科研課題研究成果精選(九篇)

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第1篇：科研課題研究成果范文

布魯納說過：“所謂知識，是過程，不是結果。”高中化學課堂中的科學探究是指學生用以獲取知識、領悟科學思想觀念、學習科學研究方法而進行的各種活動；是學生體驗科學、理解科學本質(zhì)、培養(yǎng)學生科學能力和學習科學知識的過程。體驗式教學作為一種原生態(tài)的從學生實際出發(fā)的教學方式能夠最大限度地發(fā)揮學生的自主學習精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式的科學探究活動，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，體驗科學的過程和方法，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。筆者根據(jù)自己多年的教學實踐，選取一節(jié)參加全市高中化學活動的公開課――《金屬晶體》為例，談談在體驗式課堂教學中的幾點體會。

一、背景分析

1. 教材分析

本節(jié)是人教版化學選修3《物質(zhì)結構與性質(zhì)》第三章第三節(jié)的教學內(nèi)容，是在第三章第一節(jié)《晶體的常識》和第二節(jié)《分子晶體與原子晶體》基礎上認識金屬晶體。本節(jié)課是第二課時，主要探究金屬晶體4種基本堆積模型。

二、《金屬晶體》案例（節(jié)選）

三、案例感悟

1. 創(chuàng)設體驗環(huán)境，打開科學探究之門

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，當雄偉的義勇軍進行曲響起的時候，同學們都站立起來，聚精會神的觀看國慶閱兵式表演。學生們所有的注意力都集中到老師的多媒體課件上來，積極快速的調(diào)整了情緒，盡快地進入到課堂氣氛中。實踐證明，只有當學習內(nèi)容跟其形成、運用的社會和自然場景結合時，有意義學習才可能發(fā)生，所學的知識才容易遷移到其他知識中再應用。這樣的聲、像對學生有視覺的沖擊力，能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生們自然而然的產(chǎn)生“這與我們今天化學課要學習的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？”這樣的疑問，也就順理成章地推開了科學探究的大門 。

2. 巧設體驗問題，踏上科學探究之路

“疑是思之始，學之端”，有效的問題導入，能激發(fā)學生探究新知的欲望。而問題的呈現(xiàn)采用多媒體動態(tài)的方式，使得學生的思維如同課件中的微觀粒子一般，一直在跳躍著，碰撞著。帶著一個個疑問，學生們迫不及待地在科學探究的道路上動手實踐，動腦思考，體驗不斷深入，問題不斷升華。問題的設計也要體現(xiàn)由易到難的特點，讓不同的學生體驗到不一樣的成功和快樂。教師在課堂中力求營造一種和諧的、動態(tài)的充滿生命力的、可持續(xù)性發(fā)展的體驗環(huán)境來與學生進行互動，激勵學生們積極交流和展示自己學習成果，喚醒學生們大膽質(zhì)疑的勇氣，鼓舞學生們在科學探究的道路上勇往直前。

3. 組成體驗團隊，共解科學探究之謎

“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，在科學探究的道路上不是一個人在“戰(zhàn)斗”。教師是科學探究的組織者，合理的指導和規(guī)范學生的探究方向，讓學生獨立自主探究和合作探究相結合，去解決疑難問題，以“引導―互動―探究”教學法來還原高中化學原生態(tài)的課堂。在這節(jié)課中多媒體課件制作與學生自制教具完美的結合是體驗式教學得以實現(xiàn)的有效保證，在二維空間里微粒的排列由學生自己完成，讓學生體會成功的喜悅，到三維空間的排列時，老師將學生分組，通過小組合作來完成，培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。在“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在互動探究的過程中，大家思維相互碰撞，撞擊出創(chuàng)造思維的火花。

4. 尋找確鑿證據(jù)，體驗科學探究之樂

尋求實證是科學過程中的重要特征。在科學探究過程中，學生要根據(jù)實證資料作出對科學現(xiàn)象的解釋。通過證據(jù)的收集、從證據(jù)中提煉解釋、將解釋與已有的知識相聯(lián)系，可鍛煉學生的推理及批判的思維能力，也使他們懂得科學家是如何思考問題、如何工作以及如何通過探究發(fā)展并獲得新知的。所以在教學的最后環(huán)節(jié)，我提出了銅晶體的晶胞是如何截取的問題，這個是課本上沒有要求的內(nèi)容，但是對于學生來說，很感興趣，通過多媒體一步步的展示，學生開始有所了解，根據(jù)自制的模型再一步步的尋找證據(jù)，在尋找晶胞的過程中，課堂上一陣陣歡呼聲：“找到了，找到了”，正是在最后的尋求實證中，學生們體驗到了科學探究的快樂和科學探究的艱辛。

四、教學反思

原生態(tài)課堂是新課程理論基礎中生命觀、發(fā)展觀和原生態(tài)觀的教學論詮釋，是對傳統(tǒng)課堂的解構和合理性超越。高中化學的原生態(tài)課堂力求體現(xiàn) “生本”的課堂、“情境”的課堂、“體驗”的課堂、“合作”的課堂、“愉悅”的課堂，如何讓學生體驗科學探究的過程是化學教師進行教學設計的重中之重?？茖W探究作為新課程大力倡導的重要的學生學習方式，培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團結協(xié)作的學習和工作能力。所以在整個科學探究的學習過程中，教師要通過指導、創(chuàng)設情境，提供信息資料、工具和情感交流等多種途徑讓學生在愉悅的心理狀態(tài)下進行不斷的合作探究，在體驗科學探究的過程中獲得知識，發(fā)展能力，讓高中化學課堂回歸原生態(tài)的課堂。

參考文獻

[1] 王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書?物質(zhì)結構與性質(zhì)[M].南京：江蘇教育出版社，2007

[2] 王磊主編.中學化學實驗及教學研究[M].北京：北京師范大學出版社，2009

第2篇：科研課題研究成果范文

為應對課程設計面臨的問題，提出課程設計全過程管理理念，構建合理的課程設計考核體系。根據(jù)課程設計環(huán)節(jié)劃分，建立相應的評價體系，包括選題、資料收集、方案選擇、計算分析、報告整理、答辯6個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)包括態(tài)度和能力兩項指標，態(tài)度指標分為教師評價、組長評價和自我評價三方面，能力指標則針對不同環(huán)節(jié)包含不同內(nèi)容。通過考核體系的建立，形成客觀有約束力的管理機制，以期為課程設計量化考核提供系統(tǒng)性分析框架。

關鍵詞：

課程設計；過程管理；考核體系

課程設計是本科教學中極其重要的實踐教學環(huán)節(jié)，工科專業(yè)尤甚。近年來，國家又提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，在這一計劃的推動下，各高校對實踐教學的重視程度再度加深。曾有學者指出課程設計應遵循一理念，即以就業(yè)為導向，以項目任務為載體，以培養(yǎng)能力為主線，以學生為主體，以全面發(fā)展為目的。但在實際執(zhí)行過程中，很難做到效果與理念的統(tǒng)一，這一困境很大程度上歸因于考核管理機制的不完善。通常情況下，課程設計以班為單位進行，由任課教師指導，而一個班少則三十人，多則達五六十人，僅憑教師一人之力很難做到全面兼顧。加之如今大學生受社會功利觀念影響較大，對學習認識不足，因而不愿將心思集中在學習上，對課程設計這一實踐環(huán)節(jié)更是敷衍了事。相對于畢業(yè)設計，部分高校仍缺乏工科課程設計質(zhì)量的監(jiān)控機制，無法保證客觀、公平公正地考核學生設計成果。此外，考核更傾向于結果考核，對過程考核不足且較為主觀。西安工業(yè)大學張冬敏[1]也指出課程設計教學中存在課程定位、要求不明確，課程管理組織工作混亂，教學效果難以評定等問題。針對上述情況，許多學者也制定了相應的考核管理方法，如融通企業(yè)用人標準基于工作過程考核[2]，給予過程考核權重或分值[3]，多方面考核[4-6]等，但所建立的體系仍有過于主觀之嫌，抑或評價主體考慮不夠充分。因此，需要設定良好的約束機制，既約束指導教師的主觀評價程度，又約束學生的行為，強化過程管理，制定詳細的考核管理體系，做到客觀、公正評價，以此提高課程設計質(zhì)量。

一、基于全過程管理的考核體系構建原則

全過程管理是指課程設計從任務下達到檢驗合格為止，對影響設計質(zhì)量、進度、效果等要素進行全面的動態(tài)分析、評價與控制。全過程可分為兩個階段，即決策階段和實施階段，其中決策階段又可細分為選題、資料整理和方案確定三個階段，實施階段可細分為計算分析、報告書寫和答辯三個階段。過程管理考核體系的構建，從專業(yè)培養(yǎng)方案出發(fā)，遵循以下原則：以課程設計理念為指導思想，立足于專業(yè)特色和行業(yè)背景，綜合考核和約束特性，實現(xiàn)各階段客觀、全面評價，達到全要素均衡管理；再以目標管理、動態(tài)管理、過程控制作和信息管理為此體系實施的保障措施。

二、考核體系的構建

遵從以上原則，體系構建從兩方面出發(fā)：一是考慮個性因素，同時顧及管理方和被管理方主觀作用，控制個性因素在過程管理中的不良影響，設置態(tài)度考核項目；二是考慮專業(yè)和行業(yè)需求，由管理方設定合理目標，將課程設計全過程劃分為6個考核環(huán)節(jié)，依次確定考核內(nèi)容，即能力考核。

1.態(tài)度指標

態(tài)度考核來自三個方面，依次為教師評價、組長評價和自我評價。課程設計采取小組形式，可進行組間討論、資料共享、糾錯查改等活動，同時輔以教師監(jiān)督檢查協(xié)助解決問題。小組形式有利于全過程的監(jiān)督管理，在沒有固定設計場所的情況下尤其適用。組長評價作為克服教師主觀評價的約束，自我評價則是教師和組長評價的補充，以增強學生自我認識和約束，并且平衡前二者的不全面之缺陷。態(tài)度評價總分值可用于水平對比和縱向對比，水平對比即組內(nèi)成員間態(tài)度優(yōu)劣對比，或組間成員態(tài)度優(yōu)劣對比；縱向對比指個人態(tài)度在課程設計項目進行過程中的優(yōu)劣變化，或個人在整個學習過程中受內(nèi)在和外在因素影響而發(fā)生的態(tài)度變化。

