科研能力怎么培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：科研能力怎么培養(yǎng)范文

［關(guān)鍵詞］研究生；創(chuàng)新能力；科研教學(xué)一體化；研究型教學(xué)

一、引言

創(chuàng)新是動力，人才是資源，這已經(jīng)成為大家的共識，高校作為人才的主要集聚地及人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)該義不容辭地扛起創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大旗，尤其應(yīng)在“雙一流”建設(shè)的重大戰(zhàn)略下，應(yīng)積極培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[1]。研究生是創(chuàng)新人才的重要后備力量，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，并且要貫穿研究生培養(yǎng)的整個過程。研究生的課程學(xué)習(xí)作為研究生培養(yǎng)過程的重要組成部分，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的保障作用。重視課程建設(shè)是提升研究生創(chuàng)新能力的重要手段，也是研究生導(dǎo)師進(jìn)行教育教學(xué)改革的重要任務(wù)?，F(xiàn)階段研究生的課程教學(xué)及學(xué)習(xí)中存在一些問題：其中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究脫節(jié)，不能學(xué)以致用；教師教學(xué)與研究脫節(jié)，不能教研相長。這些比較突出的問題引發(fā)了一些負(fù)面因素，影響了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。因此，加強(qiáng)研究生的課程建設(shè)，解決現(xiàn)存的一些問題已經(jīng)刻不容緩[2]。經(jīng)過多年的發(fā)展，很多教師的教研成果為研究生的課程建設(shè)注入了新的思想和方法，已有很多成功的案例值得我們參考。有的在課程教學(xué)中注重了內(nèi)容前沿性，讓授課內(nèi)容實現(xiàn)了與時俱進(jìn)；有的嘗試案例教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容更加鮮活、更加貼近實際，讓知識找到了依托；有的嘗試問題教學(xué)，讓教學(xué)更有啟發(fā)性，啟迪了學(xué)生的思維；有的采用了實踐教學(xué)，讓課本的內(nèi)容在實踐中得到應(yīng)用，實現(xiàn)了理論和實踐的結(jié)合。這些有益的做法將知識傳授、創(chuàng)新培養(yǎng)、素質(zhì)提升等方面或有機(jī)融合、或重點突出。這些教學(xué)成果在不同的層次及方向為研究生課程建設(shè)提供了啟發(fā)，為研究型的研究生教學(xué)改革的發(fā)展及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)[3]。在“雙一流”建設(shè)的大背景下，在以創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)動下，對研究生的教育教學(xué)提出了新要求、新任務(wù)及新挑戰(zhàn)[4]。為此，研究生的課程建設(shè)也要順應(yīng)時展，要有新舉措、新辦法和新思維。研究生教育教學(xué)工作是一項富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、使命性的工作，教師在教育教學(xué)中要開拓創(chuàng)新、特色突出、精益求精。本論文在科研教學(xué)一體化的基礎(chǔ)之上，開展了研究型教學(xué)的課程設(shè)計及教學(xué)實施的研究。

二、課程設(shè)計

課程設(shè)計要依據(jù)課程的特點、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生需求、社會需求等方面來展開。因此，我們在進(jìn)行課程設(shè)計的時候，首先要考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，這樣才能做到有的放矢；其次，課程內(nèi)容承載了科研教學(xué)一體化及研究型教學(xué)這一核心教學(xué)理念，因此需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，即“教什么”；教師是課程教學(xué)實施中重要的執(zhí)行者，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容遴選教師，并進(jìn)行合理、有效的隊伍建設(shè)，即“誰來教”。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

基于科研教學(xué)一體化的研究型教學(xué)對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)具有一定的實踐意義。創(chuàng)新性的課程設(shè)計應(yīng)促進(jìn)師生互動、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型及研究型人才應(yīng)具有積極的推動作用；教師在進(jìn)行研究型教學(xué)的過程中需要找經(jīng)典、跟前沿、勤指導(dǎo)，在保障良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)之上，一定程度上促進(jìn)了教師的科研，調(diào)和了教學(xué)科研之間的矛盾，確保了“教學(xué)科研兩手抓，兩手都要硬”；研究型課程應(yīng)教會研究生科學(xué)地面對新問題、理性的思考新問題和創(chuàng)新的解決新問題，讓其獲得從事科學(xué)研究的創(chuàng)新能力；學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要確保學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠和自己的科研相聯(lián)系，能夠切實做到學(xué)以致用，杜絕學(xué)與用的脫節(jié)，確保學(xué)習(xí)成為科研的一部分。在經(jīng)過實踐檢驗之后，科研教學(xué)一體化對研究型教學(xué)有一定的應(yīng)用指導(dǎo)意義，可被相關(guān)課程借鑒實施，并進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)，從而促進(jìn)相關(guān)學(xué)科研究生教育教學(xué)水平的提升。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計

依據(jù)課程的特點，整合課程的教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容設(shè)計主要包括以下幾點：（1）課程內(nèi)容能夠包括所有的知識點；（2）課程內(nèi)容能夠體現(xiàn)課程的最新研究進(jìn)展；（3）課程內(nèi)容能夠做到理論聯(lián)系實際；（4）課程內(nèi)容能夠和教師的課題相關(guān)；（5）課程內(nèi)容能夠和學(xué)生的科研工作相關(guān)；（6）課程內(nèi)容包括實踐實訓(xùn)內(nèi)容；（7）課程內(nèi)容要包含課程思政。為確保課程內(nèi)容建設(shè)的質(zhì)量，針對上面提到的課程內(nèi)容建設(shè)，可以采取以下的一些措施和方法：（1）遴選出一定數(shù)量的與課程相關(guān)的經(jīng)典文獻(xiàn)，這部分文獻(xiàn)要涵蓋課程的知識點，通過對經(jīng)典文獻(xiàn)的講解來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容；（2）遴選出最新的與課程相關(guān)的研究成果，通過文獻(xiàn)的講解能夠做到理論聯(lián)系實際；（3）教師結(jié)合課程相關(guān)的課題，將知識點深度講解；（4）學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容及自己的課題，對相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行深度研讀，并由學(xué)生進(jìn)行匯報，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力；（5）教師結(jié)合行業(yè)特點，引導(dǎo)學(xué)生在實驗室、教學(xué)基地等開展實踐實訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固提升學(xué)生的理論知識水平；（6）采用問題教學(xué)法，將內(nèi)容提煉成問題，課上教師和同學(xué)共同完成知識點的學(xué)習(xí)，這有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果；（7）將課程中的關(guān)鍵內(nèi)容采用案例教學(xué)的方法進(jìn)行講授，這有助于加深學(xué)生對知識點的理解，并能擴(kuò)展學(xué)生的知識面；（8）將課程中涉及的重要事件、人物等擴(kuò)展為課程思政的內(nèi)容，這有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，增強(qiáng)愛國意識。

（三）師資隊伍建設(shè)

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排及特點，師資隊伍的組建可以考慮以下幾點：（1）師資隊伍在人數(shù)、學(xué)歷、職稱、研究方向、學(xué)術(shù)水平等方面均衡；（2）師資隊伍對課程既能整體把握，又能重點突出，從而在教師之間實現(xiàn)互補(bǔ)；（3）教師能夠指導(dǎo)學(xué)生的課程研究論文；（4）教師能夠積極參與教育教學(xué)研究，不斷改進(jìn)研究型課程的建設(shè)；（5）教師能夠有行業(yè)的經(jīng)驗及經(jīng)歷。為確保教學(xué)過程的順利開展，師資隊伍建設(shè)部分的具體實施主要包括：（1）依據(jù)學(xué)歷、職稱、研究方向、學(xué)術(shù)水平等方面的標(biāo)準(zhǔn)，遴選出一定數(shù)量的教師，確保各項指標(biāo)均衡、合理；（2）通過對教學(xué)內(nèi)容的集體研讀，確保對教學(xué)內(nèi)容的整體把握，同時根據(jù)教師各自特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分配；（3）教師根據(jù)個人專長及學(xué)生特點，選定課程論文，并進(jìn)行有效指導(dǎo)；（4）在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)之上，通過多種形式的交流和合作，不斷提升課程建設(shè)的質(zhì)量；（5）任課教師應(yīng)能夠積極參與教學(xué)改革及培訓(xùn)，不斷提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，為培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生打下基礎(chǔ)；（6）聘請有行業(yè)經(jīng)驗的專家學(xué)者進(jìn)行兼職授課，以豐富學(xué)生的知識，擴(kuò)展學(xué)生的視野；（7）借助學(xué)校的政策，全面引進(jìn)既符合學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，又具有行業(yè)工程背景的高水平人才。

三、教學(xué)實施

以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為引領(lǐng)，在明確了“教什么”及“誰來教”的基礎(chǔ)之上，接下來就是教學(xué)實施的環(huán)節(jié)，核心內(nèi)容就是“怎么教”和“怎么高質(zhì)量教”。因此，在教學(xué)實施過程中要有行之有效的教學(xué)模式“怎么教”和確保教學(xué)過程順利進(jìn)展的制度保障“怎么高質(zhì)量教”。

（一）教學(xué)模式

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教師的特點，教學(xué)模式的選擇可以考慮如下因素：（1）在研究型教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容中的知識點融入經(jīng)典文獻(xiàn)之中；（2）在教學(xué)中體現(xiàn)出課程內(nèi)容的最新研究進(jìn)展和成果；（3）將教師的科研融入教學(xué)中；（4）將學(xué)生的學(xué)習(xí)融入科研工作中；（5）將重要內(nèi)容凝練成問題；（6）將關(guān)鍵內(nèi)容融入案例教學(xué)中；（7）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方法；（8）讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的講授；（9）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)過程。為了確保教學(xué)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)移，教學(xué)模式改革的具體實施包括：（1）以經(jīng)典文獻(xiàn)、研究課題為依托，將知識點融入其中，讓教師以最為熟悉的方式將知識點講授給學(xué)生，確保教學(xué)效果的同時，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；（2）依據(jù)學(xué)生特點，分配學(xué)生講授內(nèi)容，讓學(xué)生查找相關(guān)內(nèi)容的前沿文獻(xiàn)，并由學(xué)生認(rèn)真研讀和講授，教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，這樣既能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能拓展學(xué)生的知識面；（3）教師學(xué)生共同擬定課程作業(yè)的方向，讓學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)、認(rèn)真研究，并形成論文上交，教師進(jìn)行有效、及時的反饋；（4）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以選擇講授式教學(xué)、討論式教學(xué)、問題式教學(xué)、實例式教學(xué)、實驗式教學(xué)及案例教學(xué)等不同的教學(xué)方法；（5）教學(xué)過程中可以進(jìn)行優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)過程，讓每節(jié)課都能生動活潑。

（二）建章立制

為了保障課程建設(shè)的順利實施，制度保障必不可少，對建章立制的研究主要包括：（1）課堂教學(xué)管理制度；（2）課程內(nèi)容管理制度；（3）教師教學(xué)提升管理制度；（4）兼職教師管理制度；（5）課程考核管理制度；（6）學(xué)生管理制度。相關(guān)制度的實施包括以下幾個方面：（1）通過自查、互查、督導(dǎo)、學(xué)生評價等方式，確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量，形成教學(xué)管理制度，制度中要體現(xiàn)出對基于科研教學(xué)一體化的研究型教學(xué)的保障；（2）通過定期的研討會、座談會、專家輔導(dǎo)會等方式，確保研究型教學(xué)內(nèi)容的有效性、實效性和研究性，形成課程內(nèi)容管理制度，這是良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，也能確保研究型教學(xué)的特色；（3）通過教學(xué)會議、培訓(xùn)、訪學(xué)、掛職等方式，確保教師教學(xué)水平和素質(zhì)的不斷提高，形成教師教學(xué)提升的管理制度；（4）通過選聘相關(guān)專業(yè)及行業(yè)的專家，壯大教師隊伍，提升教學(xué)內(nèi)容深度、廣度，形成兼職教師管理制度；（5）通過多層次、多形式的考核，如平時課堂參與度、課堂出勤率、學(xué)術(shù)前沿論文研讀、課程研究論文、課程考試等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的評價，形成課程考核的管理制度，尤其要突出研究型內(nèi)容的考核；（6）通過課堂點名、課堂提問、課程教學(xué)參與度等方式，確保學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)效果，形成學(xué)生管理的制度。

