科研課題研究成果精選(九篇)

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第1篇：科研課題研究成果范文

布魯納說過：“所謂知識，是過程，不是結果。”高中化學課堂中的科學探究是指學生用以獲取知識、領悟科學思想觀念、學習科學研究方法而進行的各種活動；是學生體驗科學、理解科學本質、培養(yǎng)學生科學能力和學習科學知識的過程。體驗式教學作為一種原生態(tài)的從學生實際出發(fā)的教學方式能夠最大限度地發(fā)揮學生的自主學習精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式的科學探究活動，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，體驗科學的過程和方法，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。筆者根據(jù)自己多年的教學實踐，選取一節(jié)參加全市高中化學活動的公開課――《金屬晶體》為例，談談在體驗式課堂教學中的幾點體會。

一、背景分析

1. 教材分析

本節(jié)是人教版化學選修3《物質結構與性質》第三章第三節(jié)的教學內容，是在第三章第一節(jié)《晶體的常識》和第二節(jié)《分子晶體與原子晶體》基礎上認識金屬晶體。本節(jié)課是第二課時，主要探究金屬晶體4種基本堆積模型。

二、《金屬晶體》案例（節(jié)選）

三、案例感悟

1. 創(chuàng)設體驗環(huán)境，打開科學探究之門

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，當雄偉的義勇軍進行曲響起的時候，同學們都站立起來，聚精會神的觀看國慶閱兵式表演。學生們所有的注意力都集中到老師的多媒體課件上來，積極快速的調整了情緒，盡快地進入到課堂氣氛中。實踐證明，只有當學習內容跟其形成、運用的社會和自然場景結合時，有意義學習才可能發(fā)生，所學的知識才容易遷移到其他知識中再應用。這樣的聲、像對學生有視覺的沖擊力，能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生們自然而然的產生“這與我們今天化學課要學習的內容有什么聯(lián)系呢？”這樣的疑問，也就順理成章地推開了科學探究的大門 。

2. 巧設體驗問題，踏上科學探究之路

“疑是思之始，學之端”，有效的問題導入，能激發(fā)學生探究新知的欲望。而問題的呈現(xiàn)采用多媒體動態(tài)的方式，使得學生的思維如同課件中的微觀粒子一般，一直在跳躍著，碰撞著。帶著一個個疑問，學生們迫不及待地在科學探究的道路上動手實踐，動腦思考，體驗不斷深入，問題不斷升華。問題的設計也要體現(xiàn)由易到難的特點，讓不同的學生體驗到不一樣的成功和快樂。教師在課堂中力求營造一種和諧的、動態(tài)的充滿生命力的、可持續(xù)性發(fā)展的體驗環(huán)境來與學生進行互動，激勵學生們積極交流和展示自己學習成果，喚醒學生們大膽質疑的勇氣，鼓舞學生們在科學探究的道路上勇往直前。

3. 組成體驗團隊，共解科學探究之謎

“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，在科學探究的道路上不是一個人在“戰(zhàn)斗”。教師是科學探究的組織者，合理的指導和規(guī)范學生的探究方向，讓學生獨立自主探究和合作探究相結合，去解決疑難問題，以“引導―互動―探究”教學法來還原高中化學原生態(tài)的課堂。在這節(jié)課中多媒體課件制作與學生自制教具完美的結合是體驗式教學得以實現(xiàn)的有效保證，在二維空間里微粒的排列由學生自己完成，讓學生體會成功的喜悅，到三維空間的排列時，老師將學生分組，通過小組合作來完成，培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。在“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在互動探究的過程中，大家思維相互碰撞，撞擊出創(chuàng)造思維的火花。

4. 尋找確鑿證據(jù)，體驗科學探究之樂

尋求實證是科學過程中的重要特征。在科學探究過程中，學生要根據(jù)實證資料作出對科學現(xiàn)象的解釋。通過證據(jù)的收集、從證據(jù)中提煉解釋、將解釋與已有的知識相聯(lián)系，可鍛煉學生的推理及批判的思維能力，也使他們懂得科學家是如何思考問題、如何工作以及如何通過探究發(fā)展并獲得新知的。所以在教學的最后環(huán)節(jié)，我提出了銅晶體的晶胞是如何截取的問題，這個是課本上沒有要求的內容，但是對于學生來說，很感興趣，通過多媒體一步步的展示，學生開始有所了解，根據(jù)自制的模型再一步步的尋找證據(jù)，在尋找晶胞的過程中，課堂上一陣陣歡呼聲：“找到了，找到了”，正是在最后的尋求實證中，學生們體驗到了科學探究的快樂和科學探究的艱辛。

四、教學反思

原生態(tài)課堂是新課程理論基礎中生命觀、發(fā)展觀和原生態(tài)觀的教學論詮釋，是對傳統(tǒng)課堂的解構和合理性超越。高中化學的原生態(tài)課堂力求體現(xiàn) “生本”的課堂、“情境”的課堂、“體驗”的課堂、“合作”的課堂、“愉悅”的課堂，如何讓學生體驗科學探究的過程是化學教師進行教學設計的重中之重?？茖W探究作為新課程大力倡導的重要的學生學習方式，培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團結協(xié)作的學習和工作能力。所以在整個科學探究的學習過程中，教師要通過指導、創(chuàng)設情境，提供信息資料、工具和情感交流等多種途徑讓學生在愉悅的心理狀態(tài)下進行不斷的合作探究，在體驗科學探究的過程中獲得知識，發(fā)展能力，讓高中化學課堂回歸原生態(tài)的課堂。

參考文獻

[1] 王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書?物質結構與性質[M].南京：江蘇教育出版社，2007

[2] 王磊主編.中學化學實驗及教學研究[M].北京：北京師范大學出版社，2009

第2篇：科研課題研究成果范文

為應對課程設計面臨的問題，提出課程設計全過程管理理念，構建合理的課程設計考核體系。根據(jù)課程設計環(huán)節(jié)劃分，建立相應的評價體系，包括選題、資料收集、方案選擇、計算分析、報告整理、答辯6個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)包括態(tài)度和能力兩項指標，態(tài)度指標分為教師評價、組長評價和自我評價三方面，能力指標則針對不同環(huán)節(jié)包含不同內容。通過考核體系的建立，形成客觀有約束力的管理機制，以期為課程設計量化考核提供系統(tǒng)性分析框架。

關鍵詞：

課程設計；過程管理；考核體系

課程設計是本科教學中極其重要的實踐教學環(huán)節(jié)，工科專業(yè)尤甚。近年來，國家又提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，在這一計劃的推動下，各高校對實踐教學的重視程度再度加深。曾有學者指出課程設計應遵循一理念，即以就業(yè)為導向，以項目任務為載體，以培養(yǎng)能力為主線，以學生為主體，以全面發(fā)展為目的。但在實際執(zhí)行過程中，很難做到效果與理念的統(tǒng)一，這一困境很大程度上歸因于考核管理機制的不完善。通常情況下，課程設計以班為單位進行，由任課教師指導，而一個班少則三十人，多則達五六十人，僅憑教師一人之力很難做到全面兼顧。加之如今大學生受社會功利觀念影響較大，對學習認識不足，因而不愿將心思集中在學習上，對課程設計這一實踐環(huán)節(jié)更是敷衍了事。相對于畢業(yè)設計，部分高校仍缺乏工科課程設計質量的監(jiān)控機制，無法保證客觀、公平公正地考核學生設計成果。此外，考核更傾向于結果考核，對過程考核不足且較為主觀。西安工業(yè)大學張冬敏[1]也指出課程設計教學中存在課程定位、要求不明確，課程管理組織工作混亂，教學效果難以評定等問題。針對上述情況，許多學者也制定了相應的考核管理方法，如融通企業(yè)用人標準基于工作過程考核[2]，給予過程考核權重或分值[3]，多方面考核[4-6]等，但所建立的體系仍有過于主觀之嫌，抑或評價主體考慮不夠充分。因此，需要設定良好的約束機制，既約束指導教師的主觀評價程度，又約束學生的行為，強化過程管理，制定詳細的考核管理體系，做到客觀、公正評價，以此提高課程設計質量。

一、基于全過程管理的考核體系構建原則

全過程管理是指課程設計從任務下達到檢驗合格為止，對影響設計質量、進度、效果等要素進行全面的動態(tài)分析、評價與控制。全過程可分為兩個階段，即決策階段和實施階段，其中決策階段又可細分為選題、資料整理和方案確定三個階段，實施階段可細分為計算分析、報告書寫和答辯三個階段。過程管理考核體系的構建，從專業(yè)培養(yǎng)方案出發(fā)，遵循以下原則：以課程設計理念為指導思想，立足于專業(yè)特色和行業(yè)背景，綜合考核和約束特性，實現(xiàn)各階段客觀、全面評價，達到全要素均衡管理；再以目標管理、動態(tài)管理、過程控制作和信息管理為此體系實施的保障措施。

二、考核體系的構建

遵從以上原則，體系構建從兩方面出發(fā)：一是考慮個性因素，同時顧及管理方和被管理方主觀作用，控制個性因素在過程管理中的不良影響，設置態(tài)度考核項目；二是考慮專業(yè)和行業(yè)需求，由管理方設定合理目標，將課程設計全過程劃分為6個考核環(huán)節(jié)，依次確定考核內容，即能力考核。

1.態(tài)度指標

態(tài)度考核來自三個方面，依次為教師評價、組長評價和自我評價。課程設計采取小組形式，可進行組間討論、資料共享、糾錯查改等活動，同時輔以教師監(jiān)督檢查協(xié)助解決問題。小組形式有利于全過程的監(jiān)督管理，在沒有固定設計場所的情況下尤其適用。組長評價作為克服教師主觀評價的約束，自我評價則是教師和組長評價的補充，以增強學生自我認識和約束，并且平衡前二者的不全面之缺陷。態(tài)度評價總分值可用于水平對比和縱向對比，水平對比即組內成員間態(tài)度優(yōu)劣對比，或組間成員態(tài)度優(yōu)劣對比；縱向對比指個人態(tài)度在課程設計項目進行過程中的優(yōu)劣變化，或個人在整個學習過程中受內在和外在因素影響而發(fā)生的態(tài)度變化。

