課方式和考核方式的矛盾[3-5]?！哆b感應(yīng)用技術(shù)》是上海海洋大學(xué)空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，其是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合且技術(shù)性很強(qiáng)的課程。本文結(jié)合上海海洋大學(xué)培養(yǎng)海洋類人才的目的，對遙感課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

一、“海洋災(zāi)害”案例驅(qū)動(dòng)下的遙感課程教學(xué)改革的簡介

現(xiàn)代海洋產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開良好的海洋環(huán)境，良好海洋環(huán)境的維護(hù)離不開迅捷、快速準(zhǔn)確的監(jiān)測，遙感作為新興的監(jiān)測技術(shù)在海洋中將發(fā)揮重要作用[6]。而我國政府十分重視海洋觀測技術(shù)的發(fā)展。在2010年兩院院士大會(huì)上再次提出：“要大力發(fā)展空間和海洋科學(xué)技術(shù)，提高海洋探測及應(yīng)用研究能力和海洋資源開發(fā)能力，使我國海洋技術(shù)水平進(jìn)入世界前列?！?/p>

上海海洋大學(xué)的辦學(xué)宗旨即與國家海洋發(fā)展的主戰(zhàn)略銜接，為國家和區(qū)域海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)需求提供技術(shù)支撐、人才服務(wù)等智力支持。設(shè)計(jì)“海洋災(zāi)害”案例驅(qū)動(dòng)下的遙感課程教學(xué)改革，在學(xué)生掌握遙感技術(shù)的同時(shí)，提高學(xué)生海洋環(huán)境保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，錘煉學(xué)生解決實(shí)際海洋問題的能力。

二、“海洋災(zāi)害”案例驅(qū)動(dòng)下的遙感課程教學(xué)改革的內(nèi)容

“海洋災(zāi)害”案例驅(qū)動(dòng)下的遙感課程教學(xué)改革主要是通過設(shè)計(jì)不同的海洋災(zāi)害案例（如風(fēng)暴潮、海浪、海冰、赤潮、海嘯以及溢油），將系統(tǒng)性和理論性較強(qiáng)的遙感基礎(chǔ)理論融入到每個(gè)案例中，讓學(xué)生在實(shí)際的海洋災(zāi)害案例中掌握系統(tǒng)的遙感基礎(chǔ)理論知識(shí)。

1.“海洋災(zāi)害”遙感數(shù)據(jù)的收集。通過播放新聞報(bào)道或模擬的方式，讓學(xué)生接觸一場海洋災(zāi)害，以風(fēng)暴潮為例，并告訴學(xué)生他們的任務(wù)是：對海洋災(zāi)害進(jìn)行預(yù)測預(yù)報(bào)，做到防災(zāi)減災(zāi)的目的。在第一階段，引導(dǎo)學(xué)生分析預(yù)測預(yù)報(bào)“海洋災(zāi)害”所需的數(shù)據(jù)。故此，引出遙感的基本概念、遙感系統(tǒng)的組成、遙感的主要類型以及遙感的主要特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)。

2.“海洋災(zāi)害”遙感數(shù)據(jù)的處理。面臨收集到的海洋遙感數(shù)據(jù)，大多數(shù)初學(xué)者無從下手，也看不懂，其原因是不懂遙感數(shù)據(jù)的原理。在此，引入遙感的成像原理、電磁輻射與地物光譜特征，以及遙感圖形的特征等概念。

學(xué)生們了解了遙感像素的實(shí)際意義的同時(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)。因此加入數(shù)字圖像的校正等實(shí)際操作內(nèi)容，理論與實(shí)際操作相結(jié)合，邊操作邊講解何為輻射校正、幾何校正、圖像增強(qiáng)以及多源信息復(fù)合等知識(shí)。

3.“海洋災(zāi)害”遙感數(shù)據(jù)的判讀。以風(fēng)暴潮為例，風(fēng)暴潮是指由強(qiáng)風(fēng)或氣壓驟變等強(qiáng)烈的天氣系統(tǒng)影響而引起的海面異常升降現(xiàn)象。通過兩景不同時(shí)段的遙感影像的判讀，提取海面的異常變化，是通過遙感方式監(jiān)測風(fēng)暴潮的主要手段，而此時(shí)就要熟悉遙感影像的判讀。為了很好地判讀影像，需要對影像做一系列的處理，包括對比度變換、空間濾波、彩色變換、圖像運(yùn)算、多光譜變換等，同時(shí)對遙感圖像的解譯方法和過程也要熟悉掌握。

4.“海洋災(zāi)害”遙感數(shù)據(jù)的可視化。通過三維繪制引擎、地形的識(shí)別技術(shù)、場景的顯示等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)海洋災(zāi)害的再現(xiàn)。在此作為知識(shí)的擴(kuò)充，講解遙感在與其他數(shù)據(jù)（如DEM數(shù)據(jù)）融合，以及后期制圖和可視化顯示等知識(shí)。

三、“海冰”災(zāi)害監(jiān)測案例驅(qū)動(dòng)下的遙感教學(xué)示例

以“海冰”災(zāi)害監(jiān)測為例，在結(jié)束的遙感教學(xué)中，對案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。