四、關(guān)鍵問題

科研教學(xué)一體化的研究型教學(xué)涉及了教材編寫、課程設(shè)計、學(xué)生指導(dǎo)、課業(yè)選題、教法研究、學(xué)術(shù)研究等多方面，這些內(nèi)容既有從0到1的創(chuàng)新，也有從1到N的創(chuàng)新，要想實現(xiàn)該課程設(shè)計和教學(xué)實施，需要參與人付出巨大的勞動，既有付諸課程內(nèi)容的勞動，也有付諸教學(xué)模式的勞動，需要任課教師、學(xué)生及政策上的幫助與扶持。具體包括以下幾個方面的關(guān)鍵問題。教師由課堂講授者變成組織者，教學(xué)計劃的被動執(zhí)行者變成課程內(nèi)容的設(shè)計者，角色的轉(zhuǎn)變對教師掌控整個教學(xué)過程提出了更高的要求。陌生的角色會帶來許多新的問題，這需要教師有足夠的信心和能力來處理遇到的知識難題、人際關(guān)系難題、政策難題等，這些難題的解決既有助于提升個人的教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)，也有助于研究生教學(xué)的課程建設(shè)，進(jìn)而提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，需要教師不斷提升自己的教學(xué)及科研水平，這對教師的“教學(xué)科研兩手抓，兩手都要硬”提出了更高的要求。將知識點凝練成科學(xué)問題、形成教學(xué)案例，并能和科研相結(jié)合，在知識日新月異，且信息量巨大的今天，對任課教師是個巨大的挑戰(zhàn)。這需要教師要不斷地充實新知識、實時跟蹤前沿、不斷提升科研水平等，這些都需要教師具有堅強(qiáng)的毅力和良好的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)模式的多樣化對教師的知識水平和教學(xué)水平提出了更高的要求，這需要教師在不斷充實自己的知識儲備的同時，逐步提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。這對于任課教師，尤其是對科研任務(wù)較重的教師提出了嚴(yán)峻的考驗，這需要教師在科研及教學(xué)之余，積極參與教學(xué)改革、教學(xué)培訓(xùn)及教學(xué)研討等，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)理論，同時改進(jìn)提升自己的教學(xué)技巧。愛其師，信其道。這需要教師在學(xué)生中間有良好的親和力和威信，為了達(dá)到這個效果，僅靠在課堂上的時間是不能保證的，為此，教師需要在課下積極和學(xué)生交流，包括學(xué)習(xí)、科研、生活、個人經(jīng)歷等，這些都有助于拉近和學(xué)生之間的距離，樹立自己在學(xué)生中間的良好形象。這對教學(xué)、科研任務(wù)繁重的教師來說也是一個難題，這就需要教師科學(xué)管理時間，做到多方兼顧。

五、結(jié)語

基于科研教學(xué)一體化的研究型教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以文獻(xiàn)為引領(lǐng)，將課程的知識點融入文獻(xiàn)，既能發(fā)揮教師的專長，又能引起學(xué)生的興趣；課程教學(xué)對教師的科研產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，與此同時，科研又能反哺教學(xué)，這使得教學(xué)和科研水平都得以提升，調(diào)和了教學(xué)科研之間的矛盾；教師的學(xué)術(shù)引導(dǎo)、學(xué)生的文獻(xiàn)研讀、課后的研究論文能夠讓學(xué)生對科研工作有正確理解，并為找到適合自己的研究方向提供幫助。以研究型教學(xué)團(tuán)隊為基礎(chǔ)，以與研究型教學(xué)同步的教學(xué)內(nèi)容為抓手，采用積極有效的研究型教學(xué)模式，輔以完善的制度保障，可以將科研教學(xué)一體化的研究型教學(xué)落到實處。文章提供了一些可供參考的內(nèi)容，希望能夠讓研究生教育教學(xué)工作者從中有所啟發(fā)，能夠做到取長補(bǔ)短、共同提高，共同推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：科研能力怎么培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】物理教育；科研；教學(xué)

【中圖分類號】G6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1007-4309（2013）02-0031-2.5

一、科研與教學(xué)的重要性

科研教學(xué)是個大概念?？蒲惺墙虒W(xué)工作的有力保障，是提高教師的教學(xué)水平和培養(yǎng)合格人才的必由之路，教師可以在科研中完善自己，科研水平得到提高，可以完善教師的知識結(jié)構(gòu)，物理知識推動著科學(xué)的進(jìn)步，作為一名物理老師更應(yīng)該隨時關(guān)注科技的進(jìn)步和現(xiàn)在的研究結(jié)果。學(xué)生在科研中提高自己，物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在教學(xué)中教師首先要設(shè)制疑問，放手讓學(xué)生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批評性思維，提高獨立思考和學(xué)習(xí)的能力，更早地為將來做準(zhǔn)備。社會受益于科研教學(xué)，只有科技發(fā)展了，國家才會發(fā)展。高校教師只有在不斷地研究中，才能找到教學(xué)的信心和動力，學(xué)生只有再科研中增強(qiáng)興趣、創(chuàng)新能力、獨立思考的能力。培養(yǎng)一代又一代的高科技人才，我們的社會才會勇往直前，國家才會繁榮昌盛。

教學(xué)是科研工作的檢驗和有力的驅(qū)動力，是指教師系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識成果和經(jīng)驗心得的過程，是師生一種雙向互動的共同行為活動。教學(xué)永遠(yuǎn)是科研的源泉，沒有高水平的教學(xué)就沒有高水平的科研，當(dāng)然也就不能培養(yǎng)出高水平的人才來。所以高校應(yīng)貫徹“人才培養(yǎng)是根本，教學(xué)是中心，科研是關(guān)鍵”的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識教學(xué)對科研的促進(jìn)作用。

二、科研與教學(xué)兩者的有利關(guān)系和不利關(guān)系

堅持科研與教學(xué)并重，教學(xué)與科研互動是高校發(fā)展的主旋律，是自身生存和發(fā)展的需要，是大學(xué)整體水平提高的有利條件。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識的更新給高等教育帶來巨大的壓力。教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，是教學(xué)改革的首要話題。必須要研究兩方面的問題，及科研與教學(xué)兩者的關(guān)系。

（一）科研與教學(xué)兩者的有利關(guān)系

1.科學(xué)研究是教學(xué)工作的有力保障

據(jù)統(tǒng)計中國高級科技人才中90%分布于高等院校和科研院所，所以任何一所高校不可能僅僅依靠教學(xué)來求得生存和發(fā)展。如今科技的急劇發(fā)展，知識更新速度加快。面對更廣闊、更困難的探索領(lǐng)域。要想在社會中生存，并有所進(jìn)步和發(fā)展的話，就必須做科學(xué)研究、更新知識，那么高校物理教師應(yīng)怎樣做。

（1）科研工作促進(jìn)教學(xué)水平的提高

教師只有通過從事一定的科研工作才能夠發(fā)現(xiàn)本學(xué)科領(lǐng)域的前沿并且主動跟蹤它們，通過科研工作與社會服務(wù)的結(jié)合能夠發(fā)現(xiàn)或者了解哪些知識是當(dāng)今社會需要的和有時效的，從而能不斷地自覺更新教學(xué)內(nèi)容。第一，科研促進(jìn)物理教師革新教學(xué)內(nèi)容，有效地提高授課質(zhì)量。物理教師在從事教學(xué)的同時要不斷從事科研，把最新科研帶到課堂。如德國大眾公司研制出一款概念懸浮車，日本研發(fā)出世界第一支透明觸控手機(jī)，科學(xué)家研發(fā)出一種無需針頭就能注射藥物的新方法，最大太陽能飛機(jī)首次跨國飛行成功，科學(xué)家成功“抓住”反物質(zhì)原子長達(dá)一千秒。美國研制出世界上第一束生物激光?？梢园堰@些最新的科研成果帶到課堂，來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣。第二，科研促進(jìn)教師將科學(xué)的思想方法、治學(xué)態(tài)度向教學(xué)轉(zhuǎn)化。因為很多物理教師通過科研可能發(fā)現(xiàn)或者領(lǐng)悟到某種教學(xué)方式已經(jīng)過時或不合時宜的，那么他們就會根據(jù)科研的邏輯思維方式，提出一些更有利于學(xué)生接受知識、接受觀點、接受理論的一種簡捷明了的教學(xué)方式。如探究“浮力的大小”的實驗中，讓學(xué)生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，從而讓學(xué)生對“浮力的大小與什么有關(guān)”作出猜想和假設(shè)，在實驗探究活動中讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學(xué)生們逐步樹立科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)世界觀。用學(xué)探究的教學(xué)方法引入實驗，使變教師主講為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。第三，科研促進(jìn)教師培養(yǎng)學(xué)生可貴的創(chuàng)新精神和初步的科研能力。現(xiàn)在國內(nèi)的教學(xué)基本都是教師在課堂上單方面講課，許多知識是教師直接給學(xué)生灌輸?shù)筋^腦中去的，而不是學(xué)生真正能夠理解和接受的，這就限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮。物理教材上所提供的問題是有限的，當(dāng)學(xué)完一些內(nèi)容之后，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究思想，學(xué)會創(chuàng)新知識。教師只有從事科研，才能培養(yǎng)學(xué)生開拓進(jìn)取的精神和初步的科研能力。如自制電動機(jī)、測力計、潛望鏡、簡易望遠(yuǎn)鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開關(guān)電路等。提倡學(xué)生自編實驗和自制實驗器材，既能鍛煉學(xué)生的動手制作能力，又可培養(yǎng)動腦思考的習(xí)慣和動手創(chuàng)新的能力。第四，科研促進(jìn)教師教學(xué)突破課堂的限制，指向社會服務(wù)，指向知識經(jīng)濟(jì)?，F(xiàn)在有不少畢業(yè)生反饋的信息是大學(xué)四年間所學(xué)的知識到現(xiàn)場根本用不上，那么怎樣才能給學(xué)生傳授有效的知識呢？教師必須在課堂內(nèi)外通過教學(xué)，讓學(xué)生了解科研，接觸科研甚至從事科研，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為適合于知識經(jīng)濟(jì)時代需要的智能型人才。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，可以用刺魚實驗來界定生活中的現(xiàn)象與實驗之間的差別，出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。這樣引入“光的折射”現(xiàn)象，將光學(xué)原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡易實驗把學(xué)生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學(xué)生的注意力。第五，促進(jìn)教師提高學(xué)術(shù)品位，美化自我形象，在學(xué)生中產(chǎn)生良好的聲望效應(yīng)。對他們今后的工作和生活將會起到良好的促進(jìn)作用。

（2）科研在情感教育、實踐教學(xué)、畢業(yè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

第一，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，注重科研在課堂教學(xué)中的滲透。就如物理學(xué)上很多發(fā)現(xiàn)都是靠直覺。安培從電流磁效應(yīng)現(xiàn)象直覺到磁的成因應(yīng)該是電流，從而提出了分子電流的假說，揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)。德布羅意根據(jù)作為波動的光具有位移性的事實，在逆向思維的基礎(chǔ)上和審美直覺的驅(qū)動下，大膽地提出了實物粒子也應(yīng)當(dāng)具有波動性的科學(xué)假說，從而建立了物質(zhì)波的重要概念等等。只有通過教師精心設(shè)計物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。第二，加強(qiáng)科研與實驗教學(xué)的融合，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。實驗教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容中必不可少的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)造力必須加強(qiáng)科研與實驗的融合。例如，“平拋運(yùn)動”、“單擺簡諧振動圖像”等實驗改為課堂學(xué)生小實驗，讓學(xué)生自己動手獨立操作，通過認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論。實踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿?，大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力，細(xì)致的觀察分析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實驗的效果好得多。第三，強(qiáng)化畢業(yè)環(huán)節(jié)對科研的依托，增強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)，畢業(yè)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的運(yùn)用、綜合能力的培養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)能力、研究能力的提高有著及其重要的作用。論文是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能，進(jìn)行工程技能和科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，也是引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際向工作崗位過度的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)是教師從事科研的驅(qū)動力

隨著教育體制改革的不斷深入，教師這個職業(yè)也同樣面臨著優(yōu)勝劣汰，一個教師要想在這場競爭中處于不敗之地，必須提高自身的教學(xué)水平。第一，教師要更新知識，現(xiàn)如今知識更新的速度非?？?，一些先進(jìn)理論的不斷出現(xiàn)，學(xué)科的高度交叉和高度分化以及專業(yè)調(diào)整和課程改革，使每位教師都要講授新的課程，都要學(xué)習(xí)新的知識。第二，教師競爭機(jī)制的深入，促使教師從事科研活動，廣大教師都已經(jīng)認(rèn)識到理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的重要性，注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高自己的教學(xué)水平。

