高中學(xué)歷史的方法精選(九篇)

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第1篇：高中學(xué)歷史的方法范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史教學(xué)；方法創(chuàng)新

成功老師對一個學(xué)生有100種方法，失敗老師會用一個方法給100學(xué)生?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法，包括科學(xué)的教法和科學(xué)的學(xué)法。實踐告訴我們科學(xué)教學(xué)可以事半功倍，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，科學(xué)規(guī)劃、充分開發(fā)新課程教學(xué)資源，保證中學(xué)歷史教學(xué)方法創(chuàng)是我們新課改的核心和關(guān)鍵。

一、創(chuàng)建多樣的歷史教學(xué)觀

梁啟超有云少年強(qiáng)則國強(qiáng)，十年樹木百年樹人，歷史教育對青年學(xué)生尤為重要。新世紀(jì)以來我國教育思想進(jìn)行了重大變革，將全面實施素質(zhì)教育提到了教育改革的核心位置，在歷史教學(xué)中也將歷史教學(xué)方法創(chuàng)新放到了首要位置。新課改是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。改革隨著素質(zhì)教育的開展，高中歷史教師應(yīng)極轉(zhuǎn)變觀念，著眼于科學(xué)發(fā)展觀，從自身做起，樹立全新的歷史教學(xué)觀。首先，教師自身必須有創(chuàng)新觀念。在對歷史教學(xué)的把握上，教師應(yīng)能夠掌握和了解歷史主干知識的基本脈絡(luò)，能夠在更高層次上對歷史教材進(jìn)行駕馭，并輕車熟路地運用教材；在教師角色的定位上，能夠積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者向教學(xué)組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，能夠在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中，通過創(chuàng)設(shè)一種寬容、和諧、民主的新型師生關(guān)系，為學(xué)生營造開放積極的課堂環(huán)境。其次，歷史教師應(yīng)具備歷史學(xué)科教研教改能力。高中歷史教材經(jīng)歷了數(shù)次修改，歷史事實的觀點也有很大的變化。在歷史研究中，“史無定論”，因此在歷史課堂教學(xué)上，作為歷史教師，應(yīng)敢于針對歷史教材進(jìn)行質(zhì)疑，用新的視野來觀察、分析、評價歷史，帶動并調(diào)動學(xué)參與歷史研究，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、創(chuàng)建興趣問題式教學(xué)模式

“興趣是最好的老師”教師在課堂上的提問設(shè)計得可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以對學(xué)生思維產(chǎn)生積極啟發(fā)性的作用，有利于使學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，筆者認(rèn)為在歷史教學(xué)中，應(yīng)通過興趣問題式教學(xué)模式的搭建，來促進(jìn)學(xué)生良好的歷史思維發(fā)展，最終達(dá)到歷史學(xué)科教學(xué)效果。第一步，要營造民主開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為興趣問題教學(xué)的開展創(chuàng)造必要的環(huán)境條件。具體在歷史教學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要大膽鼓勵學(xué)生就歷史問題進(jìn)行探研究，充分表達(dá)自己的見解。例如，在對康乾盛世的評價上，有學(xué)生提出“我看康乾盛世期正處于17～1 8世紀(jì)這個重要的歷史劇變轉(zhuǎn)型時期，統(tǒng)治者卻繼續(xù)加強(qiáng)封建君主專制制度和固守重農(nóng)抑商政策、閉關(guān)鎖國政策，未能應(yīng)歷史潮流、與時俱進(jìn)，推進(jìn)中國社會進(jìn)步，造成近代中國的落后，后人對康乾盛世評價太高了”。對于學(xué)生這樣的評價，我鼓勵學(xué)生大膽各抒己見，并順勢展開課堂討論，通過濃厚的民主開放的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的火花。其次，歷史教師應(yīng)善于創(chuàng)造歷史問題情境。愛因斯坦也曾說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此教師應(yīng)該善于創(chuàng)造歷史提問情景，鼓勵激發(fā)學(xué)生多提問多思考培養(yǎng)對歷史學(xué)科的興趣。

三、創(chuàng)新歷史教學(xué)方法

在歷史教學(xué)方法創(chuàng)新上，建議可以通過引入影視資源，提高歷史課堂教學(xué)的人性化水平。高中歷史中涉及的史實很多，教師如果照本宣科勢必使課堂教學(xué)變得枯燥，這樣很難調(diào)動學(xué)生的思維積極性。在實際教學(xué)中，如果能夠?qū)v史知識與影視資源、演義等結(jié)合起來，勢必能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。例如，在講授秦的統(tǒng)一時，建議結(jié)合了電視劇《羋月傳》和一些野史、小說等進(jìn)行教學(xué)，將課堂教學(xué)故事化，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識。授之以魚不如授之以漁。教授學(xué)生歷史思維方法是首要的。高中歷史教學(xué)中，歷史知識浩如煙海，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一時難以梳理出頭緒，許多學(xué)生會認(rèn)為歷史太難學(xué)了。這里歷史教師應(yīng)重點教授學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會歷史的規(guī)律，理清知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成歷史思維習(xí)慣。在歷史教學(xué)中，老師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)行探究式教學(xué)。

第2篇：高中學(xué)歷史的方法范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；教科書；模塊內(nèi)容；應(yīng)對方法

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-047-2

高中歷史模塊教學(xué)伴隨新課程改革即將十年的歷程，面對“一標(biāo)多版”的教科書及其他教材資源，教師在教學(xué)實踐中也遇到不少問題和困惑，本文試圖以“近代中國思想解放潮流”專題教學(xué)為例，依據(jù)對標(biāo)準(zhǔn)的理解、教科書本身的特點和學(xué)生心智發(fā)展的特點建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，而后充分開發(fā)和利用課程資源，科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實踐，并愿與一線教師分享交流。

一、教學(xué)內(nèi)容的異同

1.課標(biāo)版與大綱版教科書的比較

（1）內(nèi)容組織方式的不同。以往大綱版教科書中，組織歷史內(nèi)容的基本單位是“章”?！罢隆毕略O(shè)“節(jié)”，“節(jié)”下設(shè)“子目”。章劃分歷史階段，節(jié)組織歷史階段中的內(nèi)容，子目展開具體內(nèi)容。以章作為教學(xué)單元，有利于認(rèn)識歷史發(fā)展的階段性和連續(xù)性的特點。

課標(biāo)版教科書與大綱版教科書相比較，最明顯的特征是“依據(jù)‘古今貫通、中外關(guān)聯(lián)’的原則，以專題的形式構(gòu)建高中歷史教科書新結(jié)構(gòu)”[1]。大綱版教科書中關(guān)于近代中國思想解放潮流專題的具體學(xué)習(xí)要點基本都有涉及，但是以通史的順序零碎分布在各個章節(jié)中。課標(biāo)版教科書以專題編排形式取代了通史編排形式。為了體現(xiàn)知識的完整性，在課程標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)，教師作一些適當(dāng)?shù)逆溄樱员闶垢鱾€模塊和專題之間建立聯(lián)系，形成可以相互關(guān)聯(lián)的知識體系。

