高中化學(xué)化學(xué)鍵筆記精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)化學(xué)鍵筆記范文

一、高中化學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.學(xué)習(xí)沒有內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)動機(jī)是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，提高學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不高，影響了學(xué)習(xí)的積極性，由于缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)困難，在學(xué)習(xí)中感到失敗和挫折，從而產(chǎn)生消極情緒。高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)能力，如理解能力、分析綜合能力、思維能力、知識遷移能力等。但如果學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，在學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)真鉆研教材，對課本知識不求甚解，學(xué)習(xí)只是被動應(yīng)付，必然會感到學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

2.化學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實

學(xué)習(xí)活動是在已有的知識、技能的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識的遷移，學(xué)困生由于認(rèn)識不到化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，沒有全面和深入地理解知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，初中階段學(xué)習(xí)的元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語沒有學(xué)好，學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識就舉步維艱；初中階段學(xué)習(xí)的元素化合價、金屬活動性順序表、溶解度、元素百分含量等知識，都是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)，直接影響高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.化學(xué)概念抽象，不易理解

化學(xué)概念具有較強(qiáng)的抽象性，例如，分子、原子、電子云、化學(xué)鍵、同系物等化學(xué)概念，而這些概念對于學(xué)生來說又并不容易理解，所以導(dǎo)致學(xué)生難以取得學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)習(xí)自信心。而且高中化學(xué)知識點相似的很多，如電離與電解、同素異形體與同分異構(gòu)體等概念極容易混淆，再加上大量的符號、文字、化學(xué)規(guī)律，使得化學(xué)學(xué)習(xí)困難重重。

二、促進(jìn)化學(xué)學(xué)困生更好轉(zhuǎn)化的方案

1、就學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)

教學(xué)改革之后，教材中的探究性實驗部分增加了，這可有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對于學(xué)生的動手能力和思維能力培養(yǎng)一定的促進(jìn)作用，所以，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中融入媒體輔助教學(xué)方法，插入動畫或圖片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課本知識與學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)會自主觀察、思考。

2、合理的使用教學(xué)方法

第2篇：高中化學(xué)化學(xué)鍵筆記范文

一、2012年廣東高考理科綜合化學(xué)試題的特點

2012年是廣東省實施理科綜合考試的第三年，今年廣東高考理科綜合化學(xué)科命題遵循《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》和《2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）考試大綱的說明》，在題型結(jié)構(gòu)、試卷模式、試題難度等方面保持了廣東卷的風(fēng)格和特色，在試題的呈現(xiàn)方式和命題情景方面有新的突破和創(chuàng)新。2012年的化學(xué)試題考點分布合理，具有較好的區(qū)分度，很好地體現(xiàn)了試題的選拔功能，其主要的特點如下：

1. 重視對化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的考查。

6道單項選擇題和2道雙項選擇題仍然注重考查了考生對化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度，知識點覆蓋率約占整個考試內(nèi)容的85%。第7題結(jié)合化學(xué)與生活考查了化學(xué)反應(yīng)、電化學(xué)反應(yīng)、常見的有機(jī)物以及高分子材料的相關(guān)知識。第8題考離子共存，主要考查了亞鐵與次氯酸跟發(fā)生氧化還原反應(yīng)、沉淀（氫氧化銅、硫酸鎂、硅酸）問題。第9題考查物質(zhì)和離子鑒別、除雜以及氣體的制備等化學(xué)實驗問題。第10題考查了氧化還原反應(yīng)的判斷。第11題考查阿伏伽德羅常數(shù)，考點包括物質(zhì)中化學(xué)鍵數(shù)目，轉(zhuǎn)移電子數(shù)、強(qiáng)堿弱酸電離后溶液中的粒子數(shù)、混合氣體中某原子的原子數(shù)目。第12題考查無機(jī)化合物的性質(zhì)及用途。第22題元素推斷及元素周期律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)性質(zhì)等知識。第23題考查的是電解質(zhì)溶液中離子濃度大小比較、水的電離等問題。

4道非選擇題注重能力和素養(yǎng)考查的同時，也注意化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的考查。如第30題的有機(jī)題涉及有機(jī)分子式、結(jié)構(gòu)簡式和有機(jī)反應(yīng)方程式的書寫問題，以及碳碳雙鍵、鹵代烴、醇的重要性質(zhì)問題。第31題考查蓋斯定律的應(yīng)用和電極判斷的基礎(chǔ)知識。第32題考查溶解平衡、離子除雜的基礎(chǔ)知識。第33題考查分離提純的實驗基本操作、甲苯的檢驗等基礎(chǔ)知識。