海冰災(zāi)害主要發(fā)生在渤海和黃海北部和遼東半島沿岸海域。海冰的主要危害上威脅船舶和海上構(gòu)筑物的安全，影響漁業(yè)和航運(yùn)等。2001年2月，渤海出現(xiàn)近20年來最嚴(yán)重的海冰，遼東灣最大冰厚60m，遼東灣北部港口基本處于封港狀態(tài)，秦皇島海域航標(biāo)受損，40多艘船舶被困，航運(yùn)中斷，天津港船舶進(jìn)出困難，渤海海上石油平臺(tái)受到流冰嚴(yán)重威脅。現(xiàn)以渤海灣海冰預(yù)警預(yù)報(bào)為例，實(shí)現(xiàn)遙感的知識(shí)講授，整體流程如圖1所示。

在“海冰”監(jiān)測數(shù)據(jù)需求分析階段，通過分析渤海灣的“海冰監(jiān)測”要求，分析所需數(shù)據(jù)，主要包括MODIS數(shù)據(jù)、Landsat數(shù)據(jù)、SAR數(shù)據(jù)、微波散射數(shù)據(jù)等。故此，為學(xué)生解惑，不同遙感平臺(tái)、不同的探測手段等，同時(shí)，掌握遙感的基本概念、遙感系統(tǒng)的組成、遙感的主要類型以及遙感的主要特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)。為了實(shí)施后期操作，主要提供了同一地區(qū)三個(gè)不同時(shí)間段的數(shù)據(jù)（免費(fèi)數(shù)據(jù)），如圖2所示，由此可以清晰地看出該地區(qū)的海冰覆蓋。

在數(shù)據(jù)的預(yù)處理階段，主要是上面三景數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。此時(shí)結(jié)合操作軟件ENVI，講解坐標(biāo)系的定義、圖像的幾何糾正、圖像的剪裁等。但是為了更好地理解這些操作的目的及原理，需要學(xué)生掌握遙感的成像原理、地物光譜特征和大氣對輻射的影響等。

在數(shù)據(jù)的特征提取階段，為了更好地監(jiān)測海冰的邊界等信息，需要對比度變換、空間濾波、彩色變換、圖像運(yùn)算、多光譜變換等。同樣結(jié)合ENVI操作，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，熟練其操作工程。最后根據(jù)不同的要求，對監(jiān)測結(jié)果以出圖或報(bào)表的形式數(shù)據(jù)。

四、結(jié)語

“海洋災(zāi)害”案例驅(qū)動(dòng)下的遙感課程教學(xué)改革，使得遙感教學(xué)從以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)遙感教學(xué)模式中擺脫出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；通過實(shí)際海洋災(zāi)害案例的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生海洋意識(shí)，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和解決海洋問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳述彭，趙英時(shí).遙感地學(xué)分析[M].北京：測繪科學(xué)出版社，1989.

[3]張飛，買買提?沙吾提，丁建麗.《遙感概論》精品課程的“教學(xué)與科研互動(dòng)模式”探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，（3）：174-174.

[4]熊勤學(xué)，朱建強(qiáng)，尚正春.遙感與信息技術(shù)探究型自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，38（22）：12255-12256.

第6篇：歌曲教案范文

Abstract： With the increasing complexity of software engineering， software engineering quality requirements continue to improve. The teaching of the traditional software testing course can't meet the needs of the times. From the traditional software testing experimental teaching， aiming at the existing problems and the overall objectives of the experimental teaching requirements， this paper explores the significance of project driven software testing and experimental teaching reform， which with reasonable distribution of the curriculum system， the distribution of appropriate experimental content， can meet the requirements of personnel training program.

關(guān)鍵詞：軟件測試；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

Key words： software testing；project driven；experimental teaching；teaching reform

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）03-0226-03

0 引言

軟件測試在很早以前就是軟件工程里的一個(gè)課程。但近幾年來才被國內(nèi)的軟件行業(yè)及軟件公司所重視。因而出現(xiàn)需要大量軟件測試人員的需求。所以國內(nèi)的很多高校因市場的需求，開設(shè)了相關(guān)的軟件測試專業(yè)或方向。但很多學(xué)校的開設(shè)的軟件測試的課程只停留在基本理論的學(xué)習(xí)，或者測試工具的介紹上，以至于畢業(yè)出來的學(xué)生只能滿足最底層的測試工作。而較高要求的測試崗位很難招到人。所以培養(yǎng)“高素質(zhì)、復(fù)合型”的軟件測試人才，是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急，軟件測試的教學(xué)改革勢在必行[1]。

1 傳統(tǒng)測試課程教學(xué)存在的問題

教學(xué)課時(shí)少，課程結(jié)構(gòu)單一。傳統(tǒng)軟件測試是以軟件工程原理的一個(gè)章節(jié)來講的。講課的課時(shí)也就4個(gè)學(xué)分。老師授課只是對測試基本的概念及流程作講解，內(nèi)容偏重理論且抽象。學(xué)生理解和掌握難度比較大，在實(shí)際測試工作中無法入手?，F(xiàn)如今對軟件測試的工作越來越重視，對軟件測試的工作要求越來越高。如此單一教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生今后勝任軟件測試的相關(guān)工作是不現(xiàn)實(shí)的。