2.能力指標

能力指標針對個體在課程掌握程度、應用、創(chuàng)新、獨立思考及要點提煉等方面的能力考核，在不同環(huán)節(jié)由不同內容反映。選題是課程設計的首要環(huán)節(jié)。各高校在專業(yè)建設上多有方向性，如南華大學安全工程專業(yè)則具有典型的核特色。為此，依據(jù)課程設計管理考核體系的構建原則，需要結合畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)性質和崗位特點，通過調研相關企業(yè)和函調有工作經歷的畢業(yè)生或工程碩士，了解卓越工程師的能力需求。選題可由教師分配，也可由學生自擬，滿足部分學生興趣傾向的同時對教師的工程經驗也有了更高的要求，若為教師分配則評分相等，對自定方向的則通過審核給予較優(yōu)的評價。此外，確定選題時需要明確在規(guī)定的時間內具有可操作性。如建筑施工安全課程設計可擬定為某項目腳手架施工專項方案等。資料整理環(huán)節(jié)對學生的態(tài)度依賴較大。能夠滿足工程類課程設計的資料往往除必備的法律法規(guī)規(guī)范標準之外，還需要參閱較多的工程案例。其中標準規(guī)范則隨技術完善逐步更新，因此資料文獻必須體現(xiàn)足夠的時效性。有實際工程背景的項目還建議學生有現(xiàn)場參觀資料搜集的過程，以求資料更加完備準確。資料整理除搜集外，還要求學生能夠從眾多資料中提煉出可用或關鍵知識點。如模板支撐專項施工方案中對模板材料和厚度的選擇，臨時用電專項施工方案中對用電設備的選取，都應根據(jù)工程規(guī)模、特點體現(xiàn)其針對性，不可盲目照搬。方案選擇考核學生根據(jù)資料選擇適合自己所做設計的最優(yōu)方案的能力。一項工程可用多種材料、多種組合方式或多種間距等參數(shù)得到，但“最優(yōu)”應與工程設計原則相一致，即安全、適用和經濟。此原則也可作為方案選擇環(huán)節(jié)的優(yōu)劣判別依據(jù)，體現(xiàn)為方案選擇的正確性（即滿足標準規(guī)范的要求）、合理性（既指力學或其他內部構造要求最優(yōu)又指經濟最優(yōu)）。如腳手架專項施工方案中各桿件間距、搭設方式、荷載取值的選擇等。計算分析環(huán)節(jié)是將方案實施的過程，包含多課程知識、繪圖軟件的運用、計算方法的應用等綜合能力。計算的正確性、完整性由規(guī)范條文等判斷，困難程度項考核則平衡不同選題之間的難度差異，以求公平客觀。例如建筑施工安全課程設計中的計算，必須符合構件簡化要求，運用正確的公式計算構件強度、變形等。設計書編寫向來是除計算分析之外最為易錯之階段。各高校對課程設計應有統(tǒng)一模板，其中詳細規(guī)定字體、大小等要求。其次，設計與論文又有著不同的格式，抑或有專用報告格式，應據(jù)此判斷并選擇合適的內容編排。此外，設計完整性也是考核重點，如工程設計則指向全部構件、部位等的計算，缺一不可。課程設計答辯由畢業(yè)設計答辯衍生而來，目的是為了考核學生獨立完成本科設計的真實性和知識點理解程度。由于時間和人數(shù)限制，分組展開，每組人數(shù)由教師根據(jù)選題類別自行劃分。每位學生均有相應問題，并設置自由問答，答辯優(yōu)劣由回答的正確性和流暢程度決定。

三、模式實施的保障措施

借鑒工程項目管理措施，根據(jù)美國項目管理協(xié)會（PMI）的《項目管理知識體系指南（第四版）》（PMBOK），項目管理有9大知識領域，分別為整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理、采購管理[7]。本文構建的管理模式要素為時間、質量、效果以及組織形式，已包含了整合管理、時間管理、人力資源管理和質量管理的內容。為實現(xiàn)以上要素采用了目標管理、動態(tài)管理、過程控制和信息管理來實現(xiàn)。

（1）目標管理。

細化為分層次目標管理。教師把握總目標，即明確通過該課程設計應培養(yǎng)的學生能力，解決哪些問題，要求學生做到什么水平。各小組長的目標管理，為小組長切實保證本組成員的全部參與及在各環(huán)節(jié)能夠充分發(fā)揮作用，控制進度。組員的目標，在規(guī)定時間內完成各環(huán)節(jié)任務，及有效參與小組討論。

（2）動態(tài)管理。

根據(jù)各小組進展情況，及時作出調整，如進展快的小組盡快進入下一階段，進展慢的小組在總時間不變的情況下適當調整各環(huán)節(jié)時間分配，并重點督促拖慢進度的人員。再如，遇到進行過程中遇到較大困難無法解決，可由教師組織共同討論，并及時困難解決辦法。

（3）過程控制。

從課程設計任務布置開始到答辯結束的全過程均需有效控制。包括選題的導向、組長的人員指派、各環(huán)節(jié)時間分配及控制（整個課程設計時間為2周14天，各環(huán)節(jié)時間分配參考如下：選題1天、資料搜集2天、方案確定1天、計算分析6天、設計書編寫3天、答辯1天）、質量檢查及監(jiān)督，在環(huán)節(jié)結束之時及時進行評價。

（4）信息管理。

通過學校數(shù)字化教學中心網絡課程建設平臺進行信息搜集、處理、儲存、傳遞及應用。在每個環(huán)節(jié)結束之時個人填報自我評價，依次填報組長評價、教師評價，同時填報能力評價分值。此報表可由學生名冊改進而來，最終形成一份可行的信息采集模型。

作者：楊蓉 鄭平衛(wèi) 葉勇軍 單位：南華大學環(huán)境保護與安全工程學院

參考文獻：

[1]張冬敏.高校課程設計教學中存在的問題與對策研究[J].改革與開放，2009(9)：172-173.

[2]陳松.基于過程性考核的課程設計與實踐—以《營銷調研與分析課程為例》[J].考試周刊，2013(45)：9-10.

[3]李玉長，魏常勇.課程設計中學生考核方案的改革[J].電氣電子教學學報，2012(3)：79-80.

[4]封孝輝.電氣專業(yè)綜合課程設計考核體系的研究及應用[J].考試周刊，2012(46)：2-3.

[5]姜海燕，梁敬東.操作系統(tǒng)課程設計中考核體系的構建與實踐[J].計算機教育，2007(8)：45-52.

第3篇：科研課題研究成果范文

[關鍵詞]高職院校；國際經濟法；教學；實訓

[中圖分類號]D996-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-9438（2015）06-0109-04

一、國際經濟法課程概述

國際經濟法是調整自然人、法人、國家、國際組織相互之間國際（跨國）經濟關系的各種法律規(guī)范的總稱，是國內法和國際法的邊緣性綜合體，是法學的重要分支。目前，我國各大法學院校都普遍將國際經濟法作為法學專業(yè)領域課程中的必修課來開設。國際經濟法作為一個獨立的綜合性的法律類別，與其他部門法相比，具有以下特點。

（一）國際經濟法是一門交叉或綜合學科

它的研究對象十分廣泛，包括跨國際公法、國際私法、經濟法等相鄰學科，既涉及國際法、又涉及國內法。它的學科體系包括國際貿易法學、國際投資法學、國際貨幣金融法學、國際稅收法學、國際海商法學、國際經濟組織法學等相對獨立的分支學科。而且，國際經濟法包含多種法律規(guī)范，包括調整私人國際經濟交往的民商法規(guī)范、國家政府管理對外經濟交往的規(guī)范、調整國家間經濟關系的國際法規(guī)范。

（二）國際經濟法具有典型的涉外性

國際經濟法以國際經濟關系，即個人、法人、國家與國際組織由于從事跨越國境的經濟活動所產生的各種關系為調整對象。國際經濟法的淵源不僅包括經濟方面的國際條約和國際慣例，還包括國際民間商務慣例和各國國內的涉外經濟法規(guī)。因此，國際經濟法無論是其主體、調整對象還是法律淵源等都具有典型的涉外性。

（三）國際經濟法是一門實踐性較強的應用學科

因為國際經濟關系錯綜復雜，因此對國際經濟法的研究和學習必須把法律和經濟密切結合起來，立足于本國的實際和國際經濟發(fā)展的需要。作為一門交叉學科，學好國際經濟法須以了解和掌握國際經濟貿易基本實務操作為前提。以國際經濟法的重要內容———國際貿易法律制度為例，要學習這部分知識就必須學習國際貿易實務，包括合同的洽商和訂立、國際貿易術語、國際貨物運輸及保險、國際貨款的收付等。只有熟悉這些實務環(huán)節(jié)，才能更好地從法律角度分析和解決問題?；谝陨咸攸c、較之于其他部門法的授課，我們若想在國際經濟法課程的教學上獲得良好效果就必須對教師、高校教學管理者和學生提出更高的要求。第一，要求國際經濟法的授課老師必須要具備扎實的法學理論功底，不僅熟悉我國的國內法，還要對國際經貿等方面的國際條約、國際慣例等有較深入的了解和研究；熟悉國際經貿實務；有廣闊的國際視野、對國際政治、經濟形勢的發(fā)展有敏銳的洞察力；具備良好的外語能力。第二，在高校課程設置方面，基于國際經濟法綜合性和交叉性的特點，要求高校要有針對性地、科學合理地安排授課課時以及開課時間。第三，在學生方面，學好這門課除了要求學生具備法科學生的基本素質外，還要先學好國內法，在積累一定國內法基礎知識的同時還要具備較好的外語基礎。

二、高職院校國際經濟法教學的不足和困境

目前中國高校不少專業(yè)普遍處于就業(yè)率低、專業(yè)對口率低、就業(yè)質量不高的生存窘境。要解決這種就業(yè)結構性矛盾，今后國家將以建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結構實施戰(zhàn)略性調整。和本科院校相比,我國的高職院校長期以來一直以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才為己任。高職院校的法學類人才的培養(yǎng)也應服務于這一目標。高職院校國際經濟法課程設置的核心目標應在于培養(yǎng)學生較高的處理國際經濟糾紛的素質，重點關注提高學生的國際經濟法學理論水平和解決國際經濟法律問題的實踐能力；在理論教學的同時更注重加強職業(yè)技能的訓練，以適應社會發(fā)展的需求。在經濟交往全球化的今天，國際經濟法作為教育部指定的十四門法學專業(yè)核心課程之一，高職院校開設這一課程對于完善法學專業(yè)學生的學科知識體系、提高學生國際法學的職業(yè)能力以及培養(yǎng)復合型法律人才有著十分重要的作用。但是在長期的教學實踐中，高職院校在國際經濟法授課方面還主要存在以下問題。第一，授課普遍采用講授式、以理論教學為主、方法單一。俗稱的“填鴨式”教學較為常見。即便現(xiàn)在很多高校已經逐步完善和更新了教學設備、教師也逐漸將電教引入課堂，但是單純通過PPT等教學工具的推廣和使用并不能從根本上解決問題。第二，學生課堂參與度低。相較于民法、刑法、訴訟法等國內部門法，學生對國際經濟法課程的重視度不夠，缺乏正確認識。特別是由于國際經濟法案例較復雜、能引入課堂講解的案例較少，很多知識點離日常生活較遠、難度較大，因此學生學習普遍缺乏興趣和主動性。第三，由于老師的單向講授和學生的被動接受的教學模式長期存在，課堂氣氛普遍比較沉悶，缺乏師生的互動，教學效果不理想。一方面老師在課堂上講授知識且完全占據(jù)了課堂的主導地位，很多老師往往是講滿整堂課時間，很辛苦。而另一方面學生又很消極地去接受知識，沒有能主動思考、積極參與到整個教學過程中。這最終導致學生通常應付完考試就把所學知識忘記了，理論知識非但沒有真正掌握，實踐和操作能力的提高更無從談起。結合廣西政法管理干部學院（下稱我院）國際經濟法教學的實踐經驗，導致出現(xiàn)上述問題的主要原因有以下幾點。一是缺乏合適的教材。目前高職院校國際經濟法的授課基本都是使用本科教材。這些教材由于針對的教學對象是本科法學專業(yè)學生、人才培養(yǎng)目標和高職院校有一定的差異，因此更偏重理論知識，案例和實務操作等內容在教材中則較少。二是缺乏經驗豐富的教師隊伍?，F(xiàn)在高校的國際經濟法授課老師大多是來自國內外高校的國際法學專業(yè)畢業(yè)的碩士研究生或博士研究生，而且絕大多數(shù)是從大學畢業(yè)后就直接進入高校從事教學工作?！皩W校到學?！钡膶W習和工作經歷導致教師隊伍普遍缺乏實務經驗，教師對國際經貿實務操作缺乏了解。而且，在長期的教學工作中很多教師缺乏求“新”和求“變”的積極性和主動性；沒能及時更新知識體系和改變教學方法無法很好地因材施教。三是學生的綜合素質不高。由于近年來我國高校不斷擴招，錄取到高職院校的學生分數(shù)普遍不高，和本科院校相比，高職院校學生的學習能力、學習基礎和學習自覺性均較差。這也給國際經濟法這門專業(yè)程度較高、難度較大的課程教學帶來了不小的難度。四是課程設置不合理。高職院校在開設國際經濟法課程時，偶有出現(xiàn)開設時間過早的問題。有些高校會在低年級學生還沒學過國內訴訟法等相關法律的情況下開設國際經濟法課程，這給老師的講授帶來很大的困難。此外，專門的法學類高職院校中專業(yè)設置較細，但在針對不同的專業(yè)開設國際經濟法課程時往往缺乏對教學對象、人才培養(yǎng)目標、課時設置和授課模式等進行深入比較研究，未能有針對性地、有區(qū)別地進行課程設置。普遍存在不同法學專業(yè)在開設國際經濟法課程時，課時相同、教學模式相同、教學重點也相同等問題。