（2）具體的內(nèi)容選擇和表述的不同。大綱版教科書“一綱一本”，所以其教科書內(nèi)容的表述也是唯一的。教學(xué)大綱對教科書編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是直接的，往往帶有過強(qiáng)的約束力，這極大地限制了教師開展教學(xué)工作的創(chuàng)造性，教師沒有發(fā)揮的余地。在教學(xué)大綱時代，教科書被認(rèn)為教學(xué)的依據(jù)。國家制定的課程計劃、教學(xué)大綱和學(xué)生的年齡特征對歷史教學(xué)內(nèi)容的深廣度有所規(guī)定和要求。而新課程改革后，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的教科書共有人教版、人民版、岳麓版和大象版四個版本，其中前三個版本使用的范圍比較廣。

（3）教科書內(nèi)容的表現(xiàn)形式的不同。大綱版教科書往往在一章、一節(jié)或某一問題之中，寫入現(xiàn)成的、所謂權(quán)威的結(jié)論或觀點，不利于學(xué)生的思維發(fā)展和感情培養(yǎng)。后來教科書也做了一些局部調(diào)整，引用了大量的文獻(xiàn)資料、表格和圖片資料來調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，體現(xiàn)出了“圖文并茂”、“生動活潑”的特點。新教科書在編寫中充分繼承了舊教科書這一優(yōu)點，并增加了不少文獻(xiàn)資料、圖片資料，讓生動豐富的史實說話，讓學(xué)生親自感受歷史的博大精深，走進(jìn)歷史，感悟歷史。

2.課標(biāo)版不同版本內(nèi)容比較

在“一標(biāo)多本”的背景下，課標(biāo)版教科書不同版本各有特色。各個版本對本專題內(nèi)容的處理上有所差異，無論是課文子目的確定、知識點的選擇和觀點表述，還是選擇的角度及其組織方式都是匠心獨運，各具特色。

（1）單元結(jié)構(gòu)順序的差異。從歷史模塊三的整體結(jié)構(gòu)來看，人教版、岳麓版和人民版三個版本教科書關(guān)于近代中國的思想解放潮流專題的內(nèi)容所處的位置不同。人教版一共是八個單元，以中國史為主線，按照專題將中外歷史大致按照時間先后順序穿插排列。近代中國的思想解放潮流專題處于第五單元。人民版模塊三也是一共八個單元，順序是以先中國史，后世界史，兩條平行的線索，跟《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容排列順序完全一致。岳麓版模塊三一共是六個單元，以中國史為主線，將專題按中外歷史大致時間先后順序設(shè)置，單元設(shè)置順序與《課程標(biāo)準(zhǔn)》差異較大。岳麓版與人教版、人民版相比較，最大的不同在于沒有將“近代中國的思想解放潮流”設(shè)置為一個單獨的單元，而是將其作為“第五單元 近現(xiàn)代中國的先進(jìn)思想”中的一個部分。

（2）具體知識點的差異。一是在內(nèi)容選擇上存在一定的差異。比如關(guān)于洋務(wù)派的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想，人民版沒有提及，人教版設(shè)置了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”一子目，簡要介紹了洋務(wù)派的代表人物、思想主張和目的、實踐和意義。岳麓版的表述最為詳細(xì)，設(shè)置了“體用之爭”一目，對頑固派、洋務(wù)派的主張進(jìn)行了比較具體的解釋和評價。

3.教學(xué)中的問題與困惑

本專題反映了近代中國人學(xué)習(xí)西方、尋求發(fā)展的思想歷程以及在中國社會發(fā)展進(jìn)程中所起的作用。近代思想解放運動在中國思想史上占有重要的地位，以此為學(xué)習(xí)主題體現(xiàn)出了典型性、時代性和現(xiàn)實性的特點，但在主題設(shè)計和教學(xué)實踐中的仍然有些問題值得商榷。

（1）教科書中值得商榷之處

第一，洋務(wù)派的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”和早期維新思想是否應(yīng)該納入教科書？洋務(wù)派在“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想下掀起的是對后提出的“師夷長技以制夷”思想的實踐，在中國近代史上具有著重要的地位，加強(qiáng)對這一思想的了解也有助于學(xué)生客觀公正地認(rèn)識地主階級的探索歷程。19世紀(jì)60年代產(chǎn)生的早期維新思想是當(dāng)時最先進(jìn)的思想，后來對康梁維新思想也有著深遠(yuǎn)的影響。人民版對于這兩部分內(nèi)容只字未提，使近代思想解放的歷程顯得不夠完整。

第二，民主共和思潮是否屬于近代思想解放潮流？《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“民主共和思潮”放入20世紀(jì)以來中國重大思想理論成果的專題中，而沒有將其作為近代思想解放潮流的學(xué)習(xí)要求。毋庸置疑，民主共和思潮在20世紀(jì)初的思想界占有重要地位。如果按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)安排，勢必就會造成學(xué)生知識的不完整。而從教科書的安排來看，只有人民版教科書在“順乎世界之潮流”一課中設(shè)置了民主共和作為一個子目。岳麓版在一課中提出“是在思想文化領(lǐng)域的延續(xù)”，但是查找教科書學(xué)生無從知曉在思想文化領(lǐng)域的情況，容易造成學(xué)生思維的困惑。

（2）教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題

第一，教學(xué)容量大與教學(xué)時間有限的矛盾。無論人教版的從“師夷長技”到維新變法，還是人民版的“順乎世界之潮流”，還是岳麓版的“師夷長技”，涉及的知識點繁雜，學(xué)生要掌握的內(nèi)容太多、用一課時的時間難以完成課標(biāo)任務(wù)。如果在課堂實行談?wù)?、探究等教學(xué)方式勢必造成課時緊張；如果急于完成教學(xué)任務(wù)又勢必造成教師語焉不詳，學(xué)生似懂非懂。這就產(chǎn)生了教學(xué)內(nèi)容容量太大與教學(xué)時間有限的矛盾。

第二，知識跨度長與學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的矛盾。中學(xué)歷史課程是建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上的，離開了歷史學(xué)科的基本特點，也就不成為歷史課程。采取專題的方式構(gòu)建高中歷史教學(xué)體系，本意上是使教學(xué)內(nèi)容精練、主題重點突出，但卻客觀上導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)跳躍性過大，強(qiáng)調(diào)發(fā)展與變化的歷史學(xué)科的根本特質(zhì)被弱化，知識系統(tǒng)破碎。近代中國思想解放潮流專題涉及的歷史知識時間跨度較長，由于部分初中的歷史教學(xué)不夠扎實，從而導(dǎo)致部分高中生缺乏扎實的歷史基礎(chǔ)知識，如果僅僅教授思想史部分的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來稀里糊涂，不知所云。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性逐漸下降。高中歷史教師在授課時，為了使學(xué)生能夠形成完整連貫的知識體系，不得不額外補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容，這就增加了教學(xué)時間和容量，導(dǎo)致多數(shù)教師感到課時過緊，無法按時完成教學(xué)計劃。

