生物探究的方法精選(九篇)

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第1篇：生物探究的方法范文

關鍵詞：高中生物 探究實驗 問題 原則 措施

高中生物實驗是生物教學的一個組成部分。加強對高中生物實驗方法的研究，不僅能提高生物實驗課堂教學質量，而且能更好地培養(yǎng)學生的動手能力，引導學生積極地去思維，養(yǎng)成探索科學知識的品格。

一、高中生物探究實驗存在的問題

近年來，隨著我國中小學教育改革的深入，探究性學習受到了前所未有的重視。但由于種種原因使得長期以來實驗教學成為我國基礎教育中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。生物更是如此，主要問題表現(xiàn)在：

（一）生物實驗課程開出率低。除重點中學外，大多數(shù)學校只開設部分實驗，其主要原因是：（1）生物學科不是中考學科，有的校領導不重視，教師缺乏積極性。（2）學校經(jīng)費不足，設備不完善。（3）課時緊。（4）用生物材料做實驗，操作難度大。

（二）實驗教學觀念不適應素質教育思想。有人曾對 187 名中學生物教師進行過調(diào)查，133 名教師認為實驗的目的是鞏固理論知識、培養(yǎng)技能和能力，占 83%；只有 27%的人認為除上述目標外，還應培養(yǎng)學生良好的科學實驗習慣和態(tài)度；僅有 1.7%的人提到要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從上述調(diào)查結果分析來看，實驗教學僅被看做是一種輔教學。重實驗結果、輕實驗過程，重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)。

（三）實驗教學方式單一。（1）動手與動腦環(huán)節(jié)的脫離。（2）學生在實驗中被動成分大于主動。（3）由于動腦思考的問題與動手無直接關系，造成對實驗過程的輕視，而實驗能力、方法、態(tài)度卻主要體現(xiàn)在實驗過程中。

（四）實驗教學安排、管理不合理。

（五）實驗教學評價方法單一。這種單一的考核方法極易養(yǎng)成學生投機取巧、不能踏踏實實做實驗的良好習慣。

因此，加強中學生物教學中探究性實驗的理論與實踐研究勢在必行。

二、制訂提高實驗教學有效性策略的原則

1 學生的主體性和教師的主導性原則

實驗教學過程是師生雙邊活動的過程。其中學生是實驗教學的主體。要想有效地實施實驗教學，就必須增強學生的主體意識和主動參與意識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。使學生在實驗教學過程中要做到主動參與、全員參與和全程參與，真正做學習的主人，做工作的主人，做集體的主人，以主人的姿態(tài)投入到實驗教學活動過程之中。

2 創(chuàng)造性原則

實驗教學過程是一個以學生為主體的活動，也是一個自始至終包含著變革、革新、改進、創(chuàng)造等思維活動過程。在教學中貫徹創(chuàng)造性原則，首先要更新探究創(chuàng)新觀念：①要樹立積極創(chuàng)新觀。②要樹立大膽創(chuàng)新觀。③要樹立實事求是觀。要多層次、多渠道、多形式設計和組織實驗，要創(chuàng)設創(chuàng)造性地解決問題情境，引導學生“模擬”科學家去探索世界、創(chuàng)造性實踐活動。

3 知識技能相統(tǒng)一原則

從科學技術發(fā)展和現(xiàn)代社會生產(chǎn)力的需要來看，要求從學校培養(yǎng)出來的學生，應是既具有系統(tǒng)的現(xiàn)代科學基礎知識和基本技能，同時要學會學習、自行深造，終身發(fā)展。在生物實驗教學過程中將訓練技能與掌握知識，以及培養(yǎng)科學研究方法統(tǒng)一起來，使學生達到形象思維和抽象思維相融，知識掌握和技能形成統(tǒng)一。是現(xiàn)代教學適應未來社會生產(chǎn)、經(jīng)濟和科學技術發(fā)展的必然結果。

4 面向全體原則

在生物實驗教學中要面向全體學生，提高學生整體素質。教師應根據(jù)學生在個性品質和學習能力等方面的個體差異，因材施教，使所有學生都能在原有基礎上得到發(fā)展，同時要使學生在知識學習、能力培養(yǎng)和情感教育等方面都得到發(fā)展和提高。

三、高中生物探究實驗教學有效性提高方法

1 “提出問題”的教學策略

1）創(chuàng)造一個平等、和諧、活潑的生物課堂教學氛圍。激發(fā)學生提問的積極性，關注不同學生的發(fā)展，傾聽學生的不同觀點，鼓勵質疑、討論。

2）設置難易適度的問題。設置的問題要難易適度，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣探究活動能有效地進行。

3）應設置具有啟發(fā)性的問題。問題要能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，引起學生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

4）教給學生提出問題的一般途徑。第一，透過現(xiàn)象，分析原因；第二，通過類比，找出異同；第三，通過歸類，提出問題；第四，從學生熟悉的、感興趣的現(xiàn)象或經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題。此外，可以把生物課堂延伸向社會、生活，拓寬問題來源的渠道。

2 評價監(jiān)督，及時反饋策略

提高實驗課堂效率的有效組織策略是“把目標和評價標準告訴學生，在實驗過程和結束時及時進行評價和反饋。”即實驗開始前明確告訴學生在實驗過程中應該有哪些行為結果，實驗結束時應該呈現(xiàn)哪些實驗結果。實驗課上一位授課教師要及時完整的對每位學生進行評價是不現(xiàn)實的，為了提高課堂效率，可以組織學習小組，進行自我評價和組內(nèi)互評。

3 讓探究性實驗從課內(nèi)延伸到課外

為了發(fā)揮探究性實驗的功效，讓學生探究到更多的知識，我們就積極創(chuàng)造一切條件和開放實驗室。學生可以隨時隨地對發(fā)現(xiàn)的問題和所學知識到實驗室進行探究性實驗，可以用不同材料進行類似的實驗，也可完成一些不作要求的演示實驗或者自己設計的實驗。材料可自帶，也可由實驗室提供。形式上小組或個人都可以。教師只要求把每次活動作好記載。由于一開始就扎實地開展探究性，加上教師的適時點撥和引導，使得課外進行探究性實驗有條不紊地開展。

在當前的生物教育下，隨著新課程改革的實施，生物實驗及探究逐步成為生物教育的主要部分。在中學生物教學中，讓學生在生物實驗中學習生物，使每一個學生通過做實驗都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強繼續(xù)學習的信心，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的積極性和主動性。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司，師范教育司.新課程與學生評價改革[M].北京：高等教育出版社，2004（2）

第2篇：生物探究的方法范文

一、教學法介紹

教學程序：[啟動][猜想與假設][制訂計劃與設計實驗][進行實驗與搜集證據(jù)][分析與論證][交流與合作][提出新的問題]

教學方法：這樣的教學方法可以分為三大步驟來進行，第一步，教師可通過比喻、類比，讓學生觀察演示實驗等手段，引導學生大膽地猜想，提出科學的假說，激發(fā)學生學習的興趣和探索的欲望。第二步，啟發(fā)學生應用所學的知識精心設計出實驗的方案，細心進行實驗和觀察員，讓學生在愉悅的環(huán)境中去尋求科學的奧秘，同時也鍛煉了學生動腦動手的能力。第三大步，在學生實驗探索的基礎上，教師引導學生分析總結、拓寬、鞏固深化所學的知識。