重理論，輕實(shí)踐。傳統(tǒng)軟件測試課程的教學(xué)一直以任課老師講授以主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，在理論的教學(xué)過程中，授課老師重點(diǎn)講解軟件測試的基本概念、原理及方法。但軟件測試的相關(guān)課程在實(shí)踐方面要求有較強(qiáng)的動(dòng)手的實(shí)踐能力。如在講解黑盒測試、白盒測試中的測試方法來設(shè)計(jì)測試用例時(shí)，實(shí)際使用過程中需要結(jié)合多種方法來保證測試用例的完整性，這需要引入實(shí)際的生產(chǎn)案例來練習(xí)。再如在講解單元測試、集成測試時(shí)，在講解單一類的測試、容器內(nèi)的測試、數(shù)據(jù)庫持久層的測試時(shí)，如果老師在授課時(shí)只是講理論，沒有引入實(shí)際的生產(chǎn)案例，學(xué)生很難體會(huì)到課程的挑戰(zhàn)和樂趣，缺少主觀主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果較差。這樣的教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)生很難學(xué)以致用。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

“項(xiàng)目教學(xué)法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》。“項(xiàng)目教學(xué)法”的理論認(rèn)為：知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長進(jìn)；教育是滿足長進(jìn)需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)。教育家陶行知先生說過：教、學(xué)、做應(yīng)是一體化的，教、學(xué)、做是一件事，不是三件事[2]。

項(xiàng)目教學(xué)法由以下內(nèi)容組成：有一定的教學(xué)內(nèi)容，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；能將理論知識(shí)和實(shí)際崗位技能結(jié)合起來；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)或商業(yè)經(jīng)營等活動(dòng)有關(guān)系；學(xué)生可以獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施；學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題；有一定的難度，學(xué)生在完成過程中能掌握和運(yùn)用新的知識(shí)和技能；要滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；有明確而具體的成果展示，師生能共同評價(jià)項(xiàng)目完成情況和工作成果[3][4]。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件測試實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

以軟件行業(yè)發(fā)展需要為依托，面向軟件開發(fā)（敏捷開發(fā)）過程中對軟件測試人才的迫切需求，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以教學(xué)改革為動(dòng)力，以實(shí)現(xiàn)軟件開發(fā)與測試的學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)同發(fā)展為原則，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢，以主干課程建設(shè)為突破點(diǎn)，開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)軟件測試實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與研究，構(gòu)建和實(shí)踐面向應(yīng)用型本科軟件測試人才的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。具體的意義可歸納為以下四點(diǎn)：

①優(yōu)化測試相關(guān)專業(yè)主干課程體系，打造以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)軟件測試實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專業(yè)特色。測試相關(guān)主干課程體系優(yōu)化與專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是項(xiàng)目的核心。專業(yè)主干課程體系的建設(shè)能直接反映專業(yè)課程建設(shè)的目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是提高人才素質(zhì)和保障教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，也是衡量教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志[5]。因此，面向軟件工程和軟件實(shí)踐背景，開展“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)軟件測試實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，對于豐富和完善軟件測試課程教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)軟件測試行業(yè)中“高素質(zhì)，高要求”的復(fù)合型、應(yīng)用型管理人才，打造學(xué)科專業(yè)特色，形成學(xué)科專業(yè)競爭力，具有重要價(jià)值。

②以主干課程教學(xué)組織與團(tuán)隊(duì)建設(shè)為著手點(diǎn)。制定主干課程建設(shè)的方案和措施，通過課程示范作用，帶動(dòng)本專業(yè)相關(guān)其他課程的建設(shè)與改革。狠抓主干課程教材的選用與編寫、教學(xué)大綱的制定、應(yīng)用案例的編寫、教學(xué)內(nèi)容的精選、教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革等環(huán)節(jié)，夯實(shí)了主干課程建設(shè)的基礎(chǔ)，并為該專業(yè)今后教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

③以點(diǎn)帶面，擴(kuò)展軟件工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。通過在主干課程中適當(dāng)引入綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、軟件工程案例分析，可加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和競爭力。從長遠(yuǎn)來講，這項(xiàng)成果會(huì)進(jìn)一步提高我校該專業(yè)的人才綜合素質(zhì)， 進(jìn)一步提高該學(xué)科專業(yè)綜合競爭力。

④擴(kuò)大畢業(yè)生就業(yè)率及提高就業(yè)檔次。通過該項(xiàng)目的建設(shè)，希望能推動(dòng)該學(xué)科專業(yè)課程體系的優(yōu)化，改善廣州大學(xué)該專業(yè)本科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高軟件測試學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，擴(kuò)大畢業(yè)生就業(yè)率及提高就業(yè)檔次。

不管是站在專業(yè)學(xué)科建設(shè)的角度，還是站在學(xué)生培養(yǎng)的角度，從培養(yǎng)“高素質(zhì)、復(fù)合型”的軟件測試人才、解決學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)來看，教學(xué)改革研究均具有重要的意義，有必要開展系統(tǒng)、深入的研究。

4 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件測試實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案

以培養(yǎng)“高素質(zhì)、復(fù)合型”的軟件測試人才為目標(biāo)，以專業(yè)主干課程體系優(yōu)化主干課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化主干課程配套的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的、 “測試?yán)碚?測試方法+測試工程”三位一體的主干課程培養(yǎng)體系，并開展長期的跟蹤實(shí)踐，努力在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上形成自身的專業(yè)特色，完善“強(qiáng)基礎(chǔ)、重能力、多樣性、個(gè)性化”的人才培養(yǎng)方案。

4.1 軟件測試的課程體系的建立

隨著軟件行業(yè)對軟件測試重視，軟件測試對從業(yè)人員的要求也越來越高。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足就業(yè)人員的需要。需對軟件測試的課程體系進(jìn)行擴(kuò)展、優(yōu)化。如圖1軟件測試教改實(shí)踐課程體系所示。