3.發(fā)揮教學(xué)與科研的互饋作用

教學(xué)和科研已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)的兩個重要的職能?？蒲信c教學(xué)結(jié)合：一是提高教師學(xué)術(shù)水平的基本途徑。教師的學(xué)術(shù)水平直接關(guān)系到高校的教育質(zhì)量，而提高教師的學(xué)術(shù)水平的基本途徑，在于加強(qiáng)科學(xué)研究，教師的科研成果越多，教學(xué)內(nèi)容就越豐富。二是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵，總書記在1995年全國科學(xué)技術(shù)大學(xué)上指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭力?！备叩冉逃桥囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，是知識創(chuàng)新的重要基地。這要求教師必須將教學(xué)和科研緊密結(jié)合。只有教師自己擁有豐富的科研成果和經(jīng)驗，才能在教學(xué)過程中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新精神。三是改進(jìn)教學(xué)方法的重要保障，教學(xué)過程是雙邊活動的過程，僅僅講授有限的課本知識，學(xué)生思路難免受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。必須加強(qiáng)科研與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應(yīng)該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設(shè)計這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生善良的天性調(diào)動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。四是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力的主要手段，科研能力主要指從事具體科學(xué)研究工作的能力，包括創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力、實際操作能力等。大學(xué)生科研活動的主要任務(wù)和主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和科研能力。如在科研課題中當(dāng)教師或科研人員的助手，承擔(dān)力所能及的科研任務(wù)，課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計。五是完善課程體系改革和教材體系建設(shè)的主要基礎(chǔ)，教師經(jīng)常參加科研活動，視野開闊，熟悉學(xué)科的發(fā)展和企業(yè)的需求，能很好地促進(jìn)他們積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的教學(xué)研究，創(chuàng)造多樣化、個性化的教學(xué)方法，并將本學(xué)科領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法及時充實到課程教學(xué)內(nèi)容中，編寫出能充分反映本學(xué)科優(yōu)勢和特點，具有鮮明特色，對提高教學(xué)質(zhì)量起關(guān)鍵作用的教材。教師可以把部分驗證性實驗改為探索性實驗，在實驗思想上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生充分動腦、動手，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和意識。如人教版高一物理課本將“驗證牛頓第二定律”演示實驗改成“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”改為學(xué)生實驗。對比前幾年對該實驗的教學(xué)，新教材課本以學(xué)生操作和思維活動為主的內(nèi)容設(shè)計，增大了教師課堂容量，加強(qiáng)了實驗的探索功能，從定性的研究到定量探索，突出了實驗的設(shè)計思想，展現(xiàn)了知識和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)形成過程，對學(xué)生大膽實驗，主動探索物理規(guī)律起到了積極影響。

（二）科研與教學(xué)兩者的不利關(guān)系

19世紀(jì)上半期洪堡提出“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的觀點，該觀點一直被視為大學(xué)必須遵守的原則之一。但是我們發(fā)現(xiàn)20世紀(jì)中葉以后，發(fā)達(dá)國家的大學(xué)科研出現(xiàn)兩個明顯的趨勢：一是科學(xué)研究向研究型大學(xué)集中，二是科學(xué)研究向研究生教育層次移動，大學(xué)本科教學(xué)與科研呈分離態(tài)勢，即所謂“科研漂移”與“教學(xué)漂移”。主要是由于科學(xué)研究從“小科學(xué)”走向“大科學(xué)”，高等教育從精英教育走向大眾化教育，還有就是高校建立專門的研究機(jī)構(gòu)，即教學(xué)機(jī)構(gòu)與科研機(jī)構(gòu)分設(shè)，政府推動科研與教學(xué)分離，使教學(xué)與科研逐漸分離。那么我國的教學(xué)與科研發(fā)展不和諧的因素有哪些？下面從三個方面入手，第一，教師在科研與教學(xué)兩個方面的精力分配不當(dāng)。如科研把教師教學(xué)義務(wù)的注意力轉(zhuǎn)移了，教師在課堂上可能會過于關(guān)注自己的研究，而扭曲了課程，教學(xué)任務(wù)會減少教師的科研時間；教師很少能從教學(xué)中產(chǎn)生新的研究領(lǐng)域，等等。導(dǎo)致教師精力分配不當(dāng)?shù)脑颍阂皇钦顿Y的政策導(dǎo)向，二是高校評價導(dǎo)向，三是高校自身的急功近利。第二，符合高?？蒲信c教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)理念尚未形成，人才培養(yǎng)始終是高校的中心任務(wù)，教學(xué)工作始終是高校的中心工作。然而，現(xiàn)實情況是，在相當(dāng)多的大學(xué)里科研與教學(xué)之間存在尖銳的矛盾，教學(xué)明顯處于下風(fēng)。多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)理念是科研取向，教學(xué)教育經(jīng)費(fèi)被擠占，教師教學(xué)精力被擠占。第三，目前的狀況是，學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授、副教授為本科生授課的比例日趨減小，即使為本科生授課，有些也是應(yīng)付了事，高校中的教授、副教授，對本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。因為他們可以將科研中的前沿成果及時反映到課程教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容跟得上科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，教授、副教授更具有選擇優(yōu)秀教材的能力，他們更有資格編寫新的反映最新科技前沿水平的教材。

三、科研與教學(xué)之間因怎樣共同發(fā)展

處理好教學(xué)與科研的關(guān)系首先，轉(zhuǎn)變觀念，樹立教學(xué)與科研整合的管理思想，教師要轉(zhuǎn)變觀念，由傳授科學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诳茖W(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，使學(xué)生從單純的文化知識的接受者變成探索者和創(chuàng)造者。其次，建立協(xié)調(diào)的教學(xué)與科研循環(huán)機(jī)制，消除教學(xué)與科研對立的障礙，協(xié)調(diào)教學(xué)管理與科研管理兩個方面，建立起科學(xué)的教學(xué)與科研關(guān)系。再次，把開展教學(xué)研究工作列為今后科研工作的重要方向，要把教學(xué)研究列為科研工作的一個重要方面，大力支持和組織教師積極申報和承擔(dān)各級各類教改、教研項目。最后，科研管理工作者要努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新知識，總結(jié)創(chuàng)新經(jīng)驗，大力提高科研管理的水平，豐富管理人員的知識范圍，為科研更好地服務(wù)提供扎實的基礎(chǔ)與保證。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂國誠，戚洪彬.對工科大學(xué)“科研與教學(xué)”關(guān)系的思考[J].高教研究，2012（1）.

第3篇：科研能力怎么培養(yǎng)范文

［關(guān)鍵詞］青年教師 培養(yǎng) 思考

［中圖分類號］G645.1 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2011）08－0223－01

近些年來，伴隨著高校大規(guī)模的擴(kuò)招，高校實施跨越式大發(fā)展，在師資隊伍建設(shè)中，便吸納了大批的青年教師加入到了教師隊伍當(dāng)中。新補(bǔ)充的青年教師，一般來說學(xué)歷較高，專業(yè)知識較強(qiáng)，但是也不可忽視地存在一些問題。將青年教師隊伍建設(shè)好，是當(dāng)前各高校面臨的普遍課題。

一、高校青年教師普遍存在的弱點和不足

（一）青年教師存在教學(xué)經(jīng)驗不夠、教學(xué)能力不強(qiáng)的問題

青年教師在學(xué)歷上、在知識儲備上沒有問題，但是教學(xué)經(jīng)驗上是沒有的，教學(xué)能力不強(qiáng)。在具體實施教學(xué)的過程當(dāng)中，往往把自己的思維和見解強(qiáng)加于學(xué)生，這樣導(dǎo)致了教學(xué)中對學(xué)生要求偏高，傳授知識缺乏進(jìn)程上的過渡。另外，青年教師上課同時存在著大而化之的問題，講解內(nèi)容過于籠統(tǒng)，不能夠細(xì)化，讓學(xué)生“吃不消”。

（二）青年教師存在科研態(tài)度不端、科研水平不高的問題

現(xiàn)在有很多青年教師無法靜下心來認(rèn)真做學(xué)問，急功近利，在利益的驅(qū)使下大張旗鼓地拼湊、抄襲論文，一味地追求的數(shù)量，而不注重學(xué)術(shù)文章的質(zhì)量。更有甚者，干脆根本就不搞科研，到校外做兼職。這種現(xiàn)象雖不具備普遍性，但是也不在少數(shù)，如果長此以往，必定會嚴(yán)重影響學(xué)校的科研水平和學(xué)術(shù)進(jìn)步，影響學(xué)校正常的教學(xué)。

（三）青年教師存在師德修養(yǎng)不高、責(zé)任意識不強(qiáng)的問題

目前，青年教師在師德修養(yǎng)和教書育人責(zé)任意識方面有所欠缺，缺乏與學(xué)生之間的溝通、理解。青年教師一般都是剛出大學(xué)校門，性情比較浮躁，他們比學(xué)生大不了多少，不知道如何與學(xué)生溝通，不了解學(xué)生心理，不知道學(xué)生想什么要什么。長此以往，青年教師的激情就很容易會消極頹廢，這將會嚴(yán)重影響他們的發(fā)展。

二、高校青年教師培養(yǎng)的途徑和方法

青年教師是高校發(fā)展的未來和希望，為青年教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境是高校的責(zé)任和使命。為此，高校應(yīng)該高度重視青年教師的培養(yǎng)工作，要下大力氣、下真功夫培養(yǎng)青年教師，切實為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供人才支持。

（一）在青年教師培養(yǎng)中應(yīng)建立導(dǎo)師制

青年教師一進(jìn)校，應(yīng)為他們安排一名責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的中老年骨干教師擔(dān)任教學(xué)、科研導(dǎo)師，進(jìn)行傳、幫、帶，指導(dǎo)青年教師熟悉備課、編寫教案、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、實習(xí)實踐、畢業(yè)（論文）設(shè)計等教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)青年教師制定學(xué)術(shù)生涯規(guī)劃，為他們研究方向確定、科研項目申報以及開展學(xué)術(shù)研究等提供指導(dǎo)和支持。

（二）在青年教師培養(yǎng)中應(yīng)堅持聽評課制

為了使剛剛走出校門的青年教師能夠盡快進(jìn)入教學(xué)角色，盡快站得住講臺，青年教師上課前必須進(jìn)行試講，試講合格后，方能上講臺上課。同時，在日常教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)組織教學(xué)經(jīng)驗豐富的中老年教師隨機(jī)進(jìn)行聽評課，對于講課中的缺點、不足及存在的問題要及時指出，并幫助其解決。要經(jīng)常性地組織青年教師進(jìn)行講課比賽等活動，相互比較，使青年教師看到自己在教學(xué)工作中的長處和不足，通過相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和講授水平不斷提高。

（三）在青年教師培養(yǎng)中應(yīng)進(jìn)行全方位培訓(xùn)

為了使青年教師走上教學(xué)崗位，盡快掌握教學(xué)規(guī)律，明確教師職責(zé)，履行師德規(guī)范，應(yīng)對全體青年教師分期分批進(jìn)行培訓(xùn)。要嚴(yán)格執(zhí)行教師持證上崗制度，凡新調(diào)入的青年教師必須參加學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)，取得高校教師資格后，才能正式上崗。要經(jīng)常性地組織青年教師開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、外語能力培訓(xùn)、基礎(chǔ)課程培訓(xùn)，全方位提高青年教師的素質(zhì)和能力。

（四）在青年教師培養(yǎng)中應(yīng)注重團(tuán)隊意識的養(yǎng)成

要積極推行“學(xué)科帶頭人+學(xué)術(shù)帶頭人+創(chuàng)新團(tuán)隊”的人才組織和培養(yǎng)模式，將青年教師納入學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊、學(xué)術(shù)團(tuán)隊或?qū)W術(shù)梯隊，參與實質(zhì)性的科研和研究，培養(yǎng)青年教師的團(tuán)隊協(xié)作意識，提高科研能力和學(xué)術(shù)水平。

（五）在青年教師培養(yǎng)中應(yīng)注重實踐能力的培養(yǎng)

著力增強(qiáng)青年教師解決實際問題的能力，鼓勵、支持青年教師通過掛職、兼職和項目合作等形式到企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位和其他社會組織，從事與本學(xué)科密切相關(guān)的實踐工作和研究工作。鼓勵、支持青年教師到國內(nèi)高水平大學(xué)掛職，學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念和管理模式，拓寬視野和模式，豐富工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗。

（六）在青年教師培養(yǎng)中應(yīng)注重綜合素養(yǎng)的提升

第4篇：科研能力怎么培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；地方經(jīng)濟(jì)；辦學(xué)定位

