蘇教版初中化學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的蘇教版初中化學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：蘇教版初中化學(xué)范文

論文摘要:隨著中國教育體制改革的逐步深入，初中化學(xué)新課程已進入課堂。蘇教版新課程化學(xué)教材呈現(xiàn)出各種嶄新的教學(xué)理念和創(chuàng)意，對之前以傳統(tǒng)教材教學(xué)為主的教師無不是一種挑戰(zhàn)。鑒于此，結(jié)合工作實踐，筆者對新課程化學(xué)教材的使用策略做了一定的研究。

化學(xué)新課程進入課堂以來，受到了廣大學(xué)生的歡迎。由于新教材注重結(jié)合實際，能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來理解化學(xué)理論知識，易于記憶，更易于應(yīng)用，極大地調(diào)動了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。那么，對之前以傳統(tǒng)教材教學(xué)為主的教師來講，怎樣才能充分地發(fā)揮新教材的作用，達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)呢?結(jié)合工作實踐，作者對此問題做了如下思考。

一、以教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為根本保障

充分使用新教材以教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為根本保障。我們教師面對課程改革應(yīng)該適時轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)教材的教學(xué)慣性，主動接受、研究新課程理念，并將其運用到教學(xué)之中。教學(xué)體會告訴我們，新教材不單單是為了達(dá)到知識技能目標(biāo)，更重要的是為了實現(xiàn)知識技能、過程方法以及價值觀念的統(tǒng)一。這就要求教師改變過去單一傳授知識的教學(xué)方式，而是要善于結(jié)合學(xué)生生活實際提出問題，同時運用化學(xué)的知識和方法為學(xué)生指導(dǎo)問題、解決問題。在這樣的過程中，讓學(xué)生自然地體驗化學(xué)知識的運用，形成對化學(xué)的積極情感。以蘇教版化學(xué)教材中的二氧化碳提取課題為例，教師可以為學(xué)生提供多種藥品，如塊狀石灰石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、硫酸鹽等;然后將學(xué)生分成小組，自主觀察實驗現(xiàn)象，寫出實驗結(jié)論;最后，組織組間討論，選擇最佳藥品。

二、以理解新課程標(biāo)準(zhǔn)為重要前提

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)是提供給教師參考的培養(yǎng)學(xué)生的最基本要求，也是考試評價的根據(jù)。所以，兼顧育人和備考，充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)是教師做好教學(xué)工作的重要前提。理解新課程標(biāo)準(zhǔn)并非是閱讀多次條條框框所能達(dá)到的，而是需要在教學(xué)中加以感受和體會，要求我們發(fā)揮自我的主觀能動性來感悟。因此，作為教師，在組織教學(xué)活動時，要做到閱讀、討論、實驗及探究的有機結(jié)合，不能走形式，忽略實際教學(xué)過程和方法。 轉(zhuǎn)貼于

三、以深刻理解教材內(nèi)容為重點

使用好新教材不是以擁有知識為標(biāo)準(zhǔn)的，擁有知識不一定能駕馭好教材。所以，教師應(yīng)該在全面理會新課程改革理念的前提下，基于學(xué)科系統(tǒng)的角度來研究、理解新教材內(nèi)容。需要注意的一點是，教師理解教材不能局限于知識，更重要的是要體會教材是如何對學(xué)生的思維能力進行訓(xùn)練和提升的。只有這樣，教師才能在課程上舉一反三，才能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力傳授、解惑。

四、以倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)方法為關(guān)鍵

教師用好教材的最終目的是讓學(xué)生理解化學(xué)知識，將來能夠?qū)⑦@些知識運用到實際工作和生活中去?？茖W(xué)探究就是一種優(yōu)越的學(xué)習(xí)方法?！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動獲取化學(xué)知識，認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動?！彼裕K教版新教材的第一版第一單元就介紹了科學(xué)探究這種全新的學(xué)習(xí)方法，并以實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、對話等形式貫徹到日常教學(xué)之中。比如，在物質(zhì)性質(zhì)一課中，對氧氣、金屬等物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，新教材都是通過科學(xué)探究的方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都有自己的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了其個性和自主學(xué)習(xí)能力。這樣一來，新課程教學(xué)不僅使同學(xué)們得到了知識，加深了對知識的印象，更重要的是鍛煉了學(xué)生探究問題、自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，新課改下的教材具有注重實踐、結(jié)合實際等一系列的優(yōu)點，而這些優(yōu)點發(fā)揮的關(guān)鍵又在于教師使用好教材，學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。誠然，這些在新課標(biāo)中都有所說明和體現(xiàn)，但是充分地使用好教材還有賴于我們廣大教師的共同探索和研究!

參考文獻(xiàn):

第2篇：蘇教版初中化學(xué)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 化學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 課程改革 農(nóng)村中學(xué)

新課程改革的核心就是要通過課程的變革來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新，改變教師“傳授式”的教學(xué)方式和學(xué)生被動的“接受式”的學(xué)習(xí)方式，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。與傳統(tǒng)高中化學(xué)課程的接受式學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)強調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的獨特性和主動性，在教師的指導(dǎo)下富有個性化學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在教師組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，激發(fā)學(xué)生的主體意識。筆者在農(nóng)村中學(xué)任教多年，在蘇教版化學(xué)教材使用中，結(jié)合有限的教育資源和教學(xué)條件，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我進行了如下的探索嘗試：

一、合理利用蘇教版課本上的欄目設(shè)置的教學(xué)資源，對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)

教材是知識、信息和經(jīng)驗的載體及課程實施的媒介。蘇教版高中化學(xué)新教材按照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)置了“你知道嗎”、“交流與討論”、“問題解決”、“活動與探究”、“觀察與思考”、“資料卡”、“信息提示”“科學(xué)史話”、“拓展視野”等多種欄目，內(nèi)容新、功能多，體現(xiàn)新課改理念，強化學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重在實踐中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力以及合作交流等自主學(xué)習(xí)的技能。

在教學(xué)中充分利用教材中設(shè)置的各欄目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力?！澳阒绬帷焙汀敖涣髋c討論”欄目一般出現(xiàn)在新內(nèi)容之前，在學(xué)生已有的經(jīng)驗或者熟悉的事實和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上設(shè)置有關(guān)的學(xué)習(xí)情景并提出問題，引發(fā)思考，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。“資料卡”、“信息提示”一般出現(xiàn)在“活動探究”欄目旁，為學(xué)生進行實驗探究活動提供相關(guān)資料、數(shù)據(jù)和方法思路?！皢栴}解決”、“練習(xí)與實踐”、“本專題作業(yè)”等欄目的設(shè)置，學(xué)生可利用此欄目提出的問題或者介紹的方法來檢驗自己對新知識的掌握程度，并應(yīng)用知識解決某些實際問題。因此在教學(xué)活動中根據(jù)每一個欄目設(shè)置的目的，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激情、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主自學(xué)能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，獨立思考能力是一個核心。不善于獨立思考，其他各方面能力的培養(yǎng)將受到極大影響。為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣，筆者要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。通讀教材內(nèi)容、再運用已掌握的化學(xué)知識理解教材所描述的化學(xué)原理，變化過程，規(guī)律和結(jié)論。在上課時用提問或?qū)W生討論的方法檢查預(yù)習(xí)情況，并完成該課教學(xué)，通過授課后與學(xué)生預(yù)習(xí)筆記比較的方法查找學(xué)生預(yù)習(xí)不到位或不足的地方，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主自學(xué)能力。

掌握好的預(yù)習(xí)方法，就使聽課由被動而轉(zhuǎn)為主動。帶著問題，有的放矢地聽課，學(xué)生聽課的興奮點則比較集中，不至于在整個課堂內(nèi)思維皆處于緊張狀態(tài)而產(chǎn)生疲勞，對知識的接受產(chǎn)生自然抵觸。如在“物質(zhì)的分離提純、常見物質(zhì)的檢驗”教學(xué)中，都是以物質(zhì)的性質(zhì)（物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)）為基礎(chǔ)，根據(jù)物質(zhì)典型的物理性質(zhì)（如溶解性）和特征的化學(xué)反應(yīng)（伴隨沉淀、氣體生成或顏色改變等）來選擇分離與提純、檢驗方法的，因此，在新課學(xué)習(xí)前，必須認(rèn)真復(fù)習(xí)初中化學(xué)元素化合物知識，同時復(fù)習(xí)回顧初中涉及的重要實驗操作技能（如藥品取用、過濾操作等）和實驗安全規(guī)則、注意事項等，這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)將提高新課學(xué)習(xí)的效率。一定物質(zhì)的量溶液的配制，雖屬高中化學(xué)的新內(nèi)容，但是熟練掌握初中關(guān)于一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制實驗技能，對該內(nèi)容的學(xué)習(xí)有很好的幫助作用，所以課前如能及時加以復(fù)習(xí)，必將促進新課的學(xué)習(xí)。