二、教學(xué)內(nèi)容選擇與應(yīng)對策略

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求確定專題教學(xué)目標(biāo)

為達(dá)到管理并控制課程的目的，課程標(biāo)準(zhǔn)就要對學(xué)科知識內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定了學(xué)生在情感、態(tài)度、技能、知識與能力方面應(yīng)達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)，是教師教學(xué)的主要依據(jù)，我們應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求確定專題教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的概述部分涉及兩方面內(nèi)容：一是歷史發(fā)展的基本線索，二是基本的技能、能力要求和情感態(tài)度、價值觀的要求。

2.根據(jù)專題教學(xué)目標(biāo)對教科書內(nèi)容進(jìn)行增刪處理

在教學(xué)目標(biāo)確定后要對教學(xué)資源進(jìn)行分析和整合，在“一標(biāo)多本”的背景下，各版本教科書所選擇的內(nèi)容與專題目標(biāo)的相關(guān)性程度是不同的。如，人民版用整整一課時呈現(xiàn)在中國傳播的史實，同時還列舉了無政府主義、西村主義等各種思潮，這些內(nèi)容對“了解在中國傳播的史實”這一知識點的意義，并不十分重要，反而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教學(xué)過程中應(yīng)該刪除。

3.有選擇地利用不同版本教科書的資源

課標(biāo)版教科書各版本對本專題學(xué)習(xí)要點的呈現(xiàn)，從歷史內(nèi)容的選擇及其表現(xiàn)形式到蘊涵的史學(xué)觀點都有很大的差異?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)“不是教教科書，而是用教科書”。因此，教師在明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計具體的教學(xué)方案時，必須確立新的教科書觀，創(chuàng)造性地使用教科書，靈活地利用教科書，使教科書成為一種動態(tài)的、生成性的資源。這就需要教師在備課的過程中，以學(xué)生使用的教科書為母版，廣泛涉獵各個版本，取其所長，補(bǔ)其所短。對其他版本教科書資源的選擇利用，主要涉及呈現(xiàn)同一歷史知識時所采取的不同觀點、材料及其表述方法。從史學(xué)發(fā)展的趨勢來看，岳麓版選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價結(jié)果的角度比較符合主流觀點；從教學(xué)內(nèi)容的可接受性來看，人教版設(shè)計的“學(xué)思之窗”和“歷史縱橫”等輔助課文比較精到，既便于教也便于學(xué)。教科書資源的利用就應(yīng)該充分地考慮到這些問題。

第3篇：高中學(xué)歷史的方法范文

關(guān)鍵詞:高中 物理教學(xué) 探究式學(xué)習(xí)

《高中物理課標(biāo)》明確指出:“物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)過程、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識?！币獙崿F(xiàn)上述目標(biāo),探究式學(xué)習(xí)不乏為一種有效的方法。探究式學(xué)習(xí),是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),主動獲取知識、發(fā)展能力并獲得親身體驗的實踐活動。

一、在高中物理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的意義

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),與探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成、交互作用的。

1.能調(diào)動學(xué)生參與的積極性

教育要面向現(xiàn)代化,就是要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向現(xiàn)代的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,適應(yīng)社會發(fā)展的需要。對于高中學(xué)生來說,隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的豐富,感知能力也進(jìn)一步發(fā)展,新事物更能激發(fā)他們的好奇心。探究性學(xué)習(xí)尊重學(xué)生主體和主動精神,注重開發(fā)智力潛能,能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性,讓他們在嘗試中得到快樂,產(chǎn)生興趣,獲得知識。

2.能培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力

觀察新鮮事物是青少年的天性。在物理教學(xué)中,教師通過研究教材、精選教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),能培養(yǎng)學(xué)生動手、觀察、獨立思考、分析問題等能力,給他們以觀察、思維、表現(xiàn)及成功的機(jī)會,也是教師成功教學(xué)的重要方式。

3.能提高學(xué)生探究未知的素質(zhì)

人的素質(zhì)高低和能力大小,主要由其探究未知世界的態(tài)度決定。也就是說,人探究的心理態(tài)勢是發(fā)展探究能力的根本。在高中物理教學(xué)中,如果經(jīng)常開展探究式學(xué)習(xí),不僅在趣味性、實用性方面迎合高中學(xué)生的心理要求,而且還能打破課堂、教科書的限制,使學(xué)生在“教學(xué)做合一”的活動中培養(yǎng)起科研、創(chuàng)造和實用意識,提高學(xué)生探究未知的素質(zhì)。

二、高中物理探究式學(xué)習(xí)實施方法

在探究式學(xué)習(xí)中,方法是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,能有目的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑,從而激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造的探索。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極探究的教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)中,教師要努力營造出“教師――學(xué)生”及“學(xué)生――教師”間的自由、平等的環(huán)境。例如在實驗時,教師在教室走動起來,與各小組進(jìn)行交流,傾聽學(xué)生對問題的看法,并及時進(jìn)行探究評價,幫助學(xué)生確定下一步計劃;必要的情況下,要進(jìn)行講解、示范,把學(xué)生的疑問與探究的積極性聯(lián)系起來。

2.創(chuàng)造良好的討論氛圍

討論是創(chuàng)造的“助產(chǎn)士”。在探究教學(xué)過程中,討論很重要。例如可以用系列問題引導(dǎo)學(xué)生對物理概念進(jìn)行討論探究。為了便于學(xué)生更好地開展這一活動,在課前,可以進(jìn)行分組;在討論時,教師要進(jìn)行積極地引導(dǎo),使學(xué)生在交流中展現(xiàn)自己的方法和成果,傾聽他人的探究經(jīng)驗,并能進(jìn)行客觀的比較與鑒別,從不同角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,正確理解獲得的知識,使學(xué)生的智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”,由此迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

3.提供培養(yǎng)學(xué)生形成探究能力的機(jī)會

能力的形成總是和行為息息相關(guān),因此,要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,不但要明確學(xué)生科學(xué)探索的要素、方法,還要讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程,即發(fā)生探究行為。為此,教師要提供培養(yǎng)學(xué)生形成探究能力的機(jī)會,就要留給學(xué)生一定時間,讓學(xué)生發(fā)生相關(guān)的探究行為。如實驗探究學(xué)習(xí)中,要盡可能地給學(xué)生提供物理儀器和藥品,讓學(xué)生主動積極地進(jìn)行實驗探究,并留給學(xué)生足夠的思考、交流和發(fā)問的時間。

4.充分利用豐富的信息技術(shù)

豐富的網(wǎng)上資源創(chuàng)建了探究學(xué)習(xí)條件,對學(xué)生探究問題的解決意義重大。在實際教學(xué)過程中,教師只要給定一個大致的方向,學(xué)生就可以從互聯(lián)網(wǎng)上查詢相關(guān)信息,找出本組或本人感興趣的問題以及相關(guān)解答,使學(xué)生探究問題迅速定位答案,為學(xué)生形成非線性思維、產(chǎn)生靈感創(chuàng)造了條件。