2. 關(guān)注化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系社會的聯(lián)系。

2012年高考廣東卷化學(xué)試題立意高遠(yuǎn)，選材考究，強(qiáng)調(diào)化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的實際應(yīng)用，試題內(nèi)容涉及生活、化工、環(huán)保、醫(yī)藥、能源、科研等各個方面，充分體現(xiàn)化學(xué)的實際應(yīng)用價值。非選擇題中選材大量來自實際應(yīng)用的情景，既為考生提供了豐富多彩的化學(xué)世界，又為考生提供了一個公平競爭的環(huán)境。以非選擇題為例，第30題以有機(jī)合成的研究熱點——過渡金屬催化的新型碳—碳偶聯(lián)反應(yīng)為背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有機(jī)合成的最新研究方向。第31題碘在科研與生活中的重要應(yīng)用為背景，滲透新材料在醫(yī)療方面的重要應(yīng)用。第32題以難溶性雜鹵石制備硫酸鉀的工藝流程為背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源的合理開發(fā)和綜合利用問題。第33題以制藥和化工行業(yè)中的重要試劑苯甲酸為背景，實驗方法和實驗內(nèi)容真實可信，強(qiáng)化學(xué)生重視知識在實際生產(chǎn)和科研中的應(yīng)用問題。

3. 以能力為核心考查知識運(yùn)用的能力。

以能力立意考查化學(xué)的科學(xué)思想和學(xué)科能力仍然是2012年廣東高考化學(xué)試題的一個主旋律。今年廣東高考化學(xué)試題對考生來講陌生度較高，在陌生的情境中考查熟悉的問題，在熟悉的情境下采用新穎的設(shè)問，強(qiáng)化了對接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，分析問題和解決（解答）化學(xué)問題的能力，化學(xué)實驗的探究能力信息獲取與加工能力、分析解決問題能力的考查。第22題采用圖的形式來對已知元素的原子序數(shù)變化趨勢和化合價，考查學(xué)生從圖形中獲取信息的能力。第30（4）、（5）題的有機(jī)化學(xué)題，以新型碳—碳偶聯(lián)有機(jī)反應(yīng)為情境，考查考生整合有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識能力、知識遷移能力，以及運(yùn)用已有知識解決新問題的能力。第31（2）題主要考查探究實驗控制實驗變量的問題，第31（3）考查運(yùn)用影響化學(xué)反應(yīng)的因素繪制圖像的能力，第32題為工藝流程圖題，以考生熟悉的硫酸鹽制備為背景，以化學(xué)平衡移動原理為解決問題的基本思路，考查考生基本實驗及提取信息并綜合分析信息的能力。第33題仍為具有廣東特色的實驗題，該題一改往年以無機(jī)內(nèi)容作為素材背景的習(xí)慣，采用了有機(jī)化合物的分離提純作為素材背景，很好地考查了學(xué)生實驗與探究能力、化學(xué)信息處理與整合能力。

4. 突出化學(xué)實驗和強(qiáng)化定量計算的考查。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗與探究能力是理科考生應(yīng)具備的基本能力。試題特別注重對實驗和探究能力的考查，選擇題中的第9題考查化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識，非選擇題除第30題的有機(jī)題以外均涉及化學(xué)實驗的問題，試題中化學(xué)實驗內(nèi)容分值占到了總分值的三分之一以上。試題考查內(nèi)容包括常見化學(xué)儀器使用、常見氣體制備、實驗基本操作、常見物質(zhì)的檢驗及分離提純等化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識與基本技能，同時著重考查考生設(shè)計、評價實驗方案、進(jìn)行實驗探究等較高層次的能力。

廣東新課程實施的高考試題（包括高中水平測試試題）以來，化學(xué)定量計算的試題明顯減少，在高中化學(xué)教學(xué)中曾進(jìn)入淡化化學(xué)計算的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)定量計算的能力特別薄弱。2010年廣東化學(xué)高考試題只在第30題考查有機(jī)反應(yīng)消耗氧氣的計算問題和第31題考查化學(xué)平衡常數(shù)的基本計算問題，2011年廣東高考化學(xué)試題強(qiáng)化了化學(xué)的定量計算問題，第30題考查有機(jī)加成反應(yīng)消耗氫氣的計算問題，第31題考查平衡常數(shù)的計算問題，第33題考查溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)和溶液濃度的計算問題，2012年廣東高考化學(xué)試題在定量計算上保持了去年的風(fēng)格，在3道非選擇題中涉及到定量計算問題，第31（1）題考查化學(xué)反應(yīng)方程式的計算問題，第32（5）題考查溶度積和化學(xué)平衡常數(shù)的計算問題，第33（4）題考查物質(zhì)純度的計算問題。

