中學生德育表現(xiàn)精選(九篇)

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第1篇：中學生德育表現(xiàn)范文

    黑格爾曾經對人的表演欲望進行過細致的描述,他認為人是通過實踐活動來實現(xiàn)自我價值的,當有了這種價值實現(xiàn)沖動時,也就形成了表現(xiàn)欲望。這是一種積極的心理狀態(tài)。具體到聲樂演唱中來說,是指一個演唱者愿意利用自己的歌唱技能,通過對作品的演繹,獲得觀眾認可的過程。這其中包含個人演唱欲望的滿足、對作品內涵的充分體驗和與觀眾獲得的情感共鳴?？梢钥闯?表現(xiàn)欲望和聲樂藝術的本質是一致的,所以其在聲樂教學中有著十分重要的積極意義。首先,能夠促進表演者深刻地理解音樂內涵。在表現(xiàn)欲望的推動下,演唱者會積極主動地對作品進行更加深刻的體驗。聲樂演唱是建立在聲樂作品基礎上的,一方面,聲樂作品本身就是表現(xiàn)欲望的誘因,另一方面,通過對聲樂作品的深刻體驗,能夠為聲樂表演打下一個良好的基礎。其次,能夠幫助演唱者形成良好的演唱心理。不管是成名已久的歌唱家還是歌唱的學習者,都會在不同程度上表現(xiàn)出緊張心理,如果得不到及時有效的調控,將會使歌唱質量受到很大的影響。而如果表演欲望強烈,則會使演唱者自覺地將精力集中到演唱本身上來,原來緊張的因素反而變?yōu)榱嗽鰪娮约罕硌菪Ч墓ぞ?。最?能夠對聲樂學習產生能動作用。聲樂學習是一個長期、反復和艱難的過程,長時間的技術訓練,勢必會使演唱者感到枯燥和厭倦。而表演欲望則更像劑,能夠起到積極的調節(jié)作用。在表現(xiàn)欲望的驅使下,學習者能夠自覺調整自己,始終保持積極的學習狀態(tài)。

    二、聲樂教學中學生表演欲望的培養(yǎng)措施

    (一)創(chuàng)設良好的教學環(huán)境

    人的心理環(huán)境中,心境是最重要的基礎,而影響心境的最主要因素就是環(huán)境。特別是對于聲樂學習和演唱來說,其是一個審美的過程,要求有一個優(yōu)美的環(huán)境來幫助學生獲得良好的心境,繼而獲得表現(xiàn)欲望的激發(fā)。舉例來說,人站在空曠的高山頂上,都要情不自禁地高呼一聲,根本原因就是此時此地的環(huán)境使然。具體來說,聲樂教學中的環(huán)境創(chuàng)設,包含兩個方面:

    首先是物質環(huán)境。主要是指聲樂教學和演唱的具體環(huán)境,包含教室和琴房以及內部的物體擺放等。如琴房,作為學生歌唱學習的主陣地。如果有明媚的陽光、擺放整齊的書籍、鏡子以及一塵不染的鋼琴等,學生們就會迅速形成一種積極歌唱狀態(tài)。反之,如果是一個臟、亂、差的琴房,勢必會引起學生內心的抵觸和反感。所以作為教師,應該對學生學習和演唱的物質環(huán)境有足夠的關注,盡可能讓學生形成一種積極的情緒,這將會使接下來的學習和演唱獲得事半功倍的效果。

    其次是作品環(huán)境。每一首聲樂作品,都有其特定的時代和環(huán)境,對作品的環(huán)境進行復現(xiàn),也是激發(fā)起學生表演欲望的重要方面。因此教師要利用多種手段,營造出一個作品情境,學生的表現(xiàn)欲望自然就會被激發(fā)。學生看到和感受到這樣的場景,情感會被充分激發(fā),并愿意用自己的歌聲來抒發(fā)這種情感,由此也就獲得了表現(xiàn)欲望的激發(fā)。所以,無論是物質環(huán)境還是作品環(huán)境,都應該得到教師的充分重視,將其作為學生表現(xiàn)欲望激發(fā)的基礎性因素來看待。

    (二)提高學生的音樂素質

    歌唱的技術性特征,決定了其要以良好的音樂素質作為基礎。具備了良好的音樂素質,不但能夠使個人的歌唱欲望得到激發(fā),同時也能夠更好地進行舞臺表現(xiàn)。具體說來,這種音樂素質的提高主要表現(xiàn)在以下方面:

    首先是歌唱基本功的夯實。難以想象一個基本功不扎實的演唱者,會渴望在舞臺上歌唱。只有基本功越扎實,學生才越愿意將自己的歌唱技巧表現(xiàn)出來,才能夠更好地表現(xiàn)作品。所以歌唱技術的練習和夯實,應該貫穿于整個教學過程中,歌唱技術越嫻熟、越扎實,舞臺表演的效果就越好,學生獲得的成功感就越強烈,從而對下一次表演充滿渴望,由此形成了一個良性循環(huán)。

    其次是良好歌唱心理的形成。每一個歌唱者在初期的舞臺實踐中,都會產生緊張感,都會認為自己的表現(xiàn)有很大缺憾,所以教師應該對學生的歌唱心理進行有目的的培養(yǎng)和調整。比如可以從心理學的角度,讓學生學會如何調整自己的注意力,有效地控制緊張情緒,一旦出現(xiàn)意外情況,如何利用一些有效的技巧進行掩飾和彌補等。又比如培養(yǎng)學生頑強的性格和意志。教師可以把自己的聲樂學習經歷和學生分享,或者了解到他們的聲樂偶像,用這些歌唱家的經歷和事跡不斷激發(fā)學生的學習動力等。

    (三)端正教師的態(tài)度認識

    教師是整個教學活動的統(tǒng)領者,尤其是作為聲樂教學來說,因為是一對一的教學模式,所以學生和教師之間的關系尤為密切,教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。從培養(yǎng)學生的表演欲望來說,教師自身應該做到以下幾個方面:

    首先是對聲樂教學和表演的熱情。教師自身對聲樂藝術的認識和感受,將會對學生產生強烈的影響。如果教師在教學中敷衍了事,毫無工作熱情和敬業(yè)態(tài)度可言,那么學生的學習積極性也就無從談起,所以教師應該認識到自己身上的這種榜樣作用,通過認真、專注的教學,起到示范作用。形成一種對自然、對生活、對人生、對社會的深刻感悟,將這種對聲樂的熱愛潛移默化地傳遞給學生。

    其次要熱愛自己的學生。聲樂教育家周小燕曾說過,“我深深地愛著我的學生們,就像我自己的孩子一般。”尤其是面對學生在學習過程中出現(xiàn)的反復和不足,教師應該以寬容的胸懷和極大的耐心去理解和幫助他們,讓他們感受到教師對自己的關注,樹立起學習的信心,讓這種信心始終伴隨著自己的聲樂學習,使其作為歌唱表演欲望的基礎。 (轉第頁)