三、在創(chuàng)新和求“變”中走出高職院校國際經濟法的教學困境

要解決高職院校國際經濟法教學實踐中存在的以上問題和困惑，我們關鍵是要做到真正的“因材施教”，在努力創(chuàng)新和求“變”中尋求發(fā)展和突破。

（一）了解學生，根據(jù)教學對象來確定教學目標、教學計劃和教學方式

在專門的法學高職院校，專業(yè)都劃分的很細。以我院為例，我們就設置有貿易法律、涉外法律、東盟法律、律師助理等法律實務專業(yè)。這些專業(yè)都將國際經濟法列為必修課程。此外，司法警察專業(yè)、刑事執(zhí)行等法律類專業(yè)，為了完善法學知識體系和實現(xiàn)培養(yǎng)復合型專業(yè)人才的目標，也有必要將國際經濟法列為必修或選修課程。但是針對不同的專業(yè)，由于教學目標和對象不同，我們必須在課時數(shù)的安排上加以區(qū)分。例如：貿易法律專業(yè)由于具有較強涉外性，因此需將國際經濟法課程設置為必修課，一般都開設80個以上課時。而司法警察專業(yè)培養(yǎng)目標不同，國際經濟法課程可開設為選修課、安排20或40個課時。而且司法警察專業(yè)不要求對國際經濟法有深入的研究和理解，再加之課時有限，我們還可以考慮以講座等較靈活方式來進行講授。而做到這些則需要我們高校的教學管理部門對每個專業(yè)做細致深入的調研、收集教師意見、合理科學地制定教學計劃。

（二）明確課程在專業(yè)課程體系中的重要地位，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能

要引導學生正確認識國際經濟法課程，改變學生認為國際經濟法不重要、不實用等錯誤心態(tài)。通過設置教學重點、選用教學方法等途徑將課程內容“化難為簡”、貼近生活，真正提升學生的學習興趣和自覺性。要實現(xiàn)這一目標，我們不能僅僅依賴口頭的表述，更要在教學內容上抓住國際經濟法課程和我們日常生活的連接點，讓學生感受到這門課程是和我們今后的就業(yè)密切相關的，是有用的而且是有趣的。以廣西為例，我們既沿海又沿邊，毗鄰東南亞，是中國—東盟自貿區(qū)的橋頭堡、前沿陣地，我們的畢業(yè)生大多都會留在本地區(qū)就業(yè)。我們在備課時就應該有意識地把重點放在國際貿易法這一部分。尤其是廣西和東盟國家海陸相通、擁有天然優(yōu)良港口，因此要尤其突出國際商貿合同談判簽訂、國際貿易支付、國際貨物運輸、國際貨運保險等章節(jié)的講授。將理論實踐緊密結合，通過有效的教學方法重點提升學生在這些領域的職業(yè)能力。此外，基于近些年中國對東南亞國家直接投資的增多，國際經濟法課程中的國際投資法部分也可作為授課的重點。而國際金融法等內容，由于教學對象、教學目標和課時等方面的限制，我們可以相對縮短這部分的課時、采用更靈活的授課方法?？偠灾?，國際經濟法課程要和地區(qū)經濟發(fā)展緊密結合、和學生的就業(yè)方向緊密結合、和用人單位需求緊密結合。在教學中做到重點層次分明，不同章節(jié)教學方法區(qū)分有別，只有這樣才能使這門課程真正成為一門實用的學科。

（三）要重視教師隊伍建設

一方面，在高校領導層面首先要端正對國際經濟法課程的認識和態(tài)度。在高職院校，不少教師和領導依然存有“國際經濟法無用”的想法，這種態(tài)度會導致對這門學科教師隊伍建設的忽視。另一方面，從教師本身而言，應該積極主動地在教學實踐中提升自己的理論水平、尤其是實務操作能力；避免工作惰性，通過進修、學術會議、律師實務等途徑，及時更新學科知識、積極探索新的教學方法。另外，針對目前國際經濟法教材實踐性不足的問題，授課老師在教學過程中應避免照本宣科，在完成教學任務的前提下主動完善案例素材、及時總結教學經驗、深入了解學生需求、有效提高教學質量。

四、引入案例實訓教學方法，提高國際經濟法教學質量

以我院為例，目前我院各系都已基本建立實訓室，很多學科的實訓教學體系已經初步建成并積累了一定經驗。在法律類專業(yè)方面就專門開設有律師執(zhí)業(yè)技能實訓課程、刑事法綜合實訓課程、行政執(zhí)法與行政訴訟綜合實訓課程和司法警察警務訓練課程。其中學院專門為律師專業(yè)技能實訓課程設置了108個課時。這門課主要針對高職律師助理專業(yè)的學生。整個授課過程包含學生模擬操作環(huán)節(jié)、評價與總結環(huán)節(jié)以及“診所式”實訓環(huán)節(jié)。教師在授課過程中主要采用要領歸納法、課堂演示法和實戰(zhàn)觀摩法。模擬操作環(huán)節(jié)包括書面設計、單項模擬、綜合模擬等內容，由教師選定案例資料，學生按律師辦案要求設計、制作各類法律文件，并分別扮演各類角色，直接進行案件辦理的模擬操作。目的是通過本課程的學習，使學生初步具備律師的基本職業(yè)能力和律師的實際操作能力，為學生未來從事律師職業(yè)打下實戰(zhàn)基礎。經過多年的實踐，該實訓課已獲得較好的教學效果，也深受學生的喜愛。相對而言，國際經濟法課程和其他課程頗多相通之處，具有較強的實踐性和操作性。因此，在傳統(tǒng)講授教學方法的基礎上，我們也可以將實訓教學方法借鑒到國際經濟法的教學過程中。但是，在備課時我們也應注意到這門課的特點，切勿照本宣科。首先，專門針對國際經濟法開設一門單獨的實訓課程并不現(xiàn)實。畢竟受到高職院校三年學制、教學層次較低等方面因素的限制，我們只能將實訓環(huán)節(jié)融入到課程教學過程中。其次，國際經濟法是由多個部門法組成的一門綜合性學科，學科構成較為復雜。其中國際貿易法、國際投資法、國際金融法、國際稅法等又相對獨立。因此，它很難像刑法、訴訟法等學科，通過一兩個案件的實訓教學就能把課程所學的大部分內容串聯(lián)起來對學生進行學科綜合的職業(yè)能力培訓。再次，國際經濟法中的部分內容具有較強的實踐性，但有些理論方面的內容也較為高深、操作性較弱，如國際金融法。因此，針對高職院校的學生，并不是所有的國際經濟法內容都適合作為實訓教學的素材。而且相較于國內法，國際經濟法適用于實訓教學的案例素材也較少。因此要對這門課開展實訓，需要教師對教學形式、教學內容、課程安排等方面做更深入的研究和計劃?？偠灾瑸榱烁玫卦诟呗氃盒ｉ_展國際經濟法的實訓教學，我們應該注意以下問題。首先，國際經濟法課程的實訓依舊離不開案例教學。傳統(tǒng)教學中，我們主要是依靠老師在講授理論知識的同時穿插講解案例，或者通過布置課堂練習和課后作業(yè)來讓學生復習、鞏固所學知識。雖然這些教學方法的效果有限，但這些傳統(tǒng)方法依舊是我們國際經濟法實訓教學體系的重要組成部分。其次，為彌補傳統(tǒng)案例教學法的不足（如學生參與度低等情況），我們可以考慮在課堂授課過程中引入情景教學、分組討論教學等形式（尤其是針對部分實踐性較強的章節(jié)）。以國際貿易法部分為例，我們可以選擇合適的案例將國際貿易法涉及的主要環(huán)節(jié)（貿易談判、合同簽訂、合同內容、合同履行、運輸與保險、國際貿易支付、貿易爭議解決等）都串聯(lián)起來，專門設置幾個課時來開展實訓。在實訓前先給學生設置情境，分配角色和任務，提前預習和準備。在實訓過程中，讓學生主導整個實訓環(huán)節(jié)。教師通過提問、評論或點評等方式來引導學生突出重點和回歸重點。最后，要真正提高學生的學習主動性和積極性、提高教學質量，除了改變教學方法、引入實訓教學法之外，我們還要將實訓教學環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)、參與度實實在在反映和落實到學生的學科成績中。通常情況下，學生的學科成績是由平時成績和考試卷面成績兩部分構成。如果開設實訓環(huán)節(jié)，建議高職院校應當把實訓環(huán)節(jié)的成績納入為學科成績評定體系的重要組成部分，甚至可以考慮將實訓成績和平時成績、考試卷面成績獨立設置，三部分成績共同構成學生的學科最終成績。而且，要將實訓環(huán)節(jié)的成績評定和培養(yǎng)目標、要求等結合起來，成績評定標準要客觀、規(guī)范。這就需要我們在深入研究、設計實訓教學環(huán)節(jié)的同時，還要謹慎制定和落實科學、客觀的成績評定標準。只有將兩者相結合，才能更好地發(fā)揮實訓環(huán)節(jié)的作用，獲得更好的教學效果。

[參考文獻]

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[2]王臘梅.國際經濟法教學模式重構和拓展———建立以學生為中心的自主探究式教學模式[J].法制與社會，2014（9月下）：226-226.

[3]王臘梅，李旭鵬，張真真.多元法律文化下國際經濟法教學芻議[J].吉林省教育學院學報，2015（1）：62-63.