三、運用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是驗證、探索、創(chuàng)造的可靠手段。平時觀察到的、偶爾發(fā)現(xiàn)的奇異的化學(xué)現(xiàn)象要探索它的實質(zhì)就要動手作實驗。因此，敏銳的觀察能力和扎實的化學(xué)基本實驗技能是學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造實踐的根基，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。

精心設(shè)計的化學(xué)實驗在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。學(xué)生在由實驗產(chǎn)生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索。在教學(xué)中教給學(xué)生觀察的方法，指導(dǎo)學(xué)生從大到小、由遠(yuǎn)及近、由點到面、由短期到長期、由宏觀到微觀，使學(xué)生學(xué)會全面、系統(tǒng)地觀察，訓(xùn)練出學(xué)生敏銳的觀察力，同時注重開闊學(xué)生視野。在實驗設(shè)計中盡可能的利用身邊或生活中材料加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。如在“二氧化硫的性質(zhì)”的教學(xué)中可以通過劃火柴時氣味了解二氧化硫的氣體的氣味，在驗證二氧化硫的漂白性時，可將書本中將“二氧化硫水溶液中加品紅溶液”，改為將紅色的鮮紅花瓣放入盛有飽和的二氧化硫水溶液的燒杯中，觀察到褪色后，將褪色后的花瓣放入另一個盛有熱水的燒杯中，觀察花瓣恢復(fù)紅色。

在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性，這要求教師不僅要作為學(xué)習(xí)知識的“引路人”，還要作為學(xué)習(xí)方法的“引路人”；也要求學(xué)生不僅要學(xué)會，而且要會學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性形成了，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中，要挖掘可利用的條件，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：蘇教版初中化學(xué)范文

高中課程與初中課程相比，在知識的難度與廣度上都有一定的提高．在解題思路與思維方式上，與初中也有很大的不同．大多數(shù)初中學(xué)生剛進入高中都會不適應(yīng)，一部分學(xué)生是因為他們?nèi)耘f以初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中化學(xué)，由于初中方法大部分已經(jīng)不再適用于高中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)起來很吃力．還有一些學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)課堂容量大的特點，對于很多知識不能夠較快的消化．除此之外，高中化學(xué)與初中化學(xué)在內(nèi)容上有時候不能夠很好的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)增加了一定的難度．這些都使得初中學(xué)生升入高中后不能很好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．

二、初高中化學(xué)知識點梳理比較

初中三年級所學(xué)的化學(xué)主要是注重學(xué)生對知識點的記憶，例如:化學(xué)符號、化學(xué)式、實驗儀器的名稱等．初中化學(xué)一般比較重視定性分析，教師經(jīng)常讓學(xué)生將實驗現(xiàn)象或者結(jié)論記?。咧谢瘜W(xué)在教學(xué)的過程中，教師往往會讓學(xué)生對化學(xué)實驗進行定量分析，不再是之前初中化學(xué)中那種淺顯的記憶，而是通過公式進行計算，由初中所積累的基礎(chǔ)知識，在高中化學(xué)中得到不斷的延伸、擴展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)實驗，初中教師只是要求學(xué)生將此反應(yīng)的化學(xué)方程式記住，并記住實驗的現(xiàn)象．而高中教師就會讓學(xué)生在記住化學(xué)方程式及化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，理解這個反應(yīng)的意義，并會應(yīng)用差量法進行定量計算．初中階段的知識相對較少，學(xué)生只要通過死記硬背也能夠應(yīng)付升學(xué)考試，而在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，這種方法不再適用于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學(xué)習(xí)，在初中階段主要是學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質(zhì)的同時，要求會證明，在記憶化學(xué)性質(zhì)的同時，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質(zhì)．總之，初高中化學(xué)對知識點的要求不同，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握初高中化學(xué)教學(xué)的知識銜接，注重知識的比較，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．

三、教學(xué)建議

1．利用舊知識，銜接教材內(nèi)容

高中化學(xué)教師應(yīng)熟悉初中化學(xué)所學(xué)的化學(xué)概念以及一些主要的知識點，在教學(xué)的過程中，注意對初中知識的回顧，讓學(xué)生對舊有的知識能夠有新的認(rèn)識．找到高中化學(xué)與初中化學(xué)知識的銜接點，然后加以引導(dǎo)，注意減少教學(xué)的難度，讓學(xué)生以理解為主．例如:在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，對于氧化還原反應(yīng)，由歷年教師的教學(xué)經(jīng)驗，可知這是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點加難點．為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)該知識點的難度，教師可先從初中所學(xué)的化合物知識以及涉及到元素化合價變化的氧化還原反應(yīng)入手，找到知識的延伸點．在初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應(yīng)的，在高中化學(xué)中，雖然沒有得氧、失氧，但是只要存在化合價變化的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)．這樣學(xué)生對氧化還原反應(yīng)就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學(xué)中哪些知識點已經(jīng)有所涉及，對初中化學(xué)知識所涉及的深度作一定的了解，以對高中化學(xué)教學(xué)進行更好的把握．只有對初中化學(xué)知識有一定的了解，才能快速找到初中化學(xué)與高中化學(xué)的知識銜接點，以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)．

2．利用舊知識，挖掘更新知識

在初中所學(xué)的化學(xué)往往是比較淺顯易懂的，有些知識為了能夠讓學(xué)生理解，總是假設(shè)在理想的條件下存在，但事實上，現(xiàn)實生活中不可能出現(xiàn)理想的條件．因此有些知識在初中化學(xué)中是成立的，可能到了高中就不成立了．對這種知識的學(xué)習(xí)往往會給學(xué)生造成理解上的困難，糾結(jié)于前后學(xué)習(xí)的矛盾，對于新知識的掌握不夠全面．為了幫助學(xué)生走出誤區(qū)，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)以發(fā)展的眼光看化學(xué)知識的講解．努力指導(dǎo)學(xué)生在注重新舊知識聯(lián)系的同時，也應(yīng)該不斷探索新的知識，從舊知識中延伸擴展出新知識．例如:在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修一中的“氧化還原反應(yīng)”時，教師告訴學(xué)生氧化還原反應(yīng)不能單獨存在，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問:為什么在初中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)是分著學(xué)的呢?當(dāng)時學(xué)的時候怎么沒有說不能單獨存在呢?這時教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的定義進行回顧，然后讓學(xué)生在具體的例子分析中明白氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是在同一個化學(xué)反應(yīng)中的，因此叫做氧化還原反應(yīng)．高中化學(xué)教師一定要注重初高中化學(xué)知識的不同，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，形成新的知識框架，更好的學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識．

3．調(diào)整教學(xué)的方式方法

教師在教授化學(xué)時應(yīng)注重教學(xué)方式方法的調(diào)整，將抽象的知識用通俗易懂的語言進行講解，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不再對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理．例如:在學(xué)習(xí)蒸餾裝置內(nèi)放置沸石時，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學(xué)生吸取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)驗，增加對化學(xué)的感性理解．在學(xué)習(xí)有關(guān)原電池的知識時，由于初中階段沒有進行這方面的知識學(xué)習(xí)，高中化學(xué)教師必須化抽象為形象，以學(xué)生容易接受的方式進行知識的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學(xué)反應(yīng)就變成了乘客上下公交車的常見現(xiàn)象，加深了學(xué)生對原電池相關(guān)知識的理解．

四、結(jié)語

第4篇：蘇教版初中化學(xué)范文

/

關(guān)鍵詞：氧化還原反應(yīng)；教學(xué)銜接；教學(xué)策略；學(xué)案；作業(yè)設(shè)計

文章編號：1005–6629（2014）2–0051–04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容，初、高中氧化還原反應(yīng)的教學(xué)銜接，無論在這一輪課程教材改革之前還是之后，都一直受到人們的關(guān)注。本文擬就此作一些討論，探索如何解決好這個問題。

1 初、高中化學(xué)中“氧化還原反應(yīng)”的銜接問題

弄清銜接問題的由來，是解決好這個問題的關(guān)鍵所在。這需要從教學(xué)的“上游”查起。

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)規(guī)定

在《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程內(nèi)容一級主題“物質(zhì)的化學(xué)變化”中，二級主題“認(rèn)識幾種化學(xué)反應(yīng)”對反應(yīng)類型只要求“初步認(rèn)識常見的化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，能用于解釋日常生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象”，對氧化還原反應(yīng)沒有提出要求；僅在一級主題“身邊的化學(xué)物質(zhì)”中，二級主題“金屬與金屬礦物”的活動與探究建議⑤中提到了“用實驗方法將氧化鐵中的鐵還原出來”，出現(xiàn)了“還原”二字。在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中，“化學(xué)1”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“主題3常見無機物及其應(yīng)用”中規(guī)定：“根據(jù)實驗事實了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應(yīng)?！?/p>