開展探究式學(xué)習(xí),不僅是高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要方式,更是一種習(xí)慣問題。為了使學(xué)習(xí)高中物理真正成為培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程,課堂教學(xué)應(yīng)積極采用多樣化的探究式學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在科學(xué)思想的感染下,學(xué)會探究,學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

1.夏艷紅.談物理探究式學(xué)習(xí)的開展[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2005.(05)

第4篇：高中學(xué)歷史的方法范文

一、歷史課堂學(xué)習(xí)“四習(xí)慣”：預(yù)習(xí)—筆記—思考—溫習(xí)

我們常說，習(xí)慣影響性格，性格決定命運。可見良好的習(xí)慣多么重要。學(xué)習(xí)更是這樣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。歷史學(xué)習(xí)要養(yǎng)成四種好習(xí)慣：即不經(jīng)預(yù)習(xí)不上課，不動筆墨不看書，不經(jīng)思考不提問，不經(jīng)溫習(xí)不作業(yè)。要養(yǎng)成預(yù)習(xí)、筆記、思考、溫習(xí)的習(xí)慣。

二、歷史教材閱讀“九到位”

1.閱讀課前“說明”，明確學(xué)史目的。2.閱讀課文目錄，形成框架結(jié)構(gòu)。3.閱讀章節(jié)導(dǎo)言，把握背景線索。4.閱讀歷史正文，夯實歷史知識。5.閱讀小字、注釋，拓展歷史思維。6.閱讀文獻(xiàn)材料，提高研究能力。7.閱讀歷史地圖，形成時空觀。8.閱讀歷史圖畫、表格，提高觀察力，想象力。9.閱讀書后年表，理清歷史線索。

以上只是要求歷史閱讀要全面，要到位。而歷史閱讀的方法還很多，需要在歷史學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)。

三、歷史學(xué)習(xí)三步曲：了解（準(zhǔn)）——理解（深）——見解（新）

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點，我們總結(jié)了歷史學(xué)習(xí)三步曲。這三步是由表及里，由淺入深，由點到線再到面，循序漸進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，便于進(jìn)行高效、系統(tǒng)而有趣味地歷史學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們運用“三步曲”，取得較好的效果。

“了解”是歷史學(xué)習(xí)第一步。即了解歷史事實、梳理歷史線索、概括階段特征等。歷史就是人類社會以往的運動過程，它是一定人物在一定時間、地域內(nèi)進(jìn)行的一些重大活動。因此，每一個歷史大事的要件都要了解清楚，諸如人物、時間、地點、事件、經(jīng)過、結(jié)果等都要了然如胸。“了解”的要求一是“準(zhǔn)”，歷史是一門科學(xué)，科學(xué)要求準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。這就要求歷史學(xué)習(xí)要建構(gòu)明確的時空觀。一是“全”，即方方面面，全面掌握?！傲私狻钡幕A(chǔ)是記憶，因此，要提高記憶力，探究記憶方法。

“理解”是歷史學(xué)習(xí)第二步。歷史學(xué)習(xí)要求弄清歷史事件、歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯(lián)系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。這就要求歷史學(xué)習(xí)時應(yīng)精讀、細(xì)讀、有重點地閱讀；要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應(yīng)有目的地讀一讀；學(xué)習(xí)時，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。

形成“見解”是歷史學(xué)習(xí)第三步。歷史學(xué)習(xí)要從歷史的成敗得失中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從紛繁的歷史現(xiàn)象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯(lián)系比較中獲取歷史認(rèn)識，運用正確的觀點對歷史人物、歷史事件進(jìn)行科學(xué)的評判?！耙娊狻钡囊笫恰靶隆保匆行乱?，不可人云亦云。要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，要學(xué)以致用。 轉(zhuǎn)貼于

四、總結(jié)記憶方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

歷史學(xué)科最突出的特點就是記憶量大，靠死記硬背肯定是很痛苦的，所以學(xué)生歷史學(xué)習(xí)更要不斷總結(jié)記憶的竅門，只有這樣，歷史學(xué)習(xí)才會事半功倍，樂趣無窮。以下是一些基本的記憶方法。

1.濃縮法。濃縮法就是化繁為簡，去粗取精，緊扣關(guān)鍵字眼，把繁雜的內(nèi)容進(jìn)行壓縮、整理的過程。

2.比較法。比較法就是對兩個或兩個以上歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物從不同角度進(jìn)行對比，從中找出異同，把握特征增進(jìn)記憶。

3.圖示法。圖示法是老師教學(xué)板書經(jīng)常使用的方法。歷史學(xué)習(xí)使用圖示法可以化繁為簡，由點到線，由線成面，簡潔明了形象生動，記憶變得輕松。

4.制表法。把相似易混的歷史知識通過制表的方法掌握。制表法和比較法有所不同。比較法是要求比較異同，找出規(guī)律；而制表法只是把相似的歷史知識放在一起，進(jìn)行對照，以便掌握。

5.歷史年代速記法。歷史年代的記憶只要動腦，也是有法可循?；蜻B續(xù)記憶，或間隔記憶，或諧音記憶，或數(shù)字重疊記憶，或中外對比記憶等等。

五、歷史復(fù)習(xí)四步法：史實—史通—史論—史感

第一步：“史實”——知識整合。歷史復(fù)習(xí)的第一步，要梳理該章主要大事，歸納歷史線索，概括階段特征。這就要求學(xué)生對基本史實和階段特征的掌握必須準(zhǔn)確、全面，要建構(gòu)清晰完整的歷史體系。復(fù)習(xí)時，要快速閱讀，迅速翻檢，準(zhǔn)確勾勒歷史線索，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同層面概括歷史階段特征。

第二步：“史通”——聯(lián)系比較。聯(lián)系與比較，觸類旁通，古今中外融會貫通，形成立體思維。這一步要求學(xué)生不能拘泥于本章的內(nèi)容，而要以本章知識為主要出發(fā)點，前后聯(lián)系，能力遷移。

第三步：“史論”——史論結(jié)合。運用所掌握的一些理論，對歷史人物、歷史事件進(jìn)行評價，對歷史現(xiàn)象進(jìn)行探索質(zhì)疑，科學(xué)分析歷史的因果關(guān)系，使歷史學(xué)習(xí)上升到較高理論層面。

第四步：“史感”——感受歷史。學(xué)生通過系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，感受歷史，走進(jìn)歷史，體驗歷史，形成全新的歷史時空觀和歷史新感受。“史感”更多的是體現(xiàn)出史學(xué)的功能，從歷史中認(rèn)識現(xiàn)實，增強(qiáng)時代使命感和社會責(zé)任感，從歷史的成敗得失，縱橫比較中，產(chǎn)生新的經(jīng)驗教訓(xùn)、啟發(fā)，以此指導(dǎo)生活，引領(lǐng)人生。

第5篇：高中學(xué)歷史的方法范文

關(guān)鍵詞：高中物理；演示實驗；操作方式

【中圖分類號】G633.7

在高中的物理課堂上，很多書面的理論知識非常抽象，如果不進(jìn)行演示實驗，學(xué)生們很難對知識進(jìn)行深刻的理解。演示實驗不僅能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，更能夠讓枯燥的理論知識容易被學(xué)生所接受。當(dāng)然，在演示實驗中，也有很多方面需要注意，以下是一些能夠促進(jìn)演示實驗教學(xué)有效進(jìn)行的方法。

