中學(xué)生心理研究論文精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生心理研究論文范文

創(chuàng)新心理素質(zhì)是個(gè)體在生活實(shí)踐中逐漸形成與發(fā)展并在創(chuàng)新活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成目前尚存在分歧[1-2]。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，表現(xiàn)為好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)新需求、思維的獨(dú)立性等方面，它是創(chuàng)新心理素質(zhì)形成的必要前提。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動(dòng)中所達(dá)到的能力水平，表現(xiàn)為創(chuàng)造性的觀察能力、思維能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新心理素質(zhì)的核心，是衡量個(gè)體創(chuàng)新心理素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。競爭心是不甘落后積極進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新個(gè)性的重要表現(xiàn)方面之一，擁有強(qiáng)烈的競爭意識(shí)是創(chuàng)新人才在社會(huì)競爭中不斷前進(jìn)的重要因素。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競爭心雖然在創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成中具有不同的作用，但三者相互聯(lián)系相互制約。創(chuàng)新意識(shí)是形成創(chuàng)新能力的前提，可支配和強(qiáng)化創(chuàng)新能力；競爭心可激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促使創(chuàng)新能力更好的發(fā)揮和運(yùn)用；創(chuàng)新能力反過來又能增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和競爭心。我們認(rèn)為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與競爭心是創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個(gè)重要構(gòu)成部分，它們水平的高低可在相當(dāng)程度上決定著個(gè)體創(chuàng)新心理素質(zhì)的高低。

心理健康狀況作為影響個(gè)體學(xué)習(xí)、工作與生活的心理因素，必然會(huì)對創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響作用。國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新素質(zhì)的理論探討比較多[3-4]，具體的實(shí)證性研究比較少，而有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系的研究雖有報(bào)道，但缺乏深入系統(tǒng)的實(shí)證研究[5-6]。鑒于此，本研究擬對我國中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)與其心理健康之間的關(guān)系進(jìn)行初步探討，以期為學(xué)校創(chuàng)新教育和心理健康教育提供一定的理論依據(jù)。

2研究方法

2.1被試北京市、河北省兩普通中學(xué)學(xué)生558人，其中男生278人，女生280人，初一生108人，初二生179人，高一生161人，高二生110人。

2.2測評工具

2.2.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表該量表為王極盛編制，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、競爭心三個(gè)子量表，每個(gè)子量表初步由20個(gè)項(xiàng)目組成，采用5級評分作答，從1～5分別表示從無、偶爾、時(shí)有、經(jīng)常、總是。

2.2.2中學(xué)生心理健康量表該量表由60個(gè)項(xiàng)目組成，共有十個(gè)分量表，分別為強(qiáng)迫(MH1)、偏執(zhí)(MH2)、敵對(MH3)、人際關(guān)系敏感(MH4)、抑郁(MH5)、焦慮(MH6)、學(xué)習(xí)壓力(MH7)、適應(yīng)不良(MH8)、情緒不穩(wěn)定(MH9)、心理不平衡性(MH10)。該量表為王極盛(1997)專門針對我國中學(xué)生所編制，信度、效度較高[7]。

2.3施測與數(shù)據(jù)處理采用隨機(jī)整群抽樣法抽取被試，以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測。采集的數(shù)據(jù)使用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行管理與統(tǒng)計(jì)處理。

3結(jié)果

3.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度、效度分析

3.1.1項(xiàng)目與總分的相關(guān)

分別計(jì)算三個(gè)子量表各項(xiàng)目得分與其相應(yīng)的子量表總分的相關(guān)。創(chuàng)新意識(shí)各項(xiàng)目與其總分的相關(guān)在0.41～0.69之間，創(chuàng)新能力子量表中各項(xiàng)目與其總分的相關(guān)在0.45～0.76之間，競爭心子量表中，除第58項(xiàng)與其總分的相關(guān)為0.31，其余各項(xiàng)目與總分的相關(guān)在0.42～0.79之間。

3.1.2因素分析和結(jié)構(gòu)效度

分別對這三個(gè)子量表進(jìn)行初步的因素分析，將區(qū)分度及共通性偏低的8個(gè)項(xiàng)目剔除后再次進(jìn)行主成分分析。根據(jù)卡特爾“陡階檢驗(yàn)”原理，結(jié)合碎石圖可以看出，創(chuàng)新意識(shí)子量表中除因素1的特征值為7.45，其余特征值較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為41.4%，該子量表進(jìn)行因素分析的18個(gè)項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.54。對創(chuàng)新能力子量表進(jìn)行同樣的分析，發(fā)現(xiàn)其因素1的特征值為8.65，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為48.1%，該子量表進(jìn)行因素分析的18個(gè)項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.51。對競爭心子量表的分析表明，其因素1的特征值為8.66，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為54.1%，該子量表進(jìn)行因素分析的16個(gè)項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.59。

3.1.3信度分析

創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競爭心三個(gè)子量表的同質(zhì)性信度(Cronbacha)分別為0.91、0.93、0.94，分半信度(Spearman-Brown)分別為0.87、0.88、0.91。

3.2中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的整體特點(diǎn)

將三個(gè)子量表所含項(xiàng)目的評分之和除以其項(xiàng)目數(shù)作為該子量表得分，中學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競爭心上的得分分別為3.38±.76、3.32±.81、3.52±.83。

3.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系

3.3.1中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)分析

創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分與其心理健康各因子及總均分的得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。創(chuàng)新意識(shí)與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負(fù)相關(guān)；創(chuàng)新能力與抑郁、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負(fù)相關(guān)，與適應(yīng)不良呈顯著正相關(guān)；競爭心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均分呈顯著負(fù)相關(guān)。4討論

4.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度和效度

對創(chuàng)新心理素質(zhì)三個(gè)子量表分別進(jìn)行項(xiàng)目一總分相關(guān)分析，正式項(xiàng)目與其對應(yīng)子量表總分的相關(guān)均在0.50以上，表明這些項(xiàng)目均有較好的鑒別力。因素分析結(jié)果表明，三個(gè)子量表均有一個(gè)特征值最大的因素可以說明該子量表的主要成分，且每個(gè)子量表的項(xiàng)目在該子量表的這一因素上均有較高的負(fù)荷，這一結(jié)果與我們編制量表時(shí)的理論構(gòu)思基本吻合，從而表明創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。對創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表的信度進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)其同質(zhì)性信度均在0.90以上，分半信度均在0.85以上，表明三個(gè)子量表的信度較高。

4.2中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的一般特點(diǎn)

中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分均在3分以上，表明中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競爭心處于中等偏上水平，創(chuàng)新心理素質(zhì)整體狀況不錯(cuò)。中學(xué)生的思維活躍、興趣廣泛、熱情奔放、敢想敢做、不畏權(quán)威，具有很大的創(chuàng)新潛力。青少年時(shí)期是人生的黃金時(shí)期，處于一生創(chuàng)造力最佳發(fā)展年齡區(qū)的前端，可塑性較強(qiáng)，因此大力開發(fā)青少年的創(chuàng)新潛能，使其具備更為強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競爭心，這應(yīng)是我國創(chuàng)新教育的努力方向。