二、2012年廣東高考理科綜合化學(xué)試題對高三備考復(fù)習(xí)的導(dǎo)向

高考試題對高中化學(xué)教學(xué)特別是高三備考復(fù)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，準(zhǔn)確理解高考命題的方向、特點和趨勢，對于把握好高三化學(xué)備考教學(xué)的方向、策略和節(jié)奏具有重要的現(xiàn)實意義，從2012年廣東高考理科綜合化學(xué)試題的特點看，建議在高三備考復(fù)習(xí)中注意以下幾個方面問題。

1. 研究考點、夯實基礎(chǔ)。

準(zhǔn)確把握化學(xué)高考試題的考點和高考命題的方向才能正確控制備考復(fù)習(xí)過程的用力點，從而在復(fù)習(xí)過程中避免無效勞動和少走彎路。研究高考考點的基本素材是教材、考綱和高考試題，教材是高考試題命制的源頭，考綱是高考試題命制的依據(jù)和藍(lán)本，如果把考點看成一顆果樹，教材是果樹的根，考點是果樹枝葉，高考試題只是果樹的果實。在研究高考考點時要注意理解考綱的精髓和把握教材知識點的內(nèi)在聯(lián)系，分析高考試題時要學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，既要重視近幾年的高考試題，又不能局限于以往的高考試題的模式。例如，我們不能根據(jù)2010年和2011年選擇題均有實驗裝置圖的正誤判斷問題，推斷2012年的高考試題中一定有這種類型的試題，也不能根據(jù)2012年高考試題中沒有原電池和電解池電極反應(yīng)方程式的書寫問題，就誤認(rèn)為這部分知識點不再是2012年以后高考試題的熱點問題。

轉(zhuǎn)貼于

化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能不但是高考中考查的重要內(nèi)容，也是提高分析和解決化學(xué)問題的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)中一要重視化學(xué)骨干內(nèi)容和核心知識的深刻理解和牢固掌握，對于離子共存和離子方程式、氧化還原反應(yīng)、阿伏加德羅常數(shù)、元素周期律等熱點知識的高度重視。二是要注重知識點之間知識內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的揭示，徹底掃除知識結(jié)構(gòu)中理解上的障礙，形成良好的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。如無機(jī)元素及其化合物知識內(nèi)容多、涉及面廣，不易掌握，復(fù)習(xí)時應(yīng)以元素周期律的性質(zhì)遞變規(guī)律作為知識主線，以化學(xué)基本理論作為知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)對知識的理解和掌握。

2. 注重過程、優(yōu)化思維。

高考復(fù)習(xí)過程是對中學(xué)化學(xué)知識再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、再整合的過程，在這個過程中注意運(yùn)用對比與歸納、演繹與推理的復(fù)習(xí)方法，使主干的化學(xué)知識系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，不但可以牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，還可以有效的優(yōu)化思維過程和提升思維能力。

在復(fù)習(xí)過程中不能只對表面的結(jié)論和現(xiàn)成的規(guī)律化進(jìn)行簡單的記憶，要注意通過對知識進(jìn)行歸類、整理和加工從微觀本質(zhì)上理解相關(guān)概念、原理的形成過程。如對于氧化還原反應(yīng)，要從電子轉(zhuǎn)移的角度理解各種概念，對于化學(xué)鍵的概念，要從粒子的結(jié)合方式上理解化學(xué)鍵的本質(zhì)，對于離子反應(yīng)，要從化學(xué)平衡的角度來理解其反應(yīng)本質(zhì)就是溶液中離子濃度減少；鹽類水解的過程應(yīng)從離子反應(yīng)的本質(zhì)理解，對元素化合物知識要從價態(tài)、所屬類別等方面掌握其性質(zhì)，化學(xué)反應(yīng)速率的影響規(guī)律要從有效碰撞角度予以解釋，有機(jī)物的性質(zhì)要從官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系上進(jìn)行理解等等。