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    最后是要構建和諧的師生關系。受到歷史和傳統(tǒng)的影響,長期以來的師道尊嚴觀念,讓很多教師產生了一種高高在上的角色感,認為教師是整個教學活動的統(tǒng)領者,教師在學生面前有著絕對的權威,學生是一個被動接受知識灌輸?shù)娜萜?不得有半點疑問或不滿。但是作為音樂教育這門強調體驗的學科來說,很多知識、技能和感受的獲得,必須要在一個和諧融洽的學習氛圍內才能得以實現(xiàn),所以應該在尊重人、關心人的基礎上,努力構建一種和諧的師生關系。

    (四)完善藝術實踐的建設

    表演欲望的培養(yǎng)不是一朝一夕之功,而是一個系統(tǒng)的過程,一次次表演成功的喜悅,無疑是表演欲望不斷強化的基礎。長期以來,藝術實踐的缺乏是高校聲樂教學中一個最大的短板,所以應該予以切實加強和完善,讓學生在一次次舞臺實踐中不斷收獲表演的經驗和愉悅。

    首先,作為學校來說,要下大力氣完善相關實踐設施的建設,如音樂廳、音響設備等,通過專業(yè)的舞臺建設,激發(fā)起學生的歌唱欲望。同時,也可以以學校的名義,和當?shù)氐囊恍┪乃噯挝缓炗嗛L期的用人協(xié)議,不但給學生提供了一個更專業(yè)和更廣闊的舞臺,同時也滿足了這些單位的用人需要。

    其次,作為教師來說,要盡可能多地為每一個學生提供上臺表演的機會。在學校范圍內,可以和團委等負責各類活動舉辦的部門定期會談,制定演出計劃,讓聲樂專業(yè)的學生成為學校各類活動的主力軍。在教學范圍內,每一個教師都擔任多位學生的教學工作,在教學中可以通過多種活動的舉辦,模擬出一個舞臺,讓學生得到充分鍛煉。如每周定期的公開匯報演唱、帶有競爭性質的擂臺賽等,教師作為評委,其他學生作為觀眾,并對每一個學生的舞臺表現(xiàn)進行細致點評,讓他們都能獲得有針對性的指導和建議。

    最后,作為學生個人來說,也應該認識到藝術實踐對個人發(fā)展的重要意義,積極主動地爭取表演機會。通過充分的藝術實踐,不但能夠讓個人的歌唱技巧得到充分鍛煉,更為重要的意義在于,讓學生經過了一個必備的從緊張到從容駕馭的舞臺表演過程,經過這個過程之后,面對觀眾的掌聲、教師的認可等,他們會由衷地感受到一種成功的喜悅,從而使表演欲望更加強烈。

    綜上所述,因為歷史和文化的原因,使中國人形成了特有的含蓄和內斂,這和西方人所追求的個性、自由有著本質的差別。作為聲樂演唱來說,這是一個長處,也是一個短處。長處在于演唱一些西方曲目時,常常會因為這種民族氣質,給人以耳目一新的感受。而短處在于,聲樂演唱畢竟是一個積極、互動的過程,需要演唱者具有熱情積極的一面。對此的解決辦法,就是有目的地加強對表現(xiàn)欲望的培養(yǎng)。本文結合教學實踐,從環(huán)境方面、學生方面、教師方面和藝術實踐四個環(huán)節(jié),對聲樂教學中學生表現(xiàn)欲望的培養(yǎng)進行了具體分析。這不僅是學生聲樂學習的需要,同樣也是中國聲樂演唱事業(yè)獲得發(fā)展的需要。

    參考文獻:

    [1]陳棟.聲樂教學中對沉重心理素質的調節(jié)與把握[J].中國音樂學,1996(1).

第2篇：中學生德育表現(xiàn)范文

一、美術活動中學生表現(xiàn)欲強弱的分析

根據(jù)我個人多年的教學實踐，學生表現(xiàn)欲的強弱受以下幾個方面的影響。

1.受年齡的影響

年齡越小，表現(xiàn)欲越強。在初中階段，七年級學生的自我表現(xiàn)欲望比較強，而八年級、九年級的學生自我表現(xiàn)欲較差。

2.受個性影響

開朗活潑外向型的學生表現(xiàn)欲較強，而沉默寡言性格內向的學生表現(xiàn)欲較弱。

3.受愛好影響

喜愛繪畫的學生在繪畫過程的自我表現(xiàn)欲較強，沒有這方面愛好的學生表現(xiàn)欲較弱。

二、多種渠道激發(fā)學生的自我表現(xiàn)欲

針對以上種種自我表現(xiàn)欲差的學生，要采取不同的方法，以此吸引學生的注意力，啟迪智慧，啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，以利學生更好的發(fā)展。

1.運用靈活的教學手段，設計生動有效的教學方法

由于年齡影響學生的表現(xiàn)欲望，低年級的學生表現(xiàn)欲望高于高年級的學生，所以對于高年級的學生，要利用現(xiàn)代化的教學手段，設計靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和表現(xiàn)欲望，讓他們自覺地參與到教學活動中。如八年級學習《藝術與科學》一課時，由于該課內容多，所涉及的知識面廣，賞析的作品中既有中外繪畫、雕塑、工藝美術，又有建筑欣賞評析，如果單憑老師講，學生被動地聽，學生可能會感到乏味，調動不了他們的學習積極性。因此，我把這節(jié)課內容轉化為小知識競賽的形式，注入競爭機制，讓學生進行搶答，這一措施調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生極強的表現(xiàn)欲望，同學們爭先恐后地舉手回答，課堂氣氛異常活躍，這種教學方法就把它們的自我表現(xiàn)欲望和潛能完全地給挖掘出來了。

2.運用賞識教學，培養(yǎng)學生自我表現(xiàn)的意識

學生的自我表現(xiàn)直接關系到學生對繪畫的參與意識。對學生的各種自我表現(xiàn)欲，教師應善于發(fā)現(xiàn)積極培養(yǎng)，并及時給予肯定和表揚，讓他們的表現(xiàn)欲望直接體現(xiàn)到學習活動中。個性不同，表現(xiàn)欲望的方式也不同，有的直接，有的含蓄。直接的學生會主動參與教學并積極舉手發(fā)言，畫一會，就會跑到展示臺前展示自己的作品：“老師，我畫得好不好？”“我畫得好看嗎？”或許這位學生畫得并不怎么美，但作為老師，一定要充滿信任和贊賞地對他豎起大拇指：“畫得真不錯，你真棒?！笨赡苣悴唤浺獾囊痪湓?，會讓這個學生信心倍增，會激發(fā)他更強的表現(xiàn)欲望。對這樣的學生，千萬不能敷衍他說：“差不多”“還可以”，更不能打擊他們。對于他們的任何一點表現(xiàn)沖動，教師都要予以肯定。對于表現(xiàn)欲望較差，不能主動參與教學活動的學生，老師的鼓勵和贊揚就更為重要，教師應有意識地多提問他們，盡量創(chuàng)設機會，讓他們多說多講多練，多給他們展示自己的機會，并且樂在其中。利用實物投影儀展示他們的作品，讓同學們欣賞，以此逐步培養(yǎng)他們的自信心，刺激他們的表現(xiàn)欲望。