4.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平的關(guān)系

研究結(jié)果表明，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競爭心強(qiáng)的個(gè)體，體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)壓力、抑郁、焦慮等心理問題較少，心理健康水平高的個(gè)體在創(chuàng)新意識(shí)和競爭心上要顯著優(yōu)于心理健康水平低的學(xué)生。創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新意識(shí)和競爭心則屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)，因此相對而言后兩者與心理健康的關(guān)系要比前者更為密切些。已有學(xué)者[5-6]對創(chuàng)新素質(zhì)和心理健康的關(guān)系進(jìn)行了理論探討，本研究從實(shí)證的角度進(jìn)一步證明兩者關(guān)系緊密。創(chuàng)新心理素質(zhì)和心理健康因子的回歸分析表明，學(xué)習(xí)壓力對創(chuàng)新意識(shí)和競爭心的影響作用較大，創(chuàng)新能力受學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁的影響作用較大?，F(xiàn)在中學(xué)生的主要壓力來自學(xué)習(xí)方面，巨大的升學(xué)壓力、繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)使他們體驗(yàn)到較強(qiáng)的壓力感，從而引發(fā)焦慮、抑郁等不良應(yīng)激反應(yīng)。健康的心理狀態(tài)可以充分發(fā)揮智力效應(yīng)，思維活躍，聯(lián)想豐富，提高創(chuàng)新敏感性，對有關(guān)創(chuàng)新的事物保持濃厚的興趣，從而極大的提高創(chuàng)新效應(yīng)。時(shí)常處于抑郁、焦慮、緊張狀態(tài)下的個(gè)體，其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競爭心受到抑制，難于保持較高的水平。學(xué)習(xí)壓力對創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個(gè)方面均有十分重要的影響作用，這就提示我們，如何將學(xué)習(xí)壓力調(diào)控到一個(gè)較為合適的水平，以便促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，這是創(chuàng)新教育中值得特別關(guān)注的問題。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力與適應(yīng)不良因子存在一定的正相關(guān)關(guān)系，適應(yīng)不良對創(chuàng)新能力具有一定的預(yù)測作用，這一結(jié)果較為有趣和費(fèi)解。我們推測這可能與創(chuàng)新能力愈高，個(gè)體行為方式獨(dú)特性愈強(qiáng)，導(dǎo)致有時(shí)與外界的常規(guī)不太適應(yīng)有關(guān)，具體的原因尚有待今后進(jìn)一步的探索?？偠灾?，健康心理是創(chuàng)新活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本心理?xiàng)l件，健康心理的培養(yǎng)和維護(hù)有利于促進(jìn)創(chuàng)新性人才的快速成長。

5結(jié)論

5.1自編創(chuàng)新心理素質(zhì)量表包括三個(gè)子量表即創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與競爭心，經(jīng)檢驗(yàn)這三個(gè)子量表均具有較高的信度、效度。

5.2中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)整體處于中等偏上水平。

5.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平較為密切，創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)壓力、抑郁、焦慮顯著負(fù)相關(guān)，創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)壓力、抑郁顯著負(fù)相關(guān)，與適應(yīng)不良顯著正相關(guān)，競爭心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均分顯著負(fù)相關(guān)；心理健康水平高者其創(chuàng)新意識(shí)和競爭心較心理健康水平低者高；學(xué)習(xí)壓力對創(chuàng)新意識(shí)和競爭心的預(yù)測作用較大，學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁對創(chuàng)新能力的預(yù)測作用較大。

【參考文獻(xiàn)】

1戴春林.創(chuàng)新心理素質(zhì)淺論.教育發(fā)展研究，2000:6:80-83

2崔景貴.論心理科學(xué)視野下的學(xué)校創(chuàng)新教育.教育探索，2001;126(12):17-19

3林崇德.培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1999;151(1):5-13

4顧明遠(yuǎn).基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新精神.中國教育學(xué)刊，1999;94(2):23-25

5王極盛.創(chuàng)新時(shí)代.北京：中國世界語出版社，1999:125-146

第2篇：中學(xué)生心理研究論文范文

論文關(guān)鍵詞：青少年，競技健美操，動(dòng)機(jī)

 

1 前言

競技健美操是一項(xiàng)年輕的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，我國青少年健美操競技水平的培養(yǎng)還屬于剛起步階段，經(jīng)歷了從無到有，然后逐步發(fā)展，對青少年參加競技健美操培訓(xùn)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究更是有限[1]。目前要繼續(xù)發(fā)展競技健美操，就要加強(qiáng)對青少年健美操的重視和研究[2]，因此各相關(guān)體育職能部門應(yīng)明確青少年參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)進(jìn)而完善管理制度[3]，提高健美操競技水平，加強(qiáng)科研力度和健美操人才的培養(yǎng)等舉措是我國健美操運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展的重要前提[4]。因此，分析青少年參加競技健美操培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)顯的十分重要，本文將對南京市青少年參加競技健美操培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)作調(diào)查，旨在為有關(guān)職能部門在制訂相關(guān)政策時(shí)提供參考。為各教練員提供心理依據(jù)，以便因材施教、培養(yǎng)青少年形成良好的動(dòng)機(jī)，提高青少年訓(xùn)練水平。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象：南京市參加競技健美操培訓(xùn)的青少年。2.2 研究方法

2.2.1 問卷調(diào)查法：以動(dòng)機(jī)的種類來制定統(tǒng)一的問卷表。（樣本含量50）其中小學(xué)生26人體育論文體育論文，中學(xué)生24人。發(fā)放問卷50份，收回問卷50份，回收率達(dá)100％。有效問卷50份，有效率100％。

2.2.2 文獻(xiàn)資料法：查閱了與本論文的相關(guān)文章和心理學(xué)文獻(xiàn)資料約30篇。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：通過問卷反映出的數(shù)據(jù)用百分比計(jì)算法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。2.2.4 訪談法：通過對王連睿教練等多名教練員進(jìn)行訪問，得到有關(guān)材料。

3 結(jié)果與分析

心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)是激發(fā)和推動(dòng)人去從事某種活動(dòng)，并將活動(dòng)導(dǎo)向某種目標(biāo)的行為動(dòng)力。人的活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的[5]。通過筆者的調(diào)查，大多數(shù)青少年參加競技健美操培訓(xùn)絕非只有一個(gè)動(dòng)機(jī)。本文是對南京市青少年參加競技健美操培訓(xùn)動(dòng)機(jī)的調(diào)查分析論文提綱格式免費(fèi)論文。

興趣直接影響到動(dòng)機(jī)的形成。興趣是人探究某種事物并與肯定的情緒態(tài)度相聯(lián)系的心理傾向，興趣使人對某種事物給予優(yōu)先的注意，并帶有向往的心情，表現(xiàn)出巨大的積極性[6]。興趣可激發(fā)人的求知欲，是鼓舞人們尋求知識(shí)的重要力量，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探究真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。興趣能開闊人的眼界，豐富人的生活，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。興趣對青少年動(dòng)機(jī)的形成有特別重要作用,有人說,興趣是學(xué)生最好的老師[7]。因此，明確青少年對學(xué)習(xí)競技健美操的興趣，正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣顯的十分重要。

3.1 促使青少年參加競技健美操培訓(xùn)的原因

表1 青少年參加競技健美操培訓(xùn)的興趣程度調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果表明64％的青少年表示喜歡競技健美操,健美操作為一項(xiàng)新興的運(yùn)動(dòng)，以它特有的運(yùn)動(dòng)形態(tài)和價(jià)值吸引著人們參與的熱情。青少年在具有鮮明節(jié)奏和音律感的現(xiàn)代音樂伴奏下進(jìn)行身體練習(xí)，使其產(chǎn)生歡快，奔放，振奮和激情的情緒，體現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌，從中自然而然地受到思想品德教育，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔的精神，運(yùn)動(dòng)員隨著音樂活動(dòng)，動(dòng)作優(yōu)美協(xié)調(diào)，動(dòng)作的靈活和反映的靈敏以及勝利的喜悅，都給人以美的情感的體驗(yàn)體育論文體育論文，人們能從中分享起美的歡躍，因此競技健美操很容易被青少年喜歡，更多人開始認(rèn)識(shí)競技健美操。

調(diào)查結(jié)果表明36％的青少年表示一般或不喜歡競技健美操，這部分青少年參加競技健美操培訓(xùn)并非個(gè)人喜好，有可能是出于在同學(xué)面前表現(xiàn)自己；看人家參加培訓(xùn)自己不甘心落后；因?yàn)楹猛婊蚩梢远嘟慌笥训鹊绕渌蛩氐尿?qū)使。小學(xué)生和中學(xué)生人數(shù)相比較來看，中學(xué)生的影響因素比小學(xué)生要多。小學(xué)生更多人參加競技健美操培訓(xùn)是因?yàn)橄矚g，很少收外界壓力比如父母或老師強(qiáng)迫，升學(xué)需要等因素的影響，而中學(xué)生參加培訓(xùn)的外界因素就比較多，從表2看因“升學(xué)需要”、因受“父母或老師強(qiáng)迫”的中學(xué)生占多數(shù)，可見中、小學(xué)生參加競技健美操培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)，有相當(dāng)大的差異。

表2 青少年參加競技健美操培訓(xùn)的原因

 

原因

小學(xué)生人數(shù)

中學(xué)生人數(shù)

喜歡競技健美操優(yōu)美的動(dòng)作

喜歡競技健美操歡快的音樂

競技健美操有健身價(jià)值

體現(xiàn)良好的精神風(fēng)貌

在同學(xué)面前表現(xiàn)自己

不甘心落后

可以廣交朋友

因好玩

升學(xué)的需要

父母強(qiáng)迫

5

3

9

6

1

1

1

1

5

4

2

2

5

3

第3篇：中學(xué)生心理研究論文范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；體育鍛煉；心理健康