軟件測試基礎(chǔ)：本課程從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件測試的基礎(chǔ)知識(shí)，涵蓋軟件測試的思想、流程和方法，主要內(nèi)容包括軟件測試的基本概念和基本原理、白盒測試方法、黑盒測試方法以及面向?qū)ο筌浖y試等知識(shí)點(diǎn)。

高效單元測試：課程以最典型的單元測試框架JUnit為例講述了單元測試的方法和最佳實(shí)踐，介紹了在java軟件開發(fā)中使用junit進(jìn)行測試的原則、技巧與實(shí)踐，深入闡述如何編寫自動(dòng)測試。課程討論了實(shí)踐中的測試技術(shù)，主要內(nèi)容包括：用mock objects進(jìn)行隔離測試、用ant和maven進(jìn)行自動(dòng)構(gòu)建、Cactus進(jìn)行容器內(nèi)測試的方法、對java應(yīng)用程序、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序等進(jìn)行單元測試，以及Parasoft Jtest的使用。

WEB項(xiàng)目應(yīng)用測試：由淺入深、全面、細(xì)致地闡述了如何使用開源測試工具來完成Web自動(dòng)化測試，便于學(xué)生輕松掌握Web自動(dòng)化測試的原理、方法和實(shí)際操作。課程將教如何使用Selenium、WebDriver、Jmeter、Badboy搭建起一整套穩(wěn)定、高效、低成本的自動(dòng)化測試平臺(tái)。結(jié)合應(yīng)用實(shí)例展示web應(yīng)用項(xiàng)目測試的過程。

軟件測試質(zhì)量與保證：軟件測試質(zhì)量與保證是面向軟件測試方向一門專業(yè)必修課，在學(xué)習(xí)軟件測試基礎(chǔ)理論與技術(shù)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對軟件質(zhì)量的認(rèn)識(shí)及質(zhì)量保證的重視，主要從軟件質(zhì)量的概述、軟件質(zhì)量工程體系、軟件質(zhì)量度量、軟件可靠性測試、軟件質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、全面質(zhì)量控制等多方面展開對軟件質(zhì)量保證的深入學(xué)習(xí)。

性能測試與優(yōu)化管理：從測試項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)需求出發(fā)，講述了性能測試技術(shù)和軟件性能測試工具應(yīng)用的實(shí)戰(zhàn)知識(shí)。引入項(xiàng)目案例，詳細(xì)講述性能測試方案實(shí)施、性能測試計(jì)劃制定、性能測試用例設(shè)計(jì)、性能測試腳本開發(fā)、性能總結(jié)、性能優(yōu)化管理及相關(guān)交付文檔。

軟件測試綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)：本課程綜合應(yīng)用軟件測試方向各門專業(yè)課程，以一個(gè)實(shí)際案例貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生對軟件測試的過程有深刻地理解，包括測試需求的獲取、制定測試計(jì)劃，設(shè)計(jì)測試用例，測試執(zhí)行、測試缺陷、測試評估及報(bào)告，并在實(shí)訓(xùn)過程中加強(qiáng)對團(tuán)隊(duì)協(xié)作的體會(huì)及文檔的協(xié)作能力。

移動(dòng)應(yīng)用程序測試：本課程將從實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，以智能終端和4G業(yè)務(wù)規(guī)劃為基礎(chǔ)，介紹手機(jī)測試的方法和實(shí)踐技術(shù)，主要內(nèi)容；手機(jī)設(shè)備軟硬件的現(xiàn)狀與趨勢，手機(jī)軟件測試用例設(shè)計(jì)技術(shù)與方法，手機(jī)軟件體系結(jié)構(gòu)與手機(jī)軟件測試技術(shù)和常用測試工具。

4.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方針

由于課程深度的不同，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方針與過程也不同。其主干課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方針如下：

《軟件測試基礎(chǔ)》由于是基礎(chǔ)課程，課程涉及的基礎(chǔ)概念比較多，且為低年級的學(xué)生。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例要以單獨(dú)、經(jīng)典的小應(yīng)用實(shí)例為主，以鞏固和強(qiáng)化理論知識(shí)為目的。

《高效單元測試》軟件測試專業(yè)課。課程涉及代碼級軟件測試方法與技術(shù)。課程從應(yīng)用程序的角度可分為三個(gè)方面的單元測試：表示層單元測試、運(yùn)用層單元測試、數(shù)據(jù)層單元測試。從這三個(gè)方面再拆散成若干個(gè)小實(shí)驗(yàn)以便對應(yīng)相應(yīng)的理論知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)案例選擇的原則要以高年級完成的課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，其原因是這樣的項(xiàng)目實(shí)例學(xué)生能更好的理解，上課的更有效果。

《WEB應(yīng)用項(xiàng)目測試》軟件測試專業(yè)課。課程主要講解Web自動(dòng)化測試的原理、方法和實(shí)際操作及測試工具的使用。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)例的選取了一些比較完善并同學(xué)比較熟悉的系統(tǒng)，比如學(xué)院的信息管理系統(tǒng)或?qū)W院的郵件系統(tǒng)。學(xué)生對這些系統(tǒng)的業(yè)務(wù)比較了解。做自動(dòng)化測試比較容易上手。

《軟件測試綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》是一個(gè)以實(shí)際案例貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以學(xué)生為主，教師為輔的綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)例選取上要求要接近企業(yè)的工作要求。所以項(xiàng)目組在設(shè)計(jì)用例時(shí)，直接向相關(guān)校企合作單位，要來需求和被測項(xiàng)目，并設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以便學(xué)生在最接近現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中作項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