3.師生平等以待，營造寬松愉悅的氛圍

民主的教學氛圍對激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學生的自信心尤為重要，學生在繪畫的過程中往往表現(xiàn)得比較興奮。尤其是低年級學生。學生會邊講邊畫，畫到開心處會手舞足蹈，完全忘記老師的存在。學生們在這種愉快和諧的氛圍中通過語言的描述，動作的模仿，豐富了他們的表現(xiàn)力和想象力，喚起了他們的表現(xiàn)欲望。如果此時老師一味強求課堂紀律，并采取簡單粗暴的方式壓制、呵斥學生，那么學生的創(chuàng)造力會被遏制，自我表現(xiàn)欲會被壓抑，他們的內心體驗得不到完全的釋放，創(chuàng)作潛能也得不到充分的開發(fā)。

4.體現(xiàn)課改精神，提供合作探究的機會

在組織課堂教學時，我打破原來的座次，把愛好繪畫的和不愛繪畫的學生編排在一起，給他們創(chuàng)造分工合作、探究學習的機會。在練習時，讓兩個或者幾個同學完成一張作品，并進行小組比賽，讓表現(xiàn)欲強的同學帶動表現(xiàn)欲弱的同學。通過同伴間的互相討論，既豐富了他們的語言和思維，增進了他們之間的交流和溝通，又培養(yǎng)了他們互相協(xié)作和交往能力。

5.適應課改要求，改變作業(yè)批改方式

第3篇：中學生德育表現(xiàn)范文

關鍵詞：聽；說；讀；寫

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0007

過去，我們把學習差的同學稱為差生。這個稱號具有比較明顯的歧視性。因為，差生一般是指品德方面有些問題的學生，而學習成績差的同學不一定品德方面也出現(xiàn)了問題。后來，人們發(fā)明了學困生一詞，用以表示在學習成績方面不太理想的同學。這個詞的出現(xiàn)是一個重大的發(fā)明，剔除了歧視的意蘊，人們接受起來就容易多了。并且，學困生只是在學習方面出現(xiàn)了困難，并不意味著這些困難是不可以克服的。同時，個別同學只是在某一科目的學習方面感到困難，也就是我們所說的偏科而已。本文就結合語文學科教學方面的問題來談談學困生的表現(xiàn)與轉化。

一、學困生在語文學科方面的表現(xiàn)

聽、說、讀、寫是語文學習的四項基本技能，因此，語文學科學困生主要集中體現(xiàn)在讀的方面、聽的方面、寫的方面和說的方面。

1. 讀的方面。有的同學在讀的方面體現(xiàn)出學習困難。主要體現(xiàn)在：（1）讀不流利。其原因一是讀的少，從而導致讀得不熟練；二是課文的生字生詞太多，在讀的過程中經常會遇到一些生字生詞，從而阻斷了讀的過程。（2）語氣不佳。我們知道，我們語文學科的朗讀是需要一定的語氣、聲調和情感在里面的。閱讀并非就是把字認出來的過程。因此，很多同學在朗讀時這些方面把握的不好，讀的結果也令人遺憾。

2. 聽的方面。個別同學在聽的方面體現(xiàn)出學習困難。主要體現(xiàn)在聽課過程中，不能明白教師講課的意圖，對于教師發(fā)出的指令不能明白無誤地去執(zhí)行，從而導致在執(zhí)行這些指令時出現(xiàn)要么是丟三落四的情況，要么是張冠李戴的情況。造成聽的困難的原因一是注意力出現(xiàn)了問題，教師在講課的過程中，這些同學容易被一些事情干擾，從而導致了課堂聽講過程開小差，從而導致對教師的意圖領會不明；二是本身的理解能力出了問題，根本聽不明白教師在講些什么，這些同學一般是課程落下的太多，從而導致無法正常跟上教學進度。

3. 說的方面。這個方面的主要問題是個別學生無法正確表達自己的真實意思表示，或者在表達自己的真實意思表示時發(fā)生了困難。表現(xiàn)出來的就是這些同學要表達的意思和教師以及其他同學所接受的與所理解的意思是不相符的，甚至是南轅北轍的。這就給這些同學和教師以及其他同學的溝通與交流帶來了困難。長此以往，定然會影響這些同學自身的健康成長，從而使其變得偏激起來。

4. 寫的方面。我們都知道，寫作是語文學科學習十分重要的方面，很多同學在寫作上表現(xiàn)出困難。主要體現(xiàn)在：不愿意寫作，從情感上不愿意寫。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？主要還是腦子里沒有什么東西，缺少生活的積累，從而覺得提起筆來無話可說，久而久之，使得這些同學寫作起來十分撓頭，變得十分困難。

二、轉變語文學科學困生的措施

我們剛才分析了語文學科學困生的種種表現(xiàn)，針對這些表現(xiàn)，我們必須提出有針對性的措施加以改進，才能改變學困生，使其學起語文來變得不再困難，從而擺脫學困生這一稱號。

1. 針對讀方面的困難。一是及時弄清一些生字生詞，因為一些生字生詞的存在導致自己讀起來困難，必須從這方面入手。在讀的時候，首先要通過自己的努力，借助不會說話的教師，弄清楚這些生字生詞的讀音和意義。及時地標注在課文上，反復地識認，使其變得熟悉起來，從而將這些讀的方面的攔路虎拿掉。剩下的就是反復地去閱讀了。讀的時候，我們一定要帶有感情地、大聲地朗讀，尤其是利用我們語文課早讀的時間，放聲朗誦，在讀的時候，我們一定要試著找到合適的語氣和語調，而不是一個聲調的去讀。并且在讀的過程中，去體會作者的情感，把自己真正地融入進去，這樣練習多了，我們自然就會讀得流利了，讀得富有感情了。