教學時間分配：前述三大步驟時間比例大致為1∶5∶2。

二、教學案例

探究課題：決定電阻大小的因素。（教學目的、重難點教學方式等在這里省略）

教學過程：[啟動]我們在熙熙攘攘的大街上要從一端走到另一端，會受到行人和車輛的阻礙。這種阻礙作用的大小與街道長度、寬窄、路面情況有關，街道越長、越窄、路面狀況越差阻礙作用就越大。[制訂計劃與設計實驗]同學們提出的假說是否成立呢？如何驗證猜想的正確性呢？同學們積極思考，踴躍發(fā)言，紛紛設計可行方案，教師對其中正確的方案進行肯定，同時提出我們應該如何選取材料，注意變量的控制，我們要分別對材料、長度、橫截面積進行探究。比如選取材料、粗細相同，長度不同的兩根導體，接入如圖所示的電路中的M、N之間，比較電流表的示數(shù)大小，可以知道電阻跟長度的關系；換用兩根材料、長度相同，粗細不同的導體進行同樣的實驗，可知道電阻跟橫截面積的關系；再換用長度、粗細相同，材料不同的導體進行實驗，可知道電阻跟材料的關系。[分析與論證]實驗結束后，先請每組同學說出實驗的結果，猜想是否正確，然后教師進行歸納總結。[交流與合作]不同小組的同學共同交流實驗時出現(xiàn)的一些情況提出新的問題。

板書要點：[思考]（1）若要制作一電阻值可以連續(xù)變化的電阻器，怎樣辦？（課上討論課下去制作，這樣可以復習本節(jié)知識也可以分化下一節(jié)電阻器教學的難度）（2）導體的電阻除了與本堂課探究的長度、橫截面積、材料有關以外還與其它因素有關嗎？生活中用的白熾燈為什么總是在開燈出現(xiàn)燈絲燒斷而不是的正常發(fā)光過程中燒斷？（布置學生課后網(wǎng)上查閱相關資料，開闊學生視野，跟蹤現(xiàn)代科技對物理知識的應用）

第3篇：生物探究的方法范文

[關鍵詞] 生物教學；個體差異；分層教學

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0120-03

新課程教育理念指出：教育要尊重每個學生的差異，要讓每個學生全面發(fā)展，并不是讓每位學生在所有方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均、均衡發(fā)展[1]。為此，筆者一直致力于初中生物教育教學研究，以便找到因材（人）施教的依據(jù)。初中生作為發(fā)展中的個體，是正在成長的不成熟的人。他們的認知能力和特點表現(xiàn)在從直觀的、感興趣的方面認識新事物和學習新知識[2，3]。由于他們的遺傳、社會環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的不同，使得他們都有自身的獨特性，形成了獨特的個人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長各不相同。這方面尤其體現(xiàn)在城市學生和農(nóng)村學生對生物課的喜好程度和對生物基礎知識了解水平之間的差異性上，所以在生物教學過程中，不能對全部學生按照統(tǒng)一的模式講授生物知識。分層教學法為生物課教學改革提供了一個理論依據(jù)[4，5]。通過建立學生生物課綜合能力的遞階層次式結構，可以將學生劃分為多個小組，制定不同層次的教學方法。

1 分層教學法

分層教學法是在學生基礎知識、智力因素和非智力因素等存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種優(yōu)化教學方法[5]。筆者按照新課程教育理念，在生物教學中研究了分層教學法，采取適合不同特點、不同生物基礎學生的教學方法與措施，使不同學生在自己原有的基礎上都有所提高，同時使學生健康快樂地成長。教師在備課時根據(jù)學生智力、對生物的興趣和生物基礎的差異，將學生分層、分組，將教學目標分層，將教學方法和策略等分層，在生物課堂中實行與各層次學生的學習能動性相適應、能促進學生在各自原有的基礎上不斷提高的教學策略。在教學實踐中將素質教育貫徹于生物課堂教學中，承認差異，找出差異，因材施教；面向全體，人人提高；個性發(fā)展，均衡發(fā)展。筆者提出的生物課分層教學法在教學過程中取得了一定的成效，也遇到了一定的困難，現(xiàn)總結如下。

1.1 學生分層

在班級中，首先，筆者先充分了解學生生物課的學習情況并進行分析，掌握班級內(nèi)每個學生的生物課程學習狀況、生物基礎知識水平、對生物課的愛好等，把學生按生物基礎不同分成A、B、C三個層次：A層為基礎最好的學生，B層為基礎中等的學生，C層為基礎薄弱的學生。在對學生進行分層時特別注意做好學生的心理輔導工作，尤其是C層學生，讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進步，打消C層學生可能出現(xiàn)的抵觸情緒、自卑心理等。其次，對學生的分層做到動態(tài)分層，及時觀察學生的學習狀況，根據(jù)學生的表現(xiàn)隨時調(diào)整他們的層次，鼓勵學生通過努力進入高一級層次，同時給予學生一定的獎勵，激發(fā)學生的成就感和自信心。

1.2 備課分層

在學生分層的基礎上，將備課分層。

1）目標分層，特別是知識目標和能力目標。對不同層次的學生提出不同的生物課目標要求，如對C層學生起點低一點，講授慢一點，能掌握基礎知識、解決基本問題、形成基本能力即可；對B層學生要求就可以稍高一點，多一點變化，引入一些思考，掌握生物課的基礎知識，形成一定的思維能力，能熟練地運用生物知識來解決生物課中的基本問題，形成一定的能力；對A層學生則鍛煉他們對生物課的基礎知識的系統(tǒng)化，提高他們的綜合能力，使他們能主動探求生物知識并熟練運用，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力等。

2）教學方法多樣化。在生物課分層教學過程中，改變過去傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學法，多采用討論法、探究法、表達交流法等措施展開生物課教學，使每個層次、每個學生都能參與到生物教學活動中來，逐步具有一定的生物技能和能力。

3）生物課教學過程設計分層。在備課時針對不同層次的學生、不同層次的教學目標，設計生物課堂組織的形式、技能的訓練等。在教學設計時始終把握階梯性，內(nèi)容、問題的層次多樣化，教學內(nèi)容生動活潑，把學生的負擔減輕，這樣學生學習生物知識的興趣就會提高，教學質量也會提高。

1.3 教學過程分層

在生物課教學中，教師利用課堂給學生思考的機會，指導學生“開放式的生物課學習”，加強學生的自主活動的有效性。鼓勵學生積極參與課堂教學，切身體驗生物知識發(fā)展的全過程。以學生自主觀察、探究、討論、表達交流等為主，讓每一位學生都能參與到生物課教學活動中。對于生物教學過程中所涉及到的具體問題，可以比較簡單、形象的鼓勵C層學生回答，然后讓B層學生補充或者提煉答案。接下來可以讓A層學生對前面幾位學生的回答進行綜合分析。對于稍復雜的生物問題讓B層學生來回答，然后讓A層學生來評價。對于綜合類的生物問題就直接讓A層學生來解答，然后問B層和C層學生是否理解，在生物教學過程中對學生的出色表現(xiàn)及時給予充分肯定，增強他們的自信心和成就感。上完新課后要盡量讓學生進行課堂小結，由C層學生說出自己掌握了哪些生物知識，獲得了哪些能力；讓B層學生談談自己的感想以及能利用生物知識解決哪些實際問題；A層學生對前面學生的回答進行評價、總結歸納。

1.4 復習分層

不同知識水平和心理水平的學生對生物課教材內(nèi)容理解和教師教學方式的適應性不同。及時掌握學生對于生物概念、定理、公式、法則的理解識記，了解對于可閱讀討論內(nèi)容的興趣和注意力情況以及對于習題教學當場掌握情況。學生學習完一個章節(jié)的新知識后，設置不同層次、不同梯度的練習來鞏固知識，學生獨立完成，分組檢查，班內(nèi)展示交流，對出現(xiàn)的問題鼓勵學生自己內(nèi)部解決，然后由教師綜合評價、解惑。

1.5 教學評價分層

在生物課教學中對學生的學習情況進行分層評價，將學生平時的回答、練習、探究等與期末檢測相結合，對學生（特別是C層學生）取得的進步及時給予肯定、表揚、獎勵，鼓勵他們更上一個層次，使不同層次的學生都有所提高，有成就感、自豪感，形成生物課學習上的良性循環(huán)。

2 取得的成效

經(jīng)過三年的生物課分層教學法教學，筆者取得了一定的成效。

1）學生學習生物知識的興趣逐漸增強，他們發(fā)現(xiàn)生物課挺有意思、很有用，學習起來也比較容易。通過這種方式教學，他們生物課的學習成績都有了不同程度的提高，并且有了進一步學習生物課的愿望，同時將這種愿望慢慢延伸到了其他課程的學習中。