學(xué)習(xí)是不斷反思、總結(jié)和積累的過程，在復(fù)習(xí)中要學(xué)會一題多變和多題一變的練習(xí)方法，摒棄盲目依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”來應(yīng)對高考的費時費力的做法，例如在進(jìn)行有關(guān)化學(xué)平衡常數(shù)計算問題的訓(xùn)練時、一要注意從三種濃度（起始、轉(zhuǎn)化、平衡）和化學(xué)平衡常數(shù)、轉(zhuǎn)化率之間的關(guān)系來歸納解題的基本思路和規(guī)律，二要注意分析化學(xué)平衡常數(shù)與弱電解質(zhì)電離常數(shù)、水的離子積、溶度積之間的聯(lián)系，學(xué)會用同樣的思維方法解決相關(guān)的計算問題。

3. 強(qiáng)化實驗、提升能力。

化學(xué)實驗方面的試題在廣東理科綜合化學(xué)試題中占有極為重要的地位，化學(xué)實驗探究題也是區(qū)分度較大的題目之一，化學(xué)實驗知識在整個化學(xué)復(fù)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，強(qiáng)化實驗在復(fù)習(xí)的地位可以有效的提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)知識的能力。

化學(xué)實驗基本操作的知識在教材分布比較零散，在復(fù)習(xí)中要注意多總結(jié)歸納，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)中不但要掌握好正確的化學(xué)實驗操作，還要重視對化學(xué)實驗操作原理的理解。在復(fù)習(xí)中，要結(jié)合具體的實驗從以下四個維度進(jìn)行認(rèn)識：一是對操作原理的認(rèn)識（解決實驗操作理論依據(jù)的問題）；二是對操作方法的認(rèn)識（解決如何操作的問題）；二是對操作目的的認(rèn)識（解決為何要安排這樣的操作）；四是對錯誤操作造成后果的認(rèn)識（解決為何要這樣操作的問題）。例如，對于過濾操作，不僅要明確操作時要遵循“一貼、二低、三靠”的原則，而且還要思考如果沒有這樣做，將會產(chǎn)生怎樣的效果。再如，對于蒸發(fā)結(jié)晶和冷卻結(jié)晶，要從適應(yīng)的分離物質(zhì)、操作的要點等方面理解兩者的本質(zhì)。

應(yīng)對高考試題中必考的實驗探究題，單純靠將這類試題進(jìn)行訓(xùn)練很難從根本上解決問題。在復(fù)習(xí)過程中要利用典型的實驗來提高實驗探究的綜合能力，選修6《實驗化學(xué)》中的幾個實驗（蘇教版課題3“硝酸鉀晶體制備”、人教版實驗2—4“硫酸亞鐵銨的制取”、人教版實驗3—1 ”幾種無機(jī)離子的檢驗”、人教版實驗3—6“食醋中總酸量的測定”）都是極好的素材。挑選適當(dāng)?shù)膶嶒炚n題，從確定方案到動手操作、從修改方案到成功實驗再到形成報告的全過程是可能從根本上提高實驗探究的能力。

4. 細(xì)抓規(guī)范、落實表述。

第3篇：高中化學(xué)化學(xué)鍵筆記范文

引言：氧化還原反應(yīng)是高一化學(xué)的重點和難點,學(xué)生若能準(zhǔn)確理解并熟練掌握,將為以后學(xué)習(xí)有關(guān)配平、計算奠定良好的基礎(chǔ)，也將對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍具有重要意義。它雖然沒有以一個固定的專題的形式在教材中體現(xiàn)，但是有關(guān)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識卻滲透在教材的每個部分。這部分內(nèi)容對于剛剛開始學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)內(nèi)容的學(xué)生來講，是比較抽象而且難于認(rèn)識和理解的。怎樣才能使這部分知識容易學(xué)、容易用[1]，如何設(shè)計教學(xué)才能使學(xué)生盡快理解和掌握這部分知識呢？本文以《人教版高中化學(xué)必修1“氧化還原反應(yīng)”》一節(jié)進(jìn)行研究。

1.氧化還原反應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，一線的許多教師認(rèn)為氧化還原反應(yīng)是高中知識的重中之重，在課堂教學(xué)上主要采用的是講授法，他們認(rèn)為氧化還原反應(yīng)的知識是高考的重點，在不少高考題目中都已出現(xiàn)過，于是在課堂上教師還是以灌輸?shù)男问綖橹鳎寣W(xué)生一味接受：從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現(xiàn)象，到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因，并以討論初中學(xué)過的四類基本類型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系、氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物等為輔線來充實相關(guān)概念，最后再加以一定量的練習(xí)、應(yīng)用來鞏固概念[2]。在教學(xué)過程中并沒有充分引導(dǎo)學(xué)生自己思考，學(xué)生在課堂上只是埋頭記筆記，所有的知識都是依靠教師傳授，并不是通過自己思考后得知的。學(xué)生在課堂上只是一個被動的學(xué)習(xí)者，這對于新課程的要求來說是不相符的，而且會遇到一些問題。