《移動(dòng)應(yīng)用程序測試》軟件測試選修課。課程主要講解移動(dòng)測試的原理、方法和實(shí)際操作及測試工具的使用。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)例的選取上，把學(xué)校組織參加比賽的移動(dòng)應(yīng)用項(xiàng)目拿來測試，這個(gè)項(xiàng)目影響較廣，學(xué)生對業(yè)務(wù)比較了解也比較。

5 小結(jié)

如何正確處理系統(tǒng)性理論知識(shí)體系與學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)之間的矛盾？其解決的基本途徑是：重視實(shí)際能力培養(yǎng)，強(qiáng)化軟件測試工程案例教學(xué)，重視課程配套的課內(nèi)課外各種實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)。只有這樣，才能解決學(xué)生專業(yè)知識(shí)面過窄、適應(yīng)能力差、滿足不了高要求的根本問題。如何搞好主干課程體系建設(shè)和主干課程師資隊(duì)伍建設(shè)，其解決的基本途徑是：以測試相關(guān)主干課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)著手點(diǎn)，建立完善的主干課程體系，發(fā)揮主干課程的帶動(dòng)效應(yīng)，可達(dá)到以點(diǎn)帶面效果，解決課程教學(xué)內(nèi)容不先進(jìn)、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后、教師業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)等問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]宰光軍，任兩品，劉燕.復(fù)合型軟件測試人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012（20）.

[2]張世澤，劉同先，丁升選，呂淑敏.淺議項(xiàng)目教學(xué)法在我國的發(fā)展、應(yīng)用和建議[J].教育教學(xué)論壇，2014（50）：168-169.

[3]鄭春瑛，郭偉青.項(xiàng)目教學(xué)法在管理信息系統(tǒng)課程中的應(yīng)用探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（22）.

第7篇：歌曲教案范文

2008年5月8日，金山軟件董事長求伯君與谷歌大中華區(qū)總裁李開復(fù)在京宣布戰(zhàn)略合作，聯(lián)合推出免費(fèi)的《谷歌金山詞霸合作版》(下稱“谷歌金山詞霸”這是雙方集最廣泛使用人群，整合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)效、海量特性和領(lǐng)先機(jī)器翻譯技術(shù)以實(shí)現(xiàn)資源深度共享的一項(xiàng)重要合作，金山詞霸12年的收費(fèi)模式也因此被打破。

金山詞霸總經(jīng)理黎萬強(qiáng)向《IT時(shí)代周刊》介紹，新產(chǎn)品將提供1400萬詞條、80萬例句、30萬真人語音，并將金山旗下英語學(xué)習(xí)社區(qū)――愛詞霸網(wǎng)做后盾，實(shí)現(xiàn)對最新語匯、俚語的更好支持及全文翻譯。此外，新詞霸還在傳統(tǒng)桌面翻譯基礎(chǔ)上嵌入谷歌在線翻譯，以20多兆“輕客戶端”，形式占領(lǐng)更多PC用戶的桌面。

對于此次合作，求伯君認(rèn)為“它標(biāo)志著金山詞霸完全轉(zhuǎn)型，完成產(chǎn)品向全面互聯(lián)網(wǎng)的轉(zhuǎn)變，是金山邁向互聯(lián)網(wǎng)的最后一步”，而李開復(fù)也給出調(diào)門較高的好評――“這是谷歌全球第一個(gè)聯(lián)合品牌，合作是一個(gè)軟件企業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化和一個(gè)跨國公司本土化的重要里程碑，將對中國搜索引擎行業(yè)格局帶來深刻影響”。

然而，就在金山與谷歌共同合作版詞霸的前一天。網(wǎng)易突然耐人尋味地?fù)屜韧瞥隹稍卩]箱中直接使用“有道海量詞典”便捷強(qiáng)大的中英文互譯功能，并強(qiáng)調(diào)自己已有超過2億的郵箱注冊用戶。分析人士據(jù)此認(rèn)為，網(wǎng)易不僅是在用行動(dòng)表達(dá)對旗下業(yè)務(wù)的強(qiáng)力支持，更是對火藥味漸濃的詞典軟件市場的一次快速回應(yīng)。

對照2007年各搜索引擎廠商在“輸入法”上的惡戰(zhàn)先例，“網(wǎng)絡(luò)詞典”成為下一場桌面軟件爭奪的焦點(diǎn)在所難免!

結(jié)盟有因

對谷歌和金山而言，這次合作帶來的好處顯而易見。

谷歌方面，新詞霸讓它的機(jī)器翻譯技術(shù)首次落地中國，尤其是金山詞霸不容忽視的3000萬付費(fèi)用戶也為它創(chuàng)造了新的發(fā)展機(jī)遇。李開復(fù)表示：“谷歌對自己的技術(shù)非常自豪，但好技術(shù)要找到用戶才有價(jià)值，很高興能把谷歌的技術(shù)提供給金山詞霸的用戶群?！?/p>

對此，正望咨詢首席分析師呂伯望也認(rèn)為，漢英互譯已是搜索市場最重要的增值業(yè)務(wù)之一。但自去年以來，雖然谷歌流量增長很快，其用戶量依然只是百度的三分之一左右，借助金山的既有資源，谷歌有望進(jìn)一步提高自己在中國搜索市場的競爭力。