一、實驗準(zhǔn)備在課前要做充分

在高中的物理教學(xué)過程中，演示實驗占據(jù)著非常重要的部分，因此，在課前準(zhǔn)備工作中，應(yīng)該對需要進(jìn)行的演示實驗進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。但是，從目前的教學(xué)情況來看，仍然有很多教師沒有對實驗做好準(zhǔn)備工作。例如在課堂上進(jìn)行演示演示實驗時，教師事前沒有考慮到導(dǎo)線會出現(xiàn)斷路的情況，沒有備用的導(dǎo)線，而一旦發(fā)生了這種情況，導(dǎo)致了實驗無法向下進(jìn)行，演示實驗以失敗告終。為了能夠讓學(xué)生理解知識，教師不得不在下一節(jié)課中重新做演示實驗，這樣不僅影響了教學(xué)進(jìn)度，也降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，造成了學(xué)習(xí)效率不高的結(jié)果。因此，教師在進(jìn)行演示實驗教學(xué)前，一定要做好充分的準(zhǔn)備，不僅要熟悉操作整個實驗過程，同時也要對實驗所需的裝置和工具進(jìn)行檢查，確保萬無一失。

二、努力開發(fā)自制實驗器材

進(jìn)行演示實驗時，必須要通過一定的實驗器材來實現(xiàn)，但是，由于某些客觀原因，在進(jìn)行某些實驗時，學(xué)校所以提供的儀器導(dǎo)致該實驗無法進(jìn)行。此時，教師不能夠遇到困難就退讓，忽略掉演示實驗的環(huán)節(jié)，而是開動腦筋，尋找能夠利用的資源，尋找缺失儀器的替代品，甚至是制作做一些儀器來進(jìn)行替代。比如說，在高中的物理教學(xué)中做“平拋運動”的演示實驗時，教師往往會用粉筆、黑板擦等物品來代替實驗用品，但是這樣實驗的效果會大打折扣，而且需要反復(fù)的進(jìn)行，而學(xué)生對于平拋運動的軌跡又不能夠有很直觀的感受。教師應(yīng)該發(fā)揮想象力，尋找合適的能夠進(jìn)行該實驗的器材?？梢岳脙和拇判詫懽职?，將寫字板面對學(xué)生們，在寫字板上面放一塊磁鐵鉛芯，用手按住。教師進(jìn)行演示時將磁鐵鉛芯沿著寫字板水平拋出，磁鐵鉛芯由于跟寫字板接觸，在上面就會留下一條完美的拋物線，誤差非常小。這樣，教師通過自制的器材，完成了演示實驗，同時也讓學(xué)生們感覺到了一絲新意，對于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力大有裨益。

三、學(xué)生的主體作用要突出

在高中物理的教學(xué)中，演示實驗往往是由教師一個人單獨完成的，因此，容易造成教師只顧著做實驗，而忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。在目前的教學(xué)中，教師在進(jìn)行演示實驗時，對學(xué)生們的要求僅僅是認(rèn)真看，仔細(xì)聽，在此過程中，學(xué)生們并沒有進(jìn)行有效地思維活動，觀察能力和思維能力都沒有得到應(yīng)有的鍛煉，原本具有一定趣味性的演示實驗也變得非常單調(diào)，成為簡簡單單的灌輸式教學(xué)，課堂的教學(xué)效率也受到影響。所以說，教師在物理教學(xué)進(jìn)行演示實驗時，必須要發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，在進(jìn)行實驗的過程中，要進(jìn)行與學(xué)生之間的交流和互動，不斷地利用提問等方式將學(xué)生的思維調(diào)動起來，促使學(xué)生們主動地對實驗現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的觀察與思考，激發(fā)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的熱情。比如，在進(jìn)行某些實驗時，可以讓學(xué)生代表到臺上跟老師一起完成實驗，讓學(xué)生參與到演示實驗的過程當(dāng)中來，提高演示實驗教學(xué)的效率。

四、規(guī)范的進(jìn)行演示實驗操作

演示實驗，就是已經(jīng)知道了實驗的結(jié)果，只是進(jìn)行實驗來對其進(jìn)行演示，讓學(xué)生們有更加直觀的認(rèn)識。因此，在演示實驗的過程中，教師展示的不僅僅是最后所得到的一個結(jié)果，同時也是在向?qū)W生們展示物理中存在的規(guī)律。學(xué)生們也會通過觀察教師操作的步驟來獲取一定的操作技能，所以，每一個操作步驟，教師都要力求規(guī)范，為學(xué)生做好榜樣。比如在進(jìn)行“加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系”的實驗時，用到了測質(zhì)量的工具托盤天平，但是教師在進(jìn)行實驗時，經(jīng)常會出現(xiàn)用手代替鑷子直接拿砝碼的現(xiàn)象，這樣的行為不僅不符合嚴(yán)謹(jǐn)實驗的態(tài)度，同時，也對學(xué)生們帶來了不良的影響。這些操作雖然非常細(xì)小，但是，如果養(yǎng)成不規(guī)范的操作習(xí)慣，有時就會造成實驗的失敗。因此，教師在進(jìn)行演示實驗時，必須以身作則，嚴(yán)格的按照實驗規(guī)范來進(jìn)行操作。教師只有將自己的操作規(guī)范起來，才能夠潛移默化的對學(xué)生產(chǎn)生好的影響，促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為學(xué)生將來的發(fā)展做好鋪墊。

五、總結(jié)

總之，在進(jìn)行演示實驗時，教師不僅要充分的做好準(zhǔn)備，同時要克服實驗中出現(xiàn)的器材不全的困難，在實驗過程中，充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，認(rèn)真觀察的能力，最后，教師也要注意自身操作的規(guī)范性，力圖每一個步驟都做到最標(biāo)準(zhǔn)。只有做好了這些，才能夠使得高中物理的演示實驗教學(xué)效率越來越高。

參考文獻(xiàn)

第6篇：高中學(xué)歷史的方法范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 開放式教學(xué) 教學(xué)模式 運用

開放式教學(xué)法在提高學(xué)生的思維能力、強(qiáng)化學(xué)生的合作意識方面具有顯著作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運用開放式教學(xué)法是深化高中數(shù)學(xué)課程改革的重要方式，也是完成素質(zhì)教育最終目標(biāo)、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。理論結(jié)合實際，對這一教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中的開展進(jìn)行積極探索，是當(dāng)前教學(xué)工作中值得關(guān)注的問題。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)開放式教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵

一是推動封閉式課堂教學(xué)模式的改革。開放式教學(xué)法不僅是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的開放，還包括學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間相互作用的開放，其教學(xué)形式上則涵蓋了時間及空間的開放。這一全新的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，充分實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自發(fā)性，改變了學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥、乏味形象的認(rèn)知，這成為封閉式課堂教學(xué)模式向新型教學(xué)模式徹底變革的巨大推動力。