2. 針對聽方面的困難。如果我們在聽的方面出現(xiàn)了困難，我們最好的方法就是和教師以及其他同學多溝通。在我們無法準確地理解教師和其他同學的意圖時，我們一定不要放棄溝通，一定要選取合適的時機和教師及其他同學進行充分的溝通，希望其他人給我們進行更加詳細的解釋，或者變化多種方式進行說明，以達到充分理解他們的意圖為止。只有這樣去做，我們才能不斷地融入到這個集體中，如果我們因為聽不懂別人的話，害怕別人笑話，從而不愿意去和別人接近，那么，這個問題就會越來越嚴重，變得更加困難。

3. 說和寫方面的困難。針對在這兩個方面的學習困難，筆者認為唯一正確的方法就是多加練習。要敢于說、要敢于寫，在說和寫的過程中，不斷地鍛煉自己。實際上，說和寫是一個問題的兩個方面，不過一個是以口語的方式進行表達，一個是以書面的方式進行表達，如果我們說得流利了，意思表達清楚了，用書面的方式記錄下來，就是很好的作文素材了。因此，筆者建議這兩個方面的困難要綜合起來解決?？梢跃鸵粋€話題先進行說的練習，當然在說的過程中也涉及構思的過程，然后通過自己的語言把它流利地表達出來。這個寫作是有異曲同工之妙的。當我們說的困難解決了，通過書寫的方法把我們的思路記錄下來，我們的寫作能力也就提高了。

第4篇：中學生德育表現(xiàn)范文

關鍵詞：題材陳舊；缺乏個性；喚起經驗

一、喚起經驗

每個學生都有胸中的積蓄，都有沉淀的記憶。要再現(xiàn)它，必須先喚醒它。要以教師的心去溫暖、發(fā)現(xiàn)學生的心。能夠密切聯(lián)系表象、復活表象的詞語，只有在師生這種“以心見心”的情感交流中才容易找到。

二、啟發(fā)思維

“體有萬殊，物無一量”，作文最容不得“模式”。事物千差萬別，人物心面各異，不是任何“模式”可統(tǒng)轄的。有的教師無視客觀現(xiàn)實及其變化，無視作文主體對客觀現(xiàn)實的不同反應，對每篇作文寫什么，用什么材料寫，怎么安排材料，“頭、腹、尾”怎么寫，甚至詞語的使用都嚴加限制，這只能起到束縛學生思維的作用。

作文是智力活動。智力的核心是思維，思維活躍，則觀察入微，分析敏銳，文思活潑流暢；思維呆滯，則視聽不靈，反應遲鈍，文思狹窄凝滯。要使學生在作文中吐胸中積蓄，抒真情實感，甚至師心獨見，發(fā)人所未發(fā)，就必須以活躍思維為前提。那種“童稚無知，當施死法”的觀點與做法，不僅為現(xiàn)代生理心理學所否定，而且為“注音識字，提前讀寫”等成功經驗所反駁倒。至于每篇作文，都應圍繞中心選材、組材及講究恰當?shù)谋磉_方式等，這是必遵的規(guī)矩、規(guī)律，與公式化的“模式”完全不是一回事。元朝郝經說得好：“文有大法，無定法?！蔽覀冋f作文的規(guī)矩、規(guī)律，就是作文的“大法”。作文指導的特點是教師“導寫”，著重啟發(fā)學生的思維。

三、觸感

第5篇：中學生德育表現(xiàn)范文

一、組織英語演講活動

演講活動可以說是鍛煉學生表達能力最有效的方法之一，也是鍛煉學生心理素質，凸顯學生主體性的有效活動之一。但是，在實際教學過程中，我們常常會因為時間問題、能力問題等不愿意組織學生進行演講活動，再加上很多學生的自主意識較差，總認為演講活動就是要對某篇文章或者是自己寫的作文進行背誦，導致演講活動的價值得不到體現(xiàn)。所以，在課改下，我們要重新認識演講活動在英語教學中開展的重要性，要有意識地給學生搭建演講的平臺來引導學生進行表達，進而在提高學生的語言組織能力的同時，也有助于學生綜合素質的提高。

比如：在各種節(jié)日來臨之際，組織學生以主題來引導學生進行演講，比如：母親節(jié)來臨之際，組織學生以“My mother”為題進行演講；在植樹節(jié)時，組織學生以“Everybody Can Help The Environment”為題進行演講?；蛘呤墙M織學生對某些現(xiàn)象發(fā)表自己的觀點和看法，比如：“The Advantages of Restoring Traditional Festival”等話題進行演講，這樣的過程不僅能夠提高學生的語言應用能力，而且對學生語言綜合應用能力的提高打下堅實的基礎。因此，在教學時，我們要充分發(fā)揮演講活動的價值，以確保學生在自主參與演講活動中鍛煉表達能力。

二、自排英語表演活動

“聽懂”“交流”可以說是語言教學的最終目的，但是，我們國家的英語教學一直表現(xiàn)出來的現(xiàn)象就是“中國人聽不懂，外國人不明白”，很顯然，我們的英語教學并沒有實現(xiàn)其最基本的價值。所以，為了提高學生的表達能力，也為了凸顯學生的主體性，使學生在互相交流中提高表達能力，在授課的時候，我組織學生自排表演活動，讓學生進行當場對話表演，進而逐步提高學生的交流能力和語言應用能力。

比如：在授課的時候，我們可以隨意選擇一部熱門電視劇中的片段引導學生用英語來進行對話表演，這樣的過程不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率，而且對鍛煉學生的口語表達能力也起著非常重要的作用?；蛘呤墙o學生創(chuàng)造一個情景，如：在圖書館遇到之后的交流等等。這樣的表演活動的排練對學生英語應用能力的提高起著不可替代的作用。

三、組織觀看英文電影

英語電影的觀看是培養(yǎng)學生語感、提高學生語言表達能力的基礎。所以，在實際教學時，我們要改變看電影是“不務正業(yè)”的想法，給學生介紹一些好的電影，引導學生在聽、看的過程中糾正自己的發(fā)音，并隨著演員的臺詞而去練習，進而逐步提高學生的表達能力。而且組織學生觀看英文電影活動的開展也對學生終身學習意識的形成做好鋪墊工作，最終使學生在提高自己表達能力的同時，英語素養(yǎng)也得到提升。

總之，在英語教學過程中，我們要從思想上認識到語言表達能力對學生發(fā)展的重要性，并借助多種活動來發(fā)揮學生的課堂主體性，進而使學生在交流和表達中找到學習英語的興趣，同時，也為學生綜合能力的大幅度提高奠定堅實的基礎，并為學生社會競爭能力的提高做出相應的貢獻。

第6篇：中學生德育表現(xiàn)范文

一、學生語文學習障礙的具體表現(xiàn)

1.高投入，低回報——語文學習習慣障礙

進入職業(yè)中專95%以上的學生智商都沒有問題，不喜歡學習，成績差的原因都是行為習慣差造成的。他們平時懶惰、松懈，不主動預習復習；課堂內表情木然，不跟授課思路走，不記筆記；作業(yè)書寫凌亂，應付了事；考試想方設法抄襲，到職校上學，無目標，遇問題不懂裝懂，沒有學習責任感；還有個別學生自己不愿上學，是父母堅持送到學校的。他們在校熬的時間長，成績卻很差。