2）學生學習生物課乃至其他課程的自信心大大增強，尤其是B、C層學生，他們原來在教師和同學的眼中屬于學習一般甚至學習較差的學生，對學習失去了興趣和自信心。通過一段時間的生物課分層教學后，他們發(fā)現(xiàn)自己并不是不能學好，自己其實挺聰明的，只是原來沒發(fā)現(xiàn)。而且這種自信心也直接影響了他們其他課程的學習，他們慢慢開始愛學習了，除了生物課外，各門課程的學習成績都有了一定程度的提高。

3 存在的問題及改進措施

新課程改革為廣大一線教師描繪了一幅理想的畫卷，但在實施有效課堂的過程中又存在著較為普遍的猶豫和困惑。盡管筆者在生物課教學過程中取得了一定的教學成果，但也遇到了一些問題。

1）由于生物課不是中考科目，很多學生認為它是副科，不重要，所以學生課余時間基本上不看生物教材及其參考書，導致在生物課分層教學過程中需要預留相當一部分時間讓學生熟悉生物課教材內(nèi)容，這樣給生物課分層教學法的實施帶來一定的困難。針對這個問題，筆者引導學生課前預習教學內(nèi)容，以便上課時更好地投入到討論、探究等活動中。課后適當進行復習，使分層教學法的實施更順利、更完善，進一步全面提高學生的生物科學知識、技能等。

2）在一些教師和許多家長的觀念中認為不中考的生物課不重要，沒有用，沒必要浪費時間去學習和復習，不支持學生完成教師規(guī)定的一些生物課作業(yè)和生物實踐要求等不支持學生，由此給生物課分層教學的進一步實施帶來一定的影響。針對這種情況，筆者通過溝通來逐步改變其他教師和家長的觀念，動員他們支持學生的實踐活動和家庭小實驗等，使生物課分層教學的全面實施更順利地進行。

總之，在生物課程教學中實施分層教學法能夠充分照顧和利用學生的智力因素和非智力因素，激發(fā)學生學習生物課的興趣，引起學生的內(nèi)在需求，調(diào)動學生的學習積極性，變被動學習、不愿學習為主動學習、積極討論、積極探究交流，為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍和健康快樂的成長環(huán)境。同時減輕學生的學習負擔，提高學生生物課的學習和探究能力，從而全面提高生物課程的學習效果，將新課程理念真正落到實處。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.生物課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]張行濤，周衛(wèi)勇.新課程教學法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

[3]晨陽中學.“農(nóng)村中學全方位實施分層教育的研究”結題報告[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

第4篇：生物探究的方法范文

一、初中生物合作學習的積極作用

1.合作學習能夠增強學生團結合作的精神。

現(xiàn)在很多孩子都是獨生子女，并且都具有各種獨特的性格，非常缺乏團結合作的精神。傳統(tǒng)的教育方式就是老師講課，學生聽課，自己學自己的，彼此之間不存在什么聯(lián)系，在這種教育方式下成長起來的孩子更是缺乏團結合作的意識。經(jīng)過一些專家學者對初中生物教學方法多年的研究，并且結合當今教育形式的改革以及社會發(fā)展的需求，發(fā)現(xiàn)合作學習更適合初中生物的教學。首先，合作學習在學生個人品質上有一個很大程度上的培養(yǎng)與提升，在學習的過程中學生考慮的將不再是自己，會考慮到其他人的想法，使其具有團結合作的精神，這一點不僅會對其現(xiàn)階段的學習帶來幫助，對其今后的工作和生活都會帶來很大的幫助。一個人的力量是有限的，所以要想在社會中更好地生存，并且能夠使這個社會持續(xù)發(fā)展，人們就必須具備這種團結合作的精神，所以，在初中生物教學過程中采取合作學習這種教學方法是非常正確的，并且對學生來說是受益匪淺的。

2.合作學習能夠激發(fā)學生的學習興趣。

采取合作學習這種教學方法除了要培養(yǎng)學生團結合作的精神之外，還有一點是非常重要的，也是教育最主要的成果體現(xiàn)，那就是提高學生的學習成績。傳統(tǒng)的教學方法確實也能夠使一部分學生的學習成績很好，但是那是在學生花費大量時間去記一些知識內(nèi)容的前提下所達到的效果，學生處于一種被動學習的狀態(tài)，學習效率很低，而且也會有一部分學生不接受這種學習方法，導致成績很差。尤其是生物學這門課程，學習的內(nèi)容非常多并且在不斷變化，所以，傳統(tǒng)的教學方法對學生學習成績的提高并沒有很大的幫助，然而，合作?W習所達到的效果就要好得多。學生通過合作學習能夠自己去發(fā)現(xiàn)一些新奇的東西，能夠激發(fā)學生的學習興趣，因為，興趣是最好的老師，在教學中，教師應對教學環(huán)節(jié)、方法以及講授的內(nèi)容進行精心設計，力爭將學生的興趣調(diào)動起來，使學生輕松愉悅地參與到教學活動中。在對一切未知事物都非常好奇并且好勝心較強的年紀，采用這種教學方法會取得更好的效果，所以合作學習能夠在很大程度上增強學生的學習效率，提高學習成績，使學生的自信心得到加強。

3.合作學習能夠增強學生動手動腦的能力

合作學習注重的就是學生之間的合作，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，從而培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力；獲取新知識的能力；發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；還有就是交流與合作的能力。同時，將個人之間的競爭轉變成小集體之間的競爭，有助于發(fā)揮學生的團隊意識和互助精神。實現(xiàn)了讓有差異的學生同時發(fā)展，這樣做能夠提高學生的成績。而在這個過程中老師只是起到引導作用，不直接參與其中，所以，學生更需要彼此合作，自己動手去完成一些事情，并且動腦思考，這樣才能完成自己的學習內(nèi)容。

二、進行生物合作學習的具體教學措施

1.合理分配學習小組和學習任務。

合作學習盡管是學生學習的一種方式，需要學生不斷努力，但是教師在此過程中仍然具有非常重要的作用，教師的引導工作也是必不可少的。大多數(shù)老師在分組時往往選擇同桌或是前后排，這樣做雖然簡單易行，但這種合作小組的人員組成隨意性太強，這就容易造成好學生參與的機會更多，扮演了一種幫助的角色，而學習困難的學生就成了聽眾，他們省略了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，導致了學習困難的學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少；或是幾個內(nèi)向的同學分在一組，討論時會出現(xiàn)冷場的狀況，而幾個活潑的同學分在同一組，則出現(xiàn)百家爭鳴的局面，都爭著表現(xiàn)自己，不聆聽其他組員說什么。這樣不利于不同特點、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。由于老師對學生學習能力的情況是最為了解的，所以在進行分組時需要老師考慮到學生的具體情況，進行合理的分組，避免出現(xiàn)能力差異較大導致學習過程中出現(xiàn)較大分歧的現(xiàn)象發(fā)生。除此之外，還需為每組學生明確地分配學習任務，避免學生因為對學習內(nèi)容感覺到盲目而浪費學習時間和精力。

2.適當增加學習內(nèi)容擴展學生視野。

雖然，現(xiàn)在初中教學中會有專門的教材，但是，對于生物學來說僅僅學習教材上的內(nèi)容，對學生學習的能力提高來說是有一定限制，所以，老師應當從多個角度去引導學生。首先，針對初中學生的狀況，充分利用課堂資源，利用課本中的“觀察與思考”“生活知識鏈接”“基礎訓練”中的小故事和材料，對學生進行知識的延伸，加強學生對知識的理解和深化。其次，利用教學參考資料，還有圖片和視頻資料等，對課堂多媒體資源進行整合、展示，從而達到拓寬學生學習生物的視野和擴大知識面的目的。最后，引導學生進行課外閱讀和知識的收集與整理，這樣做不僅擴大了學生的知識眼界、激發(fā)學生學習生物學的興趣，也為學生的課堂活動積累知識，還加深了對課本知識的理解，這樣做有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，適當?shù)剡x擇一些課外的資料，豐富學生的知識體系，擴展學生的視野，這對于其學習來說是有很大好處的，但是還需考慮到學生的學習內(nèi)容上壓力情況，必須是適當選取，不可過多。