1.2 教科書中氧化還原反應(yīng)內(nèi)容的銜接

下面的討論主要圍繞人教版和蘇教版教科書來展開。

1.2.1 人教版教科書中氧化還原反應(yīng)內(nèi)容的銜接

人教版九年級《化學(xué)》在第二單元“我們周圍的空氣”的“課題2氧氣”中介紹了化學(xué)反應(yīng)、氧化反應(yīng)，出現(xiàn)了氧化性和氧化劑概念。在第四單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”中介紹了原子的構(gòu)成和核外電子排布、化合價等基礎(chǔ)知識。在第六單元“碳和碳的氧化物”中介紹了還原反應(yīng)，出現(xiàn)了還原性概念[1]。

人教版高中《化學(xué)1》在第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”第三節(jié)“氧化還原反應(yīng)”中，首先以木炭還原氧化銅為例，從得氧、失氧角度判斷氧化銅發(fā)生了還原反應(yīng)、碳發(fā)生了氧化反應(yīng)的基礎(chǔ)上，說明氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時發(fā)生的，這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)。接著，通過分析氧化還原反應(yīng)中各種元素的化合價在反應(yīng)前后有無變化、如何變化，總結(jié)出在氧化還原反應(yīng)中某些元素的化合價在反應(yīng)前后發(fā)生了變化。然后指出原子核外電子的運動情況對物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)有著非常大的影響，要想深刻地揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，需要從微觀的角度來認(rèn)識電子轉(zhuǎn)移與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。課本中結(jié)合實例分析總結(jié)：有電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)。氧化反應(yīng)表現(xiàn)為被氧化的元素的化合價升高，其實質(zhì)是該元素的原子失去（或偏離）電子的過程；還原反應(yīng)表現(xiàn)為被還原的元素的化合價降低，其實質(zhì)是該元素的原子獲得（或偏向）電子的過程。最后說明氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)、生活中有著廣泛的應(yīng)用[2]。

1.2.2 蘇教版教科書中氧化還原反應(yīng)內(nèi)容的銜接

蘇教版九年級《化學(xué)》在“第2章 我們身邊的物質(zhì)”中出現(xiàn)了氧化反應(yīng)概念。在“第3章 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”中介紹了原子的構(gòu)成、化合價。在“第5章 金屬與礦物”的“第二節(jié) 鐵的冶煉合金”的“拓展視野”欄目中介紹了金屬的氧化與金屬氧化物的還原概念[3]。

蘇教版高中《化學(xué)1》在專題1“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”第一單元“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”的“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”后半部分總結(jié)了化學(xué)反應(yīng)的常見分類方法，并且首次介紹了根據(jù)元素化合價是否發(fā)生變化將化學(xué)反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)。在專題2“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”第一單元“氯、溴、碘及其化合物”中，專設(shè)“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)，在分析反應(yīng)過程中的電子轉(zhuǎn)移和元素化合價改變之后，從電子轉(zhuǎn)移角度重新定義氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)，并介紹還原劑和氧化劑概念，隨后附有題為“物質(zhì)的氧化性和還原性的強弱”的“拓展視野”欄目[4]。

1.3 初、高中氧化還原反應(yīng)內(nèi)容銜接困難的由來及對策

從課程標(biāo)準(zhǔn)看，初中階段對“氧化還原”沒有提出要求，從理論上說，不會產(chǎn)生銜接問題。

從教科書看，人教版九年級《化學(xué)》只是滲透性地提了一下有關(guān)概念，蘇教版九年級《化學(xué)》關(guān)于氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容更少，要求更低。這兩個版本的氧化還原內(nèi)容都是主要安排在高中階段，高中化學(xué)應(yīng)該“從頭做起”，所謂銜接困難實際上是一個不存在的偽命題。錯覺從何而來？我們認(rèn)為，沒有銜接困難不等于沒有教學(xué)困難。所謂銜接困難其實是教學(xué)困難，其形成原因主要有兩個方面：

（1）高中階段（主要是必修1）既安排了氧化還原得氧失氧認(rèn)識的補充、完善、整理，又安排了化合價變化和電子轉(zhuǎn)移的理論分析，而且很快就涉及復(fù)雜的實際應(yīng)用，內(nèi)容較多、較集中，教學(xué)任務(wù)較重而教學(xué)時間較少，各階段間的緩沖時間太短。

（2）說存在銜接困難的人，對初中化學(xué)氧化還原反應(yīng)知識安排的了解可能還停留在舊的內(nèi)容體系階段，或者跟舊的教學(xué)大綱和教科書比較，覺得初中學(xué)的太少太淺了，高中的任務(wù)更多更重了，因而是“銜接困難”。

我們認(rèn)為，“問題”的解決主要應(yīng)該在“下游”方面，在于設(shè)法搞好高中《化學(xué)必修1》中氧化還原反應(yīng)的教學(xué)。

2 教學(xué)探索與作業(yè)設(shè)計

我們認(rèn)為，在高一必修模塊《化學(xué)1》的氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，必須做好學(xué)生從得氧失氧角度對氧化還原反應(yīng)認(rèn)識的摸底與診斷工作；必須鞏固、拓展學(xué)生對原子得、失電子與元素化合價以及與物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識。我們還認(rèn)為，要求學(xué)生同時掌握氧化還原反應(yīng)的得氧失氧理論、化合價變化理論和電子轉(zhuǎn)移理論不但沒有必要，而且會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

我們的教學(xué)思路是：

（1）首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行摸底與診斷，據(jù)以微調(diào)教學(xué)方案。

（2）進一步幫助學(xué)生明確原子結(jié)構(gòu)變化（得或失電子）與物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)的關(guān)系；著重引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移角度拓展氧化還原反應(yīng)概念；減少得氧失氧理論和化合價升降理論對學(xué)生掌握電子轉(zhuǎn)移理論的干擾，減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

（3）把化合價變化作為判斷電子轉(zhuǎn)移情況的工具，使學(xué)生明確并鞏固對化合價本質(zhì)的認(rèn)識，能熟練地進行化合價變化與電子轉(zhuǎn)移情況的相互推斷。

（4）引導(dǎo)學(xué)生體驗拓展氧化還原反應(yīng)概念的好處，重視電子轉(zhuǎn)移理論的掌握。

（5）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀、思考和練習(xí)等，更快地學(xué)會高中階段學(xué)習(xí)方法。

（6）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辯證地看待氧化和還原這對矛盾，減少理解困難。

為此，我們設(shè)計了學(xué)案來配合氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，現(xiàn)簡介如下。

氧化還原反應(yīng)學(xué)案（一）

[導(dǎo)言]

氧化性、還原性是物質(zhì)的重要性質(zhì)。在研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時，通常要注意它是否具有氧化性或還原性，注意其氧化性或還原性的強弱。

氧化還原反應(yīng)等概念不但從一個新角度加深了我們對物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識，也為進一步學(xué)習(xí)、研究物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)提供了重要的工具。

要掌握氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識，首先要深入理解和掌握有關(guān)概念，還要注意掌握進行氧化還原分析和表達(dá)的規(guī)則及技能。

作業(yè)一：摸底與診斷

1.什么是氧化反應(yīng)？什么是還原反應(yīng)？什么是氧化還原反應(yīng)？

2.下列說法中，錯誤的是（ ）

A.失氧的物質(zhì)被還原，得氧的物質(zhì)被氧化

B.失氧的物質(zhì)是反應(yīng)物，得氧的物質(zhì)是生成物

C.氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng)，還原劑發(fā)生還原反應(yīng)

D.氧化劑具有氧化性，還原劑具有還原性

3.下列說法中，正確的是（ ）

A.化合價跟參加反應(yīng)的元素的質(zhì)量有關(guān)

B.正價元素的化合價等于其原子得到（或偏向）的電子數(shù)

C.負(fù)價元素的化合價等于其原子失去（或偏離）的電子數(shù)

D.根據(jù)化合價可以確定元素原子得到（偏向）或失去（偏離）的電子數(shù)

4.下列反應(yīng)中不屬于氧化還原反應(yīng)的是（ ）

A.實驗室制氧氣 B.實驗室制氫氣

C.硫在氧氣中燃燒 D.實驗室制取二氧化碳

5.用“橋式箭線（橋線）”標(biāo)出上題的氧化還原反應(yīng)中氧原子轉(zhuǎn)移方向。

實際上，銅氧化的過程可看作是銅得到氧、發(fā)生氧化，同時氧氣失去氧、發(fā)生還原的過程。有得氧必有失氧，氧化跟還原雖然過程相反但總是相伴發(fā)生的，所以通常就把這樣的反應(yīng)叫做氧化還原反應(yīng)。在化學(xué)中像這樣互相矛盾又互相依賴、同時存在的現(xiàn)象是很多的。

回頭看看：

“作業(yè)一”的第1題和第2題你答對了嗎？如果錯了，請找找原因。

二、氧化、還原的原始概念的局限性

可見，從得氧、失氧觀點分析化學(xué)反應(yīng)有很大的局限性，其根源在于：從得氧、失氧角度看到的只是表面，沒有涉及反應(yīng)的本質(zhì)。只有突破這個局限性才能夠使氧化還原反應(yīng)分析研究適用于更多的化學(xué)反應(yīng)，從而發(fā)揮更大的作用。