二是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動化為主動。學(xué)生作為教學(xué)對象，是有思想有個性有感情且具有主觀能動性的個體，因此，要注重學(xué)生的主體地位。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往忽略了這一點，教師成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生成為被動接受的客體，知識的傳授主要依據(jù)“填鴨式”方式完成，這種模式既無法滿足學(xué)生對知識的需求及吸收，也無法貫徹落實“以人為本”的教學(xué)理念。開放式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用彌補(bǔ)了這一缺陷。教師通過讓學(xué)生對知識點進(jìn)行自我感知，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，同時，通過創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)課堂的開放程度，使課堂氣氛輕松自由，有效緩解了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性及難理解性帶來的倦怠感，增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的角色實現(xiàn)了由被動接受者向主動探索者的轉(zhuǎn)變。

三是激發(fā)學(xué)生潛力，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開放式教學(xué)法致力于讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力選擇不同的教學(xué)，綜合學(xué)習(xí)能力突出者能積極參加多項數(shù)學(xué)活動，激發(fā)其探索精神；綜合能力不那么突出的也能參與到數(shù)學(xué)活動中，完成不同的任務(wù)，挖掘其在某些領(lǐng)域的特殊才能，激發(fā)其進(jìn)取精神。這是教學(xué)目標(biāo)多元整合性的極佳呈現(xiàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其不同潛能，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、開放式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的具體運用策略

一是創(chuàng)建開放的教學(xué)環(huán)境，營造輕松的教學(xué)氛圍。完成教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，積極參與交流和討論是開放性教學(xué)模式運用時把握的重點。第一，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要重視學(xué)生的主體地位，建立和諧平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的進(jìn)步及時給予肯定；第二，教師要善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)學(xué)生的生理及心理特點安排教學(xué)，講解問題時適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生切身體驗，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，同時，讓其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性有新的認(rèn)知；第三，教師在課堂上要多設(shè)置開放性的問題，激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情，引導(dǎo)其對問題進(jìn)行思考和拓展。

二是實現(xiàn)探究式教學(xué)。這主要是針對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式而展開。教師在開放式教學(xué)中，要注意活化知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合教材材料，從學(xué)生的好奇心及求知欲出發(fā)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行深入的探究，既加深學(xué)生對概念及公式的理解，又培養(yǎng)學(xué)生分析問題并解決問題的能力。

三是開展小組學(xué)習(xí)，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第一，根據(jù)學(xué)生性格特點等將學(xué)生進(jìn)行不同的分組，并進(jìn)行分組學(xué)習(xí)與討論，相互合作，使每位同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)與討論中，培養(yǎng)集體觀念，增強(qiáng)團(tuán)隊意識；第二，根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)能力下發(fā)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師對不同組的學(xué)習(xí)成果給予鑒定及點評，并給予表揚和指導(dǎo)，讓學(xué)生切實感受學(xué)習(xí)的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的同時提高學(xué)習(xí)效率。

四是適當(dāng)運用多媒體信息技術(shù)。高中數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的抽象性與難理解性，借助多媒體信息技術(shù)，圖文聲像的表達(dá)匯聚一體，可以將靜態(tài)事物動態(tài)化、枯燥公式生動化、無形立體幾何有形化、抽象概念直觀化，調(diào)動學(xué)生的思維，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。同時，多媒體信息技術(shù)充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺與視覺，可以最大程度的幫助學(xué)生集中注意力，也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

隨著新課改的不斷深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開放式教學(xué)法的合理運用具有極其重要的意義。只有順應(yīng)新時代的要求，認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，不斷與時俱進(jìn)，深入理解開放式教學(xué)這一全新教學(xué)模式的科學(xué)內(nèi)涵，并在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中積極探索，對相關(guān)策略進(jìn)行合理運用，才能進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，也為提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的水平奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：高中學(xué)歷史的方法范文

        一、聽課的方法

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式，聽課是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的一種主要活動，是學(xué)生獲取知識、信息的重要途徑之一。一般來說，一堂歷史課所涉及的內(nèi)容、概念是比較多的，而且往往是一次性出現(xiàn)。聽歷史課的方法，可分為“聽”“思”“記”三個方面。所謂“聽”，即在聽課時要抱著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，集中注意力，及時和準(zhǔn)確地吸收教師所講的內(nèi)容，尤要關(guān)注要點，把握重要之處。所謂“思”，即在聽課時要主動進(jìn)行思考，一方面要對聽到語音、語義等進(jìn)行辨識，對所傳達(dá)的信息及時作出反應(yīng)。所謂“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。初中階段的歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點等；高中階段的筆記除了這些，還可對教師講述的內(nèi)容選擇記錄，尤其是一些補(bǔ)充性的內(nèi)容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復(fù)習(xí)。

        二、閱讀教材的方法

        這里說的教材，是指與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學(xué)習(xí)歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認(rèn)讀和解讀。認(rèn)讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認(rèn)識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內(nèi)涵，認(rèn)讀句子和語段并明了其意思。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步了解閱讀材料的內(nèi)在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯(lián)系起來，對閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行辨析、歸納。

        三、觀察的方法

歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出現(xiàn)的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對這些形象化的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行觀察，可以獲得有價值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對這些形象化材料進(jìn)行觀察時，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關(guān)注有關(guān)的細(xì)節(jié)，尤其是細(xì)微的特點。觀察時也要動腦筋思考，并與所學(xué)的代字材料聯(lián)系起來。

        四、搜集材料的方法

歷史學(xué)習(xí)常常要運用歷史材料，并將適當(dāng)?shù)牟牧献鳛樽C據(jù)，進(jìn)行歷史的推論。尤其是研究性學(xué)習(xí)，更多地涉及到對材料的搜集和使用。應(yīng)該認(rèn)識到，能夠搜集材料，是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)之一。

        五、運用證據(jù)的方法

搜集到的歷史材料，并不能拿來直接作為證據(jù)使用，還需要對材料進(jìn)行辨析，搞清材料的價值，這包括對材料的來源、材料的作者、材料的性質(zhì)、材料的真?zhèn)蔚冗M(jìn)行分析和研究。 

在把材料用作證據(jù)時，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題；二是要選用多則來源不同的相關(guān)材料來論證某一個問題，這就是遵循“孤證不立”的原則；三是全面認(rèn)識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據(jù)支撐論點或結(jié)論。對歷史證據(jù)的運用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉(zhuǎn)述、質(zhì)疑、推斷等。

       六、探究問題的方法

歷史學(xué)習(xí)的重要意義在于對歷史的認(rèn)識，這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問題，而且要探討“為什么”的問題。形成對歷史的正確認(rèn)識，需要對具體的歷史問題進(jìn)行探究。

        七、評價歷史的方法

        學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史，都要對具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物）等進(jìn)行評說。對歷史問題的評價，實際上是對歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運用科學(xué)理論和方法，這就需要學(xué)習(xí)辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點和方法，并逐步學(xué)會運用這些來進(jìn)行歷史的解說，從而形成自己對歷史的認(rèn)識。例如，關(guān)于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、社會存在與社會意識、階級與階級斗爭、個人與群眾在歷史上的作用、歷史發(fā)展的辯證法等，對于我們正確地評述歷史具有指導(dǎo)意義。評價歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進(jìn)行實事求是的分析，要史論結(jié)合，論從史出。