第4篇：科研課題研究成果范文

關鍵詞： 城鎮(zhèn)社區(qū)體育 可持續(xù)發(fā)展 體育消費

時至今日，可持續(xù)發(fā)展的觀點已深入到社會的各個領域。我國體育事業(yè)取得了舉世矚目的成就，然而隨著市場經濟的發(fā)展，我國體育在發(fā)展與前進中出現(xiàn)了與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略相左的地方。國家體育總局在《2001-2010年體育改革與發(fā)展綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“我國體育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度要從我國國情出發(fā)，保持與經濟、社會的協(xié)調發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，盡力而行，量力而為。”《綱要》將“體育的可持續(xù)發(fā)展研究”列為“十五”期間國家體育總局體育社會科學研究課題。社區(qū)體育作為我國群眾體育的重要組成部分，也同樣要堅持可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)當前發(fā)展與長遠發(fā)展相結合、局部發(fā)展與整體發(fā)展相結合、全面發(fā)展與特色發(fā)展相結合的目標。

1.我國城鎮(zhèn)社區(qū)體育的地位與研究現(xiàn)狀

改革開放以來，人民生活水平得到了顯著提高，城市化進程進一步加快，人們獲得了越來越多的余暇時間，社區(qū)體育成為我國社會生產力發(fā)展的內在需求和趨勢。特別是1995年《全民健身計劃綱要》的出臺，使社區(qū)體育成了我國全民健身運動的最重要的營地。從社會經濟發(fā)展的角度看，社區(qū)體育將成為社區(qū)經濟新的增長點。

在二十世紀五六十年代，當時只是由一些省市大企業(yè)牽頭，周圍企業(yè)參與組成地區(qū)體協(xié)。這種體協(xié)組織松散，穩(wěn)定性較差。二十世紀七十年代初，城市公園、空地出現(xiàn)了零散的中老年晨練活動，后進一步發(fā)展為遍布全國的晨、晚體育活動點。二十世紀八十年代中期，在上海、北京等一些大城市出現(xiàn)了街道社區(qū)體協(xié)，就地、就近開展體育活動，這成了我國社區(qū)體育興起的標志。后來，《關于加強城市社區(qū)體育工作的意見》的頒布，標志著我國社區(qū)體育的發(fā)展進入了階段。

2.城鎮(zhèn)社區(qū)體育可持續(xù)發(fā)展的概念

社區(qū)體育的可持續(xù)發(fā)展是指社區(qū)體育在最大限度地滿足社區(qū)人群體育需求的基礎上，持續(xù)、健康、協(xié)調地發(fā)展。體現(xiàn)在既要滿足當代人的需要，又不損害下一代人的利益。其發(fā)展受社會文明程度、經濟發(fā)展水平、群眾主題意識和價值觀的制約。要實現(xiàn)我國社區(qū)體育的可持續(xù)發(fā)展，可以從以下幾個方面切入。

2.1加強理論創(chuàng)新

社區(qū)體育的發(fā)展歷史較短，其基本理論尚未形成體系。因此，要實現(xiàn)社區(qū)體育的可持續(xù)發(fā)展，必須首先對其基本理論進行合理的闡述，如社區(qū)體育概念、性質、功能、構成、要素、評價指標等。只有在實踐的基礎上，本著科學的態(tài)度，不斷完善其理論，與時俱進，社區(qū)體育才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.2轉變居民觀念

2.2.1社區(qū)體育的依托是社區(qū)，完善的社區(qū)體育發(fā)展離不開成熟的社區(qū)。社區(qū)體育是社區(qū)服務的主要內容，應調動各種社會資源發(fā)展社區(qū)體育，促進社區(qū)體育的可持續(xù)發(fā)展，使社區(qū)體育與社區(qū)建設統(tǒng)一起來。

2.2.2必須樹立“健康第一”、體育為健康、體育為大眾、終身體育、全面發(fā)展的理念等。擁有這些新理念無疑將對增進人們健康，促進社區(qū)體育可持續(xù)發(fā)展有著十分積極的作用。

2.2.3逐漸轉變社區(qū)居民的生活方式。我國社區(qū)居民的余暇時間多數(shù)用于閑聊、看電視、上網等。要使社區(qū)居民選擇體育活動，增進身體健體，愉悅身心、發(fā)展個性、提高素質，從而促進社區(qū)體育的可持續(xù)發(fā)展。

2.2.4要改變把社區(qū)體育看做是中老年體育的錯誤觀念。社會各個年齡段、各階層人員都應參加到相應的社區(qū)體育活動中來。

2.2.5充分挖掘學校體育的這一現(xiàn)存資源。利用學校現(xiàn)有人才資源和現(xiàn)存場地、器材，實現(xiàn)資源的有效配置。

3.正確引導城鎮(zhèn)社區(qū)體育消費

體育消費一般可劃分為觀賞型體育消費、實物型體育消費、參與型體育消費和信息型體育消費四大類。由于社區(qū)體育參與的人群適合各個年齡段、各階層人員，這就使社區(qū)體育消費是全方位、多樣化的，涵蓋上述四種體育消費。

資料顯示，體育產業(yè)近20年來在發(fā)達國家發(fā)展迅猛，逐步進入一些國家支柱產業(yè)的行列，其生產總值一般約占國民生產總值的2%。在我國該項事業(yè)剛剛起步，但隨著國外先進管理經驗的不斷豐富，該項產業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出一種規(guī)范有序的特點。正確引導城鎮(zhèn)社區(qū)居民進行體育消費，逐步形成規(guī)范的體育消費市場，必將促進體育經濟的發(fā)展。體育經濟的發(fā)展能夠為社區(qū)體育的開展提供經濟保障。

4.結論

4.1構建城鎮(zhèn)社區(qū)體育環(huán)境

社區(qū)體育環(huán)境是指社區(qū)內影響居民體育活動的各因素的總和，按性質可分為硬環(huán)境和軟環(huán)境；按范圍可分為宏觀環(huán)境、中觀環(huán)境和微觀環(huán)境；按影響方式可分為外環(huán)境和內環(huán)境。社區(qū)體育建設實質是微觀內環(huán)境的硬、軟件建設。也就是說，社區(qū)體育建設主要體現(xiàn)為社區(qū)體育的環(huán)境建設，即物質與文化的建設，包括體育場地設施、生態(tài)、政策法規(guī)、體育人才及管理、體育文化氛圍五個部分的建設。它們之間相互影響、相互制約，構成社區(qū)體育建設的整體環(huán)境。構建設施配備齊全、生態(tài)環(huán)境優(yōu)良、文化氛圍濃厚、管理規(guī)范有序、保障制度完善的社區(qū)體育環(huán)境，是社區(qū)體育建設的出發(fā)點和歸宿。如何使社區(qū)體育在整體性原則下得到最優(yōu)發(fā)展，如何協(xié)調各部分的投入，這是社區(qū)體育環(huán)境建設規(guī)劃所面臨的問題。

4.2完善管理體制

要使社區(qū)體育健康持續(xù)發(fā)展，必須明確政府和社區(qū)居民委員會在社區(qū)體育管理中的職責，實現(xiàn)“政社分離”，把對社區(qū)公共事務和公益事業(yè)的綜合權賦予社區(qū)居民委員會，使之進行自我管理、自我約束、自我監(jiān)督；而政府則起協(xié)調、指導、服務的功能，幫助社區(qū)解決一些無法解決的問題，如長遠發(fā)展計劃的制訂、社區(qū)指導員的培訓等。

統(tǒng)計顯示，我國大多數(shù)城市目前的社區(qū)居民委員會無專職體育管理者，或者有名無實，或者無專業(yè)指導員，或者指導員素質低下。要實現(xiàn)社區(qū)體育的可持續(xù)發(fā)展，不僅要有高素質的管理者，還要重視社區(qū)體育指導隊伍的素質培養(yǎng)，盡可能地進行定期或不定期的培訓、交流等活動。

參考文獻：

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[5]熊茂湘.體育環(huán)境導論[N].北京：北京體育大學出版社.

第5篇：科研課題研究成果范文

關鍵詞：創(chuàng)客；創(chuàng)客空間；創(chuàng)客運動；創(chuàng)客教育；傳統(tǒng)教育

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）14-0013-04

一、創(chuàng)客和創(chuàng)客運動

1.創(chuàng)客及創(chuàng)客空間的內涵

什么是“創(chuàng)客”？不同的學者有不同的觀點。李凌等[1]將創(chuàng)客（Maker）定義為“創(chuàng)客是指不以營利為目標，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人”。顧學雍等[2]將創(chuàng)客定義為：“創(chuàng)客是英文Maker（制作者）和Hacker（創(chuàng)造性地運用技術資源的人）的綜合釋義，是給能夠動手創(chuàng)造軟件或硬件產品的人的一種標簽”。并且隨著創(chuàng)客運動的蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客的理念已融入全社會的各行各業(yè)，創(chuàng)客的概念也隨之越來越寬泛。筆者認為創(chuàng)客不僅指那些運用技術進行產品創(chuàng)造的人，還可以指那些具有新奇想法的人，所以人人都可以是創(chuàng)客，只要你想成為一名創(chuàng)客。

創(chuàng)客空間（Makerspace）是創(chuàng)客聚集的場所，它主要以社區(qū)線下實體組織形式來呈現(xiàn)。創(chuàng)客們可以在此分享自己的想法和知識，并同他人進行交流互動，最終創(chuàng)客自己或與他人共同協(xié)作完成創(chuàng)作。

2.創(chuàng)客運動

（1）創(chuàng)客運動的興起

隨著以制造技術為支撐的3D打印機、3D掃描、可穿戴設備、DIY作品、形形的機器人和各種新奇小設備等的出現(xiàn)，以及以信息技術為支撐的開源硬件、開源軟件和社交網絡的快速發(fā)展，創(chuàng)客運動悄然興起[3]。與此同時，在政府對創(chuàng)客各方面的支持下，在創(chuàng)客空間急速增加的背景下，在各企業(yè)的支持與贊助下，在創(chuàng)客馬拉松、創(chuàng)客嘉年華、中美創(chuàng)客大賽等的推動下，創(chuàng)客運動越來越被人熟知，并快速興起和發(fā)展起來?！皠?chuàng)客運動”的快速發(fā)展不僅為人們帶來了高質量以及低價的新科技產品，也深刻地影響了社會的方方面面。

（2）創(chuàng)客運動的影響

第一，對國家戰(zhàn)略的影響。

3D打印技術、3D掃描儀等開源硬件平臺大大降低了科技創(chuàng)新的成本和門檻，發(fā)明創(chuàng)造不再只是科學家、發(fā)明家的“特權”，任何人都可以利用這些工具把自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實[4]，這無疑促進了國家產業(yè)升級；在國家倡導促進就業(yè)，大眾創(chuàng)新的背景下，創(chuàng)客可以將自己的成品通過眾籌平臺來籌集資金，也可以借助企業(yè)的推力將產品投入市場，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，促進就業(yè)的目的；并且，很多創(chuàng)客作品具有市場價值，通過規(guī)模化的生產將會快速推進國家經濟的增長；創(chuàng)客們隨著創(chuàng)客運動的不斷發(fā)展，人人都將是“創(chuàng)客”、“發(fā)明家”，在這樣的背景下，國家的整體創(chuàng)新能力及綜合國力必定得到提升。

第二，對教育的影響。

創(chuàng)客運動的蓬勃發(fā)展為教育的改革與創(chuàng)新提供了新的契機，正如“創(chuàng)客運動”發(fā)起者之一、《Make》雜志創(chuàng)始人戴爾?多爾蒂所說：“創(chuàng)客運動可以給教育帶來一些很好的、甚至是顛覆性的變化?！钡拇_如此，隨著創(chuàng)客運動的快速發(fā)展，它將對教學理念、學習者個體發(fā)展、課程改革以及教學方法變革產生重大影響。在這樣的背景下，創(chuàng)客教育應運而生，并逐漸走進大眾的視野，并且它越來越受到大學乃至中小學的關注，目前各大中小學也在嘗試開展創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育之所以受到大眾的青睞和認可肯定有它潛在的價值和優(yōu)勢。