反觀金山，它也在一步步地推進(jìn)自己的“互聯(lián)網(wǎng)”轉(zhuǎn)型路線。今年3月27日，金山毒霸與百度聯(lián)合布局網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域，為國內(nèi)2億網(wǎng)民提供安全服務(wù)；5月5日，金山投入1000萬元與煉金工作室共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)游戲。同月7日。它透露將斥資上百萬元來提升WPS與微軟文檔的兼容性。金山高層坦承，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展促成了金山“娛樂”和“應(yīng)用”軟件雙引擎的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展模式，它將加大與互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容供應(yīng)商、運(yùn)營商在廣告及分銷方面的合作力度，全面提升金山的知名度。

然而，市場分析人士卻認(rèn)為，與金山的合作只是谷歌本地化戰(zhàn)略的一種嘗試。目前，諸多網(wǎng)站的爭相參與讓搜索市場水漲船高，盡管谷歌的市值如日中天，但搜索引擎本身并無血肉，只有框架，在華飽受詬病的谷歌不得不放低身價(jià)，尋找可以補(bǔ)充的新鮮血液。 調(diào)查資料顯示，2008年第一季度，中國網(wǎng)絡(luò)廣告市場規(guī)模大約為21,11億元，份額位列前三的百度、新浪和搜狐依然呈上升發(fā)展趨勢。與此同時(shí)，2007年，全球翻譯市場年產(chǎn)值已從2004年的130億美元(亞太地區(qū)占30％)發(fā)展到400多億美元。其中，僅將網(wǎng)頁上的外語譯成本國語言一項(xiàng)就有17億美元。雖然目前“谷歌金山詞霸”里還沒有出現(xiàn)谷歌的廣告，但根據(jù)以往谷歌與其他廠商的合作規(guī)律，這只是時(shí)間上的問題。

意有所指

從單一的網(wǎng)頁搜索到多分類的綜合搜索平臺(tái)，如今的搜索引擎已經(jīng)傾向于將互聯(lián)網(wǎng)桌面化。以百度為例，已經(jīng)細(xì)分到幾十個(gè)搜索分類，而且還在搜索平臺(tái)上提供了安全和互動(dòng)娛樂平臺(tái)。可見綜合搜索平臺(tái)競爭的關(guān)鍵是抓住用戶的興趣及使用習(xí)慣，提高其黏性。

“顯然，超過3000萬的金山收費(fèi)用戶是一個(gè)重要籌碼。”呂伯望認(rèn)為，谷歌金山詞霸推出之后，有些谷歌和百度都在使用或使用百度多一些的用戶可能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)換。同時(shí)，它也是谷歌對抗網(wǎng)易有道、搜狐搜狗等其他提供詞典或在線翻譯功能搜索引擎廠商的一項(xiàng)重要資源。

以有道詞典為例，網(wǎng)易CEO丁磊曾表示：-“雖然中文搜索的水準(zhǔn)還不理想，但與電子郵箱‘嫁接’的有道詞典。是網(wǎng)易走中文搜索差異化服務(wù)路線的一個(gè)開始。”目前，雖然僅4個(gè)多月，有道桌面詞典注冊用戶數(shù)就已經(jīng)突破了400萬。不過，這個(gè)數(shù)字在金山詞霸3000萬用戶數(shù)的基礎(chǔ)上，業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)為，谷歌金山詞霸注冊用戶數(shù)的增長前景將更為迅速。其不僅壓制了產(chǎn)品上的競爭對手網(wǎng)易，也對互聯(lián)網(wǎng)搜索的最大競爭者百度構(gòu)成了服務(wù)上的又一有力阻擊。

據(jù)悉，百度的全球市場份額比起谷歌來，還少得可憐，僅在中國市場上較為領(lǐng)先。但在翻譯服務(wù)方面，百度并不具優(yōu)勢。于是，在同金山的合作中出現(xiàn)了百度和谷歌的賽跑，而跑在前面的還是谷歌。

再看金山詞霸，堅(jiān)持了12年的收費(fèi)模式后，終于可以通過“用戶在翻譯搜索中帶來的廣告”創(chuàng)造一項(xiàng)新的互聯(lián)網(wǎng)價(jià)值。另一方面，求伯君在接受采訪時(shí)的一句“金山詞霸孕育多年的商業(yè)模式終于要遍地開花了”，明顯道出了金山對此次合作是醉翁之意不在酒，有分析師認(rèn)為，“遍地開花”暗喻著金山詞霸的盈利點(diǎn)將不止依賴于谷歌廣告，而龐大的海外翻譯軟件市場以及新興的國外學(xué)習(xí)中文熱潮的涌現(xiàn)都會(huì)成為金山詞霸巨大的聚寶盆，除此之外，金山良好的政府及大中型上市企業(yè)的正版采購、早已再次稱霸手機(jī)翻譯軟件領(lǐng)域的絕對市場地位都會(huì)給金山帶來滾滾財(cái)源。

尚存疑問

與金山相類似，金蝶、用友等企業(yè)級軟件提供商近來也加快了進(jìn)軍互聯(lián)網(wǎng)的步伐，包括軟件在線銷售、在線維護(hù)、在線定制等種種基于互聯(lián)網(wǎng)的軟件業(yè)務(wù)。據(jù)IDC數(shù)據(jù)顯示，2009年全球軟件在線服務(wù)市場產(chǎn)業(yè)將達(dá)到1009億美元的規(guī)模，并在未來三年保持21％以上的年均復(fù)合增長率。這種跡象表明，軟件業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)大融合的趨勢難以逆轉(zhuǎn)，互聯(lián)網(wǎng)將成為未來軟件企業(yè)發(fā)展的重要“舞臺(tái)”。而業(yè)內(nèi)專家也指出，軟件產(chǎn)品通過網(wǎng)絡(luò)使用將更便捷，成本更低，而軟件網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展前景較傳統(tǒng)軟件模式更為樂觀。