2.基礎差，新舊知識脫節(jié)——形成語文學習過程中障礙

美國現(xiàn)代認知心理學家奧蘇貝爾的“同化學習理論”指出：“在有意義的學習中……新舊知識相互聯(lián)系，相互作用，結果不僅將客體的新知識納入到主體認知結構當中，獲得了知識的心理意義，而且原有認知結構通過吸收新的知識，自身也得到了改造和重新組合。”這個理論顯示，中專生在語文學習過程中，如果新舊知識脫節(jié)，就會出現(xiàn)語文學習障礙。如果不及時加以彌補，那么，隨著時間的推移，就會像雪球一樣越滾越大，基礎差距加大，接受能力降低，形成知識缺陷。

3.喪失學習興趣——學習心理障礙

部分中專生要么自負、清高，不尊重老師和同學；要么孤芳自賞，郁郁寡歡不合群；要么自卑，忽視自己的能力和優(yōu)勢；要么拉幫結派，打架斗毆，抽煙酗酒……以挑戰(zhàn)校級校規(guī)為榮。他們認為話會說，字會寫，再學語文也沒用，加之部分學生語文學習的情感跳躍大，意志力薄弱，承壓能力低，厭學心理強。沒有興趣的被動學習造成了他們語文學習中的心理障礙。

二、語文學習障礙的成因

1.缺乏陽光、愉悅的學習心態(tài)

學習心態(tài)是學生學習時的心理狀態(tài)。愉悅、自信、勤勉、靈活、好奇的學習心理環(huán)境，構成一個平穩(wěn)突出的心理空間。職業(yè)中專學生語文學習中的障礙很大程度上來源于不良心理的干擾，缺乏積極、健康向上的學習意識，面對生活，會出現(xiàn)悲觀、失望情緒。對學習沒有興趣，喪失信心。因此及時的發(fā)現(xiàn)并排除這些心理上的障礙，營造良好的語文學習心理氛圍，是學習語文有效的保證。

2.缺失良好的學習習慣

學習習慣，就是在不間斷的學習實踐中養(yǎng)成的那種自然而然表現(xiàn)出來的學習上的習性?！傲己玫膶W習習慣是一種自覺的學習行為，因而能提高學習效率”。職業(yè)中專的部分學生在字詞辨識、閱讀、書寫規(guī)范、口語表達流暢等方面都存在較大困難。因為習慣差、基礎差，學習起來較為吃力，花的時間多、收效低，學習的熱情和積極性都受到打擊。不良習慣長期得不到改正，久而久之，形成一種惡性循環(huán)。

3.缺乏積極的歸因模式

奧蘇貝爾指出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非是一種單向性關系”。成績不好的中專生，有的歸因于自己能力低，從而喪失學習興趣，產生自卑感，最后厭學棄學；有的歸因于教師教法不當，講得聽不懂或無法激起他們學習的興趣；有的歸因于班級紀律渙散，學習環(huán)境差，學習氣氛不濃厚。職業(yè)中專學生大多重專業(yè)實訓課輕文化理論課。不擔憂學業(yè)成績的好壞，加之有些中專生錯誤的認為來職校就是學一技之長的，文化課學了也沒用，忽視了語文課學習的重要性。

4.缺乏學習語文的興趣

孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是激發(fā)學生學習積極性的動力，興趣是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。為適應目前職業(yè)教育的發(fā)展形勢，職業(yè)學校的語文教材也注意到了語文實用能力和言語交際能力的培養(yǎng)。系統(tǒng)的應用文教學，既切合學生的實際也適應社會的需要，還能引起學生的興趣。加之大部分職業(yè)中專學校都結合本校的校情和學生學習的實際情況，進行了課程教學內容的改革與深化，編寫了適合本校學生的校本教材，使教學內容更貼近學生實際，增強了教學的實效性，拓展加深了教學的深度和廣度。所以使學生失去學習興趣的應該不是語文教材，而是教師在具體的教學中沒有體現(xiàn)語文學科的人文性，沒有滲透學生的生活，沒有返樸歸真，就語文教材而教語文，忽視了學生的情感，使學生失去了學習興趣。

5.電腦網絡對中專生的負面影響

中專生使用鍵盤輸入漢字，影響了鋼筆字書寫的規(guī)范、速度；在語言學習、培養(yǎng)和提高的過程中大量地接觸泛濫的網絡語言，吸收錯字、錯用漢字、曲解詞義等不規(guī)范的表達和詞匯，很容易養(yǎng)成不使用規(guī)范字和規(guī)范表達的壞習慣，對于正常的語言學習、規(guī)范用字習慣產生極其不良的影響。

第7篇：中學生德育表現(xiàn)范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：學生評價包括針對陳述性知識習得的評價、針對過程性知識習得的評價和針對學生情感發(fā)展狀況的評價。而表現(xiàn)性評價是針對過程性知識習得的評價，指通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生已經取得的發(fā)展成就。 筆者通過對中職學前教育學生已有知識水平、認知水平和能力以及社會就業(yè)對其要求等方面綜合分析，認為對中職學前教育學生而言，針對過程性知識習得的評價比針對陳述性知識習得的評價更為重要。 關鍵詞：表現(xiàn)性評價 學前教育 學生評價 意義

學生評價是對學生的思想品德，學業(yè)成績，身心素質，情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動。一般描述學生的優(yōu)點和缺點，如何改進，并肯定學生的未來，讓他們對自己有一定的信心，這樣才能讓他們前途無量。

長期以來，中職學前教育專業(yè)和義務教育一樣，強調知識的重要性，相當一部分中職老師認為，學前教育專業(yè)的學生踏入社會后要當老師的，知識的獲得對他們而言最為重要，對學生的評價也以知識評價為主。

一、表現(xiàn)性評價的界定 定義

表現(xiàn)性評價，權威的定義有兩個，普遍的定義是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生已經取得的發(fā)展成就。美國教育評定技術處將表現(xiàn)性評價界定為“通過學生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷所獲得的知識和技能”。

如果說知識性評價評價的是學生“學會了什么”、“記住了什么”，那么，通過這兩個定義我們不難看出表現(xiàn)性評價不僅評價學生“知道什么”，更重要的是評價學生“能做什么”，不僅評價學生行為表現(xiàn)的“結果”，更重要的是評價學生行為表現(xiàn)的“過程”;不僅評價學生在課堂中的表現(xiàn)，更重要的是評價其在模擬真實或完全真實的情境下的表現(xiàn)?？梢哉f表現(xiàn)性評價體現(xiàn)了重視過程性評價、重視質性評價等最新評價理念。 特點 人工評分、人工評判而不是機器評分