2.能力指標

能力指標針對個體在課程掌握程度、應用、創(chuàng)新、獨立思考及要點提煉等方面的能力考核，在不同環(huán)節(jié)由不同內(nèi)容反映。選題是課程設計的首要環(huán)節(jié)。各高校在專業(yè)建設上多有方向性，如南華大學安全工程專業(yè)則具有典型的核特色。為此，依據(jù)課程設計管理考核體系的構建原則，需要結合畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)性質(zhì)和崗位特點，通過調(diào)研相關企業(yè)和函調(diào)有工作經(jīng)歷的畢業(yè)生或工程碩士，了解卓越工程師的能力需求。選題可由教師分配，也可由學生自擬，滿足部分學生興趣傾向的同時對教師的工程經(jīng)驗也有了更高的要求，若為教師分配則評分相等，對自定方向的則通過審核給予較優(yōu)的評價。此外，確定選題時需要明確在規(guī)定的時間內(nèi)具有可操作性。如建筑施工安全課程設計可擬定為某項目腳手架施工專項方案等。資料整理環(huán)節(jié)對學生的態(tài)度依賴較大。能夠滿足工程類課程設計的資料往往除必備的法律法規(guī)規(guī)范標準之外，還需要參閱較多的工程案例。其中標準規(guī)范則隨技術完善逐步更新，因此資料文獻必須體現(xiàn)足夠的時效性。有實際工程背景的項目還建議學生有現(xiàn)場參觀資料搜集的過程，以求資料更加完備準確。資料整理除搜集外，還要求學生能夠從眾多資料中提煉出可用或關鍵知識點。如模板支撐專項施工方案中對模板材料和厚度的選擇，臨時用電專項施工方案中對用電設備的選取，都應根據(jù)工程規(guī)模、特點體現(xiàn)其針對性，不可盲目照搬。方案選擇考核學生根據(jù)資料選擇適合自己所做設計的最優(yōu)方案的能力。一項工程可用多種材料、多種組合方式或多種間距等參數(shù)得到，但“最優(yōu)”應與工程設計原則相一致，即安全、適用和經(jīng)濟。此原則也可作為方案選擇環(huán)節(jié)的優(yōu)劣判別依據(jù)，體現(xiàn)為方案選擇的正確性（即滿足標準規(guī)范的要求）、合理性（既指力學或其他內(nèi)部構造要求最優(yōu)又指經(jīng)濟最優(yōu)）。如腳手架專項施工方案中各桿件間距、搭設方式、荷載取值的選擇等。計算分析環(huán)節(jié)是將方案實施的過程，包含多課程知識、繪圖軟件的運用、計算方法的應用等綜合能力。計算的正確性、完整性由規(guī)范條文等判斷，困難程度項考核則平衡不同選題之間的難度差異，以求公平客觀。例如建筑施工安全課程設計中的計算，必須符合構件簡化要求，運用正確的公式計算構件強度、變形等。設計書編寫向來是除計算分析之外最為易錯之階段。各高校對課程設計應有統(tǒng)一模板，其中詳細規(guī)定字體、大小等要求。其次，設計與論文又有著不同的格式，抑或有專用報告格式，應據(jù)此判斷并選擇合適的內(nèi)容編排。此外，設計完整性也是考核重點，如工程設計則指向全部構件、部位等的計算，缺一不可。課程設計答辯由畢業(yè)設計答辯衍生而來，目的是為了考核學生獨立完成本科設計的真實性和知識點理解程度。由于時間和人數(shù)限制，分組展開，每組人數(shù)由教師根據(jù)選題類別自行劃分。每位學生均有相應問題，并設置自由問答，答辯優(yōu)劣由回答的正確性和流暢程度決定。

三、模式實施的保障措施

借鑒工程項目管理措施，根據(jù)美國項目管理協(xié)會（PMI）的《項目管理知識體系指南（第四版）》（PMBOK），項目管理有9大知識領域，分別為整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理、采購管理[7]。本文構建的管理模式要素為時間、質(zhì)量、效果以及組織形式，已包含了整合管理、時間管理、人力資源管理和質(zhì)量管理的內(nèi)容。為實現(xiàn)以上要素采用了目標管理、動態(tài)管理、過程控制和信息管理來實現(xiàn)。

（1）目標管理。

細化為分層次目標管理。教師把握總目標，即明確通過該課程設計應培養(yǎng)的學生能力，解決哪些問題，要求學生做到什么水平。各小組長的目標管理，為小組長切實保證本組成員的全部參與及在各環(huán)節(jié)能夠充分發(fā)揮作用，控制進度。組員的目標，在規(guī)定時間內(nèi)完成各環(huán)節(jié)任務，及有效參與小組討論。

（2）動態(tài)管理。

根據(jù)各小組進展情況，及時作出調(diào)整，如進展快的小組盡快進入下一階段，進展慢的小組在總時間不變的情況下適當調(diào)整各環(huán)節(jié)時間分配，并重點督促拖慢進度的人員。再如，遇到進行過程中遇到較大困難無法解決，可由教師組織共同討論，并及時困難解決辦法。

（3）過程控制。

從課程設計任務布置開始到答辯結束的全過程均需有效控制。包括選題的導向、組長的人員指派、各環(huán)節(jié)時間分配及控制（整個課程設計時間為2周14天，各環(huán)節(jié)時間分配參考如下：選題1天、資料搜集2天、方案確定1天、計算分析6天、設計書編寫3天、答辯1天）、質(zhì)量檢查及監(jiān)督，在環(huán)節(jié)結束之時及時進行評價。

（4）信息管理。

通過學校數(shù)字化教學中心網(wǎng)絡課程建設平臺進行信息搜集、處理、儲存、傳遞及應用。在每個環(huán)節(jié)結束之時個人填報自我評價，依次填報組長評價、教師評價，同時填報能力評價分值。此報表可由學生名冊改進而來，最終形成一份可行的信息采集模型。

作者：楊蓉 鄭平衛(wèi) 葉勇軍 單位：南華大學環(huán)境保護與安全工程學院

參考文獻：

[1]張冬敏.高校課程設計教學中存在的問題與對策研究[J].改革與開放，2009(9)：172-173.

[2]陳松.基于過程性考核的課程設計與實踐—以《營銷調(diào)研與分析課程為例》[J].考試周刊，2013(45)：9-10.

[3]李玉長，魏常勇.課程設計中學生考核方案的改革[J].電氣電子教學學報，2012(3)：79-80.

[4]封孝輝.電氣專業(yè)綜合課程設計考核體系的研究及應用[J].考試周刊，2012(46)：2-3.

[5]姜海燕，梁敬東.操作系統(tǒng)課程設計中考核體系的構建與實踐[J].計算機教育，2007(8)：45-52.

第3篇：科研課題研究成果范文

[關鍵詞]高職院校；國際經(jīng)濟法；教學；實訓

[中圖分類號]D996-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-9438（2015）06-0109-04

一、國際經(jīng)濟法課程概述

國際經(jīng)濟法是調(diào)整自然人、法人、國家、國際組織相互之間國際（跨國）經(jīng)濟關系的各種法律規(guī)范的總稱，是國內(nèi)法和國際法的邊緣性綜合體，是法學的重要分支。目前，我國各大法學院校都普遍將國際經(jīng)濟法作為法學專業(yè)領域課程中的必修課來開設。國際經(jīng)濟法作為一個獨立的綜合性的法律類別，與其他部門法相比，具有以下特點。

（一）國際經(jīng)濟法是一門交叉或綜合學科

它的研究對象十分廣泛，包括跨國際公法、國際私法、經(jīng)濟法等相鄰學科，既涉及國際法、又涉及國內(nèi)法。它的學科體系包括國際貿(mào)易法學、國際投資法學、國際貨幣金融法學、國際稅收法學、國際海商法學、國際經(jīng)濟組織法學等相對獨立的分支學科。而且，國際經(jīng)濟法包含多種法律規(guī)范，包括調(diào)整私人國際經(jīng)濟交往的民商法規(guī)范、國家政府管理對外經(jīng)濟交往的規(guī)范、調(diào)整國家間經(jīng)濟關系的國際法規(guī)范。

（二）國際經(jīng)濟法具有典型的涉外性

國際經(jīng)濟法以國際經(jīng)濟關系，即個人、法人、國家與國際組織由于從事跨越國境的經(jīng)濟活動所產(chǎn)生的各種關系為調(diào)整對象。國際經(jīng)濟法的淵源不僅包括經(jīng)濟方面的國際條約和國際慣例，還包括國際民間商務慣例和各國國內(nèi)的涉外經(jīng)濟法規(guī)。因此，國際經(jīng)濟法無論是其主體、調(diào)整對象還是法律淵源等都具有典型的涉外性。

（三）國際經(jīng)濟法是一門實踐性較強的應用學科

因為國際經(jīng)濟關系錯綜復雜，因此對國際經(jīng)濟法的研究和學習必須把法律和經(jīng)濟密切結合起來，立足于本國的實際和國際經(jīng)濟發(fā)展的需要。作為一門交叉學科，學好國際經(jīng)濟法須以了解和掌握國際經(jīng)濟貿(mào)易基本實務操作為前提。以國際經(jīng)濟法的重要內(nèi)容———國際貿(mào)易法律制度為例，要學習這部分知識就必須學習國際貿(mào)易實務，包括合同的洽商和訂立、國際貿(mào)易術語、國際貨物運輸及保險、國際貨款的收付等。只有熟悉這些實務環(huán)節(jié)，才能更好地從法律角度分析和解決問題?；谝陨咸攸c、較之于其他部門法的授課，我們?nèi)粝朐趪H經(jīng)濟法課程的教學上獲得良好效果就必須對教師、高校教學管理者和學生提出更高的要求。第一，要求國際經(jīng)濟法的授課老師必須要具備扎實的法學理論功底，不僅熟悉我國的國內(nèi)法，還要對國際經(jīng)貿(mào)等方面的國際條約、國際慣例等有較深入的了解和研究；熟悉國際經(jīng)貿(mào)實務；有廣闊的國際視野、對國際政治、經(jīng)濟形勢的發(fā)展有敏銳的洞察力；具備良好的外語能力。第二，在高校課程設置方面，基于國際經(jīng)濟法綜合性和交叉性的特點，要求高校要有針對性地、科學合理地安排授課課時以及開課時間。第三，在學生方面，學好這門課除了要求學生具備法科學生的基本素質(zhì)外，還要先學好國內(nèi)法，在積累一定國內(nèi)法基礎知識的同時還要具備較好的外語基礎。