第8篇：歌曲教案范文

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1.  回歸課本，鞏固基礎(chǔ)。對于基本概念、基本理論、化學(xué)用語、物質(zhì)的通性和特性等化學(xué)主干知識(shí)，要在理解的基礎(chǔ)上記牢會(huì)用。要加強(qiáng)訓(xùn)練，多做一些基本題和中等難度的題，首先要提高選擇題的得分率，通過訓(xùn)練復(fù)習(xí)，提高解題技巧性和準(zhǔn)確性，優(yōu)化解題思路和方法。鞏固基礎(chǔ)還體現(xiàn)在強(qiáng)化審題意識(shí)。審題不慎，急于求成，考慮不周是同學(xué)在解題時(shí)常出現(xiàn)的通病，也是考試失分的因素。

2.善思多問，提高效率。解題中不可避免會(huì)遇到困難，有一些題自己確實(shí)不會(huì)做，不要花很多時(shí)間苦思冥想，可以請教老師和同學(xué)，節(jié)省時(shí)間提高效率。

3.歷屆考生成功的經(jīng)驗(yàn)表明：在二輪復(fù)習(xí)中有針對性地閱讀課本，是二輪復(fù)習(xí)中的重要一環(huán)。

4.歸納提高，靈活應(yīng)用。二輪復(fù)習(xí)要注重知識(shí)的歸納，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，精練各章節(jié)要點(diǎn)，如有機(jī)物抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關(guān)系。加成與消去、酯化與水解、加聚與縮聚的區(qū)別。不僅能解“死”題，更會(huì)解“活”題，特別要注重化學(xué)信息知識(shí)的應(yīng)用。 

5.錯(cuò)題新記，查漏補(bǔ)缺。平時(shí)要積累錯(cuò)題，在臨近中考前，您再有針對性的復(fù)習(xí)，爭取做到舉一反三，同樣的錯(cuò)誤不再犯第二次。

第一、考生要保持良好的心態(tài)，通過“一測”后，可能出現(xiàn)各種問題。個(gè)別學(xué)生分?jǐn)?shù)不近如人意，要找出問題，根據(jù)個(gè)人情況要加以重視，是基本概念、理解問題出錯(cuò)，還是應(yīng)試過程中粗心大意、不良習(xí)慣造成的，要?dú)w納錯(cuò)誤原因。

第二、二輪是專題復(fù)習(xí)，以力學(xué)和電學(xué)為主，仍要抓住中檔題和基本題的訓(xùn)練，對典型的題目要認(rèn)真地進(jìn)行思路和方法的總結(jié)，進(jìn)行綜合的訓(xùn)練，提高自己的分析解題能力。在此期間，做一些基本綜合模擬卷，但難度不宜大，強(qiáng)調(diào)對知識(shí)和概念的熟悉，起到溫故和記憶的作用。

第三、重視基本實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，對所做過的19個(gè)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行規(guī)類和總結(jié)。實(shí)驗(yàn)題一般是兩個(gè)題目，一個(gè)是做過的實(shí)驗(yàn)略有變動(dòng)，另外一個(gè)是以熟悉的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法在一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)背景下靈活應(yīng)用的問題，可能是設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)的處理問題或者測量問題等，難度一般不大，但是得分率卻不高。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，一定不能走過場，要進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化復(fù)習(xí)，而且要到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作復(fù)習(xí)。 

第9篇：歌曲教案范文

關(guān)鍵詞：幼兒音樂；音樂教案；《刷牙歌》

在幼兒音樂課教學(xué)中，教案設(shè)計(jì)有很重要的作用。筆者以小袋鼠蒙氏教育音樂教材中《刷牙歌》為例設(shè)計(jì)教案，基于教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，明確教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)反思，希望可以對幼兒音樂教學(xué)有所幫助。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和活動(dòng)”?！八⒀栏琛币徽n，要求在教師的指導(dǎo)下，幼兒感受美、表現(xiàn)美，在音樂學(xué)習(xí)的同時(shí)，體驗(yàn)自由表達(dá)、創(chuàng)造快樂?！端⒀栏琛纷鳛橐皇子變焊枨?，節(jié)奏輕快，歌詞朗朗上口且富有童趣。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在讓幼兒在簡單的兒歌學(xué)習(xí)中，理解歌詞內(nèi)容，熟悉歌曲旋律，編排舞蹈動(dòng)作，創(chuàng)編刷牙節(jié)奏，享受快樂，同時(shí)還讓幼兒具有清潔衛(wèi)生，愛干凈的基本認(rèn)知，體驗(yàn)牙齒健康的情感。

二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、準(zhǔn)備

【教學(xué)目標(biāo)】理解歌詞內(nèi)容，熟悉歌曲旋律，編排舞蹈動(dòng)作，創(chuàng)編刷牙節(jié)奏，享受快樂，同時(shí)讓幼兒具有清潔衛(wèi)生，愛干凈的基本認(rèn)知，體驗(yàn)牙齒健康的情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】傾聽《刷牙歌》，創(chuàng)編刷牙節(jié)奏，創(chuàng)編象聲詞，并能與《刷牙歌》間奏連貫表演；學(xué)習(xí)《刷牙歌》，表現(xiàn)刷牙美感。