教師可以根據(jù)學生在演示、操作時的表現(xiàn)，當時的精神狀態(tài)，與同學的合作意識等情況酌情評判，比起傳統(tǒng)的有標準答案的“機器式閱卷”合理的多，也更人性化。

2）可以評價學生“做”的能力

表現(xiàn)性評價在評價時要求學生演示、制作或動手做某事，學校教育的一個重要目標是培養(yǎng)學生運用知識與技能解決問題的能力。表現(xiàn)性評價將學生置于真實的任務情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產品，這就可以對這種“做”的能力作出評價。

3）注重知識技能的整合和綜合運用

復雜的任務表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時間比較長的任務，通常要求學生使用許多不同的技能與能力，往往要求學生運用幾個不同學科領域的知識及許多不同的能力，積極調動以往的知識儲備，并加以運用。

4）要求教師在教學和評價中擔任新的角色

表現(xiàn)性評價需要教師預先設定評價內容和標準，設計時還要考慮學生的發(fā)展水平及時間、空間與設備條件的限制，這無疑需要教師發(fā)揮更大的主觀能動性，參與到學生活動中來。在這個過程中，教師只是一個設計者、引導者、觀察者，學生則是活動的主角。

二、對中職學前教育學生的情況分析

1、知識水平和心理特征

中職學前教育的學生是一個特殊的群體，初中時，他們成績不太好，是老師們“遺忘的對象”，大部分學生心理上都不同程度地存在缺陷，他們對學習不太感興趣，學習目標不太明確，缺乏積極的學習動機，得過且過，學習效率低下。信息來源非常廣泛，外界誘惑非常大，他們熱衷于網絡、游戲、追星、享樂等。并且，不少學生怕吃苦、怕困難、心理脆弱，信心不足、不能對自己做出客觀正確的評價。顯然，初中應試教育那種教學和評價方法已不能適應他們的需求。

2、認知水平和能力

中職學生對事物的感知往往只憑直覺上的好惡，很少經過理性的思考和判斷。這種認知傾向，直接決定了他們在課堂上的表現(xiàn)，他們對感興趣的科目和內容聽的津津有味，熱情高漲;對自己不感興趣的，即使老師強調重要對他們來說也無濟于事，在課堂上就會網聊、玩游戲、或打瞌睡。他們對新穎的、流行的、變化的，對笑話、故事，相互矛盾的東西感興趣。

在學習中，他們經歷更多的是挫折和失敗，極易體驗到焦慮、不安、煩躁等消極情緒，這些情緒都會阻礙他們學習的努力程度。學習上的挫敗感，也往往讓他們有另外一種反應，具有較強的虛榮心和強烈的表現(xiàn)欲，他們經常會找機會表現(xiàn)自己，發(fā)出與場合不相稱的聲音或作出動作，以使自己不被“冷落”。

但不容忽視的是，他們的智力能力并不差，他們的觀察力比較敏銳，思維也比較開闊敏捷，動手能力也比較強，對新事物、新觀念容易接受，適應能力強，出人頭地的夢想非常強烈，這是他們的優(yōu)勢所在。

3、就業(yè)要求

幼兒園在招聘教師時，首先看重的不是學歷，即教師的理論知識有多么深。他們往往注重教師對這份職業(yè)的興趣度，是否有健康的人格心理，是否有高度的責任心、性格是不是活潑開朗，琴棋書畫歌舞手工等技能是否擅長一二，一個學前教育專業(yè)的碩士研究生到了幼兒園并不一定比中職畢業(yè)的老師受孩子歡迎。

三、表現(xiàn)性評價對學前教育專業(yè)學生評價的意義

1、意義分析

中職教育的宗旨和目標、中等職業(yè)教育的學制、中職學生的知識水平和認知特點以及社會對幼兒園教師能力的需求，都決定了我們無法像高等院校那樣設置培養(yǎng)目標，我們培養(yǎng)的學生應該是技能型的。他們思維敏捷、動手能力操作能力強，決定了我們可以培養(yǎng)出或擅長跳舞的、或擅長鋼琴的、或擅長繪畫的、或擅長游戲的、或擅長手工的、或擅長唱歌的幼兒老師。

2、在學前教育專業(yè)中的應用分析

目前表現(xiàn)性評價已廣泛應用于以下領域：就交流技能而言，可以評價學生在應用寫作、朗誦、演講、辯論等方面的能力;就操作技能而言，可以評價學生在鋼琴指法練習、使用工具做手工制品、布置一間幼兒園教室等方面的能力;就運動技能而言，可以評價學生在跳舞、運動游戲方面的能力;就社會情感技能而言，我們可以評價學生在共享玩具、小組合作、遵守校規(guī)、自我控制、等方面的能力。這些技能，都是學前教育專業(yè)學生所要掌握的。這些根據(jù)需求設定表現(xiàn)性評價標準，遠比知識評價更能激發(fā)他們的學習熱情，增強他們的信心，讓他們對前途充滿希望，動力十足。

參考文獻：

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[2]陳群 等.對中職學校“二階段三課堂”學業(yè)評價模式的再認識[J].課程教學.2011（6）

第8篇：中學生德育表現(xiàn)范文

關鍵詞：大學生；英語表達；模糊限制語；策略

0引言

《大學英語教學大綱》明確指出：語言教學的最終目的是培養(yǎng)學生以書面和口頭進行交際的能力。因此，掌握好書面寫作和口頭表達對大學生來說非常重要。然而，從近十幾年來的英語等級考試來看，大學生的寫作并不理想；從與學生的日常英語會話中也不難發(fā)現(xiàn)他們的表達總不是那么得體。兩年來，筆者收集了上百條學生書面表達和口頭表達中的錯誤與失誤，并對其進行歸納總結，其中一個最明顯的問題就是中國大學生英語表達中模糊限制語的極度缺失，用中國的一句俗語來描述就是“說釘子就是鐵”。

1模糊限制語的概念

模糊限制語（hedges）是指一些“把事物弄得模模糊糊的詞語”（g.lakoff,1972）。WWw.133229.Com此處所說的詞語實際上是包括詞、詞組或結構，通稱為模糊限制語，而并非僅限于模糊限制詞。他們就話語的真實程度或涉及范圍對話語的內容進行修正，也可以表明說話人對話語內容所作的直接主觀測度，或者提出客觀依據(jù)，對話語做出間接評估等。模糊限制語直接影響到話語的語用結構和功能，通?？煞譃樽儎有湍：拗普Z（approximators）和緩和型模糊限制語(shieds)。