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.30.047

近年來，隨著高等教育的普及和高校的擴(kuò)招，我國高職院校在校生數(shù)量呈逐年上升趨勢。在2019年高職大規(guī)模擴(kuò)招100萬的政策支持下，高職教育迎來了全新的發(fā)展機(jī)遇。目前我國高職在校生人數(shù)占據(jù)了全國大學(xué)生在校生人數(shù)的“半壁江山”。2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中，提及要努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時代教育治理新模式。高等職業(yè)教育的基本要求就是服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面融入各行各業(yè)并改變著這些行業(yè)的運(yùn)營方式，高職院校除了通過培養(yǎng)合格人才為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，還應(yīng)該深入探索怎樣讓高校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)得到持續(xù)性發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用下，中國經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，新時代對高職教育提出了更高的要求。地方高職院校該如何順應(yīng)潮流，積極探索更優(yōu)質(zhì)高效地服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，滿足地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，是迫在眉睫的事情。研究高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性，既體現(xiàn)了教育要符合時展的要求，也為高職院校能持續(xù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)提供理論依據(jù)。

當(dāng)前，影響高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)性的因素有如下四方面。

1辦學(xué)定位是關(guān)鍵

對所有的高職院校來說，辦學(xué)定位是關(guān)鍵所在。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面融合各行各業(yè)、大數(shù)據(jù)技術(shù)催生各個行業(yè)高速發(fā)展的前提下，高職院校在定位上更要堅定不移，堅持立足地方，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展為主要方向。學(xué)校應(yīng)該主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求，不斷探索學(xué)校發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合點，做到學(xué)校的發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的步調(diào)一致、目標(biāo)相同。

學(xué)校辦學(xué)定位準(zhǔn)確定調(diào)，為制定各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案提供方向。人才培養(yǎng)方案是把辦學(xué)定位具體落實到每個專業(yè)的細(xì)化過程。高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時，更加注重人才培養(yǎng)目標(biāo)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，人才培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)更符合并促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)水平。高職院校更注重產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)模式。這是高職院校與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相輔相成的體現(xiàn)。在未來的高職教育里程中，強(qiáng)化校院企合作，讓科研攻關(guān)、科研助力地方經(jīng)濟(jì)成為持續(xù)性態(tài)勢將是必然趨勢。

2專業(yè)結(jié)構(gòu)是重點

高職院校在專業(yè)建設(shè)方面具有靈活性。一般的高職院校學(xué)生數(shù)量較少，所依托辦學(xué)的地方經(jīng)濟(jì)體量規(guī)模不大，并且企業(yè)轉(zhuǎn)型會帶動學(xué)校的專業(yè)設(shè)置變化。而高職院校的專業(yè)建設(shè)側(cè)重以市場為主導(dǎo)、以服務(wù)地方為主線，突出實用性、社會性和時代性。因此，學(xué)校會按照一定的時間規(guī)律調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，廣泛聽取畢業(yè)生、各行業(yè)專家、企業(yè)人士、政府部門等社會各界的意見，認(rèn)真開展市場調(diào)研和論證，作出前瞻性預(yù)測，及時對專業(yè)結(jié)構(gòu)作出調(diào)整，使其能在一定時限內(nèi)持續(xù)性促進(jìn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，真正發(fā)揮高職院?！胺?wù)地方經(jīng)濟(jì)”的特征。

高職院校的專業(yè)折射出社會各方面的人才需求。每一個專業(yè)都對應(yīng)著社會上的一個大行業(yè)。這些行業(yè)需要什么樣的人才？需要的人才能力要求是什么？每一個問題都是在專業(yè)建設(shè)中要實地調(diào)研、考察，從而做出科學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。只有經(jīng)過調(diào)研、分析后設(shè)置的專業(yè)，才能真正培養(yǎng)出社會需要的人才。因此，科學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置是高職院校賴以生存的重點。時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，有的產(chǎn)業(yè)會隨著時間流逝而消失，又有許多新興的產(chǎn)業(yè)在不斷崛起。作為最貼近社會的高職院校來說，要有極強(qiáng)的敏銳性和自我革新意識，憑借互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的分析以及適當(dāng)?shù)恼{(diào)研分析，對專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整要迅速精準(zhǔn)。堅決不做閉門造車的無用功，也不培養(yǎng)與時代格格不入的高職畢業(yè)生。要以知識分子的理性去決策，以一線工人的專業(yè)去設(shè)計每一個專業(yè)構(gòu)成，最終留下的永遠(yuǎn)是順應(yīng)時展的重要專業(yè)。只有以變化的專業(yè)設(shè)置來適應(yīng)不斷進(jìn)步的時代，高職院校才能擔(dān)當(dāng)重任，持續(xù)性的服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。

3配套機(jī)制是源泉

建立健全高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的配套機(jī)制是最能有效支撐持續(xù)性的核心舉措。高職院校應(yīng)該建立良好的工作機(jī)制，讓更多教師主動跨越“教書育人”這個層面，努力為學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)揮作用。這就需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層面與科研管理部門扮演好“媒人”的角色，多方聯(lián)系校外企業(yè)或政府部門，搞好協(xié)作攻關(guān)，幫助教師參與地方有關(guān)部門或企業(yè)委托的橫向科研課題，承包企業(yè)的科研項目等。同時，學(xué)校每年在下達(dá)科研課題研究時，側(cè)重面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，面向地方企業(yè)需要的應(yīng)用技術(shù)，克服科研課題片面強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、理論性，輕應(yīng)用的現(xiàn)狀，讓高職院校的服務(wù)性能在科研上有用武之地。學(xué)校也要鼓勵教師對社會進(jìn)行多種科技培訓(xùn)，將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)做到分層次、分階段、重效果。

政府各級部門也應(yīng)該建立良好的激勵機(jī)制，讓高職院校科研能發(fā)揮服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的作用。就目前而言，高職院校從辦學(xué)層次上來說屬于?？茖W(xué)歷的院校。這一身份，在一定程度上制約了高職院校學(xué)術(shù)、科研作用的發(fā)揮。眾所周知，高職院校非研究性大學(xué)，更有優(yōu)勢直接為社會服務(wù)，能對社會的“即時需要”作出直接的有效反映。同時，這一優(yōu)勢還潛在地培養(yǎng)了一部分優(yōu)秀的科研型教師。他們在工作過程中對于學(xué)術(shù)的研究進(jìn)一步深化，并且研究出了很好的成果。但是，就目前普遍情況而言，高職院校教師在學(xué)術(shù)和科研項目參與上，因為“出身”問題而受到一定的制約。絕大部分的核心學(xué)術(shù)期刊拒收高職院校教師的學(xué)術(shù)論文。一部分科研項目也將高職院校教師拒之門外。這個制度在一定程度上不利于高職院校的科研隊伍發(fā)揮作用，特別是地方科研管理部門，更應(yīng)該對每年的科研課題精準(zhǔn)劃分，讓高職院校教師能更多一些主持科研課題的機(jī)會，能參與更多高新科研技術(shù)攻關(guān)。從制度上開啟提升高職院校教師科研能力的大門，讓高職院校從科研過程中提升科研能力，在教學(xué)中再上新臺階。

建立有效的配套機(jī)制，不僅是激勵廣大教師積極主動地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的有效舉措，還是高職院校持續(xù)發(fā)展的動力源泉。高職院校的社會服務(wù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為實際行動后，高職院校教師獲得的將是更加一流的科研能力與專業(yè)技能?？蒲袆?chuàng)新主導(dǎo)模式下的經(jīng)濟(jì)更具有發(fā)展的可持續(xù)性。地方高職院?？蒲辛α康奶嵘瑫榈胤浇?jīng)濟(jì)帶來不可低估的推動力。讓這種推力持續(xù)放大需要政府、學(xué)院各級部分提供一個良好的發(fā)展機(jī)制與平臺。所以，一旦高職院校的科研隊伍得到重視與激勵，地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)就會逐漸發(fā)生質(zhì)變，向良性轉(zhuǎn)變。

4良性循環(huán)促發(fā)展

一旦高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的作用得到重視，具備了政府及學(xué)院各級制度的支撐，同時學(xué)院辦學(xué)定位的基本方針也明確指明了科研服務(wù)的必要性，在專業(yè)結(jié)構(gòu)的組成配套上提供了科研服務(wù)可行性，可見，這所學(xué)?；揪瓦M(jìn)入了良性循環(huán)。從宏觀政策到微觀專業(yè)細(xì)化，環(huán)環(huán)相扣，這是促進(jìn)高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)源源不斷的動力。在不斷地循環(huán)運(yùn)作中，不但高職院校的服務(wù)能力越來越強(qiáng)，地方經(jīng)濟(jì)也會發(fā)展越來越向好。隨著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)提升、轉(zhuǎn)型就會更多。這種影響反過來作用于地方高職院校，使高職院校在辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置上不斷轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提升其服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的能力。

高職院校在進(jìn)行科研攻關(guān)時，還需要考慮更多特殊時期特殊事件的影響。假如發(fā)生特大公共衛(wèi)生事件、不可控自然災(zāi)害、戰(zhàn)爭等，當(dāng)很多無法預(yù)料的事件發(fā)生之后，科研要怎么為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)保駕護(hù)航？有沒有第二方案、第三方案可以推行？科研隊伍，要怎么最大限度地保存實力，待到合適的時機(jī)再發(fā)揮應(yīng)有的作用？雖然高職院校是高校中文憑最低的，但卻最接近地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、最能感受到地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)脈動的科研隊伍。雖然，無法抵抗自然災(zāi)害，也無法迅速制衡公共衛(wèi)生事件帶來的一系列問題，但是可以未雨綢繆，提前做出一系列防御措施。當(dāng)意外來臨，能夠有條不紊地開啟第二、第三預(yù)案，將意外帶來的破壞降低等級。國家以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，高職院校以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)為基本要求。那么高職院校的科研力量就要時刻準(zhǔn)備著到祖國最需要的地方去發(fā)光發(fā)熱，為建設(shè)祖國盡綿薄之力。

5結(jié)論

第5篇：科研能力怎么培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師；科研思維；工科學(xué)校；本科生培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0181-03

科研思維，就是培養(yǎng)學(xué)生在科研中樹立科學(xué)的思維方式。能夠從普遍性的現(xiàn)象中找出問題，結(jié)合科學(xué)理論，形成具體的科學(xué)的思維方法及邏輯推理能力；能夠從間斷性的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)象之間存在的關(guān)聯(lián)性、同一性、普遍性；能夠通過一個現(xiàn)象，逐層地推理，形成一個完整的科研實踐體系[1]。當(dāng)代大學(xué)生要適應(yīng)社會及崗位的要求，就必須提高個體的創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在大學(xué)本科生培養(yǎng)體系中一個主要方面就是科研思維的養(yǎng)成。立足事實，觀察分析事實，依據(jù)事實進(jìn)行科學(xué)縝密的邏輯推理分析，進(jìn)一步構(gòu)建完整的科研思維框架及思維體系[2]?？蒲兴季S的載體是科學(xué)研究實踐活動。因此，訓(xùn)練學(xué)生的科研思維就要在教學(xué)實踐活動中引入科學(xué)研究。當(dāng)今社會，為數(shù)眾多的大學(xué)本科生不同程度地存在知識結(jié)構(gòu)體系不完整、知識面狹窄、實踐技能差、科研思維缺乏、科研能力弱等問題。

筆者曾經(jīng)在任教的142名土木工程專業(yè)本科三年級的學(xué)生中發(fā)放了調(diào)查問卷，研究顯示：73.9%的同學(xué)認(rèn)為自己跟“科學(xué)研究”或許毫無關(guān)系；92.3%的學(xué)生認(rèn)為“科學(xué)研究”高不可攀，無法企及；94.4%學(xué)生不明白“科學(xué)研究”的具體含義；95.1%學(xué)生不知道如何開展科學(xué)研究；96.5%的學(xué)生從未設(shè)計過研究性實驗方案；此外高達(dá)97.9%的學(xué)生表示從未曾參與過老師或同學(xué)主持的各種形式的科學(xué)研究項目或課題。