三、氧化、還原的本質(zhì)

我們知道，原子是由原子核和電子構(gòu)成的，為了形成比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，有些原子容易失去電子，有些原子則容易得到電子。不同的原子（或離子）得、失電子的傾向是不同的。上述反應(yīng)的本質(zhì)是，比較容易失電子的氫原子把電子轉(zhuǎn)移給了比較容易得電子的銅離子。氫氣氧化的本質(zhì)是氫原子向外轉(zhuǎn)移出電子，氧化銅還原的本質(zhì)是銅離子結(jié)合了轉(zhuǎn)移來的電子。

如果用導(dǎo)線把鋅片和一個炭棒連接起來插在硫酸銅溶液中，可以通過電流表觀察到電子由鋅片流向炭棒，并觀察到炭棒上有銅析出。

四、怎樣進行氧化、還原的分析和判斷

根據(jù)上面的討論，要進行氧化、還原的判斷就必須確定反應(yīng)物中的原子是否發(fā)生了電子的轉(zhuǎn)移。怎樣簡便地確定反應(yīng)物中的原子是否發(fā)生了電子的轉(zhuǎn)移呢？由于發(fā)生電子轉(zhuǎn)移時元素的化合價要發(fā)生變化，通常就用元素化合價的變化來進行判斷：在化學(xué)反應(yīng)中，如果發(fā)生元素的化合價變化，就可以判斷發(fā)生了氧化還原反應(yīng)；如果某元素的化合價升高，就可以判斷這種元素被氧化（發(fā)生氧化反應(yīng)）；如果某元素的化合價降低，就可以判斷這種元素被還原（發(fā)生還原反應(yīng)）。例如：

在反應(yīng)物含有多種元素的氧化還原反應(yīng)中，往往只有一部分元素的化合價發(fā)生變化，這些元素是進行氧化還原分析的核心。敏捷地找到核心元素，弄清它們的化合價變化，是搞好氧化還原分析、提高分析效率的關(guān)鍵。下面幾條有助于準(zhǔn)確地進行核心元素的判斷：

（1）關(guān)注可變價元素（例如Fe、Mn、S、N、Cl等元素），了解含有不同價態(tài)該元素的物質(zhì)，確定該元素的價態(tài)，并畫出該元素化合價的數(shù)軸。例如：

7.判斷下列反應(yīng)是不是氧化-還原反應(yīng)；如果是氧化-還原反應(yīng)，請仿照下列“雙線橋”格式分析電子轉(zhuǎn)移情況，并注明氧化劑、還原劑。

思考：你認(rèn)為哪種化學(xué)反應(yīng)分類方法適用面廣、包容度大？

10.有人說“凡是涉及單質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)”，還有人說“化合反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)”……這些說法對嗎？為什么？請在思考的基礎(chǔ)上填寫下表。

*19.在氧化還原反應(yīng)中，有時在變價元素的不同價態(tài)原子間發(fā)生氧化還原過程，這時變價元素的不同價態(tài)都會往中間價態(tài)靠攏，直至變成同一價態(tài)。這個規(guī)則常稱為趨中規(guī)律。

*20.請根據(jù)氧化還原的理論和相關(guān)元素的化合價知識推測下列反應(yīng)的產(chǎn)物，寫出化學(xué)方程式。

（1）鎂條在二氧化碳中燃燒，得到黑色顆粒狀固體

（2）金屬鈉放入水中，生成大量氣體

（3）二氧化硫和氧氣在適當(dāng)溫度并有催化劑存在的條件下，能發(fā)生化合反應(yīng)

（4）二氧化硫和硫化氫（H2S）氣體混合，生成淡黃色固體

[請你小結(jié)]

你認(rèn)為對一個化學(xué)反應(yīng)進行氧化還原分析有哪些步驟？需要注意哪些問題？

參考文獻(xiàn)：

[1]胡美玲主編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)九年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2001：31～32，108，68～81.

[2]宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2004：30～32.

第5篇：蘇教版初中化學(xué)范文

1. 教材的知識結(jié)構(gòu)：本課內(nèi)容是蘇教版必修二專題二第一單元第一課時的《化學(xué)反應(yīng)速率》，是高中化學(xué)理論的重要組成部分，也是整個中學(xué)化學(xué)教材的重點內(nèi)容之一。從知識結(jié)構(gòu)上看包括三部分的內(nèi)容：化學(xué)反應(yīng)速率的概念、表示方法及簡單計算、影響化學(xué)反應(yīng)速率快慢的因素。

2.教材的地位和作用：從教材整體上看，學(xué)生通過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，了解了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，在必修二專題一第二單元中學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵的知識，學(xué)生容易理解化學(xué)反應(yīng)速率快慢的本質(zhì)原因是反應(yīng)物本身的性質(zhì)。學(xué)好這一課可以讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念，認(rèn)識影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件，并為學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)限度、化學(xué)平衡的移動做好必要的知識儲備。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：理解化學(xué)反應(yīng)速率的概念、表示方法，認(rèn)識影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件，并能說明相關(guān)問題。

2.過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、科學(xué)探究能力、問題分析能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：將化學(xué)知識應(yīng)用于社會生活中，能夠?qū)τ嘘P(guān)的社會生活問題作出合理的判斷。

三、教學(xué)重點和難點

重點、難點：化學(xué)反應(yīng)速率的概念、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

四、教學(xué)過程

【展示】（投影）氫氧混合氣體的爆炸景觀；青香蕉、熟香蕉的對比圖。

師：日本福島核電站氫氧混合氣體的爆炸和香蕉的成熟，請對比兩者反應(yīng)過程的快慢。

生：氫氧混合氣體的爆炸很快，瞬間完成；香蕉的成熟較慢。

生：（思考、討論，描述方法）

方法1：用單位時間內(nèi)物體經(jīng)過的位移來描述；

方法2：用經(jīng)過相同的位移需要時間的多少來描述；

方法3：相同的時間所經(jīng)過位移的多少來表述；

……

師：很好。2004年雅典奧運會110米欄比賽中，劉翔以12′88的成績獲得冠軍，就說明他的速度是非?？斓?。那么，我們化學(xué)上怎樣來描述化學(xué)反應(yīng)的快慢呢？

生：（思考、討論，描述方法）

方法1：用相同時間內(nèi)反應(yīng)掉物質(zhì)質(zhì)量的多少來描述；

方法2：用相同時間內(nèi)生成物質(zhì)質(zhì)量的多少來描述；

方法3：用相同時間內(nèi)生成氣體體積的多少來描述；

方法4：用反應(yīng)掉相同的量需要時間的多少來描述；

……

師：很好。由此看來，描述化學(xué)反應(yīng)進行快慢的方法有很多，請大家閱讀書本第30頁。

【板書】（一）化學(xué)反應(yīng)速率

生：是平均速率，只有大小沒有方向。

師：用不同的物質(zhì)表示的同一個化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率一樣嗎？我們需要注意什么？

生：不一樣，我們需要指明物質(zhì)的種類。

師：化學(xué)反應(yīng)速率能用任何物質(zhì)來表示嗎？

生：不能。固體的濃度不會改變。

【投影】總結(jié)化學(xué)反應(yīng)速率的特點：

①化學(xué)反應(yīng)速率表示的是一段時間內(nèi)的平均速率，不是瞬時速率；

②化學(xué)反應(yīng)速率是標(biāo)量，即只有大小而沒有方向，均取正值；

④化學(xué)反應(yīng)速率一般不能用固體或純液體表示。

第6篇：蘇教版初中化學(xué)范文

一、該實驗原理源于生活，服務(wù)于生活

生活是最好的教學(xué)素材。因為貼近生活，它可以更好地激發(fā)學(xué)生探究生活中的一些現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。該實驗的原理在社會生產(chǎn)生活中有諸多的體現(xiàn)。例如，石灰墻的粉刷：熟石灰吸收空氣中的CO2形成碳酸鈣和水，“冒汗”后更加堅硬；再如，石筍林、鐘乳石等的形成：碳酸鈣吸收空氣中CO2和H2O后生成碳酸氫鈣而使石灰石溶解等。教學(xué)中如果能將本實驗的知識原理的生長點展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白學(xué)有所用，勢必增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以，充分地挖掘生活中的探究活動，讓化學(xué)實驗源于生活，讓化學(xué)知識走進生活，服務(wù)生活，藉此來調(diào)動學(xué)生的情感。

二、該反應(yīng)在初中教材中的體現(xiàn)、地位和作用

“二氧化碳和澄清石灰水反應(yīng)”的原理在滬教版初中教材九年級上冊中有大量的呈現(xiàn)。從該知識點在教材中的呈現(xiàn)頻率和呈現(xiàn)方式不難看出，本實驗的知識原理充分體現(xiàn)了知識的應(yīng)用化、社會化和生活化。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，初中學(xué)生年齡段好奇心強，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的?；瘜W(xué)實驗教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性。恰好本實驗的知識源于生活，又能服務(wù)于生活，若能加以充分利用，足以調(diào)動學(xué)生的情感，實驗的知識原理必將根植于啟蒙階段的學(xué)生腦海中，對今后繼續(xù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)有十分重要的作用。