3.在教學過程中對學生進行鼓勵和引導。

第5篇：生物探究的方法范文

［關鍵詞］醫(yī)學生物 學法 記憶方法

［作者簡介］郭建榮（1968- ），女，河北廊坊人，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院，講師，研究方向為生物學。（河北 廊坊 065000）

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0102-02

醫(yī)學生物學是職業(yè)衛(wèi)生學校的一門非常重要的基礎課。學生只有學好了醫(yī)學生物學才能學好其他的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學。作為衛(wèi)生職業(yè)學校的生物教師，在教學過程中，不僅要教給學生醫(yī)學生物學知識，還要教給學生怎樣學習這些知識，還要培養(yǎng)學生的記憶能力。如何在醫(yī)學生物教學中對學生進行學習與記憶方法指導？本文在教學過程中進行初步的探索。

一、醫(yī)學生物學教學中對學生進行學法與記憶方法指導的必要性

醫(yī)學生物學是醫(yī)學教育的一門重要的基礎課，醫(yī)學的發(fā)展是以生物學為基礎的，許多疑難病癥需要用生物學的理論去解釋，學生只有掌握了醫(yī)學生物學的基本理論、基本知識和基本技能，才能適應以后學習的需要。學生能否找到適合自己的學習方法和有效的記憶方法是學好醫(yī)學生物學的關鍵。通過對廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院一些學生調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，學生基礎差，底子薄，水平參差不齊，沒有養(yǎng)成好的學習習慣，對學習缺乏獨立性、自覺性，多數(shù)學生對醫(yī)學生物學學法和記憶方法缺乏認識。面對如此現(xiàn)狀，就要從學生的實際情況出發(fā)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成好的學習習慣，掌握科學的學習醫(yī)學生物學的方法和有效的記憶方法。

二、醫(yī)學生物學教學中學法與記憶方法指導的措施

1.依據(jù)教學大綱，挖掘教材內(nèi)容，進行學法與記憶方法指導。教師要依據(jù)教學大綱，鉆研教材，分析教材，抓住重點、難點，以教材為中心進行學法與記憶方法指導。備課時就要對教材的內(nèi)容進行分析、加工、處理。不同的教學內(nèi)容，設計不同學習方法和記憶方法。在上課時用通俗易懂的教學語言表達教學內(nèi)容，重要的教學內(nèi)容要帶領學生看書，要求學生在書上畫下來，仔細體會，加深記憶。教給學生記憶的方法，如聯(lián)想記憶，把學的知識與熟悉的知識結合起來記憶，可以提高記憶力。教師要根據(jù)學法與記憶方法指導的需要和醫(yī)學生物學特點，深入挖掘教材中的內(nèi)容，教學過程中，引導學生加強思維、理解，在理解的基礎上記憶，學生的學習記憶效果明顯提高。

2.利用插圖和板圖，進行學法與記憶方法的指導。醫(yī)學生物學教材中插圖比較多，利用插圖可以幫助學生加深對教材的理解。教師要帶領學生理解插圖內(nèi)容，培養(yǎng)學生的看圖能力，從而幫助學生更好地掌握教材內(nèi)容。教材中的插圖有多種類型，有的圖是幫助理解教材內(nèi)容的，有的圖是有助于記憶的。例如，通過帶領學生看配子發(fā)生圖解，一步一步地解釋圖解內(nèi)容，要求學生重點掌握染色體數(shù)目的變化和配子發(fā)生的過程，比較和卵子形成過程的異同。

板圖在學法與記憶方法的指導中起著非常重要的作用。板圖簡便易行，是老師隨著講述內(nèi)容，用不同顏色的筆，一筆一筆地把圖畫在黑板上，逐步展現(xiàn)給學生。板圖避免了所有的圖像同時出現(xiàn)，給學生以層次清晰的感覺。板圖合理使用，可以集中學生的注意力，增強記憶效果，還可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學習效果。板圖與教師的講述是同時進行的，教學內(nèi)容得到了強化，補充了教學語言表達的不足，幫助學生理解和記憶所學的知識，起到了事半功倍的作用。

3.優(yōu)化課堂結構，進行學法與記憶方法的指導。課堂教學是教師進行學法與記憶方法指導的主陣地。教師要進行學法與記憶方法的指導，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學結構，要有與之相適應的課堂教學結構來保證，學法與記憶方法指導的課堂結構，既要充分體現(xiàn)教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生主體作用，必須保證學生有充足的時間參與教學活動。采取啟發(fā)引導的教學方法，給學生設疑，引導學生解疑，使學生在領悟、理解的基礎上，積極主動地學習，用有效的記憶方法去掌握所學的知識。這樣的課堂結構學生的學習很輕松，記憶也很深刻。

4.理論聯(lián)系實際，進行學法與記憶方法的指導。理論聯(lián)系實際可啟發(fā)學生思考問題，激發(fā)興趣，調(diào)動學習的積極性。指導學生運用所學的醫(yī)學生物學知識去分析和解釋一些實際生活和醫(yī)學問題。學習遺傳基本規(guī)律后，讓學生做關于人類遺傳性狀和遺傳病的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結果，作出科學分析和解釋。應用遺傳的基本規(guī)律分析人類正常性狀的遺傳和各種遺傳病遺傳特點。介紹臨床上常見的遺傳病的臨床癥狀、遺傳特點、發(fā)病風險的估計。講述如何進行遺傳病的診斷、治療和預防，如何進行遺傳咨詢以及優(yōu)生學的內(nèi)容。理論聯(lián)系實際可以增強記憶效果。

5.構建和諧課堂氣氛，進行學法與記憶方法的指導。學法與記憶方法指導與學生的學習興趣、學習情感、學習動機等非智力因素密切相關。興趣是學習的動力和源泉。興趣能激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率，影響學法與記憶方法指導效果。在教學活動中，學生對感興趣的內(nèi)容愿意學，而且學得好。教學內(nèi)容生動形象、新穎，學生就容易記住。學生感興趣的學習是積極的，記憶是有效的。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，改變講課模式，激發(fā)學生的興趣，要啟發(fā)引導，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性，促進記憶能力的提高。

情感是影響學法與記憶方法指導的一個重要因素。課堂教學不僅是傳授知識的過程，而且是一個情感交流的過程，教師和學生之間的情感關系到學法與記憶方法指導的效果。因此，教師在教學過程中要注入情感，激發(fā)學生的情感，變消極學習為積極學習。教師具有淵博的生物學知識、良好的人格魅力、運用靈活的教學方法、規(guī)范的教學語言、教師真誠地關心、愛護、尊敬學生，能夠激發(fā)學生的學習熱情，適時地進行學法與記憶方法指導會收到良好的效果。

和諧的課堂氣氛是學法與記憶方法指導的保障。課堂氣氛是教學精神環(huán)境，課堂氣氛的好壞直接關系到教師教學主導性和學生學習主動性的發(fā)揮，對教學任務的完成、學法與記憶方法指導有重要影響。和諧的課堂氣氛使教師和學生心情愉快，教師能夠用形象生動的語言、靈活多樣的教學方法講授教學內(nèi)容，學生聚精會神地聽課，開動思維，積極回答老師的問題。和諧的課堂氣氛有利于學法與記憶方法的指導和教學任務的完成。

三、學法與記憶方法指導的注意事項

1.注意把學法與記憶方法指導和教法相結合。在教學過程中，學生的學與教師的教是不可分割的統(tǒng)一整體。教師首先要掌握豐富的醫(yī)學生物學知識和行之有效的教學方法，才能指導學生掌握科學的學習方法和有效的記憶方法。學生必須應用科學的學習方法和有效的記憶方法才能學好醫(yī)學生物學。學法與記憶方法要和教學方法相適應，學法與記憶方法指導要融于教學方法之中。