2.氧化還原反應(yīng)教學(xué)研究的必要性

2.1新課程的要求

2.1.1教師要觀念從化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)教育

新課程改革以來，高中化學(xué)教材難度明顯下降，但是知識面和新科技的介紹都有大幅度的增加，因此要從注重具體的化學(xué)學(xué)科知識點的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行化學(xué)教育的大教育。對于氧化還原反應(yīng)這一節(jié)，教學(xué)大綱上要求的很少，只需要學(xué)生用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點理解氧化還原反應(yīng)即可，但是對于教師來說，傳授給學(xué)生的不僅僅是一個個具體的化學(xué)知識點，而是可以與具體化學(xué)背景聯(lián)系的實際問題或思考方法。要教會學(xué)生怎樣從現(xiàn)象觀察到本質(zhì)，從化學(xué)中的對立統(tǒng)一現(xiàn)象理解到自然現(xiàn)象里的體現(xiàn)。

2.1.2新課程改革要求教學(xué)方式不斷更新

化學(xué)學(xué)科本身有自己的優(yōu)勢，化學(xué)現(xiàn)象的千變?nèi)f化、化學(xué)產(chǎn)品的豐富多彩實驗手段的多樣性--一而學(xué)生本就生活在充滿化學(xué)產(chǎn)品的時代，新的化學(xué)科技不斷出現(xiàn)。新課程中，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)是要充分引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過提問討論的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過分析講解，讓老師的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生成為課堂的主題，發(fā)揮學(xué)生的主動作用。

2.2氧化還原反應(yīng)教學(xué)中各種問題不斷

2.2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的問題

由于缺乏相應(yīng)的原子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵的知識,學(xué)生往往很難建立起氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移的認(rèn)識,只是能夠從化合價的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng);此外,學(xué)生對于化學(xué)反應(yīng)微觀層面的認(rèn)識較少,而且存在于模糊或不科學(xué)的認(rèn)識【3】。對于剛步入高中的學(xué)生來說，他們的知識狀況只是停留在初中階段對化學(xué)的初步認(rèn)識：已經(jīng)具備電子得失、化合價以及從得氧失氧角度分析氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等的知識，但并不系統(tǒng)；學(xué)生能力情況也并不是很強(qiáng)，經(jīng)過初中一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的提出問題、分析問題、解決問題的能力[4]；加上學(xué)生剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生活，情緒和心理都處于較興奮狀態(tài)，教學(xué)中要特別注意這一點。在這種情況和條件下的教學(xué)過程要注意到學(xué)生的接受能力，從簡單的開始，慢慢引入新的知識。

2.2.2教師在教學(xué)中存在的問題

面對一群剛剛步入高中生活的學(xué)生，如何使他們的思維由初中的一味接受到高中的自我獲取的轉(zhuǎn)變，不能再讓學(xué)生的思維停留在初中階段，高中的知識講究理解，于是在引入一個新概念時，要充分考慮到學(xué)生的接受能力，要充分引導(dǎo)學(xué)生，通過對學(xué)生不斷地啟發(fā)、提示，加以適當(dāng)?shù)墓膭?，最好讓學(xué)生自己總結(jié)出觀點。教師通過練習(xí)了解學(xué)生對知識的掌握程度，考慮是否延伸新的知識，還是復(fù)習(xí)，在整個氧化還原反應(yīng)的教學(xué)過程中，要注意知識講解的連貫性、條理性，特別是拗口的概念教給學(xué)生如何記憶。

3.氧化還原反應(yīng)教學(xué)理論基礎(chǔ)與教學(xué)策略

3.1理論基礎(chǔ)

氧化還原反應(yīng)的教學(xué)是中學(xué)化學(xué)授課的難點之一，教學(xué)活動是為學(xué)生而組織，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，沒有學(xué)生就不存在教學(xué)活動。