多年來我國的教學(xué)與生產(chǎn)實踐存在一定程度的脫節(jié)或者說聯(lián)系不夠緊密。目前我國培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力主要通過用人單位的工作實習(xí)和教學(xué)單位的實習(xí)實驗兩種方式。這種方式培養(yǎng)的缺點和局限性，筆者認(rèn)為主要是沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在實習(xí)實驗中扮演的角色有很大一部分是旁觀者。通過科學(xué)研究培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在解決問題的過程發(fā)揮主觀能動性，首先可培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能使其得到全面提升，在檢驗和鞏固課堂所學(xué)的基本知識和理論的同時還可以促進(jìn)學(xué)生反過來對書本知識進(jìn)行更深一步的探索；科研實踐的訓(xùn)練既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、勤于思考的能力、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，還可以培養(yǎng)在找出問題后想方設(shè)法去解決問題的能力；既可以培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象，總結(jié)現(xiàn)象并進(jìn)行合理的推理，解決問題，反過來還可以培養(yǎng)學(xué)生更深入地尋找問題。因此，一方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升本科學(xué)生科研實踐技能，另一方面培養(yǎng)學(xué)生提升科研思維能力從而更好地解決問題[3，4]。總之，科學(xué)研究實踐的培養(yǎng)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，對實驗技能的強(qiáng)化，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科研思維素質(zhì)?？蒲杏?xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強(qiáng)化素質(zhì)教育，促進(jìn)知識掌握向個體能力轉(zhuǎn)化的捷徑[5]。

一、課程設(shè)置的改進(jìn)

課程是我國大學(xué)教育最基本的方法，也是本科生最主要的接受知識的途徑，所以為了培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，課程設(shè)置的改進(jìn)必不可少，要盡力擺脫故有的“填鴨式”教育，尋找一種可以充分調(diào)動學(xué)生積極性和興趣的課程設(shè)置。由此，可從以下三方面進(jìn)行課程的改進(jìn)，使得學(xué)生更容易對科研活動產(chǎn)生興趣，即教材改革、教學(xué)方法改革，實驗平臺建設(shè)。

在教材改革方面，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性、方法性，即引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)具有的一種學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，為科研思維打下堅實的基礎(chǔ)。首先，每門學(xué)科，先要構(gòu)建好知識的框架及結(jié)構(gòu)，避免先將雜碎的細(xì)枝末節(jié)一股腦灌輸給學(xué)生，使學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的興趣，本末倒置。其次，內(nèi)容的人性化，本科生知識儲備量有限，教材的內(nèi)容必須滿足學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力并且使其有一定的提高，這樣才能讓學(xué)生在可以較好掌握所學(xué)知識基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自身的理解能力；教學(xué)方法改革是圍繞培養(yǎng)科研思維教學(xué)改革的核心，涉及教師和學(xué)生兩個方面，將過去的教師按部就班的講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處焽@教學(xué)目的提出思考問題，學(xué)生參與討論，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，擺脫老式的“有距離”的教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，并且可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和善于思考的重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為給學(xué)生提供創(chuàng)新實驗平臺，首先課程設(shè)置內(nèi)必須包括一定量的實驗環(huán)節(jié)，實驗是提起學(xué)生興趣的一個很好的途徑，并且可以讓學(xué)生積極地把課堂學(xué)習(xí)到的知識納入實踐過程中來思考和消化，圍繞設(shè)計性實驗和創(chuàng)新實驗內(nèi)容，開展實驗創(chuàng)新設(shè)計實驗，建設(shè)綜合實驗為主題的實驗平臺。

二、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用默會知識

默會知識又叫非顯性知識，指不能被清晰表達(dá)和闡釋的知識。匈牙利裔英國哲學(xué)家波蘭尼通過研究認(rèn)為，我們知道的知識要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們能表述的知識，通過語言和其他表述形式的人類文明，都得益于默會知識的積蓄，人類的認(rèn)知過程的本質(zhì)也是“一個默然的認(rèn)識過程”。

默會知識的存在猶如人類涵養(yǎng)水源的寶庫，取之不盡，用之不竭。她貫穿科學(xué)問題的提出、分析和科學(xué)問題的解決的每個環(huán)節(jié)，而且比顯性知識的作用更加明顯。因此，只有思想的默會能力可以來表達(dá)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，僅此而已。

所以，在培養(yǎng)學(xué)生的科研思維方面，教師和學(xué)生都要充分重視默會知識在學(xué)習(xí)過程中的作用，并將其融入到教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中。筆者的調(diào)查問卷研究顯示：多于65%的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，只會注意眼睛所見耳朵所聽的顯性知識，因此，教師在講解知識的過程中，應(yīng)該多一些和學(xué)生交流學(xué)習(xí)中思維的方法和習(xí)慣，即“train of thought”，思維的路線，這是培養(yǎng)學(xué)生科研思維方法的一種非常有效的途徑。這樣既可讓學(xué)生養(yǎng)成高效良好的思維習(xí)慣，又可以潛移默化地讓學(xué)生的思維投入到課堂學(xué)習(xí)過程中。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

科研思維的體現(xiàn)，很大程度上就是能否發(fā)現(xiàn)和提出具有研究價值的新穎的科研問題，而科學(xué)問題的提出，需要學(xué)生掌握足夠多的理論知識及分析問題的能力，科學(xué)問題沒有現(xiàn)成的資料及顯而易見的呈現(xiàn)方式供我們參考，有時候科研人員在做實驗的過程中發(fā)現(xiàn)的一個異常現(xiàn)象會觸發(fā)我們的靈感，然后仔細(xì)琢磨，廣泛查閱資料，反復(fù)開展實驗等科研基本方法進(jìn)行驗證。所以，默會知識在個人的主觀印象到產(chǎn)生靈感發(fā)現(xiàn)一個新穎有研究價值的科研問題起到關(guān)鍵的作用。所以，這就與上文所述不謀而合，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該注意怎么樣培養(yǎng)學(xué)生在看到一種現(xiàn)象的時候去進(jìn)一步觀察和思考。

在解決相關(guān)問題方面，提出有價值的問題后，學(xué)生會利用已有的知識和已經(jīng)具備的實驗條件及理論方法來盡可能想辦法解決自己提出的問題或驗證自己的猜想及推斷。但由于所提出問題的具有新穎性，過程中經(jīng)常會出現(xiàn)以前從沒遇到過的新問題和新情況，并且很難通過現(xiàn)有的能力預(yù)測結(jié)果，所以僅靠前人的現(xiàn)有的信息來解決新出現(xiàn)的問題顯然是不夠的。因此，波蘭尼提出，研究者如果想要做出一定的研究成果，必須形成許多連他自己也不清楚的科學(xué)技巧，或者說，必須將那些一般意義上的科學(xué)技巧如觀察、記錄、描述、資料分析等個性化、實踐化，轉(zhuǎn)變?yōu)樗约旱莫毺氐闹R，使之成為他自己科學(xué)實踐結(jié)構(gòu)中不可分割的一部分。這個過程是一種緘默的過程。即由于科研工作大都是前人沒有做過的，沒有很多經(jīng)驗可循，研究者必須運(yùn)用以往科研中形成的直覺、洞察力等無法言傳的默會知識找出真正的解決之道。[6]所以在問題的解決過程中，教師的作用更多地體現(xiàn)為一個旁觀的引導(dǎo)者，應(yīng)該在學(xué)生找尋解決問題的過程中適時地給予適量的幫助和引導(dǎo)，使學(xué)生個性地、實踐地解決所提出的問題。

四、培養(yǎng)利用文獻(xiàn)的能力及利用圖書館網(wǎng)絡(luò)資源的能力

如前言所述，現(xiàn)有的顯性資料在科研活動中起到了舉重若輕的作用，不管是了解所要研究方向的研究現(xiàn)狀還是現(xiàn)有的研究方法，都需要通過大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)來提升自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。這個過程是一個枯燥乏味的過程，如何讓學(xué)生在這一過程中保持興趣和主觀能動性是教育工作者需要解決的問題。培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會去探索，培養(yǎng)學(xué)生去獲取知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生去學(xué)會解決問題的能力?？蒲心芰ε囵B(yǎng)的目標(biāo)就是消除“填鴨式”教學(xué)的桎酷，學(xué)會思考、學(xué)會交流、學(xué)會溝通、自主創(chuàng)新性思維和活動是科研創(chuàng)新培養(yǎng)的目標(biāo)[7]。所以，圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源的利用便是解決此問題極佳的方式。由作者多年的大學(xué)教學(xué)工作經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今信息時代的大學(xué)本科生對于文獻(xiàn)的檢索能力依舊很差，平時我們布置學(xué)生撰寫課程論文的時候，絕大部分學(xué)生主要使用類似于百度這樣比較低級的信息檢索方式，很少有本科生會使用CNKI、維普等檢索工具[3]，要想作好科學(xué)研究，要想了解高手在做什么，要想取得領(lǐng)域里面的最高成就，只有接觸EI、SCI這種國內(nèi)外權(quán)威的第一手資料才能完成預(yù)定目標(biāo)。因此科研思維的培養(yǎng)第一步就是要學(xué)會文獻(xiàn)檢索和篩選，就必須使用多種檢索工具來了解我們需要了解的東西。因此，我們的學(xué)生在第一次實驗之前，便可以專門進(jìn)行一次檢索工具的使用培訓(xùn)。然后給學(xué)生定領(lǐng)域、定方向，定學(xué)生要做的內(nèi)容，安排學(xué)生主動查閱文獻(xiàn)，在文獻(xiàn)檢索的進(jìn)程中來培養(yǎng)學(xué)生探索和提出問題的能力[7]。把握思考的方向是老師的責(zé)任，本科生往往很盲目，由于專業(yè)知識缺乏，需要老師來幫助他，無論是實驗過程中的偏差原因分析、實驗方案、實驗方法還是學(xué)生思考的方向和問題，都是我們應(yīng)該把握的問題。參與到教師的科研項目中來[8]有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。從老師的課題項目的方案制定開始，培養(yǎng)學(xué)生獨立查閱文獻(xiàn)，獨立思考，獨立探索的能力，可以強(qiáng)化學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。

五、加強(qiáng)學(xué)校實驗設(shè)備的配置

本科生的科研思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及高?？蒲械耐卣购蛣?chuàng)新，除了要具有多學(xué)科知識交叉滲透的綜合性專業(yè)化教師隊伍外，還必須具備綜合性、開放性的實驗設(shè)備硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和信息化的實驗平臺。專業(yè)而具有豐富經(jīng)驗的實驗室老師指導(dǎo)相應(yīng)環(huán)節(jié)的實驗既可以減少因儀器故障而導(dǎo)致的實驗中斷，提高實驗效率，又有利于學(xué)生對實驗操作技術(shù)的學(xué)習(xí)強(qiáng)化。學(xué)生在課堂之余能進(jìn)入實驗室參與相關(guān)的科研活動，才能發(fā)揮課堂教學(xué)的有益而不可替代的補(bǔ)充作用，如果沒有基本的實驗條件的話，要想培養(yǎng)創(chuàng)新性人才那只能是一句空話。良好的實驗設(shè)備條件不但是培養(yǎng)卓越工程師的必備條件，而且是培養(yǎng)卓越工程師強(qiáng)大實踐能力的有效而直接的途徑之一。通過實驗過程，學(xué)生不但可以培養(yǎng)動手能力，而且可以鍛煉科研思維，科研項目的設(shè)計往往驅(qū)使學(xué)生去探索、迫使學(xué)生去弄清楚基本原理，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的源動力，促進(jìn)學(xué)生更廣泛地掌握理論知識。激發(fā)學(xué)習(xí)源動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)本科生科研思維的培養(yǎng)[9]。

六、教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的科研思維與能力

科研思維的養(yǎng)成，源于生活的方方面面。討論、實驗、講座、課堂都是科研思維培養(yǎng)的重要陣地。其中最主要的培養(yǎng)科研思維的方式是最終還是要回歸到課堂中，因為課堂是最主要的讓學(xué)生最直接接觸知識的圣地，課堂上培養(yǎng)本科生基礎(chǔ)理論，傳授基本知識，培養(yǎng)本科生科研思維及創(chuàng)造性潛質(zhì)，教學(xué)過程中教學(xué)方法得當(dāng)，善于培養(yǎng)、善于引導(dǎo)，只要注意本科生的科研思維的培養(yǎng)，完全可以培養(yǎng)學(xué)生形成敏銳的學(xué)術(shù)嗅覺，強(qiáng)化探索和捕捉科學(xué)問題的能力。此外，實習(xí)也是教學(xué)工作中一個重要的培養(yǎng)創(chuàng)新的場所，指導(dǎo)老師既可注重強(qiáng)化基本操作和工作技能訓(xùn)練，還可側(cè)重啟發(fā)科研思維，培養(yǎng)科研能力，在實習(xí)實踐中營造濃厚而輕松的科研氛圍，結(jié)合實際啟發(fā)學(xué)生的科研選題意識，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)科研能力。然而扎根實驗室則可培養(yǎng)本科生忠于原始記錄、尊重科學(xué)事實的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；也可以培養(yǎng)學(xué)生對實驗事實進(jìn)行嚴(yán)密論證或分析科學(xué)問題并用論文形式與他人交流的自己看法的能力。這樣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生消除浮而不實的作風(fēng)，而且可以促使其以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度處理科學(xué)問題，從而提升科研思維能力。實驗過程及分析過程也是培養(yǎng)我們科研思維的一個重要內(nèi)容；學(xué)術(shù)講座也是我們科研思維培養(yǎng)的重要陣地；此外還有文獻(xiàn)閱讀，廣泛的閱讀往往可以學(xué)習(xí)到人家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和科研作風(fēng)。