2.注意把學法與記憶方法指導應用于實踐。學習方法和記憶方法是一種學習技能，在給學生講解一些學法與記憶方法理論的同時，還要把學習方法和記憶方法的指導應用于教學實踐。醫(yī)學生物學知識抽象，需要理解的內(nèi)容多。死記硬背的學習方法是行不通的，在教學中要注意引導學生積極思維、加強理解，在理解的基礎上進行記憶，這樣學生的記憶效果明顯提高。事實證明，理解是提高記憶的前提，學生對知識的理解程度越高，記憶效果就越好，理解得越深，就越有利于知識的記憶。

3.注意學法與記憶方法指導的普遍性與特殊性。學法與記憶方法指導對象是學生，學生的學習基礎參差不齊，記憶能力有強有弱。既要注意對所有學生進行普遍性指導，又要因人而異，對不同層次、不同專業(yè)的學生進行個別的指導；在進行學法與記憶方法指導時，既有適合所有教學內(nèi)容的一般方法的指導，又有對不同章節(jié)、不同內(nèi)容的具體方法指導。

總之，在醫(yī)學生物學教學中對學生進行學法與記憶方法指導，可以提高教學質量，可以使學生牢固掌握和應用醫(yī)學生物學知識。學生掌握了好的學習方法和記憶方法，會終身受益的。

［參考文獻］

［1］侯仁珠.略談生物教學過程中如何開展學習方法［J］.學園，2010（5）.

［2］潘善芳.重視高中生物學法指導［J］.中學教學參考，2011（20）.

第6篇：生物探究的方法范文

【關鍵詞】 新課標 生物課堂教學 教學情境 方法探究

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-002-01

創(chuàng)設教學情境是把復雜單調(diào)的知識融會到學生理解、明白、熟悉、親切的情境中。創(chuàng)設有效的情境已成為當今新課程改革的一個顯著特征，選擇靈活而有趣的教學情境，能有效地激發(fā)學生學習的興趣，讓學生真正成為課堂教學的主角，主動參與課堂教學活動。根據(jù)生物學科特點，課堂教學的情境創(chuàng)設，可以從以下幾個方面入手：

一、問題討論析疑的方式

蘇霍姆林斯基說過：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣?！币虼?，在課堂教學中教師應根據(jù)所學內(nèi)容的特性及學生的認識水平，設計一些智力上富于挑戰(zhàn)性的探究問題，激發(fā)學生的思維，使學生不自覺地進入學習新知的“情境”。如：教學“基因與遺傳”的內(nèi)容時，我就從“別人家添了小寶寶，人們不禁要問是男孩還是女孩，可見生男生女使人們關注的問題，生男生女到底是怎么回事？這與遺傳有關嗎？”引出話題，之后這樣精心設計了幾個問題，請大家閱讀課本36-39完成下列自學提綱：

（1）人的體細胞中有 對染色體，前22對染色體男女都一樣，叫 ，另有一對決定人性別的叫 ；（2）在1902年，美國細胞學家麥克郎發(fā)現(xiàn)了 ；（3）男性的性染色體類型是 ， 女性的性染色體類型是 ；（4）男性的性染色體有兩種，一種是含 染色體，一種是含 染色體的，女性的卵細胞只有一種類型是含 染色體的卵細胞。

在學生自主閱讀完成問題后，指導學生觀察課本37頁圖，討論38頁討論題。這樣經(jīng)過討論和析疑，使學生進一步理解了：（1）男女體細胞中有23對染色體，其中前22對男女都一樣，是常染色體，只有一對決定人性別的染色體叫性染色體。男性的性染色體類型是xy，女性的性染色體類型是xx.；（2）生男生女取決于哪種類型的與卵細胞結合，結合機會均等，生男生女的機會均等課本的重點內(nèi)容。

二、引用詩詞名句的方式

在生物教學中，恰當適時地引用古典詩詞、詩詞佳句，也能產(chǎn)生引人入勝的效果。如唐詩“野火燒不盡，春風吹又生”形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用。講到“條件反射”時，我在教學時可引用成語“一朝被蛇咬，十年怕井繩”、“望梅止渴”等。這些成語既簡潔形象，又通俗易懂，同時還能引起學生思考的興趣。再如在教學《生物和生物圈》的“認識生物”一章節(jié)時，我就從學生熟知的元代散曲名家馬致遠的名曲《秋思》入手，并要求學生朗讀“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”。之后，設計了這樣的思考題：

請說出元代散曲家馬致遠的《秋思》中的生物和非生物。

（1）名曲中的生物有： ；

（2）名曲中的非生物有： ；

如果在教學中我們能夠精心設計每一節(jié)課的情境導入，從每節(jié)課的開始就能緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)他們對學習的興趣，就能使他們很快進入“最佳狀態(tài)”，從而增強學習效果，提高課堂教學效率。

三、引入游戲參與的方式

“好的開始是成功的一半”，教師要研究教學內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容的難易度和在教材中的重點程度，有意識地為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境，在上課伊始就使學生帶著強烈的學習欲望進入角色。如在《嘗試對生物進行分類》這節(jié)教學中，在以往的教學中，我是以對生活中的一些物品進行分類的方法直接導入分類的知識，然后學習生物的分類，但是教學過程中，課堂氣氛比較沉悶，學生普遍感覺枯燥乏味，經(jīng)過重新設計，我采用猜物游戲的方式，讓一名學生站在講臺上，心中默想一種動物的名稱，其他學生以一般疑問句的方式進行提問，比如：這種動物能飛嗎？用肺呼吸嗎？恒溫嗎？卵生嗎？而講臺上的那名學生只能用“是”與“否”進行回答。當學生終于猜出名稱時，課堂簡直沸騰了，在接下來的教學活動中，學生以前所未有的激情投入學習，整節(jié)課都充滿活躍的氣氛，猜物游戲既是有趣的導入，又涉及了生物分類的知識，學生充滿渴望想要嘗試對生物進行分類，教學效果非常好。在接下來《從種到界》的教學中，內(nèi)容抽象，學生同樣會感到乏味，我又設計了病危老虎尋找近親繼承人的游戲，使學生對分類等級知識有了初步認識，并且順利地投入到了本節(jié)課的學習。

四、多媒體輔助教學的方式

第7篇：生物探究的方法范文

1 科學研究方法

著名理論物理學家、諾貝爾獎獲得者費恩曼說過：“科學是一種方法，它教導人們：一些事物是怎樣被了解的，什么事情是已知的，現(xiàn)在了解到什么程度（因為沒有事情是絕對已知的），如何對待疑問和不確定性，證據(jù)服從什么法則，如何去思考事物，作出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F(xiàn)象?！笨茖W教育中的“科學過程”主要是指在一般的科學研究中，那種普遍適用的系統(tǒng)化的操作方法和步驟。美國《國家科學教育標準》中把科學過程與方法看成一個系統(tǒng)，是指一系列的相互聯(lián)系的科學家普遍使用的研究方法和程序。我國的基礎教育課程改革強調(diào)科學探究，強調(diào)讓學生親歷科學，在體驗中學習。這種新型學習方式的提倡意在改變傳統(tǒng)單純接受式的被動學習方式。學生不是被動地記憶科學的結論，而是經(jīng)歷這種結論得到的過程和懂得獲取的方法。

科學家認為對自然現(xiàn)象的認識不能停留在事實的層次上，需要進一步透過現(xiàn)象，深入內(nèi)部，抽取有關事物的本質，并且舍棄一切非本質屬性的結論，即提煉出反映事物本質屬性的內(nèi)在的客觀規(guī)律的各種“概念”和“定律”來。這個過程是通過探究來完成的。但科學家不管用何種探究模式，其基本的環(huán)節(jié)是共同的：科學問題的提出，科學事實和資料的收集，猜想和假設的建立，檢驗與評價，表達與交流?？茖W教育中的科學探究學習方式的主要環(huán)節(jié)也與此相類似，表明探究學習體現(xiàn)了科學教育與科學研究本質上的一致，反映了科學教育與科學研究內(nèi)在的統(tǒng)一。科學探究強調(diào)知識獲取中的體驗，強調(diào)過程與方法，既是對我國傳統(tǒng)教育的糾偏，也反映了科學素養(yǎng)的核心要素。