二、創(chuàng)客教育的概念及理念支持

1.創(chuàng)客教育的概念

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運動與教育界碰撞產生的火花，是一個新生名詞，所以有關創(chuàng)客教育的概念及研究成果并不多。祝智庭等[5]認為：“創(chuàng)客教育是以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想”。楊現(xiàn)民[6]認為：“創(chuàng)客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式”。筆者結合以上學者以及自己的經歷和體驗將創(chuàng)客教育定義為：“創(chuàng)客教育融合信息技術，以做中學，項目學習法，建構主義等為理論支持，鼓勵學習者在教師的引導下自主發(fā)明創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，成為創(chuàng)新型人才”。

2.創(chuàng)客教育的理念支撐

雖然創(chuàng)客教育是近期“流行”起來的新生名詞，卻受到大家的廣泛關注和認可，究其原因是因為它背后蘊含著豐富的教育理論，并以其作為成熟的理論支撐。其中最為典型的是杜威的“做中學”理論、項目學習法和建構主義等。

（1）“做中學”（Learning by doing）理論

杜威教育理論中的三個核心命題包括：“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”，這三者之間緊密聯(lián)系，分別從不同的側面反映出杜威對教育問題的基本看法。“做中學”理論強調學習者通過與真實世界的雙向互動，運用自己的手腦耳口等感覺器官實際操作具體的事物，從而實現(xiàn)在實踐中積累知識和經驗。在這一過程中，學習者從感性認識逐漸上升為理性知識，最后親自解決問題 [7]。 創(chuàng)客教育正是以 “做中學”理論為支撐，讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)實際存在的問題，然后運用自己已有的知識經驗分析問題，最終開展動手協(xié)作，尋找解決方案。所以說杜威的“做中學”理論是支持創(chuàng)客教育的理論之一。

（2）項目學習法

“項目學習（Project―based learning，簡稱PBL）”，也稱“基于項目的學習”、“基于專題的學習”、“課題式學習”等，是指學生通過完成與真實生活密切相關的項目進行學習，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實踐活動[8]。

在創(chuàng)客教育中，學習者的學習過程是通過不斷完成富有挑戰(zhàn)的創(chuàng)客項目來完成的?！皠?chuàng)客項目”可以根據(jù)學習者在實際生活中遇到的問題來立項，然后圍繞立項的創(chuàng)客項目開展一系列的資料收集、整理、分析、綜合、應用等活動，并且強調學習者在此過程中的主體作用。學習者在完成創(chuàng)客項目這一過程中，不斷實現(xiàn)將課本知識與實踐活動相結合，知識由外顯轉化為內顯的過程。與此同時，學習者通過小組協(xié)作的方式完成創(chuàng)客項目，因此在此過程中，他們的溝通協(xié)作能力、分析解決問題能力、實踐能力等都有很大的提升。在學習者完成創(chuàng)客項目之后，會產出創(chuàng)客作品，他們在獲得學習成就的同時，學習興趣也會得到提升。

（3）建構主義

建構主義的內涵沒有統(tǒng)一的說法，流派不同，觀點不同，但各個流派之間有相似和共同之處。

建構主義者認為知識并不是對真實世界的客觀呈現(xiàn)，而是通過人們與真實情境的雙向互動所形成的一種對世界的解釋。因此，學習是通過學習者在真實世界中探索，從而形成知識構建的過程。并且在學習的過程中，教師與學生處于平等的地位，學生是知識的構建者，教師則是知識構建的輔助者和促進者[9]。

學習者在獲取知識的過程中，創(chuàng)客教育充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生自身通過與現(xiàn)實的情景接觸發(fā)現(xiàn)生活中或學習中實際存在的問題，而后根據(jù)已有的知識或查閱資料分析問題，最終在教師或同伴的協(xié)作參與解決問題，獲取知識。換言之，在整個知識構建的過程中，學習者都是舞臺上的“主角”，他們不再是消極、被動地接受知識，而是充分發(fā)揮主體作用，積極主動地探索新知；而教師則發(fā)揮主導作用，對學習者起到輔助的作用。因此，創(chuàng)客教育與建構主義強調的學習者是知識的主動構建者，而教師是意義構建的幫助者與促進者相一致。

三、創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育的差異及特點

創(chuàng)客教育之所以越來越受到大家的關注和認可肯定有其背后深刻的原因，并且有傳統(tǒng)教育所不具備的優(yōu)勢。下面我們具體從教育理念、教育課程、學習方式、教學方式、學習空間和評價方式這六個維度具體分析創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育的差異，如表1所示。

從表1中我們可以看出，在教育理念、教育課程、學習方式、教學方式、學習空間和評價方式這六個方面，創(chuàng)客教育相對于傳統(tǒng)教育還是相對進步的，并且有其獨特的特點和優(yōu)勢，我們可以將其概括為四個方面：第一，創(chuàng)客教育更加關注學習者的主體地位，并且注重提升和培養(yǎng)學習者的動手操作能力和團體協(xié)作精神；第二，創(chuàng)客教育突破了傳統(tǒng)教育中各自獨立的學科體系，實現(xiàn)了課程的跨學科教育，彌補了傳統(tǒng)教育中的“短板”效應，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展打下了良好的課程基礎；第三，創(chuàng)客教育是樂于分享的；第四，創(chuàng)客教育降低了創(chuàng)新的門檻，真正實現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉變。所以基于以上原因，創(chuàng)客教育對教育的改革必將起到良好的促進作用。

四、創(chuàng)客教育實踐過程

根據(jù)杜威“從做中學”的思想、項目學習法、建構主義等理念，以及結合創(chuàng)客教育在實際開展中的應用，筆者將創(chuàng)客教育的實踐過程以及在各階段學習者所獲得的提升進行了歸納總結，如圖1所示。

我們可以將創(chuàng)客教育的實踐過程分為三個階段，其中每個階段都是由教師活動和學生活動組成，并且第二階段是創(chuàng)客教育實踐過程的核心環(huán)節(jié)。

在第一階段的學習過程中，學生首先在真實的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，然后教師作為創(chuàng)客項目的設計者（Designer），為學習者設計真實情境中實際存在的學習項目。

在第二階段的學習過程中，學習者和小組成員利用信息技術等手段對創(chuàng)客項目進行分析，然后動手協(xié)作共同解決問題。由于創(chuàng)客項目是開放的，并且正如桑代克學者所說的：學習就是一個試誤的過程，所以這一階段是一個循環(huán)往復的過程。通過這一階段，學習者的思維能力、行動能力、創(chuàng)造力、團隊協(xié)作能力、溝通能力、信息技術的掌握能力以及自主學習能力等都有了相應的提升和進步。

教師在這一階段主要作為人員資源的管理者（Manager）、調控者（Coordinator）和實踐質量的提升者（Improver）。由于創(chuàng)客項目小組成員認知水平、能力、偏好的不同，因此會涉及到人員的支配問題，此時教師就需要發(fā)揮管理者及調控者的作用。并且在這一階段的學習過程中，教師要為學生提供適當?shù)娜蝿罩Ъ埽⊿caffolding），在學生能夠逐漸獨立完成時，予以撤除；與此同時，教師在創(chuàng)客項目完成的過程中起到質量監(jiān)控（QC）的作用，隨時掌握各小組的完成進度以及成員的協(xié)作情況，當遇到棘手問題的時候，要適當給與幫助和指導，避免打消學習者的積極性，確保學習者始終處在積極的學習狀態(tài)下[11]。

在第三階段的學習過程中，學習者主要是在解決問題之后獲取知識，并進行知識的遷移。教師則主要是對知識進行總結概括。

五、創(chuàng)客教育的挑戰(zhàn)及建議

創(chuàng)客與教育的結合既為教育的改革提供了契機，又提供了巨大的挑戰(zhàn)，筆者立足于現(xiàn)狀，將創(chuàng)客教育所面臨的挑戰(zhàn)以及應對策略概括為以下四個方面。

1.創(chuàng)客教師的問題及應對策略

在創(chuàng)客教育中，學習內容變得更加靈活和更貼近生活，與此同時，教師的角色和任務也相應發(fā)生了改變，這就使得教師需要提高自身條件。由于長期受到傳統(tǒng)教育模式的束縛，在創(chuàng)客教育中，教師很難一下轉變自己的教學方式，以及不了解該如何開展創(chuàng)客教育，所以對創(chuàng)客教師的培養(yǎng)是創(chuàng)客教育面臨的一大問題之一。

針對這一問題，可以根據(jù)上面我們提到的創(chuàng)客教育的具體實踐過程明確教師的角色，從而進行具體培訓指導。與此同時，在解決創(chuàng)客項目的過程中會用到多個學科的知識，所以在培養(yǎng)師范生時要加強學科間的融合。通過對師范生進行課程改革，在大學創(chuàng)立基于創(chuàng)客教育的融合課程，以及相關的專業(yè)訓練，來培養(yǎng)創(chuàng)客教師人才[12]。

2.經費問題及應對策略

創(chuàng)客教育的開展離不開必備設備和工具的支持，雖然隨著科學技術的進步和發(fā)展，已經降低了許多科技產品的成本，但是對于許多學校而言，仍然負擔不起。因此，經費問題是影響創(chuàng)客教育快速發(fā)展的因素之一。

針對這一問題，學校與學校之間可以聯(lián)手協(xié)作，共同成立多校共享的創(chuàng)客中心[13]。由于資源是共享的，所以必定會降低成本。并且這種做法不僅可使學生享受到更多的資源，而且可以促進學校之間的跨文化交流與協(xié)作。與此同時，筆者認為學?？梢约訌娕c企業(yè)之間的合作，可以吸引投資者為學校注入資金。學校可以將具有市場需求的產品生產專利作為回饋與企業(yè)簽署不損害雙方利益的合同。這樣不僅解決了經費的問題，并且使學校和社會的發(fā)展更為緊密。

3.評價方式的問題及應對策略

在創(chuàng)客教育中，學習者在完成一項創(chuàng)客項目后，獲得由幾個小組成員共同完成的創(chuàng)客作品，每個成員發(fā)揮的作用也不盡相同，并且各個小組之間的創(chuàng)作的創(chuàng)客項目也不盡相同，由于缺少統(tǒng)一的評價標準，所以如何評價創(chuàng)客教育的成果是創(chuàng)客教育面臨的又一大問題。

基于這一問題，筆者認為創(chuàng)客教育可以借鑒傳統(tǒng)教育的評價方式，總結出適合自己的評價方式。傳統(tǒng)教育一般通過終結性評價檢測出學習者對知識的掌握程度，但是無法檢測學習者的創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育正好彌補了這一不足，我們可以采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。通過建立一套完整的評價體系，在學習者完成創(chuàng)客項目的過程中進行評價。然后，在課程和創(chuàng)客項目完成之后再進行終結性評價。最后，要根據(jù)實際情況合理劃分形成性評價和終結性評價在最終成績中所占比例，形成最終成績。

4.如何處理創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育的關系

雖然創(chuàng)客教育相對于傳統(tǒng)教育是進步的，但是創(chuàng)客教育能否完全替代傳統(tǒng)教育？就現(xiàn)在的實際情況來看，創(chuàng)客教育無法完全取代傳統(tǒng)教育，那如何處理創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育的關系就成為目前創(chuàng)客教育要面臨的問題之一。就筆者的觀點來看，將創(chuàng)客教育和傳統(tǒng)教育相結合是當下最理想的狀態(tài)，取其精華去其糟粕，相互促進，共同發(fā)展。

參考文獻：

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[8]巴克教育研究所.項目學習教師指南[M].北京：教育科學出版社，2008： 4-6.