三、該反應(yīng)的原理在高中化學(xué)知識中的延伸、應(yīng)用以及意義

在高中教材中“二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)”又是怎樣體現(xiàn)的呢·該反應(yīng)的原理又有哪些深入的應(yīng)用和重要的作用呢·首先，在高中教材蘇教版化學(xué)1第四頁中有“CO2、SO2等氧化物能與堿反應(yīng)生成鹽和水，這類氧化物通常稱為酸性氧化物?！本o接著，在“問題解決”中出現(xiàn)了以下題目“SO2屬于酸性氧化物，請寫出SO2與足量KOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。”此時已經(jīng)引入了多元酸或多元酸的酸性氧化物與堿反應(yīng)的通性——“酸多得酸式鹽、堿多得正鹽”以及此類的典型反應(yīng)過量問題的方程式的書寫。其次，對該反應(yīng)的深入研究，從初中粗淺實驗現(xiàn)象的觀察到高中對實驗原理的探究，讓學(xué)生對初中所學(xué)知識有全新的認(rèn)識和體驗，讓學(xué)生逐步的認(rèn)識到必須學(xué)會用發(fā)展的觀點來認(rèn)識知識，引導(dǎo)學(xué)生形成、完善科學(xué)的認(rèn)識發(fā)展觀。再次，從初中的定性實驗進一步深入到高中的定量實驗問題。進入高中后，該實驗是我們第一次遇到的有關(guān)過量和定量的問題。多元酸或其對應(yīng)的酸性氧化物與堿的反應(yīng)的方程式的書寫、正誤判斷，即把學(xué)生從初中的定性實驗引入到高中階段的定量實驗，必然對學(xué)生在能力上有進一步的要求。因為本實驗現(xiàn)象明顯，加上學(xué)生對已有實驗的現(xiàn)象已經(jīng)有所認(rèn)識，前后現(xiàn)象的對比，也勢必給學(xué)生一個全新的、更深的印象。經(jīng)過多年來的教學(xué)實踐，每當(dāng)我們提起這一實驗，學(xué)生印象深刻。所以該過量和定量的典型反應(yīng)實驗對學(xué)生有著十分重要的作用。

四、讓學(xué)生親歷實驗，充分發(fā)揮教材實驗功能

化學(xué)的知識原理對九年級化學(xué)課來講，無法探究得非常清楚。但隨著學(xué)生知識的不斷積累，學(xué)生有能力進一步進行探究，這也完全符合科學(xué)知識的“螺旋上升”的原則。所以，九年級課本中對于“二氧化碳和澄清石灰水反應(yīng)”實驗的探究，幾乎都停留于“石灰水變渾濁”。高中階段，對于反應(yīng)或知識的原理我們必須做進一步的探究。逐步的總結(jié)、歸納規(guī)律性和差異性是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一大重點。此時，為了完成“SO2與足量KOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式”，我們有必要歸納總結(jié)“多元酸或其對應(yīng)的酸性氧化物與堿反應(yīng)”的反應(yīng)規(guī)律。因此，回顧實驗“二氧化碳和澄清石灰水反應(yīng)”并進一步的探究有著重大的意義。在化學(xué)1第四頁中即出現(xiàn)了“酸性氧化物”的定義，同時將CO2和SO2作為典型的酸性氧化物并要求寫出“SO2與足量KOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式”。此時若單純給予學(xué)生“酸多得酸式鹽、堿多得正鹽”的結(jié)論，恐怕課后多數(shù)學(xué)生很容易遺忘。鑒于這一實驗原理在高中階段的化學(xué)知識中的延伸、應(yīng)用以及重要的意義，所以有給予學(xué)生親身感受、體驗的必要。為了充分發(fā)揮實驗功能，我們選擇了分組實驗：

實驗試劑、儀器：澄清石灰水、長飲料吸管、試管、酒精燈、試管夾。

實驗內(nèi)容和實驗步驟：

（1）試管中加入1/3體積的澄清石灰水；

（2）試管內(nèi)插入長飲料吸管，用嘴向澄清石灰水中吹氣（即二氧化碳）；【澄清石灰水變混濁，有白色的不溶性物質(zhì)生成】

（3）繼續(xù)向試管中吹吹氣（即二氧化碳）；【混濁的溶液又變澄清了】

（4）用試管夾夾住試管后，點燃酒精燈，加熱試管?！境吻迦芤簭?fù)變混濁】

第7篇：蘇教版初中化學(xué)范文

一、重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計

課堂教學(xué)是化學(xué)教學(xué)活動中最普遍的教學(xué)形式，化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量對于整個化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響。因此，我們一定要努力提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的“序幕”，對引導(dǎo)新課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有不可或缺的作用。教師在上化學(xué)課之前一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出有趣的導(dǎo)入，讓學(xué)生的目光在上課伊始就被牢牢地吸引住。例如，我在講到“影響化學(xué)反應(yīng)速率”的問題時，就在上課的時候準(zhǔn)備了兩塊面包，其中一個已經(jīng)發(fā)霉，另一個還可以食用。我把這兩塊面包拿出來，然后說：“同學(xué)們，今天希望你們能夠給老師解決一個疑問，大家看一下我手中的面包，生產(chǎn)日期都是一樣的，但是一個還能吃，而另一個則已經(jīng)發(fā)霉了，有沒有同學(xué)能夠告訴我這是為什么呢？”這時候，很多學(xué)生紛紛在下面發(fā)表意見：有的說是因為包裝得不一樣，有的則說是因為儲存方式不一樣。經(jīng)過一番討論，同學(xué)們得出了一個結(jié)論，那就是把面包儲存在溫度較低的地方，比如冰箱里，就不容易變質(zhì)。這個時候，我做出一副恍然大悟的樣子：“哦，原來如此，這個發(fā)霉的面包我的確沒有放到冰箱，而另外一個則放在了冰箱里！”接著我又問：“為什么低溫的時候就不容易變質(zhì)呢？如果從化學(xué)的角度來解釋，我們應(yīng)該怎樣解釋這個問題呢？”這個時候，學(xué)生就進入了討論探究中。這樣一來二往，就自然地引出了本節(jié)課的中心內(nèi)容：影響化學(xué)反應(yīng)速率，并且在探究討論中逐漸掌握了這些知識。

二、聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生的參與意識

很多學(xué)生之所以對化學(xué)學(xué)科缺乏興趣，有很大一部分原因是學(xué)生認(rèn)為化學(xué)學(xué)科中的一些晦澀難懂的知識對他們來說沒有太大的實用性。在他們看來，課本上的化學(xué)知識與他們有很大的距離，無法使他們對化學(xué)知識產(chǎn)生認(rèn)同感。事實上，化學(xué)學(xué)科本身就是一門來源于生活實際并應(yīng)用于實際的一門實用性很強的學(xué)科，在我們的生產(chǎn)、生活的各個方面都蘊含著化學(xué)知識。在蘇教版高中化學(xué)教材中，就有一個專門的模塊《化學(xué)與生活》來介紹化學(xué)與現(xiàn)實生活的密切關(guān)系。因此，我們要懂得利用化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，努力把理論知識同生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科的實際用處，從而有效增強學(xué)生的參與意識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，我在給學(xué)生講“金屬的腐蝕”時，就圍繞著這部分的知識給學(xué)生設(shè)計了這樣幾個問題：我們都知道鐵容易生銹，那么是不是任何條件下鐵都會生銹呢？我們有沒有什么辦法讓鐵不生銹或者延緩生銹的速度，以保護我們?nèi)粘Ｉ钪械蔫F制品呢？同樣是金屬，為什么銅和鋁就不容易生銹呢？通過這幾個問題把課本上的知識同生活實際緊緊聯(lián)系了起來，使得學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動了起來。

三、通過設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思考

高中階段的學(xué)生正處于思維活躍、好奇心強的階段，我們在化學(xué)教學(xué)中可以通過設(shè)疑來引發(fā)學(xué)生的好奇心，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在給學(xué)生講原電池的原理時，在上課的時候給學(xué)生拿出了幾種常用的原電池。有鋅錳干電池、紐扣電池、手機電池等，這些電池都是我們在日常生活中經(jīng)常用到的電池。然后我就針對這些電池提出了幾個問題：這些不同種類的電池為什么都可以作為電源來使用呢？電池由哪些物質(zhì)所組成？電池能夠作為電源來使用是不是跟這些物質(zhì)有關(guān)系？待我把這些問題提出來以后，學(xué)生紛紛開始在下面邊思考邊討論起來，就這樣通過幾個問題成功地激發(fā)起了學(xué)生的思考行為，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、重視語言藝術(shù)的發(fā)揮

語言是課堂教學(xué)中教師的一項基本的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中，語言的使用也是一門藝術(shù)，如果教師能夠?qū)W會把握語言的技巧。例如，在教學(xué)過程中運用一些幽默的語言活躍課堂氣氛，用一些生動的比喻解釋抽象的知識，等等。這樣在教師幽默、生動的語言感染下，原本枯燥的知識會變得更加有趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

興趣是最重要的內(nèi)部驅(qū)動力，有了濃厚的興趣作為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不會把化學(xué)學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，而視為一種樂趣。在興趣的基礎(chǔ)上所進行的學(xué)習(xí)活動會從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由過去的被動式學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。這樣，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為會有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，有利于學(xué)生潛能的挖掘。因此，作為高中化學(xué)老師，我們在開展教學(xué)工作的過程中一定要積極地轉(zhuǎn)變思想，改進教學(xué)手段，在教學(xué)過程中通過各種方式來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，我們的化學(xué)教學(xué)工作就能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］高志萍.高中化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［J］.學(xué)周刊?A，2009，（8）.