1.1變動型模糊限制語變動型模糊限制語可以改變話語結構的原意，或者根據(jù)實際情況對原來話語意義作出某種程度的修正，或者給原話語確定一個變動范圍。在言語交際中，這兩類變動型模糊限制語可以避免說話武斷，使話語更具客觀性。它們分別是程度變動語和范圍變動語。

程度變動語（adaptors）表示話語真實程度的變動，它可以把一些接近正確，但又不敢肯定完全正確的話語說的更實際一些，與實際情況更接近一些，避免過于武斷。這些程度變動語包括：sortof,kindof，somewhat，really，almost，quite，entirely，alittlebit，some，tosomeextent，moreorless等。

范圍變動語（rounders）只限制變動范圍的模糊詞語。這類變動型模糊限制語是測量事物時經常使用的詞語。這時說話人不必講究實際情況與所說話語的接近程度，因為在話語中往往談及了具體的數(shù)字。范圍變動語包括about，roughly，around，approximately，essentially，almost，somethingbetweenxandy等。

1.2緩和型模糊限制語緩和型模糊限制語不改變話語結構的原意。話語結構中加上緩和型模糊限制語相當于增加了一個說明，指出話語是說話人本人或第三者的看法，從而使原來話語的肯定語氣趨向緩和。這種緩和型的模糊限制語也可分為兩種。

直接緩和語（plausibleshields），表示說話人對某事所作的直接猜測，或者說話人表示他對某事持有的猶豫態(tài)度。它包括ithink，probably，asfarasicantell，seem，wonder，hardtosay，ibelieve，iassume，isuppose，i’mafraid等。

間接緩和語（attributeshields）不表示說話人本人的推測或猶豫，而是引用第三者的看法，從而間接的表達說話人對某事情的態(tài)度。它包括accordingtoone’sestimates，it’ssaidthat…，presumably，someonesaysthat…，asiswellknown，thepossibilitywouldbe…等。

2模糊限制語的語用功能

模糊限制語的語用功能可主要從兩方面來陳述。

一方面，模糊限制語中，變動型模糊限制語一般屬邏輯語義范疇，它可改變話語的真值條件，也就是說，一些原來“真”“假”不明確的話語一旦加上了變動型模糊限制語就能使話語符合真實；同樣，一些不具真值條件的話語加上了變動型模糊限制語就可以含糊其辭，不置可否。

另一方面，模糊限制語中的緩和型模糊限制語并不改變話語的真值條件，因此屬于語用范疇，其語用功能是使說話人得以恪守合作原則或禮貌原則等，盡量避免將意見強加于人，避免武斷。

3大學生英語表達中模糊限制語的缺失及原因分析

長期以來，中國的二語學習者，尤其是在校大學生，為了能用英語準確的表達自己，不惜在句子中堆砌地使用實詞、希望漢語詞匯與英語詞匯在語義和語用上一一對應，這樣往往適得其反。實際上，在很多方面我們會發(fā)現(xiàn)，學生們是因為不注意語言表達的語境而不能準確、得體地輸出語言，致使表達不禮貌或冒失、唐突、武斷，有時候甚至會被讀者或聽話的人誤以為說話人的品質、意圖有問題，最終不能達到交流的目的。其實，學生的有些語言錯誤與失誤很大程度上源于不善于使用模糊限制語。例如，有一位大二的英語專業(yè)學生在他的作文中曾寫過這樣一句話：thomasalvaedisonistheworldwell-knowninventorwhohadeverinvented1328kindsofthings.這位同學想更準確的來說明愛迪生發(fā)明的東西很多，但相反，他表達的并不準確，愛迪生醫(yī)生發(fā)明的東西遠比這個數(shù)字大，僅在專利局登記過的就有這么多，因此加上morethan或about則會更客觀、準確一些。再比如口語課堂上，有兩位同學是這樣對話的：a:mayiuseyourpen?b:ihaveonlyone.此對話中，b的回答顯得有些傷害對方的面子，不禮貌，如果加上i’mafraid之類的模糊限制語會更得體。學生英語表達方面所出現(xiàn)的此類問題其實枚不勝舉，應該引起廣大教師的重視。

究其原因，主要是非英語國家的學生往往是在脫離英語交際的真實情境里學習英語，許多老師往往只重視學生使用語言的正確性，包括發(fā)音、拼寫、詞法、句法等等，而忽視培養(yǎng)學生使用得體的語言。從中學開始學習英語，學生和老師就把大量的時間和精力都花在解決語言的正確性上面（主要是語法正確性），學生進入大學后，使用語言的機會大大增加，使用語言不得體現(xiàn)象大量出現(xiàn)，主要表現(xiàn)為講話時用詞、句子太正式；另一方面，避免使用模糊限制語，認為其會影響語言的準確表達或者說他們對此類語言的掌握根本不夠。

4有效的應對策略

從教師這一方面來講，首先要注意自身口語表達的得體性，繼而注意培養(yǎng)學生的語用能力，從而達到提高他們語言表達的得體性。大學生，尤其高年級的大學英語專業(yè)學生，無論從詞匯量的積累還是語法的掌握方面基本上都不存在大問題了，所以教師應該將語言教學的重點由基礎的語言教學向更高一級進行轉移，比如對學生多講解西方文化現(xiàn)象，多滲透語用學方面的知識，強調語言表達一定要結合語境，以使他們輸出的語言更純正、更地道。

從學生這一方面來講，除了英語文化知識和語用學知識的豐富之外，主要是要培養(yǎng)一種重要的學習風格——模糊容忍度。模糊容忍度是人從感覺上愿意容忍那些與自己的信仰及知識結構相悖的觀點和思想的程度。模糊容忍度高的人思想較開放，容易接受新事物；而模糊容忍度低的人思想較保守、教條，不易接受新事物。二語學習者會在學習過程中遇到大量與母語相矛盾的信息，如不同的詞匯、語法乃至整個文化體系。naimanetal.(1978)發(fā)現(xiàn)模糊容忍度是僅有的能預測他們那所高中（處于多倫多）法語學習者能否成功的學習法語的兩個重要因素之一。這一發(fā)現(xiàn)表明模糊容忍度的確是學好二語的一個重要因素，因此，教師向學生傳播知識是一方面，另一方面是幫助學生培養(yǎng)學好二語的一個重要素質——提高模糊容忍度，這是一種學習風格，也是一種學習策略。學生也應該逐漸培養(yǎng)自身對異域文化的敏感度，從潛意識里去接受那些與母語相異的語言與文化，這樣才能講出更地道的英語。

總言之，模糊限制語對更準確的英語表達提供了一個很好的平臺，而大學生這一方面知識的不足也給廣大高校英語教育者提出了一個挑戰(zhàn)，我們不僅僅是純知識的傳授者，主要是要培養(yǎng)大學生學習異域文化的良好素質。

參考文獻：

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[2]何自然，冉永平.語用學概論[m].長沙：湖南教育出版社，2002.