1.引言

激烈的社會(huì)競爭不但影響著社會(huì)中工作的成年人，也對在校園中學(xué)習(xí)的中學(xué)生帶來諸多影響。學(xué)業(yè)壓力的增大使得學(xué)校、家長、學(xué)生對體育課這類非升學(xué)科目非常忽視，使得我國中學(xué)體育課程的質(zhì)量長期得不到有效提升。同時(shí)，學(xué)生課外時(shí)間被諸多補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)占用，無法進(jìn)行課外體育鍛煉，導(dǎo)致當(dāng)今的中學(xué)生長期運(yùn)動(dòng)量不足。

在積極心理學(xué)的影響下，人們逐漸意識(shí)到體育鍛煉有促進(jìn)心理健康的作用。國內(nèi)外學(xué)者做了大量研究，但其影響似乎僅存于學(xué)術(shù)界，對人們的生活方式并沒有顯著影響。2005年較1995年的全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研顯示，我國學(xué)生雖在形態(tài)發(fā)育方面有所提高，營養(yǎng)狀況方面顯著改善，但肺活量、速度、爆發(fā)力、耐力素質(zhì)等方面均明顯下降，肥胖和視力不良檢出率明顯升高。辛自強(qiáng)研究發(fā)現(xiàn)，我國中學(xué)生群體的心理問題長時(shí)間以來持續(xù)增加，心理健康水平緩慢下降[1]。

本文通過對中學(xué)生體育鍛煉對心理健康影響的實(shí)證研究進(jìn)行分析，在介紹已有研究的基礎(chǔ)上，探討該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、存在問題和未來發(fā)展方向，并提出建議。

2.概念界定與理論模型

心理健康是指良好的心理或精神狀態(tài)，包括積極的情緒情感和個(gè)人生活的各個(gè)方面[2]。如性格、心理動(dòng)力系統(tǒng)、認(rèn)知風(fēng)格、自我、應(yīng)對方式以及人際素質(zhì)和適應(yīng)狀況等[3]。體育運(yùn)動(dòng)對心理健康產(chǎn)生影響的機(jī)制有以下幾種理論模式：

2.1 轉(zhuǎn)移注意力假說

一般認(rèn)為，存在心理健康問題的人，特別是情緒方面存在抑郁、焦慮等問題的人，注意力往往專一、持久地集中在特定事情上。體育鍛煉對生理資源的占用能使個(gè)體將生活中的不良情緒暫時(shí)忘卻，或積極宣泄，體驗(yàn)鍛煉的快樂感。Bahrbe等認(rèn)為，體育鍛煉有益于心理健康的機(jī)制之一是為參與者提供了分散注意力的途徑，避免深陷困擾[4]。

2.2 興奮與抑制平衡理論

體育活動(dòng)中，由于各種感覺信號輸入機(jī)體引起喚醒水平的提高，使人精神振奮。馬爾蒂森認(rèn)為運(yùn)動(dòng)具有抗輕、中度抑郁的效果。

2.3 社會(huì)交往假說

社會(huì)適應(yīng)良好是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。體育鍛煉通常涉及與他人共同參與，促進(jìn)人際交往的發(fā)展。任若鵬認(rèn)為，存在心理健康問題的人常有自閉傾向，引導(dǎo)和鼓勵(lì)參加體育活動(dòng)能增加其交往的機(jī)會(huì)，有利于心理健康的積極發(fā)展[5]。

2.4 內(nèi)啡肽假說

這種假說認(rèn)為，身體鍛煉能促進(jìn)內(nèi)啡肽的分泌，提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，抑制低落情緒，減少痛苦感，使人在運(yùn)動(dòng)之后精神狀態(tài)良好，精力充沛。

2.5 認(rèn)知行為假說

自我效能是指對自己是否有能力去完成某種任務(wù)并達(dá)到預(yù)期效果所持有的某種信念。經(jīng)常參加體育鍛煉的人，在完成鍛煉的過程中能體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的愉和成就感，有利于提高自我效能感，并泛化于生活的其他方面。研究結(jié)果顯示，自我效能感的提高有助于提高心理健康，對抵制不良情緒的影響有很大作用[6]。

3.研究成果

在體育鍛煉對心理健康影響的研究中，以中學(xué)生為被試的研究較少。在整理分析相關(guān)文獻(xiàn)后可以發(fā)現(xiàn)，由于中學(xué)生所處的年齡階段和課程任務(wù)的特殊性，相關(guān)研究更多的考慮了學(xué)業(yè)方面的因素。具體研究方面如下：

3.1 與抑郁、焦慮相關(guān)的研究

錢青文發(fā)現(xiàn)初中生較少進(jìn)行有氧運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)和娛樂導(dǎo)致的久坐行為卻不斷增加，與抑郁和焦慮癥狀的發(fā)生相關(guān)密切[7]。邱遠(yuǎn)在對中學(xué)生抑郁、焦慮與體育鍛煉的關(guān)系考察中發(fā)現(xiàn)，體育鍛煉的喜愛程度、周煉次數(shù)、次煉時(shí)間、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和堅(jiān)持程度對改善男生的抑郁有顯著積極影響，喜愛程度和次煉時(shí)間對女生有顯著作用；在焦慮方面，周煉次數(shù)的積極效果最明顯[8]。

3.2 與主觀幸福感相關(guān)的研究

孫利紅發(fā)現(xiàn)，中等強(qiáng)度的體育鍛煉與高中學(xué)生主觀幸福感相關(guān)最強(qiáng)[9]。袁貴勇的研究發(fā)現(xiàn)，體育鍛煉與生活滿意度、情感平衡存在相關(guān)，運(yùn)動(dòng)時(shí)間與運(yùn)動(dòng)頻次對生活滿意度和情感平衡有良好預(yù)測作用。經(jīng)常參與體育鍛煉能顯著提高學(xué)生的主觀幸福感，促進(jìn)身心健康。宋鋒在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的青少年主觀幸福感較高；在家庭形式的體育鍛煉上主觀幸福感最高，然后依次是與同伴一起、學(xué)校組織、單獨(dú)一人；印證了中等運(yùn)動(dòng)量的青少年主觀幸福感較高的結(jié)果[10]。

3.3 與心理韌性相關(guān)的研究

戴麗玲的研究顯示，不同鍛煉次數(shù)的中學(xué)生在心理韌性的情緒控制和積極認(rèn)知維度存在顯著差異；不同鍛煉時(shí)間的中學(xué)生在心理韌性的目標(biāo)專注和情緒控制維度存在顯著差異[11]。歐陽翠云發(fā)現(xiàn)，參與體育鍛煉的中學(xué)生有更高的心理韌性，表現(xiàn)在人際交往、問題解決、積極認(rèn)知、自我悅納、情緒的穩(wěn)定與控制上；體育鍛煉可通過自我效能、應(yīng)對方式等中介變量對中學(xué)生心理韌性產(chǎn)生影響[12]。

3.4 與整體心理健康相關(guān)的研究

蔣碧艷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育鍛煉能有效降低負(fù)面情緒，提高自尊感，中等到較大的運(yùn)動(dòng)量有更好的心理健康效應(yīng)[13]。蔡賡發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性、活動(dòng)后疲勞程度和參與體育活動(dòng)的外部動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)生的心理健康，而內(nèi)部動(dòng)機(jī)是導(dǎo)致心理健康產(chǎn)生變化的根本因素，因此通過體育活動(dòng)提高學(xué)生心理健康水平的主要途徑是強(qiáng)化學(xué)生參與體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)[14]。盧宏偉發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加體育鍛煉的高中生心理健康水平明顯較高，尤其在抑郁、焦慮、偏執(zhí)、人與人之間關(guān)系的敏感性、強(qiáng)迫癥等主要的心理健康問題上有明顯差異[6]。

4.存在的不足及對未來的展望

對相關(guān)文獻(xiàn)整理后發(fā)現(xiàn)，體育鍛煉對心理健康的積極影響作用在中學(xué)生中效果顯著，體育鍛煉水平高的學(xué)生更少出現(xiàn)抑郁和焦慮癥狀，有更多主觀幸福感和更強(qiáng)心理韌性，總體上顯現(xiàn)更好的心理健康狀態(tài)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者采用相關(guān)研究方式，少有干預(yù)方法的研究。因此，國內(nèi)鮮有能成功運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的研究成果。