第8篇：蘇教版初中化學(xué)范文

1 問題的提出

在平時的調(diào)研聽課中，經(jīng)常會見到一些失敗的實驗設(shè)計，如實驗活動和教學(xué)目標(biāo)不符、師生實驗活動無序、實驗操作過于繁瑣沖淡了教學(xué)主題等情況。究其原因，是設(shè)計者未能很好地解決“為什么做”、“做什么”和“怎么做”3個問題。成功的實驗設(shè)計是實驗教學(xué)的基石，它包含以下3個要素。

2 中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計“三要素”

2.1 要素一：實驗?zāi)康囊鞔_——為什么做

實驗教學(xué)設(shè)計首先必須明確實驗?zāi)康模唇鉀Q“為什么做”的問題，這是實驗設(shè)計的靈魂所在。教師必須在領(lǐng)會課標(biāo)精神、認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇實驗內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，化學(xué)實驗要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)計，它可以是簡單、樸素的，但應(yīng)該在正確的時間、合適的位置出現(xiàn)，否則就會有嘩眾取寵之嫌。

案例一：《離子》新授課第1課時實驗設(shè)計（上教版《化學(xué)》9年級上冊第3章第1節(jié)）。

[教學(xué)目標(biāo)]知道離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，了解原子與離子通過得失電子可以互相轉(zhuǎn)化。

[操作]教師將棉線浸在KMn04（aq）中，拿出后放在濕潤的濾紙上，如圖l所示。通電，通過實物投影觀察現(xiàn)象。

[現(xiàn)象]第一次實驗失敗，第二次實驗后出現(xiàn)模糊的顏色移動。

[設(shè)計意圖]說明KMn04（aq）中存在自由移動的帶電微?！x子。

[實驗效果]現(xiàn)象模糊，實驗完成總共花費了15min；而且學(xué)生不能理解，在通電條件下帶電微粒發(fā)生定向移動（高中電解原理）。

[點評]教師試圖通過用實驗來引出課題，但是這個實驗費時費力且脫離教材，對于《離子》這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成沒有任何幫助，這個費時費力的設(shè)計效果不好。

在學(xué)生理解了離子的形成過程后，教師增加了一組學(xué)生實驗。

[操作]取少量NaCl固體于燒杯中，加入水，攪拌后取部分于試管1中待用；向盛有水的燒杯中逐漸加入NaCl溶液，用電導(dǎo)率傳感器測量溶液導(dǎo)電性的變化。

[現(xiàn)象]溶液的導(dǎo)電性在不斷增強。

[設(shè)計意圖]說明離子很小、肉眼看不見，能自由移動。

[操作]取少量CuCl2固體于2號試管中，加入水后振蕩，對比1號、2號兩支試管，觀察現(xiàn)象。

[現(xiàn)象]兩支試管中溶液的顏色不同。

[設(shè)計意圖]說明離子的種類不同、性質(zhì)不同。

[操作]取少量KCl固體于3號試管中，向1號、3號試管中分別滴加AgN03溶液，觀察現(xiàn)象。

[現(xiàn)象]兩支試管中都出現(xiàn)了白色沉淀。

[設(shè)計意圖]說明離子之間可以相互反應(yīng)的。

[反思]教師試圖通過這一組實驗，實現(xiàn)打通上教版初中化學(xué)第3章（《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》）和第7章（《應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽》）的目的，從而將離子的性質(zhì)與鹽的性質(zhì)聯(lián)系起來。但是對于接觸化學(xué)不到兩個月的學(xué)生而言，這種聯(lián)系無疑是空中樓閣，大大增加了化學(xué)學(xué)習(xí)的難度。在教師完成這組實驗后，同學(xué)們交頭接耳，一時間正常的教學(xué)秩序被打亂了。

上述兩個實驗設(shè)計的共同問題是實驗設(shè)計脫離教學(xué)目標(biāo)，上教版9年級上冊第3章中關(guān)于《離子》在教材中未出現(xiàn)實驗教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)教者為了追求“熱熱鬧鬧”的課堂氛圍，盲目增加實驗活動，卻忽視了教學(xué)的有效性，使得實驗成為擺設(shè)，因此明白“為什么做”是實驗教學(xué)設(shè)計最核心的部分。

2.2 要素二：實驗內(nèi)容要簡約——做什么

在確定了實驗?zāi)康闹?，教師接著要思考的是“做什么”，這是實驗教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在。圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有不同的實驗內(nèi)容可供選擇。我們不贊同“為實驗而實驗“、“撿到籃子里就是菜”的觀點，一旦盲目的追求實驗的數(shù)量，實驗內(nèi)容是“豐富”了，卻有可能會使學(xué)生眼花繚亂，收獲甚微。教師要根據(jù)實驗?zāi)康倪x擇操作簡單、現(xiàn)象明顯、安全可靠的實驗，太過復(fù)雜、安全系數(shù)不高、污染環(huán)境的實驗不宜在課堂中出現(xiàn)。

案例二：《分子》的新授課教學(xué)磨課過程（上教版《化學(xué)》9年級上冊第3章第1節(jié)）。

[教學(xué)目標(biāo)]知道分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒；在化學(xué)反應(yīng)中分子可以分解為原子，原子可以結(jié)合成為分子。

[磨課過程]在教材中，《分子》是在《微粒的性質(zhì)>之后出現(xiàn)的，學(xué)生對教材中“微粒的性質(zhì)”的3個相關(guān)實驗已經(jīng)熟悉，在不考慮簡單重復(fù)完成過的實驗的前提下，筆者感到《分子》這節(jié)課的實驗設(shè)計很難找到突破口。

在設(shè)計“分子也具有微粒的3個特性”的實驗時，首先考慮完成N02（紅棕色）與空氣的擴散實驗，但又因N02有毒，且實驗現(xiàn)象不明顯而只能放棄。接著有教師提出做紅墨水在水中的擴散實驗，卻因為紅墨水成分復(fù)雜，不能簡單的將其歸到“分子構(gòu)成的物質(zhì)”范疇而放棄……最后想到了干冰汽化實驗，經(jīng)過嘗試及討論，形成了最終的實驗設(shè)計。

[操作]教師取出熱水瓶中保存的少量干冰，將其裝入試管中，并在試管口套上氣球。

[現(xiàn)象]干冰汽化，固體消失，小氣球鼓起來。

[目的]說明分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒；分子很小，肉眼看不見。

[操作]在上述試管中加入澄清石灰水，振蕩試管。

[現(xiàn)象]澄清石灰水變渾濁。

[目的]說明分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。同種分子，化學(xué)性質(zhì)相同。

[反思]在這節(jié)課的磨課過程中，圍繞《分子》的教學(xué)目標(biāo)，通過反復(fù)討論確定了上述實驗設(shè)計，并利用一套裝置完成了兩個不同目的的實驗，有效地提高了實驗教學(xué)效率，一舉兩得。

2.3 要素三：實驗方式要創(chuàng)新——怎么做

同一個實驗內(nèi)容有不同的呈現(xiàn)形式。杜威說：“如果今天我們還像過去那樣教學(xué)，那么我們就是在掠奪我們孩子的明天?！彪S著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠為實驗化學(xué)教學(xué)注入新的活力，大大提高了實驗教學(xué)的效果。

2.3.1 教師真人視頻秀

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，對于一些污染大、時間長的實驗，教師往往是采用播放從網(wǎng)上下載相應(yīng)的實驗視頻的方式?！敖處熣嫒艘曨l秀”則主要以化學(xué)教師在真實場景中的實驗為素材進行制作的，可以給學(xué)生以強烈的真實感，尤其是在表現(xiàn)實驗細(xì)節(jié)方面效果尤其明顯。