二、高職院校國際經(jīng)濟法教學的不足和困境

目前中國高校不少專業(yè)普遍處于就業(yè)率低、專業(yè)對口率低、就業(yè)質(zhì)量不高的生存窘境。要解決這種就業(yè)結構性矛盾，今后國家將以建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結構實施戰(zhàn)略性調(diào)整。和本科院校相比,我國的高職院校長期以來一直以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才為己任。高職院校的法學類人才的培養(yǎng)也應服務于這一目標。高職院校國際經(jīng)濟法課程設置的核心目標應在于培養(yǎng)學生較高的處理國際經(jīng)濟糾紛的素質(zhì)，重點關注提高學生的國際經(jīng)濟法學理論水平和解決國際經(jīng)濟法律問題的實踐能力；在理論教學的同時更注重加強職業(yè)技能的訓練，以適應社會發(fā)展的需求。在經(jīng)濟交往全球化的今天，國際經(jīng)濟法作為教育部指定的十四門法學專業(yè)核心課程之一，高職院校開設這一課程對于完善法學專業(yè)學生的學科知識體系、提高學生國際法學的職業(yè)能力以及培養(yǎng)復合型法律人才有著十分重要的作用。但是在長期的教學實踐中，高職院校在國際經(jīng)濟法授課方面還主要存在以下問題。第一，授課普遍采用講授式、以理論教學為主、方法單一。俗稱的“填鴨式”教學較為常見。即便現(xiàn)在很多高校已經(jīng)逐步完善和更新了教學設備、教師也逐漸將電教引入課堂，但是單純通過PPT等教學工具的推廣和使用并不能從根本上解決問題。第二，學生課堂參與度低。相較于民法、刑法、訴訟法等國內(nèi)部門法，學生對國際經(jīng)濟法課程的重視度不夠，缺乏正確認識。特別是由于國際經(jīng)濟法案例較復雜、能引入課堂講解的案例較少，很多知識點離日常生活較遠、難度較大，因此學生學習普遍缺乏興趣和主動性。第三，由于老師的單向講授和學生的被動接受的教學模式長期存在，課堂氣氛普遍比較沉悶，缺乏師生的互動，教學效果不理想。一方面老師在課堂上講授知識且完全占據(jù)了課堂的主導地位，很多老師往往是講滿整堂課時間，很辛苦。而另一方面學生又很消極地去接受知識，沒有能主動思考、積極參與到整個教學過程中。這最終導致學生通常應付完考試就把所學知識忘記了，理論知識非但沒有真正掌握，實踐和操作能力的提高更無從談起。結合廣西政法管理干部學院（下稱我院）國際經(jīng)濟法教學的實踐經(jīng)驗，導致出現(xiàn)上述問題的主要原因有以下幾點。一是缺乏合適的教材。目前高職院校國際經(jīng)濟法的授課基本都是使用本科教材。這些教材由于針對的教學對象是本科法學專業(yè)學生、人才培養(yǎng)目標和高職院校有一定的差異，因此更偏重理論知識，案例和實務操作等內(nèi)容在教材中則較少。二是缺乏經(jīng)驗豐富的教師隊伍?，F(xiàn)在高校的國際經(jīng)濟法授課老師大多是來自國內(nèi)外高校的國際法學專業(yè)畢業(yè)的碩士研究生或博士研究生，而且絕大多數(shù)是從大學畢業(yè)后就直接進入高校從事教學工作?！皩W校到學?！钡膶W習和工作經(jīng)歷導致教師隊伍普遍缺乏實務經(jīng)驗，教師對國際經(jīng)貿(mào)實務操作缺乏了解。而且，在長期的教學工作中很多教師缺乏求“新”和求“變”的積極性和主動性；沒能及時更新知識體系和改變教學方法無法很好地因材施教。三是學生的綜合素質(zhì)不高。由于近年來我國高校不斷擴招，錄取到高職院校的學生分數(shù)普遍不高，和本科院校相比，高職院校學生的學習能力、學習基礎和學習自覺性均較差。這也給國際經(jīng)濟法這門專業(yè)程度較高、難度較大的課程教學帶來了不小的難度。四是課程設置不合理。高職院校在開設國際經(jīng)濟法課程時，偶有出現(xiàn)開設時間過早的問題。有些高校會在低年級學生還沒學過國內(nèi)訴訟法等相關法律的情況下開設國際經(jīng)濟法課程，這給老師的講授帶來很大的困難。此外，專門的法學類高職院校中專業(yè)設置較細，但在針對不同的專業(yè)開設國際經(jīng)濟法課程時往往缺乏對教學對象、人才培養(yǎng)目標、課時設置和授課模式等進行深入比較研究，未能有針對性地、有區(qū)別地進行課程設置。普遍存在不同法學專業(yè)在開設國際經(jīng)濟法課程時，課時相同、教學模式相同、教學重點也相同等問題。

三、在創(chuàng)新和求“變”中走出高職院校國際經(jīng)濟法的教學困境

要解決高職院校國際經(jīng)濟法教學實踐中存在的以上問題和困惑，我們關鍵是要做到真正的“因材施教”，在努力創(chuàng)新和求“變”中尋求發(fā)展和突破。

（一）了解學生，根據(jù)教學對象來確定教學目標、教學計劃和教學方式

在專門的法學高職院校，專業(yè)都劃分的很細。以我院為例，我們就設置有貿(mào)易法律、涉外法律、東盟法律、律師助理等法律實務專業(yè)。這些專業(yè)都將國際經(jīng)濟法列為必修課程。此外，司法警察專業(yè)、刑事執(zhí)行等法律類專業(yè)，為了完善法學知識體系和實現(xiàn)培養(yǎng)復合型專業(yè)人才的目標，也有必要將國際經(jīng)濟法列為必修或選修課程。但是針對不同的專業(yè)，由于教學目標和對象不同，我們必須在課時數(shù)的安排上加以區(qū)分。例如：貿(mào)易法律專業(yè)由于具有較強涉外性，因此需將國際經(jīng)濟法課程設置為必修課，一般都開設80個以上課時。而司法警察專業(yè)培養(yǎng)目標不同，國際經(jīng)濟法課程可開設為選修課、安排20或40個課時。而且司法警察專業(yè)不要求對國際經(jīng)濟法有深入的研究和理解，再加之課時有限，我們還可以考慮以講座等較靈活方式來進行講授。而做到這些則需要我們高校的教學管理部門對每個專業(yè)做細致深入的調(diào)研、收集教師意見、合理科學地制定教學計劃。

（二）明確課程在專業(yè)課程體系中的重要地位，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能

要引導學生正確認識國際經(jīng)濟法課程，改變學生認為國際經(jīng)濟法不重要、不實用等錯誤心態(tài)。通過設置教學重點、選用教學方法等途徑將課程內(nèi)容“化難為簡”、貼近生活，真正提升學生的學習興趣和自覺性。要實現(xiàn)這一目標，我們不能僅僅依賴口頭的表述，更要在教學內(nèi)容上抓住國際經(jīng)濟法課程和我們?nèi)粘Ｉ畹倪B接點，讓學生感受到這門課程是和我們今后的就業(yè)密切相關的，是有用的而且是有趣的。以廣西為例，我們既沿海又沿邊，毗鄰東南亞，是中國—東盟自貿(mào)區(qū)的橋頭堡、前沿陣地，我們的畢業(yè)生大多都會留在本地區(qū)就業(yè)。我們在備課時就應該有意識地把重點放在國際貿(mào)易法這一部分。尤其是廣西和東盟國家海陸相通、擁有天然優(yōu)良港口，因此要尤其突出國際商貿(mào)合同談判簽訂、國際貿(mào)易支付、國際貨物運輸、國際貨運保險等章節(jié)的講授。將理論實踐緊密結合，通過有效的教學方法重點提升學生在這些領域的職業(yè)能力。此外，基于近些年中國對東南亞國家直接投資的增多，國際經(jīng)濟法課程中的國際投資法部分也可作為授課的重點。而國際金融法等內(nèi)容，由于教學對象、教學目標和課時等方面的限制，我們可以相對縮短這部分的課時、采用更靈活的授課方法?？偠灾?，國際經(jīng)濟法課程要和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展緊密結合、和學生的就業(yè)方向緊密結合、和用人單位需求緊密結合。在教學中做到重點層次分明，不同章節(jié)教學方法區(qū)分有別，只有這樣才能使這門課程真正成為一門實用的學科。

（三）要重視教師隊伍建設

一方面，在高校領導層面首先要端正對國際經(jīng)濟法課程的認識和態(tài)度。在高職院校，不少教師和領導依然存有“國際經(jīng)濟法無用”的想法，這種態(tài)度會導致對這門學科教師隊伍建設的忽視。另一方面，從教師本身而言，應該積極主動地在教學實踐中提升自己的理論水平、尤其是實務操作能力；避免工作惰性，通過進修、學術會議、律師實務等途徑，及時更新學科知識、積極探索新的教學方法。另外，針對目前國際經(jīng)濟法教材實踐性不足的問題，授課老師在教學過程中應避免照本宣科，在完成教學任務的前提下主動完善案例素材、及時總結教學經(jīng)驗、深入了解學生需求、有效提高教學質(zhì)量。