實踐告訴我們，努力創(chuàng)造條件，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)本科生的科研興趣，讓他們積極參與到科研實踐活動中并加強(qiáng)指導(dǎo)，激發(fā)主動探索的科研精神，培養(yǎng)大學(xué)生獲得基本科研思維能力、提升科研創(chuàng)新實踐能力是一件有意義的偉大事業(yè)。

相信通過廣大教育工作者的努力改革和教學(xué)實踐，“卓越工程師”計劃的實行定會具有光明的前景。

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第6篇：科研能力怎么培養(yǎng)范文

醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)、立足于防治工作實踐的獨立學(xué)科。多年來，我國寄生蟲病的防治工作取得了巨大成就，但寄生蟲病依然是危害人民健康的重要公共衛(wèi)生問題。目前，醫(yī)學(xué)院校對寄生蟲學(xué)的課程設(shè)置比較注重基礎(chǔ)理論，而在實驗教學(xué)方面不夠重視，加之醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)中是一門考查課，實驗課時數(shù)較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低?？梢圆扇⒚墒降拈_導(dǎo)性講解，在授課過程中能引人生動、有趣和具體的故事或者典型的I床問題，使學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識。例如在講授寄生蟲的危害性及具體蟲種致病的時候，可以調(diào)用典型病人照片、病理標(biāo)本及視頻片段，如蛔蟲性腸穿孔、膽道蛔蟲癥、包蟲病手術(shù)等視頻片段，以及晚期絲蟲病橡皮腫病人照片、晚期血吸蟲病人照片、晚期黑熱病人照片等，通過影像說明寄生蟲病的危害性及其嚴(yán)重后果⋯。又如隨著艾滋病病毒感染及發(fā)病人數(shù)的增加，使得某些寄生蟲的機(jī)會感染導(dǎo)致疾病的惡化，甚至成為患者致死的原因之一；其他如肺孢子蟲引起的肺孢子蟲肺炎，弓形蟲引起的新生兒畸形等，也帶來新的威脅。這樣，學(xué)生面對的不再是枯燥抽象的書本知識，而自然而然進(jìn)入角色，積極思考，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，可以取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，這要求青年教師必須詳細(xì)、深入地鉆研教材，要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)重點，盡量收集有趣而貼切的資料，從而提高教學(xué)效果。

2多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)實驗課中的應(yīng)用

2．1傳統(tǒng)教學(xué)方法在實驗教學(xué)中的局限性

隨著科學(xué)的發(fā)展，新的研究成果層出不窮，新的教學(xué)內(nèi)容不斷增加，但課時并未隨之增加反而有所減少，這給教與學(xué)都帶來了困難，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已難以保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。在醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)實驗教學(xué)中，讓學(xué)生觀察的主要是微觀結(jié)構(gòu)，教師很難對照實物給學(xué)生進(jìn)行講解。學(xué)生反映顯微鏡下所見的與掛圖常有不符的情況，或是把其他某一組織結(jié)構(gòu)當(dāng)成了所要觀察的組織結(jié)構(gòu)，而在腦子里形成了一個錯誤的概念，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。不僅如此，傳統(tǒng)實驗課通常用手繪掛圖進(jìn)行示教，掛圖雖然層次清晰，但畢竟是模式圖，與真實結(jié)構(gòu)差距較大，影響實驗課的效果j。青年教師在掌握傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，應(yīng)該結(jié)合自身接受新知識、新事物快的特點，掌握現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)手段以提高教學(xué)水平。

2．2多媒體技術(shù)在實驗教學(xué)中的優(yōu)勢

多媒體技術(shù)以其表現(xiàn)形式的生動性及知識傳輸?shù)撵`活性和豐富性，給實驗教學(xué)帶來了全新的條件。多媒體技術(shù)可以針對醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)實驗教學(xué)的特點，插入大量的圖片、錄像、動畫，制作成實驗多媒體課件。例如實驗室的授課教師結(jié)合實驗內(nèi)容開始講解本次實驗的實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容與操作方法。將收集到的大量寄生蟲實體標(biāo)本、鏡下標(biāo)本、病理切片、典型病人照片以及模式圖，甚至手繪圖，顯示在大屏幕上，對標(biāo)本的平面與立體、結(jié)構(gòu)與功能、靜態(tài)與動態(tài)等關(guān)系能較好地顯示，邊講理論邊觀察形態(tài)變化，給學(xué)生以深刻的感官刺激，輕松掌握形態(tài)特征。并與示教標(biāo)本相對比，找出自己制作標(biāo)本中的不足之處，分析成敗原因。加深學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解，因而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，提高了教學(xué)效率，獲得了良好的教學(xué)效果。但多媒體實驗教學(xué)僅是一種輔助教學(xué)方式，如果多媒體的表現(xiàn)形式過于花哨，不僅會分散學(xué)生的注意力，還會因為過度依賴多媒體而忽略了與學(xué)生的交流，因而影響教師的教學(xué)質(zhì)量。多媒體中儲存大量圖像，在講課中應(yīng)用既可利用其典型性、鮮明性好的特點，又可彌補(bǔ)不可能將大量標(biāo)本搬到課堂的不足。然而，無論多好的圖像都不能完全替代實體標(biāo)本觀察。為了讓學(xué)生建立起最真實、最具體的形態(tài)觀念，決不能忽視甚至放棄實物標(biāo)本示教。

3結(jié)合科研促進(jìn)實驗教學(xué)改革

3．1立足學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)寄生蟲實驗教學(xué)的中心是學(xué)生通過觀察標(biāo)本及技術(shù)操作，強(qiáng)化理論教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、辨別及操作能力，為學(xué)生將來從事醫(yī)療衛(wèi)生工作打好堅實的基礎(chǔ)，所以實驗教學(xué)中的標(biāo)本觀察和實際操作仍是實驗教學(xué)的重點。在有限的實驗課中，不僅讓學(xué)生認(rèn)真觀察標(biāo)本，還盡量讓他們多動手。如學(xué)生將采集的自己的糞便標(biāo)本，在實驗室中分別用生理鹽水直接涂片法和碘液染色法等常見糞便檢查方法進(jìn)行顯微鏡檢查，并分析實驗結(jié)果；還用感染瘧原蟲的小鼠進(jìn)行血涂片檢查，在光鏡下觀察瘧原蟲各期的形態(tài)；以及讓學(xué)生用透明膠紙法自檢螨蟲感染情況等等，這些自己動手進(jìn)行的實驗極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動了他們參與的積極性與主動性，培養(yǎng)了他們的動手能力、分析能力和判斷能力，促進(jìn)了理論知識與實踐的結(jié)合。

3．2科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

為了加強(qiáng)醫(yī)學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)，利用實驗教學(xué)的優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生科研能力，并融入教學(xué)計劃中。即在教師指導(dǎo)下，借助學(xué)校大學(xué)生科研基金進(jìn)行特別支助，學(xué)生直接參加科研工作，讓其了解所參加科研課題的立題過程、意義及現(xiàn)階段實驗在整個課題中的作用等，這些都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的基礎(chǔ)知識。可以使他們對科研工作有一個感性認(rèn)識，增加學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，培養(yǎng)探索意識。學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是醫(yī)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革的目標(biāo)J。實踐證明，只有把調(diào)動科研潛力和調(diào)動教學(xué)潛力結(jié)合起來，才能使更多的學(xué)生有機(jī)會接受科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這也對青年教師的教學(xué)方法、實驗技能和科研能力提出了更高的要求，不僅要求教師對本專業(yè)有比較扎實的理論基礎(chǔ)和實驗技能水平，而且還需要比較寬厚的相關(guān)知識面，這些都將促進(jìn)青年教師提高科學(xué)研究的能力。青年教師從科學(xué)研究中總結(jié)出的研究心得，會激勵學(xué)生潛心鉆研，勇于創(chuàng)新。

4通過病例分析。調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

實驗教學(xué)的任務(wù)不僅是要學(xué)生驗證已經(jīng)學(xué)過的理論知識和掌握一些基本實驗技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及探索性思維意識。要在保證學(xué)生掌握基本理論、基本概念和基本技能的基礎(chǔ)上，注意各學(xué)科之間的交叉與滲透，加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床的銜接，努力創(chuàng)造一種能培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識和綜合運(yùn)用知識能力的環(huán)境。學(xué)生通過自己分析相關(guān)病例，將基礎(chǔ)理論與臨床寄生蟲病聯(lián)系在一起，使學(xué)生牢固掌握醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)的基本知識，又培養(yǎng)學(xué)生研究探討臨床現(xiàn)象、分析診斷方法的思維能力，并使學(xué)生能早期接觸臨床，使臨床與基礎(chǔ)得以銜接J。如此，給原本呆板枯燥、難以記憶的標(biāo)本帶來色彩、生機(jī)與活力，使片段的知識有了聯(lián)系性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索潛能。又可作為寄生蟲病的宣傳教育之有利途徑。同時要求青年教師必須刻苦鉆研，精心備課，掌握和熟悉病例中所涉及的基礎(chǔ)知識、臨床知識。通過病案教學(xué)法，提高了教師的綜合教學(xué)能力，拓寬了教師的知識面，也開闊了學(xué)生的視野，有利于師生的共同提高。

5改革實驗考核。提高實驗教學(xué)效果

第7篇：科研能力怎么培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 青年教師 科研素質(zhì)

隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校教師隊伍的整體素質(zhì)成為影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一，其中科研素質(zhì)是高職院校教師整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要方面。高職院校近年來加大了人才引進(jìn)力度，大批青年教師充實到高校教學(xué)和科研工作的第一線，已逐漸成為教師隊伍的主要力量[1]。高職院校能否實現(xiàn)科研創(chuàng)新、具備發(fā)展后勁，并促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，很大程度上取決于其青年教師科研素質(zhì)的提升及科研潛力的發(fā)揮與否。

一、高職院校青年教師科研素質(zhì)的內(nèi)涵及基本構(gòu)成

（一）科研素質(zhì)的內(nèi)涵。

科研素質(zhì)是指一個人在其所從事的專業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢ξ粗I(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的素質(zhì)。主要包括發(fā)現(xiàn)問題的素質(zhì)、組織科研的素質(zhì)、信息處理的素質(zhì)、開拓創(chuàng)新的素質(zhì)、溝通協(xié)作的素質(zhì)和文字表達(dá)的素質(zhì)。具體來講，科研素質(zhì)主要包括項目申報素質(zhì)、項目實施素質(zhì)和成果提煉素質(zhì)等。

（二）高職院校青年教師科研素質(zhì)的基本構(gòu)成。

1.科研意識：科研意識是教師的一種心理素質(zhì)，是從事科研工作的動力及潛心捕捉和研究問題的求知欲，簡單地說就是想不想做研究。培養(yǎng)科研意識是提高高職院校青年教師科研素質(zhì)的根本要求，只有具備較強(qiáng)科研意識的青年教師，才能培養(yǎng)出較強(qiáng)的研究能力。

2.科研方法：科研方法是指在教育教學(xué)和學(xué)科研究中，為達(dá)到研究目的而采用的各種途徑、手段和工具，是指掌握如何設(shè)計實驗方案、開展實驗研究，進(jìn)行測量統(tǒng)計，撰寫學(xué)術(shù)論文和研究報告等方面的具體方法。

3.科研精神：科研精神是一種敢于堅持科學(xué)思想的勇氣和不斷探求真理的意識，主要包括：堅持真理，勇于探索；實事求是，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；尊重他人勞動成果，密切配合協(xié)作；發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，堅持百家爭鳴等。科研精神是創(chuàng)新的動力，是激勵高職院校青年教師從事科學(xué)研究的精神支柱。