案例三：從海帶中提取碘（蘇教版高中必修教材《化學(xué)1》專題2第1單元《溴、碘的提取和性質(zhì)》新授課）。

[實驗設(shè)計]這個化學(xué)實驗耗費的時間較長，其中海帶的浸泡就需要2h。在這個實驗的處理上一般有兩種方式：文本描述型、視頻演播型。前者指的是在PPT上直接用文字描述實驗流程、現(xiàn)象、原理及相關(guān)化學(xué)方程式；后者就是下載現(xiàn)成的視頻。但是任課教師另辟蹊徑，選擇了自己拍攝視頻的方式進行實驗教學(xué)，經(jīng)過后期剪輯，有效地將一個時長為4h的實驗壓縮成10 min的短片在課堂上播放。

[反思]同樣是實驗視頻，任課教師的“真人秀”相比網(wǎng)上的現(xiàn)成視頻顯得更為真實可信，而且教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要對視頻進行后期處理，更靈活機動，也更能滿足課堂教學(xué)需求。

2.3.2 學(xué)生的微電影秀

微電影在百度上的定義為“既可以指專業(yè)的小成本制作或者使用數(shù)碼攝像機、在電腦上剪輯并到網(wǎng)絡(luò)上的業(yè)余電影，也可以指時間短的電影”。

案例四：《金屬防護和廢金屬回收》新授課實驗設(shè)計（上教版《化學(xué)》9年級上冊第5章第3節(jié)）。

[教學(xué)目標(biāo)]①知道鋼鐵銹蝕的條件；②掌握防止金屬銹蝕的簡單方法；③了解廢棄金屬對環(huán)境的污染，認(rèn)識回收金屬的重要性。

[實驗設(shè)計]教師提前選擇了一個學(xué)生小組作為小演員，通過數(shù)碼攝像機記錄下學(xué)生在校園中探究金屬銹蝕原因的過程，教師將其編輯后以微電影的形式呈現(xiàn)在課堂中，配以學(xué)生旁白，串聯(lián)起整節(jié)課的教學(xué)，效果出奇的好。

[反思]熟悉的學(xué)校、熟悉的同學(xué)，小演員們穿梭在校園中，教師以微電影的形式記錄下學(xué)生對校園內(nèi)車棚及自行車等金屬制品銹蝕原因的思考及實驗探究過程，并通過網(wǎng)絡(luò)查找等方式了解了廢金屬回收的價值，整節(jié)課新穎獨特，別具一格，真正貫徹了“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的新課程理念。

2.3.3 數(shù)字化實驗科技秀

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化學(xué)也在不斷地發(fā)展。數(shù)字化實驗設(shè)備的建立，通過傳感器實時測量、采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了中學(xué)理科實驗教學(xué)與信息技術(shù)的全面整合，使得教材上的一些傳統(tǒng)實驗“舊貌換新顏”。

案例五：模擬鋼鐵在弱酸性起始條件下的電化學(xué)腐蝕（蘇教版高中選修教材《化學(xué)反應(yīng)原理》專題1第3單元》）。

[操作]將事先稱量好的2.5g鐵粉和0.1g碳粉（按照鋼鐵中鐵碳的比例）混合均勻后包裹在棉花內(nèi)，并放置在具支試管中，用橡皮塞塞緊后記錄試管中的溫度和壓強；用滴管吸取2ml左右的醋酸溶液快速浸潤棉花，塞緊塞子，觀察實驗并通過傳感器記錄每5s的溫度和壓強。

[現(xiàn)象]溫度持續(xù)上升；壓強先升高后降低。

[分析]溫度升高的原因是：金屬在弱酸性起始條件下的腐蝕是放熱的。壓強增大的可能原因有：溫度升高，壓強增大；鐵與醋酸反應(yīng)生成氫氣，氣體物質(zhì)的量增加，導(dǎo)致壓強增大。后來壓強又減小的原因是：鐵粉和碳粉在潮濕的環(huán)境里發(fā)生了吸氧腐蝕。

[目的]電化學(xué)腐蝕是放熱反應(yīng)；吸氧腐蝕的普遍性。

[反思]學(xué)生在認(rèn)識金屬的析氫腐蝕和吸氧腐蝕上有一個思維定式，認(rèn)為在酸性條件下只有析氫腐蝕，而沒有吸氧腐蝕。教師利用壓強傳感器快速直觀的探測出在弱酸性起始條件下金屬腐蝕過程中壓強的微弱變化．從而分析得出金屬在弱酸性起始條件下也能發(fā)生吸氧腐蝕。實驗數(shù)據(jù)真實可信，說服力強。

3 結(jié)語

第9篇：蘇教版初中化學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 高中化學(xué)“小高考”實習(xí)策略

江蘇高考方案的改革,使得學(xué)業(yè)水平測試的各科成績與高考成績掛了鉤,前者變得至關(guān)重要,被師生們形象地稱之為“小高考”。如何提高“小高考”的合格率和優(yōu)秀率?如何有針對性地進行復(fù)習(xí)和個別輔導(dǎo),從而提高課堂效率?這是擺在高二必修科目教師面前的重大課題。2008年,我承擔(dān)了兩個化學(xué)必修班的復(fù)習(xí)迎考工作,2009年我又承擔(dān)了一個班的“小高考”教學(xué)任務(wù),在復(fù)習(xí)策略上有一點認(rèn)識,在此與大家共同探討。

一、研讀《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》學(xué)業(yè)水平測試說明

1.命題指導(dǎo)思想。

高中化學(xué)必修科目學(xué)業(yè)水平測試的命題,以教育部頒發(fā)的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》、《江蘇省普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》為依據(jù),結(jié)合我省化學(xué)必修科目的教學(xué)實際,全面檢測學(xué)生化學(xué)必修科目的學(xué)習(xí)狀況,重點考查學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,并注重考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力。重視理論聯(lián)系實際,關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,促進學(xué)生在知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展。

2.測試范圍。

必修模塊《化學(xué)1》和《化學(xué)2》,選修模塊《化學(xué)與生活》、《有機化學(xué)基礎(chǔ)》二者選一,以及相關(guān)的初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

3.試卷結(jié)構(gòu)。

(1)題型比例

試卷分為選擇題和非選擇題兩大類,選擇題均為單項選擇題,非選擇題可包括填空、簡答、計算等題型。選擇題占分約70%,非選擇題約30%。

(2)試題難度比例

各類難度試題占分的比例約為:容易題70%,中等難度題20%,較難題10%。

(3)內(nèi)容比例

《化學(xué)1》和《化學(xué)2》占分共約85%,《化學(xué)與生活》或《有機化學(xué)基礎(chǔ)》約15%。

二、2009年學(xué)業(yè)水平測試化學(xué)科試卷的特點

1.難度適宜,著重考查基礎(chǔ)。

學(xué)業(yè)水平考試試卷注重對學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識、基本技能的考查。試題多源于課本或在課本的基礎(chǔ)上稍作加工的基本理論或概念及基本的元素化合物知識。從具體知識點上來看,本試卷在氧化還原反應(yīng)、元素周期表與元素周期律、化學(xué)計算這幾個知識點上提高了考試要求?？傊?2009年化學(xué)卷過關(guān)容易,沖A則需學(xué)生有相當(dāng)實力。

2.貼近生活,注重STS思想。

《化學(xué)與生活》模塊中的每一個題目都體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會的統(tǒng)一?；瘜W(xué)是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科,不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中,而且體現(xiàn)在試題的導(dǎo)向中,以這種方式讓學(xué)生體驗學(xué)以致用的教育理念,實現(xiàn)“從生活走進化學(xué),從化學(xué)走向社會”的指導(dǎo)思想。

3.整體穩(wěn)定,保持命題的連續(xù)性。

化學(xué)卷與前兩年比在試卷結(jié)構(gòu)上略作調(diào)整,但與之前各次模擬試卷結(jié)構(gòu)完全相同,符合考試說明的要求。這與學(xué)業(yè)水平測試是過關(guān)性考試的定位一致。

三、考生答卷情況分析

從考生答卷情況來看主要存在以下問題:

1.基本理論基本概念一知半解。

(1)化學(xué)式、化學(xué)符號書寫不規(guī)范。

(2)化學(xué)方程式書寫不熟練,不配平,條件不寫。例如一些考生對第25題中的化學(xué)反應(yīng)方程式和離子反應(yīng)方程式不知道配平。

(3)解答時化學(xué)專用名詞錯別字多,如一些考生將“油脂”寫成“油酯”,對第14題中的質(zhì)子中子和質(zhì)量數(shù)之間的關(guān)系不熟,等等。這些都表明:一些學(xué)生對一些基本的理論和概念還沒有掌握熟練,甚至包括一些最基本的。

2.輕視教材,缺少基本的化學(xué)素養(yǎng)。

從第25題第(3)小題的金屬鈉與水的反應(yīng)可以看出,考生對課本上的重要反應(yīng)還相當(dāng)陌生。有關(guān)這一點,我們不難從他們寫的下列反應(yīng)中看出:Na+H2O=Na2O+H2。上述反應(yīng)是課本上的重要反應(yīng)。