建構(gòu)主義者認(rèn)為“實在”不過是知者的心中之物，是知者構(gòu)造了實在?；蛘咧辽偈侵甙凑兆约旱臋z驗解釋了實在。學(xué)習(xí)者的知識應(yīng)該是他們在環(huán)境中的交互作用中自行建構(gòu)的，而不是灌輸?shù)模鄬εc客觀主義來所，建構(gòu)主義教學(xué)理論特別偏重于學(xué)的方面【5】。高中新課程背景下，學(xué)生確實占據(jù)著很重要的地位，對教師的要求也很高，在整個教學(xué)過程中教師其組織者、指導(dǎo)者、幫助者、和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的同時又不能忽視教師的作用，教師起著一個傳帶作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過提問、討論等形式調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生經(jīng)過自己的思考得出自己的看法與觀點。從教學(xué)的角度出發(fā)，建構(gòu)主義的設(shè)計思路是：在問題解決中學(xué)習(xí)。教師在備課時可以針對要講授的知識設(shè)計出有思考價值的、有意義的問題，先讓學(xué)生自己思考，嘗試解決，在學(xué)生獨立思考時，教師可以適當(dāng)給學(xué)生一些提示，組織學(xué)生談?wù)?、合作地解決問題[6]。在這一過程中，學(xué)生要綜合原有的知識，并查閱相關(guān)的資料。從而做出合理的推論，得出自己的結(jié)論。

3.2教學(xué)策略

3.2.1概念圖策略

在科學(xué)研究領(lǐng)域，概念并不是傳統(tǒng)意義上的簡單文字定義，而是包含了能夠反映物質(zhì)各方面屬性的一個關(guān)系總和，因此概念與概念之間的關(guān)系也成立概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，而概念圖則是一種通過運(yùn)用圖示的方法來理想地展示概念與概念之間的關(guān)系的可視化工具[7]。在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，有很多概念，而且很難記，十分容易混淆，運(yùn)用概念圖策略，按照對知識的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)形式表示出概念的意義及概念之間的聯(lián)系將會給學(xué)生帶來一些幫助。

得電子 還原產(chǎn)物

失電子 氧化產(chǎn)物

電子轉(zhuǎn)移

化合價升降

3.2.2合作交流策略

科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)不是某一個人的貢獻(xiàn)，它是共同合作的結(jié)果，合作意思和合作精神是科學(xué)價值觀的一個重要方面。合作交流策略要求學(xué)生采取分工合作的方式參與探究，相互交流各自的進(jìn)展，并對觀點進(jìn)行討論[7]。在氧化還原反應(yīng)教學(xué)的課堂，要通過分組談?wù)摰男问阶寣W(xué)生自己進(jìn)行交流各自的看法與觀點，并在課前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，查閱相關(guān)的資料，分工合作，用這種方式得到比較科學(xué)的結(jié)論。

3.2.3練習(xí)——反饋策略

練習(xí)——反饋策略是指在理解化學(xué)技能性知識意義的基礎(chǔ)上，在反饋作用的參與下反復(fù)多次地進(jìn)行的一種動作，使其達(dá)到自動化的水平。練習(xí)的效果不在于練習(xí)的次數(shù)，而在于練習(xí)后一定要達(dá)到正確性、協(xié)調(diào)性和自動化[7]。氧化還原反應(yīng)的幾組概念是很難辨析的，在不少的習(xí)題中有很多概念性的知識，尤其是被氧化、被還原和氧化劑、還原劑的概念最容易混，這時需要一定量的練習(xí)，讓學(xué)生有個條件反射，一看到是被氧化，那么自身就是做還原劑，這都需要練習(xí)來達(dá)到這個效果，通過反饋作用來實現(xiàn)。

3.2.4挖掘知識的多重價值策略

挖掘知識的多重價值策略要求學(xué)生從觀念上認(rèn)識到科學(xué)知識不僅是事實、規(guī)則和理論的體系，任何知識都是人類探索和研究的結(jié)果。從知識的本身、知識的形成過程以及知識背后蘊(yùn)含的思想觀點幾個角度分析，挖掘出知識的情意價值[7]。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既對立，又統(tǒng)一，既相反的，又是相互依存的，有氧化就必然有還原，它們絕不可能孤立存在，而是統(tǒng)一在氧化還原反應(yīng)中，其中蘊(yùn)含了對立統(tǒng)一的唯物主義觀點，并且氧化還原反應(yīng)的知識在很多方面都有廣泛的應(yīng)用，在日常生活中和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上都隨處可見。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和逐步掌握氧化還原反應(yīng)對今后的生產(chǎn)和生活都是有意義的。

4.“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)研究

4.1教學(xué)目標(biāo)