2 高中生物課程中基本的科學研究方法

科學方法可分為多個層次，這里所指的生物科學研究方法主要是指科學研究的一般方法，如科學觀察方法、科學實驗方法和科學調(diào)查方法，特別是指科學實驗方法?？茖W研究總是從觀察開始，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，然后提出假設，并對假設做出基本預測，最后設計實驗來驗證假設。如果實驗結果與假設不一致，則說明原來的假設是錯誤的，要修改假設，重新實驗；如果實驗結果與假設一致，則說明原來的假設是正確的，可將假設上升為學說或理論?？茖W方法教育應包括科學研究中“過程技能”（觀察——問題——假設——實驗——結論）的教育，還應包括觀察、調(diào)查、實驗等具體的方法技能?？茖W方法教育中尤其要重視科學思維的訓練，即努力使學生將科學方法內(nèi)化為自己的思維方式和行為方式。

2.1 觀察實證的方法

觀察實證是指通過對研究對象大量的觀察、實驗和調(diào)查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。

2.2 假說—演繹法

假說—演繹法是指在觀察和分析的基礎上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進行演繹推理，再通過實驗演繹推理的結論。如果實驗結果與預期結論相符，就證明假說是正確的；如果不符，就說明假說是錯誤的。所以假說—演繹法的根本過程是：發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——演繹假說——實驗證明——提出結論。在孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗中很好地展現(xiàn)了假說—演繹法，也正是由于他采用這種方法才獲得了科學上不朽的成績，為人類揭示了遺傳之謎?！凹僬f—演繹法”是形成和構造關科學理論的一種重要思維方法。對學生來講是“授之以漁”的重要手段之一；學完課程以后，他們對別的都可以忘記，但這些方法會存留下來，這就是真正的素養(yǎng)和能力。

2.3 建立模型的方法

新課標中建立模型被列為一項技能目標，并作為高中學生必備的生物科學素養(yǎng)。國家和地方的新高考大綱（說明）也已明確將這一技能素養(yǎng)的掌握水平作為考核對象，2007年全國高考生物江蘇卷中就已出現(xiàn)涉及模型構建問題的考核嘗試。因此，在平時的教學和高考復習中，教師和考生都要予以重視。由于新課標要求學生學會建立的模型主要是思維形式的模型，因此筆者擬針對幾種常見思維模型的構建方法提出如下建議。建立模型的一般程序：（1） 掌握原理。掌握模型所代表的知識、過程、規(guī)律、機理等，弄清模型的構成要素或包含內(nèi)容之間的邏輯關系。（2） 明確類型。明確所構建的模型屬于哪種類型，知道該種模型的特點及表現(xiàn)形式。（3） 構建草圖（框架）。選擇適當?shù)膱D形、文字、符號勾勒出草圖，或用適當?shù)奈淖址柎罱蚣??；谀Ｐ偷耐ㄟm性、典型性，所以在構建時只需要考慮大多數(shù)情況即可，一般不考慮極少數(shù)情況或特例。（4） 修飾完善。對照原理查驗所構建的草圖（框架），確保其科學性；然后進一步修飾完善模型，力求規(guī)范、簡潔、直觀、有美感；最后構建出正式的模型。（5） 補充詮釋。對一些模型要添加必要的文字說明、示例、圖注等，使模型更科學、更清楚、更規(guī)范。

2.4 系統(tǒng)分析法

系統(tǒng)分析方法是指把要解決的問題作為一個系統(tǒng)，對系統(tǒng)要素進行綜合分析，找出解決問題的可行方案的方法。它從系統(tǒng)的著眼點或角度去考察和研究整個客觀世界，為人類認識和改造世界提供了科學的理論和方法。它的產(chǎn)生和發(fā)展標志著人類的科學思維由主要以“實物為中心”逐漸過渡到以“系統(tǒng)為中心”，是科學思維的一個劃時代突破。系統(tǒng)分析是一種研究方略，它能在不確定的情況下，確定問題的本質和起因，明確咨詢目標，找出各種可行方案，并通過一定標準對這些方案進行比較，幫助決策者在復雜的問題和環(huán)境中作出科學抉擇。

3 生物教學中開展科學研究方法教育的途徑

生物學是一門實驗科學，有著眾多的可以滲透科學方法教育的內(nèi)容。教師在努力鉆研教材的基礎上，要充分挖掘教材中對學生進行科學方法教育的素材，將科學方法教育滲透到教學過程和學生的學習過程中。

3.1 通過生物學實驗開展科學研究方法教育

高中生物教材中有著眾多的學生實驗，每做一個實驗都是學生親身體驗科學研究方法的過程。在教學中盡教師要可能地將驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，要求學生通過明確實驗目的、自己設計實驗、討論完善實驗、最后實施實驗步驟等過程，使學生體驗到科學研究的方法和過程。另外，教師在備課和教學中應將科學研究方法很好地貫徹到每一個實驗中，根據(jù)實驗內(nèi)容的不同有目的的讓學生體驗科學研究的過程，接受全面而完善的科學研究過程和方法的認識與訓練，使學生認識、經(jīng)歷科學研究的過程，理解科學方法的本質，并訓練其使用有關的具體方法完成每一步驟。這是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的有效思維方式和操作方式。教師要注重鼓勵學生得出自己的結論、暢述自己的觀點。

3.2 通過生物科學史開展科學研究方法教育

“讀史使人明智”，生物科學的每一項重要發(fā)現(xiàn)都是科學方法正確應用的典范。科學的方法是人類探索真理，發(fā)現(xiàn)新理論和獲取新知識的重要手段，生物教學也離不開科學方法的探索、理解和學習。

高中生物教材中有許多關于生物科學史的教學內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質的發(fā)現(xiàn)等。這些科學發(fā)現(xiàn)本身就是科學家科學實驗（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學生尋著先人的足跡，在享受科學探究的快樂中受到科學方法的教育。

3.3 通過探究性教學開展科學研究方法教育

在新一輪的課程改革中，科學探究不僅被作為重要的理念強調(diào)，作為教學建議提出，而且被列入了課程目標和內(nèi)容標準之中。在現(xiàn)代教育文獻中“科學探究”、“探究式教學”、“探究式學習”都是指學生在學習過程中模仿科學家進行科學探究的思維方式來主動構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的學習方式。這種學習方式在學習內(nèi)容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學過程和方法等程序性知識。在教學策略上，教師通過創(chuàng)設一定的探究情景，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，做出猜想與假設，并通過實驗、調(diào)查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設進行論證，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。一般情況下，探究式學習環(huán)節(jié)分為：提出問題——猜想與假設——方案的設計與選擇——收集證據(jù)——解釋與結論——評價與反思——交流與表達等7個方面。

3.4 通過研究性學習開展科學研究方法教育

研究性學習是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作方式進行的一種學習方法。學生通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識、解決實際問題的能力?？茖W是一門具有嶄新教學理念的學科，學習的核心便是科學探究?？茖W探究也涉及到提出問題，并通過猜測、計劃、觀察等活動，親歷解決問題（科學探究）的過程，獲得科學知識，形成科學價值觀。研究性學習與科學探究都是通過學習者從提出問題到解決問題的探索實踐過程來實現(xiàn)科學知識的掌握和科學價值觀的形成，以提高學習者解決問題的能力的學習方式。哈佛大學就有這樣一句名言——教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和解決問題。它較好地說明了研究性學習、科學探究在教育活動中的重要性，學生親歷科學探究的過程是獲取科學知識和培養(yǎng)科學價值觀的主要途徑。

研究性學習是現(xiàn)在高中學生的一門必修課，利用研究性學習使學生實踐科學研究方法，可以使學生真正體會到科學研究方法的重要性，學會如何將一些科學研究的理論知識應用到實踐中，研究性學習既是學生對科學方法的實踐，也是教師進行科學方法教育成果的檢驗。