在未來的研究中，研究者應(yīng)在考察體育鍛煉對心理健康影響的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)干預(yù)模式的研究，解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)中學(xué)生心理健康的積極發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[10] 宋鋒.青少年體育鍛煉中主觀幸福感與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的關(guān)系研究.碩士學(xué)位論文.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011：37-39

[11] 戴麗玲.身體鍛煉對中學(xué)生心理韌性的影響.內(nèi)江科技，2010，6：164-165

[12] 歐陽翠云.體育鍛煉與中學(xué)生心理彈性的關(guān)系研究.碩士學(xué)位論文.福州：福建師范大學(xué)， 2010：43-44

第4篇：中學(xué)生心理研究論文范文

讀寫沙龍精神家園

編輯部要成立讀者俱樂部和小記者團(tuán)了

如果你熱愛語文、熱愛閱讀、熱愛寫作，如果你想廣交天下同齡書友和筆友，就快來參加《中學(xué)生閱讀》初中版、中考版讀者俱樂部和小記者團(tuán)吧！

《中學(xué)生閱讀》初中版、中考版讀者俱樂部，是讀者交流思想、結(jié)交朋友的沙龍，兩刊讀者均可報(bào)名參加。雜志將開辟專欄，作為讀者俱樂部的活動(dòng)陣地，為讀者提供交流機(jī)會(huì)、閱讀資訊和優(yōu)質(zhì)服務(wù)。成員均發(fā)放會(huì)員卡，憑卡可優(yōu)先參與本刊組織的各項(xiàng)活動(dòng)、優(yōu)惠訂閱雜志、優(yōu)惠購買圖書。

《中學(xué)生閱讀》初中版、中考版小記者團(tuán)，是初中生中熱愛寫作者的家園。凡有一定寫作基礎(chǔ)的初中生，均可申請加入。雜志將開辟“生活采風(fēng)”專欄，刊登小記者的作品，引導(dǎo)小記者關(guān)注社會(huì)、發(fā)現(xiàn)生活、記錄心靈、積累素材、提高作文水平。小記者團(tuán)成員均發(fā)放小記者證，并享受讀者俱樂部成員的相應(yīng)權(quán)益。

在讀者俱樂部成員和小記者團(tuán)成員集中的地區(qū)，將聘請?zhí)丶s輔導(dǎo)老師。

做個(gè)好讀者，與書友、筆友共享精神的芬芳；做個(gè)好作者，用文字收藏青春的風(fēng)景和夢想；做個(gè)熱愛語文的人，學(xué)習(xí)和體會(huì)漢語之美?？靵砑尤朐蹅冏约旱摹敖M織”吧！這里有心靈的碰撞，精神的應(yīng)答，友情的溫暖，學(xué)習(xí)的快樂。參與辦法，請留意本刊第11期相關(guān)啟事。

信息

2007年1～6月

《中學(xué)生閱讀》中考版什么樣？

2007年1～6期：主題詞為“訓(xùn)練、預(yù)測、調(diào)整”。“訓(xùn)練”即圍繞考點(diǎn)組織高質(zhì)量的專題訓(xùn)練；“預(yù)測”即組織專家對2007年中考命題趨勢進(jìn)行分析和預(yù)測；“調(diào)整”即幫助考生進(jìn)行精神和心理調(diào)整，以良好的狀態(tài)投入復(fù)習(xí)、應(yīng)對考試。具體內(nèi)容如下：

備考特別行動(dòng)：語言積累與運(yùn)用復(fù)習(xí)特輯、現(xiàn)代文閱讀和古詩文閱讀復(fù)習(xí)特輯、作文復(fù)習(xí)特輯、中考語文模擬題（中考語文命題人、著名中考研究專家擬題）等。

閱讀板塊：記敘文、議論文、說明文、文學(xué)作品、熱點(diǎn)新聞、古詩文、古典名著、中國現(xiàn)當(dāng)代名著、外國名著閱讀、閱讀題解答技巧等。

作文板塊：考場議論文記敘文佳作展評、考場議論文記敘文敗筆例析、議論文記敘文寫作技術(shù)、作文專題寫作指導(dǎo)等。

語言板塊：字詞、名言警句、對聯(lián)知識(shí)、仿寫句子、作家作品常識(shí)、讀表和讀圖、語言實(shí)踐、材料探究等。

信息板塊：命題人語、中考趨勢、創(chuàng)新題型研究、備考方略等。

忙中偷閑吧：心靈互聯(lián)網(wǎng)、初三故事、漫畫成語、語文游戲廳、心靈對白、心靈游戲、開心果園等。

來信

一 路 有 你

廣東東莞市黃江中學(xué) 陳妙娥

紫音的話：2006年中考，本部《中學(xué)生閱讀》初中版和《中學(xué)生閱讀》中考版有71道大題被選入全國55個(gè)省市中考試卷。我們像十月的農(nóng)人，抱著沉甸甸的谷穗喜不自勝。有不少讀者說，中考成績不俗，證明自己當(dāng)初選訂《中學(xué)生閱讀》初中版、中考版沒有錯(cuò)。下面刊發(fā)的這封來信，是一個(gè)老師的用刊感受。信原來寫得長，情感充沛，細(xì)節(jié)動(dòng)人。因篇幅所限，不得不割愛刪削，在此向陳妙娥老師表示歉意。

7月7日傍晚，我終于從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里，看到了中考成績。我教的實(shí)驗(yàn)班，語文最高分梁嘉敏798分（標(biāo)準(zhǔn)分），有8個(gè)同學(xué)考了700分以上，全班平均612分，比同類班高出60分（滿分900分，全年級只有9個(gè)同學(xué)上700分），這個(gè)成績在鎮(zhèn)辦中學(xué)中是很突出的。

看著辦公桌上幾十本《中學(xué)生閱讀》初中版和中考版，我心里明白，成績的取得離不開它們。正是它們，一路上陪伴著我，讓我的語文教學(xué)永葆青春和活力！和《中學(xué)生閱讀》初中版結(jié)緣，是在1999年，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我得到一本，立刻被她的內(nèi)容和氣質(zhì)深深吸引，于是自費(fèi)訂閱，一訂多年。

2004年，我?guī)У某跻粚W(xué)生都訂閱了《中學(xué)生閱讀》初中版。從此，她真的成了我教學(xué)工作中必不可少的好幫手：每個(gè)早讀課，學(xué)生手里少不了她，學(xué)生喜歡朗讀其中的美文佳作；在學(xué)生的日記本上，很多人摘抄了里面的佳作。學(xué)生模仿佳作的寫法，學(xué)會(huì)了不少寫作技巧。

初二開始，學(xué)生對《中學(xué)生閱讀》初中版“同題作文擂臺(tái)賽”很感興趣，常常自己組織寫作比賽，相互切磋。有一次，我發(fā)現(xiàn)幾篇關(guān)于“門”的話題作文寫得很好，于是作了一些修改，把作文寄給了編輯部。結(jié)果彭苡菲同學(xué)寫的《一個(gè)半世紀(jì)的跨越》和林經(jīng)緯同學(xué)寫的《跨越那門坎》，被刊登在雜志上，這給全班同學(xué)很大的鼓舞，此后他們積極參加校內(nèi)外征文比賽，取得了很好的成績。（編者注：廣西河池市非課改區(qū)卷2006年作文題是“以‘門’為話題作文”，此話題與我刊2005年11期“同題作文擂臺(tái)賽”欄目所設(shè)話題完全相同。）

第5篇：中學(xué)生心理研究論文范文

【關(guān)鍵詞】觀點(diǎn)材料；區(qū)分；發(fā)現(xiàn)聯(lián)系

初中語文教材中的議論文，比較簡單是顯而易見的，觀點(diǎn)鮮明，材料具體。學(xué)生學(xué)習(xí)議論文，如果能夠區(qū)分觀點(diǎn)與材料并發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，那做出自己的判斷就比較容易。怎樣讓學(xué)生能夠從區(qū)分觀點(diǎn)與材料并發(fā)現(xiàn)聯(lián)系上進(jìn)行議論文學(xué)習(xí)呢？

一、讓學(xué)生在多讀上認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)