        八、記憶的方法

        歷史本身可以說就是一種人類的記憶。學(xué)習(xí)歷史知識也是在記憶歷史。對于學(xué)生來說，記憶歷史知識往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學(xué)會和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講，要遵循一些記憶的規(guī)則，如學(xué)習(xí)與記憶的結(jié)合、及時進(jìn)行記憶、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶、集中記憶與分散記憶相結(jié)合、從系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的層面上進(jìn)行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯(lián)想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數(shù)字記憶法，等等。

        九、練習(xí)的方法

學(xué)習(xí)中的練習(xí)對于知識的鞏固、技能的運用等是必要的，有意義的練習(xí)實際上是一種新情境下的繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)會做作業(yè)，也是學(xué)習(xí)的一個方面。在進(jìn)行練習(xí)的過程中，重要的一是通過練習(xí)加深對已學(xué)知識的理解；二是學(xué)會對知識的實際運用；三是將知識系統(tǒng)化和條理化；四是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，查漏補(bǔ)缺。在練習(xí)的方法上，要學(xué)會審題，特別是明確題干的含義及要求；要熟悉各種題型的特點和規(guī)則，按照要求進(jìn)行解題；要把握答題的準(zhǔn)確性和完整性。

第8篇：高中學(xué)歷史的方法范文

【關(guān)鍵詞】高中 藝術(shù)生 歷史教學(xué) 方法

引言

新課程改革要求改變過去過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，創(chuàng)新教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、勤于探究，提高學(xué)生處理信息和解決問題的能力。高中藝術(shù)生是區(qū)別于普通文、理科學(xué)生的特殊學(xué)生群體，他們一方面文化課基礎(chǔ)相對薄弱，并且對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)動機(jī)普遍不強(qiáng)；另一方面專業(yè)技能訓(xùn)練要占用大量的學(xué)習(xí)時間，歷史教學(xué)在時間上難以得到保證。因此，在新課程改革背景下如何做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)成為當(dāng)前一個備受關(guān)注的課題。本文分析了當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的方法。

一、當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生自身存在的問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等都會對教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。高中藝術(shù)生需要有一技之長，因此高中階段重點任務(wù)是學(xué)習(xí)音樂、體育或者美術(shù)等特長，這就使得學(xué)習(xí)文化課的時間大大減少。同時，歷史課作為文化課中的非主干課程，本身得不到學(xué)生的重視，藝術(shù)生大都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史毫無用處、可學(xué)可不學(xué)，等高考前兩個月再來學(xué)習(xí)和背誦還為時不晚，所以說無論從時間上還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，都很難保證歷史教學(xué)的效果。另外，高中藝術(shù)生以藝術(shù)技能見長，文化課基礎(chǔ)相對薄弱，歷史知識掌握程度也很一般。高中歷史相對于初中歷史來說更具有深度和邏輯性，藝術(shù)生學(xué)起來往往感到很吃力。例如高中歷史在講述各朝生的重大事件時，往往會依照政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化（必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ）順序?qū)ζ渥鰴M向梳理，許多藝術(shù)生本來就對各朝代的先后順序都掌握不清，高中課本把各朝代政治、經(jīng)濟(jì)、文化知識進(jìn)行的這種橫向梳理，他們學(xué)起來更是云里霧里，就這樣藝術(shù)生薄弱的歷史基礎(chǔ)給歷史教學(xué)制造了很大的困難。

2.教師教學(xué)存在的問題

教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在歷史教學(xué)中扮演著重要的角色。當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果一般，很大程度上是由于歷史教師造成的。一方面，許多高中歷史教師的教學(xué)態(tài)度存在問題。一些高中歷史教師對藝術(shù)生歷史教學(xué)不夠重視，認(rèn)為所有的藝術(shù)生都只重視藝術(shù)技能而不在乎文化課的學(xué)習(xí)，所以這些教師在歷史教學(xué)中往往都是應(yīng)付了事，這樣的教學(xué)態(tài)度很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。另一方面，學(xué)校給高中藝術(shù)生所配備的歷史教師的質(zhì)量一般不高。正所謂“要想給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水”，教師的知識儲備情況將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。由于當(dāng)前學(xué)校和師生都對歷史課不夠重視，因此學(xué)校為藝術(shù)生所配備的歷史教師大都質(zhì)量一般，這就使得歷史課堂往往鮮有生動、枯燥無味，于是很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就更談不上達(dá)到理想的教學(xué)效果了。

二、做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的方法

1.提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮主導(dǎo)性作用

教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者，肩負(fù)著編寫學(xué)案、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等一系列重任，所以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低直接影響到高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果。因此，要想改善高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果，首先要提升歷史教師的知識儲備和師德素質(zhì)，切實發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。為此，高中歷史教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，努力拓寬自己的知識面，為做好歷史教學(xué)不斷地積蓄資本。例如高中歷史《古代中國的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》中提到“郭守敬創(chuàng)制了簡儀”，歷史教師不僅要讓學(xué)生明確這一知識點，而且還要了解“什么是簡儀”、“簡儀的用途是什么”等相關(guān)知識并將其講解給學(xué)生，幫助學(xué)生理解記憶。其次，要培養(yǎng)“民主型”教師，努力營造良好的課堂氣氛。學(xué)校要讓歷史教師主動與學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在歷史課上多與學(xué)生展開討論，讓學(xué)生發(fā)散思維、積極發(fā)言，真正融入到歷史教學(xué)之中，課后幫助學(xué)生解決疑難和鞏固所學(xué)，從而達(dá)到歷史教學(xué)的理想效果。

2.突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中藝術(shù)生學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重不足，歷史教師要想對其開展好歷史教學(xué)，首先需要提高歷史課堂的效率。為此，教師必須堅持“以學(xué)生為本”的教育理念，充分了解學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和興趣需要，并在了解了學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授“諸子百家”這部分內(nèi)容時，一位歷史教師為了培養(yǎng)藝術(shù)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣、幫助藝術(shù)生加深記憶，精心設(shè)置了一個場景：“在一條很有名（名家）的大道（道家）上有一位儒（儒家）者，他左手拿著一瓶墨（墨家）水，右手拿著一本法（法家）學(xué)著作，這本法學(xué)著作里既不講述玄妙的陰陽（陰陽家）之氣，也沒有高深的縱橫（縱橫家）之說，而是記載了一個農(nóng)家（農(nóng)家）中所發(fā)生的雜七雜八（雜家）的小事”。歷史教師利用歷史知識創(chuàng)設(shè)出這樣一個情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，在快樂中好學(xué)歷史。