第6篇：科研課題研究成果范文

[關鍵詞]軟科學；評價體系；灰色模型

本文以系統(tǒng)理論為指導，綜合軟科學多學科理論和方法，不過分強調方法的復雜性，而重視成果應用績效指標的全面、系統(tǒng)、可測性和數(shù)據(jù)的可獲性以及評價方法應用上的可操作性。探討定性與定量相結合的多層次、多角度整合的，適合并能應用于地方軟科學項目管理的，軟科學成果應用績效評價體系的設計與構建。由于軟科學成果應用績效評價體系的構建與應用還處于探索階段，體系結構和各指標之間的內在聯(lián)系和規(guī)律以及指標的量化問題還存在很大的探索空間，不能沒有專家的評判完全采用定量評價。由此，

1、應用績效評價體系的作用分析

目前，國內軟科學成果績效評價研究的指標體系設計，基本上都是由定性指標構成，即使一些量化指標的設計也很少全面量化，多以“相當大、有較大、有、沒有”等類似的籠統(tǒng)的指標逐一賦分作為專家評分的量化標準，顯然以此量化評價難以避免專家?guī)в械膫€人偏差。定量評價以客觀定量數(shù)據(jù)為依據(jù)，并以科學的計算方法來進行評價，有較好的科學性和可靠性，但在比較復雜的情況下，存在有些評價目標很難用確切的數(shù)量表示和評價方法很難準確的問題等。而定性評價的缺點是評價中的隨機因素影響較多。因此，急需定性與定量相結合的軟科學成果應用績效評價體系的設計與研究。近期，山東省軟科學辦公室適應改革發(fā)展的需要，在國內率先推出軟科學項目網上結項管理改革，并對結項等次優(yōu)秀的成果通過應用績效等評價擇優(yōu)評出一定數(shù)量的項目，給予后補助資金獎勵或延伸立項支持?？茖W、可操作的評價體系成為現(xiàn)實需要。軟科學研究成果應用績效評價是軟科學研究項目管理中的一個重要環(huán)節(jié)，也是為強化管理工作改革提供的配套手段。設計研究成果應用績效評價體系，客觀、合理地評價軟科學研究成果績效，對于推進科研管理創(chuàng)新，調動廣大軟科學研究人員的積極性和創(chuàng)造性，促進軟科學研究成果的應用乃至軟科學事業(yè)的發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。

2、應用績效評價方法的選擇

軟科學成果應用績效評價要求的不是設計出指標、權重和對應的分值給每一個成果應用績效情況累加積分，而是要對特定應用領域有特定要求導向的綜合應用績效評價并排序，有著明確的應用目標要求，重要的是評價方法得能操作。基于這一點，在評價方法研究上要綜合多學科理論和方法，探討定性與定量相結合的多層次、多角度整合的評價方法，計算不應過分強調方法的復雜性，應重視應用上的可操作性。由此，對于第一層次的整合，采用“標桿法”，即以各截面目標要求確定標桿，并以各截面的最高水平的成果為標桿，按照實際績效指標與標桿之間的比例定值。各第二、第三級指標采用定性與定量相結合的方法，確定科學的目標和權重，最終整合定量評價和專家評價兩個系統(tǒng)結果排序，實現(xiàn)擇優(yōu)選項的評價目的。

3、績效評價指標體系的設計

成果應用績效評價指標體系的設計，要研究軟科學的學科體系結構和特點，分析軟科學學科分布，探討軟科學成果應用所涉及到的領域，以及成果應用的目標要求和趨向，為指標體系研究設計奠定理論基礎；在軟科學成果應用領域研究和軟科學應用績效相關因素分析的基礎上，依據(jù)管理部門的目標要求、政策導向，結合成果應用方應用需求調查及專家咨詢，確定指標體系層次結構，選擇評價指標，研究指標目標和權重，構建評價指標體系。

3.1指標體系層次結構的設計

依據(jù)管理部門目標要求、政策導向，結合成果應用方應用需求調查及專家咨詢，在軟科學成果應用領域研究和軟科學應用績效相關因素分析和成果應用所涉及的各個層面、各種類型及方式分析的基礎上，設計評價指標體系層次結構。選擇成果應用；成果出版、發(fā)表、引用、轉載；學術活動及人才培養(yǎng)、獲獎5個截面，形成指標體系的第一層次，各層次下設二級、三級指標形成第二、第三個層次。各層次間的關系形成指標體系的體系結構。指標的選擇以成果應用價值、應用潛力、應用水平等作為應用績效指標體系的功能單元，分別根據(jù)各功能單元所體現(xiàn)出的應用績效特征。

3.2指標目標的量化和權重的確定

軟科學成果應用績效指標目標的量化和指標權重確定是否合理，直接關系到軟科學成果應用績效評價結果的準確性和科學性。由于軟科學研究成果有鮮明的應用性和輔助決策、提供咨詢服務的目標，因此，在軟科學成果應用績效評價指標體系中，不同的指標的目標要求以及反映出的成果應用績效的重要程度是不一樣的，不能采用等值和等權法。通常指標體系設計中的目標量化和權重的確定采用兩種方法，即：客觀賦權法和主觀賦權法。前者采用統(tǒng)計分析和其他數(shù)學分析法，但存在很多限制；后者主要由專家根據(jù)自己的主觀判斷分配確定，但不同專家對不同領域、不同問題中的復雜的指標的權重分配很難達成一致意見，給目標和權重的確定帶來很大的不確定性。因此，軟科學成果應用績效評價指標體系目標和權重的確定應定量與定性相結合，有選擇地運用主、客觀賦權法，最大限度地避免兩者的局限性。為體現(xiàn)軟科學輔助決策、提供咨詢服務的應用性管理目標，第一層次的目標量化通過專家咨詢法結合管理目標的要求，以成果在特定領域特定方面的軟科學成果應用價值取向為依據(jù)來確定。各截面權重的確定，主要依據(jù)成果應用方應用需求調查及專家咨詢，結合管理部門的政策導向和要求確定。第二、第三層次的指標目標和權重的確定，則結合數(shù)理計算方法確定。

4、結束語

近年來，軟科學事業(yè)隨著決策科學化進程的推進得到了加速發(fā)展，有的研究注重理論與模型的研究，理論與模型研究距應用之間的研究空缺而無法操作；有的量化指標缺乏具體的指標的描述，以“好、一般、差”等賦值加權構建指標體系，以各指標得分累加定值，缺乏基本的科學性。到目前為止，沒有一項研究（除山東在試行基于本設計思路研究的評價體系外）可為地方軟科學管理部門提供可操作的評價體系手段。這樣的現(xiàn)實雖為成果績效評價體系設計研究提供了空間，同時也給設計研究帶來了無從借鑒的困難。創(chuàng)新，則面對著一系列難解問題和困難。目前本設計面對的主要問題：一是指標目標和權重的確定怎樣解決定性與定量相結合的科學的銜接問題；二是采用“標桿法”評價如果當評價成果出現(xiàn)極端的情況，即當最高得分的應用績效的成果在目標要求高的層面實際得分很低，達不到應有的基本要求時，也獲取該截面標桿（最高）得分將會給評價造成偏差。此問題的解決將是本設計研究采用標桿法遇到的難以回避的難解問題。

參考文獻

第7篇：科研課題研究成果范文

[關鍵詞]經濟學科 考核體系 啟示

[文獻標識碼]A

近年來，中國的經濟學體系已經實現(xiàn)了從政治經濟學向現(xiàn)代經濟學的轉變，但我國的經濟學教育在教學理念、知識結構、師資水平和考核方法等方面與國外相比還有很大差距。因此借鑒美國經濟學科課程考核體系的做法來提高我國高校經濟學教育水平顯得尤為重要。

一、經濟學科課程性質與考核原則

1.經濟學科課程性質

經濟學科是一門最貼近生活的學科，其課程性質具有實踐性、創(chuàng)新性和抽象性的特點。首先該學科課程在資源配置、供給需求、失業(yè)、通貨膨脹等方面的理論為社會經濟生活提供理論依據(jù)；其次它是一門不斷創(chuàng)新變化的學科，包括建立新模型，得出新結論等理論方面的創(chuàng)新和找到新數(shù)據(jù)，使用新方法等應用研究的創(chuàng)新。此外該學科課程中的理論常用數(shù)學模型、圖表、公式來表達，抽象難懂。特別對于大學低年級學生來講，相對不足的抽象思維能力，使其理解起來更為困難。

2.經濟學科課程的考核原則

西方經濟學、經濟學說史、產業(yè)經濟學、區(qū)域經濟學等經濟學科課程主要是為提高學生的分析和解決現(xiàn)實經濟問題能力而設置。因此在考核這些課程時不僅需要考核學生對經濟學基本理論和方法的掌握，而且還要評判學生的抽象思維和邏輯思維能力，及運用經濟學思維分析解決問題的能力。為此，考核此類課程應體現(xiàn)出以下原則：一是理論聯(lián)系實際原則，在平時的教學和考核中注重調動學生關注經濟動態(tài)的積極性；二是被動變主動原則，引導學生轉變學習方式，從單純階段性學習轉變?yōu)榕d趣學習和自覺學習；三是能力培養(yǎng)原則，考核要把握獨立思考、批判質疑、分析解決問題及探求新知識、新方法的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、美國高校經濟學科課程考核體系的特點

1.讓考試成為與學生交流的手段

一般來說，考試是擇優(yōu)劣汰的最終極、最權威的教學行為，其功能是要有效地體現(xiàn)學生對課程的掌握程度和對教師教學效果的衡量。而在美國高校卻把考試賦予了新的功能，即成為教師與學生交流的一種手段。美國的經濟學教授一般在新學期開始，在網上公布課程的全部教學安排，包括全部的考核方式及具體實施措施，同時公布固定的辦公時間和地點，并在平時的小測驗后安排一次輔導與答疑，對每個學生的學習狀態(tài)有充分的了解。這樣做的好處便是能及時發(fā)現(xiàn)學生的不足，讓考試成為為教師與學生交流的一種手段。

2.注重過程化考試

過程化考試更注重平時基本功的訓練，與期末總結性考試評價方法比較而言，更能讓學生在整個學期保持較高的學習熱情和動力。在美國，在教學進行過程中，一般都會有2—3次小測驗；平時的課堂表現(xiàn)（出勤和課堂發(fā)言、討論等）是學習態(tài)度的反映，也是考核內容。除此之外，不同的課程由任課教師精心設計各種作業(yè)如案例分析，撰寫調查報告、文獻檢索或寫小論文等，最后在期末有一次統(tǒng)一考試。這些都成為最終成績評定的依據(jù)，且不同的課程所規(guī)定的平時成績與期末成績比例會不一樣，多數(shù)為40%：60%或50%：50%。這種過程式考試使學生不懼怕考試，形成了健康的考試心理，并深知如果平時不努力，是不可能僥幸過關的。

3.考試內容不拘泥于課本

在美國，考試是考察學生用所學的理論分析實際問題的能力，而不是死記書本。任課教師有權選擇教材，教師講什么就考什么，有書本上的，課堂上講的，更多的是應用的、發(fā)揮的內容。教授鼓勵學生探索、創(chuàng)新，通過形式和內容豐富的考核挖掘學生的潛能，為學生發(fā)揮特長，展示才華提供機會。就這方面美國教育的優(yōu)勢非常明顯，它們培養(yǎng)的是學生（即以會學為手段探索未知世界的實踐者），而不是考生（即以學會為目的尋求已知世界的答案者）。