應(yīng)當(dāng)說入選于初中語文教材的議論文其觀點(diǎn)都是比較明確的，有的觀點(diǎn)完全就是題目。但也必須看到的現(xiàn)實(shí)是，初中學(xué)生還不見得就能夠完全理解作者所議論的觀點(diǎn)，這就必須讓學(xué)生去比較充分地讀文，當(dāng)學(xué)生能夠把簡單議論文讀到一定的境界，文本所議論的觀點(diǎn)學(xué)生就可以去感悟出來。這感悟不僅僅就是看到文本題目意義上的感悟，而是從自己的心理真實(shí)意義上明白這觀點(diǎn)就是人們所必須去崇尚的觀點(diǎn)。學(xué)生在多讀上認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，還必須能夠在閱讀基礎(chǔ)上去提煉觀點(diǎn)。從相關(guān)意義上說，初中語文教材中一些相關(guān)性的議論文，其觀點(diǎn)有時(shí)也不都是直白的，這就需要讓學(xué)生自己去提煉出觀點(diǎn)?？梢赃@樣去說，初中生閱讀簡單議論文，從教材文本中提煉觀點(diǎn)有難度，但也完全有可能。關(guān)鍵要充分信任學(xué)生，要敢于放手于學(xué)生，要善于引導(dǎo)好學(xué)生。譬如教學(xué)《人的高貴在于靈魂》，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生從文本中去發(fā)現(xiàn)作者所說明的觀點(diǎn)，是比較容易的，但不能在初中學(xué)生中建立起比較深刻的印象。因此，則有必要在學(xué)生學(xué)到一定地步時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考一個(gè)人靈魂的高貴的體現(xiàn)，再讓學(xué)生去比較“高貴”和“高尚”，進(jìn)而在比較真實(shí)意義上去發(fā)現(xiàn)作者所闡明的觀點(diǎn)。學(xué)生便比較深刻地明確一個(gè)人靈魂的高貴必須是那樣的有思想，必須是那樣有豐富的精神財(cái)富，更必須具有一種純正的追求。學(xué)生便比較準(zhǔn)確地感悟到人的“高貴”強(qiáng)調(diào)的應(yīng)是人要“有一顆能思想的靈魂”。

二、讓學(xué)生在多讀上認(rèn)識(shí)材料

一般說來，即使是比較簡單的議論文，也都是利用具體材料來表現(xiàn)觀點(diǎn)的，材料為觀點(diǎn)去服務(wù)是議論文的一個(gè)最為明顯的要求。觀點(diǎn)與材料之間有著極為緊密的聯(lián)系，但表現(xiàn)觀點(diǎn)的材料也多有不同，表現(xiàn)觀點(diǎn)之材料的表現(xiàn)手段也有著一定的不同。學(xué)生學(xué)習(xí)議論文，不僅僅就是知道服務(wù)于觀點(diǎn)的有著哪些材料，而且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去思考這些材料是否就能夠去服務(wù)觀點(diǎn)，或者就是怎樣去服務(wù)議論文之論點(diǎn)的。平時(shí)的議論文教學(xué)，讓學(xué)生去多讀，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)材料。以教學(xué)《懷疑與學(xué)問》為例，這篇論文圍繞“治學(xué)必須有懷疑精神”，并以兩個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行闡述，第一“懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E”，第二“懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，去認(rèn)識(shí)證明論點(diǎn)的具體材料，如學(xué)習(xí)課文第二部分第二層，要求學(xué)生去細(xì)讀，讓學(xué)生去思考：這里的材料有“懷疑、思索和辨析”，這樣的材料能否調(diào)換位置？為什么？學(xué)生在讀后進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)這里所論證觀點(diǎn)的材料是不能去調(diào)整位置的。學(xué)生經(jīng)過比較，不但說出不能互換的原因，而且說出一些比較具體的道理，學(xué)生們說出對于書本和學(xué)問不容易產(chǎn)生懷疑，人們很容易對傳說產(chǎn)生懷疑，只有人們對傳說產(chǎn)生懷疑，才有可能對書和學(xué)問產(chǎn)生懷疑，這是一種符合人們認(rèn)知規(guī)律的排列順序。學(xué)生學(xué)習(xí)議論文，學(xué)生多認(rèn)識(shí)材料比較重要，只有學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)材料的議論文教學(xué)，才應(yīng)當(dāng)是比較實(shí)在和有效的議論文學(xué)習(xí)。

三、讓學(xué)生在多讀上發(fā)現(xiàn)聯(lián)系

議論文圍繞論點(diǎn)進(jìn)行論證是議論文的基本特征，揭示論點(diǎn)和論據(jù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系是議論文論證過程的具體體現(xiàn)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的議論文雖然都比較簡單，但學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)論點(diǎn)和論據(jù)之間的那種邏輯關(guān)系是完全必需的。離開了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，那學(xué)習(xí)議論文就等于是皮之不存毛將焉附。初中學(xué)生所學(xué)習(xí)的論文一般都是立論性的，以充足的論據(jù)正面證明作者自己論點(diǎn)是立論性論文的具體表達(dá)方式，這對學(xué)生發(fā)現(xiàn)論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯聯(lián)系有一定的幫助。但不讓學(xué)生去讀，學(xué)生是很難感悟到論點(diǎn)和論據(jù)的邏輯聯(lián)系的。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《多一些寬容》，學(xué)習(xí)本文就是要讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)提倡寬容的意義，就是要讓學(xué)生在探究文本思路嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)緊湊上理解寬容的涵義，建立和諧的人際關(guān)系。譬如讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作者論述多一些寬容的方法，學(xué)生在多讀多悟中，悟出了論點(diǎn)和論據(jù)之間先總說后分說的處理方式，學(xué)生從三個(gè)“一種”知道作者對寬容進(jìn)行了定位。學(xué)生從讀到“互諒”、“互讓”、“互敬”、“互愛”的分說中，感到作者所證明的內(nèi)容由輕到重，安排得相當(dāng)講究。議論文一般都是以擺事實(shí)和講道理去行文的，《多一些寬容》是怎樣行文的呢？學(xué)生在自己讀時(shí)，就比較理想地發(fā)現(xiàn)：這篇論文是以講道理為主的，基本沒有擺事實(shí)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，給了學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生為這互諒、互讓、互敬和互愛補(bǔ)上幾個(gè)事實(shí)論據(jù)，并要求學(xué)生所補(bǔ)充的事例具有高度概括性，且能夠與上下文比較自然地銜接起來。學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)，所選的材料都能夠與觀點(diǎn)相匹配，比較理想地證明著作者的觀點(diǎn)，如有學(xué)生圍繞“互敬”，舉出的一個(gè)實(shí)例，說總理工作了一整夜，清晨回家時(shí)，碰見一個(gè)清潔工人，總理主動(dòng)緊緊握住工人的手說“同志您辛苦了！”十分尊重別人，所以他也得到了全國人民對他的尊重的例子，較好地形成了學(xué)生與作者的有效互動(dòng)。

區(qū)分觀點(diǎn)與材料并發(fā)現(xiàn)聯(lián)系的議論文學(xué)習(xí)，作為語文老師還不僅僅只去思考和研究這些，還必須去進(jìn)行更為深入的思考，多在平時(shí)的課堂教學(xué)中予以實(shí)踐，并做出比較深刻的分析，可以讓學(xué)生更好地學(xué)好議論文，使他們形成更為理想的語文素養(yǎng)。

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[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

第6篇：中學(xué)生心理研究論文范文

一、要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師。學(xué)生如果不樂意讀，那效果不堪設(shè)想。閱讀的興趣可分為直接閱讀興趣和間接閱讀興趣。直接閱讀興趣指由讀物或閱讀活動(dòng)本身引起的興趣；而間接閱讀興趣是由閱讀活動(dòng)目的、任務(wù)引起的興趣。國外閱讀學(xué)研究中有一種稱為“杰克現(xiàn)象”的，是說一個(gè)叫杰克的學(xué)生，父母埋怨他過分地迷戀閱讀，簡直到了如醉如癡的地步。一張舊報(bào)紙，一份雜志，一紙什么說明書，甚至一頁廣告都可能使他百看不厭。然而杰克的語文老師卻反映，杰克是一個(gè)缺乏閱讀興趣的學(xué)生，杰克常常抱怨課文太沒有味道，不精采，沒意思而難以卒讀。教師也可以常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，同一作者的同一作品，放在課本外，學(xué)生愛不釋手，一旦選入課文內(nèi)，就了無情趣?！罢n內(nèi)海明威沒有課外的海明威精彩?！边@是中學(xué)生常見的閱讀心態(tài)。