【教學(xué)準(zhǔn)備】幼兒：具備正確的刷牙習(xí)慣，牙齒保護(hù)的基本常識(shí)；

教師：認(rèn)真?zhèn)湔n；

教具：光盤、多媒體、課件、圖片、牙刷實(shí)物。

三、教學(xué)活動(dòng)

1.傾聽歌曲，學(xué)唱歌曲，了解《刷牙歌》內(nèi)容

教師先出示課件，演示懶洋洋牙疼的表情，提出問題：“小朋友們，大家看懶洋洋怎么了？”幼兒答出牙疼的答案。

【設(shè)計(jì)意圖】通過動(dòng)畫課件演示，選擇幼兒熟悉的卡通人物，吸引幼兒眼球，以問題的形式，引出課題。

播放《刷牙歌》：

小牙刷，手中拿

我呀張開小嘴巴

刷左邊，刷右邊

上下里外都刷刷

早上刷，晚上刷

刷得牙齒沒蛀牙

張張口，笑一笑

我的牙齒刷得白花花

在兒歌播放的同時(shí)，給幼兒播放歌詞內(nèi)容視頻和圖片，再次激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒熟悉歌詞，教師提出問題：“小朋友們，誰能告訴大家歌詞里唱了什么內(nèi)容呀？”

【設(shè)計(jì)意圖】幼兒聽著歌曲，看著視頻，借助視頻熟悉歌詞，理解歌詞內(nèi)容，一目了然地學(xué)習(xí)歌曲，對歌曲產(chǎn)生興趣。

在幼兒非常熟悉歌詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師反復(fù)給幼兒播放歌曲，一句一句地教給幼兒歌唱，讓幼兒記憶歌詞內(nèi)容，學(xué)習(xí)完整演唱。

2.探索嘗試，自編動(dòng)作，表演刷牙歌律動(dòng)

讓幼兒合唱《刷牙歌》，熟悉歌曲旋律，一邊唱歌，一邊合著節(jié)拍做刷牙動(dòng)作。在幼兒學(xué)習(xí)正確刷牙動(dòng)作后，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作，向幼兒提問：“小朋友們，在刷牙的時(shí)候，除了歌曲中刷左邊，刷右邊，上下里外都刷刷的動(dòng)作，還有什么刷牙動(dòng)作，大家知道嗎？誰能做出動(dòng)作，我們一起學(xué)一學(xué)?！?/p>

同時(shí)，教師結(jié)合歌曲間奏處，引導(dǎo)幼兒回憶刷牙情境，創(chuàng)編刷牙象聲詞，如表示快樂的節(jié)奏和“啦啦啦啦，嘻嘻嘻嘻”等象聲詞，“咕嚕咕嚕?！薄肮緡！钡仁诘乃暋?/p>

在幼兒創(chuàng)編結(jié)束后，教師應(yīng)集中反饋，讓幼兒完整歌唱，注意間奏處的節(jié)奏、象聲詞。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合《刷牙歌》旋律，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編刷牙動(dòng)作，創(chuàng)編刷牙象聲詞，跟隨刷牙歌節(jié)奏表演律動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，提升幼兒創(chuàng)編的動(dòng)作，豐富歌曲舞蹈美，將創(chuàng)編的動(dòng)作連貫成完整的律動(dòng)舞蹈。

3.拓展學(xué)習(xí)，完整跳舞，體驗(yàn)律動(dòng)快樂與美感

教師和幼兒一起聽《刷牙歌》，做刷牙動(dòng)作，跟隨節(jié)拍發(fā)出象聲詞，做律動(dòng)，探討舞蹈隊(duì)形，完整連貫地跳舞，注意跳舞時(shí)，刷牙的表情、動(dòng)作，感受刷牙美，享受快樂情感，一起跳，體驗(yàn)歌曲快樂與跳舞美感。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)為總結(jié)歸納與拓展應(yīng)用階段，在幼兒學(xué)習(xí)歌曲和創(chuàng)編舞蹈的基礎(chǔ)上，獲得正確刷牙的基本認(rèn)知，通過音樂學(xué)習(xí)，養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣。

四、教學(xué)反思

《刷牙歌》音樂課符合幼兒認(rèn)知規(guī)律，歌曲節(jié)奏鮮明，歌詞朗朗上口。在整節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)“懶洋洋牙疼”“聽歌曲”“創(chuàng)編律動(dòng)”“完整跳舞”四個(gè)亮點(diǎn)，能夠有效激發(fā)幼兒的高昂興趣，積極引導(dǎo)幼兒參與音樂活動(dòng)。刷牙歌音樂課的教學(xué)相對開放，幼兒能夠通過理解歌詞內(nèi)容，結(jié)合生活刷牙情境還原，結(jié)合自身理解表現(xiàn)律動(dòng)。教師應(yīng)順勢而導(dǎo)，緊抓幼兒思路，注意幼兒表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，創(chuàng)編刷牙律動(dòng)，規(guī)范幼兒刷牙動(dòng)作節(jié)奏，給幼兒自由的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓音樂課活起來。從音樂課教學(xué)實(shí)踐看，整節(jié)課幼兒都積極參與，教師和幼兒互動(dòng)較多，增強(qiáng)了幼兒音樂學(xué)習(xí)的快樂感。