在中學(xué)階段的化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論知識中，氧化還原反應(yīng)占有非常重要的地位，而且在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要的元素及其化合物知識、凡涉及元素化合價變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。掌握氧化還原反應(yīng)的是認(rèn)識元素及其化合物性質(zhì)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，設(shè)立一個準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生和教師在高中化學(xué)新課程背景下的基本思路強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分

析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。基于此，確立本節(jié)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)如下：

知識與技能:用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點理解氧化還原反應(yīng)，掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征。

過程與方法：通過分析氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征，逐步學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

情感態(tài)度與價值觀:通過氧化還原反應(yīng)中幾組概念的學(xué)習(xí)，樹立對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點[7]。

4.2教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)初中知識，引出氧化還原反應(yīng)的概念

在初中化學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)從得氧、失氧的角度學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，知道物質(zhì)得到氧就是氧化反應(yīng)，物質(zhì)失去氧就是還原反應(yīng)，寫出典型的氧化還原反應(yīng)：木炭還原氧化銅的反應(yīng)，CuO+C===Cu+CO2 ，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這個反應(yīng)，CuO失去氧變成Cu單質(zhì)，發(fā)生了還原反應(yīng)；與此同時，C結(jié)合了O生成CO2，發(fā)生了氧化反應(yīng)，也就是說CuO變成Cu的同時，C變成CO2，所以氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)同時存在，不能分開，是既對立又統(tǒng)一的，那么對于這一類型的反應(yīng)，我們到底是稱它為氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)呢？綜合本節(jié)課的主題，我們把這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)。

通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同一化學(xué)反應(yīng)的兩個方面，是相互依存、是既對立又統(tǒng)一的，對立統(tǒng)一是辯證唯物主義的基本觀點，在教學(xué)中滲透辯證唯物主義思想教育。

二、運(yùn)用已有知識，采用類比思想，定義廣義氧化還原反應(yīng)

元素化合價的的知識，學(xué)生在初三已經(jīng)學(xué)過，讓學(xué)生從化合價升降、發(fā)生的反應(yīng)、反應(yīng)物的作用及其性質(zhì)、生成的產(chǎn)物等幾個方面引導(dǎo)學(xué)生分析C →CO2 和CuO →Cu 兩個變化過程[8],讓學(xué)生分組討論，給以適當(dāng)?shù)奶崾荆垟?shù)位同學(xué)講出討論的結(jié)果，并結(jié)合此前查閱的資料總結(jié)出一些相關(guān)的概念的含義和概念間的關(guān)系，對學(xué)生的回答評價，回歸教材，精講概念。

在氧化還原反應(yīng)的新概念中, 物質(zhì)沒有得氧卻也可以稱為氧化, 這是使之成為教學(xué)難點的原因之一, 為突破難點可利用比較的方法突出其合理性。

2Mg+ O2= 2MgO

Mg+ Cl2= MgCl2

Mg+ H2SO4(稀) = MgSO4+ H2

比較上述三個反應(yīng), 從電子得失的角度分析,Mg 發(fā)生了同樣的變化:Mg- 2e=Mg2+ , 既然Mg與氧結(jié)合叫做氧化, 那么與氯結(jié)合、與硫酸根結(jié)合也叫氧化是合理的、可行的, 反之不同化合物中的Mg2+ 重新轉(zhuǎn)變成Mg，也都可以稱為還原[9]。這樣從已有的知識出發(fā)，經(jīng)過教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己討論、分析、類比，發(fā)概括出氧化還原反應(yīng)的廣義定義。

三、借助現(xiàn)代化工具，突出氧化還原反應(yīng)教學(xué)重點

氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，這是教學(xué)的重點和難點，如何突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生掌握重點，這是本節(jié)課的關(guān)鍵。建構(gòu)主義認(rèn)為，為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料。

對于氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移，可以以金屬鈉與氯氣反應(yīng)為例，首先引導(dǎo)學(xué)生分析鈉原子和氯原子的原子結(jié)構(gòu)特點，由于電子都有達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的趨勢，引出鈉原子容易失去最外層的一個電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，相同的道理，氯原子容易得到一個電子也達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，兩個離子由于靜電作用結(jié)合在一起成了氯化鈉，于是就是發(fā)生了反應(yīng)。接著讓學(xué)生討論：金屬鈉與氯氣反應(yīng)后，鈉元素的化合價由0價升高到＋1價、氯元素的化合價由0價降低到－1價的原因是什么？學(xué)生經(jīng)過思考很快可以得出結(jié)論：元素化合價升高的原因是因為失去電子，元素化合價降低的原因是因為得到電子。