3.審題不清。

比如第25題反應(yīng)①要求填寫離子方程式,反應(yīng)②要求填寫化學(xué)方程式,而部分學(xué)生全部填寫離子方程式或化學(xué)方程式。

4.解題能力有待提高,這是取得學(xué)業(yè)水平測試A級的關(guān)鍵。

四、學(xué)業(yè)水平測試化學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)備考的對策

1.弄清學(xué)業(yè)水平測試要求與高考的關(guān)系,充分認(rèn)識考試過關(guān)的難度。

普通高中學(xué)業(yè)水平測試的著眼點是素質(zhì)教育,實行學(xué)業(yè)水平測試是為了加強對高中的課程管理和質(zhì)量監(jiān)控,同時向高校提供更多有效的考生信息。實行學(xué)業(yè)水平測試有利于促進高中學(xué)生全面發(fā)展,有利于高校更加科學(xué)、自主地選拔人才。普通高中學(xué)業(yè)水平測試中必修學(xué)科等級計算方法:各科原始分滿分為100分。100分―90分為A級,89分―75分為B級,74分―60分為C級,59分及以下為D級。單科C級及以上的比例一般控制在95%以上。對第一次參加必修科目測試達(dá)到A級考生,在劃線前加分計入統(tǒng)考成績。因為普通高中學(xué)業(yè)水平測試既要保證大多數(shù)考生能順利達(dá)C級,又要控制達(dá)A級,所以學(xué)業(yè)水平測試試卷的難度必須在基礎(chǔ)性的前提下有少量有較大難度的題目。

2.根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際,統(tǒng)一安排計劃。

學(xué)業(yè)水平復(fù)習(xí)計劃安排一個月,由于選修是在本學(xué)期學(xué)習(xí)的課程,并且課程結(jié)束后馬上是學(xué)業(yè)水平考試前的綜合復(fù)習(xí),因此復(fù)習(xí)時間可以短一些,必修1和2中的內(nèi)容有一些在選修中進一步鞏固和延伸,可以在復(fù)習(xí)時將選修的復(fù)習(xí)穿插在必修1和2中進行。

3.研讀考試說明,有的放矢、科學(xué)備考。

為了適應(yīng)新高考的要求,教師應(yīng)該認(rèn)真研究“小高考”,緊扣《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試說明》,克服盲目性。《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試說明》是專家命題的依據(jù),因此,教師必須吃透標(biāo)準(zhǔn),對標(biāo)準(zhǔn)中的“識記”、“理解”、“應(yīng)用”、“綜合”各層次的要求心中有數(shù),對標(biāo)準(zhǔn)中的樣題要細(xì)琢磨。教師要在認(rèn)真研讀《課標(biāo)》、《教學(xué)要求》、教材和《高中化學(xué)必修科目學(xué)業(yè)水平測試說明》的基礎(chǔ)上,自己出模擬試卷,這樣才能對江蘇新高考化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試做到心中有數(shù)。此外,教師只有對學(xué)生提出不同的要求來組織復(fù)習(xí),才能有效地使學(xué)生達(dá)到既定的知識、能力水平。

4.抓基礎(chǔ)知識,抓學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

根據(jù)《課標(biāo)》和《教學(xué)要求》,絕大多數(shù)知識的認(rèn)知性考查要求的水平層次為知道、認(rèn)識和了解,體驗性考查要求的水平層次為體驗。因此在復(fù)習(xí)時教師要抓基礎(chǔ)知識,抓學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),體現(xiàn)課標(biāo)的所強調(diào)的“基礎(chǔ)性”、“時代性”。在復(fù)習(xí)中,教師要重點抓住化學(xué)核心知識的復(fù)習(xí)、人教版和蘇教版二種教材交叉部分的復(fù)習(xí),有針對性地對具體物質(zhì)進行復(fù)習(xí),整理知識主線和方程式。由于化學(xué)知識點多而雜,學(xué)生自己很難將知識總結(jié)到一起,可以分章節(jié)總結(jié)知識點,將知識點串起來,印發(fā)給學(xué)生,三冊書的方程式也總結(jié)歸類打印出來發(fā)給學(xué)生,使學(xué)生復(fù)習(xí)有方向。元素化合物知識比較多,學(xué)生記憶難度大,課堂上要強調(diào);化學(xué)平衡知識難度大、抽象,要搭設(shè)臺階,讓學(xué)生知識掌握牢靠,知識掌握準(zhǔn)確才能達(dá)到優(yōu)秀。

5.復(fù)習(xí)面向全體,落實分層次教學(xué)。

分層教學(xué)就是把全班學(xué)生按知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分幾個層次,然后根據(jù)各層次學(xué)生的情況設(shè)計授課內(nèi)容和目標(biāo)進行教學(xué),它包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、課堂提問分層和課堂練習(xí)分層及課后作業(yè)分層。復(fù)習(xí)知識時教師要注意學(xué)生的不同層次,但基點要低,面向全體,夯實基礎(chǔ),練習(xí)要全且精。由于時間關(guān)系,復(fù)習(xí)不可能像學(xué)習(xí)該知識初期時那樣細(xì),但主要知識和重點一定要交代給學(xué)生,習(xí)題和知識點要穿插在一起系統(tǒng)復(fù)習(xí)。教師對學(xué)困生的幫助要落到實處,大多數(shù)學(xué)生對知識的掌握還可以,但學(xué)困生在方程式的書寫、知識點的落實上還存在惰性,對這些學(xué)生的要求在難度上可以降低一些,有些地方需要抓得更實一些,這樣他們成績就會有很大的提升。

6.科學(xué)訓(xùn)練,提高學(xué)生的得分能力。

訓(xùn)練特別是后期的訓(xùn)練不宜采取題海戰(zhàn)術(shù),教師要有針對性地一對一地精心準(zhǔn)備試題,知識性的訓(xùn)練和能力性的訓(xùn)練并重,加強答題規(guī)范性訓(xùn)練、加強有關(guān)計算的訓(xùn)練。這些都是教師和學(xué)生最容易忽略的兩個方面,而又是學(xué)生丟分的重災(zāi)區(qū)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中,必須從嚴(yán)要求,把好三關(guān):

(1)文字表達(dá)關(guān)。平時要有計劃地訓(xùn)練,要求學(xué)生答題時注意用好字、詞、句,注意語句精煉化訓(xùn)練,力求做到消滅錯別字。

(2)化學(xué)用語關(guān)?；瘜W(xué)用語應(yīng)用要準(zhǔn)確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn),包括能規(guī)范、正確地寫出中學(xué)化學(xué)要求掌握的全部的化學(xué)式、化學(xué)符號、化學(xué)方程式與單位符號等。

(3)審題關(guān)。要從平時的練習(xí)開始做起,培養(yǎng)學(xué)生正確的審題方法,要求學(xué)生審題時選準(zhǔn)切入點,注意關(guān)鍵詞,不斷通過專項審題訓(xùn)練來提高審題能力,包括提高審題的速度、審題的準(zhǔn)確性。教學(xué)時課堂上應(yīng)增加板書,教師規(guī)范書寫,并適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生板演,對課后作業(yè)有針對性地講解和糾錯。復(fù)習(xí)中要把概念的掌握與解題過程結(jié)合起來,使學(xué)生通過解題前的思考,解題中的科學(xué)推理,解題后的認(rèn)真反思,認(rèn)真體會解題的過程與方法,逐步提高解題能力。

7.指導(dǎo)學(xué)生進行自主性復(fù)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在一個問題,那就是“練思比”不合理,即練習(xí)做得多,研究和反思少,這樣學(xué)生勢必產(chǎn)生慣性思維,只會解決一些基礎(chǔ)性的問題,而對一些新穎的、非常規(guī)的、復(fù)雜一些的問題束手無策,不能獨立完成,甚至做錯的題一段時間后又錯。教師應(yīng)安排和指導(dǎo)學(xué)生進行自主復(fù)習(xí),對學(xué)過的知識進行領(lǐng)悟、反思、研究和消化,如果學(xué)生看了以前做過的或類似的問題覺得很簡單,就說明他對這一知識研究透了,掌握到位了,基本融會貫通了。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書,教材是知識的重要載體,它里面都是經(jīng)典知識的結(jié)晶,使學(xué)生學(xué)會看書,學(xué)會從書本中自學(xué)知識是現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中尤其應(yīng)加強的。

總之,化學(xué)“小高考”復(fù)習(xí)要講究方法。教師研讀考試說明,有的放矢、科學(xué)備考,針對化學(xué)各類知識的特點,將所學(xué)知識進行濃縮、精煉、遷移,扎實打好基本功,養(yǎng)成好的規(guī)范書寫,認(rèn)真對待化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫、規(guī)范解題,認(rèn)真審題及時訂正錯題,學(xué)會思考,以良好的心態(tài)正視小高考,2010年就一定是我們的豐收年。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗槁).北京:人民教育出版社,2003.