其實(shí)，教師對學(xué)生這種閱讀的心態(tài)不必過分擔(dān)心，只要引導(dǎo)得法，“課外的海明威”并不可怕，通過引導(dǎo)，課外閱讀必定有助于學(xué)生閱讀水平的提高。當(dāng)然主要還是一個(gè)興趣培養(yǎng)問題，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣呢？

第一步，放手閱讀。充分尊重學(xué)生的直接閱讀，教師不提什么要求，只推薦有趣的讀物，以增強(qiáng)閱讀的指向性，放手讓學(xué)生進(jìn)入，老師不要奢望閱讀效果的立竿見影。如果有些學(xué)生觀望，教師還可以講些有趣的故事，以吸引學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的廣闊天地。

第二步，問題驅(qū)動(dòng)。教師可以采用設(shè)懸念的形式，使學(xué)生產(chǎn)生迫切的閱讀動(dòng)機(jī)。比如“蘇小妹三難新郎”中，蘇小妹出上聯(lián)“閉門推出窗前月”，而少游又是如何對出下聯(lián)的呢？比如“王安石三難蘇學(xué)士”中王安石這“老太師”對蘇軾所提的：“如意君安在否？”之類的問題，如何能夠隨問隨答呢？在“煮酒論英雄”中，劉備為何被雷聲嚇得連筷子都拿不住了？《儒林外史》里的嚴(yán)監(jiān)生死前為何總豎起一個(gè)指頭，遲遲咽不下最后一口氣呢？教師通過類似這些有趣問題的提出，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。這樣，閱讀者不僅增強(qiáng)了閱讀過程中的理解，記憶和推理等思維活動(dòng)，還可以對材料的形式、內(nèi)容、意義進(jìn)行探索，達(dá)到克服憑興趣出發(fā)毫無目的的閱讀心境。即便閱讀到一定難度、不合自己口味的讀物，也能堅(jiān)持下去，既培養(yǎng)了學(xué)生的意志力，又使學(xué)生的閱讀面增寬，同時(shí)吸收了各種知識(shí)營養(yǎng)。

第三步，開展競賽。教師可以組織學(xué)生搞一些競賽，如：（1）講故事；（2）閱讀各種文體；（3）辦手抄報(bào)；（4）出墻報(bào)、櫥窗；（5）作文；（6）演講等等。競賽富有刺激與挑戰(zhàn)，會(huì)使學(xué)生熱心投入，也可以讓一些閱讀能力強(qiáng)，寫作能力強(qiáng)，演講能力強(qiáng)的同學(xué)脫穎而出。

二、要顧及學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)

學(xué)生有了興趣閱讀，教師在顧及年齡、心理特點(diǎn)的同時(shí)，適當(dāng)加強(qiáng)一點(diǎn)閱讀的針對性，減少盲目性，以提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀效果。初中生，半懂事、半不懂事；半兒童、半成人；半自覺、半盲目。在觀察復(fù)雜事物時(shí)往往不能看出其內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。正處在一個(gè)情緒、情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。老師可以向初一的學(xué)生推薦童話、寓言或其他有故事情節(jié)的讀物；對初二學(xué)生，可推薦些名人傳記、青年修養(yǎng)、政治和科普讀物；對初三學(xué)生，可推薦中外古典文學(xué)名著的選本，還可適當(dāng)推薦一些評論性文章。高中學(xué)生心理、生理發(fā)展日趨成熟，具有一定的獨(dú)立性，思維更具概括性、辯證性，擴(kuò)散思維活躍，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多讀些哲學(xué)論文，美學(xué)論文以及一些文藝評論方面的文章，為參加高考及進(jìn)入高等學(xué)府深造做準(zhǔn)備。高校學(xué)生最需要的是具有從說明議論性文章中獲取信息的能力。另外，無論是初中生還是高中生，選擇讀物都必須以現(xiàn)代文為主。

三、要結(jié)合課文開展課外閱讀

課內(nèi)學(xué)節(jié)選部分，課外讀全篇（部）；課內(nèi)學(xué)了同一作者的部分作品，課外讀更多作品；課內(nèi)學(xué)的是有關(guān)的評論性文章，課外則讀具體作品。既豐富了課外閱讀，又反哺了課內(nèi)閱讀。比如學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，讀《水滸傳》；學(xué)《人生的境界》，讀《馮友蘭學(xué)術(shù)文化隨筆》；學(xué)《訴肺腑》讀《紅樓夢》等等。為了加深對課內(nèi)文章的理解，學(xué)生是會(huì)樂意地去進(jìn)行拓展閱讀的。

四、要顧及學(xué)生的閱讀時(shí)間

現(xiàn)在的中學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，真正用于課外閱讀的時(shí)間非常有限，語文老師應(yīng)適當(dāng)空出課堂上的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以拓寬學(xué)生視野，調(diào)劑學(xué)生學(xué)習(xí)。沒有時(shí)間閱讀，再有趣味的讀物也枉然。

第7篇：中學(xué)生心理研究論文范文

關(guān)鍵字：中學(xué)生；學(xué)習(xí)自我效能感；父母養(yǎng)育方式；學(xué)業(yè)歸因；成就目標(biāo)方式

自1977年，班杜拉提出自我效能感后，很多學(xué)者對自我效能感在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)進(jìn)行了研究、確認(rèn)：學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)生對自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為能力的信念，對學(xué)生目前與將來的學(xué)業(yè)成就起著重要的作用。中學(xué)是個(gè)體身心走向成熟的重要時(shí)期，研究學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感及相關(guān)因素，并對中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感進(jìn)行有效指導(dǎo)與干預(yù)有重要意義。

現(xiàn)已有研究表明：學(xué)習(xí)自我效能感和家庭教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)歸因、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)和考試焦慮、自我調(diào)節(jié)這些重要的學(xué)習(xí)變量之間有著非常密切的關(guān)系，且在不同的研究中得到的結(jié)論有一定出入，特別是學(xué)習(xí)效能感與四分成就目標(biāo)之間。本研究希望就學(xué)習(xí)自我效能感和其三個(gè)相關(guān)因素（父母養(yǎng)育方式、學(xué)業(yè)歸因、四分成就目標(biāo)）進(jìn)行探究，為中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的正確養(yǎng)成提供實(shí)踐依據(jù)。

一、調(diào)查對象與工具

本調(diào)查中用到的問卷有：《學(xué)習(xí)自我效能感量表》（邊玉芳，2003）《父母養(yǎng)育方式評價(jià)量表》（岳冬梅等，1993）《多維度多歸因量表》（Lefcourt等，1979）《四分成就目標(biāo)量表》（劉惠軍，2003）。以上四個(gè)測量工具的信度、效度均符合心理測量學(xué)要求。

本調(diào)查選取了江蘇省常熟市外國語初級中學(xué)初一、二年級的共計(jì)295名學(xué)生作為對象，進(jìn)行問卷調(diào)查，以四個(gè)量表為一份，共發(fā)放295份，有效回收284份，有效回收率96.3%。

二、數(shù)據(jù)分析

本研究對初一、初二年級學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感、父母養(yǎng)育方式、學(xué)業(yè)歸因、成就目標(biāo)方式進(jìn)行了三個(gè)角度的數(shù)據(jù)分析：

（1）學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良學(xué)生的四個(gè)量表間的差異比較；

（2）學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良學(xué)生的四個(gè)量表間的相關(guān)分析；

（3）分別對學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良學(xué)生，以學(xué)習(xí)效能感為因變量，父母養(yǎng)育方式、學(xué)業(yè)歸因、成就目標(biāo)方式為自變量的回歸分析。

1.學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感、父母養(yǎng)育方式、學(xué)業(yè)歸因、成就目標(biāo)方式的差異分析

注：F1――父親溫暖理解；F2――父親嚴(yán)厲懲罰；F3――父親過分干涉；F4――父親偏愛被試；F5――父親拒絕否認(rèn)；F6――父親過度保護(hù)；M1――母親溫暖理解；M2――母親過干涉、過保護(hù)；M3――母親拒絕否認(rèn)；M4――母親嚴(yán)厲懲罰；M5――母親偏愛被試。（下同）

注：*p

可知：（1）學(xué)習(xí)效能感、基本能力感、控制感、母親溫暖理解、學(xué)業(yè)能力歸因方面，學(xué)業(yè)優(yōu)良的中學(xué)生極其顯著高于學(xué)業(yè)不良的中學(xué)生；（2）父親偏愛被試、父親拒絕否認(rèn)、學(xué)業(yè)背景歸因、成績―回避因素上，學(xué)業(yè)不良的中學(xué)生顯著高于學(xué)業(yè)優(yōu)良的中學(xué)生。