當(dāng)兩種元素的原子獲得電子的難易程度相差不大，如氫氣和氯氣反應(yīng)生成氯化氫，電子的轉(zhuǎn)移情況會怎樣，怎樣才能使氯原子達(dá)到8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和氫原子達(dá)到2電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，經(jīng)過學(xué)生的討論和教師的指導(dǎo)，最后學(xué)生明白到，由于這兩種元素的原子獲得電子的難易程度相差不大，于是雙方共用一對電子，這個電子對同時受到兩個原子核的共同吸引，使雙方都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，由于氯原子對共用電子對的吸引力比氫原子稍強(qiáng)一些，共用電子對偏向于氯原子而偏離氫原子。因此，從表觀上來說，氫元素的化合價從0價升高到＋1價，氯元素的化合價從0價降到－1價，實質(zhì)上是這個共用電子對發(fā)生了偏移。通過以上的分析，學(xué)生認(rèn)識到元素化合價的升降的實質(zhì)是發(fā)生了電子的得失或共用電子對的偏移。

4.3教學(xué)評價

教學(xué)評價是一種價值判斷過程，是在測量基礎(chǔ)上對好與差、對與錯、優(yōu)與劣的判斷。傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，把考試成績做為衡量教學(xué)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過分強(qiáng)調(diào)贈別與選拔的功能，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。在新課程的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求，評價的焦點應(yīng)該指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

首先，氧化還原反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)與過程的評價

氧化還原反應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)的核心，教學(xué)就是為了這個達(dá)到這個目標(biāo)而進(jìn)行的。氧化還原反應(yīng)的知識是進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，因此是高中化學(xué)重點內(nèi)容。基于教材詳盡描述了一些化合物形成過，教學(xué)中采用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，明確化合物形成過程電子轉(zhuǎn)移情況，從而幫助學(xué)生認(rèn)識氧化還原反應(yīng)微觀本質(zhì)。為深化對相關(guān)知識的掌握，要求學(xué)生從得失氧、化合價升降、電子得失等對比氧化還原反應(yīng)，有利于優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其次，氧化還原反應(yīng)教學(xué)方法的評價

教師實施新課程的過程中，教學(xué)設(shè)計是非常重要的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)方法也要不斷更新。那么教師對教材的理解、對課標(biāo)的理解等都要融在教學(xué)設(shè)計的過程中，再結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以教學(xué)。教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點及教師的風(fēng)格相適應(yīng)，靈活多樣；教學(xué)手段要運(yùn)用妥當(dāng)，結(jié)合氧化還原反應(yīng)的特點，恰當(dāng)使用現(xiàn)代化工具，直觀性強(qiáng)，有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。

最后，教師與學(xué)生總體評價

在整個教學(xué)過程中教師需要提除很多問題讓學(xué)生討論，再到學(xué)生自己來思考問題、解決問題，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且體現(xiàn)了概念形成的本質(zhì)。教師在課堂中只是一個組織者，一個引導(dǎo)者，必須完成從主宰者到領(lǐng)路人的轉(zhuǎn)變并且教師在引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行問題的分析、綜合、抽象以后進(jìn)行概括，要遵循學(xué)生的概括發(fā)展水平。評價的結(jié)果不僅可以將學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給學(xué)生本人，讓他們知道自己對知識的掌握程度，更可以讓教師了解到學(xué)生對教師所授課內(nèi)容的總體掌握情況便于教師及時調(diào)整教學(xué)安排，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.總結(jié)與思考

氧化還原反應(yīng)知識在中學(xué)教學(xué)中有舉足輕重的地位，還聯(lián)系到生產(chǎn)生活及科研領(lǐng)域，應(yīng)用十分廣泛，同時也是學(xué)生較難掌握的內(nèi)容之一，由于學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)知識認(rèn)識不深，要求微觀角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)是教學(xué)的難點，在新課程的背景下如何進(jìn)行教學(xué)對沒個化學(xué)教師來說都是一個挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為做好新課程的氧化還原反應(yīng)教學(xué)需要做到一下幾點：

（一）從學(xué)生熟悉的化學(xué)問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識的興趣，再通過教師的引導(dǎo)和講解讓學(xué)生的自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生已經(jīng)建立知識體系；

（二）在新課程背景下，學(xué)生是課堂的主人，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供分析問題的機(jī)會，激勵學(xué)生自己建構(gòu)知識體系，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備、潛在能力以及學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓全體學(xué)生能夠積極地參與到課堂上來，愉快自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；