4.考核手段現(xiàn)代化

在美國，教師充分利用網絡信息平臺來對學生的學習情況做評價。任課教師可以為每一門課程設置一個交互式的學生開放平臺，學生除了能看到課程的大綱、進度安排、考核方式外，更重要的是單元測試題被打開的時間及提交的期限、參考答案開放和關閉的時間。教師可以通過查看學生最后一次上網打開平臺的時間，以及測試題的自動評分來了解學生的學習狀況。教師還可以用郵件方式去督促長期游離在學習活動之外的學生，并為學生答疑解惑。這種手段不僅節(jié)省了教師的大量時間，而且有利于學生養(yǎng)成定期學習的好習慣。

三、美國做法對我國的啟示

目前我國高校經濟學科課程考試的主要弊端表現(xiàn)為，國內多數(shù)高校將經濟學科（也包括其他學科）的教學與考試環(huán)節(jié)標準化、期末考試范圍給予限定、期末考試分數(shù)成為唯一的評價指標，在這種考核體系下培養(yǎng)出來的學生的創(chuàng)新性思維能力缺乏，更談不上從事學術研究。因為標準化考試方式占用了學生大量的時間去死記書本上的理論知識，不能活學活用。因此借鑒美國經驗改革現(xiàn)行我國高校經濟學科課程考核體系，對進一步提高我國經濟學教育水平有著重要作用。

1.推廣并細化過程化考核

經濟學專業(yè)的學生更應注重經濟學邏輯思維能力，口頭表達能力，甚至人際關系溝通能力和組織管理能力的培養(yǎng)。因此改革我國高校經濟學科課程考核體系，首先要改變采用期末考試分數(shù)成為唯一的考核方式，大力推廣過程化考核方式。

過程化考核方式的有效實施，關鍵在于過程化考核內容的細化。具體可采用平時成績（考勤和作業(yè)、課堂討論提問）、課堂小測驗、期中考試、課程論文和期末考試等五個組成部分，各部分值比例分別為5%：5%：20%：10%：60%。首先是平時的考勤，學期中隨機抽取幾次進行課堂點名，記錄學生到課情況，并以此作為平時成績的評定依據(jù)；第二部分是組織課堂討論和課堂提問時學生的發(fā)言表現(xiàn)，一般可分為A、B、C、D四檔進行打分。布置平時作業(yè)可以督促學生復習，幫助更好地理解教學內容，同時可以拓寬知識面，提高分析應用能力。其次是課堂小測驗。教師可以對本堂課所講內容安排一兩道題目進行小測驗。這樣可以及時考核學生課堂學習狀態(tài)，同時也是一種間接的點名，減少學生逃課的機率。再次是期中考試可以減輕學生放任的程度或機會，提示學生本課程學習內容已過半，通過考核結果可告知學生目前的學習情況。第四是提交課程論文，它可以幫助學生更好地理解教學內容，拓寬學生的思路，提高分析問題、解決實際問題的能力。最后要進行期末考試。俗話說“編筐編簍，全在收口”，內容全部結束后的復習階段是非常重要的。

2.多種形式進行能力性考核

我國高校經濟學科課程考核體系改革的目的在于引導學生變知識性學習為能力性創(chuàng)新學習。為了培養(yǎng)學生對經濟問題的敏感度，為了讓學生能夠活學活用，鍛煉他們收集和組織信息的能力，教師可以適當給學生安排各種形式的經濟學讀物，撰寫讀書筆記；或精心安排題目，設計貼近經濟生活實際的選題，將學生分組進行準備，制作PPT，讓學生走上講臺進行講解。這種考核方式，對于提高學生獨立思考、團隊合作以及個人表達能力會有顯著的成效，能提高學生適應市場和社會的能力，同時還可以引導他們發(fā)現(xiàn)問題，提高分析問題的能力，并大大提高他們學習經濟學的興趣。

3.拓寬考核內容的覆蓋面

考試內容既要包括教師講授的內容，也要包括學生課外進行拓展性閱讀的內容。當然教師在平時授課時，應該為學生介紹與課程密切相關的輔教材，鼓勵學生積極開展自主性學習。填鴨式教學和考試前背答案這種做法是我國目前多數(shù)高校在經濟學科教學中普遍采用的，而恰恰與上面美國高校的做法有著巨大的區(qū)別，因此我國僅培養(yǎng)的是考生，而并沒有培養(yǎng)出學生。

4.充分發(fā)揮網絡平臺的優(yōu)勢

美國大學充分利用網絡資源對學生學習狀況進行評價。而我國多數(shù)高校，在網絡資源的開發(fā)和利用方面，只能算是剛剛起步，甚至有的學校也僅限于使用多媒體課件進行教學而已，至于網上答疑、網上指導學生學習等尚未開展，而這些還需我國各地方高校相關學院的領導首先要在更新觀念的基礎上，注重此方面資金的投入，從而積極創(chuàng)造開展其進行網絡教學的條件。

[參考文獻]

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第8篇：科研課題研究成果范文

關鍵詞：城鎮(zhèn)化；農民；生計

項目資助：河北農業(yè)大學社會科學基金項目“農民快速轉移背景下農戶生計途徑的政策研究”（項目編號：SK20110103）

中圖分類號：F3 文獻標識碼：A

原標題：城鎮(zhèn)化過程中農民可持續(xù)生計問題的研究

收錄日期：2013年9月27日

目前，中國已經進入上中等收入國家行列，但同時也面臨了人口與資源、城鄉(xiāng)差距擴大與就業(yè)壓力巨大等問題，城鎮(zhèn)化是推動國民經濟發(fā)展和跨越中等收入陷阱的關鍵因素。我國城鎮(zhèn)化水平已超過50%，農民的生活水平明顯改善，但在農村城鎮(zhèn)化影響下，農民失地、農村勞動力轉移以及由此引發(fā)的農村居民社會保障問題從多個層面逐步凸顯，尤其是一部分農民的生計狀況、途徑面臨諸多困難，而農民生計問題關系到我國經濟的穩(wěn)定發(fā)展和社會的安定、和諧。

一、城鎮(zhèn)化與農民生計邏輯關系分析

農村城鎮(zhèn)化是指各種要素不斷在農村城鎮(zhèn)中集聚，農村城鎮(zhèn)人口不斷增多，城鎮(zhèn)數(shù)量、規(guī)模不斷增大，質量不斷提高的過程。從農村發(fā)展角度而言，農村城鎮(zhèn)化不是簡單的強調農民移向城市的市民化，更不應是城市侵略鄉(xiāng)村，而是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、以城鎮(zhèn)的生活水平為目標改善農民生計，實現(xiàn)農民的可持續(xù)生計。

Scoones對可持續(xù)生計的定義為：“某一個生計由生活所需要的能力、有形和無形資產以及活動組成。如果能夠應付壓力和沖擊進而恢復，并且在不過度消耗其自然資源基礎的同時維持或改善其能力和資產，那么該生計具有持續(xù)性?！敝袊鐣茖W院社會政策研究中心課題組將“可持續(xù)生計”定義為：“個人或家庭為改善長遠的生活狀況所擁有和獲得的謀生能力、資本和有收入的活動”。因此，農村城鎮(zhèn)化應以農戶生計為本，相應的政策也應由最先的只注重城市人口的增加而逐漸轉向農戶生計能力的提高、資本增多等方面。

二、城鎮(zhèn)化中農民可持續(xù)生計的決定因素

農村城鎮(zhèn)化，一方面是農村人口向城市運動，并在城市從事非農工作；另一方面是鄉(xiāng)村生活方式向城市生活方式的轉變。因此，城鎮(zhèn)化從農民可持續(xù)生計角度看意味著農民原有的生計能力、資本條件、謀生策略的轉變，其生計再造關鍵取決于非農就業(yè)、獲得社會保障、確保生計資產增值的實現(xiàn)。

1、生計環(huán)境的轉變引發(fā)農民生計模式的轉變。農戶生計方式轉型的背景或由于農民的生計資本狀況發(fā)生了變化，或是來源于外部環(huán)境的變化，或兩者兼而有之。隨城鎮(zhèn)化發(fā)展農民原本賴以為生的土地的相對價格改變，需要農民重新對待這一重要而關鍵的生計資本調整其謀生策略。一是轉變生計模式，在農耕時代，自然資本是舉足輕重的，而各類資本之間的影響和轉換要受制度環(huán)境的影響。城鎮(zhèn)化將引致農民重新調整人力資本、自然資本、社會資本、物質資本、金融資本的生計資產組合五邊形，自然資本主導型的生計模式轉向對其他資本主導的替代生計模式。根據(jù)變化后的生計環(huán)境進行包括資金和人力資本在內的諸多生計資產的配置，從而至少保持其現(xiàn)有生計水平不低于以前水平。小汲村農業(yè)基礎良好，改革前公糧上交多年蟬聯(lián)縣內頭名，土地上的產出是家庭收入的主要來源，占全部收入75%左右。隨著改革開放的不斷深入，工業(yè)經濟和城市建設的迅猛發(fā)展客觀上需要大量的勞動力，為農村勞動力轉移創(chuàng)造了條件。一部分村民為了改變自己的生計現(xiàn)狀，有的跑起貨物運輸、有的進入建筑隊、有的則經商。據(jù)調查，小汲村有多家鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，主要是紙箱、瓷磚等的生產，全村90%以上的青壯年勞動力加入務工隊伍，小汲村農戶家庭收入80%多來源于務工經商所得。另外的選擇就是延續(xù)原有生計模式，農戶生計策略的選擇是以生計資本及其構成狀況為基礎的。因此，農戶只有正確地評價自己資源的優(yōu)勢和劣勢，才能進行正確生計策略決策，實現(xiàn)可持續(xù)的生計。得益于城市的空間拓展與發(fā)展規(guī)劃，小汲村依托農業(yè)生態(tài)園的良好交通和地理區(qū)位，農戶的生計策略選擇正是建立在正確評價自身資源優(yōu)劣勢基礎之上，通過以鄉(xiāng)村旅游和苗木為主的觀光農業(yè)，滿足城市居民的休閑與娛樂來增加自身的收入。

由于農業(yè)生產本身的延續(xù)性和城鎮(zhèn)化的影響，原有的優(yōu)勢資本和劣勢資本發(fā)生變化，如果在資本轉換中囿于內外部因素農民難以找到綜合的效用轉換途徑，在生計資本尤其是土地等自然資本遭到破壞情況下，農民生計將難以維持并持續(xù)轉壞。農民可持續(xù)生計問題是城鎮(zhèn)化發(fā)展的根本所在，關系到是否具有可持續(xù)發(fā)展的資源、可持續(xù)發(fā)展的生計能力、可持續(xù)發(fā)展的生存空間，也關系到農民眼前福利和未來生存能力。

2、農民非農就業(yè)問題充分解決是農民持續(xù)生計的基礎。一般來說，城鎮(zhèn)化帶來的一系列變化，如要素市場和產品市場的便利性和較低的流通和交易成本，成為推動經濟增長的重要源泉，但阻礙城鎮(zhèn)化進程的關鍵卻是就業(yè)問題。在城鎮(zhèn)化進程中保證生計多樣化水平的前提下，非農就業(yè)才是提高家庭收入水平、改善生計狀況的有效途徑。