3.5 通過實驗設計開展科學研究方法教育

第8篇：生物探究的方法范文

【關鍵詞】中職生 1000米跑 糾正方法

目前中職學生來自全省各地市中學，甚至還有省外的學生。在中學時期，學校教學條件、教學質量的差異導致學生在1000米跑的時候存在較大的距離。有的學生能夠掌握基本的中長跑技巧，有的學生對中長跑一無所知。這在1000米跑教學過程中給體育教師帶來了極大的困難。為了讓學生能夠平等地參與到1000米跑的運用中來，讓學生喜歡上1000米跑，首先需要體育教師將1000米跑的技巧教授給學生，讓學生掌握基本的跑步技巧，減輕中長跑帶來的巨大體能消耗和壓力。1000米中長跑是鍛煉人持久力和耐心的一項體育運動。隨著跑步歷史的發(fā)展，中長跑向著速度型耐力運動在發(fā)展。中職學生練習中長跑具有十分重要的意義。既能鍛煉學生內(nèi)臟器官的功能，促進運用器官的發(fā)展，提高中職學生健康水平。還能協(xié)助中職學生培養(yǎng)勇敢、吃苦、堅強等優(yōu)秀的意志品格。因此，中職體育教師對學生1000米跑中出現(xiàn)的易犯錯誤有必要及時發(fā)展，幫助學生分析原因，給予糾正，讓學生能夠健康快樂的學習成長。

一、兩臂擺動時，方向不正確

中職生在1000米跑的時候基本上存在根據(jù)自己的跑步習慣進行跑步，體育教師在講解擺臂的技術動作時，學生難以理解專業(yè)的技術動作概念，導致在跑步過程中存在緊張，出現(xiàn)聳肩，沒有放松對抗肌和協(xié)調(diào)肌，[動方向不正確。

中職學生出現(xiàn)這種錯誤動作的時候，體育教師要將擺臂技術動作口語化，通過詳細的動作示范讓學生理解技術動作。同時讓學生練習雙肩自然下沉站立，要求學生將直臂放松，前后擺動，進而過渡到曲臂擺動。

二、跑步過程后蹬不足，臀部留在后面，坐著跑

根據(jù)調(diào)查，中職生有跑步習慣的極少。缺乏中長跑鍛煉會出現(xiàn)腿部力量不足，特別是足踝力量不足。這會導致學生在跑步過程中蹬地較早地離地，導致臀部沒有跟著跑。其次，缺乏長跑鍛煉的髖關節(jié)、膝關節(jié)、踝關節(jié)等靈活性和柔韌性較差，使得學生1000米跑時較累。

中職學生出現(xiàn)這種錯誤動作的時候，最為常見的糾正方法是讓學生加強髖關節(jié)、膝關節(jié)、踝關節(jié)等鍛煉，增強其靈活性和柔韌性。其次，體育教師要詳細講解蹬足的技術要領，通過動作示范、錄像分析，讓學生理解掌握蹬足技術要領。第三，要求學生加強原地及行進間的快速后蹬跑、腿部力量練習，加強技術動作，保證腿部力量能夠保證1000米跑要求。

三、跑步時擺動腿大腿前抬過低，使得步幅過小

中職生在1000米跑的時候，擺動腿不愿意抬高，步幅也不愿意增大，導致1000米跑的時候速度難以提高。出現(xiàn)這種易犯錯誤的原因是上體前傾過大、后蹬階段完成后小腿有意識后撩、髂腰肌力量差、膝關節(jié)靈活性和柔韌性差、大小腿折疊不足。因此，中職體育教師要根據(jù)學生1000米跑過程中的差異情況，及時糾正學生，時刻強調(diào)學生要將上體挺直。其次，要求學生加強髂腰肌的力量練習，髂腰肌的力量的方法有負重、支撐或行進間高抬腿練習，并且可以在前面防止標志物，要求抬腿必須達到要求的高度。還有一種辦法可以有效地糾正這種錯誤方法：連續(xù)高抬腿跑過間隔90厘米―160厘米實心球20個。

四、跑步動作不協(xié)調(diào)，身體過于緊張，動作幅度太小

在1000米跑教學實踐中發(fā)現(xiàn)大部分學生存在跑步動作不協(xié)調(diào)，肢體柔韌性較差，并且跑步過程中由于過于緊張使得動作幅度太小。這種錯誤動作不僅不利于跑步，還容易拉傷肌肉，增加跑步疲勞感。這種錯誤動作出現(xiàn)的原因是由于中職生難以理解1000米跑的技術要領，無法平衡身體各個肢體的力量。一方面是由于中職學生身體各肢體柔韌性較差，對肌肉的控制能力較差，不會適時地放松肌肉。因此，中職體育教師要講解清楚1000米跑技術要領，通過放松下坡跑和順勢跑練習，學會放松肌肉，增強身體各肢體柔韌性，比如慢壓、拉伸韌帶練習，還有大幅度踢腿擺動動作練習。

五、跑的過程不流暢，直線性差

中職生普遍存在耐力較差，1000米跑后半程都會出現(xiàn)跑步動作不流暢、直線性較差。出現(xiàn)這種情況的原因是學生1000米跑鍛煉少，耐力差。其次是跑步過程中頭部姿勢不正確，蹬腿及擺腿方向不對，兩臂擺動用力不平衡，甚至會出現(xiàn)“八字腳”現(xiàn)象，導致兩腳不能落地在一條直線上。因此，中職體育教師可以加強學生800米中距離跑練習，控制身體平衡程度，然后過渡到1000米跑。其次要求學生眼睛平視前方，強調(diào)跑步蹬腿擺腿動作協(xié)調(diào)，可以劃直線按直線跑步練習。

六、結束語

中職學生練習1000米跑，堅持1000米跑，能夠有效地提高身體有氧代謝能力，積極地提高學生的健康水平。正確的1000米跑姿勢和動作能夠提升學生對1000米的興趣，讓學生真正地喜愛1000米跑，能夠在1000米過程中體會到跑步的魅力，培養(yǎng)自我的堅持不懈、勤奮刻苦、堅強勇敢的優(yōu)秀意志品格。中職體育教師要從體育內(nèi)涵出發(fā)，帶領學生掌握正確的1000米跑動作，引領全民跑的氛圍。

參考文獻：

[1]李偉.淺談中長跑教學中易犯錯誤產(chǎn)生原因及糾正方法[J]. 體育時空， 2014，（23）.

第9篇：生物探究的方法范文

    以往的教學活動,一般是教師先分析圖示“生長素濃度與所起作用的關系”,得出生長素生理作用的兩重性;再通過閱讀資料、分析例題等形式理解生長素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用;最后通過實驗,使學生直觀感受生長素促進插條生根的作用。這樣的教學方法雖然能夠順利地完成教學任務,但卻缺少學生的自主參與,學生的學習興趣較低,只是被動地在聽在記在做而已,學習效率低,學習效果差。

    當今世界,科學技術迅猛發(fā)展,國際競爭日趨激烈,國家的發(fā)展和強大越來越取決于勞動者的素質,而創(chuàng)造性強、行動能力突出將是對高端人才的重要要求。為適應時展的需要,《普通高中生物課程標準(實驗)》的基本理念別倡導探究性學習,力圖促進學生學習方式的變革,引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦,逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和處理問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

    鑒于此,筆者對這節(jié)課的教學設計思路如下:在突出生物學基本事實、核心概念的基礎上,啟發(fā)學生切身體會如何獲得信息并進行信息轉換,在實踐中進行科學探究,并養(yǎng)成科學精神。

    一、自主繪制真實數(shù)據(jù)曲線,學會獲得信息,解讀信息,進行信息轉換

    在以往教學實踐中,學生是在教師指導下通過分析教材中的圖示“生長素濃度與所起作用的關系”,了解生長素的生理作用和特性。這種形式的優(yōu)點是教學過程簡單、知識獲取直接,但不能培養(yǎng)學生自主獲取信息并思考的能力。因此,筆者嘗試指導學生首先自主分析課前準備的一系列實驗數(shù)據(jù),再繪制相應的曲線,從一開始就讓他們參與到教學活動中來。