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第9篇：中學生德育表現(xiàn)范文

【關鍵詞】 乳腺癌；原癌基因C-erbB-2；血管生成；免疫組織化學

Abstract Objective: To study the expression of Proto-oncogene C-erbB-2 in the tissues of breast cancer and to find out its relationship with microvessel density (MVD). Methods: The S-P immunocytochemical staining was used to determine the expression of C-erbB-2 and MVD， respectively，in 215 cases of breast cancer. Results: There was closely relationships between the expression of C-erbB-2 and MVD in breast cancer. In addition， there was a positive correlation between them (r=0.48，P

Key words Breast carcinoma; Proto-oncogene C-erbB-2; Angiogenesis; Immunocytochemistry

原癌基因C-erbB-2(HER-2/neu)在多種上皮腫瘤，尤其是乳腺癌、卵巢癌、胃癌等多種癌癥中擴增及過度表達，與患者預后密切相關[1-2]。實體腫瘤的生長和轉移依賴于血管生成，而血管生成依賴于多種相關因子的誘導和調節(jié)，腫瘤血管生成是調節(jié)血管生成的正、負性因子之間相互作用的結果，作為判斷血管生成強度指標之一的微血管密度和血管生成正性調節(jié)因子之間呈顯著的正相關性。因此，微血管密度（microvessel density ，MVD）值可以反映血管生成強度。本研究采用免疫組化方法對乳腺癌組織C-erbB-2表達、MVD值進行相對定量觀察，探討C-erbB-2基因和乳腺癌血管生成之間的關系。

1 資料與方法

1.1 病例與標本 搜集1999年2月至2004年4月包頭醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院手術治療并經臨床病理證實的原發(fā)性乳腺癌組織石蠟包埋標本215例，患者均為女性，年齡29～78歲，平均53.5歲。組織病理學均為浸潤性導管癌，所有病例均行根治性手術，術前未經抗癌治療。

1.2 主要試劑 鏈霉素抗生物素過氧化酶免疫組化染色超敏試劑盒（Ultrasensitive，S-Pkit)、CD34單克隆抗體、C-erbB-2單克隆抗體均購自福州邁新生物技術開發(fā)公司，所有抗體均為即用型；抗原修復緩沖液為0.01mol/L枸櫞酸鹽緩沖液（pH6.0）。

1.3 方法 本文所有組織均為石蠟包埋，做厚度為4μm的連續(xù)切片。免疫組織化學染色采用S-P法，DAB顯色，免疫組織化學染色過程中以PBS代替一抗作陰性對照，用已知的CD34陽性、C-erbB-2陽性的乳腺癌組織切片做陽性對照。

1.3.1 腫瘤內微血管計數(shù)與分級 CD34抗體在乳腺癌間質血管內皮細胞（EC）的胞質內出現(xiàn)棕黃色顆粒為陽性，不著色為陰性，對照Weidner[3]報道的方法，在100倍光鏡下挑選微血管分布最密區(qū)域，200倍視野下計數(shù)5個不重復視野中被CD34染成棕黃色的血管數(shù)目，取其均值作為MVD，依每個視野微血管密度不同將切片分為三級：Ⅰ級為0～50個，Ⅱ級為51～100個，Ⅲ級>100個。

1.3.2 C-erbB-2計數(shù)與分級 參照第四軍醫(yī)大學趙彤等免疫組織化學反應結果的判斷標準，采用著色強度積分與數(shù)量積分相加的方法，C-erbB-2陽性物質定位于細胞膜。將陽性細胞百分比分成五級：無陽性細胞為0分，陽性細胞≤25%者為1分，26%～50%為2分，51%～75%為3分，＞75%為4分。著色強度：無色為0分，淡黃色為1分，棕黃色為2分，棕褐色為3分。著色強度積分與數(shù)量積分相加：0～1分為（–），2～3分為（+），4～5分（++），6～7分（+++）。

1.4 統(tǒng)計學處理 研究結果利用SPSS11.0統(tǒng)計軟件，應用方差進行統(tǒng)計學分析。

2 結果

MVD值在C-erbB-2陰性和三個陽性組間有差異（P

表1 C-erbB-2陽性和陰性間MVD值比較（略）

*與C-erbB-2陰性比較P＜0.05;**與C-erbB-2(+)比較P＜0.05;***與C-erbB-2(++)比較P＜0.05

3 討論

C-erbB-2基因是定位于染色體17q21編碼分子量為185kD的跨膜蛋白，該蛋白與表皮生長因子受體（EGFR）具有高度同源性，故稱人表皮生長因子相關基因。正常情況下處于非激活狀態(tài)，參與細胞生長、分化的調節(jié)。當受到體內外某些因素的作用而激活時，具有腫瘤轉化活性，其方式主要是基因擴增和蛋白過度表達，在細胞信號傳遞系統(tǒng)中起橋梁作用，刺激細胞增生、浸潤和轉移，與乳腺癌等多種腫瘤的生物學行為有關[4]。

惡性腫瘤的生長、侵襲及轉移過程受到多種因素影響，其中腫瘤誘導的血管生成反應與其生物學行為關系密切，血管生成受血管生成因子的調控，血管內皮生長因子（VEGF）是誘導血管生成的主要調節(jié)因子，作為判斷血管生成強度指標之一的MVD和血管生成正性調節(jié)因子之間呈顯著的正相關性[5]，因此，MVD可以反映血管生成強度。有研究表明，C-erbB-2可以上調黏附分子E-cadheris和整合素α的表達[5]。而E-cadheris和整合素α可以上調VEGF、堿性成纖維細胞生長因子（bFGF）等相關因子的表達[6-7] 。這可能是C-erbB-2促進腫瘤血管生成的部分原因。Alicia等[8]用突變的C-erbB-2轉化N1H3T3成纖維細胞，顯著誘導VEGF/血管通透因子(VPF)，這一作用因缺氧而進一步增強。用抗C-erbB-2抗體處理C-erbB-2過表達的乳腺癌細胞株SKBR-3，使VEGF/VPF蛋白表達隨劑量增加而降低。說明C-erbB-2至少部分通過對VEGF/VPF強烈的上調作用刺激腫瘤新生血管生成介導致癌作用。本研究發(fā)現(xiàn)，MVD值在C-erbB-2陰性和陽性組間差異有統(tǒng)計學意義(P

目前認為，腫瘤的發(fā)生發(fā)展是多基因協(xié)同作用的過程。本研究結果顯示，C-erbB-2與乳腺癌組織血管生成有密切關系，其機制有待于進一步探討，在臨床病理工作中開展C-erbB-2檢測對指導臨床治療、預測患者的預后有十分重要的意義。

參考文獻

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