2.學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感與父母養(yǎng)育方式、學(xué)業(yè)歸因、成就目標(biāo)方式的相關(guān)分析

在學(xué)習(xí)自我效能感及兩個(gè)分量表（基本能力感、控制感）與父母養(yǎng)育方式、學(xué)業(yè)歸因、成就目標(biāo)方式各緯度存在下列主要相關(guān)關(guān)系：

（1）學(xué)業(yè)優(yōu)良中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感與父母親的溫暖理解、學(xué)業(yè)努力歸因、學(xué)業(yè)能力歸因、成績―趨近、掌握―趨近之間存在極其顯著的正相關(guān)，與母親拒絕否認(rèn)、母親嚴(yán)厲懲罰、學(xué)業(yè)運(yùn)氣歸因、學(xué)業(yè)背景歸因存在顯著的負(fù)相關(guān)；

（2）學(xué)業(yè)優(yōu)良中學(xué)生的基本能力感與父母親的溫暖理解、學(xué)業(yè)努力歸因、學(xué)業(yè)能力歸因、成績―趨近、掌握―趨近之間存在顯著的正相關(guān)，與母親過干涉和過保護(hù)、母親拒絕否認(rèn)、母親嚴(yán)厲懲罰、學(xué)業(yè)運(yùn)氣歸因、學(xué)業(yè)背景歸因存在顯著的負(fù)相關(guān)；

（3）學(xué)業(yè)優(yōu)良中學(xué)生的控制感與母親的溫暖理解、學(xué)業(yè)努力歸因、學(xué)業(yè)能力歸因、掌握―趨近之間存在顯著的正相關(guān)，與父親拒絕否認(rèn)、父親過度保護(hù)、學(xué)業(yè)運(yùn)氣歸因、學(xué)業(yè)背景歸因、成績―回避存在顯著的負(fù)相關(guān)。

學(xué)業(yè)不良中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感與父母養(yǎng)育方式、學(xué)業(yè)歸因、成就目標(biāo)方式間相關(guān)：

（1）學(xué)習(xí)效能感與父母親的溫暖理解、母親偏愛被試、學(xué)業(yè)努力歸因、學(xué)業(yè)能力歸因、成績―趨近、掌握―趨近之間存在顯著的正相關(guān)，與父親過度保護(hù)、母親拒絕否認(rèn)、學(xué)業(yè)運(yùn)氣歸因、學(xué)業(yè)背景歸因、成績―回避存在顯著的負(fù)相關(guān)；

（2）基本能力感與母親的溫暖理解、母親偏愛被試、學(xué)業(yè)努力歸因、學(xué)業(yè)能力歸因、成績―趨近、掌握―趨近、掌握―回避之間存在顯著的正相關(guān)，與父親嚴(yán)厲懲罰、父親過度保護(hù)、學(xué)業(yè)運(yùn)氣歸因、學(xué)業(yè)背景歸因、成績-回避存在顯著的負(fù)相關(guān)；

（3）控制感與父母親的溫暖理解、母親偏愛被試、學(xué)業(yè)努力歸因、掌握―趨近之間存在顯著的正相關(guān)，與父親拒絕否認(rèn)、父親過度保護(hù)、母親過干涉和過保護(hù)、母親拒絕否認(rèn)、母親嚴(yán)厲懲罰、學(xué)業(yè)能力歸因、學(xué)業(yè)運(yùn)氣歸因、學(xué)業(yè)背景歸因、成績―回避存在顯著的負(fù)相關(guān)。

3.學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感與父母養(yǎng)育方式、學(xué)業(yè)歸因、成就目標(biāo)的回歸分析

結(jié)果表明，學(xué)業(yè)優(yōu)良中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感的各緯度均與家庭教養(yǎng)方式各因子、學(xué)業(yè)歸因各因子、四維成就目標(biāo)間存在下列回歸效應(yīng)：

（1）掌握―趨近目標(biāo)對學(xué)習(xí)效能感、總分感有顯著回歸效應(yīng)；

（2）學(xué)業(yè)能力歸因?qū)灸芰Ω杏酗@著回歸效應(yīng)；

（3）掌握―趨近目標(biāo)對控制感有顯著回歸效應(yīng)。

結(jié)果表明：學(xué)業(yè)不良中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感及兩個(gè)分量表（基本能力感、控制感）與家庭教養(yǎng)方式各因子、歸因方式各因子、四維成就目標(biāo)間存在下列回歸效應(yīng)：

（1）掌握―趨近對學(xué)習(xí)效能感總分有顯著回歸效應(yīng)；

（2）掌握―趨近對基本能力感有顯著回歸效應(yīng)；

（3）掌握―趨近對控制感有顯著回歸效應(yīng)。

三、調(diào)查結(jié)果

本調(diào)查的結(jié)果顯示出中小學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：

1.學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良中學(xué)生在學(xué)習(xí)效能感、基本能力感、控制感、母親溫暖理解、學(xué)業(yè)能力歸因、父親的偏愛與拒絕否認(rèn)、學(xué)業(yè)背景歸因、成績―回避方面有顯著差異。

2.學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良的中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感的各緯度均與父母親的溫暖理解、學(xué)業(yè)努力和能力歸因、掌握―趨近之間存在顯著正相關(guān)，與父母拒絕否認(rèn)、過干涉、過保護(hù)、學(xué)業(yè)的運(yùn)氣和背景歸因存在顯著負(fù)相關(guān)。

3.掌握―趨近能極其顯著預(yù)測學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

四、討論與建議

父母親的溫暖理解越多，越有利于孩子學(xué)習(xí)自我效能感的提高；當(dāng)中學(xué)生將努力和能力認(rèn)為是學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要原因，其學(xué)習(xí)效能感越高；越將學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位于對求知識(shí)的掌握，其學(xué)習(xí)效能感越高。反之，父母對孩子表現(xiàn)出過多拒絕否認(rèn)、過干涉、過保護(hù)時(shí)，孩子的學(xué)習(xí)效能感越低；中學(xué)生將學(xué)習(xí)的成功歸因于不可控的運(yùn)氣和背景原因時(shí)，學(xué)習(xí)效能感更低；學(xué)業(yè)不良中學(xué)生的成績回避傾向和學(xué)習(xí)效能感有極其顯著的關(guān)系。

無論是學(xué)業(yè)優(yōu)良還是學(xué)業(yè)不良的中學(xué)生，對知識(shí)掌握的渴求都是其學(xué)習(xí)信心的前進(jìn)動(dòng)力。因此，對于學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良的中學(xué)生，在教育方法有共性也有不同。對于學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言，引導(dǎo)正確的父母教養(yǎng)觀、適宜的學(xué)業(yè)歸因訓(xùn)練、消除對學(xué)習(xí)成績的焦慮、建立對知識(shí)掌握的正確認(rèn)知尤為迫切。

參考文獻(xiàn)：

[1]班杜拉.自我效能：控制的實(shí)施[M].繆小春，等，譯.華東師范大學(xué)出版社，2003：204-341.

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[3]汪向東，王希林，馬宏.心理衛(wèi)生評定量表手冊：增訂版[M].中國心理衛(wèi)生雜志社，1999（12）：161-167.

第8篇：中學(xué)生心理研究論文范文

一、強(qiáng)化閱讀理解能力的培養(yǎng)，并使學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地”閱讀材料、理解材料

通過數(shù)學(xué)閱讀，能促進(jìn)中學(xué)生數(shù)學(xué)語言水平的發(fā)展以及認(rèn)知水平的發(fā)展，有助于中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和自覺能力的培養(yǎng)；通過數(shù)學(xué)閱讀，有助中學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué).從語言學(xué)習(xí)的角度講，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也必須重視數(shù)學(xué)閱讀. 作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要重視培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力，還要注重教給學(xué)生有效閱讀方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的重要性，使中學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)閱讀的樂趣及對學(xué)習(xí)的益處，從而在興趣及利益驅(qū)動(dòng)下，自覺主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀.

（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)說題. 所謂說題，就是讓學(xué)生通過閱讀題目后，進(jìn)行分析思考，說出題目所提供的信息條件、現(xiàn)象過程、解題思路及應(yīng)采用的規(guī)律方法，等等. 教學(xué)中可讓學(xué)生通覽全題說題目要素；也可以讓學(xué)生剖析字句，說題目條件；還可以讓學(xué)生形成解題思路后，說解題步驟.