農村城鎮(zhèn)化與農民就業(yè)之間存在一種相輔相成的關系。這一方面表現(xiàn)為城鎮(zhèn)化正改變著農村勞動力供求狀態(tài)；另一方面是農村就業(yè)對城鎮(zhèn)化的反作用。二者的良性互動過程有利于整個國民經濟的良性發(fā)展。在小汲村的西部，新建設了保定市農業(yè)生態(tài)園，這個項目為小汲村創(chuàng)造了就業(yè)機會，人們不再單純地依靠種地為生，種植業(yè)收入在大部分農戶中已降到次要位置，甚至不到10%。然而，目前并不是所有農村勞動力都能成功轉移到非農部門，因為存在文化程度或技術、年齡、社會關系網、資金等方面的差別，也導致了非農化程度與非農活動種類的差異，從而使得不同類型農戶間的收入出現(xiàn)梯度差距，進而影響到一部分農戶生計的持續(xù)性。

3、農村養(yǎng)老問題的解決是城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的先決條件。在農業(yè)社會，土地是最基本的生產要素，是農民家庭保障最基本的經濟基礎，也是農民最后的一道生活安全保障線。農民從土地上獲得的是其最基本、最可靠的收入來源，農民依靠它維持生活、保證就業(yè)，應對未來養(yǎng)老和醫(yī)療意外等。隨著城鎮(zhèn)化進程加快，農民一旦失去了土地，又未能實現(xiàn)生計模式的有效替代，也就失去了社會保障底線。將失地農民納入城鎮(zhèn)社會保障體系，避免使農民面臨生存威脅，解決農民的后顧之憂，則會促進城鎮(zhèn)化的發(fā)展。在小汲村通過訪談了解到新型農村社會養(yǎng)老保險政策執(zhí)行良好，到了新農保年齡的人，都交了養(yǎng)老保險，一些人也已領了發(fā)放回來的養(yǎng)老金。這在最低限度上保證了農民生計的可持續(xù)性，有利于城鎮(zhèn)化的逐步推進。

三、農村婦女的職能轉變對農戶生計問題的促進

城鎮(zhèn)化進程的加快，不僅從整體上影響著農村物質生活，促進農民經濟水平的提高，同時也帶給農村女性廣泛的就業(yè)機會。農村城鎮(zhèn)化進程和現(xiàn)代社會生產方式為女性打破家庭和社會的隔離，進入公共領域工作提供了較高的可能性。在小汲村專職從事農業(yè)生產的女性勞動力不足10%，大多都是兼職的，農忙時回家種地，農閑時到外面打工。女性勞動力（不包括從事農業(yè)）的收入眾數(shù)在2，000元，這在當?shù)剞r村家庭來源中占據(jù)了不低的比重。婦女就業(yè)這一個因素來對農戶家庭的生計持續(xù)性起到促進作用。

四、互聯(lián)網對農民生計多樣性的影響有待增強

農村信息化作為農村城鎮(zhèn)化的一方面，應發(fā)揮對改善農戶生計資本的促進作用。可是就目前中國大多數(shù)地區(qū)而言，信息化的作用除了在教育方面，其他方面信息化很鮮見。小汲村里幾乎家家戶戶有電腦，寬帶普及達到80%以上，可卻不是用來增加生計能力，而主要用于娛樂方面。同樣，村委會也未實施信息化辦公。因此，短期內農村信息化對增強農戶的人力資本、金融資本和社會資本的作用還有待提高。

五、結論

城鎮(zhèn)化影響了農民的生計結構，大量農業(yè)剩余勞動力從土地上解放出來轉移到城鎮(zhèn)中，留在土地上的農民可以通過發(fā)展現(xiàn)代化農業(yè)，提高農業(yè)生產率，有效提高收入。采用可持續(xù)生計框架中的自然資本、金融資本、人力資本、社會資本指標以及農民對于生計改善的滿意程度分析結果表明，農民生計改善主要取決于人力資本和金融資本，土地規(guī)模對于農民生計改善效果不明顯。綜上所述，農民生計問題是農村城鎮(zhèn)化的核心問題，也是經濟社會發(fā)展中許多矛盾的焦點。妥善處理好農民生計問題，才能保證我國城鎮(zhèn)化的穩(wěn)定和加快。

主要參考文獻：

[1]汪三貴，張偉賓.城鎮(zhèn)化如何保持農民可持續(xù)生計.人民論壇，2011.23.

第9篇：科研課題研究成果范文

我們知道，科學家的科學研究從來都不是一帆風順的，總要經歷艱難曲折。所以，在學生探究物理知識的過程中，不僅要讓他們經歷科學探究的過程，還要經歷科學探究過程中的曲折，并培養(yǎng)他們克服艱難困苦的意志和毅力。因此，當學生在探究過程中遇到困惑或錯誤時，教師不要輕易告訴他們結論或方法，而是引導他們自己解決。杜威認為，教學的任務不僅在于教給學生科學的結論，更重要的是促進并激發(fā)學生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理，解決問題的科學方法。即主張讓學生在問題的情境中自己探索，自己改造、改組經驗，自己得出結論，從而得到發(fā)展。

下面通過幾個具體的例子，談談本人在這方面的一些教學體會。

一、通過實驗操作中遇到的困難，反思設計的嚴密性

【例1】 伏安法測電阻

在用伏安法測電阻的實驗中，先讓學生討論：測電阻根據(jù)什么原理，應用什么儀器，測量什么物理量，還討論到為了減小誤差而必須測得多組數(shù)據(jù)。在討論電路設計時，有學生提到要串聯(lián)一個滑動變阻器。然而接下來讓學生畫電路圖的時候，教師發(fā)現(xiàn)，有些組的學生沒有畫滑動變阻器。既然討論中有學生已提到滑動變阻器，為什么他們還是忘了畫呢？這是因為學生對這個變阻器的作用認識不夠，認為測電阻只要有電壓表、電流表就可以了，雖然聽到同學提到要串聯(lián)變阻器，但他們沒有往心里去，畫電路圖時還是照自己的思路去畫。這個時候，如果教師及時向他們指出來，學生會馬上改正錯誤，然后順利完成實驗。但教師故意不指出來，而是讓他們在實驗過程中去發(fā)現(xiàn)這個設計的缺陷。果然，別的組測出了三組數(shù)據(jù)，而這些組的學生只能測得一組數(shù)據(jù)，無法測量多組數(shù)據(jù)，無法取平均值來減小誤差。于是，他們自然而然地要反思問題所在，通過組內檢查、討論，他們發(fā)現(xiàn)，如果電路中串聯(lián)一個滑動變阻器就可以很方便地改變被測電阻兩端的電壓和通過電阻的電流，獲取多組數(shù)據(jù)。

二、通過對誤差大小的分析，反思器材的選擇

【例2】 估測大氣壓值

在《氣體的壓強》教學中，有估測大氣壓值的學生活動。按教材，需要用到的實驗器材有注射器、彈簧測力計、刻度尺。但實驗室器材有限，雖然有塑料注射器、玻璃注射器、吸盤，但只用其中一種，數(shù)量不夠。為了滿足兩人一組的實驗要求，可讓這些組使用不同的器材進行實驗。實驗結束后，讓學生將測量結果與標準大氣壓值進行對比，如果兩者不同，則要分析誤差產生的原因。交流的時候，學生發(fā)現(xiàn)了一個問題，用塑料注射器測大氣壓，結果都偏大；用玻璃注射器測大氣壓，結果都偏?。挥梦P測大氣壓，幾個小組的結果差距很大，與標準大氣壓值相比，有的偏大，也有的偏小。學生很困惑，大家的目光不約而同地看著教師，希望教師能給他們一個解釋。這個時候，如果教師解釋一下，只需三言兩語，學生就聽懂了。但教師沒有直接講，而是讓學生自己去分析。于是，教室里開始熱鬧起來，有爭論的，有換用別組的器材試一試的，花了好長一段時間，學生才弄清，用塑料注射器的，由于摩擦太大，測出的F值就偏大；用玻璃注射器的，由于密封性不好，測出的F值就偏?。挥梦P的，有的按壓吸盤時里面的空氣沒有擠盡，有的測最大拉力的時機沒有掌握好，結果就有偏大的，也有偏小的了。通過討論，學生不但學會了大氣壓的估測方法，弄清了誤差的成因和減小方法。

三、通過所得結論的不一致，反思實驗過程中的錯誤

【例3】 探究冰的熔化特點

在《熔化和凝固》一節(jié)中，有探究冰的熔化特點的實驗。學生根據(jù)教材中的插圖，確定了實驗方案。插圖中把碎冰塊放入試管中，用自然環(huán)境的氣溫加熱。學生按教材上的插圖進行實驗，結果讓教師哭笑不得，由于當時是九月底，氣溫很高，冰熔化速度較快，有的組測出冰熔化過程中溫度不斷上升，上升至30℃才熔化完，有的組恰恰相反，冰熔化過程中溫度始終低于0℃，直到全部熔化完才達到0℃。學生都認為自己的實驗是真真實實的，沒有弄虛作假，但不同的實驗，顯然無法得到一致的結論。這個時候，如果教師怕影響教學進度，怕麻煩，就簡單地告訴學生你們錯了，你們錯在了什么地方，然后把正確的方法告訴學生。這樣，本課時的教學內容可以及時完成，但學生沒有體驗到探究過程中的曲折，對培養(yǎng)學生的探究能力是個損失。所以，這個時候，教師應該幫助學生一起分析問題所在，然后讓學生改進實驗方案，從而得到正確結論。學生對操作過程進行反思、試驗，發(fā)現(xiàn)由于氣溫偏高，熔化速度太快，在熔化過程中，冰塊始終浮在水面上的，沒有進行攪拌，使吸熱不均勻。此時溫度計的玻璃泡放置的位置對實驗結果影響很大，位置偏高，示數(shù)偏低，位置偏低，示數(shù)偏高。經過改進，重新實驗，結果得到了一致的結論，熔化過程中示數(shù)保持在0℃不變。

四、通過交流評價，反思操作方法

【例4】 測滑輪組的機械效率

測量滑輪組機械效率的實驗，學生進行得很順利，實驗數(shù)據(jù)很快就出來了。最后教師讓學生進行交流評價。這時有一個學生站起來發(fā)言，他認為，測拉力時彈簧測力計的示數(shù)總是忽大忽小，原因是很難做到勻速拉動繩子，所以干脆靜止不拉動，測得的示數(shù)比較穩(wěn)定準確。另一個學生馬上進行了反駁,認為不拉動，就沒有通過距離，也就沒有所謂的總功，有用功，哪來的機械效率。第一個學生又發(fā)言說，“我測拉力的時候讓它靜止，然后再拉動繩子測出s和h?！边@個時候教室里像炸開了鍋，大家議論紛紛，覺得都有道理，一時無法確定誰的說法正確。幾分鐘后又有一個同學站起來發(fā)言，認為額外功來自動滑輪重、繩重，還有摩擦。如果不拉動繩子，輪和軸之間就沒有摩擦，拉動了就會有摩擦。我們使用滑輪組是為了拉物體，額外功一定要把這個摩擦考慮進去的，所以一定要拉動繩子測拉力才比較合理。他的發(fā)言得到了同學們的認同。

五、通過觀察到的、不理解的現(xiàn)象，讓學生反思深層的原因

【例5】 研究充水玻璃管中氣泡的運動規(guī)律