    課前筆者準備了兩份數(shù)據(jù)表,第一份表是“不同濃度的生長素溶液對燕麥胚根的生長情況的影響”的實驗數(shù)據(jù)(表1)。先請學生代表上臺在黑板上繪制橫坐標是生長素溶液的濃度,縱坐標是胚根的平均長度的曲線,并請其他學生在座位上畫。有了具體的數(shù)據(jù),講臺上和座位上的學生都畫得非常認真。圖像繪制完成后,教師又引導學生評價黑板上的幾幅曲線。在評選出“優(yōu)秀作品”后,學生分析“作品內(nèi)涵”,即曲線反映了不同濃度的生長素溶液對燕麥胚根的影響,在一定濃度范圍內(nèi),生長素溶液的濃度與胚根的平均長度呈現(xiàn)正相關,超過一定濃度后,生長素溶液的濃度與胚根的平均長度呈現(xiàn)負相關。

    之后,學生們根據(jù)第二份數(shù)據(jù)表“不同濃度的生長素溶液對燕麥胚芽的生長情況的影響”的實驗數(shù)據(jù)(表2)在之前繪制的曲線基礎上繪出不同濃度的生長素溶液對胚芽的影響(圖1)。繪制完成后,學生可以從曲線直觀分析得出結論:不同濃度的生長素溶液對胚根和胚芽的影響呈現(xiàn)類似的變化趨勢,但不完全相同。這樣,具體的數(shù)據(jù)信息就先轉化成了形象的圖像信息,再轉化為結論。

    接著,筆者提供教材上的圖示“不同濃度的生長素溶液對根、芽和莖的相對影響”(圖2),學生將其與自己繪制的曲線進行比較,進一步分析圖像中包含的信息。通過這種形式,學生更能體會到理論來源于現(xiàn)實的道理,并提高學習的興趣。

    從獲得實驗數(shù)據(jù)到自主繪制圖表,再通過分析討論得出結論,在此教學過程中,由于教師充分引導每個學生參與到活動中來,不但學生學習興趣提高了,而且他們獲取信息、解讀信息、進行信息轉換的能力得到了鍛煉。在不知不覺中學生感受到了科學家獲取信息、科學分析、得出結論的科學探索過程。

    二、觀察身邊生物學現(xiàn)象,發(fā)展科學探究的能力

    在校園里隨處可見呈寶塔狀的松樹、修剪呈半球狀的大葉黃楊,這些樹形的塑造都利用了生長素的生理作用。在學生了解生長素生理作用兩重性的概念基礎上,筆者以這些身邊客觀存在的實例入手,引導學生探究生長素生理作用與生產(chǎn)生活實踐密切相關的具體問題。

    首先,筆者出示課前拍攝的校園里隨處可見的松樹及大葉黃楊的照片,引導學生觀察,松樹一般呈寶塔狀而大葉黃楊呈半球狀,學生說出松樹的樹形沒有經(jīng)過修剪而大葉黃楊是經(jīng)過修剪的。接著,學生取出課前實地摘取的大葉黃楊的枝條,進行分析,發(fā)現(xiàn):有的大葉黃楊枝條上的頂芽保留,側枝基本沒有發(fā)育;而有的枝條,剪去頂芽,側芽發(fā)育成側枝(圖3)。

    “為什么會有這樣的區(qū)別?”帶著問題,學生們繼續(xù)探究。通過閱讀教材內(nèi)容,學生們知道了頂端優(yōu)勢,即頂芽優(yōu)先生長而側芽受到抑制的現(xiàn)象,如果摘除頂芽,側芽部位的生長素濃度降低,側芽所受的抑制作用就會減弱,逐漸發(fā)育為枝條。

    通過科學的探究,學生們很快就體會到頂端優(yōu)勢體現(xiàn)了生長素的生理作用的兩重性:既能促進生長,也能抑制生長,也理解了沒有經(jīng)過修剪的松樹呈寶塔狀而經(jīng)過修剪的大葉黃楊呈現(xiàn)球狀。這時,筆者啟發(fā)學生說出頂端優(yōu)勢的應用實例,他們發(fā)散思維暢所欲言,說了很多例子:如在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,對果樹進行修剪,對棉花、番茄等農(nóng)作物進行摘心都是通過解除頂端優(yōu)勢達到增產(chǎn)的目的;而在林業(yè)生產(chǎn)中,通過維持頂端優(yōu)勢可以獲得大量的材用樹木。

    身邊的生物學現(xiàn)象隨處可見,而仔細的觀察、提出問題、帶著問題進行科學性的探究,能幫助學生理解生物科學原理,有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。

    三、通過預實驗,進而開展科學探究活動,初步養(yǎng)成科學方法、科學態(tài)度、科學精神

    通過前面的學習,學生知道不同濃度的生長素溶液對根的影響不同,而探究促進插條生根的最適濃度在生產(chǎn)實踐中十分重要。教材中設計的探究活動就是以此為中心展開的,這也是本節(jié)課的重點和難點。

    為了能夠提高課堂效率,體現(xiàn)探究活動的效果和意義,養(yǎng)成科學方法、態(tài)度和精神,筆者將這節(jié)課的探究活動分為兩個環(huán)節(jié):預實驗和正式實驗。

    (1)預實驗。提前兩周組織了兩組(每組4人)有興趣的同學開展了探究活動的預實驗。具體如下:

    實驗目的:探索萘乙酸促進迎春花插條生根的適宜濃度。

    提出問題:萘乙酸促進迎春花插條生根的適宜濃度是多少?

    材料器具:一年生生長旺盛的生理狀況基本一致的迎春花枝條28根,枝剪,蒸餾水,0.1mol/L的NaOH溶液,燒杯,量筒,玻璃棒,萘乙酸等。

    實驗步驟:

    ①配制溶液:配制2、4、6、8、10、12ppm濃度的萘乙酸溶液;

    ②制作插條:一年生迎春花枝條、長約10~15cm、帶芽(3個)、去成熟葉,下端剪成光滑斜面,分成7組,每組4支;

    ③處理插條:浸泡法,使用不同濃度的萘乙酸溶液浸泡枝條(下端),深約1.5cm,處理24h后取出,晾干4h;

    ④水培觀察:將處理后的六組插條,再加一組對照組(不經(jīng)處理),下端浸泡在清水中;

    ⑤觀察記錄:水培9d,每天固定時間觀察生根數(shù),填寫數(shù)據(jù)表(表3)并繪制曲線;

    ⑥結果分析:生根數(shù)最多的為適宜濃度;

    ⑦表達和交流討論。

    進行預實驗為正式實驗摸索了條件,也可以檢驗此實驗設計的科學性、可行性,避免設計不周,盲目開展實驗而造成的浪費。通過開展此預實驗,學生們查閱很多資料,了解到配制萘乙酸溶液可以加入NaOH助溶解,制作插條時要注意盡量避免差異,此實驗處理插條采取浸泡法,所以處理時間要長,如果采用蘸沾法,處理插條的時間要短,通過水培觀察生根數(shù)效果較好,每天在固定的時間進行觀察等。

    (2)正式實驗。在開展正式實驗之前,學生先匯報了預實驗的過程及結果。結果表明:4 ppm濃度的萘乙酸為促進迎春花插條生根的適宜濃度。在此基礎上,進行分組正式實驗。學生們選擇0.2 ppm作為濃度梯度,利用3.0、3.2、3.4、3.6、3.8、4.0、4.2、4.4、4.6、4.8、5.0 ppm濃度的萘乙酸浸泡枝條,再按照預實驗的步驟進行觀察記錄和分析,兩周后的課堂上組織小組內(nèi)匯報實驗情況,并在班級內(nèi)進行交流討論。

    因為進行了預實驗,避免了很多探索的過程,確保順利開展正式實驗,有一些組得出4.8 ppm的萘乙酸是促進迎春花插條生根的最適濃度(表4),但也有不少組得出其他不同的結論。學生也在交流時分析原因,如制作插條時有差異存在,配制的萘乙酸溶液的濃度存在問題等。