（2）組織適當(dāng)?shù)恼n堂討論. 課堂討論常常需要教師給出一個(gè)中心議題或所要解決的問題，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，以小組或班級形式圍繞議題發(fā)表見解、互相討論. 實(shí)踐證明，課堂討論為師生之間、同學(xué)之間的多向交流提供了一個(gè)很好的環(huán)境.討論時(shí)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的自由度增大，可以運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行提問、反駁、論證、收集資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等多種活動(dòng)，并與別人的思想進(jìn)行比較，以達(dá)到更深層次的理解和掌握. 因此，課堂討論不僅適合培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)對知識(shí)的理解.

（3）創(chuàng)設(shè)寫數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì). 讓學(xué)生“寫數(shù)學(xué)”，就是要學(xué)生把他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得體會(huì)、反思和研究結(jié)果用文字的形式表達(dá)出來，并進(jìn)行交流.如可讓中學(xué)生寫知識(shí)小結(jié)、解題反思、調(diào)查報(bào)告和小論文，等等. 這樣做不僅可以提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)寫作、閱讀和理解能力，而且可以進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與探索研究能力.

二、加強(qiáng)學(xué)生用函數(shù)建數(shù)模解決實(shí)際生活問題的自信心的培養(yǎng)

自信心是能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是將來能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必備心理素質(zhì). 基于這樣一個(gè)事實(shí)，許多國家都把對學(xué)生自信心的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教育的一個(gè)基本目標(biāo). 因此中學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際問題的教學(xué)，使學(xué)生從自身的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，并在此過程中獲得足夠的自信，從而能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

例如，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生分組做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用一個(gè)長度為a的細(xì)鐵絲圍成一個(gè)矩形，怎樣的圍法可以使矩形的面積最大？ 學(xué)生通過實(shí)際操作并用二次函數(shù)求最大值的性質(zhì)得出正確的結(jié)論.

第9篇：中學(xué)生心理研究論文范文

關(guān)鍵字：人格 人格培養(yǎng) 中學(xué)生 體育教學(xué)

一、中學(xué)體育教學(xué)中的健康人格培養(yǎng)的重要性

什么是人格？ 人格也稱個(gè)性，這個(gè)概念源于希臘語Persona，原來主要是指演員在舞臺(tái)上戴的面具，類似于中國京劇中的臉譜，后來心理學(xué)借用這個(gè)術(shù)語用來說明：在人生的大舞臺(tái)上，人也會(huì)根據(jù)社會(huì)角色的不同來換面具，這些面具就是人格的外在表現(xiàn)。面具后面還有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的真我，即真實(shí)的自我，它可能和外在的面具截然不同。因此它具有以下的重要性。

㈠能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀。2013年9月14日，江西省撫州市臨川二中一位高三班主任在辦公室備課時(shí)，被其學(xué)生割頸殺害。據(jù)相關(guān)部門通報(bào)，學(xué)生雷某是因不滿老師的嚴(yán)格管理而動(dòng)殺念。由于現(xiàn)在許多孩子都是獨(dú)生子女的原因，造成了許多青少年的人格的發(fā)展分裂等，因此人格的健康培育已經(jīng)迫不及待了，中學(xué)體育教學(xué)中的健康人格培養(yǎng)，是中學(xué)生人格培養(yǎng)的一個(gè)重要的方式。體育活動(dòng)對應(yīng)激、緊張、心境、抑郁有積極的作用，通過體育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生控制感與自我控制能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的自我管理能力的提升，正確的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

㈡能夠提升國民的整體素質(zhì)。人格的健康發(fā)展是體現(xiàn)也個(gè)國家民族的素質(zhì)的一個(gè)體現(xiàn)，一個(gè)民族的國民如果懂得愛祖國，愛勞動(dòng)，樂于助人，那這個(gè)民族一定是高素質(zhì)的民族，中學(xué)體育教學(xué)中的健康人格培養(yǎng)，通過體育活動(dòng)，培養(yǎng)中學(xué)生吃苦耐勞，愛勞動(dòng)的精神，促進(jìn)中學(xué)生人格的健康發(fā)展，進(jìn)而提升他們的素質(zhì)，從而促進(jìn)國民的整體素質(zhì)。

㈢能夠有利于國家的發(fā)展。青少年中學(xué)生是國家民族的希望，因此通過中學(xué)體育教學(xué)中的健康人格培養(yǎng)來對他們進(jìn)行人格培養(yǎng)，使他們樹立正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀，從而促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展，為國家發(fā)展培育有用的人才。

二、中學(xué)體育教學(xué)中的健康人格培養(yǎng)存在的問題和對策

㈠學(xué)校和教學(xué)老師方面的問題。成都中考網(wǎng)2013年11月5日中提到，很多家長抱怨學(xué)校以初中為主，恢復(fù)學(xué)生補(bǔ)課。由于傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)問題和教師的傳統(tǒng)教育思想，使得中學(xué)體育教學(xué)中的健康人格培養(yǎng)方案難于實(shí)施。例如學(xué)校以學(xué)業(yè)為主對中學(xué)體育課實(shí)施占課行為，還有就是老師實(shí)行放養(yǎng)政策，對學(xué)生的體育課沒有上心管理，再有就是在體育課中老師沒有根據(jù)學(xué)生的特性來進(jìn)行教學(xué)。因此要想解決這方面問題就必須要求學(xué)校和教學(xué)老師對體育教學(xué)課高度重視，大力支持，認(rèn)真對課。

㈡學(xué)生方面的問題。中學(xué)體育教學(xué)中的健康人格培養(yǎng)中學(xué)生的問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面由于現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女居多，獨(dú)生子女大部分具有被寵溺性，叛逆心強(qiáng)；另一方面是一些學(xué)生由于家庭分裂等原因，導(dǎo)致心理的封閉性。 由于這些方面的影響，使得中學(xué)體育教學(xué)中的健康人格培養(yǎng)，體育教學(xué)活動(dòng)問題屢出。因此對于這方面問題我們應(yīng)該實(shí)行針對性體育教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方法，才能讓中學(xué)體育教學(xué)中的健康人格培養(yǎng)能夠真正的促進(jìn)學(xué)生的人格健康發(fā)展。

三、中學(xué)體育教學(xué)中的健康人格培養(yǎng)的方法

㈠教師應(yīng)該適當(dāng)降低身份，體育活動(dòng)中組織并參于學(xué)生的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流，培育學(xué)生樂觀，活躍的人格。

㈡在體育活動(dòng)中，適時(shí)當(dāng)眾表揚(yáng)學(xué)生難得的優(yōu)點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)生對自我的認(rèn)識(shí)和肯定，培養(yǎng)學(xué)生自信的人格。比如通過體育比賽，對應(yīng)的比賽的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)。

㈢根據(jù)不同的學(xué)生調(diào)整體育運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，方式和強(qiáng)度。能夠培養(yǎng)學(xué)生控制感與自我控制的人格，能提高學(xué)生的自我管理能力，例如有的學(xué)生適合籃球運(yùn)動(dòng)，有的學(xué)生適合足球運(yùn)動(dòng)，有的學(xué)生羽毛球，我們可以針對他們各自不同的優(yōu)勢來進(jìn)行體育活動(dòng)。

㈣鼓勵(lì)學(xué)生在體育課中多交朋友。能夠培養(yǎng)學(xué)生的分享，開放的健康人格。比如體育老師可以通過體育課的項(xiàng)目游戲，如籃球比賽，跳繩比賽等等活動(dòng)，讓學(xué)生們都參與，這樣可以促進(jìn)同學(xué)的交流，認(rèn)識(shí)更多的朋友。

結(jié)束語

隨著時(shí)代的發(fā)展，中學(xué)體育肩負(fù)的任務(wù)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)單一的健體強(qiáng)身，更多的是趨勢與學(xué)生人格的培育和鍛煉身體的相結(jié)合。為什么呢？中學(xué)體育教學(xué)中的健康人格培養(yǎng)，能夠促進(jìn)中學(xué)生全方面的發(fā)展，提升中學(xué)生的總體素質(zhì)。我們少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年富則國富，中學(xué)體育教學(xué)中的健康人格培養(yǎng)，能夠促進(jìn)青少年的健康人格培養(yǎng)，為我國的未來提供大量的有用之才。

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