四、引入案例實訓教學方法，提高國際經(jīng)濟法教學質(zhì)量

以我院為例，目前我院各系都已基本建立實訓室，很多學科的實訓教學體系已經(jīng)初步建成并積累了一定經(jīng)驗。在法律類專業(yè)方面就專門開設有律師執(zhí)業(yè)技能實訓課程、刑事法綜合實訓課程、行政執(zhí)法與行政訴訟綜合實訓課程和司法警察警務訓練課程。其中學院專門為律師專業(yè)技能實訓課程設置了108個課時。這門課主要針對高職律師助理專業(yè)的學生。整個授課過程包含學生模擬操作環(huán)節(jié)、評價與總結環(huán)節(jié)以及“診所式”實訓環(huán)節(jié)。教師在授課過程中主要采用要領歸納法、課堂演示法和實戰(zhàn)觀摩法。模擬操作環(huán)節(jié)包括書面設計、單項模擬、綜合模擬等內(nèi)容，由教師選定案例資料，學生按律師辦案要求設計、制作各類法律文件，并分別扮演各類角色，直接進行案件辦理的模擬操作。目的是通過本課程的學習，使學生初步具備律師的基本職業(yè)能力和律師的實際操作能力，為學生未來從事律師職業(yè)打下實戰(zhàn)基礎。經(jīng)過多年的實踐，該實訓課已獲得較好的教學效果，也深受學生的喜愛。相對而言，國際經(jīng)濟法課程和其他課程頗多相通之處，具有較強的實踐性和操作性。因此，在傳統(tǒng)講授教學方法的基礎上，我們也可以將實訓教學方法借鑒到國際經(jīng)濟法的教學過程中。但是，在備課時我們也應注意到這門課的特點，切勿照本宣科。首先，專門針對國際經(jīng)濟法開設一門單獨的實訓課程并不現(xiàn)實。畢竟受到高職院校三年學制、教學層次較低等方面因素的限制，我們只能將實訓環(huán)節(jié)融入到課程教學過程中。其次，國際經(jīng)濟法是由多個部門法組成的一門綜合性學科，學科構成較為復雜。其中國際貿(mào)易法、國際投資法、國際金融法、國際稅法等又相對獨立。因此，它很難像刑法、訴訟法等學科，通過一兩個案件的實訓教學就能把課程所學的大部分內(nèi)容串聯(lián)起來對學生進行學科綜合的職業(yè)能力培訓。再次，國際經(jīng)濟法中的部分內(nèi)容具有較強的實踐性，但有些理論方面的內(nèi)容也較為高深、操作性較弱，如國際金融法。因此，針對高職院校的學生，并不是所有的國際經(jīng)濟法內(nèi)容都適合作為實訓教學的素材。而且相較于國內(nèi)法，國際經(jīng)濟法適用于實訓教學的案例素材也較少。因此要對這門課開展實訓，需要教師對教學形式、教學內(nèi)容、課程安排等方面做更深入的研究和計劃?？偠灾?，為了更好地在高職院校開展國際經(jīng)濟法的實訓教學，我們應該注意以下問題。首先，國際經(jīng)濟法課程的實訓依舊離不開案例教學。傳統(tǒng)教學中，我們主要是依靠老師在講授理論知識的同時穿插講解案例，或者通過布置課堂練習和課后作業(yè)來讓學生復習、鞏固所學知識。雖然這些教學方法的效果有限，但這些傳統(tǒng)方法依舊是我們國際經(jīng)濟法實訓教學體系的重要組成部分。其次，為彌補傳統(tǒng)案例教學法的不足（如學生參與度低等情況），我們可以考慮在課堂授課過程中引入情景教學、分組討論教學等形式（尤其是針對部分實踐性較強的章節(jié)）。以國際貿(mào)易法部分為例，我們可以選擇合適的案例將國際貿(mào)易法涉及的主要環(huán)節(jié)（貿(mào)易談判、合同簽訂、合同內(nèi)容、合同履行、運輸與保險、國際貿(mào)易支付、貿(mào)易爭議解決等）都串聯(lián)起來，專門設置幾個課時來開展實訓。在實訓前先給學生設置情境，分配角色和任務，提前預習和準備。在實訓過程中，讓學生主導整個實訓環(huán)節(jié)。教師通過提問、評論或點評等方式來引導學生突出重點和回歸重點。最后，要真正提高學生的學習主動性和積極性、提高教學質(zhì)量，除了改變教學方法、引入實訓教學法之外，我們還要將實訓教學環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)、參與度實實在在反映和落實到學生的學科成績中。通常情況下，學生的學科成績是由平時成績和考試卷面成績兩部分構成。如果開設實訓環(huán)節(jié)，建議高職院校應當把實訓環(huán)節(jié)的成績納入為學科成績評定體系的重要組成部分，甚至可以考慮將實訓成績和平時成績、考試卷面成績獨立設置，三部分成績共同構成學生的學科最終成績。而且，要將實訓環(huán)節(jié)的成績評定和培養(yǎng)目標、要求等結合起來，成績評定標準要客觀、規(guī)范。這就需要我們在深入研究、設計實訓教學環(huán)節(jié)的同時，還要謹慎制定和落實科學、客觀的成績評定標準。只有將兩者相結合，才能更好地發(fā)揮實訓環(huán)節(jié)的作用，獲得更好的教學效果。

[參考文獻]

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[3]王臘梅，李旭鵬，張真真.多元法律文化下國際經(jīng)濟法教學芻議[J].吉林省教育學院學報，2015（1）：62-63.

第4篇：科研課題研究成果范文

[關鍵詞] 中等職業(yè)教育；課程改革；課程設計；改革對策

[作者簡介] 張兆亮（1983-），男，保定市財貿(mào)學校助理講師，研究方向：宏觀經(jīng)濟政策

近年來，我國的職業(yè)教育得到了很大的發(fā)展，國家投入大量資金用于學費減免以及助學金發(fā)放，學生的實習環(huán)節(jié)有在校生實習責任險的支持，這些政策都是為了促進我國中等職業(yè)教育的發(fā)展。中等職業(yè)教育的教學效果的好壞，直接面對的就是市場的檢驗與社會的評判，學生的就業(yè)、用人單位的評價、學校的社會評價，這些都是中職課改成敗重要的考核指標。在市場經(jīng)濟的背景下，只有保證中職教育的教學質(zhì)量，才不會被社會所淘汰。發(fā)展中職教育的重點已經(jīng)從規(guī)模的擴張，轉化為質(zhì)量的提高。優(yōu)秀的中等職業(yè)學校，要根據(jù)市場的需求發(fā)展自身的特色教育，過硬的專業(yè)建設，建立與特色專業(yè)相對應的精品課程，培養(yǎng)教學名師，特別是雙師型的骨干教師。課程改革涉及教育教學的方方面面，本文依據(jù)當前的背景，結合課程改革的理論，發(fā)掘中等職業(yè)學校課程改革過程中存在的問題，有針對性地提出與市場需求相適應的課程改革策略。

一、我國中等職業(yè)教育課程改革的背景與改革階段分析

（一）我國中等職業(yè)教育課程改革的背景

我國中等職業(yè)教育面臨畢業(yè)生就業(yè)難度加大、市場對人才的學歷與能力要求增加、中等職業(yè)學校畢業(yè)生對自身能力發(fā)展目標的改變、中等職業(yè)教育內(nèi)涵的發(fā)展，這些都要求我們進行中等職業(yè)教育課程改革。

1、中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)難度加大。主要包括：一、選擇性失業(yè)，由于教育教學的內(nèi)容多年不變，無法與日新月異的社會相適應，這就使得學生的知識理論體系與畢業(yè)后與實際工作難以匹配；二、學校專業(yè)設置陳舊，與市場要求不一致的專業(yè)設置，不僅會影響學校的招生，更會對畢業(yè)生的就業(yè)造成困難；三、教育教學方法和培養(yǎng)模式存在不足，學生在實訓階段無法真正將理論與實際相結合，操作能力欠缺從而影響就業(yè)。

2、市場對人才的學歷、實踐能力要求增加。當前市場更多的需要理論知識與實踐能力兼有的復合型人才，同時還需要有一定的創(chuàng)新能力，對學歷的要求也越來越高。傳統(tǒng)注重理論知識的教育教學體系，培養(yǎng)的人才難以適應市場需求。

3、中等職業(yè)學校畢業(yè)生對自身能力發(fā)展目標的改變。隨著科技的發(fā)展，不同的行業(yè)和學科的分界線已經(jīng)淡化，跨界的復合型人才受到用人單位的熱捧。傳統(tǒng)單一的專業(yè)和知識結構是無法培養(yǎng)復合型人才，必須要實現(xiàn)學科、學校、市場間的融合。

4、中等職業(yè)教育內(nèi)涵的發(fā)展。中等職業(yè)教育發(fā)展注重質(zhì)量，重點示范學校建設、骨干專業(yè)、精品課、教學能手評選，轉變教育教學方法，激發(fā)教學熱情和學習熱情，這都屬于中等職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展。

（二）我國中等職業(yè)教育課程改革階段分析

1、學科課程。20世紀80年代以前，我國中等職業(yè)教育的課程主要分為德育課程、文化基礎課程、專業(yè)課程，這是借鑒傳統(tǒng)的普通教育課程模式，職業(yè)教育的實踐環(huán)境體現(xiàn)不夠。

2、實踐課程。為了改變我國中等職業(yè)教育理論與時間相脫離的問題，學校增加專業(yè)課程課時，改變過于理論化的知識點，精簡理論，增加實踐內(nèi)容，利于學生的對知識的掌握和理解。

3、模塊課程。20世紀80年代初，我國引進了技能模塊MES課程，首先對工作進行分析職業(yè)技能，再學習與之對應的模塊以掌握職業(yè)技能。這種課程模式，既滿足了理論基礎的學習，有滿足了實踐能力提高的目標。

4、工作過程課程。我國中等職業(yè)教育課程改革的思路，就是借鑒德國探索的以工作過程為參考的課程方法。該課程方法不僅強調(diào)理論、實踐的分步掌握，更要求對全部工作過程的掌握，強調(diào)了職業(yè)教育課程的情景化和項目化，使職業(yè)教育回歸其本質(zhì)。

三、我國中等職業(yè)教育課程改革存在的問題

（一）中等職業(yè)學校專業(yè)設置無法完全滿足市場需求

當前中等職業(yè)學校的學生學習的只是基礎的理論，缺乏實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。市場需要的是理論實踐兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬胖?，中職必須面對市場對人才的需求進行人才培養(yǎng)，這樣才能增強學生競爭力。

（二）課程結構不符合人才培養(yǎng)規(guī)格

中職學生工作后，部分能力很短的時間就能熟練掌握，而在學校學習很久也不能熟練應用。這是因為課程結構不符合人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，這一現(xiàn)象要求中職學校要拓展課程設置的思路。