4.科研技能：開展科學(xué)研究必須具備一定的科研能力，這是開展科研工作的必備條件。科研技能包括發(fā)現(xiàn)、提煉及解決科研問題的技能，即“能不能出研究成果[2]”。高職院校青年教師的科研技能必須建立在一般科研能力的基礎(chǔ)上，并結(jié)合教育理論知識和教育實踐經(jīng)驗，這樣才能培養(yǎng)較強(qiáng)的教育科研能力。

5.學(xué)術(shù)道德：學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)道德是科學(xué)研究的規(guī)矩?？茖W(xué)研究必須建立在良好的學(xué)術(shù)道德基礎(chǔ)之上，高職院校青年教師必須增強(qiáng)自律意識、恪守學(xué)術(shù)誠信、提高自身的道德自律水平，這是開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)。

二、高職院校青年教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀及問題

（一）科研意識不強(qiáng)，功利思想嚴(yán)重。

受傳統(tǒng)觀念的影響，很多青年教師認(rèn)為高職院校是培養(yǎng)技能型人才的地方，教學(xué)才是中心工作，科研是研究機(jī)構(gòu)和專家的事，不是高職院校青年教師必須做的工作。由于歷史和現(xiàn)實的原因，目前高職院校教師具備科研行為的比例平均不到40%[3]。一些新進(jìn)的青年教師對科研的概念比較模糊，不懂科研是怎么回事，有的青年教師雖然萌發(fā)了一定的科研意識，但是科研激情不高，不能真正潛下心來搞科研。大部分青年教師只是到了評職稱、定骨干教師、申報教學(xué)成果獎及精品課程等需要科研成果作學(xué)術(shù)支撐時，才意識到科研的重要性，對科研工作抱有嚴(yán)重的急功近利想法。

（二）缺乏科研實踐，科研能力不足。

在高職院校中，有博士學(xué)位及副高以上職稱青年教師所占比例較低，缺乏科研骨干及科研領(lǐng)軍人物。由于缺少高水平的專家指導(dǎo)與引領(lǐng)，青年教師不知道如何選擇研究課題，不能把自己的經(jīng)驗升華到理論高度，寫不出高水平的論文和可行性項目報告。不少青年教師由于缺少科研實踐，連開展科研的基本方法、申報課題的基本程序、科技查新的基本步驟等都模糊不清，更不用說各類科研基金申請。青年教師在研究活動中顯得力不從心，有關(guān)數(shù)據(jù)顯示高職院校60%以上的教師缺乏文獻(xiàn)檢索和信息處理能力，不會利用數(shù)字化期刊[4]。大部分青年教師沒有主持科研項目的能力，存在課題論證概念不清、說服力不強(qiáng)，研究思路混亂，找不準(zhǔn)突破點等問題。

（三）申報經(jīng)驗不足，畏難情緒明顯。

高職院校的青年教師以本科和在職研究生為主，學(xué)術(shù)素養(yǎng)并不高，缺乏科研應(yīng)有的方法論要求及科研項目的申報經(jīng)驗。當(dāng)前有的青年教師雖然認(rèn)識到科研工作的重要性，想在科研方面有所建樹，但是，由于從未申報或參與過課題研究，對申報科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環(huán)節(jié)不了解，缺乏相應(yīng)的課題申報經(jīng)驗，致使青年教師的科研項目倉促申報、草率出籠、屢報屢敗，在一定程度上打擊了他們從事科研的積極性，對科研申報產(chǎn)生畏難情緒。

（四）合作意識不強(qiáng)，組織實施能力差。

目前高職院校青年教師過于關(guān)注能否主持科研項目，對參與的項目積極性不高，甚至長期游離在團(tuán)隊之外，這種狀況不能實現(xiàn)團(tuán)隊的真正合作，合作只是為了申報課題而進(jìn)行的名義上組合，這不利于青年教師科研能力的提高，也使項目研究因缺乏多學(xué)科知識的融合與擴(kuò)展，缺乏思想的交流與互動而具有很大的局限性，科研團(tuán)隊的合力效果得不到體現(xiàn)。另外，高職院校青年教師在承擔(dān)科研項目后，在負(fù)責(zé)項目時由于科研經(jīng)驗的缺乏，使其在研究過程的總體設(shè)計、規(guī)劃、分工安排等方面能力缺失，容易導(dǎo)致立項的教科研項目難以如期完成，即使如期完成也沒有很高的研究質(zhì)量。

（五）缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?，科研態(tài)度不端正。

遵守學(xué)術(shù)道德、具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯袷强蒲械谋匾獥l件，也是高職青年教師科研素質(zhì)基本構(gòu)成的重要組成部分。雖然當(dāng)今一直在倡導(dǎo)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，嚴(yán)厲打擊各種學(xué)術(shù)不端行為，但總體上社會對學(xué)術(shù)不端的寬容度超出底線。高職院校青年教師在學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)上的先天性不足導(dǎo)致了其科研態(tài)度的不端正，一些青年教師將寫論文當(dāng)成任務(wù)應(yīng)付了事，甚至為完成科研工作量考核及評職稱而出現(xiàn)諸如抄襲、剽竊、篡改他人科研成果等各種學(xué)術(shù)不端行為。這些行為有悖于科研精神，也不利于高職院校青年教師科研素質(zhì)的真正有效提升。

三、提升高職院校青年教師科研素質(zhì)的途徑

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，激發(fā)青年教師的科研意識。

目前大多數(shù)高職院校都是由原中專校升格后組建的，科研工作沒有得到像教學(xué)工作一樣的重視，青年教師的科研意識的激發(fā)需要定期聘請一些治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、科研水平高的專家和學(xué)者舉辦科研知識講座，傳授科研的基本方法，使廣大高職院校青年教師轉(zhuǎn)變觀念，逐步提高主動參與課題研究和技術(shù)應(yīng)用的科研意識，認(rèn)識到教師科研素質(zhì)和科研能力是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力和重要保證。激發(fā)青年教師個人科研需求和內(nèi)在動力，要結(jié)合高職院校發(fā)展實際和青年教師個人科研能力的差異性來制定激勵政策，充分發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢和專長，使每個青年教師都有機(jī)會并樂于從事科研工作。

（二）加強(qiáng)科研學(xué)術(shù)道德建設(shè)，端正科研行為。

加強(qiáng)青年教師的科研素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)從完善學(xué)術(shù)道德開始。當(dāng)前青年教師受外界環(huán)境影響，對學(xué)術(shù)道德的認(rèn)識不是很到位，在科研活動中急功近利，將科研活動當(dāng)差事，隨便應(yīng)付。導(dǎo)致科研論文低水平、重復(fù)研究，出現(xiàn)各種學(xué)術(shù)不端行為。高職院校應(yīng)該給教師提供優(yōu)質(zhì)的科研文化土壤，要告誡青年教師科研活動的原創(chuàng)性和創(chuàng)新性，絕對不可以抄襲、剽竊和篡改他人成果。對于青年教師中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端行為，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行懲戒。只有青年教師的態(tài)度端正，在科研活動中遵循科研道德，才能激發(fā)出青年教師的科研自覺，促使青年教師的科研活動產(chǎn)生正效應(yīng)。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)培訓(xùn)，提高青年教師的科研能力。

科研能力的形成不是一蹴而就的，通過加強(qiáng)指導(dǎo)與培訓(xùn)是快速提高教師科研素養(yǎng)的有效途徑。第一，通過組織教師學(xué)習(xí)科研理論知識，確立科學(xué)的價值觀，掌握科學(xué)的研究方法，提高對科研問題的洞察力，掌握科研方法與技巧。第二，通過引導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新思想和新方法，不斷充實與提高自己，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。第三，支持青年教師參加各種學(xué)術(shù)會議，提供他們外出交流、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會和平臺，拓寬他們的視野，啟發(fā)他們的思維，促進(jìn)相互交流與合作。第四，通過出臺優(yōu)惠政策，鼓勵青年教師在職攻讀博士學(xué)位，參加訪問學(xué)者的學(xué)習(xí)與實踐，以全面改善他們的專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)，切實提高自身的理論水平和研究能力。

（四）樹立青年教師科研典型，創(chuàng)建高水平科研團(tuán)隊。

科研活動離不開團(tuán)隊的努力與協(xié)作，組建學(xué)科研究團(tuán)隊是提高青年教師隊伍科研素質(zhì)的有效方法。青年教師在個人研究的基礎(chǔ)上積極參加團(tuán)隊研究，依靠集體的智慧和力量進(jìn)行研究，在相互交流合作中開闊視野，可以獲得更大的進(jìn)步。通過培養(yǎng)科研團(tuán)隊，在團(tuán)隊中樹立青年教師典型及學(xué)科帶頭人來提升青年教師科研素質(zhì)。以學(xué)科帶頭人和青年教師科研典型為核心組建科研團(tuán)隊，給予團(tuán)隊活動經(jīng)費(fèi)，實行指導(dǎo)教師制度，借助“傳、幫、帶”的方式，加強(qiáng)對青年教師的指導(dǎo)，帶動青年教師一起搞科研，使他們在科研實踐中迅速成長。

（五）開展行動研究，提高科研能力。

行動研究是從實際工作中尋找課題，在實際工作過程中進(jìn)行研究，最終得出解決實際問題的研究方法。開展行動研究不僅是高職院校青年教師獲得良好科研成效的方法，而且也是提高其科研能力，加速專業(yè)成長的重要渠道。青年教師開展行動研究時要解放思想，勇于實踐和大膽創(chuàng)新，可以從簡單的，小的課題研究入手，在日積月累的堅持中實現(xiàn)科研素質(zhì)的提升。通過組織與發(fā)動青年教師積極申報各級主管部門和社會團(tuán)體下達(dá)的各類研究課題，增加院級課題立項數(shù)目，開展院級預(yù)研課題等方式，為青年教師參加課題研究創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：科研能力怎么培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊建設(shè)；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式

作者簡介：曾小勇（1980-），男，湖南長沙人，長沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院，講師；劉飛龍（1976-），男，湖南耒陽人，湖南大唐耒陽發(fā)電廠設(shè)備部，工程師。（湖南 耒陽 421800）

中圖分類號：G640     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）01-0008-02

一、高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)的教育思想、教育模式忽視了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人才，而我國高等院校現(xiàn)行的教育制度，仍未完全脫離傳統(tǒng)教育思想的束縛，許多方面與社會生產(chǎn)結(jié)合的不夠緊密，缺乏對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，高校教師對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐不夠，重點高校的大部分教師都側(cè)重于科學(xué)研究，而地方性院校的教師又承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，疲于教學(xué)，缺乏對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和提高，這種大環(huán)境下，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的發(fā)展。因此，高等教育由數(shù)量擴(kuò)張發(fā)展到質(zhì)量提升后，“轉(zhuǎn)變教育思想，創(chuàng)新教育模式，更新教學(xué)手段，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”是各高校教育、教學(xué)和人才培養(yǎng)改革的方向。21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)時代和信息時代，更是一個科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、全面創(chuàng)新的時代。知識經(jīng)濟(jì)時代和信息時代的到來，既對當(dāng)代大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也孕育著培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的良好契機(jī)。

二、創(chuàng)新型人才的基本要求和特征

1.創(chuàng)新型人才的基本要求

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型人才的基本要求，創(chuàng)新能力是指人在順利完成以原有知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動過程中表現(xiàn)出來的潛在的心理品質(zhì)。創(chuàng)新能力具有綜合獨特性和結(jié)構(gòu)優(yōu)化性的特征。根據(jù)當(dāng)代“以人為本”教育的觀點，“創(chuàng)新能力”分為“特殊才能的創(chuàng)新”和“自我實現(xiàn)的創(chuàng)新”兩種。“特殊才能的創(chuàng)新”是指科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家等特殊人物所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性，它可以產(chǎn)生出新的有社會價值的事物。而“自我實現(xiàn)的創(chuàng)新”，則是指開發(fā)的可能性，自我的潛在能力，在這一意義上的創(chuàng)造性，是個體本身產(chǎn)生出自身特有的個性活動的創(chuàng)造性，是每個人都具有的[1]。

2.創(chuàng)新型人才的基本特征

創(chuàng)新型人才的基本特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面[2]：

（1）主動性。表現(xiàn)為大學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)、參與各項科研創(chuàng)新活動，充分發(fā)揮自身的積極作用。

（2）實踐性。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)無論是培養(yǎng)目的、途徑，還是最終目標(biāo)，都離不開實踐。必須堅持以實踐作為檢驗和評價創(chuàng)新型人才創(chuàng)新能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（3）協(xié)作性。創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新能力不只是和他們的智力因素有關(guān)，個性品質(zhì)中的協(xié)作特征作為非智力因素在很大程度上也影響著他們創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