3.優(yōu)化歷史教學(xué)手段，夯實藝術(shù)生基礎(chǔ)知識

“授課―接受”式教學(xué)是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，這種教學(xué)模式死板單一，往往由教師一人主導(dǎo)課堂，學(xué)生則參與甚少。在這種教學(xué)模式下，教師一味地強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識的灌輸，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生對這種理論灌輸式教學(xué)大都存在抵觸心理，缺乏學(xué)習(xí)熱情。新課改背景下要想優(yōu)化歷史教學(xué)效果，就要努力豐富歷史教學(xué)的手段，重視和運用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)可以將教師的課件以電子版形式保存，且易于對課件進(jìn)行修改，這將大大減少教師的工作量，而且借助多媒體技術(shù)可以利用圖片、視頻等材料展開教學(xué)，增強(qiáng)歷史課堂的直觀性和生動性。此外，高中歷史教師在為藝術(shù)生授課時，還要注重對歷史基礎(chǔ)知識的講解，幫助學(xué)生做好由初中歷史到高中歷史的過渡與銜接，夯實學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，方便于以后的進(jìn)一步教學(xué)。

三、結(jié)語

總之，雖然高中藝術(shù)生在歷史學(xué)習(xí)中面臨諸多困難，但是只要歷史教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，勇于應(yīng)對教學(xué)中的難題，歷史教學(xué)的效果就一定能得到改善。

參考文獻(xiàn)

第9篇：高中學(xué)歷史的方法范文

關(guān)鍵詞：高中地理 新方法 新理論

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0121-01

1 高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

盡管在新課程理念下，高中地理教學(xué)理念得以更新，但仍然存在一定的弊端，教學(xué)模式仍有需要提升之處。這些問題的存在，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對高中地理教學(xué)的發(fā)展也造成很大的影響。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 教學(xué)方面

很多中學(xué)地理教師年齡較大，盡管在新課程理念下有所提升，但已然有一部分學(xué)生忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生在地理課堂中沒有發(fā)言權(quán)，不利于地理課堂教學(xué)效率的提升。一些教師對新教學(xué)理念不夠重視，對學(xué)生個性化發(fā)展具有抑制；另外，教師教學(xué)前，教學(xué)規(guī)劃不夠完善，不能有效地控制教學(xué)容量，課堂學(xué)習(xí)的時間也不能合理的分配。加上一些教師課堂調(diào)控能力較弱，課堂教學(xué)氛圍不夠熱烈，甚至?xí)?dǎo)致地理課堂十分枯燥，教學(xué)方式過于單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)發(fā)展都造成極大的阻礙。

1.2 學(xué)習(xí)方面

目前，高中生地理學(xué)習(xí)目的過于單一，其學(xué)習(xí)地理主要是滿足高考，這很大程度上違背了新課程教學(xué)目標(biāo)。同時，很多高中生地理學(xué)習(xí)具有被動性、盲從性，在課堂中往往低頭看出，從來不參與任何教學(xué)活動，缺少自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)效率不高。另外，現(xiàn)階段高中生缺少吃苦耐勞的精神，在學(xué)習(xí)上不夠刻苦，不能主動地進(jìn)行課后探索與學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生對地理知識的掌握。

2 新時期高中地理教學(xué)的新方法

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

所謂的求異思維就是開放性思維，是新課程理念中創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵與指導(dǎo)學(xué)生大膽地提出自己的疑問，打破傳統(tǒng)的思維定勢，發(fā)表學(xué)生的不同見解與意見，啟發(fā)學(xué)生采用多種分析角度，思考地理問題。在現(xiàn)如今的高中地理教材中，能夠用于訓(xùn)練學(xué)生求異思維的素材到處都是，從地球公轉(zhuǎn)到氣候氣象，從水資源到煤資源，到處都可以用作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，發(fā)散性思維的訓(xùn)練，并不代表讓學(xué)生進(jìn)行浮想聯(lián)翩，也需要不斷的進(jìn)行總結(jié)，找出萬千事物中的規(guī)律，采用科學(xué)的理論去解釋各種現(xiàn)象。可以說，假設(shè)是必須的，但科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度也是地理學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

實踐是檢驗真理的唯一方式，相對于真理來說，與其直接的告訴學(xué)生，還不如培養(yǎng)學(xué)生獲取真理的能力，讓學(xué)生自己挖掘真理、探索真理、驗證真理。因此，在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)與掌握更多的地理知識。在新課程理念下，教師不能僅僅讓學(xué)生學(xué)會地理知識，更應(yīng)該讓學(xué)生會學(xué)地理知識。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠切實的挖掘?qū)W生地理知識學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2.3 加強(qiáng)地圖學(xué)習(xí)

新課標(biāo)高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內(nèi)容非常突出時代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計的探索活動靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計把試驗做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。地圖是地理學(xué)習(xí)中十分關(guān)鍵，能夠?qū)Φ貓D活學(xué)活用，才能將地理學(xué)好。高中地理教學(xué)過程中，對地圖的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，讓學(xué)生學(xué)會對地圖的整理以及查看地圖。通過地圖進(jìn)行聯(lián)想，對相關(guān)的知識加以整理。地圖中的圖形十分復(fù)雜，包括地質(zhì)圖、地形圖、地理原理示意圖、地理景觀圖、地理等值線圖等。通過這些地圖的學(xué)習(xí)，讓其結(jié)合地形，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績的提升。

第二，熟悉讀圖。在地理題目中，有很多關(guān)于地圖的，學(xué)生在看到題目后應(yīng)該首先對地圖主題進(jìn)行分析，觀察地圖的比例尺，關(guān)注任何關(guān)于地圖的細(xì)節(jié)，很多細(xì)節(jié)中包含著題意。之后，根據(jù)實際問題進(jìn)行讀圖，地理知識都是實際的，并不是憑空捏造的，還應(yīng)該將理論與實際結(jié)合起來。在讀圖過程中，應(yīng)該進(jìn)行圖形結(jié)合與變化，更便于理解圖文的意思。無論是中國地理還是世界地理，都可以采用這一讀圖方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對于提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。

2.4 注重地理知識之間的關(guān)聯(lián)性

一節(jié)地理課短短幾十分鐘，如何讓學(xué)生在課堂中能夠一路緊跟，對本節(jié)內(nèi)容能夠理解。這就需要教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)該苦下功夫，在講授地理知識過程中，一定要注重各個地理知識點的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行多方的聯(lián)系，建立各個知識點的聯(lián)系點，起到環(huán)環(huán)相扣的作用，更加便于學(xué)生的理解。另外，知識內(nèi)容還需要具有啟發(fā)性，在教學(xué)中注意引導(dǎo)。讓學(xué)生能夠保持對地理知識的興趣，提升課堂及課后學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)過程中，需要采用多元化的教學(xué)手段，也應(yīng)該脫離課本，讓學(xué)生從生活中體會地理知識，有時通過直觀觀察的方式，理解地理知識，掌握地理知識點，給學(xué)生留下更加深刻的印象。

3 結(jié)語

通過上述分析可知，高中地理教學(xué)涉及內(nèi)容范圍較廣，學(xué)習(xí)起來有所困難。但是傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，教學(xué)方式過于單一，教學(xué)內(nèi)容也不能迎合學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求。因此，新時期必須引入新的教學(xué)理念，從學(xué)習(xí)地圖入手，注重地理知識的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量與效率的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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