（三）課程教學方法與內(nèi)容滯后

對中等職業(yè)教育而言，傳統(tǒng)以教師為主的教學方法必須改變，以適應學生對學習的需求，積極啟發(fā)學生的思路，努力培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，通過實訓能力的提高鞏固教學效果，提高學生綜合素質(zhì)。

四、我國中等職業(yè)教育課程改革的對策

中職課程改革應該緊緊圍繞培養(yǎng)應用型人才為中心，體現(xiàn)專業(yè)特色和時代背景，重點發(fā)展職業(yè)能力提高的課程。

（一）以提高學生實踐能力為目標

中職課程必須突出實踐能力，使學生擁有完成崗位工作任務的水平，具備單項能力和綜合能力。

（二）注重工作過程能力的培養(yǎng)

中職課改要把工作和學習相結合，在教的過程中創(chuàng)造模擬實際工作的情境，調(diào)動學生積極性，參與工作問題的解決。通過對工作過程的模擬，鞏固理論知識，增強專業(yè)技能，培養(yǎng)了學生的實踐水平和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教與學的有機結合。

（三）加強中職教育課改的系統(tǒng)協(xié)調(diào)與不斷創(chuàng)新

教育教學是一個隨著社會對人才需求的變化而不斷發(fā)展的過程，職業(yè)教育與社會需求有很強的匹配性，教育者要與時俱進，發(fā)揮各自的專業(yè)特長，比如課程設計、教材的改革，對教學內(nèi)容的方式方法及時作出調(diào)整。

（四）課程改革是一項系統(tǒng)工程

課程改革要充分考慮師資隊伍的建設和考核評價體系的建立。按照中職教育的人才培養(yǎng)目標，教師必須同時具備過硬的理論知識和實踐能力，能夠貫徹新的教學課程體系。建立完善的考核體系，既包括教學，又包括實踐，還要以職業(yè)資格取得、技能比賽成績等為參考，結合學生、教師、學校和企業(yè)的實現(xiàn)多元考核，客觀評價老師的教學成果。

參考文獻：

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[4]李昭.有效教學的策略研究[M].桂林：廣西師范大學出版社，2008.

第5篇：科研課題研究成果范文

從內(nèi)容上看，該書被劃分成五個章節(jié)。第一章在國內(nèi)外經(jīng)驗的梳理與分析中展開了成人教育學的歷史溯源。具體來說，在“異域追蹤”部分，該書列舉了赫爾巴特、羅森斯托克、林德曼、諾爾斯等人的貢獻；在“本土尋跡”部分，該書在歷史、現(xiàn)在與未來的論述中強調(diào)了成人教育發(fā)展的思想、宗旨、態(tài)度和行動。第二章在國內(nèi)外經(jīng)驗的梳理與分析中展開了成人教育學科體系建設的歷史溯源，與第一章不同，該部分更加強調(diào)的是成人教育的學科認定、學科建設和學科發(fā)展，更趨于系統(tǒng)化、科學化和專業(yè)化。第三章反思了當下成人教育學科體系的建設與發(fā)展，在經(jīng)典案例的分析前提下，著重強調(diào)了成人教育學科體系建設的國內(nèi)外經(jīng)驗對比總結以及成人教育學科體系建設的框架整合。第四章和第五章著眼未來，對成人教育學科體系的發(fā)展趨勢進行了分析與預測，闡述了成人教育學科體系前瞻性的思考和選擇，進一步明確了成人教育學科建設的綱領、目標、意義、作用、內(nèi)容與方法。由此可見，中國成人教育學科體系的構建既離不開國內(nèi)外的經(jīng)驗成果的對比分析，也離不開學科理論的專業(yè)發(fā)展，還離不開學科體系建設的實踐與反思。

首先，我國成人教育學科體系的構建還處于起步階段，許多現(xiàn)實性的學科發(fā)展困境、學術難題需要得到高度重視，其中，我國需要盡快突破傳統(tǒng)的學科研究限制，明確成人教育學科的學科邊界，建立我國成人教育學科體系的研究范式，從而逐步健全與完善成人教育學科體系的研究對象、研究目標、知識體系、研究方法和評價體系，實現(xiàn)成人教育學科體系的規(guī)范化建設與發(fā)展。換言之，我國成人教育學科體系的構建需要將成人教育作為一個有組織、有規(guī)范的整體，并對該學科的目標、內(nèi)容、水平、方法進行專業(yè)的闡釋與劃分，從而保證成人教育學科體系建設的科學性和專業(yè)性。以成人教育學科體系中的概念界定為例，要想促進中國成人教育學科體系的規(guī)范化建設，我國應當在充分調(diào)研與分析的前提下，對復雜的概念和現(xiàn)象進行分析、解讀、歸類與定義，夯實成人教育學科體系的認知基礎。

其次，我國成人教育學科體系構建需要在經(jīng)驗性對比分析成果的基礎上增進大量艱苦的、創(chuàng)新性的原創(chuàng)性學術研究工作，更加堅實、穩(wěn)固、特色化地建構起屬于我國的成人教育學科體系。理論指導實踐，實踐反作用理論，在國內(nèi)外成人教育的發(fā)展歷史中，人們積累了大量有益的理論研究成果和實踐經(jīng)驗。對于這部分內(nèi)容，我國應當審慎分析、科學對比，將國內(nèi)外的經(jīng)典案例、學術動態(tài)、實踐現(xiàn)狀進行多向比較與分析，讓成人教育學科的理論體系得以在全方位的實踐調(diào)研分析中得到驗證與完善，繼而順利推進成人教育學科體系的構建。總之，成人教育學科體系構建是一項與時俱進的、動態(tài)化的、嚴肅的學科性工作，我國既需要注重經(jīng)驗的積累和案例的分析，又需要重視認知的深化與理論的拓展，從而在結合我國成人教育市場現(xiàn)狀與需求的前提下，使我國成人教育學科體系構建更好地實現(xiàn)科學化、規(guī)范化、中國化的發(fā)展目標。

第6篇：科研課題研究成果范文

課程體系是教育的指導思想，是培養(yǎng)目標的具體化，它規(guī)定了實施培養(yǎng)目標的方案。課程體系主要由課程目標、課程觀、課程結構、課程內(nèi)容等組成。正確定位高職教育的課程體系及發(fā)揮其應變能力，將對確定高等職業(yè)教育的目標及實現(xiàn)高職教育的功能有著巨大的影響。

1.課程觀

課程觀是根據(jù)一定的教育學、哲學、心理學、社會學等方面的認識，形成的有關課程的基本觀點與看法，它是課程開發(fā)、管理的指導思想。高職課程觀是進行高職教育課程體系開發(fā)、改革的指導思想，在經(jīng)濟發(fā)展依賴高職教育的時代，樹立正確的課程觀，明確課程的目標、開發(fā)和實施等問題，是提高教育質(zhì)量，彰顯辦學特色的前提。

2.課程目標

課程目標是教育目標在教育過程中的具體體現(xiàn)，是在一定階段專業(yè)課程希望達到的標準或預期的成果，是學生完成某一專業(yè)課程后將能夠獲得的知識、能力等。高職教育作為一種教育類型，其課程目標的取向反映出高職教育的特征及內(nèi)在要求，蘊含著高職教育的人才規(guī)格和質(zhì)量標準，具有職業(yè)定性、實踐性、綜合性特點。

3.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容由知識、技能、態(tài)度三個基本要素組成。高職教育課程內(nèi)容應以學生就業(yè)所必需的知識、技能和態(tài)度為主。在構建高職教育課程體系時，以形成職業(yè)基本能力、培養(yǎng)關鍵能力為主線，以解決現(xiàn)實問題的能力為重心，以過程性知識為主，以概念性、陳述性知識為輔，即以技能為主，理論為輔，理論服務于技能。

4.課程結構

課程結構是課程模式及課程觀的外在表現(xiàn)形式，是區(qū)別課程模式的重要標志。課程結構體現(xiàn)出課程觀念，控制著課程功能，反映了課程目標，而且能保障預期的課程功能，還能為課程實施、管理提供指導思想，確保課程目標的實現(xiàn)。

二、高職課程體系發(fā)展類型及特征

1.學科系統(tǒng)化課程體系

學科系統(tǒng)化課程體系是建立在專業(yè)學科基礎之上，將各類課程按照一定順序排列，從而形成的各門課程相互銜接又相對獨立、結構龐大的體系。它根據(jù)培養(yǎng)目標，以學科知識為基礎制定課程和教學內(nèi)容，有很強的連貫性、系統(tǒng)性，這種體系有利于學生掌握基本概念、原理等，有利于組織教學。

2.業(yè)分析導向式課程體系

該課程體系是以實際工作分析、職業(yè)分析為基礎開發(fā)的課程方案。其主要借鑒了國外的相關課程體系，譬如雙元制、MES和CBE等。

3.學習理論導向課程體系

學習理論導向課程體系是以學習理論來確定職業(yè)教育的課程結構，是以學生認知能力、一般行動能力和個性的發(fā)展為目標，它是從普通高等教育移植過來的一種素質(zhì)教育課程模式，主要有“寬基礎、活模塊”“多元整合”課程體系。

三、我國高職課程體系現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）調(diào)查內(nèi)容與方法

針對高職院?，F(xiàn)行課程體系的指導思想、課程目標、課程內(nèi)容等方面，采用問卷、訪談等進行調(diào)查。其中，問卷調(diào)查的對象主要是高職院校大二學生；訪談對象主要是高職院校的院長、教務處處長、教學經(jīng)驗豐富的教師。

（二）調(diào)查結果分析

1.調(diào)查問卷分析

（1）課程設置的目標。接受調(diào)查的高職學生中，50.7%的學生認為課程設置是以基本職業(yè)能力為目標的，22.3%的學生認為課程設置是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的，如下表。

（2） 學校傳授知識與實際需求。對于學習傳授的知識與現(xiàn)實需要之間的差距，18.4%的學生認為差距很大；66.8%的學生認為存在一定的差距。

（3）課程內(nèi)容與實際工作任務的聯(lián)系程度。在對課程內(nèi)容與實際工作任務的聯(lián)系程度調(diào)查中，僅有3%的學生認為課程內(nèi)容與實際工作任務聯(lián)系緊密，55%的學生認為課程內(nèi)容與實踐工作任務聯(lián)系程度一般，甚至有17%的學生認為聯(lián)系程度不緊密，見圖1。