（4）發(fā)展性。大學(xué)生正處于身心不斷發(fā)展的階段，其創(chuàng)新能力必然隨著個體知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)、思維方式的進(jìn)步及更多深層次的實踐活動而不斷提升。

三、電氣信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實施方案

1.培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)高校本科教育目標(biāo)和要求，并結(jié)合電氣信息類專業(yè)“強(qiáng)弱電相結(jié)合、電氣與信息相融合，要求實踐動手能力強(qiáng)”的特點，通過開展以學(xué)生為主的創(chuàng)新性實驗，以科研課題為牽引，引導(dǎo)大學(xué)生接觸工程實踐，通過“干中學(xué)”的方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的積極性；將導(dǎo)師制、科研團(tuán)隊及工程實踐相結(jié)合，在創(chuàng)造性地科研過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)模式

如何確立有效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，一直是本科類院校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。從1969年美國麻省理工學(xué)院創(chuàng)立“本科研究機(jī)會計劃”（the Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP），鼓勵支持達(dá)到一定條件的本科生參與教師的研究項目，培養(yǎng)本科生的實踐能力到我國教育部關(guān)于“國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”的推廣都體現(xiàn)了國內(nèi)外著名高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了許多理論與實踐的探索[3，7]。通過對教育部確定正在試點的十所重點大學(xué)開展“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練”的經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，并結(jié)合當(dāng)前高等教育改革和人才培養(yǎng)的理論分析，“大學(xué)生參與科研訓(xùn)練”被普遍認(rèn)同為是改革本科生教學(xué)模式的重要舉措，是培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效形式。為了達(dá)到大學(xué)生能廣泛、有效地參與科研訓(xùn)練，需從以下四個方面對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索：

（1）創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)。結(jié)合電氣信息類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的特點，在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下，以教育部本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程為契機(jī)，分別從知識基礎(chǔ)、方法訓(xùn)練和環(huán)境因素三個維度建立工程教育教學(xué)改革創(chuàng)新實驗區(qū)。對于低年級學(xué)生，以電氣信息類基礎(chǔ)課程為實驗對象，以課程改革為先導(dǎo)，以課程設(shè)計為核心，開展學(xué)生團(tuán)隊創(chuàng)新實驗，研究課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)；對于高年級學(xué)生，以國家級工程學(xué)科競賽和真實的縱向科研項目為牽引，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展學(xué)生團(tuán)隊創(chuàng)新活動，研究科研方法訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系；最后，以環(huán)境營造為重點，在無導(dǎo)師的情況下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣開展團(tuán)隊創(chuàng)新活動，研究工作環(huán)境與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，對上述各層次學(xué)生開展綜合創(chuàng)新性教學(xué)實驗，提高學(xué)生的實際創(chuàng)新能力。實驗區(qū)的最終目的是實現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的結(jié)合。

（2）學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)。學(xué)生是實踐創(chuàng)新活動的主體，學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)應(yīng)將學(xué)生興趣放在首要位置，然后根據(jù)學(xué)生的實踐動手能力、開拓性思維、創(chuàng)新能力和組織紀(jì)律等各方面進(jìn)行分層次集中訓(xùn)練。同時，學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)要兼顧高低年級搭配，不同專業(yè)搭配，可以通過拔尖人才選拔、課題科技小組、學(xué)生社團(tuán)等組織形式開展，在具體的學(xué)生科研活動的開展中實行全程導(dǎo)師制度、專題進(jìn)行研究、重點課題公關(guān)和縱向項目負(fù)責(zé)制等形式開展。

（3）導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)。導(dǎo)師團(tuán)隊在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中處于主導(dǎo)作用。導(dǎo)師的選聘必須兼顧教學(xué)能力、科研能力和管理能力。因此，創(chuàng)新實驗區(qū)的導(dǎo)師應(yīng)具備較強(qiáng)的責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力、思維敏捷，具有較強(qiáng)的科研能力和實踐動手能力；能夠認(rèn)真按時完成學(xué)生的科研指導(dǎo)工作，并在指導(dǎo)學(xué)生科技活動的過程中，不僅能夠進(jìn)行知識的傳授，更重要的是注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，性情的陶冶和為人治學(xué)的作風(fēng)教育。同時，導(dǎo)師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)上要注意老中青結(jié)合，學(xué)科專業(yè)結(jié)合。導(dǎo)師的任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行科研方法的訓(xùn)練、科研思想的熏陶、科研能力的鍛煉和科學(xué)精神的培養(yǎng)，并指導(dǎo)學(xué)生完成科研任務(wù)和競賽課題研究工作。

（4）校企結(jié)合。校企結(jié)合是建立在學(xué)校和企業(yè)共同利益基礎(chǔ)上的合作。對于高校而言，校企結(jié)合最重要的職能是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而企業(yè)參與校企合作是為了獲取自身發(fā)展所需要的人才，二者的結(jié)合點是學(xué)生，因此，在校企結(jié)合運(yùn)作模式中，必須明確學(xué)生的主體地位，只有這樣，才能真正做到高校和企業(yè)的“無縫連接”，完善雙方合作的利益驅(qū)動機(jī)制。在校企結(jié)合運(yùn)作模式中，學(xué)生能主動地參與企業(yè)的縱向科研項目，其利益主要表現(xiàn)在兩個方面：一是通過深入了解與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)需求，能進(jìn)一步明確本專業(yè)的內(nèi)涵和要求，解決“為什么學(xué)”、“怎么學(xué)”的難題；二是通過參與企業(yè)的縱向科研項目能獲得工作能力、工作經(jīng)驗，為就業(yè)做鋪墊。

四、電氣信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實踐探索

我院在良好的教學(xué)改革大環(huán)境下，一直都在對電氣信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行實踐探索。2007年完成了省優(yōu)秀電工電子實習(xí)基地和省示范實驗室的建設(shè)，2008-2009年學(xué)校又投資進(jìn)行“學(xué)生創(chuàng)新實驗基地”的建設(shè)。學(xué)校擁有網(wǎng)絡(luò)中心、計算中心、CAI開發(fā)室等現(xiàn)代教育技術(shù)中心和學(xué)科實驗室，能滿足學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的實施。我院已初步形成了一支勇于改革創(chuàng)新的導(dǎo)師隊伍，已完成省教育廳的教學(xué)改革項目并取得優(yōu)良的教學(xué)成果；學(xué)院與多家企業(yè)進(jìn)行了聯(lián)系，并多次派出導(dǎo)師組成員進(jìn)入企業(yè)交流，共同探討電氣信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式并進(jìn)行了基于嵌入式系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)培訓(xùn)。2008年廣州周立功單片機(jī)發(fā)展有限公司和我校共同創(chuàng)建的“3＋1”創(chuàng)新教育實驗班正式運(yùn)行，已完成了多個縱向科研項目任務(wù)，班級成員還取得了國家級競賽大獎，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的校企合作平臺已基本建立。

五、結(jié)論

提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心、提高綜合國力的關(guān)鍵。為了適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，本文就當(dāng)前高等院校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面存在的一些實際問題，針對電氣信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)、導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)和校企合作等各個方面探討了人才培養(yǎng)的新型模式，最后結(jié)合本校電氣信息類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方案的實踐進(jìn)行了總結(jié)，對高等院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建設(shè)具有一定的參考意義。

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第9篇：科研能力怎么培養(yǎng)范文

關(guān)鍵字：研究生教學(xué)；研究生培養(yǎng)；知識拓展；分析技巧

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0146-02

當(dāng)前我國已步入研究生教育多元化發(fā)展的時代，從1999年開始，碩士研究生招生計劃快速增長，2006年以前增幅均達(dá)到10%以上，至2013年招生計劃人數(shù)已達(dá)到53.9萬人，比2012年增加2萬多人。作為科學(xué)研究與學(xué)術(shù)培養(yǎng)的主要后備力量，其如此龐大的學(xué)習(xí)群體，復(fù)雜的學(xué)術(shù)背景勢必會造就多樣化的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要分為課程學(xué)習(xí)與課題研究，按照學(xué)校規(guī)定先完成研究生課程的學(xué)習(xí)，然后依照導(dǎo)師的安排進(jìn)行與課題相關(guān)的科學(xué)研究或?qū)W術(shù)研究。但是，目前高等教育中存在一種普遍現(xiàn)象，研究生在修完課程后往往會發(fā)現(xiàn)所學(xué)非所用，至后期開展與課題相關(guān)的學(xué)術(shù)研究時期，他們發(fā)現(xiàn)課本知識無法滿足科研或?qū)W術(shù)研究的需求，大量的科研知識需要重新學(xué)習(xí)，而且尚未掌握一定的學(xué)術(shù)分析與科研的具體方法，從而導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)后步入一段迷惘與困惑的過渡時期。事實上，大部分研究生可以通過自己的努力從這段時期內(nèi)學(xué)習(xí)并摸索出一套自己的學(xué)術(shù)鉆研方法，從而順利度過迷惘期，但是仍有少部分學(xué)生卻始終無法走出困惑的陰影，其中有些怨天尤人，就此放棄，有些甚至做出更加過激的舉動。因此，為縮短甚至消除迷惘與困惑期，本文從課程教學(xué)階段出發(fā)，提出一種在課程教學(xué)中通過知識擴(kuò)展與分析技巧相結(jié)合的培養(yǎng)方法，用以全面提高研究生的自學(xué)能力水平，拓寬知識面，從學(xué)術(shù)興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)研究中的分析技巧，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主提煉科研成果（簡稱自學(xué)―自研―自提）的科研綜合能力，從而為后期的課題學(xué)術(shù)研究打下良好基礎(chǔ)，減輕研究生學(xué)術(shù)研究的心理負(fù)擔(dān)，提高科研與學(xué)術(shù)的研究效率，最終為我國提供迫切需要的大量科技人才。

一、知識面拓展

現(xiàn)有的研究生課程教學(xué)通常是由教師在講臺上教授課本上的知識內(nèi)容，通過講解學(xué)習(xí)要點、考點以及習(xí)題使學(xué)生掌握本門學(xué)科的基本知識。然而隨著時代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)模式往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，整個課程修完后腦海中只能記住部分考試內(nèi)容，還會快速遺忘。而對于整個課程的知識框架體系學(xué)生們卻認(rèn)識不足，自學(xué)能力培養(yǎng)缺失，進(jìn)一步導(dǎo)致在后期遇到課題實際問題時因為無法應(yīng)用所學(xué)知識而產(chǎn)生困惑，甚至部分研究生出現(xiàn)精神渙散或高度緊張，學(xué)習(xí)和科研效率低下。因此，為了引導(dǎo)研究生對所學(xué)課程及相應(yīng)的課題研究產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)該在講授課本知識的同時拓展所授知識的寬度與廣度，引入最前沿的學(xué)術(shù)思想與科研內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣。以《現(xiàn)代驅(qū)動技術(shù)》的研究生課程為例，課程主要講授現(xiàn)代控制與驅(qū)動技術(shù)的發(fā)展、單片機(jī)等控制方法、常規(guī)驅(qū)動器與方法（如電機(jī)）和特殊型驅(qū)動器（如形狀記憶合金與超聲電機(jī)）。其中前面大部分內(nèi)容屬于經(jīng)典的驅(qū)動技術(shù)，而特殊型驅(qū)動器是代表近十幾年來發(fā)展起來的科技前沿領(lǐng)域，例如受熱快速變形的形狀記憶合金、納米級定位的壓電電機(jī)、超聲捕捉微納顆粒的換能器、微顆粒激光捕捉等最前沿的高技術(shù)含量的新穎方法。上述內(nèi)容通過多媒體教學(xué)往往可以吸引研究生的眼球，開拓他們的視野并提升他們對科學(xué)研究的學(xué)術(shù)興趣。因此，這就要求課程教師不斷跟蹤世界前沿技術(shù)，不斷提高自身水平，利用多媒體技術(shù)給研究生展現(xiàn)最生動最前沿的課程知識。在讀研究生通過課堂上的知識面拓展，就有可能對某一特定科研領(lǐng)域產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，此時課程教師或?qū)熢俳o予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段。通過網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，與知名學(xué)者和專家討論，參與課題進(jìn)展報告，從而了解某項學(xué)術(shù)研究的來龍去脈、目前的發(fā)展現(xiàn)狀，探尋潛在的研究意義。此時，無論是課程學(xué)習(xí)還是課題研究，研究生往往都能夠事半而功倍，相關(guān)知識領(lǐng)域的眼界被迅速開拓，自學(xué)能力快速增長，學(xué)生的自信心也迅速增加，從而為今后課題中的科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。