2.訪談分析

（1）課程設置的指導思想。高職院校在確定教學目標、制訂教學計劃時，其指導思想是根據(jù)《教育部關于制訂高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》，以“培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術性專門人才”為目標。目前，我國高職院校基本堅持“職業(yè)能力為本位”的教育理念，各院校在一定程度上增加了實踐環(huán)節(jié)的教學比例，重視培養(yǎng)實踐能力，盡可能地增強與實際工作的聯(lián)系。

（2）課程設置與地方經(jīng)濟發(fā)展需要。根據(jù)訪談結果統(tǒng)計，58%的高職院校主要以市場人才需求及自身實際情況為依據(jù)來開設課程，基本能滿足崗位對高技能應用型人才的需求；20%的高職院校是根據(jù)國家和地方經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，嚴格按照市場人才需要開設課程，比較能夠滿足經(jīng)濟發(fā)展對高技能應用人才的需求；還有13%左右的院校完全按照自身的實際情況設置課程，基本無法實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標及市場的需求，見圖2。

第7篇：科研課題研究成果范文

[關鍵詞]經(jīng)濟學科 考核體系 啟示

[文獻標識碼]A

近年來，中國的經(jīng)濟學體系已經(jīng)實現(xiàn)了從政治經(jīng)濟學向現(xiàn)代經(jīng)濟學的轉變，但我國的經(jīng)濟學教育在教學理念、知識結構、師資水平和考核方法等方面與國外相比還有很大差距。因此借鑒美國經(jīng)濟學科課程考核體系的做法來提高我國高校經(jīng)濟學教育水平顯得尤為重要。

一、經(jīng)濟學科課程性質(zhì)與考核原則

1.經(jīng)濟學科課程性質(zhì)

經(jīng)濟學科是一門最貼近生活的學科，其課程性質(zhì)具有實踐性、創(chuàng)新性和抽象性的特點。首先該學科課程在資源配置、供給需求、失業(yè)、通貨膨脹等方面的理論為社會經(jīng)濟生活提供理論依據(jù)；其次它是一門不斷創(chuàng)新變化的學科，包括建立新模型，得出新結論等理論方面的創(chuàng)新和找到新數(shù)據(jù)，使用新方法等應用研究的創(chuàng)新。此外該學科課程中的理論常用數(shù)學模型、圖表、公式來表達，抽象難懂。特別對于大學低年級學生來講，相對不足的抽象思維能力，使其理解起來更為困難。

2.經(jīng)濟學科課程的考核原則

西方經(jīng)濟學、經(jīng)濟學說史、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學等經(jīng)濟學科課程主要是為提高學生的分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題能力而設置。因此在考核這些課程時不僅需要考核學生對經(jīng)濟學基本理論和方法的掌握，而且還要評判學生的抽象思維和邏輯思維能力，及運用經(jīng)濟學思維分析解決問題的能力。為此，考核此類課程應體現(xiàn)出以下原則：一是理論聯(lián)系實際原則，在平時的教學和考核中注重調(diào)動學生關注經(jīng)濟動態(tài)的積極性；二是被動變主動原則，引導學生轉變學習方式，從單純階段性學習轉變?yōu)榕d趣學習和自覺學習；三是能力培養(yǎng)原則，考核要把握獨立思考、批判質(zhì)疑、分析解決問題及探求新知識、新方法的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、美國高校經(jīng)濟學科課程考核體系的特點

1.讓考試成為與學生交流的手段

一般來說，考試是擇優(yōu)劣汰的最終極、最權威的教學行為，其功能是要有效地體現(xiàn)學生對課程的掌握程度和對教師教學效果的衡量。而在美國高校卻把考試賦予了新的功能，即成為教師與學生交流的一種手段。美國的經(jīng)濟學教授一般在新學期開始，在網(wǎng)上公布課程的全部教學安排，包括全部的考核方式及具體實施措施，同時公布固定的辦公時間和地點，并在平時的小測驗后安排一次輔導與答疑，對每個學生的學習狀態(tài)有充分的了解。這樣做的好處便是能及時發(fā)現(xiàn)學生的不足，讓考試成為為教師與學生交流的一種手段。

2.注重過程化考試

過程化考試更注重平時基本功的訓練，與期末總結性考試評價方法比較而言，更能讓學生在整個學期保持較高的學習熱情和動力。在美國，在教學進行過程中，一般都會有2—3次小測驗；平時的課堂表現(xiàn)（出勤和課堂發(fā)言、討論等）是學習態(tài)度的反映，也是考核內(nèi)容。除此之外，不同的課程由任課教師精心設計各種作業(yè)如案例分析，撰寫調(diào)查報告、文獻檢索或寫小論文等，最后在期末有一次統(tǒng)一考試。這些都成為最終成績評定的依據(jù)，且不同的課程所規(guī)定的平時成績與期末成績比例會不一樣，多數(shù)為40%：60%或50%：50%。這種過程式考試使學生不懼怕考試，形成了健康的考試心理，并深知如果平時不努力，是不可能僥幸過關的。

3.考試內(nèi)容不拘泥于課本

在美國，考試是考察學生用所學的理論分析實際問題的能力，而不是死記書本。任課教師有權選擇教材，教師講什么就考什么，有書本上的，課堂上講的，更多的是應用的、發(fā)揮的內(nèi)容。教授鼓勵學生探索、創(chuàng)新，通過形式和內(nèi)容豐富的考核挖掘學生的潛能，為學生發(fā)揮特長，展示才華提供機會。就這方面美國教育的優(yōu)勢非常明顯，它們培養(yǎng)的是學生（即以會學為手段探索未知世界的實踐者），而不是考生（即以學會為目的尋求已知世界的答案者）。

4.考核手段現(xiàn)代化

在美國，教師充分利用網(wǎng)絡信息平臺來對學生的學習情況做評價。任課教師可以為每一門課程設置一個交互式的學生開放平臺，學生除了能看到課程的大綱、進度安排、考核方式外，更重要的是單元測試題被打開的時間及提交的期限、參考答案開放和關閉的時間。教師可以通過查看學生最后一次上網(wǎng)打開平臺的時間，以及測試題的自動評分來了解學生的學習狀況。教師還可以用郵件方式去督促長期游離在學習活動之外的學生，并為學生答疑解惑。這種手段不僅節(jié)省了教師的大量時間，而且有利于學生養(yǎng)成定期學習的好習慣。

三、美國做法對我國的啟示

目前我國高校經(jīng)濟學科課程考試的主要弊端表現(xiàn)為，國內(nèi)多數(shù)高校將經(jīng)濟學科（也包括其他學科）的教學與考試環(huán)節(jié)標準化、期末考試范圍給予限定、期末考試分數(shù)成為唯一的評價指標，在這種考核體系下培養(yǎng)出來的學生的創(chuàng)新性思維能力缺乏，更談不上從事學術研究。因為標準化考試方式占用了學生大量的時間去死記書本上的理論知識，不能活學活用。因此借鑒美國經(jīng)驗改革現(xiàn)行我國高校經(jīng)濟學科課程考核體系，對進一步提高我國經(jīng)濟學教育水平有著重要作用。

1.推廣并細化過程化考核

經(jīng)濟學專業(yè)的學生更應注重經(jīng)濟學邏輯思維能力，口頭表達能力，甚至人際關系溝通能力和組織管理能力的培養(yǎng)。因此改革我國高校經(jīng)濟學科課程考核體系，首先要改變采用期末考試分數(shù)成為唯一的考核方式，大力推廣過程化考核方式。

過程化考核方式的有效實施，關鍵在于過程化考核內(nèi)容的細化。具體可采用平時成績（考勤和作業(yè)、課堂討論提問）、課堂小測驗、期中考試、課程論文和期末考試等五個組成部分，各部分值比例分別為5%：5%：20%：10%：60%。首先是平時的考勤，學期中隨機抽取幾次進行課堂點名，記錄學生到課情況，并以此作為平時成績的評定依據(jù)；第二部分是組織課堂討論和課堂提問時學生的發(fā)言表現(xiàn)，一般可分為A、B、C、D四檔進行打分。布置平時作業(yè)可以督促學生復習，幫助更好地理解教學內(nèi)容，同時可以拓寬知識面，提高分析應用能力。其次是課堂小測驗。教師可以對本堂課所講內(nèi)容安排一兩道題目進行小測驗。這樣可以及時考核學生課堂學習狀態(tài)，同時也是一種間接的點名，減少學生逃課的機率。再次是期中考試可以減輕學生放任的程度或機會，提示學生本課程學習內(nèi)容已過半，通過考核結果可告知學生目前的學習情況。第四是提交課程論文，它可以幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，拓寬學生的思路，提高分析問題、解決實際問題的能力。最后要進行期末考試。俗話說“編筐編簍，全在收口”，內(nèi)容全部結束后的復習階段是非常重要的。

2.多種形式進行能力性考核

我國高校經(jīng)濟學科課程考核體系改革的目的在于引導學生變知識性學習為能力性創(chuàng)新學習。為了培養(yǎng)學生對經(jīng)濟問題的敏感度，為了讓學生能夠活學活用，鍛煉他們收集和組織信息的能力，教師可以適當給學生安排各種形式的經(jīng)濟學讀物，撰寫讀書筆記；或精心安排題目，設計貼近經(jīng)濟生活實際的選題，將學生分組進行準備，制作PPT，讓學生走上講臺進行講解。這種考核方式，對于提高學生獨立思考、團隊合作以及個人表達能力會有顯著的成效，能提高學生適應市場和社會的能力，同時還可以引導他們發(fā)現(xiàn)問題，提高分析問題的能力，并大大提高他們學習經(jīng)濟學的興趣。

3.拓寬考核內(nèi)容的覆蓋面

考試內(nèi)容既要包括教師講授的內(nèi)容，也要包括學生課外進行拓展性閱讀的內(nèi)容。當然教師在平時授課時，應該為學生介紹與課程密切相關的輔教材，鼓勵學生積極開展自主性學習。填鴨式教學和考試前背答案這種做法是我國目前多數(shù)高校在經(jīng)濟學科教學中普遍采用的，而恰恰與上面美國高校的做法有著巨大的區(qū)別，因此我國僅培養(yǎng)的是考生，而并沒有培養(yǎng)出學生。

4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢

美國大學充分利用網(wǎng)絡資源對學生學習狀況進行評價。而我國多數(shù)高校，在網(wǎng)絡資源的開發(fā)和利用方面，只能算是剛剛起步，甚至有的學校也僅限于使用多媒體課件進行教學而已，至于網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上指導學生學習等尚未開展，而這些還需我國各地方高校相關學院的領導首先要在更新觀念的基礎上，注重此方面資金的投入，從而積極創(chuàng)造開展其進行網(wǎng)絡教學的條件。

[參考文獻]

[1]闞兆成.從中外教育比較看我國學生創(chuàng)造力不足的原因.山東教育，2003（1）：20一24.

[2]黃全愈.中美教育比較——關于考試與考核體系.中國教師，2004（2）：1 6—1 9.

[3]孫錦茹.考試改革與學習方式轉型.黑龍江高教研究，2005（4）：1 09—1 10.

第8篇：科研課題研究成果范文

關鍵詞：城鎮(zhèn)化；農(nóng)民；生計

項目資助：河北農(nóng)業(yè)大學社會科學基金項目“農(nóng)民快速轉移背景下農(nóng)戶生計途徑的政策研究”（項目編號：SK20110103）

中圖分類號：F3 文獻標識碼：A

原標題：城鎮(zhèn)化過程中農(nóng)民可持續(xù)生計問題的研究

收錄日期：2013年9月27日

目前，中國已經(jīng)進入上中等收入國家行列，但同時也面臨了人口與資源、城鄉(xiāng)差距擴大與就業(yè)壓力巨大等問題，城鎮(zhèn)化是推動國民經(jīng)濟發(fā)展和跨越中等收入陷阱的關鍵因素。我國城鎮(zhèn)化水平已超過50%，農(nóng)民的生活水平明顯改善，但在農(nóng)村城鎮(zhèn)化影響下，農(nóng)民失地、農(nóng)村勞動力轉移以及由此引發(fā)的農(nóng)村居民社會保障問題從多個層面逐步凸顯，尤其是一部分農(nóng)民的生計狀況、途徑面臨諸多困難，而農(nóng)民生計問題關系到我國經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展和社會的安定、和諧。

一、城鎮(zhèn)化與農(nóng)民生計邏輯關系分析

農(nóng)村城鎮(zhèn)化是指各種要素不斷在農(nóng)村城鎮(zhèn)中集聚，農(nóng)村城鎮(zhèn)人口不斷增多，城鎮(zhèn)數(shù)量、規(guī)模不斷增大，質(zhì)量不斷提高的過程。從農(nóng)村發(fā)展角度而言，農(nóng)村城鎮(zhèn)化不是簡單的強調(diào)農(nóng)民移向城市的市民化，更不應是城市侵略鄉(xiāng)村，而是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、以城鎮(zhèn)的生活水平為目標改善農(nóng)民生計，實現(xiàn)農(nóng)民的可持續(xù)生計。

Scoones對可持續(xù)生計的定義為：“某一個生計由生活所需要的能力、有形和無形資產(chǎn)以及活動組成。如果能夠應付壓力和沖擊進而恢復，并且在不過度消耗其自然資源基礎的同時維持或改善其能力和資產(chǎn)，那么該生計具有持續(xù)性。”中國社會科學院社會政策研究中心課題組將“可持續(xù)生計”定義為：“個人或家庭為改善長遠的生活狀況所擁有和獲得的謀生能力、資本和有收入的活動”。因此，農(nóng)村城鎮(zhèn)化應以農(nóng)戶生計為本，相應的政策也應由最先的只注重城市人口的增加而逐漸轉向農(nóng)戶生計能力的提高、資本增多等方面。

二、城鎮(zhèn)化中農(nóng)民可持續(xù)生計的決定因素

農(nóng)村城鎮(zhèn)化，一方面是農(nóng)村人口向城市運動，并在城市從事非農(nóng)工作；另一方面是鄉(xiāng)村生活方式向城市生活方式的轉變。因此，城鎮(zhèn)化從農(nóng)民可持續(xù)生計角度看意味著農(nóng)民原有的生計能力、資本條件、謀生策略的轉變，其生計再造關鍵取決于非農(nóng)就業(yè)、獲得社會保障、確保生計資產(chǎn)增值的實現(xiàn)。

1、生計環(huán)境的轉變引發(fā)農(nóng)民生計模式的轉變。農(nóng)戶生計方式轉型的背景或由于農(nóng)民的生計資本狀況發(fā)生了變化，或是來源于外部環(huán)境的變化，或兩者兼而有之。隨城鎮(zhèn)化發(fā)展農(nóng)民原本賴以為生的土地的相對價格改變，需要農(nóng)民重新對待這一重要而關鍵的生計資本調(diào)整其謀生策略。一是轉變生計模式，在農(nóng)耕時代，自然資本是舉足輕重的，而各類資本之間的影響和轉換要受制度環(huán)境的影響。城鎮(zhèn)化將引致農(nóng)民重新調(diào)整人力資本、自然資本、社會資本、物質(zhì)資本、金融資本的生計資產(chǎn)組合五邊形，自然資本主導型的生計模式轉向對其他資本主導的替代生計模式。根據(jù)變化后的生計環(huán)境進行包括資金和人力資本在內(nèi)的諸多生計資產(chǎn)的配置，從而至少保持其現(xiàn)有生計水平不低于以前水平。小汲村農(nóng)業(yè)基礎良好，改革前公糧上交多年蟬聯(lián)縣內(nèi)頭名，土地上的產(chǎn)出是家庭收入的主要來源，占全部收入75%左右。隨著改革開放的不斷深入，工業(yè)經(jīng)濟和城市建設的迅猛發(fā)展客觀上需要大量的勞動力，為農(nóng)村勞動力轉移創(chuàng)造了條件。一部分村民為了改變自己的生計現(xiàn)狀，有的跑起貨物運輸、有的進入建筑隊、有的則經(jīng)商。據(jù)調(diào)查，小汲村有多家鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，主要是紙箱、瓷磚等的生產(chǎn)，全村90%以上的青壯年勞動力加入務工隊伍，小汲村農(nóng)戶家庭收入80%多來源于務工經(jīng)商所得。另外的選擇就是延續(xù)原有生計模式，農(nóng)戶生計策略的選擇是以生計資本及其構成狀況為基礎的。因此，農(nóng)戶只有正確地評價自己資源的優(yōu)勢和劣勢，才能進行正確生計策略決策，實現(xiàn)可持續(xù)的生計。得益于城市的空間拓展與發(fā)展規(guī)劃，小汲村依托農(nóng)業(yè)生態(tài)園的良好交通和地理區(qū)位，農(nóng)戶的生計策略選擇正是建立在正確評價自身資源優(yōu)劣勢基礎之上，通過以鄉(xiāng)村旅游和苗木為主的觀光農(nóng)業(yè)，滿足城市居民的休閑與娛樂來增加自身的收入。

由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)本身的延續(xù)性和城鎮(zhèn)化的影響，原有的優(yōu)勢資本和劣勢資本發(fā)生變化，如果在資本轉換中囿于內(nèi)外部因素農(nóng)民難以找到綜合的效用轉換途徑，在生計資本尤其是土地等自然資本遭到破壞情況下，農(nóng)民生計將難以維持并持續(xù)轉壞。農(nóng)民可持續(xù)生計問題是城鎮(zhèn)化發(fā)展的根本所在，關系到是否具有可持續(xù)發(fā)展的資源、可持續(xù)發(fā)展的生計能力、可持續(xù)發(fā)展的生存空間，也關系到農(nóng)民眼前福利和未來生存能力。

2、農(nóng)民非農(nóng)就業(yè)問題充分解決是農(nóng)民持續(xù)生計的基礎。一般來說，城鎮(zhèn)化帶來的一系列變化，如要素市場和產(chǎn)品市場的便利性和較低的流通和交易成本，成為推動經(jīng)濟增長的重要源泉，但阻礙城鎮(zhèn)化進程的關鍵卻是就業(yè)問題。在城鎮(zhèn)化進程中保證生計多樣化水平的前提下，非農(nóng)就業(yè)才是提高家庭收入水平、改善生計狀況的有效途徑。

農(nóng)村城鎮(zhèn)化與農(nóng)民就業(yè)之間存在一種相輔相成的關系。這一方面表現(xiàn)為城鎮(zhèn)化正改變著農(nóng)村勞動力供求狀態(tài)；另一方面是農(nóng)村就業(yè)對城鎮(zhèn)化的反作用。二者的良性互動過程有利于整個國民經(jīng)濟的良性發(fā)展。在小汲村的西部，新建設了保定市農(nóng)業(yè)生態(tài)園，這個項目為小汲村創(chuàng)造了就業(yè)機會，人們不再單純地依靠種地為生，種植業(yè)收入在大部分農(nóng)戶中已降到次要位置，甚至不到10%。然而，目前并不是所有農(nóng)村勞動力都能成功轉移到非農(nóng)部門，因為存在文化程度或技術、年齡、社會關系網(wǎng)、資金等方面的差別，也導致了非農(nóng)化程度與非農(nóng)活動種類的差異，從而使得不同類型農(nóng)戶間的收入出現(xiàn)梯度差距，進而影響到一部分農(nóng)戶生計的持續(xù)性。

3、農(nóng)村養(yǎng)老問題的解決是城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的先決條件。在農(nóng)業(yè)社會，土地是最基本的生產(chǎn)要素，是農(nóng)民家庭保障最基本的經(jīng)濟基礎，也是農(nóng)民最后的一道生活安全保障線。農(nóng)民從土地上獲得的是其最基本、最可靠的收入來源，農(nóng)民依靠它維持生活、保證就業(yè)，應對未來養(yǎng)老和醫(yī)療意外等。隨著城鎮(zhèn)化進程加快，農(nóng)民一旦失去了土地，又未能實現(xiàn)生計模式的有效替代，也就失去了社會保障底線。將失地農(nóng)民納入城鎮(zhèn)社會保障體系，避免使農(nóng)民面臨生存威脅，解決農(nóng)民的后顧之憂，則會促進城鎮(zhèn)化的發(fā)展。在小汲村通過訪談了解到新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險政策執(zhí)行良好，到了新農(nóng)保年齡的人，都交了養(yǎng)老保險，一些人也已領了發(fā)放回來的養(yǎng)老金。這在最低限度上保證了農(nóng)民生計的可持續(xù)性，有利于城鎮(zhèn)化的逐步推進。

三、農(nóng)村婦女的職能轉變對農(nóng)戶生計問題的促進

城鎮(zhèn)化進程的加快，不僅從整體上影響著農(nóng)村物質(zhì)生活，促進農(nóng)民經(jīng)濟水平的提高，同時也帶給農(nóng)村女性廣泛的就業(yè)機會。農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程和現(xiàn)代社會生產(chǎn)方式為女性打破家庭和社會的隔離，進入公共領域工作提供了較高的可能性。在小汲村專職從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的女性勞動力不足10%，大多都是兼職的，農(nóng)忙時回家種地，農(nóng)閑時到外面打工。女性勞動力（不包括從事農(nóng)業(yè)）的收入眾數(shù)在2，000元，這在當?shù)剞r(nóng)村家庭來源中占據(jù)了不低的比重。婦女就業(yè)這一個因素來對農(nóng)戶家庭的生計持續(xù)性起到促進作用。

四、互聯(lián)網(wǎng)對農(nóng)民生計多樣性的影響有待增強

農(nóng)村信息化作為農(nóng)村城鎮(zhèn)化的一方面，應發(fā)揮對改善農(nóng)戶生計資本的促進作用?？墒蔷湍壳爸袊蠖鄶?shù)地區(qū)而言，信息化的作用除了在教育方面，其他方面信息化很鮮見。小汲村里幾乎家家戶戶有電腦，寬帶普及達到80%以上，可卻不是用來增加生計能力，而主要用于娛樂方面。同樣，村委會也未實施信息化辦公。因此，短期內(nèi)農(nóng)村信息化對增強農(nóng)戶的人力資本、金融資本和社會資本的作用還有待提高。

五、結論

城鎮(zhèn)化影響了農(nóng)民的生計結構，大量農(nóng)業(yè)剩余勞動力從土地上解放出來轉移到城鎮(zhèn)中，留在土地上的農(nóng)民可以通過發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，有效提高收入。采用可持續(xù)生計框架中的自然資本、金融資本、人力資本、社會資本指標以及農(nóng)民對于生計改善的滿意程度分析結果表明，農(nóng)民生計改善主要取決于人力資本和金融資本，土地規(guī)模對于農(nóng)民生計改善效果不明顯。綜上所述，農(nóng)民生計問題是農(nóng)村城鎮(zhèn)化的核心問題，也是經(jīng)濟社會發(fā)展中許多矛盾的焦點。妥善處理好農(nóng)民生計問題，才能保證我國城鎮(zhèn)化的穩(wěn)定和加快。

主要參考文獻：

[1]汪三貴，張偉賓.城鎮(zhèn)化如何保持農(nóng)民可持續(xù)生計.人民論壇，2011.23.

第9篇：科研課題研究成果范文

我們知道，科學家的科學研究從來都不是一帆風順的，總要經(jīng)歷艱難曲折。所以，在學生探究物理知識的過程中，不僅要讓他們經(jīng)歷科學探究的過程，還要經(jīng)歷科學探究過程中的曲折，并培養(yǎng)他們克服艱難困苦的意志和毅力。因此，當學生在探究過程中遇到困惑或錯誤時，教師不要輕易告訴他們結論或方法，而是引導他們自己解決。杜威認為，教學的任務不僅在于教給學生科學的結論，更重要的是促進并激發(fā)學生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理，解決問題的科學方法。即主張讓學生在問題的情境中自己探索，自己改造、改組經(jīng)驗，自己得出結論，從而得到發(fā)展。

下面通過幾個具體的例子，談談本人在這方面的一些教學體會。

一、通過實驗操作中遇到的困難，反思設計的嚴密性

【例1】 伏安法測電阻

在用伏安法測電阻的實驗中，先讓學生討論：測電阻根據(jù)什么原理，應用什么儀器，測量什么物理量，還討論到為了減小誤差而必須測得多組數(shù)據(jù)。在討論電路設計時，有學生提到要串聯(lián)一個滑動變阻器。然而接下來讓學生畫電路圖的時候，教師發(fā)現(xiàn)，有些組的學生沒有畫滑動變阻器。既然討論中有學生已提到滑動變阻器，為什么他們還是忘了畫呢？這是因為學生對這個變阻器的作用認識不夠，認為測電阻只要有電壓表、電流表就可以了，雖然聽到同學提到要串聯(lián)變阻器，但他們沒有往心里去，畫電路圖時還是照自己的思路去畫。這個時候，如果教師及時向他們指出來，學生會馬上改正錯誤，然后順利完成實驗。但教師故意不指出來，而是讓他們在實驗過程中去發(fā)現(xiàn)這個設計的缺陷。果然，別的組測出了三組數(shù)據(jù)，而這些組的學生只能測得一組數(shù)據(jù)，無法測量多組數(shù)據(jù)，無法取平均值來減小誤差。于是，他們自然而然地要反思問題所在，通過組內(nèi)檢查、討論，他們發(fā)現(xiàn)，如果電路中串聯(lián)一個滑動變阻器就可以很方便地改變被測電阻兩端的電壓和通過電阻的電流，獲取多組數(shù)據(jù)。

二、通過對誤差大小的分析，反思器材的選擇

【例2】 估測大氣壓值

在《氣體的壓強》教學中，有估測大氣壓值的學生活動。按教材，需要用到的實驗器材有注射器、彈簧測力計、刻度尺。但實驗室器材有限，雖然有塑料注射器、玻璃注射器、吸盤，但只用其中一種，數(shù)量不夠。為了滿足兩人一組的實驗要求，可讓這些組使用不同的器材進行實驗。實驗結束后，讓學生將測量結果與標準大氣壓值進行對比，如果兩者不同，則要分析誤差產(chǎn)生的原因。交流的時候，學生發(fā)現(xiàn)了一個問題，用塑料注射器測大氣壓，結果都偏大；用玻璃注射器測大氣壓，結果都偏??；用吸盤測大氣壓，幾個小組的結果差距很大，與標準大氣壓值相比，有的偏大，也有的偏小。學生很困惑，大家的目光不約而同地看著教師，希望教師能給他們一個解釋。這個時候，如果教師解釋一下，只需三言兩語，學生就聽懂了。但教師沒有直接講，而是讓學生自己去分析。于是，教室里開始熱鬧起來，有爭論的，有換用別組的器材試一試的，花了好長一段時間，學生才弄清，用塑料注射器的，由于摩擦太大，測出的F值就偏大；用玻璃注射器的，由于密封性不好，測出的F值就偏??；用吸盤的，有的按壓吸盤時里面的空氣沒有擠盡，有的測最大拉力的時機沒有掌握好，結果就有偏大的，也有偏小的了。通過討論，學生不但學會了大氣壓的估測方法，弄清了誤差的成因和減小方法。

三、通過所得結論的不一致，反思實驗過程中的錯誤

【例3】 探究冰的熔化特點

在《熔化和凝固》一節(jié)中，有探究冰的熔化特點的實驗。學生根據(jù)教材中的插圖，確定了實驗方案。插圖中把碎冰塊放入試管中，用自然環(huán)境的氣溫加熱。學生按教材上的插圖進行實驗，結果讓教師哭笑不得，由于當時是九月底，氣溫很高，冰熔化速度較快，有的組測出冰熔化過程中溫度不斷上升，上升至30℃才熔化完，有的組恰恰相反，冰熔化過程中溫度始終低于0℃，直到全部熔化完才達到0℃。學生都認為自己的實驗是真真實實的，沒有弄虛作假，但不同的實驗，顯然無法得到一致的結論。這個時候，如果教師怕影響教學進度，怕麻煩，就簡單地告訴學生你們錯了，你們錯在了什么地方，然后把正確的方法告訴學生。這樣，本課時的教學內(nèi)容可以及時完成，但學生沒有體驗到探究過程中的曲折，對培養(yǎng)學生的探究能力是個損失。所以，這個時候，教師應該幫助學生一起分析問題所在，然后讓學生改進實驗方案，從而得到正確結論。學生對操作過程進行反思、試驗，發(fā)現(xiàn)由于氣溫偏高，熔化速度太快，在熔化過程中，冰塊始終浮在水面上的，沒有進行攪拌，使吸熱不均勻。此時溫度計的玻璃泡放置的位置對實驗結果影響很大，位置偏高，示數(shù)偏低，位置偏低，示數(shù)偏高。經(jīng)過改進，重新實驗，結果得到了一致的結論，熔化過程中示數(shù)保持在0℃不變。

四、通過交流評價，反思操作方法

【例4】 測滑輪組的機械效率

測量滑輪組機械效率的實驗，學生進行得很順利，實驗數(shù)據(jù)很快就出來了。最后教師讓學生進行交流評價。這時有一個學生站起來發(fā)言，他認為，測拉力時彈簧測力計的示數(shù)總是忽大忽小，原因是很難做到勻速拉動繩子，所以干脆靜止不拉動，測得的示數(shù)比較穩(wěn)定準確。另一個學生馬上進行了反駁,認為不拉動，就沒有通過距離，也就沒有所謂的總功，有用功，哪來的機械效率。第一個學生又發(fā)言說，“我測拉力的時候讓它靜止，然后再拉動繩子測出s和h?！边@個時候教室里像炸開了鍋，大家議論紛紛，覺得都有道理，一時無法確定誰的說法正確。幾分鐘后又有一個同學站起來發(fā)言，認為額外功來自動滑輪重、繩重，還有摩擦。如果不拉動繩子，輪和軸之間就沒有摩擦，拉動了就會有摩擦。我們使用滑輪組是為了拉物體，額外功一定要把這個摩擦考慮進去的，所以一定要拉動繩子測拉力才比較合理。他的發(fā)言得到了同學們的認同。

五、通過觀察到的、不理解的現(xiàn)象，讓學生反思深層的原因

【例5】 研究充水玻璃管中氣泡的運動規(guī)律